Stilurile cadrelor didactice

Ideea de stil de predare", inclusiv de stilistic didactic" constituie o cucerire relativ

recent n teoria instruirii. Ea s-a impus, ctignd amploare i profunzime, n ultimele decenii,
datorit multiplelor semnificatii teoretice i practice pe care stilurile prezint. i anume, acestea:
reprezint o form de manifestare a originalitlii n activitatea didactic; au o valoare strategic,
inspirnd alegerea i utilizarea preferential a unor strategii. In cadrul unui stil se pot pune n
actiune mai multe tipuri de strategii, ceea ce faciliteaz adaptarea instruirii la stilurile cognitive
dominante la elevi. Altfel, pot s apar dezarmonii de natur s creeze dificultai n invatare,
perturbri i chiar unele blocaje; imbogatesc, practica colar, introduc variatie, favoriznd o
activitate mai vie, mai nuantata n clas; induc comportamente variate de invaare si cotribuie la
modelarea stilurilor de munca intelectuala la elevi; o utilizare prefereniala de stiluri poate sa
semnaleze schimbari vizibile in sistemul de valori ce ghideaza activitatea cu elevii, noi direcii n
practica colar capabile s angajeze n mai mare masura gandirea i imaginaia, inventivitatea i
creativitatea, s faciliteze depirea mai rapid a unui eventual didacticism arid i stereotip;
sugereaz interpretarea predrii drept abilitatea profesorului de a se comporta utiliznd diferite
stiluri educationale n vederea atingerii obiectivelor.Ceea ce ar putea s nsemne c stilurile devin
o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i eficien; pot scoate la iveal i
supune verificrii noi tipuri de competene pedagogice ceea ce ar putea s contribuie la lrgirea
bazei teoretice a formrii profesional iniiale i continue a personalului didactic.
nvarea este un act personal i cere participare personal. Problema eseniala de care
depinde producerea nvrii eficiente este problema implicrii, a angajrii celui care nva n
actul invrii. Tot secretul noilor orientri metodologice, procedee, metodice sau sisteme
tehnologice const n capacitatea profesorului de a face din elev un colaborator activ n procesul
asimilrii cunotinelor i a deprinderilor cerute de programa de nvmnt, cum se exprima
pedagogul V. Bunescu, de a- i orienta activitatea didactic n asa fel nct nimic -pe ct posibil s nu i se par de-a gata i s fie dirijat s cucereasc cultura generala i tehnico - profesional
prin efort propriu. Sunt considerate activ participative toate acele metode care sunt capabile s
mobilizeze energiile elevului, s-i concentreze atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i
curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele nou-nvate; care-l
ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc.
Stilul de predare devine o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i
eficient. Este de fapt abilitatea profesorului de a se comporta utiliznd diferite stiluri
educaionale n vederea atingerii obiectivelor. O ndrumare, pas cu pas, care impune, de-a gata,
noile cunotine, fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze,
nu va face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii i imaginaiei, a creativit ii;
n schimb, o dirijare care incit la cutari, care sugereaz are alte urmri. Lectura independent,

dialogul euristic, nvarea prin explorare i descoperire, discuiile colective etc., implic elevii n
nvare mai mult dect o explicaie, o expunere ori o demonstraie.
Stilul de conducere este corelat cu mentalitatea conductorului, care reprezint orientrile
conducerii practicate i cristalizate n fenomene de natur psihosocial, cum ar fi atitudinile,
opiniile, judecile, deprinderile de aciune. Dac un conductor, de exemplu, i consider pe
subordonai incompeteni, comportamentul su va avea ca rezultat respingere din partea
subordonailor.
Cea mai cunoscut clasificare a stilurilor de predare este cea care are la baz criteriul
relaiei profesorului-manager cu clasa de elevi. Potrivit acestui criteriu, se disting urmtoarele
stiluri: stilul democratic, stilul autoritar i stilul permisiv sau laissez-faire.
Stilul democratic -este stilul n care conductorul i implic larg subordonaii individual sau
n grup, n fixarea obiectivelor de atins, stabilirea strategiilor de urmat, evaluarea performanelor
realizate. Stilul este eficace, asigur stabilirea unor relaii de bun colaborare leader-subordonai
i a unui climat socio-afectiv plcut, precum i independena de aciune a membrilor grupului.
Profesorul incurajeaza implicarea activa a elevilor in procesul invatarii, initiativa, potentialul lor
creativ; valorizeaza experienta cognitiva a elevilor, coopereaza si conlucreaza cu elevii in
organizarea situatiei de invatare; prezinta criteriile comune de apreciere, de intarire
pozitiva/negativa pe care le respecta impreuna cu elevii; se comporta ca un membru al grupului.
Stilul democrat valorifica integral resursele corelatiei dintre subiectul si obiectul actiunii
educationale.
Stilul democratic presupune mprirea responsabilitilor prin delegarea de ctre profesor a
unei pri din prerogativele sale stabilite prin Legea nvmntului i Statul cadrelor didactice
prin care elevii sunt ncurajai s caute, s se implice, s ia decizii i s-i asume
responsabilitatea consecinelor acestora.
Pentru a-i forma s triasc ntr-un sistem democratic, elevii trebuie ncurajai s aib
iniiativa, s se exprime liber i responsabil, s se implice i s comunice. De aceea consiliul
elevilor, att la nivelul clasei, ct i la nivelul colii trebuie s fie un factor important n viaa
colii, iar eful/efa clasei s fie lider recunoscut de ceilali, cu capacitate de influenare i nu
numit de diriginte doar dup rezultatele obinute la nvtur.
Profesorul democrat are n vedere i faptul c o clas de nceput trebuie s aib o evoluie
fireasc de la grup social la echip, dac managementul este adecvat.
Un profesor care adopt stilul democratic ia decizii prin consultarea elevilor, i las s i
distribuie sarcinile ntre ei, este prietenos, dar i ferm, i ajut, i stimuleaz i i ncurajeaz pe
elevi, sugereaz, are capacitate de persuasiune, coopereaz, negociaz, realizeaz acorduri,
discut cu elevii, are o voce cald, plcut, zmbete, glumete i i creeaz elevului impresia de
ncredere i siguran.
Un astfel de profesor este un lider, deoarece este un adept al stilului democratic, care
ncurajeaz participarea i deleg responsabiliti, dar nu pierde niciodat din vedere c el poart
responsabilitatea.
Un profesor care adopt stilul democratic, care doar ofer sugestii, ndemnuri, alternative
pentru rezolvarea unor probleme, dar nu se implic deloc n alegerea lor poate induce grupului de

