Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CAPITOLUL V
Concluzii.......................................................................................................34
BIBLIOGRAFIE...........................................................................................36
ANEXE.........................................................................................................38
1
CAPITOLUL I
2
lucru cu copiii,să pun în valoare experiența personală acumulată și
cunoștințele din mai multe domenii dobândite de-a lungul anilor cât și din
școala postliceală.. În dorința de a-i face pe elevi să perceapă, să înțeleagă și
de a le forma capacitatea pentru a face față cerințelor în clasele primare, am
căutat să folosesc metode și procedee cât mai pe înțelesul copiilor.
3
CAPITOLUL II
Conceptul de creativitate
4
constă în activarea şi realizarea sau valorificarea acestui potenţial. Concret,
se pune problema utilizării experienţei în noi situaţii, a regîndirii prin
stabilirea de noi raporturi între cunoştinţe şi prin restructurări de ansambluri.
În genere, se ajunge la noi idei sau proiecte prin transformări şi recombinări
ale datelor cognitive de care subiectul dispune. Prelucrarea informaţiilor
generează noi informaţii, favorizează producerea unor noi cunoştinţe ce nu
existau la punctul de pornire. În ordinea creativităţii, mai importante şi
relevante decât rezolvările de probleme date sunt punerile de noi probleme.
Dar pentru aceasta trebuie să se apeleze la euristică, ca subiectul să-şi pună
mereu noi întrebări şi să problematizeze în câmpul activităţii sale, pe care
este înclinat să o perfecţioneze, să şi-o amelioreze.
Creativitatea constituie tot mai mult una din implicaţiile umane
esenţiale ale culturii şi civilizaţiei contemporane, ale oricărui progres social.
Ea constituie una din cele mai importante valori umane, sociale şi
educaţionale. Conceptul nou de creativitate admite o mare contribuţie a
influienţelor de mediu şi a educaţiei în formaţia creativă a fiecăruia.
Receptivitatea şi curiozitatea copilului, bogăţia imaginaţiei, tendinţa sa
spontană către nou, pasiunea pentru fabulaţie, dorinţa lui de a realiza ceva
constructiv-creativ, etc. pot fi ,,alimentate “ şi implicate efectiv, pot fi puse
adecvat în valoare prin solicitări şi antrenamente corespunzătoare. În acelaşi
sens, atmosfera sau climatul psihosocial în care îşi desfăşoară copilul
activitatea constituie aspectul hotărâtor. Un rol important îl are şi un climat
caracterizat prin deschidere şi stil relaxat de muncă şi creaţie, prin asigurarea
libertăţii de afirmare şi expresie independentă, prin recunoaştere şi apreciere
pozitivă, ca şi prin încurajarea şi promovarea efortului creativ.
J. P. Guilford, adoptând drept criteriu de definire a creativităţii
procesul dominant al structurii intelectuale care participă la actul creaţiei, îşi
întemeiază definirea pe funcţiile intelectului, pe care le delimitează în trei
categorii şi anume:
- în raport cu capacitatea cognitivă de memorie şi gândire;
- în raport cu materialul în care este îmbrăcată informaţia ;
- în raport cu produsele informaţiei.
Creativitatea constituie una din problemele majore ale
contemporaneităţii, manifestându-se o ,,foame “de creativitate în
soluţionarea marilor probleme sociale, economice, culturale, educaţionale
ale omenirii. Într-o accepţiune largă, termenul de creativitate constituie un
fenomen general-uman, forma cea mai înaltă a activităţii omeneşti.
Creativitatea, fiind dimensiunea principală a personalităţii omului
contemporan, constituie o problemă centrală a şcolii de azi. În şcoală, nu se
poate vorbi de creaţii de mare originalitate decât la elevii excepţionali, la
5
ceilalţi fiind vorba de un potenţial creativ ce urmează a fi dezvoltat prin
diferite modalităţi, atât în procesul de învăţământ cât şi în cadrul activităţilor
extraşcolare.
Considerându–ne dascăli creativi îi îndrumăm pe copii să-şi
imagineze, să admită idei, să orienteze aceste idei în direcţii noi, să caute
conexiuni între date, să asocieze.
Printr–o comunicare generoasă între învăţători şi elevi prin oferta cu
care dascălul îi iese în întâmpinarea copilului, se pot realiza punţi trainice
care să conducă la rezultate inedite.
Creativitatea este o capacitate generală, fiecare dispunând, în limitele
dezvoltării intelectuale, de un potenţial creator într –o măsură mai mare sau
mai mică. Şcolarii care au un pronunţat nivel creator sunt puternic motivaţi
prin curiozitate, dorinţa de a realiza ceva deosebit, tendinţa de a se impune,
ei dispunând de trăsături cu caracter cum ar fi: simţ de răspundere,
tenacitate, capacitate de efort prelungit, independenşţă în acţiune, conştiinţa
responsabilităţii.
Odată cu pătrunderea masivă în învăţământul românesc a
calculatorului, printre primii cuceriţi de mirajul acestuia au fost şi copiii.
Acesta reprezintă un mijloc de învăţare preferat de copii pentru faptul că
le pare animat, viu, activ şi interactiv.
Creativitatea şi educarea ei reprezintă azi o mare şi frumoasă
provocare pentru toate domeniile de activitate ,comportamentul creator
fiind cel mai complex comportament.
Gândirea logică aduce o anumită contribuţie la creaţie. Mari savanţi,
cum a fost Einstein, socotesc că şi mai importantă este imaginaţia, care
posedă un grad mai mare de libertate, nu este încătuşată de reguli şi norme
fixe. De aceea, în creativitatea ştiinţifică cele mai fecunde domenii sunt
acelea unde diverse discipline se întâlnesc, alcătuind un teritoriu de
interdisciplinaritate.
