1

Ada Abraham
j

Desenul persoanei
Testul Machover

Traducere i adaptare
Sorinel Mocanu

Editura PROFEX
Bucureti - 2006

-r
Copyright 2000 - ADA ABRAHAM, Israel
Copyright 2005 - EDITURA PROFEX,

Bucureti

ADA ABRAHAM - ZISMAN este psiholog clinician

pedagog, fiind Profesor Emerit la Universitatea
fondatoare
\ prima

prima preedint a

preedint

psihodram, membr

Franr;aise de Psychanalyse de Group

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

ABRAHAM, ADA
Desenul persoanei: testul Machover / Ada
Abiaham ; trad.: Sorinel Mocanu. - Ed. a 3-a, rev.Bucureti: Profex, 2006
Bibliogr.
ISBN (10) 973-86978-6-7 ; ISBN (13) 978-97386978-6-7

159 .9.072: 159.922.'Zi975.8)

din Ierusalim,

Analiz

de Grup,

i membr

de onoare a Societe

a Analitic Group Society

din Londra.
Principalele
educaional,
i

sale

publicaii

sunt

centrate

cercetrii

pe

psihologia

pe teoria

metodologia

psihologice, precum

pe stadiul primordial al persoanei (Coselj),

transEu (Transai) .
1. Mocanll, Sorine! (trad.)

Israeliene de

psiho-

a Societe Europeenne de Recherche de l'Enseignenten

tant que Personne, specialist n

Societii

Ebraic

asupra grupurilor sociale

i

pe

-- - - ------ - - --- - - - - - -- - - - -...

CUPRINS

CUVNT NAINTE AL EDITORULUI

INTRODUCERE
Partea nti:
CONTRIBUII LA STUDIUL TESTULUI MACHOVER
1. TESTlJ,L DESENULUI OMULEULUI CA MsuR A
INTELIGENEI

II. TESTUL DESENULUI PERSOANEI CA TEST PROIECTIV

III. ASPECTUL ADAPTATIV
IV. ASPECTUL PROIECTIV. IMAGINEA CORPORAL. ........ .

Necesitatea conceptului
Imaginea corporal
Construirea imaginii corporale
Aspectul social al formrii imaginii corporale
Dezvoltarea imaginii corporale

58

67
75
75

Conduita expresiv i dinamica sa

Geneza i perturbrile expresivitii
Aspectul expresiv n desenul persoanei
I

17
37
49
51
51
54
63

V. ASPECTUL EXPRESIV

VI. METODOLOGIE

9
Il

RS
X7

CERCETARE .... ........ .. ............ ............ ..

Fidelitatea
Validitatea ........ .......................... ......... ........ .................. ........ .
VII. LOCUL TESTULUI NTR-O BATERIE I D II ,'ER I'I'EI.. I\
SALE UTILIZRI .............. .. ............ ...... .....................

H........

Utilizri

()/
1) /
1)1)

111

diverse ale testului .. .. ............... .. .. ........ .................. ,..

VIII. INFLUENA PSIHOLOGULUI N SiTUAT IA I >E

1 1r',

EXAMINARE CU TESTUL DES ENULU I PERSOI\NHI .....

IX. ALTE TESTE PROIECTIVE CARE UTIU7;r~ l\zA
DESENUL PERSOANEI........................... .. .. ............ ..............
7'estu1 "eu - fianu'1 za
' mea - casa mea " .. ....... .. .. .......... ..........
1

1"

n desenul persoanei i nrudirea ClCC'S/('/U ('II

kinestezice din testul Rorschach .. ... ... ....... ...........
Testul" cas-arbore-persoan" (C-A-P) ...... .. ........ .. ......... ......
Rolul interviului desfurat dup desenul persoanei .. .......... ...
Testul celor opt desene succesive ..................................... .. .... ,.

121)
1'.11)

Micarea

rspunsurile

(~1 3
(III

11('/
I ~')

I
I
I
I
I

--~

Partea a doua:
APLICAII

PRACTICE ALE TESTULUI

A. SEMNIFICAIA ALEGERII SEXULUI PRIMULUI

PERSONAJ DESENAT
IMPORTANTA NORMELOR GRUPULUI SOCIOCULTURAL N FUNCIE DE VRSTA I DE SEXUL
SUBIECTULUI
EANTIONUL I CONDIIILE DE EXAMINARE
Rezultatele
SEMNIFICAIA ALEGERII SEXULUI PRIMULUI
PERSONAJ DESENAT
C TEV A ASPECTE LEGATE DE DESENUL CELOR DOU
PERSOANE DE SEXE DIFERITE
DISCUTAREA REZULTATELOR
IMPORTANA FACTORILOR SOCIO-CULTURALI N
ALEGEREA PRIMULUI SEX DESENAT
Rezultatele noastre i rezultatele obinute ntr-un mediul
tradiional

Rezultatele noastre i rezultatele

Concluzii

obinute

n Statele Unite ..... .

157
161
163
169
175
181
189
189
191
194

B. AMPLASAREA DESENELOR N TESTUL MACHOVER

DISCUTAREA REZULTATELOR

197
198
198
199
199
199
201
204

C. NLIMEA PERSONAJELOR DESENATE N TESTUL

MACHOVER
Fidelitatea
Lungimea desenului i imaginea corporal
Lungimea desenului i toxicomania
Cercetarea asupra copiilor
Eantionare i condiiile de examinare

209
210
210
210
211

INTRODUCERE
METODA UTILIZAT
Populaia i condiiile examinrii

Modul de

msurare

REZULTATE

Amplasarea orizontal
Amplasarea vertical

REZULTATE
nlimea medie a desenului personajului masculin i a celui

211

feminin pe grupe de vrst variabile

nlimea medie a desenului personajului masculin i a celui
feminin la biei i la fete
Lungimea proporional a desenului personajului masculin n
raport cu desenul personajului feminin
Legtura ntre lungimea desenului i nlimea real
Influena ordinii executrii desenului asupra nlimii
personajelor desenate
Relaia
ntre situaia socio-economic i lungimea
personajului desenat
Lungimea desenelor la aduli
Lungimea desenelor personajului n cazul retardului mintal .,

211
215
215
216
218

DISCUTAREA REZULTATELOR

219
220
221
222

D. PROFILUL N TESTUL MACHOVER

Semnificaia profilului
Modalitatea de apreciere

227
228

REZULTATE

Desenul dinprofilla copii

Orientarea profilului
Desenele profilelor la aduli

228
228

DISCUTAREA REZULTATELOR

231
232
232

BIBLIOGRAFIE

237

PLANE

249

ANEXE

INDEX DE TERMENI ....... ............ .................... .......................... .

261

1
CUV NT NAINTE AL EDITORULUI

Versiunea de

a manualului pentru testul persoanei, cunoscut

dup

numele celei care a consacrat proba n

psihodiagnostic

- Karen Machover, este o completare a seriei

ca testul Machover,
activitatea

fa

de teste proiective de desen publicate de Editura Profex. O completare

att ca

tematic,

ct

ca mod de abordare

nivel de interpretare a

desenelor.
Dac

"Testul arborelui", de Karl Koch, este menit s fac o

introducere in extenso n teoria

tehnica

proiectiv,

date fiind multiplele

elemente de principiu descrise de autor, precum

i recomandrile

interpretare aplicabile nu numai testului arborelui, ci

de

altor teste de tipul

desenului proiectiv, "Desenul familiei", de Colette-Jourdan Ionescu

Joan Lachance,

concretizeaz

ntr-un spirit deosebit de practic aplicarea

principiilor de interpretare, oferind, prin formularul aferent

fiecrui

caz

investigat, un model de concizie i de structurare a interpretrii

rezultatelor unui desen proiectiv.
Lucrarea D-nei Ada Abraham

completeaz

acest set de manuale

referitoare la desenul proiectiv, nu numai prin abordarea unei alte teme

rspndite

n munca psihologilor clinicieni - persoana, ci

prin stilul de

abordare. n acest manual se merge mai depalie n ilustrarea modului de

lucru cu probele de desen proiectiv,
rafinate de

analiz

autoarea ne

ofer modalitile

a unui desen din punctul de vedere att al teoriei

proiective generale, ct

al principiilor psihodinamice de dezvoltare a

copilului; exemplele aduse se bazeaz pe munca psihanalitilor i a

psihologilor c1inicieni ce tinde

fora

s dezvluie tendinele incontiente i

Eului, completnd astfel cu referiri directe, att manualul testului

arborelui, ct i pe cel al testului familiei.

Tripticul propus de Ada Abraham -

ro

cea

expresiv

diferite

cercetri,

fiin uman,

rI

- ne

ci

psihologilor, dar

privirea spre un
nelege

nu numai pentru a

pentru

interesul strnit de

ndreapt

nelegerea

aceast

funcia proiectiv, adaptativ

c~mp

bogat n teorie

"clasic"

pentru psihiatri, sau pentru

INTRODUCERE

orice desen realizat de o

acesteia n general, ceea ce

lucrare

explic

nu numai n rndul

lucrtori

sociali.

Lucrnd mai muli ani cu testul desenului persoanei, am ajuns la

c

convingerea

psihologul poate

n acesta un ajutor cert

eficacitate. Adesea, amfostfrapai i impresionai de revelaiile profunde

i mrturisirile fr

testului, copiii sau

EDITORUL

gsi

acestea

adulii examinai.

produc

nu se

comparaie.

echivoc pe care ni le fceau,

ntocmite. Acestea au fost

Se ntmpla, de asemenea, ca

dup o munc dificil

dect

Alteori, ne ndoiam

prin intermediul

ar putea

iei

de

analiz i

ceva din protocoalele

motivele care ne-au determinat

s cutm

mijloacele de ameliorare a muncii noastre.

Pe de o parte, am resimit nevoia de-a cunoate ce tip de

producii

era cadrul de

n acest sens, am aplicat testul unei populaii reprezentative de copii cu

erau

corespunztoare i,

referin

mai ales la copiii cu care

la care ar trebui s

raportm

lucrm,

care

cazurile examinate.

vrste cuprinse ntre 5 i 17 ani. Partea a doua a acestei lucrri

reprezint,

ntr:o oarecare msur, primul pas fcut n aceast direcie.

Pe de
de

ctre

alt

parte, dorind s

cunoatem

mai nti ceea ce s-a gsit

cei care au studiat problema, am parcurs literatura

corespunztoare,

cu aviditate i cu dorina vie de-a nva, ateptndu-ne

oarecum la descoperiri miraculoase. Bineneles c n-a fost cazul. Fa

de materialul acumulat, am ncercat s
perspectiv

rspunde

ceea ce s-a fcut, ntr-o

diferitelor probleme

aprute

munca noastr.

f
10

de ansamblu care

unificm

11

,- -- - --- -- -- -

-- -

,,-'

n prima parte a acestei lucrri, prezentm, deci, o ncercare de

sintez~

experienei

care ni se pare
ceea ce am

acumulate, ideile

pricipalele curente teoretice

pot explica produciile furnizate de acest test,

obinut

din

cecetrile

testului, examinarea a ceea ce s-a fcut pentru a

pe

particularitile,

perfecionrii

manipulm,

care-l

avantajele

strii

actuale a

mbunti i

adapta

proprietile,

determinnd

limitele testului, precum

calitatea

clinic.

Este vorba de-a

anume

complet

reui s

original

descrie

i s neleag

motivaiile,

o personalitate

conflictele

modul

lucrare, am procedat pentru atingerea acestui scop cu totul

obinut

s recunoatem

meritele

metod.

prin indiferent ce

ajutor n sarcina

oricrui

efort

su

de

Am considerat

noastr cotidian real

un conflict ntre psihologia

cealalt i

se

sprijin

pe care le-am ntlnit n

imparial, i

i oricrui

rezultat

ne este util orice

de-a face acest instrument mai

suplu i de-a avansa n cercetarea sa. Credem, de altfel,

de la

natur

Cu toate acestea, n munca pe care am ntreprins-o pentru aceast

suntem gata

nu exist nici

care este

literatur

se

cea

refer

clinic.

Ele

la metoda

nva

experimental

sau

tiin empiric.

Ni se pare un

umanist,

clinicianului

frecvenei
i

cea a

cu cazul particular. Decalajul ntre

poziia

cercettorului

n care

va fi redus n

msura

testologia se va apleca n mod special asupra problemelor teoretice puse

de teste, i cnd va analiza produciile nu numai din punctul de vedere al
semnelor, ci i din cel al dinamicii i al cauzalitii acestora (a

cuta,

de exemplu, de ce sunt desenate corpuri dezmembrate). Acest

lucru

nu

este posibil dect cu ajutorul unei teorii.

recensmntului
baz o

categorial trebuie slase locul unei cercetri avnd ca

teorie de ispiraie i directoare, care va explica i legea, i cazul

individual. Acest lucru este esenial pentru progresul testologiei

proiective aa cum au fost teoria atomic sau cea evoluionist n fizic
i,

Evident, orice

valorizat frecvena

acoper

tiin

ceea ce ar putea constitui bazele teoretice ale unei

interpretri

desenului persoanei.

aceast lumin informaiile

privi n

culese, ni s-au

prut necesiti

actuale urgente i eseniale pentru dezvoltarea testului.

Contrar tendinei de specializare i de aa-zis independen a

dect o modalitate

, unilaterale efectuate referitor la acest test, am avut ca scop tocmai s nu

cea mai mare: de exemplu, dezmembrarea

c

se

respectiv, n biologie. Aceasta este perspectiva din care am cercetat

diferitelor domenii ale psihologiei, contrar cercetrilor specifice i

trece prin acest stadiu, n

Metoda

plece de la

trebuie

desenului persoanei este un semn de schizofrenie, pentru

12

general

n ceea ce privete imaginea corpului i expresivitatea, i ncercarea de-a

tiin, fizic

normativ,

posibil, devine perplex i se ntreab cum va pune de acord legea

reciproc. Cea mai mare parte din materialele

premise teoretice; empirismul testologiei nu

de clasificare

persoanele reale pe att de complet i de concret pe ct este

Explorarea ipotezelor teoretice din desenul persoanei, mai ales

sa, testologia s-a declarat o

orgoliu inutil. Orice

neleag

una

experimental i

proprie testologiei, chiar proiective, din zi/ele noastre, nc de la

naterea

unei asemenea atitudini, psihol~gul clinician, care i propune s

frecvenei

acestuia.

Munca psihologului cu testul desenului persoanei este de

via.

tot

efectuate n acest domeniu. Scopul

muncii noastre este n primul rnd practic: precizarea

instrumentul

la majoritatea schizofrenilor i foarte tar la persoane normale. n faa

izolm,

ci s stabilim

legturi

care unesc ntre ele sectoarele cercetrii

psihologice,

ntlnete

13

Am ncercat,
valorificm

aadar,

fcut

ceea ce s-a

ipoteze teoretice,

mai ales

- extrase din propria

noastr

- nu sunt date ca exemple de aplicare a testului, ci ca

ilustrri

lucrri fructuoase.

prezentm

acestea vor fi incomplete

fragmentare. Testul la care ne

referim este "testul desenului persoanei" (Draw A Person Test sau

D.A.P.). El a

aprut

literatur

nsui.

posibile a diverselor linii de gndire sau ale problematicii testului

c

fa

privim n

miza n

Exemplele pe care le

Astfel

c nsi

insolubile, spernd

va putea genera, n viitor,

experien

deja,

nc

problemele care ni se par

discuie,

s formulm

PARTEA NTI

sub numele de "testul Machover" sau

"desenul figurii umane ".

r\

Desenul persoanei face parte i din testul de desen" cas-arbore

persoan"

(House, Tree, Person test sau H TP., sau testul Buck).

Kurt Lewin a exprimat n mod repetat

oricrei cercetri
poziia

de

baz,

trebuie

declarat

prerea c

n mod explicit

CONTRIBUII

tendina

proprie,

convingerea cea mai subiectiv i cea mai fundamental

referitoare la domeniul explorat. n ceea ce ne privete, trebuie, deci, s

declarm,
prerii

n ciuda a ceea ce am descoperit pe parcurs, pro- sau contra-

noastre,

ajunge la o mai

noi credem ferm n necesitatea

bun nelegere

imperioas

de-a

a spiritului uman: cercetarea n

domeniul creaiei artistice este una din cele mai bune ci de-a atinge
acest scop. Munca psihologului se

re

de datoria sa,
definiia i

totui, s

fie

contururile va

insereaz

contient c

rmne

aceast perspectiv;

personalitatea

totdeauna incomplet

creia

lmurit,

este

caut

sau cel

puin vzut ntr-o alt lumin dect a sa proprie. n sfrit, credem c

fiina uman
reflect

este

unitar,

o totalitate
\

14

dinamic i indivizibil,

ca atare i n modfidel, n desenul persoanei.

LA STUDIUL

la nceputul

care se

TESTULUI MACHOVER

1. TESTUL DESENULUI OMULETULUI

CA MsuR A INTELIGENEI

nceputul secolului XX a cunoscut apariia unei ample micri

psiho-pedagogice viznd nelegerea copilului. Printre interesele cultivate
de aceast micare, se poate enumera o vie curiozitate pentru produciile
artistice ale copiilor, n cadrul crora desenul ocup un loc privilegiat.
Acest interes nu viza produciile artistice ca atare, ci conexiunile existnd
ntre copil i realizrile sale psihologice, mai --ales sub aspectul
dezvo ltrii. S-au elaborat vaste proiecte pe scar internaional i s-a
procedat la urmrirea minuioas a desenelor aceluiai copil de-a lungul
mai multor ani. Asemenea observaii au permis punerea n lumin a
fazelor relativ definite ale evoluiei grafismului. Fcnd abstracie de
predispoziiile artistice individuale i de particularitile culturale, exist
o evoluie a desenului copilului n funcie de vrst. Desenul nsoete
dezvoltarea capacitilor psihologice.
S-a dorit nelegerea i sesizarea stadiilor grafismului i
descoperirea legilor care dau seam de acestea n funcie de ceea ce se
tia despre legile dezvoltrii generale a copilului, a limbajului sau a
intelectului su. n orice caz, aprea destul de clar c se putea determina
dup desen dac, de exemplu, un copil de 7 ani atinge acelai nivel ca i
semenii si, sau este mai ntrziat sau mai avansat fa de acetia. Ideea
utilizrii desenului pentru evaluarea precocitii sau ntrzierii copiilor
mici decurgea logic din descoperirea etapelor definite din grafismul
acestora.
O a doua descoperire important a rezultat din interesul
manifestat fa de coninutul desenului. Foarte repede s-a sesizat plcerea
copiilor de-a desena obiectele nconjurtoare: animale, flori, peisaje
familiare i pe cei apropiai n ocupaiile lor obinuite i cunoscute.
Fiinele umane sunt de departe cele mai preferate. Casa, dei familiar, nu
aprea dect foarte rar la copiii mai mari de 8 ani. Mainile sunt alese de
ctre biei. Renul, este, bineneles, frecvent la copiii din Nord. Doar
figura uman este obiectul predominant n desenele copiilor de toate
vrstele i din aproape toate rile. Dup studiul lui Anastasi, se observ

17

II

c 71 % din desenele spontane ale ctorva sute de copi i, reprezentnd 41

de tri diferite, au ca obiect fiinta uman.
,
Nu trebuie s ne mir~ prea mult de aceast predilecie. nc de
la natere, mediul copilului este prin excelen anturajul uman. Acesta,
mai mult dect anturajul fizic, joac un rol central i decisiv n universul
copilului. Fiind el nsui o fiin uman, ce alt obiect i-ar putea fi mai
familiar, fiind ndemnat s-I deseneze, dect propria sa imagine i a
celorlali?
Cercetri ulterioare au conferit un plus de for acestei explicaii,
ce s-a remarcat c acei copii cu ntrzieri mari n dezvoltare sau
foarte perturbai, neglijau fiina uman n avantajul lucrurilor sau al altor
diverse motive. Astfel, universalitatea sa ndesenul copilului face desertul
formei umane util n compararea cu realizrile copilului i n stabilirea
curbelor evoluiei acestuia. Aceasta explic faptul c n scurt timp, s-a
constatat manifestarea unui anumit numr de ncercri metodice de-a
extrage din desenul fiinei umane indici ai evoluiei mintale a copilului.
Aplicarea desenului persoanei umane ca test de inteligen a fost
cunoscut mai ales sub forma testului D.A.M. ("Draw A Man", sau n
limba romn "Testul omuleului"). Scala de evaluare n termeni de QI a
fost elaborat n 1926 de F.-L. Goodenough . Iat despre ce este vorba.
Se cere copilului s deseneze un omule, ncurajndu-I, att prin
consemn, ct i prin climatul examinrii, s-I realizeze ct mai bine.
Pentru notare, punctele sunt acordate n principal n funcie de
prezena n desen a diferitelor detalii (cap, gt, picioare, diverse haine,
etc ... ), i, ntr-o mai mic msur, dup corectitudinea proporiilor i dup
coordonarea motrice.
Acest mod de notare este rezultatul mai multor tentative, n care
se face abstracie. de valoarea artistic, i n care suntem preocupai mai
ales de creterea regulat i rapid, de la o vrst la alta, a proporiei
copiilor care reuesc un detaliu sau altul. S-a inut, totodat, cont i de
diferenele de reuit ntre copiii de aceeai vrst, dar cu nivel diferit de
colarizare ("n ntrziere" sau "avansai").
Dezvoltarea rapid a utilizrii testului se explic prin avantajele
sale: corelaie satisfctoare cu alte probe de inteligen (r = .763 cu
Stanford-Binet-Terman), uurina administrrii, plcerea cu care se
conformeaz copiii i, n fine, utilitatea sa n cazul n care utilizarea unui
test verbal este exclus din start.
Aceast extindere nsi avea s pun noi probleme i s conduc
la numeroase cercetri care au zdruncinat postulatul de baz al unei
legturi exclusive ntre sistemul de cota re stabilit i nivelul de dezvoltare
intelectual a subiectului. Au aprut date numeroase i, adesea,

dup

f
\

I
\

~ ~

neateptate.

18

L. Bender, administrnd testul omuleului copiilor cu encefalit

a remarcat printre primii c acetia obineau rezultate mai slabe
dect la alte probe de inteligen. Acest fapt nu i s-a prut imputabil unei
insuficiene a percepiei, ci unei deficiene a imaginii corporale proprii, n
formarea creia micarea joac un rol important.
Brill compar dou grupe de biei debili, copiii fiind eantionai
att din punct de vedere al vrstei cronologice, ct i al celei mintale,
naionalitii, rasei i sntii fizice. Aceti copii din aceeai instituie,
sunt mprii n dou grupe n funcie de adaptarea lor afectiv i social.
Grupul in adaptat a obinut notele cele mai slabe la testul omuleului, dei
era similar ca medie a vrstei mintale cu cellalt grup. Mai mult, patru
itemi difereniaz n mod semnificativ cele dou grupuri:
.
l4a. Coordonarea motorie, liniile de tip A;
lOc. Detaliile corecte ale degetelor;
14 f. Coordonarea motorie, conturul feei;
9a. Prezena hainelor.
Hinrichs, n cadrul unei cercetri riguroase, examineaz
"desenele omuleilor" aparinnd la dou grupuri de biei, delincveni i
non-delincveni, de la 9 la 18 ani, i cele ale celor dou grupuri-martor,
cu scopul de-a aprecia adaptarea colar. Copiii au fost examinai cu
ajutorul testelor de inteligen general, cu scala de maturitate Furfeyl i
cu testul non-verbal al lui Pinther:
"Putem concluziona cu oarecare certitudine", scrie autorul, "c
desenul ne furnizeaz o metod adecvat studiului dezvoltrii individului,
i c aceast metod nu este deloc identic cu cea a testelor obinuite de
inteligen general" (Hinrichs, p. 72).
Se constat corelaii pozitive ntre testul omuleului i scala de
maturitate Furfey.
Alte dou elemente importante au reieit, de asemenea, din acest
studiu:
a) Nivelul atins n desen depinde mai mult de contextul familial
dect de diferenele colare sau de inteligen;
b) Copiii delincveni, per ansamblu, au rezultate mai slabe la
testul omuleului, i acest rezultat persist cnd amestecm
grupele constituite pe vrste mintale i pe vrste cronologice.
Toate rezultatele concord i ntresc aceast concluzie: scala
Goodenough nu este mai puin sensibil la maturizarea general dect la
dezvoltarea inteligenei, mai ales dac admitem c delincvenii, abstracie
cronic,

I Furfey definete maturitatea astfel: "Maturitatea non-intelectual i progresiv crescnd

a comportamentului (. .. ) se manifest n jocurile pe care acesta (copilul) le prefer pe
msur ce crete, n viaa sa imaginativ, n alegerea crilor i filmelor, n ambiiile lor,
i, n general, n ntregul mod de comportament.

19

fcnd de nivelul lor mintal, au o manier infantil de-a simi, de-a gndi,
de-a aciona. Rezultatele ne-au determinat s presupunem c dac relaiile
famiHale ale unui asemenea copil se amelioreaz i dac acesta ajunge la
un grad de maturitate mai ridicat - notele la testul Goodenough vor
reflecta, de asemenea, aceast schimbare.
n fapt, Ochs constat pe 12 de copi i (2/3 biei i 1/3 fete)
suferind de tulburri de caracter, c o ameliorare a adaptrii sociale este
nsoit de o ameliorare a nivelului mintal msurat prin desenul
omuleului.

Reaplicnd "testul omuleului", dup cteva luni de tratament, el

o diferen semnificativ statistic ntre grupul de copii sensibil
ameliorai prin tratament i grupul de copii la care inadaptarea persist.
(n interpretare s-a inut cont de diferenele constatate n desenul
omuleului i la testul Binet la nceputul tratamentului). Rezultatele
sugereaz o tendin de cretere a QI-ului la testul Goodenough cu o mai
bun adaptare social i o scdere a QI-ului n cazurile de inadaptare

constat

persistent.

Aceste rezultate sunt n consens cu cele din alte cercetri (i

noastr personal o confirm), dar ar fi trebuit, ntr-o
asemenea cercetare, s se observe dac n-a crescut totodat i QI-ul din
testul Binet (ntruct o ameliorare a adaptrii sociale determin adesea un
real progres n dezvoltarea mintal) nainte de-a trage aceast concluzie,
de altfel valabil:
"Scala desenului msoar factori legai de socializarea copiilor."
n fapt, sensibilitatea testului Goodenough fa de factorii afectivi
i fa de repercusiunea, n rezultatele testului, a relaiilor afective ale
copilului cu ceilali, sunt constatri curente pentru psihologii care
utilizeaz "testul omuleului".
Este ceea ce arat Hanvik, care gsete o diferen net, la
Goodenough i la Wechsler, a QI-urilor a 25 de copii (de la 5 la 12 ani,
3/4 biei i 1/4 fete) supui unui tratament psihiatric ntr-o "Clinic de
ndrumare pentru Copii". QI-ul mediu la testul omuleului este de 94 n
timp ce la testul Wechsler este de 107. (Aceast diferen este
semnificativ statistic). Mai mult, doar 16% dintre copii au obinut un QI
egal sau superior celui obinut la Wechsler. Corelaia ntre testul
Goodenough i Wechsler nu este semnificativ.
Aceste dou elemente, diferena ntre rezultatele la testul
omuleului i rezultatele la alte teste de inteligen, i corelaia
nesemnificativ la copiii cu tulburri psihice, ntre testul Goodenough i
alte probe de inteligen, impun psihologului care utilizeaz desenul
omuleului, o mare pruden. Acesta nu trebuie s uite c bolnavii obin
note mai slabe, mult sub nivelul lor real, la acest test, i aceasta poate
experiena

20

cauza erori grave n estimarea aptitudinilor acestora. EI nu va uita, de

asemenea, c trebuie s obin o estimare mai valid a nivelului, utiliznd
alte probe de inteligen.
Gunzburg apr aceast poziie i subliniaz c notele la
Goodenough nu sunt relevante pentru nivelul mintal dect dac
funcionarea mintal nu este afectat de factori nevrotici sau psihotici. El
compar notele obinute la testul Goodenough de ctre un grup de debili,
de altfel patologici (40 de bolnavi prezentau semne de leziunicerebrale,
psihoze organice, epilepsie sau inadaptare accentuat) i de ctre un grup
de debili simpli.
Rezultatele sunt comparabile cu cele pe care le-am constatat pn
acum: QI-ul mediu la Goodenough ajunge la 65 pentru grupul patologic
i la 74 pentru ceilali. (Diferen statistic puternic semnificativ).
EI a constatat, de altfel, c exist diferene ntre desenele celor
dou grupuri pentru anumite trsturi caracteristice pe care le vom
descrie ulterior. Lund aceste trsturi drept criterii, Gunzburg mparte
desenele debililor de sex masculin n trei categorii; corelaia ntre notele
acestor categorii de subieci i notele lor la testul Wechsler variaz: ea
este de .73 n absena semnelor patologice, de .36 cnd exist semne
patologice, i de .43 pentru desenele incerte.
Gunzburg, pe baza unei experiene foarte bogate cu testul
Goodenough, i mai ales cu debilii, consider c aceast prob pune n
relief anumite aspecte structurale ale personalitii, denot prezena
trsturilor nevrotice i a cmpurilor de tensiune caracteristice ale
subiectului, i permite, de asemenea, depistarea cazurilor patologice. n
plus, diferenele accentuate ntre desen - patologic sau nu - i alte teste
trebuie s atrag atenia asupra anumitor tulburri caracteriale, asupra
instabilitii i lipsei de maturitate afectiv.
Chiar i n afara cazurilor patologice sau a tulburrilor afective, la
copiii normali se constat c amprenta personal se traduce, adesea, prin
omisiuni, detalii inegale, sau exagerri de umbre, etc ... Dac procedm la
o examinare mai aprofundat a copilului, toate aceste semne relev
blocaje i conflicte specifice de personalitate. n asemenea cazuri,
totodat, nota obinut la desenul omuleului are ca efect o estimare fals
a QI-ului. Acest lucru este clar n special la copiii mai mici de 5 ani i la
cei de peste 10 ani.
Scala testului Goodenough are o alt caracteristic particular:
degradarea QI-ului mediu dup vrsta de 10 ani care scade la populaia
examinat de F. Goodenough nsi, la 84 pentru vrsta de 12 ani. Acest
rezultat contrazice cele obinute utiliznd alte teste de inteligen, i care
indic o cretere continu la aceste vrste a curbei evoluiei mintale.

21

J
j
I

r
r
1

r
\

. n acest fel, omisiunile, elementele disproporionate, srcia

detaliului, caracteristice desenului adolescentului afecteaz din greu
notele acestora la testul omuleului, n timp ce alte teste de inteligen,
mai ales testele verbale, msoar constant creterea nentrerupt a
facultilor intelectuale.
Stabilitatea afectiv relativ a copiilor ntre 5 i 12 ani, explic
faptul c am putea gsi n aceast perioad de vrst o corelaie
satisfctoare ntre testul Goodenough i celelalte probe de inteligen,
dar numai dac populaia studiat este format din copii normali. Pauza
emoional, specific vrstei latenei, las copilului care deseneaz toat
libertatea de a-i manifesta cunoaterea intelectual a omu1eului.
"Poate exista temerea" - scrie Boutonier - "c evoluia
progresiv a desenului omuleului de la 3 la 12 ani traduce mai ales
supunerea progresiv a copilului fa de modurile de reprezentare
convenionale i aprobate de mediul n care triete" (p. 17).
n fapt, scala Goodenough este astfel compus nct ea nu cere
copilului dect o reprezentare mai mult sau mai puin stereotip a
persoanei. Din dorina - att de caracteristic acestei etape de dezvoltare
- de a se conforma anturajului, de-a surprinde i-a copia fidel realitatea,
copilul d un rspuns corespunztor la testul Goodenough, n msura n
care-i permite gradul su de inteligen i de maturitate afectiv.
Fr ndoial c scala Goodenough acord prea mult importan
numrului de detalii reprezentate; copilul care obine o not ridicat
trebuie s dovedeasc mai degrab "un sim acut al observaiei mbinat cu
o memorie foarte bun a detaliilor", dect o capacitate de abstractizare
sau alte aptitudini intelectuale solicitate de probele de inteligen
general. ntre doi copii cu acelai nivel intelectual, cel care este mai
meticulos, care-i va ndeplini cel mai scrupulos sarcina acordnd atenie
detaliilor, va obine cele mai bune rezultate la testul omuleului.
Observm nc o dat c testul face trimitere mai mult la trsturile de
caracter dect la inteligen. De adugat c tocmai acest gen de trsturi
nu caracterizeaz adolescenii! Cel mai adesea sunt caracterizai de lipsa
acestora, iar desenele lor au, n consecin, de suferit.
n acelai sens, dac tulburrile afective deterioreaz inclusiv
nivelul debililor, bolnavii obsesionali pot face excepie din cauza grijii lor
pentru detalii.
"Polivalena" testului Goodenough se vede confirmat i n
rezultatele contradictorii obinute n msurarea inteligenei ntrziailor
mintal. Deseori, rezultatele acestora la testul omuleului depesc
performanele la alte probe de inteligen, iar uneori se ~tmpl
contrariul.
.

Scala Goodenough nu mai msoar aceast cretere care se oprete mai

devreme dect la alte teste, n special cele verbale.
Toi cercettorii sunt de aceeai prere c normele Goodenough
nu sunt valabile dup vrsta de 12 ani; unii consider chiar c ele nu mai
sunt aplicabile nc de la 10 ani.
Dat fiind c Goodenough a demonstrat prin experiene riguros
controlate independena sca1ei sale de simul artistic, nu se poate invoca
un "punct mort" n acest sens pentru explicaia acestui fenomen.
Trebuie s vedem cauza n refuzul de-a desena la anumii copii,
mai ales n anumite etape ale dezvoltrii lor? Cercettorii nu sunt de
acord la ce vrst copiii nu mai vor s deseneze spontan i au o tendin
de-a refuza desenele propuse de ctre adult. Cauzele acestei atitudini pot
fi cercetate n procese foarte diferite. Lsnd deoparte refuzurile
patologice i cele provenind din nevoia profund de opoziie, gsim la
copiii normali, ncepnd de la 10 ani i adesea dup 12 ani, un alt gen de
refuz. Muli cercettori s-au lovit de aceste refuzuri care relev o inhibiie
emoional. Ele sunt rar exprimate n mod categoric i mbrac mai
degrab forma unei auto-critici ("Nu tiu s desenez"); aceasta traduce o
anxietate asupra semnificaiei acestui test, adesea o nencredere fa de
examinator: "Ce vei face cu acest desen? La ce va fi utilizat? ... "
Adesea, copilul iese din aceast situaie stnjenitoare,
nedesennd, ca rspuns la consemnul primit, dect capul sau bustul.
Hinrichs scrie: "Probabil c reacia emoional a biatului cnd
este supus testrii este sub-produsul a ceva mai fundamental pentru
reuita grafic - ceva ce nc n-a fost clar definit."
Spoerl ntlnete acelai fenomen, la aceeai vrst, la debili, i
descrie fluctuaiile i regresele caracteristice.
Adolescenii, mai ales, sunt cei ce manifest aceste caracteristici,
i pare c aceasta se datoreaz mai ales modificrii atitudinii lor fa de
consemnul testului.
n momentul pubertii, schimbrile fizice, conflictele emoionale
i problemele de adaptare aduc cu ele un nou dezechilibru i modificri
importante ale imaginii corporale. S-ar prea c n aceste modificri am
putea gsi sursa refuzului de-a desena. Atunci cnd adolescentul
deseneaz o persoan, el caut, cel puin, s evite zonele de tensiune i de
conflict (deseneaz doar bustul, etc ... ); desenarea formei umane poate
deveni pentru el ceva penibil: refuznd desenul, acesta fuge de
problemele sale, de tensiunea emoional legat de exprimarea acestor
probleme fa de cellalt i chiar de contientizarea acestora. Aceasta este
vrsta la care se refugiaz n desenul linititor al formelor geometrice care
disimuleaz mult mai bine exprimarea de sine.
:1

22

lJ

23

Dorothy-Thilden Spoerl analizeaz diverse desene, printre care i

cel al omuleului realizat de debili cu vrste ntre 7 i 14 ani, cu QI
cuprinse ntre 42 i 98 . Ea gsete, n medie, desene superioare fa de
ateptrile pentru vrsta mintal constatat.
, Ea a comparat 6 copii normali i 6 debili cu aceeai vrst
mintal . Notele celor ntrziai, la testul omuleului sunt mai ridicate
(vrsta mintal medie 7 ani i 1 lun) dect cele ale normalilor (vrsta
mintal medie 6 ani i 2 luni). Vrstele mintale la testul Terman-Binet
erau comparabile: 6 ani i 2 luni i, respectiv, 6 ani i 1 lun.
Rezultatele lui BriU sunt similare, vrsta mintal a 70% dintre
copiii ntrziai bine adaptai fiind mai mare la testul de desen dect
conform rezultatelor la testul Binet.
Israelite J. a obinut rezultate opuse: vrsta mintal mai mic la
testul omuleului dect la Stanford-Binet, pe o populaie de 256 de debili,
biei i fete.
Mc Elwer gsete, de asemenea, note mai slabe la debili dect la
normali de aceeai vrst mintal la Stanford-Binet.
Aceste rezultate contradictorii nu sunt inteligibile dect dac
admitem ceea ce ne-a aprut ca evident n munca noastr: debilii, chiar la
acelai nivel, pot, ca toi ceilali copii, s fie foarte diferii n privina
maturitii globale. Copiii ntrziai a cror dezvoltare afectiv i social
este bun reuesc s construiasc, s elaboreze i, deci, s deseneze o
imagine complet i satisfctoare a fiinei umane. Echilibrul lor afectiv
i bun-starea lor relativ par s le permit s obin la testul omuleului
note mai mari dect ar prea s le permit capacitatea de abstractizare i
cea de nelegere, datorit grijii pentru detalii, dorinei de-a reui, raritii
omisiuni lor i, uneori, chiar prin caracterul normal al proporiilor din
desenele lor. Nu este mai puin adevrat c particularitile adaptrii lor
heteronome reies, de asemenea, din anumite semne subtile ale desenelor
realizate, cum ar fi stereotipia, absena n desen a unei anumite
originaliti care caracterizeaz personalitatea autonom a copilului
normal.
Dar, cea mai mare parte din copiii ntrziai, tocmai pentru c nu
sunt acceptai datorit deficienei lor mintale, sufer de o absen a
tandreei i a raporturilor umane satisfctoare. Ei i exprim n mod clar
drama n desene, i rezultatele lor sunt sub nivelul lor mintal. Referitor la
aceasta, diferena constatat de Brill ntre cele dou grupuri de debili, cei
bine adaptai i ceilali, este elocvent.
n acelai sens, Mc Elwer noteaz elementele de imaturitate din
desenele copiilor ntrziai: absena corpului, articularea braelor i
picioarelor cu gtui; haine reprezentate printr-un simplu rnd de nasturi;

24

disproporia diferitelor pri ale corpului ... Toate aceste trsturi explic

inferioritatea llotelor acestora la testul omuleului .

Wintsch relev caracteristici asemntoare ntr-o analiz a
desenelor omuleului realizate de 8 copii ntrziai i le claseaz n 3
categorii:
1. Viziune global: exprimat prin schematism i srcia
detaliilor (omule reprezentat doar prin cap i picioare ... );
2. Sincretism: exprimat prin discordane i disproporii;
3. Desene minuscule.
Spoerl, dimpotriv, constat c subiecii retardai (care au obinut
un QI mai ridicat la testul omuleului dect la testul Binet) se
caracterizeaz n esen printr-o execuie meticuloas i o atenie excesiv
la detalii . Ea gsete, totodat, n aceste desene ale debililor:
1. Disproporie a braelor (prea scurte) n raport cu restul
desenului;
2. Frecven crescut a stereotipiilor, a clieelor;
3. Automatism;
4. O disproporie ntre diferitele pri ale corpului i o
important asimetrie.
Complexitatea testului omuleului este nc o dat pus n lumin
de rezultatele copiilor ntrziai, rezultate variate i chiar contradictorii
sub aspect calitativ.
Aceste diferene nu pot fi explicate dect prin faptul c scala
Goodenough vizeaz trsturi de caracter foarte distanate de capacitile
intelectuale. Pare,deci, c reuita copiilor ntrziai este condiionat de
potenialul lor afectiv i se manifest mai ales prin prezena detaliilor i,
ntr-o msur mai mic, prin respectarea proporiilor i aspectului general
calitativ al desenului.
S menionm o alt caracteristic a desenului omuleului: fetele
l reuesc puin mai bine dect bieii; ele ating un nivel mai ridicat la
toate vrstele, mai puin la 12 ani (pubertatea ... ). Aceast constatare
evideniat pentru prima oar de Goodenough a fost confirmat nu numai
pentru fetele din Statele Unite (Britton, Havinghurst), ci i pentru cele din
Germania (Ziler).
Rezultatele altor teste de inteligen nu confirm aceast
superioritate a fetelor.
Goodenough nu consider drept cauz dezvoltarea mai precoce a
simului estetic al fetelor. Lucrrile lui Herscheinster, Ivanoff, Burt
confirm o asemenea ipotez. De altfel, valoarea artistic a desenului a
fost eliminat cu grij din cotarea scalei.
Dup Goodenough, docilitatea mai accentuat a fetelor, dorina
lor de-a depi dificultile, atenia acordat detaliilor, explic media lor

25

l'

r
r
I

r
1

mai ridicat la testul omuleului. Aceste caracteristici stau i la baza

progreselor colare mai rapide, i trebuie s remarcm c drept criterii
utilizate pentru standardizare au stat exact nivelul colar i vrsta
cronologic, ceea ce a putut favoriza fetele.
Totui, aceste explicaii nu sunt ntru totul satisfctoare: din ce
cauz aceste trsturi nu caracterizeaz fetele i la alte teste de
performan? (Testul Porteus i, mai ales, testul Bender, care necesit
caliti de aceeai natur pentru a copia desene geometrice.)
Obiectul desenat, persoana, este cea care suscit la fete un interes
i o druire anume. Ele se descurc mai bine dect bieii pentru c
obiectul desenat are pentru ele mai mult importan emoional. Mai
exact, ar trebui s spunem nu "mai mult importan", ci "o importan
anume"; pentru c rezultatele scalei sunt sensibile la expresia acestei
"importane" care apare cu totul diferit la biei.
S spunem c, n civilizaia noastr, importana acordat
frumuseii corpului, i n special, feei, vizeaz direct femeia i exprim
"un narcisism secundar care este ataat corpului n totalitatea sa."
(Harnik, p. 69).
Aceast superstiie a narcisism ului la femeie poate fi considerat
ca o compensare pentru absena organului genital masculin (Harnik) sau
ca o defens fa de masochism (H. Deutsch).
Nu dorim s evideniem explicaia fenomenului n sine, ci doar s
subliniem importana factorilor de profunzime ai personalitii n
performana pe scala Goodenough, chiar limitat la o analiz pur logic a
omuleului, i chiar aa schematic cum ar putea prea la prima vedere.
Problema influenei altor factori - cum ar fi condiiile culturale asupra testului Goodenough a fost abordat n diferite cercetri, dar
acesta este un domeniu insuficient explorat. La modul general, cele mai
bune cercetri au contribuit, pe baza conceptelor a priori, la stabilirea
faptului dac acele caracteristici ale desenului observate la anumite
populaii se regsesc la noile populaii examinate.
Concluziile se limiteaz la: "omuleul macrocefalic se regsete
la toi copiii, n primii ani; realismul vizual nlocuiete realismul
intelectual, etc ... "
Dat fiind c, n aceste cercetri, lipsesc n mod esenial indicaiile
referitoare la condiiile specifice de anturaj i la influena acestora asupra
dezvoltrii copilului, testul rmne un criteriu independent fa de toate
celelalte aspecte ale vieii; ceea ce ar trebui cutat i cercetat, rmne n
continuare ascuns i de negsit.
Ceea ce ni se pare, totui, evident, este c rezultatele la acest test
n termeni de QI nu sunt similare cu cele obinute la alte teste de
inteligen. Acestea din urm dau, de regul, un QI mai sczut la copiii de

26

1.. _

culoare fa de copiii albi. Aceleai teste denot o superioritate a copiilor

din clasele sociale superioare atunci cnd studiem influena statutului
socio-economic n aceeai comunitate2 .
Testul omuleului nu arat aceeai tendin . Dimpotriv, copiii
amerindiel1i, de exemplu, obin un QI mediu mai ridicat la testul
omuleului, dect copiii albi de aceeai vrst. Aceast superioritate a
copiilor amerindieni nu este confirmat de rezultatele la un alt test de
inteligen (Grace Arthur).
O alt caracteristic: bieii amerindieni au rezultate mai bune
dect fetele . Havighurst, care constat aceasta la 325 de copii amerindieni
ntre 6 i 11 ani, provenind din diferite triburi, explic aceast
superioritate a copiilor amerindieni, i mai ales a bieilor, prin condiiile
lor de educaie.
"Copiii amerindieni, mai ales bieii, sunt stimulai s se
intereseze n mod activ despre lumea natural, i au mai multe ocazii de
a-i elabora i exprima concepia lor asupra obiectelor naturale, inclusiv
asupra corpului uman, pornind de la propriile observaii." (p. 53)
Aceeai divergen ntre rezultatele la testul Goodenough i de la
alte probe de inteligen apare cnd studiem diferenele datorate mediului
social n cadrul aceleiai culturi. Astfel, corelaia ntre statutul socioeconomic al 232 de copii ntre 3 i 11 ani i notele acestora la patru probe
de inteligen confirm influena factorilor socio-economici: cu ct este
mai ridicat statutul lor, cu att crete i inteligena medie (Britton). Acest
lucru nu este valabil i pentru testul omuleului.
n cele dou exemple citate, se arat c testul Goodenough nu
msoar inteligena aa cum o fac celelalte teste construite n acest scop;
el este sensibil, mai degrab, la factori dependeni de educaie, de
adaptare i maturizare social proprii fiecrui mediu examinat. Cu ct
sunt mai mari diferenele n aceste domenii (a se vedea copiii amerindieni
fa de cei albi), cu att sunt mai uor depistate cu ajutorul testului.
Atunci cnd diferene precum cele ntlnite la diversele clase din aceeai
comunitate sunt mai puin marcate, ntreptrunderea multipli lor factori de
personalitate n interaciune n ~adrul testului poate elimina orice
semnificaie precis a rezultatelor. In astfel de cazuri, pentru a le pune n
eviden, trebuie utilizate mijloace de discriminare mai fine dect simplul
QI global.
Insuficienele testului Goodenough ca instrument de evaluare a
inteligenei copilului - mai ales dup 10 ani - au inspirat un anumit
numr de ncercri de revizuire i modificare a scalei.
Problema de ti dac e vorba de diferene reale n dezvoltarea inteligenei acestor copii,
sau testele nu msoar dect "inteligena" specific clasei i culturii psihologilor care leau elaborat, nc nu este rezolvat .

27

,--

- -

- - -

1
satisfctoarei~.

distorsiuni;
disproporia

diferitelor pri ale corpului;

steroti p ii;
adugarea,

dezmembrat ca form, a unor elemente

primitive, de exemplu, excrescene, linii ondulate, fundal
bizar.
Gunzburg consider c anumite caracteristici calitative relevate
n desenul omuleului ar putea indica unele tulburri (mergnd de la
in adaptare pn la psihoz sau leziuni organice). El a putut izola, pe un
grup destul de omogen de aduli ntre 16 i 26 de ani (QI ntre 48 i 74)
apte indici patologici:
1. Transparen (nu se ine cont de defecte minore, cum ar fi
capul vzut prin plrie).
2. Stilizare (termenul nu se refer la o stilizare sau la un
caracter primitiv al unei anume trsturi sau pri a
desenului, ci la o ntreag concepie stilizat i grotesc a
corpului uman care amintete de un "idol primitiv").
3. Lipsa de control motor (i, mai ales, imposibilitatea de-a
nchide contururi, zig-zag-uri extinse, etc ... , toate, semne ale
absenei controlului minii).
4. Omisiuni i dezorganizare, termenele referindu-se la:
a. erori n poziionarea diferitelor pri ale corpului:
brae ataate de cap chiar dac este prezent i corpul,
etc.;
b. omisiuni ale prilor vitale cum ar fi braele sau gura;
c. fuga de idei: ureche doar ntr-o parte, etc.
5. Umbre acoperind cel puin un sfert din desen, cu o atenie
special acordat calitii acestora: o umbr uoar i
regulat, mai ales pentru a reprezenta hainele este normal la
cei fr tulburri.
6. Caracteristici sexuale grosiere (desenarea organelor sexuale,
masculine sau feminine fiind aproape invariabil, conform
autorului, un indice patologic).
7. Culoare inexact, foarte deprtat de culoarea natural.
Dupa Gurzburg, prezena a minimum doi indici sugereaz
patologia; un singur indice plaseaz subiectul n categoria "cazurilor
ndoielnice". Dar absena trsturilor patologice nu indic la fel de sigur
absena perspectivei patologice. Trebuie remarcat c aceste trsturi au
fost izolate pe un grup foarte omogen i c nu sunt obligatoriu adevrate
pentru alte grupuri.
Reamintim descrierea dat de Bender caracteristicilor desenelor
copiilor cu encefalit cronic: detalii puine, execuie motrice puin

32

recunoaterea

propriei
incapaciti,
exprimarea
insuficienei rezultatelor fr nici o posibilitate de ameliorare.
Alte cercetri au confinuat aceste caracteristici, i aceasta
permite o depistare precoce cu testul Goodenough a acestei maladii - cu
confirmarea examenului neurologic.
Pentru Hinrichs, ceea ce caracterizeaz desenul adolescenilor
delincveni este mai ales lipsa de armonie i de coeren intern: el
regsete aceste caracteristici de dou ori mai frecvent la delincveni
dect la grupul de copii normali (9 la 12 ani).
El distinge dou feluri de incoeren intern. Primul rezid n
imposibilitatea de-a termina ceea ce s-a nceput i poate da un indice
asupra tulburrilor de atenie. Se poate constata, de asemenea:
1. Detalii care nu exist dect de o parte.
2. Detalii figurate de o parte cu grij i atenie, i de cealalt
parte grosier i infonn.
3. Detalii care, de o parte, indic maturitatea nivelului de
observaie i, de cealalt parte, sunt infantile.
AI doilea tip de incoeren consist n diferenele de maturitate
ntre diferitele pri ale desenului : fa atent realizat i corp grosier, sau
desen al corpului purtnd amprenta maturitii, dar fr brae, etc.
Genul de "omule" desenat este, de asemenea, pentru el, un
caracter important. Exist o relaie strns ntre tipul de "omule" desenat
i vrsta copilului. Copiii normali mai mari deseneaz adesea un
"omule" anume, specific: soldat, cow-boy, etc.; copiii mai mici
deseneaz mai degrab un tip de "omule" stereotip, o form uman fr
individualitate; delincvenii, dau dovad de o maturitate mai redus i
prefer s deseneze "omulei" stereotipi.
Nu discutm aici validitatea acestor diferene caracteristice, i
nici despre interpretrile ce li se poate da; prezena lor este foarte clar n
anumite tulburri mintale. i totui, ni s-ar prea important s punem
accent pe perspectiva extins pe care au creat-o aceste observaii .
Legtura ntre desen i personalitatea celui ce deseneaz devine, prin
intenuediul acestora, mai evident.
Vorbind, deci, de un test de inteligen, am fost condui n cadrul
utilizrii acestuia la descoperirea posibilitilor de-a observa i cunoate
fiina uman i motivaiile sale psihodinamice. Esenialul, n desenul
"omuleului", a fost transferat la un alt nivel de analiz - mai apropiat de
nelegerea actului complex care este desenul i mai revelator pentru
personalitatea celui ce deseneaz.
Semnificaia lrgit a testului implic faptul c desenul copilului
este
prob complex care intereseaz diverse niveluri de activitate,
aceste niveluri fiind legate att de inteligen, ct i de maturitatea

I
J

33

motrice sau afectiv, de adaptarea emoional i social, i de modalitatea

de-a tri propria via.
Trebuie remarcat c aceast tendin de-a vedea n testul
omuleului un test de personalitate n sensul cel mai larg al termenului s-a
manifestat n acelai timp i pentru alte teste considerate Ia origine ca
teste de inteligen.
Astfel, testul Bender era destinat, Ia origine, s studieze modul
perceptiv, pe baza principiilor colii gestaltiste a lui Wertheimer. Se cerea
subiectului s copieze pe o foaie, nou desene geometrice simple care i
erau prezentate succesiv. Utilizat mult timp ca test de inteligen pentru
copiii ntre 5 i 10-11 ani, el este considerat astzi ca o prob proiectiv i
parte indispensabil a unei baterii de teste. De fapt, mai muli cercettori
au adus contribuii clinice importante. Testul, mai ales cnd se cere, ntr-o
a doua faz, s se deseneze din memorie cele nou desene, s-a dovedit
util pentru nelegerea personalitii adultului, la fel ca i pentru cea a
copilului. S-a putut constata c fiecare copie este unic n felul su,
revelnd o personalitate anume i care nu poate fi neleas dect n
legtur cu aspectele dinamice ale acestei personaliti .
Aportul lucrrilor lui Pascal, Suttel, Hanvik, Barnes i al altor
cercettori, permite psihologului un diagnostic al deteriorrii organice i
al tulburrilor grave ale personalitii.
Mai ales Hutt M.-L. atrage atenia aslipra interpretrii diverselor
aspecte ale desenelor i asupra posibilitii de-a gsi sindroame specifice
n cazurile de schizofrenie, de psihonevroze i de leziuni cerebrale.
Psihologul trebuie s fie atent la urmtoarele aspecte:
l. Organizarea i aranjamentul celor 9 desene n cadrul foii
(legat de funcionarea eului i a funciilor sale integrative);
ordinea lor (prea metodic, logic, neregulat sau confuz);
coeziunea acestora: stilul subiectului "n expansiune" sau
"comprimat" (care este o funcie a relaiilor subiectului cu
mediul su); utilizarea marginilor foii: 7 desene pe margine,
de exemplu, relev o anxietate grav, timiditate, o nevoie de

5.

Verbalizarea, timpul utilizat pentru diferite figuri, au, de

asemenea, importan dac dorim s nelegem bine
rspunsurile subiectului.
Testul copierii unei figuri complexe al lui Ray a cunoscut o
evoluie asemntoare. P.A. Osterrieth l-a dezvoltat i a luat n
considerare aspectele afective i simbolice ale desenului. EI a studiat
rezultatele grupelor de subieci normali, cu tulburri de caracter, debili
mintal i ale subiecilor cu boli cerebrale.
Reproducerile de modele (prin copiere sau din memorie) sunt
foarte variate i corespund, prin particularitile lor, diferitelor tulburri i
anomalii .
S-a ajuns, deci, nu numai pentru testul Goodenough, ci i pentru
alte probe grafice la relevarea esenialului . Nu numai inteligena i
funciile perceptive sunt cele care permit executarea final a
consemnului, ci ntreaga personalitate, ca unitate dinamic, particip la
aceasta, utiliznd diversele resurse de care dispune.

susinere.

2.

3.
(

\
4.

34

~ --~

Modificarea dimensiunilor desenelor (reducia sau creterea,

total, progresiv sau parial) care traduce conflicte i care
este expresia simbolic a diverselor nevoi ale subiectului.
Modificri ale configuraii lor: distorsiuni, perseverare,
rotire, elaborare, destructurarea modelului, care sunt
specifice diferitelor forme de regresie.
Coordonarea motrice.

35

'J

J
II. TESTUL DESENULUI PERSOANEI
CA TEST PROIECTIV

Utiliznd zilnic testul omuleului pentru a stabili QI-ul,

Machover a descoperit c testul furnizeaz un material clinic bogat i
independent de nivelul intelectual al subiectului.
"Copiii care obin aceeai vrst mintal la test realizeaz adesea
desene care difer ntr-un mod frapant i care sunt foarte personalizate",
scrie ea, ca o concluzie a experienei sale (Machover, p. 20).
Aceast descoperire nu aduce nimic nou, ntruct analiza i
practica psihanalitic a desenului n general au evideniat pe larg c
desenele arat ntreaga complexitate a copilului, eforturile sale de
adaptare la cei din jur i construcia sinelui. Ceea ce a adus nou Machover
a fost sistematizarea analizei i interpretrii aspectelor indicate prin
desenul persoanei. Aceast sistematizare, ca i numrul mare de cercetri
ulterioare redactrii manualului su, ne pun n faa unui test proiectiv de
acelai tip cu Rorschach sau Murray (T.A.T). Acest test, cu problemele
sale, cu rezultate uneori clare, uneori ambigui, prezint totui posibiliti
surprinztoare pentru cunoaterea subiectului examinat.
Tehnica Machover const n urmtoarele: se prezint subiectului
o foaie de hrtie (de format 21x29,7 cm, de preferat), un creion de
duritate medie i o gum de ters, i i se cere s deseneze o persoan.
Examinatorul noteaz pe o alt foaie identitatea i alte indicii preliminare,
timpul de execuie a desenului, comentariile spontane ale subiectului i
ordinea n care a desenat diferitele pri ale corpului. Cnd primul desen
este gata, se cere subiectului s deseneze o persoan de sex opus pe o a
doua foaie de hrtie de aceleai dimensiuni. Consemnul este urmtorul:
"Acum desenai un brbat (sau o femeie - dup caz)".
Traducerea consemnului nu este totdeauna uoar pentru unele
limbi, dar esenialul este c, formulat de o manier sau alta, ea asigur
cea mai mare libertate posibil proieciei, iar vrsta, i mai ales sexul
persoanei de desenat nu sunt niciodat determinate a priori. Dac
subiectul refuz s deseneze, sau se scuz c nu tie s deseneze, i se .
explic faptul c scopul sarcinii nu este unul de ordin estetic. Se poate
spune, de exemplu: "Aceasta nu are nimic de-a face cu aptitudinea

37

j
LJ

(
I

dumneavoastr de-a desena. Vreau s tiu doar cum anume procedai

cnd trebuie s desenai o persoan". La orice alt ntrebare se va
rspunde: "Facei aa cum dorii".
Manualul Machover este consacrat n principal prezentrii
interpretrilor posibile ale desenului figurii umane. Aceste interpretri,
dezvoltate i verificate datorit unei experiene a ctorva sute de desene,
au fost extrase din ansamblul contextului lor clinic. Ele sunt prezentate n
dou grupe: diferitele pri ale corpului, cap, gur, picioare, haine i
detalii; al doilea se refer la aspectul formal i structural al desenului:
pentru Machover, tema, micarea, simetria, mrimea, locul figurii n
pagin, perspectiva i calitatea liniei, sunt considerate ca aparinnd
acestui domeniu.
Dei interpretarea urmeaz riguros aceast ordine, nu este vorba
de o formulare rigid, pentru c ea nu este niciodat centrat numai pe
trsturile izolate ale desenului, ci pe relaia acestora.
Numeroase exemple individuale vin, de-a lungul manualului, s
concretizeze interpretrile date, i opt cazuri sunt alese pentru o ilustrare
mai complet: pentru aceste opt cazuri, lng desene se afl o scurt
istorie clinic cu diagnosticul stabilit i interpretarea detaliat a diferii lor
itemi ai desenelor. Doar cteva pagini sunt consacrate consideraiilor
teoretice asupra testului.
Nu intenionm s urmm calea urmat de Machover sau s
prezentm o extindere a manualului su. Dorim mai ales s repunem n
chestiune fundamentele nsei ale testului, aprecierea rezultatelor n
lumina conceptelor teoretice cum ar fi imaginea corpului sau
expresivitatea, i s determinm poziia cercetrilor pe aceast tem de
pn acum. Interpretrile vor interveni doar pentru a ilustra aceste
direcii.

De ce i n ce msur putem considera aceast prob ca nna

La baza acestor teste, al cror nume a fost utilizat prima oar
de Frank, fiind ulterior larg rspndit, stau cteva exigene. Una dintre
acestea este c un asemenea test trebuie s ofere informaii asupra
personalitii - cu economie de timp i de efort - pe care, n mod normal,
le poate furniza doar o anchet detaliat i riguroas. Testul desenului
persoanei satisface aceast condiie. Este rapid i uor de administrat.
Materialul este la ndemna oricui, durata testului nu este dect de 5-15
minute (n funcie de personalitatea desenatorului). Consemnele sunt
simple i uor de neles chiar i pentru subiecii cu un nivel de inteligen
foarte sczut, sau de ctre. copiii foarte mici. Se preteaz att pentru
examinri individuale, ct i colective. Copilul acccept, n general, de
bun voie, i datorit acestui fapt, el poate constitui o introducere foarte
bun pentru alte examinri cu ajutorul testelor. n fine, corectarea sa este
proiectiv?

38

simpl, i nici pstrarea, nici repetarea probelor grafice nu pun probleme

deosebite.
Dar esena probelor proiective rezid mai ales n faptul c ele nu
exploateaz anumite trsturi separate ale personalitii, ci permit
descrierea chiar a structurii personaliti i. Ele tind s descrie nu segmente
izolate, ci componentele personalitii nfiate ca un tot dinamic - i
interaciunile acestora. Ele vizeaz aspectele acestei personaliti ale crei
straturi profunde nu apar n conduita manifest, cum ar fi determinanii
si strict individuali i specifici. Acest fapt este posibil datorit
nestructurrii situaiilor crora subiectul le va conferi o semnificaie
organizndu-le n funcie de nevoile proprii, de sentimentele i de
percepiile sale. n fapt, pentru c nu exist rspunsuri corecte i
rspunsuri greite, varietatea rspunsurilor ce pot fi date ntr-o asemenea
situaie este considerabil. Aceast varietate are la baz un proces specific
uman pe care Freud l descrie i l desemneaz ca "proiecie".
"Proiecia n afar a percepii lor interioare este un mecanism
primitiv cruia se supun, de exemplu, i percepiile noastre senzoriale, i
care, n consecin, joac un rol capital n modul nostru de reprezentare a
lumii exterioare. n aceste condiii nc insuficient elucidate, percepiile
interioare ale proceselor afective i intelectuale sunt, ca i percepiile
senzoriale, proiectate n afar i utilizate pentru formarea lumii
exterioare" (Freud).
Acest fenomen este pus n eviden graie ambiguitii stimulilor
n testele proiective. n acest sens ne putem ntreba dac nu este prea
definit i prea clar consemnul "Desenai o persoan" . Las el, cu
adevrat, cmp liber produciei de proiecii abundente? n fapt, acest
consemn Ias o libertate total n alegerea personajului desenat, a vrstei,
sexului, poziiei, activitii pe care o desfoar, a expresiei care se
contureaz din trsturi, etc. Proporiile diferite ale corpului, mrimea
relativ a personajelor masculin i feminin, omisiunile i accenturile
putnd fi tot attea modaliti proiective ale subiectului. Procesul
proiectiv nu este direct observabil. Prin testele proiective nu observm
dect produciile sale finale: distorsiuni, exagerri, transpuneri, etc.
Astfel, se poate ca un copil s deseneze o siluet uman fr gur, dar cu
buzunare mari, acoperite de ornamente. La altul, person~ul va fi colosal
n raport cu dimensiunile foii . Vedem adesea c nasul dobndete o
importan exagerat sau nu este sugerat dect prin dou puncte. Pare,
deci, c este un consemn suficient de vag i c permite desenatorului s
fac un personaj masculin sau feminin n virtutea procesului proiectiv
legat de personalitatea sa.
Conform acestei concepii consacrate despre test, desenele
obinute rezult din jocul unui mecanism complex care constituie

39

'1

structura psihologic global a desenatorului . n contrast, gsim concepii

teoretice unde accentul este pus pe importana unei trsturi speciale sau
a unui sens specific. Un anumit numr de cercettori ne spun, de
exemplu, c la un moment dat copiii ajung s deseneze ceea ce vor n
locul a ceea ce-i imagineaz, cum o fac la vrste mai mici . Or, ni se pare
c, i pentru copiile simple ale testului Bender, nu putem implica numai
simpla percepie vizual pentru a explica realizrile subiecilor; trebuie
invocate procesele psihologice mai elevate. De fapt, atunci cnd copilul
este solicitat s deseneze o persoan, modelele pe care le are n vedere
sunt de o prea mare varietate pentru ca "ceea ce vede" s predomine n
desenul su . i este necesar, totui, s aleag dintre imaginile multiple
care-i stau la dispoziie, i aceast alegere are totdeauna o semnificaie
proiectiv . Trebuie s remarcm c publicitatea vizual att de utilizat n
civilizaia noastr are prea puin influen asupra desenului unei
persoane. Afiele zilelor noastre abund n persoane sntoase, i care rd
cu toat gura afindu-i dantura. Or, n produciile testului, dinii sunt rar
semnalai i nu servesc pentru a semnifica fericirea. Dimpotriv, gndirea
grafic se exprim mai degrab ca limbajul popular n care a-i arta
dinii nseamn a fi ru, a fi furios. A-i arta dinii, n desen ca i n
limbaj, este legat mai ales de experiena durerii resimite la apariia
dinilor, sau atunci cnd acetia se stric, sau de experiena dinilor strni
n timpul furiei. Prezena dinilor ntr-un desen are totdeauna o
semnificaie agresiv. Nu sunt desenai pentru c i "vedem" mai mult sau
mai puin frecvent cnd rdem, ci pentru c sunt legai de durere, de
muctur, sau de furia pe care o exprim n desen.
Dac copilul nu traduce n desenul persoanei "ceea ce vede", nu
se manifest mai mult nici din "ceea ce tie". Terman a artat c, la apte
ani, copiii i cunosc numrul exact de degete dac sunt ntrebai despre
aceasta. Aceasta nu mpiedic faptul ca doar 31 % dintre copiii de aceast
vrst s indice degetele n desenele lor. De asemenea, 50% dintre bieii
de opt ani nu reprezint prul, ci mai degrab pipe i bastoane, i totui,
un copil de trei ani va indica prul dac i se cere. n desen, ca i n
conduita uman n general, "a ti" i "a face" nu coincid. Exist un hiatus
ntre a ti i a-i utiliza cunotinele sau a le pune n practic. n mod
evident, copilul nu deseneaz ceea ce vede sau ce tie, ci ceea ce este
important pentru el s afirme n mod pozitiv i negativ, ceea ce-i vine n
mod spontan n cadrul unui proces de alegere contient i incontient
totodat. Pentru copil, a ti c are degete sau picioare nu nseamn c ele
vor fi menionate n desen. EI i-a dat seama de existena organelor sale
din experiena personal, prin care i ndeplinete diferite funcii vitale
prin intermediul acestor organe; le-a putut sesiza n cadrul universului su
de motivaii; prin acelai proces le d via n desenul su. Nu se poate

40

reduce complexitatea desenului la "realismul vizual", nu putem s-I

explicm pe !:5"aza preponderenei unui sens anume sau a unui segment al
personalitii . Nu putem susine c la ase ani copilul deseneaz ceea ce
tie, iar la zece ani ceea ce vede. Numai n lumina interaciunii forelor
psihologice n cadrul structurii dinamice a copilului care deseneaz se
poate explica realizarea sa grafic (ca la acel copil de nou ani care ne
explic faptul c nu a desenat minile pentru c acestea se simt ru). n
mod cert, pentru a putea rspunde la consemnul testului, trebuie ca
simurile copilului s fie intacte. Percepia vizual, coordonarea motrice
i cunoaterea intelectual trebuie s fie suficiente pentru ca datele
furnizate s fie puse n micare de motivaii .
Condiiile ideale care ar trebui ndeplinite pentru ca un copil s
fie capabil s rspund la consemnul testului pot fi formulate dup cum

urmeaz:

Trebuie s aib o cunotin perceptiv i intelectual a

obiectului desenat, respectiv asupra corpului uman. Acesta
este elaborat n desen,l1 virtutea unei analize a diferitelor
sale pri, precum i a unei analize a relaiilor spaiale i a
pulsiunilor relative, ntruct copilul este capabil s aprecieze
mrimile i proporiile relative. Aceste procese .nu sunt
posibile dect dac copilul a dobndit un nivel minim de
abstractizare (altfel se obin doar bizarerii i montri, ca la
cei retardai, de exemplu).
2. Trebuie s existe o coordonare ntre micrile ochilor i cele
ale minilor. (Primele ncercri ale aduli lor analfabei care
n-au mai scris sau n-au mai desenat niciodat nu trebuie
luate n considerare). Aceast coordonare lipsete, printre
altele, copiilor nainte de vrsta de doi ani - deficiena este
sesizabil la bolnavii organici care tiu bine ceea ce vor s
deseneze, dar nu sunt capabili s realizeze.
3. Afectivitatea trebuie s permit atenia necesar i s nu
provoace omisiunea sau accentuarea diferitelor pri prea
ncrcate afectiv.
4. Este necesar o atitudine auto-critic i de control;
insuficient, ea ar pune n eviden mai ales "complexele",
ieirile mascate i, astfel, nu las s apar reaciile eului fa
de acestea. (Ceea ce se ntmpl cnd desenm ntre prieteni
i nu n faa unui examinator).
Aceast analiz a proceselor psihologice de baz necesare pentru
desenul ideal sau tipic al unei persoane, nu ne spune nimic despre
fenomenul dinamic manifestat prin desen, n care se observ aprnd din
fondul experimental global al individului un mod original de micare i
1.

41

"i
I

r'

de auto-revelare. Cercettorii care au studiat desenul au constatat legtura

solid care unete producia i autorul su. Pentru explicaia acestei
proiecii originale i aparinnd fiecrui individ n persoan (n cursul
experienei noastre de mai muli ani, n-am ntlnit dou desene identice),
am recurs la principii precum "modelul intern" (Luquet), "constana
tipului desenat" (Bried, p. 261). n toate aceste ncercri explicative, am
recunoscut fenomenul proieciei de sine, faptul c copilul exprim "un fel
de proiecie a propriei existene ... modul n care se simte existnd el i pe
ceilali" (Boutonier, p. 25).
ntr-un anumit sens, persoana desenat nu este persoana altcuiva
dect a desenatorului nsui. n general, desenele btrnilor acoper o
suprafa i o nlime mai mic. Ele sunt mai puin bine centrate n .
pagin dect cele ale copiilor normali de zece ani. Dimensiunile mai mari
i centrarea mai bun a copiilor de aceast vrst corespunde faptului c
acetia sunt ntr-o perioad de expansiune a personalitii i de afirmare
euforic de sine, i aceasta contrasteaz cu involuia btrni lor (Lakin).
Comparnd produciile btrnilor cu cele ale studenilor, s-a
constatat c desenele primilor sunt incomplete, plate, bizare, lipsite de
integrare i de proporii, i relev o insuficien a coordonrii motrice
(Lorge et al., p. 54). La btrni notm, mai ales, srcia special a
diferenierii i specificrii trsturilor corespunztoare sexului persoanei
desenate, care face dificil identificarea sexului acesteia. Exact contrariul
se constat n desenul studenilor, unde se poate defini ntotdeauna sexul
persoanei reprezentate.
Paralel" cu mbtrnirea i cu deficitul organic, constatm un
deficit analog n corpul uman desenat. Nu trebuie, totui, s vedem n
trsturile indicate caracteristici inerente tuturor persoanelor n vrst.
Cea mai mare parte din btrnii examinai n acest studiu erau
instituionalizai i nu reprezentau dect partea cea mai slbit a
populaiei totale. n fine, nu afirmm c btrneea n sine determin
aceste caracteristici. Doar printr-un studiu comparativ asupra btrnilor
instituionalizai i asupra celor activi i a cror vrst nu a distrus
echilibrul general se va putea cunoate trsturile inerente btrneii i
importana acceptrii sau respingerii acesteia. Nu numai btrneea
determin imaginea de sine, ci i maniera n care aceasta este resimit i
n care individul se raporteaz Ia problemele puse de aceasta.
Vrsta acordat persoanei desenate nu este un fenomen de
proiecie mai puin revelator. n general, cel ce deseneaz i d
aproximativ vrsta sa. Diferenele majore sunt un semn pentru diverse
tulburri. Astfel, copiii care deseneaz persoane mult mai tinere dect ei
nii au tendine regresive, ca acel mic obez al crui prim desen era cel al
unui sugar. Uneori, un copil deseneaz o persoan matur; aceasta se

42

..

ntmpl n general cu copiii pe care prinii au dificulti n a-i accepta

ca i copii, i care interiorizeaz exigena parental i resimt o dorin
foarte puternic de-a crete; se ntmpl ca identificarea exclusiv i prea
ngust cu unul dintre printi s fie la baza vrstei atribuite.
n mod normal, c~pilul i adolescentul vor atribui vrsta lor
personajului desenat, sau o vrst puin mai mare. n perioada maturizrii,
vrsta atribuit se schimb i devine inferioar celei a desenatorului.
Lehner i Silver au putut constata pe 421 de subieci (ntre 17 i 54 de
ani) c, ncepnd de la 25 de ani, femeile i brbaii atribuie vrste
inferioare propriei lor vrste personajelor masculine i feminine desenate.
Tendina este mai pronunat la studeni. Fenomenul pus n eviden
corespunde perfect cu sentimentul general, accentuat cultural, mai ales n
Statele Unite, al importanei i fericirii de-a fi tnr. Se tie foarte bine c
aceasta este important, mai ales pentru femei, i acestea nu scap ocazia
de a-i proiecta dorina n desenele lor.
Subiectul se recunoate mai ales n personajul de acelai sex,
astfel nct vrsta atribuit personajului de sex opus variaz mai mult
dect cea a personajului de acelai sex. Se poate crede c subiectul este
mai puin preocupat de vrsta pe care o atribuie persoanei de sex opus.
Aceasta din urm poate s nu fie la fel de tnr precum i dorete pentru
el nsui cel ce deseneaz.
S mai remarcm un aspect. Studenii examinai ncep, de la
vrsta de 25 de ani, s diminueze vrsta atribuit personajului lor. Pentru
bolnavii de la neuropsihiatrie, ntinerirea n desenele lor este mai tardiv
_ ctre treizeci de ani personajul feminin devine mai tnr dect persoana
real i abia la treizeci i cinci de ani se schimb vrsta personajului
masculin (Gidet i Lehner). Pentru aceti bolnavi, a rmne tnr nu are
att de mult importan ca pentru studenii care au proiecte, sarcini de
ndeplinit i obiective de atins - perspectiva lor temporal este diferit i
nivelul lor de aspiraii redus. (Fenomenul de ntinerire este remarcabil la
studenii n vrst; la studentele de 50 de ani, vrsta atribuit personajului
feminin este de 26,1 ani i cea a personajului masculin 26,4; pentru
studenii de 50 de ani, 31 i 34 - aproximativ vrsta indicat la 20 de ani).
Fr ndoial, ntr-o populaie mai eterogen, nevoia de-a rmne tnr va
fi mai puin marcant dect cea a studenilor, pentru c persoanele n
vrst care nc fac studii valorizeaz mai mult tinereea dect cele care
au ajuns la o situaie stabil n via.
Atribuirea vrstei persoanei desenate relev, deci, i ea, cteva
lucruri din fenomenul proieciei care, n complexitatea i subtilitile sale,
se manifest ca un indice al dorinelor, atitudinilor culturale i al
perspectivelor temporale ale indivizilor.

43

,
Prin acest proces de proiecie, conceput ca un mecanism uman
primar, copilul i arat problemele, sentimentul de sine pe care l are,
anxiet!ltea i maniera sa de-a reaciona la aceasta, mecanismele sale de
aprare. Aa este, de exemplu, identificarea cu tatl pe care o pune n
eviden desenul unui tnr adolescent: un rabin de 45 de ani, auster i
umbrit complet de o mzgleal dens. Adolescentul dorea s mbrieze
vocaia tatlui su, rabinul, mort cu civa ani nainte, i pe care l venera.
Dup moartea sa, adolescentul a devenit foarte exigent cu el nsui i fa
de ceilali; umbra este indicele unei mari anxieti care furnizeaz baza
identificrii.

Formaiunea reacional apare cu claritate n desenul unui biat

de 9 ani care vrea s-i mbunteasc mereu desenul; el terge scrupulos
orice linie care nu-i place i se plnge de murdria foii. Numai c, dup
douzeci de minute de lucru ncrncenat, foaia pe care o pred este
murdar i ptat - scop atins n mod incontient. Culpabilitatea care se
manifest n asemenea cazuri poate fi uurat prednd foaia. O feti de 8
ani, de altfel, bine integrat, deseneaz o feti bine proporionat, de
genul "fetiei cumini"; al doilea personaj este un biat cu mini mari i
degete ascuite, agresive. Ea l descrie ca un copil ru care i terorizeaz
surorile mai mici, etc. Aceast feti este cea mai mare din familie i
mama sa se plnge de festele pe care le joac fratelui su nou-nscut,
conduita sa fiind n general cea a unei surori binevoitoare i protectoare.
Micua a atribuit personajului masculin sentimentele de agresivitate pe
care le ncerca ea nsi fa de fratele su, dar pe care i este dificil s le
admit ca fiind ale sale.
n desenul figurii umane intr anumii factori, unii contieni, alii
incontieni, care ghideaz execuia ntr-o reprezentare unitar i fluent a
corpului. Sunt puse Ia contribuie diferite surse. Copilul nsui, fr s-i
dea seama, exprim dorine pe care nu le poate accepta sau confl icte
refulate. Aceste expresii alterneaz cu momentele de contientizare
fugitiv sau de aciuni controlate forat mpotriva tendielor; copilul nu-i
d seama de natura forelor care intevin. Aceste diferite momente, se pot
ntrezri n amendamente le aduse desenului, n diverse accenturi , sau n
remarcile care vin s atenueze sau s raionalizeze ceea ce s-a exprimat
prea direct prin grafism. Un tnr cstorit deseneaz o femeie, i aceast
figur este mutilat dac o comparm cu desenul personajului-brbat. n
faa acestei diferene, desenatorul exclam rznd, contientiznd astfel
procesul intern care transpare n desen: "Dac ar vedea soia mea ce
femeie am desenat, m-ar omor!"
n desenul persoanei distingem dou momente, q" mod obinuit,
nu le putem separa, dar ele apar uneori difereniat n efectele lor. n unele
momente, desenatorul se Ias condus de impulsuri, cutnd mai mult sau

mai puin direct o descrcare mai mult sau mai puin deplasat sau
simbolic. n 'alte momente, revine sub controlul eului, adopt o atitudine
auto-critic ce poate finaliza printr-un efect de inhibiie total, o regresie
sau o negare complet a ceea ce a fost exprimat. Schimbrile nregistrate
n desen sunt importante n msura n care sesizm n cadrul acestora
contradicii specifice i interdependena reaciilor copilului: De echilibrul
persoanei va depinde ca desenul s se dezvolte n mod continuu i s se
finalizeze n unitatea diferitelor tendine i a diferitelor niveluri ale
personalitii care particip la elaborarea personajului desenat. Voina n
sine de-a reui nu poate suscita, n desen, schimbri dincolo de
posibilitile personale ale desenatorului. Experiena lui Graham este
concludent n acest sens. EI a aplicat testul Ia 23 de studeni. Li s-a
expus ntr-o prelegere natura interpretrilor care se pot face asupra
produciilor grafice, mai ales dac acestea pot fi negative (de exemplu, un
nas sucit i alungit se interpreteaz ca o compensare a insuficienei
falice) . Dup prelegere, grupul este reexaminat. In majoritatea cazurilor
s-a constatat schimbri prea puine sau absena schimbrii ntre primul i
al doilea desen. n cazul n care subiecii au ncercat s-i modifice
radical desenele, produsele nu au fost prea mult mbuntite. Pe ntregul
grup de studeni, evalurile medii ale desenelor fcute nainte i dup
prelegere sunt echivalente statistic i exist o asemnare evident ntre
desenele aceluiai student (metoda notrii adoptat este cea din manualul
lui Steiman).
Autorul concluzioneaz: "Desenul figurii umane traduce o
reprezentare coerent a imaginii de sine, chiar dac subiecii tind s
deghizeze sau s disimuleze detaliile pe care le tiu sau i imagineaz c
pot semnifica slbiciuni ale propriei personaliti." (Graham, p. 387)
n acest caz, dorina de-a face mai bine vine spontan din partea
individului nsui, Dar lucrurile sunt mai complexe dac exigena vine din
afar. O dovedete cercetarea lui Wallon i Luryat. Se d copiilor
consemnul de-a desena ,,0 femeie care se plimb i afar plou" (testul
Fay), apoi "familia", apoi "copii la ar, aezai i pe cale s mnnce la
iarb verde" 4, ntr-o a doua prob, aa-zis de rectificare, i provocat
mai ales la copiii de 6 pn Ia 10 ani, se cere subiectului s-i corecteze
cele trei desene anterioare, referindu-se la propriul corp i la propriile
atitudini posturale. Se ncearc, deci, a arta copilului neajunsurile
desenului su, cu scopul de-a face modificrile de care copilul este
capabil, determinndu-l s contientizeze greelile pe care le comite,
pornind de la cunotinele pe care le are despre propria sa structur

.J

J
J

Dei consemnul probei n acest studiu este de alt natur, ni se pare c rezultatele

cercetrii

44

'1

citate sunt transpozabile n cadrul probei de care ne

ocupm.

45

I
I
I
I
I
I
I

corporal. Rectificarea este nsoit adesea de progres, dar exemplele

furnizate n articol sugereaz adesea regresii. Introducerea unui nou
element (gtuI, de exemplu), sau modificarea anumitor articulaii are ca
efect modificarea altor pri ale corpului. Nu este posibil nici o
modificare parial, ceea ce se schimb fiind personajul n ansamblu.
Adesea, se produce o corifuzie ntre elementele nou introduse i restul
(gtuI i corpul, de exemplu). Uneori, observm un detaliu asupra cruia
s-a atras atenia, reliefat, izolat, hipertrofiat sau individualizat, i el poate
lua aspectul unui segment adugat, care rupe echilibrul pre-existent i
care are ca efect o mbuctire a figurii. Se ntmpl ca deteriorarea
personajului total, n urma corecturii, s fie de-a dreptul spectaculoas.
Situaia caracteristic acestei experiene nefiind cea a testului, ci
a unei nvri dirijate, datele ne arat c, chiar dac am dori s ajutm
copilul s deseneze mai bine, acesta nu poate ajunge dect la schimbri i
deteriorri de care nu se face rspunztoare funcia grafic ca atare. Nu
reinem ca dovad dect cazul lui Roger (12 ani, 3 luni): corectarea
personajului masculin este o reuit, dar cea a personajului feminin se
traduce printr-o deteriorare progresiv.
n vederea clarificrii scopului nostru, reamintim legile nvrii
desenului de ctre copii, cele pe care le-au evideniat, n general,
cercetrile. Dac urmrim desenele unui copil de-a lungul mai multor ani,
vom vedea aprnd, la nceput, schimbri sporadice care se fixeaz foarte
lent. Dac desenul omuleului (pe care s-a lucrat n special) nu cuprinde
la nceput dect cap i corp, iar copilul ncepe s adauge la acestea
membrele, nu va face acest lucru de fiecare dat. i totui, membrele
devin i ele, treptat, un element esenial din desen. Conceptul de omule
ntreg se dezvolt, dar copilul poate retrograd a la prima formul.
Aceasta nu este o caracteristic numai a desenului, ci a ntregii
conduite a copilului. Elementele de maturizare recent achiziionate sunt
prea puin stabile i sunt modificabile. Conduita oscileaz ntre evoluie i
regresie. Forele psihologice care merg n sensul dezvoltrii alterneaz cu
cele care provin din formele de existen deja achiziionate . Pentru a
explica rezultatul acestora, Wallon i Luryat nu caut s evidenieze
contextul personal i interpersonal care ar explica schimbrile pozitive i
regresiile, ci pun accent pe participarea "grafismului, care, i el, posed
condiii proprii i perioadele sale de achiziie". Din partea noastr, noi nu
cutm s explicm produsul grafic prin el nsui. EI nu apare ntr-un
deert. EI este legat intim de structura psihologic a copilului i de
relaiile sale cu ceilali. Am putea spune c, de fapt, copilul nu deseneaz
ceea ce a nvat s deseneze. EI nva s deseneze tot ceea ce resursele i
permit s nvee: Fenomenul regresiei care rezult i din aceast cercetare
este familiar profesorilor de desen, care descriu, de asemenea, jena i

I
I
I
I
I
I
I

46

stnjeneala copilului cruia i se atrage atenia asupra greelilor sale. n

proba de corectare, copiii care au regresat au avut, poate, sentimentul c
greelile lor erau descoperite. Cu ali termeni, din cauz c "greelile" din
desen sunt legate de motivaii profunde, voina sau nvarea nu sunt
suficiente pentru a le corecta. O contientizare a acestor greeli, atunci
cnd sunt pline de semnificaii simbolice, ntr-o ambian care nu este
propice dezvluirii acestora, se traduce printr-o regresie.
Experiena pe care tocmai am citat-o are o mare importan la
nivel pedagogic. Ea este o nou verig n lanul de experiene care clatin
principiile nvrii directive.
Acestea fiind spuse, posibilitile de exprimare de sine pe care le
ofer testul pe care l studiem sunt foarte diverse. Locul su este foarte
variabil n clasificrile acestui tip de teste utilizate n prezent. Astfel,
Anderson l claseaz ca proiectiv, i Pieron l claseaz n rubrica "metode
de creaie artistic" . Putem accepta clasificarea lui Pieron, doar c aici
calificativul "artistic" dobndete un sens prea extins, pentru c testul n
discuie este un produs nou, specific i propriu individului examinat.
Sesizm mai bine adevrata fa a testului cnd l comparm cu testul
Szondi, n care alegerea imaginilor prezentate i nu crearea lor constituie
motorul proieciei. De altfel, clasificarea lui Pieron nu diminueaz cu
nimic caracterul proiectiv al testului, orice fel de creativitate uman, i
mai ales de natur grafic, fiind o ocazie de proiecie .
BeII, de asemenea, claseaz testul figurii umane la rubrica
"Micri expresive i tehnici corelate" i insist asupra importanei
materialului proiectiv relevat.
Aceste clasificri diferite dau dreptate fiecare unuia dintre
aspectele asupra crora acest test poate permite studiul personalitii, ct
i sensibilitii oricrei forme i oricrui coninut al manifestrilor proprii
omului. nainte de-a trece la studiul testului, ni se pare oportun s facem o
inventarierea diferitelor procese fcute observabile prin intermediul
acestuia. Acestea pot fi clasificate dup nomenclatorul utilizat de Bellak,
astfel: aspect adaptativ, aspect proiectiv, aspect expresiv. Aceste distincii
nu sunt specifice conduitei din timpul unei examinri psihologice cu teste
proiective, ele avnd o valoare general oricare ar fi situaia testului care
le pune n eviden. Pentru fiecare situaie i pentru fiecare examinare cu
un anumit test exist o relaie dinamic specific ntre aspectele
cantitative ale diferitelor procese ale conduitei: adaptati v , expresiv i
proiectiv . Nici o tehnic nu este pur expresiv sau adaptativ. Diferitele
aspecte se amesteca cu ponderi variabile. ntr-un test de eficien, de
exemplu, conduita adaptativ este cea central. n testul Rorschach,
expresivitatea ocup un loc infim, n timp ce aceasta este elementul
dominant n grafologie. Aceste diferite aspecte pot s coexiste ntr-unul i

47

acelai segment de conduit, i se ancoreaz la diferite niveluri ale

personalitii.

III. ASPECTUL ADAPTATIV

Conduita individului rezult din interactiunea ntre structura sa de

personalitate i mediu, i este adaptativ. n sit~aia examinrii, copilul se
confrunt cu cerine precise. Conduita sa este determinat de materialul
sarcinii. EI trebuie s deseneze o persoan. Dac rspunde la consemn
desennd o pisic sau arunc foaia, comportamentul su, ntr-un anume
sens, nu este adaptativ. Trebuie atunci s explicm i s nelegem
motivele pentru care el respinge influenele lumii exterioare. Nu este
vorba aici de o adaptare la o situaie real, ci la o situaie cu care se
ntlnete copilul. Din aceast cauz aspectul adaptativ relevat de test
prezint un interes major pentru psiholog. Maniera n care copilul se
adapteaz la situaia examinrii este susceptibil de-a releva diferitele
aspecte ale personalitii subiectului, cu att mai mult cu ct experiena
psihologului cu copiii este mai bogat, i cu ct cunoate mai bine factorii
decisivi implicai n examinare, precum i propria sa personalitate sau
aspectele simulante caracteristice probei. Aspectul adaptativ al testului
desenului, ca i al oricrui alt test, este un moment esenial al observrii.
Ne ntrebm atunci dac copilul accept sarcina cu uurin, dac
rspunde spontan la ceea ce i se cere, dac primete consemnu l cu
indiferen sau abandoneaz, dac situaia examinrii este resimit ca
frustrant sau angoasant . Cnd copilul se simte n largul su, se poate
deduce din aceasta c situaia nu-I sperie, i acesta este deja un indice
pentru psiholog, la care trebuie adugate i altele care s-I confirme sau
s-I invalideze. n situaia n care copilul devine agresiv, exprimnd
aceast agresivitate verbal sau fa de diferite obiecte prezente, dac iese
din ncpere sub indiferent ce pretext, ne vom gndi la dificultile de
adaptare.
Biatul de 14 ani i 4 luni (desenele 1 i la) ne-a spus de mai
multe ori n timpul examinrii : "E gata?" sau "Acum ajunge". Examenul
l nelinitea puternic pentru c putea arta aspecte ale personalitii de
care i era team i pe care le-am putut circumscrie astfel n testul frazelor
de completat: "Voi face totul pentru .. . a rmne normal". Cum nu putea
suporta nici cea mai mic frustrare, i nu-i putea stpni anxietatea
examinrii , cuta continuu s evite diferitele sarcini (rspunsurile sale la

48

49

J
J

\
\

T.A.T. sunt foarte scurte) i s termine ct mai repede posibil. Nu ajungea

s-i foloseasc n mod convenabil capacitile.
Astfel, remarcile care sunt Iacute verbal pot fi considerate ca
viznd aspectul adaptativ al testului. Comentariile spontane care nu sunt
suscitate n mod explicit prin consemn sunt un indice al efortului
adaptativ al subiectului. Verbalizarea ajut copilul s-i stpneasc
emoiile sau conflictele pe care le strnete examinarea. Remarcile fcute
sunt, de obicei, destul de banale. Dac sunt excesiv de multe, aceasta
trebuie s ne atrag atenia. Abundena de comentarii traduce adesea o
nevoie compulsiv de-a manifesta structura cea mai puternic n cadrul
situaiei, i face trimitere la o nesiguran fundamental. Dac subiectul
se abine de la orice comentariu, de la orice critic, nu trebuie s vedem
n aceasta un indiciu anume, dar trebuie s ne ntrebm atunci dac
subiectul nu ncearc s se sustrag situaiei.
Micrile corporale pot, de asemenea, denota o conduit
adaptativ. Trebuie luate n considerare comunicarea non-verbal,
modificarea poziiei, maniera de-a privi, ritmul respiraiei.
Nu vom arta ct de delicat este interpretarea tuturor acestor
elemente, nici ce pericole exist n a le conferi prea grbit o semnificaie
psihologic. Dar punerea n relaie a diferitelor simptome adaptati ve
observate i a aspectului adaptativ total, cu alte aspecte, poate oferi
instrumente valide de investigare.

r
I

I
)
),

50

_ I.. _-~

IV. ASPECTUL PROIECTIV - IMAGINEA CORPORAL

NECESITATEA CONCEPTULUI
n capitolul precedent am reliefat caracterul proiectiv al testului
Machover. Revenim asupra acestui aspect, pentru c ni se pare c acesta
este semnificat prin ceva foarte specific: desenul corpului uman.
Conceptul de imagine corporal st n centrul testului. Spre aceast
imagine a corpului converg diferitele procese care i confer o importan
particular.

Solicitnd copilului s deseneze o persoan, atragem atenia

asupra unei fiine umane, asupra imaginii unui corp n carne i oase, i nu
asupra unei cifre, unui cal sau asupra unor pete de culoare. AI doilea
proces convergent: nu ni se va vorbi despre imaginea pe care o evoc,
nici nu ni se va cnta despre ea, ci aceasta va fi materializat sub forma
unui desen. Corpul uman se afl de dou ori implicat n acest test, i prin
tem i prin realizarea acesteia, i prin stimul i prin mijlocul proieciei.
Aici este implicat i un al treilea element, atunci cnd psihologul
interpreteaz desenul i descrie impresia dat de trsturile desenului ca
fi ind aceea, de exemplu, a unei tristei profunde.
Desemil persoanei este proiecia de sine, a unei personaliti care
nu este nimic altceva dect un corp care triete n mediul su. ntr-un
corp se produc toate senzaiile, exprimate sau nu prin cuvinte. Corpul este
locul central al tuturor experienelor trite de individ. Prin el, prin relaia
sa cu ceilali i cu obiectele, se produc evenimentele cotidiene. Personajul
desenat evoc imaginea acestui corp, aceast imagine saturat de
experiene emoionale i ideative trite de ctre individ.
Conceptul de imagine corporal ni se pare necesar pentru
stabilirea unei baze teoretice care permite punerea n legtur a
fenomenelor observabile n cadrul acestui test cu alte domenii de
investigaie psihologic, i pentru a le nelege mai bine. Termenul de
"imagine corporal" a fost evocat mai ales n psihopatologie, n medicina
psiho-somatic i n psihologia genetic. n aceste domenii, ca i n testul
Machover, se postuleaz n primul rnd c "personalitatea nu se dezvolt
ntr-un vid, ci prin micarea, prin senzaiile i prin gndirea uncui corp

51

anume. Aceasta deoarece corpul, cu tensiunile sale viscerale sau

musculare, este cmpul de btlie pe care se nfrunt nevoile i presiunile
(dup termenul lui Murray), el reprezentnd sediul pentru studiul
personalitii" (Machover, p. 348).
. Vom utiliza "imaginea corporal" pentru a desemna modalitatea
n care ne apare corpul nostru. n acelai sens pot fi utilizai i ali termeni
precum "schem corporal" sau "model postural"; "imaginea corporal"
ni se pare, totui, mai evocatoare i mai puin schematic. Ea face
trimitere la complexitatea i la vivacitatea fenomenelor pe care le implic.
n plus, lucrarea de acum clasic a lui Schilder a consacrat acest termen,
ceea ce nu-l mpiedic chiar pe Schilder s foloseasc celelalte expresii n
aceeai accepie.

Imaginea corporal nu este o imagine n sensul propriu al

cuvntului. Ea se constituie prin intermediul mediatori lor senzoriali, dar
nu este o percepie vizual. "Ea implic imagini i reprezentri mintale,
dar ea nu este nimic altceva dect reprezentri" (p. 11). Imaginea corpului
i proiecia sa n testul figurii umane este o creaie subiectiv, impregnat
de tot ceea ce simim i gndim despre noi. n concepia lui Schilder,
imaginea corporal este o structur dinamic, dobndit, i continuu
repus n discuie. Aparatul perceptivo-motor global i omologii si n
lumea libidoului i a emoiilor contribuie la aceast elaborare a unui
model postural intern al corpului.
Imaginea corporal nu este, deci, niciodat o oglind fidel a
corpului nostru, sau simplul rezultat al familiaritii cu propriul corp aa
cum este acesta. Prin aceasta, nu vrem s afirmm c este imposibil de-a
accede la o reprezentare realist a propriului nostru corp. Dorim doar s
artm c drumul corpului ctre propria imagine nu este direct, i c el
trece prin funciile centrale ale personalitii. Evaluarea realist a corpului
n concordan cu datele reale este frecvent ntr-o populaie normal,
pentru c o personalitate normal permite o dezvoltare echilibrat prin
acceptarea de sine i a simului obiectiv n constituirea imaginii
propriului corp.
Berman constat un paralelism ntre tipul corporal al subiecilor
examinai i tipul corporal al personajelor pe care le deseneaz. Se
compar somatotipul desenelor executate de ctre 39 de brbai cu
somatotipul acestora. Sunt utilizate criteriile lui Sheldon i se clasific
somatotipurile n endomorf, mezomorf i ectomorf. Corelaia ntre cele
dou serii de somatotipuri este semnificativ i imaginea corpului n
desen reflect aspectele concrete ale persoanei care deseneaz.
Legtura constatat de Berman la bolnavii neuro-psihiatrici
trebuie, dup noi, s fie mai puternic ntr-o populaie de subieci
normali. De fapt, cercetarea lui Berman nu este foarte satisfctoare . n

52

doar 18 subieci din 39 deseneaz persoane avnd

acelai somatotip ca ei nii. n plus, msura tipologiceste lipsit de
finee: apare o lips de interes fa de dimensiunile mai complexe, mai
minuios stabilite care ar permite decelarea a ceea ce este specific n
imaginea corpului unuia sau altuia dintre indivizi. Nu avem, deci, dect o
parte din adevr, n aceast cercetare, cnd ni se spune c figura desenat
este o proiecie a imaginii corpului, aa cum se prezint n realitate, i nu
una idealizat . Fiecare i elaboreaz imaginea corpului su n manier
proprie. El accentueaz sau modific diferitele pri n funcie de
mecanismele propriei personaliti. Echilibru n expresie, deteriorare sau
idealizare, acestea sunt, ntre altele, posibilitile de proiecie a imaginii
corpului. Crearea acesteia este totdeauna subiectiv, fie c este mai
apropiat sau mai deprtat de realitate. Reprezentarea grafic n test de
personaje prea puin asemntoare desenatorului din punct de vedere al
rasei, tipului sau vrstei, arat, n general, dificulti n a se identifica cu
rasa, tipul sau, respectiv, cu vrsta sa. Astfel ntlnim un negru care
deseneaz un alb, un picnic care ofer imaginea unui astenic, sau o tnr
contient de lipsa sa de graie fizic i care deseneaz o fat frumoas i
atrgtoare . Aceast compensare puternic, ce pune n lumin dificultile
tinerei de a se accepta aa cum este, nu ascunde alte indicii pentru
imaginea pe care ea o are despre propriul su corp: gura exagerat concav
asupra creia zbovete ndelung, sau discordana ntre feminitatea feei
i masculinitatea corpului (umeri largi, picioare groase, etc.).
Imaginea corpului proiectat n desen poate face trimitere la
dorinele cele mai profunde ale subiectului; ea poate exprima deschis
propriile defecte, o mutilare psihologic real, uneori o compensare sau
combinaia a acestor factori. n toate aceste cazuri, i fr s existe o
contradicie, imaginea corporal traduce chiar semnificaia psihologic a
corpului pentru individ. Aceast imagine este o unitate multidimensional
i plastic pe care boala, terapia i experienele trite pot s-o altereze.
Imaginea corpului unei persoane obeze nu este pur i simplu imaginea
unui corp mai voluminos. Ea corespunde mai degrab problemelor
multiple ale existenei obezului, parial cauz, parial efect al obezitii
sale. Kotkov i Goodman compar, astfel, un grup de 131 de femei obeze
cu un grup de 80 de femei normale, similare ca vrst, educaie, QI, statut
familial i profesional. Un anumit numr de variabile sunt difereniate n
funcie de grupul studiat:
1. Raportul nlimii cu lrgimea msurat la mijlocul corpului
este mult mai mic n desenul femeii obeze dect n desenul
celei normale.
2. Extensia, sau aria orizontal acoperit de desenul femeii
obeze este mai mare dect la celelalte desenatoare.

legtura remarcat,

53

j
I

Suprafaa acoperit de cap este mai mare la femeile obeze.

La femeile obeze, suprafaa capului este cu mult mai mic n
desenul personajului masculin dect la cel feminin.
5. Raportul ntre lungimea total a figurii i cea a capului este
mai mic la femeia obez.
6. Femeia obez deseneaz mai des n treimea stng
superioar a paginii.
7. Desenele femeii obeze sunt caracterizate prin umeri ptrai
mai des dect la femeile normale.
Anumite rezultate, n care femeile obeze acoper o suprafa mai
mare, sugereaz o proiecie direct a volumului corpului. Altele,
referitoare la cap i la umeri, de exemplu, sunt efectul problemelor
personale ale acestui grup. Le putem interpreta ca indici ai unei reprimri
i inhibiii mai mari la obezi (de exemplu, punctul 3, dilatarea capului,
acesta fiind considerat ca centrul controlului intelectual asupra
impulsurilor corporale), ai unei tendine crescute la regresie i la
dependen (punctul 5), ai unei tendine la retragere sau izolare, fructul
unui sentiment de insecuritate (punctul 6), sau al unui conflict ntre figura
masculin i cea feminin (punctul 4) care rezult de aici.
n general, clasificrile acestor desene de ctre judectori fr
prejudeci au coroborat aceste interpretri, ipoteza fiind c femeile obeze
manifest mai mult insecuritate, regresie i dependen, i mai multe
supracompensri n virtutea sentimentului de insuficien i a unei
potriviri generale mai slabe. Imaginea corpului femeilor obeze nu este
numai reflexia direct a obezitii lor, ci ea este impregnat de
problemele lor existeniale .
Ni se pare necesar, n concluzie, s cunoatem bine dinamica
funcionrii i a formrii imaginii corporale, dac vrem s studiem testul
nsui i s familiarizm psihologul cu fenomenele pe care le relev
testul. Trebuie, deci, s analizm mai amplu i mai n detaliu conceptul
imaginii corpului.

3.
4.

I
<

1:

IMAGINEA CORPORAL
Pentru personalitatea normal, imaginea corporal pare s vin de
la sine. Cu toate acestea, ea trebuie invocat pentru a explica i cea mai
simpl din activitile noastre. Ea nu este totdeauna uor de sesizat,
pentru c ea activeaz conduita la un nivel incontient, i doar o parte se
afl n lumina contiinei. Invocm cu uurin imaginea pe care o avem
despre corpul altuia. n cadrul acesteia predomin elementele vizuale; dar
aceast imagine a celuilalt nu este legat numai de aparena sa fizic, ci

54

de asemenea, i de calitatea relaiei noastre cu acesta. Nu

numai o singur imagine a celuilalt, ci mai multe, sau mai multe
surse. Trecerea de una la cealalt, sau preferina pentru una dintre ele,
sunt dictate de nevoile i determinanii relaionali specifici momentului n
care invocm aceast imagine. Moartea nu distruge imaginea pe care o
avem despre cellalt. Aceasta poate varia i n funcie de schimbrile
noastre psihologice . .
Dar, imaginea corporal se impune mai ales n domeniul
psihologic. Aici conceptul s-a dezvoltat n sprijinul explicrii tulburrilor
sensibilitii, motricitii sau ale personalitii n ansamblu. Imaginea
corporal poate fi tulburat, de exemplu, de leziuni corticale. i aceasta
pentru c aparatul cortical este necesar pentru integrarea terminaiilor i
utilizarea impulsurilor aferente, nu pentru c modelul postural ar fi stocat
n cortex. Mai ales agnoziile i apraxiile au atras atenia unor autori
precum Head, Goldstein, Gelb, Hecaen i Schilder. Imaginea corporal
trebuie invocat pentru a. explica fenomenul membrului-fantom.
Senzaia n discuie nu poate deriva din corpul real, ci din lumea
imaginar a bolnavului. Pentru a explica faptul c bolnavul nc simte i
n diverse poziii membrul absent, Schilder apeleaz la funcia
psihologic a imaginii corporale. "Atitudinea referitoare la membrul
fantom arat c persoanele care au pierdut un membru vor s recreeze
integritatea corpului." (Schilder, p. 293)
n cazurile de deperson~lizare, dorina fundamental de
integritate corporal este pierdut. Intlnim acest fenomen mai ales n
psihozele depresive. n aceste cazuri, bolnavul nu se recunoate cao
personalitate. EI este martorul aciunilor i atitudinilor sale ca un
observator neangajat. EI i resimte corpul - total sau parial - ca foarte
diferit fa de cum a fost. Este un corp strin, i mai ales deteriorat.
Disociaia complet sau parial a imaginii corporale, sentimentul c
diferitele sale pri sunt rspndite n lume, suspendate i distanate unele
de celelalte, toate acestea sunt exprimate direct n desenele schizofrenilor
cu gambe, torsuri, capete i ochi fragmentai i dispersai n toat pagina.
Imaginea corporal este o unitate. Dar aceast unitate nu este
dat, ci este dobndit i poate fi distrus. Nimic nu este definitiv n
domeniul corpului, dect un efort continuu pentru realizarea unitii sau a
imaginii statice, sau pentru modelarea a ceva care se schimb mereu i
pentru a-i conferi o structur. n cursul perioadelor de schimbare fizic
rapid, dorina de-a pstra o unitate a imaginii dobndite, i, o dat cu
aceasta, a sentimentului reconfortant de a-l cunoate i a-I stpni, se
arat foarte clar. Astfel se ntmpl n perioada adolescenei, n cursul
anumitor etape de mbtrnire rapid, dup mutilri accidentale. n' aceste
cazuri este foarte dificil s integrm n imaginea corporal schirrybrile

este

legat,

exist

55

fizice suferite. Acesta ne rmne necunoscut pentru o perioad mai lung

sau mai scurt. Toate acestea ne dau impresia intim de-a fi strini fa de
imaginea corpului propriu care a fost deja acceptat i care ne este
familiar. Cutm nencetat meninerea unui echilibru care nu poate fi,
totui,' atins dect provizoriu n cadrul dezorganizrilor care intervin n
cursul vieii . Influena posturii obinuite, sau achiziiile n aceast
privin, sunt uor de perceput n iluzia lui Aristotel. Ea rezult din
dezacordul ntre poziia actual a corpului i imaginea corpului pe care
am dobndit-o n poziie normal i cu care suntem obinuii. Cnd inem
un singur obiect ntre dou degete considerate ca aparinnd aceleiai
mini, simim dou obiecte, conform senzaiilor noastre obinuite.
Este aceeai modalitate prin care, chiar la subiecii normali,
avnd capul ntr-o poziie foarte diferit de poziia natural, acetia au
sentimente surprinztoare de distorsiune n percepia diferitelor pri ale
feei i ale capului (Ross). Totui, aceste percepii sunt modificate fr
ncetare prin ncercrile de corectare a dist.orsiunii i de a-i vedea capul
n continuarea corpului. Acest efort necontenit prin care se vizeaz
conservarea imaginii corporale deja dobndite n serviciul echilibrului i
al unitii, se exprim n desenul persoanei, dei nu nelegem exact
importana sa. Adesea, adulii examinai ne-au mprtit impresia pe care
o aveau de-a fi realizat un desen familiar sau de-a fi redat o imagine
exprimat anterior. Uneori, acetia descoper spontan c deseneaz acum
acelai portret pe care-I desenau cnd erau copii, sau adolesceni. n
aceeai ordine de idei, Machover remarc faptul c la copii sau la
persoanele aflate n cur psihanalitic, desenele se schimb mai des dect
la btrni sau la persoanele rigide.
Nu dorim s acordm imaginii corporale o importan mai mare
dect are n realitate. Dar, exist o dorin vie de-a menine imaginea
corporal deja dobndit, dei aceasta se schimb cu fiecare experien de
via. "Ea se construiete, se dizolv, se reconstruiete .. .; este ntr-un flux
continuu, i, unei cristalizri i urmeaz imediat un stadiu de plasticitate,
pornind de la care sunt posibile noi construcii i noi eforturi, n funcie
de situaia emoional a individului." (Schilder, p. 241)
La bolnavi ntlnim att rigiditatea, ct i distorsiunile cele mai
grave ale imaginii corporale. Dup Freud, Ferenczy i Schilder, n
neurastenie i n hipocondrie, diferitele pri ale corpului se comport, ca
i cum ar fi autonome. Boala ncearc s izoleze organul nesntos i, n
imaginea corporal, el sc comport ca un corp strin. n hipocondrie, se
constat mai ales o transpunere a organelor genitale i a investirii lor
libidinale n alte pri ale corpului. n isterie, lupta contra genitalitii i a
relaiilor obiectale duce la eliminarea diferitelor elemente din modelul
postural al corpului, Aceast eliminare traduce eliminarea organelor

56

sexuale. Anestezia isteric expnma reprimarea oricrui sentiment de

origine sexual, Conversia, datorit posibilitii de modificri vegetative
prin intermediul imaginii corp orale, exprim conflictele psihice n plan
fizic, ca i cum ntreaga expresie a energiei psihice fiind interzis, aceasta
din urm ar intra n cmpul somatic. Depresia, cu puternicele sale
tendine de auto-agresivitate, are ca efect o diminuare, respectiv o
ruptur, n imaginea corporal,
Toate aceste cazuri pun n eviden faptul c corpul - activitile
sale, funcionarea diverselor sale organe, etc., este dominat de imaginea
pe care ne-o facem despre eL Totui, ar fi inexact s concluzionm asupra
unei preponderene a psihicului sau a fizicului n formarea imaginii
corporale. Nu exist o asemenea preponderen, ci un joc perpetuu de
influene i un paralelism. n nici un moment al existenei datele
psihologice nu sunt separate de datele senzoriale, sau viceversa. Imaginea
corporal este produsul unui organism viu n care fenomenele psihice i
fizice nu trebuie considerate dect ca indici ai existenei, ca produse ale
reaciei i ale creativitii unui organism global care este personalitatea n
mediul su psihologic, Orict de utile ar fi n cadrul cercetrilor,
categoriile izolate nu exist n realitate, ci ele constituie o unitate
indivizibil a fiintei n lume.
n afara 'bolilor psihogene, cele organice determin, i ele, o
schimbare imediat a imaginii corporale. Se ntmpl uneori ca aceasta s
vizeze regiunea sau domeniul lezat - organul bolnav devine centrul
ateniei i al preocuprilor bolnavului. Acesta este preocupat de el nsui,
dar i de ceilali, viznd propriile organe lezate, i aceleai organe ale
celorlali. Se creeaz astfel noi contacte i relaii umane care vor exersa o
nou influen asupra imaginii corporale.
Copiii hipoacuzici nu deseneaz urechi, cu excepia
compensrilor, cnd le deseaz foarte mari i apsat (ZiIer, p. 51). Copiii
cu sechele de poliomielit sufer de o deficien motrice a membrelor
inferioare. Anumite caracteristici ale desenelor acestora le reflect
infirmitatea, i nu sunt ntlnite ntr-un grup-martor de copii sntoi:
omisiuni ale unei pri din membrele inferioare, disproporii ale acestor
membre, legturi anormale, etc. (Silberstein i Robinson) .
O boal sau o schimbare fizic nu aduce cu sine doar o
modificare n imaginea corporal legat de organul bolnav. Modificarea
este una global. De aici rezult atitudini i relaii noi cu sine nsui i cu
lumea.
n domeniul psihosomaticii, Modell i Porter au obinut cu testul
Machover auto-portretele a trei tipuri de bolnavi: cu hipertensiune
arterial, cazuri de ulcer la stomac, i astm bronic. La toi aceti bolnavi

57

J
1

.
J

r'

s-a constatat, din desenele lor, tulburri psihosexuale, indici de

nencredere i de suspiciune fa de mediu.
Marea majoritate a hipertensivilor proiecteaz imaginea unui
corp epuizat, slbit i fr putere. Figurile pe care le deseneaz sunt
goale, cu puine detalii fizice i vestimentare. Braele se articuleaz dificil
. cu corpul. Prin diverse inconsecvene grafice sunt exprimate contradicii
inerente propriei lor organizri i auto-aprecieri: umeri largi i musculoi,
de exemplu, dar cu trsturi lipsite de siguran. Chiar dac liniile
desenului permit depistarea, n general, a renunrii la participarea
social, o anumit nevoie de rennoire a contactului este exprimat prin
braele lungi deschise.
Bolnavii de ulcer tind s-i atribuie imaginea unui individ bine
adaptat i organizat. Figurile sunt mari i regsim n ele toate prile
importante ale corpului. Minile sunt evideniate n mod special (sunt
prile corpului care sunt cel mai mult puse la contribuie pentru
manipularea mediului), la fel ca i hainele care care sunt faada acceptri i
sociale. Dar picioarele sunt prea mari i aspectul general al figurii pasiv.
Se ntmpl ca aceasta s fie mari i cu o linie sigur . Dar gura este
copilroas, deschis, gata s primeasc mncare. n general,
inconsecvenele bolnavilor de ulcer sunt mai puin clare dect ale
celorlali bolnavi.
Trstura cea mai remarcabil a astmaticilor este imaturitatea
imaginii lor corporale i nevoia exprimat de dependen. Problemele
orale sunt evideniate n mod special n acele guri umbrite, mrite,
erotizate. Absena gurii este speci fic acestui grup.
Desenele fonuei umane reflect astfel ceea ce este specific i
profund valabil pentru individ, i aceasta prin intermediul imaginii pe
care o are despre corpul su. "Aceast imagine despre corpul nostru
simbolizeaz locul operaional i modaliti l e operaionale ale persoanei
noastre n schimburile sale necesare activitilor de supravieui re,
interaciune, productivitate, creativitate" (Dolto, p. 435).

CONSTRUIREA IMAGINII CORPORALE

nc de cnd am nceput s ne preocupm de imaginea corporal

ne-am ntrebat de la ce ncepe edificarea acesteia. Iniial am atribuit
constituirea acesteia cenesteziei. Aceasta a fost considerat de o
importan decisiv, i, totui, noiunea referitoare la senzaiile intero- i
proprioceptive rmnea destul de confuz. n continuare, am pus n
lumin aportul diverselor categorii de senzaii. Head a introdus primul
ideea permanenei schemei i a observat importana trecutului individului

58

care aprea ca prinCIpIU unificator al diferitelor senzaii (Head).

Cercettorii moderni s-au oprit la constatarea unei contribuii a tuturor
simtlrilor la formarea imaginii corporale: experiene optice i tactile,
senzaii auditive, tonusul muscular, iritaiile vestibul are, mirosul,
senzaiile de durere, concureaz la crearea formei de ansamblu a corpului
nostru, i toate aceste percepii sunt intim legate de motilitate .
Cnd studiem aparatul senzorial implicat n construcia imaginii
corporale trebuie s remarcm dou lucruri fundamentale:
A. n elaborarea schemei corporale, diferitele simuri nu
lucreaz separat. Sinestezia este situaia normal. Sistemul
nervos acordeaz totul ntr-o unitate, conform unei situatii
globale, senzaiile izolate nefiind ', dect produsul un'ei
analize. Ca orice alt obiect, corpul este prezent cu toate
simurile.

Unitatea perceptiv n aciune n formarea imagmn

corp orale este n slujba personalitii i n-ar putea exista ca
un proces independent.
Wallon se opune acestei concepii, considernd schema corporal
rezultatul unei legturi strnse ntre domeniile kinestezic i vizual, n mod
exclusiv. Dup prerea sa, kinestezia are efecte mai ales afective i
subiective. Sensibilitatea senzorial, n care vizualul ndreptat spre
exterior domin, aduce elementul obiectiv. Totul se petrece ca i cum
copilul ar trebui s ajung la o echivalen ntre un corp kinestezic i unul
vizual. Or, experienele optice joac un rol cu adevrat dominant n
relaia noastr cu lumea, date fiind, mai ales, modalitile noastre
educative. Aceste experiene sunt mai exacte, mai pline de nvturi, mai
bogate, totodat, n formarea corpului nostru. Dar acest sim, ca i toate
celelalte, poate rmne sub imperiul nevoilor celor mai subiective ale
individului. n psihologia clinic sau social, nenumrate experiene
dovedesc subiectivitatea, distorsiunile, iluziile i halucinaiile simului
vizual. Nu gsim nici un sim anume pe care s ne sprijinim obiectivitatea
n cursul formrii modelului postural al corpului nostru. Exist totdeauna
un factor central, eul, cu inteniile sale, cu luptele, conflictele i dorinele
sale. Obiectivarea este produsul maturizrii generale a individului.
Regresiile imaginii corpului sunt nsoite de afectarea tuturor simurilor.
Aceste fenomene nu menajeaz un sim mai mult dect pe cellalt, n
virtutea materialului specific pe care l furnizeaz fiecare sim. O
asemenea preferin nu s-ar putea stabili dect n cadrul semnificaiei
evenimentelor trite de individ, i nu n cadrul dihotomiei ntre kinestezie
i simul vizual.
Am artat importana simurilor i a motricitii n edificarea
imaginii corporale. Am menionat, de asemenea, tendina de a-i conserva
B.

59


unitatea i de a-i pstra formele obinuite, deja dobndite. Schilder
atrage atenia asupra rolului relaiilor emoionale i al libidoului n
edificarea imaginii corporale. Libidoul, iniial ataat corpului n
ansamblu, libidoul narcisic, va fi investit n diferitele pri ale corpului n
cursul dezvoltrii copilului. Zonele erogene vor juca aici un rol
catalizator. Fluxul energetic libidinal va avea o mare influen asupra
imaginii corporale. Aceasta din urm va avea ca centru, de exemplu,
gura, n faza oral, i anusul n faza anal. Schimbarea valorilor relative i
a perspectivei pe care o vor suferi diferitele pri ale corpului n imaginea
acestuia din urm va fi determinat de tendinele libidinale. Indivizii la
care se va fi intensif}cat o anumit dorin vor resimi ca central n
imaginea corpului lor locul respectiv al corpului, zona erogen anume n
care este localizat dorina. Totul se petrece ca i cum s-ar crea o
concentrare de energie n aceste puncte specifice. Procesul i gsete
expresia i indicii n desenul lui Machover. Preocuparea aferent
diferitelor pri ale corpului variaz aici foarte mult. Timpul petrecut
pentru desenarea unui anume organ, energia investit n aceast activitate
sau rectificrile aduse organului respectiv variaz n funcie de investiia
libidinal care se refer la acesta.
n funcie de tendinele libidinale pot aprea schimbri la
suprafaa corpului (schimbri n aparena subiectiv a pielii, nevoia
exagerat de-a fi atins), sau n interiorul corpului. Acestea se pot traduce
printr-o pierdere de sensibilitate limitat la o poriune oarecare a corpului,
prin uitarea unui membru sau a unei ntregi pri a corpului. Expresia
grafic a acestora poate fi direct, ca n expresia unei guri ca o cicatrice i
n linia apsat pe care o ntlnim la o personalitate verbal agresiv,
exagerat de critic i oarecum sadic. oldurile i coapsele pot fi
accentuate n desenul homosexualilor. Dar expresia poate avea, n
general, alte dou destinaii.
1. Constatm n reprezentarea diferitelor tendine libidinale
conflictul acestora sau tensiunea legat de reprimarea lor prin diferite
obiecte exterioare: baston, pip, haine, cas. n desenul 2 i 2a, personajul
feminin este nconjurat de flori, simbol feminin, iar personajul masculin
de arbori i de instrumente cu form falic. Aceasta este proiecia unei
distincii satisfctoare a simbolurilor sexuale pe care o poate realiza un
copil care i-a rezolvat n mod sntos complexul Oedip (acesta fiind
cazul aici). David (14;4) se leag n desenul 1 de detalii precum plria,
pana, aparatul foto, pipa. Aceste detalii traduc o inceliitudine fali c i o
deficien de identificare sexual proprie. El este fratele geamn al fetei
care a desenat figurile 3 i 3a; foarte dotat, dar cu mari dificulti de
adaptare emoional i social. Buzunarele foarte largi ale personajului
feminin (figura la) relev dependena sa fa de mam. Gura cu o
60

concavitate prqnunat, receptiv i caracteristic, a celor dou personaje

desenate, pune nc o dat n eviden aceast dependen i face trimitere
la o fixaie oral confirmat din alte surse. De exemplu, la T.A.T.,
domin tema copilului nfometat ( ... s-a nscut un bebelu, mama nu
poate s-I hrneasc ... mama privete copilul bolnav din cauza lipsei de
mncare i de ngrijire .. . nu poate s-i hrneasc copiluL). Acesta
triete la o ferm unde se pune mare accent pe regimul alimentar al
copiilor, dar, n ciuda acestui fapt, el este foarte preocupat de mncare,
mnnc excesiv, i prepar diferite feluri i se ndoap la grdini sau
acas .

Nici cinele nu este desenat ntmpltor. EI reprezint un element

de securitate. n viaa de zi cu zi, copilului i place foarte mult s se ocupe
de animale. EI prefer, mai ales, s lucreze la stn. n afara aspectului
su reconfortant, cinele este i obiectul sentimentelor sale profund
ambivalente. Educatorii menioneaz c ml-i displace s chinuie
animalele (arlll1ccu pietre n psrele). Copilul scrie la testul frazelor
incomplete: "Este ridicol, dar mi este team totui ... s nu-mi ucid
cinele".
2. Alteori constatm transpuneri i substituiri ale unor pri ale
corpului. Orice element ieit n eviden poate deveni un simbol al
organului sexual masculin, iar cavitile reprezint organul sexual
feminin. Aceast substituire predomin la anxioi, la isterici i la
hipocondriaci.
Judith (14;3) petrece o mare parte din timp desennd picioarele
personajului feminin. Ea corecteaz la fel de mult picioarele personajului
masculin i ne spune: "Nu tiu s desenez picioarele, astea sunt picioare
de fat, pe care le-am fcut la biatul sta." Forma falic pe care a
conferit-o picioarelor celor dou personaje (9 i 9a) exprim n realitate la
Judith, att n plan grafic ct i n plan verbal, o confuzie interesant a
organelor sexuale.
Hammer studiaz desenele a 20 de brbai care au suferit o
operaie cu scop eugenic (sterilizare), i le compar cu cele ale altor
brbai care au suferit alte genuri de operaii. Constatm n desenele
primilor o expresie semnificativ a angoasei de castrare i a insuficienei
genitale. Aceast expresie predomin n cadrul desenelor cu o zi nainte i
n ziua operaiei, dar nu i nainte ca subiecii s fie prevenii asupra

.i

operaiei.

Angoasa de castrare este deplasat asupra diferitelor pri ale

corpului afectate, tiate, sparte sau mutilate, i printr-o alt modalitate.
Obiectele alungite precum crengi, ramuri, arbori, pot servi pentru
simbolizarea organului afectat. n desenul persoanei, se ntmpl ca acest
sentiment s fie exprimat sub forma unei reprezentri falice a ntregului

61

f
i

(
I

corp, a unei decapitri prin mpturi la nivelul gtului sau printr-o

deplasare orizontal care d impresia atarii capului de umr. Uneori,
nasul este exagerat sau rupt, braele iau forme falice sau sunt desprite de
corp. Desenul minilor poate produce acelai efect de amputare. Absena
unei delimitri a bazinului este, de asemenea, dominant: regiunea
genital rmne descoperit, sau liniile interioare ale gambelor nu se
ntlnesc. n fine, adesea, picioarele iau forma penisului, sau se alungesc
exagerat.
Schilder insist asupra faptului c este indispensabil o
sexualitate genital suficient de dezvoltat pentru aprecierea ntreag i
deplin a imaginii corpului nostru. Corpul nu este resimit ca o unitate
dect dac dezvoltarea relaiilor obiectale n complexul Oedip este
realizat, iar nivelul genital este pe deplin nsuit. Prevalena tendinelor
sado-masochiste duce la ruptura modelului postura!. Durerea psihologic,
care este una din expresiile tendinelor sado-masochiste, are ca efect
modificri ale ateniei fa de organul care este n centrul atitudinii.
Nu exist o influen separat a tendinelor erotice asupra
elaborrii imaginii corporale. Acestea intr n interaciune i n
interdependen cu alte date al cror aport l-am notat deja. n acest sens,
Schilder scrie: "Presupunem c faptul de-a strnge, a pipi i a suge va
avea nc o dat o influen enorm asupra structurii imaginii corporale.
Simurile vor influena motilitatea, motilitatea influeneaz simurile, dar
motilitatea este condus i prin eforturi, tendine i dorine. Este clar c,
n edificarea schemei corporale, va exista o interaciune continu ntre
tendinele eului i tendinele libidinale, sau, cu ali termeni, ntre eu i
sine." (Schilder, p. 123-124)
Pentru copii, dezvoltarea nestingherit a activitii musculare va
determina un grad superior de claritate a percepiei corpului propriu.
Copiii ai cror prini sunt prea anxioi fa de explorrile motorii,
realizeaz desene n care imaginea corporal prezint membre atrofiate
sau rudimentare.
Activitatea muscular voluntar, dar i cea involuntar, este
legat indisolubil de procesele care determin imaginea corporal.
Cnd urm, corpul se contract i devine mai ferm, iar
contururile n contact cu lumea sunt mai puternic marcate. Imaginea
corpului sufer o strmtare. Cnd trim sentimente de prietenie sau de
dragoste, corpul se dilat. Atunci avem tendina de-a deschide larg braele
i resimim mai puin contururile i greutatea corpului. Aceasta este legat
de debutul aciunile musculaturii voluntare, dar exist aici i intervenia
celei simpatice i parasimpatice. n general, tonusul r"tlscular schimb
percepia masei corporale i a membrelor. Prile nvecinate cu
musculatura contractat ni se par mai mici i mai grele.

62

Aceste fenomene intervin i n domeniul exprimrii, acesta fiind

dependent de imaginea corporal.
n existena individului, toate orificiile ajung s dobndeasc o
importan psihologic determinat de funciile lor. Prin aceste orificii
suntem n contact cu lumea. Ele rmn investite cu semnificaia
experienelor pe care ni le permit i cu valoarea emotiv a acestor
experiene. Cnd vedem ntr-un desen ochi nchii i fr pupile, aceasta
poate indica faptul c, n imaginea corporal a desenatorului, ochii nu mai
ndeplinesc funcia lor de contact i c subiectul se repliaz asupra lui
nsui. Mrimea excesiv a ochilor i accentuarea lor, dimpotriv, pot
exprima ostilitatea i suspiciunea paranoic.
Acest principiu dup care orificiile primesc semnificaia
psihologic a funciilor lor rmne valabil i pentru diversele organe i
membre ale corpului. Picioarele, care sunt suportul principal al corpului
n lume, pot simboliza securitatea resimit de-a se mica n lume. Atunci
cnd capul, sediu al creierului i simbol al funciilor intelectuale, este
accentuat, vom vedea n aceasta un indiciu al predominanei tendinelor
raionale, sau de control. Pentru c minile sunt cele cu care lucrm, ele
pot exprima ncrederea n productivitatea proprie. Dac umbrirea lor este
accentuat, aceasta poate exprima culpabilitatea: de-a se servi de ele n
scopuri agresive sau masturbatorii.
Imaginea corporal este, deci, o structurare n care se produc
continuu schimbri. Motilitatea, simurile, cmpurile libidinale i
emoionale, stau la baza formrii acesteia.

el

nsui

ASPECTUL SOCIAL AL FORMRII IMAGINII CORPORALE

Procesele al cror rol n constituirea imaginii corporale l-am
descris, nu se refer la un individ care este izolat, ci la unul n relaie cu
ceilali. Sugarul i descope~ corpul n contact cu mama i prin ngrijirile
pe care i le acord aceasta. In mod cert, propria sa activitate este cea care
l conduce la descoperirea sa. Minile sale sunt cele care caut i
simurile sale cele care lucreaz, dar este necesar interesul real al unei
mame pentm ca sugarul s se intereseze de propriul su corp. Nounscuii privai de prezena matern rmn apatici i schema lor corporal
se dezvolt cu ntrziere.
Manipularea corpului nou-nscutului, mngierile care i se
acord, pedepsele fizice care i se impun, maniera de a-l hrni, a-I ine n
brae sau de a-I ngriji constituie faptele unei mame care este totdeauna
fiica unei anumite civilizaii, cu regulile sale de conduit i cu tabuurile
sale. Mama este, i ea, o persoan cu propria sa experien, personal i

63

original, cu o anumit relaie cu corpul su. Interesul, iubirea sau

dezgustul pe care le dovedete fa de propriul corp, fa de produsele i
activitile sale, vor determina dezvoltarea imaginii corpului la copilul
su i atitudinile care vor suscita funcionarea acestuia. Structurare a
schemei corporale se deruleaz ntr-un univers definit ca "eu n raport cu
cellalt". La adult, aceeai nevoie de a-i cunoate propriul corp i de a-I
evalua rmne la fel de puternic. Observaiile celorlali asupra felului n
care artm, bine sau ru, ne modific percepia pe care o avem asupra
propriului corp.
Dac anumite pri ale corpului pot fi cunoscute direct, prin
intermediul ochilor sau al minilor, altele nu sunt susceptibile de a fi
explorate prin contact direct. Nevoia oglinzii dovedete, n acest sens, o
lips de claritate i de siguran fa de modelul nostru corporal.
Rmnem tributari atitudinii celorlali fa de corpul nostru, i, de
asemenea, fa de al lor. Conversaiile despre boli, atmosfera general de
anxietate fa de aceste boli, atitudinile posturale i expresiile verbale au
o inciden special asupra schimbrii schemei noastre corporale. Am
notat deja c unele sensibiliti specifice propriului nostru corp ne p,?t
strni interesul fa de aceleai elemente ale corpului celorlali. In
legtur cu ceea ce precede acest fapt, aceasta ne permite s afirmm c
exist un schimb continuu ntre imaginea propriului nostru corp i
imaginea corpului celorlali. Acest schimb se stabilete printr-un dublu
proces de proiecie i introiecie. Prin acest proces se asigur construcia,
distrugerea i noile cristalizri ale propriei noastre imagini i a celorlali.
Mai ales n timpul copilriei, identificrile au importan capital,
dar aceasta nu nceteaz niciodat, de-a lungul vieii, s aduc noi
experiene i modificri imaginii corpului nostru. O dovedesc atitudinile,
felul de-a merge sau de a se mbrca pe care oamenii le mprumut de la
eroii preferai i care schimb imaginea pe care o au despre ei nii. Prin
ceilali i n contact cu ei ne pstrm distinct imaginea corpului nostru,
separat de corpul lor, dar mpreun cu acetia. Imaginea corporal nu
poate exista dect ca o parte a lumii.
Pentru nou-nscut, corpul i lumea se confund. Separarea se
realizeaz lent, cu preul a numeroase experiene dureroase i satisfacii,
dar exclusiv n i prin interaciunea cu ceilali. Schizofrenii pierd aceast
capacitate de interaciune, ca i distincia ntre propriul lor corp i restul
lumii. Ei arat uneori n desen c doresc s salveze aceast distincie
mpotriva forelor regresive i distructive. Ei ngroa liniile i ridic
contrafori n jurul corpului n zonele n care acesta intr n contact cu
lumea. Acest efort de a se menine ca i cum ar fi separat, este antagonist
procesului de dezintegrare care face s apar la schizofren pri ale
corpului su n lume i pri ale lumii n corpul su. Astfel de tipuri de

64

desene nu sUQt, de altfel, caracteristice exclusiv schizofrenilor. Indivizi

normali, n pe-rioade n care diferena ntre eu i lume nu s-a fixat, n
perioade de tranziie n cursul crora copilul se ntreab "Cine sunt eu?
Unde este universul i unde sunt eu nsumi?" (mai ales la pubertate),
deseneaz limitele corpului lor cu ajutorul liniilor ntrerupte sau cu linii
apsate, sau le indic prin contrafori pe care i justific prin diferite
verbalizri.

Nevoia de-a salva separarea ntre corpul nostru i lume duce la

constituirea unei zone psihologice care ne nconjoar corpul. Aceast
zon depinde de procesele care stau la baza imaginii corporale. Ea este
determinat ntr-o mare msur de teama de-a ne vedea corpul lovit i
rnit, mai ales n relaiile afective cu cellalt. Resimim durerea n acest
spaiu pe care ni l-am anexat i care este locul unui oc ce nici mcar nu
ne-a atins. Este zona noastr de securitate. "A fi aproape" are semnificaia
de-a fi iubit i primit n aceast zon intim a imaginii corpului. Reaciile
emoionale pot contribui la apropierea sau ndeprtarea celuilalt din
aceast regiune. Iubirea, ca i ura, apropie; indiferena ndeprteaz.
"Distana social" a lui Bogardus se bazeaz pe existena acestei
zone i pe apropierea de propriul nostru corp pe care o permitem
corpurilor altora. Este cunoscut metoda lui Bogardus pentru a msura
aceast distan social. Subiectul l1dic dac este pregtit s accepte
membrul unui anumit grup n cercul familiei sale prin cstorie (cea mai
mic distan social) sau s-I exclud din ar (cea mai are distan
social). Prejudecile rasiale sau cele de clas pot juca aici un rol capital.
Relativitatea cultural explic, totodat, faptul c un gest poate s fie sau
s nu fie amenintor pentru integritatea zonei proximale. Un gest de
apropiere fizic poate fi cOllsiderat de un englez ca o intruziune n zona
tabuului corporal, n timp ce nu acelai va fi cazul pentru un meridional
cruia cultura sa i permite s-I ating pe cellalt n timpul discuiei.
n testul "Eu, familia mea", distana ntre mine i ceilali poate fi
un indice al distanelor emoionale respective. Datorit faptului c
imaginea corpului se edific n contactul i n cadrul schimburilor cu
ceilali, testul desenului persoanei ne permite s reperm nu numai
procesele interpersonale, ci i relaiile personalitii cu ceilali, reaciile i
atitudinile interpersonale.
Astfel, exist o expansiune psihologic a imaginii corpului
dincolo de propriile limite. Obiectele care erau sau care rmn n relaie
strns cu corpul rein ceva din calitatea imaginii acestuia. Aceasta este
adevrat mai ales pentru haine. n civilizaia noastr, funcia protectoare a
hainelor a rmas secundar. Ele sunt destinate n principal pentru a
schimba imaginea corporal. Ele se ataeaz la aceast imagine. Sunt
investite cu un libido narcisic i satisfac tendinele i dorinele persoanei.

65

j
J
J

~,

r
\

rI

r
I

I
r

Ele capt, astfel, semnificaia simbolic a utilizrii lor. Constatarea

acestui proces ne permite s interpretm desenele diferitelor haine n
testul Machover. Putem, astfel, plecnd de la acestea, s nelegem
personalitatea n discuie.
Pe baza unei bogate experiene analitice, Fliigel a studiat
diferitele simboluri adpostite de haine. Plria, mai ales dac este
ascuit sau posed decoraii n form de corn, este un simbol falic. Un alt
simbol de aceeai categorie: cravata, cnd este accentuat. O pip, sau o
igar, exprim confortul regsit de subiect n aceste obiecte, i care-I
protejeaz fa de temerea pierderii obiectului falic. Complexul de
castrare este activ mai ales atunci cnd, n desene, corpul este prezelltat
ca un corp slbit sau mutilat.
Fltigel remarc faptul c nclmintea este uneori un simbol
feminin. Dar, mai ales dac este ascuit, poate fi, de asemenea, i un
simbol masculin. Nevoia exagerat de haine clduroase i , n general, de
ceea ce protejeaz mpotriva frigului, poate simboliza mama, n calitate
de matrice protectoare. Sunt numeroi cei care, dac sunt deprimai, sau
suprai, dac i sperie ceva, sau dac nu sunt iubii; au tendina de-a se
mbrca n haine groase i numeroase. n desenul figurii umane,
dependena se va manifesta prin importana acordat nasturi lor. Dac
acetia sunt numeroi, la o hain de costum, vom vedea n aceasta
indicele importanei acordate autoritii sau complexului supunerii
desenatorului .
La femei, hainele pot sluji drept compensaie pentru invidia de
penis, ca rspuns la nevoia de schimbare a imaginii corporale pentru a
plcea sau pentru a fi acceptat de ceilali , traducnd tendine
exibiioniste . Pudoarea excesiv se remarc n tipul hainelor i n
modalitatea de-a le purta. Ea poate fi, astfel, exprimat n mod direct n
desen.
n afara funciilor de protecie, pudoare i aparen, hainele
constituie i un mijloc n slujba identificrii i imitaiei contiente . Se
ntmpl ca identitatea personajului desenat s poat fi stabilit direct
pornind de Ia hainele pe care le poart, chiar dac proiecia nu este
contient: astfel este haina rabinului pe care o poart personajul desenat
de orfanul care se identific cu tatl su. n general, schimbarea hainelor
corespunde unei schimbri de atitudine. Ne simim altfel, dar
profunzimea schimbrii poate varia foarte mult de la un individ la altul.
n modalitatea de-a mbrca personajele, Machover distinge dou
atitudini extreme:
1. Acordarea de atenie maxim hainelor ca la "narcisicii
vestimentari";

I
66

L.

2.

Cufundarea subiectului n cadrul corpului, neglijnd hainele,

ca Ia "narcisicii corporali".
Narcisicul vestimentar este mai degrab un extravertit. EI resimte
cu putere nevoia de aprobare i de evideniere social . Acesta se poate
ndrepta spre o form de dezadaptare social. Narcisicul corporal este mai
degrab absorbit n el nsui i de ctre el nsui. EI este preocupat de
procesele sale corporale, prefer viata imaginativ, iar tipul su
psihologic se apropie mult de cel al 'introvertitului. ntre cele dou
extreme ntlnim, n desen, toate varieti le posibile de haine, sau de lips
a acestora, la latitudinea personalitii celui care se proiecteaz.

DEZVOLTAREA IMAGINII CORPORALE

Imaginea corporal este o caracteristic dobndit . Ea are ca
surs relaiile dintre individ i mediul su. n cmpul existenei nounscutului, aparent nu exist o distincie ntre corp i mediu. Bernfeld
presupune, totui, c imaginea corporal este prezent nc de la nceput,
dat fiind c, nc de la nceput, anumite organe ascult de nevoile
corpului. Dar sugarul nu are nici o cunotin iniial despre corpul su pe
care va trebui s-I disting de alte obiecte, prin intermediul experienelor
sale.
Caracterul dislocat, mrunit, dezmembrat al procesului de
difereniere este subliniat de Lacan. Pentru acest autor, primele ase luni
de via a nou-nscutului sunt luni de prematurare. Sub impulsul angoasei
de dezmembrare i de ruptur cu lumea, i prin intermediul imaginii
maternale, aceast prematurare se termin brusc printr-un fenomen de
percepie. Dac Wallon critic aceast concepie dramatic, dac Schilder
sau Bernfeld preconizeaz o oarecare idee a unitii iniiale, nu putem,
totui, pune la ndoial tabloul general schiat de Lacan, cu absena
unitii corpului i ne-delimitarea ntre lume i corp n reprezentarea nounscutului. Un nucleu al imaginii corporale se constituie ncepnd cu
zona oral. Aceast schi de unificare are ca baz stabilirea unui contact
vital al copilului cu lumea, prin intermediul funciei nutritive i erogene a
gurii. F. Dolto formuleaz, astfel, concluzii asemntoare: "Imaginea
fundamental a corpului n repaus n stadiul oral: dou sfere suprapuse i
stabile, ntoarcerea ad integrum ntre alptri, senzaii de contact cu
mama-suport. Imaginea funcionrii corpului oral este reprezentat de
forme ncorporante, forme de receptacule de umplut cu forme mai mici,
forme deschise i nchise pe rnd." (Dolto, p. 436)
Dup F. Dolto, n fiecare stadiu de dezvoltare libidinal exist o
imagine corporal caracteristic, ce rezult din dou imagini: una este

67

imaginea securitii dinamice de baz sau imaginea corpului n repaus

tonic, iar cealalt este imaginea dinamic a funcionrii sau de rezolvare a
tensitmilor sau a legturilor cu zonele erogene.
n imaginea corporal format prin repetarea ciclului foamesaietate urmat de o lung perioad de laten, apare nc o dat forma
rotund care este recunoscut ca form specific a imaginii stadiului oral.
Prin contactul cu mama exist o delimitare a lumii i o reliefare a
imaginii corpului oral. Tot prin acest contact nou-nscutul ncepe s
dezvolte o vie activitate de recunoatere i descoperire a propriului corp.
Aceast activitate, creia nou-nscutul i dedic aproape n ntregime
primul su an, st la baza nvrii cordonrii senzaiilor motrice i
senzoriale necesare acomodrii cu lumea. Imaginea matern activ, care
atinge, simte, privete, este indispensabil nou-nscutului pentru a se
descoperi pe sine. Exist, bineneles, i procese de maturare, dar datele
lui Bowlby, de exemplu, arat cum copii bine hrnii, dar suferind de o
caren matern, ntrzie n dezvoltare, sau chiar stagneaz. Sugarii
instituionalizai,
privai
de o imagine matern suficient, se
caracterizeaz printr-o rezisten mai mic fa de bolile contagioase.
Descoperirea de ctre copil a propriilor organe i a raporturilor ntre
diferitele ordine spaiale i vizuale presupune ca cellalt s fie recunoscut
i distins n cadrul situaiei difuze iniiale. Jocul proieciei i al introieciei
are la baz prezena celuilalt. Cellalt este cel care furnizeaz ecranul i
modelul, susinerea i obstacolul.
Nu s-a pus n valoare, probabil, suficient importana feei n
formarea imaginii corpului. Situaiile n care copilul triete experiena
mamei privind chipul su sunt nenumrate. Cnd mama i ngrijete
copilul, se afl fa n fa cu acesta. Micrile feei, expresia ochilor
mamei, gura care vorbete, sunt, mpreun cu snul i la fel de mult ca i
acesta, imagini familiare copilului i ncrcate de semnificaii emoionale:
uurare, saietate, securitate. Puii animalelor nu-i privesc mama n fa
pe timpul alptrii. Aceast poziie specific uman are o mare importan
n domeniul stimulrii n general, mai ales din punct de vedere
patognomic.
Sugarul surde spontan nc din a opta zi, aproximativ, de la
natere, i, n general, atunci cnd, stul, abandoneaz mamelonul. Spre
vrsta de trei luni, acest surs devine o manifestare structurat, pe care
copilul o controleaz, prima manifestare social a contactului cu mama.
Diversele experiene ale lui Spitz pe 251 de nou-nscui dovedesc faptul
c sursul nu apare atunci cnd i prezentm jucrii sau biberonul. Acesta
din urm provoac o reacie, dar una de suciune. Fr ca rasa, cultura sau
mediul s joace vreun rol, copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 luni
reacioneaz prin surs doar la apariia feei umane, dar numai din fa,

68

nu i din profil. Sursul este o prim form de contact cu cellalt

stpnit de copil, cellalt fiind recunoscut ca fa. Percepia figurii
umane legat de anticipri de diferite feluri trebuie s fie destul de
confuz (probabil un fel de sfer n micare). Numai ncepnd de la 6 luni
repereaz copilul expresia feei, i nu surde dect unei fee binevoitoare
sau familiare. nainte de aceasta, o expresie de suprare pe chipul familiar
nu altereaz cu nimic sursul sugarului. n timpul primului an sursul
joac rolul unui indicator al maturitii emoionale a copilului, al
capacitii sale de contact cu cellalt, a crui fa este o prim unitate
identificat. Absena sur~sului n a doua parte a primului an este
ntotdeauna un indice al tulburrilor n relaia emoional mam-copil.
Aceast relaie este foarte superficial Ia copiii instituionalizai.
n testul desenului unei persoane, faa este totdeauna considerat
ca centrul comunicrii . Adesea se ntmpl ca ea s fie absent n
desenele schizofrenilor pentru care pstrarea contactului a devenit
imposibil. Indivizii timizi i nchii vor estompa frecvent trsturile

feei.

Dac performana unui bolnav n psihoterapie se traduce printrun desen insuficient al feei, vom putea avea prin aceasta o indicaie
asupra dificultilor pe care le are n stabilirea unei relaii interpersonale
satisfctoare cu terapeutul. De fapt, n rezultatele lui Fidler i Siegel se
observ c desenul iniial al feei este mai srac Ia subiecii care n-au
reuit s fructifice psihoterapia, dect la cei care au profitat de aceasta, iar
diferenele sunt semnificative statistic. Trimiterea ontogenetic furnizat
de experienele lui Spitz este foarte preioas dat fiind c permite
determinarea rolului jucat de faa uman n formarea imaginii corporale i
n dezvoltarea personalitii. Chiar i dup primul an, faa i pstreaz
importana capital pentru securitatea emoional a copilului. Ea rmne
mijlocul de comunicare cel mai decisiv i cel mai animat. Mai ales prin
intermediul feei,adultul aprob, interzice i menine copilul n
dependen. Copilul, ca i adultul, pot realiza desenul unui cap ca rspuns
la consemnul "desenai o persoan", dar niciodat nu vor face numai
corpul sau numai braele.
S revenim acum Ia imaginea corporal n perioada oral n care
presupunem c aceasta are ca reprezentare central o form rotund . Gura
n micare, chipul mamei, sunt elementele constitutive dominante n
expresia grafic a copilului. Cercul desenat va simboliza, n general,
dependena, narcisismul, feminitatea.
Abia la trei ani copilul furnizeaz n desenul su o imagine
uman inteligibil i indentificabil ca atare de ctre adult. Aceast form
este bine cunoscut, este omuleul-mormoloc, cu un cap, respectiv o
form rotund, de care sunt ataate mai multe linii drepte n mai multe

69

.J

direcii, numite i membre sau tentacule. Acest tip de desen corespunde

fazei anale. Imaginea corpului este atunci centrat pe expulziunea sau
retenia excrementelor. La aceast vrst copilul i contientizeaz n
mod evident eul. EI este o fiin independent, stpn pe deplasrile sale
motorii. tie s opun voina proprie voinei celorlali . Poate stpni
. manipularea obiectelor i a funciilor anale: a da i a reine. Dac cerem
copilului s explice omuleul-mormoloc, el deseneaz cu i mai mult
siguran cercul ca fiind faa (imaginea oral a corpului su, dezvoltat i
socializat), cerc desenat mai mult sau mai puin complet. Liniile drepte
sunt membre superioare, corp sau membre inferioare simultan . Imaginea
corpului su nu este nc una cu corp i membre definite, ci cu fa (eul
disociat de cellalt i n contact cu acesta) i tentacule avnd da:rul
mobilitii, i care expulzeaz sau rein (stpnirea anal i motrice).
Desenele 4 i 4a evoc imaginea unui omule-mormoloc . Ele
aparin unui biat de 4 ani i 4 luni care se dezvolt lent i a crui
conduit este mai infantil dect a copiilor de vrsta sa. S remarcm c
desenele denot mai mult maturitate dect reprezentarea obinuit a
omuleului-mormoloc proprie copiilor de trei ani. Gambele sunt indicate
printr-o linie dubl i exist toate detaliile feei. Este vorba de un copil
normal, foarte ataat de mama sa, i ntr-o faz preoedipian.
Imaginea corpului n desenul 5 este mai dezvoltat (biat 4;6),
dar, n acest caz, trunchiul i gambele nc se confund n imaginea unui
corp-tentacul.
nc din perioada oedipian, att de decisiv datorit procesului
de identificare cu printele de sex opus, copilul depete imaginea unui
corp-tentacul, pentru a ajunge la imaginea unui corp sexuat. Spre 5 ani
imaginea corpului desenat este pentru prima oar complet, dei gtuI
lipsete frecvent. Distincia ntre personajele masculin i feminin este
deja marcat. ncepnd de la 5 sau 6 ani, este dificil de studiat formarea
imaginii corpului fr a lua n considerare sexul copilului ca factor
decisiv. Prezena organelor sexuale este destul de frecvent n desenele
copiilor de aceast vrst. Fie sau disimulat reprezentate, acestea nu au
ceva patologic n ele nsele. Ele indic doar vivacitatea preocuprilor
sexuale ale acestor copii.
Vom da ca exemplu desenele 6 i 6a care aparin unei fetie de 6
ani. Ea are o inteligen superioar i un bun echilibru psihic. i imaginea
corporal este bine dezvoltat i integrat. Indicarea discret a organului
sexual n desenul personajului masculin este indicele unei preocupri
sexuale vii, dar normale, care este evident i n conduita manifest a
copilului (curiozitate sexual fa de prini, dorina exprimat frecvent
de-a dormi n acelai pat cu ei, etc.).

70

Perioada de laten, n care eul se dezvolt i se pune n valoare

prin adaptarea i reuita social ntr-un echilibru afectiv, contribuie la
maturizarea imaginii corpului infantil. Personajele desenate devin mai
reprezentative. Diferitele pri i relaii ale acestora sunt mai bine marcate
i mai bine integrate. n general, toate organele sunt integrate armonios n
imaginea corpului.
Caracterul, chiar schematic, al descrierii noastre traduce distincia
a ceea ce este mai remarcabil n geneza i formarea imaginii corp orale, i
n proiecia sa grafic. Vivacitatea, complexitatea proceselor reale sunt
lsate n umbr pentru a semnala mai bine ceea ce ni se pare esenial:
interdependena strns ntre o imagine corporal restructurat nencetat
i dinamica evolutiv de ansamblu a copilului n mediul su. Mai rmne
un cmp de cercetare pasionant: studiile paralele ale imaginii posturale a
copilului normal n cadrul viselor, imaginilor verbalizate, desenelor,
modelajelor i n cadrul observrii directe a conduitei acestuia.
Adolescena ar fi, poate, perioada cea mai propice pentru
realizarea acestei sarcini. Acum copilul prezint, pe de o parte, o
sensibilitate special fa de propriul corp, iar pe de alt parte, stri
regresive tranzitorii n care pot fi evideniate imagini infantile i depite.
Rapiditatea creterii, impetuozitatea instinctului sexual, problemele
trecerii de la grupul de copii la grupul adult, constituie factorii unui nou
dezechilibru n integrarea diferitelor pri ale corpului. Echilibrul va fi din
nou atins dac, prin conflictele infantile resuscitate, este gsit n mod
satisfctor o cale spre genitalitatea complet, spre o adaptare creatoare i
o acceptare obiectiv a celuilalt.
Mutilrile, omisiunile i distorsiunile n desenul persoanei umane
sunt produsul unei dificulti n acceptarea prilor corpului cu
semnificaiile lor psihologice i cu conflictele legate de aceste
semnificaii. La aceast vrst, ntlnim de regul eliminarea prii
inferioare a trunchiului (conflict sexual), eliminarea sau accentuarea gurii
(conflict de dependen sau de agresivitate oral), atrofierea minilor i a
degetelor, sau prelungirea excesiv a acestora (probleme n manipularea
mediului, ncredere n eficiena proprie, culpabilitate datorat masturbrii
sau agresivitii). (Oakley, p. 37)
Morris gsete omisiuni la 40% din copiii de l3 ani, i la numai
20% din aceiai subieci la vrsta de 18 ani. Transparenele sunt mai
numeroase la biei, precum i omisiunile sau disimulrile (ale minilor,
de exemplu), iar la fete bizareriile sunt dectuJ de frecvente, fr a denota
totui o patologie.
O foarte frumoas adolescent de 14 ani ne prezint n desen un
cap n care toate elementele feei sunt foarte elaborate, cu pr lung
seductor, n cascad. Ea deseneaz alturi de acest chip ncnttor, o

71

gamb

bine conturat i un picior ncltat elegant, apoi o mn lung i

fin. n mai multe rnduri ea i manif~st dezaprobarea fa de aceast
proie;::ie i rencepe s deseneze elementele separat, adugnd
ornamente, i ne ntreab dac ne place. Descompunerea personajului su
nu relev un proces de dezintegrare de tip schizofrenie. Aceasta
dovedete mai degrab o atenie narcisic acordat de o adolescent, de
altfel normal, diferitelor pri ale corpului su i valoarea extrem pe
care le-o confer.
Desenele indivizilor care au depit adolescena reflect din nou
o imagine corporal stabil i complet. 61% din studenii examinai
deseneaz figuri complete (Starr i Marcuse, p. 83). Ei i deseneaz
personajele din fa, n timp ce adolescenii prefer profilul, care este mai
evaziv. Accesoriile, cum ar fi plria, dispar. Coafura are un aspect
normal. Minile sunt detaliate, nclmintea indicat, etc.
Am ncercat s gsim n noiunea de imagine corporal o baz
teoretic pornind de la care am putea explica desenul persoanei. Dar, tim
bine c reciprocitatea nu este perfect ntre imaginea corpului i
realizarea sa grafic. Desenul are i alte fundamente dect aceast
imagine, iar aceasta din urm are i elemente care nu intervin n desen .
Dar noiunea de imagine corporal constituie o ipotez de lucru care
poate fi fecunq n efortul pentru o mai bun nelegere a desenului i a
determinanilor si proiectivi. Astfel, chiar n etapa n care copilul nu
poate nelege sau nu poate executa un consemn ca cel al desenului
persoanei, putem invoca aceast imagine pentru a explica ncercrile sale.
Copilul va realiza n aceast etap desene spontane sau copii care sunt
mzgleli. Formele aprute astfel nu sunt cu siguran expresia percepiei
obiectelor propuse. Ele nu sunt nici formele cele mai simple de executat,
ci cele care dein o anumit importan psihologic pentru copil.
Schema postural a corpului, prima experien organizat, este
cea care se proiecteaz astfel n acest grafism. n general, aceste
mzglituri, au aspectul de forme frmiate, nenchise. Sunt spirale sau
forme tinznd spre circularitate. Un copil sau un adult care regreseaz la
stadiul oral, deseneaz forme de acest tip. Spiralele i buclele sunt, deci,
formele dominante din aceste mzgleli, i nu linia dreapt. Copilul mic
rspunde prin ele la orice figur geometric ce i se propune. Executarea
punctului, simpl pentru adult, este dificil pentru copilul mic. EI l
nlocuiete printr-un cerc. Aceste producii au fost dovedite n copierea
formelor din testul Bender. Autoarea ne atrage, n acelai timp, atenia
asupra importanei acestor micri pentru copil. "Vrtejul este o activitate
care aparent n cnt n mod deosebit copiii mici, i care depinde probabil
de reflexele lor posturale primitive, i de senzaiile vestibulare ale

72

acestora, precum i de impulsurile motrice i de principiile lor

perceptive" (B'ender, p. 19).
Regresia la acest stadiu apare n studiul lui Montagne n care este
analizat creaia estetic a copiilor schizofreni la care prevaleaz
problemele de dezorganizare a imag1l111 corporale. Autoarea
concluzioneaz: "La copiii schizofreni ... reprezentarea unei spirale fluide
n jurul unei axe longitudinale este att de obinuit nct putem
considera c ea reprezint aproape un semn specific pentru diagnosticul
lor" (Alisson Montagne, p. 348).
n acelai sens vom cita i cazul pe care l prezint Naumburg, al
unui bolnav cu ulcer la stomac i tratat prin art-terapie. EI exprim
proiecii incontiente ale amintirilor infantile preverbale n desenul
"verigilor". Proieciile se refer la perioada sevrajului i la dependena
oral a pacientului fa de mama sa, i sunt exprimate ntr-o serie de
imagini abstracte de succiune i de mucturi. Alte verigi simbolizeaz
copilul care se hrnete la snul mamei. Astfel, spiralele i buclele
specifice, care se regsesc n primele mzglituri ale copiilor normali sau
n desenele copiilor schizofreni, suscit amintiri preverbale. Putem
considera c ele izorsc din imaginea corporal primitiv, imaginea
preverbal a corpului oral.
Mai punem nc o ntrebare. Dac copilul stpnete verticala
naintea orizontalei, aceasta nu deriv, de asemenea, din fenomenele
legate de imaginea corporal? nvingerea gravitaiei predomin n
eforturile primilor ani ai copilului care nva s se in pe picioare.
Stpnirea dimensiunii dreapta-stnga este nsuit mult mai trziu.
n rezumat, imaginea corporal a fost n centrul acestui capitol.
Am conceput aceast imagine corporal ca o experien psihologic a
corpului axat pe sentimentele i atitudinile individului referitoare la
propriul corp i la maniera n care el le organizeaz n mod subiectiv. n
cursul dezvoltrii, imaginea corporal - ca produs al relaiei individului
cu ceilali, aleas dintre experienele mai noi - i concepia personal
asupra corpului, afecteaz opiniile asupra propriei personaliti i asupra
relaiilor cu ceilali. Ni se pare indispensabil ca psihologul care utilizeaz
testul desenului persoanei s cunoasc formarea i dinamica acestei
imagini .

73

\
J

J
J

V. ASPECTUL EXPRESIV

r\

Desenul persoanei rezult din direciile i micrile imprimate de

creionul care este inut n mn. n acest sens, desenul rezult din gest, iar
linia este ca un gest ncremenit. Totul se petrece ca i cum foaia ar fi
mijlocul n care desenatorul nsui se aeaz sau i materializeaz
proieciile i gesturile sale. Gestul Ias pe traseul su forme rotunde sau
obtuze. Prin intermediul braului, el confer o expresie variabil formelor
desenate. Ritmul su este uniform sau variat. Presiunea creionului pe
foaia de hrtie este puternic sau slab. Trasajul este ntrerupt sau
continuu. Desenul poate fi umbrit pe suprafee mari, faa trist sau vesel.
Toate aceste caracteristici pe care le relev analiza desenului persoanei
constituie aspectul su expresiv i l apropie de testul MiraS, de testul
Bender i de grafologie.
Spre deosebire de testul Rorschach, care are la baz o structurare
perceptiv, aceste teste au n comun faptul c materialul furnizat de
subiect este produsul unei activiti motrice. n acest sens; ele sunt legate
strns de studiul expresivitii ca mijloc de nelegere a structurii i
funciilor personalitii . Expresia motrice nu este conceput ca provenind
exclusiv din micrile minii, ci ca o operaie a ntregului organism al
crui instrument este mna. Expresia motrice i gestul grafic, precum
postura sau gesturile n general, sunt n legtur cu cele mai complexe
funcii cerebrale. Ele rezult din dinamica intern a individului ca unitate.
Ipoteza ce st la baza testului Mira i a tuturor testelor analoage este
urmtoarea: orice atitudine mintal se nsoete de o atitudine muscular
n virtutea unei uniti a organismului viu.
CONDUITA EXPRESIV I DINAMICA SA
n viaa de zi cu zi, suntem contieni c fiecare persoan are
gesturile sale proprii, maniera sa de-a merge, un ton propriu al vocii, etc ...
5 n acest test, subiectul deseneaz n creion o serie de forme simple fr a privi, dup ce a
nceput sarcina cu control vizual. Se ia n considerare amploarea i sensul devieri lor.

75

cnd vorbim de comportamentul expresiv, care nu este niciodat un

fenomen izolat, ne putem referi la fenomene foarte diverse. Alegem
dintre> acestea cteva al cror studiu ni se pare util pentru desenul
persoanei.
ntr-o prim categorie definim ca expresiv acest aspect al
comportamentului individual care i este propriu n ndeplinirea
diverselor sarcini. n ndeplinirea aceluiai lucru indivizii difer ntre ei
prin maniera de a-I realiza. Comportamentul expresiv este, deci, aici
"stilul propriu"; "cum" i "pe ce cale" individul mnnc, repar o
main sau rspunde la o ntrebare. Comportamentul adaptativ se bazeaz
mai ales pe atenie i pe efortul voluntar i contient al individului, pe
datele deinute i pe abilitatea sa; dar elementul expresiv i nsoete
actele fr un efort deosebit. EI este, n general, incontient i rezult din
determinani profunzi. Stilul sau expresia n cadrul diferitelor sarcini sunt
puse n eviden mai ales prin ritmul realizrii, energia i intensitatea
micrilor, expansiunea sau constrngerea gesturilor, spaiul utilizat.
Plasm n a doua categorie expresia emoional, schimbrile
fizice - posturale, musculare, viscerale - care nsoesc manifestrile
emoionale . Schimbrile fizice sunt specifice fiecrei emoii (este de
ajuns s vedem o imagine pentru a ne da seama dac persoana
reprezentat rde sau plnge), i sunt specifice fiecrui individ. Exist
modele individuale de-a rde sau de-a fi suprat, dei fiecare civilizaie
educ mimicile n maniere care-i sunt proprii.
ntr-o a treia categorie, expresivitatea nu este ataat actului
adaptativ sau expresiei emoionale . Ea se refer la atitudinile expresive
aparent inexplicabile chiar i pentru subiect nsui i crora, n general, nu
li se acord importan. Examinarea unghiilor, micile micri ale minii
sau ale picioarelor, rictusurile nasului sau ale gurii sunt tot attea forme
clasate n aceast a treia categorie. Aceste fenomene motorii autistice,
care nu ating proporiile unor ticuri, caracterizeaz o personalitate
normal. Ele sunt reziduuri sau rezultate ale reprimrii gesturilor sau
manifestrilor posturale blocate. Freud a atras primul atenia asupra
acestor manifestri "fr semnificaie" i a artat c ele apar cnd se
declaneaz un conflict. Ele pot ajuta, astfel, la nelegerea personalitii
n msura n care ndeplinesc funcia unei descrcri motrice a tensiunii i
acioneaz pentru reducerea anxietii.
Tensiunea muscular, prezent n toate fonnele de expresie
descrise, se regsete i n linia grafic. Atunci cnd depete un anumit
grad, aceasta se traduce prin excesul de micri fcute fr un motiv
obiectiv. Dac este prea controlat, se va transforw' ' .. ticuri sau n
afeciuni psihosomatice. Aceast tensiune poate fi msurat n mod
obiectiv. Duffy msoar tensiunea muscular a 8 subieci care trebuie s
<

76

execute sarcini delimitate n timp. El arat prin metode factoriaJe c

nivelul tensiunii musculare este o caracteristic relativ. permanent a
individului i un aspect al personalitii sale.
Atitudinile expresive sunt att de distincte i ocup un loc att de
important n relaiile umane i n stabilirea contactului, nct pot fi
considerate ca un limbaj non-verbal n cadrul cruia gesturile, postura,
ritmul respiraiei i tensiunea muscular constituie alfabetul. Tonul
afectiv modific sensul cuvntului sau l accentueaz. Un gest al minii
sau o micare a piciorului pot contrazice un coninut verbal. n afar de
aceasta, limbajul non-verbal care nu nsoete cuvintele poate fi
considerat i el ca un mijloc valid de transmitere, aa cum i este
interceptat i neles. Nu evocm aici numai clasa gesturilor a cror
semnificaie este bine stabilit i fundamentat cultural; vizm mai ales
anumite posturi sau micri individualizate care ne fac s nelegem, de
exemplu, c interlocutorul dorete s mai vorbeasc sau c, dimpotriv,
ncruci~ndu-i braele, el a ntrerupt contactul cu ceilali.
Intr-o clas de elevi de vrst colar, n cursul unei edine a
unui comitet de studii oarecare, s-a constatat cu surprindere o anumit
agitaie care, aparent, nu era legat de coninutul problemelor discutate:
prea rezultatul pregtirii unei activiti care nc nu a demarat, rezultatul
unui conflict ntre tendine contradictorii, expresia unui sentiment
inexprimabil sau fr o surs contientizabil, descrcarea unei tensiuni
mai mult sau mai puin persistente. Toate aceste micri ale feei,
corpului sau membrelor, aceste degete frecate de nas sau care scarpin
urechea, postura n permanent schimbare, repartizarea micilor acte "fr
sens", corespund unei necesiti vitale a organismului de a se adapta la
cerinele mediului. Pedagogul i nelepciunea popular tiu c toate
aceste micri nu mpiedic atenia sau concentrarea asupra subiectului la
ordinea zilei. Dimpotriv, ele sprijin toate acestea. De altfel, nu le putem
controla sau contracara dect provizoriu. Expresiile sunt indispenabile
pentru ca fiecare individ s se poat adapta. Prin ele, acesta gsete
posibil satisfacerea sub fonn simbolic a impulsurilor i inteniilor
refulate, n timp ce sensul acestora rmne ascuns celorlali i autorului
nsui. Toat lumea conspir n a nu le acorda atenie i a lsa de capul lor
aceste expresii pentru c acestea nu ar avea importan i nici
semnificaie. Societatea menajeaz chiar i existena acestei ultime redute
care permite o luare de poziie eminamente subiectiv i autentic, chiar
dac este insuportabil pentru subiect i pentru ceilali. Aceste mici acte
nu scap cu adevrat controlului social, ntr-un sens foarte aparte n care
calea ce le este lsat liber variaz de la o civilizaie la alta. Chiar i
cantitativ, tolerana expresiei motrice variaz de la o cultur la alta. Ea
este mai mare n Statele Unite dect n Frana i, mai ales, dect n

77

Japonia, unde este supus unui control sever. Aceast toleran este
stabilit prin aceleai legi culturale care stabilesc zonele permise sau
interzise pentru libertatea de micare n general a individului. Ea
contribuie la constituirea echilibrului psihologic tipic pentru fiecare
societate i necesar individului pentru a se adapta la aceasta. Domeniul
expresiilor motrice permise este, pn la un anumit punct, mai puin
accesibil interdiciilor dect domeniul verbal. El este, de asemenea, mai
vital dect lumea expresiilor verbale pentru c este mai direct subordonat
vieii vegetative i nevoilor primare ale existenei. Micrile expresive
compun un mecanism de descrcare tensional continu n curs de

r\

funcionare.

De acest domeniu al expresivitii gsim legat mzgleala,

"comportamentul inutil" ce apare n timpul activitilor adaptative, n
clas, n cursul unei edine, al unei discuii telefonice, al unui examen. El
nu are mai mult scop practic dect expresiile autiste. Sensul su rmne
ascuns. Este considerat cu indulgen ca lipsit de valoare sau de
importan. n ochii individului care mzglete, acest lucru apare ca
"nevoia de-a desena automat". Fr efort, el nnegrete un capt de hrtie,
creeaz forme bizare, geometrice, i, uneori, figuri umane ntregi. Sub
masca unei activiti consacrate ca inofensiv, i oarecum infantil,
mzgleala ndeplinete totui o funcie auto-protectoare n faa
interdiciilor personale sau exterioare. n aceste mzgleli se descarc
adesea n mod direct anxietatea. Exprimarea sa sub aceast form poate
ajuta individul s treac la aciune, sau s-i exprime verbal inteniile.
Mzgleala poate permite i exprimarea reziduurilor conflictelor infantile
renviate de situaia prezent. Fixarea lor pe hrtie conduce adultul la
separarea acestora de prezent i, prin urmare, la manifestarea de atitudini
mai conforme cu maturitatea sa. La adunrile cele mai serioase, circulaia
mzglelilor cu semnificaie sexual sau agresiv este destul de
rspndit; acesta este un factor de destindere i permite stabilirea
contactului necesar exigenelor obiective ale edinei.
Putem considera mzgleala ca o regresie n slujba eului.
Asemntoare n acest sens cu anumite micri posturale, ea contribuie la
meinerea echilibrului psihic al individului. Ea i ndeplinete misiunea
n virtutea caracterului su motor i simbolic. Prin jocul liniilor i prin
ritmul trasajului, fiina uman reuete s-i descarce tensiunea ntr-o
lume imaginar i simbolic. Formele care rezult de aici pot fi
considerate, deci, ca o cristalizare a exprimrii.
O serie de experiene arat c presiunea, direcia i
caracteristicile unghiulare ale formei desenate variaz n funcie de strile
emoionale. Astfel, cnd cerem adulilor s traseze o singur linie care
reprezint de fiecare dat din punctul lor de vedere cea mai bun
78

traducere pentru 24 de adjective, constatm urmtoarele (Peters i

Merrifield). Adjective precum crud, mort, trist (aspecte indezirabile), au
ca simbol o linie cu tendin descendent. Adjective ca bucuros, puternic,
serios (atribute dezirabile), o linie ascendent. Viu, agitat, furios (care
pun n discuie o activitate manifest) sunt exprimate prin linii frnte i
neregulate. O linie dreapt reprezint calificativele de linitit, grav, liber
(implicnd calm sau pasivitate). Adjectivele sunt exprimate nu numai
prin forma i direcia trasajului, ci i prin intensitate. Liniile apsate
corspund furiei sau cruzimii, cele lejere sunt pentru uor, delicat, linitit.
n experiena lui Wolff, copiii transpun grafic impresii muzicale.
Calitile muzicii sunt evocate de intensitatea i de forma micrii grafice.
Presiunea este mai puternic pentru un mar dect pentru un vals.
Formele sunt angulare n primul caz, rotunde pentru al doilea. Muzica n
aceast experien, cuvintele n cea precedent, au evocat strile
emoionale care determin caracterele specifice grafismului legat n mod
funcional de posturile i de tensiunea muscular corespunztoare acestor
stri.

Simbolurile culturale influeneaz i ele expresia grafic. Dar

aceast simbolistic este tributar i ritmului vieii i tensiunii interne

resimite de individ. "A sri de bucurie" i a desena linii ascendente au
acelai substrat. Greutatea este negat (a fi n al aptelea cer) cnd suntem
decontractai sau n stare de euforie. Schilder susine c negativismul
apare iniial n muchii masticatori i n cei ai gtului. Cnd ne
mpotrivim, ne ncordm gtuI i strngem din dini. Aceast atitudine
negativi st se poate reflecta n desenul persoanei: forma dat gtului i
fora exagerat a liniei n desenarea acestei pri a corpului .

Aceste experiene ne-au fcut s remarcm faptul c o persoan

dispune de diverse mijloace pentru a exprima una i aceeai
caracteristic. Una din primele ntrebri care au fost puse privitor la
micrile expresive a fost: aceast expresie, care poate mprumuta diferite
instrumente, este relevant pentru unul i acelai individ? Dac regsim
aceleai caracteristici expresive n scris, mers, vorbire sau n modalitatea
de-a aranja diferite obiecte, se datoreaz faptului c acestea din urm nu
depind de condiiile exterioare n care le constatm, ci ele sunt legate de
personalitate i depind de aceasta. Allport i Vernon au experimentat pe
larg corelaia intra- individual a micrilor expresive. Studiul lor vizeaz
n mod esenial expresia ce nsoete actele adaptative i msoar n mod
obiectiv i minuios diferitele dimensiuni ale comportamentului expresiv:
rapiditatea lecturii i a calculului cu voce tare, a mersului pe strad i n
ncperi, a aranjrii cuburilor, a desenrii diferitelor obiecte cu mna
stng i cu cea dreapt, a lovirii cu mna sau cu piciorul, etc .. : Printre
dimensiunile msurate, reinem presiunea, spaiul sau suprafaa utilizate,

79

estimarea lungimi lor, unghiurilor, punctelor sau distanelor. Ei constat

c nu exist nici o generalitate, nici o specificitate complete ale micrilor
expresive. n mare, cel ce are un scris mare va merge cu pai mari
(proporional cu talia sa), i va dilata desenele, sau va supraestima
unghiurile. Similitudinile constatate se explic prin trei factori: spaiul,
dimensiunea centrifug i energia. Organizarea acestor micri reflect i
ea organizarea personalitii. "Exist grade de unitate n cadrul micrii,
de aceeai natur ca i n viaa mintal i n personalitate. Nu este deloc
greit s presupunem c armonia i consistena micrilor expresive sunt
proporionale cu gradul de organizare i de integrare al personalitii . "
(Allport i Vernon, p. 181)
Un studiu al lui Wolff ne permite s ajungem la o concluzie
analoag. Acest studiu const n diagnosticarea personalitii pornind de
la o analiz oarb a atitudinilor expresive ale copiilor, i validat prin
observaii ale profesorilor. Wolff a studiat:
1) Poziia corpului stnd n picioare, dup fotografiile acestor
copii dezbrcai n cursul unui examen medical;
2) Micrile corpului n timpul diferitelor activiti;
3) Manipularea plastilinei;
4) Dactilopictur;
5) Pictur cu pensula i desene n creion.
El ia ca exemplu trei copii. Pentru unul din ei, consistena
expresivitii este total pentru toate domeniile de exprimare. Pentru cel
de-al doilea, o oarecare contradicie nu exclude o convergen notabil a
datelor n aceeai direcie. Ct despre al treilea, acesta dovedete
dezacorduri extreme, i diagnosticul concluzioneaz un conflict pronunat
al atitudinilor, n acord cu observaiile educatorilor.
Wolff s-a interesat de aceleai probleme ca i Allport i Vernon,
dar cercetrile sale se ntind pe un domeniu mai variat al formelor de
expresivitate. Scopul su este, i el, diferit. EI nu mai caut s evalueze
similitudinea ntre micri, ci pe cea a impresii lor produse asupra
celorlali. Mai muli judectori ascult nregistrri ale acelorai enunuri
spuse de diferii indivizi, examineaz specimenele acestora de scris i o
aceeai povestire relatat n scris. Judectorii s-au dovedit capabili s
asocieze vocea, scrisul i stilul aceluiai individ ntr-un mare numr de
cazuri.
Metoda aleas de Wolff este cea mai apropiat de situaia testului
desenului persoailei i de testele analoage de exprimare. Expresia este
evaluat aici, nu prin mijloace obiective de msurare, ci prin impresiile pe
care le creeaz psihologului. Dac comportamentul expresiv poate fi
interpretat corect, mai trebuie s nelegem cauza acestuia i s cunoatem
n ce msur impresia este valabil pentru diagnostic. Posibilitatea unei

80

percepii valide a datelor expresive este' dat mai nti de faptul c toi
oamenii partcijeaz metode similare de existen, de atac sau de
exteriorizare afectiv (plns, etc .. ), i registre similare de ritm i tensiune.
Limbajul gesturilor rmne ntotdeauna posibil ca mijloc de comunicare
acolo unde limbajul verbal nu este comun. Interpretm conduita
expresiv a celuilalt n msura n care forma acesteia i micrile care o
traduc sunt legate de procesul pe care noi nine l-am trit n condiii
similare de expresivitate. Expresivitatea celuilalt i a noastr sunt
nrdcinate n condiiile existenei umane, iar procesul fluid de influen
interpersonal le conduce i le modeleaz. Adesea, printr-un fel de
inferen putem cunoate mai bine mai ales pe cei care ne seamn, dar
identificarea, empatia, intuiia, percepia direct, definesc tot attea
modaliti prin care, n pofida diverselor grade de variabilitate, nelegem
micrile expresive ale celuilalt.
Psihologul, care i fixeaz ca obiectiv o percepie obiectiv i o
nelegere circumstanial a ceea ce este mai particular i mai insolit n
expresivitate, i d seama de insuficiena experimentelor i de legile
enunate care i vor permite atingerea scopului. Domeniul este nc la
nceput. Dac posibilitatea fundamental a unei reuite de acest gen nu
este iluzorie, i asigur ea necesarul pentru a ajunge la rafinament i la
subtilitile dorite n interceptarea formelor de expresivitate?
O experien ingenioas a lui Wolff a dat un rspuns pozitiv la
aceast ntrebare. Se prezint aceeai form de exprimare unui mare
numr de judectori care determin caracteristicile acesteia. Termenul cel
mai frecvent utilizat este denumit "termenul rezumant". Se prezint apoi
trei forme de exprimare i "termenii rezumalli" corespunztori ntr-o
ordine oarecare. Subiecii experienei trebuie s mperecheze expresile cu
"termenul rezumant". Acetia s-au dovedit capabili de o potrivire corect
n proporii variind ntre 77 i 90%, n timp ce o potrivire corect din
ntmplare ar fi posibil doar n o treime din cazuri. n plus, i nu e.ste
lucrul cel mai lipsit de interes n rezultatele lui Wolff, exactitile n-au
fost aleatorii; ele s-au datorat factorilor emoionali personali care
altereaz capacitatea de percepere a anumitor forme de exprimare.
Nu numai comportamentul expresiv, dar i perceperea sa
constituie o funcie a personalitii . Respectiv, aceiai factori care
opereaz n expresivitate pot fi activi n interpretarea sa i i au originea
n unitatea dinamic a individului . Remarcm complexitatea fenomenului
atunci cnd o persoan ncearc s-i recunoasc propriile caracteristici
expresive, Exist un contrast net ntre aceast percepie i cea a micrilor
expresive ale altuia. Dac punem un anumit individ n faa propriilor
activiti (mers, scris, voce, etc ... ), dar mascate sau expuse la tahistoscop,
rar se ntmpl s le recunoasc drept ale sale. n schimb, dac trebuie s

81

r
1

rI
\

.-

caracterizm un anumit numr de activiti, printre care i pe ale noastre

proprii, impresia despre propriile activiti este de regul mult mai
favorabil dect cea pentru activitile celorlali. Numai 20% din
judecile despre propria persoan sunt defavorabile i nici una nu este
neutr. Ne este dificil s ne recunoatem (aceasta n funcie de activitatea
. curent), dar favorizm propriile trsturi fa de cele ale celorlali . Le
descriem cu mai multe detalii: 33,4 cuvinte n medie sunt consacrate
judecrii trsturilor altora, i 66,9 judecilor asupra propriei persoane.
Trsturile personale sunt mai ncrcate de afect. Dificultatea de-a ne
recunoate este att de mare, nct chiar dac examinatorul avertizeaz
subiectul c-i va judeca propriile trsturi, identificarea nu este mai
bun. Uneori apar atitudini emoionale puternice atunci cnd subiectul
este pus n faa propriilor expresii. Aceasta ne reamintete c, adesea, ne
compunem un chip sau o nfiare care par avantajoase pentru
reprezentarea pe care o avem despre noi. Cnd ne privim ntr-o oglind,
ne aranjm pentru a nu vedea dect ceea ce ne permite s vedem
concepia pe care o avem despre noi. Freud semnaleaz acelai lucru
atunci cnd scrie c "nu ne facem totdeauna prieteni printre cei crora le
semnalm semnificatia actelor lor simptomatice" (Freud, p. 232).
n concluzi~ numeroaselor sale experiene, Wolff crede c
aceast rezisten n a ne recunoate este legat de dorinele i temerile
incontiente ale individului. Interpretarea aspectelor expresive ale
celorlali i a celor proprii suscit o tensiune care i are sursa n nivelul
angajamentului emoional incontient al subiectului n dezvluirea
semnificaiei acestora.
Aceste rezultate pun n gard psihologul n primul rnd fa de
jocul motivaiilor susceptibile a-l determina s treac cu vederea anumii
indici expresivi aprui n timpul examenului, sau de a-I face prea sensibil
fa de alii pe care ar avea, astfel, tendina de a-i exagera. Dar ele l
determin i s se ntrebe ce reprezint mecanismele conduitei expresive.
Comportamentul expresiv este ghidat n mod direct de
dispoziiile personale profunde i durabile. Dar, dac dorim s nelegem
mai bine semnificaia subiectiv a conduitei expresive, trebuie s
departajm diferiii factori susceptibili a ne influena. Allport alctuiete
urmtoarea list:

a) Tradiii rasiale;
b) Convenii sau mode locale;
c) Stri de spirit emoionale tranzitorii, care nu caracterizeaz
persoana n fiecare moment;
d) Vrsta;
e) Sexul;
f) Particulariti nnscute ale structurii musculare i corporale;

82

g) Sntatea sau boala;

h) Deformaii corporale accidentale;
i) Obiceiuri aparte dobndite prin antrenamente speciale care
pot masca expresia individual;
j) Condiii accidentale ale mediului fizic (creionul, hrtia de
scris, natura solului n timpul mersului).
Apartenena rasial i conveniile sunt n mod evident legate de
rolul mediului cultural, de aprobarea sau repudierea cultural a
exprimrii, sub efectul crora se creeaz o simbolistic a gesturilor i a
micrilor corespunztoare. Dac este s-I credem pe Efron, copiii evrei
sau italieni recent emigrai n Statele Unite au gesturi care seamn mai
degrab cu cele ale americanilor dect cu ale prinilor lor. Copilul
adopt normele culturale de exprimare socializndu-se, i influena
suferit se nrdcineaz adnc (Efron).
Punctele c) i d) enumerate de Allport ne avertizeaz contra
interpretrii pripite i ne sugereaz nevoia de-a observa conduita n
diferite mprejurri i n diferite momente. Euforia, chiar trectoare, poate
duce la expansiune, la utilizarea unui spaiu mai larg n scris sau n desen;
depresia duce la contractarea acestuia (Johnson).
Punctele e) i i) sunt legate de influena datorat structurii
organismului i temperamentului de baz, n condiiile n care unele ar
putea proveni din linii de dezvoltare diferite (sexul) sau din procese
globale, cum ar fi mbtrnirea. Este evident c nu putem considera ca
reprezentative micrile expresive ale unei persoane bolnave6
Expresivitatea este legat n parte de capacitile noastre fizice i de
temperamentul nostru. Ritmul propriu indivizilor este strns legat de
pulsul i respiraia acestora. Wolff a descoperit c anumite proporii n
scris, desen, precum i buclele din scris, nu se schimb cu vrsta i cu
gradul de educaie, ci au tendina de-a rmne constante nc din primii
ani de via. Desigur, n anumite situaii, aceste proporii se altereaz; dar
aceste modificri au loc conform unei funcii liniare simple: dimensiunea
este multiplicat cu doi sau cu trei fa de proporiile originale "normale".
Legea schimbrii este, deci, strict idiografic.
Cunoaterea principiilor astfel formulate de Allport pennite o
mai bun nelegere a semnificaiei subtile i strict individuale pe care o
reflect o anumit micare expresiv sau alta. Anumite micri expresive
i, n special, cele ce nsoesc conduita adaptativ, sunt parial
determinate de dispoziii fundamentale nnscute i aparinnd bagajului
fizic global al individului, cum ar fi, de exemplu, ritmul. Expresivitatea
Schimbrile n mers, scris, desen, sau n maniera de-a ndeplini diferite sarcini se produc
la o persoan sntoas cu mult nainte de a-i da sema c este vorba de o boal, uneori
benign, anunat chiar de aceste schimbri.

83

emoional i expresivitatea autistic relev n primul rnd modaliti dea fi i diverse conflicte ale personalitii. Ritmul, sau alte manifestri
expresive ce nsoesc conduita adaptati v pot avea aceeai surs (ritmul
trepidant al unui copil nevrotic, de exemplu). Aceste manifestri au ca
determinani procese analoage cu cele analizate i observate de Freud n
micile tulburri funcionale ale vieii cotidiene: "Aceste manifestri,
crora contiina le acord o importan nesemnificativ, atunci cnd nu
ne scap cu totul, servesc la exprimarea celor mai variate tendine
incontiente sau reprimate; ele constituie cel mai adesea o reprezentare
simbolic a viselor i dorinelor" (Freud, p. 317).
Tendinele, ca i dorinele sexuale, ostilitatea, gelozia, egoismul,
sunt reprimate prin educaia moral. Dei refulate, ele nu i-au pierdut din
capacitatea de a se manifesta i a se exprima.
Citm n acest sens o cercetare realizat n cadrul situaiei
analitice i care urmeaz calea deschis de Freud. Deutsch noteaz toate
postUrile interesante ale membrelor i ale corpului, dar nu i ale feei,
schimbrile care se produc n cursul unei ore de analiz, i materialul
verbal furnizat de 17 bolnavi. EI gsete c toate micrile corpului aveau
un motiv, atitudinile posturale reflectnd, precednd, nsoind exprimarea
verbal a materialului incontient sau substituindu-se acesteia. Un bolnav
care se temea c va fi pedepsit c se masturbeaz i-a pus minile la gt.
La un altul, un contact rapid al minii stngi preceda afirmaii agresive. O
femeie se ntindea pe partea stng atunci cnd vorbea despre relaiile cu
mania sa, i pe partea dreapt cnd vorbea despre tatl su. "Fiecare
pacient posed modelul su postural caracteristic, ce ilustreaz rspunsul
integrat al aparatului su motor la complexele psihologice incontiente"
(Deutch, p. 209).
Relaiile ntre exprimarea verbal i expresia postural dovedesc
faptul c, n caz de conflict, aprrile i emoiile refulate se reflect n
comportamentul fizic. Rezolvarea analitic a aprrilor este nsoit de
schimbri n configuraia postural. Pacienii cu rezistene au membrele
extrem de rigide. Cnd analiza progreseaz, tensiunea fizic dispare o
dat cu conflictele. Rigiditatea atitudinilor posturale se atenueaz; acestea
devin, totodat, mai variate. Conform lui Deutsch, o postur nepenit,
trdeaz fie insatisfacia nevoii instinctuale pe care o exprim postura, fie
o inhibiie sau o anxietate excesiv care interzice subiectului s cedeze
unei pulsiuni. Anumite posturi tranzitorii exprim incertitudinea eului, n
situaia n care acesta n-a elaborat o postur mai stabil pentru exprimarea
de atitudini inacceptabile pentru el. Cnd atragem prematur atenia
pacientului asupra postllrilor sale sau asupra micrilor expresive, l
expunem riscului ca acesta s le suprime, s le schimbe sau s le evite.

84

Constatrile

n cursul analizei sunt valabile

pentru conduita

cotidian. Micrile expresive sunt compromisuri ntre ceea ce este dorit

i ceea ce este interzis, la individul normal. ntr-o societate n care

domin standardizarea, conduita expresiv joac un rol de supap de
siguran pentru individ. Prin ea, el i exprim preocuprile eseniale i
centrale din momentul n care joac rolurile pe care trebuie s i le
asume.

GENEZA I PERTURBRILE EXPRESIVITII

Dac observm

postUrile i micrile copiilor atunci cnd se

indicii precoce ai legii expresivitii. Expresia sugarilor este
una general. ntregul organism exprim insatisfacia sau mulumirea.
Starea de tensiune corporal este foarte crescut chiar nainte de alptare.
n cursul alptrii, activitatea corpului i presiunea gurii i a degetelor
descresc. Ribble observ c acei copii a cror relaie cu mama nu este
satisfctoare manifest un exces de tensiune muscular persistent i
care nsoete o respiraie neregulat. ntr-un fel, "ei rmn cu foamea
lor"'. Dac nou-nscutul este mpiedicat s se hrneasc, spune Halverson,
acesta nu-i mai stpnete tensiunea muscular crescut, este excitat, cu
micri agresive ale corpului i cu fluctuaii clare i rapide ale presiunii
degetelor. Relaia ntre frustrare, sau nesatisfacerea unei nevoi, i
creterea activitii globale, sau a tensiunii musculare, apare cu claritate.
Pe ce se bazeaz legtura ntre activitatea muscular i nevoi? Pe
faptul c muchii au ca funcie pregtirea corpului pentru aciune. Ne este
de-a dreptul imposibil s ne reprezentm o aciune care nu este nsoit de
o minim concentrare muscular. Frustrarea este motorul unei pregtiri
musculare intensive pentru aciune. Reaciile emoionale incit, de
asemenea, o aciune fizic sau verbal manifest. (Furia cu deteriorarea
obiectelor sau crizele i njurturile). La sugari, punerea n aciune a
ntregului corp este complet i manifest. Atunci cnd este mpiedicat,
tensiunile pregtitoare care n-au fost eliberate se transform ntr-o
tensiune muscular permanent. Inhibiia reaciilor emoionale i a
diferitelor activiti necesare individului are ca efect cristalizarea
conflictului ntre exprimarea i reinerea sub forma unui exces de
tensiune muscular. Plutchik arat c cei mai agresivi n situaiile
experimentale de frustrare sunt i cei mai decontractai i cei mai fericii.
n general, o persoan cu conflicte sau cu sentimente ostile neexprimate
nu se poate destinde. Revolta ia forma unei tensiuni musculare
permanente. Plutchik concluzioneaz de aici c "n lumina faptelor i a
studiilor prezente, putem spune c existena unei tensiuni musculare

joac, gsim

85

J
J

..

permanente la un individ este un indice al faptului c exist i un conflict

persistent, sau c individul a cunoscut o frustrare care nc nu a fost
rezolvat".

I
f

I
I

r
r
I

I
r

f
(

Individul dispune de trei tipuri de mijloace pentru descrcarea

tensiunilor sale i a energiei sale specifice: activitatea manifest, cuvntul
i viaa imaginar. O activitate expresiv de un anumit tip nsoete toate
aceste forme de descrcare . Proporia celor trei mijloace cu care individul
i descarc tensiunile i este specific. Prin combinarea acestora el i
protejeaz i i menine homeostazia. EI alege i schimb aceste mijloace
n funcie de experienele pe care le-a trit n copilrie, de sensibilitatea
sa, de datele pe care le deine, de permisiunile i aprrile impuse de
prini, etc... Personalitatea normal reuete s amestce n mod
convenabil aceste mijloace de exprimare. Ea le utilizeaz pe fiecare cu
suplee i, n faa exigenelor i conflictelor vieii, reuete s descopere
un ritm satisfctor pentru creterea i descrcarea tensiunii. Dimpotriv,
personalitatea cu tulburri are ca prim caracteristic rigiditatea care i
interzice descrcarea emoiilor. Tensiunea muscular se instaleaz n mod
durabil, micrile autistice se multiplic n detrimentul atitudinilor
adaptative corespunztoare.
Copiii nevrotici au mai mult tensiune muscular dect cei
normali. n acelai sens, Luria constat diferene notabile n tremurturile
involuntare ale degetelor ntre diferii bolnavi maniacali - depresivi i
schizofreni.
O tensiune continu devine o surs persistent de stimulare
intern i provoac, de asemenea, schimbri de atitudine fa de sine
nsui i fa de ceilali . Organul supus unei tensiuni devine hipersensibil.
Durerea nsoete tensiunea i nivelul de toleran la frustrare i fa de
noi conflicte este cobort, n virtutea unui cerc vicios al proceselor
psihosomatice.
n cursul dezvoltrii copilului, expresia, la nceput difuz i
global, se va diferenia i se va ataa de diferite regiuni bine delimitate
ale corpului . Un copil i va semnala nelinitea prin ipete i prin micri
ale ntregului corp. Ca adult, el va putea exprima acelai sentiment prin
micri imperceptibile ale degetelor sau printr-o crispare a pumnului.
Modul de organizare a personalitii, identificarea cu prinii,
inflexibilitatea contiinei morale, joac, pe parcursul socializrii, un rol
important n alegerea formelor speCifice de exprimare, n determinarea
gradelor de libertate a expresivitii emoionale, n predilecia pentru o
configuraie corporal sau pentru alta, pentru o micare insolit sau alta.
Acest fel de condensare, uneori de reducere, face incomprehensibile
micrile i postura individului. Mici micri ale ochilor, o anumit inut
a capului, devin simboluri individuale legate de lumea emoiilor i a

86

atitudinilor, ea nsi nrdcinat n tririle copilriei. Limbajul este

nlocuit de expresii simbolice de un anumit gen (a face mutre, a strmba
din nas) i superstiiile legate de diferite micri expresive sunt gravate pe
o predicie care se nate din logica experienei, a coninutului refulat i a
adevratului sens al acestor micri. A vrsa sarea, de exemplu, este
considerat ca un semn ru pentru c deseori acest gest provine dintr-o
tensiune care provoac situaii neplcute, chiar tragice. Putem spune, aa
cum a remarcat Deutsch la pacienii si n timpul analizei, c orict de
individualizate ar fi aceste postllri, ele se organizeaz n configuraii
tipice conflictelor emoionale.

ASPECTUL EXPRESIV N DESENUL PERSOANEI

Micrile expresive se reflect destul de direct n desenul
persoanei. Faa este cea care le traduce cel mai elocvent pentru c ea este
centrul principalei ci de comunicare cu lumea, o regiune a corpului
extrem de bogat n terminaii nervoase i n muchi susceptibili s
adopte cele mai variate aspecte. n experienele lui Brunswik, diversele
aranjamente, chiar foarte schematizate, ale ochilor, gurii i nasului, sunt
percepute ca traducnd stri de spirit diferite. Modificarea distanelor
ntre aceste trei tipuri de elemente determin schimbri n impresia pe
care o degaj percepia lor. Aceasta se datoreaz obinuinei de-a sesiza
transformri le feelor reale ca fiind legate de coninutul expresiilor.
Caracteristicile eseniale ale modului de a fi al individului se imprim pe
faa acestuia. Jocul repetat al muchilor re creeaz i remodeleaz faa n
funcie de nevoile organismului n ansamblu.
Faa desenat reflect, de asemenea, fidel starea general de spirit
a subiectului examinat. Frica, agresivitatea, ncrederea n sine, se reflect
de obicei, ca i cum desenul ar dezvlui o micare central. Nu exist,
totui, o coresponden strict ntre desenul feei i faa desenatorului,
dei se poate ntmpla i aceasta. Faa desenat de schizofreni - sau de
minoritatea schizofrenilor care nc mai pot desena o fa - este vag,
fantomatic, embrionar. Ni s-a ntmplat, de asemenea, s observm
desenul unui tnr care surdea n permanen, or, acest desen, n
contradicie cu mimica autorului su, ddea o impresie sumbr i
depresiv,. confirmat de proporiile foarte reduse i de localizarea
desenului n partea de jos a foii. Nu numai faa convenional, dar i
adevrata fa poate fi reflectat n desen .
Poziia stnd n picioare a personajului desenat nu este mai puin
interpretabil dect aceeai poziie a personajului real, care constituie
unul din indicii diagnostici n experiena lui Wolff. EI poate fi, ferm;

87

picioarele sunt bine nfipte i echilibrul stabil. EI poate fi ovitor, dnd

impresia unei cderi iminente, cum o indic desenul unei femei mritate:
ea i exprima astfel anxietatea fa de posibila pierdere a echilibrului
personalitii sale, supus gravelor conflicte familiale i profesionale. La
o fat; postura n picioare rigid, cu picioarele strnse unul lng cellalt,
poate fi indicele fricii sale i a dorinei reprimate de agresiune sexual.
Ca i gesturile, poziia braelor i a picioarelor este legat de
atitudinile personale fundamentale. O extensie flexibil poate fi
considerat ca exprimnd spontaneitatea i fluiditatea raporturilor cu
mediul. Dac braele sunt apropiate de corp sau lipite rigid de acesta, vom
vedea n aceasta semnul unei nevoi de auto-control sau indicele unei
retrag eri departe de ceilali .
Simetria care evoc identitatea celor dou pri ale corpului
desenat ne ofer nc o impresie de rigiditate. Ca i pentru starea
postural a persoanei reale, aceast rigiditate poate fi rezultatul unui efort
muscular hipertonic de aprare contra tendine lor emoionale interzise.
Desenele individului compulsiv sunt foarte simetrice. Ordinea n care
sunt desenate diferitele pri ale corpului este n acest caz simetric n
sensul unei bilateraliti stricte. Aceeai compulsie de auto-control se
manifest la copilul din perioada de laten, care alege pietrele de pe
trotuar unde trebuie s calce, din raiuni de simetrie i control. Asimetria
marcat poate avea drept cauz un exces de spontaneitate sau o nevoie de
hiperactivitate.
Mrimea persoanei desenate i localizarea acesteia n pagin este
una din dimensiunile formale cele mai fidele n scris sau n realizarea
altor teste motorii. Aa cum am artat deja, Allport a demonstrat c
dimensiunea expansiune-contracie este relativ constant oricare ar fi
suportul actului expresiv. Cel ce face un desen mare al persoanei are
tendina de-a scrie mare i reproducerile sale la testul Bender vor avea
dimensiuni mari. La paranoicii megalomani i la anumii psihopai cu
inflaie a stimei de sine i cu egoinflaie, se ntlnesc desene care au
nevoie de mai multe foi de hrtie. Figurile foarte mici sunt frecvente la
depresivi i, ntr-o msur mai mic, la subiecii cu tendin de autodepreciere. Copilul inhibat lipsit de securitate i care tinde s se izoleze
de mediul su va face desene mici. Personajul sexuat al crui desen este
mai mare corespunde importanei acordate propriului sex. Prin
compararea proporiilor celor dou personaje desenate, putem obine
informaii despre valoarea pe care subiectul i-o acord siei ca membru
masculin sau feminin al societii. Conform anchetei efectuate de
Abraham (1973), nlimea personajelor desenate crete odat cu vrsta
desenatorului. Putem vedea, deci, n alungirea desenului odat cu vrsta,
expresia schimbrii imaginii corporale a copilului. Aceeai anchet aduce

88

o dovad suplimentar despre relaia ntre nlimea desenelor i autoevaluare. Concret, copiii aparinnd unei clase sociale mai srace
deseneaz personaje mai scunde dect copiii provenind dintr-o ptur
social favorizat. Copiii ntrziai fac, de asemenea, desene mai reduse ca i cum anvergura desenelor ar exprima experiena existenial
fundamental a ntrziatului suferind de angoas i de lips de ncredere
n sine.
Locul din pagin ales pentru desenarea personajului este locul pe
care ni-l atribuim n relaie cu ceilali i sentimentul pe care l avem fa
de poziia noastr n raport cu acetia. La dreapta sau la stnga, sus sau
jos, vor fi alese n funcie de semnificaia pe care o atribuim acestor
localizri. Mna dreapt este mai activ, ea ne servete s ajungem la
ceilali. Mna stng rmne mai personal, mai puin educat dect
mna dreapt care nva, exerseaz, se supune disciplinei i controlului.
La fel, stnga paginii este "alturi de sine nsui", orientat spre trecut,
emoie pur nesupus controlului i educaiei. La dreapta predomin
nvarea, controlul intelectual, ceea ce este "alturi de ceilali",
orientarea spre viitor. Localizarea desenului se schimb odat cu vrsta,
dar datele diferitelor cercetri sunt contradictorii referitor la directia
schimbrii. n ceea ce privete amplasarea lateral, Jolles i Beck(19S'3)
constat o deplasare spre stnga: 61 % din subiecii de 8 ani i 41 % din
cei de 10 ani deseneaz personajele lor n stnga foii. Dimpotriv, Weider
i Noller constat o deplasare spre dreapta. Dup studiul lui Abraham
(1973), cea mai mare parte dintre copiii ntre 5 i 16 ani prezint o mare
concentrare a desenelor n mijlocul paginii (niciodat mai puin de 50%).
Dei amplasamentul central rmne dominant, utilizarea prii stngi sau
drepte a foii variaz n funcie de sex. Bieii prefer dreapta pe msur
ce cresc mai mari; la fete, tendina spre stnga se accentueaz odat cu
vrsta. La adultul normal rmne o uoar tendin de a desena personajul
mai degrab spre stnga. S credem c aceasta s-ar datora unei tendine
egoiste dominant n civilizaia noastr? Cnd figura este desenat
complet n partea stng, este ca i cum subiectul s-ar ghemui n colul
su. Acest tendin relev anxietate i (sau) tendine regresive.
Desenele I i la sunt un exemplu n acest sens. Cele dou
personaje se afl n colul stnga sus al foii. Am relatat n alt parte
anxietatea copilului n timpul examinrii. Ea apare i n testul Wechsler
cu un profil foarte neregulat. La un QI global de 123, ntlnim note foarte
joase la subtestele de aritmetic i de memorie cifre. Dei dotat pentru
matematic i tiine, profesorii ne spun c i se ntmpl adesea s nu-i
poat menine atenia i ntmpin unele dificulti n "a se pune n
micare". Caracterul regresiv al localizrii personajelor n pagin este n
acord cu o alt trstur regresiv a desenului, absena gtului. i la testul

89

Bender, copilul nlocuiete punctele prin inele. Discrepana ntre

dezvoltarea sa intelectual i cea emoional i social apare cu claritate
n preocupri i n conduita sa n general. El prefer s se joace jocuri
infantile cu copii mai mici dect el. Agresiv i acomodndu-se prea puin
exigenelor celorlali i ale realitii, copilul solicit ca cererile sale s-i
fie satisfcute imediat.
Centrarea riguroas a desenului poate proveni, de asemenea,
dintr-o tendin spre simetrie, putnd fi semnul rigiditii i al
insecuritii.

rI

Localizarea desenului pe axa vertical corespunde semnificaiei

psihologice a prii de sus i de jos, i este legat de sentimentul de
greutate a propriului corp. Deseneaz mai degrab sus, cel ce se simte
uor, optimist, plin de vioiciune. A urca nseamn a atinge ceea ce este
mai bun, astfel nct una din semnificaiile acestei 10calizri este ambiia.
Bieii, ca i fetele, au o tendin remarcabil la urcarea desenelor o dat
cu vrsta. Aceasta ar indica "o afirmare a siguranei de sine, o detaare de
concret, o intensificare a facultii imaginative, o cretere a nivelului
aspiraiilor" (Abraham, 1973, p. 53).
Partea dinspre care se prezint personajul are aceeai semnificaie
n desen ca i n realitate. Personajul desenat din spate este destul de rar.
EI poate exprima dorina de-a ascunde propria sa personalitate, de a se
separa de mediu sau de a-i opune rezisen.
Personajele feminine sunt prezentate din spate n desenele 7a i
7 b, iar personajele masculine sunt desenate din profil. Adolescenta care
este autoarea acestora are relaii bune cu prietenele sale, dar simte nevoia
de-a se nchide n sine. Nu are ncredere n aduli i are impresia c nu
poate conta pe ei pentru a-i rezolva problemele. O opoziie mai degrab
pasiv caracterizeaz relaiile sale cu un anturaj pe care-I resimte ca
frustrant.
Aceeai poziie se regsete n desenul 2b, dar semnificaia sa are
mult mai puin importan ntruct celelalte dou personaje au fost
desenate din fa. Esther a adugat spontan, din nevoia de hiperactivitate,
ultimul desen n care vedem o femeie - mama sa, mereu ocupat, cu care
se identific ea - ntorcnd spatele celorlali pentru a se regsi n
activitile sale casnice.
Desenul din profil este mult mai frecvent. Jumtate din bieii
ntre 8 i 10 ani examinai de Weider deseneaz personajele din profil,
indiferent de sexul acestora, dar trei sferturi din fete le deseneaz din fa.
Morris constat i el c bieii deseneaz mai frecvent din profil dect
fetele. Abraham (1973) constat ntr-o populaie de 1311 elevi ntre 5 i
17 ani c desenul din profil este ales de jumtate dintre biei i de
aproape 40% dintre fete. Cu vrsta, tendina de-a desena din profil crete

90

pentru ambele sexe. Mai ales personajul masculin este reprezentat din
profil. Alegerea profilului este puternic rspndit printre aduli (79%
dintre brbaii testai de Abraham deseneaz din profil i doar 49% dintre
femei!). n general, se consider desenul din profil ca un indice al
personalitii evazive. Fetele sunt mai sociabile i mai deschise
contactului uman, chiar superficial, i aceasta ar explica preferina lor
pentru desenul din fa. O alt interpretare ar putea fi o tendin de
exhibiionism mai caracteristic persoanelor de sex feminin. n plus,
bieii mai activi i mai sportivi prefer profilul pentru c acesta permite
o mai bun sugerare a micrii corpului . Desenul din profil apare mai
trziu dect desenul din fa. Anumii autori au pus acest fapt pe seama
evoluiei inteligenei, dar nu s-au constatat corelaii similare n acest sens
(Morris i Weider; Noller). Dac copiii mici deseneaz mai frecvent din
fa dect din profil, este probabil n virtutea unui grad mai mare de
sinceritate i a dependenei lor mai mari.
Dac desenm din profil, profilul este cel mai frecvent sinistrogir,
aa cum se constat la adulii i copiii examinai de Zazzo, la care
proporiile oscileaz ntre 78% i 84%. Jensen gsete aceeai tendin n
eantionul de 1080 de copii americani, norvegieni i egipteni. n
cercetrile lui Abraham, aproape toate profilele sunt orientate spre stnga
(95%), i aceasta la copii israelieni care scriu i citesc de la dreapta spre
stnga! Oricare ar fi direcia lecturii i scrierii, toate grupele culturale
manifest o tendin de-a desena profilele orientate spre stnga.
Americanii aparinnd unui mediu socio-economic urban superior
manifest n acest sens o tendin mai accentuat dect conaionalii lor
dintr-un mediu socio-economic inferior. Stngacii, aa cum au artat-o
Zazzo i Jensen, fac excepie de la aceast regul, ei orientnd profilul
spre dreapta. Profilele orientate spre dreapta sunt mai frecvente la fete i
la adolesceni. Zazzo relev aceast tendin la anumite cazuri de
schizofrenie, la subiecii opozani i la cei foarte introvertii. El crede c
orientarea profilului spre stnga este consecina motricitii minii. Mna
dreapt, cu degetele i pumnul flexate, are o micare natural sinistrogir.
Aceast obinuin foarte precoce, manifest deja n desenul cercului, se
transpune n desenul din profil i persist. Este ca i cum motricitatea ar
deveni o form de sensibilitate: ochiul care la nceput urma mna, o
ghideaz apoi spre forma n care a fost iniiat de aceasta.
Explicaia lui Zazzo nu este lipsit de lacune. Universalitatea
micrii sinistrogire nu este dovedit din punct de vedere genetic. Orict
de general ar fi n' conceptia acestui autor, trebuie s ne ntrebm de ce
regsim micarea sinistrogir tocmai n desenul din profil. nvarea
scrisului dextrogir nu o afecteaz. Trebuie, deci, s existe raiuni speciale
ale persistenei sale prefereniale, ntruct direcia sinistrogir nu este

91

1
utilizat pentru ansamblul traiectoriilor grafice. Obinuina invocat de

Zazzo trebuie ea nsi explicat. Care sunt, deci, determinanii econcmici, energetici i factori de personalitate - care pstreaz aceast
micare a minii? n fine, explicaia dat ne-ar permite o viziune mai
clar asupra cmpului de deviaii n care profilul devine sinistrogir?
Trebuie invocai ali factori dect cei pe care i presupunem noi?
Inversiunea, de exemplu? Orict ar fi de probabil, aceasta trebuie s- i
dovedeasc rolul su. Fenomenul ni se pare, deci, nc neexplicat.
Poate ar trebui s ne ntrebm mai nti care este funcia
psihologic a orientrii din profil. n acest domeniu, Wolff a real izat
cteva experiene care ne amintesc asimetria repartizrii organelor n
corpul uman. Creierul, care centralizeaz funciile principale ale
organismului nu este nici el simetric. Partea stng a trunchiului nu are
aceeai valoare ca cea dreapt (de exemplu, poziiile inimii i ale
ficatului) .
Wolff a luat fotografii din fa, le-a mprit n dou pri, dreapta
i stnga, i a recompus dou fotografii cu dou jumti drepte i dou
stngi, fcnd un numr de constatri interesante.
A) Dac prezentm unui subiect propria sa fotografie
amestecat printre cele ale altor persoane, el se recunoate
mai frecvent n fotografiile "stngi", i i recunoate mai
frecvent pe ceilali n fotografiile "drepte".
B) Impresiile produse asupra celorlali aparin n principal
fotografiilor "drepte".
C) Fotografia "dreapt" ofer o impresie de via i de
individualitate. Ea va fi considerat plin de via, senzual,
picant, deschis, viguroas, brutal, sociabil, emoionat.
"stng" apare ca ncremenit, moart,
concentrat, reticent, pasiv, demonic, solitar, rigid.

Fotografia

Bineneles c aceste rezultate nu rspund "de ce"-ului

predominanei profilului sinistrogir, dar deschid calea pentru cercetri

care ar putea descoperi rspunsul.

Calitatea liniei este una din componentele expresive cele mai
indispensabile i mai direct legate de continuitatea gestului. Rezultnd
din descrcarea tensiunii musculare n contact cu foaia de hrtie, linia
poate fi uoar, apsat, imprecis . Linia apsat, impulsiv, care
deterioreaz hrtia relev agresivitate. Schizofrenii exprim astfel excesul
lor de agresivitate. Tensiunea interioar se poate manifesta i ea ca
ntrire repetat a liniilor. ntreruperea, schimbarea tipului de trasaj poate
interveni pentru orice parte a corpului creia i sunt ataate conflicte.
Liniile vagi corespund anxietii, indeciziei, lipsei de ncredere n sine.
Acesta este cazul desenelor 8 i 8a, a cror linie este att de puin vizibil
92

nct a fost dificil s le fotografiem. Umbrirea, de asemenea, n ciuda

densitii, este 'realizat tot cu linii slabe.
Coordonarea motrice provine din reuita unghiurilor i curbelor;
eecul n acest domeniu poate sugera o tulburare organic. Uneori, liniile
au o grosime uniform i sunt continue, alteori ele i schimb aspectul
sau direcia, sau sunt discontinue. Excesul n primul sens nsoete
rigiditatea personalitii, n al doilea, absena controlului. Vom invoca din
aceast perspectiv desenele celor doi adolesceni gemeni de sex opus. n
cazul fetei, linia este continu i uniform; rigiditatea sa corespunde
rigi ditii generale a posturii personajelor desenate i ea provine din
porcesul de inhibare a emotivitii. n cazul biatului, neglijena n trasaj
se potrivete cu omiterea gtului, cu scrisul care amintete de cel al unui
'copil de 8 ani, i cu caracterul regresiv al jocurilor sale i al conduitei n
general (planele 1 i 3).
Umbrele sunt o manifestare a anxietii . Dac ntreaga figur este
umbrit, vom gsi cauza ntr-o respingere violent a corpului, a
impulsuri lor i a satisfacerii acestora. Dac este doar o umbrire parial,,
vom cuta conflicte i o sensibilitate relativ a prilor umbrite. In
desenul 8, umbra pe pieptul figurii feminine indic un conflict de
dependen n raport cu mama.
Rachel (desenele 6 i 6a) a indicat gtuI personajelor sale, lucru
mai puin ntlnit la copiii de vrsta sa. Ea a atins precoce un nivel ridicat
de coordonare i control al impulsurilor. Acest lucru nu are loc fr
anumite consecine. GtuI, indicat cu certitudine, nu are o inserie
natural , Tratamentul la care este supus n cele dou desene este foarte
special: el este viguros umbrit n primul desen (anxietate legat de
control) i alungit n cellalt (severitate a supraeului).
Dimensiunile umbrelor au o i mai mare importan dect
umbrele n sine. O umbrire discret este ntlnit frecvent Ia persoanele
normale. Nu mai puin important este timpul petrecut de subiect pentru
umbrire, energia fizic pe care o consum, faptul c revine pentru a ntri.
Cum trasajul urmeaz ndeaproape tensiunea muscular, starea
psihosomatic, el se comport ca un traductor al micrilor organismului
mai fidel dect limbajul verbal. Dup Michael Smith, calitatea liniei n
testul cas-arbore-persoan se relev a fi un bun predictor al patologiei
cerebrale. Ea difereniaz un grup de biei cu vrste ntre 5 i 16 ani cu
EEG normal, de un grup omolog cu EEG indicnd tulburri.
Firete c nu putem aprecia calitatea trasajului dac nu verificm
profesia (manual sau intelectual), vrsta i ndemnarea grafic a
subiectului.
ncercnd s corelm caracterele considerate n general ca
formale sau structurale n testul desenului persoanei cu domeniul

93

.J

I
r
I

r
1

r
I

fi

conduitei expresive n general, nu trebuie s neglijm cteva restricii n

acest sens.
n primul rnd, caracterele expresive relevate de testul Machover
nu pot fi considerate niciodat ca identice cu micrile expresive ale
persoanei reale. Nu exist o identitate, ci o relaie psihologic, n sensul
c procesul ce st la baza expresivitii personajului real reiese i n
desenul persoanei. Studiul teoretic i experimental al expresivitii poate
contribui la mbogtirea interpretrii acestui test i al altor teste grafice.
n al doil~a rnd, demarcaia ntre aspectul proiectiv i cel
expresiv este oarecum artificial. Desenul persoanei este ca un curent
unic i indivizibil, produs de o personalitate global. Aceleai elemente
pot releva simultan dou aspecte. ntotdeauna trebuie s ne ferim de o
distincie prea rigid ntre aspectul proiectiv legat de imaginea corporal
i aspectul expresiv. Singura valoare pe care i-o putem recunoate este de
a permite elucidarea conflictelor, a atitudinilor, a felului de-a fi al
individului conceput i descris ca o unitate dinamic.
Expresivitatea este, de altfel, intim legat de imaginea corporal.
Regresia la o imagine corporal anterioar induce o modificare paralel a
micrilor posturale, i imaginea corporal se poate regsi modificat
printr-o achiziie n domeniul expresiv (mimic, dans). Unele aspecte nu
pot fi clasificate preferenial ntr-una din cele dou grupe, iar altele
aparin i uneia i celeilalte. Succesiunea diferitelor pri ale desenului,
micarea i activitile proprii persoanei, pun n scen un joc complex de
dimensiuni i se refer simultan la fenomene proiective i expresive.
Mrimea personajului desenat este clasificat ca aspect expresiv, pentru
c cel ce deseneaz mare, i scrie mare, merge cu pai mari, ocup mult
spaiu n mediul su. Ea poate fi considerat i ca un aspect proiectiv,
dac o concepem ca o concentrare asupra propriei persoane legat de
cbmpensrile imaginare n care sunt deformate relaiile cu anturajul,
respectiv, relaia ntre personajul desenat i marginea foii de hrtie, care
reprezint realitatea impus.
Scopul clasificrii se rezum, deci, la apropierea cmpurilor
cercetrilor, la descoperirea de fundamente teoretice, la stimularea
spiritului de observaie. N-am cutat s catalogm aspecte n detrimentul
unei viziuni de ansamblu a diverselor date interdependente n practic.
n al treilea rnd, sinteza necesar aspectelor proiectiv i expresiv
ale unui test trebuie s ne determine s ajungem la o evaluare
configurativ n cadrul creia anumite aspecte controleaz pe celelalte.
Fiecare aspect i dobndete adevratul sens doar mpreun cu i n
ansamblul celorlalte date. Dar, raportul lor nu este neaparat de identitate
sau de concordan absolut. O asemenea concordan este rar; ea relev
mai degrab o rigiditate i o uniformitate patologic, dect o stare

94

normal. Se ntmpl ca ea s fie prezent la personaliti simple, bine

integrate, dar srace. Personalitatea normal, "unitas multiplex", prezint
neaprat o eterogenitate a indicilor. Exist, deci, grade diferite de unitate
i de consisten a aspectelor grafice, cum exist grade diferite de

integrare i de unitate a personalitii.

"Discordana" ntre indici nu mpiedic nelegerea diferitelor
aspecte i nici ca relaiile lor s aib un sens n raport cu dinamica
personalitii. Astfel, conturul capului poate fi apsat i ntrit, iar
elementele feei vagi i lacunare. O dorin foarte puternic de contact
social contrasteaz aici cu ruinea i timiditatea. Cu ct mai importante i
mai numeroase sunt aceste contradicii, cu att vom bnui mai mult c
individul examinat este lipsit de integrare.
Nu poate fi conceput o administrare simpl i univoc a
aspectelor unui test care reflect procese complexe i multidimensionale.

95

VI. METODOLOGIE

CERCETARE

Datele furnizate de un test proiectiv depind de trei factori: natura

testului, psihologul care l utilizeaz, calitatea i cantitatea de cercetri
consacrate acestuia. n primele capitole am vrut s punem n eviden
ceea ce este propriu testului desenului persoanei. Am amintit, deja, cteva
cercetri consacrate descrierii i analizei testului. Revenim acum la cele
referitoare la particularitile sale metodologice.

FIDELITATEA
Asupra fidelitii desenului din testul de care ne ocupm,
Machover scrie: "Se ntmpl ca desenele bolnavilor obinute dup un
interval de mai muli arii s fie remarcabil de asemntoare, nct ele
constituie oarecum semnturi personale" (p. 6).
n ceea ce ne privete, am ntlnit uneori o asemenea similitudine
a desenelor la aceeai persoan, dup o perioad cuprins ntre o lun i
doi ani, ceea ce poate fi considerat ca identitate. Se ntmpl, de
asemenea, ca desenele s difere, dar echivalena lor este vizibil: au
aprut noi aspecte ale personalitii, sau s-au produs modificri ntre
timp, n funcie de vrst sau de o mai bun adaptare. Cercetrile asupra
fidelitii au dat, n general, rezultate foarte bune. La fel i problemele
acordului ntre judectori. Lehner i Gunderson au administrat testul la 90
de studeni de ambele sexe, cu vrste ntre 18 i 26 de ani, la un interval
de 4 luni. Acordul. ntre dou evaluri ale acelorai judectori la un
interval de o sptmn este de 92%, acordul ntre judectori de 83% i
constana estimri lor judectorilor ntre test i retest de 64%. Machover
consider c sunt mai stabile caracterele formale dect coninutul testului,
dar Lehner i Gunderson analizeaz 21 de elemente legate de aceste dou
aspecte ale desenului fr a constata o stabilitate mai mare ntr-un
domeniu dect n cellalt. Aspectele cele mai constante sunt: tipul
corporal, detaliile, postura, desenele stranii, detaliile n desenarea
corpului, transparena. Elementele cele mai variabile sunt: linia pieptului,
localizarea n pagin, gura, poziia minilor.

97

.J
J

I
f

r
I

rI

Starr i Marcuse studiaz fidelitatea testului desenului persoanei

la 193 de studeni . Un grup este reexaminat imediat dup test, cellalt
dup o lun. Mrimea intervalului ntre test i retest nu a avut nici un
efect. Ei au studiat, ntre altele, 7 factori din care 5 s-au dovedit constani:
localizarea desenului n pagin, perspectiva, lacunele n cadrul figurii ,
nlimea, suprafaa capului n raport cu corpul. Unul dintre factori nu
este constant, respectiv prezena sau absena simbolurilor sexuale. n fine,
sexul primei persoane desenate nu era constant dect la biei (vom
analiza acest fapt extrem de semnificativ n ultimul capitol).
Observm, din aceste studii, c fidelitatea este obnuit, dar
departe de-a fi total, iar rezultatele sunt ncurajatoare n ambele
cercetri, fr a fi similare ntru totul: astfel, localizarea n pagin este un
element stabil n cercetarea lui Starr i Marcuse, dar nu i n cea a lui
Lehner. Poate c metoda de lucru sau eantionarea ar putea constitui o
explicaie. Prin aceasta vrem s spunem c probabil constana
elementelor grafice luate n considerare depinde de constana aspectelor
personalitii care se exprim. Ne putem ntreba, atunci cnd simbolurile
sexuale nu sunt constante la studeni, dac ele nu devin constante la
maturitate. Fidelitatea unui test proiectiv nu poate fi studiat mecanic, ci
trebuie evaluat n funcie de schimbrile persoanei studiate. n sprijinul
acestei ipoteze regsim cercetarea lui Abraham (1970) asupra fidelitii
alegerii sexului primului personaj desenat. Se dovedete c fidelitatea
este influenat de vrst, de sex i de originea etnic a subiectului, fr
ca diferenele viznd fidelitatea testului ntre diverse grupuri s reduc
semnificaia acesteia, ci, dimpotriv, mbogind informaia i nelegerea
procesului psihologic implicat.
Albee i Hamlin, printr-o alt metod, ajung, de asemenea, la
rezultate satisfctoare. Ei repartizeaz 15 judectori n dou grupuri,
combinnd ordinea obinut n cadrul fiecrui grup i corelnd cele dou
serii de ordine referitoare la 10 desene ralizate de subieci care merg de la
normali la psihotici delirani i halucinatori. Ei au constatat o corelaie de
.95. n studiul lui Goldworth, n care se compar clasificrile unui
judector cu ale celuilalt n cadrul aceluiai grup de patru judectori
utiliznd mai multe scale de notare, fidelitatea este cuprins ntre .52 i
.85.
n scopul rezolvrii problemei fidelitii, fr a fi deranjai de
trsturile grafice care sunt cu certitudine schimbtoare, Osterrieth
propune s solicitm mai multe desene n cursul aceleiai examinri, cinci
sau ase n cazul copiilor, maxim patru pentru aduli. El crede c
trsturile constante sunt tipice persoanei, la fel ca i fizionomia sau ca i
demersurile sale, n timp ce trsturile inconstante sunt mai degrab
efectul condiiilor particulare, precum gesturile care nu fac parte din

98

repertoriul uzual. Am aplicat n practic acelai principiu i am solicitat

mai multe desene ale persoanei n timpul examinrii copiilor. n fapt, este
o practic preferabil, ntruct ea ne furnizeaz un bun mijloc de control
n situaia actual a testului, dei confruntarea cu alte teste proiective
poate fi folosit n acelai scop. Dar explicaia lui Osterrieth este dificil
de acceptat. Nu vedem de ce ceea ce nu este constant ar avea o valoare
diagnostic mai mic. Dimpotriv, trsturile inconstante ar avea o
valoare real dac stabilim foarte clar condiiile n care se produce
"trstura variabil". Nu ntotdeauna frecvena gestului i confer
importan pentru individ. n aceeai ordine de idei, dac simbolurile
sexuale nu apar constant n desenele studenilor, apariia sau absena lor
nu este mai puin important pentru nelegerea personalitii.
O fat de 12 ani, descris de profesor ca foarte negativist la
coal, deseneaz prima oar personajele din spate; la a doua ntlnire, le
deseneaz din fa. Coroborat cu alte date, aceast absen a "fidelitii"
stabilete c negativismul era mai degrab legat de anxietatea primelor
contacte. Aceast atitudine se dezvolta i se ntrea ca un cerc vicios n
funcie de reacia celorlali la coal, i ajungea n stare cronic n acest
cadru. n atmosfera mai tolerant a examinrii, ea a abandonat aceast
atitudine.
V ALTDITA TEA
Cea mai mare parte din cercetrile pertinente au ca scop validarea
testului desenului persoanei stabilind reuita sa n raport cu alte criterii. n
general, se compar diagnosticul permis cu ajutorul acestui test, cu cel
obinut cu alte teste proiective, cu diagnosticul psihiatric sau cu
observaia i descrierea conduitei subiectului de ctre mai muli
judectori competeni. Putem gsi numeroase cercetri de acest fel.
Concluziile lor sunt uneori POZItIve, uneori negative, alteori
contradictorii. Trecerea n revist a acestor cercetri ne-a ntrit
convingerea c validitatea testului desenului persoanei nu este o excepie,
iar datele testului sunt similare cu ale altor teste sau observaii psihiatrice,
atunci cnd cercetarea este concentrat asupra unui caz individual pentru
care putem obine informaii bogate. n acest caz, ajungem la o
cunoatere suficient de profund i de detaliat a personalitii, iar
diversele trsturi ale desenului sunt legate de datele brute, cu aspectele
cele mai specifice i mai originale, i nu de diagnosticele ce fac apel la
noiuni generale sau la concepte teoretice precum schizofrenia sau
nevroza obsesional. n marea majoritate a cazurilor studiate, putem
urmri astfel, prin intermediul desenului, transformri le individului
examinat i le putem controla printr-un alt criteriu. n acest caz, metoda

99


este strict idiografic i se raporteaz la singularitatea individului. Acesta
este i cazul descris de Cramer-Azima. Un tnr, n urma lucrului timp
ndelungat cu beriliu, prezenta o oboseal extrem i o tuse epuizant.
Timp de 28 de zile a fost supus unui tratament cu ACTH. Desenele sale
au fost realizate nainte de tratament, la 21 de zi le dup tratament i dup
dou luni de la terminarea tratamentului, n paralel cu rpunsurile la testul
Rorschach i cu dou descrieri ale . comportamentului de ctre medici i
infirmieri. Desenele prezentate reflect fidel schimbrile de personalitate
provocate de tratament. nainte de tratament, desenul este mai mic, mai
puin detaliat. Agresivitatea inhibat se proiecteaz aici prin pumni
strni i prin atitudinea con strns i rigid a personajelor. Personalitatea
sa se dovedete a fi slab, puin deprimat i cooperativ. Testul
Rorschach descrie subiectul ca fiind controlat i srcit. Dup zece zile de
la nceperea tratamentului, grupul de terapeui constat ameliorarea strii
fizice, dar i o oarecare anxietate, simptome de depresie i o dificultate de
a sta linitit ntr-un loc. Progresele bunstrii fizice i ale ncrederii n
sine, cu tendinele depresive ce le nsoesc, sunt confirmate prin desene.
Acestea sunt mai mari dect prima oar, presiunea liniei i umbrele sunt
moderate, minile i gura sunt tratate cu oarecare agresivitate, personajul
masculin st aezat. Schimbri extreme au determinat medicii s
ntrerup tratamentul dup 28 de zile. ACTH-ul a acionat contra
inhibiiei, bolnavul a devenit agresiv, euforic, i chiar puin confuz n a
27-a zi. Desenele din a 21-a zi de tratament sunt extrem de ample, linia
puternic apsat. Cu aceast diminuare a controlului, ostilitatea se
exprim prin menionarea dinilor i prin forma ascuit a degetelor.
Pulsiunile sexuale s-au modificat i ele. Brbatul desenat nu mai este "un
btrn obosit", ci "un student plin de vigoare". Nasul este mare, iar
cravata supradimensionat. Femeia este provocatoare, cu buzele fardate i
coafura voluminoas (infirmierele au constatat . o cretere , brusc a
impulsuri lor sexuale). La Rorschach, subiectul apare mai spontan, mai
agresiv, mai puin deprimat. Dup dou luni, ameliorarea fizic este
evident, fr semne exterioare de anxietate sau ostilitate, bolnavul
imaginndu-i viitorul cu optimism. Desenul persoanei revine la
dimensiuni nonnale, caracterele agresive se atenueaz, presiunea
trasajului i jocul umbrelor sunt moderate. Pentru prima oar, nu gsim o
exagerare a axei mediene a corpului care denota grijile provocate de
boal n toate celelalte desene. De asemenea, pentru prima oar este
introdus micarea, braul i minile sunt mai detaliate, ca i cum
pacientul ar proiecta o activitate i o ambiie crescut fa de lume.
ntr-un alt studiu, ni se prezint cazul a doi psihotici gemeni, de
35 de ani, dintre care unul a suferit o lobotomie (Calden). Le este
administrat testul Rorschach, testul desenului persoanei i testul Bender

100

(desenele ipsihograma Rorschach sunt publicate integral). Primul

examen a avut loc ~1ainte de operaie i examinrile sunt reluate lunar
timp de nou luni. In toat aceast perioad se nregistreaz minuios
comportamentul gemeni lor n discuie. S-a dovedit c, n tot acest timp,
geamnul intact nu i-a modificat nimic din comportamentul sau din
produciile sale. Dimpotriv, protocoalele post-operatorii ale celui de-al
doilea geamn s-au ameliorat de la lun la lun. nainte de operaie, el
rspundea la Bender i la testul desenului persoanei printr-o mzgleal
lipsit de semnificaie, la fel ca i fratele su. La Rorschach, rspunsurile
sunt bizare i disociate. La o lun dup operaie, se remarc, deja, indicii
unui mai bun contact cu realitatea, la Bender i la Rorschach . n desenul
persoanei apare o figur recognoscibil, dei plin de anomalii grosiere.
La momentul ultimelor observaii, subiectul operat poate unna programul
de readaptare din spital. Rspunsurile la cele trei teste se confinn
reciproc i dovedesc n paralel c subiectul redevine cooperativ i orientat
spre realitate, dei incurabil i prezentnd caracteristicile lobotomizailor,
cum ar fi lipsa de interes, de iniiativ i a reaciilor emoionale.
.
Murstein urmrete la un interval de cinci luni schimbrile n
rspunsurile la Rorschach, la testul desenului i la Wechsler, ale unui
copil de 12 ani bolnav de leucemie. Comportamentul su este urmrit n
panilel n cadrul edinelor de psihoterapie prin joc. Pe msur ce boala
progreseaz, se observ n comportamentul copilului o apatie i o
melancolie crescnd n reaciile i n activitile vitale: nu mai manifest
interes pentru jocuri sau pentru conversaie, se limiteaz s priveasc
detaat la televizor. Progresarea bolii nu este nsoit i de deteriorare
intelectual. Rorschach-ul reflect restngerea acuitii perceptive i o
tendin de "a se abandona" i de-a nu mai spera nimic. (Procentajul
rspunsurilor W descrete). Primele desene sunt compozite, bine
delimitate, n timp ce ultimele sunt fruste, plutitoare, regresive. Cele dou
teste i observarea direct concur la evidenierea proceselor analoage
datorate schimbrii de atitudine fa de via, de acum fatalist, ca pentru
a se apra contra anxietii intense provenit dintr-o maladie crunt.
Acest acord ntre rezultatele la testul persoanei i alte teste
proiective nu se pstreaz totdeauna cnd trecem de la o metod intraindividual la una inter-individuaI. Dovada ne este oferit de un studiu
al lui Blum. Printr-o metod de analiz oarb, el compar rezultatele la
testul desenului persoanei a 31 de pacieni nevropai, cu rezultatele
obinute la o baterie compus din testul Rorschach, MMPI, un test de
completare a frazelor i o prob de asociere de cuvinte i cu estimrile
psihiatrilor. Nu gsim nici o concordan statistic semnificativ ntre
rezultatele la testul desenului i celelalte teste, la fel ca i ntre rezultatele
diferitelor probe ale bateriei. Rezultatele de acest tip, att de

101

r
r

. L

decepionante pentru testologia proiectiv, nu sunt n acord cu contribuia

testelor proiective la clinica cotidian. Aceast discordan ne determin
s cercetm motivele eecului nregistrat. S notm nc de la nceput c
Blum menioneaz insuficienta pregtire n utilizarea scalelor de estimare
i problemele de ordin semantic pe care le pune utilizarea terminologiei
. descriptive i diagnostice a cercetrii.
Korner i Westwood au apreciat nivelul de adaptare a 96 de
studeni dup rezultatele la testul desenului i la Rorschach, evaluate de
trei judectori. Corelaia ntre estimrile judectorilor este destul de
sczut, dar semnificativ statistic la un nivel inferior lui p = .01.
Alte cercetri studiaz capacitatea testului desenului persoanei de
a diferenia ntre grupurile de bolnavi sau ntre grupurile patologice i
subiecii normali. Rezultatele sunt tot ambigui i prea puin concludente;
ele nu confirm, nici nu infirm validitatea tehnicii. Citm cteva din
acestea.
Fisher a solicitat ctorva psihologi s repereze n manier
"impresionist" prezena sau absena trsturilor pronunat paranoiace n
desenele a 32 de schizofreni paranoizi, ignornd clasificarea diagnostic a
acestora, apoi s analizeze n detaliu prezena sau absena criteriilor
corespunztoare, dup Machover, trsturilor paranoiei. Indiferent de
metod, majoritatea desenelor nu sunt clasificate ca paranoice, iar autorul"
concluzioneaz din aceasta c este periculos s acceptm majoritatea
supoziiilor actuale referitoare la analiza desenului persoanei.
Royal nu constat nici o diferen de ansamblu valabil statistic
ntre desenele a 80 de nevrotici anxioi i 100 de voluntari normali,
pacieni ai unei clinici stomatologice. Dar o astfel de tendin apare
pentru 8 din cele S4 de elemente grafice reinute.
Glodworth ia patru grupuri: SOde subieci normali, SO
psihonevrotici, SO schizofreni i SO cu leziuni cerebrale. EI analizeaz
rspunsurile la testul desenului i, dintre numeroasele elemente grafice
reinute, 39 se dovedesc a diferenia semnificativ grupurile, dup o
analiz a frecvenei de prezen i absen a acestora.
Holtzberg i Wexler pun n paralel desenele a 78 de studente
infirmiere i cele ale 28 de femei schizofrene. 27 de elemente grafice
difereniaz n mod valid ntre grupul normal i fiecare dintre cele trei
grupuri de schizofrene, dar nu i ntre sub-grupurile de schizofrene.
Albee i Hamlin au constatat o corelaie a rangurilor
semnificativ la nivelul unui p = .OS ntre ierarhizarea desenelor
pacienilor de ctre IS psihologi c1inicieni i clasificarea acelorai
subieci dup nivelul lor de adaptare determinat plecnd de la analiza de
caz. ntr-o alt cercetare n care sunt utilizate desenele a 30 de subieci
normali, 21 de schizofreni i 20 de anxioi, estimrile judectorilor

difereniaz corect normalii

i Hamlin, 19S0).

de

ceilali,

dar nu

schizofrenii de

anxioi

(Albee

Exist totui cercetri n care se constat o difereniere ntre

diversele cazuri psihiatrice, i ntre normali i ceilali . Reznikof descoper
cinci semne care difereniaz corect bolnavii organici de schizofreni sau
de nevrotici. Acestea sunt: carena sintezei, deplasarea prilor, ngustarea
braelor i gambelor,distorsiunea extremitilor i altor pri ale corpului
dect capul, degetele mzglite i n form . de petal. Am mai spus, de
altfel, c putem diferenia ntre produciile grafice legate de diferite
afeciuni psihosomatice: hipertensiune arterial, ulcer la stomac, astm
bronic, i ntre cele ale femeilor obsesionale i celor normale. Observm
din nou c reuim s distingem mai uor desenele schizofrenilor, i mai
dificil pe cele ale persoanelor suferind de tulburri de personalitate i
caracteriale (Murray).
O alt serie de cercetri s-au referit la talentul artistic. Este de
neles aceast preocupare. Chiar dac este adevrat c personalitatea
desenatorului este pivotul testului lui Machover, rmne de vzut dac
diagnosticul psihologului nu poate fi modificat datorit valorii artistice a
desenului. n general, cu ct psihologul este mai contient de aceast
surs de posibile distorsiuni, cu att se va confrunta mai direct cu
surmontarea influenei acesteia pe timpul cutrii trsturilor de
personalitate.
Referitor la acest subieCt, rezultatele obinute n diferitele
cercetri sunt contradictorii. n acest domeniu, ni se spune- (Komer,
Bielauskas i Bristov) c pregtirea artistic nu tulbur cu nimic
investigarea personalitii. Alii sunt de alt prere (Sherman i
Whitmyre). n cadrul acestor dou cercetri, psihologii clasific desenele
persoanei aparinnd unui grup de bolnavi mintal i ale unui grup de
normali n funcie de nivelul de adaptare personal i de calitile
artistice. Psihologii n-au putut distinge ntre bolnavi i normali; n
schimb, au constatat o relaie semnificativ ntre aprecierea adaptrii i
calitile artistice ale desenului, n cazul desenelor studenilor la coala de
comer i ale celor de la coala de art. Ni se pare, totui, c adoptarea
unei metode oarbe Ias loc de ndoieli asupra concluziiloL Am putea gsi
un rspuns mai precis la problema pus dac am compara datele obinute
la testul desenului cu datele obinute la un alt test proiectiv, pentru
indivizi cu un nivel artistic ridicat. Doar prin aceast metod putem ti
dac exerciiul i talentul sunt susceptibile s disimuleze aspecte ale
personalitii pe care psihologul le-ar putea depista, totui, prin alte
. probe.
Woods i Cook leag de pregtirea artistic desenarea minilor.
Acestea sunt ascunse, escamotate, pentru c ar fi dificil de desen~t. n

102

103
~

afar

concluzie nu ne mpiedic, din fericire, s

cutm semnificaia psihologic a poziiei braelor n desen, anumite date
vin sa submineze pozi ia lui Woods i Cook. Astfel, s-a constatat c, ntrun grup de 35 de biei de aproximativ 15 ani, 15 dintre acetia desenau
personajul masculin cu minile ascunse, i doar 6 dintre ei nu indicau
minile personajului feminin (Leclerc). "S fie pentru biei mna
masculin mai dificil de desenat, din punct de vedere tehnic, dect mna
feminin?" se ntreab Osterrieth.
Dup Machover i Osterrieth, tinerii adolesceni ascund frecvent
minile personajelor lor, mai ales sub imperiul sentimentelor de
culpabilitate generate de practica onaniei . Fenomenul este i mai clar la
fetele de aceeai vrst. Ele nu se mrginesc s le ascund, ci ele le taie
de-a dreptul. Corte, Roux, Aureille, constat frecvent "omulei cu minile
tiate" la copiii acuzai de furt, i nzestrai, n general, cu o personalitate
nevrotic, anxioas, coartat i inhibat. Acest tip de desen are la baz o
atitudine auto-punitiv legat de sentimentele de culpabilitate.
Din experiena noastr, cei ce deseneaz personaje cu minile
tiate sunt mici delincveni n conflict cu familiile lor, privai de
afeciunea propriilor prini, sau care, uneori, simt nevoia s fure pentru a
li se pedepsi furtul i nu fantasme mai grave. Cei ce-i accept furtul i
care se identific cu o personalitate oarecare de "ho" nu recurg la aceast
expresie. Acelai tip de omisiune se ntlnete i la tinerii delincveni
japonezi (Utsugi et al.). Provenind din ri i din culturi diferite,
informaiile contrazic rezultatele lui Woods i Cook i evideniaz
procesele pe care psihologul le poate interpreta fr s ia n considerare
calitile artistice ale desenului.
Influena talentului rmne, totui, un pericol pentru psiholog.
Trebuie s nvm s distingem ntre impresia artistic i impresia
psihologic produs de desen. nainte de examinarea datelor testului,
trebuie s obinem informaii mai complete asupra pregtirii artistice a
subiectului. A beneficiat de o pregtire special sau, dimpotriv, i
lipsete i cel mai elementar exerciiu pe care grupul cruia i aparine l
deine de obicei?
Nu mai exist ndoial c, dup atia ani, s-a acumulat un volum
considerabil de lucrri asupra testului desenului persoanei. Acest efort
este dovedit de interesul manifestat fa de aceast tehnic, de amploarea
rspndirii sale i de nevoia verificrii i amendrii acestui instrument.
Totui, rezultatele nu satisfac nici psihologul care dorete s dispun de o
tehnic fix de cotare i de interpretare, nici pe cel ce dorete mai ales o
rafinare att a metodei de explorare comprehensiv a dinamicii personale,
ct i a propriei sensibiliti perceptive fa de trsturile profunde i fa
de relaiile lor specifice. Pentru cel cruia propria experien i dovedete

104

de faptul

c aceast

utilitatea

i bogia posibilitilor testului, disparitatea ntre cantitatea de

cercetri i srcia sau in coerena rezultatelor rmne o enigm. Poate c

acestea ar trebui imputate chiar metodelor de cercetare.

1. Cnd un anumit numr de persoane sunt alese ca subieci de
studiu, eantionul utilizat rmne practic necunoscut, cu excepia
caracterelor generale cum ar fi vrsta sau sexul. lnconvenientul este unul
major cnd este ales dup criterii destul de incerte un grup martor de
subieci "normali" pentru a-i compara cu grupul de bolnavi. Normalitatea
este dificil de definit. n viata curent, este considerat ca fiind definit de
relaia ntre individ i mediul su . Dar psihologul trebuie s se asigure c
aa-zisa "normalitate" este acceptabil din punct de vedere psihologic.
Astfel, el nu trebuie s fie surprins, pentru un test proiectiv att de
sensibil cum este testul desenului, s constate semne de conflict sau de
anxietate la ambele grupuri simultan. Restricia este important n special
nu atunci cnd ne propunem s obinem un tablou complet al
personalitii studiate, ci cnd suntem preocupai de distribuia anumitor
semne sau simptome manifestate n desen . Holtzberg i Wexler, despre
care am mai discutat, i care constat un numr relativ mic de
caracteristici difereniatoare ntre grupurile de femei schizofrene i cel al
femeilor normale, remarc ei nii n finalul expunerii lor c eantionul
de femei normale era constituit din tinere care probabil nc nu-i
rezolvaser conflictele adolescentine. Aadar, putem fi sceptici fa de
valoarea rezultatelor, chiar pozitive,cnd sunt obinute n asemenea
condiii, i asupra rigorii tiinifice a unei cercetri care Ias neclare
definiiile variabilelor sale celor mai importante. Acest fapt nu-I
mpiedic pe Swenson s considere ca valabile datele experienei pe care
o criticm, n revizuirea sa, actualizat pn n 1956, a lucrrilor despre
desenul persoanei.
Nu ni se pare c Royal i-ar fi ales eantionul ntr-un mod mai
fericit. S ofere pacienii unei clinici stomatologice "fr anxietate
manifest" cel mai bun contrast fa de un grup de bolnavi suferind de
nevroz anxioas? Nici un psiholog, totui, nu crede, de regul, c
rezultatele obinute la teste n-ar. depinde de condiiile n care sunt
obtinute.
'
2. n alte cercetri, subiecii examinai sunt prea puin numeroi
pentru a autoriza concluzia c un semn sau altul considerate de Machover
ca specifice pentru o anumit boal n-ar fi valabil n general.
De exemplu, o cercetare pe un grup restrns de normali i un
grup restrns de schizofreni paranoizi n-a confirmat capacitatea
discriminativ a anumitor semne care ar fi trebuit s indice schizofrenia
paranoid, n conformitate cu Machover. Nu putem concluziona de aici
c aceste semne nu sunt indici ai acestei maladii . Ni se pare c s-ar fi

105

!
r
\

\
\
\

putut valida indicii analiznd cazurile pentru care acetia apreau, i

determinnd dac este vorba de schizofreni paranoizi sau nu. Aceast
metod este justificat de nsui faptul c aspectele desenului prin
intermediul crora este posibil exprimarea sunt foarte variate. Hammer
relev aceast varietate n desenele subiecilor brbai care sunt pe cale de
a fi castrai. Simbolul falic se traduce aici n maniere foarte diverse. Cei
ce i transpun sentimentul castrrii prin distorsiunea nasului, de exemplu,
nu se ocup de picioare, de mini sau de crengile arborilor.
3. Msurile utilizate n cea mai mare parte a cercetrilor sunt prea
grosiere pentru a se potrivi cu un test proiectiv. Compararea grupurilor de
normali i de bolnavi pe baza mediilor pe care le furnizeaz, ofer un
tablou neclar. Fineea msurii este absolut necesar ntr-un studiu n care
este important s tim, de exemplu, nu dac umbrirea exist sau nu, ci
dac este prea extins, dac este excesiv ca nuan, dac vizeaz linii
fine sau linii apsate. La fel, cunoaterea tendinei mediei nu ne va fi de
nici un ajutor cnd vrem s tim dac figura este prea mare sau prea mic,
dac numrul de detalii este insuficient sau excesiv, deviaia fiind
considerat ca patologic n ambele sensuri. Un cunosctor al metodelor
statistice exprim perfect pericolele utilizrii acestor metode, de care
autorii pe care i-am criticat par s nu se fi ferit. "Dezvoltarea i aplicarea
metodelor statistice adaptate la complexitatea materialului specific
clinicilor trebuie s-i reprime tendina omeneasc de a se mulumi cu
explicaii care ne umplu de satisfacie i a cror realitate nu garanteaz c
ar fi valide. Dar exist totdeauna pericolul de a considera metodologia
statistic mai degrab ca un substitut dect ca un adjuvant pentru
procesele fundamentale ale intuiiei, logicii i ale experienei" (Kogan, p.
532).
4. Marea majoritate a cercetrilor menionate utilizeaz analiza
oarb. n acest caz, atunci cnd avem rezultate negative, nu tim dac
greeala aparine metodei sau psihologului. n practica curent, metoda
psihologului nu este "oarb". Ea ar fi mpotriva spiritului muncii clinice
care utilizeaz toate datele susceptibile de a ajuta n evaluarea rezultatelor
testului. De aceea rezultatele obinute cu o metod oarb nu spun nimic
asupra rezultatelor obinute ntr-un cadru real; factorii determinani nu
sunt identici n cele dou cazuri. Interpretrile oarbe fac s intervin ali
factori de evaluare dect cei ce intervin n practica clinic de zi cu zi. Din
rezultatele negative din experiena oarb a lui Fisher - psihologii n-au
putut decela trsturile paranoiace n desenele examinate - nu este
legitim s concluzionm asupra unei incapaciti similare la psihologii
clinicieni, n condiiile lor obinuite de munc. Eterogenitatea condiiilor
n cele dou situaii interzice transpunerile. n analiza oarb, lipsete o
evaluare a datelor testului n cadrul unui tablou constituit prin

determinani de baz de natur personal, social i fizic; lipsete, de

asemenea, cunoaterea datelor specifice ale situaiei de examen din care a
rezultat desenul.

"Interaciunea testului cu un individ n contextul unei situaii

interpersonale date (mediul de examinare), conceput ca istoria
dezvoltrii globale a acestui individ, este cea care produce rezultanta
complex pe care o notm ca reacie la test." (Hult, p.54)
5. ntlnim o ignoran similar i n privina modului de
intrepretare holistic propriu clinicianului care utilizeaz testul desenului
persoanei, atunci cnd anumii autori citai utilizeaz
foaia de
interpretare pe categorii i compar, n cadrul cercetrii, caracteristicile
izolate ale desenului. Nu putem nega c aceast metod ar putea servi
pentru constatarea trsturilor specifice unui grup definit, de exemplu,
prin vrst sau prin sex, dar ea nu poate constitui baza diagnosticului
individual. Fragmentarea exclude ntreaga vedere de ansamblu a
configuraiei, ceea ce este de neconceput n procesul diagnostic, ntruct
ceea ce conteaz cel mai mult nu este existena n desen a unei anumite
trsturi; trebuie s cunoatem i s fim n msur s apreciem relaiile
ntre diferitele pri ale desenului n diferite contexte. Mai muli
cercettori au ajuns la concluzia c msurtorile mai complexe dau
rezultate mai bune.
6. Cnd ne propunem s verificm diferite ipoteze, transpunerea
unui concept teoretic n concept operaional es!e o sarcin periculoas,
creia muli cercettori nu i-au putut face fa. In acelai sens, exist un
anumit pericol n a trage concluzii generale din date pariale, pericol
ignorat de Jolles, de exemplu, cnd concluzioneaz c, n ansamblu,
fetele au tendina de-a desena mai multe figuri de sex opus dect bieii.
Concluziile sale rezult din datele obinute doar asupra unui grup de copii
cu vrste cuprinse ntre 5 i 12 ani.
7. Cnd analizm desenul cu ajutorul a diferite scale viznd
trsturi precum "tendina de retragere din societate", "probleme de
agresivitate", experiena poate eua dac judectorul nu stpnete
diversitatea semantic a acestei terminologii. Poate tocmai datorit
acestei deficiene se explic faptul c nu s-au obinut dect rezultate
negative. Suntem de acord s se acuze subiectivitatea psihologul ui care
utilizeaz teste proiective. Ar trebui depistat i eliminat o subiectivitate
analoag i n experienele care vizeaz obiectivitatea. Aceasta va
depinde mult de capacitatea pe care o vor avea judectorii n a se pune de
acord asupra sensului modalitilor utilizate, precum i de experiena lor,
aa' cum o dovedete o experien a lui Cassel. Acest autor cere la trei
judectori s indice prezena unui anumit semn particular cum ar fi: linia
de baz, umbre excesive, ax greit, etc ... , n desenul persoanei. ntr-o

107
106

~-

prim faz, coeficientul de fidelitate inter-judectori n-a atins dect .33 ;

dup o prim dezbatere asupra explicaiilor, el a urcat la .71 ; dup o a
doua, dezbatere acesta a culminat Ia .90. Acest fapt conduce autorul la
urmtoarea concluzie: ,,0 parte a infidelitii concluziilor trase asupra
datelor proiective pot proveni mai degrab dintr-o lips de acord asupra
existenei datelor de interpretat, dect din infidelitatea interpretrii per
se" (Cassel, p. 158).
Cu ct este mai mare complexitatea sarcinii experimentale, cu
att este mai necesar acordul prealabil al judectorilor pentru a depi
dificultile. Se pare, de altfel, c experiena de baz a psihologilor,
obinuina lor i mai buna lor cunoatere a unei maladii prin intermediul
desenului persoanei ar putea explica indentificarea mai uoar a unei
maladii sau alteia n condiiile lucrului orb al unei cercetri sau alteia.
Probleme semantice de acelai ordin pot fi puse de criteriul ales,
care trebuie s fie sigur dac vrem s-I utilizm pentru validare.
validitate bun este necesar, dar validitate n funcie de ce? n funcie de
simpla observaie a unui psihiatru care se va modifica atunci cnd va
cunoate mai bine bolnavul, sau n funcie de un diagnostic bine stabilit,
avnd ca baz acordul ntre o baterie de teste i opinia psihiatrului? Sunt
rare cercetrile care rspund acestei ntrebri. Putem pune sub semnul
ntrebrii, astfel, claritatea i distinctia terminologiei actuale
(schizofrenie, delincven ... ). n stadiul act~al al cunoaterii noastre, ar
trebui evitat conceperea validitii sub aspectul unei corelaii ntre test i
un diagnostic succint, pentru a o trata ca o comparaie mai complet ntre
criteriul ales i test, fiecare desemnnd portretul total al personalitii
studiate.
Cercetarea trebuie s mai rezolve nc o problem dificil . Din ce
cauz ceea ce a fost valabil ntr-un studiu clinic nu mai este cnd se
studiaz grupuri. Silverstein pune n eviden dificultile cercetrii pe
grupuri (Silverstein i Robinson). Trei sferturi din copiii atini de
sechelele poliomielitei realizeaz desene cu unul sau mai multe semne
considerate ca specifice infirmitii lor. Aceste semne discrimineaz,
statistic vorbind, grupul poliomieliticilor de grupul celor normali . Totui,
dac amestecm desenele celor dou grupe i notm fiecare desen prin
metoda oarb dup o list de 55 de elemente definite dinainte ca cele mai
proprii discriminrii grupurilor, doar 9 din aceste elemente sunt
discriminative la un nivel de p = .05. Trei clinicieni, care cunosc definiia
general a celor dou grupuri i ipotezele de cercetare, n-au reuit s
separe desenele celor dou grupuri prin metoda oarb. Aceast cercetare
este o dovad metodologic a rolului jucat de factorii ~~ .; ifici care nu
sunt luai n considerare, dar care sunt decisivi n diferitele metode
utilizate.

108

Ne-am ocupat prea puin de metodologia de interpretare global

caracteristic muncii obinuite a psihologului care utilizeaz testul
desenului persoanei. Ne-am ocupat foarte puin de validarea diferitelor
interpretri n funcie de vrst, de sex sau de grupul social.
Studiul lui Ponzo este un bun exemplu pentru beneficiul pe care-l
putem obine din varierea condiiilor sau a consemnelor de examinare. Se
cere subiecilor s deseneze o persoan "aa cum ar desena-o un idiot",
apoi li se administreaz testul cu consemnul obinuit. Se nregistreaz, un
anumit numr de schimbri caracteristice:
a) Simplificarea i diminuarea numrului de detalii;
b) Exagerarea detaliilor sexualitii i agresivitii;
c) Modificarea aspectului expresiv prin linii mai apsate;
d) Mrirea personajului n general, i a capului n mod special;
e) Eliminarea poziiilor dorsale i din profil.
Aceste schimbri sugereaz un fel de dezinhibare i relev
aspecte ale personalitii mai dificil de sesizat n condiii normale.
Aprofundnd lucrurile, cu ajutorul unei asemenea metode am putea vedea
manifestndu-se schimbri individuale conform mijloacelor specifice de
control de care dispune fiecare i am descoperi direcia i intensitatea
dezinhibrii. Ceea ce este important, este s vedem c n aceast cercetare
schimbrile s-au produs n trasaj datorit unui fapt ce a fost interpretat ca
rezultatul unui auto-control mai redus sau al tendinelor regresive.
Modificarea consemnului a permis o mai mare libertate de expresie i o
diminuare a forelor cenzurii. Caracteristicile desenelor rezultate din
consemnul special confirm, deci, justeea interpretrilor obinuite .
Acestea ar fi infirmate dac ar aprea efecte precum diminuarea mrimii
desenului , sporirea simetriei sau alte semne de constrngere.
Obiectul cercetrilor asupra desenului persoanei este un produs
complex. Acesta nu poate fi sesizat foarte uor i nici nu este uor de
clasificat i de etichetat n ansamblul cunotinelor noastre. Capacitile
expresive individuale ntlnesc n acest context un limbaj foarte bogat, i
n aceasta const interesul suscitat de desen ca mijloc de investigaie a
personalitii , dar i incomoditatea acestuia. Cu greu facem departajarea
ntre ceea ce este propriu sau comun indivizilor, aspect din care decurg i
subtilitatea i fineea posibilitilor de exprimare. De exemplu, se poate
ntmpla ca mai muli copii s accentueze policele. Unul l va rotunji,
altul l va separa, un altul l va nzestra cu o unghie ascuit, n fine, un
altul l va terge de mai multe ori, sfrind prin a-l seciona, etc ...
Totodat, o singur producie poate corespunde expresiilor de
niveluri diferite. Personajul reprezentat poate nfia proiecia
personalitii pe care subiectul simte c o posed, cum este cazul lui
Esther (plana 2), mic, exagerat de activ i oprimatde ctre anturaj;

109

I
1
J

j
j

proiecia persoanei care dorim s devenim, ca n cazul unui bieel mic i

temtor, care ne-a desenat un omule viguros i impozant; sau proiecia
persoanei care am putea s deven im sau care ne temem c vom deveni,
aa cum constatm la un biat sntos care deseneaz un copil cu crje.
Ne-am simit confruntai cu aceleai dificulti cnd, pornind de la trasaj,
am bnuit c exist mult agresivitate; rmne de vzut dac acest
agresivitate este manifest sau latent. Aceste probleme sunt, de altfel, de
acelai ordin cu cele puse de alte teste proiective. Cercetrile de validare
nu vor putea s le rezolve pe cont propriu, ntruct aceste probleme sunt
legate de starea cunotinelor noastre n diferite domenii ale psihologiei i
condiionate de starea teoriei personalitii, a investigaiei proceselor
psihosomatice sau a problemelor dintre diferitele ramuri ale psihologiei.
Abordarea ampl pe care am consacrat-o conceptelor de
proiecie, imagine a corpului i expresie, este motivat n principal de
faptul c, dup prerea noastr, prin simpla lrgire a orizontului teoretic
aplicarea testului desenului persoanei este deja avantajat. Pe de o parte,
cercetrile referitoare la acest domeniu pot nnoi studiul teoretic al
fenomenelor care stau la baza acestui test i ajut la lrgirea cmpului de
aplicaie. Pe de alt parte, diversele cunotine dobndite de psiholog i
pe care acesta le va utiliza zi de zi n aplicarea testului, i vor permite
acestuia s-i mbunteasc munca.

1 '

("

I
r-

rI
I:
,

r
I

110

~ --- - ~-

VII. LOCUL TESTULUI NTR-O BATERIE

I DIFERITELE SALE UTILIZRI

n minile unui c1inician exersat, testul Machover poate fi o surs

de dovezi asupra personalitii examinate. Datele sale ne pot ajuta
s ne explicm cum experimenteaz individul lumea i propria persoan,
i sub ce form sunt reprezentate n relaiile cu sine nsui i cu ceilali
nevoile, conflictele i scopurile proprii. Ar fi, totui, greit s credem c
un singur test ne va ajuta s construim un tablou convenabil al
personalitii: personalitatea global nu poate fi reconstituit plecnd de
la un element de conduit izolat. Din aceast cauz, psihologul clinici an
utilizeaz I1 mod curent baterii de teste incluznd o mare varietate de
probe. Fiecare din acestea, n virtutea materialului care i este propriu,
pune n eviden anumite aspecte ale personalitii: bogia verbal i
imaginatia (T.A.T.), imaginea corpului i expresia motrice (desenul
persoan~i), gndirea i procesele perceptive (Rorschach). n afara
lucrurilor pe care le evideniaz n comun cu celelalte teste, fiecare test
aduce o variaie n natura i nivelele diferitelor dimensiuni ale
personalitii care sunt implicate aici; fiecare test variaz intensitatea
tensiunii suportatate de subiect, precum i tipul de situaie interpersonal
ce implic subiectul i psihologul.
n afar de faptul c fiecare test angajeaz aspecte ale
personalitii pe care alte teste nu le ating, experiena ne nva c fiecare
individ reacioneaz diferit Ia acelai test. n general, un copil timid i
taciturn se va simi mai n largul su n modalitatea de exprimare grafic
i va da un rspuns mai bogat n semnificaii la testul desenului persoanei
dect la Rorschach. Se poate ntmpla ca, dimpotriv, foaia alb, goal,
s constituie pentru copil un motiv de anxietate; el va gsi sarcina prea
golit de structur i apelul la propria sa creativitate prea solicitant; n
acest caz, el poate refuza s deseneze i va prefera bucuros interpretarea
petelor de cerneal, considerate ca fiind ceva dat, mai real i mai obinuit
pentru o examinare.
Calitatea stimulatoare a unui anumit test are o valoare care
variaz n funcie de indivizi. Dac, adesea, un test de desen ofer puine
informaii, ar fi o eroare s punem aceasta pe seama neaju~surilor
sigur

111

psihologului sau testului, pentru simplul fapt c explicaia ar putea fi

subiectului fa de test. Se poate ntmpla i cu alte teste
proiective, acest lucru fiind motivul utilizrii unei baterii. ns, chiar i n
cazul obinuit, cnd psihologul utilizeaz o baterie de teste i cnd
infort11aiile date de fiecare test sunt suficiente, o anumit confirmare i o
convergen a rezultatelor, evaluarea datelor obinute prin diferite metode
i sub diferite abordri, confer o mai mare siguran n descrierea i

reacia

nelegerea personalitii.

Cu ct sunt mai complete informaiile despre viaa subiectului, cu

ct este mai detaliat comparaia cu datele altor teste, cu att materialul
grafic devine mai exploatabil i nelegerea simbolurilor utilizate i a
semnificaiei acestora devine mai accesibil. Din punctul lor de vedere,
datele desenului astfel evaluate ne permit s facem inteligibili indicii
rmai nenelei iniial i s dezvluim nuanele cele mai subtile ale
conduitei, strine contiinei subiectului i membrilor anturajului su.
Interpretarea unui singur test ne menine iniial la un nivel de generalitate
i de ipoteze; dar, cunoaterea rezultatelor ntregii baterii ne permite
aprofundarea primei noastre interpretri, mbogirea acesteia i
transfonnarea sa ntr-un sistem coerent, susceptibil s surprind realitatea
dinamic a individului.
Utilizarea testului desenului ntr-o baterie reliefeaz specificitatea
sa, cu avantaj.ele i limitele pe care le implic aceasta. Dup prerea
noastr, nu trebuie s alctuim bateria ntr-un mod rutinier. Singura
regul valabil, eventual, este de a compune bateria n funcie de relaia
interpersonal pe care ne ateptm s-o ntlnim n cursul examinrii i n
funcie de scopul practic urmrit. Se pare, totui, c cel mai adesea, testul
desenului precedat de o scurt discuie este un mijloc excelent de a lua
contact i de-a ncepe examinarea. Cum aceast prob nu solicit
"soluii", cei mai muli dintre copiii i adulii crora le este administrat
nu au sentimentul de-a fi supui unui examen obinuit i rigid. Dac ne
lum precauiile de a-i liniti spunndu-Ie c nu este vorba de o prob de
aptitudini artistice, confuzia i stnjeneala de la nceput vor face repede
loc spontaneitii i unei atmosfere de ncredere. Cum, pentru acest test,
se poate lucra ntr-o oarecare izolare, subiecii au mai puin impresia de-a
fi observai i jena lor este mai redus.
Materialul furnizat de testul desenului vizeaz funcionarea
personalitii la aceeai profunzime ca i celelalte teste proiective, i, ca i
acestea, vizeaz aspecte insesizabile n observarea comportamentului
manifest. Waehner remarc astfel c diversele desene ale persoanei
realizate de studeni se potrivesc cu rspunsurile lor la Rorschach, dar nu
se potrivesc cu opiniile profesorilor asupra acestora. Cele dou metode de
examinare permit descoperirea dificultilor personale care rmn

112

mascate n cadrul situaiilor obinuite n care se ntlnesc studenii i

profesorii lor. Dar, comparat chiar i cu testele proiective, testul desenului
permite o exprimare mai liber i mai direct a diferitelor nevoi i
conflicte, care rmn ascunse sau apar mai alterate n alte teste. Expresiile
n testul verbal sunt controlate, camuflate i apar n fonne relativ mai
stereotipe (de exemplu, temele stereotipe comune de la T.A.T.) dect n
testul grafic. Aceasta nu nseamn c nu se exercit nici un control n
testul desenului, dar acesta este de un grad mai redus.
Un copil i poate manifesta destul de direct agresivitatea fa de
mama sa n cadrul desenului, mutilnd personajul feminin. La T.A.T. el
va putea transfera aceast agresivitate asupra personajelor imaginare
foarte diferite de personajul matern sub raportul vrstei sau sexului, de
exemplu, sau repartiznd-o mai multor figuri, el poate conferi
resentimentului su o expresie raionalizat vorbind de rutatea
personajelor sau deghizndu-Ie diversele aspecte, ceea ce nu contribuie la
lmurirea tabloului . Gallese i Spoerl compaI' rezultatele obinute la
testul desenului i la T.A.T. Aceste rezultate au multe n comun i
dublarea temelor este frecvent. Totui, nu regsim aceleai date, dar
nevoile i conflictele cele mai presante ale subiectului se repet. Referitor
la testul desenului persoanei, autorii remarc: "Marea majoritate a
materialului obinut din desenul persoanei se insereaz la un nivel
incontient i reprezint nevoile de baz mai mult sau mai puin intacte"
(Gallese, p. 76).
Ei gsesc situaia diferit n cazul T.A.T.-ului. Subiectul gsete
aici mai multe posibiliti de a-i exprima reaciile fa de nevoile i de
nivelul la care funcioneaz acestea, sau, cu alte cuvinte, fa de
modalitatea n care acestea sunt integrate i exprimate n cadrul
personalitii totale. Testul desenului persoanei, comparat cu T.A.T.,
ofer rar, dup aceti cercettori, o indicaie asupra nivelului nevoilor i
conflictelor, sau asupra modului acestora de alterare i de relaionare n
conduit. El va accentua mai mult pulsiunile dect defensele.
Aceast critic nu ni se pare total justificat i i opunem datele
pe care le-am prezentat n capitolele precedente. Ea este parial
plauzibil, dac analizm condiiile speciale ale testului. De fapt,
participarea la testul desenului evoc un nivel de gndire prin imagini
care este primitiv n raport cu nivelul verbal. Nu numai modul de gndire,
ci i cel de exprimare (grafomotrice) relev n acest test niveluri primare:
gndirea n imagini i conduita motrice. ntr-un anumit sens, planul este
acelai cu cel al gndirii incontiente. Psihanalitii care utilizeaz desenul
n psihoterapia copiilor au racut n acest sens o apropiere ntre desen i
vis.

113

l L

Prin evocarea imaginii corporale, prin expresia pictural, testul

rmne legat de concret, de fizic, de impulsurile experienelor infantile
care revin cel mai puternic din istoria individual, de evenimentele
pierdute pentru memoria contient. Limbajul utilizat este un "limbaj
corporal" utilizat liber n primii ani ai copilriei, uitat n cursul
. socializrii i aprnd nc n calitate de materie prim a viselor profunde
sau semicontiente. n situaia actual, capacitatea noastr de interpretare
este departe de-a epuiza ceea ce subiectul pune n desen fr tirea sa.
Cnd cunoatem de aproape experienele de via ale
desenatorului, suntem surprini s constatm un mare numr de detalii
aprnd cu toat semnificaia lor precis, specific i univoc. Nici un
semn nu vine "din ntmplare". Linia cea mai imperceptibil este efectul
unei logici interne pe care doar srcia mijloacelor noastre de percepie
ne mpiedic s-o elucidm.
O cercetare a lui Zucker ne dovedete c testul desenului reanim
cele mai profunde, mai primitive i mai nedifereniate experiene. Este
vorba de un subiect obez care, dup 13 luni de psihoterapie, i exprim
n desen trsturile negative persistente ale maladiei, n timp ce
Rorschach-ul exprim clar semnele sale de progres. n acelai sens,
Hammer susine c, atunci cnd desenul nfieaz un tablou mai sntos
al personalitii dect testul Rorschach, aceasta sugereaz un prognostic
favorabil.
Experiena clinic ne nva c rezultatele Ia diferite teste se
contrazic frecvent. ntr-un asemenea caz, dac desenul prezint trsturi
evident patologice, ne vom opri la un prognosticmai degrab rezervat.
"Dei sunt ntlnite destul de rar, semnele psihozei severe aprute
n desenul persoanei trebuie luate totdeauna n serios, i, n aproximativ
5% din cazuri, ele constituie singurele indicaii ale unei psihoze n cadrul
unor date relativ inofensive" (Gurvitz).
O prim consecin a sensibilitii testului fa de ceea ce este
mai problematic i mai conflictual n cadrul personalitii, este c el poate
duce la o exagerare n evaluarea aspectelor negative ale personalitii.
Vom fi tentai s neglijm eforturile de elaborare i sprijinul pe care-l
gsesc forele eului n alte elemente ale personalitii, cum ar fi, de
exemplu, cunotinele sau capacitile de natur intelectual. O asemenea
exagerare este sugerat de o cercetare desfurat cu ajutorul testului
"cas- arbore-persoan" (Hammer). Trei psihologi au cotat independent
400 de desene ale copiilor albi i ale celor de culoare, cu ajutorul unei
scale de adaptare cu 6 puncte. Nota medie obinut de copiii albi i
plaseaz la un nivel ntre "nevrotici" i "uor nevrotici" - iar nota medie
obinut de copiii de culoare, semnificativ diferit de a celor albi, i
plaseaz la un nivel corespunztor categoriei "puternic nevrotici". Faptul

114

c, n SUA, copiii de culoare au dificulti emoionale mai mari dect

copiii albi, este conform cu ceea ce cunoatem despre acest subiect din
alte cercetri. Deci, psihologii au reuit s detecteze prin testul cas
arbore-persoan aceast realitate. Dar, aspectul frapant al rezultatelor este
exagerarea gravitii dezechilibrului psihic al tuturor copiilor. S fie
nclinai psihologii, din deformaie profesional, s vad nevroze chiar i
acolo unde nu exist? Sau, ceea ce ni se pare mai plauzibil, s reflecte
testul conflicte i trsturi nevrotice (n sensul acceptat de Karen Horney)
la copii pe care, n ciuda acestui fapt, nu-i putem considera nevrotici?
Testul reflect probleme reale, dar trebuie s considerm copilul ca fiind
normal dac integrarea sa este satisfctoare. n acest caz, "greeala"
psihologilor poate fi legat de esena testului care permite filtrarea
trsturilor negative, dar nu i integrarea acestora. Psihologul care
utilizeaz testul desenului trebuie, deci, s tie c trebuie s ne bazm
adesea pe alte teste pentru a decela resursele de care dispune copilul
pentru a-i satisface nevoile fundamentale, iar aceasta nu exclude,
desigur, luarea n considerare a perturbri lor multiple constatate prin
intermediul probei.
Utilizarea materialului este totdeauna subordonat scopurilor
examinrii . Dup ce am evideniat exagerrile i pericolele la care ne
expunem adesea, trebuie s mai spunem c, din experiena noastr, testul
desenului persoanei ne permite s actualizm un tablou complet n care
apar n mod foarte clar relaiile reciproce ntre diferite fore psihologice.
Expresia forelor refulate, mecanismele de aprare, modalitile specifie
de a tri ale subiectului i echilibrul su psihic sunt reflectate n
ntregime.
O alt caracteristic a testului desenului persoanei const n
facilitatea reproducerii sale i n sensibilitatea pe care o manifest fa de
schimbrile personalitii. Testul este mai propice unei aplicrii repetate
la scurt vreme, pentru c nu este vorba de un material prezentat n mod
repetat i care ar fi susceptibil, prin repetare, s influeneze rezultatele
retestrii . Cnd rencepem examinarea cu ajutorul acestui test, care d
curs liber creativitii subiectului, nu ne confruntm cu probleme precum
nvarea, valabil n cazul testului Bender, sau pericolul obinuirii i
plictiselii din cazul testului Rorschach sau T.A.T. Totui, nu s-a verificat
niciodat dac repetarea operaiunii cu acelai consemn afecteaz
producia grafic n sine. Dei desenul exprim direciile dinamice ale
personalitii, ne putem ntreba dac subiectul nu se fixeaz la o imagine
deja desenat, rmnnd la aceasta.
Fa de alte teste proiective, testul desenului este util n special
pentru reexaminri, iar simplitatea i rapiditatea administrrii sale
sporete i mai mult aceast utilitate. Cnd urmrim timp nde.lungat

115

schimbrile personalitii

cu o baterie de teste, proba desep.ului se

dovedete deosebit de apt s reflecte aceste modificri. In cazul
geamn ului lobotomizat pe care l-am menionat anterior (cap. VI), testul
desenului comparat cu testul Rorschach "este mai sensibil la schimbrile
progresive subtile care au loc de la lun la lun, i mai ales n privina
progresului contiinei de sine i a diferenierii comportamentului"
(Calden, p. 208).
n cazul pacientului tratat cu ACTH, testul desenului este
considerat, de asemenea, ca un instrument mult mai susceptibil s reflecte
strile de spirit temporare i fluctuante (Cramer-Azima).
Nu contrazic, oare, aceste constatri opinia c testul accentueaz
persistena anumitor trsturi? Cnd urmrim, cu ajutorul testului
desenului, modificrile uneori dramatice, ilustrate n anumite cercetri
care au avut loc pe perioade mai lungi sau mai scurte, exist trsturi
grafice care rmn neschimbate i care se refer la ceea ce a rmas ca
atare n personalitate. Astfel, n diferitele desene ale cazului bolnavului
tratat cu ACTH, despre care am vorbit n capitolul precedent descriind
schimbrile constatate, un mare numr de trsturi au rmas neschimbate
i dovedeau faptul c bolnavul este temtor, defensiv i dependent (linii
ale corpului rigide i apsate, accentuarea gurii, figura feminin
dominant, etc.). Dat fiind c testul poate reflecta ceea ce rmne
constant, dar i ce se modific n cadrul personalitii, el este util n
urmrirea progresului unui tratament sau a fazelor unei boli.

UTILIZRI DIVERSE ALE TESTULUI

Testul desenului persoanei este utilizat n principal n examinarea

al crei obiectiv este descrierea i nelegerea persoanei
examinate. Totui, uurina cu care este administrat n grup l face propriu
i altor scopuri dect cele clinice. n acest sens, asistm astzi la
extinderea utilizrii sale la operaii de depistare: de exemplu, atragerea
ateniei, printr-un efort destul de redus, asupra unui individ prezentnd
perturbri grave sau prezentnd anumite probleme (copii inadaptai n
clas, studeni cu dificulti psihologice i care trebuie ndrumai spre un
centru de consiliere). Aplicarea testului n grup i determinarea
caracterelor grafice specifice ale acestuia permit depistarea celor care, n
cadrul grupului, difer fa de norm. Studiul pilot al lui Feather este
conceput n acest scop. Autorul analizeaz desenele a 175 de studeni ai
unui colegiu din Statele Unite. EI gsete 10 caracteristici proprii
grupului, pe care le enumerm n continuare:
1. Centrarea corect a desenului;
clinic

116

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Talie medie;
Personaj reprezentat de acelai sex cu desenatorul;
Personaj mbrcat moderat;
Personaj din fa;
Absena plriei;

Coafur fr

anomalii;
Mini detaliate;
ncltminte indicat;

Linii de grosime medie.

Discuiile cu studenii respectivi i-au permis s stabileasc faptul

c studenii inadaptai au desene radical diferite de ale celorlali. Feather
concluzioneaz c desenele diferind prin trei semne fa de norm ar fi o
indicaie pentru o examinare mai aprofundat a adaptrii desenatorului.
Fa

de toate acestea dorim, totui, s remarcm:

Criteriul utilizat este insuficient (discuii prea scurte i
superficiale);
2. Autorul nu analizeaz separat desenele bieilor fa de cele
ale fetelor atunci cnd determin trsturile comune. Or,
experiena ne nva c similaritatea de sex ntre desenator i
personajul desenat, ca i reprezentarea din fa, nu pot fi
specifice tuturor studenilor, i c alte trsturi ar putea fi
diferite n funcie de sex.
Lucrarea la care ne referim nu este din aceast cauz mai puin
interesant, ntruct ea utilizeaz testul desenului administrat n grup
pentru depistarea celor care sunt susceptibili de dificulti personale de
adaptare. Ipoteza care st la baza unei astfel de utilizri este urmtoarea:
apartenena la un grup presupune mprtirea unui anumit mod de-a fi
care se va reflecta n desenele membrilor grupului. Mai rmne s
distingem cu precizie caracterele grafice comune pentru a fi n msur s
depistm persoanele la care acestea lipsesc. Este suficient s privim lista
indicilor prezentai de Feather pentru a vedea c grupul su are drept
caracteristic esenial o maturizare care este dincolo de stadiul crizei
adolescenei aa cum s-ar reflecta aceasta n desenul persoanei (figur
incomplet, predominana profilului, prezena pIriei, etc.). Dei, n
acest scop, datele furnizate de studiu n-ar putea fi considerate ca
suficiente, exist o oarecare justificare n a concluziona c una din
condiiile unei bune adaptri la grup este depirea adolescenei. Ne
ntrebm atunci dac o adolescen prelungit este incompatibil cu
regimul respectiv de coal. ntr-o manier mai general, n ce msur a
fi diferit de grupul cruia i aparii contravine dezvoltrii personale
normale n cadrul grupului respectiv? Or, nu ni se pare c rspunsul ar
putea fi aflat prin numrul de trsturi comune, ci prin analiza
1.

117

interaciunii ntre capacitile de adaptare ale personalitii examinate i

climatul grupului. Un elev nou, venit dintr-o ar strin i un copil
nevrozat, orict de diferii ar fi n reproducerea "normelor stabilite"
pentru clasa lor, nu vor avea aceleai anse de adaptare, n virtutea
resurselor personalitii lor. Pe de alt parte, personalitatea profesorului,
exigenele randamentului colar i disciplina n clas vor contribui
hotrtor la reuita sau eecul adaptrii diferii lor elevi care nu se afl "n
norma grupului"; de exemplu, ansele de integrare ale unui delincvent
agresiv vor diferi de cele ale unui subiect predispus la nevroz obsesiv.
Cu certitudine, cu ct uniformitatea bazei socio-culturale a grupului
examinat este mai mare, cu ct rigiditatea exigenelor n interiorul
grupului examinat este mai mare, cu att va fi mai adecvat aceast
metod de depistare, ntruct climatul unui asemenea grup va mpiedica
prin exigenele sale rigide adaptarea "n termeni proprii" a unui copil
deviant. Dar grupurile extrem de rigide sunt rare i testul desenului n-ar
putea fi niciodat o simpl unealt de selecie. Totui, rmne un
instrument excelent pentru analiza de caz, atunci cnd, cunoscnd
exigenele proprii grupului i condiiile de existen ale acestuia,
psihologul va intra n contact cu monitorul grupului, cu cei vizai i cu
responsabilii anturajului lor. Testul poate atunci fi utilizat de preferin de
ctre psihologii care l ucreaz ca i consilieri pe lng o coal sau un alt
gen de instituie. Prin depistare i prin luarea msurilor, pot fi stopate
multe evoluii iniial nereuite. Pentru un psiholog repartizat unei noi
comuniti, fie coal, ntreprindere, cartier - testul administrat n grup
poate fi preios ca baz pentru cazurile individuale cu care se va ntlni.
Faptul c societatea modern reclam nceperea nvmntului
colar la o vrst fix, pune o anumit problem. Unii copii, avnd
inteligena i vrsta cerut,prezint cu toate acestea o insuficien a
maturizrii afective i a dezvoltrii sociale. Starea lor provoac eecuri
ale adaptrii la regimul colar care pot deveni cronice i pot compromite
dezvoltarea de ansamblu a copilului. n aceste cazuri poate interveni
examinarea cu testul desenului, care va depista cazurile dificile i va
permite luarea de msuri psiho-pedagogice nc de la nceputul vietii
colare. n aceast direcie de preocupri, Koppitz et col. au compa;at
desenele a 143 de copii din clasele elementare la nceputul anului colar,
cu rezultatele acelorai copii obinute apte luni mai trziu, ntr-un test
menit s msoare nivelul progresului lor colar. Autorii au constatat c
desenele puteau prezice progresul colar al elevilor. Exactitatea prediciei
crete dac testul desenului administrat n grup este utilizat cu testul
Bender aplicat individual. Exist anumite semne ce caracterizeaz copiii
cu un bun randament colar:
1. Cap mai mare dect corpul;

2. Sol, iarb, flori, arbore; sau

3. Cer, soare sau nori - adugate spontan;
4. Dini;
5. Gt extrem de lung;
6. Privire ind i cat, strabism.
Aceste trsturi reflect presiunea exercitat n acest sens de
realizri i de ambiie, o anumit anxietate, tendine agresive i control
excesiv al impulsurilor. Cu alte cuvinte, se pare c un copil de 6 ani
trebuie s fie "cuminte", controlat, ntreprinztor, i apt s-i canalizeze
anxietatea ntr-o atitudine ambitioas dac vrea s reueasc n aceast
coal. n nici un caz aceste trsturi nu pot fi transpuse ntr-o alt
comunitate colar i este necesar ca, de fiecare dat, s descoperim
caracteristicile proprii mediului cultural studiat. Astfel, primele patru
semne caracterizeaz i copiii israelieni cu vrsta de aproximativ 6 ani pe
care educatoarele i apreciaz drept capabili s treac n cursul pregtitor
i s se adapteze convenabil la regimul colar. Dar gtui prea lung nu
aparine desenelor acestor copii i am putea s ncercm o explicaie a
acestei diferene prin gradul mai mare de libertate a copilului de grdini
israelian fa de cel american.
Pentru a termina cu studiul lui Koppitz, s menionm c acest
autor a constatat i trsturi caracteristice copiilor al cror nivel de
realizri este sczut, fr s precizeze, din nefericire, dac acestea vizeaz
factori emoionali sau o lips a aptitudinilor mintale. Aceti factori sunt:
1. Desen spontan a trei sau mai multe figuri;
2. Figuri groteti sau non-umane;
3. Corp absent;
4. Ochi lips;
5. Ochi goi i fr pupile;
6. Gur lips;
7. Desen minuscul;
8. nclinarea figurii cu 30 sau cu mai mult;
9. Mzgleli sau desene neterminate;
10. Lipirea rigid a braelor de corp;
11 . Absena braelor;
12. Desenarea organelor.
Date fiind simplitatea i uurina manipulrii sale ntr-un examen
n grup, testul desenului persoanei este o unealt preioas pentru studiile
longitudinale sau transversale de diferite feluri. Cnd se ntreprinde o
cercetare asupra unui numr mare de copii, obiectul studiului l constituie
mai degrab conduita acestora. Un test proiectiv precum testul desenului
permite atingerea cu o economie de timp a straturi lor profunde, respectiv
confirmarea ipotezelor diverselor teorii ale dezvoltrii sau punerea n

118

119

eviden

a momentelor mai obscure ale dezvoltrii copilului. Machover

un exemplu al acestor posibiliti n studiul su asupra perioadei
latenei i reflectrii acesteia n desenul copiilor din Statele Unite
(Machover, 1935). Testul poate contribui la cunoaterea psihologic a
diverselor clase sociale, i, mai ales, a societilor i civilizaiilor
primitive. Weider i Noller fac aluzie la aceasta cnd remarc faptul c
acei copii de 8-10 ani din clasele "populare" includ n desenele lor mai
multe semne ale contientizrii propriului sex dect cei din clasele
"medii". Aceast diferen poate fi legat de climatul general de libertate
mai mare n care triesc primii. Aceti copii achiziioneaz mai repede
cunotinele referitoare la diferenele ntre cele dou sexe i le exprim
mai deschis.
Un alt aspect al diferenei de clas relevat de desen este
evideniat n lucrarea lui Koppitz et. col. Copiii de 6 ani provenind din
clasa social medie erau supui unui presiuni considerabile n domeniul
realizrii, iar aceasta avea ca efect mbuntirea reuitei lor colare, dar
i favorizarea izolrii problemelor lor emoionale, dup cum reiese din
desenele persoanei i din reproducerea figurilor Bender. Rezultatele
copiilor din clasele mai srace aveau cu totul alte caracteristici.
Progresele lor modeste n nvarea colar nu se datorau unei inteligene
reduse, ci mai degrab imaturitii propriei lor percepii i coordonrii lor,
legate de insuficiena ngrijirilor corporale primite, i de absena
motivaiei nvrii. Ct despre copiii de 6 ani din clasa "medie
superioar", inteligena lor era la un nivel bun i echilibrul ntre presiunea
suportat i problemele emoionale era satisfctor.
Testul Machover mai poate fi utilizat pentru studierea
modificrilor unei anumite caracteristici a personalitii n cadrul a
diverse grupuri de vrst, de sex sau de clas social. Agresivitatea,
relaiile ntre cele dou sexe, conformismul, sunt tot attea subiecte de
studiat n acest sens. Astfel, mai muli cercettori americani au abordat un
subiect arztor din aceast societate: "acceptarea social" sau
"popularitatea". Aceste studii vizeaz copiii de vrst colar i pun n
raport notele lor sociometrice i interpretarea desenelor persoanei
realizate de acetia. Pentru a decide n funcie de un desen dac un copil
este acceptat sau respins social de ctre semenii si, psihologul se
orienteaz n funcie de dimensiuni ale personalitii precum gradul de
extraversie, gradul de adaptare, fora eului, etc., exprimate prin diverse
aspecte ale desenului: mrime, integrare, detalii, poziie, proporii, tip de
linie (Tolor i Tolor). n general, psihologii reuesc s discearn n
funcie de desene, copiii desemnai ca "populari" de cei "respini"
conform sociogramelor furnizate de colegii lor de clas . ntr-una din
cercetri (Orgel), avnd ca baz desenul cas-arbore-persoan, exist o
ne

ofer

corelaie pozitiv semnificativ statistic ntre evalurile desenelor i

datele sociometrice pentru desenele casei i ale persoanei, n timp ce
pentru desenul arborelui aceste corelaii sunt negative. n lumina acestor
rezultate apare c nu impulsurile i straturile cele mai profunde ale
personaliti din desenul arborelui 7 sunt cele care joac un rol n
popularitatea copilului aa cum este reprezentat de sociogram, ci
trsturile mai elaborate ale personalitii reflectate n desenul persoanei
i n cel al casei.
n planul metodologie al acestor cercetri se constat c acordul
inter-judectori n evaluarea desenelor este mai mare pentru copiii mai
puin populari, fie c trsturile negative sunt mai bine reliefate, fie c se
cere copiilor, pentru a fi populari, un evantai de caracteristici mai mare i
mai puin definit (Tolor i Tolor, Tolor).
Prezentarea diverselor posibiliti ale utilizrii testului poate
prea temerar, atta timp ct validarea acestui test nc este lacunar. Cu
toate acestea, credem c ne putem propune mai multe obiective i le
putem atinge cu pruden, combinnd cercetarea practic cu cea teoretic.

120

Pentru discutarea acestei probleme, a se vedea capitolul IX.

121

VIII. INFLUENA PSIHOLOGULUI N SITUAIA DE

EXAMINARE CU TESTUL DESENULUI PERSOANEI

rI

La drept vorbind, nu exist examen cu ajutorul testului desenului

persoanei. Testul este administrat totdeauna de ctre o persoan i, deci,
totdeauna "testul aplicat de ctre X" este unitatea testologic prezentat
subiectului examinat. Psihologul este un element al situaiei de examen n
acelai sens ca i materialul specializat al testului. Iat o experien care
justific sensibilitatea propunerii noastre (Cassel et al.). Se ia dou
grupuri de aduli supunndu-i consemnului "desenai o cas, un arbore i
o persoan". Psihologul este prezent pe timpul lucrului primului grup, i
absent pe timpul lucrului celui de-al doilea grup. Or, grupul care a lucrat
n prezena psihologului a realizat desene mai puin bogate ale persoanei
i ale casei. Desenele acestora erau n general mai puin mari dect cele
ale celui de-al doilea grup. Prezena psihologului ar avea, deci, ca efect
provocarea unui auto-control al subiecilor i un randament mai sczut. n
mod cert, n practica curent exist totdeauna un psiholog alturi de
subiect n timpul executrii desenului, dar acesta nu este ntotdeauna
acelai. Consemnul testului nu variaz, dar el este formulat de persoane
diferite. Se spune adesea c eficiena unui test depinde de psihologul care
l utilizeaz. Aceast eviden, care nc nu-i ocup locul pe care-l
merit n cadrul studiului psihologic, nu se refer numai la capacitile
psihologului legate de experiena acestuia, la calitile cunotinelor sale
sau la antrenamentul su. Ea vizeaz n special capacitatea acestuia de-a
stabili o relaie interpersonal special favorabil scopurilor examenului i
de-a utiliza cel mai bine n interpretrile sale datele materialului obtinut.
n practica testologic iniial, idealul era realizare~ unei
constane a condiiilor n situaia-test. Toate variabilele viznd stimulul
erau controlate i fixate, rmnnd de notat sau de observat reacia
subiectului, ca variabil dependent. Constana condiiilor era astfel
dependent de atitudinea examinatorului, totdeauna "neutr sau de o
neutralitate binevoitoare", de invariabilitatea consemnului i de absena
de preferat a oboselii subiectului. n fine, trebuia asigurat participarea
activ a acestuia din urm, ntruct, n mod fundamental, subiectul trebuia
s dovedeasc tot ceea ce putea.

fI

123

I
~

~I

n realitate, toate aceste exigene sunt de domeniul utopiei. A

considera a priori c toate condiiile sunt constante cnd s-a definit aa
cum am artat constana respectiv, echivala cu a nchide ochii la
influenarea real i variabil a acestora i a nu recunoate c
variabilitatea lor este introdus n rezultatele testului. Atitudinea
tiinific nu const n a cuta constana cu orice pre, ci n a descrie i a
analiza cauzele i caracteristicile inconstanei cu scopul de a o controla.
Am afirmat c personalitatea psihologului este o variabil care
determin inconstana situaiei-test. Consemnul testului rmnnd
neschimbat din punctul de vedere al cuvintelor, tonalitatea vocii
psihologului, postura sa, felul de a fi, creeaz un context afectiv specific
decisiv pentru subiect. n timpul executrii sarcinii, de asemenea,
atitudinea psihologului poate fi receptat i interpretat de ctre subiect n
diverse feluri, i nu fr legtur cu relaia care s-a stabilit ntre el i
examinator. Modalitatea de a observa i "neutralitatea" respectat variaz
de la un psiholog la altul i n ele nsele, i din punctul de vedere al
subiectului care le poate interpreta drept critice sau binevoitoare, ostile
sau simpatice.
Situaia total, cu jocul relaiilor interpersonale pe care le
implic, nu poate niciodat fi lipsit de semnificaii specifice cuplullli
subiect-examinatorul X (semnificaie care ar disprea dac examinatorul
este Y, de sex diferit, identificat ca un tat ostil, etc.).
Nu este foarte improbabil ca psihologul s nu poat fi total neutru
fa de subiect. Fr ndoial c nu va exprima n mod contient o
atitudine orientat i resimit ca atare, dar aceast atitudine exist i, n
mod incontient, chiar i prin intermediul privirii sau printr-un gest ct de
fugitiv, ea va fi exprimat i va deveni perceptibil i semnificativ
pentru subiect. Evident c psihologul nu este o main, ci o fiin vie n
faa altei fiine vii. El nsui este angrenat ntr-o munc ce are n centru
procese umane complexe i compromitoare, cu probleme sale
personale, cu starea sa de spirit i cu viziunea sa despre lume. Orice ar
face, "neutralitatea" sa nu va fi aceeai cu a unui alt psiholog, i nici nu se
va menine calitativ aceeai cnd subiectul din faa sa nu mai este acelai.
Orice test proiectiv am utiliza, situaia de examen este cea a unui
grup mic cu "atmosfera" sau cu "climatul" su propriu, avnd ca baz i
definiie interdependena specific ntre dou persoane prezente, iar
aceasta va influena i executarea desenului . n mod cert, prin testul
desenului persoanei, vizm descrierea i nelegerea unei personaliti, a
unui structuri, n ceeea ce are aceasta mai stabil i mai permanent, dar
aceast stabilitate i aceast permanen sunt relative pentru c nu exist
personalitate absolut independent, i personalitatea este, dintr-un anumit
punct de vedere, mictoare, dat fiind c este legat de mediul su

124

psihologic. Do.ar cunoaterea interaciun"ii ntre subiect i examinator ne

va permite, tiind semnificaia situaiei cuplului pentru subiect, s
descoperim ce au specific i fundamental manifestrile personalitii sale
n cadrul desenului.
Experimentele ne sensibilizeaz fa de faptul c acel climat al
examenului i, prin urmare, desenele nsele, se schimb odat cu
introducerea sistematic de factori suplimentari . De exemplu, anunm
nainte de retestare unui grup de 39 de asisteni de ambele sexe dintr-un
spital psihiatrie, c numrul orelor de munc a crescut (Goldstein i
Rawn). apte detalii ale desenului n grup caracterizeaz aceast
intervenie: guratip cicatrice, dini foarte detaliai, degete ascuite, pumni
strni , nrile accentuate, umeri ptrai, degetele mari ale picioarelor
indicate la un personaj nclat. Experiena clinic indic aceste detalii
drept expresii ale agresivitii, i autorii cercetrii vd n apariia lor Ia
retestare inducia interpolat a sentimentelor agresive.
Desenele unui grup de 'copii care s-au jucat i au primit cadouri
ntre cele dou examinri sunt mai bine proporionate, mai detaliate i
dovedesc o mai bun coordonare motrice. Desenele la retestarea grupului
de control care n-a beneficiat de aceleai favoruri nu s-au mbuntit
(Reichemberg i Hack).
.
Evident c nu promitem subiecilor notri pedepse sau
recompense n situaia normal de examen, iar rezultatele experienelor
citate, n primul rnd se refer la grupuri, iar n al doilea rnd sunt destul
de grosier msurate . Nu este mai puin adevrat c, pentru subiectul care
este examinat, un surs de ncurajare din partea psihologului poate
nsemna o recompens, i, personal, am remarcat c rspunsul, obinuit
din partea psihologului, "facei cum dorii", este frustrant pentru anumii
copii, mai ales pentru cei a cror nevoie de dependen este mare. Deci,
nu prin reducerea Ia minim a interaciunii n cadrul examinrii sau prin
"egali zarea" prin procedee absolut formale vom contientiza i vom
controla situaia. Lucrul psihologului clinician va rmne o "art", astfel
c vom studia mai degrab situaia de examen dect testul. Problemele pe
care le pune aceast situaie sunt legate n parte de domeniul interpsihologiei sau de relaiile indivizilor ntre ei. Studiul teoretic al acestor
relaii, ale crui fundamente le gsim n lucrrile lui Lewin i ale
discipolilor si, poate deschide o cale de cercetare n acest domeniu . Ea ar
putea servi pentru iniierea psihologului n relaiile umane care se nasc i
se dezvolt n cadrul examenului clinic, i ale cror desfurare i
consecine in de responsabilitatea psihologului.
O exigen minimal a acestei concepii ar fi varierea nu numai a
grupurilor i condiiilor examenului, dar i a clinicienilor nii . Numai
atunci vom putea cunoate contribuia acestora la varietatea rezultatelor

125

J
I

obinute,

1"

cu condiia ca grupurile de subieci i condiiile de examen s

fie echivalente cnd se trece de la un clinician la altul.
n practica curent, psiho!ogul ncearc s abordeze problemele
pe care le pune situaia de examen, special pentru fiecare subiect,
interpretnd parial rezultatele n lumina a ceea ce a putut s observe ca
. particular n atitudinea subiectului, n maniera sa de-a reaciona fa de
examen. Dar, numai attillci cnd se va considera el nsui ca un factor
decisiv al examenului i va analiza rspunsurile mai mult sau mai puin
manifeste provocate de propriile sale atitudini i de propriile sale reacii,
va ajunge s evalueze corect desenele realizate.
Personalitatea psihologului joac un rol important n principal n
dou momente: n timpul examenului, i cnd interpreteaz desenele.
Cercetarea consacrat acestei probleme este srac i puin concludent.
S-a administrat testul n grup, cu schimbarea examinatorilor; n acest caz,
sarcina este mai dificil, pentru c este un grup ntreg n faa
psihologului; n plus, influena personalitii acestuia se exercit diferit i
foarte subtil asupra desenelor diferiilor indivizi pentru a o putea sesiza cu
uurin n produciile grafice obinute n grup. Lund n considerare
localizarea desenului n cadrul paginii, sexul primei persoane desenate,
prezena sau absena semnelor sexuale, perspectiva, omisiunile
importante i proporia capului fa de corp, Starr i Marcuse n-au ntlnit
diferene n funcie de persoana examinatorului, n desenele unei
populaii de 193 de studeni. La rndul su, Holtzman nu constat nici o
variaiune atribuibil personalitii sau sexului psihologului, pe o
populaie de 40 de studeni mprii ntre patru examinatori, doi din
fiecare sex. Pentru Sinnet i Eglash, mrimea personajului desenat poate
fi un indice important al relaiei dintre psiholog i subiect. Pare c metoda
utilizat n aceste cercetri pctuiete n sensul c mai corect ar fi s
cutm schimbrile n desenele aceluiai subiect, innd cont de alegerea
aspectelor desenelor prin care fiecare exprim ceea ce a fost afectat la el
datorit relaiei sale cu psihologul.
Produciile grafice interpretate de psiholog pot avea pentru acesta
anumite rezonane emoionale. Afectul provenind dintr-un desen atinge
mai profund incontientul dect cel care se degaj dintr-un material
verbal. Observarea materialului i a indicii lor din acest test nu este
automatic i psihologul nu dispune de un catalog cu rubrici gata
nregistrate: EI trebuie s observe i s interpreteze. Or, se poate ca
psihologul s fie sensibil n mod special la anumite aspecte ale desenului
i ca mecanismele de defens s-I mpiedice s vad altele. Nevoile i
proieciile sale i pot distorsiona percepia i i pot altera interpretarea.
Testul desenului persoanei este deosebit de vulnerabil din acest punct de
vedere. Imaginea corpului pe care o evoc poate avea ecouri profunde i

126

..
(

poate atinge puncte nevralgice ale unor conflicte refulate, iar aceasta va
contribui la subiectivizarea i la transformarea interpretrii.
Dac se compar testul desenului cu testul Rorschach, apare un
alt dezavantaj al primului, constnd n absena unei cotri care ne-ar ajuta
s nu "uitm" anumite aspecte, dei sinteza final a datelor de la
Rorschach prezint dificulti similare celor de la testul desenului .
Frenkel-Brunswick remarc faptul c tendina psihologului de-a se
proteja ,este mai pronunat atunci cnd examineaz copii de acelai sex
cu el. In general: "Trebuie s recunoatem, scrie ea, c exist factori
subiectivi diveri care par s influeneze percepia celuilalt, chiar la
observatori antrenai n munca clinic." (Frenkel-Brunswick)
Alteori, psihologul are tendina de-a observa n desene mai ales
ceea ce corespunde propriilor trsturi dac acestea au o importan
central sau dac sunt cauza unei tulburri n cadrul personalitii.
Hammer i Piotrowsky constat c interpretrile de agresivitate din
desenele cas-arbore-persoan realizate de 400 de copii erau n parte
determinate de gradul de agresivitate al psihologului nsui. Ei au obinut
o corelaie puternic (.94) ntre gradul de agresivitate al clinicienilor,
determinat pornind de la estimrile superiorilor lor ierarhici i din
rezultatele la testul Szondi, i gradul percepiei ostilitii exprimate de
copii n desen. Acest rezultat, care ilustraz att de elocvent importana
personalitii psihologului, nu mpiedic o concordan relativ ridicat
(fidelitate de .74 i .84) ntre judecile a 6 c1inicieni. Distorsiunea varia
puternic de la un psiholog la altul. Unul din ei atribuia subiecilor o not
medie de ostilitate de dou ori mai mare dect cea atribuit de ceilali 5
judectori. Nu este cazul unei uoare sensibiliti fa de o anumit
trstur, ci al unei proiecii masive. Aceasta atrage atenia asupra unei
analize didactice care ar ajuta clinicianul ntre altele s priveasc n fa
problemele personale care l mpiedic s evalueze corect produciile
grafice. O asemenea analiz didactic a devenit curent la psihologii care
lucreaz n spitale sau clinici psihiatrice, ntruct ea faciliteaz
manifestarea unui interes obiectiv i detaat fa de ceea ce relev
examenul. Ea poate fi, deci, profitabil pentru rezolvarea anumitor
conflicte personale ale psihologului i, mai ales, ajut la obinerea unei
mai mari uurine n contientizarea propriilor atitudini i a celor
manifestate de ceilali, precum i la mbogirea registrului de sentimente
umane cu care intr n rezonan.
Lucrul cu testul desenului persoanei necesit o mare suplee din
partea psihologului. Un dublu proces vizez interpretarea rezultatelor. Pe
de o parte, ne lsm inundai de impresia global care se degaj din
desen, sesizm simbolismul unui anumit detaliu n funcie de postura i
de conduita verbal a subiectului n timpul execuiei, interceptm mesajul

127

subtil pe care l transmite schimbarea presiunii liniei sau o umbr

fugitiv. n acest proces, psihologul poate vedea i corobora ceea ce i
este prezentat i i poate conferi un sens, dac s-a eliberat de anxietatea
evocat de acel aspect al desenului i dac semnificaiile simbolice ale
desenului nu trezesc n el anumite mecanisme de aprare. Pe de alt parte,
psihologul trebuie s-i controleze impresiile n lumina logicii i a
coerenei ntregului material prezentat de cazul analizat, ct i prin
compararea cu experienele furnizate de manualul testului. nelegerea sa
asupra subiectului depinde de echilibrul ntre aceste dou procese. O
analiz mecanic nu va fi mai corect fa de personalitatea examinat,
dect o analiz avnd ca singur resort o intuiie ncrcat de prea mult
emoie. Tenacitatea n cutarea "verificrii" unei anumite ipoteze nu este,
adesea, mai puin semnificativ pentru o distorsiune subiectiv, dect
lipsa de atenie fa de anumite caracteristici ale desenului. Dac testul
ofer, n general, informaii bogate, trebuie s fim capabili s
recunoatem c, uneori, obinem foarte puine de la el. ntr-un asemenea
caz, dect s cutm interpretri cu orice pre, mai degrab ne ntrebm
de ce materialul nu este satisfctor . S fie efectul unei atitudini speciale
a subiectului, blocat n faa sarcinii grafice, sau un sentiment de
respingere i ncontient din partea psihologului?
Faptul c am insistat asupra interferfmei personalitii
psihologului cu examenul n sine i cu interpretarea testului nu nseamn
c vrem s vorbim de distorsiuni i de subiectivitatea inerent testului sau
examinrii cu acesta. Aceast interferen este inerent relaiilor umane
de orice fel. Utilizarea testului nu solicit psihologului un echilibru i
aptitudini excepionale: este suficient ca acesta s aib o personalitate
normal care s nu fie nchis contientizrii propriilor reacii ,
autocriticii, supleei i bogiei tririlor umane. Manipularea testului
poate fi nvat din manuale, din cercetrile care i sunt consacrate i
prin ucenicia i sub controlul unei persoane antrenate. Achiziionarea
unei experiene proprii, exerciiul i cunoaterea fenomenelor interpsihologice, analiza didactic, pot constitui factori decisivi de
mbuntire a muncii psihologului neles ca unul din elementele
eseniale ale examenului.

128

1
IX. ALTE TESTE PROIECTIVE
CARE UTILIZEAZ DESENUL PERSOANEI

Machover nu a fost singura care a utilizat desenul persoanei ca

prob proiectiv. Vom prezenta, deci, alte probe n care subiectul
ndeplinete acelai rol, dei uneori consemnul este puin schimbat, fie c
desenul apare n legtur cu alte teme, fie c metoda de interpretare i
chiar aspectele luate n considerare nu mai sunt aceleai. Aceast lrgire a
orizontului ni se pare profitabil nu numai pentru testul Machover, ci i
pentru orice metod care vede n desen o ocazie de-a cunoate i nelege
natura uman.

.1

TESTUL "EU - FAMILIA MEA - CASA MEA"

n Frana, Minkowska a fost prima care a utilizat metoda
desenului "Eu - familia mea - casa mea" n cazul copiilor
instituionalizai originari din Polonia i mergnd n Israel, aceti copii
fiind puternic ncercai de persecuiile rasiale, iar apoi n cazul cop iilor cu
tulburri de caracter. Aceast metod i-a dobndit n final originalitatea
i a putut fi utilizat ca o cale de acces pentru nelegerea personalitii
copilului normal i patologic. Minkowska a fost rapid convins c
desenele n general,i mai ales cele trei subiecte alese, "ne Irgesc i ne
mbogesc cunotinele referitoare la viziunea asupra lumii copilului i
ne permit s evideniem, pe lng vrsta mintal i pe lng coninut,
lumea formal cu deficienele i resursele acesteia" (Minkowska, p. 92).
Dup Minkovska, lumea formal nu este singura expresie a
felului n care copilul vede lumea, dar constituie, la modul general,
modalitatea sa de-a exista, de-a reaciona i de-a se comporta n diverse
situaii de via. Exact acest lucru l exprim copilul i aceasta reiese cu
trie din desenele sale, la fel ca i din interpretrile testului Rorschach,
ci cnd psihologul ine cont de "puterea formal" care se degaj din
dou tipuri de producii. Identitatea caracterelor formale ale aceluiai
copti n diferite desene i n diferite rspunsuri la testul Rorschach ine de
ceea ce este mai esenial: de tipul su constituional.

129

Minkovska recunoate dou tipuri constituionale care

modalitatea de exprimare grafic. Individul de tip senzorial
este concret, vede lumea n imagini, culori i micare; el se preocup de
detaliile mari i vii; mbin i leag formele ntr-un ansamblu de care nu
se poate desprinde. Individul de tip raional este abstract, analitic,
. mbuctit; la el, micarea rmne srac, aproape rigid; este nclinat
spre simetrie i i place diferenierea i reprezentarea detaliilor mici,
precizia i rigoarea. Primul este dominat de mecanismul atarii, al doilea
de cel al separrii. Forma patologic a tipului senzorial n care domin
vizual-senzorialul este epilepsia; la rndul su, schizofrenia corespunde
extremitii tipului raional, bazat pe "vizual-definire-raionalizare",
epileptoidul i schizoidul constituind formele intermediare ntre normal i
patologic. Aceast diferen tipologic se sesizeaz n comparaia ntre
operele lui Seurat i cele ale lui Van Gogh. La primul, domin maniera
rigid, geometric i raional; pictura lui Van Gogh este, dimpotriv, una
a micrii, culorii i legturii. Primul aparine tipului raional, cel de-al
doilea tipului senzorial.
Nu vom discuta aici aceast tipologie, i nici intrepretarea
special a lumii formale a desenului care decurge din aceasta. Cei care,
descurajai de opiniile divergente ale cercettorilor, vor sfri prin a
deveni foarte sceptici asupra valorii desenului ca mijloc de investigare a
personalitii, vor trebui s recunoasc, totui, c orice manifestare
uman, ca i orice fenomen natural, poate fi observat i interpretat n
mai multe feluri. Aici, ca peste tot n tiin, concepia teoretic i
noiunile operaionale utilizate nu sunt dect mijloace pentru a nelege i
manipula n scopuri practice anumite realiti crora conceptele foarte
variate utilizate nu le afecteaz cu nimic valoarea lor intrinsec i
difereniaz

r
I

1-

absolut.

r
I

Putem "vedea" multe lucruri n desenul unei persoane, pentru c

tocmai n acesta se exprim copilul n toat complexitatea sa. Dar
alegerea lentilelor, respectiva concepiei psihologice a cercettorului, va
determina ceea ce vom descoperi.
De la Minkovska putem nva s fim sensibili la "Iumea
formal" a desenului. Este acesta mobil, persoanele sunt.n micare,
aplecate, animate sau rigide i imobile? Obiectele i fiinele sunt legate,
solidare, sau fiecare unitate grafic este separat de celelalte? Exist un
drum, un fum care urc, sau domnete imobilitatea? Sunt separate
diversele planuri prin linii drepte, orizontale, tranante, sau exist legturi
ntre ele i continuitate? Care va fi calitatea dominant: relieful,
fluiditatea, sau o multitudine de ncadrri i caracterul lor nghesuit?
Detaliile sunt de talie mare, imprecise, vii, sau prea numeroase i
executate geometric i cu o mare precizie?

130

.i

Se poate remarca faptul c acele caractere formale luate n

considerare de ctre Minkovska nu coincid cu cele asupra crora s-au
desfurat diversele cercetri. Dup Minkovska, aceste caractere sunt
formale, n special pentru c ele nu se leag de coninutul desenului.
Autoarea pune accentul pe "cum"-ul desenului i nu pe "ce" s-a desenat,
pe maniera n care este organizat acesta, i nu pe temele alese. Dar
aceast lume formal de care se leag analiza desenului fcut de
Minkovska este mai restrns dect universul grafic nfiat de obicei.
Proporiile de ansamblu, controlul motor, analiza trasajului, variaia
acestuia, mai ales ca presiune exercitat n diferite momente, sunt cteva
date care nu intr n categoriile formale stabilite de Minkovska. S fie
pentru c nu sunt considerate a aparine tipurilor psihologice alese? Dar,
considerm c, n general, aceste date sunt necesare pentru nelegerea
copilului i c ele relev calitatea special a expresiei acestuia.
Cum am remarcat i n capitolul V, aceste trsturi vizeaz
structura personalitii i ele nu sunt mai variabile dect cele ale "lumii
formale" reinute de ctre Minkovska.
Nu suntem mai puin mirai s vedem c tipologia stabilit de
Minkovska ignor n evaluarea caracterelor formale ale desenului vrsta
copilului. Ne ntrebm cum se poate interpreta uniform micarea, linia,
articularea, la copii de vrste diferite? Exist anumite raiuni valabile de-a
compara din puntul de vedere al aceluiai criteriu polarizat
intelectualitatea i senzualitatea exprimate n desenele unui copil de nou
ani i ale unui adolescent?
Metoda utilizat de Minkovska este nrudit cu cea a lui
Rorschach, i una i cealalt fiind interesate de principiul formal al
procesului psihologic n examenul proiectiv. Dar Usteri a demonstrat,
printre altele, c nu putem evalua n aceeai manier rspunsurile
kinestezice ale adulilor i cele ale copiilor. Dac un adult normal trebuie
s dea un minim de rspunsuri kinestezice, nu este i cazul copiilor
sntoi de treisprezece ani. Usteri a dovedit c, la aceast vrst (n
Elveia), copilul trebuie s abandoneze tendinele introversive care se
exprim prin rspunsuri kinestezice i care pun barier dezvoltrii sale i
eforturilor pe care le face pentru a fi ct mai aproape de realitate. n
consecin, copilul dezadaptat este cel care d la aceast vrst rspunsuri
kinestezice.
Analiznd desenele succesive ale unei fetie de la 4 ani pn la 6
ani i jumtate, Minkowska noteaz i ea trecerea care se produce de la o
lume predominant senzorial la o accentuare raional: "la ase ani ... a
nvat foarte repede s scrie i s citeasc ... ea comunic n prezent cu
adultul, dar mai ales cu ajutorul componentei raionale". Este, deci, dificil
s admitem c puterea formal se manifest precoce, c se afirr~ prin

131

r ---------------- -

~- ------

--- - ------------

succesiuni le de faze ale dezvoltrii copilului i c este legat de un tip

consituional care ar conserva imuabil caracteristicile sale. Dup noi, n
desen; ca i n via, forma nu este ceva imuabil, ci este solidar cu
coninutul desenului, al copilului viu, al personalitii sale care este
teatrul unei interaciuni continue ntre datele constituionale i
experienele trite.
Experienele de via, mai ales sub influena diverselor presiuni
pe care o societate sau alta le pot exercita n diferite stadii ale dezvoltrii
copilului, i imprim marca i asupra coninutului, i asupra aspectului
formal al desenelor acestuia pe care le-am studiat mai ales n legtur
direct cu conduita expresiv. Contextul social i cultural n care se nate
i crete copilul creeaz condiiile care fac posibile relaiile umane i,
simultan, determin coninutul acestora. Acesta permite, de exemplu,
reflectarea persoanei n desene avnd ca tem familia, iar tema propus
va evoca tot ceea ce aparine relaiilor cu un anumit grup i n interiorul
acestuia.
Aceste relaii sunt puse n eviden n cercetarea lui Reznikoff.
Acest autor analizeaz desenele despre "familie" i "eu" dintr-un punct
de vedere referitor simultan la form i la coninut. Desenele copiilor
examinai (l00 de copii de 7-9 ani) sunt influenate de cadrul social i
rasial. Comparai cu copiii provenind din familii cu un venit mediu, copiii
dintr-un mediu srac i deseneaz familiile ca fiind suspendate n aer
(sentiment de in securitate i de inferioritate)8; tatl este cel mai adesea
fr mini (l consider mai degrab ca o personalitate inadecvat). Copiii
de culoare indic mult mai puine degete (contactul cu mediul este mai
problematic) i i exclud fraii i surorile din mediul familial (rivalitate
mai puternic). Nu spunem c fiecare copil aparinnd unui anumit mediu
trebuie s prezinte toate caracteristicile generale ale acestui mediu;
nlnuirea de experiene individuale este mai complex de-att. Studiul
citat ne intereseaz pentru c aici vedem clar ct din destinul grupului
social din care face parte copilul se reflect la fel de bine n forma i n
coninutul desenului su .
S menionm n final c, n utilizarea testului desenului eu familia mea - casa mea, Cain i Gomila sunt interesai de urmtoarele
aspecte: _
1. Numrul de persoane desenate (uitarea propriei persoane, a
celorlali, adugarea de persoane strine de familie);
2. Organizarea personajelor (izolat sau grupat);
3. Raportul figur-fond;
4. Prezena sau absena elementelor kinestezice.

Interpretrile lui Reznikoff.

132

- - -- - - - - - -- - - - - - -

-~

Autor.ii insist asupra faptului c familia poate fi reprezentat

cum e ea, sau aa cum i-o dorete sau cum o vede copilul.

aa

MICAREA N DESENUL PERSOANEI I NRUDIREA ACESTEIA

CU RSPUNSURILE KINESTEZICE DIN TESTUL RORSCHACH

Am subliniat ct de important este ca psihologul s-i nsueasc

aspectele formale indicate de Minkovska n desenul copiilor i s nvee
s le vad. Dar studiul acestei autoare aduce o alt contribuie important
i original la explorarea desenului. Este descoperirea unui paralelism
strns ntre elementele ntlnite n rspunsurile la testul Rorschach i
componentele formale ale desenului . Minkovska nu se limiteaz la
studiul comparativ al tablourilor personalitii copilului, care permite
reprezentarea datelor celor dou teste. Aceast comparaie a fost fcut de
muli ali cercettori; ea ncearc o reprezentare a ceea ce poate aprea ca
echivalent n cele dou probe.
Referitor la Rorschach, Minkovska insist asupra a patru puncte:
1. Importana de-a vedea n imagini, de-a conserva aceste
imagini i a nu se putea detaa de ele;
2. Importana ' de-a atinge, respectiv, a contactului senzorial
prin atingere;
3. Viziunea formelor n micare;
4. Reacia la culoare.
Aceste caracteristici aparin lumii formale a senzorialilor
epileptoizi i epileptici, pe care Minkovska s-a angajat n mod
excepional i pe termen lung s-o studieze i s-o neleag. Ele i gsesc
echivalentul n urmtoarele caracteristici grafice: sim al concretului,
importana capital a culorii, legtur, fluiditate, urcare i coborre, i,
mai ales, micare.
Minkovska presupune, deci, c identitatea proceselor psihologice
permite definirea reaciilor echivalente din cele dou teste. Acest studiu
comparativ inaugureaz un bogat teren de studiu care ar trebui s permit
obinerea unor rspunsuri precise i a unor precizri utile n identificarea
bazelor teoretice ale unuia sau altuia din testele proiective.
S ne oprim n special la problema posibilei nrudiri a micrii
exprimate n desenul persoanei i a micrii vzute n planele Rorschach .
La Rorschach, rspunsurile kinestezice sunt proiecii ale imaginii unei
micri executabile de ctre subiectul nsui, iar caracterul esenial al
kinesteziei este deplasarea unei pri a corpului n raport cu restul.
"Aceste rspunsuri se datoreaz unei orientri normale care
poart numele de introversiune; ele sunt generate de subiectul care

133

.J

triete

rr
I

r
f

(
r

mai degrab "n interior" dect "n exterior", care se distaneaz

mai mult sau mai puin de realitate, care nu are un contact afectiv facil cu
semenii si, dar ale crui raporturi afective o dat stabilite sunt stabile i
intense." (Usteri, p. 51)
Relaia ntre micare, presupus de Minkovska i relevat de cele
dou teste, este confirmat de Landisberg: "Calitatea micrii umane la
Rorschach este legat de postura i de atitudinea motrice a persoanei
desenate." (Landisberg, p. 181)
Ni s-a prut, totui, c apariia micrii n desenul formei umane
este legat de procese foarte diferite i dorim s le punem n eviden.
Uneori, ca i la Rorschach, micarea din desen poate exprima o tendin
spre introversie, bogia vieii interioare i posibilitile creative. n
virtutea acestei tendine adulii i, mai ales, adolescenii deseneaz mai
multe figuri umane n micare dect copiii.
n desenele 7 i 7a, micarea este unul din elementele dominante.
Ele sunt fcute de o fat de 13 ani i jumtate care tria preponderent
imaginativ, nencreztoare n ceilali i comunicnd prea puin acetia.
Dup o lun, desenele sale reproduc la fel de clar aceeai micare
(desenele 7b i 7c). Este un exemplu de micare pe care o imprim
desenelor lor indivizii care triesc n lumea propriilor lor fantezii;
calitile constructive sau patologice ale acestora pot fi evaluate din
perspectiva altor caracteristici ale desenului. La fel de important este i
studiul calitii micrii. Este aceasta extensivsau tlexionar? n desen,
ca i n Rorschach, extensia se ntlnete la persoane active, susceptibile
de inhibiie, dar dotate cu posibiliti creatoare profunde i bogate. Flexia
ar denota mai degrab pe alocuri, o oarecare pasivitate, o vitalitate slab.
Tema micrii poate conferi i o calitate special desenului: o
dansataare, un brbat care se plimb sau un copil aruncnd o piatr, sunt
coninuturi care nu au aceeai semnificaia psihologic.
Dac revenim la desenele din plana 9, remarcm c micarea are
o mare extensie; tema este elaborat i socializat (personajul feminin
danseaz, personajul masculin se joac cu mingea). Persoanele desenate
ne ntorc spatele, i aceasta ntrete caracterul negativ al concentrrii
imaginative a subiectului asupra sa nsi. Dar, corectitudinea proporiilor
i calitatea corespunztoare a detaliilor se asociaz cu extensia i traduc
proprietile constructive ale personalitii acestei adolescente. S mai
remarcm c micarea este comun celor dou sexe, dar pentru figura
feminin aceast micare este axat total asupra sa ("face o piruet").
Pentru figura masculin, micarea este executat liber i, n realitate, n
calitate de fat i prin identificare cu mama sa, aceast adolescent se
simte cea mai blocat. Ceea ce evideniaz n mod special inhibiia

134

L.

esenial a subiectului, relevat i de alte teste, este, deci, calitatea

micrii

proiectate diferit asupra celor dou sexe.

Dac predomin caracterul de abandon, dac, n combinaie cu

nchiderea figurii ntr-o auto-contemplare, se amestec o intenie vizibil

de micare, suntem ndreptii s bnuim o dezadaptare important.
Acest caracter se ntlnete mai ales la indivizii schizoizi sau schizofreni.
Pn acum, am descris micarea cu caracter introversiv i care
pstreaz aceeai valoare i n rspunsurile kinestezice de la Rorschach.
Exist n desen i o alt micare care este cu adevrat funcional i care
se gsete mai ales n desenele persoanei fcute de copiii mici. Bieii
deseneaz un agent de poliie care dirijeaz circulaia, un cowboy n plin
micare, un acrobat fcnd exerciii. n toate aceste cazuri, tema aleas
este cea care impregneaz micarea, aceasta aparinnd mai mult
coninutului ideativ dect formei. AI doilea personaj (feminin) desenat n
aceste cazuri este mai degrab static.
ntr-unul din cazurile noastre, un bieel a desenat un fotbalist.
Nu este un elev strlucit, dar exceleaz n acest joc. Poziia sa social
bun n clas are drept principal temei ceea ce face acesta n recreaii;
fiecare echip de fotbal l dorete pentru sine. n desen, s-a reprezentat
aa cum se vede, i n cea mai bun ipostaz: sportivul triumftor. n
acest caz, micarea este intim legat de activitatea motrice a subiectului;
este valoarea eului su ideal - sportiv i plin de for fizic, exprimat
aici. ntr-un anumit sens, micarea este aici efectul unui proces esenial
diferit de cel tradus prin rspunsurile kinestezice la Rorschach. n desenul
la care ne referim, acest tip de micare provine chiar din micarea care
are o importan real i funcional, dar, la Rorschach, "cel ce are
kinestezii este stabil din punct de vedere motor, subiectul viu este srac n
kinestezii".
Aa cum a remarcat Usteri, copiii mici normali nu dau n general
rspunsuri kinestezice la Rorschach, i aceasta ne ntrete prerea c
trebuie s difereniem, n desen, genul de micare funcional de micarea
imaginativ i introversiv. Micarea funcional se regsete mai uor n
desenele bieilor dect n cele ale fetelor. La Rorschach este invers:
fetele de 10-13 ani (n Elveia, coform lui Usteri) dau mai multe
rspunsuri kinestezice dect bieii. Credem c aceast diferen se
bazeaz pe faptul c bieii au o via mai activ, marcat de sport, jocuri
de lupt i agresivitate manifest, n timp ce fetele se dedic unui stil de
via static i interiorizat. Personajele imaginare, i stereotipizate, pe care
le deseneaz bieii mici n perioada latenei i cu care se identific, sunt
alese tot n viliutea calitii lor distinctive de for fizic i aciune.
Acestea sunt desenate n micare, dat fiind c aceasta este virtutea lor
dominant. Rar vedem un cowboy, un Tarzan sau un poliai desenai

135

~~-

imobili. Dac un biat de aceast vrst i deseneaz personajul imobil,

ncremenite, i mai ales dac umbra este generalizat i
ntunecat, vom cuta inhibiiile care constituie obstacolul.. n calea
expresiei sale motrice libere i pentru identificarea sa viril.
" Cum s distingem micarea introversiv de micarea funcional?
Nu exist criterii sigure, dar se pare c n primul caz accentul este pus
mai degrab pe micare dect pe persoana care se mic. Subiectul
ntrebat va rspunde c este vorba de "un elefant sau de cineva care se
plimb, care danseaz" etc. Predomin verbul, aciunea . Dimpotriv, n al
doilea caz personajul ales este cel pe care l descrie n mod special
subiectul, micarea nefiind dect un epitet: "este un soldat n lupt",
"exploratorul care reuete", "un ho care fuge" etc, Primul caz face din
micare o creaie subiectiv original, al doilea pune n valoare
personajul, n general stereotip. La unul, micarea aparine personajelor
desenate pentru ambele sexe, la cellalt, dac este un biat, personajul
feminin este static,
S examinm acum desenele n care micarea ndeplinete o
funcie foarte specific: cea de compensare. Acesta este cazul unui copil
obez de 1O ani care deseneaz mai nti un bebelu n leagn, traducnd
astfel nevoia de-a fi hrnit i dependena sa fa de mam. Apoi cere o
foaie nou, i critic prima producie i deseneaz de aceast dat un
juctor de fotbal care fuge dup minge. n acest caz, micarea exprim
dorina de a fi realizat. La copiii infirmi putem gsi aceast
predominan a micrii care exprim o imagine de sine de dorit i
realizarea unei dorine, i nu imaginea de sine ca atare. Desigur, aici, ca i
n desenele adolescenei, micarea denot resurse introversive care permit
copilului s-i suporte infirmitatea; dar caracterul compensator direct este
n acest caz prea clar pentru a nu putea fi distins. Copiii infirmi i limitai
n libertatea de micare, care sunt lipsii de o asemenea compensare
imaginativ, reduc persoana desenat la elementele cele mai frustrante i
cele mai goale. Personajul este vid, vegetativ.
n desenele 2, 2a i 2b, micarea - s spunem, mai degrab,
activitatea personajelor desenate - este de o alt natur. Acestea au fost
fcute de o feti de 8 ani i 10 luni. Micarea traduce aici ntr-un mod
foarte evident calitatea relaiilor cu mama. n fapt, . aceast feti a fost
crescut dup un program foarte rigid de ctre o mam a crei activitate
casnic i matern are un caracter obsesiv. ndeplinirea diferitelor sarcini
cotidiene se nscrie ntr-un ritual. Activitatea este febril i nlocuiete o
relaie afectiv clduroas i direct cu copilul. n desene, de asemenea,
se observ c excesul de activitate nlocuiete contactul afectiv direct
(exces de activitate - personajul feminin care culege flori, biatul care
planteaz un arbore, al doilea personaj feminin care ntinde rufe la uscat;
Cll trsturi

-----

lips de contact afectiv direct - unul din personajele feminine este vzut
din spate; faa, atunci cnd apare, este desenat neglijent i, mai ales,
mrimea fiine lor umane este redus la minimum comparat cu cea a
obiectelor). Abundena de obiecte i activitatea cu obiecte nlocuiete
vidul creat de absena afeciunii adevrate din partea mamei , Activitatea
febril a devenit o trstur caracteristic a copilului care s-a proiectat n
desen i ofer o imagine a tipului de identificare cu mama pe care l-a
realizat. n acest caz, interpretarea micrii va diferi de cea manifestat de
adolescent sau de copilul mic. Aici, micarea nu simbolizeaz introversia
i nici valorizarea activitii motrice, ci apare ca indicaia unei trsturi de
caracter, a unei anumite defense avnd ca funcie specific exprimarea
relaiilor fetiei cu mama sa.
S-a remarcat c, n general, micarea este absent din desenele
ntrziailor mintal. Putem, oare, s conchidem c inteligena este unul
din determinanii micrii? Credem c micarea nu este o consecin
direct a nivelului de inteligen. Absena sa la arierai are drept cauz
mai ales "rigiditatea general" (Lewin) a personalitii acestora, strns
legat de absena creativitii i a diferenierii psihologice ce
caracterizeaz n special adaptarea lor heteronom, La subiecii cu
inteligen normal, micarea nu este mai mult dect la ceilali un rezultat
direct al capacitii intelectuale. Aceast legtur nu poate fi ilustrat
dect n cazul n care facultile intelectuale sunt puse la contribuie
pentru lrgirea posibilitilor creatoare ale personalitii ,
Anumii autori cred c lipsa de exerciiu poate explica preferina
pentru forme umane statice, traducerea grafic a micrii necesitnd un
anumit grad de talent. n ce ne privete, am constatat o bun exprimare a
micrilor umane, cu linii rudimentare uneori unidimensionale, la subieci
care proveneau din medii puin cultivate, i care, n consecin, aveau mai
puine ocazii s nvee s deseneze, Nu este mai puin adevrat c un
copil care crede c nu poate desena, poate prefera s fac mai degrab o
figur imobil i stereotip, dect o figur n micare , Este cazul unui
copil care' nu - i manifest creativitatea spontan dect dup o aprobare
sau o ncurajare din partea adultului.
n Israel, n perioada srbtorii de Purim 9, psihologii observ
apariia unei mulimi de clovni n desenele copiilor examinai. n aceast
perioad, ornamentarea i lucrrile grafice ale copiilor, mai ales la cre,
graviteaz n jurul acestui personaj . Copiii prefer s-I ofere ca rspuns la
testul desenului persoanei, pentru c sunt foarte versai n a-I desena.
Conform obiceiului, el este adus aici, ca i tema nsi, de exerciiul
desenului, de dorina copilului de-a se baza pe o imagine cunoscut i de

J
9

Srbtoare n timpul creia copiii din Israel se deghizeaz.

I

136

137

f
r

a nu se lansa la ntmplare ntr-o creaie la care trebuie s participe activ

resursele sale contiente i cele incontiente. Chiar i n acest caz,
mrimea, localizarea sau trasajul ne pot dezvlui multe lucruri despre
copil, i este de dorit s ncurajm i s ntmpinm cu bunvoin
desenul n discuie, pentru c se poate ntmpla ca copilul s fi ales un
"clovn care rde de toat lumea" pentru a exprima o anumit agresivitate.
1 se poate cere dup aceea s deseneze o alt persoan "care s nu fie, de
data aceasta, un clovn".
S ne oprim, n fine, la impresia pe care ne-o fac diferitele desene
ale persoanei executate de copiii sntoi. Este impresia de-a fi n faa
unei fiine vii, suple, capabile de aciune i de sociabilitate. O analiz
minuioas ne explic ce anume ne creeaz aceast impresie: liniile sunt
mai degrab curbe dect ascuite, membrele i legturile flexibile, ritmul
liniei nu este ncremenit, prea schimbtor, ci echilibrat n diversitatea sa
funcional, diversele pri ale feei trebuie s fie totdeauna prezente i
vii; detaliile nu sunt distribuite rigid, ci spontan, cu inegaliti i cu o
uoar asimetrie. Persoana desenat poate fi n aciune, dar micarea
poate fi i abia perceptibil. Caracteristicile descrise aici sunt considerate
de Minkovska ca tcnd parte din "Iumea formal-senzorial orientat spre
micare". Totui, alte forme de micare ni se par izolabile, iar termenul
"vivacitate" ni se pare mai indicat pentru a le defini.
Care este relaia ntre aceast vivacitate i rspunsurile
kinestezice date la Rorschach? Vivacitatea exprim i o originalitate
legat de viaa imaginativ i de bogia vieii interioare a subiectului, dar
ceea ce este mai caracteristic, este c ea este proprie subiecilor ale cror
relaii cu ceilali sunt bune, tcnd abstracie de numrul acestora.
Vivacitatea nu este numai un semn de creativitate intern potenial, dar
i de spontaneitate afectiv; ea depinde de factori stabilizatori ai
afectivitii i nu poate fi ntlnit n desenele copiilor foarte mici, care nau ajuns nc la maturitatea dorit n relaiile lor cu ceilali. Omologul su
la Rorschach poate c este un anumit echilibru ntre rspunsurile
kinestezice i rspunsurile form-culoare (FC). Desenul care d impresia
contrar celei de vivacitate poate fi descris astfel: o persoan format din
linii drepte i din unghiuri ascuite, unde lipsete modulaia liniilor, un
corp uman care nu mai este un organism animat, ci o form rigid,
geometric, golit de via. Aceste trsturi nu sunt niciodat indicele
unei puteri de abstractizare, ci relev mai degrab o personalitate care
sufer un blocaj serios, ce interzice relaiile clduroase i spontane cu
ceilali. Cnd desenul este realizat cu o indiferen vdit, concentrarea
subiectului asupra nevoilor proprii a devenit excesiv. Pentru Waehner,
un desen de acest fel este frecvent simptomul tendinelor de

depersonalizare. l regsim la adultul depresiv, nevrotic, cu afectivitatea

refulat.

Experiena ne nva c putem tntlni deseori acest tip de desen la

copiii provenind dintr-un mediu cultural primitiv. n acest caz

interpretarea este alta. La prima vedere suntem tentai s explicm
grosolnia trasajului, simplificarea geometric excesiv, prin insuficiena
exerciiului la desen. n realitate, nu numai nvarea desenului lipsete
acestor copii, ci i posibilitile de sublimare, caracteristice unei societi
mai cultivate. Expresia nevoilor lor sexuale i agresive este mult mai
direct. Ei triesc n snul unei lumi concrete n care discriminarea i
rafinamentul perceptiv i afectiv sunt mult mai reduse. Un copil care
deseneaz de aceast manier poate fi perfect adaptat atta timp ct
rmne ntr-un mediu familiar lui.
Dar simpla cunoatere a mediului din care provine copilul nu ne
poate ajuta suficient n interpretarea figurii prezentate; trebuie s
adugm la aceasta celelalte caracteristici ale desenului. Geometrismul
figurii desenate de copilul perturbat apare mpreun cu atitudinea blocat
a personajului; trasajul este fin, dar rigid, anumite detalii insolite sunt fin
mascate, altele exagerate, impresia de vid i de imobilitate este
dominant. La Rorschach, un asemenea copil apare coartat i nu va da
nici C, nici K. Aceast constatare este parial confirmat de Landisberg,
care scrie: "Absena sau raritatea utilizrii culorii, mai ales mpreun cu
absena sau utilizarea rar a rspunsurilor M la Rorschach, corespunde
rigiditii liniilor, vidului i platitudinii desenului." (Landisberg, p. 181)
La copilul originar dintr-un mediu primitiv, linia este greoaie,
executat cu for i grosolnie, micarea poate fi prezent, detaliile
principale sunt vii, persoana este geometric, dar nu rigid, proporiile
sunt bune. La copilul perturbat, geometrismul exprim un refuz al
relaiilor afective normale; copilul primitiv, din cauza unei descrcri
prea directe a nevoilor sale, nu reuete s manifeste o anumit
sensibilitate fa de complexitatea corpului uman, a crui imagine este
brutal redus la caractere funcionale elementare.
Diversitatea exemplelor de micare ntlnite n desenele
persoanei ne oblig s le difereniem corespunztor: indice de
introversiune i provenind din form; semn direct al predileciei i al
importanei kinesteziei sau al valorizrii prin identificare cu diferite
figuri, relevnd astfel coninutul ideaional, micarea poate proveni, n
alte cazuri, dintr-o compensare sau din exprimarea unei trsturi
obsesionale de hiperactivitate. Uneori apare ca una din componentele
"vivacitii" desenului. Per ansamblu, ni se pare c rspunsurile de
micare nu sunt att de simplu de interpretat n desen, ca la Rorschach i
c trebuie s fie evaluate pe o baz diferit.

f
\
\

138

139
1
1

ci

Sub influena operei lui Minkovska, am dezvoltat o paralel ntre

desenul persoanei i testul Rorschach din punctul de vedere al micrii.
Dar, ,aceeai metod de abordare poate fi sugerat i pentru alte aspecte
ale desenului. Omisiunile diferitelor pri ale corpului n desen n-ar putea
fi nrudite cu producia de Do la Rorschach? Oare n virtutea aceluiai
mecanism deseneaz adolescentul doar partea superioar a trunchiului i
nu vede dect capul oamenilor n a treia plan unde majoritatea
oamenilor vd persoane ntregi? S fie dorina de-a nega aceste zone
sensibile i tulburtoare cea care determin omologia acestor
comportamente? Vom cita acel copil care refuza s deseneze figura
feminin i care nu putea s vad femeia recunoscut de majoritatea
subiecilor n a aptea plan.
Pare c exist o relaie strns ntre calitatea detaliilor date la
Rorschach i n desen. Landisberg consider c "gradul specific de detalii
la Rorschach corespunde cantitii detaliilor din desen i grijii pentru
elaborarea acestora. O succesiune neregulat de localizri pare s aib
drept contraparte plasarea dispersat i autistic a detaliilor n ansamblul
desenului." (Landisberg). De asemenea, "un numr mic de rspunsuri la
Rorschach este n legtur cu srcia detaliilor din desen." (p. 182).
Detaliile prea numeroase i incongruente n testul desenului i la
Rorschach (Dd) sunt pe alocuri simptome ale anxietii i le ntlnim
adesea la ntrziaii mintal greu ncercai de via. Anxietatea se traduce
n cele dou teste cnd printr-un desen umbrit, cnd prin percepia
umbrei. Un adolescent care suferea de o angoas profund legat mai ales
de ideea morii, a desenat forme umane umbrite n ntregirrie, umbra fiind
dens i nchis la culoare, i a dat la plana 5 un rspuns Ciob (Cer de
sear n timpul iernii). Dac o umbr este rspndit asupra ntregului
desen poate fi paralel cu "clar-obscur difuz" (Ciob), credem c i un
rspuns i cellalt dovedesc un grad ridicat de angoas; n privina
umbrelor mai fine i pariale, le putem echivala cu rspunsurile "clarobscur" detaliate (FCc). ngemnai, aceti indici corespund reaciilor
marcate de anxietate, dar cu intensitate mai redus, i i ntlnim la
subiecii normali chinuii de o anumit timiditate, uneori de o anumit
tristee, dar susceptibili de adaptare, sau dorind s se adapteze.
Am redat aceast list de comparaii posibile doar pentru a
sublinia importana sa, att n utilizarea clinic a celor dou teste (i, n
acest caz, paralela, care subliniaz aceleai procese, poate face
diagnosticul mai sigur), ct i n cercetarea teoretic ce ar putea aduce
nouti n validarea celor dou teste, cu condiia s nu uitm c, pentru
fiecare test, interpretarea fiecrui item depinde de tabk.i general i de
relaiile reciproce ntre diferitele date ale testului.

140

1
TESTUL "CAS-ARBORE-PERSOAN" (C-A-P)
Buck utilizeaz desenul persoanei ca test proiectiv alturi de
desenul casei i al arborelui. Am descris aceast metod care permite, de
asemenea, i evaluarea inteligenei. n acest scop, el compar, ntre altele,
notele obinute separat, de ctre subiect, la desenul casei, al arborelui i al
persoanei, iar aceasta permite o evaluare calitativ preioas a funcionrii
inteligenei. De fapt, nu se obine aproape niciodat pentru fiecare unitate
aceeai sum a notelor pentru detalii, proporie i perspectiv. Dar o
dispersie remarcabil a notelor referitoare la fiecare unitate ne va indica
faptul c notele obinute la unitatea cea mai afectat au fost probabil
influenate de ceea ce reprezint aceast unitate n mod real sau simbolic
pentru subiect. De exemplu, o not relativ joas pentru arbore poate
sugera c subiectul i consider mediul n general nesatisfctor sau c
se simte n conflict cu persoana pe care o reprezint arborele pentru el.
Un alt exemplu: subiectul foarte negativist sau psihopat ale crui note
sunt extrem de sczute, tocmai din cauza atitudinii sale negativiste fa de
desenul persoanei, care poate merge pn la refuzul total.
n cele dou cazuri, individul se comport diferit referitor la
fiecare din cele trei uniti. Aceasta se explic prin faptul c cele trei
uniti reprezint ci diferite de proiecie, care nu au nimic n comun,
dect natura lor non-verbal. Prin prezentarea de stimuli care afecteaz n
mod diferit personalitatea subiectului, provocm interferene ntre factorii
emoionali i procesele intelectuale implicate. n acest fel se relev
dispersia notelor referitoare la fiecare din cele trei uniti. Chiar i poziia
ocupat de fiecare .unitate n cadrul seriei, casa mai nti, urmat de
arbore, apoi de persoan, poate decela adesea caracteristici importante. n
fapt, dac nota cea mai slab a subiectului vizeaz casa, i cea mai
ridicat persoana, ne putem ntreba dac nu exist:
a) o inhibiie iniial sau o team iniial fa de test, i/sau
b) o dificultate actual de adaptare la situaii noi.
Ceea ce confer valoarea specific a acestui test, este c prin
intermediul lui putem compara desenul persoanei cu celelalte dou uniti
care i preced. Buck crede c cele trei uniti permit obinerea de
informaii de aceeai natur atunci cnd sunt considerate autoportrete; dar
informaiile oferite de acestea vor fi diferite dac le considerm din
punctul de vedere al calitii concepiei evocate de subiect pentru a servi
la soluionarea problemei pe care i-o pune desenul cas-arbore-persoan.
Astfel, casa considerat ca autoportret ne poate informa:
1. Asupra adaptrii psihosexuale (dup diversele simboluri
sexuale pe care le implic, cum ar fi coul);

141

,
J

Asupra contactului cu realitatea (secvena de detalii,

calitatea trasajului, etc.);
3. Asupra accesibilitii subiectului (pori , fereste, drum).
n aceeai ordine de idei, casa poate reflecta sentimentul de
echilibru intrapersonal, gradul de rigiditate i rolul jucat de trecutul i de
. viitorul psihologic n cmpul psihologic al subiectului.
Dac, pe de alt parte, considerm casa ca teatru al vieii
familiale permind cele mai importante contacte interpersonale, ea ne
poate informa asupra ceea ce ea simbolizeaz n mod special pentru
subiect n trecutul su, atitudinile acestuia fa de propria sa familie i
interpretarea pe care o d sentimentelor familiei fa de el.
Arborele este unitatea cea mai adecvat pentru a transmite
examinatorilor impresia subiectului asupra relaiei ntre el i mediu .
Aceasta ntruct structura arborelui i modul de prezentare a acestuia sunt
mai puin ghidate de un stereotip convenional dect casa i persoana.
Foarte probabil, un subiect va avea mai puin impresia c-i face
autoportretul, dac descrie ravagiile provocate de presiunea mediulu i
asupra unui arbore dect dac descrie aceleai ravagii asupra unei case
sau persoane. Este mai puin penibil i, aparent, mai puin compromitor
de reprezentat mutilarea unui arbore dect, de exemplu, cea a unei
persoane. Ca autoportret, reprezentarea arborelui provine, mai degrab,
din straturi mai profunde, din reprezentarea pe care o are subiectul despre
sine la un nivel subcontient fa de cmpul psihologic global, i din
reprezentarea subcontient a dezvoltrii, exprimate mai ales prin "rni",
sau prin ramuri frnte care pot reprezenta episoade traumatice. Tot
considerat ca un autoportret, arborele poate reprezenta i nivelul de
maturitate psihosexual a subiectului, natura contactului su cu realitatea
i sentimentul su de echilibru intrapersonal. Trunchiul arborelui pare s
corespund senzaiei fundamentale de putere a subiectului; prin
dimensiunile lor i prin relaia spaial cu trunchiul i cu pagina, ramurile
ar simboliza resursele de care dispune subiectul n cutarea satisfaciilor.
Se pare c relaiile ntre ramuri reprezint flexibilitatea i organizarea
moduri lor personale de cutare a satisfaciilor. La nivel superficial,
rdcinile reprezint sursele elementare i forele de echilibrare
intrapersonal, n timp ce la un nivel mai profund, ele fac trimitere la
pulsiuni elementare fundamentale.
Fa de cas i de arbore, persoana desenat reprezint, dup
Buck, autoportretul cel mai clar. Proiecia imaginii corpului su,
concepia pe care o are subiectul asupra rolului su sexual, i atitudinea sa
fa de relaiile interpersonale n general, ocup n acest caz poziii
centrale. Cnd vedem n aceasta altceva dect un autoportret, persoana
desenat poate reprezenta:
2.

r
f

r
1

--~

142

1. Anumite temeri specifice, credine obsesive, etc.

2. Atitudinea subiectului fa de relaia specific cu o anumit
persoan pentru care nutrete sentimente puternice de iubire,
de ur sau de ambivalen.
Se pare, deci, c fiecare din cele trei uniti dezvluie nivele i
aspecte diferite ale personalitii, n virtutea semnificaiilor dobndite de
fiecare din aceste trei noiuni n cadrul civilizaiei noastre i n existena
particular a subiectului. Fiecare dintre uniti poate, de asemenea, s ne
dezvluie o faad specific, i toate mpreun, ne informeaz asupra
acelorai domenii: nivel de' maturitate psihosexual a subiectului,
contactul cu realitatea, sentimentul de echilibru psihic propriu.
Dihotomia utilizat de Buck (autoportret sau "altceva") nu ni se
pare plauzibil. Ea ar fi acceptabil dac autoportretul ar fi conceput n
sensul imaginii de sine a lui Rogers . Dar nu aceasta este intenia lui Buck.
Pe de alt parte, o concepie foarte larg a noiunii de autoportret i care
ar cuprinde diferite niveluri i mecanisme foarte diferite, aa cum
sugereaz exemplele multiple ale lui Buck, exclude noiunea de
"altceva". Arborele, casa, sau persoana nu reprezint niciodat "altceva",
ci totdeauna relaia subiectului cu altceva. ntr-un fel, este modul de-a fi
al subiectului, propriul su portret, atitudinea sa fa de cellalt, dei acest
"altul" poate fi cineva sau ceva foarte special, dar niciodat lipsit de
importan n viaa subiectului.
S lum un exemplu dat de Buck: casa pe care a desenat-o un
medic puin schizoid. Ea face trimitere la casa n care a locuit odinioar i
pe care o deseneaz foarte meticulos, exprimndu-i dorina de-a putea
reveni acolo unde s-a simit fericit i n siguran. Nu casa este ceea ce ne
amintete desenul, ci portretul su, al unui copil mic i fericit n casa sa.
Acest desen nu ne spune dac aceasta era realitatea, ci doar ce imagine a
fericirii pierdute i a unui copil altdat fericit pstreaz subiectul, i cum
este legat aceast percepie de o dorin de-a se ntoarce la aceast
realitate. Casa, aa cum se prezint n realitate nu apare n desen ;
percepem doar legtura ntre nevoile i dorinele actuale i imaginea
trecutului .
n orice caz, este adevrat c testul lui Buck permite cercetarea
semnificaii lor generale i specifice comune celor trei uniti din punct de
vedere al proieciei, i departajarea optim, n acest fel, a ceea ce aparine
fiecrei uniti.

n acest sens converg i cercetrile lui Diamond viznq calea de

exprimare verbal. Acest autor analizeaz povestirile pe care le scriu
studenii despre o cas, un arbore i o persoan. Fiecare unitate se poate
exprima pentru sine nsi, s dialogheze cu celelalte n contextul acestor
povestiri, i s exprime, astfel, "sentimentele" asupra celorlali.

143

Diamond constat, ntre altele, c cele trei uniti pot avea

simboluri diferite, dar c, n general, arborele reprezint mai degrab
simbolul forei naturale iar casa simbolul legilor de conduit stabilite de
societate. n alte povestiri, arborele i casa simbolizeaz norme etice n
conflict, arborele reprezentnd dezvoltarea liber a individului, iar casa
conformitatea la ateptrile sociale.
ntr-o alt cercetare bazat pe aceeai metod, Diamond constat
c arborele este un simbol de identificare cu tatl pentru biei, i cu
mama pentru fete; el joac rolul unei imagini de sine, de autoportret, dar
sub aspectul ideal, mai puin dac exist o depreciere sever de sine
(arbore fragil) . Raportul ntre cas i arbore rmne, deci, n plan verbal,
ceea ce era n plan grafic studiat de ctre Buck; arborele, fa de cas,
simbolizeaz trsturile cele mai primare, lsate intacte de ctre educaie.
Ni se pare, pe de alt parte, c explicaia faptului c arborele este mai
liber fa de autocontrol n cadrul desenului trebuie cutat n diferena
dintre cile de proiecie: n cuvinte, proieciile care se opereaz prin
intermediul acestora se afl n primul rnd sub imperiul unei nevoi
contiente de a se prezenta ct mai bine i de a oferi cea mai bun
imagine de sine.
n domeniul modalitii grafice, cteva cercetri vin s sprijine
ipoteza lui Buck asupra omogenitii i eterogenitii simultane a
semnificaii lor personale dezvluite de fiecare din cele trei uniti.
Referitor la generalitatea semnificaiilor, Jolles constat c arborele, casa
i persoana pot oferi indici asupra tulburrilor sexuale. (Remarcm c
testul cas-arbore-persoan solicit desenarea unei singure persoane i c
metoda Machover este cea care permite obinerea celei mai ample
informaii asupra identificrii i problemelor de natur sexual, ntruct
ea solicit desenarea a dou persoane de sexe diferite). Jolles constat
diferii itemi ce pot da loc la o interpretare sexual n desenele a 2085 de
copii de 5 pn la 12 ani.
Sloan remarc faptul c tocmai aceast cercetare nu aduce nici o
dovad c aceste semne sunt cu adevrat indici ai tulburrilor sexuale.
Ceea ce evideniaz Jolles, i aceasta constituie valoarea lucrrii sale, este
c aceste elemente nu apar izolat, ci se integreaz ntr-o totalitate unitar,
i c, aprnd aici, nu este exclus s apar i n alt parte. Dac, de
exemplu, arborele are o form fali c , alte simboluri sexuale sunt
accentuate n aceeai manier n desenul casei i cel al persoanei .
Semnele puse n eviden de ctre Jolles sunt urmtoarele:
Pentru arbore: o form fali c, respectiv un tunchi foarte gros fa
de ramuri.

Pentru yas: un co mutilat sau care pune n eviden proporiile

sale, localizarea sa bizar, umbra aruncat asupra casei sau o anumit
calitate a trasajului contrastnd cu restul.
Pentru persoan: un nas prea larg sau prea mare, pr lung fr
umbre, o anumit calitate a liniei sau o decoraie foarte umbrit, sni de
proporii exagerate, subliniai de umbr; strmtoarea taliei sau a regiunii
pelviene; proporii exagerate ale unor obiecte cum ar fi revolvere,
pistoale, baston sau cravat.
Odat cu aceste remarci, autorul mai constat, de asemenea, c
semne ale tulburrilor sexuale pot fi ntlnite la cas i persoan, chiar
dac arborele nu este falic . El presupune c valoarea stimulatoare a
arborelui nu evoc n sfera sexual anumite asociaii, pe care doar casa i
persoana le evoc, conferindu-Ie, astfel, consisten.
Alte cercetri ale lui Jolles i Buck asupra acelorai copii
evideniaz c cele trei uniti sunt i vehicule diferite ale proieciei,
dotate cu caracteristici distincte. Cele trei uniti se comport diferit din
punct de vedere al dimensiunilor vertical i orizontal ale desenului. n
ce privete dimensiunea orizontal, experiena cu desenele adolescenilor
i adulilor l-a determinat pe Buck s presupun c centrul psihologic al
paginii nu coincide cu centrul su geometric, ci se situeaz puin mai n
stnga. Interpretarea sa este asemntoare cu cea pe care am dat-o n
capitolul V. Acest dimensiune este denumit de el "temporal", ntruct
partea stng a paginii aparine trecutului i cea dreapt viitorului.
Pornind de la aceasta, putem presupune c cu ct desenul este mai spre
stnga, cu att subiectul are tendine de exprimare emoional imediat, i
cu ct desenul este mai spre dreapta, cu att se dovedete fora controlului
intelectual. ntr-un anumit sens, acest continuum corespunde continuumului C-CF-FC-F de la Rorschach, cu alte cuvinte continuum-ului
infantilism - maturitate adult - rigiditate.
Studiul lui Jolles ne arat c nici la copii centrul psihologic nu
este identic cu cel geometric . Acesta nu este fixat, ci n legtur cu
diverse procese psihologice. Aceast schimbare, n ciuda importantelor
variaii, difer de la o unitate la alta (p=.01). Persoana se deplaseaz
invers fa de cas, n timp ce poziia arborelui nu este dependent de
vrst.

Putem admite sau putem respinge interpretrile lui Jolles (pentru

cas: "cu ct vrsta copilului crete, cu att acesta se conformeaz mai
mult regulilor instituite de prini"; pentru persoan: "cu ct subiectul
este mai mare, cu att el devine mai socializat"; pentru arbore: "universul
fundamental al reaciilor subiectului nu se modific ntre 5 i 12 ani") . Nu .
este mai puin adevrat c cele trei uniti au modul lor reactiv propriu, i

J
j

144

145

I
J

c arborele, cel puin n ce privete localizarea, rmne unitatea cea mai

stabil n raport cu vrsta copiilor ntre 5 i 12 ani .

r
r

I
r

Rezultatele sunt similare pentru localizarea vertical: Pentru

copiii ntre 5 i 12 ani, examinai de Jolles, schimbarea este orientat n
general de jos n sus (Jolles i Beck). Cu vrsta, capacitatea de satisfacere
imaginar crete pn la un anumit grad. Aceasta concord cu ipoteza lui
Buck, dup care localizarea centrului unitii desenate mai sus de centrul
psihologic mediu al paginii sugereaz o tendin spre gsirea de satisfacii
n imaginar sau ambiie, n timp ce localizarea centrului unitii sub
centrul paginii sugeraz realism, o tendin spre sentimente de
insecuritate sau o tendin spre depresie. Tot aici, schimbarea pentru
copiii ntre 5 i 12 ani nu este identic n cadrul celor trei uniti . Exist o
tendin, care crete o dat cu vrsta, de a plasa casa mai sus dect
celelalte dou uniti, i persoana mai jos (casa confer cel mai mult
sentimentul de securitate, iar raporturile interpersonale, cele care o fac cel
mai puin lo ). Vom remarca, de asemenea, c n medie, desenul fetelor
este plasat mai sus dect cel al bieilor. Fetele gsesc mai mult
satisfacie dect bieii n fantasm. Am putea, de asemenea, interpreta
faptul ca o mai mare nevoie de a se deplasa la fete dect la biei J J.
Cele trei uniti separate constituie ci diferite pentru proiecie i,
mai ales, fiecare ofer ocazia de-a descoperi straturi diferite ale
personalitii. Aceast diversificare ne permite ntr-o anumit msur s
definim gravitatea sau profunzimea diverselor tulburri. O criz
adolescentin, provocat mai ales de caracterul traum ati zant al
anturajului, se poate manifesta ntr-o manier acut n desenul persoanei,
dar vigoarea relativ a arborelui ne va asigura de resursele fundamentale
ale copilului.
Hammer consider c, dup experiena sa, putem formula un
prognostic pozitiv dac expresia arborelui este mai sntoas dect cea a
persoanei, pentru c desenul arborelui provine din straturi mai profunde
dect desenul persoanei. n cazuri de acest fel, resursele latente pozitive
sunt, de obicei, suprancrcate de efectele unei bulversri reactive sau
induse de situaie.
"Dimpotriv, vom avea un motiv pentru un prognostic negativ
dac arborele desenat este mai patologic dect persoana desenat. Cnd
afirmm c arborele d impresia de psihopatolgie profund, ne gndim la
imagini n care se vede, de exemplu, un arbore redus la liniile sale laterale
i deschis la vrf sau la baz, i dnd impresia unui arbore "explodat", sau
un arbore cu ramuri sau cu trunchiul rupt, un arbore desenat n aa fel

10

II

Conform interpretrii autorului.

Conform interpretrii autorului.

146

nct ai zice c se rstoarn, frunze care par lipsite de via pe un trunchi

ruinat, etc." (Hammer, p. 372)
Chiar i acceptnd ca posibil aceast evaluare, nu este mai puin
adevrat c putem solicita o pruden maxim n utilizarea principiului
conform cruia arborele deceleaz straturi mai profunde, iar desenul
persoanei evoc reacii defensive mai puternice. Se poate ca schimbarea
expresiei de la o figur la alta s se datoreze unei schimbri n atitudinea
subiectului pe timpul examinrii. Un copil inhibat, care a desenat mai
nti casa, apoi arborele i n final persoana, se poate elibera treptat de
controlul iniial exagerat i, gsind situaia mai puin tulburtoare, se
exprim mai liber n desenul persoanei. Iar acesta din urm este cel ce va
oferi psihologului indicele unei trsturi mai profunde, cenzurate sau
negative.
Valoarea predictiv pe care Hammer o atribuie fiecreia din cele
trei uniti poate fi i infirmat dac arborele, de exemplu, a dobndit o
semnificaie special, extrem de pozitiv sau de negativ, legat de un
eveniment fericit sau traumatizant din viaa subiectului. Dar aceste
restricii nu diminueaz cu nimic valoarea prognostic invocat, nici
importana cercetrilor care ncearc s lmureasc relaiile dintre cele
trei uniti desenate.

ROLUL
INTERVIULUI
PERSOANEI

DESFURAT

DUP

DESENUL

Machover i Buck recomand discuia cu subiectul dup

desenare. Machover i acord o importan mai redus dect Buck.
Acesta din urm consider c discuia este indispensabil i c este o
parte integrant, i nu un supliment al testului. Prin intermediul acesteia,
subiectul va putea verbal iza emoiile i atitudinile pe care le-a declanat
desenul. Rolul su este dublu. Pe de o parte, cum desenul suscit, n
general, puternice reacii emoionale, faza verbal face posibil pentru
subiect evidenierea materialului pe care l-a ignorat pn atunci. Pe de
alt parte, ntrebrile prevzute ajut exam in atorul s determine ce
semnific desenele pentru subiect i s lmureasc aspectele pe care nu le
nelege.

Exist i o alt diferen ntre cele dou metode: discuia propus

de Machover este mai degrab directiv, dei ea o prezint ca pe o
povestire ce trebuie inventat n legtur cu persoana desenat, ca i cum
ar fi vorba de un erou de roman sau de o pies de teatru. Machover
solicit, de exemplu, ca subiectul s spun dac persoana desenat este
nervoas sau care sunt principalele sale dorine. ntrebrile p~ care le

147

i
pune Buck rmn aproximativ n limita unei situaii nestructurate i mai
susceptibile de-a favoriza proiecia nevoilor, sentimentelor sau a
diverselor atitudini. Ele sunt foarte variate, uneori directe, i se grupeaz
ntr-o ,unitate. (Se ntreab, de exemplu: "Este casa dumneavoastr?"),
uneori mai indirect: (Unde duce acest drum?"), sau mai abstract ("Ce
anotimp este n imagine?").
Cele 64 de ntrebri propuse de Buck sunt ordonate n spiral.
Prima este despre persoan, a doua despre arbore, a treia despre cas, i
ntrebrile revin de mai multe ori asupra aceleiai uniti, pentru a evita
formarea unei atitudini de rspuns i reamintirea a ceea ce s-a spus
anterior. De fapt, importana acordat acestei discuii, chiar lungimea ei,
provin parial din atitudinea lui Buck fa de interpretarea desenului,
Pentru Buck, ca i pentru Machover, desenul trebuie s fie
studiat n legtur cu istoria personal i cu datele clinice despre subiect,
obinute din diverse surse. Dar pentru Ma,chover, interpretarea se poate
baza pe sensul general, psihanalitic i folcloric, al diferitelor aspecte ale
desenului persoanei. Capul, de exemplu, este centrul "sinelui", nasul are
o referin esenial sexual, etc. Buck insist, dimpotriv, asupra
importanei semnificaiei speciale i subiective a unui anumit detaliu,
micare, poziie. El respinge total metodele de analiz oarb a desenului
i reclam cunoaterea semnificaiilor idiosincratice ca un mijloc
indispensabil pentru nelegerea testului. Astfel, n afara chestionarului
propus, este util determinarea prin schimburi verbale a sensului posibil
al detaliilor cu proporii insolite i obinerea din partea subiectului a
precizrilor asupra absenei anumitor detalii comune cum ar fi diferitele
pri ale figurii umane sau ua casei .
n realitate, aceste diferene ntre cele dou metode sunt mai
degrab graduale dect contradictorii. n exemplele diferitelor cazuri date
de Machover este ntotdeauna menionat faza verbal i tentativele de
corelare a ~esenului cu conduita caracteristic sau cu experienele trite
de subiect. In asociaiile unui copil de opt ani, pe care Machover l d ca
exemplu, cel mai ru lucru despre o fat pe care o desenase era c aceasta
nu mnca. Machover explic ace st evocare ca traducnd o realitate
palpabil pentru copil: gura mare a celor dou personaje dovedete
probleme orale,
Ct despre Buck, manualul su nu cuprinde numai o mare
varietate de interpretri idiosincratice, ci i generaliti, foarte apropiate
de interpretrile lui Machover. S dm dou exemple: "n desenul cas
arbore-persoan, apariia norilor reprezint totdeauna o anxietate
generalizat fa de relaiile cu mediul" (p. 368), sau "Arborele desenat
pe creasta unei coline arcuite pare s reprezinte frecvent o fixaie erotic
oral, asociat adesea cu o nevoie de protecie matern" (p. 369).

148

Conform celor dou metode, se pare c psihologul nu poate veni

la examen cu o memorie virgin de semnificaii posibile ale desenelor.
Condiiile de via, experienele cotidiene sunt destul de uniforme n
societatea noastr pentru a putea furniza cteva piste frecvente i a
delimita cteva regiuni de expresie comune. Dar Buck insist asupra
necesitii de-a nelege semnificaia' special a diferitelor aspecte ale
desenului pentru un anumit subiect.
Interpretrile pe care le nva psihologul n practica sa sau din
diferite manuale sunt totdeauna posibile, dar ele nu sunt reale sau valabile
dect dac au trecut prin filtrul condiiilor specifice "acestui caz". Dac
psihologul nu trebuie s refuze nici un procedeu susceptibil s-i sporeasc
nelegerea sa asupra desenului, el trebuie, de asemenea, s se fereasc s
cread prea naiv c faza verbal i va da cheia interpretrii sale.
Chestionarul nu servete dect pentru a-i da subiectului posib i liti mai
mari de a preciza i a lrgi prin explicaii i proiecii verbale ceea ce a pus
de la sine n desen. Dar, ceea ce a disimulat sub diferite simboluri grafice
nu va aprea brusc n plin lumin n timpul fazei verbale. n ciuda
acestei pri a examenului psihologic apar diverse raionalizri i diferite
rezistene . Chestionarul este el nsui sub influena ambianei examenului
i nu scap controlului i rigiditii subiectului. Cu ct subiectul este mai
puin repliat asupra sa sau mai puin ostil, cu att va fi mai productiv
aceast a doua faz a testului . n msura n care contactul este mai
asigurator, rspunsurile verbale exprim mai bine i mai mult din
realitatea profund a existenei subiectului.
Morgenstern, care se folosete de desenele libere ale copiilor ca
adjuvant n cura psihanalitic, pune n eviden faptul c interpretrile
copiilor asupra propriilor desene variaz de la o edin la alta, i chiar n
funcie de stadiul analizei, ca n cazul acelui copil care vede iniial n
desenele sale soldai i ofieri, care devin mai trziu copiii i tatl lor.
Faza verbal nu poate rspunde direct ntrebrilor ridicate de
grafism; dar ea furnizeaz totdeauna precizri i deschiderile necesare n
contextul examenului. Machover (p. 9) scrie: "N-am putut reui s
urmrim semnificaia simbolului pentru individul care-l deseneaz dect
pentru indivizi al cror incontient este destul de accesibil, precum
schizofrenii sau pacienii n analiz". Fr a supraestima contribuia
direct a chestionarului, putem i trebuie s-I considerm indispensabil
dac vrem s ajungem n final la un tablou viu i comprehensiv al
personalitii, n confruntarea, n cadrul configuraiei de ansamblu, a
semnificaii lor diferiilor itemi i a diferitelor aspecte grafice, cu datele
altui test i' cu istoria de via a subiectului. n faa acestei sarcini, avem
impresia c chestionarul propus de Buck are o armur prea greoaie. Se
pare c examinatorul nu trebuie s-I aplice rigid, ci trebuie s aleag

149

1
I

ntrebrile

r
r

I
(

,n funcie de nevoile fiecrui examen i de utilitatea pe care o

poate avea pentru el, pe alocuri, aceast parte de examen.
Interpretarea desenului rmne, deci, totdeauna o chestiune de
armonie ntre teste i n interiorul testului. Cele dou "tactici", ale lui
Buck i Machover, insist n mod egal asupra faptului c fiecare item nu
poate fi evaluat dect n legtur cu toate celelalte date ale desenului.
Exist, totui, o uoar diferen chiar n prezentarea metodelor.
Machover ofer separat pentru fiecare aspect al desenului persoanei
diverse interpretri pe care i le sugereaz o anumit ipotez general i
care ilustreaz o bogat experien personal. Buck evalueaz mai
degrab fiecare item n funcie de raportul su cu ceilali. De exemplu, un
minimum de detalii ntr-un desen, de altfel bine conceput ca proporii i
relaii spaiale (primul context) poate indica:
1. O tendin .de repliere pe sine.
2. Un dispre anormal fa de convenii.
Dar, un minimum de detalii care se nsoete cu o reprezentare
insuficient a relaiilor spaiale i a proporiilor (al doilea context), poate
indica pentru acelai subiect examinat:
1. Deficien mintal.
2. O diminuare sensibil a eficienei intelectuale care poate fi
sau nu ireversibil.
n afar de cele dou contexte principale relevate, exist o
dependen a fiecrei interpretri, n raport cu diferite alte combinaii
care, doar ele, o pot face valabil.
Ca i Ia Rorschach, un anumit item poate pune n lumin diferite
valori pe baza raporturilor sale calitative i cantitative cu alte aspecte ale
testului. Dar, am remarcat deja n mai multe ocazii c multitudinea
combinaiilor posibile n desenul persoanei face foarte dificil, chiar ntro msur mai mare dect Ia testul Rorschach, sistematizarea i fixarea
cotaiilor. Am spune chiar c, mai mult dect la Rorschach, acelai item
grafic nu este un indice invariabil de la un individ la altul; sensul su i
greutatea sa nu sunt cunoscute dect n lumina rolului pe care l joac n
configuraia de ansamblu i n cazul specific dat.
Aceast dificultate explic metoda lui Hammer, care organizeaz
materialul furnizat de experiena sa cu testul cas-arbore-persoan n
funcie de un alt principiu. Pentru c diferite aspecte ale personalitii,
cum ar fi negativismul, depresia, agresivitatea, se pot exprima ntr-o
manier foarte diferit n desen, Hammer alege chiar aceste trsturi ca
puncte de referin, i descrie pentru fiecare dintre ele diferitele forme
sub care se exprim acestea n testul cas-arbore-persoan. ntr-un anumit
sens, suntem n prezena unei reeditri opuse manualului lui Buck. Dac
pentru Buck i Machover, cutare aspect din desen poate corespunde mai

151

150

L.

multor conduite diferite ale personalitii (A corespunde lui CI, sau C2,
sau C3 ... ), Ia Hammer o anumit conduit a personalitii se poate reflecta
ntr-o multitudine de aspecte grafice (CI se exprim n AI, A2, sau
A3 ... ).
Segmentele de conduit uman alese de Hammer ca puncte de
referin nu corespund unei psihologii bine definite a personalitii, ci mai
degrab unor aspecte ale personalitii pe care este n msur s le
dezvluie, dup autor, testul cas-arbore-persoan: nevoile de autonomie,
de dependen sau de siguran, trsturi precum introversia-extraversia,
flexibilitate-rigiditate, sau negativismul i, n fine, diferite conflicte i
simptome, cum sunt unele din aspectele n jurul crora se grupeaz
indicaiile lui Hammer.
Nici pentru Hammer, aspectele desenului nu pot avea o singur
semnificaie, i decisiv este ntreaga constelaie de date. Iat un exemplu
menit s concretizeze ceea ce tocmai am afirmat. Tendina la "retragere"
se poate exprima n diferite feluri:
u absent sau o scar care se termin ntr-un zid fr
deschidere, care marcheaz o nevoie de inacesibilitate i de
repliere asupra sa, marcate, sau, de asemenea - dar ntr-o
msur mai redus - de o u care nu este pe acelai aliniament
cu scrile sau cu drumul care duce Ia ea
cas fr fereastr sau un zid central fr fereast sau cu
fereastra acoperit, sau o u cu ni groase
ua extrem de mic, mai mic dect ferestrele casei, este
interpretat ca semn al retragerii subiectului i a aversiunii fa
de accesul celorlali la adevratele sale sentimente, Ia fel i o
cas de dimensiuni reduse i fr prea multe camere, ca n
desenele copiilor a cror situaie familial este frustrant
absena nasului, a urechilor i/sau a ochilor din desenul
persoanei, sau persoana desenat din profil sau din spate,
exprim diferite grade ale replierii subiectului asupra sa
uniti minuscule (cas sau arbore) cu o impresie de distan
ntre cas, arbore sau persoana care reflect senzaia de izolare a
subiectului i nevoia sa de retragere
Cu o list att de riguros aranjat, nu este inutil s reamintim c
ne aflm n prezena unei tentative de condensare a unei bogate
experiene referitoare la testul cas-arbore-persoan. Nici un semn nu
reflect un singur aspect, i acelai element poate fi clasificat sub diferite
rubrici. ntre altele, nici un semn luat separat nu indic nimic cu
certitudine. Metoda lui Hammer intereseaz psihologul care caut n
primul rnd s studieze caracteristicile specifice ale personalitii, de
exemplu agresivitatea copiilor din grupuri cu climate educative diferite.

-~ ~ -~

---------

Chiar I In acest caz, interaciunea diferitelor aspecte ale desenului,

respectiv principiul configurrii, trebuie respectate dac dorim s tratm
corect datele obinute.

TESTUL CELOR OPT DESENE SUCCESIVE

O modificare original a testului persoanei este cea a lui L.
Caligor (8 C.R.T., ,,8 Card Redrawing Test"). Caligor cere subiectului s
deseneze o persoan, apoi de apte ori la rnd, i cere s-o redeseneze.
Subiectul poate aduga sau schimba orice n desenele sale succesive, dat
fiind c desenul reprezint de fiecare dat o persoan ntreag. Testul este
constituit, deci, din opt desene consecutive, dar, n fiecare etap, doar
ultimul desen poate fi vzut de ctre subiect. Fiecare subiect este nevoit
s-i schimbe desenele, iar schimbrile nu sunt la ntmplare, ci sunt
coerente i solidare cu personalitatea celui ce deseneaz. Aceasta ne
permite, dup Caligor, s observm dinamica schimbrii de-a lungul unui
continuum. EI crede c acest continuum devine din ce n ce mai
incontient. Pe baza rezultatelor obinute, Caligor susine c prima figur
desenat poart marca evitrii i, ca i rspunsul "fluture" dat la prima
plan Rorschach, acesta este un rspuns stereotip, controlat.
n ce msur pun n discuie aceste ipoteze valoarea unui singur
desen sau celor dou desene ale persoanei, utilizate n testul lui Buck, sau
n varianta Machover? Comparaia primului desen cu rspunsul "fluture"
la Rorschach nu ni se pare argumentabil. Acest rspuns, dei fr a fi
golit de valoare n conotaia sa de ansamblu, este o reacie univoc, foarte
limitat i srac n comparaie cu bogia datelor i cu multitudinea
punctelor de vedere la care se preteaz cel mai rudimentar i mai stereotip
desen. Locul n pagin, mrimea desenului i a diferitelor sale pri,
timpul acordat desenrii, analiza trasajului, iat cteva aspecte ale
desenului care pot fi percepute i n cel mai banal rspuns.
Bineneles, desennd mai multe persoane sau modificndu-Ie
dup diverse consemne, subiectul poate dezvlui diferite aspecte ale
personalitii sale, care nu se ntrezresc de la primul desen; dar aceasta
nu dovedete neaprat c prima figur desenat va fi stereotip. Controlul
exercitat de subiect asupra desenului su depinde i de personalitatea sa,
i de atmosfera examinrii.
Desigur, un test care ofer puine situaii stimulatoare nu permite
obinerea de material suficient de bogat i de semnificativ pentru
nelegerea, chiar minimal, a unei personaliti. Acesta este i reproul
fcut testului lui Goodenough; Machover, extinznd consemnul, sporete
informaia obinut din punct de vedere al proieciei prin compararea

152

desenelor celor dou sexe; Buck se mulumete cu o singur persoan,

dar aceasta urmeaz dup arbore i cas, care servesc ca repere pentru
comparaie.

Caligor a reuit s demonstreze c informaiile oferite de ,,8

C.R.T" sunt de trei ori mai frecvent n concordan cu un test referitor la
incontient (T.A.T. modificat), dect cu un test viznd contientul
(M.M.P.I., scala M-F). Diferite cercetri ne indic faptul c testul
Machover sau Buck dezvluie aspecte profunde ale personalitii i
constatm acum c un alt test de desen, ,,8 C.R.T.", este, de asemenea, un
test proiectiv, care vizeaz atitudinile i problemele incontiente ale
subiectului ca i testul desenului persoanei sau ca i testul cas-arbore
persoan, fr s pun n discuie aceste ultime dou teste.
ntr-un alt studiu, Caligor compar eficiena tehnicii ,,8 C.R.T."
cu cea a testului viznd un singur desen al persoanei sau dou. Din 20 de
bolnavi schizofreni paranoici, doar 5 au fost reperai dup caracteristicile
primului lor desen, n timp ce 14 erau identificabili din al optulea desen,
i 17 dac se lua n considerare ntreaga serie de desene. Nu ni se pare,
totui c "rezultatele arunc o ndoial serioas asupra utilizrii i
interpretrii obinuite a unui singur desen sau a dou desene" (p. 356). O
"utilizare obinuit" de acest fel nu caracterizeaz testul Machover, care
se bazeaz pe desenarea celor dou sexe, i nici testul lui Buck, care se
bazeaz pe desenele cas- arbore-persoan.
Rezultatele nu dovedesc dect un singur lucru: c este mai uor
s depistm trsturile paranoiace dup opt desene consecutive, chiar
printr-o analiz oarb, dect dup prima serie izolat. Aceast cercetare a
putut demonstra c putem observa o schimbare dinamic determinat de
faptul c subiectul este obligat s varieze de fiecare dat desenul su. n
acest continuum, unele aspectele grafice tind s dispar, altele i fac
apariia mai trziu i se afirm n ultimele desene.
Prin intermediul' acestor schimbri putem decela n cercetarea lui
Caligor o trstur care denot importana personalitii celui ce
deseneaz, i nu doar a continuumului presupus de autorul testului.
Progresul n determinarea trsturilor paranoiace n al optulea desen fa
de primul este mult mai pronunat la schizofrenii delirani cu imaginaie,
flexibilitate extrem i specificaii bizare, dect la schizofrenii coartai, cu
caracteristici primitive regresive, care reproduc n mod rigid aceeai
figur. Cu alte cuvinte, subiecii din primul grup au fost depistai nc de
la primul desen relativ uor: 44,4%, fa de 9,1% la schizofrenii delirani.
Acest continuum de opt desene ale persoanei umane nu implic n mod
obligatoriu angrenarea de nivele din ce n ce mai incontiente.
Personalitatea subiectului este cea care va determina dac se vor

153

r
\

manifesta diferite aspecte i variaiuni a cror semnificaie nc rmne

greu de definit.
ntr-unul din studiile sale, Caligor constat c 33 de itemi
difereniaz cele 8 desene succesive ale unui grup de 21 de schizofreni
paranoici fa de cele executate de 21 de studeni normali. Nu pierdem
ocazia de-a remarca numrul mare de itemi cercetai i mai ales fineea
notrii acestora. Dar cercetri de acest tip exist i pentru celelalte dou
teste care utilizeaz desenul persoanei. n concluzie, nu ni se pare c ar fi
demonstrat superioritatea metodei Caligor asupra celorlalte, sau c
desenele izolate se confrunt cu mai multe comportamente evazive sau
blocaje emoionale dect ntreaga serie de opt desene consecutive. Aceste
cercetri doar pun accentul asupra nevoii de anumite varieti de situaii
stimulative, nevoie de care sunt perfect contieni toi cei ce utilizeaz
testele proiective ca mijloace de investigatie.
n practica curent, cea mai mar~ parte a psihologilor s-a supus
imperativului unei dezvoltri convenabile a situaiilor de desen i
utilizeaz testul lui Buck cu dou desene ale persoanei, ca n varianta
Machover. Ei i-ar mbogi metoda, fr ndoial, dac ar integra n
aceasta i testul Caligor.
ntre timp, cmpul de investigaii s-a lrgit i mai mult, cu
tentativele lui Figueras Anicato i colaboratorii. Consemnul cere s se
deseneze "interiorul" unei persoane cu toate organele sale. Autorul
prezint nou cazuri pentru care se d istoricul subiectului, interpretarea
desenelor acestuia i diagnosticul cazului. Testul ar fi deosebit de util n
domeniul hipocondriei i al bolilor psihosomatice i organice.
Pentru a rezuma, ni se pare c nici una din metodele descrise n
acest capitol nu o exclude pe cealalt, i c fiecare conine, n virtutea
condiiilor care definesc utilizarea sa, posibiliti diferite pentru relevarea
celor mai fine descriminri n studiul desenului persoanei i pentru o mai
bun utilizare a acestuia n nelegerea personalitii.

154

PARTEA A DOUA

o APLICAIE PRACTIC
A TESTULUI CU MAI MULTE UTILIZRI

1\

--------- -- - - -

--- - -- - - -

- -~

1
A. SEMNIFICATIA
ALEGERII SEXULUI
,
PRIMULUI PERSONAJ DESENAT

IMPORTANTA NORMELOR GRUPULUI SOCIOCULTURAL

FUNCIE DE VRSTA I DE SEXUL
SUBIECTULUI

li

n prezent, nu mai credem c testele non-verbale sunt mai

independente fa de caracterele culturale dect testele verbale. Desenul
persoanei este influenat de mediul cruia i aparine personajul real, dei
limbajul utilizat aici, limbajul grafic, ar prea la prima vedere mai
comprehensibil dect o limb strin, iar obiectul exprimat, persoana, mai
comun i mai universal. n realitate, imaginea corpului i ceea ce este
reprezentat din persoan provin din interaciunile individului cu mediul
su, din sensibilitatea special fa de diverse pri ale corpului,
dobndit n cursul socializrii, din concepia relaiilor ntre sexe, i din
ceea ce cultura permite sau interzice s fie exprimat. Deci, nu vom ti s
apreciem n mod corespunztor desenele unui adolescent malayez,
invocnd normele i interpretrile cu care ne-am familiarizat, de exemplu,
n munca cu adolesceni americani. Reprezentarea vdit a caracterelor
sexuale poate semnifica rebeliunea la un copil originar din mediul
intelectual, n timp ce ea poate fi natural la un copil cu o educaie
sexual diferit . Am putut constata c indicarea caracterelor sexuale este
mai frecvent la copiii din clasele de jos, unde se acord mai puin
importan pudorii dect n nalta societate.
Am observat,de asemenea, c acei copii provenind dintr-un
mediu intelectual ajung mai repede s deseneze personajele pe
dimensiunea vertical corespunztoare i s lase margini. Aceasta datorit
faptului c regularizarea raporturilor lor cu ceilali le permite s
depeasc rapid stadiul n care copilul, considerndu-se centrul)n jurul
cruia graviteaz totul, i deseneaz personajul dup bunul su plac,
suspendat n aer, oblic sau rsturnat.
Buricul este destul de frecvent marcat n desenele copiilor
israelieni de 5-6 ani,de la grdini, dar dispare aproape complet la copiii
de coal primar i nu mai persist deloc dect la ntrziaii mintal sau la
adulii foarte preocupai de starea lor fizic. S fie expresia unui
sentiment de-a fi capabil s reteze cordonul ombilical care leag mama de

157

!
]

f
\

copil? Acest sentiment este dat de regimul colar? Se repet fenomenul i

la alte civilizaii?
Aceste exemple ne arat c nu trebuie utilizat testul ntr-un
anumit mediu fr a ne fi informat prin studii-pilot i prin normative
asupra caracteristicilor testului n mediul respectiv, fie acesta mediu
naional, clas social, mediu rural sau urban, etc. Introducerea testului
desenului persoanei n Israel ne-a ridicat aceast problem cu toat
gravitatea sa. De-a lungul ncercrilor de debut, am ajuns la concluzia c
studiul normativ este indispensabil dac vrem s tim ce este caracteristic
i reprezentativ pentru copiii din ara noastr. Analiza pe care o
prezentm n acest capitol nu este dect un prim pas n aceast direcie.
Vom reliefa mai ales ceea ce este propriu copiilor pe care i-aJn studiat, n
funcie de vrsta i de sexul acestora.
Psihologul care utilizeaz testul desenului persoanei nc nu
acord suficient importan faptului c un copil este examinat la 10 sau
la 14 ani, i, mai ales, faptului c vrsta de 14 ani nu cere acelai mod de
adaptare pentru copilul israelian fa de cel american. Importana
"normelor" este ntrit de faptul c societatea modern cere foarte precis
conformitatea conduitei individului la modelele culturale caracteristice
fiecrei vrste. Imperativul "a se comporta cum trebuie s-o fac la vrsta
sa" este unul din regulatorii educaiei moderne. Manualele de
puericultur furnizeaz mamei date n raport cu care ea evalueaz
dezvoltarea copilului su. Acesta trebuie s parcurg etape importante la
vrste bine definite (nceputul colii primare, bacalaureatul, cstoria,
serviciul militar), existnd permanent pericolul de-a deveni un "ntrziat"
care risc s-i compromit ansele de reuit n via. Evaluarea
copilului i interpretarea rezultatelor sale la test, din perspectiva a ceea ce
este specific nivelului su de vrst, se impune psihologului ca o
necesitate, chiar dac el consider ca duntoare i excesiv, din punct de
vedere psihologic, legtura rigid instituit de societate ntre rol i vrst.
n ceea ce privete sexul copilului, remarcm c egalizarea
nvmntului ne face s uitm adesea c rezultatele unui test nu sunt
rezultatele unui examen colar. Or, bieii i fetele difer nc de la
natere prin dezvoltare fizic, aspect, conduit, iar aceste diferene sunt
canalizae i aprofundate de presiunile sociale. Mediul social nu este
niciodat acelai pentru un biat i pentru o fat. n pofida egalizrii
condiiilor materiale de instruire intelectual, fiecare civilizaie determin
ceea ce va fi o reacie a mediului fa de caracteristicile specifice fiecrui
sex, ceea ce se socotete c trebuie s fac unul sau altul, ce ambian
emoional, ce valori, ce scopuri, ce caliti ale relaii! Jf sociale sunt
presupuse; i, fiecare civilizaie are exigenele sale diferite de cele ale
altor civilizaii. De exemplu, n prezent, se tolereaz mai bine

158

agresivitatea manifest din partea unui biat, "pentru c este biat", dect
din partea unei fete, care va refula mai mult i va recurge mai degrab la
exprimarea verbal.
Pentru psiholog este mai dificil s ia n considerare sexul
copilului dect vrsta acestuia. n primul rnd, psihologul nu este acelai
fa de un copil de acelai sex sau de sex opus, iar acest fapt nu-i
faciliteaz obiectivitatea. n al doilea rnd, n prezent, raporturile ntre
cele dou sexe i statutul lor social se modific nencetat. Aici domnete
confuzia, i factorii psihologici care favorizeaz sau se opun schimbrii
sunt puternici i contradictorii. Utilizarea i interpretarea' testului
desenului pot devia n ambele sensuri. Fie neglijm factorul sexual, i
suntem influenai n ~cest sens pentru c nu ni se furnizeaz infonnaia
necesar; n acest caz, de exemplu, accentuarea diverselor elemente ale
feei va fi evaluat n acelai fel pentru fat ca i pentru biat. Fie ne
lsm condui de stereotipurile de "feminitate" i de "masculinitate".
Aceste stereotipuri profund nrdcinate n societatea noastr trebuie
considerate n mod esenial ca expresia mecanismelor de defens
psihosocial destinate a perpetua strvechea mprire a rolurilor pe care
brbatul i femeia trebuie s o asigure i modelul strvechi al relaiilor
ntre persoanele celor dou sexe. Studiul rezultatelor la testele proiective
n funcie de sexul subiectului ajut psihologul n sarcina sa: s neleag
copilul ca individ care se ndreapt spre dezvoltarea posibilitilor sale,
considerndu-I, totodat, fr prtinire sau prejudeci, ca membru al
grupului su sexual.
Goodenough a atras prima atenia asupra diferenelor ntre
desenele fetelor i cele ale bieilor, n testul omuleului, ntre vrstele de
4 i 10 ani. Redm cteva, confirmate de experiena noastr personal i
de alte cercetri. Vom cuta s le punem n legtur cu conduita copiilor
aa cum este aceasta observat n timpul jocului sau n viaa curent, dar
fr s ne ntrebm dac aceste trsturi sunt motenite sau nvate n
cadrul unei anumite civilizaii. Ne limitm la a remarca faptul c ele
exist i c trebuie s le avem n vedere. De exemplu, fetele deseneaz
mai frecvent persoana din fa, iar bieii mai frecvent din profil: relaia
cu cellalt este mai important pentru fete dect pentru biei; n jocurile
lor, fetele prefer ppuile i jocurile de relaii sociale, n timp ce bieii
sunt atrai de jocurile cu obiecte, fr teme umane. Acetia din urm
refuz mai frecvent s asculte i sunt mai puin ateni la remarcile
adulilor, n timp ce fetele caut aprobarea i protecia persoanelor adulte
(Hallwick). Micarea funcional n desen este mai frecvent la biei; ei
prefer jocurile de micare, deplasrile; iar fetele prefer jocurile mai
sedentare.

159

Cnd deseneaz, fetele sunt mai interesate de ochi i indic

adesea sprncenele, genele i pupilele. Ele acord, de asemenea, o mare
atenie pmlui i coafurii, care contribuie la atracia fizic. Bieii sunt
mai interesai de detalii precum bastoane, pipe, umbrele, cravate, plrii,
care semnific i simbolizeaz virilitatea. Gura este legat de conflicte i
preocupri mai mult pentru fete dect pentru biei; n joc, ca i n
realitate, fata i exprim mai frecvent agresivitatea i autoritarismul prin
cuvinte (Bach; Pintler et a1.), i aceasta foarte precoce; fetele au, de
asemenea, un limbaj mai dezvoltat i mai precoce, dup cum o dovedete
superioritatea lor la testele de vocabular (Mc Carthy).
n timp ce, pentru fat, organul agresivitii este gura, pentru
biei este mna. Ei le deseneaz lungi, cu o linie ferm; degetele sunt
mai ascuite i aspectul general mai agresiv: n joc, bieii se manifest
mai agresiv, se confrunt mai puternic cu mediul prin competiie i vitejie
(Muster i Scharpe; Levin i Sears; Bach; Pintler et al.). n desenele
fetelor, braele sunt mai scurte, pumnii mai degrab retrai napoi, minile
mpreunate mai frecvent, capul mai gros dect trunchiul, gtuI lung; la
fat, controlul impulsurilor este mai strict, agresivitatea canalizat i
dirUat contra sa nsi, manipularea mediului i posibilitatea de autorealizare prin intermediul acestuia sunt mai reduse .
Bieii deseneaz mai deschis caracterele sexuale, iar pantalonii
personajelor lor sunt mai frecvent transpareni: n jocuri, ei i exprim
mai liber dect fetele interesul pentru lucrurile sexuale i se complac n
activiti interzise (Bach). Personajele desenate de fete au nasul mai mic
sau reprezentat doar prin dou puncte; piciorul este mai mic, n timp ce
bieii l alungesc sau i acord mai mult atenie; i n joc, de asemenea,
diferenele biologice i simbolismul lor sunt un factor important.
Dat fiind un anumit context cultural, aspectele desenului variaz
n funcie de vrsta i sexul copilului. n general, interpretarea anumitor
caracteristici nu se schimb, dar nu le putem evalua pentru un copil
anume dect n funcie de apariia lor n grupul su cultural de vrst i de
sex. "Normalitatea" trsturilor desenate depinde de aceasta. Am vzut c
mrimea capului i indicarea precis a dinilor sunt considerate ca semne
de normalitate la copilul de 6 ani din colile americane, i permite un
prognostic favorabil al randamentului colar. Dar acestea sunt cel puin
semne patognomonice la copilul de 12 ani.
Alte trsturi au o semnificaie ce se schimb o dat cu vrsta.
Presiunea trasajului este legat de absena exerciiului motor la Lin copil
de 3 ani i de impulsurile de agresivitate la un individ de 15 ani. Fie c
semnificaia se schimb sau nu, nu putem utiliza covenabil testul
desenului dect dup ce am determinat ceea ce este specific grupelor de
vrst i de sex.

160

EANTIONUL I CONDIIILE

DE EXAMINARE

Am dorit s stabilim caracteristicile valabile pentru copiii din

Israel n funcie de vrst i de sex. Pentru aceasta, testul a fost
administrat unei populaii de copii de vrst colar cuprins ntre 5 i 17
ani. Copiii de la 6 la 14 ani frecventau patru coli primare, alese pentru c
erau reprezentative pentru diferite medii socio-economice ale populaiei
generale. n marea lor majoritate, prinii acestor copii sunt imigrani de
origini foarte diferite. Cea mai mare parte din copii sunt nscui n Israel,
dar unii sunt nou venii care au frecventat coala israelian timp de unul
sau mai muli ani. Copiii de 5-6 ani provin din patru grdinie afiliate
unei coli primare sau nvecinate cu aceasta. Subiecii de 14-17 ani
frecventeaz dou licee, unul seral, rezervat tinerilor care lucreaz n
timpul zilei, sau sunt tineri care nu au mai mers la coal dup coala
primar, i care au nceput s nvee sau s uceniceasc ntr-o meserie.
colarii sau liceenii frecventeaz coli mixte conform regulilor nationale
i constituie un eantion convenabil de copii oreni israelieni. n t~tal, au
fost examinai toii copiii frecventnd colile respective n ziua
examinrii; au fost 1459 de copii. 12 copii fie au refuzat s deseneze, fie
au aruncat desenele. 69 au fost eliminai dup prima corectare, dat fiind
c fie au uitat s-i menioneze sexul, fie nu am fost siguri de ordinea
desenelor.
Testul a fost administrat n clas n prezena unui profesor. S-a
distribuit fiecrui elev o foaie de hrtie numerotat, de 21x28 cm. S-a
cerut copiilor s utilizeze un creion de trie medie. Li s-a spus c vor face
un experiment, i c produciile lor nu vor fi utilizate dect n scop de
cercetare; ele nu vor avea nici o influen asupra vieii lor colare, nu vor
fi artate profesorilor, i nu vor fi judecate dup nivelul lor artistic. Li s-a
explicat c ceea ce ne intereseaz este maniera n care lucreaz fiecare i
c fiecare va trebui s lucreze dup bunul plac, fr s copieze sau s se
inspire de la vecin. Li s-a vorbit de fiecare dat n termeni adecvai
vrstei copiilor vizai. S-a cerut fiecruia s-i scrie pe pagin cteva date

161

II
\

de identificare, iar apoi s deseneze o persoan 12 . Ei au putut folosi guma

de ters, iar timpul a fost nelimitat. Odat primul desen terminat (dup 6
sau 8 minute, n medie), subiecii scriau lng primul personaj "biat" sau
"fat", n funcie sexul ales pentru acesta. Apoi li s-a dat o a doua foaie cu
consemnul de-a desena un personaj de cellalt sex.
.
nainte de-a prezenta rezultatele obinute, s precizm cteva din
condiiile n care a fost administrat testul. De fiecare dat psihologul era
acelai, o femeie, iar profesorii n prezena crora desen au copiii, n
marea lor majoritate, erau tot femei. Studiul a avut loc n ultimele
sptmni ale anului colar, iar atmosfera era, n general, destins.
Subiecii mai mari a trebuit s fie cel mai mult asigurai asupra
confidenialitii testului. Mai mult dect ceilali, i luau msuri pentru a
nu lsa vecinii s le vad desenele i cereau explicaii . suplimentare
asupra testului i rolului acestuia.
Testul a fost, deci, administrat n grup i nu individual, cum se
procedeaz de obicei. Influena general i specific a grupului asupra
alegerii sexului primului personaj desenat nu este tocmai simplu de
cercetat. Jolles, extrgnd civa copii din eantionul su, nu a gsit
diferene datorate modului de administrare. Tot la fel, am examinat
aleatoriu mai muli copii care fceau parte din clasele noastre, ntr-un
centru psihologic, i nu am constatat diferene n acest sens. Dar, aceste
date sunt prea puine pentru a fi decisive. Dac a avut loc vreo influen,
pe alocuri, ntre vecini, credem c prelucrarea statistic a numrului mare
de cazuri a ters aceast influen i c putem pune accent pe direciile
principale ale schimbrilor n funcie de vrst i de sex. Cu toate acestea,
dac cea mai mare parte a cercetrilor actuale utilizeaz metoda grupului
din motive de economie de timp i de mijloace, credem c posibilele
consecine ale acestei metode de examinare n-au fost elucidate complet.
Menionm, n fine, c, poate, sexul psihologului nu este
indiferent n alegerea sexului primului personaj desenat. Totui,
experimentele lui Starr i Marcuse i ale lui Holtzman, cu doi examinatori
brbai i dou femei, nu relev nici o influen. Experiena noastr
profesional ne-a permis, de asemenea, s remarcm c tendina de-a
desena un personaj de acelai sex cu cel propriu sau de cel opus provine

12 n englez "draw a person" este o formulare fericit care nu evoc nici un sex n mod
deosebit. Traducerea literal n ebraic are un sens clar masculin, i, dintre mai multe
posibiliti, am ales formula pe care o folosim de regul n munca noastr de zi cu zi i a
crui traducere cuvnt cu cuvnt este urmtoarea: "Desenai un biat sau o fat." Biatul
este menionat, deci, primul, dar experiena noastr de mai muli ani ne-a nvat c
alegerea primului personaj nu este afectat de acest aspect. Consemnul este neles ca o
menionare simultan a celor dou sexe.

162

1..

din mecanisme de
care s-a lucrat.

proiecie

independente de sexul

diferiilor

psihologi cu

REZULTATELE
Prezentm aici doar rezultatele privind primul sex al personajului
desenat. Pentru aceasta, am adunat datele dup indicaia scris adugat
de copil desenului su. La nici un subiect ntre 6 i 17 ani nu am ntlnit
contradicii ntre indicaia scris i caracteristicile desenului. Cnd
caracterele proprii fiecrui sex erau minime, sau nu existau chiar de loc,
indicaia scris a fost cea care a decis. Ne intereseaz, de fapt, intenia
copilului de-a desena mai nti o persoan de un anumit sex sau de altul,
i nu reuita sa n discriminarea ntre sexe. Metoda aleas difer, deci, de
cea a altor cercettori interesai de aceeai problem, i care procedau la
judecarea persoanei interpretnd testul dup sexul primului desen. Prin
aceasta, deschideau perspectiva unui mare numr de erori; criteriul de
evaluare devine aici calitatea diferenierii ntre cele dou personaje aa
cum le percepe judectorul i nu alegerea sexului fcut de subiectul
nsui. Or, tocmai aceast opiune ne intereseaz n acest context.
Urmnd acest principiu, a trebuit s eliminm 5 copii (ntre 5;0 i
5;11) din cei 38 pe care i-am examinat la grdini. Acetia nu tiau s
scrie; lor le-am cerut s ne spun verbal sexul personajului desenat. Or,
rspunsul la aceast ntrebare era dificil din dou motive. Pe de o parte,
muli copii indecii ne rspundeau: "Este o fat", iar apoi reveneau: "Este
un biat" . Pe de alt parte, muli copii desen au mai multe personaje pe
prima foaie nainte ca noi s putem interveni. Era imposibil de determinat
care a fost desenat primul, i, deci, de ce sex era acesta. Numrul de
cazuri ambigue era prea mare, dup noi, pentru ca cele rmase sigure s
fie reprezentative pentru populaia de aceast vrst. Le-am eliminat,
deci, total, i credem c i la aceast vrst este necesar examenul
individual. Credem, din aceast cauz, c Jolles n-a avut dreptate, s
includ copii de aceast vrst n populaia studiat, dei afirm c doar
1% din desenele lor erau ambigue. Butler i Marcuse realizeaz
importana erorilor de evaluare, dar ei consider, n mod greit, dup
prerea noastr, c problema poate fi rezolvat prin utilizarea mai multor
judectori; (ei spun c unul din judectori face 37% din greeli, iar
cellalt 67%, cnd judec desenele acestei vrste, iar proporia judecilor
incorecte scade odat cu creterea vrstei subiecilor). Din punctul nostru
de vedere, dificultatea nu provine de la psihologi, al cror numr n-are
rost s-I cretem pentru a obine o soluie viabil, ci din partea copilului
care trebuie pus n alte condiii de examinare.

163

Cele dou tabele de la pagina 168 conin datele frecvenelor

obinute separat pentru biei i pentru fete, referitoare la sexul primului
personaj desenat. Putem citi, astfel: n grupul de 6 ani, avem 45 de biei
din care 31 (68,8%) deseneaz mai nti un biat i 14 (31,2%) o fat.
. Prima ntrebare pe care ne-o punem referitor la aceste date este
urmtoarea: au copiii tendina de-a desena mai nti un personaj de
acelai sex ca al lor? Din 681 de biei, 506 (74,3%) procedeaz n acest
fel, i 546 de fete din 659 (82,8%). Din 1340 de subieci de ambele sexe
i cu vrste ntre 6 i 17 ani, 1052 (78,5%) deseneaz primul personaj de
acelai sex cu al lor. Predominana sexului subiectului ca sex al primului
personaj desenat este clar. X2 care poate fi calculat pentru aceast situaie
este considerabil i semnificativ statistic n mod evident. Corelaia (rp)
ntre sexul subiectului i sexul primului personaj desenat este pe
ansamblu de ordinul .55 la .60. Putem concluziona cu certitudine:
1. Copiii ntre 6 i 17 ani deseneaz mai nti un personaj de
acelai sex.

*
**
Ceea ce ne frapeaz la aceste tabele este c preferina pentru
propriul sex nu este niciodat exclusiv i total. Exist variaii
importante de care ne ocupm n continuare. n mod remarcabil, dac
preferina pentru propriul sex este regula pentru toate vrstele, ea variaz
de la o vrst la alta, i variaz diferit la biei fa de fete. La bieii mai
mici ca vrst constatm procentaje sczute n alegerea propriului sex
pentru primul personaj desenat. Acest procentaj crete o dat cu vrsta.
Dac vom compara datele referitoare la bieii de 6-9 ani cu cele
referitoare la bieii de 10-17 ani, gsim o diferen foarte semnificativ
(p<.0 1), care ne spune c bieii mai mici prefer mai puin dect cei mari
s deseneze mai nti propriul sex. Putem delimita, de altfel, trei grupe de
vrst destul de distincte: 6-9, 10-12 i 13-17 (p<.01), n cadrul crora
vedem progresnd tendina de-a desena mai nti un personaj de acelai
sex. Deci,
II. Cu timpul, de la 6 la 17 ani, bieii au o tendin crescut de
a desena mai nti un personaj de sex masculin! 3.

*
**
Variaiile

acestei tendine n funcie de vrst se prezint diferit la

fete. ncepnd de la 13 ani, tendina fetelor de a desena mai nti un
personaj de acelai sex scade. Grupele de 6-12 ani i 13-17 ani dau
frecvene ale primului desen de acelai sex, diferite n mod clar i
13

Am gsit o excepie, la vrsta de 14 ani, care se poate datora unei erori de eantionare.

semnificativ st.atistic la un p<.Ol (o alt grupare - 6-11 ani i 12-17 aninu d aceast diferen). Putem afirma, deci, c:
III. Cu timpul, de la 6 la 17 ani, fetele au o tendin
descresctoare de a desena mai nti un personaj de sex

feminin!~.

*
**
Dac, deci, copiii prefer s deseneze, n general, un personaj de
sex cu al lor, aceast preferin se schimb, totui, o dat cu
vrsta, i n mod diferit pentru biei fa de fete.
S revenim la tabele i s le considerm, de aceast dat, din
punctul de vedere al sexului, i nu al vrstei. Remarcm c predominana
figurii feminine este mai crescut la cei mici fa de adolesceni. i
invers, pentru figura masculin. Acest fenomen nu este legat de sexul
subiectului, dat fiind c pentru diferite grupe de vrst, numrul de fete i
de biei este aproximativ acelai. La 6-12 ani, avem 429 de fete i 448 de
biei, iar la 13-17 ani, 239 biei i 230 fete. Dac examinm ceea ce se
petrece n interiorul acestor grupe de vrst, vedem c:
IV. Copiii mici (6-12 ani) deseneaz mai frecvent . primul
personaj feminin dect subiecii mai n vrst (13-17).
acelai

i c:

Alegerea personajului masculin este mai frecvent pentru

primul desen la subiecii mai n vrst (13-17) dect pentru
copiii mai mici (6-12) (p<.01).

*
**

Putem arta nc o diferen n frecvena desenrii propriului sex

ca prim alegere. Mai puine fete dect biei deseneaz mai nti un
personaj de sex opus. Pe baza unui X2 global foarte ridicat, putem spune
c :

VI. ntre 6 i 17 ani, fetele deseneaz mai frecvent dect bieii

primul personaj de acelai sex (p<.01).
Totui,

trebuie

adevrat

de

procentajele

s tim

*
**

variaz

dac propoziia

foarte mult n funcie de vrst, i

pe care tocmai am enunat-o este
mprim arbitrar copiii n dou grupe

pentru toate vrstele. S

6-12 ani i 13-17 ani. Constatm c:
VII. Fetele de 6-12 ani deseneaz mai frecvent dect
prima oar un personaj de acelai sex. (p<.01).

vrst:

bieii

14 Excepiile aparente de la regul - 8 i 17 ani - pot fi considerate, fr ndoial, excepii

accidentale datorate eantionrii.
)

164

165

TABELULI
desenelor dup primul sex desenat
cu vrste cuprinse ntre 6 i 17 ani.

Distribuia

la

bieii

*
**

f
Vrsta copilului
(ani)

PRIMUL SEX DESENAT

MASCULIN
FEMININ
Numr
%
%
Numr

6
7
8
9
10

r
J

31
49
44
40
54
46
49
52
61
35
33
12
506

Il

12
13

14
15
16
17

Total

68,8
64,4
70,9
62,5
73,9
71,8
76,5
83,8
77,2
89,7
84,6
85,7

14
27
18
24
19
18
15
10
18
4
6
2
175

31 ,2
35,6
29,1
37,5
26,1
28,2
23,5
16,2
22,8
10,3
15,4
14,3

Total

45
76
62
64
73

ntre 13 i 17 ani, bieii deseneaz mai frecvent propriul sex ca

prim personaj, dar aceast diferen nu corespunde unui nivel statistic
acceptabil. Putem, deci, enuna urmtoarea propoziie :
VIII
ntre 13 i 17 ani, nu exist o diferen statistic
semnificativ ntre biei i fete, n privina alegerii
propriului sex pentru primul personaj, dei bieii se afl la
apogeul lor, iar fetele n punctul cel mai de jos, referitor la
aceast alegere.

64

64
62
79
39
39
14
681

TABELUL II
desenelor dup primul sex desenat
lafetele cu vrste cuprinse ntre 6 i 17 ani.

Distribuia

Vrsta copilului
. (ani)

6
7
8
9
10
11
12

13

14
15
16
17

lL

Total

166

PRIMUL SEX DESENAT

MASCULIN
FEMININ
Numr
%
Numr
%

47
48
40
67
54
55
58
47
42
32
31
25
546

83,9
88,8
76,9
89
87
82
92
78,3
77,7
72,7
70,4
89,3

9
6
12
8
8
12
5
13
12
12
13
3
113

16,1
11,2
23,1
11
13

18
8
21,7
22,3
27,3
29,6
10,7

Total

56
54
52
75
62
67
63
60
54
44
44
28
659

167

]
SEMNIFICAIA

ALEGERII SEXULUI PRIMULUI

PERSONAJ DESENAT

Vom consacra aici reflexiile noastre sexului primului personaj

desenat. Consemnul testului este ambiguu; copilul nsui este cel care
trebuie s decid sexul fiinei desenate. Se ntmpl ca, uneori, copilul s
ntrebe dac trebuie s deseneze un personaj de un sex sau de cellalt. O
asemenea ntrebare nu este efectul nenelegerii consemnului; ea rezult
din incertitudinea i indecizia copilului asupra sexului pe care l va alege.
n general, alegerea este spontan i rapid; dac exist o ntrziere, o
vom nota i vom ncerca s-i lmurim semnificaia dup aceea. Care este
semnificaia acestei alegeri?
Ipoteza de baz a evalurii acestui aspect al desenului ne spune
c sexul primei figuri desenate poat servi drept indice al identificrii
sexuale a subiectului. n acest sens, Machover scrie: "Din punct de vedere
al identificrii sexuale, ne putem gndi c este perfect normal s se
deseneze mai nti un personaj de propriul sex. Dintr-un punct de vedere
empiric, nu este lipsit de interes faptul c .am putut observa unele grade
de inversiune sexual n produciile tuturor indivizilor care desenau mai
nti propriul sex ca rspuns la consemnul de-a desena o persoan"
(Machover, p. 10 1).
De fapt, alegerea unui personaj de propriul sex este, teoretic,
plauzibil ntr-un test care invit la o proiecie direct a ceea ce resimim
i concepem despre propria persoan. Am putea spune c nu este vorba
att de faptul c desenul ar reprezenta un autoportret n sensul restrns al
termenului (se poate ntmpla i asta), sau c corpul nostru sexuat ar fi
realitatea cea mai apropiat de noi, cea mai familiar i mai permanent
(aceasta chiar este adevrat); ci, de faptul c afluxul de fore psihologice
mpingnd n direcia masculinitii sau feminitii individului decide i
alegerea sexului primului personaj desenat. Aceast alegere va urma,
deci, n mod natural panta identificrii cu propriul sex care st la baza
formei naturale de existen a brbailor i femeilor. Explicaia este
plauzibil i uor de acceptat. Nu trebuie s ascundem c, din punct de
vedere psihologic, noiunea de "feminitate", "masculinitate" sau
"identificare cu propriul sex", sunt foarte complexe din punct de vedere

169

conceptual, i implic funcii multiple i procese care relev domenii

foarte diverse, de la cel biofizic Ia cel al stereotipiilor.
Cercetrile consacrate studierii acestui aspect nu vizeaz dect
desenele adulilor, iar n privina subiecilor tineri, se limiteaz s
stabileasc unele norme. Ele utilizeaz dou direcii. Prima, se ntreab
dac inversarea alegerii sexului primului personaj desenat este specific
persoanelor prezentnd tulburri psihosexuale bine definite prin examen
psihiatric sau prin conduit manifest. A doua direcie, se cerceteaz dac
exist o relaie semnificativ ntre alegerea propriului sex i gradul de
masculinitate sau de feminitate reflectat de un alt test de personalitate.
Experimentele lui Hammer urmeaz prima direcie. Au fost
examinai 84 de delincveni sexuali din penitenciar: 31 de violatori, 33 de
pedofili heterosexuali i 20 de pedofili homosexuali. Jumtate din
subieci sunt recidiviti. Majoritatea aparinnd acestui grup anormal
deseneaz primul un personaj de acelai sex i nu se nregistreaz nici o
diferen ntre subgrupuri.
Barker constat tot rezultate negative. EI compar un grup de
soldai care au tiut s-i ascund homosexualiatea n viaa civil, dar au
manifestat-o n armat, i un grup martor de soldai fr caractere
homosexuale. 46 de soldai homosexuali din 50 au desenat prima dat un
brbat! Cu
1.
2.
3.

toate acestea, problemele lor au aprut:

n ntrzierea n identificarea figurii de acelai sex;
n distorsiunea figurii feminine;
ntr-o opoziie verbal manifest fa de aceast ultim figur
desenat.

La polul opus, Levy gsete 13 homosexuali manifeti din 16

examinai, desennd prima oar o figur feminin. Nisotsky compar
frecvena desenrii prima oar a propriului sex pentru un grup mare de
alcool ici cronici din nchisoare i cea a unui grup de studeni normali, i
constat c

r-

cele dou difer semnificativ.

.
Ce concluzii putem s tragem din aceste rezultate contradictorii?
n privina rezultatelor negative, vom pune dou nt~ebri.
1. Administrarea n nchisoare a testului unor non-conformiti
sexuali descoperii i pedepsii pentru aceasta n-ar putea fi
un factor de schimbare a alegerii care se produce ntr-un
examen obinuit? n aceast ipotez, ar fi posibil o alt
interpretare a ntrzierii n identificarea figurii aceluiai sex
(cazul lui Barker)?
2. Expresia tendinelor de baz homosexuale examinate, de
exemplu n agresivitatea fa de figura feminin (Ia Barker),
nu a eliminat, cumva, apariia indicelui cutat?

170

Rezultatele pozItIve nu sunt mai concludente. n primul

experiment, efectivul persoanelor examinate este destul de mic. n al
doilea, remarcm c se ntlnete un numr prea mare de diferene ntre
studeni i alcool ici pentru a putea concluziona c alegerea sexului
primului desen este datorat dificultilor de identificare cu propriul sex.
A doua direcie de cercetare (relaia ntre sexul primului personaj
desenat i indicele de masculinitate-feminitate) nu a naintat nici ea mai
mult. Din 122 de soldai transferai la un centru clinic i prezentnd indici
de psihonevroze, 60% interpreteaz figurile umane populare de la plana
III de la Rorschach ca altceva dect doi brbai; nota lor medie pe scala
de feminitate Gough este mai ridicat dect cea a unui grup martor de
normali; dar testul desenului persoanei nu reflect aceast tendin, i
87% dintre subiecii psihonevrotici deseneaz mai nti un personaj de
acelai sex (Tolor).
Administrnd studenilor de 18-20 de ani de ambele sexe, testele
Machover i M.M.P.L (Granik i Smith) se constat:
1. c studenii au majoritatea tendina s deseneze mai nti un
personaj de acelai sex;
2.
c M.M.P.I. difer semnificativ ntre brbai i femei; dar,
c nu exist nici o relaie ntre succesiunea sexelor desenate
3.
i nota de masculinitate-feminitate de la M.M.P.I.
Ar fi prematur s tragem concluzia c absena corelaiei ntre
primul sex desenat i o prob de masculinitate-feminitate ca M.M.P.I.
infirm ipoteza lui Machover. Fenomenele de identificare sexual i
perturbrile acesteia din urm, pe de o parte, iar pe de alt parte,
componentele masculine i feminine ale personalitii, se dezvolt n
domenii diferite i constituie procese complexe imp1icnd mai mult dect
o singur dimensiune. Diferitele probe de masculinitate-feminitate
vizeaz aspecte diferite: testul desenului i M .M .P.I. difereniaz brbaii
. de femei, dar nu exist o corelaie ntre ele. n aceste condiii, nici un test
nu poate fi considerat ca un criteriu valid; fiecare reflect funcii
psihologice diferite, dar legate de ceea ce numim "masculinitate" i
"feminitate".
Pe scurt, cercetrile pe care le-am citat nu vin n sprijinul ipotezei
lui Machover, ci mai degrab o infirm. Preferina vizeaz de obicei
personajul de acelai sex cu desenatorul, dar nu tim de ce anume este
legat acest fapt, i nu suntem siguri de rolul jucat de identificarea sexual
pe care nu o stabilete i nu o coroboreaz nimic, i nici c desenarea
prima dat a sexului opus ar fi efectul unui anumit grad de inversiune
sexual.
Dac n-am putut s determinm frecvena cea mai sczut a
alegerii propriului sex Ia persoanele cu tulburri sexuale, o vedem

171

- -,
aprnd

n mod neateptat la studeni. Fr excepie, imaginea prezentat

de diferitele cercetri cu testul desenului, este cea a unei identificri cu
prop6ul sex mai pronunat la studeni dect la studente. Procentajul
variaz astfel pentru diferiii studeni americani examinai (vrsta medie
18-26 ani):
Numrul

total

22
307
80
571

Studeni

desennd mai nti

propriul sex
89%
95%
85%
88%

Studente desennd mai nti

propriul sex
77% (Swensen i Newton)
57% (Mainord)
67% (Holtzman)
63% (Granick i Smith)

Cu dificultate am putea admite c aceasta semnific faptul c

studentele sunt marcate de o tendin att de general spre inversiune
sexual. Aceast ipotez este contrazis de faptul c femeile spitalizate
pentru diferite nevroze i, deci, considerate ca fiind mai afectate din punct
de vedere sexual, deseneaz prima dat un personaj feminin mai frecvent
dect studentele (Mainord).
S prezentm o ipotez susceptibil de-a explica aceste rezultate.
Putem considera studentele ca partea mai emancipat a populaiei
feminine, cea mai doritoare s asimileze valorile unei societi care este
prin excelen condus de brbai. Studentele ar avea, deci, tendina de ai dezvolta latura intelectual, de-a pune bazele unei cariere i ale
independenei spirituale i a atitudinilor, aceste scopuri fiind considerate,
nc, drept "masculine". Am putea s ne gndim, atunci, c preferina
pentru rolurile sociale jucate de brbai n societate ar fi motivul pentru
alegerea personajului de cellalt sex ca prim desen al testului, i nu
identificarea cu un rol biologic. Pornind de la aceste lucruri, presupunem
c identificarea cu propriul sex comport dou aspecte pe care este util s
le distingem. Unul ar fi identificarea sexual propriu-zis, acceptarea
propriului rol biologic, iar cellalt identificarea "socio-sexuaI", sau
acceptarea rolurilor sociale destinate femeilor i brbailor. Cele dou
aspecte nu sunt niciodat identice, dei, acceptarea i a unuia i a celuilalt
se nsoesc reciproc de-a lungul procesului de socializare a copilului.
Formularea noastr nu exclude c desenarea prima dat a unui
personaj de acelai sex sau de sex opus n-ar putea fi un indice al
identificrii sexuale propriu-zise. Aceasta ne conduce la concluzia c
acest aspect al desenului, ca i altele, ar putea avea diferite semnificaii.
Pentru un brbat adult dintr-o societate patriarhal, chi~L' modern, un
prim personaj feminin ar putea denota inversiunea sexual, pentru c cea
mai mare parte a forelor culturale tinde s-I determine s adopte o

172

i
!

identificare masculin. Cu alte cuvinte, el are nevoie de motive temeinice

pentru a respinge o valorizare de sine ca brbat, valorizare ntrit de
educaie. Tot astfel, i fr a avea vreo dovad n acest sens, considerm
c femeile adulte din mediul rural deseneaz mai frecvent mai nti un
personaj feminin dect studentele; dac una din ele ar desena mai nti un
brbat, probabilitatea unei tulburri de identificare sexual ar fi mai mare
dect la studenta ce manifest n desen un comportament similar. Am
spune, chiar, c studentele ar cunoate, mai degrab, un conflict ntre
acceptarea rolurilor masculine i feminine dect o tendin spre
identificarea cu rolurile sociale masculine.
Remarcm n acest sens c ipoteza lui Machover asupra
interpretrii sexului primului personaj desenat, se bazeaz pe examinarea
obinuit. Dar ce se ntmpl atunci cnd readministrm acelai test
acelorai subieci? Studentele nu sunt fidele primei lor alegeri, o mare
parte dintre ele schimbnd sexul din primul lor desen:
_ 39% deseneaz de fiecare dat nti un personaj feminin;
- 19% un personaj masculin;
- 42% variaz de la test la retest.
n marea lor majoritate, studenii sunt mult mai puin variabili:
_ 87% deseneaz primul un brbat, i la test i la retest;
- 3% deseneaz o femeie;
- 10% variaz (Starr i Marcuse).
Datele unei singure probe pot fi comparate cu clieul unic care ne
ilustreaz un singur moment din ceea ce este n realitate un proces. Cea
mai mare parte dintre studente nu aleg deloc cellalt sex, ci oscileaz
ntre al lor i cellalt. Nu exist o alegere, ci un conflict, att n desen, ct
i n identificare. nsui acest fapt ne permite s ne gndim c am putea
gsi mai frecvent desenul primului personaj al sexului opus la anumii
nevrozai, dect la homosexuali. De fapt, putem recunoate trei feluri de
cazun:
1. persoanele care deseneaz fidel prima dat un personaj de
acelai sex;
2.
cele care oscileaz; i
3. cele care deseneaz fidel un personaj de cellalt sex.
C!lzul 2 (cel al studentelor) ar traduce un conflict la nivelul
identificrii de roluri sociale, iar cazul 3, un grad mai mare sau mai mic
de inversiune sexual.
S ne reamintim, din nou, c tratm aici in abstracta un singur
aspect al desenului i c nu putem acorda unui singur element valoarea de
indice absolut. Ceea ce este desenat prima dat trebuie evaluat n funcie
de alte componente ale desenului: caracteristicile pe care le atribuim
fiecrui sex, de exemplu, cu valorizarea, pozitiv sau negativ, care
173

decurge de aici. Aceast manier de lucru ne scutete de o retestare

pentru a stabili gravitatea conflictului de identificare. Dar, dac este s ne
limitm la cercetrile viznd acest aspect unic, credem c utilizarea
datelor unei retestri ar permite specificaii noi, graie utilizrii celor trei
clase de care am vorbit.
Factori diferii pot influena, deci, alegerea primului desen iar
cauzalitile respective pot varia, de asemenea, n funcie de sexul
subiectului i de vrsta acestuia: la copii, de exemplu, dinamica
dezvoltrii este premisa fundamental pe care trebuie s se bazeze
evaluarea. Alegerea sexului primului personaj desenat vizeaz, mai
degrab, domeniul apartenenei individului la grupul su sexual i
acceptarea rolurilor socio-sexuale sau sexuale propriu-zise, dect
identificarea cu propriul sex implicat.
ndeprtndu-ne de ipoteza lui Machover, nu vedem n alegerea
primordial a sexului opus o dovad a inversiunii sexuale, ci expresia
unui conflict de roluri socio-sexuale 1s Mai rar, un asemenea grad de
inversiune sexual poate fi exprimat n acest fel, mai ales cnd aceast
alegere este persistent sau susinut puternic de alte aspecte ale
desenului. Aceast ipotez ne explic de ce cazuri majore de tulburri de
conduit sexual propriu-zis pot fi gsite n desenele n care exist un
grad ridicat de confuzie i de distorsiune a trsturilor atribuite cuplului
desenat, i nu n desenarea primordial a sexului opus.
Acest aspect al desenului nu este obligatoriu ales ntotdeauna i
de ctre toi indivizii pentru a- i exprima dificultile de identificare cu
propriul sex, i el nu trebuie evaluat dect n contextul tuturor celorlalte
date ale testului.

15 Noi cercetri ne-au permis s stabilim cu precizie gradul de identificare a copilului cu

propriul sex n funcie de un ansamblu de caracteristici ale desenului (Abraham, 1976).

174

CTEVA ASPECTE LEGATE DE DESENUL

CELOR DOU PERSOANE DE SEXE DIFERITE

Alegerea primului sex desenat ll dobndete ntreaga

din perspectiva mai multor aspecte legate de desenul celor
dou persoane de sexe diferite. De fapt, din compararea celor dou
desene care reprezint, unul o fiin masculin i cellalt o fiin
feminin, rezult un cmp foarte bogat de informaii referitoare mai ales
la atitudinile copilului, n calitate de fiin sexuat, fa de cele dou sexe.
Se cere copilului s deseneze cele dou persoane pe dou foi
distincte. Or, trebuie ca el s poat ajunge la un grad minim de detaare
fa de figurile parentale pentru a le putea desena pe dou foi separate.
Dac ataamentul fa de unul din prini, sau fa de amndoi simultan,
este prea mare, dac poziia copilului fa de ei nu este nc suficient de
stabil i de difereniat, el nu va acorda nici o atenie celei de-a doua foi
care i este prezentat, i va prefera s deseneze cele dou persoane
alturat. Cazul se ntlnete frecvent la 4, 6 sau chiar la 8 ani. S privim
desenele 2 i 2a. nelegem c ataamentul fa de tatl care ajut efectiv
fiica s-i suporte mama i s se afirme i s-i fac fa, motiveaz
prezena celor dou personaje pe aceeai foaie. n plus, umbra rspndit
asupra personajului masculin i, mai ales, formele embrionare comparate
cu cele mult mai evoluate, ale personajului feminin, ne fac s bnuim
existena unei dorine regresive i acaparatoare fa de mam, n
detrimentul unui frate mai mic, de doi ani, preferat de mam. Relaia cu
tatl i dorina de-a fi precum fratele mai mic iubit de ctre mam, se
exprim n acelai personaj de care rmne ataat prin sentimente
puternice, att pe foaie, ct i n forul su interior.
Observm c, n plana 10, de asemenea, desenul figurii feminine
este urmat de cel al personajului masculin (n stnga) pe aceeai foaie,
dei i-a fost prezentat i a doua foaie, ca de obicei. Subiectul este un
celibatar de 42 de ani, medic, i mezinul familiei. EI a rmas ataat de
mama sa de-a lungul ntregii viei, iar celibatul a devenit pentru el singura
soluie de-a face fa imposibilitii de-a crea o relaie heterosexual
satisfctoare. Dup moartea mamei sale s-a preocupat ndelung de
amenajarea casei sale, unde triete destul de retras. N-a gsit, nici o
semnificaie

175

~ t .

C
. anI. mal.tarzlLl,
, . dar a gasI satIslacle
c
.
prolesla
sa d"
ecat calva
mai ales, i aproape n exclusivitate, n lecturi literare continue. Cnd
deseneaz prima oar personajul feminin, el i exprim identificarea cu
mama sa. Ataamentul su este att de puternic, nct nu poate abandona
foaia i se deseneaz pe sine, el brbatul, alturi de ea, sub protecia sa
(gura este concav i deschis), ters, desenat cu o linie slab i cu
contururi vagi, total diferite de profilul autoritar al femeii cu nasul su
ascuit, cu trsturile sale ntrite i cu brbie proeminent. Desenul su
nu-l satisface. Numai atunci ia a doua foaie i deseneaz un alt personaj
masculin. De ace st dat, la distan fa de personajul feminin, reuete
destul de bine s se fereasc de orice alte tendine, cum ar fi dorina viril
de dominare (ciocul este o slab compensare a slbiciunii i a temerii de
responsabiliti); capul de dimensiuni mari exprim intelectualismul
excesiv care constituie, totodat, atuul su pentru contactul i reuita n
societate. Dar, constatm i faptul c afi el nsui, independent i brbat,
i evoc o mare anxietate: a doua figur este complet i exagerat de
umbrit; i noi nelegem c a renunat, ntr-o anumit msur, la
ncercarea de a-i da curs liber creativitii n via.
Desenarea celor dou personaje pe aceeai foaie nu este similar
cu desenarea succesiv de personaje diferite fcute spontan nainte ca un
consemn s determine desenarea celui de-al doilea personaj. Aceast
repetare poate avea ca motor satisfacia repetrii activitilor n curs de
stpnire sau care deja au fost nsuite, sau domolirea unei anxieti care
deriv din insecuritatea general a copilului. O repetiie de acest tip,
diferit de un desen destinat s-I nlocuiasc pe primul, care nu mai
satisface i care va fi atunci acoperit de hauri, reflect la adult o
deficien intelectual sau un proces patologic.
La copil, introducerea n desen de elemente diferite fa de
personajele cerute de consemn, este legat de anxietatea general i de
nevoia de-a transfera asupra altor elemente confortul i uurarea ntlnite
mai ales n prezena mamei. n desenele de acest fel, mai ales ntre 4 i 7
ani, pmntul, florile, casele, arborii, au calitatea de suport matern.
ntlnim soarele mai ales n desenele copiilor care se simt mai n
siguran n relaia cu tatl. Din experiena noastr, neconfirmat de vreo
alt surs, scena se manifest i n desenele adolesceni lor. Ea poate avea
la baz noua anxietate proprie acestei vrste i, mai ales, ntoarcerea la
sprijinul i dependena materne. Acest proces exist la indivizii ambelor
sexe, dar este mai pronunat la fete. El apare la ntlnirea forelor
psihologice care tind spre independen i spre rezolvarea conflictelor i
relaiilo~ infantile.
'j
In afara ordinii sexelor desenate i a distanei ntre cele dou
desene, vom reine un alt element de baz al testului: tratarea diferit a

c
. ,
satlslacle In

176

-!
I

figurii masculine i a celei feminine. "n general, elementele . grafice

comune celor dou desene ale aceluiai subiect sunt att de numeroase,
nct nu exist nici o dificultate de a le recunoate, dintre produciile
multor altor persoane, ca fiind desenate de aceeai persoan. Concomitent
cu aceast legtur, regula o constituie variaiile remarcabile i
susceptibile s dezvluie simultan aspectele proiective i expresive.
Aceste variaii sunt efectul unui consemn care solicit desenarea a dou
personaje de sex diferit. Consemnul incit subiectul s-i dezvluie
concepia asupra unei lumi n care oamenii aparin unui sex sau celuilalt,
atitudinile sale fa de unul sau cellalt sex, din care unul este i al su,
recunoaterea acestei apartenene i modalitatea n care o accept.
Desenarea celor dou personaje de sex opus va arta, deci, reaciile
afective ale subiectului fa de rolurile masculin i feminin, relaiile
concepute de el ca trebuind s existe ntre brbai i femei, precum i
concepia sa asupra vieii sexuale propriu-zise. Motorul esenial va fi,
deci, identificarea copilului cu persoanele masculine sau feminine care-I
nconjoar. Este vorba despre tatl i mama sa, de relaiile care i unesc
ntre ei i care i unesc cu copilul, de climatul familial, poziia copilului
fa de fraii i surorile sale, moravurile grupului socio-cultural.
Aspectele relevante n acest domeniu vor fi tratarea difereniat a
celor dou personaje i descrierea fiecrui personaj n calitate de fiin
sexuat. Gama de discriminri merge de la desenarea n mod deschis a
organelor sexuale, la diferenieri mai puin brute, cum ar fi nfiarea
caracterelor sexuale secundare, caracterul unghiul ar sau rotunjit al
formelor, hainele i accesoriile.
n desenele l i la, este dificil de recunoscut sexul celor dou
personaje desenate. Cum autorul acestora este un copil inteligent i care
triete ntr-un climat de educaie modern, este vorba mai degrab de
propria sa confuzie asupra sexe lor. Absena extrem a caracterelor
sexuale este nrudit cu o alt expresie la fel de extrem : desenarea vdit
a organului masculin. Aceasta arat o preocupare masturbatorie a
copilului. Aceast preocupare este frecvent la vrsta sa, dar nu i
exprimarea sa direct, care este o sfidare fa de mediu. Ea se adaug
trsturilor regresive ale desenului i subliniaz absena procesului de
sublimare, situaie obinuit pentru o identificare parental
nesatisfctoare i care srcete. Acelai lucru ne este evocat de faptul
c personajul desenat este un turist. Subiectul desenului este ndeprtat de
tot ceea ce comunitatea sa (o ferm) i poate oferi ca figur masculin. i
totui, primul sex desenat este masculin, aceasta n conformitate cu
calitatea masculin a tulburrilor de conduit ale biatului.
Remarcm aceeai absen n discriminarea sexual i n plana
10, aparinnd medicului celibatar care nu ndrznete s deseneze ce se

177

r
I

afl sub curea. ntr-un anumit sens, acest subiect face personajele la fel de
asexuate pe ct este i el nsui. Putem concluziona asupra refulrii
intense a tendine lor erotice, innd cont i de mrimea excesiv a capului
(control intelectual), de localizarea primului desen la extrema dreapt a
paginii i de umbra excesiv rspndit asupra celui de-al treilea.
Sora geamn a lui David nu exprim n desenele sale (plana 3)
insuficienta discriminare ntre cele dou personaje, ci dificultile i
conflictul strnite de acceptarea caracterelor sexuale ale fiinei umane. n
timpul examenului colectiv, ea nu deseneaz dect capul fetei; personajul
masculin este mai puin incomplet, dar atitudinea sa este foarte rigid i
destul de efeminat (aceast ultim trstur este destul de frecvent la
adolesceni). n timpul examenului individual, Sarah ne prezint (3b) un
cap identic cu cel din primul su desen i spune c nu poate desena
corpul. Cum insistm s continue, deseneaz, totui, un personaj feminin
complet (3c). Pentru a rspunde la al doilea consemn, ncepe cu corpul,
spre uimirea noastr, i termin cu capul personajului masculin (3d).
Exist aici o manifestare deschis a conflictului ntre corp i cap, cu o
tendin pronunat spre inhibiie i rigiditate. Testul Bender o confirm
i remarcm aici constrngerea, excesul de control i subierea formelor.
Anturajul consider c aceast adolescent este bine adaptat ntruct este
foarte sociabil. Spre deosebire de fratele su, i pentru c a reuit mai
bine dect acesta identificarea sa parental, ea a reacionat la diferite
dificulti fundamentale comune dezvoltrii, prin ajustare autoplastic,
cum ar fi o anumit inhibare sexual i emotiv, i prin refularea
pornirilor agresive traduse de pumnii strni din desenul 3a, de minile
tiate n celelalte desene, i de postura rigid i controlat. Adaptarea sa
social "bun" a fost obinut prin procese susceptibile s amenine
fericirea vieii sale intime.
Diferenierea celor dou personaje prin car~cterele lor sexuale
este satisfctoare n desenele de la planele 8 i 9. In contextul acestei
diferenieri i n conformitate cu toate datele, schimbarea alegerii
primului sex desenat (7 i 7b) ar semnifica n acest caz: mi-ar place s fiu
o fat, dar exist pericolul asemnrii cu mama mereu suferind i pasiv.
De aceea prefer felul unui biat activ, liber, stpn pe micrile sale. S
remarcm n plus coafura abundent care simbolizeaz vitalitatea sexual
i faptul, simbol al controlului, c aceasta este strns n coc. Aceast
ultim impresie este ntrit de postura personajelor feminine cu gambele
strnse, i devine i mai nelinititoare dac observm c fata vrea s
poarte un buchet (7a), simbol al fecunditii; dar, acesta nu este nflorit, ci
mai degrab uscat sau plit.
Menionarea caracterelor sexuale ale celor dou personaje este,
deci, foarte variat i dovedete ntotdeauna n mod elocvent experienele

proprii ale desenatorului. Totdeauna trebuie s amplasm aceste lucruri n

de vrst, sex, mediu social i de libertatea de exprimare permis
n aceast privin. Favez-Boutonier situeaz normalul ntre cele dou
extreme posibile: reproducerea fi a organelor sexuale i absena
oricrei aluzii la sexualitate. Am vzut c cele dou expresii extreme pot,
de altfel, s se combine la acelai individ (plana 1). Oricare ar fi forma
acestei expresii, ea ne dezvluie totdeauna, ntr-o manier direct i
viguroas, concepia desenatorului asupra lumii sexuate.
n afara diferenelor sexuale brute sau secundare, a
caracteristicilor vestimentare sau simbolice, exist i alte deosebiri ntre
cele dou desene, uneori foarte clare, alteori mai subtile. Un personaj are
mini, altul nu; unul are o anumit postur, altul o postur opus;
personajul feminin nu are gt, etc. Diferenele ce pot fi constatate se
datoreaz mai puin unei. concepii asupra sexualitii, dect faptului c
suportul proieciei este ntr-un caz o figur masculin, iar n cellalt una
feminin. Se ntmpl uneori ca proiecia conflictelor i problemelor
celor mai arztoare s fie limitat la personajul de acelai sex. Astfel,
personajele feminine desenate erau singurele care difereniau un grup de
femei normale de un grup de femei obeze (Kotov i Goodman). n
virtutea aceluiai principiu, adolescenii disimuleaz mai degrab minile
personajului masculin (LecIerq). Poate c acest proces este legat de faptul
c se identific mai mult cu personajul de acelai sex. Probabil c este
dureros i mai puin admisibil s dezvluie propriile nereuite sau
propriile "greeli" n desenul acestui personaj, i atunci, mecanismul de
compensare sau de pedepsire joac un rol mai mare cnd se deseneaz
personajul de acelai sex. Cazul unei fete de 16 ani pe care am examinato i care avea o cicatrice, pare s dezvluie aceast explicaie. Ea a
desenat mai nti o fat cu conturul capului i cu pr; apoi, a lsat faa
goal i a petrecut mult timp pentru a desena corpul, i, n special, rochia
i accesorii le. Dup predarea acestui prim desen, a trecut la biat. Dar, de
aceast dat, dei a desenat hainele cu aceeai grij ca i pentm figura
precedent, nu a uitat faa.
Dup o ultim privire asupra desenului su, ea i-a amintit subit
c a uitat faa personajului feminin (pe care nu o mai avea n faa sa) i a
cerut permisiunea de a o completa. Aceast "uitare" exprim sentimentul
de desfigurare provocat de cicatricea sa i, faa fiind considerat ca
organul central al comunicrii umane, o anumit lips de ncredere n
posibilitatea de-a fi acceptat de ceilali i iubit aa cum este. Ea
investete hainele cu dorina sa de a place, ca i cum aparena sa
vestimentar ar reprezenta pentru ea ceea ce cicatricea o mpiedic s
obin prin ea nsi. O dat cu desenul biatului, problema devine mai
puin dureroas . O anumit distan afectiv i permite s contiel~tizeze
funcie

178

179

'/

prima sa proiecie i s o amendeze. Acest act de realism este un semn

favorabil n prognosticul asupra dificultilor emoionale ale acestei tinere
adolescente foarte repliate asupra ei nsi i n conflict permanent cu
familia sa datorit exigenelor sale vestimentare.
, Dat fiind c ne recunoatem mai puin n personajul de cellalt
sex, ne controlm mai puin atunci cnd l desenm . Se ntmpl s
proiectm asupra lui trsturile negative i, mai ales, pulsiunile interzise.
n chestionarul verbal, de asemenea, personajul "celuilalt sex" este cel
care devine la copii leneul sau cel ce-i atac fraii i surorile, sau nu
ascult, etc.
Este posibil ca ordinea n care sunt desenate personajele s joace
un anumit rol n repartizarea caracterelor - de exemplu, primul desenat
poate fi mai impregnat de anxietate (mai umbrit) nu din cauza relaiei
subiectului cu acest sex, ci datorit dificultilor sale de acomodare la o
situaie nou, n acest caz, examenul.
n general, repartizarea caracteristicilor ntre cele dou personaje
desenate nu este totdeauna destul de clar. n aceast privin, suntem
departe de-a obine precizri pe deplin confirmate, i nu putem dect s
cutm pentru fiecare caz logica proprie pentru distribuirea proieciilor.

180

1
DISCUT AREA REZULTATELOR

Rezultatele cercetrii pe populaia noastr arat c, pentru copil,

ca i pentru adult, regula o constituie alegerea propriului sex pentru
primul desen al persoanei. Procesul de proiecie pune n eviden
sentimentul pe care l are copilul, de-a aparine propriului sex, i aceasta
este una din condiiile fundamentale pentru dezvoltarea sa. Prin
identificarea cu propriul sex, copilul accept i i nsuete rolurile,
concepiile i scopurile - sau conduita de ansamblu a sexului su.
Diferenele biologice sunt nnscute, dar conduita specific fiecrui sex,
asociat cu aceast dihotomie biologic, este guvernat n mare msur
de condii~le de socializare proprii fiecrui sex ntr-un context cultural
dat. Bieii i fetele de aceeai vrst triesc ntr-o lume total diferit.
Atitudinile mediului fa de unul sau de cellalt sunt determinate de
anticiprile, emoiile i atitudinile pe care le evoc apropiailor lor prin
nsui faptul c sunt de un sex sau de altul. Relaiile cu prinii, i mai
ales faza oedipian, dup cum arat psihanaliza, devin determinani
majori ai formrii copilului n calitate de aparintor la o categorie
sexual. Atitudinile prinilor joac un rol capital, n msura n care
acetia din urm, n calitate de tat sau de mam, sunt susceptibili s
devin obiecte ale identificrii i ale iubirii; dar, societatea n ansamblu
exercit o presiune continu prin intermediul legilor, tabuurilor,
ritualuri lor i obinuinelor, a cror funcie este de a menine aceast
identificare i de a o face mai clar i mai tranant . Cu ct societatea
face distincii mai nete, cu att se adapteaz individul mai uor la acestea.
Tendina individului de-a proteja i de-a evalua ceea ce a dobndit ca
aparintor la o categorie sexual conduce fr gre la valorizarea n mod
deosebit a tot ceea ce a reinut personalitatea sa din aceast apartenen.
Orict de marcat ar fi deviaia conduitei sociale a unui individ n raport
cu modelele propriului sex, nu constatm dect n cazuri extrem de grave
o negare total a apartenenei la propriul grup sexual. Teoretic, se poate
ca identificarea cu cellalt sex s devin att de puternic nct s ajung.
la incapacitatea de-a desena propriul sex ca prim personaj sau chiar ca cel
de-al doilea. Personal, n-am ntlnit nici o dat acest caz, nici n
eantionul prezentat, nici n literatura aferent.

181

J
I

..

Incapacitatea de-a desena personajul de sex opus, n schimb, este

destul de frecvent. Ea este semnul unei mari anxieti, al agresivitii sau
al ambivalenei fa de acest sex. Acesta este i cazul unui biat de 6 ani
care, desennd un biat, a refuzat cu ncpnare s deseneze o fat.
Conform profesorului su, copilul era foarte ataat de mam, iar conduita
sa recent arta reacii clare de independen. Acest tip de refuz este
destul de frecvent la bieii de aceast vrst, i apare i la fete la
adolescen, marcnd astfel anxietatea i inhibiia relaiilor lor cu cellalt
sex.
Primul rezultat al investigaiilor noastre dovedete relaia ntre
desen i procesul de identificare cu propriul sex. Acest proces este
dominant la ambele sexe i la toate vrstele. Dar observm i c un
anumit numr de copii nu urmeaz aceast linie general. Ct despre
celelalte rezultate, nu le putem nelege dect lund n considerare
alternana de identificri ca un proces inerent dezvoltrii copilului.
Freud a subliniat predispoziia bisexual a fiinei umane pe care o
vedea nrdcinat n condiiile biologice ale sexualitii i dezvoltrii.
Psihanalitii americani, dimpotriv, apeleaz la condiiile socio-culturale
ale civilizaiei~ noastre pentru a explica problemele de identificare cu
propriul sex. In prezent, i mai ales dup al doilea rzboi mondial,
condiiile socio-culturale au accentuat ambiguitatea rolurilor sociale
masculine i feminine. Fa de cum era conceput anterior, statutul actual
al femeii nu s-a modificat esenial, ci este n continu schimbare.
Egalizarea drepturilor politice, libertatea de afirmare a femeii n domeniul
economic, noile posibiliti de educaie, noua poziie n familie, necesit
mari modificri psihologice corespunztoare, att din partea femeii, ct i
a brbatului. Atitudinile, sentimentele i credinele se modific mai ncet
dect schimbrile sociale. Contradiciile ntre unele i altele, i conflictele
rezultate din aceasta provoac o confuzie din partea prinilor fa de
copii i fa de climatul relaiilor lor. nvarea rolurilor sexuale, att
biologice, ct i sociale, necesit o flexibilitate mai mare ca oricd din
partea copilului. ntr-o astfel de situaie, o identificare cu rolurile mixte
devine caracteristic dezvoltrii copilului. Marile fluctuaii ale datelor
obinute ne indic la bieii mici i la adolescente tendinele spre o dubl
identificare.
AI doilea rezultat ne indic faptul c bieii mici (mai ales pn la
9 ani) deseneaz mai frecvent personajul de sex opus ca prim personaj,
dect cei mai mari. Este vorba de copii n perioada de laten i care au
depit, n mare, procesul decisiv de identificare cu printele de aCelai\
sex. Aceti copii tiu, deja, foarte bine c sunt biei, i i cunosc
propriul corp i caracterele sexuale. Ei tiu foarte bine cum trebuie s se
comporte acas i la coal ca biei, sau care trebuie s fie raporturile

182

lor, ca biei, cu celelalte persoane. Ei prefer jocurile bieilor celor ale

fetelor i i nchipuie viitorul din perspectiva tailor, i nu din cea a
mamelor. Ei sunt, de asemenea, la vrsta la care fetele sunt adesea
dispreuite i la care sunt dezinteresai de cellalt, atunci cnd acesta este
de sex feminin. Cum anume, manifestnd asemenea conduite, aleg aceti
copii s deseneze prima dat personajul feminin?
Pe baza discuiei noastre precedente, i dat fiind numrul mare de
cazuri care se abat de la norm, nu vom presupune un proces patologic, o
inversiune a conflictului oedipian, din care ar rezulta c biatul se
identific cu mama i nu cu tata. Presupunem c fenomenul provine dintro cretere a influenei materne n timpul primei copilrii, care nu anuleaz
procesul oedipian normal de identificare, ci l face mai dificil.
n Israel, ca i ntr-un mare numr de alte ri moderne
industrializate, participarea mamei la educaia copilului depete de
departe pe cea a tatlui. Ea este cea care ndeplinete, n ochii copilului,
funciile vitale pentru propria lui existen. Prestigiul su crete i mai
mult datorit obscuritii rolului tatlui. Date fiind condiiile noastre de
munc, ce mici nu au ocazia s perceap rolul tatlui n producie, cum
era cazul epocilor artizanatului. Dac tatl lucreaz departe de cas,
prezena sa acas este redus din punct de vedere temporal. Dar, nu
credem c adevrata problem se datorez doar acestor condiii. n
realitate, ea apare ntr-o familie n care relaiile ntre mam i tat s-au
modificat. n epocile trecute, absena tatlui nu avea prea mare
importan, pentru c el era autoritatea suprem i rmnea astfel, chiar
absent fiind, n virtutea relaiei sale cu mama; n zilele noastre, mama nu
mai spune c tata o s se ntoarc i o s-I pedepseasc pe copil, ci l
pedepsete ea nsi. n noile condiii, tatl trebuie s se ocupe de copilul
su n altfel dect o fcea altdat. Doar atunci cnd schimbarea de rol nu
urmeaz starea actual de lucruri, prezena tatlui acas nceteaz de-a
mai fi constructiv, iar influena sa n familie descrete. Copilul percepe
tatl ntr-un rol pasiv atunci cnd, de exemplu, tatl citete ziarul; dar
acesta i "defeminizeaz" aciunile dac plimb copilul, dac-I ajut la
pregtirea temelor, dac-I ngrijete cnd este bolnav, dac-I distreaz
cnd este plictisit, sau l pedepsete pentru greelile sale. Capacitatea
tatlui de-a rspunde nevoilor copilului nu scade dect dac el i-a
delegat majoritatea aciunilor sale mamei. Atunci, mama devine mai puin
un obiect iubit ("buna i dulcea mam" a familiei patriarhale din Europa
oriental), ct un model investit cu sentimente ambivalente. Atitudinile
mamei moderne fa de copiii si sunt i ele mai ambivalente. Mai mult,
ea nu se mai comport att fa de un fiu, ct fa de un "viitor brbat"
(conduita mamei japoneze se conform la extrem acestui prototip); ea i
va trata copiii, mai degrab, fr s in cont de sexul acestora, i v~ cere

183

aproape aceeai ascultare i acelai respect al ordinii i cureniei

biatului ca i fetei. Se ntmpl, deci, s devin dificil pentru biat s se
detaeze de mama atotputernic, n timp ce fata, indentificndu-se cu
mama, i sporete sentimentele de ncredere i de mplinire. Trebuie ca
biatul s introiecteze preceptele mamei fr a se identifica, totui, cu
aceasta. EI se va strdui s-i semene i, n acelai timp, s difere de ea, el
fiind biat ca i tatl. Dificultile biah!lui sporesc prin faptul c
societatea llLJ-i furnizeaz nici o alt figur masculin similar tatlui n
condiiile familiei nucleare caracteristice din prezent. Dac mama
muncete, substitutele sale vor fi femei . Educatoarele sunt femei i, chiar
de-a lungul colii primare, femeia-nvatoare este cea care reprezint
puterea i ordinea, i care ajut la dezvoltarea eului su. Nu e de mirare,
deci, dac n momentul ruperii legturilor infantile de dependen fa de
mam, bieii se afl n ncurctur i nu se pot sprijini dect pe o figur
feminin pentru a-i atinge scopurile, ntruct nu ntlnesc n tat un
sprijin suficient. Dac legtura cu mama este prea puternic i
autodeterminarea biahIlui este ameninat, lupta contra ascultrii i
contra celorlalte valori considerate "feminine" va exprima tentativele
infantile de-a se dovedi c este "el nsui" i nu o "dublur a mamei"J6. n
lipsa a ceva mai bun, aceste tentative sunt reacii sntoase i reparabile;
ele mpiedic apariia complicaiilor mai grave. Acest proces se exprim,
de altfel, n desenul familiei la bieii de 7-9 ani; ei omit mama mai des
dect fetele, sau o reprezint fr brae, i se plaseaz ei nii n centrul
grupului familial (Reznikoff). Printr-un proces similar, bieii mamelor
hiperprotectoare refuz s deseneze (Rahier).
Alegerea biatului de-a desena mai nti personajul feminin
reflect astfel importana crescut a mamei n educaia sa. Procednd
astfel, el nu vrea s spun "Sunt o fat", ci "Iat c sunt cuminte, ordonat,
disciplinat, aa cum vrea mama mea". Alte aspecte ale desenului, diferite
de sexul primului personaj, permit confirmarea poziiei privilegiate a
femeii pentru copiii din perioada de laten. Aceti copii, att de prini de
realism i de exactitate, deseneaz personajul feminin mai mare dect cel
masculin. Tendina este majoritar i mai pronunat la fete, care sunt,
astfel, att de ncntate i de mndre de feminitatea lor. Ct privete
bieii, aproape la fel de muli deseneaz personajul feminin sau pe cel
masculin mai nalt (Weider i NoIler). Autoritatea mai mare a figurii
feminine se mai exprim i prin postura sa mai ferm, trsturile mai
finisate i, adesea, prin indicii unei ruti atribuite agentului restricii lor
i constrngerilor.

16

Trei sferturi din copiii care frecventeaz n prezent centrele psiho-pedagogice sunt

biei.

184

--------,

Dar, o.bservm i un alt factor 'care ghideaz aceast alegere la

bieii de vrste mici, i anume, natura grupului covrstnicilor. n acest
tip de grup, mai ales la coal, dar i acas, fata este considerat ca
individul cel mai bine adaptat. Ea se descurc mai bine dect biatul; la
acelai nivel de inteligen, fetele obin rezultate mai bune la diferitele
probe de performan colar, i profesorii prefer asiduitatea acestora. Pe
ntreaga perioad a latenei, modelele de "elevi buni" i de "copii
cumini" sunt fetele. Aceste lucruri sunt recunoscute nu numai de ctre
aduli , ci i de copiii din ambele sexe. Trsturi precum ascultarea sau
cuminenia, care sunt asociate cu poziia fetelor n grupul lor colar, sunt
evaluate pozitiv de ctre toi copiii, care dezaprob, n schimb, trsturile
asociate atitudinilor rzboinice ale bieilor (Fuddenham). ntr-un anumit
sens, idealul eului la aceast vrst este ncarnat de femei, atins de fete i
acceptat de toi. Invers, inadaptarea relativ a bieilor ntre 5 i 9 ani, sau
chiar pn la 12 ani, este destul de rspndit. Melanie Klein vede destule
dificulti n sentimentul de culpabilitate fa de profesor, identificat cu
tatl, i care se poate rzbuna, n imaginaia copilului, cnd acesta din
urm se strduiete s nvee bine, s fie ca i el - profesorul, tatl - i s
i ia locul lng mam. Credem c acest caz este mai degrab rar, iar
problema bieilor care reuesc la coal mai puin dect ar putea, chiar
dac profesorii sunt femei, aa cum se ntmpl de obicei, i are rdcina
n modificrile structurii familiale i n noua repartizare a rolurilor
sociale. n msura n care mama reprezint din ce n ce mai mult i
exclusiv, idealurile copilului n acest stadiu, biatul va avea din ce n ce
mai puine inhibiii n a nva la coal. Cu ct rolul educativ al tatlui va
fi mai activ, cu att copilul i va putea nsui exigenele i utiliza energia
n scopuri constructive. Spre deosebire de Ostrovsky, nu credem c, fr
a modifica efectele noilor relaii asupra structurii familiale actuale, am
putea remedia prezena insuficient a tatlui prin introducerea cadrelor
didactice masculine n grdini i n coala primar. Aceleai fore care
se opun unei schimbri de atitudine a tatlui n snul familiei, vor
mpiedica acceptarea unei asemenea profesii. Nu din ntmplare aceast
meserie a devenit specific feminin. Imediat ce o femeie ptrunde ntr-un
domeniu profesional, acesta este devalorizat de ctre societate (sau mai
precis de tendinele patriarh ale ale acesteia) i prsit de brbai.
n starea actual de lucruri, reuita relativ a fetei poate fi ntrit
de dorina biatului de a fi ca ea. Dac diferena n adaptare dintre biei
i fete este aceasta i situaia primilor este agravat, n-ar fi de preferat o
educaie separat uneia mixte? Nu credem c materialul de care dispunem
ne permite o incursiune n acest domeniu; dar, punem ntrebarea mai
puin pentru a gsi un rspuns, ct pentru a nu da rezultatelor noastre o
interpretare eronat.

185

J
J

,
J

J
.J

mai puin n caracterul

mixt al nvmntului, ct n climatul familial general i al societii.
Modificarea acestui climat necesit ca brbaii i femeile s fie capabili s
accepte alte roluri dect cele tradiionale. Or, nvmntul mixt rspunde
acestei nevoi. Aceasta este forma de educaie care corespunde unei
societi n care brbaii i femeile se ntlnesc nu numai n rolurile
paternale i maternale, ci i n multiplele i variatele roluri pe care le
presupune munca n comun i o raportare reciproc. Dezvoltarea
armonioas a personalitii n societatea modern presupune o
identificare total a propriului sex, dar i o relaie corespunztoare cu
cellalt n calitate de individ sexuat, membru al societii. Aceast
modificare de ansamblu a relaiilor va face posibil, de altfel, o adaptare
mai reuit la rolurile familiale cerute de condiiile vieii moderne.
Ne putem nfia dificultile vieii unui biat i din alt punct de
vedere. Dac, pe de o parte, ele provin din atitudinile sale fa de coal,
pe de alta, ele sunt ancorate n exigenele colii. Regimul colar
promoveaz prea mult, pentru aceast vrst, supunerea, ordinea,
memorizarea i dependena. Aceasta nu ajut biatul s-i utilizeze forele
libere cum ar fi spiritul de investigaie, i punerea n valoare a propriei
persoane prin activitile proprii. Dar, aceasta ntrete dilema care i se
nfieaz astfel: s rmn la un model feminin sau s-I refuze i s-i
ntreasc identificarea masculin. n aceeai msur, normele educative
la aceast vrst, att la coal ct i acas, nu avantajeaz nici fata.
Reuita sa prea bun n timpul perioadei de laten nu constituie un atu
pentru dezvoltare. Dimpotriv, ea confirm acest lucru n mecanismele de
aprare i control. Fata nva s gseasc satisfacie n supunere i
conformism, i s-i pun la ncercare propria persoan n acceptarea
celuilalt, dar, mai trziu, aceasta va face dificil maturizarea sa. S privim
lucrurile mai de aproape.
Conduita de supunere i conformism constitUIe InSal
fundamentul adaptrii fetei ntre 6 i 12 ani. De-a lungul acestor ani, ea se
bucur de un echilibru armonios pentru c se pare c ea reprezint
modelul pentru copilul din perioada de laten, distanat de problemele
sexuale, i care se dezvolt consolidndu-i eul i principiul realitii. Dealungul acestor ani, ea prefer de departe alegerea personajului feminin
(rezultatele III i VI, p. 167). Ea se complace pe deplin n personajul su
feminin, se accept, este mndr s se identifice cu mama, utilizeaz mai
bine aceti . ani dect o face biatul. Ea l depete n maturitate.
Constrngerile impuse de educatie devin ale ei personale, i nu motive de
resentiment ca la biat. n ~cest fel obine dragostea i sprijinul
anturajului adult. Dar, identificarea cu propriul sex i valorizarea pozitiv
a acestuia slbete n perioada adolescenei (rezultatul III, p. 167).
Problema

r
{

186

biatului const, fr ndoial,

ncepnd de la 13 ani, frecvena alegerii unui prim personaj feminin

descrete, n timp ce bieii ncep s devin din ce n ce mai hotri i
mai constani n alegerea propriului lor sex pentru primul personaj. Cum
ar putea fi explicat acest lucru dac nu prin faptul c adolescena se
deschide spre o lume care rmne n mod esenial patriarhal? Accesul la
vrsta adult prezint mai multe avantaje pentru biat dect pentru fat.
Pentru aceasta din urm, desenarea personajului masculin n mod
primordial, reprezint recunoaterea avantaj ului care este de-a fi brbat
ntr-o societate care poart amprenta valorilor masculine. Urmeaz o
devalorizare de sine i o criz de identitate mai grav dect cea a
tnrului biat, n msura n care distana ntre imaginea matern care
trebuie abandonat i idealurile societii este foarte mare.
Societatea accept din ce n ce mai mult asemnarea copiilor de
ambele sexe cu tatl. Este mai puin ruinos pentru o fat s fie un "biat
ratat", dect pentru un biat s fie o "feti". Societatea exercit presiuni
din ce n ce mai mari asupra biatului pentru a-l mpiedica s se comporte
ca o fat (ceea ce nu mpiedic s fie meninut n cercul conflictual: "s
fie ca mama, dar s rmn biat"), dect asupra fetei adolescente.
Masculinizarea acesteia din urm este, de altfel, veche, din punct de
vedere al istoriei, i legat de primele nevoi ca societatea s valorizeze
femeile ca indivizi; ea a precedat presiunea la care este supus biatul n
prezent.
Majoritatea celor ce au cutat s neleag psihologia femeilor au
descris fenomenul. H61tme Deutsch scrie pe ace st tem: "Cred c este un
fenomen general i normal ca fetele la pubertate s traverseze o perioad
activ i bieeasc. Din aceasta i obin cele mai bune energii de
sublimare i de formare a personalitii, i cred c am dreptate dac mi
permit s introdllc o variaiune n propoziia lui R. Wagner: O fat care
nu are ceva bieesc n tineree, se va transforma ntr-o vac domestic n
anii care vor urma" (Deutsch, p. 34).
Adolescenta trebuie s intre ntr-o lume n care se recompenseaz
activitatea, spiritul de iniiativ i de independen. ntr-un anumit sens,
aceasta devalorizeaz conduita anterioar. Pentru biat, acceptarea noilor
norme inplic o cretere a identificrii masculine; pentru fat, implic o
ambiguitate: s caute salvarea feminitii i s se adapteze ca individ. Ea
trebuie s accepte i s joace concomitent mai multe roluri aprobate de
societate, care nu ofer simultan i condiiile psihosociale care permit
asumarea acestora fr un dezechilibru. A deveni soia unui brbat i a
lucra, a fi mam i a avea o carier profesional, sunt perspective care se
nfieaz adolescentei dac valorile sale i atitudinile anterioare se
schimb.

187

Creterea frecvenei alegerii figurii masculine !n desen (rezultatul

V, p. 167) poate fi sprijinit de grupul de covrstnici. In timpul perioadei
de laten, valorile acceptate de copii sunt ntruchipate de ctre fat. La
pubertate, ele aparin biatului. Fata i pierde atunci poziia sa n grupul
de covrstnici, i biatul i-o consolideaz pe a lui. Bieii sunt mai bine
dotai pentru a face fa problemelor vrstei lor. Fenomenul este legat mai
ales de nevoile adolesceni lor de-a desface legturile infantile i de a-i
forma noi identificri generatoare de noi valori. Alegerea este fcut mai
ales ca reacie la figura matern. Nevoile sexuale cer s fie acceptate i
integrate. Aceast acceptare i aceast integrare nu sunt posibile dect
prin ruperea legturilor cu mama, conceput ca agent principal al
restriciei activitilor sexuale n timpul primei copilrii. Ataamentul
excesiv al fetei fa de mam n timpul adolescenei poate avea o
influen nefast asupra dezvoltrii, i poate fi nsoit de o reprimare
profund a vieii sexuale. Copiii de ambele sexe se ndeprteaz acum de
mam pentru c au nevoie s fie independeni i s depeasc conflictele
infantile (rezultatul V, p. 167). Dar biatul este mai bine pregtit s fac
fa noilor schimbri. EI i accept sexualitatea cu mai puin anxietate i
i gsete mai uor calea de sublimare dect pe cea de refulare. Reacia
la propriile probleme i la relaiile cu ceilali se sprijin pe o atitudine
ndrznea de manipulare a mediului, sau pe opoziia fa de acesta. La
fat, conformismul sau acceptarea restricii lor parentale sunt tot attea
bariere care ntresc inhibiia, pasivitatea i, uneori, regresia ctre forme
primitive de dependen. Conflictele biatului au loc ntre acesta i
mediu, iar formele de adaptare aloplastic (extrema fiind delincvena) i
sunt caracteristice. La fat, dimpotriv, reaciile sunt n mod esenial
autoplastice, i, n cazuri extreme, apar afeciuni precum melancolia,
frigiditatea sau bolile psihosomatice. Dac ea alege figura masculin ca
prim persoan desenat, este, poate, pentru a exprima afirmarea de sine,
libertatea i pulsiunile de realizare. Dar, aceast exprimare nu este
singur; ea este nsoit n desen de o anxietate superioar celei a
biatului, i mai puin organizat; personajul feminin este devalorizat,
uneori dezumanizat, sau, dimpotriv, biatul ia forme foarte feminine.

IMPORTANTA FACTORILOR SOCIO-CULTURALI

N ALEGEREA PRIMULUI SEX DESENAT

Am explicat alegerea primului personaj desenat prin relaiile

copilului cu prinii si i prin climatul general al relaiilor interpersonale
ale societii. Am utilizat noiuni precum "regim patriarhal", "dependen
fa de mam", "grup de covrstnici". Dac utilizarea acestora este
fondat, putem presupune obinerea altor rezultate atunci cnd se schimb
mediul cultural, iar dac relaiile din interiorul societii sunt similare,
vom ntlni rezultate similare.

-,

REZULTATELE NOASTRE I REZULTATELE OBINUTE NTRUN MEDIUL TRADIIONAL

Pentru nceput, vom compara rezultatele noastre cu cele care au
fost obinute n cadrul unei populaii omogene foarte deosebite de copii
israelieni. n ultimul caz, testul a fost administrat fetelor cu vrste
cuprinse ntre 9 i 17 ani 17 Aceti copii provin din familii foarte
tradiionale i foarte religioase, n care ambiana contrasteaz foarte
puternic cu cea care este obinuit pentru copiii israelieni. Aceste familii
sunt patriarhale la modul fanatic . Fetele lor frecventeaz coli speciale i
sunt separate de biei i de "ceilali" copii israelieni. Aici, curentele
noilor idei sau de educaie sunt detestate. Fetele sunt obinuite cu o
decen extrem: cmi cu mneci lungi, pantaloni lungi, chiar n
mijlocul verii, femeile mritate i acoper capul.
Am adunat 240 de desene de la fetele din acest mediu i am
cercetat ce anume caracterizeaz alegerea primului personaj desenat
(Tabelul III).

Condiiile materiale ne-au mpiedicat s aplicm testul i la bieii din acelai mediu i
la fetele mai mici.

17

188

189

13
21
42
30
30
30
29
32
10
240

Presupunem c la aceast vrst, situaia pentru ele este mai puin

confuz dect pentru cele care triesc ntr-un mediu modern. Ele accept
mai ferm i mai complet rolul feminin dect le este atribuit de ctre
societate. Ele sunt, deci, mai puin orientate spre roluri sociale masculine
i au de acceptat un conflict mai mic dect cel care le este rezervat
(aceasta nu nseamn c acest conflict va fi mai mic la nivelul relaiilor
obiectale - de iubire - cu cellalt sex; dimpotriv, dat fiind c ele resping
mai frecvent cellalt sex).
Explicaia cultural pe . care o invocm este confirmat de
similitudinea rezultatelor gsite n mediul tradiionalist cu cele ale
refugiai lor srbi care au trit n familii cu o puternic structur
patriarhal. Bieii srbi manifest o preferin pentru personajul
masculin, la fel ca i fetele mai mici de 10 ani. Numai ncepnd de la Il
sau 12 ani, fetele srbe deseneaz primordial personaje feminine (Granick
i Smith).

109
131

REZUL TA TELE NOASTRE I REZULTA TELE OBINUTE N

STATELE UNITE

TABELUL III
Distribuia

desenelor dup sexul primului personaj desenat

Fete ntre 9 i 17 ani - Mediu tradiional

Vrsta copilului

Feminin

9
10
11
12
13
14
15
16
17

Total

10
13
25
21
25
27
23
26
7
180

9-12
13-17

72
108

PRIMUL SEX DESENAT

Masculin
6
5
17
9
5
3
6
6
3
60

Pe grupe de

r
\

vrst

37
23

Total

vrst

Exist prea puine cazuri pentru a putea lua n considerare fiecare

separat. De aceea, am divizat aleator subiecii n dou. Constatm

c:

Fetele ntre 9 i 12 ani deseneaz mai puin frecvent un personaj

de sex propriu, dect fetele de 13-17 ani (p<.OI).
Evoluia constatat aici este opus fa de cea observat la fetele
din coala public mixt (rezultatul 111, p . 167). Frecvena figurii
masculine la fetele mai tinere este foarte crescut. De la 9 la 12 ani, doar
66% deseneaz mai nti un personaj feminin. Proporia nu este niciodat
att de sczut la fetele din coala mixt, chiar n epoca devalorizrii
sexului feminin. Comparaia cu subiecii de aceeai vrst din primul
eantion vorbete de la sine. n mediul tradiional, 72 din 109 fete de 9-12
ani deseneaz mai nti un personaj feminin, fa de 234 din 267 fete din
coala mixt (p <0.1).
n opinia noastr, devalorizarea propriului sex de ctre fete se
datoreaz n acest caz particularitilor structurii familiale, preponderenei
extreme i omnipotenei tatlui i prestigiului acordat rolului su n
familie, fa de rolul inferior al femeii-mam. Exist aici un proces destul
de apropiat de cel semnalat la biatul mic din cellalt eantion, ns cu
mult mai accentuat.
Fetele crescute dup principii religioase, spre auulescen se vor
detaa de figura patern i - i vor accepta i valoriza rolurile feminine.

191

190

n mod contrar, toate datele provenind din societi mai moderne

(cum ar fi Statele Unite) dovedesc tendine comparabile cu cele
nregistrate n primul nostru eantion de copii israelieni. Despre acestea
vom vorbi n continuare.
Cercetarea cea mai vast este cea fcut de Jolles, care
examineaz 8500 de copii ntre 5 i 12 ani, i analizeaz 2598 de desene,
eantion reprezentativ pentru ntreaga populaie a desenelor. Ca i n
eantionul nostru, copiii au o tendin de a desena mai nti personajul de
acelai sex. Bieii de 6-8 ani deseneaz mai puin frecvent primul acest
personaj dect o fac bieii mai mari. Pentru fete, procentajul alegerii
personajului de acelai sex rmne constant n timpul perioadei de
laten, ca i n populaia noastr, dar ncepe s descreasc dup vrsta de
Il ani.
Aceleai tendine se regsesc i la Weider A. i Noller P.
Examinarea desenelor a 438 de copii de ambele sexe relev c ntre 8 i
10 ani, desenarea primordial a personajului de acelai sex este mai
frecvent la fete (94%), dect la biei (70%). O alt cercetare a acelorai
autori pe desenele a 153 de copii de aceeeai vrst ofer proporii
comparabile: 97% pentru fete i 74% pentru biei. Tolor, cu 136 de copii
de zece ani, arat c 91 % dintre fete deseneaz primordial un personaj de
acelai sex, fa de 82% dintre biei. Curba proporiilor desenrii
personajului de acelai sex crete pentru biei ncepnd de la vrsta de 8

- --

--- - --

ani, iar pentru fete, ea este descresctoare ncepnd cu adolescena. Butler

i Marcuse aduc o confirmare pe baza rezultatelor a 1544 de copii din
colile din Washington.
Tendinele manifestate de copiii americani i de cei israelieni
sunt,'deci, foarte asemntoare. Diferena ntre datele americane i cele
israeliene se refer la vrsta la care se modific aceste curbe. Dac vom
compara rezultatele primei noastre populaii cu cele prezentate de Jolles,
autorul studiului american cel mai reprezentativ, vedem c accentuarea
preferinei pentru personajul propriului sex ncepe mai devreme la bieii
americani (8 ani), dect pentru bieii israelieni (9-10 ani). n plus, i
proporia alegerilor celuilalt sex este mai sczut la bieii americani
dect la cei israelieni. Presupunem c schimbrile din relaiile familiale
sunt mai accentuate n societatea israelian dect n societatea Statelor
Unite. Societatea israelian este fa de cea american, cum este aceasta
din urm fa de o societate european mai tradiionalist. Israel este o
ar de pionieri n care efortul comun cerut persoanelor de ambele sexe
pentru edificarea i punerea n valoare a rii a Tacut aproape inevitabil,
dac nu i mai uoar, depirea atitudinilor preconcepute i a relaiilor
tradiionale.

Nu vrem s spunem c n Israel noua situaie a femeii este

totdeauna de o schimbare corespunztoare a rolurilor respective
ale tatlui i ale mamei n familie i n educaia copiilor, ci doar c
aceast schimbare este mai mare dect n alt parte, i c solicit un efort
special de adaptare din partea celor dou sexe.
Al doilea factor pe care-l evocm pentru explicarea acestei
diferene ntre copiii israelieni i cei americani, ar fi ncetineala relativ a
dezvoltrii copiilor israelieni. Acetia se emancipeaz de sub tutela
mamei cu aproape doi ani ntrziere fa de tinerii din Statele Unite. La
fel, dup datele lui Jolles, tinerii americani aleg mai puin personajul
feminin ncepnd de la 11 ani, ceea ce copiii israelieni nu ncep s-o fac
dect spre 13 ani. Aceasta ni se pare a corespunde locului diferit ocupat
de tineri n cele dou societi. n Israel, se accept mai mult copilul ca i
copil, iar dorina de-a fi adult este mai mic la acesta din urm. Micrile
tineretului i viaa social intens pe care o triesc nu incit tinerii
israelieni s se grbeasc spre lumea adult, ci sunt mulumii de
existena lor i de lumea aparte care le-a fost pregtit. Adulii confer o
valoare mai mare copilriei, aa cum tie s-o fac doar o naiune care a
rupt-o cu trecutul i mizeaz pe viitor. Acest fapt se traduce printr-un
spirit mai nelegtor fa de nevoile infantile. Copiii nu sunt certai cnd
i sug degetul, hainele lor sunt funcionale i nu sunt copiate dup cele
adulte, drepturile lor sunt mai respectate. Este posibil, atunci, ca
dezvoltarea lor s fie ncetinit.

nsoit

192

Proportia fetelor care deseneaz mai nti personajul masculin

mai trziu n Israel dect n Statele Unite, i este vorba de o
cretere mai redus. ntruct datele lui lolles nu se refer dect la o grup
de vrst de dup 12 ani, vom examina datele lui Butler. De la 13 la 17
ani, 77,6% dintre israeliencele din mediul modern, 65,9% dintre
americance i 82% dintre israeliencele din mediu tradiionalist deseneaz
primordial un personaj feminin. Ultimele acept mai mult rolul social
feminin, rolurile de soie i de mam fiind pentru ele singurele
posibiliti, i gsesc mai puin atracie fa de lumea rolurilor
exterioare. Americancele au o relativ tendin de-a visa la valorile
"masculine" aa cum sunt ele reflectate n atitudinile, moravurile i n
instituiile americane, i o vie dorin de a i le nsui. n ce privete
israeliencele din colile publice, ele deseneaz mai rar personajul
masculin ca prim alegere, fa de americance, dat fiind c au mai multe
posibiliti de-a participa la activitile sociale i profesionale n calitate
de femei. De exemplu, rolurile soldatului i ofierului din armata activ
nu sunt roluri exclusiv masculine, ' ntruct serviciul militar este
obligatoriu pentru cele dou sexe n Israel. Este motivul pentru care, chiar
ntre 13 i 17 ani, cnd preferina pentru personajul masculin este la
maximul su la biei, i preferina pentru personajul feminin la minimum
pentru fete, nu exist diferene semnificative ntre biei i fete n privina
identificrii cu propriul sex (rezultatul VII, p. 167).
Am putut arta, deci, importana grupului socio-cultural n
alegerea primului desen. Acesta va fi legat de ambivalena i dificultile
create de un mediu patriarhal, pentru fete, pentru bieii mici, la fel ca i
pentru adolescente, de ctre o civilaie n care emanciparea femeilor i
condiiile existenei
moderne pun problema schimbrii rolurilor
masculine i feminine, i stabilesc noi relaii n familie i n societate n
general. n msura n care psihologia este o ncercare omeneasc de a
contientiza condiiile sale de existen, putem crede c aportul
psihologilor europeni, precum Freud sau Abraham, la studiul conflictelor
feminine de identificare cu propriul sex i de atitudine fa de cellalt, nu
este ntmpltor. n cadrul civilaiei europene cu o veche tradiie
patriarhal, fetele resimt invidia penisului cu cohorta sa de tulburri, i se
constituie un complex al Electrei mult timp nerezolvat. Dimpotriv, n
America, acolo unde poziia femeii s-a modificat mai mult, psihologii au
devenit sensibili la realitatea cultural a problemelor personale. Ca, de
exemplu, Margaret Mead, care analizeaz condiiile diferite de dezvoltare
sexual n societatea american, comparate cu cele din societile.
primitive. n acest cadru observm dificultile biatului : " ... prima
experien de sinea biatului este una n care el este obligat n relaia cu
crete

193

mama, s se conceap pe sine ca cellalt, ca o creatur diferit de mam"

(Mead, p. 158).
Femeia este perceput ca o "sor mai mare" care este un model
reuit, i pe care biatul trebuie s-o depeasc dac vrea s-i merite
prestigiul de brbat. Brbaii vd n mamele sau n soiile lor persoane
care trebuie s-i asigure c sunt buni. Vocea contiinei devine mai
degrab o voce feminin. Remarcm, n fine, c devine posibil s fie
invidiat nu numai constituia brbatului, dar i cea a femeilor, care pot
aduce pe lume copii. Se subliniaz invidia biatului fa de darul mamei
capabil s ngrijeasc i s hrneasc, iar pe de alt parte, certitudinea
mbogitoare pentru feti, care prin faptul de-a fi fat i identificat cu
mama, va avea aceeai capacitate (Margaret Mead, KarenHorney). itot
psihologii americani au pus n eviden dificultatea cu care tatl actual
rspunde la nevoile copiilor n condiiile de existen date (Seward G.,
Rabban M., Ostrovsky E.).
n prezent, micarea este generalizat, redistribuirea rolurilor
masculine i feminine codificate i cristalizate de atta timp, crend o
confuzie care n-a existat nainte. Desenele copiilor reflect eforturile I~
de adaptare la aceast situaie att de plin de contradicii i de
inconsistene pentru ambele sexe. Devine din ce n ce mai dificil s
integrm pe deplin rolurile propriului sex i s ntreinem o relaie
corespunztoare cu sexul opus. Constatm c dificultile sunt sporite n
special pentru biei la nceputul perioadei de laten, i pentru
adolescente l8 . Atunci cnd putem lua n considerare inconstana alegerii
primului personaj desenat n comparaiile dintre testare i retestare,
credem c putem observa mai muli copii n conflict n aceste dou
perioade, i fenomenul descris aici va fi consolidat.

CONCLUZII
Ne permitem s concluzionm c datele pe care le-am analizat
sunt indicele unei oscilaii a alegerii ntre figura masculin i cea
feminin, exprimnd conflictul copiilor, dar i pregtirea lor pentru
contradiciile societii. Din ele reiese c copiii, n calitate de fiin
sexuat i ca membru al societii, nva s fie n contact cu diferite
roluri, "masculine" sau "feminine", pe care trebuie s le ndeplineasc, n

timp ce n societatea de care aparin, determinarea acestor roluri nu mai

este clar i delimitat, ci se caut un nou echilibru, cel vechi fiind rupt
de condiiile moderne i de modificarea poziiei femeii.
Putem evalua datele cercetrii noastre din mai multe puncte de
vedere.
1. Ele furnizeaz normele necesare psihologului care va
examina copiii.
2. Comparaia ntre copiii provenind din medii diferite scoate
n eviden importana factorilor socio-culturali n evoluia
alegerii sexului pentru primul personaj desenat, la diverse
vrste i pentru ambele sexe.
3. Am enunat cteva ipoteze asupra condiiilor specifice de
dezvoltare a copiilor, care explic rezultatele acestora la
testul desenului persoanei. Ateptm ca acestea s fie
confirmate, dar ntrevedem nc de pe acum posibilitatea dea utiliza testul ntr-o cercetare psihogenetic.
4. Sperm ca studiul nostru s fie util psihologului clinician
care va utiliza testul n orice ar, n sensul de a-l incita la
cercetarea i sesizarea contextului examinat. Atitudinea sa
nu poate fi util dect dac va concepe fr prejudeci
masculinitatea i feminitatea i le va reconsidera n condiiile
de viat
, ale unei societti
, a contradictiilor
,
. la care trebuie s
se acomodeze copilul, dar pe care trebuie, de asemenea, i s
le depeasc.
5. Am interpretat alegerea sexului primului personaj desenat n
funcie de vrst, sex i mediu social. Reamintim c am
tratat arbitrar o singur perspectiv, care nu-i dobndete
deplina sa semnificaie dect n contexul general furnizat de
desenul persoanei. Tabloul acestui context ne va indica
gravitatea alegerii personajului de cellalt sex, pentru unul
sau altul dintre copii, i va permite stabilirea posibilitii
unui ajutor eficient.

18 O perioad foarte important n dezvoltarea copiilor, cea ntre 3 i 6 ani, a fost lsat de
o parte aici datorit insuficienei mij loacelor noastre de administrare a testului, aa cum
am explicat. Aceasta este perioada n care au loc identificrile decisive pentru copil, i
credem c studiul desenului la aceast vrst va permite completarea tabloului
schimbrilor n alegerea primului personaj desenat n cursul dezvoltrii.

194

195

I1
j
B. AMPLASAREA DESENELOR N TESTUL
MA CHOVER

INTRODUCERE
Specificul gestului grafic este de a se imprima, de a-i lsa urma
ntr-un spaiu dat, organizndu-l ntr-o micare care-i este specific. n
cazul desenului totul se petrece ca i cum foaia de hrtie reprezint
mediul n care se amplaseaz pe sine nsui cel ce deseneaz.
Pornind de la aceast activitate motrice prin care se
materializeaz personalitatea subiectului att n dimensiunile sale
proiective ct i expresive, putem considera amplasarea desenului n
cadrul foii ca un aspect structural de baz al testului Machover. Maniera
n care este decupat n acest fel spaiul grafic este deosebit de bogat n
semnificaii, ntruct este n acelai timp o funcie a gestului grafic,
precum i una a proieciei imaginii corpului.
Importana corpului ca centru de elaborare a referinelor spaiale
fundamentale este pe deplin recunoscut. Construirea spaiului are loc
pleclyde la senzaiile kinestezice i vizuale, de la impresiile
propnoceptive i tactile, de la tonusul muscular, etc. Ea rmne invariabil
tributar unei relaii afective de baz a "poziiei" pe care individul o
ocup n cadrul lumii. Astfel, studiul acestei dimensiuni a desenului este
posibil plecnd de la o interpretare a valorii simbolice a spaiului.
n conformitate cu aceast interpretare, o amplasare la dreapta pe
axa orizontal dovedete o personalitate orientat spre ceilali, n timp ce
amplasarea la stnga indic o personalitate orientat spre ea nsi
(Machover, 1949, p. 89). Buck (1948) interpreteaz amplasarea n dreapta
ca semn caracteristic al stabilitii: controlul instinctelor, preferina
satisfacerii intelectuale mai degrab dect emoionale; dreapta nseamn
i "spre viitor", stnga - "spre trecut". Este dimensiunea temporal care
se instaleaz astfel n dimensiunea spaial.
Constatrile empirice referitoare la deplasarea poziiei desenului
odat cu vrsta nu sunt consecvente. Weider i Noller (1950) au constatat
c ntre 8 i 10 ani exist o deplasare a desenului spre dreapta. 61 % dintre
copiii n vrst de 8 ani i plaseaz desenul la stnga, fa de 41 % dintre

197

copiii de 10 ani. Aceast diferen este semnificativ (a = .05). n

schimb, pe un eantion de copii cu vrste ntre 5 i 12 ani, Jolles i Beck
(1953) raporteaz o corelaie pozitiv ntre avansarea n vrst i tendina
spre stnga.

f
r

r
I

Amplasarea desenului pe axa vertical se interpreteaz

(Machover, 1948, p. 89) ca exprimnd poziia individului ntr-o
dimensiune ipotetic de optimism fa de depresie. Aceast interpretare,
care vede n amplasarea desenului n partea superioar a foii o dovad de
optimism, coroboreaz cu interpretarea lui Buck (1948), care o consider
ca dovada unei personaliti aspirnd la realizri i obinnd satisfacie
preponderent imaginativ, i mai puin din realitate. Dup Buck, un desen
plasat n josul paginii dovedete o abordare concret sau o lips de
siguran susceptibil a merge pn la depresie. Ca i pentru Machover,
aceast interpretarereamintete semnificaia folcloric a "pmntesc"
ului, identificat cu pmntul, cu fora, cu realitatea, n timp ce "aerian"-ul
simbolizeaz imaginarul, aspiraia, sentimentul euforic. ~
Din punct de vedere al dezvoltrii, ipoteza decurghd din aceste
interpretri este cea a unei ridicri a amplasamentului desenului o dat cu
vrsta, de la nivelul gndirii concrete (Piaget), la nivelul unei gndiri mai
abstracte, n stadiul operaiilor formale.
Ne-am ntrebat, de asemenea, despre influena obiceiurilor de
lectur i a celor grafice, asupra alegerii locului amplasrii desenului.
Studiile lui Dennis (1958, 1960) au pus n eviden aceste aspecte.
Practic, copiii americani cu vrste cuprinse ntre 5 i 10 ani, scriind de la
dreapta la stnga, au tendina de-a desena pe partea stng a foii. de hrtie
(75%), n timp ce copiii arabi de aceleai vrste, sc'riind de la dreapta la
stnga, au tendina de a-i plasa desenul la dreapta (62%).
Scopul acestei cercetri este de-a studia influena vrstei i a
sexului subiectului asupra amplasrii desenelor, i de-a s.tabili dac este
posibil s decelm la copiii israelieni influena lecturii i scrierii de la
dreapta la stnga, n funcie de locul pe care-I aleg pentru personajele
desenate.
METODA UTILIZAT

Populaia i condiiile examinrii

Testul a fost administrat unei populaii colare de copii cu vrste

cuprinse ntre 5 i 16 ani. colarii aparin unor coli diferite, alese pentru
a reprezenta corespunztor diferitele medii socio-economice ale
populaiei generale. Testul a fost administrat n grup n clas, n prezena
unui profesor. Testul a fost realizat dup consemnele obinuite. S-a
explicat n plus, n termeni adaptai vrstei copiilor vizai, c desenele nu

198

vor fi utilizate dect pentru cercetare,

influen cu/asupra vieii lor colare.

nu vor avea nici o

legtur

sau

Modul de msurare
Amplasarea pe orizontal a fost stabilit dup treimea n care se
afla desenul: dreapta, mijloc sau stnga; iar amplasarea n nlime,
conform axei mediane. Dac 2/3 din desen se afl deasupra sau dedesubt
de axa median, amplasarea este considerat ca fiind sus sau jos. Cnd
mai puin de 2/3 din desen se ntinde de o parte sau de alta a axei
mediane, amplasarea sa pe nlime este considerat ca fiind median.
REZULTATE
Amplasarea orizontal
Tabelul IV, ca i graficul 1 prezint repartizarea subiecilor
examinai dup sex i vrst, din punctul de vedere al amplasrii
desenului pe axa orizontal. Au fost analizate 2540 de desene. Cu cteva
excepii, au fost fcute cte dou desene de ctre fiecare copil.
Pentru toate clasele de vrst i pentru cele dou sexe, fenomenul
cel mai remarcabil este marea concentrare de desene la mijlocul paginii
(niciodat mai puine de 50%). Tendina deplasrii desenului o dat cu
vrsta variaz n funcie de sex. Totui, (a se vedea Tabelul V),
diferenele ntre cele trei grupe de vrst sunt semnificative din punct de
vedere statistic.
TABELUL IV
Repartizarea amplasrii desenelor pe axa orizontal
subiectului (%)
D

28
16
23
17
17
24
17
15
24
26
11
11

60
69
65
69
65
66
72

60
52
54
54
60

D = Dreapta

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

sexul

Biei

Fete
S
Total

12
15
12
14
9
10
11
25
24
20
35
29

dup vrst i

Vrsta

Total

32
110
98
106
132
125
122
128
106
102

5
6
7
8
9
10
11
12

19
16
20
20
28
23
20
20

14
10
14
9
12
19
12

13

22

14
15
16

17
29
17

67
74
66
71
60
58
68
67
66
64
55
61

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

37
86
146
114
124
146
123
120
112
108
140
57

M=Mijloc

92

76

13

12
19
16
22

S = Stnga

199

TABELUL V

GRAFICUL I

Localizarea
a)

orizontal

biei

r---- -----------80

a desenelor

Repartizarea desenelor

dup

----------..-----.-. -- . --

amplasarea lor pe axa orizontal

vrst i sex

de

Biei

Fete

70

nfuncie

Total

Vrsta

Total

478

58

332

88

5-9

507

60

341

106

383

58

255

70

10-12

389

58

249

82

366

86

211

69

13-16

417

57

211

149

1227

202

798

227

Total

1313

175

801

337

60
50 ;!. 40

.. - ... ........ ...

30

20
10

"

....

'.

'.

-,-~----,
3

10

11

12

Vrsta

---.- ---.---.---.-- .----..-------.-J

[._- -- - - _
_.

a < .001

df=4

x 2=40

S = Stnga

a<.OOl
=

Mijloc

df=4

x 2=33

D = Dreapta

.1

.--.- .. (S) Stnga _ _ (M) Mijloc---.-(D) Dreapta

..

" -

.. ...

_- - -----._-~~---~ - -_._

Se constat la biei o deplasare spre dreapta pornind de la

centru, pe msur ce nainteaz n vrst . La fete, deplasarea se face de la
centru spre stnga. Nu se constat diferene semnificative ntre sexe pn
la vrsta de 12 ani . Din punctul de vedere al, frecvenei, amplasarea
desenului este identic (stnga, centru, dreapta). Incepnd de la 13 ani, i
pn la 16 ani, aceast tendin se accentueaz n rndul bieilor, iar
ordinea se Jchimb la fete: din punct de vedere al frecvenei, a doua
categorie, ele spre stnga, devin preponderente. (Pentru aceast grup de
vrst, diferena ntre cele dou sexe este semnificativ: x 2 = 70, df = 2, a
= .0001)

... ... .... ..

..-7-'.

......

"

"

...-..

__

'--,----,---,------,-----,------.,.----

10

11

12

Vrsta

Amplasarea vertical
Tabelul VI

graficul II prezint repartizarea

sex, din punctul de vedere al
desenelor pe axa vertical: au fost analizate 2430 de desene,
examinai dup vrst i

subiecilor

amplasrii

!L.,-_
'.' "_(S)_Stnga
_
(M)_
Mijloc-~
(D) Dreapt~
___
__
__
_ ___ . ____ _______
.. ___

.' _ _ _ ___ _ _ _ _ ____ ._ 0-..-__ - --

200

.. __

0 _'

__ _ _ _ ._

J
201

I
GRAFICUL II
Localizarea vertical a desenelor

TABELUL VI
amplasrii

Repartizarea

desenelor pe axa vertical

subiectului (%)

dup vrst i

sexul

a)

biei

70
Biei

Fete

60 -1 .- .. ... "" ... -..

Total

62

33

100

37

59

19

22

100

86

98

61

16

23

100

146

106

58

19

23

100

114

Total

Vrsta

69

19

12

100

32

60

24

16

100

110

55

19

26

100

54

31

15

100

50
40
~
o

30

.--.-.. .... '.

20
10

o -f----,--

---r---.---,----.-~-~---._---r--._-_r--._-_,

10

11

27

27

100

132

38

36---26

100

124

Vrsta

28

34

38

100

125

10

27

40

33

100

146

l:~." (1) I~ferior ___(M) Mijloc ~(s) superiori

32

36

32

100

122

11

19

39

42

100

123

22

43

35

100

128

12

18

45

37

100

120

16

58

26

100

106

13

22

42

36

100

112

27

31

42

100

102

14

15

45

40

100

108

21

54

25

100

80

15

21

42

37

100

60

50

100

30

1 = Inferior

76
M = Mijloc

16

16

42

42

100

57

S = Superior

12

b) fete
80,
70 -1 .

Tabelul VI relev la cele dou sexe o tendin remarcabil de

ridicare a desenului o dat cu vrsta. Pentru grupa de vrst de la 5 la 8
ani, mai mult de 50% din desene sunt situate n partea de jos a paginii. De
la 13 la 16 ani, acest procent scade la cel mult 30. La biei, apare o
cretere a frecvenei amplasrii desenului n treimea median a paginii.

... .........

60
50

....

~.

'i!- 40

20

......

.. ..

30 .

~I

1~ L--~--~.-------r
1

10

11

12

Vrsta

l.......

- ------._--

------

(1) Inferior - - (M)

Mijlo~_ ~ (s) Superio~

Pentru ambele sexe, diferenele ntre cele trei grupe de vrst sunt
semnificative din punct de vedere statistic (a se vedea Tabelul VII).

203

202
1.

46

20

. .., ....

-- - _ .

_--~ - - - -

r------------------------------------------------------------

TABELUL VII
Rep,artizarea desenelor dup amplasarea lor pe axa vertical infuncie de
vrst i sex

Fete
Total

Biei

Vrsta

Total

478

260

120

98

9-10

497

276

119

102

365

91

142

132

10-12

389

86

160

143

364

76

175

113

13-16

337

64

144

129

1207

427

437

434

Total

1223

426

423

374

a < .0001
Inferior

df=4

x 2=87
M=Mijloc

a < .0001

df=4

x 2=157

S = Superior

Nu s-au constatat diferene semnificative ntre sexe n cadrul

celor trei grupe de vrst, din punct de vedere al amplasrii desenului pe
axa vertical.
DISCUTAREA REZUL TA TELOR
Din structurarea spaiului n testul Machover, se degaj o
impresie ce se impune cu for i n mod direct, ca i cum ar fi sesizabil
la modul intuitiv, global, cea a atmosferei nsei n care triete subiectul,
locul su existenial n lume. Rezultatele anchetei indic cu claritate c
aceast structurare variaz cu vrsta i uneori n funcie de sexul
copilului. Cum afirmau i Wallon i Luryat: "Spaiul este pentru om
condiia real a tot ceea ce exist, ntreaga realitate este spaial ... aceast
realitate prezint diferite forme, diferite niveluri, care variaz cu evoluia
fiinei care-i desfoar activitatea".
n desene, acest spaiu imaginat poate fi sesizat n relaie cu
imaginea corpului, cu conflictele, cu dorinele, cu identificrile specifice
ale subiectului. Este o organizare unitar, att a spaiu lui propriu
"interior", ct i a spaiului ambiant, "din afar", care se intric prin
intermediul imaginii corpului, al tririi corporale care este') sintez vie a
experienelor interpersonale. Anterior am dat o interpretare a
amplasamentului desenului plecnd de la aceast optic relaional: locul
din foaie ales pentru desenarea personajului este locul pe care ni-l

204

atribuim n relaiile cu ceilali i sentimentul pe care l avem despre

poziia pe care o ocupm n raport cu acetia.
La vrsta de 3-4 ani, desenele copiilor se situeaz n centrul foii.
La aceast vrst personajul desenat nu se prezint n poziie vertical, ci
n toate poziiile posibile, fr nici o legtur cu marginile foii. De aici se
degaj o impresie de "Eu sunt centrul universului, lumea se nvrte n
jurul meu!". Ctre 5 ani, acest sentiment de egocentrism, dar i de
expansiune posibil i spontaneitate, cedeaz locul unei tendine diferite.
Practic, curba de dezvoltare arat c ncepnd de la aceast vrst i pn
la 9-10 ani, copiii ncep s utilizeze partea inferioar a paginii. Aa cum
s-a constatat i ntr-o alt anchet (Abraham, 1972), n aceast perioad i
n comparaie cu alte vrste, nlimea personajului desenat este mai
redus: ca i cum copilul, marcat de conflictul oedipian i intrnd n viaa
colar, s-ar simi persecutat, nghiit, zdrobit de greutatea represiv a
ntregii lumi. n incertitudinea referitoare la adevratul su Eu,
incertitudine datorat proceselor de refulare i de identificare, el este
obligat s se agae de o baz, de concret, ntr-o tendin mai degrab
depresiv. Fetiele prsesc aceast zon a foii doar ctre 10 ani; iar
bieii nc de la 9 ani. S fie efectul libertii motrice i al unei mai mari
liberti n exprimarea tendinelor agresive de care se bucur biatul fa
de fat, care i dau, totodat, i impresia c spaiul este liber n faa sa?
Rezultatele acestei cercetri - deplasarea desenului, cu vrsta,
spre partea superioar a foii - coroboreaz cu cele ale altor cercetri
similare. Ele par s indice o ntrire a siguranei de sine a copiilor, o
detaare de concret, o intensificare a facultii imaginative, o ridicare a
nivelului aspiraiilor.
n ceea ce privete amplasarea lateral, rezultatele obinute nu
seamn nici cu cele ale lui Jolles i Bock (deplasare spre stnga), nici cu
cele ale lui Weider i Noller, care au constatat o deplasare spre dreapta,
odat cu creterea vrstei. Cea mai mare parte dintre subiecii din
eantionul ales, i aceasta n cazul tuturor grupelor de vrst, deseneaz n
mijlocul paginii; foarte puini dintre ei i plaseaz desenele la dreapta sau
la stnga.
Dac obinuinele de scriere ar avea o influen categoric asupra
nlpfasrii desenului, ar trebui s se produc pentru eantionul nostru o
nmulire a desenelor situate la dreapta. Se pare, deci, c preferina pentru
mijloc, din punct de vedere al lateralitii, traduce mai ales un echilibru
ntre controlul emoional i cel intelectual, obinuina de scriere nejucnd
nici un rol.
Se poate, oare, vedea n diferenele dintre aceste rezultate i cele
ale lui Weideri Noller, precum i fa de cele ale lui Jolles i Beck, o
aluzie la diferenele cu.Iturale ntre tinerii israelieni i cei americani,

205

J
,

stabilitate i siguran de sine pentru primii, tendin spre instabilitate

pentru cei din urm? Concluziile lui Altschuler i Hattwich (1947), care
au constatat la copiii care deseneaz spre mijlocul paginii un
comportament mai autonom dect al celorlali copii, precum i opinia lui
Wolff, c desenul plasat n centrul foii dovedete o mare siguran de
sine, ar putea veni n sprijinul unei asemenea ipoteze.
Mai mult, aceast tendin nu marcheaz ea, oare, mai ales o
poziie "central" deinut de copii n lumea adulilor israelieni? Ca i
cum copiii ar interioriza i i-ar proteja apoi n spaiul lor de via locul
care le este conferit de intenionalitatea, proiectele i de dorinele de baz
ale societii adulte.
S-a constatat o evoluie diferit a bieilor i a fetelor ncepnd de
la vrsta de 13 ani: pentru ambele sexe, rmne dominant amplasarea
central a desenului, dar la fete, tendina spre stnga este mai pronunat.
Ce semnificaie ar putea fi atribuit acestei diferene? Ca i mna dreapt,
partea dreapt a foii semnific nvarea, controlul intelectual, micarea
ctre ceilali, ctre viitor; n timp ce partea stng simbolizeaz elanul
ctre sine nsui, dominana pulsiunilor, o emotivitate necontrolat, o

McHugh (1963). Acesta constat la copiii de culoare tendina de-a desena

mai spre dreapta paginii dect semenii lor albi, avnd aceleai obinuine
de scriere.
Datele acestei cercetri autorizeaz concluzia c utilizarea
spaiului n testul Machover nu este supus obinuinelor de scriere, ci
unor factori mai profunzi i eminamente existeniali. Aceast concluzie ar
fi motivat de locul pe care-I ocup copiii n spaiul lor imaginar de via.
Prin alegerea prii drepte sau stngi a paginii, a celei superioare sau
inferioare, copilul relev sentimentul de implicare n mediul su
psihologic, implicare care este o dimensiune intersubiectiv, relaional;
prin intem1ediul tririlor corporale, el exprim astfel identitatea spaial a
fiinei sale, ca un raport simbolic ntre sine i ceilali.

tendin regresiv.

Dou

studii confirm aceste semnificaii: Handler i Reyher (1964)

amplasarea desenului spre stnga este legat de anxietatea
provocat n laborator; Hoyt i Baron (1958) consider aceast tendin
din desenul persoanei n corelaie cu scala de anxietate manifest
(manifest anxiety scale). Astfel, tendina de repliere spre stnga a fetei
poate fi interpretat ca un semn al trezirii anxietii proprii adolescenei.
La aceast vrst, fetele, mai mult dect bieii, se afl sub imperiul
conflictului ntre rolurile socio-sexuale: locul lor n lumea adult pare mai
incert i mai ambiguu, anxietatea lor crete. ntr-o alt cercetare
(Abraham, 1963), s-a constatat la adolescente o tendin crescut de a
desena mai nti personajul masculin, dovad a identificrii lor cu rolurile
psiho-sociale masculine. Bieii, dimpotriv, i aleg din ce n ce mai
mult propriul sex ca fiind primul desenat: ei sunt mai bine pregtii s
fac fa schimbrilor proprii adolescenei, att prin valorizarea propriei
identificri masculine, ct i printr-o atitudine mai activ fa de cei lali,
anxietatea i tendinele regresive specifice la aceast vrst sunt, deci,
mai puin accentuate la ei dect la fete . innd cont de aceste date,
suntem tentai s ne ntrebm dac obinuinele de scriere stau la baza
diferenelor constatate n cercetrile sale de Dennis, ntre copiii americani
i cei arabi. S fie posibil ca, plecnd de la procesele diferite de
socializare, copiii arabi s fie mai controlai, mai nclinai spre ceilali,
mai puin interiorizai, mai puin dominai de anxietate dect copiii
americani? Aceast interpretare s-ar putea sprijini pe cercetrile lui
constat c

r
1

207

206

-~ -- ~~

~~ -- -

----

----- - - -

1
C. NLTIMEA PERSONAJELOR DESENATE
,

IN TESTUL MACHOVER

nlimea personajului este considerat ca etalon de msur n

desenului unei persoane, legat de aspectele centrale ale
personalitii. Machover (1947) presupune c mrimea (size) i
amplasarea (position) n pagin a desenului sunt supuse unui control
contient mai redus i sunt mai puin variabile dect celelalte aspecte
structurale ale desenului. Buck (1948) i Machover (1949) susin c
nlimea desenului este legat de evaluarea de sine: "Mai ales la
paranoicii atini de o evaluare iluzorie de sine, gsim o siluet a omului
foarte mrit (p. 90). Se pot ntlni personaje mici la schizofreni n stare
regresiv i de existen vegetativ, expresie a unui nivel de energie
foarte sczut i a unui "Eu" slbit (p. 91) ... Psihopatul poate desena un
personaj la fel de mare ca i psihopatul isteric ... " Dup Hammer (1958),
"nlimea personajului desenat conine implicaii referitoare la evaluarea
de sine a celui ce deseneaz sau la expansivitatea care-l caracerizeaz,
sau referitoare la "inflaia Eului imaginar" ... "desene mici la subieci care
ncearc sentimente de inadecvare i au tendine introversive" (p. 64).
Ali, precum Levy (1959) i Caligor (1957) semnaleaz c
desenele mici dovedesc un sentiment de inferioritae, de angoas, de
auto critic exagerat.
Definiia nlimii J9 desenului pe care ~ regsim n majoritatea
lucrrilor nu este precis i nici consecvent. In general, sunt utilizai
termenii mrime (size) i nlime (height) fr vreo distincie i li se
atribuie aceeai semnificaie diagnostic. n general este vorba de
suprafaa n centimetri delimitat de liniile corpului. Uneori este vorba de
suprafaa ocupat de desen n raport cu foaia de hrtie. Iar la alii, se
msoar n centimetri distana de la cap la picioare.

testul

Fidelitatea
Star i Marcus (1959) au gsit nlimea ca i criteriu fidel ntr-o
populaie de 193 de colari la care testul a fost repetat la interval de o
19

J
I

Cu aceeai semnificaie utilizm n aceast cercetare cuvntul "lungime".

209

lun. Gunderson i Lehner (1953) constat, de asemenea, o fidelitate

satisfctoare la adulii ntre 20 i 50 de ani, la o retestare dup patru luni.
E bine s remarcm c pe timpul retestrii exist o tendin de alungire a

r-:

r,

Lungimea desenului i imaginea corporal

Kotkow i Goodman (1953) susin ca Imaginea corporal se
reflect n acest aspect al desenului. Proporia ntre lungimea desenului i
lrgimea sa este mai mic la femeile obeze dect la cele nOITDale, avnd
aceeai origine social, vrst, etc. Fisher (1958, 1959) demonstreaz c
lungimea personajelor desenate stabilete o distincie ntre indivizii cu
caractere fiziologice normale i cei cu caractere fiziologice deviante.
Lungimea desenului i toxicomania
Kurtzberg i col. (1966) constat c toxicomanii brbai
deseneaz un personaj feminin mai mare dect personajul masculin, n
timp ce indivizii normali atribuie aceeai dimensiune celor dou
personaje. Toxicomanii au, de asemenea, o tendin semnificativ de a
desena mai nti personajul feminin i doar dup aceea pe cel masculin.

I
'

Cercetarea asupra copiilor

Bennet (1964), fcnd o comparaie ntre suprafeele desenelor la
dou grupe de copii de 12 ani, unii avnd o evaluare de sine ridicat,
ceilali - inferioar, aa cum a fost ncadrat prin cvartile, nu constat nici
o diferen semnificativ ntre aceste grupuri.
Weider i Nollan (1950), ntr-o evaluare incidental, raporteaz
c 38% din bieii dintr-o populaie de elevi cu vrste cuprinse ntre 8 i
12 ani deseneaz un personaj masculin mai mare dect cel feminin. n
consecin, nu exist diferene semnificative ntre nlimea medie a
desenului personajului feminin i a personajului masculin. n schimb,
69% dintre fete au desenat un personaj feminin mai mare dect personajul

210

'-

diferena

ntre media

nlimii

celor

dou

desene este

semnificativ.

personajelor desenate. Numeroase cercetri pe populaii de aduli au

demonstrat legtura ntre nlimea personajelor desenate i diverse
. variabile precum vrsta, sexul, imaginea corpului, angoasa, bolile
mintale, etc. Gunderson i Lehner (1953) constat o legtur
nendoielnic ntre nlimea personajelor desenate i corpul subiecilor,
precum i cu sexul acestora.
La brbai, gsim o tendin de-a reduce lungimea desenului
ncepnd de la 30 de ani i mai trziu. La femei, aceast tendin se
manifest ncepnd de la 40 de ani. Lakin (1956) compar desenele
persoanelor n vrst cu cele ale copiilor de 10 ani i constat, printre
altele, o reducere important a nlimii personajelor desenate la btrni.

masculin:

Eantionare i condiiile

de examinare
Testul a fost administrat la copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 17
ani: la grdini (5 i 6 ani), la coala primar i gimnaziu (6 la 14 ani) i
elevi de liceu (14 la 17 ani). Rezultatele au fost studiate pentru 653 de
biei i 653 de fete, n total 1306 copii (A se vedea tabelul VIII pentru
repartizarea copiilor pe grupele de vrst). n scopul eantion rii
populaiei colare, au fost alese diferite coli frecventate de copii
provenind din diverse medii sociale.
Testul a fost administrat n grup n clas. Conform vrstei, s-a
explicat copiilor c scopul examenului este legat de cercetare i c nu are
nici o influen asupra notelor sau evalurilor lor de ctre cadrele
didactice. Li s-a explicat c obiectivul era de-a vedea cum deseneaz
copiii. Fiecare copil a primit o foaie de 21/28 cm, prezentat cu latura mai
lung pe orizontal. Au fost rugai s treac pe ea numrul 1 i cteva
date de identificare, apoi s-o ntoarc i s deseneze un brbat sau o
femeie. O dat terminat primul desen (operaiune care a durat n medie 8
minute), s-a distribuit copiilor o a doua foaie, cu rugmintea de a desena
un personaj de sex opus celui din primul desen .
S-a msurat lungimea desenului pornind de la vrful capului,
inclusiv plria, cocul sau coafura nalt, pn la vrful picioarelor,
totdeauna n linie dreapt. Cifrele au fost rotunjite prin adugire pentru
intervale de 0,5 cm (de exemplu: 9,2 cm a fost trecut ca 9,5 cm).
REZULTATE
nlimea medie a desenului personajului masculin i a celui feminin pe

grupe de vrst variabile

n tabelul VIII au fost grupate lungimile desenelor (ca medii i .
ecart), n funcie de vrsta copiilor, de sexul lor i de sexul personajelor
desenate. Mediile sunt reprezentate n graficele IIIa i IIIb. n plus fa de
repartizarea detaliat dup vrst, copiii au mai fost repartizai pe trei
clase de vrst: de la 5 la 9 ani, de la IOla 12 ani, de la 13 la 17 ani,
confonn repartizrii utilizate n psihologie: vrsta latenei, preadolescen i adolescen.

211

1
1

---

-- -

- -_..

~--~

Numrul

TABELUL VIII
de elevi testai i lungimea desenelor brbatului ifemeii (n cm)
vrsta i sexul subiectului

GRAFICUL III
nlimea personajelor masculin i feminin

BIEI

FETE
Pers. fem.

dup

Pers. masc.

Pers. fem.
Vrsta

3,1

7,3

4,2

5,1

8,4

6,1

9,3

media

dif.

media

dif.

16

8,2

2,8

8,2

54

8,1

4,8

51

9,6

54

10,5

a)

Pers. masc.

biei

16

media

dif.

media

dif.

16

8,6

3,8

8,8

3,1

44

8,1

5,2

8,6

6,0

al
<II
al

4,9

73

8,8

5,9

9,1

6,1

6,1

53

10,2

6,2

10,3

6,1

14

63
62

10,2

5,0

11,2

4,9

14,4

6,1

9,7
12,1

4,4
4,0
5,6

62

10

74

Il

61

11,2
10,5
12,1

5,9
5,1
5,5

11,3
11,5
12,1

--

7,3

;n;
c:

(-

4,6

10,9

4,4

12

64

12,7

5,9

12,9

5,3

53

13,9

4,8

11,7

4,2

13

58

14,7

6,5

14,0

5,1

52

13,5

5,2

12,6

4,6

14

64

14,3

5,1

13,8

5,2

41
30

14,3

4,7

14,0

4,9

15

35

14,7

5,6

13,4

5,5

13,8

5,1

12,6

5,2

16

34

13,2

3,9

13,4

4,7

14,9

5,9

14,2

5,8

17

15

14,5

6,5

14,1

5,2

Dup grupele

de

I
I

vrst

5,3

8,5

5,0

5-9

248

9,5

6,0

9,8

5,3

191

12,7

5,7

10,8

4,8

10-12

199

11,2

5,6

12,1

4,9

220
653

13,9

5,0

12,0

5,6

12,9
10,7

2~
I
0 +--,

-'---'-' I
2

10

11

12

[-o- Personaj feminin

__ Personaj masculin [

5,1

13-17
Total

206
653

14,3
11,7

5,6
6,1

13,7
11,7

5,2
5,1

II

16

14

I E
I

;
al
<II
al

"E

;n;

al

-c:

(-

1
I

12

10 ]

:j
4

21
0+
2

10

11

12

13

L ___

I-o- Personaj feminin

__ Personaj masculin

212

b) fete

Vrsta

5,0

13

Vrsta

L__

9,5

:1

241

4,5

12,6

44

4,7

67

--o--

al

9,0

"E
i

66

12
c: 10

213

biei exist o
ntre lungimea
personajelor desenate de copiii din coal, fa de a celor desenate de cei
din grdinie. Acetia din urm deseneaz personaje mai mari . Grupul de
fete manifest o tendin asemntoare de micorare a dimensiunilor la
fetele din coal fa de cele din grdini, dei diferena este mai clar n
ceea ce privete personajul masculin.

Conform acestui tabel, n cadrul grupului de

f:
r
1

Curbele din graficul III i tabelul VIII reflect o tendin

general, att la biei ct i la fete, o cretere a lungimii desenului o dat
cu vrsta. Corelaiile (q;) ntre vrst i lungimea desenului pentru patru
serii au fost toate de la .31 la .35. Toate sunt semnificative pentru un p <
. 0,01. Creterea lungimii desenului cu vrsta se exprim i prin diferene
ntre grupele de vrst (tabelul VIII, partea a II-ua): pentru cele patru
serii, toate diferenele ntre clasele de vrst au fost gsite ca fiind
semnificative din punct de vedere statistic (Testul T, p < 0,01). Cu toate
acestea, sunt cteva abateri clare de la aceast tendin: o reducere la 6
ani fa de dimensiunile de la 5 ani, creterea subit la fetele de 11 ani'
(experiena clinic ne spune c o cretere la aceast vrst este legat de
intensificarea sentimentului de "feminitate", o dat cu apariia
caracterelor sexuale secundare), i diminuarea de la 15 la 16 ani.
Vom studia mai n detaliu diminuarea de la vrsta de 6 ani, care
apare n cele patru serii de desene. Pentru dou dintre acestea personajul masculin la biei i la fete - se constat o diminuare; chiar i
n celelalte dou cazuri - personajul feminin la biei i la fete - putem
discuta de absena unei creteri a lungimii desenului.
Am presupus c originea acestei diminuri se afl n grupul de
copii (aproximativ jumtate dintre copiii de 6 ani) care au trecut n cursul
anului n care s-a fcut cercetarea de la grdini la coal. Putem
presupune c acest grup a suferit un fel de criz care s-a repercutat i n
desenele lor. Pentru verificarea acestei ipoteze, am comparat nlimea
desenelor copiilor de 6 ani care erau nc la grdini, cu cea a desenelor
celor care trecuser n coal. Rezultatele sunt redate n tabelul IX.

diferen sensibil (dei

biei i

lafete
Tabelul VIII i graficele III a i b ilustreaz nlimile medii ale
desenelor personajelor feminin i masculin aa cum au fost ele desenate
de biei i de fete. O comparaie ntre mulimea bieilor din toate clasele
de vrst (N=653) i fetele din toate clasele de vrst (N=653) arat c la
biei nu exist o diferen ntre lungimea medie a desenului personajului
masculin (11,7) i cea a personajului feminin (l1,7). La fete, n schimb,
lungimea medie a desenului personajului feminin (12,0) este mai mare
(P<0,01) dect cea a personajului masculin (10,7).
Lungimea medie a desenului personajului masculin desenat de
fete este mai mic (P<0,01) dect cea a personajului feminin sau masculin
desenat de ctre biei . n schimb, nu exist diferen ntre lungimea
medie a personajului feminin desenat de fete i cea a personajului
. masculin sau feminin desenat de bieti.
.

proporional

TABELUL IX

BIEI
,

I
r

pers. fem.

pers. mase.

pers. fem.

pers. mase.

Grdini

26

8,2

8,0

21

9,2

9,2

coal

29

8,0

6,8

23

7,1

7,3

---

1,

f'
214

_J.

--

statistic)

nlimea medie a desenului personajului masculin i a celui feminin la

Lungimea medie (n cm) a desenelor personajelor masculin ijeminin la copiii

de 6 ani carejrecventeaz grdinia i coala

FETE

fr semnificaie

\ Lungimea
a desenulUi' personajului masculin n raport cu
desenul personajului feminin
n cadrul diferenelor ntre lungimea desenului personajului
feminin i cel a personajului masculin, discernem anumite tendine
(tabelul VIII, fig. Ia i b) care sunt i mai accentuate n cadrul gruprii pe
vrste (tabelul VIII, partea a doua):
a) La biei nu exist diferene semnificative ntre personajele
masculin i feminin la nivelul nici unei vrste. Totui, se pare
c de la 5 la 12 ani, i mai ales la 1 ani, bieii au tendina
de-a desena un personaj feminin mai mare dect cel masculin.
b) Fetele deseneaz la toate vrstele un personaj feminin mai
mare dect cel masculin. Pentru trei grupe de vrst,
diferenele sunt semnificative pentru un p<O,Ol, conform
testului T. Aceast tendin este mai accentuat de la IOla 13
ani. ncepnd de la 14 ani, diferena ntre lungimea desenelor
tinde s se reduc.
Aceste tendine se manifest indiferent cum am grupa datele. S-a
calculat procentajul elevilor testai care deseneaz personajele: unuJ mai

215


mare dect cellalt, de dimensiuni egale sau unul mai mic dect cellalt.
Rezultatele sunt redate n tabelul X.
Procentajul bieilor care deseneaz personajul masculin mai
mare dect cel feminin crete o dat cu vrsta. Testul
arat o
dependen ntre vrsta n cretere i tendina de-a alungi personajul
masculin ci = 7,55, df= 2,p<0,05).
n ceea ce privete fetele, se poate observa c frecvena celor ce
deseneaz personajul feminin mai nalt dect personajul masculin este
mult mai mare dect tendina contrar. n afar de acest fapt, procentajul
fetelor care fac desenul unui brbat mai mare dect cel al unei femei
crete i el o dat cu vrsta i, n grupul de vrst de la 13 la 17 ani, acest
procentaj atinge valoarea de 30. Aceast tendin nu este semnificativ
din punct de vedere statistic ci = 4,41, df = 2, p<O, 1O).

din urm bieii. ncepnd de la 14 ani i dup aceea, bieii sunt din nou
mai nali.

TABELUL XI
nlimea real a bieilor i afetelor (dup Stuart). Media lungimii

personajelor desenate. Diferenele ntre nlimile bieilor lfetelor n realitate

i n desene, pe vrste (toate datele sunt n centimetri)
nlimea

TABELUL X
Numrul elevilor testai (%) n funcie de raportul ntre lungimea personajului
masculin (M) i a celui feminin (F), conform sexului i grupelor de vrst ale
subiecilor

BIEI

FETE
F<M

F=M

F>M

Total

22
20
30

24
15
12

54
65
58

100
100
100

VRSTA
5-9
10-12
13-17

M<F

M=F

M>F

Total

44
50
39

24
Il
13

32
39
48

100
100
100

Legtura ntre lungimea desenului i nlimea real

Am demonstrat deja legtura ntre alungirea personajelor

desenate i naintarea n vrst. Dar, o ntrebare persist: alungirea
desenului este n funcie de creterea concret a copiilor care deseneaz,
sau acioneaz procese psihice care nu sunt obligatoriu legate de creterea
fizic?

Stabilind comparaia ntre alungirea desenului personajului o dat

cu vrsta i creterea real n centimetri, pe ansamblul diferitelor clase de
vrst" am utilizat datele care au fost calculate n Statele Unite (Stuart,
1954, p. 20).
Tabelul XI i graficul IV descriu creterea nlimii reale a
bieilor i a fetelor n comparaie cu alungirea desenelor personajelor
masculin i feminin.
Comparnd curbele creterii fizice a bieilor i a fetelor, se
constat c, n realitate, bietii sunt mai mari dect fetele pn la vrsta
de 10-11 ani. ncepnd de la 'aceast vrst i pn la 14 ani, fetele ajung

216

nlimea desenelor

real

Vrsta
5
6
7
8
9
10
Il
12
13
14
15
16
17

Fete

111
1175
124
130
135,5
140
144
149,5
155
163
168
171,5
174

110
116
122
128
133
138,5
145
152
157
159,5
161
162
162,5

Diferena

a
12, I
10,8
9,5
tJ
I!)
8,2
0iEl 6,9
I!)
5,6
u
<8 4,3
ro
3,0
"E'
I!)
.... 0,7
~
0,4
ti -0,9
-2,2
-2,5
-4,8

Bieti

Biei

b
1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
O
-0,2
-0,4
-0,6
-0,8
-1,0
-1,2

de
c

m
8,6
8,1
8,8
10,2
11,2
10,5
12,2
12,7
14,7
14,3
14,7
13,2
14,5

nlime

Fete
f
m
82
8,2
8,1
7,3
9,6
8,4
10,5
9,3
10,2
9,0
11,2
9,7
14,4 12,1
12,6 10,9
12,9 11,7
13,5 12,6
14,3 14,0
13,8 12,6
14,9 14,2

f
8,8
8,1
9,1
10,3
11,3
11,5
12,1
12,9
14,0
13,8
13,4
13,4
14,1

Diferenele

reale
1,0
1,5
2,0
2,0
2,5
1,5
-1,0
-2,5
-2,0
3,5
7,0
9,5
11,5

ntre brbai
i femei
Desene Desene
biei
fete
-0,2
O
-0,7
-0,8
-0,3
-1,2
-0,1
-1,2
-0,1
-1,2
-1,0
-1,5
O1
-2,3
-2,5
- 1,7
0,7
-2,2
0,5
-0,9
1,3
-0,3
-0,2
-1,2
0,4
-O 7

1
.;

J
J
J

GRAFICUL IV
ntre biei ifete n realitate i n desene

1---

0,2 I
O II
-0,2
-0,4
-0,6
-0,8
-1,0
-1,2
-1,4
-1,6
-1,8
-2,0
-2,2
-2,4
5

~ in realitate";:' in desenele baietilor'--- in desenele fet~

10

11 12 13
Vrsta

14

15

16

17

217

l
r~

I
I

r
f

Exist o mare similitudine ntre alungirea personajelor n cadrul

desenelor i creterea fizi c la cele dou sexe; aceste dou fenomene sunt
n funcie de vrst. Cu toate acestea, exist diferene, n special atunci
cnd lum n considerare diferena ntre nlimea desenului personajelor
masculine i a celor feminine (a se vedea tabelul XI). Contrar realitii,
fetele alungesc personajul feminin la toate vrstele i nu numai de la 11 la
13 ani. i, contrar realitii, bieii alungesc personajul feminin de la 5 la
10 ani. Dar, dac examinm cele trei curbe ale diferenei ntre nlimile
desenelor, obinem totui o anumit similitudine cu nlimea real.
Diferenele cele mai mici n realitate (femeia mai mare dect brbatul)
intervin, aa cum am menionat mai nainte, ntre Il i 13 ani. Aceeai
tendin se regsete n desenele fetelor: la aceste vrste, diferena este cu
deosebire mare ntre desenele personajului feminin i celui masculin.
Bieii cristalizeaz fenomenul la vrsta de 10 ani, care constituie un
punct de cotitur nainte de alungirea personajului masculin fa de cel
feminin. Este interesant de notat, printre altele, c. nu este o mare
diferen ntre tendinele bieilor i cele ale fetelor, mai puin pentru
intervalul 5 la 7 ani: n acest moment decelm la fete o mrire mai
accentuat a desenului personajului masculin n raport cu cel feminin.
Rmnnd, totui, un factor cauzal, ni se pare c nu exist o
legtur prea strns ntre nlimea real a personajului i lungimea
desenului. Aducem o dovad suplimentar n acest sens n paragraful
despre desenele adulilor.

Influena ordinii executrii desenului asupra nlimii personajelor

desenate
Am tratat lungimea personajelor desenate fr a lua n
considerare ordinea n care au fost desenate personajele. Pentru a putea
examina influena ordinii executrii desenelor asupra lungimii
pesonajelor, am pstrat constante sexul i vrsta i am comparat nlimea
medie a primului i a celui de al doilea personaj cu ajutorul testului T 20
n cadrul a 12 comparaii, nu am constatat dect o singur diferen
semnificativ Ca < 0,05), n grupul fetelor de 13 la 17 ani, referitor la
personajul feminin: cnd acesta este desenat primul, este mai mare dect
atunci cnd este desenat al doilea.
Absena diferenelor semnificative statistic ntre mediile pentru
Il dintre verificri ne permite s tratm ansamblul desenelor ca
provenind din aceeai populaie.

Relaia

ntre situaia socio-economic i lungimea personajului desenat

Pentru a putea examina legtura ntre s ituaia socio-economic i
lungimea personajului desenat, am inclus n eantion trei categorii de
col i de diferite niveluri (nalt, mediu, sczut), conform datelor care ne-au
fost furnizate de Ministerul Educaiei Naionale . Am verificat, n plus,
pertinena acestei clasificri lund drept criteriu profesia tatlu i clasificat
pe 5 intervale. Rezultatele acestei examinri au confirmat clasificarea
colilor.

Tabelul XII cuprinde mediile lungimii desenelor

218

L.

vrst

clasele de

TABELUL XII
Lungimea medie a desene/or pe clase de vrst i funcie de situaia socioeconomic (date n centimetri)
BIEI

Nivel
Ridicat. ..... ............ .... ..... .....

Desen
F
13,4

Desen
B
13,8

Desen
F
12,2

Mediu .. ........ .......................

7,9

8,2

7,6

6,9

7,5

7,1

7,5

6,5

p<O,Ol

p<O,OI

p<O,OI

p<O,Ol

Ridicat.. ... .... .... ......... ..........

13,9

13,1

17,6

15,2

Mediu ........................... ......

11,3

11,7

11,6

10,1

10,2

12,1

10,4

8,2

p<O,OI

p<0,05

p<O,01

p<0,01

Ridicat.. .. ............... .. ... ........

16,3

15,4

13,5

13,2

Mediu ....... ........ ......... .........

13,8

13,0

14,6

13,0

13,5

13,5

13,4

12,5

p<0,05

p<O,05

p<O,05

p<0,05

Sczut. ................................

semnifici

Sczut.. .. .. ............ .......... .....

Semnificaie

Vrst

FETE

Desen
B
13,2

Sczut. .. ... ....... ....... .... .. ..... ..

Semnificaie
20 Cele 12 grupe pentru comparaie au fost stabilite plecnd de la cele 3 grupe de
ale celor dou sexe referitor la desenul brbatului i la cel al femeii (3 x 2 x 2).

dup

vrst i dup situaia socio-economic.

5-9

10-1 2

13-17

219

Analizele de variabilitate efectuate n fiecare din cele 12 grupuri

ale tabelului (4 grupuri de desene x 3 grupe de vrst) arat relaia ntre
situaia socio-economic i lungimea desenului personajului. Pentru 9 din
cele 12 verificri, s-a constatat o legtur semnificativ statistic ntre
situaia' socio-economic i lungimea desenelor (pentru 7 grupe, nivelul
semnificaiei este la un p<O,OI i pentru 2 grupe la un p<0,05). Doar n
cazul a trei grupe (fete adolescente - desenul biatului i al fetei, i biei
de la IOla 12 ani - desenul fetei), nu s-a constatat o legtur
semnificativ statistic ntre situaia socio-economic i lungimea
desenelor. Am presupus c lungimea personajului desenat este n funcie
de nivelul socio-economic, respectiv c cu ct este mai ridicat nivelul
socio-economic, cu att mai lung este personajul desenat, cu alte cuvinte:
desenul de la nivelul A > desenul de la nivelul B > desenul de la nivelul
C. Rezultatele nu au confirmat aceast i potez dect parial.
Examinarea tabelului XII ne arat c exist n general o mare
diferen ntre clasa superioar i cea medie, dar c nu regsim aceast
diferen ntre clasa medie i cea de jos. Putem spune c cei ce aparin
clasei socio-economice superioare deseneaz n manier semnificativ
statistic un personaj mai mare dect celelalte clase socio-economice.
Un al doilea fenomen apare i el destul de clar: pentru clasa de
vrst 5-9 ani, toate diferenele sunt semnificative pentru un p<O,O 1. Dar,
de la 13 la 17 ani, nu exist nici o diferen att de semnificativ, iar
pentru desenele fetelor de la aceste vrste, diferenele nu sunt deloc
semnificative la nivelul urmrit. n concluzie;Cfiferenele sunt sensibile
pentru vrstele mici (5 la 9 ani) i se reduc pe msura creterii.

Lungimea desenelor la aduli

Putem gsi aspecte suplimentare despre semnificaia lungimii
desenului examinnd i alte populaii. Este motivul pentru care, n afara
populaiei colare, au fost testai 120 de aduli: 60 de brbai i 60 de
femei cu vrste cuprinse ntre 25 i 50 de ani (mediana fiind de 35 de
ani). Brbaii erau participani la un curs pentru profesori de educaie
social, la un curs de contabilitate i ofieri care urmau un curs de
perfecionare la Academia Militar. Femeile au fost alese dintre
participantele la aceleai cursuri, plus un curs de secretariat. Testul le-a
fost prezentat n aceeai manier ca i elevilor; dar, li s-a cerut subiecilor
s s menioneze la terminarea testului vrsta, sexul i nlimea lor n
centimetri.
Tabelul XIII conine mediile desenelor adulilor, precum i
nlimea lor real.

TABELUL XIII
nlimea medie a desenelor personajelor la aduli i nlimea real a acestora
(n centimetri)
SEXUL ADUL TULUI

Femei

Brbai

Personajul masculin

13,20

14,02

Personajul feminin

13,86

14,12

nlimea real a subiectului

-

161,9
- - ------ - - - -- - - - - - --- - - -

170,6
- - - - - - - - _.. -

Analiza datelor din tabel ne permite s ajungem la urmtoarele

concluzii:
a) Se pare c adulii, femeile ca i brbaii, au tendina de a
desena personajul feminin mai mare dect cel masculin. La brbaii
testai, aceast diferen este minim i nu este semnificativ din punct de
vedere statistic. n schimb, femeile au desenat personajul feminin mai
mare dect cel masculin (P<0,05)2!.
b) Brbaii deseneaz personaje mai mari dect femeile.
Personajul masculin a fost desenat, n medie, cu 0,78 cm mai mare.
Pentru personajul feminin, diferena nu era dect de 0,26 cm (diferenele
sunt semnificative pentru un p<0,05, conform testului T).
c) Faptul c brbaii deseneaz personaje mai mari dect femeile
a pus din nou problema relaiei ntre lungimea personajelor desenate i
nlimea real a persoanei care deseneaz. De fapt, brbaii testai aveau
o nlime real cu 8,7 cm, n medie, mai mare dect femeile. Am
examinat aceast relaie cu ajutorul corelaiei (Pearson). Am constatat o
corelaie de 1{= 0,12 ntre nlimea real i cea a personajelor desenate n
cazul brbailor i 1{ = 0,06 pentru femei. Aceste corelaii nu sunt
semnificative. Putem presupune c nlimea personajului desenat nu este
legat de nlimea persoanei care deseneaz.

Lungimea desenelor personajului n cazul retardului mintal

Una din celelalte populaii testate a fost cea a copiilor ndrumai
ctre un centru psiho-educativ din cauza dificultilor de nvare i de
comportament. Dintre copiii care au fost n aceast situaie n ultimii

J
J

Semnificaia diferenelor ntre medii a fost verificat cu testul T ca i cu testul

Willcoxonpentru eantioane perechi.

21

220

221

patru ani, am ales desenele tuturor celor al cror coeficient de inteligen

verbal (dup Wechsler) era mai mic de 65. Testul le-a fost aplicat n
cadrul centrului, conform indicaii lor descrise anterior.
Este vorba de 20 de bieti i 15 fete cu vrste cuprinse ntre 7 i

14 ani, media de vrst fiind lO' ani . n tabelul XIV prezentm mediile
lungimii desenelor comparate cu lungimile constatate la copiii normali de
10 ani.

TABELUL XIII
Lungimea medie a desenelor personajelor masculin ifeminin la copii cu retard
i la cei normali

BIEI

Copii cu retard Vrsta medie 10 ani

Copii normaliVrsta medie 10 ani

FETE

DesenB

Desen F

Desen B

Desen F

6,2

6,3

7,6

7,2

10,5

11,5

11,2

9,7

Acest tabel ne arat clar c desenele celor cu retard mintal sunt

sensibil mult mai mici dect cele ale copiilor normali. De fapt, nu gsim
nici o medie att de joas, nici chiar la cei mai mici copii normali pe care
i-am testat (5 ani).
DISCUTAREA REZUL TA TELOR

f
\

ri

Diveri cercettori atribuie indicelui lungimii desenului unui

personaj diverse semnificaii: evaluarea propriei persoane, concepia de
sine a individului, stare de inferioritate, de angoas, etc. Fiecare dintre
cercettori atribuie, n general, o singur semnificaie pe care tocmai am
enumerat-o n cadrul discuiei despre indicele lungimii desenului
personajului. Aceast abordare ni se pare prea simplist i credem c
lungimea desenului nu reflect doar un singur i unic proces psihologic,
ci este rezultanta interaciunii mai multor fore psihologice. Aceste fore
canalizeaz tendina general a personalitii spre expansiune sau
contracie, tendin care se exprim i prin lungimea nlimii
personajului desenat.
Rezultatele anchetei arat existena influenei .. diveri factori
asupra lungimii desenului. Aceste fore influente acioneaz n mod
concertat. Cu toate acestea, pentru cazurile individuale, nu este exclus s

222

L.

declarm

un conflict ntre diverii factori i, confonn personalitii

subiectului, fiecare dintre factori s acioneze diferit. O analiz mai
detaliat a fiecrui desen, referitor la diversele proporii ale prilor
corpului care determin lungimea total a desenului (cap, corp, gt,
picioare), permite psihologului clinician s stabileasc dominanta uneia
sau alteia dintre fore de la caz la caz. ncercm s explicm rezultatele
cercetrii n lumina ipotezei noastre plurivalente.
Tindem s vedem n alungirea desenului odat cu vrsta expresia
schimbrilor caracteristice vrstei n privina imaginii corporale proprii.
Pe msura creterii copilului, imaginea corpului crete i ea. Copilul se
simte mai mare i o exprim i n desenele sale. i faptul c femeile
aduIte deseneaz personaje mai mici dect brbaii este legat, dup
prerea noastr, de imaginea corporal proprie, care se reflect n
lungimea desenului, dat fiind c nlimea medie a femeilor n populaie
este semnificativ mai mic dect cea a brbailor. (Este bine s subliniem
aici c acest fenomen se manifest i n cadrul eantionrii unei populaii
nonnale i reprezint pe ansamblu faptul c evaluarea psihologic a
imaginii corpului este real ntr-o populaie normal).
Acest fapt evideniaz relaia care exist ntre imaginea corpului
i nlimea real ntr-o populaie normal. Totui, trebuie subliniat c
imaginea corporal este o dimensiune psihologic care nu reflect fidel o
legtur direct ntre ea i nlimea sau persoana real a individului.
Aceasta se exprim bine prin absena corelaiei ntre nlimea real a
subiectului i lungimea desenului n populaia adult i n general prin
absena corelaiei ntre cele dou curbe (cretere real i lungimea
desenului) . Rezultatele lui Larkin (1956) artnd, de asemenea, c
desenele btrni lor sunt mai scurte dect ale tinerilor, vine n sprijinul
acestei interpretri, ntruct imaginea corporal a btrnilor se scald ntrun sentiment d\sectuire.
Examin~nd datele, am constatat c desenul personajului feminin
la bieii i la fetele mai mici era mai mare dect desenul personajului
masculin; acest lucru se exprim att prin curbele mediilor pentru diferite
vrste (graficul IIIa i b), ct i prin frecvena relativ a bieilor i fetelor
care deseneaz o femeie mai mare dect un brbat. Acest rezultat reflect,
dup noi, idealul Eului feminin de care este impregnat cultura noastr la
cei mici, att biei ct i fetie, i care este consecina importanei femeii
n procesul de socializare a copilului, att ca mam, ct i ca educatoare.
Regimul colar intensific elaborarea idealului Eului feminin la copiii
mici, ntruct le solicit s fie cumini, rbdtori i asculttori fa de
nvtoare, i ea tot femeie, care are pretenii fa de ei n diverse
domenii.

223

Trecerea de la grdini la coal comport dificulti de adaptare

angoase. Acest lucru se exprim prin reducerea desenului personajului
masculin i a celui feminin la biei i prin reducerea personajului
masculin la fete. Doar personajul feminin al fetelor nu este redus o dat
cu acest trecere, ceea ce, dup noi, indic o exagerare n evaluarea
importanei personajului feminin i o ntrire a fixaiei feminine a
idealului de sine.
.
O dat cu debutul adolescenei i n continuarea acesteia, se
constat la biei o turnur a idealului de sine i n autoevaluare, ceea ce
se exprim prin mrirea personajului masculin fa de cel feminin. Este
interesant de constatat c, la clasa de vrst superioar la fete, frecvena
relativ a desenului unui personaj masculin mai mare dect cel feminin
crete. Aceasta reflect, de asemenea, adoptarea de idealuri masculine
grandioase i valorizarea funciilor masculine n personalitate, att la
biei ct i la fete.
.
Acest rezultat vine n sprijinul rezultatelor legate de alegerea
sexului pentru primul desen, din anchetele lui Noller i Weider (1950) i
din cercetarea nostr. (Personajul feminin este ales de preferin ca
primul desenat la prima grup de vrst 6-9 ani i personajul masculin o
dat cu debutul adolescenei la ambele sexe).
Diferenele ntre desenele copiilor din diferite clase sociale i
micorarea extrem a desenelor copiilor cu retard mintal arat existena
unui factor psihologic suplimentar. Copiii aparinnd clasei bogate fac
desene mai mari i exprimI.' de asemenea, o satisfacie de sine mai mare;
fa de ei, copiii din clastle mai srace deseneaz personaje mai scurte,
expresie a unei evaluri de sine sczute, provenind din sentimentul de
reducie n plan social. Faptul c aceast tendin se manifest mai ales Ia
copiii de vrste mici repune n discuie rolul colii i influena sa asupra
acestei autodevalorizri a copiilor din clasele mai srace. Aceasta, dat
fiind c valorile predate n coal de nvtori sunt de fapt valorile
pturi lor sociale nstrite, care, ca atare, pot constitui o contradicie n
sistemul de valori inculcat copiilor din pturile defavorizate.
O mrturie suplimentar asupra relaiei ntre evaluarea de sine i
lungimea desenelor este furnizat, dup noi, de rezultatele eantionului de
copii cu retard, care fac desene sensibil mai reduse. n acest caz,
lungimea desenelor exprim experiena existenial fundamental a
retardului legat n mod esenial de absena valorizrii de sine, de
angoas i de lipsa de ncredere n sine.
Explicaiile date de lucrrile de cercetare asupra lungimii
desenelor nu sunt att de explicite n ceea ce privete dou fenomene pe
care ne ateptm s le vedem att Ia copii, ct i la aduli. Am vzut c
fetele din toate clasele de vrst deseneaz un personaj feminin mai mare
i

224

dect cel masculin; femeile adulte la fel, n contradicie cu realitatea

biologic i cu stereotipul social al brbatului mai mare dect femeia. De
fapt, nici brbaii nu reflect fidel realitatea i apropie n desenele lor
nlimea brbatului de cea a femeii. De asemenea, mediile bieilor ntre
5 i 17 ani dau acelai rezultat. Putem atribui aceste fenomene
narcisismului mai dezvoltat la femei i faptului c tendinele narcisice
(primare i secundare) sunt legate la fiecare individ, indiferent de sex, de
imaginea matern i, prin aceasta, de componentele feminine ale
personalitii sale. Nu ne vom mira, deci, s vedem c ele se exprim n
desenul personajului feminin.
n concluzie, putem distinge, deci, ntre patru fore psihologice
care condiioneaz att micarea implicit ct i pe cea expresiv din
cadrul nlimii desenului: imaginea corpului, idealul Eului, evaluarea de
sine i narcisismul.

1
.1

J
J

!
225

D. PROFILUL N TESTUL MACHOVER

rI

SEMNIFICAIA

PROFILULUI

Puine
cercetri
au fost consacrate studiului profilului
personajelor desenate n testul Machover i orientrii lor, ceea ce s-ar
putea datora frecvenei acestor desene din profil. De fapt, desenul din
profil apare destul de des: jumtate din bieii de 8 Ia 10 ani i deseneaz
personajul din profil, n timp ce trei sferturi din fete l deseneaz din fa
(Weider, 1950). Morris (1955) constat i el profilul mai frecvent la
biei .

r
f
f
r

Desenul din profil este considerat ca semnul unei nevoi de

evaziune, a unei propensiuni spre ascunderea tendinelor, dorinelor sau
conflictelor proprii.
Dup Machover (1949), desenul din fa, pe care-l gsim mai
frecvent la femei, dovedete o des~idere spre contactul social mai
caracteristic femeii din civilizatia no~tr; aceasta manifest uneori o
doz de exhibiionism. Tot conform lui Machover, profilul este considerat
ca fiind mai adult din punct de vedere intelectual; rar l ntlnim n
desenele copiilor mici, nu numai datorit dificultii de a desena profilul,
ci i din cauza sinceritii lor mai mari. Un cap desenat din profil
deasupra unui corp desenat din fat se gsete n general Ia bieti, mai
ales Ia adolesceni; ntlnim rar a~est ansamblu n desenele fetelor. n
ceea ce privete aceast vrst, dup Machover, trebuie s vedem aici
"indicaia unei anumite jene sociale, a unei culpabiliti legate de
contactele sociale i, totodat, o aplecare spre expunerea propriului corp,
care mpiedic executarea unui profil coerent" (p. 94). Ipoteza lui
Machover referitoare la existena unei legturi ntre desenul din profil i
nivelul intelectual, este infirmat n cercetrile lui Morris i cele ale lui
Weider i NoIIer.
Desenul din profil este n general orientat spre stnga. Dup
Zazzo (1950), aceast tendin se regsete i Ia copii i Ia aduli, ntr-o
proporie de 78 pn Ia 84 %.
,
Jensen (1952) constat aceeai tendin n rndul copiilor
americani, norvegieni i egipteni. Cercetarea sa dovedete c aceast

227

----I

tendin nu depinde de obinuinele de lectur. n afar de aceasta, copiii

americani provenind dintr-un mediu socio-economic ridicat manifest o

mai mare preferin pentru profilul spre stnga dect colegii lor mai puin
favorizai n plan socio-economic.
, Copiii stngaci deseneaz un profil orientat spre dreapta. Aceast
tendin se regsete n grupele de schizofreni i la adolesceni (Zazzo,
1950; Crowitz, 1963).
n aceast cercetare ne-am ntrebat dac aceeai tendin spre
stnga a profilului marcheaz i desenele copiilor israelieni care nva s
scrie i s citeasc de la dreapta spre stnga, i dac aceti copii, care se
bucur de o, relativ, mare libertate de expresie, aleg profilul cu aceeai
frecven ridicat. Am vrut, de asemenea, s studiem i influena sexului
copilului asupra alegerii profilului i s aflm dac vom constata aceleai
tendine i la aduli.

TABELUL XIV
Procentajul bieilor i fetelor care au desenat din profil unul sau
personaje
BIEI

Desenul din profil la copii

Tabelul XIV i graficul V prezint procentajele copiilor care au
desenat cel puin unul din cele dou personaje din profil, separat pe sexe
i pe categorii de vrst.
Examinarea tabelului pune n eviden trei fenomene:
a) o tendin ridicat de-a desena din profil: aproape jumtate din
biei i aproximativ 40% din fete;
b) o dat cu vrsta i pentru ambele sexe, tendina de-a desena
din profil crete. La copiii mici (5, 6 ani), gsim foarte puine profile. n
schimb, la 16 ani, mai mult de 50% dintre subieci deseneaz din profil.
Cea mai mare diferen este ntre clasele de vrst 5-9 i 10-12 ani
(tabelul XV): la vrsta de 9 ani, creterea se accentueaz.
Diferenele ntre cele trei grupe de vrst sunt semnificative din
punct de vedere statistic (X2=87, df=2, a<O,OOI la biei; X2=68, df=2,
a<O,OOI la fete).

228

care

subiecilor

Total fete

deseneaz

care
deseneaz

din Drofil

din rofil

16

16

Modalitatea de apreciere
Se consider un desen din profil orice desen n care capul apare
din profil. Personajul desenat al crui cap este din profil i restul corpului
sau anumite pri sunt din fa, este considerat ca desen~in profil. Pentru
un personaj cu brae i picioare din profil i cu capul n t~, desenul este
considerat ca fiind din fa. Cnd capul nu este desenat n mod prea clar
nici din fa, nici din profil, am inut cont de celelalte pri ale corpului.

REZULTATE

biei

Procentaj al

subiecilor

Total

FETE

Procentaj al
Vrsta

dou

44

72

30

51

12

58

27

54

26

62

37

66

42

10""".,,, ... ..,,.,,,,.,, ....... .

74

58

63

46

Il

61

60

62

45

64

58

67

49

13 .. " ..... ,..... ,." .. " ......... .

58

66

53

51

14., .... ,..." ...,." .. " ..........

64

62

51

57

36

72

44

45

34

74

41

56

15

67

30

53

658

49

653

39

Total" .. ,,, ... ,.. ,.... ,,,,,, .. ,,

55

229

r
I

!
Procentajul subiecilor care

GRAFICUL V
unul sau

deseneaz

dou personaje
-

din projil
-

- -1
I

80

70

60
50
40

30
20
10

o~~~~~--~-~~
5

10

11

12

13

14

15

16

Ne-am ntrebat dac copiii care deseneaz un singur profil aleg s

o fac pentru primul sau pentru cel de-al doilea personaj. Am constatat c
exist o diferen ntre sexe, care se exprim astfel: 62% dintre biei, i
doar45% dintre fete deseneaz din profil primul personaj (;(2=7.6, df=l,
a<O,OI) .
Tendina de-a desena un profil prima sau a doua oar nu crete cu
vrsta, nici la fete nici la biei .
Pn acum ne-aIU interesat de subiecii care deseneaz din profil.
Dar am ncercat, totodat, s realizm i o comparaie referitoare la
desenul n sine : alegerea profilului este legat de personajul masculin sau
de cel feminin? n ciuda diversitii claselor de vrst, personajul
masculin reprezint 50% din profilele desenate pentru ambele sexe.
Repartizarea profilelor dup sexul subiectului i sexul personajului
desenat este prezentat n tabelul X\

17

Vrsta

I-+- Bie~ -o- I

Fete

r
I

TABELUL XV
Procentajul pe clase de vrst al subiecilor care deseneaz din projil;J

r
r

r)

BIEI

Clasa de vrst

Sexul personajului
desenat

SEXUL SUBIECTULUI

FETE

Biei

Fete

Total

Total
procentaj

Total

Procentaj

Total

Procentaj

Personaj masculin

107

79

186

62

5-9 ........ :................ .

252

25

242

20

Personaj feminin

51

64

115

38

10-12 ........... ...........

199

60

192

50

Total

158

143

301

100

13-17 ......................

207

70

219

53

Total ................ ......

658

49

653

39

. Orice subiect care a desenat cel puin un personaj din profil

c) tendina de-a desena din profil este mai puternic la biei.
Conform ateptrilor, bieii deseneaz mai frecvent din profil dect
fetele (;(2=10.8, df=2, a<O,Ol). n schimb, n ceea ce privete numrul de
profiluri pentru fiecare subiect, nu gsim diferene ntre cele dou sexe:
jumtate dintre subiecii examinai deseneaz un personaj din profil,
cealalt jumtate, dou personaje. Pentru mai mult acuratee, 50% din
biei i 55% dintre fete nu deseneaz dect un personaj din profil.

230

TABELUL XVI
Repartizarea subiecilor care deseneaz un projil dup sexul personajului
desenat

Conform acestui tabel, 62% dintre subieci deseneaz din profil

un personaj masculin i doar 38% un personaj feminin.
;(2 ntre sexul subiectului i sexul personajului desenat arat o
dependen semnificativ ntre cele dou (;(2=4.9, df=l, 0.<0,05) .
Tabelul arat c tendina de-a desena din profil personajul
masculin este comun celor dou sexe, dei mai crescut la biei.

Orientarea profilului

Aproape toate profilele sunt orientate spre stnga (95%), i doar

5% spre dreapta. Aceast tendin se regsete la ambele sexe '(biei:
94% profile spre stnga; fete: 96%). Din acest punct de vedere n'! exist

231

nici o diferen ntre subiecii care deseneaz primul personaj masculin

sau feminin, i nici ntre desenele personajelor masculine sau feminine.

Desenele profilelor la aduli

. Procentajul adulilor care deseneaz cel puin un profil este mai
ridicat. Din 110 subieci examinai, 79% dintre brbai au desenat din
profil i doar 49% dintre femei. La fel ca i la copii, deci, adulii de sex
masculin au tendina de-a alege profilul. Acest diferen este
semnificativ din punct de vedere statistic (l=I1.3, df=l, a<O,OO 1).
Conform tabelului XVII, constatm c cele dou sexe prefer, la
fel ca i n cazul copiilor, s deseneze din profil mai frecvent personajul
masculin. Dar aceast tendin nu atinge un nivel semnificativ statistic.
La aduli, procentajul profilelor orientate spre stnga este de 92;
am ntlnit acelai fenomen i la copii.
Aduli: Numrul

TABELUL XVII
de desene din profil dup sexul subiectului i al personajului
desenat
Numr

Personajul desenat

de profile

Masculin ......................................

34

Personaj
feminin
21

Feminin .......................................

18

Total ......... ........... ................ .......

52

'----------

Personaj
masculin

Numr

total de
profile .

Numr

subieci

55

61

13

31

49

34

86

110

---

DISCUTAREA REZULTATELOR

Rezultatele obinute indic faptul c un procentaj ridicat de biei

de fete au tendina de-a desena din profil. Aceast tendin de regsete
att la copii ct i la aduli.
innd cont de interpretarea lui Machover (1949), dup care
desenul din profil semnific o fug fa de reprezentarea de sine, aceast
tendin ar fi una dintre cele mai comune n civilizaia noastr n rndul
populaiei "normale". Putem vedea, oare, aici o mrturie suplimentar
despre lipsa de deschidere i despre temerile fa de un contact
interpersonal mai strns?
i

232

Aceast interpretare ni s-ar prea corect; ea se bazeaz i pe

faptul c adulii se prezint mai mult din profil dect copiii. De fapt, am
vzut c gsim 49% din profiluri la biei i 39% la fete. Aceast tendin
este n progresie constant cu vrsta i atinge 79% la adulii de sex
masculin. Ca i cum, o dat cu vrsta, fiina uman ar considera din ce n
ce mai primejdios s se prezinte "cu faa", s priveasc pe ceilali n mod
deschis, i, dimpotriv, ar manifesta dorina de-a se eschiva, de-a fugi de
contacte adevrate, cu scopul de a-i pstra masca, rolul, distana social.
Acest proces marcheaz mai ales brbatul, femeia rmnnd chiar i la
vrsta adult mai deschis (79% dintre brbai deseneaz un profil,i
doar 49% dintre femei).
Dup prerea noastr, n ciuda frecvenei, acest fenomen nu
diminueaz cu nimic valoarea diagnostic individual a acestei
dimensiuni a desenului. n sprijinul acestei concepii este i studiul lui
Exner (1962) care a constatat o frecven mai ridicat a desenului din
profil la adulii nevrozai. Analiza fiecrui caz n parte din ansamblul de
date ale desenului contribuie la determinarea profunzimii i a calitii
evaziunii pe care o exprim subiectul prin alegerea profilului.
Cu toate acestea, am constatat, mai ales la copii, c alegerea
profilului poate avea i o alt semnificaie. Am emis ipoteza c profilul
este ales adesea pentru a reprezenta o persoan n aciune, profilul fiind
mai potrivit pentru a sugera micarea, activitatea. Aceast interpretare ni
s-a prut valabil mai ales pentru biei.
Atunci cnd bieii deseneaz personaje n aciune, ei reprezint
pur i simplu aspiraiile lor, tendinele spre activitatea motrice, tendine
ncurajate n cazul lor de societate. Dar ei exprim i valoarea i funcia
acestei activiti pentru, pe de o parte, descrcarea pulsiunilor agresive,
i, pe de alt parte, pentru edificarea imaginii de sine active i capabile s
depeasc teama de castrare. n acest din urm caz, desenul lZ\.murete
despre idealul de sine i asupra personajelor cu care se identific
subiectul, cum ar fi: ageni de circulaie, sportivi, care servesc pentru
ntrirea Eului i meninerea valorizrii i stimei de sine.
Studiul lui Gray i Pepitone (1964) este de natur s sprijine
aceast ipotez: ei constat la studeni o tendin clar de a desena din
profil, o dat cu prezentarea personajelor n plin activitate sportiv sau

.J

studeneasc.

Un alt rezu Itat al cercetrii noastre evideniaz faptul c att

fetele ct i bieii deseneaz din profil mai mult personajul masculin.
Am fi tentai s explicm aceast alegere prin faptul c imaginea
masculin acceptat n mod curent i ntrit prin stereotipul social este
aceea a unei fiine active, n micare, dar i evitnd mai mult dect
femeile relaiile emoionale directe i deschiderea de sine. Aceast

233

r
I

I
)

r
i

explicaie nu explic, totui, ntreaga dinamic proiectiv a trsturilor

asupra celor dou personaje. n aceast acepiune, imaginea masculin ar
fi din profil datorit faptului c subiectul i identific astfel tendinele de
manipulare a mediului, mecanismele de aprare aloplastic aferente prii
sale "masculine". Graie acestei interpretri viznd distribuia trsturilor
ntre cele dou personaje, c1inicianul poate ajunge s neleag procesul
de identificare sexual a subiectului. Aceast interpretare este legat, de
asemenea, i de semnificaia simbolic a formei rotunde, a cercului (n
cazul de fa chipul vzut din fa), i a formei unghiulare, respectiv
profilul. Dac cercul simbolizeaz feminitatea, dependena narcisismul,
nu ne vom mira s-I gsim, mai ales la copiii mici, n alegerea desenului
din fa (pn la vrsta de 7 ani, nu se deseneaz aproape deloc din
profil), la femei i la personajele feminine desenate.
Am constatat c majoritatea profilelor (95% la copii, 92% la
aduli) sunt orientate spre stnga. Este vorba de o dimensiune a desenului
puin sau aproape deloc influenat de vrst, sex sau de originea etnic a
subiecilor - o dimensiune profund i general uman.
Dup Zazzo, profilele spre dreapta sunt mai frecvente la fete i la
adolesceni. Nu am regsit aceast tendin n ancheta noastr; Hammer i
Kaplan (1964) nu o constat nici ei la copiii american i; Chateau nu
raporteaz o variaiune n acest sens datorat perioadei pubertare, ci
gsete un procentaj mult mai mic de profile spre stnga la fete.
n acord cu cercetarea lui Jensen, constatm aceeai tendin
sinistrogir ntr-o populaie care scrie i citete de la dreapta spre stnga.
Rezult imposibilitatea considerrii nvrii scrierii ca afectnd direcia
profilului.
Dup Zazzo, aceast predominan depinde de micarea minii
articulate din ncheietur. Mna dreapt are o micare natural
sinistrogir care se manifest n diferite desene (cum ar fi cercul) nc de
la primele mzglituri ale copilului, ca i n desenul din profii .
Lucrrile lui Chateau (1965) au infirmat complet aceast ipotez.
De fapt, explicaia avansat de Zazzo ar implica frecvena profilului
sinistrogir i n alte desene. OI' Chateau, studiind problema plecnd de la
o serie de desene solicitnd o micare giratorie a minii (cap de om din
profil, semilun, urechea uman, sabie curbat, etc.), constat c direciile
obinute pentru fiecare item sunt complet discordante. EI recunoate, de
asemenea, c "esenialul n orientarea feei provine din alt parte" i c
"trebuie apelat la factori de un nivel mult mai ridicat" (p. 149) pentru a
explica acest fenomen.
Se dovedete c pentru orientarea profilului, ca i pentru toi
ceilali indici ai desenului, nici o explicaie la nivelul unei obinuine
motrice nu poate fi satisfctoare. Desenul se situeaz ntotdeauna pe un

234

plan simbolic care trebuie descifrat printr-o explorare a dinamicii

imagll1ll corpului, a mecanismelor de defens, a semnificaiei
incontiente, subiective, a diferitelor sale dimensiuni.
n cazul nostru, este vorba de a gsi funcia psihologic, sensul
imaginat al orientrii profilului. Am sugerat c aceasta este n relaie cu
semnificaia "prii stngi" i a "prii drepte". Aceast semnificaie i
are rdcinile n trirea corpului asimetric i mai ales n funcionarea
difereniat prin procesele de socializare a minii stngi i a minii
drepte. Simbolismul general acceptat i transmis de cultura noastr vine
s ntreasc aceast trire corporal care difereniaz perfect cele dou
sexe.
Conform experienelor lui Wolff (1943), se pare c fotografiile
prii drepte a feei dau o impresie de viu, de activitate, de sociabilitate,
fotografiile prii stngi aprnd ca pasive, moarte, solitare. i
recunoatem pe "ceilali'" mai ales n fotografiile "drepte", i ne
recunoatem pe noi n fotografiile "stngi".
Care ar fi influenele acestor semnificaii n orientarea profilului?
Astfel pus probl~ma, r-trebui clarificat la nivel relaional, examinarea
nsi . Orientnd profilul spre stnga, care partea feei o prezint
desenatorul ctre examinator? Am pus aceast ntrebare mai multor
subieci: partea stng a personajului desenat ar fi ntoars spre desenator
i cea dreapt ctre examinator. n acest caz, prin proiecie, subiectul ar
arta examinatorului exact partea dreapt, faa celui care este el, care este
socializat, educat, controlat, i ar pstra pentru sine partea stng,
personal, primitiv, emoie pur.

Aceast interpretare este n acord cu semnificaia evaziv a

profilului i o ntrete. Ipoteza susceptibil s deschid o cale de
cercetare, nu reuete, totui, s elucideze enigma profilului sinistrogir.

*
**
ncheiem acest capitol dedicat cercetrilor exacte, care ar fi putut
confirme sau s infirme teoria prezentat, i munca psihologi lor n
general, cu satisfacia de a fi dovedit c interpretrile pe care noi,
psihologii ie susinem, nu sunt "nscociri psy", ci interpretri valide care
pot fi dovedite din punct de vedere strict obiectiv, cu metode statistice,
prin cercetri care mbogesc aportul nostru la nelegerea desenului i a
fiinei umane n general.
s

Ada Abraham
Paris. Jerusalem. 2006

235

.J

BIBLIOGRAFIE

Abraham A. - Quelques reflexions sur la fidelite dans le test de Machover.

Bulletin de Psychologie, 1970- 1971,300, XXV, p. 694-699.
Abraham A. - Les identifications de I'enfant il travers son dessin. Privat,
Toulouse, 1976, p. 211.
Albee G.W., Hamlin R. M . - An investigation ofthe reliability and validity
of judgements of adjustment inffered from drawings. J. Clin. Psychol., 1949, 5,
p.389.
Albee G.W., Hamlin R. M. - Judgement of adjustment from drawings. The
applicability ofrating scale methods. J. Clin. Psychol., 1950,6, p. 363-365.

Allison Montagne J. - Spontaneous drawings ofthe human form in ch ildhood

schizophrenia, n Anderson H.H., Anderson G.L., p. 370-384.
Allport G. -Personality. A psychological interpretation. H.Holt, N.Y., 1937.

Allport G.H., Vernon P.E. MacMillan, 1933.

Studies in expressive movement. N.Y.,

A1tschuler A., Hattwich W. - Painting and persona1ity, Chicago, University

of Chicago Press, 1947.

Ansastasi A., Foley J. - An ana1ysis of spotaneous drawings by children in

different cultures. 1. Appl. Psychol., 1936,20, p. 689-726.
Anderson H.H., Anderson G.L. - An introduction to projective techniques.
N.Y., Prentice-Halllnc., 1951.
Auerbach J.G. - Psychological observation on "doodling" neurotics. 1. Nerv.
Ment. Dis., 1950, 3, p. 304-382.
Bach G.R. - Young children's play fantasies. Psychol. Monograph., 1945,
59, n 2.
Barker AJ., Mathis J., Powers C. - Drawing characteristics of male
homosexuals . 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 185-188.
BeII J.E. - Projective Techniques. Longmans, Green, 1948.
Bellak L. - The concept ofprojection. Psychiatry, 1944,7, p. 353.

237

I
Bender L. - The Goodenough test in chronic encephalitis in children. J. Nerv.
Ment. Diseas., 1940,91, p. 277-286 .
Bender L. - Un test visuo-moteur et son usage clinique. Paris, P.U.F., 1957.

Bennet V.D.C. - Does size of figure drawing reflect self-concept? J. cons.

Psychol, 1964,28.
Berman S., Laffal J. - Body type and figure drawings. J. Clin. Psychol.,
1953, p. 368-370.
Bernfeld S. - The psychology ofthe infant. N.Y., 1929.
Bieliauskas V.J., Bristow R.B. - The effect of hormal art training upon the
quantitative scores ofthe H.T.P. J. Clin. Psychol., 1959, 15, p. 57.
Bogardus E.S. - Immigration and race attitudes. Boston, 1928.
Boutonier J. - Les dessins des enfants. Ed. du Scarabee, Paris, 1953.
Bowlby J. - Maternal care and mental health. London, 1952.

rl

I
I
I

Conn J.N. - Children's awareness of sex differences. 1. Child. Psychiat.,

1951, p.82.
Cotte J., Roux G., Aureille A. - Utilisation du dessin comme test
psychologique chez les enfants . Ed. du Comite de l'Enfance deficiente.
Marseille, 1951.
Cramer-Azima J. - Personality changes and figure drawings. A case trated
with A.C .T.H. J. Proj. Techn., 1956,20, p. 143.
Crowitz H. - On direction on DAP, J. cons. Psychol., 1963,26, p. 169-20l.

Brill M. - Study of instability using the Goodenough drawing scale. J. Abn.

Soc. Psychol., 1937,32, p. 288-302.

Dennis W. - Handwriting conventions as determinants of human figure

drawin. J. Consult. PsychoJ., 1958, 22, 293-295.

Britton R. - Influence of social class upon performance in O.A.M. test. J.

Educat. Psychol., 1954,45, p. 44-5l.

Dennis W, Raskin E. -~urther evidence concerning the effect of hand

writing upon yhe location of drwings. J. of Consult. Psychol., 1960, 24, 548549.

Brower D., Abt L.E. - Progress in clinical psychology. N.Y., Grune and
Stratton, 1952 (1, 1,2), 1956 (II), 1958 (III).
Buck J.N. - The H.T.P. technique. A qualitative scoring manual. J. Clin.
Psychol., 1948,5, Monogr. Suppl. 1-120 and J. Clin. Psychol., 1949,5, p. 37-74.

Calden G. - Psychosurgery in a set of schizofrenic identical twins. A

psychology study. J. Proj. Techn., 1953, 17, p. 100-109.
Cassel R., Johnson A., Burns W. - Examiner, ego defense and the H.T.P.
test. J. Clin. Psychol., 1958, 14, p. 157.

Caligor L. - The detection ofparanoid trends by the eight card redrawing test
(8 C.R.T.), J.Clin. Psychol., 1952,8, p. 397-40l.
Caligor L. - Quantification on the eight card redrawing test (8 C.R.T.). J.
Clin. Psychol., 1953,8, p. 356-361.

238

Chateau J. - Attitudes intelectuelles et spatiales dans le dessin, Monographies

franr;:aises de psychologie, CNRS, Paris, 1965, p. 1-182.

Deabler L. - Drawings, diagnosis and the clinician's learning curve. J. Proj .

Techn., 1958,22, p. 415.

Caligor L. - A new approach to figure drawing. Springfield (III), Charles C.

Thomas, 1957.
r

Cain J., Gomila J. - Le dessin de la famille chez l'enfant. Criteres de

classification. Ann. Medico-psychol., 1953, p. 502-506 . .

Bried Ch . - Le dessin de I'enfant. Premieres representations humaines .

Enfance, 1950, n 3-4, p. 261-275.

Butler R.L., Marcuse F.L. - Sex identification at different ages using the
Draw-A-Person test. J. Proj. Techn., 1959,23, p. 299.

Caligor L. - The determination ofthe individual's unconscious conception of

his own masculinity-feminity identification. J. Proj. Tech., 1951, 15, p. 494-509.

Deutsch F. - Analysis of postural behavior. Psychanal. Quart., 1947, 16, p.

195-21l.
Deutsch H. - Homosexuality in women. Intern. J. Psycho-Analysis, 1953, 14,
p.34.
Oiamond S. - The house and tree in verbal fantasy: 1. Age and sex difference
in themes and content. J. Proj. Techn., 1854, 18, p. 317.
Diamond S. - The house and tree in verbal fantasy: II. Their different roles. J.
Proj. Techn., 1954, 18, p. 414.
Oolto F.M. - Cas clinique de regression. L'evolution psychiatrique, 1957,2,
p.427.
Duffy E. - Level of muscle tension as an aspect of personality. J. Gen.
Psychol., 1946,35, p. 161-17l.
Earl C.J. - The human drawing of adult defectives. J. Mental. Sci., 1933, 79,
p.305-327.
Efron D .S. - Gesture and environment. N.Y., 1941.

239

.I
Erikson E.H. - Sex differences in the play configuration of American
adolescents, n Chilhood in contemporary cultures. Mead M., Wolfenstein M.,
1954. o'
Exner lE. - A comparison ofthe human figure drawings ofpsychoneurotics,
character disturbances, normals, and subjects experiencing experimentally
induced fear, J, Project. Techn., 1962, 26, 392-397.
Favez-Boutonier 1. - La sexualite il travers Ies dessins de I'enfant.
Neuropsychiatrie infantile et hygiene mentale de I'enfance, 1959, n 1-2.
Fay H.M. - Une methode pour le depistage des arrieres dans Ies grandes
coIIectivites d' enfants d'ges scolaire. Bull. de la Ligne d'Hygiene Mentale, juiloct., 1923 .

]1
Gallese A., Spoerl D.T. - A comparison of Machover and T.A.T.
interpretation.1. Soc. Psychol., 1954,40, p. 73-77.
Giedt H., Lehner G.J. - Assignment of ages on D.A.P. test by male
neuropsychiatric pacients. 1. Personal., 1951 , 19, p. 440-448.
Goldstein A.P., Rawn M. - Aggression in drawings ofhuman figure. J. Clin.
Psychol., 1957, 13, 169-172.
G lodworth S.A. - A comparative study of the drawings of arnan and woman
done by normal, neurotic, schizophrenic and braindamaged individuals. Tez de
doctorat nepublicat, Univ. PittsburgJ1', 1950, n Brower O., Abt L.E., voI. II.
Goodenough F.L. - L' intelligence d'apres le dessin . Paris, P.U.F., 1957.

Fay H.M. - L'intelligence et le caractere; leurs anomalies chez l'enfant.

Paris, 1934.

Graham S.R. - A study in human figure drawings . J. Proj . Techn., 1956,20,

p.385 .

Feather D.B. - An exploratory study in the use of figure drawngs in a group

situation. J. Soc. Psychol., 1953,37, p. 163-170.

Granick S., Smith L.1. - Sex sequence in Draw-A-Person test and its relation
to the M.M.P.I. masculinity-feminity scale. 1. Consult. Psychol., 1953, 17, p. 7173 .

Fiedler F.E. , Siegel S.M. - The free drawing test as predictor of nonimprovement in psychoterapy. J. Clin. Psychol., 1949,5, p. 387-389.
Figueras A., Tait C.D., Asher R.G . - El "test" del interior del cuerpo. Acta
neuropsiquiat. Argent., 1956, n Psychol. Abstr., 1958,32, p. 41-75.
Fingert H., Kogan 1.R., Schilder P. - The Goodenough test in insulin and
metrazol treatment ofschizophrenia. 1. Gen. Psychol., 190 /1, p. 348-365.
Fischer S. - Body image and asymmetry of body reactivity, L. abnorm. Soc.
Psychol., 1958,57.
Fischer S. - Body reactivity gradients and drawing variables, J cons Psychol. ,
1959,23, 54-59.
Fischer S., Fischer R. - Test of certain assumptions regarding figure drawing
analysis. 1. Abn. Soc. Psychol., 1950, 45, p. 717-732.
Flugel J.C. - Clothes symbolism and clothes ambivalence. Internat. l
Psycho-Analysis, 1929, 10, p. 205.
Frank L.K. - Projective methods for the study of personality. 1. Personal.,
1939, 8, p. 389.
Frenkel-Brunswik E. - Personality theory and perception, n Blake R. and
Ramsey. Perception, an approach to personality. N.Y., 1951, Ch. 13, p. 356-419.
Freud S. - La Psychopatologie de la vie quotidienne. Trad . Jankelevitsch S.,
Paris, Payot, 1922.
Freud S. - Totem et tabou. Trad. Jankelevitsch S., Paris, Payot, 1924.

240

Gray D., Pepitone A. - Self-esteem and human figure drawings, J. cons.

Psychol., 1964, 28,452-455 .
Gunzburg H.C . - Scope and limitations of the Goodenough drawing test
method in c1inician work with mental defectives . 1. Clin. Psychol., 1953, Il, p.
8-15.

Gunzburg H.C. - Le dessin du bonhomme dans Ia deficience mentale. Revue

Psychol. Appliquee, 1952,2, p. 279-303.
Gurviz M.S. - The psychodiagnostic test battery: economic factors, n
Brower D., Abt L.E., voI. III , p. 89.
Halverson H.M. - Infant sucking and tensional behavior. 1. Genet. Psychol.,
1938, 53,p. 365-430.
Hallwick L.A. - Sex differences in behavior ofnursery school chi ldren. Child
Develop. , 1937,8, p. 343 .
Hammer E.F. - An investigation of sexual symbolism : a study ofthe H.T.P. 's
ofeugenically sterilized subjects. 1. Proj. Techn., 1953, 17, p. 40 1-413.
Hammer E.F. - Negro and white children's personality adjustment as reveled
by a comparison oftheir drawings (H.T.P.). 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 7- 10.
Hammer E.F. - The clinica application of projective drawings, Springfield
(III), Charles C. Thomas, 1958.

.1

Hammer E.F. - The role ofthe H.T.P. test in the prognostic battery. J. Clin.
Psychol. , 1953 , 9, p. 371 -374.

241

r
r

Hammer E.F. - Guide for the qualitative research with H.T.P. J. Genet.
Psychol., 1945,51, p. 41-60 .
.

Jampolsky P. - Les tests de dessin en psychologie c1inique. Annee Psychol.,

1955,55, p. 119.

Hammer E.F. - Relationship between diagnosis of .psycho-sexual pathology

and the sex of the first drawn person . 1. Clin. Psychol., 1954,10, p. 168-170.

Jensen B.T. - Left-right orientation in profile drawing. Amer. 1. Psychol.,

1952, 65, p. 80.

Hammer E.F., Piotrovsky Z. - Hostility as a factor in the clinician's

personality as it affects his interpretation of projective drawings. 1. Proj. Techn.,
1953, 17, p. 210.

Johnson W.B. - Euphoric and depressed moods in normal subjects. Char.

Personnal., 1937,6, p. 79.

Hammer M., Kaplan A.M. - Reliability of profile and front facing directions
in children's drawings. Child Developt., 1964,35,937-977.
Handler L, Reyher J. - The effects of stress on the OAP test, J. Consult.
Psychol., 1964,28,259-264.

rt

Hanvik L.1 . - The Goodenough test as a measure of intelligence in child

psychiatric patients. J. Clin. Psychol., 1953,9, p. 71.
Harnik 1. - The various developments undergone by narcissism in men and in
women. Internat. 1. Psycho-Analysis, 1924, 5, p. 66.
Havinghurst R.l, Gunther M.K., Pratt E. - Environment and the Draw-AMan test performance of Indian children. J. Abn. Soc. Psychol., 1946, 41 , p. 5063 .
Havinghurst R.1., Janke L.L. - Relations between ability and social status in
a Midwestem community. J. Educ. Psychol., 1944,35, p. 335.
Head H. - Studies in neurology. London, 1920.

Hinricks W.E. - The Goodenough drawing test in relation to delinquency and

problem behavior. Arch. Psychol., 1935, 175, p. 1-82.

Jolles J. - A study of the validity of some hypotheses for qualitative

interpretation of the H.T.P. for children of e1ementary school age: 1. Sexual
identification. 1. Clin. Psychol., 1952, 8, p. 113-118.
Jolles J. - A study of the validity of some hypotheses for qualitative
interpretation of the H.T.P. for children of elementary school age : Il. The phallic
tree as an indicator of psycho-sexual conflict. J. Clin. Psychol., 1952, 8, p. 245255 .
Jolles 1. , Beck H.S. - A study of the validity of some hypotheses for
qualitative interpretation ofthe H.T.P. for children of elementary school age: III.
Horizontal placement. 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 116- 164.
Jolles 1. - A study of the validity of some hypotheses fo r qualitative
interpretation of the H.T.P. for children of elementary school age: IV. Vertical
placement. 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 164-167.
Klein M.
--------'The role of the school in the libidinal development of the child.
Internat. 1. Psycho-Analysis, 1924,5, p. 312.
Kogan L.L. - Statistical methods, n Brower D., Abt L.E., voI. 1:2, p. 519535 .

Holtzberg J., Wexler M. - The validity ofhuman form drawing as a measure

ofpersonality deviat ion. J. Proj. Techn., 1950, 14, p. 343-361 .

Koppitz E., Sullivan J., Blyth O., Schelton J. - Prediction of first grade
school achievement with the Bender-Gestalt test and human figure drawings. 1.
Clin. Psychol., 1959, 15, p. 164.

Holtzman W.H. - The examiner as a variable in the D.A.P. test. 1. Consult.

Psychol., 1952, 16, p. 145-148.

Korner I.J., Westwood O. - Inter-rater agreement in judging student

adjustment from projective tests. 1. Clin. Psychol., 1955, 11, p. 167-170.

Hoytt E., Baron M.R. - Anxiety indices in some drawings of psychiatric

patients with high and low MAS scores, 1. Consult., Psychol., 1958,23,448-452.

Kotkow B., Goodman M. - The O.A.P. of obese women. J. Clin. Psychol.,

1953, 9,p. 362-364.

Hutt M.L., Biskin - The clinical use of the Bender-Gestalt test. N.Y .,
London, Grune & Stratton, 1960.

Kurtzberg R.L., Cavior N., Lipton D.S. - Sex drawn first and sex drawn
larger by opiate addict and non-addict inmates on the draw-a-person test. 1.
project. Techn ., 1966, 30, 55-58.

r
,-

i
1

Hutt M.L. - The psychodiagnostic test battery: general consideration, n

Brower O., Abt L.E., voI. III, p. 51-59.
Israelite 1. - A comparison of the difficulty of items for intellectually normal
children and mental defectives on the Goodenough drawing test. Amer. 1.
Orthopsychiat., 1936, 6, p. 494-503 .

2~

Lacan 1. - Encyc10pedie fran<;aise . T. 8, p. 8-40.

Landisberg S. - Relationship ofthe Rorschach to the H.T.P. J. Clin. Psychol.,
1953,9,179-183.
Lakin M. - Certain formal characteristic of human figure drawings by
institutionalized aged and normal children. 1. Consult. Psychol. , 1956, 20, p.
471-482.
~3

Leelerq C. - Rezumat de licen nepublicat. Bruxelles, Univ. Libre, n

Osterrieth P., Le dessin dans le diagnostic de la personnalite en psychologie
eliniqu'e.
Lehp.er G., Gunderson E. - High relationships in the D.A.P. test, J.
Personality, 1953,21,392-399.
Lehner G., Gunderson E. - Reliability of graphic indices in a projective test
(the draw a person). J. Clin. Psychol., 1952, 8, p. 125-128.

McHugh A; - Age associations in children's figure drawings, J. elin.

Psychol., 1965,21,429-431.
McHugh A. - HTP proportion and perspective in Negro, Puerto Rican and
White children, J. Clinic. Psychol., 1963, 19,312-314.
Mead M. -Male and Female. N.Y., 1949.

Lehner G., Silver H. - Age relationships on the Draw-A-Person test. J.

Personal., 1948, 7, p. 199-209 .

Minkowska A. - De Van Gogh et Seurat aux dessins d'enfants. Paris, 1949.

Levin H., Sears R. - ldentification with parents as a determinent of doll play

agression. Child Develop., 1956,27, n 2.

Model A ., Potter H. - Human figure drawings of patients with arterial

hypertension, peptic ulcer and bronchial asthma. Psychosomatic Medicine, 1949,
Il, p. 282-292.

Levy S. - Figure drawing as a projective test, n Bellak, Abt.

Lewin K. - A dynamic theory ofpersonality. Selected papers, N.Y., 1935.

Morgenstern S. - Psychanalise infantile. Symbolisme et valeur elinique des

creations imaginatives ehez l' enfant. Paris, Ed. Denoel, 1937.

Lewinsohn P.M. - Psychological correlates of overall quality of figure

drawings,1. cons. Psychol., 1965,29,504-512.

Morris W.W. - Ontogenetie changes in adolescence refleeted by the drawinghuman-figures teehnique. Amer. 1. Orthopsychiat. 1955,25, p. 720-729.

Loosli-Usteri M. - Manuel pratique du test de Rorschach. Hermann, Paris,

1958.

Muste M.J., Charpe D. - Some influential factors in the determination of

aggressive behavior in preschool ehildren. Child Develop., 1947, 18, p. Il.

Lorge 1., Tuckman 1, Dunn M.B. - Human figure drawings by younger and
older adults. 1. Clin. Psychol., 1958, 14, p. 54.

Murray D., Deabler L. - Drawings diagnosis and the elinieian's leaming

curve. 1. Proj. Teehn., 1958,32, p. 415.

Luquet G .H. - Le dessin enfantin. Alcan, Paris, 1937.

Luria A .R. - The nature of human conflicts. N.Y., Liveright Publis. Corp.,
1932.
Machover K. - Personality projection in the 9tawing of the human figure.
Springfield III, Ch. Thomas, 1949.
!
Machover K. - Human figure drawings of children. J. Proj. Techn., 1953, 17,
p. 85-91.
Machover K. - Drawing of the human figure, n Anderson H.H ., Anderson
G.H., p. 341-366.
Mainford F. - A note of the use of figure drawings in the diagnosis of sexual
invers ion. J. Clin. Psychol., 1953,9, p. 187-189.
Manfred F. de Martino - Human figure drawings by mentally retarded males.
J. Clin. Psychol., 1954, 10, p. 241-244.

J
1

Murstein B.I. - Personality and intellectual ehanges in leukaemia. 1. Proj.

Techn., 1958, 22, p. 421.
Naumburg M. - Spontaneous art in therapy and diagnosis, n Brower D., Abt
L.E., vol.I:l, p. 290-311.
Nisotsky M. - A note on the order of figure drawing among incarcerated
alcoholies. 1. Psychol., 1959, 15, p. 65.
Oakley C.A. - Drawings of arnan by adoleseents. British J. Psychol., 1940,
31, p. 37-60.
Oakley C.A. - The interpretation of ehildren's drawings. British J. Psychol.,
1931,21, p. 256-270.
Ocsh E. - Changes in Goodenough drawings associated with changes in
social adjustment. J. Clin. Psychol., 1950,6, p. 2'82-284.

Mc Carthy D. - Some possible explanations of sex differences in language

development and disorders. 1. Psychol., 1953,35, p. 155-160.

Orgel R.G. - The relationship ofthe H.T.P. to a sociometrie evaluation of a

group of primary grade school children in determining the degree of social
acceptance. J. Clin. Psyehol., 1959, 15, p. 22.

Mc Elwer E. - Profil drawing of normal and subnormal children. 1. Appl.

Psychol., 1934, 18,533.

Osterrieth P.A. - Le dessin dans le diagnostic de la personali te en

psychologie elinique. Bull. Assoc. Intern. Psychol. Appl., 1957, 1, p. 4-27.

244

Michael Smith H. - The identification of pathological cerebral function

through the H.T.P. technique. 1. Clin. Psychol., 1933, 9, p. 293-295 .

245

.f

f
1

Osterrieth P.A. - Le test de copie d'une figure complexe. Arch. de Psychol.,

1945,30, p. 205-353 .

Sherman LJ. - The influence of artistic quality on judgements of patient and

non-patient status from H.D.F. 1. Proj . Techn., 1958,22, p. 338.

Ostrovky E. - L'influence masculine et l'enfant d'ge prescolaire. Delachaux

et Niestle, Paris et Neuchtel, 1959.

Silverstein A.B., Robinson H.A. - The representation of orthopedic disability

in children figure drawings. J. Consult. Psychol., 1956, 20, p. 333-341.

Peters G., Merrifield R. - Graphic representation of emotional feelings. J.

Clin. Psychol., 1958, 14, p. 375.

Sinnet E.R., Eglash A. - The examiner as a variable in the D .A.P.

Comunicare oral, citat de Holtzman.

Methodologie

Sioan W. - A critic al review of H.T.P. validation studies. J. Clin. Psychol.,

1954,10, p. 143-148.

Pintler M .H., Philips S., Sears T. - Sex differences in the projective doll play
ofpreschool children. J. Psychol., 1946,21, p. 73-80.

Spitz R.A. - The smiling response: a contribution to the ontogenesis of social

relations. Genetic Psychol. Monogr., 1946,34, p. 57.

Plutchik R. - The role of muscular tension in maladjustment. 1. General

Psychol., 1954, 50, p. 45-62.

Spoerl Tilden D . - The drawing ability of mentally retarded children. J.

Genetic. Psychol., 1940,57, p. 259.

Ponzo E. - An experimental variation of the D.A.P. technique. 1. Proj.

Techn., 1957,21,278-285.

Starr S., Marcuse F.L. - Reliability in the Draw-A-Person test. 1. Proj.

Techn., 1959,23, p. 83.

Rahier A. - Rezumat de licen nepublicat, Bruxelles, 1953, n Osterrieth P.,

Le dessin dans le diagnostic de la personalite en psychologie clinique.

Stuart H.C., Stevenson M., Stuart S. - n W.E. Nelson: Textbook of

Pediatrics (capitolul 4,j Psysical Growth and Development), ed. 6-a, Philadephia
and London W.B . SOl,mders, 1954, p.48.

Pieron H., Pichot P., Faverge

psychotechnique. Paris, 1952.

J.M.,

Stoetzel

J. -

Reichemberg W., Hack R. - Changes in Goodenough drawings after a

gratifying experience. Amer. 1. Orthopsychiat., 1953,23, p. 501.

Reznikoff M. - The family drawing test: a comparative study of children's

drawings.1. Clin. Psychol., 1956, 12, p. 165.
Reznikoff M., Tomblen D. - The use of human figure drawing in the
diagnosis of organic pathology. J. Consult. Psychol., 1956, 20, p. 467.
Rey A. - Epreuves de dessin comme temoins du developpement mental.
Arch. dePsychol., 1946-1947, v. 31-32.

f":
1

r
r
!

Ribble M.A. - Infantile experience in relation to personality development.

Cap. 20 n Personality and the behavior disorders. Ed. M.J.Himt VII, N.Y.,
Ronald Press, 1944.
Rorschach R. -Psychodiagnostic. Paris, P.U.F., 1953 .
Ross N. - The postural model of the head and face in various positions. 1.
General Psychol., 1932,7, p. 144-162.
Royal R. - Drawings characteristics of neurotic patients using a drawing of a
man and a woman technique. J. Clin. Psychol., 1949,5, p. 392-395.
Schachter M., Cotte S. - Les divers tests de dessin. Leur place dans la
psychologie normale et pathologique de l'enfant. Sauvgarde, 1953, 8, p. 620638.
SchiIder P. - The image and appearance of the human body . N.Y. , Inter.
Univ. Press, 1950.

246

Swensen C.R. - Empirical evaluation of human figure drawings. Psychol.

Bull., 1957,54, p. 431-446.
Swenson C., Newton X. - The development of sexual differentiation on the
Draw-A-Person test. J. Clin. Psychol., 1955, 11, p. 417-419.
Tolor A. - Teacher's judgements of the popularity of children from their
D.A.P. 1. Clin. Psychol., 1955, Il, p. 158-162.
Tolor A. - A comparison of several measures of psycho-sexual disturbance.
1. Proj. Techn., 1957,21, p. 313~317.
Tolor A., Tolor B. - Judgement of children's popularity from their human
figure drawings. J. Proj. Techn., 1955, 19, p. 170.
Tuddenham R.D. - Studies in reputation. Sex and grade differences in school
children's evaluations oftheir peers. Psychol. Monogr., 1952, v. 22 .
Utsugi, Etsuko, Oktsuki, Katsuko - A study of human drawing of chiIdren.
Tohoku Psychol. Folia, 1955, 14, p. 131-146, n Psychol. Abstr., 1956,30, p.
1067.
Waehner T.S. - Interpretations of spontaneous drawings and paintings.
Genetic Psychol. Monogr., 1946, 33, p. 3-70.
Wallon H. - Kinesthesie et image visuelle du corps propre chez l'enfant.
Bull. de Psychol., 1953,7, p. 239-246.

247

WalJon R ., Lun;at L. - Espace postural et espace environnant, Enfance, IanFeb. 1962, p. 1-33 .
Wallon H., Luryat L. - Le dessin du personage par l'enfant: ses etapes et ses
mutatiQns. Enfance, 1958,3, p. 175-211 .

Weider A., Noller P. - Objectives studies of children's drawings of hurnan

figures . 1. Sex awareness and economic level. 1. Clin. Psychol., 1950, 6, p. 319325.
Weider A., NolJer P. - Objectives studies of children's drawings of hurnan
figures. II. Sex, age, intelligence. 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 20-23.
Whitmyre J.W. - The significance of artistic excellence in the judgernent of
adjustment inferred from human figure drawings . 1. Consult. Psychol., 1953, 17,
p.421-424 .

.J

Wintsch J. - Le dessin comme temoin du developpernent mental. Zeitschr.

Kinderpsych., 1935,2, p. 33-34, 69-83.
Wolff W. - The expression of personality. N.Y., Rarper & Brothers, 1943.
Wolff W. - Projective methods for personality analysis of expressive
behavior in preschool children. Char. Personal., 1942, 10, p. 309.

PLANE

ANEXE

Wolff W. - The personality of the preschool child. N.Y., Grune & Stratton ,
1946.
Wolff W., Percker J. - Expressive movement and the methods of
experimental depth psychology, n Anderson, p. 457-497.
Woods W., Cook W. - Proficiency in drawing and placement of hands in
drawings ofthe human figure . J. Consult. Psychol., 1954, 18, p. 110-126.
Zander A.F. - A study of experimental frustration .ljSychol. Monogr., 1944,
56, p. 256.
(

Zazzo R . - Le geste graphique et la structuration de l'espace. Enfance, 1950,

3-4,p. 204-220.
Ziler H. - Der Mann-Zeichen Test, Miinster, Aschendorff, 1958, p. 51, n
British 1. Psychol., 1959.
Zucker L. - A case of obesity befor and after treatment. J. Proj . Techn., 1948,
12, p. 202-215.

248

Plan a 2
Plana

z;;;;,

\'\~-=~:--c
}f
~. ~.:=-~\\B~~, ~

.[

.~--~ ,~,:,,=7~)~
'1 /=1.' ' . """ . ''~L. ':f...J
'J,\..,:t.
.

l ,

f
,

r.

/""'"

~ ~ .=ol __ ~-------

2; 2a

--7

...'. '.-:::
. .. .
r-"
.. '~
. .... .s"'.J,
. __ ~.'._ ~
; ~.. ...~

~
. . . . ... '1~/
':}e..---~

~.

...

. .

'~, ~ bz_-(/~r

f\. .

u'
."
'1

f
1

lf

..~

IL

.....

I:l

Fig. 1 Masculin
Biat:

250

Fig. la Feminin

14;4 ani (p. 49, 60,89,93, 177, 179)

2b

Fig. 2 Feminin; 2a Masculin

Fat:

Fig. 2b Feminin

8;10 ani (p. 60,90,109,136,175)

251

Plan a 3

-l

~I

r. /~l

~. )

....-.

3c

I'I!..
(A

~)

1----

I
3d

3a
Fig. 3 Feminin
Desene din examinare n grup -

252

Fig. 3a Masculin
Fat:

14;4 ani (p. 60, 93 , 178)

F ig. 3b Feminin Fig. 3c Feminin Fig. 3d Masculin

Desene din examen individual dup o lun
Aceeai fat (3 i 3a) (p. 60, 93 , 178)

253

Plana

Plana

r'

~,

() J ([5

~.......... --.

.....
~r

~4~------------------------J

~.

ri

f.
\

(
)
I

~
-I

\-r-.

_r-'

. iI
J

II

Sa
l.....-...--

Fig. S Masculin

4a
Fig. 4 Masculin
Biat:

254

Fig. 4a Feminin

Biat:

Fig. Sa Feminin
4;6 ani (p. 70)

4;4 ani (p. 70)

255

Plana

Plana

} I

r
I
j

I.
L

'=l

1--:-

~
I

r--

I.

.J
J

,-

Fig. 7 Masculin

'----

6a
Fig. 6 Feminin
Fat:

256

Fig. 6a Masculin
6;4 ani (p. 70, 93)

FIg. 7a

I~

Femi~in _ _ _---1

Desen din examinare n grup

Fat:

l3;6 ani (p. 90, 134, 178)

257

Plana

Plana

10

r~;
.:....1
1. .'

d-"

(.' f

r'
1

.I~

)-

(" r
'

/~ .i

~
L

8;~

f }

r__l
r,

Fig. 7b Feminin

Desene din examen individual dup o lun

l L

Fig. 7c Masculin

Aceeai fat

258

(7 i 7a) (p. 90, 134, 178)

8b
Fig. 8 Feminin; 8a Masculin

Fig. 8b Masculin

Adult (p. 92, 175, 177)

259

Plana

11

INDEX DE TERMENI

.J
Aspecte ale
,

administrrii i interpretrii

ConsemnuL.........................

testului

37-41,45,109,115,123-124,152,154, 169

Administrarea n grup.. .........

116-119,125-126,162

InterviuL.......... ......... ..........

147-149

Influena

123-128

psihologului .... ~.....

Interpretarea semnificaiei elementelor din desen

18,22,25,31,38,46,54-56,62-63,69,71,86, 95, 98,
103,109,118,126,148,160,176,178-179,227-228,234
26,53,56,68-71,75,77,84,87,95,137-138,159,179,
Faa ...................... .
234-235
Gura ....... .............. . 31-32, 38-40,53, 58, 60, 69, 71, 87, 97, 100, 116, 125,
148,160,176
Ochii .... .... ......... ... . 31,55,63,87,151,160
40,79,100,119,125,160
Dinii ........... .... .. .. ..
NasuL ............ .. ..... 31,39,45,62,87,106,145,148,151,160,176
Gtul. .............. ...... 31,46,62,70,79,84,89,93,1 19,160,179, 223
24-25,31-33,58,62,69,75,77,88,100,103- 104,119,
Braele ... ............... .
160, 184
Minile ............. .... . 58,72,117
Degetele ... ........... .. 19,40,44,71,100,103,125,132,160
Umerii.. ............. ... . 53-54,58, 125
Organele genitale .. 26,31,56,62
Picioarele ....... ...... . 18,24-25,38,40,53,58,61-62,72,88,160
Hainele ........... ...... . 18-19,24,32,38,58,60,65-67,177,179

CapuL ..................

"

Fig. 9 Feminin
Fat:

260

Fig. 9a Masculin
14;3 (p. 61)

261

Variabile

Calitatea liniei ..... ....... .................. ............ .

Sexul personajului

nlimea personajului ................... ...... ......

Lrgimea

personajului ............................. .

Micarea ................................... ................ .

Personajul desenat din spate .................... .

Personajul desenat din profiL ................. .
Poziia personajului... ...............................
Umbrele ........................................ ............
Omisiunile ............................. ................... .
Transparena ............ ........... .......................

Mzgleala ............. ........................... ....... .

Proporiile i

simetria...... ... .......................

Comentariile spontane ........ ... ......... ......... .

n diferite

cercetri

Inteligena ....... ...... ........................... ......... .

Aspecte implicite ale desenului

Amplasarea n pagin ..................... ..... .. .. ..

i factori studiai

38,42, 54-55, 88-89,97-98,

126,145-146,152,178, 197207
38,44, 58, 70, 78-79, 92-93,
100,120,128,138,145,160,
176,182
32,37,39,42-43,60-61,7071,88,90-91,98-100, 107,
109, 113,117, 120,124,126127,136,144-145,153,157195,198,224,231
53,88,89,94,98,205-225
53,210
50, 78,80, 85, 87, 133-140,
159
90, 99, 134, 137, 151
91,227-235
80, 87
32,93
21,23-24,32,29,41,55,57,
71,93,104,119,126,148,151
32, 71
78, 119
18,23-25,29-32,39,41-42,
57,83,87-88,120,126,131,
134,139,14 1,148,150,210,
215,223
37,50

QI ...... ....... .......... .. ......................................

Vrsta mintal ........ ; .. ...... ... .... .. ...... .

Adolescena .. ............... . ...... ... ... ..... .

Studeni .........:........... ....... ........ ...... ... ..... .....

Vrsta a III-a..... ,................ ....................... .

--~-e~~~~~~~~.-.~.-. ~.~ .. ..... .......... ,....... ............ ..

M~dlul cultural. .. . , . ... .. .... .. .... .. . ... .. .. .

Venit (nivel economic) ..... ,............. ..... .. .. .

Beficien mintal.. . .. ..... .. .. . ...... .. .. .. ..........

r
i

Aspectul adaptativ .................. ....... ..... .... ..

Aspectul proiectiv .............. ............... .......
Aspectul expresiv ...... ............. ........ ......... .

262

Psihoze ............ ...... .. . .. . .. .... ...... .... ..

Schizofrenie .......... ....... .. ........................... .

de ansamblu
49~50

51 -74
75-96

22-23,28,33,43-44,55-56,
71-72,90-91,93,104-10,117,
131,134,136-137,140,145146,157,165,176,178-180,
182, 186-1 88, 190, 192, 194,
206,211,220,224,227-228,
234
42-43,45,72,97-100,102-103,
112-113,116-117,126,143,
154,170-173,233
42,56,210,223
19,33,104,108,118,170,188
17,26-27,43,65,77-79,83,
91,118-119,132,139,157160,172,177,181-182, 189195,205,223,235 27,91-92,161,182,198,219220,228

Referiri la condiii medicale

Depresie ... .... .... ....... ......... ....... .... .............. .

Interpretri

17-35,3~70,91, 11~ 120,

137,141,177,185,222
18,20-21,24-27,30-32,37,53,
89
18-24, 30-31,33,35,37, 39-43,
129

Hipoacuzie ............ .............. ........ ..... ......... .

Hipertensiune .. ........... ......................... .... ...
Ulcer ................... ............... ............. ...........
Astm .... .................... .... ...... ........................

25,41, 150, 157,210, 221 c222,

224
55,5~83,86-88, 100, 13~
146,150,198,205
31,98,100
31,34,55,64-65,72-73,86-87,
91-92,99, 102-103, 105-106,
108, 130, 135, 149, 153-154,
209,228
57
57-58,103
57-58,73, 103
57-58, 103

263

1.
J
Relaia

cu alte teste

Rorschach .. ...... ..... ...... , .......... .... : .. .

Wechsler ..................... .............................. .

28, 37 i 47,75, 100-102, 111112, 114-116, 127, 129, 131,

133-152,171
20-21,28,89, 101,222

l
\