AUTISTUL I LIMBAJUL ACESTUIA

MOTO:
Se zice c, uneori, znele fur copiii oamenilor i las, n locul copilului
furat, un alt copil, de zn. Acesta este, de obicei, foarte frumos, dar dezvolt un
comportament diferit de cel al majoritii oamenilor
Dac vom dori s nelegem cu adevrat un copil autist i s-l ajutm, n acelai timp,
trebuie mai nti s ne privim pe noi nine ca pe o parte component a comunitii n care el
trebuie s triasc i mai apoi pe el ca pe un copil imperfect n atingerea performanelor
sociale, dar perfect n unicitate lui.
Ce este autismul?
Persoanele autiste sunt izolate n lumea lor, apar ca indiferente, incapabile s stabileasc o
legtur emoional cu alii. Ele pot fi incapabile s neleag gndurile, sentimentele,
nevoile altora. De multe ori limbajul i conceptele cognitive sunt ntrziate, fcnd dificil
comunicarea i relaiile sociale.
Autismul nu are o singur cauz. E cauzat de anormaliti n funcionarea creierului.
Teoriile specialitilor incrimineaz factori genetici, ereditari i alte probleme medicale.
Autismul nu e cauzat de greeli n educaia copilului pn n momentul punerii diagnosticului.
CARACTERISTICILE COPILULUI AUTIST :
1. SUB ASPECTUL COMUNICRII:
-nu are contact vizual;
-pare a fi surd;
-are posturi neobinuite ale corpului;
-prezint ecolalie(repet ca un papagal);
-nu se joac de-a....;
-folosete unele cuvinte, apoi nu le mai folosete;
2. SUB ASPECTUL RELAIILOR SOCIALE:
-nu arat celor din jur bucurie, tristee;
-nu iniiaz jocuri;
-nu arat c observ cnd intr sau ies persoanele din aceeai ncpere;
3. N EXPLORAREA MEDIULUI:
-rmne fixat asupra unui obiect sau asupra unei singure activiti;
-se sperie de anumite sunete, zgomote;
-se joac n acelai fel mereu;
-insist s mearg pe acelai drum;
-vrea ca lucrurile din cas s rmn n aceeai poziie;
-se autostimuleaz: bate din palme, flutur din mini, se leagn;
-pare c nu-l doare cnd se lovete;
COMUNICAREA:
Comunicarea nu implic numai limbajul. Putem comunica i prin gesturi, mimic,
comportamente. Important este s descoperim modul de comunicare al copilului, modul prin
care el transmite c vrea ceva, c este bucuros sau c ceva nu-i place. Comportamentul
nedorit, n cazul copilului autist, are funcii de comunicare.

Dificulti de limbaj i comunicare se manifest de timpuriu, prin lipsa unor relaii adecvate
n vorbire i prin slabul interes manifestat n achiziia limbajului. Un fenomen ce trebuie
reinut este i acela c acest copil nu rspunde la comenzile verbale i poate prezenta o reacie
ntrziat la apelul numelui propriu.
Vorbirea se nsuete cu ntrziere, iar pronunia este n general defectuoas. Este
important de reinut c limbajul expresiv se dezvolt ulterior celui receptiv (nti nelege,
ulterior va putea s se exprime).
PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI COPILULUI AUTIST :
1) Ecolalia (imitarea ca un ecou, ca un papagal a unor cuvinte sau a sfritului propoziiilor)
Acest fenomen are sensuri diferite, poate semnifica: fie nu neleg, fie da, sunt de acord cu
ce spui tu. Pentru a reduce ecolalia, am asociat cuvintele cu obiectele concrete. Astfel,
copilul va reui s dea sens vorbelor sale.
2) Mutismul este foarte frecvent n cazul lui. Rareori este ntrerupt de exprimarea unui
cuvnt sau a unei propoziii, n situaii foarte stresante.
3) Vorbirea metaforic exprim capacitatea acestui copil de a asocia un cuvnt, un text cu o
anumit situaie n care a fost auzit i de a-l reproduce apoi n contexte similare. Pentru
educator este important s cunoasc situaia primei asocieri pentru a nelege ce exprim
copilul.