Nivelurile creativităţii
6
4)creativitatea inovativă;
5)creativitatea inventivă;
6)creativitatea emergentă-descoperirea şi punerea în funcţiune a unui nou
principiu;
Creativitatea poate fi socotită o expresie a personalităţii, dar aceasta
nu exclude, ci presupune activităţi îndelungate şi eforturi deosebite.
Creativitatea poate avea patru accepţiuni importante, privită dintr-o
perspectivă mai îngustă:
- ca produs;
- ca proces;
- ca disponibilitate, potenţialitate general-umană;
- ca o capacitate şi abilitate creativă, ca dimensiune complexă de
personalitate.
În general când s-au făcut referiri la creativitate, cei mai mulţi au luat
în considerare caracteristicile produsului creator cu două caracteristici:
noutatea şi originalitatea lui pe o parte şi valoarea, utilitatea socială şi
aplicabilitatea vastă.
Creativitatea are planuri diferite:
*unul primar care conduce la noi adevăruri;
*unul secundar care lărgeşte adevărurile existente în univers.
Când ne referim la creativitate ca proces ne gândim la cele patru faze
ale procesului creator .
Creativitatea ca potenţialitate general-umană oferă numeroase
răspunsuri. Dacă unii considerau creativitatea ca pe un har divin, o
capacitate înnăscută, transmisă pe cale ereditară, putem spune că ea este o
capacitate general-umană care se găseşte la fiecare individ.
Abordarea pe verticală a creativităţii permite sesizarea mai multor nivele
de structurare a acesteia, după cum urmează:
- creativitatea expresivă, specifică copilului şi centrată pe comportamentul în
sine;
- creativitatea productivă, vizează dobândirea dobândirea unor îndemânări
pentru anumite domenii;
- creativitatea inventivă, capacitatea de a realiza conexiuni între elemente
deja cunoscute;
- creativitatea inovativă; exprimă găsirea de soluţii noi, originale;
- creativitatea emergentivă, specifică geniilor care revoluţionează un întreg
domeniu.
7
Etapele creativităţii
8
Creativitatea devine una dintre dimensiunile cele mai complexe ale
personalităţii deoarece integrează în sine întreaga personalitate şi activitate
psihică a individului şi se integrează organic în structurile de personalitate.
Factorii creativităţii
9
să producă efecte creative remarcabile şi la persoane care nu dispun de
aptitudini extraordinare.
Dintre aptitudinile creative importante se pot aminti:
a) încrederea în forţele proprii ;
b) interesele cognitive şi devotamentul faţă de profesiunea aleasă;
c) atitudinea antirutinieră ;
d) cutezanţa în adoptarea de noi scopuri neobişnuite şi îndepărtate şi
asumarea riscurilor legate de îndeplinirea acestor proiecte;
e) perseverenţa în căutare de soluţii;
f) simţul valorii şi atitudinea valorizatoare;
g) grupul atitudinilor direct creative (simţământul noului, dragostea şi
receptivitatea pentru nou, respectul faţă de originalitate, cultivarea
originalităţii).
Munteanu A. Porneşte de la următoarea definiţie: ,,creativitatea este
procesul prin care se focalizează într-o simetrie de factori ( biologici,
psihologici, sociali) întreaga personalitate a individului şi care are drept
rezultat o idee sau un produs nou, original, cu sau fără utilitate şi valoare
socială” (aspect menţionat spre a include în sfera creativităţii şi potenţialul
creativ al copilului). Creativitatea constă în producerea de idei noi, originale
şi nu trebuie substituit termenul cu cel de creaţie care succede procesului
creativ.
Al. Roşca defineşte creativitatea drept ansamblu unitar al factorilor
subiectivi şi obiectivi care asigură realizarea de către indivizi a unui produs
original şi valoros pentru societate. A crea înseamnă a produce ceva nou, în
raport cu ceea ce este vechi, cunoscut, uzual, banal. Noutatea este şi ea
evaluată gradual, după cote de originalitate. Cota de originalitate corespunde
distanţei dintre produsul nou şi ceea ce preexistă ca fapt cunoscut şi uzual în
domeniul respectiv. În literatura noastră se apreciază originalitatea
culminativă a poeziei lui Eminescu şi, după el, a poeziei lui Arghezi, Blaga,
Nichita Stănescu. În tehnică şi arhitectură, măsura originalităţii este mai
evidentă. Factorii care determină sau pot influenţa creativitatea sunt foarte
numeroşi şi variaţi. Al. Roşca (1972) propune o modalitate de grupare a
acestora în factori subiectivi( care se împart în trei categorii: factori
intelectuali, aptitudini speciale şi factori non-intelectuali) şi factori obiectivi
care includ condiţiile obiective ale vieţii şi în special condiţiile social-
educative.
Cercetările actuale au ajuns la concluzia că relaţia creativitate-
inteligenţă implică un raport de subordonare a celei de-a doua de către
prima, inteligenţa fiind ,,un factor esenţial în cadrul procesului creativ dintr-
un registru mai larg de factori implicaţi” ( Munteanu A. 1994). E. Landau
10
menţionează: ,,creativitatea este o completare a inteligenţei”. Un coeficient
de inteligenţă foarte ridicat nu implică un nivel înalt de creativitate.
