MPREUN, PENTRU O COAL MAI BUN

MBUNTIREA RELAIEI COAL-FAMILIE

Cunoaterea elevului constituie o condiie

a organizrii eficiente a procesului de nvmnt,
a activitilor de instruire i de educare.
Ion Holban
I.Educaia un proces de colaborare coal-familie
ntr-o societate care i propune acordarea de anse egale la educaie pentru
toi se constat o agravare a discrepanelor ntre copiii provenii din medii sociale i
culturale diferite.
Condiiile favorabile de dezvoltare psihic i fizic, climatul spiritual i nivelul
aspiraiilor familiei i al mediului social lrgit, conlucrarea familiei cu coala, constituie
premise temeinice pentru educarea capacitii de nvare a copiilor. Experiena
arat c influena acestor factori, dei se face simit la orice vrst, are un rol mai
mare pe primele trepte ale colaritii, n nvmntul primar i gimnazial.
Recunoaterea contribuiei mediului familial la formarea i dezvoltarea personalitii
elevilor au generat multiple forme i modaliti de colaborare a colii cu familia,
privind participarea copiilor la gestiunea instituiilor de nvmnt, realizarea n
comun a unor aciuni educative pe probleme concrete, interesul manifestat de
educatori pentru o mai bun cunoatere a mediului familial.
Munca pedagogic cu prinii pentru a crea elevului condiii ct mai bune de
studiu, ndrumarea acestora pentru a stabili elevului un regim de munc i a-i
supraveghea timpul liber, organizarea condiiilor de pregtire a leciilor la coal
pentru unii elevi, nlturarea golurilor din cunotinele anterioare ale acestora prin
munc suplimentar cu ei, folosirea unor procedee adecvate prin care s se nlture
consecinele unor particulariti individuale sunt msuri prin care se poate asigura
progresul la nvtur al elevilor prin grija nvtorilor, profesorilor sau asistenilor
sociali. Cu ct ajutorul este acordat mai curnd, cnd lacunele sunt mici, cu att el
este mai eficace, oferind perspectiva aducerii elevului la nivelul celor buni din clas.
II.Necesitatea educrii prinilor
Este un lucru recunoscut c educaia i creterea copiilor revine n principal
prinilor. ndeplinirea funciei educative ine de esena familiei i desvrete
existena acestui nucleu fundamental al societii omeneti.
Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului apare atunci cnd el
beneficiaz de dragoste i securitate, de experiene noi, de apreciere i de stim, de
responsabilitate i autonomie consider Mia Kellmer Pringle .
Schimbrile de natur socio-economic din societate au consecine negative
asupra situaiei copiilor n familie. Prinii, mult prea preocupai de satisfacerea
nevoilor materiale ale vieii nu mai ofer suficient afectivitate i sprijin copiluluielemente att de necesare dezvoltrii armonioase.
Una din modalitile de ameliorare a acestor efecte este educarea prinilor.
Educarea prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei
educative i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i interacionare
n familie.

Aceste aciuni vor conduce la:

-cunoaterea i acceptarea propriului copil ;
-abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului;
-nelegera comportamentului copilului;
-influene pozitive n dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor;
-cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului ;
-procesul de educaie a copilului ;
-crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului-rolul egal al
ambilor prini ;
-modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie.
Educnd prinii se va realiza i o schimbare n mentalitatea prinilor despre
copil. Prinii trebuie s fie informai i s accepte c orice copil :
-este o persoan cu anumite caracteristici, speciale, diferite, n concordan cu
gradul de dezvoltare ;
-are drepturi egale care trebuie recunoscute de ctre societate i n special de ctre
prini ;
-copilul are o personalitate individualizat.
Cele mai grave consecinte ale atitudinii greite a prinilor sunt: rmnerea n
urm la nvtur i eecul colar.
Rmnerea n urm la nvtur este o problem social a timpului nostru.
Ea produce efecte dezastruoase att elevilor n aceast situaie, familiilor acestora
ct i colilor. Efectele sunt: educaionale, economice i psihologice.
Rmnerea n urm la nvtur este un proces care cuprinde mai
multe faze:
faza iniial- apar primele goluri, primele nemulumiri ale copilului n legtur
cu coala;
faza a doua-se caracterizeaz prin defecte grave , iar elevul chiar dac se
strduiete nu mai poate participa i profita normal de activitatea colar;
faza a treia -se caracterizeaz prin apariia rezultatelor nesatisftoare;
faza a patra nepromovarea-care este o afirmare formal a eecului tuturor
ncercrilor de a nltura rmnerea n urm.
Descoperirea eecului de la nceput este absolut necesar. Cunoaterea fazei n
care se afl procesul de rmnere n urm al copilului n orice moment trebuie s
faciliteze aciunea de remediere.
III.Activiti socio-educative cu prinii
Orice actor adult al sistemului educativ ar putea, tocmai n perspectiva
ameliorrii respectului fa de sine al elevilor, s-i ndrepte eforturile ctre
obiectivele urmtoare:
*0
s favorizeze contientizarea competenelor i calitilor prin intermediul unor
realizri obiective; s conduc la descoperirea domeniilor de mplinire de sine pe
care le valorizeaz i la contientizarea largului evantai de caracteristici posibile ale
valorii n specia uman;
*1
s sprijine copilul n formarea unor idealuri congruente cu competenele i
interesele sale;
*2
s-l ajute s se insereze n contexte sociale mai valorizante pentru el;
*3
s-i mprteasc strategii adecvate pentru a face fa situaiilor dificile, n
care apare teama de eec sau de respingere social; s-i atrag atenia asupra

