Sunteți pe pagina 1din 9

GHID DE REDACTARE A TEZEI DE LICEN/ DISERTAIE

Pentru domeniul TIINELE EDUCAIEI


1. Introducere
Ghidul de fa se adreseaz studenilor din ultimul an de studiu care elaboreaz lucrarea
de licen/disertaie i se dorete a fi un sprijin pentru studeni, fr a avea pretenia de a fi un
etalon la care toi studenii trebuie s se raporteze n mod necritic. Dimpotriv, acest ghid este un
model de la care studenii sunt invitai s se abat n sens pozitiv, statistic vorbind, n funcie
de specificul temei de cercetare, de interesul lor i nu n ultimul rnd, de personalitatea i
competenele lor. Cu alte cuvinte, lucrarea de licen este o oglind a muncii de cercetare, a
intereselor, competenelor, trsturilor de personalitate ale studentului, ndrumat de profesorul
coordonator al lucrrii.
n acest material sunt prezentate sub form de ntrebri i rspunsuri principalele puncte
sensibile ale unei lucrri de licen.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ce este lucrarea de licen/disertaie? (ntrebare la ca s-a rspuns n paragrafele de mai sus)


Care sunt fazele/ etapele unei lucrri de licen/disertaie?
Cine propune/ alege tema?
Ce rol are profesorul coordonator?
Ce structur are lucrarea de licen (n raport cu tipul de cercetare)?
Ce dimensiuni tehnice trebuie s aib o lucrare de licen/ disertaie?

2. Care sunt fazele/ etapele unei lucrri de licen?


Alegerea subiectului;
Alctuirea unui plan provizoriu;
Cercetarea propriu-zis;
Prima redactare;
Cercetri complementare necesare;
O nou redactare;
Corectarea;
Redactarea definitiv;
Stabilirea listei bibliografice;
Alctuirea cuprinsului;
Elaborarea indexului i alctuirea anexelor;
Susinerea oral.
3. Cine propune / alege tema de licen/ disertaie?
Tema de licen se poate alege chiar de ctre student, mai ales n cazul n care el are un
interes deosebit pentru o numit tem pe care a mai studiat-o (de exemplu cu ocazia diferitelor
proiecte derulate pe parcursul anilor de studiu, sau cu ocazia sesiunilor de comunicri
studeneti) sau de ctre profesorul coordonator al lucrrii.
n cazul n care tema este propus de ctre student acesta trebuie s cear acordul
coordonatorului pentru tema propus.
n mod obinuit tema se negociaz ntre profesorul coordonator i student, n sensul c
cei doi se pun de acord n privina domeniului de cercetare, metodelor utilizate, bibliografiei,
competenelor necesare.
4. Ce rol are profesorul coordonator?
Profesorul coordonator al unei teze de licen, este un profesor abilitat n acest sens, adic
are competenele necesare: este competent n domeniul ales, are interese tiinifice n domeniul
temei/ subiectului ales, este disponibil pentru studeni.
1

