Sunteți pe pagina 1din 2

LLL Nowadays Realities andPerspectives

Educaia permanent, astzi realiti i deziderate


Florica ORAN
Universitatea din Oradea
Departamentul pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului Didactic
Abstract
Education is a dimension of human life. We all are aware of the fact that people learn from their own mistakes, but we
need a positive base for the permanent education. A problem could be the unlimited access for information, without enough
critical spirit. So, although we are educated in the spirit of the new, we must not forget about the elements of classical
education, which is in fact the human need for harmony.
,,Omul ct triete nva! Iat o judecat constatativ pe care o facem mai degrab atunci cnd nregistrm un eec. De
aici, un anume gust amar al celui care abia dup ce se confrunt cu un rezultat nedorit stabilete pentru sine c, n ultim
instan, nu e pgubos s nvei atta vreme ct trieti. Educaia permanent se poate ntemeia i pe judecata constatativ
posibilde a fi reformulat i astfel: ,,omul din greeli nva. Fr ndoial, e de preferat s nvei din greelile altora.
Androgogia sau educaia adulilor nu poate rmne ns la acest nivel de ntemeiere. O astfel de ,,pedagogie negativ
poate fi productiv doar a posteriori, adic dup ce experiena s-a consumat i a fost nregistrat un eec. O ntemeiere pozitiv
a educaiei permanente rezult cu necesitate din nsi matricea condiiei umane. ntr -o form genetic am putea spune c ne
educm permanent, ca un fel de prealabil al modului de a exista, chiar n ciuda voinei noastre i n grade diferite de
contien. Astfel, Rodica Mariana Niculescu spune c ,,educaia nu mai poate fi gndit ca specific doar unor vrste,
ndeobte considerate ca vrste ale structurrii personalitii umane (pn la maturitate). Ea devine o dimensiune a vieii
ntregi. Sau, cum spune un pedagog francez, educaia este ,,o anumit atitudine de inserie n real i nu pur i simplu o
pregtire pentru existen activ i responsabil. Privit ca atitudine, ,,educaia permanent devine o trstur a personalitii
umane, o form expresiv de manifestare a acesteia.
Fr a intra n prea multe considerente cu privire la educaia permanent de pn n decembrie 1989, e de notat, totui,
faptul c am putea vorbi, pe de o parte, de o autonomie a educaiei i informaiei n raport cu ideologia vremii, iar n al doilea
rnd, trebuie s accentum i tentativa statului totalitar de a folosi educaia permanent n scopul dresajului social. Formele
prin care aceasta a fost exercitat au permis o atitudine critic, un filtru al opiunilor i al noiunilor, ceea ce a ferit sistemul
educaional comunist de a fi n ntregime perisabil.
Referindu-ne acum la actualitatea educaiei permanente, la doisprezece ani de cnd schimbarea a intervenit plenar n toate
sferele societii romneti, trebuie s spunem c obiectivele fundamentale ale acesteia, aa cum au fost ele elaborate de Paul
Legrand, rmn valabile. Astfel, educaia permanent urmrete ca un prim obiectiv crearea structurilor i a metodelor
favorabile formrii i dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul existenei sale, iar ca un al doilea obiectiv intete
pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducare. Numai c, lumea n care trim de doisprezece ani, o lume
a tranziiei i a reformelor, a provocat necontenit i continu s provoace modificri structurale de existen i contiin. Un
adevrat seism interior a urmat schimbrilor brutale i rapide din peisajul social imediat. coala nsi se gsete ntr -un
proces al ,,schimbrii la fa. Ea i caut o alt indentitate, din mers, ncercnd s gseasc strategii educaionale i de
performan colar care s le permit elevilor de azi, succesul adulilor de mine. Privit n acest context, educaia
permanent nu mai joac un simplu rol de continuatoare a colii, pentru simplul motiv c nu poi continua ferm un lucru sau
un fenomen care este dinamic i oarecum contradictoriu.
Cred c fenomenul social cel mai grav care afecteaz dramatic educaia permanent este srcia. ntr-o lume a nevoilor
imediate i stringente, ntr-o realitate a copiilor strzii i a aurolacilor, n sfrit, ntr-o societate romneasc a strategiilor
educaionale conjuncturale, educaia permanent devine un fel de lucru fastidios, oricum prea preios i secundar n raport cu
nevolniciile fiecrei zile. Dezbaterile, simpozioanele, colocviile au devenit rariti. La toi ne e fric i noi toi refuzm o nou
terapie a nvmntului ideologic. Frustrat pentru c o duce greu, omul de azi, chiar intelectualul, are un recul atunci cnd e
pus ntr-o situaie generic de a se educa. Apoi, televiziunile au reuit s promoveze o pseudoform a ,,nvmntului seral.
Este vorba de o adevrat instituie media care a ajuns s ne influeneze atitudinile, concepiile, cu att mai mult opiniile. Este
vorba de talkshow. Iat, cea mai percutant form a educaiei la domiciliu, realizat dup poft, prin simpla butonare a
telecomenzii. Interviurile, mesele rotunde, ca s nu mai vorbim de consultaii au czut n desuetudine. n tranziie, educaia
permanent este una prin tubul catodic. Eventual o mod cu efecte uneori nedorite este i navigarea pe internet. Practic nu
exist capriciu pe care nu i-l poi oferi dac dispui de internet. Marea problem care se ivete este lipsa educatorului, avnd
ca efect riscul manipulrii, iar n subsidiar absena unui spirit critic. Avnd totul la dispoziie, adultul crede c este
atotputernic. Un filozof antic spunea c indiferent ct informaie ai poseda, aceasta nu te face mai nelept.
Impasul educaiei permanente astzi este accesul nelimitat la informaie, fr a fi dublat de apelul permanent la spiritul
critic. Omul de azi poate ajunge erudit, dar niciodat nelept. Procesul nsui al nvrii s-a modificat. El nu mai este acum o
asimilare de informaii, ci doar un acces oricnd posibil, la o lume virtual.
Nimeni nu are de gnd s se opun noilor forme de nvare, noilor tehnologii performante, care i permit s fii informat
repede i precis. Ar fi pe ct de inutil, pe att de malefic. Educaia permanent trebuie s in cont de revoluia informatic i
de fenomenul globalizrii. Dezvoltarea lumii o pune n situaia de a se reforma. Educaia permanent este astzi alta ca
structur i forme, dect ieri i cu certitudine va fi alta mine sau poimine. Fenomenul este unul de sincronism. Ca un
fenomen de reflectare, educaia permanent ine cont de o dinamica uneori ameitoare a sectoarelor lumii reale.
i totui, n aceast lume n care chiar ne educm n spiritul schimbrii, cred c e necesar apelul la a pstra elemente ale
educaiei clasice. Sunt lucruri pe care nici o schimbare nu le poate anula. Mai ales ntr-o lume cum este aceea de astzi, prin
care moda face legea i cu toii pariem pe ceea ce este conjunctural, cred c apelul la raiunea educaiei clasice este bine
venit. Elementele importante ale acestei educaii clasice in de nevoia unei armonii a omului, de chiar identitatea sa intim.
8
1

