Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REPERE METODOLOGICE
PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL
LA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ( şcoala naţională)
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
Chișinău, 2020
ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL
LA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
(școala națională)
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
PRELIMINARII
Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău, 2014, nr. 152 din 17.07.2014.
Publicat în Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr. 319- 324, art. nr. 634 din
24.10.2014;
Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2020 –
2021 (aprobat prin ordinul MECC nr. 396 din 06 aprilie, 2020);
Standardele de eficiență a învățării (aprobat prin ordinul ME nr.1001 din 23.12.2011);
Curriculum național. Limba și literatura română pentru clasele a V-a - a IX-a
(aprobat prin ordinul MECC nr. 906 din 17.07.2019);
Curriculum național. Limba și literatura română pentru clasele a X-a - a XII-a
(aprobat prin ordinul MECC nr. 906 din 17.07.2019);
Curriculumul școlar pentru disciplina Limba și literatura română, clasele a V-a - a
IX-a (aprobat prin ordinul ME nr. 244 din 27 aprilie 2010);
Curriculumul școlar pentru disciplina Limba și literatura română, clasele a X-a - a
XII-a (aprobat prin ordinul ME nr. 244 din 27 aprilie 2010);
Curriculum național. Literatura universală pentru clasele X – XII (aprobat prin ordinul
MECC nr. 906 din 17.07.2019)
Literatura universală. Curriculum pentru clasele a X-a – a XII (aprobat prin ordinul
MECC nr. 244 din 27 aprilie 2010) (rom/rus)
Standardele de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul
general (aprobat prin ordinul MECC nr. 1124 din 20 iulie 2018;
Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea și
absolvirea în învățământul primar și secundar (aprobat prin ordinul MECC nr.70 din
30 ianuarie, 2020);
Metodologia privind continuarea la distanță a procesului educațional în condiții de
carantină, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial și liceal (aprobată prin
ordinul MECC nr. 351 din 19 martie, 2020);
Standardele de competenţe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal.
(aprobat prin ordinul MECC nr. 862 din 07 septembrie, 2015);
Instrucţiunea privind Managementul temelor pentru acasă în învăţământul primar,
gimnazial şi liceal (aprobată prin ordinul MECC nr. 1249 din 22 august, 2018);
Reglementări speciale privind organizarea anului de studii 2020-2021, în contextul
epidemiologic de COVID-19, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial, liceal
și extrașcolar (aprobată prin ordinul MECC nr. 840 din 19 august, 2020).
În proiectarea și realizarea procesului educațional la Limba și literatura română și
Literatura universală se vor respecta prevederile Ghidului de implementare a Curriculumului
disciplinar la Limba și literatura română clasele a V-a - a IX-a (ediţia 2019), Ghidului de
implementare a Curriculumului disciplinar la Limba și literatura română, clasele a X-a - a
XII-a, (ediţia 2019), Ghidului de implementare a Curriculumului disciplinar la Literatura
universală cl. a X-XII. 2019 (rom/rus).
LITERATURA UNIVERSALĂ
Numărul de ore alocat pentru disciplina literatura universal, profilul umanist, atât în
școala cu predare în limba română, cât și în limba minorităților naționale, este asigurat în
strictă conformitate cu Planului-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal în anul
de studii 2020-2021 (aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii şi Cercetării nr.
396 din 06.04.2020).
TEMA DE CERCETARE ȘI APLICARE
STRATEGIA DE PROIECTARE
1
Asteriscul este plasat la cifrele care au luat în calcul și numărul de ore săptămânal (6 x3=18;
6x4=24), pentru a facilita procesul de proiectare de lungă durată și a putea monitoriza eficient
controlul caietelor de teme individuale
și scrisă. Soluţiile didactice constau în optimizarea instrumentelor de predare pentru a
mobiliza resursele interne ale elevului, iar lectura să devină o plăcere. Recomandăm
alternarea atelierelor de lectură tradiționale cu atelierele de lectură online, în care spectrul de
activități poate fi variat grație tehnologiilor digitale. (Anexa 1)
.
PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ
LITERATURA UNIVERSALĂ
Atenție! Numărul de ore alocat unei unități de învățare va include 5-11 ore, în funcție
de clasă, instituție cu predare în limba română și în limba minorităților naționale.
În clasa a X-a, cele 3 unități de conținut vor fi distribuite în cadrul a 4 unități de
învățare, (câte 2 unități de învățare pe semestru, ca în anul precedent). Unitatea I.
