Magia Copilăriei NR 7

Nr.
7, Ciui-mai 2015
ISSN 2246 9281
ISSN L = 2246 9281
Coordonatori:
Prof. GABRIELA TOA
Prof. DORICA BU
Tehnoredactor:
Prof. GABRIELA TOA
Adresa de coresponden:
email tosagabriela@yahoo.com
1
Mmici, ttici, bunici, v invitm s citii revista noastr!

Minunatele ei pagini v ateapt!
Publicaie on-line dedicat copiilor de pretutindeni, cadrelor didactice i nu numai
Mai, trziu, peste ani, copilria va deveni un vis frumos,

care va ncepe cu
A fost odat.
Aadar, haidei s-i acord m copilriei timpul cuvenit, dnd fru
liber imaginaiei, i s facem ca Magia copilriei
s strluceasc, spre bucuria noastr a tuturor, elevi, prini i
dascli.
Magia copilriei s fie cel mai frumos vis al vostru,
un vis ce va fi ndeplinit.
Pe valurile plutitoare, ale imaginaiei, voi, copiii, putei crea o lume
n care fantezia danseaz n miresmele intuiiilor i iubirea
cluzete sufletele.
JUCA I-V , COMPUNEI POEZII,
DESENAI, CNTAI, DANSAI!
Timpul amintirilor...
Prof. Gabriela Toa
CUPRINS:
CREAII
LITERARE
CUTIUA CU
SURPRIZE
REFERATE
PROIECTE
DIN
ACTIVITILE
NOASTRE...
Visul
Este o zi nsorit de iarna. Fulgi de nea danseaz prin aer ca balerinele. Casele par a fi nite
ciupercue ntr-un ocean de zpad. Brazii parc ar fi nite ngeri cu straie albe de zpad.
Eu mpreun cu pisicuta mea, Mii, ne jucm n zpada moale ca vata de zahr. Deodata
vine i Saa , caelua mea, i m ajut s iau destul zpad pentru a construi un om de zpad.
Omul era aproape construit, i mai trebuia o mn. In timp ce Saa spa, a gsit un geam de ghea
aa c l-am deschis. Mitilici fiindu-i fric, a srit pe mine, iar eu speriindu-m am czut. Acea
ghea, de la geam, s-a tansformat n sclipici, acesta a intrat n omul de zpad i i-a dat via, iar
acesta a srit n groap.Saei dei i era i ei fric, a prins curaj i a srit dupa el n groap. Ajuns
i ea acolo, gaura s-a nchis i am vzut omul de zpad construit de noi.
Eu merg i-l ntreb:
-Scuz-ma! Dar tu eti omul de zpad pe care l-am construit?
-Da!
-Dar cum ai prins via?
-Acea sticl, de ghea, pe care ai deschis-o era fcuta din magia Znei Iarna!
-i unde locuiete Zna Iarna?
-In castelul ei de ururi, de dup pdurea de cristal.
-Ii mulumim!
Noi am plecat n cutarea Znei Iarna. Cum am gsit castelul su de ururi, am intrat i am
ntrebat-o dac o s mai ieim din acest loc friguros. Ea ne-a rspuns c da, dac o s o mai
vizitm.
Cnd m-a trezit Mii care se urcase pe pilot i Saa care ncepuse s latre, am observat c
a fost doar un vis.
Elev, Murgea Paula Alina Maria , clasa a IV-a A
coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu Roiorii de Vede, Teleorman
P.I.P. Popescu tefania
Primvara
A sosit primvara, cea mai mic i mai frumoasa fiica a
btrnului an. Clopotelul de argint a iesit de sub plapuma alb i
pufoas de zpad. Razele calde de primvar mngie pmntul
i lumineaz feele oamenilor veseli. Pe pmntul de catifea au
aprut cteva suave floricele.
Psrile au nceput s vin din rile calde, unde i-au
ncntat i pe alii cu trilurile lor fermectoare. Ele s-au aezat pe
crengile copacilor mbrcai n veminte verzi.
Iarba s-a grbit s i arate acele verzi i fragede.
4
Ghemul de aur de pe cerul limpede ca marea strluceste mai tare, mprtiind bucurie peste tot n
jurul su. Natura i vieuitoarele trezite la via strig n cor : ,,Primvara a sosit! "
Primavara este cel mai plin de viata si cel mai frumos anotimp!!!
Elev, Miruna Linca, clasa a IV-a A
coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu Roiorii de Vede, Teleorman
P.I.P. Popescu tefania
La picnic
Angela s-a dus cu prinii ei la picnic. Pe acolo sunt muli copaci. George, fratele mai mic
al Angelei, a adus o minge. Pe masa de picnic au pus: un bol cu ciree, o sticl cu suc, sandviuri
i friptur.
George a desfcut sucul.
-George, curge tot sucul din sticla! ip Angela.
Atunci, el strnse repede dopul.
- Uh! Era s curg tot!
-Scuze! spuse George. Hai mai bine s ne jucam cu mingea. Angela, te rog s arunci
mingea la mine, dar cu atenie s nu o dai peste ceilali!
Elev, Dumitru Eduard, clasa a II a
coala Gimnazial Urecheti, Bacu
prof.nv.primar Alexe Luminia-Erna
O zi de vacan
Era o zi frumoas de iarn. Fiind n vacan, Gheorghi dorea s mearg la sniu. Bunica l
rug s i caute ghemul pe care l pierduse. Gheorghit l-a cutat, dar nu l-a gsit. Cnd i lu
ghetele, n spatele unui pachet descoperi ghemul.
Bucuros, a plecat mpreun cu Enache la gheu. Au stat pn seara i au venit acas
ngheai.
Elev, Nica Mihai, clasa a II-a
Aniversarea
Marcela i Georgic sunt prieteni foarte buni. Peste dou zile va fi ziua Marcelei, iar la
petrecere vor veni colegi i prieteni dragi. Prietenii i-au druit un buchet de trandafiri, iar colegii o
rochi foarte frumoasa cu floricele.
Marcela a fost foarte ncntat de darurile primite i i-a servit cu prjituri i suc.
A fost o zi de neuitat, cea mai reuit petrecere!
Eleva, Alexandrescu Bianca Andreea clasa a II a
Darul
Marcela se trezi de diminea. Ea i cu Georgic sunt colegi de clas.
Georgic vine la Marcela, i-o ntreab:
- Marcela, ce teme avem la religie?
- Avem de citit pildanmulirea petilor i a pinilor.
- i mulumesc!
A doua zi, drept mulumire pentru sprijinul acordat, Georgic i-a oferit Marcelei o ppu
cu rochi roie i un buchet de floricele.
Eleva, Beraru Anca Maria, clasa a II-a
Prof.nv.primar Alexe Luminia-Erna
Gndcelul
Pe un fir de ppdie
S-a urcat un gndcel,
Cu-antenele ridicate...
Mndru mai era de el!
St puin i se gndete
Ca s zboare el ar vrea.
i face vnt, dar de oprete
Pentru c-a uitat ceva...
A uitat s-i cear voie
6
De la mmicua lui,
i-a uitat s i aeze
Dup u, haina-n cui.
Elev, Toma Cristian, clasa a IV-a
coala Gimnazial Nr. 1 Brsneti, structur coala Gimnazial Albele, Bacu
Prof. nv. primar Balcan Dana
Ghetuele cele noi

Dimineaa cnd s-a trezit, Enache a gsit un pachet n faa uii. Fratele su,Gheorghi, l
ntreb mirat:
- Ce-o fi n pachetul acesta?
- Sunt ghete pentru patinele mele cele noi.
- De la cine sunt?
- Mi le-a trimis din Frana, vrul nostru, Ionu.
- Atunci s ne pregtim i s mergem n grab la gheu!
Au stat acolo pn seara trziu, cnd s-au ntors acas ngheai de frig.
Acas, l-au vzut pe motanul Uu, care se juca cu ghemul de ln al bunicii fiindc ea i
mpletea un ilic bunicului.
Eleva, Cernuanu Anelize-Paula, clasa a II-a
Primvara
Primvar, ce-i cu tine?
Te rugm s te ntorci,
Ad zilele senine!
Fluturi, ghiocei, brndue
Ad ce tii c ne place
S nu mai purtm cojoace.
Noaptea scade, larma crete
Lumea se nveselete,
Iar o mierl, sus pe cas
Fluier de zor, voios
C-a trecut iarna i gerul
i e tot mai senin cerul.
Eleva, Apitioaei Andreea, clasa a III-a
coala Gimnazial Nr. 1 Brsneti, structur coala Gimnazial Albele, Bacu
Prof. nv. primar Balcan Dana
Bunicul meu
Una din persoanele pe care eu le iubesc din tot sufletul este bunicul meu. El este o
persoan foarte calm, cu zmbetul mereu pe buze i plin de haz, ntotdeauna cu cte o glum
pregtit pentru orice situaie.
Mereu mi vorbete frumos, sftuindu-m i dndu-mi adevrate lecii de via. De cte ori
am avut nevoie de o pova, mi-a fost alturi, ajutndu-m s devin un copil din ce n ce mai bun
i asculttor.
El este respectuos i foarte apreciat de toi cei din jur, care au doar vorbe bune despre el.
Bunicul meu este un bun gospodar i niciodat nu se d n lturi cnd vine vorba de munc
sau de activiti practice n gospodrie, ajutnd-o pe bunica atunci cnd aceasta are nevoie.
Bunicul este tot timpul dispus s se joace cu mine i cu friorul meu mai mic, plimbndune prin parcuri i ora, cnd vremea este frumoas.
El reprezint una dintre persoanele cu adevrat importante din viaa mea, l iubesc i l
preuiesc nespus de mult, dorindu-i o via plin cu bucurii i mult sntate alturi de noi, cei
dragi lui.
Elev, Crel Andrei, clasa a III-a A
coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu
Prof.nv.primar Andrei Simona-Elena
Metamorfoza
Vd cartea sub forma unor gnduri de
plastilin.
O modelez ntr-o lume a copilriei care mi
druiete mngierea culorilor. Ele m nfoar ntrun cocon de vise care m poart n lumea amintirilor.
M transform ntr-un fluture jucu. mi deschid aripile povetilor i ncep a vsli curajos
pe pluta viselor. Apa nspumat a norilor se ntinde n infinitul deirat. Cnd barca se sparge,
aterizez pe firele colorate ale curcubeului. Cobor pe topoganul trector al amintirilor ntr-o lume
nviat de idei.
Aici visele prind via: leii au aripi de fier, lebedele se transform n nori cremoi,
deasupra mrii mtsoase frunzele cztoare dnuie libere.
M transform din fluture n artist al cuvntului i modelez pe foaie sperane destinate s
nasc gnduri de plastilin.
Elev,Vlad Chelaru, clasa a IV-a C
coala Gimnazial Al. I. Cuza Bacu
Prof. nv. primar Mirela Spi
Mamei
Mama mea e ca o floare,
Mama mea e ca un soare,
Mama mea e ca o stea,
Mama mea e-un fulg de nea.
8
Mama mea e tot ce sunt,

Mama mea e numai cnt,
Eu, pe tine te iubesc,
Fr tine nu-nfloresc!
Elev, Istoica Matei, clasa a IV-a
coala Primar Cplna de Sus, Mure
Prof. nv. primar Adina Brtian
Mama mea
Uitndu-m la stele
Vd chipul mamei mele
Cum mi zmbete mie
Plin de bucurie.
In brae ea m strnge
i-mi spune: Nu mai plnge !
Eu plng de fericire
C e mereu cu mine.
In clipe nelinitite
Iubirea ei m-nal
Cnd rul e spre mine
Ea mi d speran.
In suflet cu iubire
Mrturisesc, micua mea
C fr tine,
Dragostea n-ar exista.
Elev, Lazarovici Robert, clasa a IV-a
Prof.nv.primar Paiu Cristina
Familia mea
Familia mea, icoan sfnt
Aezat-n col de rai
i din ceruri, se deschide
O poart minunat,
n care este aezat
O familie nchegat.
9
Cnd privesc ochii tatlui meu,

