CZU: 159.

PROFILUL CADRULUI DIDACTIC REZISTENT LA STRES

Tatiana OVA, lector universitar, doctor,

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, R. Moldova

Abstract: This article describes profile modern teacher 'ability to withstand occupational
stress. Knowledge and avoiding the factors of resistance training, implementation mechanisms
for diminishing stress at work, stress the principles teaching and nurturing personality qualities
are specific to the modern teaching basic conditions in the development of resistance to stress.

Activitatea pedagogic este stresant i, totodat, stimulativ pentru cadrele didactice

intrate n cmpul muncii, care se impune prin extinderea rolurilor profesionale, deaceea formarea
rezistenei la stresul ocupaional necesit o atenie deosebit din considerente psihosociale, fapt
menionat n Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI,
n care se subliniaz necesitatea stimulrii motivaiei pentru dezvoltarea profesional a
educatorilor n condiiile statutului actual al profesiei, acesta devenind un deziderat principial n
sistemul prioritilor educaiei contemporane.
La ora actual, problemele de reformare a sistemelor educaionale snt acceptate cu
rezerv de cadrele didactice, aceasta provocndu-le stres profesional. Se constat c sistemele de
nvmnt opun rezisten la schimbare. Astfel, A. Huberman identific factorii de rezisten
profesional: (a) factorii exogeni de rezisten: rezistena la schimbri, incompetena agenilor
externi, lipsa de ncredere, acesta fiind expus criticilor din partea ntregii societi; legtura
insuficient dintre teorie i practic; lipsa posibilitilor de aplicare a inovaiilor,
conservatorismul; (b) factori endogeni de rezisten: includ obiective confuze i contradictorii,
lipsa unor recompense, lipsa de motivaie economic i de concuren serioas, investiiile
nesatisfctoare alocate pentru dezvoltare, pentru reciclarea cadrelor didactice, mai cu seam a
pedagogilor debutani, lipsa unor criterii eficiente de apreciere a activitii educaionale care
demotiveaz cadrele didactice pentru renovarea metodelor de activitate, insuficiena unor modele
educaionale moderne i ncercarea de a transpune modelele existente n practic (profesorul se
las greu convins de necesitatea unui sau altui model de educaie, acceptnd mai uor o variant
tradiional); (c) factorii restrictivi (implementarea inovaiilor benefice se produce foarte greu)
[6]. n condiiile n care viaa personal i profesional a fiecruia este diferit, fiind iminente
tririle emoionale intense, oboseala, epuizarea i stresul, iar pentru revenirea la starea
psihofizic normal timpul este limitat, constatm c situaiile conflictuale apar des, iar
rezolvarea lor depinde de modul n care gndim sau simim. Savanta O. Dandara (2012), n

