Educaia i consilierea copiilor cu Cerine Educaionale Speciale

Reperele activitii de consiliere

DEFINITIE(sens larg) : Consilierea consta n sugerarea modului de comportare ntr-o anumita
situaie de viat cotidian, de ctre un specialist, unui om care are o problem.
DEFINITIE(sens restrns): consilierea este o activitate specializat realizat de un specialist cu
formaie psihopedagogic, care ofer oportunitatea subiectului de a explora, descoperi i clarifica
modalitile de a-i pune n valoare resursele, de a facilita munca sau activitatea, respectndu-i
valorile i capacitatea de autodeterminare, de a-i clarifica o anumita problema i de a-i nltura
temerile i confuziile, respectnd autonomia.

Diferene intre consiliere i psihoterapie

Criterii de difereniere
1. Gradul de severitate a problemei pentru client
o n consiliere exista probleme mai puin grave sau obstacole care stopeaz dezvoltarea
normala a persoanei
o n psihoterapie persoanele au probleme mai grave
2. Natura problemelor clientului
o Consiliere problemele sunt orientate spre exterior, probleme de adaptare la mediu,
profesie, existeniale
o Psihoterapie problemele sunt intra-persoan (boala psihic, probleme existeniale
care presupun adaptarea dar au o rezonan intra-psihic)
3. Scopul
o Consiliere utilizarea resurselor pe care le are clientul pentru a-i rezolva problema
o Psihoterapie vizeaz o schimbare de fond a personalitii
4. Metode i tehnici nu este nici una specific pentru fiecare.
FORME DE CONSILIERE
- n funcie de obiectivele urmrite
1. consiliere pentru orientare colar i profesional vizeaz decizia colar, a alegerii
profesiei, cunoaterea oportunitilor colare, profesionale
2. consiliere vocaional vizeaz stimularea i relevarea punctelor care pot fi utilizate
pentru talente
3. consiliere
comportamental

cunoaterea
i
remedierea
tulburrilor
psihocoportamentale i implementarea unor conduite adecvate
DEONTOLOGIE A CONSILIERII
- ansamblu de legi, reguli morale
1. Principiul 1 s nu duneze personalitii
2. Principiul 2 consilierea s se bazeze i s implementeze sugestii decizionale benefice
(pozitive) pentru consiliat
3. Dac activitatea de consiliere se realizeaz n grup s se acorde anse egale tuturor membrilor
4. Principiul confidenialitii, loialitii i respectului celui consiliat
5. Respectarea libertii i a opiniei consiliatului
6. Asigurarea unui caracter unitar, tiinific i eficient activitii de consiliere prin utilizarea unor
metode etice i principii tiinifice.
ABILITILE CONSILIERULUI
1. Disponibilitatea de a acorda ajutor (n general)
o Capacitatea de ascultare, mai ales ascultare activ (n particular)
o Contact vizual permanent dar fr a-l privi fix
o Capacitatea de ascultare: fluena, volumul i tonul vorbirii, care sa redea interesul pentru
persoana i problema ei. Consilierul nu trebuie s se blbie, s aib ezitri, s foloseasc un
limbaj elevat