Parc-l visez mereu
Cum trudete pentru mine
Dragostea care-i revine .
Cnd m uit la mama mea
ngerul m ntrete,
S nu plng de dorul ei.
Pentru c m crete.
i n mijloc e o floare
Mititic ca un soare
Ce-i iubit i la greu
De prinii ei mereu.
Elev, Lazarovici Robert, clasa a IV-a
Prof.nv.primar Paiu Cristina
Mama
Eram prea mic s-nteleg,
De ce nu-i mama lng mine?
i nu tiam ce s aleg
Ca s-mi fie bine.
Dar m-am gndit, i ntr-o zi
Cu-n dor nemrginit de ea
Am spuns, mmico,vrei s vii
S fii din nou n viaa mea?
Dar noaptea a fost foarte grea
Visnd c mama va veni
i-am adormit pe perna mea
Ce mult mi-a mai dori
Ne-am revzut cu bucurie,
De atunci, n-a mai plecat
Frumoasa mea copilrie
In bine s-a schimbat.
Eleva, Prisecaru Diana, clasa a IV-a
Prof.nv. primar Paiu Cristina
10
Familia fericit
A fost odata ca niciodat
Dou fete ntr-o cas
Familia era frumoas
Ca avea dou flori la mas.
i-au trit fericii
Iar fetele au crescut
Prinii i-au ndeplinit dorina
De a-i plimba nepoii,
Pe Ion i pe Doinia.
Eleva, Marcu Andreea, clasa a IV-a
Mama
Mama mea e cea mai bun,
M ajut fr vorb
Cnd mi-e ru ea m vegheaz
Ea n-ateapt vreo rsplat.
Eu pe mama o iubesc
La btrnee o ngrijesc
i m rog la Dumnezeu
S fie sntoas mereu.
Elev, ToderacuTeodor, clasa a IV-a
Familia mea
Bine e la noi acas,
Ca avem viaa frumoas
Mama spal i gtete
Tata la lucru pornete.
Noi, copiii cei mai mici,
Facem ce putem pe-aici
Strangem praful, aspiram,
Lucrurile aezm.
Ne iubim, ne respectm,
11
Prinii i ajutm
Ascultm i de bunici
De cnd suntem foarte mici .
Eleva, Munteanu Violeta, clasa a IV-a
Primvara
Oare cine a venit acum?
Primvara, dragi copii!
A venit cu bucurii
Frunze verzi i ppdii.
Primvara a gonit
Pe iarna rea,
Nu-i de glumit!
Bucurai-v, copii!
Bucurai-v ct este,
Cci dup aceea
Vine vara,
Ce-o ateapt toat lumea...
Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A,
Prof. nv.primar Andrei Simona-Elena
Primvara
Primvara este anotimpul bucuriei. ntreaga natur se trezete la via. Apar ghioceii,
rsare iarba, se ntorc psrile cltoare, razele soarelui ne mngie obrjorii, pomii nfloresc.
Natura e n srbtoare.
Primvar, bine ai venit!
Elev, Crefelean Narcisa-Ioana, clasa I
coala Primar Cplna de Sus, Mure
Prof. nv. primar Adina Brtian
12
Bunicul
Unul dintre cei mai cumsecade oameni, pe care i cunosc, este bunicul meu. El are ochii
blnzi, privirea tioas, este bun la suflet i foarte curajos. Bunicul este nalt, bine legat, cu prul
crunt.Un alt indiciu important, care arat hrnicia omului de la ar, cci bunicul meu locuiete la
sat, sunt palmele aspre i degetele groase, pline de btturi.
De cte ori mergem n vizit, bunicul ne primete cu mult bucurie i cldur sufleteasc,
iar povetile sale vntoreti m fascineaz. El este mndru de mine, amintindu-mi, din cnd n
cnd, c sunt brbatul care i va moteni pasiunea.
Acesta este bunicul meu, pe care l iubesc i-i doresc tot binele din lume i mult sntate.
Elev, Rileanu Andrei, clasa a III-a A
Prof. nv. primar Andrei Simona-Elena
Prietenia
Prietenia este un lucru foarte important n viaa noastr, deoarece ne unete.Toat lumea
are unul sau mai muli prieteni, pe care poate conta mereu.
i eu am un prieten, nc de la grdini, pe care m pot baza de cte ori am nevoie. A fost
alturi de mine la bine i la ru i mi-a demonstrat, de nenumrate ori, c mi este prieten. Uneori
stau i m ntreb dac merit cu adevrat prietenia lui; suntem persoane cu caractere asemntoare,
amndoi suntem timizi, ruinoi, dar totui, eu sunt puin mai zburdalnic. Oricum ne nelegem
foarte bine i chiar dac ne mai certm, dup dou minute ncepem s rdem i dm totul
uitrii.De obicei, avem conflicte de idei, eu am o prere pe care o susin, la fel i el i nu ne dm
btui pn nu vedem cine are dreptate. n majoritatea situaiilor, el are dreptate.
Suntem apropiai i m bucur c nu ne certm din lucruri copilreti, cum am vzut la ali
copii. Facem multe lucruri mpreun, ne distrm n felul nostru; la noi, distracia poate consta i n
a merge la plimbare cu bicicletele. Prinii notri sunt ncntai de prietenia ce ne leag. De
asemenea i colegii de clas ne admir, ct de unit este relaia noastr de prietenie.
13
De cnd am nceput s fim mai apropiai, facem totul mpreun: vorbim zilnic la telefon,
ne consultm, cnd vine vorba de teme, ne plimbm i multe alte lucruri interesante.
Nu pot s nchei fr s-i mulumesc prietenului meu pentru prietenia lui.Gndii-v care
v sunt prietenii adevrai i avei grij de ei!
Elev, Popa Gabriel-Sebastian, clasa a III-a A

Primvara
Oare cine a venit acum?
Primvara, dragi copii!
A venit cu bucurii
Frunze verzi i ppdii.
Primvara a gonit
Pe iarna rea,
Nu-i de glumit!
Bucurai-v, copii!
Bucurai-v ct este,
Cci dup aceea
Vine vara,
Ce-o ateapt toat lumea...
Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A,
14
Copiii naturii
Natura este alctuit din muni, ape, cmpii. Pentru noi, toate acestea sunt daruri pe care
natura ni le ofer i de care noi trebuie s avem grij.
De la cea mai fraged vrst, trebuie s nvm s preuim natura, s ocrotim tot ceea ce
ne ofer, s protejm animalele lipsite de aprare.
Intervenia omului n natur are, de foarte multe ori, efecte negative, putnd duce la dispariia unor
plante i animale.
De aceea, m-am bucurat foarte mult cnd am aflat c pot participa la o campanie
organizat de coal, al crei scop principal era s salvm mediul sufocat de deeuri toxice.
La prima ntlnire, doamna nvtoare ne-a vorbit i ne-a sensibilizat cu privire la
frumuseile naturii.n acest sens, ne-a dezvoltat gustul de a descoperi adevrurile care se petrec n
jurul nostru.Totodat, ne-a atra atenia asupra pericolelor care rezult din degradarea mediului
nconjurtor.
Urmtoarea sptmn, nsoii de doamna nvtoare i narmai cu saci pentru gunoaie,
am mers pe Valea Trotuului pentru a cura locul de gunoaie aruncate la voia
ntmplrii.Imaginea era una trist!Fr s stm prea mult pe gnduri, ne-am apucat de curenie,
dornici s vedem locul curat.
Rezultatul a fost pe msura ateptrilor noastre, iar bucuria noastr, c am putut ajuta la
salvarea naturii, a fost nemrginit.
Pentru urmtoarea sptmn, ne-am propus s mergem s plantm pomi care ne ajut s
respirm aer mai curat i mai sntos.
Din aceast campanie, am nvat c natura trebuie pzit ca ochii din cap.Dac nu ocrotim
natura, plantele vor muri.Dac noi, copiii, ajutm natura i aceasta, la rndul ei, ne va ajuta
Ocrotii natura i nu vei regreta!
Elev, Caltea tefania-Maria, clasa a III-a A,
15
Drag Domnule Mihai Eminescu,

Vreau s v spun c v admir mult. mi plac mult poeziile scrise de dumneavoastr.
Ai avut un talent foarte mare de care m bucur c v-ati folosit. Din pcate nu mai suntei
demult printre noi. Mi-ar fi plcut s vedei ct de cunoscut suntei i n vremea aceasta, dup
atia ani de la plecarea dumneavoastr spre alte trmuri. Toi copiii din Romania nva cu
plcere despre dumneavoastr. Toi colarii tiu s recite mcar o poezie scris de Luceafrul
poeziei romneti. Toate colile romneti v dedic o zi. An de an, pe 15 ianuarie srbtorim
Ziua Eminescu ziua n care a luat fiin o cea mai strlucitoare stea a poeziei.
Mihail Eminovici ne-ai mai dat un motiv s fim mndri c suntem romni!
S fii mndru de tine!
Mulumim!
Respectele mele,
Daria
Elev, Holom Daria- Alessia, clasa a IV-a A

coala Gimnazial Avram Iancu, Trnveni, Mure
nv. Chiorean Carmen
Fapta lui Ionu

Ionu se ndreapt fericit spre cas. Mai este o singur zi pn la vacana de var. Este
fericit pentru c va lua premiul I. Prinii si vor fi foarte mulumii.
Soarele strlucete doar pentru el astzi, psrelele-i optesc vorbe de laude, vntul i
umfl prul, mngindu-l pe cretet, iar caisul vecinului i face cu ochiul peste gard, invitndu-l
parc s guste din bogia rodului su. I se face poft. Dar cum s intru? se ntreab Ionu. Imediat
vede c lipsete o scndur din gard. Fr s stea pe gnduri, i aaz ghiozdanul lng sprtura
gardului i intr n grdina vecinului. Culege caise, mnnc cteva i se ntoarce prin acelai loc,
dar ghiozdanul nu mai este acolo unde l lsase.
Acas, l ateptau prinii lui foaret mhnii, deoarece ei au vzut cele ntmplate i i-au
luat ghiozanul. Premiul nti primit a doua zi, n-a reuit s spele de pe faa prinilor ruinea
fcut de el.
Ionu a regretat mult fapta sa i nu a putut uita suprarea prinilor lui iubii.
Elev, Medean Ctlina, clasa a IV-a A
nv. Chiorean Carmen
16
Furtuna
Este luna martie. Toat natura se trezete la via.
M aflu n grdina casei, alturi de Sorina i Ioana. Culegem flori i mpletim coronie.
-Haidei, s culegem toporai! propune Ioana.
-i ghiocei! adaug Sorina.
Coroniele sunt gata. Bucuroase, ni le aezm pe cap.
Deodat, un vnt puternic ncepe s bat i o ploaie mrunt cade. Picturile de ploaie rpie
prelung pe frunze i culc florile la pmnt. Grdina este toat rscolit. Ne este fric, aa c
intrm n cas. Urmrim vijelia de la fereastr.
-Ce trist este grdina! spun eu.
Dup un timp, furtuna nceteaz. Ce fericite suntem! Ieim n grdin i vedem rndunele
vorbind vesele i zburnd printre ramurile copacilor. Soarele prietenos apare, iar florile i ridic
ncet petalele spre lumin. Sub adierea vntului domol, frunzele pomilor i scutur picturile de
ap. Toat grdina a renscut.
Ce zi minunat!
Elev, Fuleki Alexia Erika

nv. Chiorean Carmen
Greeala se ndreapt
Se spune c, atunci cnd nu-i ngrijeti pantofii, ei ncep s vorbeasc i te ceart.
ntr-o zi frumoas de primvar, pantofii unui copil dezordonat au spus:
- Hei, tu! Ce crezi ca suntem noi, un gunoi?
- De ce spunei asta, artai foarte frumos!a spus copilul.
- Tu cred c glumeti!Uit-te la noi, artm groaznic i suntem rupi, murdari...
- Mie mi se pare c artai foarte frumos!
- Cu siguran!De aceea nu ne mai pori?
- Mama nu mi-a dat voie s v port, fiindc suntei rupi...
- n sfrit, recunoti!
- Nu am vrut s v supr!
- Da, dar mai bine du-ne la un cizmar, s ne repare, dect s inventezi altceva despre noi!
- Dar nu inventez nimic!i n plus de asta, nu pot merge fr mama la cizmar.
- Vezi, asta nseamn c eti dezordonat!
- Cea mai mare minciun din lume!O pot ntreba pe mama i nu o s spun c sunt
dezordonat!!!
- Du-te i ntreab, acum!
- Bine, bine...
17
S-a dus copilul, a ntrebat i rspunsul a venit de la sine.Apoi, el s-a ntors la pantofi i le-a
spus:
- Avei dreptate, sunt foarte dezordonat...O s v cur i apoi v voi duce la cizmar.
- Ce bucurie!
Pantofii au fost reparai, iar copilul avea grij de ei, ca pe ochii din cap.
Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A
coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu
Singur acas
Era o zi cldu de primvar. Eu stteam la biroul meu i mi scriam temele. Eram singur
acas.
Urma tema la tiine. Exerciiile erau dificile. M-am ndreptat spre biblioteca din sufragerie
pentru a m documenta din cartea de curiozii a mamei. Am nceput s o caut i am observat-o
chiar pe raftul de sus. Am luat un scaun nalt i m-am urcat, dei mama mi-a spus de mai multe ori
s nu m urc pe acel scaun pentru c nu este foarte stabil. ns eu doream att de mult s-mi fac
bine tema, nct am uitat spusele ei. Scaunul a nceput s se mite, s-a rsturnat, iar eu am czut.
Din spatele bibliotecii au aprut tot felul de vieuitoare mari i mici i multe jucrii. Toi
erau veseli, rdeau i dansau, mai ales Ursuleul Tedy, care fcea chiar i giumbulucuri.
- Ce cutai la mine n sufragerie? am ntrebat eu buimcit.
- Am venit s te nveselim! au strigat toi ntr-un glas.
- Eu trebuie s-mi termin temele!
- Las temele! Vino i distreaz-te!
Toat lumea se distra, iar eu stteam suprat pe fotoliu. Nu puteam s uit c am o tem
important de rezolvat, dar glgia lor m mpiedica s scriu.
- Distreaz-te! Distreaz-te! Distreaz-te!
- NU....!
18
Vznd c nu-i ascult, m-au luat toi pe brae i se ndreptau ctre toboganul imens din
mijlocul camerei.
Noroc c mama a introdus cheia n u exact n acel moment, iar glgioii mei musafiri au
disprut ca prin farmec.
- Ce bine c a fost doar un vis!
Elev, Brtian Melisa-Adriana, clasa a IV-a A
nv. Chiorean Carmen
19
In Betleem S-a nscut,

