Sup11 PDF

IP Institutul de tiine Penale i Criminologie Aplicat
Catedra Psihologie i tiine socio-umaniste
APROBAT
la edina Catedrei
2014
ef catedr,
V. Guuleac, dr.
Psihologie: curs integrativ

Note de curs
Chiinu, 2013
PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

NOTE DE CURS
CONINUT
I. PSIHOLOGIE GENERAL
Tema 1. Introducere n psihologie ....................................................................... 3
Tema 2. Procesele psihice ...................................................................................... 7
Tema 4. Strile psihice ......................................................................................... 17
II. PSIHOLOGIA PERSONALITII
Tema 1. Personalitatea ......................................................................................... 21
Tema 2. Temperamentul. Caracterul ................................................................. 24
Tema 3. Aptitudinile ............................................................................................ 29
Tema 4. Conceptul de orientare a personalitii i motivaia activitii ..... 33
III. PSIHOLOGIE SOCIAL
Tema 1. Psihologia social a personalitii ....................................................... 39
Tema 2. Psihologia interaciunii interpersonale .............................................. 42
Tema 3. Psihologia grupurilor sociale ............................................................... 46
Surse bibliografice ................................................................................................ 55

NOTE DE CURS
I. PSIHOLOGIE GENERAL
Tema 1. Introducere n psihologie
1.1
1.2
1.3
1.4
Psihologia ca tiin
Scurt istoric al psihologiei
Psihicul uman
Principiile psihologiei
1.1. Psihologia ca tiin

Psihologia (din greac psyche ,,suflet, logos ,,tiin) este o tiin despre
legitile dezvoltrii i funcionrii psihicului.
Particularitile naturii obiectului psihologiei definesc locul ei deosebit n
sistemul cunotinelor tiinifice. Deosebirile sferei psihice sunt urmtoarele:
localizarea bazei fizice a psihicului n interiorul organismului;
psihicul este nematerial i, prin urmare, este imposibil de observat;
imposibilitatea fixrii proceselor psihice n sistemul nervos;
utilizarea parial a complexului capacitilor de cunoatere.
Cu scopul de a studia realitatea psihic psihologia parcurge la diferite metode,
din care cele mai importante sunt metoda observrii i experimentul. De asemenea sunt
utilizate autoobservarea, convorbirea, ancheta, analiza produselor activitii, metoda biografic
i teste psihologice.
1.2. Scurt istoric al psihologiei
Istoria psihologiei poate fi prezentat ca o succesiune a etapelor de constituire a
reprezentrilor despre obiectul, metodele i principiile explicative ale psihologiei.
Prima etap (pretiinific) se caracterizeaz prin dezvoltarea cunotinelor
psihologice n cadrul altor disciplini tiinifice. Aceast perioad a fost precedat de
apariia i dezvoltarea reprezentrilor despre suflet n cadrul sistemelor religioase i
ritualelor. Acele cunotine explicau astfel de fenomene ca, somnul, visele, strile de
trans, aciunea interdiciilor (tabu), moartea etc [5, p. 29].
O alt caracteristic important ale acestor viziuni este animismul credina n
nsufleirea tuturor obiectelor realitii: att a celor nsufleite, ct i a celor nensufleite
[5, p. 29].
A doua etap (tiinific, filosofic) s-a manifestat prin dezvoltarea nvturii
despre suflet, care s-a format n cadrul filosofiei i medicinei antice. Noile reprezentri
erau civile, accesibile pentru toi [5, p. 29]. Scopul constituirii nvturii despre suflet a
constat n descoperirea proprietilor i legitilor existenei acestuia. Reprezentanii ei
3

NOTE DE CURS
principali sunt Democrit (toate elementele din natur sunt nzestrate cu psihic), Plato
(sufletul este o realitate autonom, separat de corp i unit accidental cu el) i Aristotel
(sufletul este ceva al corpului, care i transmite calitatea particular de viu).
A treia etap a fost marcat de apariia termenului ,,contiin, introdus de
Rene Descartes, care se considera criteriu de difereniere a sufletului i corpului.
Metoda introspeciei (observarea propriului comportament, propriilor gnduri i triri),
conform filosofului francez, dovedete existana contiinei (Cogito ergo sum
,,Gndesc, deci exist).
Desprinderea psihologiei de filosofie a avut loc n secolul XIX. Acest fapt se
datoreaz nfiinrii de ctre Wilhelm Wundt n anul 1879, la Leipzig, primului
laborator psihologic, unde se efectuau experimente cu scopul studierii fenomenelor
psihologice. Astfel, psihologia a devenit tiin independent cu obiect de studiu,
metode de cercetare i baz teoretic.
1.3.
Psihicul uman
Psihicul este un rezultat, un produs, o funcie a materiei, indeosebi a celei

superior organizate, care este creierul. Psihicul este o form specific de reacie a
organismului la solicitrile mediului cu scopul adaptrii.
Psihicul uman are 3 niveluri:
- nivelul contientului
- nivelul incontientului
- nivelul subcontientului
Contientul este forma suprem de reflectare a realitii obiective. Acest nivel
este dezvoltat doar la om. El se formeaz n societate. Rolul contientului const n
formarea scopurilor activitii, n planificarea prealabil a aciunilor i preverederea
consecinelor acestora. El include atitudinea omului fa de mediul nconjurtor. De aici
reiese proprietile contientului, care constau n formarea atitudinilor, n cunoatere i
trire.
Subcontientul cuprinde actele care au fost cumva contientizate, dar care, n
prezent, se desfsoar in afara controlului contient. El este rezervorul unde se
conserv amintirile, automatismele, deprinderile, ticurile, montajele intelectuale, adic
toate actele care au trecut cndva prin filtrul contiinei, s-au realizat cu efort, dar care se
afl intr-o stare latent, fiind ns n stare s devin n orice moment active.
Incontientul este nivelul primar, de profunzime al organizrii psihicului uman.
n incontient se afl tendinele nfrnate, nbuite, refulate, frustrate. Incontientul este
cel care explic lapsusurile, actele ratate, visele. Acesta cuprinde tendinele ascunse,
conflictele emoionale, neag ordinea impus de contiin, dar fr s fac dezordine,
ci aduce o alt ordine.

NOTE DE CURS
1.4.
Principiile psihologice
Principiile psihologiei sunt concepii fundamentale, care determin nelegerea

esenei i izvoarelor psihicului uman, particularitilor formrii i dezvoltrii,
mecanismelor funcionrii i formelor manifestrii, modalitilor studierii acestuia.
(1) Principiul interaciunii i dezvoltrii. Interaciunea i dezvoltarea sunt dou
aspecte indisolubile ale influenei reciproce a obiectelor. Indisolubilitatea
interaciunii i dezvoltrii se explic prin aceea c interaciunea este posibil doar
ca dezvoltare, iar dezvoltarea este o modalitate a obiectelor interaciunii de a
exista [5, p. 17]. n urma interaciunii are loc formarea noilor structuri datorit
efectului de dezvoltare a acestui fenomen.
(2) Principiul determinismului. Determinaia sau cauzalitatea reflect legtura
genetic (cauzal) dintre fenomene, adic producerea de ctre fenomenul
anterior (cauz) a celui ulterior (consecinei) [5, p. 18]. Legtura cauzal este
ireversibil: fenomenul odat produs nu poate fi complet nlturat, iar procesul
de producere este ntotdeauna orientat spre un anumit scop.
(3) Principiul integritii. Acest principiu explic proprietatea obiectelor de a pstra
identitea sa n procesul interaciunii [5, p. 19].
(4) Principiul activitii. n baza fenomenului activitii st posibilitatea de a realiza
(actualiza) modelele interaciunilor acumulate [5, p. 21]. Coninutul activitii
este determinat de corespunderea caracteristicilor interaciunilor anterioare
scopurilor actuale; caracteristicilor situaiei, n care vor fi realizate scopurile i
resursele care vor fi utilizate pentru aceasta.
(5) Principiul subiectivitii. Structurile noi, formate n urma interaciunii, conin n
sine toat diversitatea interaciunilor cu lumea [5, p. 21]. Aceste structuri sunt
unicale, deoarece istoria formrii acestora este individual.
(6) Principiul reconstruciei. Structurile, care acumuleaz modelele interaciunii cu
lumea, i procesele de actualizare ale acestor structuri sunt inaccesibile pentru
studierea nemijlocit. De aceea, se determin raporturile de asemnare dintre
diferite constituente ale interaciunii integre. O parte din aceste constituente este
accesibil aprecierii datorit procedurilor de cercetare, iar cealalt poate fi doar
reconstruit n baza acestor aprecieri [5, p. 21-22].
ntrebri de verificare:
1. Ce este psihologia?
2. Care sunt etapele evoluiei obiectului de studiu al psihologiei?
3. Definii noiunea de psihic.
4. Denumii i caracterizai nivelurile psihicului uman.
5. Ce concepii fundamentale determin cunoaterea psihologic?

NOTE DE CURS
Note

NOTE DE CURS
Tema 2. Procesele psihice

2.1. Senzaiile. Percepiile. Reprezentrile
2.2. Memoria
2.3. Imaginaia
2.4. Gndirea
2.5. Limbajul
2.6. Atenia
2.7. Voina
2.8. Afectivitatea
2.1.
Senzaiile. Percepiile. Reprezentrile
Senzaia este un proces psihic cognitiv elementar prin intermediul cruia se reflect
sub forma imaginilor simple i primare nsuirile obiectelor i fenomenelor cnd
acestea influeneaz nemijlocit (direct) asupra organelor de sim [1, p. 124].
Senzaia este prima etap a procesului cognitiv i const n reflectarea separat ale
proprietilor (nsuirilor) obiectelor.
Baza fiziologic ale senzaiilor o constituie analizatorii formaiuni anatomice
complexe prin care sistemul nervos central recepioneaz informaia din mediul extern
sau intern [4, p. 165].
Analizatorul este alctuit din urmtoarele elemente:
Receptorul transform stimularea n impuls nervos.
Calea de conducere transfer impulsul nervos de la receptor la veriga central i
realizeaz un prim filtraj senzorial astfel nct la veriga central nu ajung dect
stimulrile cu rol adaptativ pentru om.
Veriga central se gseste pe scoara cerebral i are rolul de a transforma
impulsul nervos n senzaie.
Conexiunea invers este calea de la veriga central spre receptor ce are rolul de a
regla adaptarea pentru stimulul respectiv.
n dependen de natura analizatorului pot fi difereniate urmtoarele tipuri de
senzaii [1, p. 138]:
1) senzaii vizuale: iau natere ca urmare a recepionrii i prelucrrii, n cadrul
analizatorului optic (ochiul), a undelor magnetice (lumina).
2) senzaii auditive: apar ca rezultat al recepionrii i prelucrrii de ctre analizatorul
auditiv (urechea) a undelor sonore;
3) senzaii olfactive i gustative: reflect anumite proprieti chimice ale substanelor
datorit funcionrii analizatorului olfactiv (nasul) i gustativ (limba);
4) senzaii cutanate: iau natere la atingerea sau apsarea uoar a diferitelor puncte
ale pielii i reflect nsuiri importante ale materialelor din jur, precum duritatea,
asperitatea (netezimea), natura materialului (metal, lemn, plastic), etc.

NOTE DE CURS
De asemenea, exist senzaii interoceptive (semnalizeaz despre starea organelor
interne), proprioceptive (semnale despre poziia corpului n spaiu) i exteroceptive (informaie
din mediul extern) [4, p. 171-172].
Dezvoltarea senzaiilor se ncepe imediat dup ce omul se nate. ns, exist diferene n
gradul de maturitate i etapele de dezvoltarea ale acestora. Din momentul ce omul se nate, cele
mai dezvoltate senzaii se dovedesc a fi senzaiile cutanate (temperatura, atingeri i durerea),
gustative i olfactive (senzaiile legate de hrnire) [4, p. 183]. Senzaiile auditive i vizuale se
dezvolt mai greu, ce se explic prin complexitatea structurii i organizrii funcionrii organelor
respective i gradului sczut de maturitate ale acestora [4, p. 183].
ntre toate tipurile de senzaii exist o interconexiune. Datorit acestui fapt este posibil
obinerea informaiei relativ ample despre lumea nconjurtoare. Dar informaia dat se limiteaz
doar cu date despre calitile obiectelor. Imaginea complet a obiectului se formeaz la nivelul
percepiei.
Percepia proces psihic cognitiv senzorial elementar prin intermediul cruia
se reflect unitar i integral
nsuirile
obiectelor
i
fenomenelor
cnd
acestea
influeneaz nemijlocit (direct) asupra organelor de sim [1, p. 235].
Percepia include senzaii i este bazat pe ele. Pe lng senzaii n procesul de percepie
sunt implicate gndirea, memoria, imaginaia, formnd imagini sintetice ale obiectelor
receptate. De asemenea, percepia se fundamenteaz pe experiena subiectiv i este
influenat de particularitile personalitii omului, provoac interese, aptitudini i stri
afective.
Exist mai multe criterii de clasificare a percepiilor. In dependen de tipul de
analizator au fost distinse:
percepie vizual
percepie auditiv
percepie gustativ
percepie olfactiv
percepie tactil
n dependen de obiectul implicat n percepie pot fi disprinse:
Percepia spaiului - n procesul percepiei spaiului se disting percepia
mrimii, formei i ndeprtrii obiectelor, poziia unor obiecte fa de
alte obiecte, care i livreaz omului repere necesare pentru formarea abilitilor
de orientare, evaluare, alegere de comportamente adecvate condiiilor [4, p. 222-223].
Percepia timpului este reflectarea duratei i succesiunii fenomenelor
sau evenimentelor. Intervalele temporale sunt determinate de procesele ritmice ce au
loc n organismul omului. Percepia duratei timpului depinde de coninutul activitii
omului [4, p. 231-232].
Pe baza experienei i cunotinelor elementele separate, n procesul percepiei, se unesc
ntr-o imagine integral.
Reprezentarea - proces cognitiv-senzorial, este imaginea obiectului sau fenomenului,
ce nu acioneaz n momentul dat asupra organelor de sim [1, p. 291]. Ele sunt imagini
8

NOTE DE CURS
secundare ale obiectului sau fenomenului, pstrate n memorie. Reprezentrile sunt imagini
generalizate ale obiectelor. Din sute de mii de imagini ale percepiei apar cteva imagini
generalizate n care se pstreaz ceea ce este mai important: mrimea relativ i dimensiunile
obiectului, culoarea dominana, detaliile ce l deosebesc de alte obiecte asemntoare.
Capacitatea de a avea reprezentri este diferit la oameni: unii vd imaginea n
contiin clar, viu, alii cu greu o pot trezi n contiin. Reprezentrile sunt treapta de trecere de la
senzaie la gndire.
Reprezentrile sunt imagini senzoriale i sunt clasificate dup analizatori: reprezentrile
vizuale, auditive, olfactive, tactile i motorii [1, p. 300].
Dup provenien se evideniaz reprezentri, aprute pe baza senzaiilor
i percepiilor.
2.2.
Memoria
Memoria este un proces psihic cognitiv logic prin care se realizeaz

memorarea, pstrarea i reproducerea mprejurrilor vieii (senzaiilor, sentimentelor,
miscrilor, cunotinelor din trecut) i ale activitii personalitii [1, p. 247].
Memorarea, pstrarea i reproducerea sunt procese ale memoriei [4, p. 248]. Memorarea
const n nregistrarea informaiei n memorie. Memorarea poate fi mecanic sau logic, voluntar
sau involuntar. Memorarea mecanic duce la o nvare formal, adic la o memorare a
formelor verbale i nu a coninutului logic. Ea este necesar n cazul cnd se memorizeaz
numerele de telefon, numele de persoane, denumirile geografice etc.
Memorarea logic presupune nelegerea celor memorate, a sensului i semnificaiei
lor. Ea este eficient i asigur rezolvarea prompt i eficient a sarcinilor intelectuale i practice.
Memorarea logica comparativ cu cea mecanic se realizeaz cu efort de memorare mai
redus bazat pe mai putine repetiii.
Memorarea involuntar se caracterizeaz prin faptul c ntiprirea informaiei
se realizeaz neintenionat, fr stabilirea unui scop din timp.
Memorarea voluntar se caracterizeaz prin prezena scopului de a memora,
prin depunerea unui efort voluntar n vederea realizrii scopului. Ea e legat de necesitatea de
a pstra cunotinele, deprinderile necesare pentru activitatea de munc.
Pstrarea presupune reinerea pentru un timp mai scurt sau mai ndelungat a
celor memorate. Pstrarea nu trebuie nteleas ca o simpl "depozitare", ci ca un proces activ,
care presupune organizarea celor memorate i stabilirea unor relaii ntre informaiile vechi i
cele noi acumulate [4, p. 263].
Reproducerea const n relatarea informaiei nvate anterior, n absena obiectului
de referin [4, p. 270]. O form simpl a reproducerii este recunoaterea. Recunoaterea
identificarea obiectului sau fenomenului recepionat ca deja cunoscut din experiena
anterioar cu stabilirea asemnrilor dintre obiect i imaginea lui n memorie.
Uitarea este nc un proces al memoriei. Uitarea pierderea capacitii de a
reproduce, iar cteodat i de a recunoate ceea ce a fost memorat anterior [1, p. 402]. Uitarea
9

NOTE DE CURS
poate fi parial (reproducerea incomplet sau eronat) sau total (imposibilitatea de a
reproduce sau a recunoate amnezie).
Memoria poate fi de lung i de scurt durat. Memoria de scurt durat reine
informaia numai un interval de timp ntre 5 secunde i 8-10 minute. Dup acest interval
informaia ori este uitat, ori este trecut n memoria de lunga durat.
Memoria de lung durat este "depozitul" evenimentelor cotidiene din viaa
individului. Ea poate fi egal cu ore, zile, luni, ani sau durata vieii.
2.3.
Imaginaia
Imaginaia - un proces psihic cognitiv-logic complex de elaborare a unor imagini

i proiecte noi n baza combinrii i transformrii experienei.
Exist dou tipuri de imaginaie: reproductiv i creatoare.
Imaginaia reproductiv - capacitatea de a reprezenta diverse obiecte, fenomene,
situaii, oameni n baza unor relatri verbale i intuitiv. Ea are o mare importan la nsuirea
materialului de studiu. Imaginaia reproductiv este cea mai frecvent form, solicitat zilnic
[1, p. 371-372].
Imaginaia creatoare este cea mai important form, manifestndu-se voluntar
i involuntar. Prin imaginaia creatoare se ntelege crearea unei imagini, idei noi, originale.
Imaginaia creatoare se desfoar ca o analiz (descompunere) i sintez (combinare) a
cunotinelor acumulate. Astfel, analiza realizeaz o descompunere de asociaii obinuite,
originale, care prin sintez sunt organizate n alt mod, formnd imagini noi [1, p. 371 ].
Sinteza se realizeaz prin mai multe procedee ale imaginaiei creatoare:
aglutinare, hiperbolizare sau diminuare, multiplicare sau omnisiune, diviziune sau rearanjare,
adaptare, substituie, modificare, schematizare, tipizare, analogie, evideniere.
Aglutinarea (n traducere din greac - ncleiere) - se iau prile a dou sau
ctorva obiecte, procedee i se unesc, se "ncleie" aa nct s se obin imaginea unui obiect nou
(de ex., centaurul: trunchiul de taur, gtul i capul - partea superioar a corpului uman).
Amplificarea sau diminuarea modificarea exagerat a dimensiunilor. Acest
procedeu este folosit, de exemplu, de caricaturiti, pentru amplificarea unor atribute
fizice ale personajelor (de ex., uriai, pitici, minicalculatoare, microprocesoare).
Multiplicarea sau omisiunea unor pri ale fiinelor sau obiectelor (de ex.,
ciclopul, coloana infinitului).
Diviziunea sau rearanjarea constau n separarea unui obiect, dispozitiv in pri
componente i modificarea dispunerii acelor elemente in spaiu (ex., autoturisme cu
motorul n spate sau ce dispun de trecerea de la traciunea de pe rotile din spate la cea
pe rotile din fa).
Adaptarea const n modificarea unui obiect in aa fel nct s corespund
anumitor situaii, cerine (de ex., hidroavionul, automobilele amfibii, materialele hidroi termoizolante).
10

NOTE DE CURS
Substituia presupune schimbarea unui element structural dintr-un ansamblu,
cu altul care funcioneaz pe baza unui alt principiu funcional (de ex., trenul cu perna
magnetic, hidroglisorul).
Modificarea formei, volumului sau culorii unor obiecte pentru a corespunde
unor noi cerine (de ex., botanitii obin forme noi prin modificarea structurii genetice a
diferitelor specii de plante (laleaua neagr).
Schematizarea vizeaz selecia unor trsturi eseniale ale unui element i
eliminarea aspectelor secundare, nesemnificative (de ex., acest procedeu este folosit n
proiectarea tehnic, realizarea portrelor-robot, a hrilor geografice).
Analogia - se construiete o imagine prin ceva asemntoare cu un obiect real existent
(de exemplu, aspectul exterior al avionului modern amintete mult o pasre n zbor).
Tipizarea cel mai complicat procedeu al imaginaiei creatoare ce const
n descompunerea i combinarea, n urma cruia se cristalizeaz imaginea (omul, faptele
lui, relaiile cu ali oameni). Pictorii, scriitorii, sculptorii se bazeaz n mare msur anume
pe acest procedeu. Pentru ca opera s fie veridic, autorul trebuie s exprime n personaj,
n situaie nu persoana sau situaia singular, ci anume ceea ce-i tipic, ce se repet de mai
multe ori, ce este cel mai raspndit.
2.4.
Gndirea
Gndirea - reflectarea mijlocit i generalizat-abstract sub forma noiunilor a

nsuirilor eseniale i necesare ale obiectelor i fenomenelor, a legturilor logice, cauzale dintre ele
[1, p. 308].
Reflectarea realitii la nivelul gndirii este mijlocit prin cuvnt. Pentru a formula
definiia unui anumit fenomen, obiect sau eveniment, de regul, este insuficient o singur
percepie. De asemenea, se dovedete a fi important acumularea unei anumite experiene,
pstrarea n memorie a unui ir de reprezentri. Pentru a defini un anumit obiect nou este
nevoie de o experien de definire a altor obiecte. Reprezentrile, vocabularul necesar pentru
formularea definiiilor, pe care le conine memoria, constituie acea baz de cunostine,
prin intermediul creia se produce procesul de gndire.
Reflectarea realitii la nivelul gndirii are un caracter generalizator. Caracterul
mijlocit i generalizator al gndirii asigur cunoaterea de ctre om att a fenomenelor, ct i
a esenei lor. Datorit gndirii omul reflect nu numai ceea ce poate fi perceput nemijlocit cu
ajutorul organelor de sim, dar i ceea ce este ascuns de percepie i poate fi cunoscut doar ca
rezultat al analizei, comparaiei, generalizrii.
Procesul de gndire const dintr-o serie de transformri mintale (operaii), care sunt:
Analiza - mprirea mintal a obiectelor i fenomenelor n pri, pentru a evidenia
unele semne specifice i pentru a le cunoate mai bine [1, p. 319].
Sinteza - unificarea mintal a elementelor izolate, a prilor componente a obiectelor
i fenomenelor ntr-un tot ntreg [1, p. 319].
11

NOTE DE CURS
Analiza i sinteza sunt operaiile principale ale activitii de gndire, deoarece
prin intermediul lor este posibil cunoaterea pe deplin a realitii nconjurtoare.
Comparaia - procesul mintal de evideniere a asemnrilor i deosebirilor ntre
obiecte i fenomene. Se compar noiunea nou cu noiunile deja cunoscute.
Abstractizarea - evidenierea mintal a nsuirilor eseniale a obiectelor i
fenomenelor nelundu-se n consideraie nsuirile neeseniale [1, p. 321].
Generalizarea - procesul mintal de grupare a obiectelor i fenomenelor n
grupe, evideniind o calitate specific a lor (de ex., mese, scaune, flori, fructe, legume etc.) [1, p. 321].
Clasificarea - procesul mintal de structurare, de separare a obiectelor i fenomenelor n
clase conform unor semne caracteristice (de ex., la biologie - clasa reptilelor, clasa amfibiilor etc.) [1,
p. 320].
Sistematizarea - procesul mintal de selectare a grupelor, a claselor de obiecte.
Toate aceste operaii nu se pot manifesta izolat, fr legatur reciproc ntre ele.
2.5.
Limbajul
Limbajul este o form special de comunicare ntre oameni. Comunicnd prin

limbaj, oamenii transmit unul altuia idei, influenndu-se reciproc. Comunicarea prin
limbaj se realizeaz cu ajutorul limbii. Limba este un mijloc de comunicare ntre
oameni.
Omul este singura fiin vorbitoare. Fr limbaj nu poate fi conceput nici
existena omului ca fiin social, nici existena societii nsi.
Limba este un sistem nchegat de semne, cuvinte i reguli gramaticale stabilite
n societate de-a lungul timpului [1, p. 411]. Limba este un instrument de comunicare
care se dezvolt inclusiv prin preluarea de termeni din alte limbi; noii termeni devin cu
timpul parte a limbajului cotidian. n lume exist aproximativ 2800 de limbi vorbite
dintre care doar 350 au sistem diferit de scriere. Limbajul este o activitate psihic prin
intermediul creia se comunic, se transmit intenii, atitudini.
n cazul comunicrii umane se disting dou forme de limbaj: limbajul verbal (n
care se utilizeaz limba, cuvntul) i limbajul nonverbal (alte modaliti de exprimare
dect cuvntul: limbaj pictural, muzical, gestual etc.). Limbajul reprezint modul n care
se asimileaz, se integreaz i funcioneaz limba la nivel individual.
Dac omul nu i-ar dezvolta limbajul n cadrul comunitii n care triete, nu ar
putea supravieui.
Importana limbajului verbal rezult i din funciile sale: de comunicare
(asigurarea transmiterii informaiei), de cunoatere (instrument de fixare i obiectivare a
informaiei despre obiectele i fenomenele externe), ludic (de joc), de reglare (medierea
formulrii i contientizrii strilor conflictuale interne i n depirea acestora),
expresiv (manifestare complex a unor idei, imagini prin cuvinte, intonaie, mimic,
pantomimic, gesturi) [4, p. 334].
12

NOTE DE CURS
Exist nc dou forme majore de limbaj verbal: limbajul extern i limbajul
intern.
Limbajul extern este singurul utilizat n comunicarea efectiv dintre
indivizi. Limbajul extern este singurul folosit n comunicarea uman efectiv, se
dezvolt primul din punct de vedere ontogenetic, are dou forme: oral i scris. Limbajul
intern este rezultatul interiorizrii i al consolidrii schemelor funcionale ale limbajului
extern. Limbajul intern este legat de viaa interioar a individului, se dezvolt mai trziu
dect limbajul extern, se dezvolt n paralel cu gndirea. Limbajul intern se deosebete
de cel extern prin faptul c nu servete comunicrii.
Formele limbajului extern sunt: limbajul oral i limbajul scris.
Limbajul oral este modul natural i primordial de realizare a limbajului verbal,
fiind instrumentul principal n comunicarea cotidian dintre oameni.
Limbajul scris apare i se dezvolt mai trziu n ontogenez, fiind mult mai
pretenios din punct de vedere al comunicrii optime.
2.6.
Atenia
Atenia este procesul psihic de orientare selectiv, de concentrare a energiei

psihonervoase asupra unor obiecte, nsuiri sau procese, menite s conduc la sporirea
eficienei activitii psihice, cu deosebire a proceselor cognitive [1, p. 436].
Cea mai important caracteristic a ateniei este selectivitatea [4, p. 355]. Dac
un fapt, o idee, un stimul verbal prezint interes pentru o persoan, genereaz triri
afective, aceste stri vor orienta i susine atenia cu uurin i pe perioade lungi de
timp. Orientarea ateniei spre anumii stimuli este concomitent cu inhibarea altor
stimuli, realizndu-se astfel un fenomen de filtraj senzorial i de organizare, de
autoreglare a energiei psihonervoase.
Atenia este un atribut al celorlalte procese psihice. Dac se asociaz cu
percepia, atunci aceasta va fi mai clar, precis i complet. Dac se asociaz cu
memoria, atunci aceasta va fi mai bogat, fidel, trainic. Dac se asociaz cu gndirea i
imaginaia, atunci acestea vor fi mai eficiente, profunde i creatoare.
Atenia se caractirizeaz prin urmtoarele nsuiri [4, p. 366-370]:
o Stabilitatea nseamn meninerea un timp mai lung a orientrii i
concentrrii psihonervoase asupra aceluiai fapt sau aceleiai activiti.
o Concentrarea (intensitatea) nseamn mobilizarea intereselor i eforturilor
ntr-o anumit direcie n funcie de semnificaiile stimulilor, paralel cu inhibarea
aciunii unor factori perturbatori.
o Volumul, adic cantitatea de date ce pot fi cuprinse simultan n planul
reflectrii contiente este limitat. Volumul mediu este de 5-7 elemente.
o Flexibilitatea sau mobilitatea nseamn capaciatea subiectului de a
deplasa atenia de la un obiect la altul n intervale ct mai scurte de timp. Pragul
minim de deplasare potrivit cercetrilor este de o esime de secund.
13

NOTE DE CURS
o Distributivitatea ateniei este proprietatea de a sesiza simultan nelesul
mai multor surse de informaii.
Atenia se manifest n mai multe forme. Atenia involuntar este declanat de
stimuli interni i externi i const n orientarea, concentrarea neintenionat, declanat
spontan i fr efort voluntary [4, p. 363].
Atenia voluntar se caracterizeaz prin prezena inteniei de a fi atent i a
efortului voluntar de a-l menine [4, p. 364]. Autoreglajul voluntar se realizeaz prin
orientarea intenionat spre obiectul ateniei, selectivitate n funcie de scop i creterea
efortului psihic. Atenia voluntar este esenial pentru desfurarea activitii, dar
datorit consumului energetic sporit, a interveniei oboselii se poate menine pe o
perioad relativ scurt de timp.
Mobilizarea i concentrarea ateniei voluntare se poate menine cu ajutorul
cuvntului care mrete valoarea semnalizrii unor stimuli, cuvntul orienteaz atenia.
Aceste dou forme ale ateniei sunt conexate ntre ele, existnd grade de trecere
a uneia n cealalt. De exemplu nvarea ncepe cu atenia voluntar, apoi apare
interesul, plcerea de a nva, atenia treptat devenind involuntar.
Atenia habitual sau postvoluntar este o form superioar de manifestare a
ateniei, fiind o atenie specializat, bazat pe obinuine i se formeaz prin educaie,
pentru c atenia se poate educa.
2.7.
Voina
Voinaesteprocesulpsihiccomplexdereglaresuperioaraactivitiium
ane
ceconstinmobilizareaiconcentrareaforeiicapacitilorfiziceispiritualen
vedereadepiriiobstacolelorirealizareascopurilorpropusecontient [4, p. 371].
Orice aciune volitiv se ncepe cu contientizarea scopului i motivului, iar
tinderea spre scop se numete dorin [4, p. 383]. ns, nu toate tendinele spre scop sunt
suficient de contientizate. n dependen de gradul de contientizare a necesitilor
acestea sunt divizate n atracie sau dorin. De obicei, atracia este trit ca o stare
specific mpovrtoare n form de tristee sau incertitudine. Din cauza caracterului
su nedeterminat, atracia nu poate s se transforme n activitate orientat. Necesitatea
prezentat n ea, de regul, dispare sau se contientizeaz i se transform n dorin
concret.
nainte ca dorina s se transforme n motiv i apoi n scop, ea este apreciat de
ctre om, adic este trecut prin sistemul valorilor, captnd o nuan expresiv
emoional.
Avnd o putere de stimulare, dorina nteete contientizarea scopului viitoarei
aciuni i construirea planului. Cu ct scopul este mai important, cu att mai puternic
este tendina declanat de el.
n procesul realizrii dorinei pot aprea concomitent cteva dorine
contradictorii. Starea psihic care se caracterizeaz prin apariia dorinelor
14

NOTE DE CURS
contradictorii se numete lupta motivelor [4, p. 385]. Lupta motivelor include apreciarea
raiunilor pro i contra aciunilor ntr-o anumit direcie, alegerea. Etapa final a luptei
motivelor const n luarea deciziei i alegerea modului de a aciona.
Dac executarea deciziei se amn pe o perioad lung de timp, atunci merge
vorba despre intenie. Intenia este pregtirea intern a aciunii amnate i reprezint
orientarea spre atingerea scopului fixat de decizie. Pentru realizarea inteniei este
necesar planificarea cilor de atingere a scopului. Realizarea aciunilor planificate
necesit efort volitiv. Efortul volitiv se manifest printr-o stare de tensiune intern, care
mobilizeaz resursele interne ale omului, necesare pentru efectuarea aciunii planificate.
Aceast etap a aciunii volitive poate s se manifeste ambiguu: n unele cazuri
ea se reflect n activitatea extern, n alte cazuri const n abinerea de la aciuni
externe (aciune volitiv intern).
2.8.
Afectivitatea
Afectivitatea reprezint orice trire subiectiv care reflect nivelul

concordanei, potrivirea ori nepotrivirea dintre nevoile, dorinele, asteptrile ori
interesele individuale i ceea ce se ntampl n situaia real [1, p. 451].
Datorit trrilor afective omul contientizeaz necesitile sale i obiectele, spre
care sunt orientate acestea. n acelai timp ele contribuie la satisfacerea necesitilor i la
atinegerea scopurilor. Tririle afective pot fi att positive, ct i negative. Tririle afective
pozitive sunt legate de atingerea scopului dorit, iar cele negative de insuccesul n
realizarea acestuia.
Tririle afective pot s se manifeste n mai multe forme [1, p. 456]:
Emoiile sunt triri afective de scurt durat, de intensitate mare,
foarte mobile i foarte expresive, care apar de obicei in relaie cu un obiect
identificabil.
Dispoziiile sunt definite ca triri afective difuze i generalizate,
relativ stabile (mobilitate moderat), cu o expresivitate nu foarte evident, dar
uor de identificat n nota ei dominant, cu o durat a manifestrii care merge
de la moderat la foarte lung (depresia). A fi prost ori bine dispus se refer la o
experien subiectiv care nu este determinat de un anume obiect ori persoan
(dei un obiect ori persoan poate fi ocazia apariiei dispoziiei) dar care se
rsfrnge odat resimit asupra oricrui obiect ori persoan intlnite.
Sentimentele sunt definite ca triri afective de intensitate moderat,
cu o durat mare a manifestrii, foarte stabile (mobilitate redus), cu o
expresivitate moderat, adesea inaparent. Sentimentele se nasc din emoii care
prin repetare i diminueaz progresiv intensitatea, ca urmare a unor
evaluri/aprecieri fundamentate de valori asumate mai mult ori mai puin
contient.
15

NOTE DE CURS
Pasiunile sunt definite ca triri afective foarte intense, foarte stabile,
cu o durat de manifestare foarte mare i destul de expresive. Intr-un sens
pasiunile sunt nafara controlului subiectiv, indivizii cuprinsi de o asemenea
experienta afectiva fiind cumva impinsi in directia pe care acestea o imprima
vietii. Dependentele de substante (adictiile) dar si dependentele de anumite
activitati (compunerea unei opere de arta) sunt clasificate in registrul
comportamentelor determinate de pasiuni
1. Ce sunt procesele psihice?
2. Descriei procesele psihice cognitive elementare.
3. Caracterizai procesele psihice cognitive superioare.
4. Ce legtur exist ntre procesele cognitive elementare i cele superioare?
5. Caracterizai voina ca proces contient de regulare a comportamentului.
6. Dezvluii esena proceselor psihice afective.
7. Analizai actvitatea comun a proceselor psihice.
16

NOTE DE CURS
Note
17

NOTE DE CURS
Tema 3. Strile psihice

3.1.
3.2.
3.3.
Noiunea de stare psihic

Categoriile de stri psihice
Strile psihice n situaii de criz
3.1.
Noiunea de stare psihic
Starea psihic este o reflectare integrat a influenelor att stimulilor interiori,

ct i a celor exteriori, fr contientizarea precis a coninutului ei de obiect (vigoare,
oboseal, apatie, depresie etc.) [3, p. 28].
Psihicul omului este foarte dinamic. Comportamentul omului n orice perioad
de timp depinde de particularitile proceselor psihice i nsuirilor de personalitate n
timpul respectiv. Este evident c omul care doarme se difer de cel care se afl n stare
de veghe sau cel fericit de cel nefericit. Astfel, starea psihic caracterizeaz
particularitile psihicului omului ntr-o anumit perioad de timp. n acelai timp,
strile psihice influeneaz particularitile psihice i nsuurile de personalitate, adic
aceti parametri psihici sunt strns legai. Strile psihice influeneaz procesele psihice,
iar repetndu-se des i dobndind stabilitate, pot deveni proprieti ale personalitii.
Starea psihic reprezint componentul relativ stabil al psihicului, de aceea ea se
definete ca o caracteristic relativ stabil a activitii psihice ntr-o anumit perioad de
timp [3, p. 28]. Ea este, de asemenea, o caracteristic energetic, care determin
activitatea omului.
Orice stare psihic include n sine aspectul fiziologic, psihologic i
comportamental.
La nivel fiziologic starea psihic se manifest prin frecvena pulsului, tensiunea
arterial etc.; la nivel psihologic prin emoii pozitive sau negative, capacitatea de a
gndi clar, posibilitatea de a regula strile organismului etc.; la nivel comportamental
prin exactitatea i corectitudinea aciunilor efectuate, corespunderea acestora
necesitilor actuale etc.
Strile psihice se manifest prin diversitate i polaritate. Ultima noiune
nseamn c fiecrei stri psihice i corespunde una opus.
3.2.
Categoriile de stri psihice
Viaa este un ir necontenit de stri psihice.

n strile psihice se manifest nivelul de echilibru al psihicului uman cu
cerinele mediului [3, p. 29]. Strile de tristee i bucurie, ncntare i disperare apar n
legtur cu situaiile n care omul este implicat i cum acestea sunt percepute.
Starea psihic este o particularitate temporar a activitii psihice a individului,
condiionat de coninutul i condiiile activitii ale acestuia, atitudinea personal fa
de aceast activitate.
18

NOTE DE CURS
Strile psihice sunt, de regul, stri reactive sisteme de reacii la o anumite
situaii. ns, toate strile psihice se difer printr-o particularitate individual brusc
manifestat o modificare curent a psihicului individului.
Din mulimea strilor psihice ale omului este primit de a desprinde 3 grupuri
mari: stri tipice pozitive, stri tipice negative i stri specifice [3, p. 29].
Strile tipice pozitive pot fi divizate n cele care se refer la viaa cotidian i
cele care se refer la forma principal de activitate (nvtura sau activitatea
profesional). La aceast categorie se refer bucuria, fericirea, dragostea etc., adic
strile care au o nuan expresiv pozitiv. n procesul nvrii i activitii
profesionale se manifest asemenea emoii tipice pozitive ca cointeresarea (fa de
obiectul nvrii sau activitii profesionale), inspiraia, fermitatea .a. Starea de
cointeresare formeaz motivaia pentru efectuarea activitii cu succes, care, la rndul
su, conduce la munca asupra obiectului cu o activitate maximal, cu un randament
complet al forelor i cunotinelor, cu descoperirea deplin a capacitilor. Starea de
inspiraie reprezint un complex al componentelor intelectuale i emoionale. Aceast
stare intensific concentrarea asupra obiectului activitii, sporete activitatea
subiectului, nsprete perceperea, intensific imaginaia, stimuleaz gndirea creativ.
Fermitatea nseamn starea de pregtirea de a lua o decizia i a o realiza, ce presupune
chibzuiala, mobilizarea tuturor funciilor psihice i actualizarea experienei de via i
celei profesionale.
La strile tipice negative se refer att strile opuse celor tipice pozitive
(tristee, ur, nefermitate), ct i strile specifice. Ultimele sunt stresul, frustrarea i starea
de ncordare.
Stresul este o reacie la orice influen negativ extremal. Stresurile pot fi nu
doar negative, ci i pozitive stri provocate de influene pozitive puternice i
asemntoare prin manifestrile sale cu stresul negativ.
Frustrarea este o stare asemntoare cu stresul, dar mai uoar i mai specific,
adic este o reacie la situaii specifice. Frustrarea apare atunci, cnd exist bariere n
procesul satisfacerii necesitilor.
Starea de ncordare psihic apare ca reacie la o situaie complicat din punctul de
vedere al individului. Aceast stare poate aprea n urma influenei a unuia sau a mai
multora factori
3.3.
Strile psihice n situaii de criz
Unele situaii din via las n urma sa traume n psihicul omului.

Vulnerabilitatea psihic a fiecrui individ depinde de structura lui moral, ierarhia
valorilor, sensul, care el l red diferitor fenomene. La unii oameni elementele structurii
morale pot fi dezechilibrate, unele din ele pot dobndi un statut de supravaloare, se
formeaz accenturi morale ale personalitii (,,locuri slabe). Aceste accenturi pot
conduce la stri de criz.
La circumstanele psihotraumatice o personalitate adaptat, de obicei,
reacioneaz prin schimbarea orientlor sale. Sistemul de valori este direcionat spre
19

NOTE DE CURS
neutralizarea influenei psihotraumatice. n unele cazuri aceast proces poate aduce la
consecine negative: izolarea de societate, consumul drogurilor sau alcoolului etc. Astfel
se dezvolt dezadaptarea social.
Dezadaptarea social poate s se manifeste n 3 forme [4, p. 444-446]:
Starea de negativism prevalarea la om a reaciilor negative, pierderea
contactelor sociale pozitive.
Opoziia situaional aprecierea negativ a anumitor oameni, a
comportamentului i activitii lor, agresivitatea fa de ei.
Izolarea social autoizolarea individului n urma interaciunilor conflictuale
cu societatea.
Izolarea individului de societate se explic prin perturberarea orientrilor
valorice ale personalitii, negarea normelor de grup sau ale societii. Izolarea se
manifest printr-o stare emoional specific stare de singurtate, ndrjire,
mizantropie etc.
Izolarea social poate s se transforme ntr-o anomalie de personalitate:
individul pierde capacitatea spre reflecie social, capacitatea de a lua n consideraie
poziia altor oameni, se reduce capacitatea de a comptimi i se deregleaz identificarea
social [4, p. 452-453].
ncrcturile ndelungate i grele, conflictele invincibile provoac la om starea
de depresie stare emoional-psihic negativ nsoit de pasivitate. n aceast stare
omul simte deprimare, tristee, ndeprtare de realitate, lipsa sensului vieii. Cade brusc
autoaprecierea. Societatea este perceput ca ceva ostil i opus lui. Atunci cnd omul
pierde capacitatea de a simi realitatea are loc derealizarea. Depersonalizarea se ntmpl
atunci cnd omul pierde posibilitatea i necesitatea de a fi prezentat bine, nu tinde s se
autoconfirme i s manifeste capacitatea de a fi personalitate. Insuficiena ndestulrii
energetice a comportamentului aduce la o stare grea, provocat de sarcinile nerezolvate,
neexecutarea obligaiunilor i responsabilitilor.
n unele stri psihice se manifest trsturile stabile de personalitate, ns exist
i stri epizodice care nu doar nu i sunt caractere ei, ci i contrazic stilului ei de
comportament.
1. Ce sunt strile psihice?
2. Determinai aspectele strii psihice.
3. Ce categorii ale strilor psihice cunoatei?
4. Ce stri psihice pot fi declanate de situaiile de criz?
5. Care este specificul strilor psihice n situaii de criz?
20

NOTE DE CURS
Note
21

NOTE DE CURS
II. PSIHOLOGIA PERSONALITII

Tema 1. Personalitatea
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Noiunea general de personalitate

Formarea i dezvoltarea personalitii
Raportul dintre noiunile om, individ, individualitate i personalitate
Aspectul social i biologic n structura personalitii
1.1.
Noiunea general de personalitate
Personalitatea (din latin persona ,,masc) poate fi definit ca un ansamblu

dinamic i bine organizat de particulariti psihice individuale, care se manifest n
relaii interpersonale i determin comportamentul omului n diferite situaii [4, p. 471].
n sens larg, pesonalitatea este o unitate integral a elementelor biogene, sociogene i
psihogene.
Baza biologic a personalitii cuprinde sistemul nervos, sistemul endocrin,
procesele metabolice, diferenele de sex, particularitile anatomice i procesele
maturizrii i dezvoltrii organismului.
Dimensiunea social este condiionat de influena culturii i structura
comunitii, n care omul a fost educat i n care el triete. Cele mai importante
componente sociogene ale personalitii sunt rolurile sociale, ,,Eul subiectiv (format pe
baza propriilor reprezentri despre sine) i ,,Eul reflectat (format pe baza
reprezentrilor altor oameni despre sine).
Personalitatea este o formaiune psiho-social relativ stabil. Stabilitatea se
asigur datorit calitilor principale ale personalitii. Anume nivelul stabilitii al
acestor
proprieti determin succesivitatea aciunilor i previzibilitatea
comportamentului, red aciunilor un caracter legic.
La baza personalitii st structura ei legtura i interaciunea componentelor
relativ stabile ale personalitii: aptitudinile, temperamentul, caracterul, calitile
volitive, emoiile i motivaia.
1.2.
Formarea i dezvoltarea personalitii
Majoritatea psihologilor consider c omul nu se nate cu personalitate, ci devine

personalitate.
Formarea personalitii este un proces de nsuire a anumitui domeniu de
experien social. Temelia personalitii se pune pn la vrsta de trei ani. n aceast
perioad are loc nu doar dezvoltarea activ a proceselor psihice, ci i dobndirea primei
experiene i deprinderilor comportamentale, care se pstreaz pn la sfritul vieii.
22

NOTE DE CURS
Formarea personalitii se desfoar n etape. La fiecare etap omul trebuie s
nsueasc o anumit experien, n urma creia el trebuie s dobndeasc anumite
caliti. Aceasta i permite s treac la etapa urmtoare de dezvoltare [4, p. 482].
Procesul formrii personalitii are loc n cadrul procesului de socializare i
educare. nc din primele zile dup natere omul este inclus n diferite forme de
interaciune social. Prima experien a comunicrii sociale el o dobndete n cadrul
familiei sale. Pe parcurs omul, fiind o parte a societii, permanent acumuleaz o
anumit experien subiectiv, care devine o parte indisolubil a personalitii. Acest
proces i, de asemenea, reproducerea activ ulterioar de ctre individ a experienei
sociale, se numete socializare [4, p. 482].
nsuirea experienei sociale are un caracter subiectiv: perceperea acelorai
situaii sociale poate fi diferit.
Procesul socializrii i, prin urmare, procesul formrii personalitii poate s se
realizeze att n cadrul instituiilor sociale speciale (de ex., coala), ct i n diferite
uniti neformale. Cel mai important institut de socializare este familia mediul primar
de socializare. Mediu secundar de socializare poate fi coala sau/i grupul de referin
o unitate neformal, careia individul i aparine din anumite motive (interese comune
sau necesiti nesatisfcute).
Exist dou tipuri de socializare:
primar: are loc n familie i const n formarea primelor reprezentri
despre societate, normele i valorile ei;
secundar: se desfoar n afara familiei n cadrul altor instituii sau
uniti neformale pe baza socializrii primare.
1.3.
Raportul dintre noiunile om, individ, individualitate i personalitate
n analiza legturilor dintre individ, individualitate i personalitate se reproduce

modelul sau structura omului, a personalitii sale.
Ca formaiuni istorice, individul, individualitatea i personalitatea constituie
componentele fundamentale ale unui om concret ce triete n mediul social respectiv.
Noiunea de individ are cteva sensuri. n primul rind, aceast noiune nseamn
un om ca o fiin a naturii, reprezentant al speciei Homo sapiens. n cazul dat se
subliniaz esena biologic a omului [4, p. 13]. Cteodat noiunea ,,individ se
utilizeaz pentru a desemna omul ca un reprezentant al comunitii, ca fiin social.
Omul ca individ are aa numite proprieti primare i secundare [4, p. 14]. La cele
secundare se refer particularitile de vrst, apartenena unui anumit sex,
caracteristicile individual-tipice, inlusiv cele constituionale, caracteristicile
neirodinamice ale creierului i particularitile geometriei funcionale ale semisferelor
creierului. Ansamblul proprietilor primare determin proprietile secundare:
dinamica funciilor psihofiziologice i structura necesitilor organice. La rndul su,
integrarea tuturor acestor proprieti determin particularitile temperamentului i
predipsoziiile omului.
23

NOTE DE CURS
O alt noiune care caracterizeaz omul ca obiect al realitii este
,,personalitatea. Personalitatea - individul ca subiect al relaiilor sociale i al activitii
contiente [4, p. 14].
Individul i individualitatea formeaz structura personalitii i sunt strns legate
ntre ele.
1. Ce este personalitatea?
2. Care sunt etapele formrii personalitii?
3. n ce const procesul de dezvoltare a personalitii?
4. Cum se raporteaz noiunile de om, individ, individualitate i personalitate?
5. Care este diferena dintre noiunile om, individ, individualitate i
personalitate?
24

NOTE DE CURS
Note
25

NOTE DE CURS
Tema 2. Temperamentul. Caracterul

2.1.
2.2.
2.3.
Noiunea de temperament i caracter

Caracterizarea psihologic a temperamentului
Formarea caracterului
2.1.
Noiunea de temperament i caracter
Personalitatea include intr-un sistem unitar att temperamentul, ct i caracterul

omului.
Temperamentul i caracterul sunt dou noiuni diferite. Temperamentul
este latura dinamico-energetic a personalitii care se exprim cel mai des n
comportament. Dintre cele trei laturi ale personalitii (temperament, aptitudini,
caracter), temperamentul este cea care poate fi cunoscut cel mai uor datorit
multitudinii i varietii manifestrilor sale. Toate trsturile comportamentale
evideniaz unele particulariti ale dinamicii activitii psihice i ale energiei. Ele nu
aparin doar unui anumit proces psihic, doar unei anumite conduite, ci ntregii
personaliti; nu se manifest ntmpltor, ci sunt stabile i se manifest continuu n
viaa psihic a individului [4, p. 553].
Termenul de ,,caracter provine din greaca veche i inseamn ,,tipar, ,,pecete i
cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. Caracterul inseamn o structur
profund a personalitii, care se manifest prin comportament, care poate fi uor de
prevzut [4, p. 567].
Caracterul, spre deosebire de temperament, care este nnscut, se formeaz n
timpul vieii sub influena educaiei i autoeducaiei. nsuirile de caracter au o valoare
moral, de aceea caracterul se numete i profilul psihomoral al persoanei.
Caracterul se formeaz pe baza temperamentului. Rolul temperamentului n
procesul constituirii caracterului const n favorizarea formrii anumitor trsturi de
caracter.
Trsturile de caracter, in funcie de orientarea lor, pot fi clasificate n atitudini
fa de ceilali oameni, fa de sine, fa de activitatea prestat, fa de natur, boal
etc. Unele atitudini pot fi considerate pozitive, altele negative.
Atitudini fa de ceilali oameni
Atitudinile cu valoare pozitiv sunt cele care contribuie la inelegere, colaborare
ntre oameni i la evitarea conflictelor. Astfel de atitudini sunt:
o buntatea, generozitatea, altruismul, tolerana, rbdarea, respectul,
recunoaterea valorii celorlali, de a-i ajuta pe cei care sunt n dificultate;
o corectitudinea, cinstea, sinceritatea;
26

NOTE DE CURS
o sociabilitatea, capacitatea de a prelua conducerea grupului, de a-l
organiza.
Atitudinile negative sunt cele care creeaza ncordare, greuti n colaborare. Dintre
acestea pot fi menionate:
o egoismul, invidia, gelozia, intolerana;
o tendina de a jigni, de a critica frecvent, severitatea exagerat, nepsarea
fa de suferina celuilalt;
o tendina de a se certa, de a fi nerbdtor, neinelegtor fa de greelile
altora, de a fi incpinat, opoziionist;
o minciuna, necinstea, nesinceritatea, agresivitatea, ipocrizia;
o dorina de a se impune, de a domina, de a fi superior, de a se afirma cu
orice pre;
o influenabilitatea, tendina de a se supune, de a se lsa dominat, umilit;
o sociabilitatea redus, tendina de a se izola;
o timiditatea, laitatea, teama de oameni, nencrederea n alii, teama de a se
afirma, tendina de a se simi frecvent jignit sau nedreptit.
Atitudini fa de sine
Atitudini fa de sine depinde de modul n care se autocunoate cineva.
Atitudinea fa de sine este pozitiv dac se bazeaz pe o autocunoatere realist.
Dintre aceste atitudini amintim:
o increderea n sine, demnitatea, mndria bazat pe cunoaterea propriilor
caliti, stpnirea de sine;
o modestia, care nu devine o atitudine supus;
o exigena fa de sine, spiritul autocritic bazat pe cunoaterea
defectelor i incercarea de a le depi;
o respectul fa de sine i neacceptarea umilirii, njosirii;
o autonomia, independent fa de alii;
o capacitatea de autoafirmare, autorealizare, de a pune n valoare propriile
caliti.
Atitudinea fa de sine devine negativa dac cineva se supraapreciaz sau se
subapreciaz.
o din
supraaprecierea
calitilor i
nerecunoaterea
defectelor
rezult atitudini ca orgoliul, arogana, sentimentele de superioritate;
o din subaprecierea calitilor i supraaprecierea defectelor rezult
neincrederea n sine, umilina, supunerea, dependena exagerat,
sentimentele de inferioritate.
Atitudini fa de activitatea prestat
27

NOTE DE CURS
Atitudinile pozitive sunt cele care duc la obinerea unor rezultate bune n
activitate: interes fa de munc, initiaiv, ambiie, entuziasm, creativitate, disciplina n
munc, punctualitate, hrnicie, contiinciozitate, capacitatea de a lua decizii rapide,
perseverena.
Atitudini negative sunt nepsarea, superficialitatea, neglijena, lenea, tendina la
rutin, tendina de a abandona la primele greuti, lipsa ambiiei, nehotrrea.
2.2.
Caracterizarea psihologic a temperamentului
Primele teorii asupra temperamentului confundau temperamentul cu constituia

fizic. n antichitatea greac, medicul Hipocrat a stabilit 4 tipuri de temperament dup
modul cum predomin cele 4 humori ale corpului: sngele (sanguin), flegma (flegmatic),
fierea neagr (melancolic) i fierea galben (coleric).
Sanguinicul este deosebit de vioi, mobil, impresionabil, sensibil, manifest reacii
rapide, intr uor n activitate, se adapteaz uor, este sociabil, destins, n schimb este
uuratic, vorbre, guraliv, influenabil, nestatornic, fluctuant i inegal n tririle sale
psihice.
Flegmaticul dispune de o mare capacitate de munc, rbdare, perseveren,
stpnire de sine, calm, este aproape imperturbabil, dar manifest i inerie n
manifestrile sale psihice, reacii intrziate (chiar dac sunt adecvate) i stereotipizate,
capacitate relativ sczut de a se adapta mai ales la situaiile noi, variabile, este relativ
ncordat.
Melancolicul este hipersensibil, meticulos, miglos, interiorizat, contiincios,
dispune de procese afective durabile, intense, dar este puin ncreztor n propriile
fore, retras, supus, timid, nesigur, triete sentimente de inferioritate, dispune de
mobilitate i reactivitate slabe.
Colericul dispune de o reactivitate prompt, imediat, bogat, intens, este
impetuos, capabil de sentimente intense i durabile, de o mare rezisten, este productiv
n plan intelectual, n schimb este impulsiv, iritabil, i iese repede din fire, este
predispus spre explozii afective, manifest ncredere exagera n propriile sale fore,
minimalizndu-le pe ale altora, se las cuprins de stri de furie, de alarm, ii risipete
energia.
Exist o mare varietate a diferenelor individuale i a diferenelor
comportamentale, ceea ce nseamn c una i aceeai stimulare exterioar va avea, pe de
o parte, ecouri diferite n personalitatea fiecrui individ, iar pe de alt parte, va produce
reacii diferite nu numai n dependen de alte trsturi de personalitate (cum ar fi
motivaiile, capacitile intelectuale, trsturile caracteriale etc.), ci i n funcie de
trsturile temperamentale [4, p. 555]. Aceasta atrage atenia asupra necesitii lurii n
considerare i a trsturilor temperamentale n vederea adaptrii adecvate la condiiile
activitii.
28

NOTE DE CURS
Temperamentul nu determin calitatea manifestrilor psihice, ci doar latura lor
dinamico-energetic, nu determin coninutul, ct forma n care este expus i
exteriorizat acest coninut [4, p. 555]. Dac cineva gndete ncet, aceasta nu nseamn
c el gndete prost; dac vorbete repede, aceasta nu nseamn c spune ceva
interesant. Coninutul activitii psihice i, mai ales, valoarea lui sunt date de alte
componente ale personalitii (capaciti, caracter).
2.3.
Formarea caracterului
Rolul principal n formarea i dezvoltarea caracterului copilului l joac

comunicarea cu oamenii din mprejur [4, p. 579]. Comportamentul care el l manifest
este o imitare a comportamentului celor apropiai. Prin intermediul nvrii directe,
prin imitare i ntrire emoional copilul nsuete formele de conduit ale celor
maturi.
Perioada cea mai sensibil, din punct de vedere a constituirii caracterului, este
vrsta de la 2-3 ani pn la 9-10 ani. n aceast perioad copii mult i activ comunic cu
cei din mprejur. Ei sunt mai deschii i pentru influenele din exterior.
Foarte important pentru formarea caracterului este modul prin care maturii
comunic unul cu cellat, cum ei se adreseaz cu copilul. n primul rnd, aceasta se
refer la prini, i, n deosebi, la mam.
Primele trsturi, care se formeaz la om, sunt buntatea, comunicabilitatea,
compatimirea i, de asemenea, trsturi opuse acestora egoismul, asprimea i
indiferena fa de oameni [4, p. 580]. Formarea acestor trsturi se ncepe n primele
luni ale vieii i depinde de modul prin care mama trateaz copilul.
Acele nsuiri, care cel mai pronunat se manifest n procesul de munc
hrnicia, acurteea, contiinciozitatea, responsabilitatea i perseverena se formeaz
mai trziu [4, p. 580]. Ele se formeaz i se ntresc n jocuri i n unele forme de
acitiviti domestice. O influen puternic asupra dezvoltrii acestor trsturi are
stimularea adecvat a copilului din partea prinilor. n caracterul omului se pstreaz
i fixeaz acele trsturi, care sunt permanent susinute.
n clasele primare se formeaz trsturile, care se manifest n relaiile cu
oamenii. La aceasta contribuie lrgirea sferei de comunicare a copilului. Dac ceea ce
copilul a nsuit n familie primete susinere n coal, atunci acele trsturi se ntresc
i se dezvolt pe parcursul vieii. n caz contrar are loc schimbarea caracterului, care
este nsoit de conflicte interioare i exterioare. Transformarea respectiv cteodat
aduce la rezultate negative [4, p. 580]. Cel mai des are loc schimbarea parial i
compromisul dintre ceea cu ce a fost obinuit copilul acas i ceea ce se cere la coal.
n adolescen activ se dezvolt i se ntresc calitile volitive ale caracterului,
iar n tineree se formeaz bazele morale ale personalitii. L sfritul nvrii n coal
formarea caracterului se sfrete.
29