2. invitaia deschis de a vorbi crearea unor situaii de comunicare care s l stimuleze pe client
s vorbeasc
3. ncurajarea verbal i nonverbal; folosirea cuvintelor cheie n legtura cu problemele, repetarea
lor din timp n timp
4. parafrazarea
5. reflectarea sentimentelor persoanei consiliate este mai important modul n care clientul simte
problema, i simte ce i se sugereaz, dect coninutul n sine al problemei. Presupune capacitate
empatic a consilierului, sugestia sa fie din perspectiva personal
6. sumarizare un fel de recapitulare generala dup o edin (adun datele importante, le
ordoneaz aa nct s fie asimilate de client)
STRATEGII UTILIZATE N CONSILIERE
I. STRATEGII DE IDENTIFICARE A ATITUDINILOR I SENTIMENTELOR NEGATIVE
- examinarea expres a problemelor celui consiliat, de aa natur nct s i contientizeze bine
problema i sa accepte o schimbare pozitiv a atitudinilor. Const n metode/tehnici:
1. clarificarea i reflectarea sentimentelor clientului aa cum sunt ele exprimate
2. modelarea sentimentelor de ctre consilier
3. strategia cercurilor concentrice: consilierul deseneaz nite cercuri concentrice, n centru
se afla spaiul privat, problemele cele mai greu de dezvluit, apoi n alt cerc
problemele dezvluite prietenilor apropiai; alt cerc problemele spuse cunotinelor; alt
cerc problemele generale. Ideea s mearg dinspre exterior spre centru, consilierul
ncercnd s l conving pe client ca spaiul personal e personificat, dar c muli oameni
au aceleai probleme (probleme sexuale, de relaionare, etc.)
4. confruntarea i ntlnirea sentimentelor asemntor cu metodele n care clientul
retriete anumite probleme
5. cutarea gndurilor ascunse sau neexprimate consilierul ncearc s l conving pe
client c dac ascunde problemele ele pot avea anumite consecine
6. confruntarea clientului cu imaginea de sine (persoana se vede ca ntr-o oglinda) i s
raionalizeze imaginea proprie
7. dialogul i inversarea rolurilor consilierul se investete cu statutul clientului sau;
sugestii de la client pentru rezolvarea problemelor (cnd este el consilier)
II. STRATEGII DE SCHIMBARE A COMPORTAMENTELOR INDEZIRABILE
1. aproximarea succesiva a comportamentului dezmembrarea comportamentului n mai
multe aciuni simple, pe care trebuie s le contientizeze clientul i s vad care au
valoare negativa i care au valoare pozitiva
2. strategia contractelor comportamentale i a procedurilor de ntrire
3. strategia practicii negative consilierul creeaz situaii n care clientul trebuie s
practice un comportament pn se plictisete de acel comportament. Poate s devina
tehnic de grup strategia contactului de grup
4. strategia modelarii indirecte este bun pentru elevi cu probleme comportamentale
const n observarea unor persoane cu comportamente negative i judecarea lor
5. strategia autocontrolului se ncearc ntrirea cenzurii contiente
FUNCIILE CONSILIERII
- exist 3 tipuri de funcii
1. funcia investigativ obinerea datelor despre persoana ce urmeaz s fie consiliat (nivel
intelectual, familie, interese, aptitudini, performane, eventuale tulburri psihice, nevoi
speciale, etc.)
o n cazul copiilor cu cerine speciale trebuie s i cunoti ca personalitate, trebuie s
cunoti dificultile de nvare, adaptare (la coal) i n general, trebuie s cunoti
potenialul de care dispun. Programele ar trebui s fie concepute de aa natur nct
s se centreze pe valorificarea la maxim a potenialului restant.
2. funcia informativ se activeaz n cazul orientrii colare i profesionale
3. funcia formativ-educativ dezvoltarea progresiv a capacitilor, competenelor care s
conduc spre integrarea colar i profesional optim i de obinere a rezultatelor. Ea

presupune i autocunoatere i autoapreciere a capacitilor, aptitudinilor, pentru a exista un

echilibru intre ele.
o Presupune consilierea copiilor, tinerilor cu cerine speciale i ajutorarea acestora n
asumarea statutului de persoan cu deficien i acceptarea limitelor presupuse de
deficien. Se materializeaz n formarea deprinderilor de via cotidian i cele de
adaptare care s le uureze viaa.
CONSILIEREA FAMILIEI
- transformarea familiei n coparticipani n compensarea i recuperarea copiilor cu cerine
speciale
- mai ales imediat dup aflarea diagnosticului, trebuie s intre n consiliere, pentru diminuarea
impactului negativ pe care l poate produce asupra prinilor aflarea diagnosticului.

Argumente pro i contra pentru integrarea copiilor cu CES

Pro

Contra

Integraliti

Segregraioniti

Argumente:
1.argumentul drepturilor civice - i copiii cu CES au
drepturi civice egale
2.argumentul calitii vieii - instituionalizai, copiii
cu CES sunt privai de condiiile normale de via
3. argumentul psihosocial - instituionalizarea nu e
compatibila cu dezvoltarea identitii de sine
4. argumentul controlului social - instituiile colare
exercit un control strict asupra copilului
5. argumentul eficienei nvrii - educaia integrat
ar necesita fonduri noi
6. argumentul pedagogic - se consider c n nvarea
special nu exist un curriculum special i o
metodologie special, ele fiind adaptate din
nvmntul normal
7. argumentul tiinific - n nvmntul normal i
copii cu CES pot asimila informaii i nsuiri
tiinifice diverse i profunde
8. sistemul nvmntului special ar fi un sistem
social nchis, care ar afecta capacitatea de relaionare
a copiilor cu CES
9. instituionalizarea n instituiile speciale ar crea
premize pentru stereotipii i stigmate sociale pentru
astfel de copiii
10. protecia i controlul copiilor cu CES i-ar
vulnerabiliza i le-ar limita capacitatea adaptiv.
11. scad competenele profesorilor care predau n
nvmntul special, pornindu-se de la faptul c
aceti copiii cu CES ar fi mai slab pregtii.

Argumente:
1.educaia s-ar desfura individualizat,
personalizat, pentru c n nvmntul
special, clasele au numr mic de elevi
( 2-4 elevi)
2. n nvmntul special se pot aplica
metodologii adaptate care sa rspund
curriculumului special i mai ales
activitilor specifice : compensare,
integrare
3. personalul care pred n nvmntul
special are pregtire psiho-pedagogic i
defectologic
4. n clasele speciale i cu sprijinul
metodologiei adecvate, copiii cu CES nu
triesc sentimentul de izolare, autoizolare, eec
5. copiilor cu CES li se pot asigura i
condiii calitativ superioare de via.
6. fiind instituionalizai, aceti copiii pot
fi supravegheai din punct de vedere
medical.
7. n nvmntul special exist
programele i activitile pre-profesionale,
prin care se creeaz deprinderi i
disponibiliti de nvare.