In Nazaret a crescut,
In Ierusalim muri,
In Betania Se slavi....
(Domnul Isus Hristos)
Domnul n Vinerea Mare.
A-ndurat chinuri amare
Oare cu ce-l ncununar,
Ca pe-un rege, dar spre-ocar
(cu o cunun de spini)
Pe Hristos L-au rstignit,
Dar pe el l-au slobozit,
Cine e tlharul pus
In balan cu Isus?
(Baraba)
Cand Isus a ptimit,
Si de-ai lui fu rstignit,
Este srbtoare mare
Mai tii tu oare, care?
(Patele)
ngerii, din ceruri sus,
L-au vzut pe Isus,
Rentors n slava Lui
Cea de-a dreapta Tatlui
i se bucur tare
In ziua de...?
(Inlare)
Elev, Babasa Amalia- Ioana, clasa a III-a A
Prof. nv.primar Rdulescu Paula
20
CVINTETE
Buratino
Nepoliticos, naiv,
Nepreuind, neascultnd, creznd
El primise cinci galbeni
Sinceritate
Degeica
Mic, frumoas
Fugind, plecnd, spernd
Ea era foarte mic
Drgla
Elev, Alexandrescu Valentin Andrei, clasa a II-a
Mama
Bun,blnd
Stnd, rznd, iubind
Mama este unic
Comoar
Broasca
Rioas,umed
Srind,vznd,plcnd
A furat-o pe Degeica
Urt
Elev, Strat Luca Constantin, clasa a II-a
21
Eleva, Caltea tefania, clasa a III-a A

22
Eleva, Dodoc Rebecca-Ioana, clasa a III-a A

23
Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A

24
PRIMVARA, anotimpul bucuriei este srbtorit i la noi, la COALA PRIMAR CPLNA

DE SUS de doisprezece elevi inimoi care nvat n condiii simultane n clasele P-IV, ndrumai de prof.
nv. primar BRTIAN ADINA.
Sarbtorind ziua dragelor noastre mame i pstrnd portul popular romnesc, am transpus pe scen
,,SOACRA CU TREI NURORIde ION CREANG, i am dansat NVRTITA i HAEGANA de pe
TRNAVE.
Am participat cu mult placere i interes la numeroase activiti i concursuri n aceast perioad,
concursuri de creaie literar, artistico- plastic sau arte vizuale, cu teme date n care ne-am pus toat
priceperea i cunotinele.
Scene din activitile sau creaiile noastre.
25
26
27
28
29
30
MRIORUL SIMBOL I SEMNIFICAIE

N TRADIIA ROMNEASC
Niciodat s nu tai un copac n timpul iernii. Niciodat s nu iei o decizie negativ n
timpul josnic. Niciodat s nu iei cele mai importante decizii ale tale cnd eti n cea mai
proast stare de dispoziie. Ateapt. Ai rbdare. Furtuna va trece. Primvara va veni.
(Robert Schuller)
Poporul romn se caracterizeaz n primul rnd ca un popor tradiionalist, care-i respect
cu sfinenie obiceiurile, le respect i le transmite mai departe generaiilor urmtoare, i acest lucru
este dovedit n primul rnd prin pstrarea cu sfinenie a limbii romne, cultivarea i dezvoltarea ei,
transmiterea ei la generaiile urmtoare, dei trecutul nostru ca popor ne indic numeroase
perioade istorice n care am fost sub ocupai strin, n care am fost condui de domni aparinnd
altor popoare, altor culturi, altor obiceiuri. Neamul romnesc a reuit s treac peste toate, i-a
pstrat limba, obiceiurile, credina, tot ce, ntr-un cuvnt, l definea ca popor i neam.
Cu oarecare reticen, romnii au adoptat obiceiuri mprumutate de la alte popoare, dar a
comparat ntotdeauna aceste srbtori cu altele pe care i neamul nostru le cinstete cu tot
respectul cuvenit. i dac tot suntem cunoscui peste tot n lume ca un popor primitor, vesel i
dornic de distracie, am mprumutat Halloween-ul sau Srbtoarea de Sf. Valentine nu pentru
c noi nu aveam astfel de srbtori, ci pentru a avea mai multe motive de a srbtori. Avem i noi
Halloween-ul nostru, dar se srbtorete n seara care precede srbtoarea de Sf. Dumitru i se
numete Focul lui Sumedru; avem i noi Valentines day, dar n tradiia noastr se numete
Dragobetele.
Sunt tradiii minunate, pstrate cu sfinenie i respectate ntocmai de mii de
generaii, i sunt mai vechi chiar dect America, ele datnd din timpuri vechi, dar nu uitate, chiar
din perioada cnd dacii stpneau acest pmnt.
Tot din vremea dacilor am pstrat i frumosul obicei de mrior. Un nur alb i unul rou,
mpletite frumos, de care se aga un pandativ, o pietricic, un mic simbol i se ofer unei
persoane n semn de respect i apreciere. Primele mrioare care au fost descoperite de arheologi
31
erau sub forma unor pietricele albe i roii, nirate pe o sforicic, ele avnd o vechime de 8000 de
ani. Dup felul n care erau realizate, se pare c aceste mrioare erau purtate la gt. Culorile
reprezentative (alb, rou) dovedesc respect fa de forele vitale i ciclul naturii, redat prin rou
focul i soarele i alb- apa, norii.
Btrnii credeau c luna martie este luna n care farmecele se leag i pot provoca mult ru
celui atins de ele.
Din aceast credin de nestrmutat a romnilor s-a nscut o alt tradiie de mrior:
copiilor li se leag de nurul alb rou o moned care ar reprezenta un fel de amulet ocrotitoare
pentru cel ce o poart.
ncepnd cu secolul XIX tradiia de mrior a nceput s capete i alte valene, cum ar fi
exprimarea unui semn de respect i apreciere, admiraie i galanterie.
Dovedind un spirit inventiv i extrem de creativ n celebrarea tradiiilor, poporul romn
celebreaz cu mare fast srbtoarea nchinat nceperii primverii, dar i ntr-un mod diferit, n
funcie de zona geografic specific a Romniei. Exist zone din ara noastr n care, pentru a
cinsti venirea primverii, fetele tinere ies afar i, n timp ce arunc mriorul spre cer, rostesc
urmtoarele versuri:
Sfinte Soare, Sfinte Soare
Druiescu-i mrioare
n locul lui m ferete
De pistrui ce m-nnegrete
Ia-mi toate negreele
i d-mi albeele
F-mi faa ca o floare
Sfinte Soare, Sfinte Soare
n alte zone, femeile au mare grij s-i pun mriorul la mn chiar n dimineaa zilei de
1 martie, nainte de a rsri soarele. Ele l vor purta pn pe data de 9 martie sau pn n Ziua
Floriilor, atunci cnd l vor aga ntr-un pom nflorit.
Alte tradiii ne spun c nurul alb-rou se poart, att de fete, ct i de biei, pe tot
parcursul lunii martie, apoi se aga ntr-un mrcine pentru ca epii lui s alunge toate relele de
peste an.
32
O asemenea srbtoare, care se celebreaz de ctre romni cu atta cinste, a fost intens
studiat de cei ndreptii s-i ndrepte atenia pentru studiul acestei tradiii, cu scopul de a-i
descoperi cu adevrat semnificaia, dincolo de ritualuri i superstiii.
Poetul George Cobuc, ntr-un studiu dedicat mriorului afirma: "scopul purtrii lui este
s-i apropii soarele, purtndu-i cu tine chipul. Printr-asta te faci prieten cu soarele, i-l faci
binevoitor s-i dea ce-i st n putere, mai nti frumusee ca a lui, apoi veselie i sntate, cinste,
iubire i curie de suflet... ranii pun copiilor mrioare ca s fie curai ca argintul i s nu-i
scuture frigurile, iar fetele zic c-l poart ca s nu le ard soarele i cine nu le poart are s se
ofileasc."
Polisemia termenului mrior desemneaz att o etap, o perioad, o srbtoare, ct i
un obiect simbolic, realizat manual, conform unui ritual, i oferit n anumite condiii n cadrul unei
comuniti.
n ce privete forma termenului, Doru Mihescu ofer cteva explicaii n lucrarea sa,
intitulat Contribuii etimologice i lexicale. Potrivit autorului, mrior este un derivat din
vechea denumire etimologic a lunii martie, Mar sau maru, n aromn, format cu ajutorul
sufixului diminutival ior. Totodat, atrage atenia asupra faptului c mrior mai nseamn,
ca regionalism, i plant erbacee din familia rozaceelor (Geum Montanum); ghiocel; specie de
plante; mugurele alb, moale i lnos al salciei (mior). Vechea denumire Mar ar proveni din
latinescul Martius, care, pe filier bizantino-slav, a dat sinonimul bulgar martenia.
Conform studiilor etnologice, Mriorul este strns legat de tradiiile Anului Nou, srbtorit n
luna martie, ca form primitiv de celebrare a Anului Agrar, corelat cu ciclurile vegetative
(germinative) i astronomice (lunare).
La romni, mriorul, ca obiect simbolic, este corelat i cu Dochia, personaj mitologic, a
crei zi era srbtorit la 1 Martie: Dochia e cea dinti zi de primvar. n ziua de Dochia se face
mrior: un fir de matas sau ln ro, mpletucit cu alt fir alb, care apoi se pune la gt, pentru ca
purttoarea s fie rumen i alb peste an. (Elena Niculi-Voronca, Datinile i credinele
poporului romn)
De asemenea, cercettorul Ion Ghinoiu se pronun asupra Mriorului ca denumire din
calendarul popular, corelnd-o cu diviniti din panteonul roman i autohton: Mriorul este
denumirea popular a lunii martie, luna echinociului de primvar i a Anului Nou Agrar,
dedicat zeului Mars i a planetei Marte (Transilvania, Banat, Maramure, centrul Munteniei,
vestul Olteniei, sudul Dobrogei).
33
Totodat, cercettorul se refer la nurul de mrior ca la o funie a timpului, toars de

nsi legendara Dochie, a crei grji o reprezint eternul nceput: Obiceiul mriorului este o
secven a unui scenariu ritual de nnoire a timpului i anului (...). Dup unele tradiii, firul
mriorului, o funie de 365 sau 366 de zile, ar fi tors de Baba Dochia n timp ce urca cu oile la
munte. Asemntor ursitoarelor care torc firul vieii copilului la natere, Dochia toarce firul anului
primvara, la naterea timpului calendaristic. (Ion Ghinoiu, Obiceiuri populare de peste an.
Dicionar)
Menionm c la geto-daci anul nou ncepea la 1 martie. Astfel, luna Martie era prima luna
a anului. Calendarul popular la geto-daci avea dou anotimpuri: vara i iarna. Mriorul era un fel
de talisman menit s poarte noroc, oferit de anul nou mpreun cu urrile de bine, sntate,
dragoste i bucurie.
Prof. nv. primar MITOI GIANINA
Liceul Tehnologic I.C.Petrescu Stlpeni, jud. Arge
METODE INTERACTIVE UTILIZATE N PREDAREA DISCIPLINEI