NOTE DE CURS
1. Ce este temperamentul?
2. Ce este caracterul?
3. Caracterizai tipurile de temperament.
4. Cum se formeaz caracterul?
Note
30

NOTE DE CURS
Tema 3. Capacitile
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Caracterisitica general a capacitilor

Nivelurile dezvoltrii capacitilor
Natura capacitilor umane
Dezvoltarea capacitilor
3.1.
Caracteristica general a capacitilor
De ce oamenii, aflndu-se n condiii similare sau aproape similare, obin

diferite succese? De ce unii oameni nsuesc cunotine sau dobndesc priceperi i
deprinderi mai repede dect ali oameni? Aceste diferene sunt determinate de
capaciti proprieti individual-psihologice, care asigur dobndirea rapid a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, consolidarea i aplicarea lor efectiv n
practic [4, p. 535]. Capacitile nu se reduc la cunotine, priceperi i deprinderi, ci
doar contribuie la uurina i rapiditatea nsuirii lor. Totodat, dobndirea
cunotinelor i priceperilor, la rndul lor, contribuie la dezvoltarea capacitilor.
Capacitile exist doar dac ele se afl n dezvoltare continu. Capacitatea, care
nu se dezvolt sau care nu se mai utilizeaz, cu timpul se pierde.
Seccesul efecturii oricrei activiti depinde de o combinaie anumit a
diferitor capaciti. Capacitile n cadrul acestor combinaii exercit o influen
reciproc puternic, ce determin gradul de dezvoltare a capacitilor la persoana dat.
Lipsa predispoziiilor, necesare pentru dezvoltarea anumitor capaciti, poate fi
compensat (nlocuit) cu alte capaciti mai dezvoltate.
Sunt cunoscute dou tipuri de capaciti [4, p. 537-538]:
generale care determin succesele omului n diferite forme de activitate i
sunt caractere majoritii oamenilor (spre ex., capaciti cognitive, memoria,
limbajul etc.);
speciale determin succesele omului n domenii specifice de activitate (spre
ex., capaciti muzicale, sportive, literare etc.).
n anumite situaii nivelul nalt de dezvoltare al capacitilor generale poate
compensa lipsa capacitilor speciale, deoarece se consider c capacitile generale
reprezint temelia dezvoltarii capacitilor speciale.
3.4.
Nivelurile dezvoltrii capacitilor
Orice capacitate n procesul dezvoltrii sale trece un ir de etape. Pentru ca

capacitatea s treac la nivelul urmtor ea trebuie s fie destul de format la nivelul
31

NOTE DE CURS
precedent. ns pentru dezvoltarea capacitilor iniial trebuie s existe o anumit baz,
care o constituie predispoziiile. Predispoziiile sunt proprieti anatomo-fiziologice ale
sistemului nervos (de ex., particularitile dezvoltrii a diferitor analizatori) [4, p. 539].
Ele nu sunt specifice: pe baza acelorai predispiziii pot s se dezvolte diferite capaciti
n dependen de cerinele activitii. Predispoziiile se dezvolt i se transform n
capaciti atunci cnd n societate exist necesitatea n profesii, unde sunt aplicate
anume aceste predispoziii. De asemenea, dezvoltarea predispoziiilor este determinat
de partcularitile educaiei.
Nivelurile dezvoltrii capacitilor sunt urmtoarele [4, 543-544]:
I. Talentul este un nivel nalt de dezvoltare al capacitilor; o combinaie a
capacitilor, produsul crora se deosebete prin noutate, nivel nalt al
perfeciunii i semnificaie social. Talentul nseamn, n primul rnd,
dezvoltarea nalt a capacitilor speciale.
II. Genialitatea este cel mai nalt nivel de dezvoltare al capacitilor, se
realizeaz n creaie i are o semnificaie istoric pentru viaa societii. Nu toate
calitile geniului sunt dezvoltate n aceeai msur. Genialitatea are ,,profilul
su, o parte din ea predomin, unele capaciti se manifest mai expresiv.
3.3.
Natura capacitilor umane
Exist mai multe viziuni referitor la natura capacitilor umane. Cea mai
rspndit viziune i trage originea sa din filosofia Greciei Antice. Autorii, care o
susin, afirm c capacitile sunt condiionate biologic i manifestarea lor depinde de
caracteristicile dobndite pe cale ereditar. nvarea i educaia pot doar s schimbe
viteza manifestrii lor. Spre exemplu, nzestrarea muzical a lui Mozart a fost
descoperit la 3 ani, a lui Haydn la 4 ani [4, p. 545].
O dezvoltare original a concepiei motenirii capacitilor este presupunerea
despre legtura dintre capaciti i masa creierului. Masa creierului unui om matur
constituie aproximativ 1400 de grame. Greutatea creierului unui om remarcabil este
puin mai mare. De exemplu, creierul lui G. Byron constituia 1800 de grame, a lui
Turghenev 2012 de grame. Mai trziu presupunera dat a fost dezminit, deoarece au
fost descoperite cazuri, care dovedeau poziia contrar. Spre exemplu, creierul lui
Einstein cntrea 1362 de grame, iar cel mai mare i mai greu creier, cu masa de 3000 de
grame, a fost descoperit la un om cu retard mental [4, p. 545].
Cu ideea motenirii capacitilor este legat concepia frenologic a lui F. Gall.
Adepii acestei concepii afirmau c, particularitile psihice ale omului depind de
forma craniului. Mai trziua aceast idee a dovedit a fi nentemeiat.
O alt viziune din aceast direcie afirm c capacitile nalte pot fi urmrite n
cteva generaii. n calitate de exemplu poate fi luat istoria familiei muzicanilor Bach.
ntemeietorul familiei, brutarul V. Bach, dup lucru avea obiceiul s cnte la
instrumente muzicale. De la fii lui ncepe irul muzicanilor, cunoscui n Germania
timp de dou secole. n familia Bach au fost aproximativ 60 de muzicani, din care 20 au
fost renumii [4, p. 546].
32

NOTE DE CURS
Reprezentanii altei direcii consider c deosebirile psihicului uman sunt
determinate de calitatea educaiei i nvrii. Ei se refer la cazurile cnd copii celor mai
napoiate i primitive triburi, dup ce au primit studii, nu se deosebeau de europeni.
Cazurile cu ,,copii-maugli dovedesc faptul c dezvoltarea omului n afara societii
este imposibil. De asemena, a fost descoperit c n diferite culturi se dezvolt anumite
capaciti speciale (spre ex., majoritatea populaiei Vietnamului posed auz muzical).
3.4.
Dezvoltarea capacitilor
Predispoziiile, nainte de a se transforma n capaciti, parcurg o cale lung de

dezvoltare. Majoritatea capacitilor ncep s se dezvolte de la natere i, dac omul
continu s se ocupe de activiti, n cadrul crora capacitile se dezvolt, dezvoltarea
lor nu nceteaz [4, p. 549].
n procesul dezvoltrii sale capacitile trec cteva etape. La etapa iniial are loc
maturizarea structurilor organice necesare pentru dezvoltarea capacitilor sau
formarea pe baza lor organelor funcionare necesare. De obicei, aceast etap dureaz 7
ani ncepnd de la natere. La aceast etap se perfecioneaz activitatea analizatorilor,
dezvoltarea i diferenierea unor zone ale scoarei cerebrale. Astfel se pregtete baza
pentru formarea i dezvoltarea capacitilor generale. Tot n aceast perioad se ncepe
formarea i dezvoltarea capacitilor speciale. Peste un timp dezvoltarea capacitilor
speciale continu n coal. La nceput la dezvoltarea lor contribuie jocurile, apoi
activitatea de nvare i munca.
1. Ce este capacitatea?
2. Ce tipuri de capaciti exist?
3. Determinai nivelurile de dezvoltare a capacitilor.
4. Ce provenien au capacitile umane?
5. Descriei procesul de dezvoltare a capacitilor?
33

NOTE DE CURS
Note
34

NOTE DE CURS
Tema 4. Conceptul de orientare a personalitii i motivaia activitii

4.1.
4.2.
4.3.
Noiunea despre orientarea personalitii i motivaia activitii

Legitile principale de dezvoltare ale sferei motivaionale
Activitatea motivate ca caracteristic a personalitii
4.1.
Noiunea despre orientarea personalitii i motivaia activitii
Orientarea este caracteristica principal a personalitii. Ea se definete ca o

mbinare de motive stabile, care orienteaz activitatea personalitii i sunt relativ
independente de situaie [4, p. 511]. Orientarea personalitii este condiionat de
societate i se formez n procesul educaiei. Orientrile sunt atitudini, care au devenit
proprieti ale personalitii i se manifest n astfel de forme ca atracia, dorina,
tendina, interesul, nclinaia, idealul, viziune asupra lumei, convingerea [4, p. 511]. La
temelia tuturor orientrilor personalitii se afl motivele activitii.
Atracia este o stare psihic care exprim o necesitate nedifereniat,
incontient sau insuficient de contientizat. De obicei, atracia este un fenomen
tranzitoriu, deoarece necesitatea poate s dispar sau s devin contientizat,
transformndu-se n dorin.
Dorina poate fi determinat ca o necesitate contientizat i o atracie ctre
ceva suficient de determinat. Necesitatea, fiind destul de contientizat, conine o
putere stimulatoare. Aceast form a orientrii se caracterizeaz prin contientizarea nu
doar a necesitii, ci i a posibililor ci de satisfacere ale acestora.
Tendina apare atunci cnd n structura dorinei se include componentul volitiv.
De aceea tendina dese ori este privit n calitate de un impuls spre activitate
determinat.
Interesul este o form specific de manifestare a necesitii de cunoatere, care
asigur orientarea personalitii spre contientizarea scopurilor activitii i, ca urmare,
orientarea personalitii n mediul nconjurtor [4, p. 512]. Interesele cel mai clar
caracterizeaz orientarea personalitii. Una din cele mai eseniale caracteristici ale
interesului este capacitatea de a forma noi interese dup ce acesta a fost satisfcut.
Interesele noi corespund unui nivel mai nalt al activitii de cunoatere. O caracteristic
indirect a contientizrii necesitii, reflectat n interese, este stabilitatea intereselor,
care se manifest prin durata pstrrii i intensivitatea lor. Trebuie de menionat, c
35

NOTE DE CURS
lrgimea i coninutul intereselor pot servi n calitate de una din cele mai expresive
caracteristici ale personalitii.
Pe parcursul dezvoltrii sale interesul poate s se transforme n nclinaie.
nclinaia caracterizeaz orientarea individului spre o anumit activitate. Baza
nclinaiei o constituie necesitatea cu caracter profund i stabil, necesitatea de a efectua
o anumit activitate [4, p. 512]. La baza nclinaiei, de asemenea, se afl nzuina de a
perfeciona priceperile i deprinderile, legate de necesitatea respectiv. nclinaia
aprut poate fi considerat premisa dezvoltrii anumitor capaciti.
Urmtoarea form de manifestare a orientrii personalitii este idealul. Idealul
un obiect concretizat n form de imagine sau reprezentare, el este scopul nclinaiei a
individului. Idealurile sunt cea mai important caracteristic a viziunilor asupra lumii.
n viziunile asupra lumii sunt reflectate, de asemenea, orientrile valorice ale oamenilor,
principiile cunoaterii i activitii, convingerile lor.
Cea mai nalt form a orientrii este convingerea sistemul de motive al
personalitii, care l ndeamn s procedeze n conformitate cu viziunile i principiile
sale. La baza convingerilor stau necesitile, care stimuleaz individul s acioneze,
formeaz motivaia activitii.
Comportamentul omului are dou laturi: stimulatoare i regulatoare. Procesele
i strile psihice asigur regularea comportamentului. Stimularea comportamentului o
realizeaz motivaia i motivele.
Motivul este stimul al activitii legate de satisfacerea necesitii individului;
cauza alegerii aciunilor, combinaia condiiilor interioare i exterioare ce stimuleaz
activitatea. Noiunea ,,motivaia are un sens mai larg un sistem de factori, care
determin comportamentul, i caracteristica procesului care stimuleaz i susine
activitatea comportamental la un anumit nivel [4, p. 513].
Motivaia explic cauzele comportamentului individului. Orice comportament
poate fi explicat att prin cauze interne (proprietile psihologice ale individului), ct i
prin cele externe (condiiile i circumstanele activitii). Cauzele interne se manifest
prin motive, necesiti, scopuri, intenii, dorine, interese etc., iar cele externe prin
stimuli, care reiese din situaiile formate. ntre motivaiile interne i externe exist o
legtur reciproc. Astfel, motivaia omului poate fi prezentat ca un proces ciclic de
interaciune i transformare, n care individul i situaia influeneaz reciproc unul
asupra celuilalt, iar rezultat al acestui proces este comportamentul.
Motivaiile interne pot s se actualizeze sub influena unei anumite situaii, iar
activarea lor aduce la schimbarea perceperii situaiei de ctre individ. Atenia, n cazul
dat, devine selectiv i individul percepe i apreciaz situaia preconceput, reieind din
interesele i necesitile actuale.
Motivul, n comparaie cu motivaia, este proprietatea stabil a personalitii,
care dinuntru stimuleaz comiterea anumitor aciuni [4, p. 513]. Motivele pot fi
contiente i incontiente. Rolul principal n formarea orientrii personalitii aparine
36

NOTE DE CURS
motivelor contiente. Motivele se formeaz pe baza necesitilor. Necesitate se numete
starea de trebuin a anumitor condiii de via i activitate sau obiecte materiale.
Necesitatea, ca i orice alt stare a personalitii, include sentimentul de satisfacere sau
nesatisfacere. Toate fiinele nsufleite au necesiti. Datorit necesitii reacia acestora
este determinat de obiectul necesitii, adic reacioneaz la aceea ce organismului nu
i ajunge. Necesitatea activizeaz organismul, stimuleaz comportamentul orientat spre
cutarea obiectului necesar.
Factorul care stimuleaz activitatea este scopul. Scopul este interpretat ca rezultat
contientizat, pentru atingerea cruia sunt ntreprinse anumite aciuni, legate de
activitatea care satisface necesitatea actualizat. Scopul este obiectul principal al
ateniei, care ocup o parte a volumului memoriei de scurt durat i a memoriei
operative, procesele de gndire, care se desfoar n momentul dat, i o mare parte a
tririlor emoionale.
Starea de mhnire i descurajare, specific omului, care contientizeaz
imposibilitatea realizrii perspectivei, se numete frustrare [4, p. 516]. Aceast stare
apare atunci cnd omul se ciocnete cu obstacole reale i invincibile sau cnd acestea
sunt percepute astfel.
Sfera motivaional a omului poate fi apreciat, din punct de vedere a dezvoltrii
ei, dup urmtorii parametri: lrgimea, flexibilitatea i gradul de ierarhizare [4, p. 517].
Sub lrgimea sferei motivaionale se subnelege diversitatea calitativ a factorilor
motivaionali motivelor, necesitilor i scopurilor. Cu ct factorii motivaionali sunt
mai diveri cu att sfera motivaional este mai dezvoltat.
Flexibilitatea sferei motivaionale se exprim prin faptul c satisfacerea stimului
motivational de grad nalt poate fi realizat prin utilizarea stimulilor de grad mai mic.
Lrgimea reprezint diversitatea obiectelor, care pot satisface necesitatea respectiv.
Ierarhizarea sferei motivaionale se explic prin faptul c unele motive i scopuri sunt
mai puternice i se manifest mai des, iar altele sunt mai slabe i se actualizeaz mai rar.
Cu ct mai mare este diferena dintre puterea i frecvena actualizrii formrilor
motivaionale, cu att mai ierarhizat este sfera motivaional.
4.2.
Legitile principale ale dezvoltrii sferei motivaionale
Cercetrile tiinifice au demonstrat c primele manifestri ale interesului se

observ n primul an de via, din momentul cnd copilul ncepe s se orienteze n
mediul nconjurtor [4, p. 525].
La aceast etap de dezvoltare copilul, de regul, se interesez de obiecte sclipitoare i
colorate, lucruri necunoscute, sunete etc.
Particularitaile principale ale primelor interese constau n instabilitatea i
dependena de prezena obiectului [4, p. 525]. Copilul se intereseaz de ceea ce el
percepe n momentul dat.
37

NOTE DE CURS
Pe parcursul dezvoltrii la copil a capacitii de a se mica mai intens se
manifest interesul de a efectua aciuni, pe care el le nsuete treptat. Spre exemplu, la
aceast vrst copii au tendina de a arunca lucrurile jos. nsuind aciuni mai
complicate, ei, de asemenea, manifest interesul de a efectua aceeai aciune de mai
multe ori.
Dezvoltarea limbajului i comunicrii cu cei din mprejur i lrgirea cercului de
interese i aciuni, esenial se lrgesc i interesele de cunoatere. Indicii importante ale
acestui proces sunt mulimea ntrebrilor care copilul le adreseaz maturilor.
Etapa precolar se caracterizeaz prin apariia interesului fa de joc. Jocul este
activitatea principal a copilului pe parcursul acestei perioade. n procesul jocului se
dezvolt diferite laturi ale vieii lui psihice, se formeaz cele mai importante caliti
psihologice ale personalitii.
Vrsta colar se caracterizeaz prin apariia intereselor noi intereselor de
nvare. De regul, copilul este interesat de procesul de nvare, de reguli i
responsabiliti noi, de oameni noi. La nceput interesul faa de coal are un caracter
nedifereniat. colarul nceptor este atras de toate formele de activiti colare. Cu
timpul interesul se difereniaz. ncep s se disting disciplinele care sunt mai
interesante, apar interese extracolare.
n adolescen esenial se lrgesc interesele de plan social-politic. Copilul ncepe
s se intereseze nu doar de evenimentele actuale, dar manifest interes i fa de viitorul
su. Aceasta contribuie la lrgirea intereselor de cunoatere. Deseori interesele de
cunoatere ale adolescentului sunt condiionate de planurile lui pe viitor.
Vrsta tinereii se caracterizeaz prin dezvoltarea ulterioar a intereselor i, n
primul rind, a celor de cunoatere. Tinerii tind s-i aprofunde i sistematizeze
cunotinele.
n procesul dezvoltrii i activitii ulterioare formarea intereselor, de regul,
continu. Cu vrsta apar interese noi. ns acest proces este deja contientizat i adesea
planificat, deoarece aceste interese n mare msur sunt legate de perfecionarea
deprinderilor profesionale, dezvoltarea relaiilor familiale etc.
4.3.
Activitatea motivat ca caracteristic a personalitii
n procesul dezvoltrii unele motive importante ale comportamentului devin

proprieti ale personalitii [4, p. 528]. La acestea se refer motivaia realizrii sau
evitrii insucceselor, motivaia de putere, altruismul (motivaia de a acorda ajutor altor
oameni), motivele agresive de comportament etc. Motivele dominante devin unele din
cele mai importante caracteristici ale personalitii, influennd celelalte trsturi ale
personalitii. Spre exemplu, este stabilit c, oamenii orientai spre succes, de obicei, au
o autoapreciere adecvat, iar cei care sunt orientai spre evitarea insuccesului
inadecvat (ridicat sau sczut). Nivelul autoaprecierii n mare msur depinde de
satisfacia sau nesatisfacia omului de sine, de activitatea sa, de succesele sau
38

NOTE DE CURS
insuccesele n atingerea scopurilor. La rndul su, particularitile autoaprecierii se
reflect n scopuri i orientarea general a omului, deoarece n activitatea sa practic el,
de regul, tinde s ating acele scopuri, care corespund autoparecierii lui, contribuie la
ntrirea acesteia.
De autoapreciere depinde nivelul de aspiraie rezultatul activitii care
individul sper s ating. Este necesar de menionat c schimbrile eseniale n
autoapreciere au loc atunci cnd succesele sau insuccesele sunt explicate de ctre individ
ca prezena sau lipsa la el a capacitilor necesare.
Motivaia de afiliere (motivul tendinei de a comunica) i putere se actualizeaz
i se satisfac doar prin comunicare. Motivul afilierii, de obicei, se manifest ca tendina
de a stabili relaii bune cu oamenii. n interior, adic psihologic, el se manifest ca
sentimentul de afeciune i devotement, iar n exterior prin comunicabilitate, tendina
de a colabora cu oamenii, de a se afla permanent cu ei. De obicei, relaiile formate n
baza afilierii sunt reciproce.
Motivul respingerii este opus motivului afilierii. El se manifest prin frica de a
nu fi acceptat de ceilali. Predominarea acestui motiv aduce la incertitudine, stingherire,
nendemnare i ncordare; formeaz dificulti n comunicare.
O alt motivaie important este motivaia de putere - tendina de avea putere
asupra altor oameni prin intermediul convingerii, impunerii, insuflrii, interzicerii etc.
1. Ce este orientarea personalitii?
2. Formele de manifestare a orientrii?
3. Ce cunotei despre motivaie?
4. Ce legiti stau la baza dezvoltrii sferei motivaionale?
5. Cum caracterizeaz activitatea motivat personalitatea?
39

NOTE DE CURS
Note
40

NOTE DE CURS
III. PSIHOLOGIE SOCIAL

Tema 1. Psihologia social a personalitii
1.1.
1.2.
Atitudinea social, stereotipurile i prejudecile personalitii

Concepia Eului ca fenomen socio-psihologic
1.1.
Atitudinile sociale, stereotipurile i prejudecile personalitii
Atitudinea social poate fi definit ca o stare de pregtire psihologic a

personalitii de a se comporta ntr-un anumit mod fa de un obiect i este determinat
de experiena anterioar. Structura ei include 3 componente: cognitiv,
comportamental i afectiv [5, p. 351].
Atitudinea se formeaz nu doar pe baza propriei experiene, ci i pe baza
experienei a altor oameni, de aceea calea principal de transmitere a atitudinilor este
calea verbal.
Acele atitudini, care se bazeaz pe experiena legat de un obiect, se numesc
pariale. Atitudinile generalizate, adic atitudinile f de o anumit clas de obiecte,
apar datorit comunicaiei interpersonale i de mas. Aceti factori contribuie la
ntrirea atitudinilor individului. Individul, auzind prerile care corespund prerilor
lui, devine mai convins n corectitudinea atitudinilor sale. Acest fapt l stimuleaz s se
adreseze dup informaie la aceeai surs.
Proprietile principale ale atitudinilor sunt stabilitatea i instabilitatea [5, p. 352].
Dac individul n diferite situaii realizeaz comportamentul care a devenit obinuit i
firesc fa de obiectul dat, atunci atitudinea se consider stabil.
Un factor important, ce poate influena stabilitatea atitudinii, este informaia
nou despre obiect care se raporteaz la informaia pe care individul deja o deine cu
41

NOTE DE CURS
scopul de a determina dac ele se mbin. Dac n atitudine apar contraziceri, atunci ea
se schimb sub influena informaiei noi i argumentelor raionale.
Funcia principal a atitudinilor regularea comportamentului social al
individului [5, p. 353]. Sistemul atitudinilor sociale asigur posibilitatea individului de a
se orienta n realitatea social. Funcia de aprare a atitudinilor const n tendina spre
asemnarea atitudinilor la nconjurarea social apropiat (ex., familia, colectivul de la
serviciu) [5, p. 353]. Egalarea de ctre individ a atitudinilor sale cu normele existente
este necesar pentru a produce o impresie bun i a primi aprobarea social. Astfel
atitudinea social apr autoaprecirea individului n grup cu condiia c el gndete i
se comport n limitele normelor.
Atitudinile stabile i nereceptive fa de experiena nou sunt stereotipuri i
prejudeci [5, p. 353]. n structura stereotipului un rol important l joac ncrctura
emoional, care indic ce este admisibil i inadmisibil referitor la orice obiect.
Stereotipurile se formeaz datorit reelei de comunicare n mas. Ea formeaz
reprezentri simplificate i superficiale despre fenomenele realitii. Componentul
cognitiv conine cunotine denaturate, irraionale i absurde despre obiect, care nu
corespund realitii schimbtoare. Spre exemplu, argumentarea diferenelor de ras sau
etnice.
1.2.
Concepia Eului ca fenomen socio-psihologic
Concepia Eului este un component constitutiv complex sau o imagine, care

include o combinaie de reprezentri ale individului despre sine mpreun cu
componentul emoional al acestor reprezentri [5, p. 354]. Concepia Eului se formeaz
pe parcursul vieii sub influena mediului nconjurtor i efectueaz funcia de regulare
a comportamentului.
Noiunea de concept al Eului a aprut n legtur cu nchipuirile despre natura
dualist a omului ca subiect i obiect de studiu. Eul ca obiect include n sine 4 aspecte:
spiritual, material, social i fizic. Aceste aspecte, n cazul fiecrui individ, formeaz un
chip unic.
Conceptul Eului de asemena poate fi prezentat ca o structur de atitudini ale
individului fa de sine. Aceast structur include 3 categorii de atitudini [5, p. 356]:
Eul real (cum se vede individul pe sine n prezent);
Eul social (cum individul, dup prerea lui, este perceput de ali
oameni);
Eul ideal (cum individul ar dori s fie).
Interpretarea conceptului de Eu ca o structur de atitudini reflect caracterul lui
dinamic. Imaginea Eului se formeaz din atitudini cognitive. Ele formeaz o ierarhie
din punct de vedere a semnificaiei lor subiective pentru individ.
Componentul emotional-apreciativ este un alt component al imaginii Eului.
Sursa raionamentelor apreciative ale individului despre sine sunt:
standardele i normele socioculturale;
reaciile sociale ale altor oameni la individ (interpretarea lor subiectiv);
42

NOTE DE CURS
standardele i criteriile individuale nsuite de individ pe parcursul vieii.
Astfel, putem constata c individul realizeaz dou procese de autoapreciere [5,
p. 357]:
(1) comparaia Eului real cu Eul ideal;
(2) comparaia Eului real cu Eul social.
1. Dezvluii esena atitudinii sociale, stereotipurilor i prejudecilor.
2. Ce tipuri de atitudini exist?
3. Determinai concepia Eului.
4. Ce structuri include conceptul Eului?
5. Cum se formeaz conceptul Eului?
Note
43

NOTE DE CURS
Tema 2. Psihologia interaciunii interpersonale

2.1.
2.2.
2.3.
Perceperea i nelegerea interpersonal

Relaiile interpersonale
Psihologia influenei interpersonale
2.1.
Perceperea i nelegerea interpersonal
Perceperea interpersonal o reflectare reciproc complet efectuat de ctre

indivizi n procesul interaciunii nterpersonale.
nelegerea nterpersonal un proces psihic de includere a informaiei despre
individ n experiena personal, n sistemul cunotinelor nsuite anterior i
ptrunderea n sensul i semnificaia evenimetelor, factelor i coninutului influenei.
Interaciunea interpersonal realizeaz 3 sarcini [5, p. 360]:
1) perceperea interpersonal;
2) nelegerea interpersonal;
3) formarea relaiilor interpersonale;
4) efectuarea influenei psihologice.
Particularitile perceperii depind de sex, vrst, naionalitate, temperament,
starea sntii, orientri, experiena de comunicare, proprietile profesionale i
personale etc [5, p. 350]. Femeile, n comparaie cu brbaii, mai precis identific starile
emoionale i relaiile interpersonale ale oamenilor. Cu vrsta strile emoionale se
difereniaz mai uor. Cel mai uor strile psihice i relaiile interpersonale le identific
oamenii, care au un nivel mai nalt de dezvoltare al intelectului.
n calitate de obiect de cunoatere poate fi att aspectul fizic al individului, ct i
cel social. n procesul perceperii, n primul rind, se fixeaz aspectul fizic, la care se
refer caracteristicile anatomice, fiziologice, funcionale i paralingvistice.
44

NOTE DE CURS
Particularitile anatomice (somatice) includ nlimea, capul, minile etc. La
caracteristicile funcionale se refer respiraia, circulaia sanguin, secreia de sudoare
etc. Particularitile funcionale includ inuta, poza i mersul. Particularitile
paralingvistice (neverbale) ale comunicrii includ mimica, gesturile i micrile
corpului.
Aspectul social presupune oformarea social a nfirii, caracteristici verbale,
extralingvistice, proxemice i comportamentale. Oformarea social a nfirii include
mbrcmintea omului, nclmintea lui etc. La particularitile proxemice se refer
distana dintre interlocuitori i plasarea lor reciproc. Particularitile extralingvistice
ale limbajului presupun originalitatea vocii, timbrul ei etc. Particularitile sociale ale
individului, n comparaie cu aspectul fizic, sunt mai informative.
Procesul de cunoatere a omului include mecanisme, care denatureaz
reprezentrile despre obiectul perceperii, mecanismele cunoaterii interpersonale,
reacia obiectului i condiiile n care are loc perceperea. Mecanismele, care denatureaz
imaginea obiectului perceperii, limiteaz posibilitatea cunoaterii obiective a oamenilor.
Cele mai importante din ele sunt: mecanismul noutii (prima impresie influeneaz
formarea ulterioar a imaginii) i mecanismul proieciei (transferul).
2.2.
Relaiile interpersonale
Relaiile interpersonale sunt legturi reciproce dintre oameni, trite obiectiv i

n diferit msur contientizate [5, p. 361]. Ele sunt o parte component a interaciunii.
La baza lor stau diferite stri emoionale i particularitile psihologice ale prilor
interaciunii.
Dezvoltarea relaiilor interpersonale este condiionat de sex, vrst,
naionalitate etc. Spre exemplu, pentru femei cele mai importante sunt particularitile
personale manifestate n procesul interaciunii, iar pentru brbai calitile de afaceri.
Procesul dezvoltrii relaiilor interpersonale include dinamica, mecanismul
regulrii relaiilor interpersonale i condiiile dezvoltrii acestora [5, p. 362].
Dinamica dezvoltrii relaiilor interpersonale prevede urmtoarele: formarea,
ntrirea, atingerea unui anumit nivel de maturitate i, dup aceea, posibila lor atenuare
treptat. Relaiile interpersonale se ncep de la cunotin, apoi se dezvolt n relaii
amicale, tovarie i prietenie. Cunotina se efectueaz n dependen de normele
socio-culturale ale societii. Relaiile amicale formeaz pregtirea pentru dezvoltarea
ulterioar a relaiilor interpersonale. La etapa relaiilor de tovarie are lor apropierea
viziunilor i acordarea reciproc a ajutorului. Relaiile de prietenie au un coninut
obiectiv unitatea intereselor, scopurilor activitii etc.
Mecanismul de dezvoltare a relaiilor interpersonale este empatia
receptivitatea unui individ la tririle altuia. Empatia include cteva niveluri. Primul
nivel include empatia cognitiv, care se manifest prin nelegerea strii psihice a altui om
(fr schimbarea strii sale). A doua etap presupune empatia nu doar n form de
nelegere a strii, ci i de compatimire, adic empatie emoional. A treia etap include
componente cognitive, emoionale i comportamentale. Nivelul nalt de empatie
condiioneaz emotivitatea, sensibilitatea etc.
45

NOTE DE CURS
Condiiile de dezvoltare a relaiilor interpersonale esenial influeneaz
dinamica i formele de manifestare ale acestora. n mediul urban, n comparaie cu
mediul rural, contactele interpersonale sunt mai numeroase, mai repede se leag
cunotinele i, la fel, repede se ntrerup. Influena factorului temporal este diferit n
dependen de mediul etnic: n culturile din orient dezvoltarea relaiilor interpersonale
este ncetinit, n cele din occident mai dinamic.
2.3.
Psihologia influenei interpersonale
Esena influenei psihologice se reduce la schimbul reciproc de informaie i

interaciune. Influena psihologic poate fi realizat la diferite niveluri ale psihicului: la
nivel contient i incontient.
Efectivitatea influenei depinde de sex, vrst, statutul social etc. Un rol deosebit
de important l joac pregtirea profesional i psihologic a subiectului influenei.
Subiectul influenei interpersonale [5, p. 368]:
studiaz obiectul i situaia n care se efectueaz influena;
alege strategia i tactica influenei;
ia n consideraie semnalele de succes sau insucces care le eman
obiectul;
organizeaz aciuni contra obiectului.
n cazul cnd obiectul nu este de acord cu informaia propus i tinde s
diminueze efectul influenei, subiectul poate utiliza legitile manipulrii.
Obiectul influenei, fiind elementul activ al sistemului de influen, prelucreaz
informaia propus, cu care el poate s nu fie de acord, iar n unele cazuri poate s
ncerce s-l influeneze pe subiect [5, p. 368]. Obiectul raporteaz informaia respectiv
la orientrile sale valorice i experiena sa de via, dup ce ia decizia.
Procesul de influen psihologic, fiind un sistem multidimensional, include
strategia, tactica, surse, metode, forme, argumentarea i criteriile efectivitii influenei.
Strategia reprezint modaliti de a aciona cu scopul de a influena psihologic obiectul
influenei. Tactica rezolvarea sarcinilor intermediare ale influenei psihologice prin
intermediul utilizrii diferitor procedee psihologice.
Sursele de influen pot fi verbale (limbajul) i neverbale (paralingvistice). La
metodele influenei se refer convingerea, impunerea (la nivelul contiinei), insuflarea,
molipsirea i imitarea (la nivel incontient). Formele influenei interpersonale pot fi
verbale i vizuale. Sistemul de argumentare presupune att dovezi cu caracter abstract,
ct i cu caracter concret. Criteriile efectivitii ale influenei pot fi strategice
(ndelungate) i tactice (intermediare), care sunt folosite nemijlocit n procesul influenei
[5, p. 368]. n calitate de criterii intermediari ale efictivitii pot fi luate n consideraie
schimbrile psihofiziologice, funcionale, paralingvistice, verbale, proxemice i cele cu
caracter comportamental. Condiiile influenei includ locul, timpul comunicrii i
numrul participanilor.
46

NOTE DE CURS
1. Ce sunt perceperea i nelegerea interpersonal?
2. Apreciai rolul fenomenelor perceperii i nelegerii n procesul de
cunoatere a oamenilor.
3. Dai caracteristica psihologic a relaiilor interpersonale?
4. n ce const influena interpersonal?
5. Ce include n sine procesul de influen?
Note
47

NOTE DE CURS
Tema 3. Psihologia grupurilor sociale

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
Conceptul de grup
Criteriile activitii comune
Motivele asocierii n grup
Dinamica grupului
Structura grupului
Normele de grup
Valorile de grup
Sanciunile de grup
Conformismul
Coeziunea de grup
Liderismul
3.1.
Conceptul de grup
Grupul social este un ansamblu de mai multe persoane, aflate n relaie de

interaciune i dependen reciproc, mijlocit de o activitate comun i care dezvolt
norme i valori comune pentru membrii grupului.
Condiii pe care trebuie s le ndeplineasc un numr de persoane pentru a
constitui un grup social:
- existena unui numr suficient mare de personae (minimum 3) ce constituie
membrii grupului;
48

NOTE DE CURS
- existena unei interaciuni ntre membrii grupului, care nu este obligatoriu de a fi o
relaie direct; interaciunea poate avea loc i printr-un document scris sau al unei
comunicri verbale;
- perceperea calitii de membru, o anumit constiin de sine, adic persoanele din
grup s se vad ele nsele ca membri ai acestuia; nu orice reuniune de persoane
formeaz un grup (de ex., cltorii la staia de troleibuze); uneori calitatea este atribuit,
chiar i atunci cnd indivizii nii nu exprim calitatea de membru al unui grup (de ex.,
grupurile etnice, religioase, rasiale);
- existena unei structuri specifice de statuturi i roluri i a unui anumit nivel de
organizare; o ierarhie intern, efectiv existent, chiar dac incomplet contientizat;
- existena unui set de norme i scopuri mprtite de membrii grupului;
caracteristic este c normele i regulile de comportament sunt acceptate i susinute de
membrii lor;
- existena unor aciuni comune n care sunt implicai, ntr-un fel sau altul toi
membrii grupului;
- existena i manifestarea unor forme de control i presiunea grupului ca ntreg
asupra membrilor si, durabilitatea n timp;
- una dintre cauzele pentru care oamenii se reunesc n grupuri este un scop a crui
realizare este posibil doar avnd condiia de membru al acelui grup.
- interdependena de destin, adic implicarea tuturor persoanelor ce alctuiesc
grupul la evenimentele care i afecteaz.
3.2.
Criteriile activitii comune
Orice aciuni orientate spre atingerea unui scop pot fi realizate de ctre un
individ sau civa indivizi n comun [2, p. 7]. n al doilea caz se vorbete despre
activitatea comun.
Orice activitate comun poate fi caracterizat prin urmtorii criterii [2, p. 8-9]:
1) aciunea (activitatea) se efectueaz de ctre mai muli indivizi, ce
formeaz posibiliti pentru schimb de aciuni, informaie i percepii
reciproce;
2) prezena unui scop comun, care corespunde intereselor comune i
contribuie la realizarea necesitilor fiecrui individ, implicat n
activitatea comun;
3) existena organelor de organizare i conducere;
4) mprirea procesului de activitate ntre participani, condiionat de
caracterul scopului, surse i condiii de realizare, coninutul executorilor,
ce presupune interdependena indivizilor. Activitatea comun poate fi
organizat diferit:
fiecare participant i efectueaz partea sa de lucru independent de
ceilali;
49

NOTE DE CURS
sarcina comun se realizeaz concomitent de ctre fiecare
participant;
are loc interaciunea concomitent fiecrui participant cu ceilali.
5) formarea n procesul activitii comune relaiilor interpersonale;
6) acordul indivizilor de a aciona n comun, care poate fi exprimat n mod
direct sau prin realizarea activitii respective.
Anume activitatea este factorul integrativ principal de integrare i criteriul
principal al grupului. Aceasta condiioneaz formarea unitii psihice ntre membrii
grupului: coninutul activitii comune intermediaz toate procesele dinamicului intrag
rupal i aduce la dobndirea de ctre grup a diverselor caracteristici social-psihologice.
Orice caracteristici social-psihologice reflect preponderent indicii grupului ca
unui microsistem social integral i relaiilor psihologice. n deosebi, aceasta se refer la
carcteristicile grupului deja format.
3.3.
Motivele asocierii n grup
Orice persoan aspir s devin membru al unui grup indiferent de

comunitatea naional, statutul social etc., ceea ce constituie o constant universal a
oricrei culturi. S-a evaluat c circa 80% din activitile pe care oamenii le fac n grup
pot fi fcute de unul singur i totui oamenii se asociaz mereu i extrem de divers,
aceasta fiind o caracteristic a societii contemporane. Se apreciaz c principalele
motive ale asocierii n grup sunt urmtoarele: atracia pentru activitile grupului,
simpatia pentru membrii grupului i satisfacerea nevoilor.
a) Atracia pentru activitile grupului este considerat ca fiind unua din
principalele motive de constituire a grupurilor sociale. Acest motiv este susinut
de dorina omului de a participa la activiti de grup i mai ales de faptul c
atingerea unui obiectiv este mai uor de realizat n grup dect singur. Pot fi
evideniate mai multe tipuri de grupuri de aceast natur precum:
o grupurile de munc - formate pentru a realiza o sarcin mai eficient i mai
rapid.
o grupurile de soluionare - mai ales atunci cnd apar probleme legate de
activiti civile i sociale.
o grupuri legislative - grupurile constituite n vederea elaborrii legilor,
regulamentelor etc.
b) Simpatia pentru membrii grupului reprezint un alt motiv care st la baza
constituirii grupurilor sociale. S-a pornit de la observarea c adeseori oamenii
ader la un grup nu pentru c sunt interesai de scopurile sau activitile
grupului, ci pentru c membrii grupului respectiv sunt atractivi din punct de
vedere interpersonal. Grupurile care se formeaz pe baza atraciei interpersonale
apar n mod spontan. Ex: bandele de strad, grupurile de prieteni, cluburile
sociale apar i se dezvolt ca o alternativ la interaciunea inadecvat social.
50

NOTE DE CURS
Grupurile astfel constituite au mai multe moduri formale de susinere a
activitii din partea membrilor si.
c) Satisfacerea nevoilor emoionale
Oamenii devin membri ai unui grup pentru c numai n cadrul unei colectiviti
le sunt ndeplinite nevoile emoionale de comparare, de evaluare social. Omul
n stare izolat nu are posibilitatea de a se autoevalua corect, de a-i compara
abilitile n raport cu ceilali oameni. De aceea omul caut oameni asemntori
pentru a-i evalua calitile, abilitile, pentru a maximaliza vizibilitatea social a
acestora.
3.4.
Dinamica grupului
Dinamica grupului presupune evoluia grupului de la grupul difuz la o

comunitate bine organizat. Acest proces se dezvluie n baza unor mecanisme [2, p. 2328]:
1. Rezolvarea contradiciilor intragrupale care pot aprea, n primul rnd,
ntre potenialul cresctor al grupului i activitatea ei actual, iar, n al
doilea rnd, ntre tendina grupului de a se autorealiza i autoconfirma i
tendina individului de a se integra n strucutura grupul. Dezvoltarea
grupului este rezultat al ciocnirii tendinelor contradictorii, care apar
periodic n urma necoincidenei comportamentului liderului cu
ateptrile membrilor grupului. Atare necoincidene contribuie la
destabilizare i conflict. Acest proces are un caracter ciclic, n care
destabilizarea situaiei n grup se succede de stabilizarea acesteaia.
Rezultatul final al acestui proces este stabilirea structurii grupului.
2. ,,Creditul idiosincrazic. Subiectul cu un statut nalt (liderul) nu este
obligat s urmeze strict normele grupului, incluznd inovaii n viaa
grupei, contribuind la realizarea mai efectiv a activitii grupului i
ridicnd grupul la un nivel mai nalt de funcionare. Astfel, orice
membru al grupului poate s se abat de la normele grupului
proporional cu contribuirea sa anterioar n atingerea scopurilor
grupale.
3. Schimbul psihologic const n satisfacerea reciproc a necesitilor
sociale de ctre participanii interaciunii n grup. Schimbul psihologic
este condiia necesar pentru formarea i dezvolatarea sistemului
relaiilor interpersonale n grup.
n procesul dezvoltrii grupului relaiile interpersonale trec prin anumite etape
[2, p. 29-30]:
1) orientarea (relaiile poart un caracter de contacte limitate, superficiale);
2) schimbul emoional de prob (contactele sunt dese, dar superficiale);
3) schimbul emoional complet (contactele sunt profunde, dar cuprind domenii
limitate de interaciune);
51

NOTE DE CURS
4) schimbul stabilit (contactele cuprind diverse domenii personale ale
interlocuitorilor i se desfoar att la nivel intim, ct i la nivel
superficial).
Pe parcursul trecerii prin aceste etape relaiile devin mai sinhronizate, mai
apropiate, crete intensivitatea schimbului de comportament verbal i non-verbal.
3.5.
Structura grupului
Structura grupului reprezint un sistem de relaii intragrupale ntre indivizi sau

microgrupe ca elemente ale acestei structuri i plasate ierarhic n ,,spaiul funcionrii
grupului [2, p. 35].
Grupul const din straturi n cadrul crora funcioneaz diferite legiti socialpsihologice [2, p. 36-37]:
Activitatea grupului elementul principal al structurii grupului. Activitatea este
nu doar o formaiune psihologic, ci i o caracteristic care reflect obiectul
activitii grupului.
Primul strat nuclear este de natur psihologic. El fixeaz atitudinea fiecrui
membru al grupului fa de activitatea grupal, scopurile acesteia, sarcinile,
principiile, pe baza crora ea se efectueaz, motivarea activitii i sensul social
pentru fiecare participant.
n al doilea strat se localizeaz caracteristicile relaiilor interpersonale,
intermediate de coninutul activitii comune (scopurile i sarcinile, procesul de
efectuare) i de principiile, ideile i orientrile valorice.
Stratul de suprafa al relaiilor interpersonale presupune existena legturilor
(emoionale) pentru care nici activitatea comun i nici orientrile valorice nu
reprezint un factor important, care ar intermedia contactele personale ale
membrilor grupului.
Modelul dinamic al structurii grupului const din 2 sisteme [2, p. 37-38]:
1. Sistemul extern se formeaz n urma interaciunii grupului cu mediul
nconjurtor: fizic, etnic i social. Astfel apar sarcinile de a funciona
efectiv n mediul nconjurtor, nscute de cerinele acestuia, i se
declaneaz formele necesare de comportament.
2. Sistemul intern se formeaz ca rezultat al necesitii grupului de a
rezolva problemele mediului exterior. n urma acestui proces se
constituie un nou tip de comportament, care nu este declanat
nemijlocit de mediul extern i este orientat spre problemele subiective
ale grupului. Elementele acestui comportament (aciunile,
interaciunile i sentimentele individuale) formeaz sistemul intern.
3.6.
Normele de grup
52

NOTE DE CURS
Cerinele de rol (prescripiile, doleanele i ateptrile comportamentului
respectiv) se ntruchipeaz n norme sociale concrete, centrate n mprejurul poziiei
sociale n legtur cu caracterul funciei sociale realizate de ctre individ prin
intermediul efecturii cerinelor rolului social. Rolul social poate fi interpretat ca un
sistem de norme, valori i posibiliti de interaciune asociate cu o anumit categorie de
indivizi.
n structura normativ a rolurilor sociale pot fi desprinse 4 elemente [2, p. 40]:
1. descrierea tipului de comportament care corespunde rolului social
respectiv;
2. prescripiile (cerinele legate de comportamenul social respectiv);
3. aprecierea efecturii prescripiilor rolului social;
4. sanciunile consecinele sociale ale aciunii n cadrul cerinelor rolului
social.
Un component important, ce caracterizeaz locul individului n grup, este
sistemul relaiilor n grup, adic faptul c orice membru al grupului nu doar efectueaz
funciile sale, ci i este perceput i apreciat de alii [2, p. 40]. Prin intermediul acestor
modele de comportament, care corespund fiecrui rol, ntr-un anumit mod controleaz
activitatea membrilor si.
n unele cazuri pot aprea neconcordane ntre ateptrile ce le are grupul n
privina oricrui membru i comportamentul real al acestuia. Pentru a explica i
determina aceste ateptri sunt formate normele de grup i sanciunile de grup.
Cu ct mai mult exist grupul, cu ct mai stabile sunt contactele membrilor
acestuia, cu att mai concordante sunt aciunile acestora. n astfel de grupe un cerc larg
de situaii devin ablonate, tot mai ramificat devine sistemul normelor de grup.
Normele de grup sunt reguli elaborate de grup, acceptate de el i crora trebuie
s se supun comportamentul membrilor acestuia ca activitatea comun s fie posibil
[2, p. 41]. Astfel, normele realizeaz funcia de reglare a activitii grupale. Toate
normele de grup sunt norme sociale.
3.6.
Valorile de grup
n comportamentul social sunt reflectate i valorile sociale, adic fenomenele i

procesele vieii i ale societii vizate din punctul de vedere a sensului social care i red
societatea i grupul social [2, p. 41]. Acest sistem de modele sistematizeaz experiena
social. El formeaz la indivizi predispoziia indivizilor la un anumit comportament
social i baza pentru aprecierea lui.
Valoare social poate avea orice obiect (material sau ideal) n cazul dac
tendinele sociale ale grupului sau ale societii sunt fixate asupra lui, perceput ca o
condiie important a existenei acestora. Obiectul este apreciat respectiv i astfel
reguleaz comportamentul social. Valorile sociale mprtite de ctre individ sau grup
devin un etalon al aprecierii comportamentului din punctul de vedere a corespunderii
acestuia sistemului de valori. Elementul cel mai important al comportamentului
53

NOTE DE CURS
individului aprecierea situaiei ntr-o mare msur este condiionat de sistemul de
valori.
3.7.
Sanciunile de grup
Sistemul de norme, interdiciile, prescripiile reflect necesitatea oricrui grup de

a regula comportamentul indivizilor [2, p. 43].
Supunerea standardelor de grup nu ntotdeauna este benevol. Aceasta este
posibil att n cazurile necoincidenei intereselor individului cu interesele grupului, ct
i n cazurile cnd interesele grupului, percepute cndva ca proprii, cu timpul au pierdut
pentru el sensul.
Grupul tinde spre pstrarea sistemului su de valori i normelor de grup. De
aceea, grupul cere de la fiecare membru realizarea acelui rol care este ateptat de la el,
acel model de comportament care corespunde standardelor grupale, utiliznd
sanciunile de grup. Termenul ,,sancie nseamn moduri operaionale de control
social, care realizeaz funcia de integrare a grupului social, socializarea membrilor
acestuia i utilizate n cazul unor aciuni sociale concrete [2, p. 43].
Exist 2 tipuri de sanciuni sociale [2, p. 44]:
1. sanciuni sociale pozitive ncurajarea aciunilor aprobate de grup;
2. sanciuni sociale negative pedeapsa pentru aciuni nedorite.
Calificarea aciunilor depinde de tipul grupului i este definit de normele i
orientrile valorice.
Presiunea grupului, realizat n urma devierii de la standardele acestuia, are 4
funcii [2, p. 44]:
1) de a ajuta grupul s ating scopul su;
2) de a ajut grupul s se pstreze ca un ntreg;
3) de a ajuta membrii grupului s creeze ,,realitatea pentru raportarea
acesteia cu prerile sale;
4) de a ajuta membrii grupului s defineasc atitudinea sa fa de mediul
social.
3.8.
Conformismul
Procesul de realizare a normelor de grup n activitatea comun este nemijlocit

legat de conformism.
Apartenena oricrui grup determin poziia care o ocup individul. Dependena
psihologic de grup a individului este un motiv de a accepta normele de grup.
Conformismul se dermin ca un fenomen social-psihologic care se manifest
prin schimbarea poziiei proprii n cazul necorespunderii acesteia cu standardele
grupului [2, p. 45].
Conformitatea este o trstur caracterologic, care depinde att de trsturile
individuale i de personalitatea membrilor grupului, ct i de particularitile grupului
54

NOTE DE CURS
i activitii lui (mrimea grupului, structura reelelor de comunicare, gradul coeziunii
de grup i compoziiile grupului).
Gradul de conformitate i orientarea lui depinde de caracterul valorilor, spre care
este orientat subiectul sau grupul [2, p. 46]. Cu ct grupul este mai atrgtor pentru
individ, cu att el preuiete apartenena sa acestui grup, cu att mai conform este
comportamentul acestuia.
Comportamentul individului este influenat nu doar de grupurile de comunicare
interpersonal, ci i acele fa de care el i raporteaz comportamentul su, aprecierea
sa i a altora. Aceste grupe se numesc referente.
Grupul referent poate realiza diferite funcii [2, p. 49-50]:
funcia normativ const n stabilirea i impunerea standardelor (normelor
de grup) n cazul capacitii de a remunera sau de a pedepsi pentu
neconformitate;
funcia de comparare servete etalon de comparare cu ajutorul cruia
individul poate aprecia pe sine i pe ceilali.
3.9.
Coeziunea de grup
Coeziunea de grup ca o unitate valoric-orientativ este o caracteristic a

sistemului relaiilor intergrupale, care demonstreaz gradul de coinciden a
aprecierilor, orientrilor i poziiilor grupului n privina obiectelor (indivizi, sarcini,
idei, evenimente), care sunt cele mai importante pentru grup [2, p. 50].
Coeziunea de grup are 3 niveluri de dezvoltare [2, p. 52]:
1) primul nivel (relaiile emoionale interpersonale nemijlocite).
Coeziunea se bazeaz pe contactele emoionale ale membrilor grupului
2) al doilea nivel (unitatea valoric-orientativ) are loc coeziunea
ulterioar a grupului i se manifest n coinciderea sistemului principal de valori,
legat de procesul de activitate comun
3) al treilea nivel (primul strat nuclear). Integrarea grupului se
manifest prin aceea c, membrii grupului ncep s mprteasc scopurile
comune ale activitii grupale. Dezvoltarea coeziunii se bazeaz pe activitatea
comun.
3.10. Liderul i liderismul
Un rol important n organizarea i stabilirea grupului, catalizator al proceselor
intragrupale l joac liderul.
Liderismul este rezultat att al factorilor obiectivi (interese, scopuri, necesiti i
sarcini ale grupului ntr-o situaie concret), ct i al celor subiectivi (patriculariti
individual-tipologice ale individului ca iniiator i organizator al activitii grupului) [2,
p. 57].
Liderul trebuie ct mai complet s manifeste speranele, prerile i aspiraiile
grupului. Cu acest scop el trebuie nu doar s cunoasc bine membrii grupului, ci i s
55

NOTE DE CURS
fie informat despre dispoziiile acestora, s dispun de un anumit nivel de iniiativ i
de activitate pentru a duce dup sine pe alii, pentru a fi convins n corectitudinea
deciziei luate i s nu se oviasc n procesul realizrii planurilor desemnate, trebuie s
dein i anumite caliti volitive.
Indivizii, care dein premisele necesare pentru ocuparea poziiei de lider, pot
realiza aceast posibilitate cu condiia c n cadrul grupului respectiv nu sunt ali
indivizi care ar fi mult mai capabili de a realiza scopurile grupului.
Funciile liderului n grup cu nivel nalt de dezvoltare sunt [2, p. 59-61]:
o Funcia organizatoric. Liderul creaz, organizeaz i conduce activitatea
grupului ce aduce la coeziunea i organizarea lui.
o Funcia de informare. Fr informaie nou, necesar pentru funcionarea
grupului, existena lui este imposibil. Liderul organizeaz procesul de
primire a informaiei, o analizeaz i n, cazurile necesare, o transmite
membrilor grupului.
Liderul activeaz n 2 direcii: ntreine relaiile exterioare ale
grupului, primind informaie din exterior, i, n acelai timp, adun
informaie despre membrii grupului.
o Liderul prognozeaz problemele posibile, definete orientrile activitii
etc.
o Liderul definete limitele pentru nclcarea crora sunt prevzute
sanciuni
corespunztoare.
Membrii
grupului
rapoarteaz
comportamentul su la comportamentul liderului. El activ particip n
formarea viziunilor i prerilor, poziiilor i convingerilor tuturor
membrilor grupului.
o Funcia de disciplinare. Liderul pedepsete, definete forma pedepsei,
modul de realizare i executorul, rezolv diferite conflicte.
1. Ce este un grup social?
2. Care este factorul principal al integritii grupului social?
3. Care sunt motivele asocierii n grup?
4. n ce const dinamica grupului?
5. Ce legiti funcioneaz n straturile grupului?
6. Ce formaiuni apar n grup n procesul formrii grupului?
7. Ce procese se desfoar n grup pe parcursul formrii i dezvoltrii
acestuia?
8. Descriei fenomenul liderismului.
Note
56

NOTE DE CURS
Surse bibliografice
57

NOTE DE CURS
1. Golu Mihai. Fundamentele psihologiei. Vol. I i II. Bucureti: Editura Fundaiei
Romnia de Mine, 2007.
2. .., .. :
. . , 1998. 147 .
3. .. . . M.: 2007. 128 c.
4. .. . .: , 2008. 583 .
5. . / . ..
. .: , 2009. 656 .
58

Sup11 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sup11 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

IP Institutul de tiine Penale i Criminologie Aplicat

Catedra Psihologie i tiine socio-umaniste

Psihologie: curs integrativ

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

1.1. Psihologia ca tiin

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Psihicul este un rezultat, un produs, o funcie a materiei, indeosebi a celei

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Principiile psihologiei sunt concepii fundamentale, care determin nelegerea

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Tema 2. Procesele psihice

Senzaiile. Percepiile. Reprezentrile

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Memoria este un proces psihic cognitiv logic prin care se realizeaz

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Imaginaia - un proces psihic cognitiv-logic complex de elaborare a unor imagini

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Gndirea - reflectarea mijlocit i generalizat-abstract sub forma noiunilor a

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Limbajul este o form special de comunicare ntre oameni. Comunicnd prin

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Atenia este procesul psihic de orientare selectiv, de concentrare a energiei

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Afectivitatea reprezint orice trire subiectiv care reflect nivelul

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Tema 3. Strile psihice

Noiunea de stare psihic

Noiunea de stare psihic

Starea psihic este o reflectare integrat a influenelor att stimulilor interiori,

Categoriile de stri psihice

Viaa este un ir necontenit de stri psihice.

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Strile psihice n situaii de criz

Unele situaii din via las n urma sa traume n psihicul omului.

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

II. PSIHOLOGIA PERSONALITII

Noiunea general de personalitate

Noiunea general de personalitate

Personalitatea (din latin persona ,,masc) poate fi definit ca un ansamblu

Formarea i dezvoltarea personalitii

Majoritatea psihologilor consider c omul nu se nate cu personalitate, ci devine

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Raportul dintre noiunile om, individ, individualitate i personalitate

n analiza legturilor dintre individ, individualitate i personalitate se reproduce

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Tema 2. Temperamentul. Caracterul

Noiunea de temperament i caracter

Noiunea de temperament i caracter

Personalitatea include intr-un sistem unitar att temperamentul, ct i caracterul

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

Caracterizarea psihologic a temperamentului

Primele teorii asupra temperamentului confundau temperamentul cu constituia