Unitatea de nvare: IX.

2
Refracia luminii
De ce n acvariul cu un petior se vd uneori doi, iar alteori nici unul?
Clasa: a IX-a.
Numrul orelor/leciilor repartizate: 5+1.
Coninuturi repartizate: Refracia luminii. Condiii de producere a refraciei. Indice de refracie.
Legile refraciei. Prisma optic*. Reflexia total*. (Programa de fizic pentru clasa a IX-a
3458/09.03.2004).
Strategia didactic asociat unitii de nvare, bazat predominant pe descoperire dirijat1.
Structura unitii de nvare:
Secvenele unitii
de nvare

Obiective vizate n cadrul unitii de

nvare
(etape ale descoperirii dirijate )
I.
Evocare Lecia 1. Evaluarea iniial a 1.
Formularea
ntrebrii
de
situaiilor de nvare, stabilirea investigat i avansarea unor ipoteze
Anticipare
obiectivelor i realizarea unei prime alternative;
descoperire
prin
reprezentri a situaiei derezolvat;
documentare
(recompunerea
adevrului stiinific);
Sarcini didactice dominante

II.
Explorare Lecia 2. Dezvoltarea strategiilor
cognitive de explorare a situaiilorExperimentare
problem, de abordare a sarcinilor
nvrii;
III.
Reflecie Lecia 3. Elaborarea/enunarea
noilor cunotine (definiii, legi,
Explicare
generalizri);
IV.
Aplicare Lecia 4. Sistematizarea i
consolidarea noilor cunotine;
Transfer
Lecia 5. Dezvoltarea atitudinilor,
a percepiei valorilor. Evaluarea
rezultatelor nvrii.

2.
Colectarea probelor necesare
(descoperire prin experimentare);

3. Organizarea datelor colectate,

interpretarea lor i propunerea unei
explicaii;
4. Validarea concluziilor.
5. Extinderea sferei cunotinelor
elaborate prin includerea altor
informaii.

Mijloacele de nvmnt:computer cu acces la Internet i videoproiector (facultativ), fie de lucru

pentru elevi, manuale, culegeri i alte resurse cu informaii viznd tema.
Pentru grupe de elevi: laser pointer, prism optic din sticl, cuv prismatic din sticl
transparent, ap, periscop didactic, coli de hrtie A4, creioane colorate.
O privire de ansamblu asupra strategiei didactice: succesiunea leciilor corespunde etapelor
descoperirii dirijate, declanate n clas de urmtoarea situaie-problem: Dei n acvariu este un
singur petior, aa cum se vede de deasupra, cnd privesc dintr-o parte se vede uneori unul, alteori
doi, niciodat trei sau mai muli, dar alteori nici unul?. Pe parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta
ctre ideea: Imaginea petiorului depinde de modul de propagare a luminii de la petior la ochi, i
de poziia relativ a petiorului i a observatorului.
Strategia abordrii ntrebrilor pentru a putea da rspunsuri este proactiv: presupune stimularea
elevilor ca, plecnd de la realizarea unor experimente n condiii de laborator, s descopere,
progresnd odat cu parcurgerea etapelor descoperirii dirijate, ceea ce se cere: noiunile temei i s
dezvolte noile cunotine pe baza observrii unor exemple i contraexemple.
De asemenea, pe parcursul leciilor i la finalul acestora (aprox. 10 min.) elevii sunt implicai n
realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competenelor de
nsuit) i proiectrii leciilor urmtoare.

Strategia didactic aferent fiecrei lecii va fi completat cu alte metode, procedee i tehnici de predarenvare (tradiionale sau moderne), selectate de ctre fiecare profesor n funcie de diverse variabile ale
contextului educaional
1
1

Printre tehnicile recomandate de includere a feedback-ului metacognitiv n cadrul leciilor sunt:

Harta tiu. Vreau s tiu. Am nvat i Eseul de 5 minute.
n funcie de specificul leciilor, pot fi folosite i alte instrumente de evaluare formativ, potrivit
inventarului de sugestii de evaluare.2

I. EvocareAnticipare
Ce tiu sau cred eu despre asta?
Lecia 1. Confruntarea cu situaia-problem/ntrebarea de investigat.
De ce n acvariul cu un petior se vd uneori doi, iar alteori nici unul?
Aceast lecie are ca scop evaluarea iniial a situaiei de nvare i formarea la elevi a unei prime
reprezentri privind fenomenul de refracie al luminii.
n acest scop, profesorul (variant de abordare):
Activitatea 1 (Prelegere interactiv 10 min)
- dezbate cu elevii evenimente (fenomene) din viaa de zi cu zi n care este prezent refracia,
toate acestea ilustrnd ntrebarea din tema unitii de nvare;
- demonstreaz experimental existena refraciei i modul n care aceasta se manifest, cu
ajutorul unui laser pointer, a unei prisme din sticl, a unei cuve transparente cu ap i a unor corpuri
introduse n cuva cu ap;

Elevii sunt stimulai:

Activitatea 2 (Interviul n perechi 5 min.)
- s observe situaiile prezentate de profesor n care apare refracia i s confrunte cele observate
cu ntrebarea unitii de nvare, apoi s evalueze aceast ntrebare: Este interesant?; Este
relevant pentru conceptul ce trebuie studiat?; Ofer variate cauze posibile de analizat?;
Activitatea 3 (Investigaie experimental n grup 25 min.)
- s observe c la suprafaa de contact ntre dou medii transparente au loc dou fenomene
distincte, reflexia i refracia;
- s observe modul n care se propag lumina la traversarea suprafeei de separaie dintre dou
medii transparente utiliznd o prism triunghiular transparent i o cuv paralelipipedic umplute cu
ap i un laser pointer;
- s constate c: la trecerea din aer n prism razele se apropie de normal, la trecerea din
prism/cuv n aer razele se deprteaz de normal, modificnd direcia razei care intr n prism/cuv
se modific direciile tuturor celorlalte raze;
- s nregistreze i s comunice observaiile realizate;
- s formuleze rspunsuri (ipoteze, explicaii) la ntrebri cu privire la existena refraciei, la
legtura posibil dintre refracie i reflexie;
Evaluarea de la finalul leciei (10 min.)

Aceste precizri sunt valabile pentru finalul fiecrei lectii din unitate; excepie face ultima lecie.
2

II. ExplorareExperimentare
Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Lecia 2. Colectarea probelor necesare.
Ce factori influeneaz amploarea deviaiei razei de lumin care se refract?
n aceast lecie ntrebarea rmne aceeai: Cum se explic faptul c uneori un petior din
acvariu nu se vede, iar alteori se vd doi?. Este o lecie de formare i dezvoltare a capacitilor de
explorare, de experimentare: Elevii vor ncerca s determine relaia dintre amploarea deviaiei razelor
de lumin i proprietile mediilor transparente.
n acest sens, elevii sunt ghidai:
Activitatea 1 (Prelegere interactiv 10 min. )
- s deseneze cte o schi a fenomenului de refracie pentru ambele cazuri observate n ora
precedent (n1< n2, respectiv n1> n2 ) i s evoce cunotinele anterioare despre fenomenul de refracie
(raza incident, raza refractat, unghiurile de inciden i de refracie,normala);
Activitatea 2 (Investigaie n grup 30 min.)
- s alctuiasc un montaj optic folosind o cuv prismatic din sticl cu ap n ea, s observe prin
ea diferite obiecte din cuv sau din partea opus fa de observator i s noteze observaiile fcute pe
caiet/fia de lucru;
- s traseze conturul prismei pe o foaie A4; s traseze pe foaie un segment de dreapt; s traseze
pe foaie imaginea segmentului vzut prin prism; s nlture cuva i s traseze mersul razelor prin
prism;

- s modifice unghiul de inciden i s repete operaiile de mai sus de 10 ori;

- s nregistreze ntr-un tabel unghiurile de inciden i de refracie pentru suprafaa de contact
aer-ap;
- s determine sinusurile acestor unghiuri i s completeze tabelul cu valorile obinute;
- s calculeze pentru fiecare pereche de unghiuri raportul sin i/sin r i s constate c raportul
sinusurilor are o valoare aproximativ constant, independent de valoarea unghiurilor.
Evaluarea de la finalul leciei (10 min.)

III. ReflecieExplicare
Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?
Lecia 3. Organizarea datelor colectate, interpretarea lor i propunerea unei
explicaii.
Legile refraciei
n aceast lecie elevii, plecnd de la sinteza datelor colectate n etapa de explorare, descoper
aspecte comune sau constante ale fenomenelor observate i disting pattern-uri (relaii existente) ntre
datele colectate.
n acest sens, activitatea elevilor este ndrumat de profesor ctre sinteza datelor i formularea
generalizrilor.
Activitatea 1 (Prelegere interactiv 10 min.)
- s comunice rezultatele obinute n ora precedent i n efectuarea temei: raportul sin i/sin r are o
valoare aproximativ constant i graficul sin r funcie de sin i este o funcie liniar;
- s exprime concluziile sub forma unor legi preliminare ale refraciei i s defineasc indicele de
refracie relativ;
- s determine valoarea medie a indicelui de refracie relativ pentru suprafaa de contact aer-ap;
Activitatea 2 (Investigaie n grup 20 min.)
- s nregistreze ntr-un tabel unghiurile de inciden i de refracie pentru suprafaa de contact
ap-aer utiliznd fiele realizate n ora precedent;
- s determine sinusurile acestor unghiuri, s calculeze pentru fiecare pereche de unghiuri
raportul sin i/sin r i s constate c raportul sinusurilor are o valoare aproximativ constant i n acest
caz;
- s determine valoarea medie a indicelui de refracie relativ pentru suprafaa de contact ap-aer,
s calculeze erorile absolute asociate msurtorilor i eroarea absolut medie;
Activitatea 3 (Prelegere interactiv 10 min.)
- s defineasc indicele de refracie absolut al unui mediu ca fiind raportul dintre sinusul
unghiului de incidena i sinusul unghiului de refracie la refracia vid-mediul respectiv i s neleag
c acest indice depinde de viteza de propagare a luminii ntr-un anumit mediu;
- s enune legile refraciei utiliznd noiunile nou nvate.
Evaluarea de la finalul leciei (10 min.)

IV.
AplicareTransfer
Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Lecia 4. Validarea concluziilor.
Ct de mult poate s devieze o raz de lumin care trece din ap n aer?Reflexia total.
n aceast lecie, atenia elevilor se va concentra asupra consolidrii conceptelor obinute (deviaia
brusc a razelor de lumin, dependena de natura mediilor traversate) n lumina a noi probe, relativ
similare cu cele experimentate anterior. n etapa de aplicare, plecnd de la enunuri generale
(Dac...) elevii trebuie s ajung la exemple particulare ale acestora (Atunci...).
n acest sens, elevii sunt stimulai:
Activitatea 1 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 5 min.)
- s ordoneze fiele obinute n studiul experimental n sensul scderii unghiului de inciden
pentru suprafaa de contact ap-aer i s observe c, pe msur ce unghiul de inciden scade, unghiul
de refracie crete;
- s calculeze valoarea unghiului de inciden pentru cazul n care unghiul de refracie este de 90;
Activitatea 2 (SINELG 10 min.)
- s defineasc unghi limit, reflexie total;
- s enumere cteva aplicaii ale reflexiei totale;
4

Activitatea 3 (Investigaie n grup 20 min.)

- s construiasc imaginea unui obiect aflat pe fundul unui bazin, pe baza legilor refraciei aa
cum o percepe un observator de la marginea bazinului, din aer, utiliznd dou raze de lumin;
- s constate c fundul bazinului pare mai sus dect este n realitate, c apa pare mai puin adnc;
- utiliznd o schi a planului acvariului n care se afl un petior, considerat surs punctiform,
s construiasc imaginea petiorului (sursei) n cazul n care sursa este plasat n apropierea unei
muchii a acvariului iar ochiul observatorului este plasat n exteriorul acvariului pe linia care unete
sursa de muchia acvariului; s constate c se obin de fapt dou imagini ale petiorului vzute din
acelai loc;
- s construiasc imaginea petiorului n condiiile n care ochiul observatorului i pstreaz
poziia dar petiorul se afl din ce n ce mai aproape de peretele acvariului; s constate c la un
moment dat raza refractat nu mai iese din ap, deci petiorul nu mai poate fi observat;
- s realizeze experimental situaii n care un obiect aflat n interiorul prismei cu ap se vede
dublu sau nu se vede deloc.
Activitatea 4 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 5 min.)
- s rspund la ntrebarea unitii de nvare (De ce n acvariul cu un petior se vd uneori doi,
iar alteori nici unul?) utiliznd un limbaj tiinific adecvat.
Evaluarea de la finalul leciei (10 min.)