264
contextul Pedagogiei carierei, demonstreaz c autorealizarea profesional este o prim condiie
pentru adaptarea la munc prin dezvoltarea rezistenei la stresul ocupaional [4, p. 125].
n aceeai ordine de idei, autoarea G. Ivan (2009) afirm c oricine este afectat de stres,
indiferent de gen, vrst, ras sau clas social, oamenii ncercnd s asigure un echilibru ntre
diferitele cerine pe care le impun status-rolurile sociale i prestana individual. Precizm c
intensitatea i reaciile de rspuns difer de la o persoan la alta [5, p. 13]. Cariera profesional,
familia, ambiiile sau sntatea snt, pentru unii, eventuali factori de stres, iar pentru alii, factori
de satisfacie.
Problematica dezvoltrii rezistenei la stresul ocupaional a luat amploare n rezultatul
suprasolicitrilor, al conflictelor existente ntre cerinele organizaionale, al absenteismului la
locul de munc, al problemelor de sntate psihic a angajailor. n acest context, D. Salade
constat marea responsabilitate a cadrelor didactice, afirmnd c nici o profesiune nu cere atta
competen, druire i umanism ca cea de educator pentru c n niciuna nu se lucreaz cu un
material mai preios i mai sensibil dect este omul n devenire. Autorul menioneaz caracterul
aspru i plcut, umil i mndru, exigent i liber al acestei meserii n care mediocritatea nu este
permis, unde pregtirea excepional este abia satisfctoare, o meserie care epuizeaz i
nvioreaz, care te disperseaz i exalt, o meserie n care a ti nu nseamn nimic fr emoie, n
care dragostea e steril fr fora spiritual [8, p. 135].
Necesitatea dezvoltrii rezistenei la stresul ocupaional este determinat, de regul,
de satisfacerea insuficient a nevoilor fundamentale printre cele mai importante menionm:
(a) nevoia de autonomie care se refer la alegerile pe care le pot face oamenii i ct timp se aloc
deoarece de aceasta depinde gradul de aderen motivaional la acea activitate; (b) nevoia de
competen presupune c autodeterminarea se va nfptui n msura n care individul simte c
este eficace; (c) nevoia de relaionare (relatedness) se refer la necesitatea resimirii unui sprijin
afectiv, a participrii i nelegerii sincere din partea persoanelor semnificative. Satisfacerea
acestei nevoi este deosebit de important pentru integrarea motivaiilor externe n structura
sinelui, precum i pentru nvarea direct a modelelor comportamentale. n viziunea autorilor,
cele trei nevoi snt nnscute, eseniale pentru autodeterminare, care nu pot fi ignorate, dar i
universale (reprezentani ai diferitor culturi au aceleai nevoi fundamentale) [13].
Referenialul profesional i profilul cadrelor didactice rezistente la stres este o tem
intens supus cercetrilor. Referindu-ne la profilul cadrului didactic rezistent la stres, vom
evidenia valorile socioculturale promovate n mediul profesional, formulate de E. rn
(2011): libertatea academic, autonomia personal, principiul nediscriminrii i egalitii de
anse, eliminarea conflictelor de interese, meritul individual, onestitatea i corectitudinea
265
intelectual, transparena informaiilor, procedurilor i a procesului de luare a deciziilor,
respectul i tolerana ntre membrii comunitii academice, responsabilitatea individual,
integritatea moral, loialitatea i confidenialitatea [10].
n contextul discursului despre formarea cadrelor didactice pentru abordarea corect a
stresului ocupaional, N. Andriescu (2002) atrage atenia c pedagogii i psihologii practicieni,
managerii de resurse umane trebuie orientai n scopul structurrii unor strategii de intervenie n
vederea prevenirii/atenurii sau eliminrii efectelor negative ale manifestrii unor emoii ce
afecteaz individul i organizaia, n sensul de a controla efectele stresului, a consecinelor
nocive individuale i instituionale, contribuind la crearea unui mediu stimulativ pentru
dezvoltarea personal i organizaional [1, p. 28].
Studiind problema formrii pedagogului n sistemul de pregtire profesional din Frana,
