2.

Lectura explicativ

Metoda lecturii explicative este o mbinare a lecturii cu explicaiile necesare care duc,
n cele din urm, la nelegerea mesajului textului. Fiind mai degrab un complex de metode,
ea reprezint o adevrat strategie didactic deoarece lectura explicativ necesit conversaie,
explicaie, povestire i chiar demonstraie. Lectura explicativ este, de fapt, un fel deosebit de
analiz literar a textelor pe care le citesc elevii din ciclul primar, adaptat la nivelul
capacitilor lor intelectuale, este un act de cunoatere, realizat prin intermediul muncii cu
cartea. Lectura explicativ, ca metod folosit la receptarea unui text citit, are o serie de
componente sugerate chiar de metodele pe care le parcurge un cititor experimentat ce
urmrete s se instruiasc prin intermediul crii.
Cnd vorbim despre orice lecie de citire a unui text, aceasta nu ncepe printr-o
activitate de pregtire a elevilor n vederea lecturii, care are menirea de a-i introduce n
atmosfera general a textului, n problematica lui. Pregtirea pentru citire se realizeaz:
1 -fie printr-o conversaie adecvat;
2 -fie prin relatarea cadrului didactic (atunci cnd elevii nu cunosc faptele necesare
nelegerii textului);
3 -fie pe baza observaiilor i impresiilor elevilor (raportndu-se la contactul nemijlocit
cu realitatea despre care vor afla n text, prin citire);
4 -fie chiar pe baza unor expuneri libere ale elevilor (atunci cnd observaiilor sunt mai
puternice).
Etapele sau stadiile lecturii explicative prin care se face receptarea mesajului textului,
(ndeosebi la acela narativ), sunt urmtoarele:
1 -citirea integral a textului;
2 -lecturarea pe fragmente i analiza acestora;
3 -ntocmirea planului textului;
4 -conversaia generalizatoare, cu privire la coninutul textului;
5 -reproducerea textului, pe baza planului, recurgnd la o exprimare original;
6 -citirea de ncheiere.
Avnd n vedere faptul c textele de citire sunt foarte diverse din punct de vedere al
coninutului i al formei (n stns legtur cu realitatea pe care ele o oglindesc), la fel trebuie
s fie utilizate i componentele lecturii explicative care trebuie folosite n mod diferit, n
funcie de specificul fiecrui text. Folosirea lecturii explicative, a componentelor acestei
metode adaptat la particularitile textului respectiv, atrage dup sine marea diversitate a
structurii leciilor de citire.
Leciile de citire au i rolul de a familiariza elevii cu diferitele tehnici ale muncii cu
cartea, care s le permit s se orienteze indiferent de natura textului citit. nsuirea
instrumentelor muncii cu cartea se realizeaz prin punerea elevilor n situaia de a opera n
mod independent cu elemente ale lecturii explicative care pot constitui, ele nsele, forme de
munc independent.
Din aceast perspectiv ni se pare util s prezentm i s analizm anumite forme de
munc independent la lecia de citire, privite n perspectiva familiarizrii elevilor cu
instrumentele muncii cu cartea. Ordinea n care o facem este, n linii generale, cea fireasc,
adic cea n care se desfoar etapele lecturii explicative.
Lectura integral a unui text la orele de citire poate fi efectuat, n mod independent,
iar dac elevii cunosc tehnica cititului, acetia lectureaz n mod frecvent cu anticipaie textul
 pe care l vor parcurge la lecia de citire, astfel nct curiozitatea pe care o ofer o prim
lectur este deja satisfcut. Prima lectur, integral, a unui text ce urmeaz s fie parcurs la
ora de citire poate fi realizat n mod independent:
1 -fie ca tem pentru acas,
2 -fie n clas.
Trebuie s avem n vedere faptul c nu se poate cere s se citeasc independent orice
text, la prima vedere. Astfel, textele care aparin genului epic pot fi citite integral, n mod
independent, deoarece nu creeaz dificulti, pe cnd cele cu nuan liric sunt mult mai
dificile i se realizeaz printr-o minuioas analiz cu scopul de a dezvlui semnificaiile
imaginilor artistice utilizate, datorit specificului pe care-l are nelegerea lor. Aceeai tehnic
se poate aplica textelor cu o nalt valoare educativ.
Un alt moment al activitii independente a elevilor este delimitarea fragmentelor
textului, orientndu-se dup ideile principale formulate, date n prealabil. Criteriul cel mai
bun pentru delimitarea de fragmente ar fi cel logic, fiecare fragment constituind o unitate
logic n structura lecturii. Delimitarea fragmentelor se face n funcie de specificul textului,
de genul sau specia literar creia i aparine. n acest caz, textele lirice prezint anumite
impedimente deoarece unele sunt alctuite dintr-o singur unitate, nemaiavnd astfel ce
fragmenta, iar prin acest proces se poate diminua chiar valoarea lor afectiv. Alte opere lirice,
ca de exemplu pastelurile, pot fi construite din unu, dou sau mai multe tablouri, a cror
delimitare se poate realiza n funcie de posibilitatea de a raporta fiecare tablou la imaginea
integral a poeziei.
Majoritatea textelor aflate n manualele de citire pot fi delimitate n fragmente dup
criterii determinate de structura lor intern sau de nsi desfurarea aciunii. Astfel, unele
texte sunt concepute dup structura clasic a unei compoziii: introducere, cuprins, ncheiere.
n alte texte prima idee cuprinde cadrul general al desfurrii aciunii, iar pentru altele,
delimitarea poate fi fcut n funcie de momentul deplasrii n spaiu a aciunii, situaie care
apare n marea majoritate a textelor. Alte criterii de mprire pe fragmente pot fi considerate
apariia sau dispariia n povestire a unor personaje mai importante, precum i relaia dintre
cauz i efect.
Demersurile pentru delimitarea corect a fragmentelor unui text de ctre elevi trebuie
s urmreasc nite etape eseniale.
1. Primele ncercri de stabilire a fragmentelor pot consta din identificarea acestora n text, pe
baza ideilor principale formulate dinainte de ctre nvtor sau care se pot regsi n manual.
Dup acest pas se pot introduce sarcini suplimentare pentru elevi, cu scopul de a crete gradul
de independen al acestora, ajungnd s identifice singuri fragmentele. Astfel, se dau ideile
principale pentru o parte din fragmentele textului, n mod logic pentru primele, solicitndu-se
elevilor s identifice fragmentele potrivite pentru fiecare idee. Restul textului va fi mprit pe
fragmente n mod independent de fiecare elev, iar dac acest lucru este totui dificil, se pot da
indicaii suplimentare, cum ar fi sugerarea coninutului esenial al fiecruia din ultimele 2 3
fragmente sau dac este suficient se precizeaz numrul fragmentelor care mai trebuie
delimitate, care au fost formulate i de care elevii au luat cunotin. n cazul unor texte tip
descrieri, n proz sau n versuri, n locul ideilor principale se dau titlurile tablourilor care
alctuiesc ntreaga descriere.
2. O alt etap semnificativ, care se poate considera momentul cel mai important al unei lecii
de citire, este analiza textului pe fragmente. Dei complex, analiza n mod independent a
unor fragmente este o activitate absolut accesibil, fiind mult mai uor de efectuat dect
delimitarea fragmentului. Analiza independent a unui fragment survine dup analiza n
colectiv pentru o parte din fragmente i dup o pregtire prealabil corespunztoare, n
special referitoare la problemele de vocabular. Aadar, elevii trebuie s cunoasc ce au de
 fcut, adic s tie c a analiza o parte a unui text citit nseamn s efectueze citirea o dat
sau de mai multe ori, s reflecteze asupra coninutului, asupra semnificaiei unor fapte
desprinse, asupra limbajului utilizat, s raporteze mereu fragmentul la ntregul text. Elevii vor
fi ndrumai s reproduc n gnd textul citit, folosind o exprimare liber, s caute cea mai
bun formulare a ideii principale. Este obligatorie ndrumarea atent a elevilor n timpul ct
ei lucreaz independent i trebuie fcut n mod difereniat, chiar individualizat.
3. Urmtorul pas este citirea i analiza independent, urmate de verificarea gradului n care
elevii au neles coninutul esenial al fragmentului.
O form de munc independent, ntr-un fel subordonat celei precedente, o constituie
selectarea cuvintelor i a expresiilor noi. Efectuarea n mod individual a acestei operaii nu
nseamn doar stabilirea nelesului unor cuvinte prin sinonime, ci trebuie cutat i sensul
unor cuvinte sau expresii, mai nti n textul din manual supus fragmentrii, iar apoi le vor
introduce n contexte noi. Lectura nu trebuie transformat ntr-o activitate de analiz a
sensului cuvintelor, explicarea cuvintelor nu trebuie s determine schimbarea caracterului
activitii, se poate da ca tem, n acest moment al leciei, s efectueze n mod independent
scurte compuneri, n care s fie utilizate cuvintele i expresiile noi, sau s alctuiasc
propoziii dezvoltate n care s valorifice noile achiziii de vocabular. Comentarea unor valori
artistice este o alt modalitate de lucru ntlnite mai ales n poezii.
Activitatea independent a elevilor poate continua cu citirea selectiv a unor
fragmente sau pasaje, fie pe baza cerinelor formulate de institutori, fie pe baza preferinelor
elevilor.
4. Alte exerciii de activitate independent cu rezultate notabile sunt rspunsurile (scrise sau
orale) formulate de elevi la ntrebrile de la sfritul textelor sau la cele fixate de nvtor.
Rspunsurile sunt condiionate chiar de specificul i gradul de dificultate al acestor ntrebri.
Dat fiind faptul c ponderea scrisului este plasat la limba romn, este necesar ca temele
scrise s aib o pondere corespunztoare ca i cele de la citire, care prin efectuarea lor s
angajeze elevii n exersarea att a actului scrisului, ct i a cititului.

Exerciii/ntrebri
1. Recurgnd la propria memorie sau la experiena de elev a celor cunoscui, ntocmii o
list cu greelile pe care le-ai ntlnit n practica lecturii explicative la clas. Alctuii
o list cu msurile de remediere pe care le propunei.
2. mprii pe grupe elevii i propunei compunerea unui text epic scurt (12 pagini,
acelai pentru toi). Fiecare grup va imagina un scenariu n care aplic lectura
explicativ la clasa de elevi. Notai exact ntrebrile i rspunsurile posibile ale
profesorului i ale elevilor. Discutai modurile n care ntrebrile sunt corect
formulate, astfel nct s ajute elevii s elaboreze rspunsurile scontate.