Michel Beaud (apud. Rdulescu, 2006, p.69) enumer cteva condiii pe care trebuie s
le ndeplineasc un profesor coordonator al unei lucrri de licen:
- s fie abilitat sau autorizat s conduc teze;
- s nu aib mai mult de doi ani de cnd s-a pensionat;
- s fie, n general, disponibil pentru cei pe care a acceptat s-i conduc;
- s fie competent n domeniul de care aparine subiectul ales;
- s fie susceptibil de a fi interesat de subiectul tratat;
- s v fi ndemnat, dac v cunoate, s facei o tez sub conducerea sa;
- s limiteze numrul de studeni pe care-i accept pentru lucrri de diplom;
- s accepte ca studenii s aib un mod de a gndi care se ndeprteaz sau chiar difer de al
su;
- s ia cunotin cu suficient atenie de lucrrile care i sunt prezentate;
- s fie animator al unui seminar sau al unui atelier de cercetare deschis aspiranilor la diplome
de licen, master sau doctorat.
Bineneles c, cu ct sunt ndeplinite mai multe din condiiile de mai sus, cu att
profesorul coordonator este mai n msur s coordoneze lucrarea de licen.
Rolul acestui profesor const n a orienta, monitoriza i ncuraja studentul n toate etapele
elaborrii lucrrii. Profesorul mpreun cu studentul stabilesc un program al ntlnirilor de lucru,
denumite uzual, consultaii.
Studentul are obligaia de a respecta programul stabilit att pentru buna desfurare a
comunicrii dintre profesor-student (de obicei, se stabilesc consultaii individuale, iar dac
studentul nu vine, se va deranja programul profesorului care ateapt i ali studeni), ct i
pentru a asigura avansarea sistematic n elaborarea lucrrii.
De obicei, profesorul stabilete n funcie de nevoile fiecrui student, frecvena acestor
consultaii: unii studeni au nevoie de consultaii frecvente, alii mai rare. Unii vin cu ntrebri
punctuale legate de lucrare, alii ateapt ei ntrebri din partea profesorului. Este recomandat ca
studenii s fructifice aceste ntlniri cu profesorul i s cear indicaii, s descrie dificultile pe
care le ntmpin n elaborarea lucrrii, s se lmureasc asupra unor aspecte critice etc.
Subliniem faptul c rolul profesorului este acela de a monitoriza studentul, de a-l
consilia n elaborarea lucrrii i nu de a munci n locul studentului!!! Profesorul, care
citete n mod analitic lucrarea, poate sugera direcii ale cercetrii, poate recomanda o
anumit metod de cercetare, poate indica surse bibliografice, lucruri care in de munca de
coordonare. Teza de licen este o lucrare personal a crei responsabilitate revine
studentului i ea poart amprenta personalitii studentului, ea este oglinda interesului i
organizrii studentului.
Studentul poate apela i la alte persoane (profesori, specialiti etc.) n sprijinul realizrii
tezei. n acest caz, contribuia acestora va fi menionat n partea introductiv, la Mulumiri.
Activiti permise profesorului coordonator: sugestii n legtur cu alegerea i definirea
temei; impunerea unor etape obligatorii i a unor momente de evaluare a progresului n
realizarea tezei; sugestii cu privire la organizarea i realizarea cercetrii sau studiului; sugestii
privind orientrile teoretice i metodologice; discuii pe teme ridicate de student i rspunsuri la
ntrebrile acestuia; observaii critice i recomandri de corecie; sugestii bibliografice.
Activiti nepermise profesorului coordonator: impunerea unor idei sau soluii, mpotriva
celor preferate n mod explicit de student; efectuarea n locul studentului a unor activiti legate
de realizarea temei.
La finalizarea tezei, profesorul coordonator analizeaz coninutul acesteia, dup care
ntocmete un referat de evaluare, n conformitate cu specificaiile de la cap. 4.
Referatul de evaluare este un document indispensabil pentru acceptarea i susinerea
tezei.