4) Idiosincraziile (De exemplu tractoreaz pentru ar,te-ai coaferat pentru te-ai coafat.)
5) Holofrazele-exprimarea unei idei, cerine printr-un singur cuvnt (mingea ap). Pentru a
corecta acest mod de vorbire, am folosit metodele condiionrii, determinndu-l pe copil s
foloseasc mai multe cuvinte (nti dou, apoi trei, mai multe). Astfel, nu i se va da obiectul
cerut pn nu va asocia un cuvnt n plus celui rostit iniial (n loc de mingea vreau mingea; n
loc de mama, mama vino i mama vino aici). Toate aceste formulri sunt rostite mai nti de
adult i repetate, pentru ca ele s fie nelese de copil.
6) Manipularea limbajului-combinarea cuvintelor ca un joc, fr a le da vreun sens.
7) Inversarea pronumelui-se refer la substituirea pronumelui personal cu cel de persoana a IIa. Este specific autismului deoarece pentru acest copil percepia propriei persoane n raport
cu ceilali este deficitar. Pentru reducerea acestui simptom se va ncepe cu formarea schemei
corporale prin urmtoarele tehnici: pictura pe corp, forma corpului pe nisip, imaginea n
oglind.
8) Dificulti de nvare a sinonimelor. Copilul nva un cuvnt pentru a denumi un obiect.
Pentru a nva cel de-al doilea cuvnt (sinonimul) se va asocia nti obiectul cu ambele
cuvinte (cel cunoscut i cel nou), apoi doar cu cel nou n mod repetat, pentru a se diversifica
posibilitile de exprimare ale copiilor.
9) Dificultile de nvare a timpurilor verbale. Aceste dificulti provin din greutatea
nelegerii succesiunii, dar i din prezena ecolaliei. Diferenierea ntre trecut, prezent i viitor
se poate realiza odat cu nvarea succesiunii: primul, al doilea, al treilea.
ETAPELE PROGRAMULUI DE NVARE A LIMBAJULUI COPILULUI
AUTIST:
1) Dezvoltarea musculaturii faciale i nvarea unei respiraii corecte.
Pentru aceasta se execut diverse micri cu buzele (uguierea, rotunjirea, vibrarea) cu limba,
cu mandibula i de coordonarea expiraie-inspiraie (suflm n lumnare, n ppdie, n
instrumente muzicale).
2) Etapa prefonic cuprinde emiterea unor sunete, mai nti nedifereniate, apoi onomatopee
asociate cu imagini: ale unor animale, ale unor fenomene ale naturii; apoi se vor combina
consoane cu vocale(na, na, lul, lu, be, be). Aceste sunete vor fi repetate ncontinuu de ctre
adult, tare i apoi ncet, la urechea copilului. Ulterior, n activiti de joc se vor emite aceste

silabe (cu-cu bau; tu-tu; ti-ti). Fiecare ncercare a copilului va fi apreciat i recompensat
crendu-i posibilitatea de a tri succesul.
3) Rspunsul prin gesturi la stimuli verbali. Rspunsul va consta fie n a privi spre obiectul
numit, fie a arta prin gestic obiectul, fie a se ndrepta spre el (n funcie de alegerea
copilului).
4) nvarea denumirii obiectelor din mediul ambiant. Se vor folosi activiti obinuite n
timpul zilei (mbrcat, dezbrcat, servirea mesei, plimbare). Mai nti se nva denumirea
obiectelor concrete.
5) Legarea progresiv a ct mai multor cuvinte. Se realizeaz prin metoda condiionrii (se
recompenseaz fiecare reuit) i prin metode ale imitaiei. Se ncepe cu cele mai directe i
mai simple asocieri de cuvinte: vreau afar, mi-e sete, hai afar, vino aici, mingea verde.
6) Formarea propoziiilor simple i apoi a celor complexe, ci iniierea conversaiei. Copilul
schimb un minimum de informaie cu alt copil ori cu adultul. Se folosete i dialogul dup
imagini i apoi se procedeaz la fel i n lipsa materialului concret.
7) Memorarea unor poezii i cntece.
8) Povestiri simple dup diafilme ori imagini.