EDUCAIE CIVIC
Motto:Nu v mndrii cu predarea unui numr mare de cunotine.
Strnii numai curiozitatea.
Mulumii-v s deschidei minile, nu le suprancrcai.
(Anatole France)
Pentru ca nvarea s fie eficient, este nevoie s se desfoare ntr-un cadru adecvat, s
fie realizat de persoane care au competene certificate, care folosesc cele mai potrivite metode,
procedee i mijloace didactice n vederea ndeplinirii unor obiective instructiv-educative anterior
stabilite.
Dac n nvamntul tradiional, centrat pe cunoatere, respectiv pe transmiterea de
cunotine, elevul era obiect al educaiei, n nvmntul modern, rolul su este de subiect al
educaiei, co-participant activ la propria sa formare.
Activizarea reprezint un rezultat al procesului de nvmnt i o premis a unei instruiri
i formri eficiente, este un proces complex, sistematic i dinamic, care angajeaz ntregul
potenial psiho-fizic al subiecilor cunoaterii i urmrete realizarea unei nvri interactive, n
care cel care nva s se implice efectiv, intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile
personalitii sale.
A activiza elevii n procesul instruirii nseamn a-i determina i ajuta, prin diverse strategii
i modaliti didactice, s devin autori contieni i responsabili ai propriei formri.
Noua orientare a nvmntului romnesc urmrete dezvoltarea gndirii critice a copiilor
prin folosirea metodelor i tehnicilor interactive, care pun accentul pe participarea copilului i l
plaseaz pe acesta n centrul procesului de nvare.
Educaia civic utilizeaz o gam larg de metode i procedee didactice pentru nsuirea de
ctre copii a diverselor coninuturi. ns scopul educaiei civice este formarea la copii a unor
34
deprinderi de comportare moral i a unor atitudini etice corespunzatoare. n aceasta direcie,

alturi de metodele tradiionale, din ce n ce mai mult, sunt folosite i metodele interactive.
Metoda tiu vreau s tiu am nvat a fost ridicat de unii autori la rangul de model
de structurare a leciei, deoarece secvenele ei se regasesc n cele trei etape ale cadrului de predare
- nvare: evocarea, realizarea sensului i reflecia. Metoda poate fi folosit pentru lectura textelor
informative sau pentru a dirija ascultarea unei prelegeri i se bazeaz pe ntocmirea unui tabel cu
trei rubrici:
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
De exemplu, metoda ar putea fi folosit n lecia Drepturile i ndatoririle copilului,
astfel:
n evocare, se mparte clasa n grupe de cte patru elevi i fiecare grup va primi cte o fi
pe care este conturat tabelul cu cele trei rubrici. Se cere elevilor ca n prima rubric s noteze tot
ceea ce tiu despre drepturile i ndatoririle pe care le au. n continuare, se cere elevilor s
completeze a doua rubric cu ceea ce ar vrea s afle n legatur cu tema respectiv sau cu ceea ce
le este neclar.
Dup ce elevii au terminat de notat ceea ce tiu, se noteaz n prima rubric, la tabl,
aspectele cu care toi elevii sunt de acord, iar n a doua rubric se vor centraliza ntrebrile i se
vor nota n tabel, fr s se repete.
n realizarea sensului, se face completarea celei de a treia rubrici. Acest lucru se poate face
fie dup citirea de ctre elevi a leciei din manual pentru a identifica eventualele rspunsuri la
ntrebarile notate, fie dup primirea informaiilor de la nvtor. Elevii completeaz a treia rubric
cu cele mai semnificative informaii aflate, iar dac nu toate ntrebrile i gsesc rspuns n
manual, nvtorul va pune la dispoziia elevilor materiale suplimentare aduse din biblioteca
colii.
n reflecie se analizeaz ceea ce s-a scris, se fac corectri i completari. Aceast ultim
rubric asigur, de fapt, feed-back-ul leciei.
Dac exist ntrebri care nu i-au gsit rspuns, atunci se va da elevilor bibliografia
necesar pentru a cauta ei singuri aceste informaii. Aceste ntrebri pot deveni punctul de plecare
pentru studiu individual sau pentru o activitate urmtoare.
Jurnalul dublu sau Jurnalul cu dubl intrare este o tehnic simpl folosit pentru
personalizarea procesului accesrii noilor cunotine, ndeosebi dac aceste cunotine sunt
integrate n texte beletristice, filosofice. Jurnalul este util i n situaii n care elevii citesc texte
lungi i se impune notarea unor impresii sau observaii aprute n timpul lecturii, care ar putea fi
folosite ulterior.
Aceast metod se poate folosi n realizarea sensului sau n reflecie. Pentru aplicarea ei,
elevii trebuie s-i mpart pagina n dou pri, trasnd o linie vertical la mijloc. n partea stng
se pot nota expresii frumoase, propoziii, fragmente, iar n partea dreapt se pot explica, povesti, se
pot reprezenta prin desen sau elevii motiveaz alegerea fcut. n reflecie, nvtorul poate cere
comentarea unor pasaje sau expresii care consider c pot ridica probleme n nelegerea textului
sau pentru a le strni curiozitatea asupra unei pri a textului, pe care trebuie s insiste mai mult i
pe care nu au sesizat-o n realizarea sensului.
Brainstorming-ul presupune generarea de idei ntr-o situaie de grup, bazat pe principiul
suspendrii judecii de valoare.
Metoda poate fi folosit n evocare cu scopul de a afla ce tiu copiii despre un anumit
subiect. De exemplu, se propune elevilor s noteze tot ceea ce le vine n minte, gndindu-se la ce
nseamn s fii curajos. Aceste idei pot fi scrise la tabl i sunt acceptate de dascl spontan, fr
critic, n acest moment al leciei.
35
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor

dintre idei, construirea de noi idei, sensuri, semnificaii. Se scrie la mijlocul unei pagini un cuvntcheie, iar elevii trebuie s gseasc ct mai multe idei, cunotine referitoare la subiectul discutat.
De exemplu, un ciorchine se poate realiza de la expresia Relaiile mele cu cei din jur,
elevii putnd preciza: competitia, colaborarea, prietenia, aprecierea, invidia.
O alt tem poate fi Despre grup i conductorul grupului. Se traseaz linii de la tema
dat, de fiecare linie se va lega cte o calitate pe care un conductor de grup trebuie s o posede i
de aceste caliti se vor lega exemple de aciuni din care reies calitile respective.
Masa rotund necesit aezarea copiilor, mprii n grupe, n jurul unor mese. Pe fiecare
mas se va afla o coal de hrtie i un instrument de scris. Se prezint elevilor o situaie- problem
i se cere s gseasc o soluie pentru rezolvarea acesteia, pe care s o noteze pe foaie.
Diagrama Venn-Euler este o metoda grafic format din dou cercuri care se suprapun
parial. n partea suprapus se trec informaiile comune, iar n celelalte dou pri se trec
deosebirile. Elevii pot lucra individual, n perechi sau n echipe, nvnd prin colaborare.
O situaie de nvare n care aceast metod ar putea fi folosit este la lecia Drepturile i
ndatoririle copilului, n etapa de fixare a cunotinelor. Se d elevilor o situaie, de exemplu o
vizit la muzeu, care se trece n spaiul comun, elevii avnd sarcina de a nota ntr-o parte
drepturile care sunt ndeplinite n aceast situaie i n cealalt parte, ndatoririle pe care le au n
situaia dat.
Metoda cadranelor este important pentru selectarea i clasificarea informaiilor dintr-o
surs. Pentru a putea fi folosit, se mparte pagina n patru pri, trasndu-se dou linii
perpendiculare. Cele patru pri se numeroteaz, urmnd ca n fiecare s se noteze un aspect al
temei studiate, n funcie de obiectivele stabilite. De exemplu, n lecia Relaiile mele cu
familia, li se prezint elevilor materialul de studiat (textul leciei) i li se cere s noteze: n
primul cadran - componena familiei, n al doilea cadran - tipurile de relaii care exist n cadrul
familiei, n al treilea - proverbe potrivite temei, iar n ultimul cadran - se poate cere elevilor s i
reprezinte familia printr-un desen.
Pentru a putea complete cadranele, elevii trebuie s citeasc textul cu atenie, iar
nvtorul trebuie s ofere ndrumri, explicaii suplimentare la solicitarile elevilor.
Metoda dezvolt gndirea critic i abilitile de lucru individual i poate fi folosit cu
succes n toate momentele leciei.
Harta personajului este o metod prin care elevii noteaz nsuiri ale unui personaj i
citatele din textul parcurs care ilustreaz aceste nsuiri. Este o metod de caracterizare a
personajului prin faptele, vorbele, gndurile sale.
Dezbaterea este o metod prin care se poate cere elevilor s-i exprime prerea fa de
anumite comportamente, situaii, lund decizia da sau nu, grupndu-se n funcie de aceast
decizie i motivnd alegerea fcut.
Turul galeriei este o metod de evaluare interactiv a produselor realizate de grupurile de
elevi. Se cere elevilor mprii pe grupe, s realizeze n etapa de reflectie, afie pe teme date. De
exemplu, n lecia Relaiile mele cu prietenii se cere elevilor s realizeze afie prin care s
adreseze celor din jur ndemnul de a fi mai buni, de a se comporta ct mai frumos etc. Lucrrile se
vor afia n clas; grupele de elevi trecnd de la unul la altul, fac astfel turul galeriei i i noteaz
impresiile pe foile afiate lng fiecare afi. Cnd grupele revin la afiul propriu, vor citi
impresiile colegilor i se vor dezbate aspectele notate.
Eseul de cinci minute se folosete la sfritul orei, cnd li se cere elevilor s scrie ce au
nvat n lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legatur cu aceasta.
nvatorul adun eseurile i le folosete n planificarea leciei viitoare, pentru a le reaminti
elevilor materia parcurs i pentru a realiza un feed-back de calitate.
36
Prin folosirea metodelor interactive climatul clasei devine mai relaxat, deoarece dispar
muli factori de stres, elevii sunt antrenai, ca ntr-un joc, ntr-o continu participare i colaborare,
apare dorina de nvare i consolidare a cunotinelor ntr-un mod activ, creativ i eficient.
Folosirea acestor metode este valoroas, deoarece activeaz gndirea elevilor, menine
motivaia pentru nvare, genereaz discuii productive, stimuleaz reflecia i exprimarea liber,
i ajut pe elevi s-i exprime prerile personale, s-i formuleze propriile ntrebri, s proceseze
pe paliere superioare informaia, creeaz o atmosfer n care prerile sunt respectate, faciliteaz
gndirea critic la diferite nivele.
Bibliografie:
1. Chereja, Florica, Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura
Educaia 2000+, Bucureti,2004
2. Nicu, Adriana, Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007
3. Oprea, Crengua-Lacrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2008
Prof. nv. primar Gabriela Spiridon

coala Gimnazial Mareal Alexandru Averescu,
Adjud, jud. Vrancea
37
STRATEGII DE INTEGRARE A COPIILOR CU C.E.S.

