COMPORTAMENTUL NEGATIV AL ELEVILOR.

FACTORI ESENIALI DE PREVENIRE

Jean Piaget a identificat dou stadii principale de dezvoltare n planul moral al

fiinei umane: stadiul moralitii heteronome sau al realismului moral (o moral
bazat pe constrngere), iar cel de-al doilea, al moralitii de cooperare sau autonome.
Identificarea de sine la copiii de clasele I IV se realizeaz n plan psihosocial.
M. Swainson i L. Kolberg au constatat c ntre 10 i 12 ani apare un mod de gndire
moral orientat spre colectiv, aprobare social a grupului de semeni (covrstnici)
devenind deosebit de important pentru copii. Se remarc creterea ambivalenei fa
de autoritatea printeasc i pentru autoritate n general.
Drumul formrii profilului moral ncepe cu asimilarea unor elemente noi de
conduit moral; cu timpul, el se convinge de necesitatea faptelor respective, iar
cerinele morale formulate de adult i ntrite prin exerciiu sistematic se transform
n deprinderi i obinuine, devenind comportamente relativ stabile ale personalitii.
Pe de alt parte, existena unor noiuni clare i a unor reprezentri adecvate ale
faptelor morale nu influeneaz ntotdeauna comportamentul direct al copilului. Se
constat frecvent situaii n care copiii tiu bine ,, ce este permis / nepermis, ,,ce este
bine/ru i totui conduita lor nu este n concordan cu ceea ce cunosc. Un
asemenea dezacord se produce, de obicei, din cauz c n procesul asimilrii lor,
cunotinele morale nu s-au asociat nc cu triri afective, emoionale, pentru a deveni
realmente surse dinamogene ale comportamentului moral.
Copilul se afl la nceputurile procesului de constituire a contiinei de sine i a
construirii identitii personale. Aici intervin ereditatea, mediul i educaia, ca fiind
principalii factori ai dezvoltrii psihice.
Predispoziiile ereditare nu exist n stare pur, nu sunt fixe, ci variabile,
datorit plasticitii sistemului nervos. Exist, totui, ,,cei apte ani de acas.
 Mediul ofer ,,materialul de construcie pentru devenirea psihicului uman. El
const n totalitatea condiiilor naturale i sociale, materiale i culturale, totalitatea
influenelor spontane sau organizate care se exercit asupra individului. Mediul emite
mesaje difuze ori pregnante, capabile s modeleze, n timp, personalitatea. Fiecare
stabilete selectiv legturi cu mediul, deci nu se poate afirma c exist condiii egale
de mediu. Dintre factorii de mediu social, importan hotrtoare n evoluia fiinei
umane prezint familia i coala.
coala, datorit pregtirii psihopedagogice a cadrelor didactice, va remarca,
uneori naintea familiei, tulburri de comportament i va ncerca mbuntirea
acestuia sau va ndruma prinii ctre un serviciu specializat.
Depistarea disfunciilor n comportament se datoreaz cunoaterii elevilor.
Dintre metodele de cunoatere a elevilor amintim: observaia, experimentul,
convorbirea, analiza produselor activitii elevilor, anamneza, metode psihometrice,
metoda Zapan, fia psihopedagogic etc.
Comportamentul negativ al elevilor se poate manifesta la orice nivel:
- atitudine de respingere fa de nvtur;
- atitudine de respingere fa de nvtor/profesor;
- atitudine de respingere fa de colegi;
- violen (fizic sau n limbaj) fa de colegi;
- indiferen fa de consecine (note, pedeaps);
- refuz de a participa la activiti colective etc.
Cadrul didactic trebuie s caute cu atenie motivele acestui comportament nega
tiv, s le analizeze i s le nlture.
De regul, importana major o deine stabilirea valorii personale care poate
duce ctre ncredere / nencredere n propriile fore, apoi la un comportament
corect/deviant.
Factorii rspunztori de stabilirea valorii personale sunt:
1. familia (influene pozitive / negative);
2. societatea (sistemul de valori al societii; eu = realizri + prerile celorlali despre
mine);
3. nfiarea exterioar (cum art ?);
4. realizri (ce sunt n stare s fac ?);
5. poziie (ct sunt de important ?).
De importan pentru copiii de 6 11/12 ani sunt factorii 1, 2 i 4.
Observnd tendine ale comportamentului negativ, coala are obligaia de a lua
imediat legtura cu familia pentru a gsi cauzele, pentru a le nltura i pentru a
ndrepta comportamentul elevilor.
Copiii au nevoie s se simt iubii, acceptai de alii, s se accepte ei nii i s
aib ncredere n forele proprii (experimentul ,,Bancnota). Copiii trebuie ajutai s
neleag c :
- nu toi pot atinge anumite performane i nici nu este obligatoriu acest lucru;
- cei care greesc se pot ndrepta; trebuie s rspund totdeauna pentru faptele lor;
- nu trebuie s te aprecieze alii pentru a fi o persoan bun i valoroas;
- oricine se poate ndrepta.
Pentru a preveni comportamentul negativ al copiilor, pornim de la cunoaterea
lor n momentul prelurii clasei. Sugerm: discuii cu prinii; discuii cu
educatoarea; sondajul ,,Cine sunt eu ? (pentru elevii mai mari).
Urmrirea evoluiei copiilor ,, din umbr poate fi de un real ajutor. De
asemenea: analiza strii de sntate, selectarea grupurilor din care face parte, discuii
deschise pe diferite teme (individuale / frontale), analiza rspunsurilor oferite de elevi
la ore, ndrumarea lecturii particulare, a emisiunilor T.V. i a filmelor urmrite etc.
Toate acestea trebuie s aib ca suport dragostea familiei i interesul necondiionat al
cadrului didactic.

S nu uitm: este mai bine s prevenim dect s tratm!

 BIBLIOGRAFIE SELECTIV:

1. Irina Maciuc Formarea continu a cadrelor didactice; Ed. Omniscop; Craiova;

1998;
2. Robert McGee n cutarea semnificaiei; Ed. Fundaiei Culturale Romne;
Bucureti; 1997;
3. Rose Vincent Cunoaterea copilului; E.D.P.; Bucureti; 1972.