Antichitatea se va realiza pe durata primului semestru, orele fiind eșalonate în două unități de
învățare.
Orele rezervate la discreția cadrelor didactice sunt repartizate în funcție de necesitatea
la clasă.
Unitatea de învățare proiectată și realizată la disciplina literatura universală implică
respectarea următoarelor rigori:
include obligatoriu cel puțin o lecție atelier (de lectură, de scriere, de discuții etc.);
finaliza cu o evaluare sumativă, urmată de o lecție de analiza evaluării;
asigura conținutal, dar și prin mijloace, tehnici inter-/transdisciplinaritatea.
Proiectarea didactică zilnică este mai puțin valorificată în cadrul disciplinei literatura
universală din perspectiva numărului de ore, dar și a viabilității demersului didactic, dar este
obligatorie pentru profesorii debutanți, cadrele didactice fără grad didactic şi recomandabilă
pentru cadrele didactice cu gradul didactic doi.
LITERATURA UNIVERSALĂ
Atenție! Tipul acesta de evaluare nu se înscrie, în registrul școlar, cu titlu separat. În cazul în
care evaluarea formativă a întrunit condițiile pentru notare (a conținut un răspuns complet,
este produs educațional evaluabil, a demonstrat un grad de complexitate sporit etc.), se va face
remarca „Evaluare formativă” la rubrica „Note” din registrul școlar. Aceste evaluări vor
urmări formarea și dezvoltarea unităților de competențe și competențelor specifice
preconizate în cadrul probei de evaluare sumativă.
Notă ! Cadrele didactice nu vor confunda evaluarea formativă prin notare (în baza unui
produs de învățare ) cu evaluarea formativă ca parte intrisecă a lecției de predare-învățare -
evaluare la limba și literatura română, cea care oferă posibilitatea intervenției imediate și
permite aplicarea în timp optim a unor măsuri corective întru modificarea / sporirea
rezultatelor elevilor.
LITERATURA UNIVERSALĂ
Important! În ciclul gimnazial, în clasa a V-a, în primele două săptămâni de studiu nu se vor
da teme pentru acasă.
Atenție ! Cadrele didactice vor acorda atenție sporită activităților sincron, timp de 15-20 de
minute, unde predarea-învățarea și evaluarea va avea loc într-o comunicare și feed-back viu
cu elevii. Restul activităților se pot petrece în mod asincron, elevul va lucra individual asupra
anumitor sarcini și va transmite profesorului produsul, utilizând diverse platforme și
instrumente web. Nu se dau sarcini suplimentare! Sarcinile propuse de către profesor trebuie
să fie clare, măsurabile şi accesibile. La elaborarea acestora, profesorul va ţine cont de
modalitatea realizării unui feed-back constructiv.
Temele pentru acasă sunt fixate în catalogul școlar la rubrica Sarcini de învățare de
către profesor.
Specificul temelor pentru acasă, pe parcursul unității de învățare, este centrat pe
sarcini de aplicare și analiză. La sfârșitul unității de învățare și înaintea probelor de
evaluare sumative se vor propune teme pentru acasă cu caracter de sinteză și integrare.
În perioada de vacanță, după probele de evaluare sumativă și în zilele de activități
transdisciplinare, nu se vor da teme pentru acasă.
Nu se admite utilizarea temelor pentru acasă ca instrument de pedeapsă: teme cu
volum mare și grad înalt de complexitate, exerciții repetitive, teme necunoscute și
neexersate în clasă.
Temele pentru acasă se vor da doar în baza conținuturilor care au fost studiate la clasă
și nu implică studiu individual suplimentar din partea elevului.
Evaluarea temei pentru acasă se va realiza, de regulă, la fiecare lecție, aproximativ
timp de 10 minute. 5.
Nu se vor acorda note insuficiente, dacă elevul nu a realizat corect sau integral tema
pentru acasă.
Se evaluează prin notă temele constituite din sarcini complexe, cu un grad sporit de
dificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte, lucrări practice/ de
investigație etc).
Se interzice impunerea elevului de a realiza teme pentru acasă din suporturi didactice
de alternativă, dacă elevul nu are acces gratuit la aceste surse.
Temele pentru acasă vor fi realizate în formă: - scrisă (exerciții de cunoaștere,
aplicare, sinteză, compuneri de tip narațiune, descriere, dialog, rezumat de text, eseu,
text argumentativ etc.) - se realizează sistematic; - orală (lectura imaginii, rezumat de
text, alocuțiune, prezentare de carte/film etc.) - se realizează sistemic; - practică
(machete, infografice, produse digitale, proiecte, fișe la portofoliul elevului etc) - se
realizează ocazional.
