Stilul A

Executarea comenzii (Command)

Obiective, construcie i aplicare
Numele stilului este arbitrar, dei Mosston a
ales n mod deliberat denumirea de stilul de
comand deoarece coninea esena relaiilor
decizionale a acestuia.
Ceea ce este de neclintit este structura
deciziei care definete relaia dintre P-E-O.

Relaia Obiective - Profesor Elev
- Comportament (rezultat) O-P-E-R
este unitatea fundamental a
relaiilor didactice.

Rolurile profesorului i elevului
duc la descoperirea i rezolvarea
unui set de obiective.

Deciziile pe care le iau acetia
pentru setul de obiective produc
anumite rezultate.

Rezultatele nvrii sunt
transformate n indicatori pe
performan.
elev
obiective
profesor

Obiectivele generale urmrite prin stilul
A

Comportamentul educat prin stilul A
reproducerea imediat a unui
model de performan
acuratee i precizie n
execuie
rezultate imediate
sincronizare colectiv
aderarea la un model
predeterminat
dobndirea de experien i
abiliti
perpetuarea tradiiilor culturale
i ritualurilor specifice
utilizarea eficient a timpului
Alte obiective
Socializarea individului n normele
grupului
Construirea identitii grupului
mbuntirea spiritului de echip
Capacitatea de a urma instruciunile
de pe foia de criterii
Atingerea standardelor estetice
Perpetuarea tradiiile culturale,
ceremoniilor i ritualurilor
Controlarea grupurilor sau
indivizilor
Sigurana individului
Aderarea la un anumit tip de
disciplin
Exemple de activiti sportive
Ceremonia de
deschidere a
Jocurilor Olimpice
not sincron Scufundri sincron
Balet clasic Patinaj artistic
Canotaj, caiac -
echipe
Gimnastic
aerobic
Dans sportiv Arte mariale
Spectacole de circ
la trapez
Ansamblu de
majorete
Parautism cu
aterizare la punct
fix
Activiti comune stilului A
Orchestr simfonic Ansambluri corale
Pronunarea de
cuvinte noi sau
cuvinte n alt limb
Ceremoniile oficiale -
nuni, srbtori
inaugurare,
nmormntri, etc
Roluri n Piese de
teatru
Lucrului n echip la
aciunea de forare
Deplasarea n mar
Marul la parade
militare
Aterizarea avionului
pe pista de zbor
Aterizarea pe un
portavion
Anatomia stilului
Toate stilurile din Spectrum au aceeai structur
Ce le difereniaz ?
- identificarea relaiilor n procesul didactic,
- deciziile care sunt luate
- momentul de implementare a acestora
n orice relaie de predare-nvare, exist doi
factori de decizie: profesor i elev.
Fiecare se poate ncadra n luarea de decizii de
la minim la maxim, constituind limitele teoretice
care pot fi aplicate la anatomia oricrui stil.



Deciziile reprezint factorul definitoriu care
stabilete legtura dintre procesul de predare-
nvare i obiectivele urmrite.
STILUL COMAND apare atunci cnd n
procesul de predare nvare profesorul ia maxim
de decizii, iar elevul minim.

Paii metodici n identificarea stilului
Pasul 1: Identificarea axiomei
(principiul general)
Pasul 2: Identificarea anatomiei
stilului.
Ea descrie ce decizii trebuie s se ia.
Pasul 3: Identificarea primei condiii
privind Spectrum, n care Profesorul ia
numrul maxim de decizii, iar elevul minim.
Pasul 4: Identificarea relaiei dintre
profesor i elev
- care este specific stilului A,
Pasul 5: Identificarea rolului profesorului care face ca toate deciziile din pre-
impact, impact i post-impact, s-i fie atribuite lui ca factor decizional al instruirii(P)
(P) (P)
Rolul elevului este acela de a efectua sarcina motric, respectarea
deciziilor luate de ctre profesor n episodul dat.
Caracteristici pentru stilul A

- profesorul ia toate deciziile n toate etapele
procesului: preimpact, impact i postimpact
- elevul - le urmeaz i le ndeplinete
- esena stilului comand const n
corelaia ntre stimul (profesor) i reacie
(rspunsul elevului).
- stimulul (comanda profesorului)
precede fiecare micare a elevului, care
lucreaz urmnd modelul prezentat de
profesor.
Implementarea n practic a stilului comand

1.Care este imaginea acestui tip de relaie ntre
profesor i student?

2. Cum poate profesorul s transforme modelul
teoretic (intenia) ntr-o metod de predare i
nvare?

3. Cum determin profesorul dac obiectivele
acestui stil sunt atinse?


Pentru a rspunde la ntrebri profesorul se
bazeaz pe un set de decizii care conduc la
ndeplinirea obiectivului de lecie.

Deciziile sunt raportate de etapele proiectrii,
aplicrii i evalurii calitative i cantitative a leciei.


Setul deciziilor luate n preimpact
Scopul deciziilor n preimpact - de a pregti (planifica)
interaciunea dintre profesor i elev.

Deciziile transformate n PROIECTUL DIDACTIC trebuie s
cuprind urmtoarele:

1. Numrul curent al leciei
Reprezint o unitate de timp n cadrul aceluiai stil pentru
care este programat coninutul de nvat.



2. Coninutul leciei tematica general
(ex. not, fotbal, baschet, dans,
gimnastic etc.)
Extragerea temei specifice / lecie

3. Obiectivele generale ale leciei.
Care este randamentul ateptat la sfritul
leciei?
1. Educarea calitilor motrice de baz: viteza
de reacie i deplasare
2. Consolidarea deprinderii de lovire a mingii
cu piciorul
3. ntrirea relaiilor de colaborare n cadrul
echipei de fotbal


4. Obiective specifice - Identific i descriu sarcinile urmate
de elevi pentru a atinge obiectivele generale ale unei
anumite pri a leciei.

Veriga 1. Inceperea organizat a leciei
Veriga 2. Intrarea marilor funciuni n efort
Veriga 3. Creterea mobilitii articulare i a elasticitii
musculare.
Veriga 5. Reducerea treptat a nivelului marilor funciuni
Veriga 6. Oferirea de feedback i anuntarea temelor
suplimentare

Veriga 4
Obiectivele de lecie reprezint motivul pentru care se alege o
anumit sarcin de lucru.
- Sunt plasate n partea fundamental de nvare i au rol n
identificarea stilului.
- sunt obiective sau motive cu referiri la etapele formrii
unei deprinderi;
- obiective pentru educarea unei caliti motrice;
- obiective pentru formarea personalitii, socializarea,
cooperarea, competiia, onestitatea etc.

Obiectivele depind de:
- coninutul disciplinei
- rspunsul elevului (part.de vrst, sex, dezvolt. intelect)
iniierea, consolidarea, perfecionarea actului/aciunii/activitii

6. Stilul - Identificarea stilului - va duce la atingerea
obiectivelor

Daca avem coninuturi de reprodus dup model pentru
elevii fr experien motric

Dac avem coninuturi ce necesit rezolvare prin
descoperire - pentru elevii cu o bogat experien motric
i cognitiv.




7. Logistic decizii ce cuprind trei aspecte:
1. Organizarea elevilor
- n sal, la bazinul de not sau pe teren: linie, cercuri,
grupe, individual etc. pentru a participa la activitate n
mod eficient i s interacioneze cu profesorul.
2. Organizarea aparatelor i instalaiilor astfel nct
elevii s poat rspunde cu maxim eficien n cadrul unui
episod al leciei.
3. Caietul de sarcini cuprinde decizii prin care se
descrie i ilustreaz specificul fiecrei sarcini de nvare n
parte. (explicaie, modelare, demonstraie, exerciii
fundamentale i corective)


8. Timpul este un interval periodic alocat, o
durat rezonabil a activitii, pentru ca toi sau
majoritatea elevilor s poat atinge obiectivele de
lecie.


Depinde de sarcina pe care o au de ndeplinit elevii, de
nivelul lor de aplicare i obiectivele propuse.



9. Observaii - pentru ntrebri, sugestii dup ce
lecia a avut loc, pe baza crora se face feedback-ul.

Coninutul unei lecii/unitatea de timp
Timp alocat pe episoade / verigi
E1/V1 E2 /V2 E3 /V3 ...
Plan de lecie ....
Subiectul / tema leciei
Obiectivele generale leciei


Verigile
leciei

Tema
leciei


Obiective/
Obiective
specifice

Stil


Logistic
Materiale
necesare
i
organizare
a elevilor
Mijloace
Timp /
Durata
Obs

1.
Organizarea
colectivului
2. Preg.org
pt efort
3.
Influenarea
selectiv

4.
Rezolvarea
temelor
Detalii privind E/V 4 Rezolvarea temei i a
obiectivelor specifice
Angajeaz elevii ntr-o participare activ ca o
consecin a deciziilor din preimpact.

n Impact se pun n practic deciziile luate de
profesor.
Acest lucru include urmtoarele componente:
Explicarea rolurilor (al profesorului, al elevului)
Anunarea temei / temelor respective
Explicarea procedurilor din punct de vedere logistic


Explicarea rolurilor
Rolul explicaiilor:
- de a facilita atingerea obiectivelor copiind modelul
dat,
- de a preciza acurateea i sincronizarea execuiilor.

Scopul deciziilor - de a da sarcini motrice precise pe
care elevul trebuie s le urmeze pentru a duce la
ndeplinire orice comand (stimul).
Deciziile luate sunt :
1. pentru rezolvarea temei date;
2. sau al unei anumite aciuni (faze) din tema dat.

Relaia stimul reacie / execuie asigur un rspuns
imediat pentru a nva un coninut corect i repede.

Predarea leciei

1. Profesorul explic / demonstreaz pe durata ntregii
lecii, fiecare parte a ei, cu terminologia specific i
stabilete modul de lucru organizarea colectivului.
- Demonstraia poate fi fcut cu ajutorul filmului
didactic, caset video, imagini sau cu ajutorul unui elev
model care poate executa corect sarcina motric.

