Delimitarea conceptului de consiliere educaional

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

I. Delimitri n aria conceptual a asistenei psihopedagogice i consilierii
educa ionale
Conceptul de asisten, provenit din latinescul assisto-ere i adsisto-ere care
nseamn a veni lng, a sta lng, a fi lng, semnific (cf. Toma, 1999) activitile
organiate social n scopul asigurrii condiiilor optime de devoltare i via pentru
individ sau prevenirii i nlturrii situaiilor de suferin preente temporar n viaa
persoanei.
!sistena psi"opedagogic este o activitate cu caracter interdisciplinar desfurat
de ctre consilierul colar n spri#inul elevilor, profesorilor i prinilor pentru a facilita
ameliorarea eficienei activitii instructiv educative (Toma, 1999). !ciunile integrate n
asistena psi"opedagogic sunt cunoaterea personalitii elevilor, tratarea difereniat a
elevilor n funcie de particularitile individuale, recuperarea lacunelor n procesul de
devoltare a personalitii, orientarea colar i profesional. Consilierea colar este
definit ($all, $all, %&&') ca utiliarea informat a unei relaii pentru a facilita
autocunoaterea, acceptarea emoional i devoltarea optim a resurselor personale.
(copul general este de a oferi elevilor oportuniti de a construi o via mai satisfctoare
i mai plin de resurse (British Association of Counseling, 1991, p. 1).
)elaia dintre asistena psi"opedagogic i consiliere nu este ntru totul clar *
consilierea poate fi privit ca proces de asistare (+,an, %&&1, p. 1-) sau ca .o relaie
interuman de asisten i suport dintre persoana specialiat n psi"ologia i consilierea
educaional (profesor) i grupul de elevi n scopul devoltrii personale i preveniei
situaiilor pro,lematice i de cri/ (+,an, %&&1, p. 19), dar i ca mi#loc de realiare a
asistenei psi"opedagogice (0umitru, %&&1, p. 1%) alturi de activitile instructiv
educative curente conduse de cadrele didactice.
2ntre activitile instructiv educative i activitile de consiliere sunt asemnri *
am,ele au drept o,iectiv formarea personalitii umane, presupun acordare de spri#in,
ndrumare a participanilor la instruire, dar i diferenieri. 2n activitile instructiv
educative, profesorul instruiete, .propune elevilor un mod de preentare i nelegere a
tiinei/, pe cnd .consilierul educaional facilitea realiarea nvrii eficiente i
dura,ile n fiecare persoan/, ofer instrumente i te"nici prin care persoana .s
asimilee n manier proprie tiina/, se focaliea i pe aspecte de ordin psi"ologic
pentru a asigura devoltarea personal prin educaie, i a,ilitea pe elevi s reolve
eficient i performant pro,lemele de orice natur ar fi acestea (0umitru, %&&1, p. 1341-).
5rincipala sarcin a consilierului (cf. +,an, %&&1, p. 19) const n a#utarea elevilor s
parcurg paii unui demers de contientiare, clarificare, evaluare i actualiare a
sistemului personal de valori. +,an (%&&1) su,linia c profesorul consilier nu se
su,stituie consilierului psi"olog, ntre acetia fiind necesar un raport de cola,orare.
5rofesorul consilier contri,uie la reducerea riscului apariiei i devoltrii de pro,leme
care necesit n mod o,ligatoriu e6pertia psi"ologului specialist. 5si"ologul colar
favoriea procesul educativ prin structurarea unor strategii de intervenie cognitiv,
motivaional, emoional i comportamental la nivel individual i de grup.
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
1
Delimitarea conceptului de consiliere educaional
7iteratura n domeniul consilierii educaionale utiliea uneori interan#a,il
termeni precum consiliere psi"opedagogic, educaional, colar, sau profesor4consilier,
consilier educaional, consilier colar, profesor psi"opedagog fapt generator de anumite
am,iguiti la nivelul delimitrii rolurilor profesionitilor sau serviciilor oferite. +,an
(%&&1, p. 1-418) inventaria i descrie mai multe tipuri de consiliere (informaional,
educaional, de devoltare, personal, suportiv, vocaional, de cri, pastoral)
precind c acestea nu se e6clud cu necesitate9 consilierea educaional presupune
elemente de consiliere vocaional, suportiv, de devoltare personal, sau
informaional.