5. Ce structur are lucrarea de licen (n raport cu tipul de cercetare) ?


Teza va fi compus dintr-o parte preliminar, textul lucrrii i o parte final.
A. Partea preliminar va cuprinde:
a) Pagina exterioar de titlu, va conine:
Universitatea Transilvania din Braov
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Specializarea: Pedagogie/ Pedagogia nvmntului primar i precolar/ Psihopedagogie
special
titlul tezei
nivelul de susinere a tezei (lucrare de licen sau disertaie de masterat)
prenumele i numele profesorului coordonator (cu titlul didactic i gradul tiinific; exemplu:
Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. ................)
numele autorului, identic cu cel nscris n cartea de identitate (sub forma: Absolvent:
NUMELE prenumele)
anul realizrii lucrrii
b) Pagina interioar de titlu va conine aceleai elemente ca i cea exterioar, cu precizarea c
aici se va nscrie, n loc de LUCRARE DE LICEN, titlul lucrrii)
c) Pagina de dedicaii i mulumiri (opional)
d) Cuprinsul
Va cuprinde pe primul nivel introducerea, capitolele, lista de referine bibliografice i anexele,
numerotate cu cifre arabe (1, 2, 3, etc.).
Capitolele vor fi dezvoltate n cuprins pe dou sau, opional, pe trei niveluri, marcate cu 1.1,
1.2, 1.3, 2.1... s.a.m.d.
Toate intrrile din cuprins vor avea menionat paginaia corespunztoare din text.
e) Lista tabelelor (opional)
f) Lista figurilor, graficelor, diagramelor i schemelor (opional)
g) Lista abrevierilor (opional)
B. Textul lucrrii
Textul lucrrii va fi compus din Introducere i Capitole.
a) Introducere
n introducere se va face o prezentare succint a motivaiei alegerii temei, a importanei
acesteia n domeniul tiinelor educaiei, a obiectivelor lucrrii i, eventual, a celor mai
semnificative probleme sau dificulti care au trebuit depite n realizarea ei. Introducerea va
avea, de regul, dou sau trei pagini.
b) Structura lucrrii
n principiu, lucrrile de licen care se bazeaz pe cercetri vor avea urmtoarea
structur, organizat n capitole si subcapitole, numerotate cu cifre arabe:
I. Prima parte a lucrrii, respectiv cadrul teoretic al lucrrii reunete capitolele (2-3 capitole)
privind aspectele fundamentale, teoretice (concepte, teorii explicative, modele interpretative,
modele de evoluie a domeniului) ale temei abordate.
3

Cadrul teoretic cuprinde o trecere n revist a literaturii de specialitate dedicate temei


studiate. Se va urmri o prezentare n egal msur complet, dar i sintetic, acordndu-se
importan surselor celor mai relevante, pe de o parte, i celor mai recente, pe de alt parte. Se
recomand utilizarea unui criteriu explicit de ordonare a prezentrii, care poate fi de natur
tematic sau temporal. Se va acorda atenie aspectelor controversate, n raport cu care studentul
poate manifesta o evaluare critic.
Selecia i analiza surselor teoretice se va face n aa fel nct s susin procesul de
elaborare a ipotezelor care vor sta la baza propriei cercetri. Este important ca studentul s
demonstreze capacitatea de a integra diverse contribuii teoretice n uniti tematice cu privire la
subiectul studiat i de a se raporta critic, independent, la acestea.
Greeli frecvente:
referine bibliografice sumare, inconsistente;
atitudine pasiv, expozitiv i necritic asupra literaturii de specialitate;
prezentare nesistematic, lipsit de coeren i fr scoaterea n eviden a aspectelor care
susin formularea ipotezelor cercetrii.
II. Partea a II-a a lucrrii, cuprinde cercetarea desfurat avnd la baza teoria prezentat n
prima parte. Cercetarea va fi integrat n structura lucrrii ca un capitol firesc n continuarea
celorlalte i va avea un titlu semnificativ pentru cercetarea desfurat (nu Cercetare). De
exemplu: Cercetare privind rolul inteligenei emoionale asupra performanei colare la elevii
din ciclul primar.
Subcapitolele capitolului de cercetare vor fi constituite din :
- obiectivele i ipoteza cercetrii
- eantionul/lotul/subiecii cercetrii
- metodologia utilizat
- analiza i interpretarea datelor
Obiectivele si metodologia cercetrii
Sub aspect metodologic, teza trebuie s respecte structura unei lucrri tiinifice, aa cum
a fost ea prezentat n cadrul disciplinelor studiate. Precizrile de mai jos se refer la tezele ale
cror teme presupun efectuarea unor cercetri. Generic, aceast structur este urmtoarea:
a. Formularea explicit, coerent a obiectivelor sau ntrebrilor cercetrii.
Greeli frecvente:
absena unor obiective clare sau a unor ntrebri explicite, crora cercetarea trebuie s le
gseasc un rspuns.
Formularea explicit a ipotezelor cercetrii
Greeli frecvente:
ipoteze improprii, care nu au legtur cu obiectivele sau ntrebrile cercetrii (practic,
ipotezele unei cercetri nu trebuie s fie altceva dect rspunsurile pe care le avanseaz
cercettorul la aceste ntrebri, pe baza literaturii de specialitate i a propriilor estimri);
ipoteze generale, care nu fac referire la variabile msurabile, care s poat fi testate statistic;
ipoteze care sugereaz relaia cauzal ntre variabile (determin, influeneaz, etc.),
atunci cnd acestea nu sunt msurate n context experimental;
ipoteze prea complexe, care fac referire la mai mult de dou variabile, n timp ce procedura de
testare statistic include numai dou variabile;
formularea ipotezelor de nul, alturi de ipotezele statistice, ceea ce ncarc n mod inutil textul
(este subneles faptul c ipotezele de nul sunt negaiile ipotezelor cercetrii);
ipoteze crora nu le corespunde o testare statistic adecvat;
enunarea unor ipoteze care nu preced, ci urmeaz unei proceduri de testare statistic.
4