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia
permanent de a comunica i coopera.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene
propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la
exigenele colii. Din aceast categorie fac parte:
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti
mintale, paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu
deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de
panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia
nervoas, supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down,
dislexia, discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul
Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc
informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul
nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales
n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap,
ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane
pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului.
Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu
ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate. coala este de asemenea un mediu important de
socializare.
Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n
structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite,
integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.
n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi slabi sau
indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu tulburri
de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip
de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n
cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.
Copiii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie
lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i
evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice
pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere colar i vocaional personal
i a familiei.
Copiii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i
modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru
deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.
Copiii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct
consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie fcute ct mai precoce, cu
38
implicarea tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice). Consilierul colar este i el de
un real ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei.
Strategii i intervenii utile din partea cadrului didactic:
-Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
-Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
-ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a
colegilor;
-ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
-ncurajarea eforturilor;
-Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea
dependen;
-Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel
nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
-Crearea unui climat afectiv, confortabil;
-Centrarea nvrii pe activitatea practic;
-Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile;
-Folosirea nvrii afective;
-Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare,etc.
ntr-o abordare incluziv toi copiii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie
valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun.
Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n ceea ce
privete demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor.
Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat la i
individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente ca
vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite. Prin
educaia incluziv este oferit suport - n cadrul colilor de mas i al claselor normale - copiilor cu
dificulti de nvare, indiferent de originea lor social sau de tulburrile pe care le prezint,
acceptai alturi de colegii lor "normali".
O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c
posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu se
adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional. (Nu
reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n spatele
acestor probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor cognitive, agravat
de faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o stimulare cognitiv
corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei necorespunztoare este totui
reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri organice, cu condiia ca potenialul
copilului s fie activat n mod corespunztor. Toate aceste corecturi se pot realiza n cadrul colii
de mas i al familiei, cu ajutorul programelor de dezvoltare cognitiv.
Este important s se determine participarea, n msura posibilului, a persoanelor cu cerine
educative speciale i a organizaiilor care-i reprezint la toate nivelele de elaborare a acestor
politici. Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor cu deficiene i s favorizeze, pe
ct posibil, participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele cu cerine educative speciale
nu sunt n msur s-i exercite n mod deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate s
participe ct mai mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul adecvat i lund msurile
necesare. Profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu
deficiene trebuie s aib posibilitatea de a-i procura informaia ele nsele. Dac natura, gravitatea
deficienei sau vrsta persoanei nu permit reconversia sa personal, chiar n atelier protejat, la
domiciliu sau n centre de ajutor pentru munc, ocupaiile cu caracter social sau cultural trebuie s
39
fie prevzute. Msuri potrivite trebuie avute n vedere pentru a asigura persoanelor cu cerine
educative speciale i n special persoanelor cu deficiene mentale condiii de via care s le
asigure dezvoltarea normal a vieii lor psihice.
Copilul cu deficiene se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s
joace rolul de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv
reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un
gest orict de neutru. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale
determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate
aspectele legate de propria deficien. Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile
prinilor n faa unui copil cu deficien capt o importan major. Prinii reacioneaz prin
supraprotecie, acceptare, negare sau respingere.
Copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai n mediul colar/precolar n mai multe
feluri: prin integrarea individual a acestora n clasele obinuite, grupuri de doi-trei copii cu
deficiene inclui n clasele obinuite, clase difereniate, incluse n structura colii/grdiniei
obinuite. Integrarea acestor copii n colectivul unei clase obinuite exprim atitudinea favorabil
a acestora fa de unitatea de nvmnt i fa de cadrul didactic, ajut la consolidarea unei
motivaii puternice, care susine efortul copilului n activitatea de nvare, duce la realizarea unor
progrese la nvtur i n plan comportamental.
Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs de
societate este mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic. Pornind
de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala nu se poate
eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita schimbarea,
ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale tuturor copiilor.
coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n dificultate i
nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu sprijinul tuturor.
Bibliografie:
Weihs T J, Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca
Arcan P, Ciumageanu D , Copilul deficient mintal, Ed Facla
Verza F, Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei Humanitas
Prof. nv.primar Rdulescu Paula-Maria
coala Gimnazial ,,Emil Racovi Oneti, Bacu
40
PARTENERIATUL DINTRE COAL,

COMUNITATE LOCAL N SPRIJINUL EDUCAIEI
INCLUZIVE
n Romnia numrul persoanelor cu dizabilitii este n cretere,ns i persoanele cu
dizabiliti au aceleai drepturi ca i restul populaiei: dreptul la educaie. Educaia se realizeaz n
coli, reprezentnd produsul aciunii oamenilor asupra elevului prin care se urmrete dezvoltarea
de competene, atitudini, aptitudini, valori , interese, aspiraii, trsturi de personalitate, avnd ca
finalitate integrarea armonioasa a acestuia n societatea de astzi. O persoan cu dizabiliti devine
subiectul nvrii:poate scrie frumos, citi poezii i poveti, efectua calcule, utiliza calculatorul
prin programe speciale; nu la fel de uor, repede sau de bine , dar totul ine de modul n care
privim lucrurile , de ajutorul pe care i-l oferim. Se dorete integrarea socio-profesional a acestor
persoane, deoarece n rndul persoanelor cu dizabiliti zac comori nebnuite, care ar putea fi
valorificate n folosul ntregii comuniti, ca apoi ntreaga societate s aib de ctigat.
coala pentru toi reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane n ceea ce privete
diferenele fizice, socioculturale, lingvistice, religioase i psihologice existente ntre copii/elevi,
misiunea colii fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul,
capacitile i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate.
Pentru a le oferi participarea la educaie, mai nti lsm la o parte empatia fa de acetia ( nu au
nevoie de mila noastr ci de un sprijin) i ncercm s-i observm , s le cunoatem nevoile,
cerinele pentru o comunicare eficient, s elaborm i s ntocmim un plan de intervenie
personalizat mpreun cu familia i profesorul de sprijin, n funcie de nevoile i cerinele sale
educaionale.
n vederea crerii condiiilor optime pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale este
necesar ca coala, familia i comunitatea s preia responsabilitatea diferitelor atribuii pe parcursul
stadiilor de dezvoltare a copiilor. O cooperare bazat pe ncredere asigur integrarea lor social.
Atunci cnd vorbim de educaie incluziv, ne referim la programe de educaie ct mai adecvate i
adaptate, adic programe care s asigure accesul i participarea tuturor, valoriznd diversitatea i
acordnd importan fiecrui copil n parte. Nu este suficient includerea unui copil ntr-un grup
educativ sau n cadrul unui program. Este nevoie ca programul s se schimbe n aa fel nct
fiecare copil s fie bine primit. Este o clas cu practici educative incluzive, adic primete toi
copiii i acord valoare i atenie fiecruia, dar educaia nu poate fi incluziv dect dac cuprinde
tot programul, practicile, managementul i aciunile permanente cu copiii. Adic toate
componentele actului de educaie n ansamblul lui. Practic, este nevoie ca toat coala s lucreze
n aceeai manier i toi :profesorii, bibliotecarul, consilierul colar, asistentul medical s
colaboreze pentru a realiza un program eficient n favoarea tuturor copiilor.
Comunitatea poate reprezenta o verig foarte important n acordarea sprijinului ntre
coal i familie. Resursele pot fi utilizate mult mai eficient n cadrul unei cooperri bazate pe
ncredere.
Relaia dintre coal, familie i comunitate, n vederea integrrii copiilor cu dizabiliti are
urmtoarele obiective:
informarea i sensibilizarea comunitii locale cu privire la posibilitatea recuperrii,
educaiei chiar i pentru copiii ce au abandonat coala;
sporirea contientizrii din partea comunitii colare a necesitii implicrii n
transformarea colii ntr-o coal integrativ;
schimbarea mentalitii i atitudinii opiniei publice fa de copiii cu dizabiliti;
41
dezvoltarea unei reele de cooperare n domeniul educaiei, implicat n procesul de

integrare( ex.: poliia, serviciile sociale, spitale, etc.);
elaborarea programelor colare de informare i pregtire a comunitii locale pentru
educaia incluziv, prin aceasta nelegnd adaptarea colii la cerinele speciale ale fiecrui copil,
indiferent de problemele acestuia, i nu a copilului la cerinele colii, gsirea unor strategii
didactice adecvate, a unor metode i tehnici de lucru specifice: planificare, instruire, evaluare.
Pentru ca educaia incluziv s devin o realitate, depinde de mine, cadrul didactic, de
responsabilitatea i implicarea mea ct i a ntregii comuniti, pentru ca elevul cu dizabiliti s se
intregreze, s nvee i s se dezvolte
Bibliografie:
Suport de curs : e-Mentor: Dezvoltarea de competene i abiliti TIC i Mentorat educaional al
persoanelor cu dizabiliti;
Ghergu, Alois Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat,
Editura Polirom, Iai, 2001
Ungureanu, Dorel Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000
nv. Lazaschevici Tudoria

COMUNICAREA N CLASA DE ELEVI

Fenomenul comunicrii trebuie studiat ca relaie interuman, ca o form specific de
interaciune.Desfurarea oricrei activiti sau relaii sociale impune cu necesitate un element
funcional de fond, i anume comunicarea. n sensul cel mai general, prin comunicare se nelege
procesul de transmisie i recepie de informaie ntre dou uniti ale unui sistem, capabile s
decodifice semnificaia mesajului. Relaiile de comunicare interpersonal sunt n primul rnd
interaciuni psihologice desfurate pe fondul unui schimb de mesaje care mediaza i
condiioneaz raporturile dintre emitor i receptor.
Comunicarea de grup - se deruleaz n grupuri restrnse i permite schimburi de idei i
emoii, ofer condiii pentru mprtirea experienelor, discuii n vederea aplanrii unor conflicte
sau identificarea unor soluii de rezolvare a problemelor.
Grupul restrns sunt persoane care se pot percepe reciproc, pot interaciona n mod direct, pot
participa la o activitate comun, n baza unui sistem de reguli i de norme formale sau informale.
Clasa de elevi este un grup social mic, prin excelen educaional, reunind un numr
restrns de membrii ntre care exist relaii de tipul fa n fa. Membrii grupului sunt unii
prin activitatea comun i scopul comun: acela de dezvoltare a personalitii fiecruia dintre ei.
42
Clasa de elevi este un grup social formal, constituit pe baza unor cerine instituionalizate. Sunt
specifice mijloacele folosite pentru atingerea scopului instructiv-educativ i poziia nvtoarei n
grup.
nvtoarea i elevii au roluri diferite, iar raporturile dinte ei sunt obligatorii, reglementate
i controlate de autoritatea social. nvtoarea are un loc central i o poziie de superioritate
bazat pe statutul su de adult, posesor al cunotinelor i reprezentant al societii, animator al
activitii i vieii de grup. Locul, rolul i raportarea nvtoarei la elevi sunt determinate de
sarcinile concrete de realizat i de finalitatea n virtutea creia funcioneaz grupul. Finalitatea
grupului vizeaz formarea unor capaciti i trsturi de personalitate, nvarea unor
comportamente, asimilarea de cunotine i abiliti.
Elevul vine n grup cu anumite cunotine, obinuine, deprinderi, experien de via, cu
un anumit nivel de dezvoltare intelectual i grad de socializare. n clas se pot valorifica i
dezvolta resursele personale att ale elevilor ct i ale nvtoarei. Resursele personale ale elevilor
se valorific prin antrenarea lor nu numai n activitatea de nvare, ci i prin viaa de grup. Viaa
n grupul scolar i permite elevului s-i formeze o anumit imagine despre ceilali i despre grup,
s se raporteze la ceilali i la grup, ceea ce determin atitudini, conduite i motivaii proprii n
legtur cu participarea sau, dimpotriv, rezistena la activitatea grupului.
Elevilor le sunt prescrise anumite modele comportamentale, n funcie de rolul pe care l
au n grup. Pe parcursul activitilor, se pot identifica mai multe roluri, ca de exemplu: elevul
care ofer informaii, acesta fiind, de regul, cel care cunoate modalitile de identificare i
culegere a informaiilor necesare, elevul care formuleaz opinii, pe baza informaiilor furnizate n
cadrul grupului, acesta fcnd oarecum sinteza acestora, elevul care demareaz activitile, adic
are iniiativ i propune puncte de orientare, elevul care energizeaz, acesta intervenind pentru
detensionarea unor situaii (glumeul clasei), elevul ce observ activitile, acesta avnd o mai
slab implicare n rezolvarea sarcinilor, din diverse motive (timidul).
Evaluarea comportamentelor individuale i de grup se face prin raportarea lor la norme.
Prin norme sunt promovate valori morale menite s faciliteze integrarea sociomoral a copilului n
microgrupul sau i n societate. Continutul normelor acioneaz formativ asupra personalitii
elevilor. Respectarea normelor de ctre elev i sancionarea de ctre nvtoare sau de ctre
ceilali membrii ai grupului a nerespectrii acestora ca atare, modeleaz nu numai comportamentul
elevului, ci i, prin interiorizare, nsi personalitatea lui. Prin structurarea conduitelor de
acceptare i respectare a normelor ia natere conformitatea. Ea este susinut de nelegerea
scopurilor, de atracia pe care grupul o exercit pentru fiecare membru al su, de coeziunea
grupului i de gradul de satisfacie pe care l asigur via de grup pentru membrii si. Coeziunea
clasei, ca expresie a gradului de unitate i rezistena la destrmare, este n acelai timp obiectiv al
muncii nvtoarei i condiie a influenei sale educative.
Comunicarea de grup - se deruleaz n grupuri restrnse i permite schimburi de idei i
emoii, ofer condiii pentru mprtirea experienelor, discuii n vederea aplanrii unor conflicte
sau identificarea unor soluii de rezolvare a problemelor.
Comunicarea n clasa de elevi - mijlocete toate celelalte relaii interpersonale din grup:
relaii interpersonale de comunicare, de cunoatere i simpatetice, de cooperare i competiie, de
conducere-subordonare etc. Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii
interindividuale i, ca form specific uman, ea este verbal. Cu ajutorul limbajului se realizeaz
cunoaterea nterpersonal i autocunoaterea, constituirea i dinamica relaiilor simpatetice,
coordonarea aciunilor de grup, impunerea normelor de grup i dezvoltarea sociabilitii elevilor.
Intervenia nvtoarei n dirijarea relaiilor interpersonale se impune cu necesitate. n
situaiile de conflict, sau ntr-o perioad cu rezultate mai slabe la nvtur, elevul are nevoie nu
numai de stimulare pentru depirea situaiei, ci i, mai ales, de ncrederea celorlati c o poate
43
face. Atitudinea binevoitoare, ncurajatoare a celor din jur nvtoare, colegi, prini este
hotrtoare.
n procesul activitii comune i n petrecerea timpului liber, elevii comunic ntre ei, se
cunosc, au preferine i respingeri unilaterale sau reciproce. Relaiile de comunicare, simpatetice i
perceptive se intreptrund i se interconditioneaz. Relaiile de intercunoatere premerg, nsoesc
i sporesc sau restrng intercomunicarea i atraciile simpatetice. Comunicarea sporete gradul de
intercunoatere i amplific/modific relaiile simpatetice. Intercunoaterea are un rol deosebit n
autocunoatere. Prin raportare cognitiv la alii, copilul dobndete contiina de sine ca fiin
distinct i deosebit de alii.
Prin diversificarea modalitilor de organizare a activitii, nvtoarea asigur
diversificarea registrului comunicaional, interaciunile din cadrul grupului cptnd substana.
Comunicarea de grup n clasa de elevi este observat de ctre nvtoare pe parcursul
activitilor de joc, de nvare i de rezolvare a unor sarcini. Sunt alese jocuri care ii pun pe elevi
n situaia concret de a comunica unii cu alii, sunt folosite metode active i interactive care s
pun elevii n situaii variate de comunicare, observndu-se interaciunea n grupuri dar i
intergrupuri. Grupurile sunt formate dup anumite criterii sau preferenial, n funcie de natura
sarcinii ce trebuie rezolvat.
n funcie de gradul de implicare n activitate i de motivare n realizarea sarcinilor, elevii
contribuie n limita posibilitilor la atingerea obiectivelor. n grupurile omogene, comunicarea
elev-elev se desfoar mai uor dect n grupurile eterogene; cu toate acestea, n grupurile
eterogene se constat preocuparea elevilor buni de a-i sprijini pe cei slabi, constieni fiind de
finalitatea activitii pe care o desfasoar mpreun. Elevii sunt ncurajai s-i asume n grup mai
multe roluri, ei fiind contientizai de faptul c pot s fie oricnd lideri ai unui grup, cu condiia si comunice clar i corect ideile, prerile, s reueasc s-i motiveze colegii n rezolvarea
sarcinilor. La elevii care au adoptat rolul de observator cu slab implicare n activitate, s-au
identificat cauze de natur psihologic (elevii timizi i interiorizai au preferat s aib o participare
minim, de teama atragerii criticilor colegilor); unii dintre ei au evitat participarea activ din cauza
unei slabe motivri, prefernd s leneveasc, deoarece sarcina a fost dus la ndeplinire de ctre
ceilali. Se propune motivarea corespunztoare a elevilor, n funcie de particularitile dezvoltrii
fiecruia dintre ei i de interesele i nevoile lor.
Bibliografie:
1. Graur, Evelina (2001). Tehnici de comunicare, Cluj-Napoca: Editura Mediamira.
2. Marinescu, Valentina (2003). Introducere n teoria comunicrii. Principii, modele,
aplicaii. Bucureti: Editura Tritonic.
Prof. nv. primar Andrei Simona-Elena
44
DATA: 23.03.2015
CLASA: a IV-a A
SCOALA cu clasele I-VIII ,,MIHAI EMINESCU, Roiorii de Vede, jud. Teleorman
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
UNITATEA DE NVARE: , nfloresc grdinile
SUBIECTUL: Nicuordup I. Al. Brtescu-Voineti; recapitularea prilor de vorbire
TIPUL LECIEI: mixt
PROPUNTOR : Prof. nv. primar Popescu tefania
OBIECTIVE DE REFERIN:
3.2. - s redea prin cuvinte proprii informaii de detaliu dintr-un text simplu citit la prima
vedere (literar-nonliterar)
3.3.- s citeasc contient, corect, fluent i expresiv texte cunoscute;
4.3.- s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii.
SCOPUL LECTIEI:
1. Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de formulare de ntrebri i
rspunsuri.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral prin povestirea corect, fluent i coerent a
coninutului textului.
3. Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de utilizare corect a cuvintelor,
ortogramelor, prilor de vorbire studiate n vorbire i scriere, formarea competenelor de
exprimare corect oral i scris
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Obiective cognitive:
O1- s citeasc expresiv, corect, coerent i contient textul literar;
O2- s formuleze ntrebri legate de coninutul textului;
O3- s rspund corect la ntrebrile adresate;
O4- s utilizeze cuvintele noi n enunuri proprii;
O5- s mpart textul n fragmente, innd cont de planul de idei dat;
O6- s-l caracterizeze un personaj (Nicuor);
O7- s selecteze din text parile de vorbire i s le analizeze;
45
O8- s nlocuiasc grupurile de cuvinte cu altele asemantoare ca sens;

O9- sa alctuiasca texte dupa anumite cerine.
Obiective psiho motorii
Opm1-s utilizeze mijloacele de nvmnt n mod corespunztor.
Opm2-s adopte o poziie corect n timpul lucrului, n banc, n faa clasei.
Obiective afective
OA1- s participe activ, cu interes i plcere la rezolvarea sarcinilor trasate;
OA2 -s respecte regulile de comunicare i colaborare n vederea ndeplinirii sarcinilor de lucru;
-manifestarea interesului i iniiativei pentru lectura unor texte variate, literare sau
nonliterare.
RESURSE PROCEDURALE: explicaia, exerciiul, conversaia, lectura explicativ, cubul,
ciorchinele.
RESURSE MATERIALE: fie de lucru, manualul, caiete, tabla, cret colorat, flipchart,
imagini de primavar decupate, laptop, USB, telefon, clopoel.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, n echip
RESURSE UMANE:32elevi
RESURSE TEMPORALE: 45 minute
RESURSE SPAIALE: sala de clas
BIBLIOGRAFIE:
- Casangiu Larisa Ileana -Repere n organizarea procesului didactic la disciplina Limba i
literatura romna, n nvmntul primar,Ed.Nautica,Constana,2008
- Iordchescu Carmen S dezlegm tainele textelor literare(clasa aIV-a), Ed.Carminis, Piteti,
2006
- Piil, T.; Mihilescu, C. Limba i literatura romn manual pentru clasa a IV- a
Editura Aramis, Bucureti, 2004
- ***M. E. C. T. - Programele colare pentru clasa a IV- a, Bucureti, 2005;
DEMERS DIDACTIC
Momentele leciei
Elemente de coninut
Strategii didactice
Resurse procedurale
Evaluare
Materiale
1. Moment
organizatoric
Forme
de
organizare
Asigur un climat de
ordine i disciplin
46
necesar desfurrii n
bune condiii a leciei.
Se
pregtesc
materialele necesare.
conversaia
Le prezint oaspeii i
le recomand s fie
ateni
pentru
ca
acetia s poat pleca
cu
o
impresie
frumoas. : ,,S v
strduii
s
citii
expresiv,
s
fii
disciplinai i ateni,
pentru
a
rezolva
corect
cerinele
leciei!
2. Captarea
ateniei
Am s v spun o
ghicitoare:
,,Pn ieri n curtea
mea,
expunere
Am
vzut
dup
perdea,
Cum o frumuic zn
D iar via n
grdin.
Cine e zna?
,,Da, Primvara parc
venise. Soarele ne
luase de mn si ne
scosese
afar.
Zburdam fericii, dup
o iarn lung. Razele
mngiaser cpoare
de ghiocei i viorele.
Apoi, s-a rzgndit i
a plecat, lsnd doar
zile mohorte cu frig, dramatizarea
ploi, vnt. Ce-ar fi s
o rechemm? Cine
vrea s i dea un
telefon?
Un elev vorbete cu
Primvara, rugnd-o
s vin s se instaleze
definitiv, pentru c sau sturat de iarn.
Telefonul se ntrerupe.
Intr Primavara ( o
feti costumat n
manuale,
caiete,
fie,laptop, stick frontal
observarea
sistematic
a elevilor
flipchart,
instrumentele
de scris.
ghicitoare
frontal
observarea
sistematic a
elevilor
prob scris
aprecierea
verbal
telefon mobil,
costumaie
pentru
Primvara,
harta, cubul
n pereche
47
3. Anunarea
temei i
enunarea
obiectivelor
4. Dirijarea
nvrii
rochi verde presrat

cu flori de primvar
i coroni de
ghiocei), care spune
elevilor c nu se va
instala definitiv, pn
cnd copiii nu vor
ajunge n mpria
Primverii, alturi de
fiine dragi ei,
sechestrate de Iarn.
Primvara le-a adus o
hart si un cub. Le
ureaz succes n
eliberarea vestitorilor
Primverii i cnd vor
ajunge n mpria
Primverii, s-i dea un
semn.
Primvara iese.
Deci astzi vom
consolida cunotintele expunerea
de citire (lectura
,,Nicuorde
I.Al.BrtescuVoineti) i de limba
romn (prile de
vorbire), ndeplinind
sarcinile, pentru a
ajunge n mpraia
Primverii.
Dup plecarea
Primverii, se
desfoar harta lsat
de ea. Sgeile indic
sensul traseului.
observaia
frontal
harta, indicator
obsrvarea
sistematica
elevilor
frontal
Etapa I
a.
Reactualizarea
cunotinelor
,,Soarele biruitor
S alunge negrii
nori!
harta, plicul
coninnd
cerina
Gsesc ntr-un plic

lipit pe hart, cerinele
pentru a elibera
soarele .
a) Citii corect,
frontal
lectura explicativ,
conversaia
evaluare oral
manuale de
Limba i
literatura
48
expresiv lectura
,,Nicuorde
I.Al.BrtescuVoineti
b) S nelegem
textul!
-Cine este
autorul? Ce lecturi
a mai scris?
-Ce fel de lectur
este
,,Nicuor?Argum
entai!
-Ce moduri de
expunere s-au folosit?
-Care este locul
i timpul aciunii?
-Care sunt
personajele?
-Descriei-l pe
Nicuor!
-Delimitai
fragmentele, conform
ideilor principale de la
exerciiul 5, pagina
93, din manualul de
Limba si literatura
romn.
-Povestii oral
textul din manual.
b.
Asigurarea
feed-back-ului
romn
chestionare
oral
individual
frontal
descrierea
individual
exerciiul
manuale
individual
frontal
expunerea
(povestirea)
individual
Dup aceast etap se

elibereaz soarele i
se trece la
Etapa a II-a
,,Floricele pe
cmpiii...
Hai s le-adunm,
copii
2. Jucai-v cu
CUBUL lsat de
Primvar i
ndeplinii sarcinile
de pe feele cubului.
Ca s le ndeplinii
mai repede, formai 5
echipe. Fiecare echip
i va alege o culoare
,,Cubul
explicaia
cubul
n echip
49
corespunztoare unei
fee a cubului, n afar
de faa verde care va
avea sarcin comun,
dar diferit n acelai
timp pentru voi toi.
,,Cubul
,,Ciorchinele
cubul,
fie pentru
fiecare echip,
n culori diferite
cu emblema
fiecarei flori de
primvar
pentru
realizarea
,,ciorchinelui
schemei
fiecrei pri de
vorbire
,,Cubul
cubul,
comparaia,
fie
FAA 1 - VERDE
DESCRIE
Realizai schema
(ciorchinele) fiecrei
pri de vorbire
studiate, astfel:
Echipa
NARCISELOR
Schema substantivului
Echipa
LALELELOR Schema adjectivului
Echipa
VIORELELOR Schema verbului
Echipa
GHIOCEILOR
Schema pronumelui
Echipa
ZAMBILELOR
Schema numeralului
FAA 2
GALBEN NARCISE
n echip
chestionare
oral
n echip
exerciiul
COMPAR
cuvintele ngroate din
fiecare enun :
Maria are nou ani.
Nou ne-a plcut
spectacolul de teatru.
Sorin are o jachet
nou.
Mingea sare pn la
mine.
Minerii scot sare din
,,Cubul
cubul,
fie
n echip
50
mine.
exerciiul
FAA 3 ROZ ZAMBILE