Personalitatea creatoare se distinge prin: fluiditate, flexibilitate, originalitate,
elaborare, sensibilitate faţă de probleme, capacitate de redefinire. (Guilford-
1951). Taylor enumeră trăsături ale personalităţii ca: îngâmfare, toleranţa
faţă de situaţii ambigue, încrederea în propria activitate creatoare, trăsături
care, consideră el, sunt definitorii personalităţilor creatoare. Persoanele înalt
creatoare se descriu şi sunt descrise ca: inventive, independente, neinhibate,
versatile, entuziaste. Studiindu-se familiile acestor persoane s-a constatat că
ele au o copilărie lipsită de dragoste paternă, relaţii reci şi distante cu
părinţii, bazate pe încurajarea gândirii şi acţiunii independente. Se poate
spune că pot deveni personalităţi creatoare numai cele cărora li se acordă o
atenţie şi o instrucţie specială.
J.P. Guilford a identificat în cadrul gândirii divergente trei factori:
fluiditate, flexibilitate şi originalitate, care implică o metodă standard de
rezolvare şi este orientat în direcţii diferite, spre o multitudine de soluţii.
Fluiditatea este un indicator al bogăţiei şi uşurinţei actualizării
asociaţiilor şi desfăşurării ideilor. Aceasta poate fi ideaţională, asociativă şi
de expresie. La acestea se adaugă fluiditatea cuvântului, sau verbală.
Flexibilitatea este capacitatea de restructurare a traiectoriei gândirii în
funcţie de noile cerinţe. Opusul flexibilităţii este inerţia sau rigiditatea,
imposibilitatea de a vedea o situaţie dintr-un unghi nou de vedere,
manifestare a stereotipiei în gândire. Flexibilitatea poate fi spontană sau
adaptativă, aceasta din urmă presupune o modificare în modul de a aborda
sau interpreta o situaţie, în strategia utilizată, fără care nu se poate ajunge la
o soluţie valabilă, la o rezolvare. Originalitatea este aptitudinea subiectului
de a da răspunsuri neuzuale, dar care, pe lângă a avea un anumit coeficient
de inedit, să fie şi relevante, adică să corespundă exigenţelor realităţii .
Cotarea originalităţii se poate realiza fie obiectiv, prin prelucrarea statistică,
fie subiectiv prin aprecierea unor judecători. În ambele cazuri trebuie luate
în considerare următoarele trei categorii de elemente: slaba frecvenţă a
răspunsurilor cotate ca fiind originale, stabilirea gradului de originalitate a
unor răspunsuri prin corelarea acestora cu distanţa la nivel asociativ pe care
o au faţă de un cuvânt stimul, corelarea gradului de originalitate cu măsura
în care un răspuns.
La aceşti trei factori, Guilford mai adaugă elaborarea, senzitivitatea
faţă de probleme şi redefinirea.
În urma cercetărilor (1962) Lowenfeld descoperă existenţa a patru
factori :
- sensibilitatea faţă de probleme;
11
- variabilitatea sau disponibilitatea receptivă;
- mobilitatea;
- originalitatea.
În ceea ce priveşte relaţia creativitate-inteligenţă, Jackson şi Getzels
au ajuns în urma cercetărilor la concluzia că elevii cu un grad mai ridicat de
creativitate erau mai puţin legaţi de stimuli, manifestau o mai mare doză de
umor şi găseau totodată încheieri neaşteptate în compunerile lor iar
povestirile lor aveau un caracter lucid şi o vivacitate agresivă. Spre
deosebire de ei, cei care prezentau un grad superior de inteligenţă erau mai
puternic influienţaţi de stimuli şi nu riscau să fie greşit înţeleşi. Factorul
intelectual deci nu poate constitui o premisă sigură în obţinerea
performanţelor creative. În obţinerea de performanţe pe lângă un potenţial
creativ general există şi un potenţial creativ specific care cuprinde totalitatea
aptitudinilor speciale. O astfel de aptitudine specială este considerată a fi
formată din patru categorii de elemente :
- elemente senzoriale;
- elemente psihometrice;
- elemente intelectuale;
- elemente fizice.
Categoria factorilor non-intelectuali ai creativităţii implică o gamă
largă de subcomponente ca: motivaţia, caracterul, afectivitatea şi
temperamentul. Aceştia au dobândit un statut deosebit în studiul creativităţii
iar rolul decisiv în aceasta le revine acestor factori non-creativi.,, Înţelegerea
actului creator nu se poate dezvălui decât din contextul şi dinamica
motivaţională a personalităţii”( V. Pavelcu,1974). Prin motivaţie se înţelege
tot ceea ce dezlănţuie, susţine şi orientează creativitatea. Din cercetările
efectuate în domeniul creativităţii ştiinţifice reiese că un element
fundamental al motivaţiei este curiozitatea. Motivaţia puternică a oamenilor
creativi se manifestă în domeniul lor favorit de creaţie. Caracterul
desemnează un set de atitudini orientate spre propria persoană, spre ceilalţi,
muncă, norme şi valori .Rolul afectivităţii în realizarea unei creaţii este
evident deoarece emoţia pune în mişcare maşina cerebrală şi personalizează
produsul creativ. Afectivitatea susţine procesul creativ atât pe parcursul lui
dar şi însoţeşte sfârşitul întregului demers. Şi temperamentul are o influenţă
majoră asupra creativităţii. S-a pus chiar problema existenţei unui tip
temperamental predispus către creativitate.
Acestor factori de ordin intelectual, Munteanu A mai adaugă
,,rezonanţa intimă ” ca factor stilistic al personalităţii şi care exprimă fie
autocentrismul creatorului fie alocentrismul său.
12
Dintre factorii biologici care influenţează creativitatea se pot aminti:
ereditatea, vârsta, sănătatea mentală.
Studiul relaţiei creativitate-vârstă a dus la formularea a două orientări
principale:
- creativitatea corelează cu vârsta negativ (argumente: scăderea
motivaţiei, a plasticităţii gândirii, a energiei, stării de sănătate, a acuităţii
senzoriale);
- creativitatea prezintă diverse fluctuaţii odată cu înaintarea în vârstă.
Chiar dacă statutul femeii în societate a privat-o de diverse modalităţi
de manifestare a creativităţii în trecut, studii recente arată că potenţialul
creativ al acesteia nu este cu nimic mai prejos decât cele ale bărbatului.
S–a constatat că dezvoltarea potenţialului creativ este deseori critic
afectată de circumstanţele externe ale mediului socio-cultural, în timp ce
productivitatea creatoare este virtual imună la aceste influenţe. (K. D.
Simonton).
Şi familia, locul unde se naşte copilul şi-şi petrece primii ani din viaţă,
factor major al socializării, filtrul prin care receptează lumea, are un rol
major în dezvoltarea creativităţii în funcţie de modul în care aceasta
încurajează sau inhibă potenţialul creativ, libertatea lui de exprimare care i
se acordă dar şi preocuparea părinţilor pentru randamentul său şcolar. În
ceea ce priveşte şcoala, un rol important în stimularea creativităţii îl are
profesorul şi atitudinea lui faţă de relaţia sa cu elevul.
Se pot clasifica astfel factorii care acţionează asupra individului
pentru a genera contextul propice funcţionării creativităţii:
1. factori interiori-structurali:
- intelectuali: inteligenţă, gândire creatoare;
- afectiv -emoţionali: curiozitate, pasiune, nevoia de nou,creşterea
tensiunii motivaţionale, tendinţa de autorealizare;
- de personalitate: atitudinali, aptitudinali, temperamentali;
13
Dezvoltarea creativităţii în cadrul orelor de limba şi literatura română
14
Una din disciplinele prielnice dezvoltării creativităţii este limba şi
literatura română. Deprinderea de a recunoaşte faptele de limbă în situaţii
date constituie o treaptă către formarea unei priceperi superioare, aceea de a
recunoaşte fapte de limbă în orice situaţie şi de a le folosi în consecinţă.
Priceperea de a identifica faptele de limbă şi de a le folosi practic în mod
conştient se capătă în deosebi prin exerciţii cu caracter creator. Esenţial în
aceste exerciţii este întrebuinţarea practică a cunoştinţelor teoretice. În raport
cu exerciţiile de recunoaştere, participarea participarea activă a elevilor
creşte, ea capătă caracter creator: într-un text dat elevii intervin, modifică,
completează, construiesc noi forme; în alte situaţii ei creează propriu-zis,
dau exemple, alcătuiesc compuneri cu teme gramaticale.
Limba şi literatura română urmăreşte, concomitent cu constituirea
receptivităţii estetice şi dezvoltarea spiritului creator ce presupune formarea
receptivităţii creatoare, dezvoltarea capacităţii de a restructura unitar într-o
viziune proprie, elemente decupate din lectura unei opere, dar şi dezvoltarea
mijloacelor de autoexprimare, cultivarea expresiei artistice.
Actul de creaţie este diferit de la elev la elev; el reflectă inteligenţa,
gândirea creatoare, nivelul de cunoştinţe al acestora, încercările, căutările
lor, iar datoria noastră ca dascăli este de a-i îndruma cu dragoste şi
înţelepciune pe tot parcursul celor patru ani de şcoală.
La vârsta şcolară mică, limba română se învaţă cu mare uşurinţă, iar ei,
ca obiect de învăţământ îi revin sarcini precise pentru dezvoltarea
capacităţilor de comunicare şi de creaţie. Prin cultivarea capacităţilor
creatoare se realizează cunoaşterea prin inovaţie, invenţie, creaţie. Se
dezvoltă astfel germenii competiţiei, se identifică aptitudini.
Un rol deosebit în stimularea creativităţii îl constituie biblioteca şcolară
care-l pune pe elev în contact cu cartea.
Educarea creativităţii şi a gândirii creatoare a elevilor este o necesitate a
timpului actual şi presupune formarea şi cultivarea unor trăsături care vor
duce la manifestări creatoare cum ar fi: iniţiativă, originalitate, curiozitate,
perseverenţă.
Învăţătorul este primul chemat să contribuie, în şcoală la, la formare
creativităţii la elevi, prin corelarea solicitărilor cu factorii motivaţionali,
aptitudinali şi caracteriali implicaţi. El trebuie să urmărească înlăturarea
principalelor obstacole din calea creativităţii: timiditatea, teama de greşeală,
descurajarea, lipsa perseverenţei. Ora de limba şi literatura română poate fi
considerată, în contextul disciplinelor şcolare din clasele primare, ca una
din ,, pietrele de încercare” pentru stimularea creativităţii elevilor. Este
necesară punerea în mişcare a creativităţii gândirii, a interesului şi dragostei
pentru cunoaştere, a spiritului de observaţie şi investigaţie. Asemenea
15
însuşiri reprezintă premise ale adaptării dinamice a tânărului şcolar la
solicitările noi ale societăţii mileniului al III-lea
Ciclul primar oferă numeroase posibilităţi de valorificare a creativităţii în
cadrul orelor de limbă şi literatură română, dezvoltarea şi cultivarea
creativităţii devenind astfel o prioritate şi o preocupare permanentă a şcolii
actuale.
,,Creativitate-în ce scop? Pentru a ne putea desăvârşi, realiza şi actualiza,
pentru a trăi conştient, pentru a putea contribui activ la modelarea lumii.
Creativitate- în ce mod? Prin atitudinea deschisă, receptivă faţă de mediul
înconjurător, prin acceptarea provocării ce porneşte de la mediu, pentru a ne
confrunta cu el- pentru a deveni o parte a acestui mediu .“
16
CAPITOLUL III
,,Copilul râde:
Înţelepciunea şi iubirea mea e jocul
Tânărul cântă:
Jocul şi înţelepciunea mea e iubirea
Bătrânul tace:
Iubirea şi jocul meu e înţelepciunea.”
Lucian Blaga
17
cele mai intime operaţii ale acestora, având în acelaşi timp, un important rol
formativ şi educativ. Procesele intelectuale declanşate de joc, în special cele
ale gândirii, au darul de a-l conduce pe copil cu o oarecare uşurinţă pe
fondul angajării, în descoperirea unor adevăruri noi pentru el, doar în
aparenţă cu un efort mic, şi mai ales în condiţiile unor satisfacţii evidente.
În joc, elevul se regăseşte în situaţia de actor, de protagonist şi nu de
spectator, ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gândirii, imaginaţiei
şi vieţii lui afective, unei trebuinţe interioare de activitate şi afirmare (Ioan
Cerghit, Met. de învăţare) .
18
pentru copii şi să formăm sufletele lor pe căi raţionale şi sentimentale încât
la fiecare pas să avem satisfacţia de a vedea triumfând bunul simţ şi
superioritatea inimii.
Jocul didactic dă un randament sporit faţă de celelalte modalităţi de lucru
folosite în activităţile de învăţare deoarece el face parte din preocupările
zilnice preferate ale copiilor. Valoarea principală a jocului rezidă în faptul că
face elevii participanţi nemijlociţi, direrct interesaţi la propria lor formare. În
clasa I jocul reprezintă o modalitate de asigurare a continuităţii între
grădiniţă şi şcoală, de uşurare a procesului adaptării copiilor la specificul
muncii şcolare – învăţarea.
Prin joc elevii devin mai volubili ieşind din tiparele rigide ale unei
activităţi impuse, sunt activi, devin curajoşi învingând timiditatea şi învaţă
de plăcere. Se înlătură astfel monotonia şi plictiseala şi se trezeşte interesul
elevilor. Trecerea de la preşcolaritate la şcolaritate nu trebuie să se facă brusc
ci îmbinând activităţile de învăţare cu jocurile, deoarece acesta din urmă este
principala formă de organizare a activităţii în învăţământul preşcolar. Jocul
didactic face parte din categoria jocurilor cu reguli şi sunt la rândul lor de
două feluri: jocuri de mişcare şi jocuri pentru dezvoltarea psihică, adică
senzoriale, intelectuale şi de expresie afectivă.
Introducerea jocului în structura lecţiei constituie un mijloc de prevenire
precum şi de înlăturare a oboselii, cunoscută fiind capacitatea redusă la efort
a micilor şcolari.
Prin joc se realizează , într-o manieră specifică, numeroase sarcini de
învăţare, rolul lor nefiind doar ludic. Menirea jocului este de a crea momente
de destindere, de relaxare, de odihnă, dar pe acelaşi fond general de
activitate, care este dominantă la fiecare lecţie, în funcţie de obiectivul de
referinţă urmărit.
Utilizând jocul didactic în procesul de învăţare, activitatea didactică
devine mai interesantă, mai plăcută, mai atractivă. Prin joc elevul îşi
angajează întreg potenţialul psihic, îţi ascute observaţia, îşi cultivă iniţiativa,
inventivitatea, flexibilitatea gândirii, îşi dezvoltă spiritul de cooperare, de
echipă.
De –a lungul timpului jocul nu a întrunit opiniile tuturor psihologilor şi
pedagogilor în favoarea sa ca prezenţă în activităţile de învăţare. I s-a
reproşat că proclamă fantezia şi nu ia în serios realitatea, că se reduce la
plăcerea provocată de acţiune. Dar s-a putut observa că o activitate ca jocul,
lipsită de sancţiuni este mai eficientă. În timpul jocului elevul se poate regăsi
cu plăcere în ceea ce priveşte dorinţele şi plăcerile lui, nevoia de mişcare şi
de elaborare. Regăsindu-se în joc el va participa activ la acesta. Jocurile au
un rol stimulator în procesul instructiv prin ideea de acţiune, de competiţie
19
cu sine însuşi sau cu ceilalţi parteneri, jocul atrage elevii de orice vârstă. Cu
toate că jocurile presupun disciplina impusă de reguli, participanţii o
consideră naturală. Piaget spune că jocul este o necesitate organică pentru
funcţionarea în bune condiţii a vieţii copilului. Activitatea didactică oferă şi
permite multiple forme de integrare a jocului în lecţii. Învăţătorul însuşi se
poate juca cu elevii săi.
Complexitatea vieţii sociale actuale, dezvoltarea extraordinară a ştiinţei şi
tehnicii, rapiditatea circulaţiei informaţionale impun perspectiva
interdisciplinară în toate domeniile de activitate umană. Pentru a răspunde
cerinţelor sociale, învăţământul trebuie să se orienteze tot mai hotărât spre o
formare interdisciplinară a personalităţii umane. Un astfel de model
educaţional e flexibil, înlesneşte adaptări rapide la mutaţiile ce intervin în
evoluţia societăţii. Abordarea interdisciplinară permite adâncirea
conexiunilor reale între discipline iar o activitate interdisciplinară are
pronunţate valenţe formative.
Jocul didactic interdisciplinar este o activitate care îmbină sarcini
didactice din domenii de cunoaştere diverse, de obicei 2-3 discipline, într-o
structură unitară, axată pe învăţare. Se poate observa că majoritatea copiilor
nu fac bine decât ceea ce le place. Jocurile didactice asigură transferul
cunoştinţelor asimilate la situaţii nou create, apropiate de realitatea vieţii,
consolidează deprinderi motrice, facilitează efortul intelectual, pregătesc
şcolarii pentru activităţi practice, le stimulează creativitatea. Jocul didactic
implică următoarele procese psihice: gândirea, memoria, atenţia şi spiritul de
observaţie, voinţa, imaginaţia, limbajul. Jocul didactic are o componentă
informativă şi una formativă. Jocul didactică poate fi organizat ca o
activitate obligatorie sau ca o metodă în structura altei activităţi. Ca
activitate dirijată, jocul didactic necesită :
- proiectarea judicioasă, într-o succesiune de activităţi care asigură
însuşirea cunoştinţelor ce vizează conţinutul jocului;
- cunoaşterea jocului sub toate aspectele;
- preocuparea şi confecţionarea materialului didactic adecvat.
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace de dezvoltarea
vorbirii şi a gândirii logice a elevilor .
În joc, evaluarea ia de cele de mai multe ori forma unei competiţii, a unui
concurs,
Jocul de rol încurajează interacţiunea dintre copii, le uşurează sarcina de
învăţare, asigură accesibilizarea cunoştinţelor şi ancorarea lor într-o sferă
mai largă, pătrund în pielea unor personaje şi dezvoltă capacităţile empatice,
le dezvoltă mijloacele de expresie, atitudini comunicative, manifestarea
20
originalităţii în exprimarea opiniilor, receptivitate şi toleranţă faţă de
interlocutori .
Rebusurile pot constitui, de asemenea, jocuri didactice interdisciplinare,
dacă în construcţia lor vom apela la cunoştinţele acumulate de elevi la
diverse discipline de învăţământ.
Jocul didactic reprezintă cea mai accesibilă cale de abordare
interdisciplinară, deoarece prin joc se realizează importante sarcini
formative, care presupun antrenarea operaţiilor gândirii, dezvoltarea
spiritului de observaţie, a atenţiei, a disciplinei şi a spiritului de ordine,
formarea deprinderilor de lucru corect şi rapid. Jocul didactic este o
activitate dirijată, prin care se consolidează, se precizează şi se verifică
cunoştinţele predate elevilor. Esenţa jocului didactic constă în faptul că
îmbină într-un tot unitar şi armonios atât sarcini şi funcţii jocului cât şi
sarcini şi funcţii specifice învăţării. Astfel elevii acumulează o cantitate mare
de cunoştinţe, impresii, îşi cultivă sentimente şi interese fără a resimţi
efortul.
În realizarea jocurilor didactice trebuie pus accentul pe introducerea unor
procedee care să implice în mod creativ elevul în joc, să-l determine efectiv
să creeze. Pentru a nu inhiba elevul trebuie să fim uneori doar antrenori,
organizatori de joc didactic şi de cele mai multe ori să fim parteneri la joc ai
elevilor. Numai aşa vom fi dascăli întregi şi mai ales atunci vom putea
constitui acea parte între copilărie şi vârsta matură
Pentru copil aproape orice activitate este joc; jocul este munca, este
binele, datoria, idealul vieţii. Singura atmosferă în care fiinţa sa psihologică
poate să acţioneze este jocul. În copilărie jocul duce la antrenarea funcţiilor
fiziologice cât şi a celor psihice. Un copil care nu vrea să se joace este un
copil a cărui personalitate nu se afirmă, care se mulţumeşte să fie mic şi slab,
o fiinţă fără mândrie, fără viitor.
Îmbinarea armonioasă a acestor jocuri în cadrul unor ore, gândită ca o
activitate concurs, organizată pe grupe, asigură participarea afectivă a
micilor şcolari dezvoltându-le spiritul de echipă, de competiţie, presupune
încredere reciprocă, solidaritate şi responsabilitate. Competiţia stimulează
competenţa, efortul de autoevaluare şi autodepăşire, acceptarea succesului
sau a eşecului.
Jocurile folosite la limba şi literatura română constituie paşi importanţi
pentru nuanţarea vocabularului elevilor, pentru sensibilitatea sufletelor lor,
picurând multă sensibilitate şi iubire, pe care au folosit-o cu talent la orele de
compunere.
Nevoia de acţiune a copilului, respectarea unor reguli, implicarea directă
în executarea sarcinii, transpunerea în diferite roluri şi situaţii, sunt tot atâtea
21
elemente ce stimulează şi consolidează unele trăsături ale personalităţii:
curaj, voinţă, hotărâre, competitivitate.
Cultivarea spiritului creativ al elevilor depinde în mare măsură de
capacitatea dascălului de a crea o atmosferă propice. Cu măiestrie,
învăţătorul creează situaţii de joc în care elevul realizează cea mai autentică
învăţare având impresia că se joacă. Un dascăl creativ va avea cu siguranţă
elevi creativi. Jocul ,,este binecuvântarea copilăriei”.
Jocul satisface nevoia firească de manifestare în acţiune şi de afirmare a
independenţei copilului şi are un rol propulsor în procesul dezvoltării
copilului. Prin joc copilul învaţă să descifreze lumea reală, se realizează
anumite tipuri de relaţii sociale, copiii deprinzând modele de conduită, fiind
un exerciţiu pregătitor pentru viaţă. Putem şi citi creativ punându-ne
întrebări, căutând soluţii, în paralel cu autorul căutând altă soluţionare a
problemelor, diferite de cea a autorului.
Învăţarea creativă urmăreşte să formeze sentimente şi pasiuni pentru nou,
pentru descoperirea ştiinţifică, inovaţie tehnică, creaţie artistică. Acest tip de
desfăşurare a lecţiei prin joc, pentru a deveni creativi, intenţionează să
fundamenteze teoretic şi metodologic activitatea de asimilare a cunoştinţelor
de către elevi prin înţelegere, asociere şi combinare astfel încât, prin jocurile
propuse să rezulte cunoştinţe originale şi valoroase. Învăţarea creativă
urmăreşte cultivarea unui stil de muncă eceptiv la nou, a unui comportament
inovativ, bazat pe încercare- eroare- succes- rezolvare. Aplicând jocuri,
metode, tehnici de învăţare creativă, observăm observăm că activitatea
noastră dar şi a elevilor nu va mai fi un chin ci se va transforma într-o
adevărată plăcere. Elevii conştientizează că tot timpul există în jurul lor ceva
ce poate deveni interesant şi care le poate fi ulterior util.