2. Fiecare moment al actului de predat necesit
feedback pentru nelegerea temei de lecie.

3. Timpul i explicaiile pot varia de la o lecie la alta.
Explicarea procedurilor logistice

1. Profesorul stabilete toate momentele
organizatorice, materialele i semnalele de
comand ale activitii.
Formaiile de lucru:
- n coloan de gimnastic, cu toate formele ei, - n
cerc la grupele mici de vrst,
- pe grupe mici, n echipe etc.
Acestea se pot schimba n timpul unei activiti
pentru a acoperi diferite aspecte ale leciei
respective.
Postimpactul cuprinde
- Setul deciziilor/observaii/recomandrilor n ceea ce
privete performana elevilor la lecia respectiv.

Stilul comand este stilul aciunii

Micarea repetat n realizarea fiecrei sarcini de lucru i
copierea modelului i aduc contribuia la dezvoltarea
fizic i motric a individului.

Efectele aplicrii stilului A asupra temelor i
obiectivelor de lecie
Pozitive:
- determin participarea integral a individului n fiecare
episod al leciei;
- fixeaz bine subiectul leciei
- nvarea leciei - redat printr-un rspuns imediat
conduce la creterea performanei aciunii.
- coninutul motric de nvat este divizat n pri simple
care pot fi copiate i nvate n timp scurt.
- creterea vitezei de exersare a aciunii motrice
sporete eficiena i calitatea ei.

Efectele aplicrii stilului A asupra temelor i
obiectivelor de lecie

Negative:
- nu este ncurajat tratarea difereniat;
- se copiaz i se reproduce activitatea de nvat;
- nu se particip afectiv la lecie;
- nu permite stabilirea de relaiile sociale ntre elevi;





Exemple de coninuturi motrice n activiti sportive


ansamblul aerobic - dezvolt capacitatea
motric de a participa la activiti standard.

Se adecveaz la componentele i obiectivele
stilului A prin:
- timp pentru execuie i repetiie uniform,
- grad nalt de uniformitate i precizie.





- karate, n principal antrenamentele prin
abordrile standard procedee de lupt
colectiv - kata.


Exemple de coninuturi motrice n activiti sportive


- sporturile extreme
parautismul, alpinismul, kayt-ul i sriturile n gol,
etc.

n astfel de aciuni, activitile stilului A duc la
reacii fizice specifice, la folosirea corect i precis
a echipamentului i a accesoriilor.

Exemple de coninuturi motrice n activiti sportive


- activiti estetice dans, balet, dans modern i
folcloric sincronizare, precizia execuiilor, ritmul
etc.


- notul sincron - datorit nivelului ridicat al
sincronizrii, preciziei i proiectrii unui set de valori
estetice.
Exemple de coninuturi de activiti motrice n
leciile de educaie fizic:

- nvarea diferiilor pai de mers i alergare,
nvarea formaiilor de adunare, deplasare i
de lucru,
- nvarea complexelor de DFA,
- formarea deprinderilor de alergare de
rezisten, vitez etc.
- educarea simului tempoului, a ritmului
- educarea vitezei si a rezistenei etc.

Recomandri metodice
1. Paii pe care trebuie s i urmeze profesorul cnd
adopt stilul A sunt:
- selectarea leciilor / activitilor care se preteaz la A
- determinarea timpului necesar instruirii ntinderea lui
- sistematizarea logisticii
- realizarea feedback-ului
- relaia strns cu elevul/studentul

2. mbinarea perfect a abuzului de putere dat de
poziia de lider cu libertatea de aciune a elevului.
Cauze care duc la eecul implementrii stilului A

- nesincronizare n execuia actelor motrice, (dat
de caracterul eterogen al elevilor).
- comenzi deranjante ca tonalitate - enervante (pe
un ton strident),
- repetarea continu a unei comenzi - disconfort.

- repetarea excesiv a aceleiai sarcini de lucru -
plictiseal, oboseal sau ambele.

- oprirea excesiv a ntregului colectiv din execuia
unui exerciiu doar pentru c unul sau doi elevi nu
in pasul sau execut greit actul motric.




- locul static al profesorului - fr a avea posibilitatea s
urmreasc de aproape fiecare elev
Prin deplasarea sa n locuri alternative ale formaiei
de lucru - folosind tehnici diverse de ntreinere a ritmului
altele dect numratul, profesorul are ocazia s realizeze
feedback-ul fr s opreasc aciunea.
Rolul profesorului este s observe rapid tot
ce elevul execut n lecie, s ia decizii i s
corecteze din mers activitatea elevilor.









Alctuii un proiect didactic n stilul A pentru una din
activitile motrice de mai jos:

- atletism aruncarea mingii de oin
- fotbal pasa cu latul, utul la poart
- gimnastic complex cu bastoane
- escalada pe perete artificial
- gimnastic aerobic un program care s cuprind
un set de 8 exerciii -
Tema de cas: