Finalitile educaiei

Finalitile educaiei/pedagogice

- reprezint orientrile valorice pe care i le asum orice activitate
pedagogic (educativ/didactic) la nivel de sistem i de proces.


- orientrile valorice asigur realizarea funciei de baz, generale a
educaiei (formarea-dezvoltarea permanent a personalitii),
angajnd deciziile de politic a educaiei, obiectivate n documente
oficiale, gen: strategia de dezvoltare a educaiei (pe o anumit
perioad de timp), legea nvmntului, statutul cadrelor didactice,
curriculumul naional, programa colar, etc.



Idealul educaional
-categoria de generalitate maximal ce surprinde paradigma
de personalitate, oarecum abstract, proiectul devenirii
umane la un moment dat, ntr-o societate dat.
-- instan valoric din care iradiaz norme, principii, strategii,
scopuri i obiective determinate, care direcioneaz procesul de
formare.
- 3 dimensiuni:
- social
- psihologic
- pedagogic
Valoarea pedagogic a idealului depinde de echilibrul pe care
reuete s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate.
-Idealul colii prezente apare explicit n art. 3 i 4 ale Legii
nvmntului (1995):
-Art.3- nvmntul urmrete realizarea idealului educaional
ntemeiat pe tradiii umaniste, pe valorile democraiei i pe
aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea
identitii naionale.
--Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea
liber, integral, armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creative.


Scopurile educaionale

-Ipostaz a finalitii educaiei care realizeaz acordul ntre
idealul educaional i obiectivele educaiei
-poate sta n locul idealului cnd acesta este
supradimensionat axiologic, inadecvat, utopic, iluzoriu.

!!!Scopul vizeaz finalitatea unei aciuni bine determinate





Obiectivele educaionale

-categorii pedagogice ce exprim anticipat rezultatele dezirabile ale
educaiei.
-enunuri ce au caracter finalist care dau expresie inteniei de a produce
o schimbare n personalitatea elevului ca urmare a implicrii acesteia
ntr-o activitate de predare-nvare.

Nota definitorie a obiectivului const n aceea c anticipeaz
rezultatul n termeni comportamentali, prescriind cum va trebui s
rspund elevul dup parcurgerea unei secvene de nvare.

Funcii- axiologic, evaluativ, de reglare, de anticipare

Clasificarea obiectivelor educaionale

Unii autori clasific obiectivele n dou grupe (Seguin, 1991):
obiective ale formrii - exprimate n termeni de cunotine,
competene i atitudini indicate ca fiind necesare ntr-o situaie
dat.
Ex. Pentru nv. secundar-
- dezv. gndirii logice, a capacitilor de abstractizare i generalizare;
- dezv. atitudinilor pozitive i a capacitilor creative n materie de activiti cultural-
artistice
obiective ale nvrii - se exprim n termeni de achiziii
concrete n situaii educative organizate. Acestea se refer la
diferite discipline de nvmnt.
Ex.la matematic, pot fi prescrise urmtoarele obiective:
- elevii s construiasc diferite figuri geometrice;
- elevii s rezolve o ecuaie de gradul I cu o necunoscut.


Dup domeniile comportamentale:

a. Obiective cognitive -nsuirea de cunotine,
de deprinderi i capaciti intelectuale;
b. Obiective afective - formarea de sentimente,
interese, atitudini etc.
c.Obiective psihomotorii- nsuirea
comportamentelor bazate pe aciune manifest,
vizibil, fizic ex. ndemnri i abiliti
corporale etc.
2. Taxonomiile obiectivelor educaionale
Domeniul cognitiv (B. Bloom)
Asimilare de cunotine ( date, informaii, informaii specifice, etc;
presupun fie redarea prin recunoatere- de exemplu: descriere a ceva
cunoscut- fie prin reproducere din memorie;
-tip de obiective prin excelen informative)
Deprinderi i capaciti intelectuale
- nelegere (comprehensiune)- probat de elev fie prin expunere cu
cuvinte proprii, fie prin exprimarea unor echivalene, analogii,etc.
- aplicare- particularizarea deprinderilor i cunotinelor la situaii concrete
- analiz -surprinderea elementelor alctuitoare, a relaiilor logice, a principiilor
incluse n diferitele construcii intelectuale, concretizndu-se, de pild , n
rezolvarea de probleme diverse
- sintez mobilizarea simultan a multiplelor capaciti i informaii, pe baza lor
realizndu-se lucrri de diverse complexiti, mergndu-se pn la creaie (ex.
alctuirea unei compuneri originale, a unei sistematizri, etc.)
- evaluare- interpretarea prin emiterea unor judeci de valoare a unor coninuturi
date ( dup unii autori, aprecierea performanelor proprii i ale altora).

Obiectivele educaionale
Model al operaionalizrii dup
taxonomia lui Bloom
- s deosebeasc substantivul de
adjectiv sau alt parte de vorbire,
enumernd principalele nsuiri ale lor;
- s deosebeasc felurile
substantivelor, exemplificnd i
explicnd;
- s dea exemple de substantive
pentru fel, numr i caz, utiliznd
lecturile parcurse;

II. DEPRINDERI I
CAPACITI INTELECTUALE
NELEGERE
/COMPREHENSIUNE
- s neleag rolul nvrii
substantivului( rolul su n vorbire,
relaiile sale cu celelalte pri de
vorbire, notele sale specifice ).

- s defineasc substantivul, indicnd
notele eseniale reinute, utiliznd i
cunotinele anterioare;
- s disting substantivele de celelalte
pri de vorbire nvate, artnd
principalele nsuiri reinute n clasa
anterioar;

I. CUNOATERE
- S cunoasc notele
eseniale, caracteristice noiunii de
substantiv;

Tema: Substantivul
- s grupeze substantivele din text
dup numr, gen, alctuind tabele i
scond regula de recunoatere;
- s gseasc substantive cu sens
contrar i apropiate ca sens,
construind apoi propoziii
corespunztoare;
SINTEZ
- s sintetizeze datele anterioare i
cele noi asupra substantivului;



- s recunoasc substantivele din
text, artnd felul, numrul, genul lor;
- s analizeze substantivele dup
modelul dat n tabel;
ANALIZ
- s analizeze substantivele din
text,
- s argumenteze
exactitatea rezolvrii exerciiilor
date, prin raportare la schema
alctuit;
- s aprecieze greelile ce le fac
elevii n analiza substantivului,
indicnd cauza i posibilitatea
corectrii, formulnd chiar ei
sarcini pentru colegi;
EVALUARE
- s evalueze rezultatele
obinute n nvare

- s scrie corect numele
proprii, dnd exemple variate i
corectnd greeli ntlnite;
- - s compare dou texte
din lecturile cunoscute, indicnd
frecvena substantivelor, genul,
numrul, felul lor, stabilind apoi
legtura ntre folosirea lor i felul
textului;

APLICARE
- s aplice cunotinele
dobndite despre substantiv,
n contexte diverse
- s persevereze n rezolvarea
sarcinilor;
- s respecte colaborarea n munc;
- s discute critic calitatea
rspunsurilor;
- s compare progresul realizat n
nvare fa de anul anterior;
- s respecte timpul, sarcinile i
condiiile date;
- s construiasc exemple utiliznd
date din realitatea nconjurtoare.




- S-i dezvolte, afirme atitudinea
corecte fa de munc;
Taxonomia pentru domeniul afectiv (D Krathwohl)
Receptare, rspuns, valorizare, organizare, caracterizare
1. Receptarea (prezena) valorii
- contiina cnd atenia individului este atras de un stimul
valoric
ex. A face un individ s devin contient de sentimentele
celor ale cror activiti prezint interes pentru el.
- dorina de a primi acea stare a individului care sub
influena stimulilor este pregtit pentru a le acorda atenia
necesar;
- ex. a asculta (cu atenie) ce vorbesc ceilali n conversaia
normal, la telefon, n cursul unei ntruniri;
- atenia dirijat sau preferenial cnd individul nsui
caut stimulii valorici i-i contientizeaz
- ex. a fi n msur s desprinzi valorile umane i filosofice
cuprinse n operele literare
2. Rspunsul afectiv (rspunsuri ce apar ca urmare a simplei atenii
acordate fenomenelor)
asentimentul elevul d un rspuns, dar nu a acceptat complet
necesitatea de a face acest lucru;
Ex. a respecta regulile jocului;
voina de a rspunde elevul este suficient angajat pentru a-i
afirma comportamentul, nu din frica de a fi pedepsit, ci prin deplin
adeziune
Ex. a accepta rspunderea propriei snti i a protejrii sntii
altora.
satisfacia de a rspunde rspuns emoional, n special dat de
plcere, din entuziasm sau bucurie.
Ex. a simi plcere cnd citete pentru a se distra.
3. Valorizarea care descrie o interiorizare crescnd prin
adoptarea unui comportament destul de coerent
-acceptarea unei valori (dorina de a-i dezvolta deprinderi
specifice)
-Ex. manifestarea unui sentiment de fraternitate cu fiinele
umane aparinnd oricrei naiuni
-preferina pentru o valoare (cutarea unei valori anume)
Ex. a examina cu deliberare puncte de vedere variate asupra
problemelor controversate pentru a-i forma o opinie.
-angajarea (ajungerea la concluzia c valoarea respectiv
este benefic i l ajut efectiv pe om)
Ex. a se devota ideilor sau idealurilor care constituie
fundamentele democraiei
4. Organizarea, respectiv aranjarea valorilor acceptate
ntr-un sistem
-conceptualizarea valorii ncercarea de a gsi n ce const
specificul unei norme valorice
-organizarea unui sistem de valori
-Ex. acceptarea religiei ca un sistem de valori primordiale, care
prevaleaz asupra altor valori.
-5. Caracterizarea printr-o valoare sau un sistem de valori
-se refer la accederea la un mod de a fi i la o filosofie a vieii
-dispoziie generalizat- decriptarea i interpretarea tuturor
problemelor din punctul de vedere al valorii respective.
-caracterizarea ajustarea i nchegarea unei filosofii existeniale
personale
-Ex. concepia despre univers, filosofia vieii, viziunea lumii


Taxonomia pentru domeniul psihomotor
(E.J.Simpson)
1. Percepia
-stimularea senzorial (efectul unui stimul asupra unuia sau mai
multor organe de sim)
-selecia indicilor (semnalelor)
-traducerea indicilor (stimulilor)
2. Dispoziia (pentru svrirea unui act motor)
Dispoziia mintal- Dispoziia fizic- Dispoziia emoional
3. Rspunsul ghidat (dirijat)
Imitaia; Incercri i erori
4. Rspunsul automatizat (automatismul)
5. Rspunsul manifest complex
6. Adaptarea
7. Creaia
G. de Landsheere
cunoatere
comprehensiune
aplicare
analiza
sinteza
evaluarea Domeniul
cognitiv
de obiective Categoria
nvare de semnale
Conexiuni S-R
nlnuiri motorii
Asociaii verbale
Discriminri multiple
nvare de noiuni
nvare de principii
Rezolvare de probleme
nvare prin descoperire
Tipurile de nvare cu care se
realizeaz
eficient obiectivele
Obiective din domeniul
psihomotor
Clasificarea obiectivelor dup gradul de generalitate

Obiective generale
Obiective specifice
Obiective operaionale

Obiective cadru obiective cu grad mare de generalitate i
complexitate. n calitatea lor de dominante disciplinare, ele se
refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i
sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.

Obiective de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii
pentru fiecare an de studiu i urmresc progresia n achiziia de
competene i de cunotine de la un an de studiu la altul.
Competenele
-reprezint ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi dobndite prin nvare; acestea apar ca structuri operante
cu ajutorul crora se pot identifica i rezolva, n contexte diverse,
probleme caracteristice unui anumit domeniu.

- competenele generale se definesc la nivelul unei discipline de
studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au un
grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta
demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin
nvare.
- competenele specifice - se definesc pe obiect de studiu i se
formeaz pe durata unui an colar. Sunt derivate din competenele
generale, reprezentnd etape n dobndirea acestora. Competenelor
specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.

Condiii de elaborare a obiectivelor operaionale

-obiectivul vizeaz activitatea elevilor i nu a profesorului;
-trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor
de vrst, experienei anterioare a elevilor;
-desemneaz un rezultat imediat al instruirii i nu unul de perspectiv,
neidentificat n spaiu i timp;
- n obiectiv se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i
criteriile performanei, al realizrii acestora;
-exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul
laverbe de aciune: a recunoate, a proiecta, a rezolva, a propune, etc.
-nu se accept verbe aa numite intelectualiste de genul: a ti, a cunoate,
a fi convins etc.
-fiecare obiectiv va viza o operaie singular i nu un comportament compozit,
greu de analizat i evaluat
-obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite; ele trebuie s fie
unice,congruente logic i valide axiologic. etc,



Operaionalizarea obiectivelor
Modelul lui G. De Landsheere - 5 pai
Cine va produce comportamentul dorit? (Elevul)
Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins?
(..trebuie s construiasc)
Care este produsul sau performana obinut? (un aparat de
radio cu tranzistori)
n ce condiii va avea loc comportamentul preconizat?(..cutnd
de unul singur, dup schema dat, piesele din magazin)
n temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este
satisfctor?(..a.. radioul s capteze cel puin dou posturi pe unde
medii i cinci posturi pe unde scurte).
Modelul operaionalizrii
de R.F. Mager
Descrierea comportamentului final
- - utilizarea unui verb de aciune
- - verbul trebuie pus la conjunctiv
- - s nu foloseasc verbe intelectualiste : a nelege, a gndi, a aprecia, etc.
Condiiile n care se relizeaz obiectivul
-condiii materiale :
a - ce i se pune la dispoziie elevului ca sprijin
b - ce cantitate de informaie i se comunic nainte
c -ce nu-i este permis s utilizeze
-condiii psihologice:
a. ce nivel de pregtire s fi avut elevul n momentul respectiv
b. ce cunotine, ce deprinderi
3. Nivelul performanei acceptabile
Specificarea nivelului de reuit
a. nivelul minim de reuit ( nivel obligatoriu)
b. nivelul mediu de reuit
c. nivelul maxim de reuit

Operaionalizarea poate fi realizat prin indicarea reuitei sau
prestaiei minimale, dar pot exista i alte standarde valorice, n
funcie de coninutul disciplinei, nivelul unei clase sau al unui
elev.
Astfel, prestaia minimal poate viza:
- limita temporal (durata pn la apariia comportamentului
menionat de obiectiv);
- limita numeric (numrul minim sau procentajul de
conduite preconizate);
- limita de exactitate (gradul de exactitate a efecturii unei
operaii, a unei estimri, a unei msurri etc).

fr sprijin pe baza planului
i a
documentelor
studiate,


evenimentele n
succesiunea lor,
s povesteasc
preciznd
elementele de
superioritate;
prin comparare
cu alte
evenimente
(rscoala),

faptele eseniale,
modul de aciune,
trsturile
revoluiei
s explice,
(s interpreteze)
indicnd 2-3-
note specifice;


prin analiza,
compararea cu
alte noiuni,

noiunea de
revoluie

- s defineasc
(s disting)
Performana


Condiiile

Coninutul Aciunea
Exemplu: disciplina Istorie - Revoluia de la 1848
Exemplu : disciplina limba francez- englez etc.
n cel puin
dousprezece
minute)
---------- ---------- -------
aplicnd corect
regulile utilizrii
timpului verbal n
cel puin ase din
frazele scrisorii.

avnd la
ndemn
dicionarul,
o scrisoare de
zece fraze,
S ntocmeasc
Performana

Condiiile

Coninutul

Aciunea

a cel puin 20 componente
i aceasta ntr-o durat de
20 minute; fiecare greeal
va fi penalizat.
elevul trebuie s
identifice, cu ajutorul
sgeilor indicatoare,
denumirea
Fiind dat desenul n
perspectiv al un
calculator i o list a
diverselor
componente
Criteriul de
performan
Comportamentul Condiiile
Proiect de lecie
Data Propuntor:
Obiectul
Clasa
Subiectul leciei
Tipul de lecie
Obiectivul fundamental
Obiective operaionale
Metode i procedee
Mijloace de nvmnt
Forme de organizare
Material bibliografic

Evaluare Strategii didactice
(met., proc.mijloace,
forme de organizare)
Coninuturi Obiective
operaionale
Etape/Momente

Proiectarea leciei /secvenei didactice

1. Modelul tradiional

Actualizarea sau verificarea cunotinelor dobndite anterior
nvarea noilor coninuturi
Fixarea i evaluarea cunotinelor dobndite

2.Modelul lui R. Gagn - CEAPDOFERT

3.tiu -Vreau s tiu- Am nvat(D. Ogle,1986)
Ce tiu despre subiect?
Ce a dori s tiu?
nvarea noilor coninuturi
Ce am nvat?
Ce a dori s mai aflu despre subiect?



4. Modelul nvrii directe sau explicite(J. Giasson,1990)
Ce cunotine procedurale (sau declarative) urmeaz a fi nvate?
De ce este necesar nvarea lor?
Cum se va realiza nvarea?
nvarea noilor cunotine
Cnd pot fi aplicate cunotinele nvate?

5. Modelul Evocare- Constituirea sensului- Reflecie
(K. Meredith i J.Steele,1997)
Ce tiu despre subiect i ce a dori s aflu?
nvarea noilor coninuturi
Ce am nvat, cum explic i corelez noile cunotine?



Proiectarea didactic



De ce voi Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct voi
face ? face?

Identificarea Selectarea Analiza Determinarea Stabilirea
obiectivelor coninuturilor resurselor activitilor de instrumentelor
nvare de evaluare