,,Iubirea mea e jocul, râde copilul. Şi dascălul ar trebui să ştie un lucru:
capul copilului nu este un vas pe care să-l umpli, ci o făclie pe care s-o
aprinzi astfel, încât, mai târziu să lumineze cu lumină proprie. ( Plutarh)
Jocul este o activitate specific-umană, dominantă în copilărie, determinat
de celelalte activităţi şi pe care le determină, este o activitate conştientă care
îl introduce pe cel care îl practică în lumea imaginară creată de el cu scopul
de a-l satisface dorinţele şi aspiraţiile proprii, restabilind astfel echilibrul
vieţii psihice.
În concluzie, jocul didactic contribuie la instruirea şi educarea copiilor ca
şi componentă a învăţământului primar. El răspunde în modul cel mai fericit
particularităţilor de vârstă ale şcolarilor mici şi prin elementul distractiv pe
care îl conţine stimulează interesul şi curiozitatea copiilor pentru învăţare. El
facilitează procesul de asimilare, fixare şi consolidare a cunoştinţelor,
antrenează capacităţile creatoare ale şcolarului, influenţează dezvoltarea
22
personalităţii elevului. Jocul stimulează funcţiile intelectuale, modelează
procesele afectiv-emoţionale, dezvoltă interesele de cunoaştere, cultivă
funcţia de comunicare şi este mijlocul de asimilare a metodelor
comportamentale sociale.
Prin joc ,,copilul imaginează, rejoacă o lume reală în scopul de a
cunoaşte mai bine , de a –şi lărgi orizontul de cunoaştere, de a-şi forma
anumite deprinderi.” ( I. Cerghit, Metode de înv. )
,,Copilul este o fiinţă a cărei principală trebuinţă este jocul .“
Ed. Claparede
,,Jocul este practica dezvoltării. ”
D.D.Elkonin
23
CAPITOLUL IV
24
Metodologia cercetarii
25
4.6 Procedura utilizată.Etapele cercetarii
26
Proba nr. 3-Jocul culorilor
27
Această probă urmăreşte originalitatea, flexibilitatea dar şi fluiditatea în
gândire.
28
1 275 2 12 14 8 6 14 7 7 14
2 189 2 12 14 8 6 14 5 9 14
3 128 5 9 14 6 8 14 4 10 14
29
Exemplele sunt cele simple în general întâlnite mereu în manuale ( Mama
mănâncă mere.; Mara mănâncă mure.;Ana are alune.; Tata trage
tractorul.) .Se poate observa şi faptul că propoziţiile au în general trei
cuvinte, puţine fiind acelea care depăşesc acest număr (Aurel ajunge acum
acasă., Martin mănâncă mere mereu miercuri.,Tractorul tatei turuie tare.).
30
Ex. Fluiditate Nr. Flexibilitate Nr. Originalitate Nr.
propuse slabă pronun subiecţ verbală seman subiecţ da nu subiecţi
ţată i tică i
1 8 6 14 9 5 14 8 6 14
2 7 7 14 6 8 14 7 7 14
3 5 9 14 8 6 14 9 5 14
31
Când am privit coşul din mâna mea, toate stelele de pe bolta cerească se
ascunseseră în el de frică. Se auzeau sunete înspăimântătoare. Dintr-un
castel îndepărtat se vedeau lumini care se stingeau şi se aprindeau. Mi-am
îndreptat paşii spre acel loc. De la geam am putut vedea cum o zână era
legată de un scaun împărătesc. Plângea cu lacrimi amare şi lacrimile ei se
rostogoleau pe podea şi se prefăceau în flori frumoase dar triste. M-am
grăbit s-o ajut dar atunci când trebuia să dezleg ultimul fir, am auzit paşii
grei ai căpcăunului. Uşa s-a lovit de perete şi am scăpat coşul din mână de
frică. Atunci stelele au sărit din coş luminând cu putere în ochii căpcăunului
şi eu cu zâna am reuşit să fugim. Ne-am grăbit să coborâm scara deoarece
paşi grei zguduiau pământul. Când am ajuns la ultima scară aceasta s-a
mişcat cu putere dar noi eram salvate. Ochii noştri s-au îndreptat spre cer: nu
erau stele şi totul părea trist. Ne-am întristat şi noi dar deodată o lumină
puternică a adus bucuria: stelele veneau una după alta şi se aşezau la locul
lor, pe bolta cerească. Becul s-a aprins şi vocea mamei m-a trezit uşor pentru
a pleca la şcoală”.
Pentru foarte mulţi, această probă a fost un prilej de a introduce în
textele lor personaje din poveştile cunoscute. Unii au schimbat activitatea lor
din poveste alţii au păstrat o parte din conţinut. Am putut observa cu mirare
că un elev din grupa a II-a pe parcursul acestor probe, chiar dacă nu a
dovedit fluiditate şi flexibilitate în exprimare, a dat însă dovadă de
creativitate şi originalitate în rezolvarea exerciţiilor propuse.
Această probă a fost una care s-a desfăşurat colectiv şi oral. Subiecţii
au fost încântaţi de acest joc şi i-a impresionat elementul surpriză. Pe
parcursul desfăşurării probei am putut observa următoarele:
32
Comparând această probă cu cele scrise se poate observa că subiecţii
s-au descurcat mai bine la cea orală, au dat dovadă de mai multă seriozitate
în rezolvarea sarcinii, s-au străduit mai mult la partea de exprimare şi
originalitate, vrând parcă să demonstreze capacităţile lor de povestitor-
creator.