remarcm scopul supra-strategic al francezilor de formare a unei personaliti ce respect legea i
puterea n stat, de unde rezult c profesorul trebuie s posede capaciti de autoreglare
emoional i moral pentru a influena sistematic tririle proprii i ale discipolilor. Printre
calitile pedagogului din Occident ce permit realizarea cu succes a funciilor profesionale se
remarc: tolerana i rezistena la stres, comunicarea democratic, compasiunea, tactul
pedagogic, responsabilitatea fa de elevi i fa de ntreaga umanitate. Preocupndu-se, n mod
special, de analiza personalitii cadrelor didactice, J. Freeman [12, p. 420-428.] sugereaz c
nvtorii eficieni snt prietenoi, veseli, nelegtori i virtuoi din punct de vedere moral, mai
degrab dect cruzi, deprimai, nengduitori. Dac avem n vedere un comportament deontologic
bun, de ctre autor se menioneaz sociabilitatea, relaiile personale optime, eficieni fiind
considerai profesorii care evit cu succes situaiile stresante. Din punctul nostru de vedere,
aceasta este insuficient, deoarece viaa profesional este stresant i, n aceste condiii, profesorul
trebuie s nvee a monitoriza stresul ocupaional pentru a valorifica optim eustresul. n acest
context, autorul remarc faptul c n comportamentul deontologic al cadrelor didactice se
identific trei semne relevante: vocea, atitudinea corporal, gesturile. La acestea se adaug un
sistem de caliti: tendina pentru autoperfecionare, simpatia pentru elevi, respectul pentru
personalitatea elevilor, calmul, rbdarea, atenia etc. Autorul este convins c pedagog este
persoana care formeaz omul viitorului, fiind un maestru al instruirii i un maestru al formrii
profesionale pe parcursul ntregii activiti pedagogice [Ibidem]. Or, profesia didactic, la fel ca
orice profesie, este rezultatul acumulrii unei culturi psihopedagogice.
Cultura profesional este, deci, rezultatul autoeducaiei i pregtirii sale, susine .
, componentele acesteia fiind: cultura general i filozofic, cultura de specialitate,
cultura psihopedagogic, ce se refer la competenele ce faciliteaz crearea condiiilor de
266
diminuare/nlturare a distresului, dar i de valorificare a eustresului ocupaional, necesar pentru
realizarea cu succes a rolurilor profesionale [11]. n aceast ordine de idei, D. Potolea
evideniaz dimensiunile formrii profesionale a cadrelor didactice asupra crora trebuie s se
insiste pentru nlturarea dificultilor ce pot aprea n activitatea didactic: pregtirea teoretic,
pregtirea practic, pregtirea pentru viaa social [7]. Studiind problema promovrii valorilor n
cadrul instituiilor de nvmnt, se atrage atenia asupra calitilor profesorului ideal: a iubi
copiii/elevii; a nelege ce nseamn educaia; a aplica n procesul educaional cele mai eficiente
metode pedagogice i a fi receptiv. De aceea, V. Gh. Cojocaru, definind trsturile pedagogului,
enumer urmtoarele nsuiri: flexibilitatea, autocritica, creativitatea, buntatea, capacitile
comunicative, posibilitatea de a lucra n comun, autoaprecierea adecvat [2].
Pe parcursul anilor, cadrele didactice, mai cu seam la debutul carierei, i atribuie o
atitudine conformist fa de anumite poziii sociale, fapt care i-a transformat, credem, ntr-o
mas omogen maleabil, anemic, ce nu are i nici nu dorete s manifeste viziuni proprii.
Constatm, cu regret, c situaia descris este frecvent ntlnit n mediul pedagogic din
Republica Moldova. Prezentnd multitudinea de factori ce genereaz rezistena la schimbare i
apariia stresului ocupaional, ajungem la concluzia c n sistemul educaional schimbrile
eseniale se produc anevoios, cel mai dificil de realizat fiind schimbarea reprezentrilor
profesorilor privind necesitatea revizuirii practicilor, atitudinilor, valorilor uzate n timp.
Constatm c situaia cadrelor didactice este deosebit de stresant, din care cauz reformele
educaionale, necesare n acest spaiu geografic, se realizeaz extrem de lent. Rezult c
promotorii reformelor trebuie s ntreprind msuri de reducere a rezistenei la schimbare.

