Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid de Eval Socio Umane2
Ghid de Eval Socio Umane2
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul
preuniversitar
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
ID Proiect: 3074
Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3
GHID DE EVALUARE
DISCIPLINE SOCIO UMANE
COORDONATORI
AUTORI
MARIUS AVRAM
SORIN SPINEANU-DOBROT
ANGELA TEILEANU
CUPRINS
A
B
I.
ARGUMENT
CURRICULUM I EVALUARE LA DISCIPLINELE SOCIO-UMANE
Formarea i evaluarea competenelor
I.1. Programele colare pentru disciplinele socio-umane studiate n nvmntul liceal
I.2. Evaluarea din perspectiva programelor colare pentru disciplinele socio-umane
I.3. Curriculum i evaluare
I.4. Cum se formeaz competenele prin studiul disciplinelor socio-umane?
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Bibliografie
2
ARGUMENT
Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i utilizatori
de probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor cadre didactice, manageri
colari i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori. Populaia int dominant o reprezint
totui corpul profesoral, practicienii, n special din nvmntul liceal.
Ghidul urmrete dou obiective solidare:
a) sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii evaluative a
cadrelor didactice;
b) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i ilustrri
concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de proiectare validare i
administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt parte, de interpretare i
valorificare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a celor dou obiective rezid n
creterea calitii educaiei colare.
Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului s rezulte
treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme crosscurriculare, care s poat fi
utilizat selectiv, n funcie de contextele i nevoile specifice de evaluare. Se poate observa c
acest ghid nu se intereseaz de alte tipuri de evaluri;- evaluare instituional, evaluare de
programe, testrile standardizate etc., centrul de greutate l reprezint evaluarea nvrii, ca
produs i ca proces, i a resurselor interne ale colii (teachers made tests).
Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii:
Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate
componentele sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire i, nu n
ultimul rnd, evaluare.
Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de dezvoltare;
funcionalitatea sa depinde ns i de natura i calitatea interaciunilor cu celelalte sisteme
conexate nvmntului : curriculum, instruire, formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice. Viziunea sistemic este indispensabil att teoreticienilor, ct i practicienilor din aria
evalurii colare.
de principii i reguli cu
imaginaie creativ. Evaluarea este tiin i art; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri
algoritmice predeterminate, dup cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneitii i
experienei. Este ntotdeauna un aliaj subtil ntre tiin i art. Din aceast perspectiv ghidul de
fa nu poate fi un reetar de bucate; el ofer o viziune, perspective, principii i norme
operaionale care pot fi valorizate adecvat i inventiv.
care pot desemna activitati integrate in procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnifica:
A verifica ceea ce a fost nvat, neles, reinut; a verifica achiziiile n cadrul unei
progresii;
5
A situa elevul n raport cu posibilitile sale sau n raport cu ceilali; a situa produsul
unui elev n raport cu nivelul general;
A reprezenta printr-un numr (not) sau calificativ gradul reuitei unei producii
colare a elevului n funcie de diverse criterii;
Cultura
Cultura evalurii
promovrii
unei noi mentaliti privind evaluarea colar n
controlului/examinrii
7
Evaluarea intrrilor
- evaluarea cunotintelor
Scopul evaluarii
- masurarea cantitativa a
cunostintelor
controlul
rezultatelor
cuantificabile ale nvrii
- sancionarea
Metodologia evaluarii
- metode clasice
- cultura testrii (testing
culture)
care apeleaza la msurtori i
itemi obiectivi i semiobiectivi
context cotidian (i nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feedback-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti,
Hadji, de Ketele, Abernot etc.)
- cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cateva reguli
simple:
s interpreteze mesajule evaluarii;
identificarea intentiilor dominante ale activitatii evaluative;
buna gestionare a potentialului formativ al evaluarii;
evitarea capcanelor/ erorilor specifice;
economia mijloacelor de evalauare;
evitarea redundantelor .(Hadji).
Evaluarea ieirilor din sistemul de formare
- diversificarea spectrului de achiziii colare supuse evalurii:
cunotine, deprinderi, capaciti, produse creative, valori i
atitudini
- tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti primare
la capaciti cognitive de ordin superior
- centrarea evalurii pe competenele educaionale/profesionale.
Reprezentrile despre structura i tipologia competenelor traseaz
direcii de evaluare i solicit metode i tehnici diferite. (conform
Cadrul european al calificrilor)
Multiplicarea scopurilor/functiilor evaluarii
- creterea rolului evalurii de impact;
- determinarea valorii unui program educaional prin rezultatele
produse;
- stabilirea rspunderilor pentru calitatea rezultatelor (funcia
accountability)
- dezvoltarea evalurii pentru nvare
- utilizarea prghiilor evalurii formative pentru motivarea
nvrii - - evaluarea este pus n serviciul optimizrii nvrii
- comunica elevului informatii utile despre calitatea progreselor,
orientandu-i eforturile, pornind de la statutul sau de fiinta care nu a
incheiat procesul de dezvoltare ( Y. Abernot)
Perfecionarea i inovarea metodologiei evalurii
- consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de utilizare a
metodelor clasice;
- maturizare i rafinare tehnic
- cultura aprecierii (assessment culture), care exploateaz
potenialul metodelor alternative (proiectul, investigatia,
portofoliul), itemii deschii, introduce alte criterii de evaluare,
calitative,considerand ca nvarea este o activitate complex
multidimensional, iar calitatea ei nu se reduce numai la un
ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile. Se apreciaz, de
asemenea, c metodele calitative sunt mai apte s dedecteze
progresul n nvare i s evalueze capacitile cognitive de ordin
8
Evaluatorii
- profesorul este unicul evaluator
Evaluarea n orizontul de
timp
- evaluarea tradiional acord
de
regul
preponderen
identificrii
i
evalurii
rezultatelor finale ale nvrii
evaluare sumativ, utilizandu-se
mai
ales
probe
specifice
sumative.
Costurile evalurii
costurile
materiale
si
financiare - minimalizate sau
tratate adhoc
- resursa uman redus la
profesorul clasei
superior.
- valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare:
computerizarea evalurii; dezvoltarea de softuri specifice
- apreciaza drumul parcurs de elev, cat de semnificative si
relevante sunt progresele intr-un context dat;
- este pusa n slujba procesului educativ i integrat acestuia
Diversificarea agentilor evaluatori
- profesorul i conserv rolul de evaluator esenial al
performanelor colare
- elevul participa la procesul de evaluare n dou forme:
evaluarea colegial (peer evaluation)
autoevaluarea.
Competenele de evaluare/autoevaluare ale elevilor
extind registrul competenelor promovat de coli i sunt expresia
concludent a nvrii centrate pe elevi i n aria evalurii.
- echilibrarea evalurii interne cu evaluarea extern
Evaluarea n orizontul de timp
Costurile evalurii
- achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea,
administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz costuri
de resurse umane, materiale i financiare
- problematica costurilor evalurii nu poate lipsi din strategia
edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare colar.
sociala , prin care se informeaza comunitatea i familia asupra rezultatelor obtinute de elevi.
Aceste functii sunt complementare.
OPERATIILE EVALUARII
Operatiile evaluarii vizeaza paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul sau
etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operatii sunt
urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.
VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii scolare
sunt:
- semnificatiile evaluarii (stabilirea destinaiei evalurii: de a informa, de a regla,
de a forma, de a clasifica, de a certifica etc
- strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor)
- obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate / produse de
evaluat.)
- operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti)
- criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza)
- metode, tehnici, instremente (cum vom evalua)
La acestea, Hadji mai adaug:
- autorii evaluarii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experi externi)
- timpul evaluarii (momentele oportune pentru evaluare: inainte, in timpul, sau dupa actiunea
educativa)
- destinatarii (cui va folosi evaluarea)
- decizia (consecinele evalurii, dinamica, cine decide i n ce perspectiva)
STRATEGII DE EVALUARE
A) STRATEGIA EVALUATIV
In domeniul educational, strategia evaluativ este un demers care prefigureaza
perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial il au: proiectarea dispozitivului de
13
evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se evalueaz doar unii
,de regul, toi elevii, din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar numai uneori.
elevilor, din toate coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie de o evaluare ideal.
continuumului
Aceasta tinde
s fie
TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea iniial
Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i vizeaz, n
principal: identificarea condiiilor n care elevii pot sa se pregteasc i s integreze optimal n
activitatea de nvare, n programul de instruire care urmeaz. Are functii diagnostice si
prognostice, de pregatire a noului program de instruire.
Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers
pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau
16
erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar performana acestuia cu
un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer ). Caracteristici: este o evaluare criterial,
bazat pe obiectivele nvrii; face parte din procesul educativ normal; accept nereuitele
elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei
sarcini de nvare; informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor,
ajutndu-i pe acetia s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina
urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;
ndrum elevul n surmontarea dificultile de nvare; este continu, analitic, centrat mai
mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Evaluarea formatoare
Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in acord cu
achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale.
Evaluarea formatoare este considerata forma desvrit a evalurii formative.
Reprezint o nou etap, superioara de dezvoltare a evalurii formative, care va fi funcional
odat cu instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul nsui a propriei nvri: la nceput
contientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins i apoi integrarea de ctre subiect a
datelor furnizate prin demersul evaluativ n administrarea propriului parcurs. Evaluarea
formatoare, are drept scop: promovarea activitii de nvare ca motor motivaional pentru
elev, sprijin n contientizarea metacognitiv, autoreglare (J. Vogler,);
valorizarea relaiei
predare - nvare, articularea fazelor evalurii n funcie de eficacitatea pedagogic (G. Nunziati,
1980).
17
accept negocierea n
18
2)
RECONCEPEREA
EVALUARII
DIN
PERSPECTIVA
COMPETENTELOR
PRESUPUNE :
19
2) Indicatorul in evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element . Acesta are valoare de semnal.
Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l
subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu.
Relaia criteriu - indicator este foarte strns.
20
METODE DE EVALUARE
Metoda de evaluare
Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la punerea in
aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor privind procesul si
produsul invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri. Metodele de evaluare sunt
importante in raport cu situatiile educationale in care sunt folosite. Importanta lor se stabileste
indeosebi dupa modul de aplicare in situatiile cele mai potrivite. Fiecare metoda, tehnica sau
instrument de evaluare prezinta avantaje si dezqavantaje. Ele vizeaza capacitate cognitive diferite
si, in consecinta, nu ofera toate aceleasi informatii despre procesul didactic. Datorita acestui fapt
dar si diversitatii obiectivelor activitatii didactice, nici o metoda si nicio un instrument nu pot fi
considerate universal valabile pentrun toate tipurile de competente si toate continuturile.
Urmarirea si verificarea cat mai complexa a realizarii obiectivelor vizate in procesul de
instructive si educatie se obtin prin imbinarea diferitelor metode , tehnici si instrumente de
evaluare, prin folosirea, de fiecare data, a celei mai potrivite.
Caracteristici generale:
din perspectiva invatamantului modern, predominant formativ, metodele de evaluare
insotesc si faciliteaza desfasurarea procesului instructiv- educativ. Intr-un context de
evaluare formativa, insotesc si permit reglarea desfasurarii procesului de invatamant;
se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu diferitele componente ale procesului de
invatamant, aflate in ipostaza de obiecte ale evaluarii ;
se concep, se imbina si se folosesc in legatura cu particularitatile de varsta si individuale,
cu modul de actionare al factorilor educativi;
au caracter dinamic, fiind deschise innoirilor si perfectionarilor;
21
Evaluarea oral,
Evaluarea scris,
Testul docimologic.
22
Un item tip completare de fraza va face apel la tehnica textului lacunar. Elevul va completa
spatiile libere din textul respectiv etc.
INSTRUMENTUL DE EVALUARE
Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care colecteaza informatii, produce
dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Instrumentul de
evaluare se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de evaluare( un instrument) se
poate compune dintr- un singur item ( o singura intrebare, cerinta, problema etc, indeosebi atunci
cand raspunsul pe care trebuie sa- l formuleze elevul este mai complex) sau din mai multi itemi.
Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu numai
itemi cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un Chestionar cu alegere multipla
(CAM), fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta, tehnici diverse de redactare ,
formulare sau prezentare a raspunsurilor.
Constructia probelor/ instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasa. Intre complexitatea
obiectivelor educationale ce trebuie evaluate si deschiderea tehnicilor si instrumentelor de
evaluare trebuie sa functioneze corespondente progresive. Obiectivele se dezvolta de la simplu la
complex, iar instrumentele de evaluare se dezvolta de la inchise spre deschise. Exista o
puternica corelatie intre instrumentele de evaluare si operatiile evaluarii( masurarea, aprecierea,
decizia). De asemenea sunt corelatii importante intre instrumentele de evaluare si strategiile/
tipurile de evaluare, precum si intre instrumente si metode.
Fiecare operatie, metoda, strategie etc solicita instrumentul evaluativ cel mai potrivit.
24
Nota de prezentare
Competene generale
Valori i atitudini
Sugestii metodologice.
Competenele generale se definesc pe discipline de studiu, avnd un grad ridicat de
generalitate i de complexitate i orienteaz demersul didactic, ctre achiziiile finale ale
elevului. Pentru disciplinele socio-umane, programele colare formuleaz un ansamblu de cinci
competene generale, comune pentru toate disciplinele socio-umane, care orienteaz studiul
acestora n nvmntul liceal. Aceste competene generale constituie linia de continuitate n
studiul disciplinelor socio-umane.
Competenele specifice sunt corelate cu uniti de coninut; corelaia are n vedere
posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi dobndit prin diferite uniti de
coninut i permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul
pentru care se nva.
Lista explicit care recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal
i moral a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a acestor discipline, la realizarea
finalitilor educaiei.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri care orienteaz cadrele didactice n
utilizarea programei colare; acestea includ: modaliti didactice concrete de transpunere a
curriculumului n practica colar, aspecte referitoare la proiectarea i la desfurarea efectiv a
procesului de predare-nvare-evaluare, sugestii privind activitile de nvare i metodele
didactice, aspecte referitoare la evaluare.
n mod explicit, programele colare pentru disciplinele socio-umane sunt concepute n aa
fel nct s le permit cadrelor didactice s-i desfoare activitatea de predare-nvare-evaluare
din perspectiva considerrii elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i a orientrii
acesteia nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului.
I.2. Evaluarea din perspectiva programelor colare pentru disciplinele socio-umane
Evaluarea reprezint o component organic a procesului didactic, conceput ca proces de
predare-nvare-evaluare. Explicit sau implicit, n programele colare pentru disciplinele socioumane sunt formulate recomandri referitoare la evaluare. Din perspectiva demersului
educaional centrat pe competene, programele colare recomand:
- utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative;
- utilizarea, alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare i unor forme i
instrumente complementare, aa cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea,
evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor;
25
COMPETENE
GENERALE
COMPETENE
SPECIFICE
VALORI
I
ATITUDINI
DOMENIU DE
CONINUT
CONINUTURI
SARCINI DE
LUCRU
EVALUAREA COMPETENELOR
27
utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de
text, dezbaterea), care contribuie la:
- dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic, tolerant, deschis
i creativ;
- crearea acelui cadru educaional menit s ncurajeze interaciunea social pozitiv,
motivaia intrinsec, angajarea elevului n procesul de nvare i de dobndire a
competenelor de participare activ n spaiul social;
- dezvoltarea receptivitii i capacitii de abordare raional a problemelor economice,
personale i publice, n contextul unui mediu economic, social i cultural complex i dinamic;
- operarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese
economice, sociale care pot contribui la dezvoltarea unui comportament activ, competitiv,
raional.
realizarea unor activiti tip proiect prin care elevii sunt implicai n exerciii de luare a
deciziei, de propunere a unei strategii de rezolvare a unei probleme n colectivul din care fac
parte, n coal sau n comunitate;
Disciplina de
studiu
Logic,
argumentare i
comunicare
Psihologie
Educaie
antreprenorial
Economie
Sociologie
Filosofie
Economie aplicat
Disciplina de
studiu
Studii sociale
Tabelul 1 Activiti de nvare Activiti de nvare prin care sunt formate competenele
prevzute de programele colare pentru discipline socio-umane
Reprezentarea grafic de mai jos prezentat n Figura 2 ilustreaz sintetic dinamica
dezvoltrii competenelor prin studiul disciplinelor socio-umane.
Competene
privind
participarea la
viaa economic
i social
Competene
privind
relaionarea/
interaciunea n
grup
Competene
privind
exprimarea
persoanei
Competene privind
organizarea i
utilizarea cunotinelor/
informaiilor
referitoare la om i la
societate
Figura 2
studiul
Competene
privind obinerea
unor cunotine/
informaii
referitoare la om i
la societate
32
Competene de evaluat
Coninuturi
1.2.;1.4.;1.6.;2.2.;
2.3.;4.3.; 5.3
Identificarea raionamentelor
imediate cu propoziii categorice
bazate pe conversiune i
obversiune, pe baza analizei unor
texte formulate n limbaj natural
Tipuri de argumentare
Deductiv cu
propoziii categorice:
-argumente/raionamente
imediate cu propoziii
categorice:
- conversiunea
- obversiunea
Identificarea raionamentelor
nevalide bazate pe conversiune, pe
baza analizei a cel puin 4 texte
Activiti de nvare
- exerciii de
identificare/recunoatere a
raionamentelor imediate cu
propoziii categorice, n
particular a raionamentelor
bazate pe conversiune i
obversiune
- determinarea condiiilor de
validitate a raionamentelor
bazate pe conversiune
Argumentarea n favoarea,
respectiv contra unei idei, prin
utilizarea de raionamente valide
bazate pe conversiune (minim 3
forme) i obversiune (minim 4
forme)
Metode de
evaluare
Evaluare
formativ
realizat prin:
-observarea
sistematic a
activitilor
elevilor
-apreciera oral
prin calificative
a rspunsurilor
i activitilor
desfurate
-autoevaluare
-interevaluare pe
baza unui test cu
itemi de tip
adevrat i fals
- identificarea raionamentelor
nevalide bazate pe conversiune
prin analiza unor texte
- argumentarea n favoarea,
respectiv contra unei idei,
utiliznd raionamente bazate
pe conversiune i obversiune
1.2.;1.4.;1.6.;2.2.;
2.3.;2.5.;3.3.;4.3.;
Identificarea raionamentelor
silogistice, pe baza analizei unor
texte formulate n limbaj natural
Trecerea unor silogisme din limbaj
formal n limbaj natural,
(pe baza a cel puin 4 cazuri) i
invers (pe baza a cel puin 4 cazuri)
- silogismul:
caracterizare general,
figuri i moduri silogistice
- exerciii de determinare a
structurii silogismelor simple
categorice
Evaluare
formativ
realizat prin:
- exerciii de
identificare/recunoatere a
raionamentelor silogistice n
cadrul unor texte
-observarea
sistematic a
activitilor
elevilor
-aprecierea
oral
prin calificative
a rspunsurilor
i activitilor
desfurate
33
Competene
specifice
Competene de evaluat
Coninuturi
Activiti de nvare
Metode de
evaluare
-autoevaluare
1.2.;1.4.;1.6.;2.2.;
2.3.;2.5.;3.2.;3.3.;
4.3.;5.3
Identificarea raionamentelor
silogistice nevalide, pe baza legilor
generale ale silogismului, prin
analiza unor texte n limbaj natural
Identificarea raionamentelor
silogistice valide i nevalide, prin
utilizarea metodei diagramelor
Venn, plecnd de la analiza unor
texte n limbaj natural (pe baza a
cel puin 2 cazuri) sau a unor
silogisme exprimate n limbaj
formal (pe baza a cel puin 2 cazuri)
Argumentarea n favoarea,
respectiv contra, cel puin a unei
idei, prin utilizarea de
raionamente silogistice valide
- determinarea condiiilor de
validitate a raionamentelor
silogistice pe baza legilor
generale ale silogismului
- exerciii de construire a unor
raionamente silogistice valide
n limbaj natural i formal
Evaluare
formativ
realizat prin:
-observarea
sistematic a
activitilor
elevilor
-apreciera oral
- identificarea raionamentelor
prin calificative
valide i a raionametelor
a rspunsurilor
nevalide prin utilizarea metodei
i activitilor
diagramelor Venn
desfurate
- argumentarea n favoarea,
respectiv contra unei idei,
utiliznd raionamente
silogistice
-autoevaluare
-interevaluare
Evaluare
sumativ
realizat prin
prob scris,
respectiv test
cu ntrebri
structurate
34
Disciplina Psihologie
Unitatea de nvare: Gndirea
Nr. ore alocate: 3 ore
Competene
specifice
Competene de evaluat
Identificarea diferitelor procese
psihice n texte date
1.1;
2.1;
2.2;
3.3.
Analizarea caracteristicilor
gndirii pornind de la situaii
concrete
Coninuturi
Caracterizare
general a gndirii;
gndirea ca sistem de
operaii
Activiti de
nvare
- activitate frontal pentru
caracterizarea gndirii ca
proces psihic cognitiv
superior
- brainstorming pentru
identificarea operaiilor
specifice gndirii
Evaluarea caracteristicilor
operaiilor gndirii, prin
comparare i prin utilizarea unor
instrumente adecvate de msurare
Metode de
evaluare
Evaluare formativ
realizat prin:
- observarea
sistematic a
activitii elevilor
- evaluare oral
Noiunea i
raionamentul
Evaluare formativ
realizat prin:
- exemplificarea diferitelor
tipuri de raionamente
- observarea
sistematic a
activitii elevilor
Evaluare formativ
realizat prin:
2.2;
3.3.
Evidenierea importanei
ntelegerii n actul gndirii,
pornind de la cazuri concrete
Analizarea procesului de
rezolvare a problemelor n
contextul activitii cotidiene
nelegerea, ca
activitate central a
gndirii; rezolvarea
de probleme
- test formativ
- test formativ
- activitate pe grupe pentru
ilustrarea etapelor procesului
de rezolvare a problemelor
- observarea
sistematic a
activitii elevilor
35
Disciplina: Economie
Clasa a XI-a, 2 ore/ sptmn
Unitatea de nvare: Mecanismul concurenial
Nr. ore alocate: 3 ore
Competene
specifice
3.1;
4.3.
1.3;
4.3.
1.3;
3.1;
4.3.
Competene de
evaluat
Coninuturi
Recunoaterea semnificaiei
termenului concuren, pe
baza textului citit, prin
enumerarea a 2 premise i a
2 consecine ale concurenei
Ce reprezint
concurena?
Explicarea caracteristicilor
pieei cu concuren
perfect, neavnd acces la
manual, prin caracterizarea a
3 trsturi
Compararea formelor pieei
imperfecte, avnd acces la
notie, prin enumerarea a
cte 3 caracteristici
Activiti de nvare
Metode de
evaluare
Evaluare formativ
realizat prin:
Formele
concurenei. Piaa
cu concuren
perfect
Evaluare formativ
realizat prin:
Formele
concurenei. Piaa
imperfect
Evaluare formativ
realizat prin:
- observarea
sistematic a
activitii elevilor
- prob oral
- observarea
sistematic a activitii
elevilor
Evaluare sumativ
realizat prin test AEL
36
Disciplina:Sociologie
Clasa a XI-a, 1 or/sptmn
Unitatea de nvare: Probleme sociale
Nr. ore alocate: 3 ore
Competene Competene de
specifice
evaluat
4.2;
4.3.
2.1;
2.2;
3.1.
Coninuturi
Caracterizarea
Probleme sociale
unor factori, fenomene (discriminarea,
i procese sociale
infracionalitatea,
conflictele sociale,
Identificarea i
corupia, srcia)
analizarea unor
comportamente i
probleme sociale
Utilizarea adecvat a
metodelor, tehnicilor i
instrumentelor de
investigare sociologic
n analizarea unor
fenomene i procese
sociale
Activiti de nvare
Metode de
evaluare
Evaluare formativ
realizat prin:
Evaluare formativ
realizat prin:
-observarea sistematic
a elevilor n timpul
lecturrii/vizionrii/
audiiei
-interevaluare pe baza
unui test cu itemi de
tip alegere multipl,
adevrat i fals, de tip
pereche
5.1;
5.2.
Argumentarea
unui punct de
vedere personal
referitor la o
anumit
problematic
sociologic
Evaluare sumativ
realizat prin prob
scris, respectiv
test cu ntrebri
structurate/minieseu
semistructurat/eseu
structurat
37
Disciplina: Filosofie
Clasa a XII-a, 2 ore/sptmn
Unitatea de nvare: Omul
Nr. ore alocate: 8 ore
Competene
specifice
1.1; 2.1;
2.2; 1.10
Competene de evaluat
Identificarea nivelului
achiziiilor iniiale ale elevilor
n termeni de cunotine,
competene i abiliti, pe baza
unui eseu liber, n vederea
determinrii premiselor de la
care se pleac n formarea
competenelor propuse pentru
etapele urmtoare
Coninuturi
Omul i
problematica
naturii umane
Activiti de nvare
Metode de
evaluare
Omul i societatea
Compararea a 2 concepii
filosofice cu privire la
sociabilitatea fiinei umane
Evaluare formativ
realizat prin:
-observarea
sistematic a
activitilor elevilor
-apreciera oral
prin calificative a
rspunsurilor i
- argumentarea n favoarea,
activitiilor
respectiv contra diferitelor concepii desfurate
referitoare la sociabilitate
-interevaluare
Argumentarea n favoarea,
respectiv contra unor concepii
filosofice cu privire la
sociabilitatea fiinei umane
Susinerea unui punct de vedere
personal cu privire la problema
sociabilitii
1.1; 2.1;
2.2.; 1.10;
5.1.
Alteritate i
identitate
Evaluare formativ
realizat prin:
- observarea
sistematic a
activitilor elevilor
- apreciera oral prin
calificative a
rspunsurilor i
activitilor desfurate
38
Competene
specifice
Competene de evaluat
Coninuturi
Activiti de nvare
Metode de
evaluare
-apreciera oral
- activitate individual de realizare a prin calificative a
unui eseu structurat
rspunsurilor i
activitilor
-manual
desfurate
-dicionar de filosofie
-antologii filosofice
-interevaluare
-utilizarea leciilor AEL
Identificarea nivelului
achiziiilor elevilor n termeni
de cunotine, competene i
abiliti, la finalul parcurgerii
unitii de nvare Omul, pe
baza portofoliului realizat
Evaluare formativ
realizat prin:
-observarea
sistematic a
activitilor elevilor
Evaluare sumativ
realizat prin
elaborarea i notarea
unui portofoliu
Portofoliul pentru
unitatea de nvare
Omul poate include
toate materialele
scrise realizate n
cadrul activitilor
individuale sau a
activitilor pe grupe
III.
Itemul este un construct alctuit din sarcina de lucru, formatul acesteia precum i
rspunsul ateptat.
Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe citerii pe baza crora pot fi clasificai
itemii. Unul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n
corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei categorii:
itemi obiectivi;
itemi semiobiectivi;
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, principala problem
constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu att mai mult cu ct aceast
categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi, n rspuns, a originalitii i creativitii lor.
III.1. Itemi obiectivi
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
dac se solicit aprecierea cu adevrat sau fals, atunci se vor evita enunurile
foarte generale;
se vor evita enunurile negative i, n special, folosirea dublei negaii, care induce un
grad nalt de ambiguitate i mpiedic nelegerea enunului itemului de ctre elev;
se va evita introducerea a dou idei ntr-un singur enun, cu excepia cazurilor n care
se dorete evidenierea relaiei cauz-efect; n aceast situaie, cea mai bun soluie
este aceea de a utiliza doar propoziii adevrate i de a cere elevilor s decid
adevrul sau falsitatea relaiei dintre acestea;
numrul enunurilor adevrate i cel al enunurilor false vor fi aproximativ egale, dar
nu exact egale, deoarece acesta poate constitui un indiciu dup care elevul ncearc s
ghiceasc rspunsul corect.
40
Exemplu:
Disciplina: Logic, argumentare i comunicare
Clasa a IX-a
Unitatea de nvare: Argumente deductive cu propoziii categorice, tema Argumente/raionamente
imediate cu propoziii categorice
Stabilii pentru enunurile de mai jos dac sunt adevrate sau sunt false, notnd dup caz,
n dreptul fiecrui enun:
A - pentru enun adevrat;
F - pentru enun fals.
1. Conversiunea este operaia logic prin care, n trecerea de la premis la concluzie se
inverseaz ordinea termenilor
..........
2. Conform legii distribuirii termenilor, un termen poate aprea nedistribuit n concluzie
numai dac este nedistribuit i n premis ..........
3. Obversiunea este operaia logic prin care, n trecerea de la premis la concluzie se
schimb cantitatea propoziiei, iar predicatul premisei este negat n concluzie
..........
4. Conversa valid a propoziiei SaP este propoziia PiS
..........
5. Conversa valid a propoziiei SoP este propoziia PeS
..........
6. Obversa valid a propoziiei SiP este propoziia SoP
..........
7. Din falsitatea propoziiei Nici un artist nu este modest se poate deduce n mod valid
falsitatea propoziiei Toi oamenii modeti sunt artiti ..........
8. Din adevrul propoziiei Unele mamifere sunt vertebrate se poate deduce n mod
valid adevrul propoziiei Unele vertebrate nu sunt nemamifere
..........
9. Dac o propoziie categoric universal negativ este adevrat, atunci obversa
supraalternei contradictoriei sale este adevrat
..........
10. Dac o propoziie categoric universal afirmativ este adevrat, atunci obversa
subalternei contrarei sale este fals ..........
III.1.2. Itemi de tip pereche
Itemii de tip pereche pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre
cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii .a.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care
sunt denumite premise;
a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
Instruciunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau criteriile n baza
crora trebuie realizat asocierea ntre premise i rspunsuri. Aceast categorie de itemi evalueaz
abilitatea elevului de a identifica relaia existent ntre dou elemente. De cele mai multe ori,
aceast abilitate presupune recunoaterea relaiei, adic antreneaz capaciti de tip reproductiv.
Pentru proiectarea corect a itemilor de tip pereche este necesar respectarea
urmtoarelor cerine (Norman E. Gronlund):
- utilizarea unui material omogen;
- includerea unui numr inegal de rspunsuri i premise i instruirea elevilor n legtur
cu faptul c un rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat;
- aranjarea listei rspunsurilor ntr-o ordine logic i evitarea situaiei n care ordinea
prezentrii rspunsurilor poate furniza un indiciu pentru elev n ghicirea
corespondenei corecte;
- plasarea tuturor premiselor i rspunsurilor unui item pe aceeai pagin.
41
Itemii de tip pereche asigur abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un
interval de timp relativ redus, precum i rapiditatea corectrii i evalurii.
Exemplu:
Disciplina: Economie
Clasa a XI-a
Unitatea de nvare: Mecanismul concurenial
n coloana A sunt enumerate diferite forme de pia concurenial imperfect; coloana B
conine descrieri ale caracteristicilor acestora. Asociai fiecare form de pia concurenial
imperfect din coloana A cu descrierea corespunztoare din coloana B i scriei, pe foaia de lucru,
perechile corecte dintre fiecare numr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.
Not: Fiecrui item din coloana A i corespunde un singur item din coloana B.
A
3. Piaa de monopol
Intrebri structurate
Itemii semiobiectivi se caracterizeaz prin aceea c:
43
44
Exemple:
Disciplina: Logic, argumentare i comunicare
Clasa a IX-a
Unitatea de nvare: Argumente deductive cu propoziii categorice, tema Argumente/raionamente
mediate cu propoziii categorice - Silogismul
I. Fie silogismul:
Toate felinele sunt mamifere
Unele pisici sunt mamifere
Unele pisici sunt feline
a. Determinai schema de inferen corespunztoare acestui silogism i numii (notai)
modul silogistic corespunztor acestei scheme.
b. Verificai pe baza legilor generale ale silogismului dac modul silogistic eaa-3 este
valid sau nu este valid. Dac apreciai c este valid argumentai de ce. Dac apreciai
c nu este valid definii legea/ legile nclcate.
II. Fie modul silogistic oao-3
a. Determinai schema de inferen corespunztoare acestui silogism i construii n
limbaj natural un silogism care s corespund acestui mod (premisele s fie propoziii
adevrate).
b. Verificai prin metoda diagramelor Venn validitatea modului silogistic aie-2.
Precizai explicit dac dac acest mod este valid sau nu este valid.
Disciplina: Economie
Clasa a XI-a
Unitatea de nvare: Piaa monetar
Piaa monetar reprezint o form specific de pia cu concuren imperfect care
regleaz, prin operaiile realizate, cantitatea de moned din economie.
A. Precizai dou cauze care determin restrngerea volumului masei monetare.
B. Enumerai trei operaii prin care piaa monetar asigur restrngerea volumului masei
monetare.
C. Explicai o condiie a realizrii de ctre agenii economici a operaiilor de refinanare.
D. Analizai succint modul n care acordarea de credite contribuie la creterea volumului
masei monetare.
E. Ilustrai, printr-un exemplu concret, utiliznd valori numerice, faptul c scderea vitezei de
rotaie a banilor determin creterea volumului masei monetare, celelalte condiii
rmnnd neschimbate.
46
Proiectarea itemilor de tip eseu presupune aplicarea unei strategii, a crei respectare
majoreaz eficiena evalurii i caracterul ei formativ; astfel:
- se recurge la evaluarea prin acest tip de item numai atunci cnd obiectivul de evaluare
avut n vedere nu este compatibil cu nici un alt tip de item;
- obiectivul de evaluare propus trebuie s fac parte din categoria celor de maxim
complexitate s vizeze capaciti de transfer i de exprimare n termeni personali;
- sarcina de lucru trebuie formulat n mod clar, riguros i succint, n termeni de
performan ateptat;
- enunul itemului trebuie nsoit de configurarea rspunsului ateptat elementele sau
conceptele cheie, caracteristici particulare dorite ale rspunsului, alternative
posibile/admise (aceast configurare anun rezolvarea, respectiv schema de notare
cu care se va opera);
- schema de notare se poate construi fie acordnd un numr de puncte fiecrei cerine,
fie global, holistic, fie asociind un numr de puncte fiecrui nivel de rspuns.
argumentarea ideii potrivit creia convingerile sunt adevrate idei-for care orienteaz i
susin comportamentul n atingerea scopurilor propuse.
Disciplina: Filosofie
Clasa a XII-a
Unitatea de nvare: Omul, tema Sensul vieii
Fie urmtorul text:
Fericirea i absurdul sunt doi copii ai aceluiai printe. Ei sunt nedesprii. Ar fi greit
s spunem c fericirea se nate neaprat din descoperirea absurdului. Se ntmpl la fel de bine
ca sentimentul absurdului s se nasc din fericire.
(Albert Camus, Mitul lui Sisif)
Plecnd de la textul dat, realizai un eseu filosofic, pe baza urmtoarei structuri de idei:
1. Prezentarea problemei filosofice abordate n text.
2. Prezentarea concepiei filosofului cruia i aparine textul, referitoare la problema
precizat.
3. Prezentarea unui punct de vedere diferit de al autorului dat, preciznd raportul existent
ntre aceasta i concepia lui Albert Camus.
4. Prezentarea succint a unui punct de vedere personal n raport cu problema filosofic
identificat.
Elaborarea itemilor
Construirea testului
sumative este relativ redus, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de
regul, pentru seriile viitoare de elevi.
2. Stabilirea competenelor de evaluat
Elaborarea competenelor de evaluat se realizeaz printr-un proces de operaionalizare a
competenelor din programa colar, prezentat anterior.
3. Proiectarea matricei de specificaii
Dup stabilirea tipului de test de exemplu, formativ sau sumativ avem nevoie de un
instrument care s certifice faptul c testul msoar gradul de dobndire a competenelor de ctre
elevi i are validitate de coninut. Unul dintre cele mai utilizate procedee care s serveasc acest
scop este matricea de specificaii.
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i
organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte,
competenele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe de
alt parte, coninuturile care vor fi vizate (Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i
Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007).
Pe liniile matricei sunt precizate coninuturile abordate, iar coloanele conin nivelurile
cognitive corespunzroare competenelor de evaluat (de exemplu: achiziia informaiei,
nelegere, aplicare, analiz, cf. B.S. Bloom).
Profesorul evaluator stabilete procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare
domeniu/coninut/tem raportate la nivelurile cognitive/competenele specificate n matrice. De
exemplu, n cadrul unui test sumativ care urmrete evaluarea anumitor competene la diferite
niveluri cognitive (achiziia informaiei, nelegere, aplicare, analiz) prin intermediul a patru
elemente de coninut, profesorul stabilete ponderea pe care fiecare competen i element de
coninut o va avea n cadrul testului. Astfel, se stabilesc - pe ultima linie a matricei- ponderile
10%, 30%, 30%, 30%, pentru nivelurile cognitive i ponderile 10%, 25%, 35%, 30% pentru
elementele de coninut - pe ultima coloan a matricei.
Exemplu de matrice de specificaii
Niveluri cognitive
Achiziia
informaiei
nelegere
Aplicare
Analiz
Competene de
evaluat/ Coninuturi
c1
c2
c3
c4
Element de coninut 1
10
Element de coninut 2
2,5
7,5
7,5
7,5
25
Element de coninut 3
3,5
10,5
10,5
10,5
35
Element de coninut 4
30
Pondere %
10
30
30
30
100
Pondere
%
52
Niveluri cognitive
Achiziia
informaiei
nelegere
Aplicare
Analiz
Competene de
evaluat/ Coninuturi
c1
c2
c3
c4
Element de coninut 1
0,2
0,6 (1 item)
0,6 (1 item)
0,6
Element de coninut 2
0,5
1,5 (1 item)
Element de coninut 3
0,7 (1 item)
2,1 (2 itemi)
2,1(2 itemi)
2,1 (2 itemi)
Element de coninut 4
0,6 (1 item)
1,8 (2 itemi)
1,8 (1 item)
1,8 (2 itemi)
Total itemi
20
itemi
Odat testul structurat prin intermediul matricei de specificaii, profesorul poate trece la
etapa urmtoare i anume elaborarea propriu-zis a itemilor.
Prezentm, n continuare, un exemplu concret de matrice de specificaii care a stat la baza
elaborrii variantalor de itemi pentru examenul de Bacalaureat 2008 la disciplina Psihologie.
ntruct proba scris a fost structurat pe trei subiecte i un numr de 15 itemi, s-a realizat
o distribuire a coninuturilor prevzute n programa de bacalaureat, pe subiecte, astfel:
Subiectul
Coninutul
Procese cognitive senzoriale: caracterizare
general
Procese cognitive superioare: gndirea,
memoria, imaginaia
Activiti i procese reglatorii: limbajul,
motivaia, voina, afectivitatea, atenia
Caracterizarea general a personalitii
Temperamentul
Aptitudinile; inteligena, ca aptitudine
general
S1
S2
S3
X
X
X
X
X
X
53
Caracterul
Creativitatea
Cunoatere
nelegere
Aplicare
Analiz/
Sintez
Utilizarea
adecvat a
conceptelor
specifice
psihologiei
Explicarea
specificului i a
rolului/importanei
diferitelor categorii
de procese psihice
i componente ale
personalitii
pornind de la
elemente date
(situaii de via,
texte, concepte)
Exemplificarea
proceselor
psihice, a
componentelor
personalitii,
precum i a
corelaiilor dintre
ele
Analizarea
proceselor
psihice, a
componentelor
personalitii,
precum i a
corelaiilor
dintre ele
Argumentarea unui
punct de
vedere
personal
referitor la o
anumit
problematic
psihologic
S1
30%
S2
30%
S3
40%
Pondere
20%
20%
20%
20%
20%
100%
Niveluri
cognitive
Cunoatere
nelegere
Aplicare
Analiz/
Sintez
Evaluare
Pondere
Explicarea
specificului i a
rolului/importanei
diferitelor
categorii de
procese psihice i
componente ale
personalitii
pornind de la
elemente date
(situaii de via,
texte, concepte)
Exemplificarea
proceselor
psihice, a
componentelor
personalitii,
precum i a
corelaiilor dintre
ele
Analizarea
proceselor
psihice, a
componentelor
personalitii,
precum i a
corelaiilor
dintre ele
Argumentar
ea unui
punct de
vedere
personal
referitor la o
anumit
problematic
psihologic
Niveluri
cognitive
Competene
de evaluat
Subiect
Competene
de evaluat
Utilizarea
adecvat a
conceptelor
specifice
psihologiei
Subiect
Evaluare
Pondere
S1
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
30%
S2
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
0,9 (1 item)
30%
S3
1,2 (1 item)
1,2 (1 item)
1,2 (1 item)
1,2 (1 item)
1,2 (1 item)
40%
Pondere
20%
20%
20%
20%
20%
100%
Numr itemi
3 itemi
3 itemi
3 itemi
3 itemi
3 itemi
15 itemi
54
(Logic,
argumentare
comunicare,
.
.
Test de evaluare iniial/predictiv
Barem de evaluare/apreciere
1. Se evalueaz/apreciaz ponderea identificrii corecte de cazuri, n care personajul se
afl ntr-o situaie de comunicare i corectitudinea argumentrii, dup cum urmeaz:
- cte 0,5 puncte pentru fiecare caz de comunicare identificat corect
- cte 0,5 puncte pentru fiecare argumentare corect
2. Se evalueaz/apreciaz identificarea corect a elementelor din cadrul enunurilor care
genereaz efectul comic i corectitudinea argumentrii, dup cum urmeaz:
- cte 1 punct pentru fiecare identificare corect a elementelor din cadrul
enunurilor care genereaz efectul comic (a principiilor logice nclcate)
- cte 1punct pentru fiecare argumentare corect
3. Se evalueaz/apreciaz identificarea corect a enunurilor care pot fi apreciate ca fiind
adevrate sau false (au valoare de adevr) i corectitudinea argumentrii, dup cum urmeaz:
- cte 1 punct pentru fiecare identificare corect a enunurilor care pot fi apreciate
ca fiind adevrate sau false (au valoare de adevr)
- cte 1 punct pentru fiecare argumentare corect
4. Se evalueaz/apreciaz identificarea corect a enunurilor care sunt argumente i
corectitudinea argumentrii n sprijinul acestor identificri, dup cum urmeaz:
- cte 1 punct pentru fiecare identificare corect a enunurilor care sunt argumente
- cte 1 punct pentru fiecare argumentare corect
Test de evaluare continu/formativ
Psihologie, clasa a X-a
Unitatea de nvare: Procese cognitive superioare
Tema: Imaginaia
Competene de evaluat:
- Evaluarea caracteristicilor imaginaiei n situaii date.
- Utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptrii conduitei proprii la situaii
concrete de via.
Timpul efectiv de lucru este de 20 minute.
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Imaginaia este totul. Este avanpremiera atraciilor viitoare ale vieii.
Albert Einstein
Pornind de la afirmaia lui Albert Einstein, rspundei la urmtoarele ntrebri:
a. Care dintre nsuirile/caracteristicile imaginaiei (fluiditate, plasticitate, originalitate)
ntemeiaz afirmaia lui Einstein? Justificai rspunsul dat.
50 puncte
b. Exemplificai, prin raportare la propria persoan, visul de perspectiv i menionai alte
dou forme ale imaginaiei voluntare.
57
40 puncte
Test de evaluare continu/formativ
Barem de corectare i notare
a. - precizarea nsuirii imaginaiei care ntemeiaz afirmaia dat (originalitatea)
20 puncte
- justificarea rspunsul dat
30 puncte
b. - exemplificarea, prin raportare la propria persoan, a visului de perspectiv
30 puncte
- menionarea altor dou forme ale imaginaiei voluntare
10 puncte
Total test: 90 puncte. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se stabilete prin
mprirea la 10 a punctajului obinut.
Test de evaluare continu/formativ
Economie, clasa a XI-a
Unitatea de nvare: Comportamentul productorului
Tema: Factorii de producie, costuri, productivitate, profit
Competene de evaluat:
- Recunoaterea caracteristicilor unor fenomene i procese economice.
- Analizarea unor comportamente economice ale productorului din perspectiva raportului
efort-efect (cheltuieli-rezultate).
- Analizarea unor situaii i probleme economice formulate n limbaj natural, numeric sau
grafic.
- Rezolvarea de probleme cu coninut economic.
- Evaluarea, n termeni cantitativi i calitativi, a unei decizii economice.
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul efectiv de lucru este de 50 de minute.
I. Pentru fiecare din itemii de la 1 la 5, scriei pe foaia de examen litera corespunztoare
rspunsului corect.
1. Procesul de consumare treptat a capitalului fix poart numele de:
a. utilizare productiv
b. uzur
c. circuit al capitalului
d. productivitate
5 puncte
5 puncte
5 puncte
4. Factorii de producie aflai la originea oricrei activiti economice sunt:
a. resursele naturale (capitalul circulant) i munca
b. munca i uneltele (capitalul fix)
c. natura i munca
d. capitalul i natura
5 puncte
5 puncte
5 puncte
60
5 puncte
5 puncte
3 puncte
62
- cte 4 puncte pentru evidenierea fiecruia din cele trei raporturi (etnicitate i rasism,
stereotipii i prejudeci, minoritate i discriminare)
3x4p=12 puncte
- raportarea la textul dat
2 puncte
- utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
1 punct
- ncadrarea analizei n limita de spaiu precizat
2puncte
Total: 20 puncte
III. - cte 1 punct pentru explicarea fiecruia din conceptele: socializare, resocializare, desocializare,
socializare anticipativ
4x1p=4 puncte
- precizarea mecanismului fundamental al socializrii (nvarea social)
4 puncte
- cte 1 punct pentru precizarea oricror dou dintre tipurile mecanismului fundamental al
socializrii
2x1p=2 puncte
- cte 2 puncte pentru descrierea fiecruia din cele dou tipuri ale mecanismului fundamental
al socializrii, precizate
2x2p=4 puncte
- explicarea dezvoltrii morale a personalitii prin socializare
4 puncte
- cte 1 punct pentru precizarea oricror patru dintre tipurile de ageni/de instane socializante
4x1p=4 puncte
- cte 1 punct pentru prezentarea modului n care acioneaz fiecare din cele patru tipuri de
ageni/de instane socializante, precizate
4x1p=4 puncte
- utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
1 punct
- organizarea prezentrii (introducere, cuprins, concluzie)
3 puncte
Total: 30 puncte
Total test: 90 puncte. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se stabilete prin
mprirea la 10 a punctajului obinut.
63
I. n coloana A sunt enumerate tipuri de teorii morale (etice), iar n coloana B sunt
numerotate enunuri referitoare la acestea. Scriei pe foaia de examen asocierile corecte dintre
fiecare liter din coloana A i cifra/cifrele corespunztoare din coloana B.
A
a. Etic teleologic
b. Etic deontologic
c. Etic aplicat
B
1. Adopt demersul inductiv i deriv principii morale
prin analiza mai multor fapte concrete sau identific
principii morale care configureaz un comportament.
2. Apreciaz c aciunile au valoare moral atunci cnd
sunt guvernate de principii normative, care le asigur
necesitatea i universalitatea.
3. Consider c valoarea moral a unei aciuni este dat
de scopul pe care aceasta tinde s-l realizeze.
4. Stabilete cadrul universal i necesar n care oricare
aciune, indiferent de coninut, are valoare moral.
5. Se constituie ca reacie de opoziie n faa normativitii
principiilor morale i a demersului deductiv n etic.
20 puncte
64
I.
II. - numirea unui filosof care, n scrierile sale, a fcut referiri la problematica libertii i
responsabilitii social-politice
4 puncte
-
III.
-
Total test: 90 puncte. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se stabilete prin
mprirea la 10 a punctajului obinut.
Evaluarea are mai multe funcii ntre care:
- funcia de apreciere a performanelor colare (prin notare);
- funcia de selecie (prin examene).
Rezultatele obinute de elevi la probele de evaluare trebuie comunicate i valorificate din
perspectiva tuturor celor care sunt implicai fie direct fie indirect n desfurarea procesului de
nvmnt sau care sunt interesai de derularea acestui proces, aa cum sunt: elevii, profesorii,
prinii elevilor, reprezentanii comunitii n care triesc elevii.
Valorizarea rezultatelor obinute de elevi d sens procesului de evaluare i vizeaz
aspecte diferite care corespund intereselor celor implicai, dup cum urmeaz:
elevii au posibilitatea s constate stadiul de dobndire a achiziiilor nvrii,
progresul realizat n raport cu nivelul iniial de pregtire; i pot forma, de asemenea,
65
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea.
Metodele complementare de evaluare au un rol formativ pronunat i o mare capacitate de
motivare a angajrii elevilor n activitile de nvare. Utilizarea lor n evaluarea curent la
disciplinele socio-umane permite:
- evaluarea global a progresului colar al elevului;
66
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Completarea acestei fie se realizeaz pe parcursul unei perioade mai mari de timp (mai
multe ore/activiti). Ea permite profesorului s urmareasc evoluia fiecrui elev, s adecveze
rolurile pe care i le atribuie n grup, s aprecieze nivelul la care se afl la un moment dat elevul i
schimbrile care s-au produs n comportamentul su; permite att evaluarea procesului, ct i
evaluarea produsului activitii.
Un avantaj important al acestor fie de evaluare este acela c nu depind de capacitatea de
comunicare a elevului cu profesorul, profesorul fiind cel care nregistreaz i interpreteaz
comportamentul tipic sau alte produse i performane ale elevului.
Un dezavantaj de care trebuie inut seam este acela al marelui consum de timp pe care l
implic (timpul necesar profesorului, spre exemplu, pentru a nota descrierile verbale ale
comportamentului elevilor si), la care se adaug faptul c aceste observaii nu au o cot ridicat
de obiectivitate, fapt care are repercusiuni asupra fidelitii acestor nregistrri.
V.1.2.Proiectul
Ca form de organizare a activitii de nvare, proiectul este o metod activ-participativ,
care presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi i capaciti, abordrile
interdisciplinare, consolidarea abilitilor sociale ale elevilor. Metoda proiectului este deosebit de
util atunci cnd profesorul urmrete accentuarea caracterului practic/aplicativ al nvrii i
apropierea ntre discursul teoretic i experiena de via a elevilor.
Realizarea unui proiect presupune parcurgerea urmtoarelor etape (dup Frith i
Macintosh):
1. identificarea unei probleme/teme/subiect;
2. culegerea, organizarea, prelucrarea i evaluarea informaiilor
problema/tema aleas;
3. elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei;
4. evaluarea soluiilor i efectuarea unei opiuni privind soluia optim.
legate
de
n cele mai multe dintre situaii, un proiect este realizat de ctre un grup de elevi, ceea ce
nu exclude i realizarea unor proiecte individuale.
Evaluarea procesului i produsului activitii presupun, din partea profesorului, mult
atenie i aplicaie. Profesorul trebuie s asiste elevul/grupul de elevi pe toat durata desfurrii
proiectului de la alegerea temei sau identificarea problemei pn la prezentarea rezultatelor
finale i susinerea lor n faa clasei.
Dup parcurgerea fiecrei etape n realizarea proiectului, este util organizarea unei
discuii/dezbateri, n care elevii s fie ncurajai; potrivit lui Frith i Macintosh, de exemplu, o
asemenea dezbatere i face pe elevi:
- s reflecteze asupra activitii, asupra achiziiilor realizate n termeni de cunotine,
aptitudini, atitudini, experiene transferabile;
- s i autoevalueze activitatea i progresul;
- s discute dificultile, aspectele care i nemulumesc sau pe care le consider insuficient
realizate.
68
De asemenea, pentru fixarea cunotinelor i evaluarea lor, profesorul poate recurge n special
dup parcurgerea etapei de culegere, organizare, prelucrare i evaluare a informaiilor la un test
criterial; acesta va conine un numr de itemi obiectivi i semiobiectivi, dar i un numr oarecare
de itemi subiectivi care s dea elevilor posibilitatea s reflecteze n mod sistematizat asupra
procesului de nvare i asupra produselor obinute.
V.1.3. Portofoliul
Portofoliul reprezint att o metod complementar de evaluare, ct i un instrument
complex de evaluare prin care profesorul urmrete progresul realizat de elev n plan cognitiv,
atitudinal i comportamental la o anumit disciplin de-a lungul unui semestru sau an colar.
n cadrul proiectrii unui portofoliu o importan major are scopul pentru care acesta
este proiectat, scop care va determina i structura sa. Alturi de scop, n definirea unui portofoliu,
sunt la fel de relevante contextul i modul de proiectare a portofoliului.
n general, scopul unui portofoliu este acela de a confirma faptul c ceea ce este urmrit
prin competenele vizate prin studiul unei discipline reprezint, n fapt, i ceea ce tiu elevii sau
sunt capabili s fac. Scopul portofoliului este stabilit i n funcie de destinaia sau destinatarul
su avnd n vedere c pe baza lui se va emite o judecat de valoare asupra elevului n cauz.
Astfel, dac portofoliul va servi ca instrument de evaluare destinat profesorului (un model de
portofoliu cumulativ ca surs de informaii) sau ca instrument de autoevaluare pentru elev, acesta
poate cuprinde momentele relevante ale progresului colar elevului, n timp ce pentru un
portofoliu care trebuie s demonstreze prinilor sau comunitii ceea ce elevul tie sau este
capabil s fac, modelul mai adecvat este acela al selectrii celor mai bune produse sau al celor
mai bine realizate activiti ale elevului. n consecin, utilizrile portofoliului sunt numeroase, n
direct relaie cu scopul pentru care a fost proiectat.
Un alt element esenial al portofoliului de care trebuie s se in seam n elaborarea
acestuia este contextul. Dimensiuni ale acestui concept pot fi:
vrsta elevilor;
specificul disciplinei;
nevoile, abilitile i interesele elevilor etc.
Toate aceste variabile pot induce diferene semnificative care personalizeaz modul de
concepere i realizare a portofoliului. Este important ca ntregul coninut al portofoliului s fie
raportat la anumite cerine-standard clar formulate n momentul proiectrii i cunoscute de ctre
elevi nainte de realizarea efectiv a acestuia.
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului i permite formarea unei imagini
globale asupra activitii pe care a desfurat-o ntr-un interval dat de timp. Judecata de valoare
pe care o formuleaz profesorul cu privire la calitatea activitii elevului reflect evoluia de
ansamblu a acestuia i nu starea accidental de la un moment dat.
Portofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n
activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec a acestuia i oferind astfel profesorului
date eseniale despre personalitatea elevului ca individualitate n cadrul grupului.
Elementele componente ale unui portofoliu sunt (Stoica, A. - coord., 1996):
- rezultatele la probele scrise (teste, teme pentru acas .a.);
- rezultatele activitilor practice, proiectelor, investigaiilor, cercetrilor efectuate;
69
Termeni cheie
Tabelul T
Ciorchinele
Cvintetul
Metoda SINELG
Turul galeriei
Prelegerea intensificat
Linia valoric
Reeaua discuiilor
se scrie un cuvnt (sau, de exemplu, o sintagm, o tem) n mijlocul unei pagini din
caietul de notie (sau, de exemplu, a unei foi de hrtie, a unei foi de flip-chart sau a
tablei);
se noteaz n jurul cuvntului ales ideile care vin n minte elevilor n legtur cu
tema/problema discutat, trgndu-se apoi linii ntre acestea i cuvntul iniial; liniile
pun n eviden conexiunile dintre idei.
Activitatea se ncheie atunci cnd s-a epuizat timpul acordat pentru realizarea acesteia
sau atunci cnd s-au epuizat propunerile de noi idei. Ciorchinele se poate aplica att n etapa de
evocare (de exemplu, prin ciorchinele iniial, realizndu-se inventarierea cunotinelor elevilor),
ct i n etapa de reflecie (de exemplu, prin ciorchinele revizuit, realizndu-se evaluarea
elevilor). De asemenea, metoda se poate aplica i prin activitate desfurat n perechi sau n
grupuri mici.
Prezentm n continuare, cu titlu de exemplu, aplicarea acestei metode la disciplina
Economie, la finalul leciei referitoare la mecanismul concurenial (din cadrul temei Piaa
ntlnire a agenilor economici). Aplicarea metodei este proiectat din perspectiva competenei
specifice 1.3 (Recunoaterea caracteristicilor generale ale pieei n diferite forme concrete de
manifestare a acesteia) asociate, conform programei colare, elementelor de coninut. De
asemenea, utilizarea acestei metode este n spiritul respectrii unor exigene ale nvrii durabile
prevzute de programa colar, referitoare, de exemplu la utilizarea unor metode active.
Ciorchinele care poate fi realizat este prezentat la pagina urmtoare n Figura 4.
72
omogenitatea
produsului
transparena
perfect
atomicitate
caracteristici
fluiditatea
perfect
caracter teoretic
(ideal)
perfect
Forme de pia
concurenial
specific realitii
economice
imperfect
piaa de monopol
piaa cu concuren oligopson
forme
piaa cu concuren
monopolistic
piaa cu concuren
monopson/ duopson
piaa cu concuren
oligopol
Pentru a realiza jurnalul elevii trebuie s mpart o pagin din caietul de notie n dou,
trgnd o linie vertical pe mijlocul paginii. Potrivit acestei metode, elevilor li se cere s citeasc
cu atenie un text dat; pornind de la text fiecare elev este solicitat:
s scrie n coloana din partea stng un pasaj din textul citit, care l-a impresionat (de
exemplu, pentru c i-a amintit de o experien personal, l-a surprins, contrazice
credinele i convingerile proprii etc.);
s comenteze n coloana din partea dreapt pasajul selectat, prin formularea de
rspunsuri la diferite ntrebri (prin care, de exemplu, argumenteaz alegerea
pasajului, explic la ce anume l-a fcut s se gndeasc, identific nedumeriri/pune
ntrebri referitoare la pasaj etc.).
Utilizarea acestei metode este n spiritul unor modaliti de lucru cu elevii prevzute de
programa colar, aa cum sunt analiza de text filosofic i reflecia personal asupra unei teme.
Turul galeriei este o metod de nvare prin colaborare, care poate fi utilizat la finalul
unei activiti; se bazeaz pe crearea unui produs, pornind de la o tem dat.
Aplicarea metodei necesit asigurarea unor resurse materiale, aa cum sunt foi de flipchart, markere.
Prin utilizarea acestei metode se realizeaz att o interaciune direct ntre elevi (n cadrul
fiecrui grup de lucru), ct i o interaciune indirect/o interevaluare (prin intermediul produselor
activitii realizate de ceilali colegi). De asemenea, nvarea prin cooperare care exprim esena
acestei metode contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, elevii fiind
ncurajai s i exprime propriile opinii, s comunice eficient cu ceilali, s manifeste creativitate
pentru a rezolva problemele cu care se confrunt i pentru a gsi soluii.
Prezentm n continuare, cu titlu de exemplu, o posibil sarcin de lucru pentru aplicarea
acestei metode la disciplina Sociologie, n cadrul unei lecii care ncheie studiul temei
Socializarea:
n raport cu procesul de socializare:
a) prezentai 3 modaliti prin care considerai c coala intervine n socializarea
indivizilor;
b) formulai 3 argumente care susin importana educaiei pentru voi, membri ai
grupului n care lucrai n acest context;
c) precizai 3 ci de aciune prin care considerai c poate fi contracarat socializarea
negativ.
Aplicarea metodei este proiectat din perspectiva competenei specifice 2.5 (Analizarea
procesului socializrii i a rolului unor ageni de socializare familia, mass-media, instituii
educaionale, grupuri n realizarea socializrii). De asemenea, utilizarea acestei metode este n
spiritul respectrii unor exigene ale nvrii durabile prevzute de programa colar, referitoare,
de exemplu, la utilizarea n cadrul activitii cu elevii a nvrii prin cooperare.
Tabelul T este o tehnic de organizare a unei discuii n scopul formulrii de concluzii
sau al adoptrii de decizii, prin formulare de argumente i prin confruntare de poziii. Aceast
tehnic permite susinerea cu argumente a unei decizii/poziii adoptate.
75
DA (PRO)
NU (CONTRA)
Profesorul solicit elevii s propun argumente pentru sau argumente contra. n acest
scop va acorda elevilor cteva momente de reflecie, deoarece aceast metod, spre deosebire de
brainstorming, pune accent pe corectitudinea argumentelor i nu pe spontaneitatea sau pe
numrul ideilor propuse. Argumentele i contraargumentele sunt trecute n coloanele
corespunztoare. Dup analizarea relaiei dintre argumente i contraargumente, se estimeaz
ponderea acestora; se formuleaz, apoi concluzia discuiei.
Metoda este recomandat att n etapa de evocare (de exemplu, pentru a evidenia
caracterul controversat al unei probleme), ct i n etapa de reflecie (de exemplu, pentru
formularea unei recomandri/luarea unei poziii ntr-o problem sau pentru luarea unei decizii).
Prezentm n continuare, cu titlu de exemplu, pentru disciplina Psihologie, o posibil
ntrebare la care rspunsurile s fie analizate prin aplicarea acestei metode. Lecia se refer la
comportamentele pro i antisociale (n cadrul temei Conduita psihosocial).
Dup prerea voastr, un comportament agresiv manifestat ntre doi prieteni ar putea fi
justificat prin bun intenie?
Aplicarea metodei este proiectat din perspectiva competenelor specifice asociate,
conform programei colare, elementelor de coninut, astfel:
2.4. Evaluarea unor tipuri de comportament psihosocial n contexte situaionale date.
3.3. Rezolvarea, prin cooperare cu ceilali a unor situaii problem cu ajutorul
cunotinelor de psihologie.
Utilizarea acestei metode este n spiritul respectrii unor exigene ale nvrii durabile
prevzute de programa colar: utilizarea nvrii prin cooperare, rezolvarea unor situaii
problem.
Avantajele aplicrii n procesul de evaluare a unor metode de gndire critic sunt legate
de aspecte aa cum sunt:
utilizarea cu preponderen a evalurii formative, care valorific potenialul de care
dispun elevii i care favorizeaz dezvoltarea la acetia a unor metode proprii de
nvare;
asigur un echilibru ntre evaluarea scris i cea oral; evaluarea oral permite
realizarea unor interaciuni (de exemplu, ntre elev i profesor) sau permite realizarea
interevalurii ntre elevi, de natur s pun n eviden stadiul de formare a unor
competene prevzute de programele colare.
V.3. Evaluarea digital
76
Prezena evalurii digitale n procesul didactic este legat ndeosebi de leciile AEL
dezvoltate i pentru disciplinele socio-umane prin programul SEI. Laboratoarele AEL existente
n liceele din Romnia constituie i pentru studierea disciplinelor socio-umane un mediu de
nvare care utilizeaz platforma AEL.
O caracterizare succint a posibilitilor deschise de utilizarea n activitatea cu elevii a
leciilor AEL poate s pun n eviden mai multe aspecte, aa cum sunt:
asigurarea accesului la informaie (prin Internet sau prin baze proprii de date,
reprezentate de dicionare sau de alte modaliti de explicare/de dobndire de
informaii suplimentare).
Pentru disciplinele socio-umane componenta de evaluare a leciilor AEL este variat,
incluznd:
itemi de completare;
proiecte;
evaluarea continu;
examenele.
ntre cele dou pri exist, totui, o legtur strns, de condiionare reciproc. n mod
normal, evaluarea continu trebuie s sprijine examenele prin:
modalitile de evaluare (strategii, tehnici, instrumente) care sunt utilizate n practica
colar la clas;
pregtirea profesorilor n domeniul evalurii, n sensul abilitrii acestora n aplicarea
diferitelor instrumente i metode de evaluare;
familiarizarea elevilor cu tipuri de itemi, sarcini de lucru dup modelul celor care vor
fi date la examen, precum i cu baremul de evaluare a acestora;
utilizarea rezultatelor (parial sau n totalitate) n cadrul examenelor.
Din aceast ultim perspectiv, relaia evalurii continue cu examenele poate urma trei
modele posibile (A. Stoica, 2000):
MODELUL I
n cazul acestui model, prezentat n Figura 5, exist o zon comun att evalurii continue, ct i
examenelor, ceea ce nseamn c rezultatele evalurii curente/continue au o anumit pondere n
stabilirea notei finale la examen. Aceast zon comun ia n considerare utilizarea acelor metode
i instrumente de evaluare care pot fi aplicate la clas, necesitnd un timp mai lung de elaborare
i de lucru, i care testeaz capaciti importante ale elevilor, dar greu de demonstrat n situaia
de examen (exemplu: sistemul de nvmnt din Anglia).
EVALUARE
EXAMENE
CONTINU
78
CONTINU
EVALUARE
CONTINUA/
EXAMENE
Figura 7 Modelul III care ilustraz relaia dintre evaluarea continu i examene
Din aceast perspectiv, pentru integrarea evalurii curente/continue cu examenele se pot aplica
dou strategii:
a) una provine dinspre examene i se refer la diversificarea formelor i metodelor de testare n
cadrul acestora, n aa fel nct unele tehnici care se utilizeaz n evaluarea curent/continu
s fie transferate examenelor;
b) cea de-a doua pornete dinspre partea evalurii curente prin valorizarea rezultatelor acesteia
n cadrul examenelor.
79
VII. Bibliografie
1.
Clinton, Chase, 1992, Developing and Using Tests Effectively, Jossey-Bass Publishers,
San Francisco
2.
3.
4.
Neacu, Ioan; Stoica, Adrian (coord), 1998, Ghid general de evaluare i examinare,
M.I., CNEE, Aramis, Bucureti
5.
6.
7.
8.
9.
*** MEC, CNC, 2001, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din Aria
curricular Om i societate nvmnt liceal, Editura Aramis Print S.R.L., Bucureti
80