Prezentarea modelului cercetrii


Aceasta presupune descrierea variabilelor cercetrii; descrierea eantionului (mod de
constituire, criterii de includere sau de excludere, mrime, populaie de referin).
Greeli frecvente:
omiterea prezentrii variabilelor;
prezentare confuz a variabilelor, fr identificarea explicit a variabilelor dependente i a
celor independente;
omiterea prezentrii modului de constituire a eantionului.
Descrierea metodelor de investigaie
Instrumentele utilizate n recoltarea datelor vor fi descrise n mod adecvat. Dac este
vorba de teste clasice, bine cunoscute, se va face trimitere la referinele care le susin din punct
de vedere teoretic i practic-aplicativ. Dac este vorba de instrumente realizate de autorul tezei,
se va dedica un spaiu corespunztor descrierii procesului de construcie i testare a calitilor
psihometrice ale acestuia (analiz de itemi, consisten intern, validitate de construct).
Greeli frecvente:
utilizarea unor instrumente de investigare ale cror caracteristici psihometrice nu sunt
cunoscute;
omiterea analizei caracteristicilor psihometrice ale instrumentelor create de autorul tezei.
Descrierea procedurilor de recoltare a datelor
Rezultatele unei cercetri sunt puternic influenate nu doar de caracteristicile
instrumentelor utilizate, ci i de modul n care se desfoar aplicarea lor. O prezentare succint
a procedurii de investigare (modul de relaionare cu subiecii, aspecte de organizare a
investigaiei, etc.), are darul de a ntri ncrederea n calitatea datelor recoltate.
Greeli frecvente:
ignorarea importanei i, implicit, a prezentrii aspectelor procedurale.
Rezultatele cercetrii
Subcapitolul dedicat prezentrii rezultatelor va trebui s valorifice n mod sistematic, clar
i inteligibil datele obinute, n sprijinul testrii ipotezelor cercetrii. Din acest punct de vedere,
se vor avea n vedere:
Prezentarea i analiza datelor
Datele statistice vor fi supuse unei analize pe dou niveluri: analiza statistic descriptiv
(prin indicatori adecvai scalei de msurare a variabilelor) i testarea ipotezelor (prin proceduri
adecvate fiecrei ipoteze, naturii i caracteristicilor variabilelor). n principiu, rezultatele trebuie
s acopere cerinele modelului cercetrii i s vizeze n mod direct i explicit ipotezele acesteia.
Tabelele i figurile vor fi incluse n acest capitol numai n msura n care sunt cu adevrat
justificate.
Greeli frecvente:
abuzul de grafice (este recomandabil s se apeleze la grafice pentru ilustrarea unor relaii ntre
variabile i nu pentru reprezentarea unor variabile individuale;
grafice sau tabele incluse la anexe, ceea ce face dificil nelegerea lucrrii;
tabele excesiv ncrcate cu cifre, care fac dificil nelegerea acestora;
abuzul de statistic, prin utilizarea unor prelucrri nejustificate sau prin testarea aceleiai
ipoteze cu mai multe teste statistice;
teste statistice inadecvate ipotezei sau naturii relaiei dintre variabile;
5

plasarea rezultatelor la testele statistice n seciunea Anexe (rezultatele se introduc n text,


acolo unde se i discut semnificaia lor);
prezentarea incorect a rezultatelor la testele statistice, de ex., se scrie numai valoarea lui p,
fr valoarea testului (se vor respecta recomandrile specifice pentru prezentarea rezultatelor
fiecrui test statistic n parte, aa cum sunt prezentate n cursul de specialitate);
exces de zecimale (n mod obinuit, dou zecimale sunt suficiente pentru majoritatea
indicatorilor statistici);
exces de valori numerice, prin preluarea nejustificat a tuturor datelor afiate de programele
statistice, dei cele mai multe nu prezint un interes direct i nici nu sunt nelese de student;
absena unor etichetri adecvate a valorilor, fapt care face dificil nelegerea rezultatelor;
adesea, datele sunt preluate mpreun cu texte n limba englez, emise de programele de
prelucrare;
Interpretarea pedagogic i/sau psihologic a rezultatelor
nseamn traducerea rezultatelor statistice n concluzii cu semnificaie
psihopedagogic. Se vor sublinia relaiile dintre rezultatele proprii i cele raportate n literatura
de specialitate.
Greeli frecvente:
prezentarea doar a rezultatelor numerice i a semnificaiei statistice, fr a se discuta sensul
psihopedagogic al acestora;
prejudecata dup care neconfirmarea unei ipoteze de cercetare, prin admiterea ipotezei de nul,
reprezint un punct negativ al lucrrii (n realitate, dac modelul de cercetare a fost bine realizat
i corect aplicat, o infirmare statistic a ipotezei poate fi foarte semnificativ din punct de vedere
psihologic, iar autorul trebuie s fie pregtit pentru a surprinde sensul acestui rezultat);
Capitolul Concluzii si aprecieri finale
Capitolul de concluzii va cuprinde o sumar reluare a obiectivelor i motivaiei cercetrii,
urmate de sinteza rezultatelor obinute i a semnificaiei acestora n contextul literaturii dedicate
temei analizate.
Se pot face aprecieri cu privire la dificulti ntmpinate pe parcursul cercetrii,
eventualele puncte slabe ale acesteia, care vor trebui evitate n viitor, precum i deschideri ctre
alte direcii de cercetare legate de subiectul respectiv.
Capitolul va conine un paragraf distinct dedicat contribuiei personale, n care vor fi
menionate cele mai relevante aspecte care au constituit contribuia individual la realizarea
temei. Dac este cazul, se va include i un paragraf n care se va meniona contribuii originale,
acele aspecte care reprezint o noutate n raport cu tema studiat.
Observaii:
o Precizrile de mai sus se refer la tezele cu subiect de cercetare care sunt, de regul, cele mai
frecvente.
o n funcie de natura temei tratate, capitolele pot fi mai multe sau mai puine.
o Titlul capitolelor poate fi formulat liber de autor, dar acesta va reflecta coninutul menionat
anterior.
Partea final
n partea final a tezei vor fi puse, n ordine, anexele i lista referinelor bibliografice.
a) Anexe (dac este cazul)
n anexe se introduc informaii care nu sunt imediat necesare n textul lucrrii pentru ca
aceasta s fie neleas sau care, dac ar fi fost introduse n text, ar fi ndeprtat cititorul de la
cursivitatea ideilor. Aici se pot pune chestionarele utilizate (dac sunt realizate de autor i dac
dorete acest lucru), ilustraii sau tabele suplimentare, diverse prelucrri statistice, dac sunt utile
6

celor interesai de analize suplimentare, precum i orice materiale sunt considerate relevante
pentru tem.
Se va avea n vedere ca numrul de pagini al anexelor s nu fie excesiv.
b) Lista referinelor bibliografice
Lista referinelor bibliografice ilustreaz volumul i calitatea documentrii teoretice a
autorului i este una dintre componentele importante ale lucrrii. Ea este, de asemenea, expresia
atitudinii etice n raport cu sursele de informare utilizate.
Crearea unei liste de referine se supune ctorva reguli de baz:
- citarea tuturor surselor, indiferent de natura lor primar (surse scrise de orice natur, surse
electronice sau internet, surse orale, etc.);
- toate sursele citate n textul lucrrii trebuie s se regseasc n lista de referine;
- toi autorii din lista de referine trebuie s fie citai n text;
- utilizarea unui format standard de citare, unic pe tot parcursul lucrrii.
Mediul academic i publicistic promoveaz reguli foarte stricte n ceea ce privete
formatul de citare a surselor. Nu exist un standard universal, dar unul dintre cele mai rspndite,
nu doar n mediul psihologic, este cel promovat de APA.
Cteva reguli generale ale formatului de citare:
- n text, citarea se face prin numele autorului urmat de anul publicrii lucrrii. De exemplu: ...
text... (Ionescu, 2004), sau ...aa cum afirm Ionescu (2004).
- Se utilizeaz un singur stil de citare pe tot parcursul lucrrii.
- Preluarea identic a unui fraze va fi citat cu indicarea paginii din sursa utilizat. De exemplu:
text citat (Ionescu, 2004, p. 125).
- n cazul n care sunt mai mult de trei autori, n text se va trece numai numele primului, urmat
de expresia et al. (n lista de referine se va scrie numele tuturor);
- La citarea indirect, se va scrie numele autorului i anul publicrii, urmate de expresia cit in.,
dup care se pune sursa direct. De exemplu: ... text... Popescu (2003), cit in.
Ionescu (2004)
- n text nu se utilizeaz dect numele autorilor.
- n lista de referine prenumele autorilor poate fi limitat la iniiale.
- Titlul revistei, al crii din care este citat un articol sau o seciune, se vor scrie cu litere italice.
La fel se procedeaz i cu titlul comunicrii tiinifice la un congres.
- La citarea unui articol de revist sau seciune de volum, n lista de referine se vor trece i
paginile (sau, cel puin, pagina de nceput).
- Pentru sursele preluate de pe internet, se vor nota adresa i data la care au fost accesate.
- Lista de referine va fi ordonat alfabetic, conform modelelor de mai jos.
Exemplificri:
Ahrons, C. R., & Rodgers, R. H. (1987). Divorced families : a multidisciplinary developmental
view. New York: W.W. Norton.
Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom.
Banderet, L. E., & Burse, R. L. (1991). Effects of High Terrestrial Altitude on Military
Performance. In R. Gal & A. D. Mangelsdorf (Ed.), Handbook of Military Psychology:
John Wiley&Sons Ltd.
Sacco, G. (2002). Errors, mistakes, cultures. Comunicare la 25th EAAP Conference, Warsaw.
Wilde, G. J. S. (1994). Target Risk, http:\\pavlov.psyc.queensu.ca\target\index.html, accesat la
25.05.2000.
Structura lucrrii de licen trebuie adaptat i n funcie de tipul cercetrii.
n raport cu finalitatea propus, M. Boco (2003) distinge urmtoarele tipuri de cercetare:
7

cercetare constatativ: i propune cunoaterea i descrierea fenomenelor educaionale,