caracterului controlabil al situaiilor (de exemplu, invitnd tinerii s discute n grup

despre modurile lor diferite de rspuns n situaii dificile);
*4
s lupte mpotriva suprageneralizrii eecului, recentrnd eecul asupra
sarcinii i oferind metode pentru o reuit ulterioar i la nivelul instituiei colare,
unde sunt uneori enunate judeci negative care, dincolo cu mult de performane,
aduc atingere persoanei;
*5
s se situeze el nsui ca dttor de valoare pentru copil, care are nevoie s
fie tratat ca persoan i nu numai ca elev.
n acest sens am nceput derularea n coala cu cls. I-VIII Nr. 10 Brila un
proiect educaional la nivelul claselor I-IV, urmrind apropierea dintre coal i
familie, colaborarea n sensul depistrii dificultilor copiilor, declanarea unor aciuni
comune de ameliorare a acestor greuti i chiar implicarea familiei n aciuni comune
cu coala.
Proiectul se deruleaz pe doi ani 2006-2008 i are ca grup int elevii i prinii
claselor I-IV. Activitile s-au desfurat lunar i au antrenat la nceput mai puini
prini, dar treptat participarea lor a crescut deoarece au descoperit inteniile noastre
bune i preocuparea pentru mbuntirea activitii cu elevii. Dintre temele derulate
n primul an amintesc:
mpreun, pentru o coal mai bun- lansarea proiectului n rndul prinilor
S cunoatem mpreun problemele copiilor i s gsim soluii optime pentru
rezolvarea lor
Cunoscndu-m pe mine nv s-i cunosc pe ceilali- suport de curs:
Imaginea de sine
n pragul srbtorilor de iarn- program artistic, colinde de la mari i mici,
expoziie culinar
n pragul srbtorilor de iarn- program artistic, colinde de la mari i mici,
expoziie culinar
Eu i persoana de lng mine-suport de curs: Cunoatere interpersonal
Micuelor urare, de ziua lor i-a primverii
Miracolul luminii - mpreun la lcauri sfinte
Eti att de important pentru mine- suport de curs: Asertivitatea
Natura, prietena noastr- excursie
Activitile derulate cu grupurile de prini au urmrit :
- realizarea unei bune relaii printe-copil;
- prevenirea unor probleme grave de educaie;
- prevenirea unor atitudini i reacii negative n comportamentul prinilor fa de
copil;
- nsuirea unor abiliti de baz de care prinii au nevoie pentru a influena
pozitiv comportamentul copiilor.
- favorizarea intercunoaterii dintre copii, prini i cadre didactice.
n decursul acestor ntlniri s-au discutat teme i s-au exersat abiliti care au
vizat :
nevoile copiilor mici ;
dezvoltarea psiho-social pe vrste;
acordarea ateniei n manier pozitiv n vederea stimulrii unui
comportament dorit;
aprecierea (convingerea prinilor c laudele i pot determina pe copii
sse comporte ntr-un mod dorit);
stabilirea limitelor- diferenierea ntre a respinge copilul sau a respinge
un comportament;
3

 fixarea unor limite verbale ( NU este NU!) ;