elevi idea c absolut totul poate fi supus discuiilor i deciziilor grupului. n aceast situaie,
profesorul nu mai este resimit de ctre elevi ca un sprijin, ca un factor de ncredere i de
siguran, de aceea consider c un astfel de profesor nu poate fi un lider.
Stilul educaional depinde de calitatea comportamentelor profesorului, de atitudinea sa fa
de valorile profesiunii didactice i ale disciplinei, de nota personal n a aborda elevii i situaiile
de nvare, de a folosi metodele i tehnicile de predare, de cultura, de calitatea vieii sale
affective, experiena de via, de aptitudini i caracter. Ca mod de integrare a valorilor
pedagogice n sistemul de referin al cadrului didactic, stilul educaional reprezint o a doua
grup de condiii care afecteaz succesul actului educaional: investiie de efort creativ n selecia
i combinarea funcional a principiilor i instrumentelor teoretice. Stilul este asociat
comportamentului i se manifest sub forma unor structuri de influen i aciune cu o anumit
consisten intern, stabilitate relativ i fiind rezultatul personalizrii principiilor i normelor ce
definesc activitatea formativ.
Stilul autoritar se caracterizeaz prin selectarea i promovarea tehnicilor, a procedeelor de
nvare, a modalitilor de lucru, a etapelor activitii dirijat efectiv de ctre profesor. El
structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneaza atitudinile i rezultatele instruirii
elevilor, menine o anumit distan fa de grup. Din punct de vedere pedagogic dezechilibreaz
corelaia dintre subiectul i obiectul aciunii, prin accentuarea rolului educatorului n defavoarea
celui educat, ceea ce blocheaz canalele de conexiune invers extern. Caracteristici: obiectivele
generale ale grupului sunt stabilite de ctre profesor; modalitile de lucru i etapele activit ii
sunt stabilite sau decise de ctre profesor, astfel nct membrii grupului nu vor cunoa te n avans
ceea ce urmeaz s se realizeze; profesorul este cel care decide i impune fiecruia sarcina de
realizat i colaboratorii cu care va desfura activitatea; profesorul personalizeaz elogiile i
criticile, dar atitudinea sa este mai degrab rece i impersonal, dect ostil. Acest stil se
caracterizeaz prin hotrrea i promovarea de ctre profesor a tuturor tacticilor predrii, a
modalitilor de lucru, a tehnicilor i etapelor activitii care sunt comunicate i dirijate efectiv de
ctre el; profesorul structureaz timpul, iniiativele nu sunt ncurajate i nici admise; profesorul
i asum o responsabilitate foarte mare n predarea i n dirijarea mersului nv rii, l laud ori
l critic; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor, i se
menine la o anumit distan de grup.
Stilul permisiv sau laissez-faire relev rolul pasiv al educatorului, indiferen,
minimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii; accept deciziile elevilor,
comune ori individuale; nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, manifest un nivel
sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii; las demersul didactic s mearg de
la sine; favorizeaz obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nv tur i manifestarea
conduitelor deviante. Stilul permisiv dezechilibreaz corelaia educator educat prin
accentuarea rolului celui educat, fapt care conduce la blocarea canalelor de conexiune invers
intern. Stilul definit prin laissez-faire exprim un profesor care consider c ntotdeauna este
suficient ce pred, ct pred i cum pred, fiind sigur c elevii neleg, acordndu-le ns ajutor
la cererea lor; au un minimum de iniiativ n ceea ce privete formularea unor sugestii.

Efectele celor trei stiluri difer: multe comportamente de nvare mecaniciste, de tip
executorii, disponibiliti spre agresivitate i rbufniri; ofer rezultate mult mai acceptabile din
punct de vedere social, dar produce i rezultate superioare pe plan didactic. Nu este ns
concludent pentru toate situaiile. Conducerea democratic poate furniza mentalitatea de
participare voluntar, contiina caracterului facultativ al sarcinilor nvrii; stilul laissez-faire
este cel mai deficitar: nivelul sczut al aspiratiilor i exigenelor pedagogice ale predrii, lsarea
procesului didactic s mearg de la sine nu poate avea dect rezultate slabe n nv are i n
conduit.
Un dascl bun este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd posibilitatea de
a- i adapta munca sa diferitelor circumstane, conferind predrii flexibilitate i mai mult
eficien.

Bibliografie:

M. Ionescu, M. Bocos, 2001, Cercetarea pedagogica si inovatia in

invatamant.

Ioan Jinga, Elena Istrate, 2001, Manual pedagogic.

Stroe Marcus, 1997, Empatie si personalitate.
Dorina Salavastru, 2006, Stiintele educatiei.
P. Petrescu, L. Sirinian, 2000, Management educational.
M. Dragomir si colaboratorii, 2000, Management educational pentru
directorii unitatilor de invatamant.