identificarea de legturi ntre variabile;
cercetare ameliorativ: i propune intervenii ameliorative prin modificarea anumitor
variabile;
cercetare de dezvoltare (developmental research): descrie relaiile dintre variabile i face
predicii asupra schimbrilor ce au loc, n funcie de timp, ntre variabile; cercetarea de
dezvoltare se poate referi i la problemele difuzrii/ inseriei rezultatelor unei cercetri
anterioare, la adaptarea lor n funcie de condiiile concrete n care se desfoar procesul
educaional, la identificarea unor propuneri educaionale, soluii metodologice etc., la posibiliti
de creare a unor situaii i aciuni favorabile, de ameliorare i chiar inovare i reformare a
practicii educative etc.;
cercetare orientat: i propune un demers inductiv, de la o anumit situaie dat, spre
concluzii i decizii educative, spre un obiectiv mai general.
n funcie de direcia de abordare a problemei investigate, aceeai autoare distinge urmtoarele
tipuri de cercetare:
longitudinal: presupune abordri n plan diacronic, istoric; poate fi organizat pe termen lung
(civa ani) sau scurt (cteva luni-un an); se fac msurtori succesive n diferite momente de
timp, la aceiai subieci pentru a se consemna evoluia lor; se pot selecta i studia doar civa
factori, n mod continuu, ntr-o perioad de timp, cu scopul de a se prevedea ce se va ntmpla n
viitor;
transversal: presupune abordri n plan sincronic, fiind studiai diferii subieci, n diferite
momente de timp, pentru a se stabili legturi ntre diferite variabile.
Observaie: n raport cu tema abordat, tipul de cercetare i domeniul/ subdomeniul n care se
nscrie investigaia, structura lucrrii se va stabili de comun acord cu profesorul coordonator.
6. Ce dimensiuni tehnice trebuie s aib o lucrare de licen?
Lucrarea va fi editat pe computer i tiprit la imprimant, ntr-o form care trebuie s
respecte urmtorul set de criterii:
Formatul de pagin: A4, scris numai pe o fa
Margini: sus/jos=2.5 cm, stnga=3 cm, dreapta=2,5 cm
Tipul fontului: Times New Roman, cu diacritice romneti
Mrimea fontului: 12
Spaiere: 1,5
Numerotare pagini: jos, la mijlocul paginii
Titlurile capitolelor, cu majuscule i pe pagin nou
Titlurile subcapitolelor sau subpunctelor, n continuarea textului, la dou linii
distan, cu litere bold
o Forma de prezentare: legat cu spiral sau copertat
o Numr de copii: dou, unul la secretariat, al doilea la profesorul coordonator
o
o
o
o
o
o
o
o

Nu este impus o mrime standard a lucrrii. Orientativ, aceasta poate avea ntre 60 i
100 de pagini. Numrul de pagini n sine, nu reprezint un criteriu de acordare a notei.
n ceea ce privete lucrarea de disertaie, structura ei difer de lucrarea de licen, n
sensul c partea de teorie este mai redus (un capitol) i partea de cercetare este mult mai
ntins, mai consistent. Disertaia poate fi o continuare a cerectrii din licen sau o cerectare
conex acesteia, care s ateste interesul/competena candidatului n domeniul n care studiaz o
anumit problem.
Numrul total de pagini al unei lucari de disertaie este de 40-50 de pagini.
8

7. Alte recomandri
Teza trebuie redactat ntr-un limbaj academic impersonal, caracteristic lucrrilor de
cercetare. Nu sunt admise greelile gramaticale de redactare (acord, punctuaie, ortografie, lexic,
etc). Ideile prezentate trebuie s decurg logic i coerent din cele anterioare. Relaia dintre idei
trebuie s fie clar. ntreaga tez trebuie s fie coerent.
Toate sursele bibliografice, primare sau secundare, publicate sau nepublicate, sunt
proprietatea intelectual a autorilor sau instituiei care a produs acele materiale. Prin urmare,
autorul tezei de licen sau de masterat trebuie s citeze n mod corect toate sursele incluse n
tez, inclusiv figuri, tabele, ilustraii, diagrame. Se citeaz nu doar preluarea unor fraze de la ali
autori, dar i parafrazarea i sumarizarea ideilor exprimate de acetia. Eludarea acestor norme
etice poart numele de plagiat.
Bibliografie
1. Ghid de elaborare a lucrrii de licen, masterat, doctorat, Universitatea din Bucureti.
2. Boco, M. (2003). Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice. Cluj-Napoca:
Editura Casa Crii de tiin.
3. Rdulescu, M. (2006). Metodologia cercetrii tiinifice. Elaborarea lucrrilor de licen,
masterat, doctorat. Bucureti: EDP, R.A.