ignorarea unor comportamente nedorite ;
discriminarea situaiilor cnd copiii trebuie izolai pentru anumite
comportamente;
stabilirea situaiilor cnd trebuie folosit pedeapsa sau recompensa i
pentru care comportamente.
Modalitile de realizare au fost variate i s-au concretizat n:
vizionri de filme educative ;
dezbateri;
jocuri i exerciii practic-aplicative
La finalul edintelor s-a procedat la evaluarea cunotinelor dodndite i a
abilitilor formate prin chestionare aplicate, prin jocuri de rol i dezbateri.
Acestea au condus la concluzia c ntlnirile au fost eficiente i bine venite,
prinii participani le-au recunoscut importana n schimbarea comportamentului
propriu faa de copii i contribuia n mbuntirea atmosferei familiale n perioada
participrii la cursuri.
IV. Activiti deastinate elevilor cu cerine educative speciale
Problematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o
preocupare aparte n rndul specialitilor. Apariia conceptelor de educaie integrat
i coal incluziv a determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ
i a necesitat identificarea unor rspunsuri la cteva ntrebri fundamentale:
*care sunt finalitole actului educativ n raport cu nevoile specifice ale copiilor
deficieni ?
*cum definim scopurile si obiectivele instruirii n condiiile unei clase de elevi n care
se realizeaz integrarea ?
*care sunt criteriile n elaborare i aplicare a unui curriculum difereniat/adaptat ?
*cum trebuie aplicat i neleas evaluarea colar a elevilor cu diferite tipuri de
deficiene, n special a celor cu deficiene de intelect ?
Pentru anul colar 2007- 2008 mi-am propus identificarea elevilor cu cerine
educative speciale i lucrul cu ei pe grupe mici att n activiti de consiliere la care
particip psihologul colar ct i sprijinirea acestora n activiti de nvare.
mpreun cu ceilali colegi de la clasele I-IV ne-am propus urmtoarele teme:
-Prezentarea proiectului pentru ai doilea an
-Autocunoatere i dezvoltare personal
-Comunicarea i abilitile sociale
-Activiti culturale n sprijinul adaptrii colare
-Medierea i rezolvarea conflictelor
-Managementul informaiilor i al nvrii
-Calitatea stilului de via
-Activiti extracolare modaliti de cunoatere i colaborare
-Planificarea carierei
-Evaluarea activitii proiectului
n semestru I am depistat elevii cu CES i i-am ndrumat s obin certificatul
care le-ar facilita lucrul cu nvtorul de sprijin. Apoi am constituit grupe mici de lucru
cu toi elevii recomandai de cadrul didactic, chiar dac nu au evaluare specializat.
Am nceput un program de consiliere ntr-o echip mixt ( psiholog, nvtor,
copii), facilitnd comunicarea, depistnd abilitile dominante care ar putea susine
dezvoltarea celorlalte capaciti intelectuale pentru care manifest dificulti.
4

V. Concluzii
Analiznd particularitile specifice procesului de nvare a copiilor cu diferite
tipuri de deficien, se ajunge la concluzia c una dintre calitile eseniale ale
curriculum-ului colar vizeaz un grad ct mai mare de flexibilitate, astfel nct s
permit fiecrui copil s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de
capacitile sale de nvare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor,
stabilirea coninuturilor instruirii, modalitile de transmitere a informaiilor n clas i
evaluarea elevilor s se fac difereniat.
Elaborarea unui curriculum flexibil i uor de adaptat cerinelor educaionale ale
fiecrui elev are la baz mai multe argumente:
- respectarea dreptului fiecrui copil la instrucie i educaie pe msura
potenialului i capacitilor sale;
- formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care
s permit adaptarea i integrarea sa social printr-o experien comun
de nvare alturi de copiii normali;
- asigurarea legturii cu faptele reale de via i familiarizarea cu o serie de
obinuine privind activitile de utilitate practic i de timp liber;
- dezvoltarea capacitilor necesare pentru rezolvarea independent ( n
limitele permise de gradul deficienei) a problemelor de via, autocontrol n
situaii dificile i practicarea unor metode i tehnici de munc intelectual
care s asigure eficien n adaptarea i integrarea colar i social.
Realizarea obiectivului unei educaii colare de succes pentru TOI COPIII
necesit cooperarea cu familiile i mobilizarea organizaiilor voluntare ale comunitii.
Se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu
schimbrile intervenite n societatea noastr, o preocupare sporit n vederea gsirii
modalitilor celor mai eficiente de a integra copiii cu CES ntr-o clas normal, fie
prin perfecionarea continu a cadrelor didactice existente n coal, fie prin apelarea
la serviciile persoanelor specializate n acest domeniu. Cert este c nu trebuie s
ignorm existena unor astfel de cazuri n coal pentru a fi pe deplin convini c ne
respectm profesia de cadru didactic.
BIBLIOGRAFIE
1. Alois Ghergu

- Sinteze de psihopedagogie special

Editura Polirom, 2005
2.Agabrian, Mircea -Cercetarea calitativ a socialului Teorie, metoda i
practica, Seria DIDACTICA, Alba Iulia, 2002
3.Dumitru, I., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura
Cartea Universitar, Bucureti, 2005
4. I. Stnic, M. Popa, Doru Vlad Popovici - Psihopedagogie special
Editura Pro Humanitas Bucureti, 2001.
5.Nicola, Ioan- Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti,1996
6. Uniunea European, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Acces la educatie pentru grupuri dezavantajate, E.D.P.R.A., Bucureti, 2007