9) nvarea elementelor prezodice ale limbajului (intonaie, ritm, accent, modularea vocii,
pauze). Acestea se vor nva prin imitaie, joc de rol, cntece nsoite de micare)
Principii de organizare a nvrii limbajului:
Comunicarea se realizeaz n mod optim atunci cnd sunt ndeplinite trei condiii de baz:
-este clar(fr neles ambiguu);
-este concret(nu trebuie folosite metafore, nelesuri abstracte);
-este constant(toi adulii, n contact cu copilul vor folosi acelai mod de comunicare);
Un limbaj simplu, adecvat cunotinelor copilului l va ajuta s neleag mesajul. Nu sunt
recomandate fraze lungi, cu multe adjective i cuvinte de legtur. De exemplu: Mergem
afar, ncal-te i nu Hai, puiule, s mergem n parc pentru c afar e o vreme aa de
frumoas).
Creterea treptat a gradului de dificultate al sarcinilor (mai nti transmiterea unui singur
mesaj, apoi dou i din ce n ce mai multe mesaje simultan). Aceasta l determin s fac
eforturi mai mari pentru a reine sarcinile (exemplu: d-mi jucria-prima comand; d-mi
creionul-a doua comand; cnd fiecare dintre acestea vor putea fi realizate separat, se va da o
comand mai complex: d-mi jucria i creionul). Prin exerciii, prin demonstraie, copilul
va nelege ceea ce i se cere i va rspunde adecvat.
Captarea ateniei copilului se realizeaz prin exagerarea intonaiei, a volumului, a frecvenei
n rostire. Este necesar contactul vizual, copilul privind adultul care vorbete.
Generalizarea cunotinelor nsuite ntr-un anume context n situaii ct mai diverse.
Creterea frecvenei comunicrii. Copilul va fi solicitat s comunice din ce n ce mai mult.
Trebuie tiut c, de regul, copiii comunic atunci cnd ceva n mediul lor se schimb,
ascunderea jucriei preferate poate fi un imbold pentru copil de a comunica.
n legtur cu crearea inteniei de a comunica este important s cunoasc dac:
-exist contientizarea de ctre copil a elului;
-care este reacia copilului n cazul n care elul nu este atins;
Astfel, orice schimbare n raportarea (apropierea) copilului fa de adult sau fa de obiect
indic intenionalitatea. De asemenea, contactul vizual evideniaz intenia de a comunica
(copilul se uit la obiect, la adult i din nou la obiect).
RECOMANDRI:
-s se foloseasc un material intuitiv lucios, n micare (imgini, obiecte, filme, jocuri);
-s se utilizeze cntece prin care s se exerseze cuvinte i expresii verbale;
-s se prezinte imagini n aceeai ordin, iar activitatea s se succead n aceleai condiii;

-s se foloseasc tendina copiilor de a repeta pentru a exersa materialul care dorii s fie
nvat;
- la nceput, s fie ajutat copilul dnd i rspunsurile la ntrebrile pe care le punem;
-s se evite ntrebrile ambigue;
-s se indice orice aciune pe care o ntreprinde copilul (exemplu: dac el arunc mingea,
spunei aruncm mingea, dac se aaz, spunei Gabi st jos)
-sistemul fonetic se precizeaz treptat,pornind de la global i aproximativ spre analitic i
precis;
-pentru dezvoltarea vocabularului s se folosesc referirile directe la ce face copilul zilnic,
aciuni pe care le cunoate.
-s se utilizeze permanent gesturi i expresii mimico-gestuale;
-s se ofere copilului suficient timp pentru a nelege ntrebarea i a v raspunde. Este
important s nu se insiste, la nceput, pe corectitudinea pronuniei, acceptnd n prima faz o
vorbire imperfect, care se va corecta pe msura dezvoltarii limbajului. Orice ncercare a
copilului de a articula cuvinte va fi recompensat corespunztor.
Autismul este un handicap global, care impiedic individul s comunice n mod obinuit cu
ceilali, s neleag relaiile sociale i s nvee prin metode obinuite de nvare.
Comportamentul de nvare este perturbat datorit unor factori precum: imaturitatea
cognitiv, slaba capacitate de concentrare i meninerea ateniei, lipsa motivaiei pentru
cunoatere, lipsa ori slaba capacitate de imitaie, tulburri de percepere.