33
CAPITOLUL IV
Concluzii
34
motiv am dorit ca în acest proiect de cercetare psihopedagogică să dezbat
această temă deoarece în cadrul orelor de limba şi literatura română există şi
alte exerciţii de dezvoltare a creativităţii, ca şi compunerile, exerciţii de
completare, etc . Dar nu stimulează atât de intens aptitudinile creatoare ca şi
jocul didactic. Am avut compuneri frumoase în activitatea la clasă dar prin
probele propuse în acest proiect copiii au creat compuneri, texte dar ei cred
că s-au jucat, au dat frâu liber imaginaţiei şi exprimării. Elevi din grupa cu
un nivel mediu de cunoştinţe s-au descurcat mai bine ca la orice activitate
dirijată şcolară la clasă, dovedind la proba orală dorinţa de afirmare şi
străduindu-se să apeleze la toate cunoştinţele lui pentru a soluţiona
problema.
Cunoaşterea cât mai completă a copilului, a capacităţii lui generale de
dezvoltare, greutăţilor pe care le întâmpină în însuşirea cunoştinţelor şi
formarea abilităţilor, precum şi organizarea de activităţi diferenţiate, bazate
pe specificul vârstei, şi independente sunt sarcini şi indicaţii ale Ministerului
Educaţiei şi Cercetării, de care cadrele didactice, ca şi formatori, care
contribuie la formarea unei personalităţi, trebuie să ţină seama în activitatea
lor.
Unul din factorii care contribuie la obţinerea competenţelor şi
performanţelor şcolare este motivarea elevilor pentru şcoală, pentru învăţare.
Rezultatele unor studii arată că tocmai aceasta scade din ce în ce mai mult,
sau chiar lipseşte elevilor, care consideră şcoala mai degrabă ca pe o
obligaţie împovărătoare, decât ca pe un centru de atracţie şi interes.
Pentru a găsi soluţii care să aducă ceva nou, mai aproape de interesele
elevilor, este necesară, mai mult ca oricând, creativitatea, calitate asociată,
de obicei, cadrelor didactice, dar care trebuie dezvoltată şi cultivată
deopotrivă elevilor, părinţilor şi tuturor factorilor implicaţi în procesul de
instrucţie şi educaţie.
Anatole France afirma: ,,Dibăcia învăţătorului nu este decât aceea de a
trezi curiozitatea minţilor tinere, ca să le potolească apoi această curiozitate,
pe care numai fiinţele fericite o au vie şi sănătoasă. Cunoştinţele vârâte cu
de-a sila în minte, o astupă şi o înăbuşă. Ca să mistui ştiinţa trebuie s-o fi
înghiţit cu poftă.”
35
BIBLIOGRAFIE
36
Matei, C., educarea capacităţilor creatoare în procesul de învăţământ,
E.D.P:, Bucureşti, 1982;
Mihăescu ,M.,Dulman, A.,Mihai, C., Activităţi transdisciplinare,Ed.
Radical,Dolj, 2003;
Moraru,I., Creativitatea socială, Ed Politica, Bucureşti, 1981;
Moraru, I., Psihologia creativităţii, Ed.Victor, Bucureşti, 1997;
Munteanu, A.,Incursiuni în creatologie, Ed. Augusta, Timişoara, 1994;
Muster, Dumitru:Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ, Ed.
Litera, Bucureşti;
Neculau, Adrian: Problemele de ontologie ale cercetării în ştiinţele socio-
umane în ,,Revista de Pedagogie” nr.1/1990;
Nicola, Ioan,: Tratat de pedagogie şcolară,Ed. Aramis,Cercetarea în
pedagogie, 2003;
Nicola, Gr., Stimularea creativităţii elevilor în procesul de învăţământ,
E.D.P., Bucureşti, 1981;
Planchard, Emile: Cercetarea în pedagogie, E.D.P.,Bucureşti, 1972;
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creţu, T.,: Psihologie-manual pentru clasa a
x-a, E.D.P., Bucureşti, 1993, Creativitatea;
Radu ,I., Ionescu, M., Experienţa didactică şi creativitate, Ed. Dacia, Cluj-
Napoca, 1987;
Rawilson, J.G.,Gândire creativă şi brainstorming, Ed. Codecs, Bucureşti,
1998;
Roco,M., Probleme ale stimulării creativităţii individuale, în Revista de
psihologie, nr. 12, 1991;
Roşca,A., Creativitatea generală şi specifică, Ed. Academiei R.S.R.,
Bucureşti, 1981;
Roşca ,A.,Creativitatea, Ed. Enciclopedica Română, Bucureşti, !972;
Stanciu, St., Cercetarea pedagogică, E.D.P. ,Bucureşti, 1969;
Stoica, A., Creativitatea elevilor, E.D.P., Bucureşti, 1983;
Stoian ,Stanciu:Cercetarea pedagogică, Bucureşti,1969;
Szamoskozi,St., Evaluarea diferenţelor individuale în funcţionarea unor
aptitudini cognitive de bază prin probe de diagnostic alternative, Studia, 1-2
Vlăsceanu, L., Ipoteza în cercetare, în Revista de pedagogie, nr. 2, 1989.
37
Anexa 1
NUME ŞI PRENUME:.............................................................................
38
Anexa 2
NUME ŞI PRENUME-------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
39
Anexa 3
NUME ŞI PRENUME--------------------------------------------
40
Anexa 4
NUME ŞI PRENUME----------------------------------------------------------
URS--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
CREION--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
41
FULGUL DE
ZĂPADĂ--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------
42