Sunteți pe pagina 1din 4

Calitile unui cadru didactic

Prof. nv. primar SPIRIDON GABRIELA


COALA GIMNAZIAL HOMOCEA, JUDEUL VRANCEA

Cci un nvtor slab spune el de-a gata


cunotinele elevilor, pe cnd un nvtor bun
i conduce s le descopere singuri.
(W.Diesterwe)
Oricrui profesionist i se cer calitile care deriv din esena activitii lui i sunt
determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar.
Personalitatea cadrului didactic, cu aptitudini i atitudini psihopedagogice, cu vocaie, se
exprim n activitatea de educaie prin erudiie ,,cunotine solide de specialitate, dar i prin
cunoaterea particularitilor psihointelectuale ale elevilor, prin capacitate empatic,
comunicativitate didactic, prin competena de a relaiona afectiv cu elevul sau grupul de elevi,
inteligen i tact n adoptarea deciziilor, dar i prin mnuirea contient a mecanismelor de
optimizare a activitii de nvare. (P. Golu, N. Mitrofan; 1978, p.76)
Personalitatea cadrului didactic este apreciat de elevi ca model dezirabil i are un rol
stimulativ i motivant pentru elevii cu rezultate bune la nvtur, dar aceast relaie nu se
verific i n cadrul aprecierii elevilor cu atitudini negative i rezultate colare sczute.
Personalitatea unui educator poate avea o influen mult mai mare asupra elevilor si
dect mesajul didactic n sine. Acest tip de ,,aureol pe care o poart cadrul didactic i care se
numete autoritate didactic, prestigiu este un amestec de uimire cu veneraie i puin
team,afeciune,adoraie,respect n proporii diferite. Aceast ,,aureol poate fi rezultatul a ce
tie i spune cadrul didactic, cum spune, cum transpune n practic prin atitudinile i
comportamentul su, prin ideile pe care le transmite.(C. tefnescu, 2004, p. IV)
ntruct profesiunea de educator presupune raportarea i confruntarea continu
cu alii, anumite caliti atitudinale sunt indispensabile acelora care i aleg i presteaz aceast
profesiune. M voi opri asupra celor mai semnificative:
Umanismul, n general i dragostea fa de copii, n special. Aflndu-se n faa
unor fiine umane, n devenire sau adulte, profesorul trebuie s dea dovad de mult
sensibilitate, ataament i respect fa de ele, transformndu-se n cele din urm ntr-un
coparticipant la propriile lor confruntri. O expresie concret a umanismului este
dragostea pentru copii. Dragostea educatorului este altceva dect dragostea matern. Ea
presupune, n primul rnd, respect, ncredere fa de posibilitile latente pe care le
posed oricare copil, dorina sincer ca aceste posibiliti s se dezvolte, ncrederea deplin n
viitorul su. Ea nu are nimic comun cu sentimentalismul i comptimirea, cu diversele simpatii
manifeste sau ascunse fa de unii copii, cu tolerana exagerat. Ea trebuie s-i cuprind pe toi
copiii, fr nici o discriminare.
Calitile atitudinale de natur caracterial-moral sunt acea categorie din care fac parte:
corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea de sine.
Contiina responsabilitii i a misiunii sale. Dup opinia lui Hubert, aceast
responsabilitate i-o asum fa de copii, fa de patria sa i fa de ntreaga umanitate. n minile

sale se afl, ntr-un fel, nu numai viitorul copilului, ci i al patriei i naiunii al crei
membru este. A fi contient de aceast misiune i a te drui total i dezinteresat pentru
nfptuirea ei nseamn, implicit, a fi un adevrat patriot. Contiina responsabilitii i a
misiunii nu pot fi concepute n afara adeziunii i ataamentului fa de valorile
culturale, naionale i universale, create de-a lungul veacurilor.
Sistemele de clasificare a aptitudinilor pedagogice difer de la un autor la
altul, n funcie de natura, coninutul i laturile activitii pedagogice. Astfel, se pot distinge :
1. Aptitudini didactice referitoare la activitatea de instruire.
2. Aptitudini educative privitoare la activitatea de modelare a personalitii umane. Fiecare
din aceste categorii include apoi aptitudini legate de realizarea unei sarcini concrete :
- aptitudini metodice;
- aptitudini de evaluare;
- aptitudini educative n domeniul educaiei morale, estetice, de mediu, de sntate. n
funcie de particularitile proceselor psihice, care fac parte din coninutul psihic al aptitudinilor
pedagogice, se pot meniona urmtoarele categorii de aptitudini:
- aptitudini ce asigur calitatea gndirii - capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea,
originalitatea;
- aptitudini ce asigur calitatea limbajului - capacitatea de a folosi n mod adecvat acest
instrument de comunicare este prezena n toate aptitudinile pedagogice: inteligibilitatea,
claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena;
- aptitudini ce garanteaz calitatea ateniei - concentrarea, intensitatea, distributivitatea
comutativitatea;
- aptitudini ce determin calitatea memoriei - rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i
promtitudinea recunoaterii i reproducerii.
Un punct de vedere interesant n acest sens l dezvolt Ioan Jinga, care consider c
principalele aptitudini ale unui bun pedagog sunt: dicia, rbdarea, stpnirea de sine,
disponibilitatea pentru comunicare, spirit organizatoric, receptivitatea fa de nou, coerena
gndirii, logica exprimrii, acurateea limbajului.
innd cont de structura psihic intern a aptitudinilor pedagogice, se poate aprecia i
existena unor aptitudini pedagogice speciale, cum ar fi :
- aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative capacitatea intuitiv, ptrunderea i sesizarea rapid a particularitilor psihice
individuale. Contactul permanent cu elevii, compensat cu o pregtire continu, dezvolt i
perfecioneaz aceast aptitudine;
- aptitudinea empatic i ofer profesorului posibilitatea de a privi toate influenele prin
prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, nu numai eventualele dificulti, dar i
posibilile rezultate;
- aptitudini organizatorice - se manifest n ntrega activitate desfurat de profesor:
planificarea propriei munci, pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea activitii colectivului
de elevi;
- spiritul de observaie - capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i
manifestri ale aciunii educative. Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde i intui ,,starea de
spirit i inteniile elevilor, dup expresia feei i anumite micri.
Miestria pedagogic este acea capacitate a profesorului de a organiza, planifica,
conduce, proiecta demersul didactic, dnd dovad de originalitate, creativitate, eficien att n
procesul de predare, dar i n educarea i formarea elevilor. Vasile Pavelcu, definete miestria

didactic drept aptitudinea de a face accesibil materia, corelat cu alte aptitudini ca: limbaj
concret, plastic, convingtor, spiritul creator de munc, tactul pedagogic, interes i dragoste
pedagogic pentru copii, exigen pedagogic.
Tactul pedagogic reprezint capacitatea de a gsi, la momentul oportun, forma cea mai
adecvat de atitudine i tratare a elevilor; se poate aprecia c tactul este capacitatea profesorului
de a gsi soluii la toate problemele ivite pe parcursul activitilor sale de orice natur.
T.N.Bondarevskaia consider tactul pedagogic drept contactul ntre profesor i universul
luntric al copilului i adolescentului, apropierea sincer fa de acesta, apropiere bazat pe
nelegere reciproc; este arta de a ptrunde i deslui contiina individual, de a prevedea
reacia posibil a celui pe care-l educm, respectnd n acelai timp simul msurii.
Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii i reproducerii
sunt calitile memoriei indispensabile n activitatea cadrului.
Afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n
corelaie strns cu randamentul nvrii la elevi. Aa se explic de ce, remarc unii cercettori,
profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai favorabil de ctre inspectori,
directori colari i de ctre ali observatori".
Spiritul de ordine ce caracterizeaz profesorii ordonai, sistematici, metodici i cu
responsabilitate faciliteaz, ntr-o mare msur, nvarea. Heil i colaboratorii si vorbesc despre
trei tipuri de profesori:
Tipul 1: se caracterizeaz prin vehemen, impulsivitate i spontaneitate" - eficient doar
fa de elevii silitori" i conformiti";
Tipul 2: perfect integrat, se caracterizeaz prin autocontrol, spirit de ordine, orientarea
spre scop, superior oricror altor tipuri, eficient n predarea la toate grupurile de elevi, dar mai
ales la copiii anxioi i ostili;
Tipul 3: se caracterizeaz prin team, anxietate i tendin de a se supraconforma
regulamentului cel mai puin eficient dintre toi; eficient doar fa de elevii silitori. Profesorii
eficieni sunt cei prietenoi, veseli, nelegtori, virtuoi, sociabili, care ntrein relaii personale
bune.
Tipologia lui Doring, bazat pe tipologia general despre oameni a lui Spranger, prezint
6 tipuri fundamentale de profesori:
1) Tipul dominator, caracterizat mai degrab prin dorina de a se impune, dect prin
dragoste pentru copii. Profesorul domin, n primul rnd, prin propria-i personalitate, savurnd
cu satisfacie i voluptate contiina propriei sale superioriti i faptul c elevii se tem de el.
2) Tipul economic urmrete n primul rnd avatajele proprii. Este comod i are
tendina de obine maximul cu minimum de efort. Las impresia unui metodician foarte bine
pregtit. Este rece n relaiile cu elevii.
3) Tipul teoretic ine seama n mod special, de latura instructiv a procesului pedagogic,
determinnd elevul s-i lrgeasc cunotinele legate de propriul su obiect. Nu-l intereseaz
relaiile sale cu elevii i nu dovedete spirit de rspundere n formarea personalitii acestora.
4) Tipul sociabil se caracterizeaz n primul rnd prin dragoste fa de elevi, prin
capacitatea de a ptrunde n psihicul acestora, prin atitudine cumptat, prin dorina de a forma
din elevi oameni folositori societii.
L. Tolstoi afirma c dac nvtorul are dragoste pentru profesia sa, el este un nvtor
bun. Dac nvtorul are dragoste pentru profesie i pentru elevi, el este un nvtor
desvrit.

5) Tipul estetic se caracterizeaz prin dorina de a forma personalitatea elevului dup


preceptele sale(dar nu de dragul elevului ci din ambiie, din vanitate), de aceeea nu prea ine
seama de caracterul concret al personalitii elevului.
6) Tipul cerebral are un deosebit sim pentru activitatea pedagogic, pe care o nelege
i o apreciaz din punctul de vedere al unor nalte principii. Este un tip cu caliti bine definite,
sigur pe sine, ns prea grav, fr simul umorului.
n procesul formrii tinerei generaii, dasclul trebuie s-i pun n valoare ntreaga
miestrie i competen profesional, pentru c a fi dascl este o profesie de suflet, este o art ce
dltuiete viitorul prin truda prezentului, este o opiune ce pornete din inim pentru inim i nu
o soluie de moment.

BIBLIOGRAFIE:
Allport, G.A.: Structura i dinamica personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1981
Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlsceanu, L: Didactica, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1991
Dumitriu, Gh., Dumitriu, C.: Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004
Golu, P., Mitrofan, N.: Personalitatea didactic-surs a creativitii, comunicare la Colocviul
naional de pedagogie, 1978
Hussar, E., Leonte, R.: Ghidul nvtorului manager al clasei de elevi, Editura Casei Corpului
Didactic, Bacu, 2005