Consilierea psi"opedagogic sau educaional se distinge de consilierea
psi"ologic i de psi"oterapie prin cteva caracteristici (0umitru, %&&1. p. 1-418)9 se
adresea unor persoane aflate ntr4un proces de formare i devoltare a propriei
personaliti * unor elevi, are la ,a un model psihoeducaional al formrii i devoltrii
personalitii, avnd scopul de a determina evoluia deira,il a persoanei: i asum cu
precdere un rol preventiv, de dezvoltare: este un demers educaional, formativ care
urmrete s4i spri#ine pe oameni s se a#ute singuri: este un demers participativ care4l
situea pe client ntr4un rol activ de gsire a soluiilor pro,lemelor: integrea i
valorific perspectiva psi"ologiei umaniste cu focaliare pe autodezvoltare, autonomie,
automplinire.
!celai autor (0umitru, %&&1, p. -'), delimitea dimensiunile consilierii
psi"opedagogice9
a. 0imensiunea psi"ologic * spri#inul acordat pentru realiarea unei congruene
ntre cogniii, emoii, atitudini, comportamente.
,. 0imensiunea pedagogic ; educaional viea provocarea de sc"im,ri
voluntare n cogniiile atitudinile i comportamentele oamenilor prin antrenarea n
activiti educaional formative.
<n aspect important preciat de 0umitru (%&&1, p. -3) este interdependena
dimensiunilor psi"ologice i educaionale n orice tip de consiliere i importana
caracterului psi"opedagogic n determinarea eficienei oricrui demers de consiliere.
0umitru (%&&1) distinge mai multe tipuri de consiliere psi"opedagogic 4 pentru
devoltare, preventiv, n situaii de cri i remedial care se diferenia su, aspectul
o,iectivelor urmrite, con inuturilor tratate i metodelor utiliate.
0up numrul de persoane care ,eneficia simultan de asisten din partea
consilierului distingem consilierea individual i consilierea n grup (="l>, 0ustin, 1919).
Consilierea individual urmrete facilitarea sc"im,rii comportamentale, devoltarea
responsa,ilitii pentru propriile comportamente, ameliorarea deprinderilor de reolvare a
pro,lemelor i luare a deciiilor, ameliorarea relaiilor i devoltarea potenialului
personal, pentru elevii cu cerine educative speciale (C=() * normaliarea relaiilor cu
colegii fr C=( i adaptarea la realitile clasei o,inuite.
Consilierea n grup oferit n coal poate urmri * ameliorarea relaiilor elevilor
cu profesorii, dezvoltarea unor deprinderi sociale, dezvoltarea unor deprinderi de
nvare eficient etc. ?ricare ar fi o,iectivele propriu4ise, consilierea n grup se
focaliea i pe nvarea de ctre participani a unor deprinderi necesare activitii n
grup9 adresarea de ntre,ri directe privind sentimentele, formularea de comentarii asupra
procesului, ascultarea activ 4 parafraarea, reumarea, reflectarea sentimentelor,
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
2
Delimitarea conceptului de consiliere educaional
autodesc"iderea. Este important ca participanii s fie ajutai s neleag de ce fac
parte din grup i ce anume au de fcut.
!nalia procesului asistenei psi"opedagogice desfurat n coal va avea ca
o,iect principiile, sau regulile generale de respectat n oferirea asistenei
psi"opedagogice, o,iectivele, coninuturile sau temele a,ordate i metodele prin care se
realiea activitile de asisten psi"opedagogic.
Tem de reflecie9 =videniai diferenierile i suprapunerile semantice ntre
tipurile de consiliere descrise anterior.