ASOCIAZ:
a) cuvintelor
date, cuvinte
cu neles
opus :
miaznoapte
rznd
culme
tiut
b) substantivelor
date, adjective
corespunztoare:
grdin
biea -glasuri
nori
,,Cubul
exerciiul
c) verbelor date
substantivele ce se pot
forma de la ele
a zmbi
a se minuna
a sri
cubul,
manuale,
caiete ,
instrumente de
scris
n echip
evaluare scris
cubul,
FAA 4 ROIE LALELE
,,Cubul
fie
exerciiul
ANALIZEAZ
individual
aprecierea
verbal a
compunerilor
Selectai din lectura

,,Nicuor de
I.Al.Brtescu-Voineti
cinci pri de vorbire
diferite i analizai-le.
FAA 5 VIORELE
51
APLIC
Alctuiete un text
scurt n care s
utilizezi:
- un pronume de
politee;
- o propoziie
negativ;
- cuvntul
,,inim cu mai
multe nelesuri.
chestionare
oral
cubul,
,,Cubul
fie
n echip
exerciiul
FAA 6. ALB GHIOCEII

ARGUMENTEAZ
Alege forma corect i
argumenteaz
alegerea fcut:
Ei sunt cei/ ce-i
mai istei
concureni.
Cei/ Ce-i spune
Nicuor lui conu
Miu?
Eu tiu cei / ce-i
pe malul iazului.
Elevii prezint cum iau ndeplinit sarcinile.
Se elibereaz florile
de sub nea.Elevii
recunosc florile de
primvar.
explicaia
harta
utilizarea
computerului
exerciiul
laptop, stick,
ecran ,
videoproiector
observarea
sistematic a
elevilor
frontal
Etapa a III-a
,,Veniti , dragi
psri, napoi!
Venii cu bine!
Elevii vor gsi o
colivie n care sunt
sechestrate psrele.
Cerina de ndeplinit
este :
52
3.Rezolvai exerciiile
date pe laptop, doar cu
un click! (E un pps cu
animaie pentru
rspunsuri corecte sau
greite).
-Exerciii de
recunoatere a
verbelor, a timpului i
persoanei verbelor,
sau pentru cuvntul
,,ud s marcheze ce
parte de propoziie
este n exemplele
date:
Miruna ud florile.
Mama a pus n cuier
umbrela ud.
S-au eliberat
psrelele: rndunica,
cucul privighetoarea.
explicaia
harta,
tabla, cret
colorat,
perdelua
mpodobit cu
flori, psri,
gze
frontal
chestionare
oral
exerciiul
Etapa a IV-a
,,Zburdai,
mielueilor,
n poiana florilor!
Pentru ca iezii i mieii
s zburde pe cmpii,
trebuie s ndeplinii
cerina urmtoare:
4.Corectai textul scris
sub perdelu, pe
tabl:
,,aptisprezece copi
sau hotart s mearg
l-a pdure. Dintre ei,
doisprezece sunt fete.
Anca la invitat i pe
friorul su mai mic,
Matei. El v-a veni cu
grivei.
Li se d drumul
mielueilor de dincolo
de gard.
Fiecare echip va
participa cu doi
53
reprezentani la
corectarea textului.
5. Obinerea
performanei
Ultimul hop:
Etapa a V-a
,,Copacii s
nfloreasc!
Mndru ei s se
gteasc!
5.Alctuii un
text despre primvar,
n care s folosii toate
prile de vorbire
studiate: substantive,
adjective, pronume,
verbe, numerale.
Utilizai i expresii
frumoase. Dai un titlu
textului.
exerciiul,
harta
expunerea,
fie
7. Evaluarea
leciei
proba scris
individual
aprecierea
verbal a
compuneri-lor
descrierea
Se
citesc
cteva
compuneri
i
se
apreciaz
de ctre
ceilali elevi.
Se afieaz cele mai
frumoase.
6. Tema pentru
acas
individual
Vei avea de citit

lectura
,,Privighetoarea de expunerea
I.Al
Brtescu
Voineti i de scris
acelai text cu verbele
la timpul viitor!
Am ajuns n mpria
Primverii! Bravo! Vai descurcat foarte
bine cu aa de multe aprecierea
sarcini! S dm de
veste Primverii c iam eliberat mesagerii!
Sunm din clopoel i
intr Primvara cu
flori i dulciuri. i
felicit i Primvara
harta
fie
fie
harta
clopoel
co cu flori,
co cu dulciuri
frontal
aprecieri
verbale
asupra
modului de
desfurare a
leciei, cat i
prin
calificative
individuale
54
pe
copii
i
le
mulumete.
Apreciez modul de
desfurare a leciei,
nominalizez elevii
care s-au comportat
bine i foarte bine pe
parcursul leciei,
ncurajnd
participarea activ i a
celorlali copii.
8. ncheierea
leciei
Copiii druiesc florile

oaspeilor,
la exerciiul
propunerea
unuia
dintre ei, n timp ce
fredoneaz o melodie
de primvar.
PROIECT EDUCAIONALDEZVOLTAREA
flori,
frontal
,,Cntec de
primavar
ABILITILOR DE VIA N
CONTEXT DE DEZVOLTARE DURABIL
A.
EDUCATIV
Titlul proiectului: Profesia mea ntr-o lume durabil!
Durata proiectului: 6 luni
Tipul de proiect: local
Contextul de desfurare: extracurricular
Locul de desfurare al proiectului: Bacu
Partener(i):
- 3 Firme locale;
- Centrul de Afaceri i Expozitii Mircea Cancicov Bacu
B.
C.
DESCRIEREA PROIECTULUI
JUSTIFICAREA PROIECTULUI (prezentarea situaiei existente,
identificarea problemei sau a nevoii)
Judeul Bacu este unul dintre judeele cele mai dezavantajate economic, cu rat a
omajului n luna decembrie 2014 de 6.6%, activitile economice principale fiind agricultura,
55
industria textil i alimentar. Din Strategia de dezvoltare a judeului Bacu. Document cadru
pentru perioada de programare 2014-2020 elaborata de Consiliul Judetean Bacau a rezultat ca:
ponderea ntreprinderilor inovatoare este foarte sczut, intreprinztorii din domeniul industriilor
creative nu beneficiaz de infrastructur i servicii suport, efectele polurii solului se resimt tot
mai puternic la nivel local, numrul siturilor industriale parial sau total neutilizate este ridicat, mai
ales n mediul urban, ca urmare a reducerii activitii economice, gradul de informare i
contientizare al populaiei judeului cu privire la aspectele de mediu este redus, asupra factorilor
de mediu i biodiversitii se manifest o presiune antropic major, este o lipsa de corelare ntre
oferta educaional i nevoile mediului de afaceri, spiritul antreprenorial de la nivelul judeului
este slab dezvoltat, aciunile de promovare a culturii antreprenoriale sunt sporadice.
Prinii elevilor care fac parte din grupul tinta sunt n general persoane cu studii medii i cu
venituri modeste, omeri, pensionari medicali, persoane cu venitul minim garantat sau care
lucreaz ca zilieri ori lucrtori sezonieri, neavnd venituri sigure i stabile. Aproximativ 10% din
elevii scolii au parinti migranti.
Serviciile de consiliere de care pot beneficia elevii sunt insuficiente, acestia nu sunt
sprijiniti in familie. Orele de curs nu faciliteaza autocunoasterea si abilitatea de luare a deciziilor,
pentru a putea alege o meserie in concordanta cu descoperirea potentialului propriu. Elevii nu
cunosc principiile dezvoltarii durabile si profesii conexe acesteia pentru a putea sa-si aleaga o
cariera care sa contribuie la dezvoltarea durabila a comunitarii locale.
Scoala nu este conectata la piata muncii, elevii neavand posibilitatea de a lua contact cu mediul
activ si a cunoaste cerintele acestuia.
Identificarea problemei care sta la baza acestui proiect s-a realizat prin: discutii la orele de
dirigentie, in cadrul sedintelor cu parintii si tutorii acestora si aplicarea de chestionare.
CORELAREA PROIECTULUI/ACTIVITILOR CU DEZVOLTAREA DURABIL

Proiectul urmrete orientarea elevilor pe piaa muncii n vederea alegerii unor profesii n
acord cu principiile dezvoltrii durabile, valorificnd potenialul acestora, elemente de tradiii,
cultur, surse locale i parteneriatul cu mediul de afaceri local.
Proiectul are n special o dimensiune pragmatic i interdisciplinar i este centrat pe
formarea i dezvoltarea de competene de via de autocunoatere i luare a deciziilor.
SCOPUL I OBIECTIVELE PROIECTULUI:

Scopul educativ al proiectului:
Luarea unor decizii privind cariera, n concordan cu profilul aptitudinal, cerinele
pieei muncii i dezvoltrii durabile de ctre elevii din clasele terminale.
Obiectivele proiectului:
- Dezvoltarea abilitii de luarea deciziilor pentru 30 de elevi;
- Dezvoltarea abilitii de autocunoastere pentru 30 de elevi;
- Promovarea activitilor profesionale care respect spiritul dezvoltrii durabile,
pentru elevii din clasele terminale.
CCAP -abilitatea de autocunoatere;
-abilitatea de luare a propriilor decizii;
56
Comportamente
(A face)
ascult opiniile ;
i argumenteaz
propria opinie;
comunic eficient;
colaboreaz;
se implic n sarcini;
apeleaz la resursele
disponibile
Cunotine
(A ti)
cunote sarcinile i
indicatorii de
performan
tie regulile
comunicrii n grup
se documenteaz
i selecteaz unele
informaii;
achiziioneaz
cunotine privind
ajut pentru a
atinge unele
performane;
Atitudini
(A avea o poziie)
este
entuziasmat,
interesat;
relaioneaz,
socializeaz;
are o atitudine
proactiv;
Performan
(A demonstra)
atinge cu succes
obiectivele
propuse;
este capabil s
ia propriile decizii
se orienteaz i
i alege profesia
n acord cu
principiile
dezvoltarii
durabile.
BENEFICIARI:
Grup int: elevi din clasele terminale, de la coala X;
Beneficiari directi: 30 de elevi de la clasele terminale de la coala X;
care provin din familii cu prini omeri;
care au unul sau ambii prini plecai la munc n strintate;
aparinnd minoritilor naionale;
cu cerine educaionale speciale;
din familii cu venit minim garantat.
Beneficiari indireci: profesori, elevii colii, angajaii partenerilor
ACTIVITI
1. Lansarea proiectului - ntlnirea echipei de proiect cu grupul int i cu
partenerii, realizarea site-ului proiectului;
2. coala de var
Ateliere de lucru, prezentri;
Ateliere de educaie non-formal, activiti n echipe folosind diferite tehnici
activ-participative.
3. Excursie tematic
Turul afacerilor durabile din judeul meu;
4. Participarea la trgul educaional Bacu
Va fi o bun oportunitate pentru elevi de a-i forma abiliti de socializare, de luare a
propriilor decizii n ceea ce privete cariera, n concordan cu profilul aptitudinal, cerinele
pieei muncii i dezvoltrii durabile
5. Crearea unui Ghid al activitilor profesionale care respect spiritul dezvoltrii
durabile, adaptat pentru elevii din clasele terminale;
6. Monitorizarea, evaluarea, ntocmirea rapoartelor finale, diseminarea rezultatelor
proiectului
Prin aceast activitate vom evalua n ce msur obiectivele propuse au fost atinse, care au fost
57
rezultatele obinute, vom ntocmi un bilan al activitilor i rezultatelor obinute, vom realiza
rapoartele finale.
1. Managementul proiectului
Formarea echipei de proiect:

- componena: manager, responsabil grup int, responsabil financiar, responsabil
diseminare;
- fia postului;
Contractare i ncheiere de parteneriate;
Activitate achiziii - culegerea de oferte pentru achiziionarea materialelor i
echipamentelor, achiziia materialelor i a echipamentelor necesare;
Selecia beneficiarilor;
2. Activiti de dezvoltare a abilitii de via
Biblioteca uman discuii ntre beneficiari i 15 persoane (cri) care desfoar

profesii n spiritul dezvoltrii durabile. Cte 2 beneficiari solicit s mprumute o carte
uman cu care poart discuii timp de 10-15 minute legate de meseria desfurat de acetia;
Mas rotund- discutii legate de exemple de bune practici privind activiti economice
durabile;
Dezbaterea modelul World school Prinii trebuie s joace rolul cel mai
important n alegerea profesiei copiilor.
Alegerea forat beneficiarii, mprii n 2 grupe predeterminate de profesor vor
dezbate pe tema Profesiile durabile sunt mai bine remunerate. Ei vor putea trece din grupul
aprobatorilor n cel al negatorilor aducnd argumente solide.
Acvariul elevii, mprii n echipe vor face brainstorming pentru a identifica ct
mai multe profesii mprite n urmtoarele categorii: profesii liberale, profesii tehnice,
intelectuale, artistice respectiv care in de comer, industrie, agricultur, turism, educaie etc.
In mai multe etape (la nivelul fiecarei echipe, apoi punnd la un loc 2 echipe, apoi 4 echipe i
toate echipele) elevii vor negocia i selecta un numr de 5 profesii care se pliaz mediului
socio-economic al judeului i care urmeaz principiile dezvoltrii durabile.
Web quest studiu de pia privind meseriile cele mai cutate pe piaa muncii locale
i identificarea abilitilor necesare unor meserii.
Joc de rol interviu de angajare elevii, mpriti n 2 categorii angajai i
angajatori trebuie s pregteasca un set de ntrebri i un dosar de angajare pentru a simula
un interviu pentru pentru un post de munc.
Atelier de costruire a unui pod din macaroane.
Race dictation n echip, elevii vor face strategii i i vor stabili roluri pentru a
transfera un text aflat la distan de sediul echipei, fr a avea posibilitatea de a lua notie i
de a folosi noi tehnologii.
Actor si sufleor Elevii sunt mprii n 2 categorii: actori i sufleori. Fiecare
actor va avea o echip de sufleori care s-i arate replici. Profesorul va stabili un numr de
meserii/roluri care vor fi repartizate actorilor prin lipirea unei etichete pe spatele acestora.
Actorii nu vor cunoate rolul personal pe care urmeaz s l joace, dar vor putea vedea ce
roluri vor juca ceilali colegi. Sufleorii vor lucra n echipe i vor scrie pe foi de hrtie cuvintecheie sau mici replici pe care actorul pe care l secondeaz trebuie s le utilizeze n discursul
lui. Sarcina lor este s i determine colegul actor s i dea seama ce rol trebuie s joace fara
ca sufleorii sa le transmita aceast informaie n mod direct.
3. Promovarea i vizibilitatea proiectului
-afiele expuse la loc vizibil nainte de lansarea proiectului;

-pliante de informare;
58
- ncheierea unor protocoale de colaborare cu firmele locale;

- articole n Mass-media;
- n ziare la nivel local, pe Internet-pagina de faccebock a proiectului, site-ul cu numele
proiectului;
4. Evaluarea proiectului
Se va realizare prin aplicarea de chestionare de feed-back, elevilor.

5.
Obiective
Promovarea
activitilor
profesionale
care respect
spiritul
dezvoltrii
durabile
Dezvoltarea
abilitii de
autocunoaster
e
Dezvoltarea
abilitii de
luarea
deciziilor
Promovarea
activitilor
profesionale
care respect
spiritul
dezvoltrii
durabile
Promovarea
activitilor
profesionale
care respect
spiritul
dezvoltrii
durabile
Promovarea
activitilor
profesionale
care respect
spiritul
dezvoltrii
durabile
Planificare temporal (diagrama Gantt)

Activiti
1.Lansarea proiectului
Apr.
x
Mai
2.coala de var
Iun.
3.Excursie tematic
Iul.
Aug.
Responsabil grup
int
Responsabil grup
int
5. Crearea unui Ghid al

activitilor profesionale care
respect spiritul dezvoltrii
durabile
Responsabil
Manager
Responsabil grup
int
Responsabil grup
int
4.Participarea la trgul
educaional
6.Monitorizare, evaluare,
diseminare
Sept.
Responsabil grup
int
Manager
Resp. Financiar/
Resp. diseminare
59
REZULTATELE PROIECTULUI:
Ca urmarea a derulrii proiectului se ateapt ca toi cei 30 de elevi participani s-i
dezvolte abiliti de autocunoatere i abiliti de luare a propriilor decizii. n acelai timp,
majoritatea elevilor participani va promova activitile profesionale n unitatea colar din care
fac parte. coala va deveni mai deschis, mai adaptat nevoilor reale ale comunitii prin
orientarea elevilor ctre activiti concrete care n timp le pot oferi o anume independen
financiar fa de familie i stat.
Se va mbunti imaginea colii i adecvarea la cerinele economiei de pia, optimizarea
ofertei educaionale a colii prin elaborarea unui Ghid al activitilor profesionale care
respect spiritul dezvoltrii durabile, adaptat pentru elevii din clasele terminale.
BUGET i alte resurse ce trebuie mobilizate

1. Consumabile
-hrtie copiator 5 top x 15lei = 75 lei;

-cartoane colorate 1topuri x 30lei= 30 lei
-markere 15 bucati x 7 lei= 95 lei
-carioci 10 seturi x 10 lei= 100 lei
-pixuri 30 buc x2 lei=60lei
-30 mape x 2 lei= 60 lei
-2 seturi CD-uri blank-uri= 30 ron
-2 seturi dvd-uri blank-uri= 40 ron
-hartie glasata autocolanta 3 seturi x 10 lei= 30 lei
-hartie colorata 1top x 45lei= 45 lei
- hartie flipchard-30 lei
-memory stick 5 buc. x 30 lei=150 lei
-tonner imprimanta 2 buc.x 35 lei=70lei Total=950 lei
2. Transport
-excursie dus-ntors Trgul educaional i excursia tematic
Oneti-Bacu i retur 120 km x 2
Total=250 lei
3. Protocol
-35 de persoane- 3 luni de var
Total=500 lei
4. Alte cheltuieli
Total=300 lei
Total buget proiect 2000 lei
SUSTENABILITATE
-Va fi asigurat prinGhidul activitilor profesionale care respect spiritul dezvoltrii
durabile, adaptat pentru elevii din clasele terminale, 50 de exemplare;
-On line, prin internet- realizarea unui site al proiectului, pagin de faccebock, articole n presa
local, radio, TV;
-Fotografii, albume din timpul desfurrii activitilor;
-Panouri cu informaii despre proiect, planul activitilor, imagini de la activiti;
60
-Pliante, mape, CD-uri;

-Prezentri power- point;
-3 parteneriate ntre coal i firmele locale;
-30 jurnale reflexive ale elevilor, 5 ale cadrelor didactice cu impresii i notiuni;
-Continuarea activitilor colii de var se va realiza sub forma unei coli de week-end care se va
derula pe parcursul anului colar urmtor;
Activitate de dezvoltare a abilitii de via
FI DE ACTIVITATE COALA DE VAR
Tipul de activitate extra-curricular
Abilitatea de via vizat abilitatea de luare a propriilor decizii
Grupul int: 30 de elevi de la clasele terminale de la coala X;
Obiectivele:
Dezvoltarea abilitii de luarea deciziilor pentru 30 de elevi;
Dezvoltarea abilitii de autocunoastere pentru 30 de elevi
Situaia de nvare: COALA DE VAR
Activiti organizate ntr-un mediu sigur/clubul elevilor
Desfurarea activitii:
1. Ateliere de lucru, prezentri
2. Ateliere de educaie non-formal, activiti n echipe folosind diferite tehnici activ-participative
n perioada vacanei de var, n lunile iunie, iulie i august, elevii implicai n proiect vor
participa la activitile proiectului n coal i vor realiza sub supravegherea i cu ajutorul
membrilor echipei de proiect diferite ateliere de lucru, ateliere de educaie non-formal, activiti
n echipe folosind diferite tehnici activ-participative care s-i ajute n a-i devolta abiliti de
autocunoatere.
Considerm c, n acest mod vom oferi sprijin emoional copiilor care au prinii plecai la
munc n strintate care ar putea dezvolta sentimente de abandon i frustrare. Totodat, atelierele
de educaie non-formal i metodele activ-participative i vor ajuta pe elevii din clasele terminale
s relaioneze, s socializeze, s respecte reguli, s comunice eficient astfel nct s fie capabili de
a-i dezvolta abilitatea de luare a propriilor decizii i de autocunoatere
Rezultate:
Corelarea AV cu contextul DD:
Resursele:
Materiale: laptop, video-proiector, imprimant multifuncional, pliante, banner cu

informaiile relevante ale proiectului
Temporale: 2 ore pe zi
Evaluare
Intern- membrii echipei de proiect
Extern- site-ul proiectului, reprezentanii firmelor locale, prinii elevilor.
Anexe: Fie de lucru folosite n cadrul activitii
Prof. nv. primar Toa Gabriela

coala Gimnazial Ciui, Bacu
61
Ce pot face, minile dibace!

V punem la dispoziie aspecte din cadrul activitatii AVAP, ntr-o zi de martie la clasa
pregtitoare A, Ciui.
62
Cu inimile pline de bucurie i dezinvoltur decupm, calculm, sume i diferene aflm.... la ora
de MATEMATICA i CUNOATEREA MEDIULUI ntr-o zi din luna martie, NOI, cei de la
clasa lui Tweety din Ciui
63
V ateptm i-n numrul urmtor!

Clasa pregtitoare A
coala Gimnazial Ciui, Bacu
Prof. nv primar TOA GABRIELA
64
Mulumim tuturor colaboratorilor!

Nr. 7, mai 2015
Responsabilitatea pentru originalitatea i coninutul articolelor
revine n exclusivitate autorilor acestora.
Magia copilriei (online) = ISSN 2246 9281

ISSN L = 2246 9281
Colaboratori:
prof. nv. primar Alexe Luminia-Erna
prof. nv. primar Andrei Simona-Elena
prof. nv. primar Balcan Dana
prof. nv. primar Brtian Adina
nvtor Chiorean Carmen
nvor Lazaschevici Tudoria
prof. nv. primar Mihai Gianina
prof. nv. primar Paiu Cristina
prof. nv. primar Popescu tefania
prof. nv. primar Rdulescu Paula-Maria
prof. nv. primar Spi Mirela
prof. nv. primar Spiridon Gabriela
65
66

Magia Copilăriei NR 7

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Magia Copilăriei NR 7

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr.

Mmici, ttici, bunici, v invitm s citii revista noastr!

Mai, trziu, peste ani, copilria va deveni un vis frumos,

Ghetuele cele noi

Mama mea e tot ce sunt,

Cnd privesc ochii tatlui meu,

Elev, Popa Gabriel-Sebastian, clasa a III-a A

Drag Domnule Mihai Eminescu,

Elev, Holom Daria- Alessia, clasa a IV-a A

Fapta lui Ionu

Elev, Fuleki Alexia Erika

In Betleem S-a nscut,

Eleva, Caltea tefania, clasa a III-a A

Eleva, Dodoc Rebecca-Ioana, clasa a III-a A

Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A

PRIMVARA, anotimpul bucuriei este srbtorit i la noi, la COALA PRIMAR CPLNA

MRIORUL SIMBOL I SEMNIFICAIE

Sunt tradiii minunate, pstrate cu sfinenie i respectate ntocmai de mii de

Totodat, cercettorul se refer la nurul de mrior ca la o funie a timpului, toars de

METODE INTERACTIVE UTILIZATE N PREDAREA DISCIPLINEI

deprinderi de comportare moral i a unor atitudini etice corespunzatoare. n aceasta direcie,

Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor

Prof. nv. primar Gabriela Spiridon

STRATEGII DE INTEGRARE A COPIILOR CU C.E.S.

PARTENERIATUL DINTRE COAL,

dezvoltarea unei reele de cooperare n domeniul educaiei, implicat n procesul de

nv. Lazaschevici Tudoria

COMUNICAREA N CLASA DE ELEVI

O8- s nlocuiasc grupurile de cuvinte cu altele asemantoare ca sens;

rochi verde presrat

Gsesc ntr-un plic

Dup aceast etap se

FAA 3 ROZ ZAMBILE

Selectai din lectura

FAA 6. ALB GHIOCEII

Vei avea de citit

Copiii druiesc florile

CONTEXT DE DEZVOLTARE DURABIL

CORELAREA PROIECTULUI/ACTIVITILOR CU DEZVOLTAREA DURABIL

SCOPUL I OBIECTIVELE PROIECTULUI:

Formarea echipei de proiect:

Biblioteca uman discuii ntre beneficiari i 15 persoane (cri) care desfoar

-afiele expuse la loc vizibil nainte de lansarea proiectului;

- ncheierea unor protocoale de colaborare cu firmele locale;

Se va realizare prin aplicarea de chestionare de feed-back, elevilor.

Planificare temporal (diagrama Gantt)

5. Crearea unui Ghid al

BUGET i alte resurse ce trebuie mobilizate

-hrtie copiator 5 top x 15lei = 75 lei;

-Pliante, mape, CD-uri;

Materiale: laptop, video-proiector, imprimant multifuncional, pliante, banner cu

Prof. nv. primar Toa Gabriela

Ce pot face, minile dibace!

V ateptm i-n numrul urmtor!

Mulumim tuturor colaboratorilor!

Magia copilriei (online) = ISSN 2246 9281

S-ar putea să vă placă și