Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii

i a Gndirii) este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n

citirea unui text, de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei,
de nvare eficient ce urmrete s realizeze autoactualizarea pentru a face
conexiuni i interrelaii cu noile cunotine, s angajeze activ elevii n
maximizarea nelegerii, sporind eficiena nvrii i asigurndu-i astfel
durabilitatea.
Elevii sunt organizai n patru grupe sau n perechi. nainte de a ncepe lectura
textului, elevilor li se cere s noteze tot ceea ce tiu sau ceea ce cred c tiu despre
tema ce va fi prezentat n text. Ei sunt atenionai c nu are o mare importan dac
ceea ce scriu este corect sau nu, important este s scrie tot ceea ce le vine n minte
referitor la acea tem, solicitndu-i gndirea sau imaginaia
(brainstorming ).
Apoi ideile propuse de elevi sunt inventariate i scrise pe tabl sau pe o folie de
retroproiector. Orice neconcordane de preri sunt discutate ncercnd s existe un
acord minimal cu privire la ceea ce se reine. Elevii sunt invitai apoi s citeasc
textul cu atenie. n timpul lecturii textului, ei trebuie s fac pe marginea lui nite
adnotri cu semne care au anumite semnificaii:
- V acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau deja sau
credeau c tiu;
- - unde informaia citit contrazice sau este diferit de ceea ce tiau;
- + n cazul cnd informaia este nou pentru ei;
- ? n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare sau n cazul cnd vor
s tie mai mult despre acest aspect.
Pe msur ce elevii au naintat n citirea textului, pe marginea lui au aprut
aceste patru tipuri de semne, n funcie de nivelul cunotinelor i gradul nelegerii
acestora. Dup terminarea lecturii textului, urmeaz o scurt pauz pentru a da
posibilitatea elevilor s reflecteze puin asupra celor citite i notate cu semne.
Apoi elevii revin la ideile listate la nceput i discut n grup, sau cu pereche,
despre ce i ct din cunotinele i convingerile fiecruia s-au confirmat sau nu,
comparnd lista de idei proprii cu textul citit i adnotat. Pentru a monitoriza ideile
textului i gradul de nelegere a acestora este util realizarea unui tabel cu patru
coloane corespunztoare celor patru categorii de semne utilizate i notate pe
marginea textului.
V
Ceea ce tiau

+
Informaie nou

-
?
Contrazice, diferit Confuz, neclar

Discuia n grup a coninutului de idei ale textului prin raportarea la ideile

iniiale relev ctigul de informaie lmuritoare iar aspectele neclare, confuze cer

informaii din alte surse. Discuia final este interesant prin ntrebrile noi care se
ivesc.

Metoda acvariului: Metoda acvariului presupune participarea la un exerciiu

de comunicare i reflecie. Exist patru roluri diferite:
1. Grupul central este n centrul ateniei. Grupul i prezint experiena si
concluziile pe care membrii doresc s le mprteasc celorlali. Grupul
central st n acvariu. Durata: aprox. 5 minute.
2. Grupul oponent formuleaz ntrebri deschise pe care le adreseaz grupului
central pentru atragerea ateniei lucrurilor neexprimate. Membrii grupului
sunt aezai chiar n faa grupului central, n acvariu. Durata: aprox. 10
minute.
3. Restul participanilor asculta ceea ce vorbesc membrii grupului central si cei
din grupul oponent. La un moment dat vor lua i ei parte la discuii. Aprox. 5
minute.
4. Conductorul este cel care se ngrijete ca discuiile s se nscrie in timpul
alocat. La nevoie va putea aduce n discuie aspecte noi. Ce se ntmpl n
acvariu?
Acvariul este mijlocul prin care sunt mprtite unele dintre cunotinele i
experiena grupului central cu privire la munca pentru realizarea proiectului.
Grupul oponent va pune intrebri, cum arfi, de ex:
- Care este de fapt problema? Unde trebuie sa se gaseasca solutii? Ce tiu
membrii grupului central despre proiect? Au aprut cunotine noi?

Ce alternative exist? Ce soluii pot fi folosite? Oare v- ai gndit i la

urmtoarea chestiune Am putea s v sugerm urmtoarele soluii:

Metoda plriilor colorate De Bono: Metoda este o tehnic interactiv

de stimulare a creativitii elevilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n
funcie de plria aleas. Metoda ofer un limbaj viu pentru caracterizarea
modelelor de gndire n timpul discuiilor i pentru a provoca o schimbare ntr-o
manier amuzant, de joc. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta
astfel rolul celor ase plrii este s ofere o metod de organizare a modelelor de
gndire n aa fel nct persoana care gndete s poat adopta un anumit stil
specific de gndire n orice moment, n loc s trebuiasc s ncerce s combine
toate stilurile de gndire n acelai timp. Rolurile se pot inversa, elevii sunt liberi s
spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este
cea care definete rolul:
- Punei-v o plrie neagr atunci cnd v asumai un punct de vedere
critic
- Plria galben cnd vrei s exprimai un optimism nsorit.

- Plria verde sugereaz o multitudine de idei creatoare.

- Plria alb arat imparialitate.
- Plria roie emoie.
- Plria albastr v ofer o trecere n revist imparial.
Dup ce ai elaborat toat gama de soluii posibile, alegei una din aceste
plrii. Cea mai bun analogie cu aceast procedur este tiprirea multicolor:.
fiecare culoare este tiprit separat i n ultima etap toate culorile sunt combinate.
1. Alb: Alb pur, faptele, cifrele i informaiile ca atare
Plria alb
Plria alb sugereaz informaiile cunoscute sau
necesare. Este concentrat pe fapte obiective i
imagini clare, sta sub semnul gndirii obiective.
Imaginai-v un computer care furnizeaz faptele i cifrele pe care este
solicitat s le produc. Computerul este imparial i obiectiv. El nu ofer nici
interpretri, nici opinii. Atunci cnd poart plria alb, cel care gndete trebuie s
imite computerul. Persoana care cere date trebuie s formuleze ntrebri precise
pentru a obine informaii noi sau s suplimenteze informaiile incomplete.
2. Rou: Sentimente i emoii, precum i premoniii i intuiie.
Plria roie
Plria roie simbolizeaz
sentimente, presimiri,
Atunci cnd poart plria roie, cel care gndete are voie s spun Aa
simt eu. Plria roie legitimeaz sentimentele i emoiile n calitate de
componente eseniale ale gndirii. Plria roie face sentimentele vizibile, n aa
fel nct s poat fi integrate n harta gndirii i incluse n sistemul de evaluare care
selecteaz o anumit cale pe hart.
3. Negru: Avocatul diavolului, o judecat negativ, vede ntotdeauna ceea ce
nu merge.
Plria neagr
Plria neagr este judecata rece
avocatul diavolului sau
de ce ceva ar putea s nu mearg

Cel care poart plria neagr este preocupat n special de evalurile

negative. El subliniaz ceea ce este greit, incorect sau defect. Gnditorul cu
plria neagr evideniaz modalitile n care ceva este contrar experienei sau
cunotinelor stabilite. Cel care poart plria neagr va arta ntotdeauna ctre
ceva care nu merge. El va indica riscurile i pericolele. Tot el va scoate n eviden
erorile dintr-un proiect.
4. Galben: strlucirea soarelui, optimism radiant, oportuniti pozitive,
constructive, favorabile
Plria galben
Plria galben simbolizeaz
strlucirea i optimismul
Plria galben este pozitiv i constructiv. Culoarea galben simbolizeaz
strlucirea soarelui, inteligena i optimismul. Cel care poart plria galben este
preocupat de evalurile pozitive, la fel dup cum cel cu plria neagr este
preocupat de evalurile negative. Cel care poart plria galben acoper un
spectru pozitiv, pornind de la ceea ce este logic i practic la un capt, pn la
visuri, viziuni i sperane, la captul cellalt.
5. Verde: Creator i fertil, cel care cultiv o plant, micare i provocare
Plria verde
Plria verde se concentreaz
pe creativitate: posibiliti,
alternative, idei noi.
Plria verde este pentru gndirea creatoare. Persoana care poart plria verde va
folosi limbajul gndirii creatoare. Ceilali sunt rugai s trateze afirmaiile lui/ei ca
pe nite afirmaii creatoare. La modul ideal, att cel care gndete, ct i cei care
ascult ar trebui s poarte plrii verzi. Verdele simbolizeaz fertilitatea, creterea
i valoarea seminei aruncate. Cutarea unor alternative este aspectul fundamental
al gnditorului cu plrie verde. Trebuie s vedem dincolo de ceea ce este
familiar, evident i destul de bun.
6. Albastru: Control asupra gndirii, rece i stpnit, ef de orchestr,
reflecie

Plria albastr
Plria albastr este folosit
pentru gestionarea procesului
Plria albastr este plria moderatorului. Cel care poart plria albastr
organizeaz gndirea ca atare. Omul cu plria albastr este cel care se gndete
la gndirea necesar pentru procesarea obiectului.
Cel cu plria albastr este ca un dirijor de orchestr i controleaz modul n
care sunt folosite celelalte plrii. Definete obiectele la care trebuie aplicat
gndirea. Definete punctul central. Definete problemele i formuleaz ntrebrile.
Gndirea cu plrie albastr stabilete sarcinile de gndire care trebuie executate.
Cu ct ntr-o organizaie sunt mai muli oameni care nva limbajul celor ase
plrii, cu att mai util va fi acest limbaj.
Tristul adevr este c nu avem un limbaj simplu care s ne serveasc drept
sistem pentru controlarea gndirii noastre. Dac ne credem suficient de inteligeni
ca s ne descurcm fr acest sistem, ar trebui s ne gndim cum am putea s ne
utilizm mult mai eficient aceast inteligen de care suntem att de mndri, dac
am avea un sistem./ Manualul formatorului
Lucrul pe staiuni este o metod de nvare prin colaborare ce urmrete
implicarea elevilor n nelegerea unui coninut informaional, stimularea
creativitii i a spiritului inovator a acestora.
Elevii sunt mprii n grupe de lucru de 2-3 elevi. Numrul de staiuni este
n funcie de numrul de echipe. Se organizeaz i o staiune de rezerv, necesar
pentru elevii mai perspicace. n cadrul fiecrei staiuni se repartizeaz elevilor fie
de lucru , care pot fi nsoite sau nu de material didactic, eventual o staiune putnd
fi organizat pentru o prob practic. Fiecare echip are n dotare fie individuale
pentru rezolvarea sarcinilor de lucru i o fi de eviden ( aceeai pentru toate
echipele ) n care sunt bifate staiunile rezolvate. Echipele trec prin toate staiunile,
n funcie de cum sunt eliberate, fr o regul anume, bifnd pe fia special
staiunile prin care s-a trecut. La primul tur, dac o echip rezolv sarcinile de lucru
ntr-un timp mai scurt, iar celelalte staiuni sunt ocupate, va folosi staiunea de
rezerv, n care sarcinile de lucru au un grad mai mare de dificultate, sau sunt mai
laborioase.
Dup ce toate staiunile au fost vizitate de ctre toate grupele de elevi, se
discut soluiile date, subliniindu-se cele corecte. Profesorul monitorizeaz
activitatea elevilor, asigur implicarea i participarea lor n rezolvarea sarcinilor de
lucru, dirijeaz discuiile pentru argumentarea soluiilor date, iar n final evalueaz
activitatea prin aprecierea soluiilor date de fiecare echip.

Alegerea celor mai potrivite metode de nvmnt nu este o sarcin uoar

pentru cadrul didactic. Aceasta
trebuie s se realizeze n strns corelare cu toate
Obiective
celelalte componente ale procesului de nvmnt, ceea ce grafic s-ar putea
reprezenta astfel
Coninut
Principii
didactice

Participani

Mijloace de
nvtmnt
nvmnt
Fig. 1. Relaiile metodelor cu celelalte componente ale procesului de
nvmnt
Metode de
nvmnt

Metoda tiu/ vreau s tiu/ am nvat: Este o metod de vare prin

Forme de
colaborare ce urmrete Evaluare
implicarea participanilor ce tiu deja despre o
organizare
anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea
rspunsului n lecie.
Pentru a folosi aceast metod se pot parcurge urmtoarele etape:
- Se cere la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ce
tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp se deseneaz
pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/ vreau sa tiu/ am nvat
(Ogle, 1986), cum este cel de mai jos:
tiu
Ce credem c tim)?

Vreau s tiu
Ce vrem s tim?

Am nvat
Ce am nvat?

- Se cere apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i se

noteaz lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana stnga.
Poate fi util s se grupeze informaiile pe categorii.
- n continuare se ajut elevii s formuleze ntrebri despre lucruri de
care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului
privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea cursanilor.
Aceste ntrebri sunt notate n coloana din mijloc.
- Se cere apoi s citeasc textul.

- Dup lectura textului, se revine asupra ntrebrilor pe care le- au

formulat nainte de a citi textul i pe care le- au ntrecut n coloana
Vreau s tiu. Se urmrete la care ntrebri s- au gsit rspunsuri n
text i se trece aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n
continuare, elevii sunt ntrebai ce alte informaii au gsit n text, n
legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i se trece aceste
rspunsuri n ultima coloan.
- Se ntoarce apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i se discut
cu elevii unde ar putea cuta ei aceste informaii.
- n ncheierea cursului participanii revin la schema S/ V/ i decid ce
au nvat din lecie. Unele dintre ntrebrile lor s- ar putea s rmn
fr rspuns i s- ar putea s rmn fr rspuns i s- ar putea s apar
ntrebri noi. n acest caz ntrebrile pot fi folosite ca punt de plecare
pentru investigaii ulterioare.
Metoda Jurnalului cu dubl intrare: Jurnalul cu dubl intrare este o
metod pin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor
curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care
participanii au de citit texte mai lungi.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagina n dou,
trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj
sau o imagine din text care i- a impresionat n mod deosebit pentru c le- a amintit
de o experien personal, pentru c i- a surprins, pentru c nu sunt de acord cu
autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n
partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l- au notat? La ce i- a
fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu ael fragment? De ce i- ai
intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii
profesorii cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile
textului.
Dup ce participanii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util in faza de
reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu- le elevilor s spun ce comentarii
au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii,
pentru a atrage atenie asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute
cu elevii.
Turul galeriei este o metod de nvare prin colaborare ce urmrete dezvoltarea
i exersarea gndirii, a capacitii de a lua decizii ntemeiat argumentate,
stimularea creativitii i a spiritului inovator, interaciunea direct n grupul iniial
i indirect cu ceilali colegi prin intermediul produselor muncii acestora.
Elevii, organizai n grupe de trei sau patru, primesc o sarcin de nvare
susceptibil de a avea mai multe soluii sau mai multe perspective de abordare.

Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar de

idei notate pe un poster. Posterele se expun pe pereii clasei, transformai astfel ntro veritabil galerie ( expoziional ). La semnalul profesorului, grupurile trec pe
rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile
i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat. Dup ce se ncheie
turul galeriei, grupurile revin la poziia iniial i fiecare echip i reexamineaz
produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i
comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Evaluarea se realizeaz asupra modalitilor folosite de cursani pentru a
rezolva o sarcin. mpreun, colabornd unii cu alii, elevii produc idei i soluii noi,
le discut supunndu-le analizei i evalurii critice.
Tehnica Florii de nufr: este o metod de nvare activ, o metod interactiv de
grup ce presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o
tem central. Tehnica poate fi desfurat cu succes n grup, ca un exerciiu de
stimulare a creativitii i de autoevaluarii. Evaluarea ideilor cu privire la
stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate avea i o utilitate practic.
Astfel, inndu- se cont de sugestiile oferite, se poate reamenaja sala de curs/
laboratorul, crendu- se astfel un laborator al creativitii. Problema sau tema
central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul clei principale,
asemenea petalelor florii de nufr.
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele
s devin la rndul lor teme principale, pentru 8 florii de nufr. Pentru fiecare din
aceste noi teme centrale se vor construi alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de
la o tem central, sunt generat noi teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate
conexiuni noi i noi concepte.

C
F

B
Tema

H
A

Fig. 2: Reprezentarea direciei de organizare a tehnicii de Nufr

Etapele de lucru:
1.
Construirea diagramei,
2. Mai nti profesorul scrie tema central n centrul diagramei,
3. Elevii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central., dup care
n cele 8 petale (cercuri) ce nconjoar tema centrale, de la A la H, n
sensul acelor de ceasornic.
4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8
cadrane (flori de nufr).
5. Etapa constuirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i
consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe
cadrane (flori de nufr).
6..Etapele
evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct
de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi
aplicaii i tme de studiu n leciile viitoare.
F
G
B
C

Fig. 3: Direcia de completare a diagramei /Ghid al activitatii metodice n

coal/