II. Principii ale asistenei psihopedagogice
!ctivitatea de asisten psi"opedagogic presupune ntotdeauna o relaie
profesional ntre un asistat (individ sau grup) i un consilier care ofer asisten. 5entru
ca activitatea s fie eficient, relaia sta,ilit ntre cei doi poli tre,uie s se caracteriee
(cf. @eldard i @eldard, ap. 0umitru, %&&1, p. AA) prin9 exclusivitate nepermind
intruiunea unei alte persoane fr acordul celor doi securitate * clientul s se simt n
siguran, respectnd anumite reguli sta,ilite de comun acord cu consilierul, autenticitate
* relaie sincer, direct, ,aat pe ,un credin, cooperare n reolvarea pro,lemelor,
confidenialitate confort psihic * s evite disconfortul, an6ietatea, sens * clientul s tie
de ce i pentru ce vine la consilier. 2n caul copiilor, confidenialitatea tre,uie limitat
uneori cnd prinii tre,uie informai despre gndurile i sentimentele propriilor copii
aflai n situaii de maltratare, a,uuri, ocuri emoionale, dar aceasta dup ce are loc o
discuie n care copilul este asigurat c nu este trdat.
2n orice proces de consiliere este important relaia sta,ilit ntre consilier i
client. Carl )ogers, iniiatorul terapiei nondirective i centrate pe client (ap. (ommers4
Blanagan, %&&3), precia caracteristicile acestei relaii9
Congruen sau autenticitate 4 neleas uneori ca transparen. Consilierul
congruent este real, desc"is i onest, oferind astfel clientului o ,a cu care s
poat intra n interaciune. !utenticitatea consilierului antrenea autenticitate din
partea clientului. (entimentele e6primate nu tre,uie s fie neaprat poitive
ntotdeauna, ci tre,uie s fie autentice.
Atitudinea pozitiv necondiionat se refer la acceptare, preuire, respect. Cmplic
valoriarea clientului ca persoan separat ale crei gnduri, sentimente, credine,
tre,uie acceptate desc"is, fr condiionri. 0ac consilierul l accept desc"is pe
client, atunci acesta poate ncepe s e6ploree cine este cu adevrat, ceea ce vrea
cu adevrat i l a#ut astfel pe client s se accepte pe sine.
mpatia corect sau nelegerea empatic 4 ndeplinete o serie de funcii n
consiliere9 formea o limit ntre consilier i client, diolv frica i negarea
clientului, ofer clienilor siguran. =mpatia este considerat drept un concept
multidimensional descris cel mai adesea prin trei componente (cf. (ommers4
Blanagan, %&&3)9 empatia intelectual * a privi lumea din perspectiva clientului,
ntr4un mod intelectual sau distant: empatia emoional * a simi o emoie ca
reacie la cuvintele i starea emoional a clientului: empatia imaginativ *
autointerogarea9 .cum m4a simi dac a fi n situaia clientului meuD/
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
3
Delimitarea conceptului de consiliere educaional
7ucrrile teoretice (="l>, 0ustin, 1919, (ommers4Blanagan, %&&3, T"ompson, %&&',
0afinoiu, %&&&, 0umitru, %&&1 etc.) descriu factorii comuni care asigur eficiena
procesului de consiliere individual (insig"t, cat"arsis, testarea realitii, desc"iderea,
identificarea) i a procesului de consiliere de grup (nvarea vicariant, fle6i,ilitatea
rolului, universalitatea, altruismul, reactivarea modelului familiei, nvarea
interpersonal). (emnificaia acestora i apropie de principiile anterior preentate.
0afinoiu (%&&&) grupea factorii n trei categorii9
!actori de susinere * cat"arsis, identificarea cu consilierul, confidenialitatea,
relaia poitiv, securiarea, aliana terapeutic, coparticipare a clientului i
consilierului, cldura, empatia, respectul, autenticitatea consilierului, ncredere:
!actori de nvare * sfaturi, trire afectiv, asimilarea e6perienelor pro,lematice,
modificarea ateptrilor privind eficiena personal, e6plorarea cadrului de referin
intern, feed,acE, pria de contiin, #ustificarea:
!actori de aciune * reglarea comportamentului, controlul cognitiv, ncura#area
clientului s4i nfrunte temerile, s4i asume riscul, s controlee eforturile,
modelare, antrenament, confruntarea cu realitatea, trirea succesului.
!lteori principiile consilierii sunt preentate su, forma unor sfaturi i sugestii
acionale (Feier, 1919, ap. 0umitru, %&&1, p. 13&41-8) 4 spre e6emplu9 Sta!ile"te un
contact personal cu clientul# Coopereaz cu clientul# $plic-i clienului demersul
consilierii# %ndrum clientul, imprim&nd un anumit ritm convor!irii# 'or!e"te puin "i fii
concis# C&nd nu "tii ce s spui nu spune nimic# Ai dreptul s contrazici clientul n
msura n care l susii# (ndividualizeaz consilierea# )!serv rezistena clienilor# C&nd
e"ti nesigur, !azeaz-te pe sentimente# *lanific de la nceput finalul procesului de
consiliere# vit s dai sfaturi# vit rezolvarea prematur a pro!lemelor clientului# +u
te !aza numai pe ntre!ri# Ascult cu atenie ce spune clientul# ,ii atent la lim!a-ul
nonver!al al clientului# .enine clientul n centrul discuiei# ,ii concret "i cere clientului
s fie la fel# ,ii atent la metafore# Sintetizeaz "i rezum rezultatele procesului de
consiliere# etc.
(faturile i sugestiile enunate viea construirea relaiei dintre consilier i client,
invit la focaliarea pe indicii comportamentale pe care clientul le ofer n interaciunea
cu consilierul i conturea ci de aciune n procesul de consiliere.
)espectarea principiilor consilierii do,ndete sens prin raportarea la finalitile
procesului. 2ndeplinirea o,iectivelor depinde de alinierea practicilor consilierului la
principiile anterioare.
Tem de reflecie
!rgumentai caracterul sistemic al principiilor consilierii.
III. "#iectivele consilierii i asistenei psihopedagogice
?,iectivele asistenei psi"opedagogice funt formulri referitoare la ac"iiiile sau
sc"im,rile psi"ocomportamentale deira,ile ale clienilor. Givelul de generalitate al
formulrii o,iectivelor varia. ?,iectivele fundamentale urmrite de activitatea de
asisten psi"opedagogic oferit elevilor includ (Toma, 1999, p. 9)9
Consolidarea strii de sntate fizic i psihic a fiecrui elev n parte:
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
4
Delimitarea conceptului de consiliere educaional
Bacilitarea procesului de adaptare colar i social i implicit ameliorarea
relaiilor copilului cu familia coala i societatea$
!meliorarea accesului ctre aciuni formative desfurate la nivel general:
(pri#inirea elevului n procesul orientrii sale colare i profesionale.
5ornind de la scopul fundamental al consilierii * funcionarea psi"osocial optim
a persoanei i grupului, +,an (%&&1, p. 1A411) mparte o,iectivele n trei categorii9
promovarea sntii i strii de bine (cu componentele9 acceptare de sine, relaii
poitive cu ceilali, autonomie, control, sens i scop n via, devoltare personal),
dezvoltarea personal * cunoatere de sine, imagine de sine, capacitate de deciie
responsa,il, relaionare interpersonal armonioas, controlul stresului, te"nici de
nvare eficiente, atitudini creative, opiuni vocaionale realiste, prevenie * a dispoiiei
afective negative, nencrederii n sine, comportamentelor de risc, conflictelor
interpersonale, dificultilor de nvare, deadaptrii sociale, disfunciilor psi"osomatice,
situaiilor de cri.
Dumitru (%&&1, p. -A) preia o clasificare a scopurilor consilierii grupate patru
categorii principale, dup @eldard i @eldard (199A)9 scopuri fundamentale, scopuri
formulate de consilier, scopurile clientului i scopurile prinilor, n caul n care
clienii sunt copii. Scopurile fundamentale sunt urmrite n cvasitotalitatea activitilor
de consiliere psi"opedagogic i cu referire la ma#oritatea clienilor. 2n cadrul activitilor
de consiliere psi"opedagogic, clienii tre,uie a#utai/ S ating un nivel optim de
congruen ntre g&ndurile, emoiile "i comportamentele proprii0 S se accepte,
con"tientiz&ndu-"i capacitile, potenialitile, dar "i limitele, incapacitile,
ina!ilitile0 S se simt !ine, conforta!il cu ei n"i"i, s fie ncreztori n forele proprii,
s fie optimi"ti, s g&ndeasc pozitiv0 S cread n posi!ilitatea schim!rii lor evolutive,
prin implicare n programe educaionale0 S a!ordeze cu luciditate pro!lemele
emoionale, s fie capa!ili s dep"easc strile de disconfort "i sau de criz0 S-"i
modifice atitudinile "i comportamentele dezadaptative, ineficiente "i 1sau indezira!ile
social0 S-"i ma$imizeze disponi!ilitile proprii de autodezvoltare "i autorealizare
personal optim0 S ia decizii "i s-"i asume responsa!ilitatea pentru propriile aciuni,
comportamente "i moduri de a g&ndi0 S ia decizii n carier n concordan cu propriile
capaciti, cu nivelul de aspiraii "i cu oferta societii0 S adopte un stil de via
sntos, care s-i asigure confort psihologic "i funcionalitate optim.
)edm comparativ o,iectivele cadru ale ariei curriculare Consiliere i ?rientare
preciate n programa pentru clasele C4CH, H4HCCC i CI4ICC.
)!iective-cadru pentru clasele (-', '-'((( Competene generale pentru clasele (2-2((
4 devoltarea capacitii de autocunoatere i a
atitudinii poitive fa de sine,
4 e6plorarea resurselor personale care
influenea planificarea carierei,
4 devoltarea a,ilitilor de interrelaionare n
conte6te variate,
4 integrarea a,ilitilor de interrelaionare n
vederea devoltrii personale i profesionale,
4 devoltarea a,ilitilor de utiliare a
informaiilor n procesul de nvare,
4 utiliarea adecvat a informaiilor n propria
activitate pentru o,inerea succesului,
4 do,ndirea a,ilitilor de e6plorare i
planificare a carierei,
4 ela,orarea proiectului de devoltare personal
i profesional,
4 e6ersarea a,ilitilor de management al unui
stil de via de calitate
4 e6ersarea a,ilitilor de management al unui
stil de via de calitate.
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
5
Delimitarea conceptului de consiliere educaional
I%. !azele procesului de consiliere psihopedagogic
5rocesul de consiliere apare preentat n literatura de specialitate (="l> i 0ustin, 1919,
$all i $all, %&&', T"ompson, %&&', (ommers4Blanagan, %&&3, 0umitru, %&&1, Core>,
%&&1 .a.) n forma secveniat a unor etape distincte, ce se consum pe parcursul ntregii
relaii ntre consilier i client, avnd fiecare finaliti necesar a fi atinse pentru
nregistrarea progresului n sensul devoltrii strii de sntate mental i emoional a
clienilor. 0up 0umitru (%&&1, p. 1&418), spre e6emplu, faele procesului de consiliere
psi"opedagogic sunt9
1. (ta,ilirea unei legturi cu clientul i cu lumea sa * consilierul tre,uie s ncerce s
analiee pro,lemele mpreun cu clientul i nu n locul clientului. 5entru aceasta
tre,uie s apelee la naraiunea clientului prin care acesta i preint lumea (v.
Jinslade, FonE, %&&A).
%. Cnvitaia adresat clientului de a vor,i i ncura#area acestuia s4i spun povestea
* pentru a stimula autodevluirea este necesar adresarea de ntre,ri desc"ise:
'. !scultarea activ a clientului i o,servarea manifestrilor acestuia * este un
indiciu al ateniei acordate clientului, l ncura#ea pe client s vor,easc: se
e6prim prin contact viual cu clientul, urmrirea lim,a#ului nonver,al i
paraver,al al clientului i utiliarea ncura#rilor minime:
3. Clarificarea (identificarea, definirea) pro,lemelor clientului * se realiea prin
reformulare, resemnificare, interpretare i const ntr4o sc"im,are a viiunii
clientului asupra pro,lemei, conte6tului acesteia i implicit asupra posi,ilitilor
sale de a iei din impas:
-. Creterea gradul de contientiare de ctre client a pro,lemelor sale i
identificarea modalitilor de reolvare a acestora * prin interviu, clientul devine
contient de propriile resurse i limite, ncepe s se accepte aa cum este, ncepe
s gndeasc poitiv i s se anga#ee ntr4un proces de sc"im,are evolutiv:
8. Confruntarea clientului cu propriile credine i convingeri care repreint surse de
reisten la sc"im,are * credinele clientului sunt uneori o,stacole n calea
reolvrii pro,lemei sale: reistena la sc"im,are se manifest prin refuul de a
vor,i despre anumite lucruri care i provoac an6ietate i disconfort, sau vor,ete
e6primnd nelinite.
A. !nalia soluiilor alternative posi,ile i adoptarea unei deciii * clientul aflat n
impas fie nu identific soluii la pro,lem, fie nu identific soluii satisfctoare.
2n acest ca sarcina consilierului este de a multiplica perspectivele de a,ordare a
pro,lemelor, de a genera mai multe soluii, de a realia o anali comparativ i
apoi de a alege o soluie:
1. Bacilitarea activ a sc"im,rii evolutive * alegerea unei soluii tre,uie urmat de
aplicarea ei, adic de sc"im,area modului de a gndi i aciona al clientului, fapt
care necesit spri#in, ndrumare, din partea consilierului:
9. =6perimentarea i e6ersarea noilor comportamente * pe msur ce aplic
sc"im,rile modului de a gndi i aciona, clientul are nevoie de feed,acE i
spri#in pn va a#unge s stpneasc ,ine noile proceduri.
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
6
Delimitarea conceptului de consiliere educaional
1&. Buncionarea adaptativ optim * clientul tre,uie s transfere cele nvate n viaa
cotidian, fr a fi asistat i ndrumat permanent de cineva. !stfel va avea
sentimentul c poate face fa eficient solicitrilor diverse ale vieii.
="l> i 0ustin (1919, p. '943-) se raportea la modelul psi"oeducaional i
descriu cinci pai ai procesului de consiliere, accentund importana monitoririi
implementrii soluiei adoptate i evaluarea reultatelor9 1. identificarea pro,lemei *
preentarea pro,lemei preente i evaluarea nevoilor clientului: %. analia pro,lemei *
luarea n considerare a indiciilor comportamentale relevante pentru pro,lem, devoltarea
unui plan de aciune (strategie sau tactic): '. intervenia educaional sau formativ *
implementarea activitilor pentru sc"im,area clientului: 3. evaluarea programului de
sc"im,are * monitoriarea implementrii i evaluarea reultatelor: -. asistarea clientului
pentru a generalia comportamentele * formarea clientului pentru a recunoate utiliarea
adecvat a deprinderilor, monitoriarea generalirii i urmrirea aplicrii viitoare a
deprinderilor formate.
2n consilierea individual, o activitate premergtoare consilierii propriu4ise este
identificarea sau selecia clienilor. !ceasta are loc n ,aa unor criterii (="l> i 0ustin,
1919, p. 38) precum9 contactul cu programe de prevenie primar: urgena pro!lemelor,
natura pro!lemelor * dac pro,lema este legat de coal sau de familie: cine
contacteaz consilierul * dac sunt prinii, elevul, colegii, unul dintre. )aportarea la
criteriile de selecie amintite este ,enefic ntruct ofer consilierului indicii utile despre
nivelul deprinderilor pe care clientul le are de#a, despre tipul de consiliere adecvat
situaiei, despre nivelul motivaiei de sc"im,are a clientului, despre necesitatea implicrii
altor profesioniti n consiliere.
5erspectivele asupra etapelor consilierii psi"opedagogice se diferenia ns i n
funcie de fundamentele teoretice alese. Teoria ,e"aviorist descrie ase stadii ale
sc"im,rii comportamentale (T"ompson, %&&', p. %%1)9
4 *recontemplarea9 ceilali, dar nu i persoana n cau, o,serv frecvent pro,lema:
prin urmare, ea nu contientiea nevoia de sc"im,are i va intra n activitatea de
consiliere la presiunile celorlali.
4 Contemplarea9 pro,lema a fost recunoscut de ctre persoan i aceasta ncepe s se
gndeasc la depirea comportamentului deadaptativ sau autoanulant. 2ncepe
compararea argumentelor pro i contra comportamentului autoanulant. !cest stadiu
poate dura i ani.
4 *regtirea9 sunt definite o,iectivele generale i sunt scrise o,iectivele sc"im,rii.
(copurile sunt mprtite cuiva semnificativ din viaa clientului.
4 Aciunea9 clientul se anga#ea n urmarea unor instruciuni specifice, persoana
devine optimist cu privire la producerea sc"im,rii poitive. 2n acest stadiu este
frecvent revenirea la comportamentul anterior indeira,il. !cest stadiu poate dura i
ase luni pentru a integra noul comportament n stilul de via i repertoriul
comportamental propriu.
4 .eninerea9 clientul este capa,il s menin comportamentul pentru mai mult de cinci
ani i ncearc s previn revenirea comportamentului anterior indeira,il.
4 %ncheierea9 o dat ce clientul a meninut comportamentul mai mult de cinci ani, poate
iei din ciclul sc"im,rii fr teama de a reveni comportamentul anterior.
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
7
Delimitarea conceptului de consiliere educaional
2n ncercarea de a propune un model ,aat pe principiile umaniste, adecvat unui
cadru psi"oeducaional, $orn,> (n $all, %&&') evidenia trei mari etape ale consilierii,
valorificnd astfel unele contri,uii anterioare (=gan (191%) i $orn,> (199&))9
1. =6plorare %. Cntervenie '. !,ilitare (empo3ering)
sta,ilirea relaiei
terapeutice
aspecte e6plorative
evaluarea situaiei
reolvarea de pro,leme
terapie cognitiv
terapie prin #oc
terapie focaliat pe
soluii
terapie prin scris
programe de aciuni de
spri#in
consolidarea soluiilor
facilitarea
autoactualirii
2n completarea etapelor mari ale procesului de consiliere, fiecare activitate se
secvenia la rndul su. <n e6emplu de astfel de secveniere ne este oferit de
T"ompson (%&&', p. %1-) pentru formarea deprinderilor cognitive, emoionale, sociale de
via9
preentarea succint a deprinderii cognitive, emoionale sau sociale de format:
modelarea comportamentului nou:
suscitarea de discuii despre deprinderea modelat:
organiarea unui #oc de rol ntre mem,rii grupului:
o,inerea feed ,acE4ului de la mem,rii grupului i procesarea sa dup ce e6erciiul
este nc"eiat:
ncura#area transferului celor nvate n alte conte6te sociale, emoionale, cognitive.
!,ordarea psi"oeducaional acord importan instruirii clienilor, demonstraiei,
e6ersrii noilor deprinderi, de,aterii, transferului. Gatura demersului este apropiat de
cea a activitii instructiv4educative desfurat n mod o,inuit n coal, iar acest fapt
poate favoria aplicarea sa facil de ctre profesorii4consilieri.
Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru
8