Lecia 5. Extinderea sferei cunotinelor elaborate prin includerea altor informaii.

Prisma optic
n lecia a 5-a, elevii sunt confruntai cu modele de cunoatere (relaii conceptuale, scheme
procedurale) mai flexibile, mai eficiente, prin testarea, extinderea i consolidarea explicaiilor
anterioare n situaii noi. Elevii fac ncercri de aplicare a cunotinelor n situaii inedite, observnd i
analiznd reuitele pariale ca reprezentri succesive ale corpului vizat, adic elevul imagineaz
diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit / problem de rezolvat / produs de
realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile
succesive ale rezultatului ateptat.
Astfel, organizai pe grupe, elevii vor fi stimulai s rezolve probleme i s comunice rezultatele n
maniere diverse:
Activitatea 1 (Investigaie n grup 30 min.)
- s alctuiasc din nou montajul optic folosind cuva prismatic din sticl cu ap n ea; s traseze
conturul prismei pe o foaie A4; s traseze pe foaie un segment de dreapt; s traseze pe foaie
imaginea segmentului vzut prin prism; s nlture prisma i s traseze mersul razelor prin prism;
- s identifice i s noteze normalele n punctele de inciden, razele incident, refractat,
emergent, unghiurile de inciden, unghiurile de refracie, unghiul prismei, unghiul de deviaie;
- s aplice formulele de la legile refraciei i cunotine elementare de geometrie plan i s
deduc setul celor patru formule ale prismei;
- s exprime indicele de refracie n funcie de unghiul prismei i de unghiul de deviaie minim i
s explice utilitatea acestei relaii n determinarea indicilor de refracie ai diferitelor lichide
transparente;
Activitatea 2 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 12 min.)
- s explice formarea imaginilor n cazul mirajului (aer cald jos i rece sus) i n cazul
fenomenului denumit fata morgana(aer rece jos i cald sus) pe baza explicaiilor profesorului c
indicele de refracie al unor substane (de exemplu aerul) variaz sensibil cu temperatura;
- s explice mersul razelor de lumin n periscopul didactic cu prisme cu reflexie total.
La finalul unitii de nvare (8 min.) elevii sunt implicai n realizarea unor momente de
feedback metacognitiv, necesare evalurii sarcinilor urmrite/ realizate pe parcursul ntregii uniti de
nvare.
n acest scop, pe lng Harta tiu. Vreau s tiu. Am nvatsau Eseul de 5 minute, pot fi
folosite i alte instrumente de evaluare formativ, potrivit inventarului de sugestii de evaluare.

Pentru evaluarea final (1 or), pot fi folosite o serie de instrumente de evaluare cu caracter
sumativ, prezente n inventarul de sugestii de evaluare.

Bibliografie
1. Judy Breckenridge i alii: 365 de super experimente tiinifice, Editura Aquila93, 2007
pag. 52-55
2. http://www.youtube.com/watch?v=SvBzAkO_A5A
3. http://www.youtube.com/watch?v=2kBOqfS0nmE

Anex
Competenele specifice ale programei colare pentru clasa a IX-a/3458/9.03.2004,
repartizate pe secvenele unitii de nvare
Secvenele unitii de
nvare

Competenele specifice ale programelor colare

I.

Evocare Identificarea unor noiuni i caracterizarea unor mrimi fizice utile n

studiul opticii geometrice.
Evidenierea experimental a refraciei luminii i a legilor acesteia.

Secvena II.
Experimentare

Explorare Identificarea unor noiuni i caracterizarea unor mrimi fizice utile n

studiul opticii geometrice.
Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a fenomenului de
refracie a luminii.
Evidenierea experimental a refraciei luminii i a legilor acesteia.

Secvena
Anticipare

Secvena
Explicare

Secvena
Transfer

III.

IV.

Reflecie Identificarea unor noiuni i caracterizarea unor mrimi fizice utile n

studiul opticii geometrice.
Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a fenomenului de
refracie a luminii.
Aplicare

- Identificarea unor noiuni i caracterizarea unor mrimi fizice utile n

studiul opticii geometrice.
Evidenierea experimental a refraciei luminii i a legilor acesteia.
Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a propagarii luminii
prin prisma optic*.
Identificarea condiiilor de producere a reflexiei totale*.