Fiecare cadru didactic va verifica caietele elevilor cu tema pentru acasă cel puțin o
dată în cadrul unității de învățare și va evalua prin notă doar produsul de învățare. Totodată, el
monitorizează ritmicitatea realizării de către elev a celorlalte teme pentru acasă, îl
atenționează asupra greșelilor (de exemplu, asupra unor anumite ortograme), fără a-l nota în
mod obligatoriu pentru fiecare temă.
ASIGURAREA CU MANUALE RECOMANDATE
RESURSE DIGITALE
Manuale digitale:
- Manual digital alternativ la Limba și Literatura Română, cl. X, XI, XII
http://literaturaromana.md/
- Manuale școlare format PDF http://ctice.gov.md/manuale-scolare/
Biblioteci digitale:
- Moldavica – Biblioteca Nationala Digitala a Moldovei
http://www.moldavica.bnrm.md/
- Biblioteca virtuală IȘE http://ise.md/biblioteca-virtuala/
- Biblioteca Națională http://bnrm.md/web/
- Biblioteca Pro Didactica online http://prodidactica.md/biblioteca-pro-didactica-on-
line/
- Resurse educaționale deschise naționale și internaționale:
http://red.prodidactica.md/resurse-red/red-nationale/,
http://red.prodidactica.md/resurse-red/red-internationale/
- Revista Didactica Pro..... http://www.prodidactica.md/revista/
- Biblioteca Digitala Globala https://www.wdl.org/en/
Baze de date online:
- Biblioteca Națională a Republicii Moldova http://www.bnrm.md/index.php/resurse-
informationale/baze-de-date
Materiale pentru învățarea interactivă (multimedia):
- Agenția Națională pentru Curriculum și Evaluare, Teste pentru pregătirea către
examenele de absolvire a clasei a IX-a și a examenelor de bacalaureat
http://aee.edu.md/clasa-sesiunea-examen/clasa-9 , http://aee.edu.md/clasa-sesiunea-
examen/clasa-12
- Resurse. Clasa viitorului. https://www.clasaviitorului.md/categorie/resurse/
- Blogul „Colecție de Artă și Hărți” al Bibliotecii Naționale
https://arteplasticeharti.wordpress.com/
- Blogul AUDIOVIDEOTECA al Bibliotecii Naționale
https://audiovideoteca.wordpress.com/
- Lecții AeL (România) http://advancedelearning.com/index.php/articles/c4140
- Lecții online: educație online : chisinauedu.md
Alte resurse utile pot fi găsite la:
- AISE. Platforme educaționale online http://alem.aice.md/resources/conferinta-
platforme-educationale-online/
- CTICE. Soft-uri recomandate http://ctice.gov.md/softuri-recomandate/
Teste interactive: EduScoala (Romania) https://eduscoala.ro/teste-interactive
ACTIVITĂȚI DESCRIERE
Blogul profesorului Profesorul poate scrie pe blogul personal secvențe din cartea citită, reflecții și invitații la
care citește lectură. Să analizăm ce înseamnă modelul profesorului-cititor. Tentaţia poate începe cu
câteva zile înainte de recomandarea propriu-zisă. Profesorul va citi din această carte în
mod vizibil, în pauză. Aşa ca să vadă elevii că profesorul citeşte. Ar putea să le citească
(tot în pauze) un fragment din carte. Ar putea să-i provoace pe elevi: Cum credeţi cine este
Madona bălţii? Aceste situaţii ne descriu un demers în care elevul va intra motivat în
universul cărţii. Tonul prietenos al profesorului este foarte important şi se poate manifesta
prin meditaţii cu elevii vizavi de un fragment pe care l-a citit recent, se poate întreba în
legătură cu o dilemă apărută, poate cere o opinie de la elevi. Concluzia la acest moment
este că elevul trebuie să vadă în profesor un model de cititor. Trecerea către zona virtuală
se poate face cu provocări de genul Intrați pe blog să vedeți impresiile despre această
carte.
Blogul cărților Este o altă aventură a lecturii și va porni din calea preferinţelor de lectură, fiecare elev
preferate de clasa având acces la postările pe blog. Se vor lista cărțile citite, preferate. Pentru didactica
noastră lecturii, libertatea este o condiţie a dezvoltării în motivaţia intrinsecă. Aşadar plecând de
la aceste gânduri, vom înţelege că în educaţia literar-artistică, libertatea este o condiţie, or,
constrângerile creează blocaje şi obstacole. Cititorul trebuie să aibă opţiunea. El poate şi
trebuie să aleagă. Opţiunile pot fi diferite: a autorului, a temei, a editurii..
Clubul de lectură O întâlnire pe site-ul care propune cărți în format on-line. Gata de citit! Profesorul poate
on-line recomanda lectura anumitor cărți pentru elevii care au posibilitate să citească on-line, pe
tablete sau la computer. Deși majoritatea constată că răsfoirea cărții tipărite este un farmec
aparte în lectură, imposibilitatea de a avea orice carte în biblioteca personală poate
soluționa problema dată. Elevii vor citit cărți recomandate deja. Vor citit comentariile altor
participanți la clubul de lectură și vor putea alege o carte pe potrivă. Astăzi editurile bune
și-au dezvoltat siteurile cu cărți gata de descărcat. De exemplu:
http://www.polirom.ro/biblioteca-online/listare(01,data_introducere,DESC).html;
http://www.liternet.ro/, http://adf.ly/8103694/banner/http://clublectura.ro/
Se pot intensifica clubruile de lectură chiar și pe facebook, de exemplu. Se va crea un grup
de discuții în rețeaua de socializare facebook, cu titlul, de exemplu: Citește și tu! Elevii
vor posta mici texte de publicitate a cărții pe care o citesc.
https://www.facebook.com/groups/183630703212/,
https://www.facebook.com/clublectura.ro. Pentru a evita lecturi de tip kitch, profesorul va
face pe blogul său o listă de site-uri bune pentru lectură.
Hangouts-ul lecturii Hangouts este o aplicație de la google, care permite apeluri video gratuite, pe baza
sau Skype-ul de la contului din gmail. Abordată în folosul lecturii, întâlnirile video vor facilita citirea unor
ora 19.00 fragmente preferate din cărțile ce se citesc la zi. Profesorul poate fixa întâlniri on-line cu
elevii la o anumită oră, spre seară de exemplu. Vor avea o discuție generată de întrebarea
convenită la lecție, de ex: De ce aș trăi în lumea personajului cărții? Fiecare elev va ieși în
direct și va răspunde la întrebarea propusă pe baza cărții pe care o citesc. Activitatea poate
dura 30 de minute, ca să nu se facă abuz de timp liber al elevilor, dar și pentru a fi
eficienți. Pot avea loc și intervenții de dezbatere, dar foarte bine moderate de profesor ca
să se folosească timpul în mod adecvat. De asemenea, se poate recurge la o oră de lectură
serală:fiecare elev participant la hangouts va alege un fragment emoționant, vesel, optimist
și îl va citi colegilor săi. Pot urma discuții de prezumție a cărții pe care o citește colegul.
Este distractiv, dar cel mai important - eficient. Skype-ul poate fi folosit asemănător
hangouts-ului.
Calendarul de Este o aplicație pe baza căreia putem deschide un document cu acces de redactare, intitulat
lectură și atitudine Calendarul de lectură şi atitudine, având ca instrument de lucru cartea, computerul şi
google docs accesul la internet.
on-line La acest produs vom explicita câteva momente. Calendarul de lectură şi atitudine este un
instrument-barometru care orientează cititorul spre o activitate creativă şi sistematică în
legătură cu lectura pe care o realizează. Materialul didactic, structurat în 20-25 de rubrici
indică numărul de zile calendaristice şcolare. Poate avea format mare (A1), de tip poster şi
atârnat pe peretele sălii de clasă. În condiţiile unui atelier de lectură on-line, acesta poate fi
inserat într-un program de comunicare life, on-line, de exemplu prin aplicaţia Google
Docs, utilizând contul de email g-mail.
Pentru a folosi aplicaţia dată e necesar să avem un cont în g-mail. Aici detalii:
http://www.ultranetworks.ro/solutii-it-gratuite/internet-mesaje-email/78-creare-cont-de-
email-pe-gmailcom.html. Urmăm sfaturile de la adresa:
http://support.google.com/drive/bin/answer.py?hl=ro&answer=49008&topic=14940&ctx=
topic
Invităm alte persoane să modifice sau să vizualizeze documentele create de noi, prin
e-mail. Modificăm documente online cu oricine dorim. Vizualizăm istoricul versiunilor
documentelor şi revenim la orice versiune. Publicăm documente online pentru lumea
întreagă ca pagini web sau publicăm documente pe blog. Monitorizarea didactică a lecturii
va începe cu aplicarea.