Cultura general i cultura profesional:

aptitudini, trsturi caracteriale, reprezentri, concepii etc. Cultura emoional

Surse de
Competene psihopedagogice Succesul Competene
informare
profesional emoionale

Planificarea i Dezvoltare
construcia carierei profesional
permanent

Adaptivitate/flexibilitate n dezvoltarea carierei

Promovare i inserie social

Fig. 1.2. Factorii ce determin succesul profesional [3]

267
 Figura 1.3. prezint corelaia termenilor funcionali pentru definirea succesului
profesional al cadrelor didactice, subliniind valoarea culturii emoionale la nivelul competenelor
afective care faciliteaz promovarea i inseria socioprofesional ncepnd cu debutul n carier
De valoare, n acest sens, snt rezultatele cercetrilor realizate de T. ova (2014), i
anume: modelul teoretic al competenei de management al stresului ocupaional, indicatorii de
evaluare a competenei vizate, principiile antistres pedagogic, mecanismele de
reducere/diminuare/evitare a stresului profesional precum i calitile pe care trebuie s le dein
un cadru didactic rezistent la stres (echilibru emoional, maturitate afectiv, flexibilitate
emoional, disciplinare emoional, creativitate emoional, pertinen, asertivitate,
disponibilitate, rezonare afectiv, empatie, toleran, responsabilitate, rezisten afectiv,
asertivitate, orientare constructiv, aspiraie, obiectivism, interes, autoreglare emoional,
motivaie, druire, perseveren, adaptare, optimism etc.) [9]. Deducem, astfel, actualitatea
valorilor profesionale n formarea/dezvoltarea rezistenei la stresul ocupaional.
Analiznd opiniile ce vizeaz crearea condiiilor pentru dezvoltarea/perfecionarea
pedagogului, concluzionm asupra faptului c aceasta va fi posibil dac cadrele didactice vor
demonstra: spirit democratic, comunicabilitate, toleran, responsabilitate, sensibilitate,
empatie, caliti ce asigur manifestarea unui comportament deontologic adecvat n situaii
dificile i crearea unor premise ale diminurii efectelor distructive n situaii stresante la locul de
munc.
n rezultatul analizei literaturii, deducem ideea c perfecionarea/formarea continu a
cadrelor didactice, pentru a manifesta rezisten la stresul profesional, asigur eficiena
procesului educaional prin dezvoltarea competenelor manageriale i nvarea strategiilor de
adaptare pentru diminuarea factorilor stresogeni.
n concluzie, formarea cadrelor didactice este un proces complex i important pentru
diminuarea stresului ocupaional n context profesional, raiuni din care menionm c politicile
educaiei, angajate n reforme de substan privind dezvoltarea potenialului uman includ, ntre
prioritile agendei sale, reconstrucia permanent a paradigmelor de formare a cadrelor didactice
la nivelul unor competene profesionale necesare pentru a rspunde cu eficien provocrilor
mediului ocupaional.

Referine bibliografice:
1. ANDRIESCU, N. Despre stres i relaxare. n: Revista Psihologia, An. 2, nr. 1/1992, p.28-29.
ISSN 0034-8759.

268
2. COJOCARU, V. Gh. Calitatea n educaie. Managementul calitii. Chiinu, 2007. 268 p.
ISBN 978-9975-78-524-2.
3. COJOCARU-BOROZAN, M. Tehnologia dezvoltrii culturii emoionale. Chiinu:
Tipografia UPS Ion Creang, 2012. 240 p. ISBN 978-9975-46-126-9.
4. DANDARA, O. Conceptualizarea ghidrii carierei n contextul educaiei permanente. Tez
de doctor habilitat n pedagogie. Chiinu, 2013. 290 p. CZU 37.091 (043.3)
5. IVAN, G. Confruntarea cu stresul i satisfacia n munc a cadrelor didactice. Bacu:
Rovimed Publishers, 2009. 180 p. ISBN 978-973-1897-12-7
6. HUBERMAN, A. Cum se produce schimbarea n educaie: contribuii la studiul inovaiei.
Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1978. 160 p.
7. POTOLEA, D. Perfecionarea si autoperfecionarea cadrelor didactice. Bucureti: EDP,
1981. 220 p.
8. SALADE, D. Om i profesiune. Cluj-Napoca: Casa de Editur Dokia, 1998. 150 p.
9. OVA, T. Managementul stresului profesional al cadrelor didactice. Chiinu: Tipografia
UPS Ion Creang, 2014. 280 p. ISBN 978-9975-46-196-2
10. RN, E. Adaptarea studentului n mediul universitar. Tez de doctor habilitat n
pedagogie. Chiinu, 2013. 189 p. CZU 378 (043.3).
11. , . . . .
: , 2001. 64 . 74.204.2.
12. FREEMAN, J. Pour une education de base de cualite: comment developper la competence?
Geneve: Bureau International d' Education, 1993. p. 420-428.
13. REEVE, J. How do I motivate others? The concept of motivating style. In: J.M.D., E.G.
Armas (ed.), Motivacin y emocin: Investigaciones actuales. Servicio de Publication
Universidad de la Laguna, 2010. 80 p.

MOTIVAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU O EDUCAIE TIMPURIE

INCLUZIV

Tatiana VASIAN, doctor n psihologie,

Institutul de tiine ale Educaiei, R. Moldova

Abstract: The paper analyzes the problem of teacher working motivation in an inclusive
education system. They analyze individual and social barriers, related to context, in maintaining
motivation for the involvement in the inclusive process, and ways to boost its at kindergarten
teachers.
269