Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
sale se afl, ntr-un fel, nu numai viitorul copilului, ci i al patriei i naiunii al crei
membru este. A fi contient de aceast misiune i a te drui total i dezinteresat pentru
nfptuirea ei nseamn, implicit, a fi un adevrat patriot. Contiina responsabilitii i a
misiunii nu pot fi concepute n afara adeziunii i ataamentului fa de valorile
culturale, naionale i universale, create de-a lungul veacurilor.
Sistemele de clasificare a aptitudinilor pedagogice difer de la un autor la
altul, n funcie de natura, coninutul i laturile activitii pedagogice. Astfel, se pot distinge :
1. Aptitudini didactice referitoare la activitatea de instruire.
2. Aptitudini educative privitoare la activitatea de modelare a personalitii umane. Fiecare
din aceste categorii include apoi aptitudini legate de realizarea unei sarcini concrete :
- aptitudini metodice;
- aptitudini de evaluare;
- aptitudini educative n domeniul educaiei morale, estetice, de mediu, de sntate. n
funcie de particularitile proceselor psihice, care fac parte din coninutul psihic al aptitudinilor
pedagogice, se pot meniona urmtoarele categorii de aptitudini:
- aptitudini ce asigur calitatea gndirii - capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea,
originalitatea;
- aptitudini ce asigur calitatea limbajului - capacitatea de a folosi n mod adecvat acest
instrument de comunicare este prezena n toate aptitudinile pedagogice: inteligibilitatea,
claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena;
- aptitudini ce garanteaz calitatea ateniei - concentrarea, intensitatea, distributivitatea
comutativitatea;
- aptitudini ce determin calitatea memoriei - rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i
promtitudinea recunoaterii i reproducerii.
Un punct de vedere interesant n acest sens l dezvolt Ioan Jinga, care consider c
principalele aptitudini ale unui bun pedagog sunt: dicia, rbdarea, stpnirea de sine,
disponibilitatea pentru comunicare, spirit organizatoric, receptivitatea fa de nou, coerena
gndirii, logica exprimrii, acurateea limbajului.
innd cont de structura psihic intern a aptitudinilor pedagogice, se poate aprecia i
existena unor aptitudini pedagogice speciale, cum ar fi :
- aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative capacitatea intuitiv, ptrunderea i sesizarea rapid a particularitilor psihice
individuale. Contactul permanent cu elevii, compensat cu o pregtire continu, dezvolt i
perfecioneaz aceast aptitudine;
- aptitudinea empatic i ofer profesorului posibilitatea de a privi toate influenele prin
prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, nu numai eventualele dificulti, dar i
posibilile rezultate;
- aptitudini organizatorice - se manifest n ntrega activitate desfurat de profesor:
planificarea propriei munci, pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea activitii colectivului
de elevi;
- spiritul de observaie - capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i
manifestri ale aciunii educative. Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde i intui ,,starea de
spirit i inteniile elevilor, dup expresia feei i anumite micri.
Miestria pedagogic este acea capacitate a profesorului de a organiza, planifica,
conduce, proiecta demersul didactic, dnd dovad de originalitate, creativitate, eficien att n
procesul de predare, dar i n educarea i formarea elevilor. Vasile Pavelcu, definete miestria
didactic drept aptitudinea de a face accesibil materia, corelat cu alte aptitudini ca: limbaj
concret, plastic, convingtor, spiritul creator de munc, tactul pedagogic, interes i dragoste
pedagogic pentru copii, exigen pedagogic.
Tactul pedagogic reprezint capacitatea de a gsi, la momentul oportun, forma cea mai
adecvat de atitudine i tratare a elevilor; se poate aprecia c tactul este capacitatea profesorului
de a gsi soluii la toate problemele ivite pe parcursul activitilor sale de orice natur.
T.N.Bondarevskaia consider tactul pedagogic drept contactul ntre profesor i universul
luntric al copilului i adolescentului, apropierea sincer fa de acesta, apropiere bazat pe
nelegere reciproc; este arta de a ptrunde i deslui contiina individual, de a prevedea
reacia posibil a celui pe care-l educm, respectnd n acelai timp simul msurii.
Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii i reproducerii
sunt calitile memoriei indispensabile n activitatea cadrului.
Afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n
corelaie strns cu randamentul nvrii la elevi. Aa se explic de ce, remarc unii cercettori,
profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai favorabil de ctre inspectori,
directori colari i de ctre ali observatori".
Spiritul de ordine ce caracterizeaz profesorii ordonai, sistematici, metodici i cu
responsabilitate faciliteaz, ntr-o mare msur, nvarea. Heil i colaboratorii si vorbesc despre
trei tipuri de profesori:
Tipul 1: se caracterizeaz prin vehemen, impulsivitate i spontaneitate" - eficient doar
fa de elevii silitori" i conformiti";
Tipul 2: perfect integrat, se caracterizeaz prin autocontrol, spirit de ordine, orientarea
spre scop, superior oricror altor tipuri, eficient n predarea la toate grupurile de elevi, dar mai
ales la copiii anxioi i ostili;
Tipul 3: se caracterizeaz prin team, anxietate i tendin de a se supraconforma
regulamentului cel mai puin eficient dintre toi; eficient doar fa de elevii silitori. Profesorii
eficieni sunt cei prietenoi, veseli, nelegtori, virtuoi, sociabili, care ntrein relaii personale
bune.
Tipologia lui Doring, bazat pe tipologia general despre oameni a lui Spranger, prezint
6 tipuri fundamentale de profesori:
1) Tipul dominator, caracterizat mai degrab prin dorina de a se impune, dect prin
dragoste pentru copii. Profesorul domin, n primul rnd, prin propria-i personalitate, savurnd
cu satisfacie i voluptate contiina propriei sale superioriti i faptul c elevii se tem de el.
2) Tipul economic urmrete n primul rnd avatajele proprii. Este comod i are
tendina de obine maximul cu minimum de efort. Las impresia unui metodician foarte bine
pregtit. Este rece n relaiile cu elevii.
3) Tipul teoretic ine seama n mod special, de latura instructiv a procesului pedagogic,
determinnd elevul s-i lrgeasc cunotinele legate de propriul su obiect. Nu-l intereseaz
relaiile sale cu elevii i nu dovedete spirit de rspundere n formarea personalitii acestora.
4) Tipul sociabil se caracterizeaz n primul rnd prin dragoste fa de elevi, prin
capacitatea de a ptrunde n psihicul acestora, prin atitudine cumptat, prin dorina de a forma
din elevi oameni folositori societii.
L. Tolstoi afirma c dac nvtorul are dragoste pentru profesia sa, el este un nvtor
bun. Dac nvtorul are dragoste pentru profesie i pentru elevi, el este un nvtor
desvrit.
BIBLIOGRAFIE:
Allport, G.A.: Structura i dinamica personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1981
Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlsceanu, L: Didactica, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1991
Dumitriu, Gh., Dumitriu, C.: Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004
Golu, P., Mitrofan, N.: Personalitatea didactic-surs a creativitii, comunicare la Colocviul
naional de pedagogie, 1978
Hussar, E., Leonte, R.: Ghidul nvtorului manager al clasei de elevi, Editura Casei Corpului
Didactic, Bacu, 2005