Cultura general poate da i chiar ofer un orizont i un sens omului. Bazndu-ne pe ea, putem apoi utiliza instrumentele att
de diverse i de eficace care ne stau la dispoziie pentru a deveni, n sens tehnic, mai cunosctori. Ea ne poate da ceea ce ne
lipsete cu adeseori reperele, intele i chiar idealurile. Androgogia rmne n actualitate chiar dac, aa cum spuneam, ntro sociatate srac, cu totul i cu totul altele sunt urgenele zilei. Nu putem ns renuna la ea. Dimpotriv, trebuie s gndim i
s aplicm strategii solide, n pas cu tehnologiile eficiente ale manipulrii i dezinformrii, pentru a reabilita o ,,gen a
condiiei umane: educaia fr vrst, dincolo de instituia social, de manuale i lucrri de laborator. Riscul care ne pndete
astzi este s rmnem meditativi i sterili, la nivelul afirmaiei profunde i amare c omul ct triete nva.
Bibliografie
Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriela, Bodea, Dan, Educaia prinilor. Strategii i programare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997;
Cristea, Sorin, Pedagogie general, managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996;
Dave, R. H., Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991; Macovei,
Elena, Pedagogie Educaia XXI, volumul I, S.C.Aramis Print S.R.L., Bucureti, 2001;
Miculescu, Rodica Mariana, Pedagogie general, Editura Scorpion 7, Bucureti, 1996;
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor nvarea activ ghid pentru
formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001;
Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990;
Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1992;
Vinanu, Nicolae, Educaia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1998.

8
2