Elevii vor intra în aplicație prin contul său de gmail, la adresa indicată de profesor.
Profesorul se va asigura că documentul are permisiunea de editare, astfel încât fiecare elev
să poate contribui rubrica sa. Se va completa în prima zi doar numele, prenumele și cartea
selectată. A doua zi, la școală se va discuta despre problemele tehnice întâlnite. Se vor
demonstra suplimentar toți pașii de accesare a documentului on-line. Se va da răgaz încă o
zi ca să reușească toți elevii să stăpânească instrumentarul on-line.
În următoarele zile, se va recurge la o lectură propriu-zisă în care se vor înregistra
numărul de pagini citite precum și anumite impresii. Acestea pot fi modificate zilnic.
Profesorul va scrie în documentul google sarcina zilnică sau elevii o vor primi prin poșta
electronică. Mai jos, propunem sarcini pentru Calendarul de lectură şi atitudine. Continuă
gândul cu idei din cartea pe care o citeşti la zi. Expresii de reper: Am admirat ... Ţin să
menţionez că...Am fost curios când...E limpede că... Reprezintă grafic problematica sau
ideea fragmentului citit ieri. Continuă gândul „Aş vrea/ nu aş vrea să trăiesc în lumea
personajului...” Codifică printr-un desen o situaţie din cartea pe care o citeşti. Scrie un
cuvânt - cheie ce reprezintă emoţia, pe care ai trăit-o la acest moment. Continuă gândul:
Sunt fericit/fericită, pentru că... Continuă gândul: aş accepta... Continuă gândul: aş
schimba... Topul personajelor
https://docs.google.com/document/d/1IaI3QzOm9zdX5tNU71R25RNmI5E_uuLwPe6kHqfk
HEI/edit
Aserţiunile elevilor desprinse din Calendar ne permit să constatăm o stare dominant
atitudinală. Notiţele zilnice dovedesc o atracţie deosebită a lectorului. Elevul are mai mulţi
parteneri de comunicare, aceştia fiind asiguraţi de Calendarul de lectură şi atitudine on-line.
În interacţiunea dată, Calendarul mai îndeplineşte rolul de consilier, căruia cititorul îi
împărtăşeşte sentimentele, meditaţiile, care pe parcurs se transformă în idei de valoare.
Efectele formative ale tehnicii Calendarul de lectură şi atitudine sunt multiple, acestea fiind
justificate de crearea posibilităţii de raportare afectiv-emotivă, de stimulare a interesului
pentru lectură, de organizare eficientă a lecturii pe baza operaţiilor gândirii, fapt necesar
asigurării principiilor literar-estetice ale educaţiei artistice.
STRUCTURA PROIECTULUI DE LUNGĂ DURATĂ Anexa 2
I. DATE GENERALE:
5. Orarul lecţiilor:
6. Orarul sunetelor:
Lecţia I 8.00-8.45 Lecţia IV
Lecţia II 8.55- 9.35 Lecţia V
Lecţia III Lecţia VI
C. ASIGURAREA BIBLIOGRAFICĂ:
1.
2.
2.
3.
4.
5.
6.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
II
Nr.
tre
Sem.
Total
Semes
Sem. I
A.
re
de
Nr.
unităţi
învăţa
Semestrul I/II
5.
4.
3.
2.
1.
TOTAL:
Unităţi de
învăţare / tema
învățare
Predare-
Predare -învățare
Lectură
Lectură
Scriere
PROIECTAREA ANUALĂ
III.ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Scriere Ateliere:
Ateliere:
Discuţie Discuţie
Repartizarea orelor
B . PROIECTAREA SEMESTRIALĂ
Repartizarea orelor
Sinteză
Numărul de ore anual ______________
Sinteză
Iniţială
Distribuirea orelor pe semestre, an şcolar.
Numărul de unități de învățare __________
Iniţială
Numărul de ore pe săptămână ______________
Clasa ____________profilul pentru liceu _____
2
1
1
transdisciplinare transdisciplinare
Evaluări
Evaluări
Prezentarea portofoliului de 2
Prezentarea portofoliului de
1
1
învăţare învăţare
Semestrul I Semestrul II
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Evaluare sumativă: