ROLUL ŞI APLICAŢII ALE PROCENTELOR

INFORMAŢII DESPRE PROIECT

Proiectul se încadrează în categoria de proiecte

teoretico – ştiinţifice, domeniul matematică şi are ca scop
familiarizarea elevilor cu modul de calcul procentual, larga
aplicare a procentelor şi rolul lor în viaţa de zi cu zi,
rezolvarea de probleme cu caracter practic şi constientizarea
faptului că unitatea de învăţare “ Procente “ este cea mai
aplicată în multe domenii în viaţa economică.
Elevii participanţi la proiect au fost provocaţi în a găsi
ei singuri multe probleme practice în care se aplica procentele
şi în a crea astfel de probleme.
Grupul ţintă al acestui proiect: elevi de clasa a VIII-a
A, Colegiul National “Doamna Stanca”, Făgăraş.
Durata proiectului : februarie 2018 – martie 2018
Locul desfăşurării : Colegiul Naţional “Doamna
Stanca” - Făgăraş
Membrii echipei de proiect :
1. Cornea Andreea cls. a VIII-a A
2. Csiki Mihaela cls. a VIII-a A
Profesor coordonator : Lupu Dorin
Activităţile proiectului:
1. Introducere în teoria procentelor – luna febr uarie
2. Culegerea de probleme practice de către elevi – luna martie
3. Rezolvări, discuţii, reprezentări grafice – luna martie
Proiectul este promovat în şcoală la toate clasele a VII-
a şi la nivel de cerc metodic pe oraş prin lecţii demonstrative
în AEL folosind şi mijloace moderne de prezentare ca Power
Point, Prezi, etc.
 Impactul este mare la elevii cu abilităţi de calcul
practic, este subliniată legatura între procente şi viaţa de zi cu
zi , astfel că la finalul proiectului fiecare elev să fie capabil să
poată calcula singur majorări sau reduceri de preţuri, scara
unei hărţi sau titlul unui aliaj şi să reprezinte de asemenea
diferite probleme cu procente din diverse domenii
( matematică, fizică, chimie, biologie, etc.) prin grafice
realizate în programul Excel şi ilustrate în Power Point.

INTRODUCERE

În acest proiect prezentăm şi studiem procentele şi

legatura dintre acestea în viaţa de zi cu zi. Problemele legate
de procente, chiar dacă par uneori invenţii conjuncturale sunt
probleme cu care ne întâlnim în fiecare zi! Creşterea preţului
la combustibil (alimentar sau economic: benzină, alimente,
energie etc.) sau scăderea lor, reducerea masei salariale cu 25
% la toţi bugetarii aşa cum anunţa Preşedintele României în
2010, ne pot influenţa viaţa mai mult decât toate teoremle de
geometrie plană sau în spaţiu ( pe termen scurt! ). De ce e bine
să ştim să lucrăm cu procentele: pentru ca să putem acţiona în
cunoştinţă de cauză şi atunci când cumpărăm un obiect dar şi
atunci când ne facem un plan de afaceri; dacă dobânda plătită
pentru un împrumut este mai mare decât procentul pe care-l
obţinem deschizând o afacere, pe termen scurt suntem
falimentari! Pe termen lung, trebuie facute nişte analize ...
pertinente şi documentate astfel încât după un anumit timp
dacă deschidem o afacere, aceasta trebuie să genereze profit.
Am amintit elevilor de jocul Invest din cadrul concursului
„Cangurul matematic” unde erau învăţaţi cum şi când să
cumpere acţiuni la B.V.B.( Bursa de Valori Bucureşti) cum şi
când să vândă acţiunile pentru a fi pe profit.
Tranzacţia se derulează ca orice tranzacţie de
vânzare/cumpărare: dacă ai cumpărat la un preţ mai mic şi ai
vândut la unul mai mare, în funcţie de procentul calculat,
atunci ai făcut profit. Să luăm ca exemplu acţiunile unei
ipotetice fabrici numita ABC. Presupunem că deţinătorul de
acţiuni ale acestei fabrici listată la bursă şi-a făcut calculele şi
consideră că o acţiune ABC cumpărată la 200 lei care a urcat
după două luni la pretul de 300 lei merită vândută imediat.
Randamentul adus de acea acţiune este de 50%, adică unul
foarte bun. Caracterul practic al acestor probleme au captat
atenţia foarte repede tuturor elevilor implicaţi în proiect, fapt
pentru care acest proiect poate fi util chiar în alegerea unei
meserii de către elevi ( contabil, agent asigurari, broker, etc)
Acest proiect este realizat de o echipa de 5 elevi din clasa a
VII-a B sub coordonarea prof. Lupu Dorin de la Colegiul
Naţional “Doamna Stanca” din Făgăraş, jud. Braşov.

CAP.1 NOŢIUNI DE TEORIA PROCENTELOR

1.1 Calcul procentual

Procentele sunt folosite pentru a exprima cât de mare

sau mică este o cantitate în raport cu o altă cantitate. Noțiunea
de procent, reprezentând o evaluare „la sută”, este utilizată
pentru obținerea datelor comparative în operații cu date
financiare, economice, demografice, etc.
Procentele sunt utilizate în comerţ, statistică matematică,
operaţiuni bancare etc.
Ce înseamnă : - o bluză conţine 40% bumbac şi 60% elastan?
- planeta noastră conţine 70% apă?
- vinul conţine 4% alcool ?

În matematică, procentul este o modalitate de

exprimare a unui număr sub forma unei fracţii cu numitorul
100. Se notează folosind semnul % („procent”).
 1
, se noteaza 1% (se citeşte
100
“1 la sută” sau “1 procent”)

Fig.1.1 Procent reprezentat grafic

3 p
= 3%  p %, pQ
100 100

Definiţie. Se numeste raport procentual raportul care are

numitorul 100.
p
- raport procentual
100

Transformarea unui raport în raport procentual

36 18 60 120
Ex.:   18%   120%
200 100 50 100
3 12 1,25 12,5
  12%   12,5%
25 100 10 100

1.2 Reprezentarea procentelor în batoane

 Fig.1. 2 Reprezentare procente cu ajutorul batoanelor

1.3 Reprezentarea procentelor în diagrama circulară

Fig. 1. 3 Reprezentarea procentelor prin sectoare de cerc

1.4 Aflarea a p% dintr-un număr

Ex.1: Aflaţi 15% din 200 de kg

15
 200  30(kg )
100
Ex.2: Într-o uzină lucrează 1800 muncitori. 60% din ei sunt
tineri sub 30 de ani. Câţi muncitori tineri (cu vârsta sub 30 de
ani) lucrează în uzină?
60 p
 1800  1080 p %dinx  x
100 100

1.5 Aflarea unui număr când cunoaştem p% din el

Ex.1: Într-o clasă sunt 10 fete, ceea ce reprezintă 40% din din
toţi elevii clasei. Câţi elevi sunt în clasă?
40
 x  10  x  25 (elevi)
100

Ex.2: Din 2500 de muncitori ai unei uzine, 500 sunt bărbaţi.

Cât la sută reprezintă numărul bărbaţilor din numărul
muncitorilor?
x
 2500  500  x%  20%
100
a p
p%dinx  a  x 
100

1.6 Creşteri cu x%

Ex.1: Mai mulţi cofetari şi-au luat angajamentul să prepare

600 de prăjituri. Ei au depăsit angajamentul cu 30%. Câte
prăjituri au pregătit?
30
600   600  780
100
Ex.2: Un produs s-a scumpit cu 20% din preţul pe care l-a avut
initial, acum el costând 600 de lei. Calculaţi preţul iniţial al
produsului.

20
x  x  600  x  500
100

Ex.3: Un palton s-a scumpit prima dată cu 10% şi apoi s-a

scumpit din nou cu 15%, ajungând să coste 2530 lei. Aflaţi
preţul iniţial al paltonului.
Fie x preţul initial : 100% + 10% =110% deci după
110
prima majorare preţul va fi x
100
După a doua majorare avem:
110 115 110
(100% + 15%) din x=  x- preţ final deci
100 100 100
25300000 2530000
x   200 0
115  110 1265
Avem astfel pretul final x = 2000 lei

CAP. 2 APLICAŢII ALE PROCENTELOR

2.1 Probleme rezolvate

1. Calculaţi 28% din 322.

Rezolvare: 28% din 322 este 28%  322 = 90,16
2. Un obiect costă 322 lei. Aflaţi preţul lui după o scumpire
(majorare) de 28%.
Obs.: Orice majorare (creştere) sau reducere (ieftinire) se
raportează la preţul anterior , deci la întregul care reprezintă
100%; deci dacă un preţ se majorează cu 28% el va deveni 100
% + 28 % = 128 % din preţul anterior, iar dacă se reduce
(ieftineşte) cu 28 % el va deveni 100 % - 28 % = 72 % din cel
anterior. Dacă nu veţi ţine cont de asta, veţi avea surprize!
Rezolvare: Preţul iniţial era de 100% şi după scumpire va fi
128% din pretul iniţial.
Deci, noul preţ va fi 128 %  322 = 412.16 lei. Îmi place să
reprezint aceasta prin urmatoarea schemă:

3. Un obiect costa 322 lei. Aflaţi pretul lui după o reducere

(ieftinire) de 28%.
Rezolvare: Preţul iniţial era de 100% şi după reducere va fi
100 % - 28 % = 72 % din pretul iniţial. Deci, noul preţ va fi
72 %  322 = 231,84 lei. Reprezint aceasta prin urmatoarea
schemă:

4. Un obiect costa 322 lei. Aflaţi preţul lui după o reducere

de 28% urmată de o scumpire de 28%.
Rezolvare: Preţul iniţial era de 100 % şi după reducere va fi
100 % - 28 % = 72 % din pretul iniţial. Deci, noul preţ va fi
72 %  322 = 231,84 lei. După scumpire preţul va fi 100 % +
28 % = 128 % din preţul de după reducere, deci 128 % din
72 %  322, adică 128 %  231,84 = 296,7552 lei.
5. Aflaţi cu ce procent se modifică preţul unui obiect după
o reducere de 28% urmată de o scumpire de 28%.
Rezolvare: Preţul iniţial era x, adică de 100%x şi, după
reducere, va fi 100 %x – 28 %x = 72%x (noul pret = n).
După scumpire preţul va fi 100 %n + 28 %n = 128 %n, deci
128 % din 72 %x, adică 128 %72 %x = 92,16 %x. Preţul s-a
modificat cu 100% - 92,16% = 7,84%, deci a scăzut!
OBS: Dacă mai întâi se aplică o majoare şi apoi o reducere cu
procentele de mai sus, în final aveam 128 % 72 % din preţul
iniţial, adică preţul de mai sus! Deci, ordinea nu contează!
6. După o majorare de 12% un obiect costă 140 lei. Care
era preţul iniţial?
Rezolvare: Preţul iniţial era x, adică de 100%x şi după
majorare va fi 100%x + 12%x =112%x, deci 112%x = 140,
de unde x =140:112% = 125 lei.
7. După o reducere de 12% un obiect costă 110 lei. Care
era preţul iniţial?
Rezolvare: Preţul iniţial era x, adică de 100%x şi după
reducere va fi 100%x - 12%x = 88%x, deci 88 %x =110, de
unde x =110 : 88 % = 125 lei.
8. După o majorare un obiect care costa 125 lei costă 140
lei. Care e procentul de majorare?
Rezolvare: Diferenţa de preţ este de 140 -125 = 15 lei, deci
x % din 125 = 15, adică x = 15 : 125 /100 = 12.
Procentul de majorare a fost de 12%.
9. După o reducere un obiect care costa 125 lei costă 110
lei. Care e procentul reducerii ?
Rezolvare: Diferenţa de preţ este de 125 -110 =15 lei, deci
x % din 125 = 15, adica x = 15 : 125 /100=12.
Procentul de reducere a fost de 12%.
10. Latura unui pătrat se măreşte cu 20% din ea. Cu ce
procent se măreşte perimetrul lui? Dar aria?
Rezolvare: Fie L = latura pătratului, deci P = 4L şi A = L2.
Noul pătrat are latura L1 = 100%L + 20%L =120%L, deci
P1 = 4L1= 4120%L = 4,8L.
Aplicam regula de trei simpla:
4L.....................100%
4,8L......................x%, de unde x = 120%
120% - 100% = 20%, deci P a cerscut cu 20%.
Aria noului pătrat este A1 = L12 = (120%L)2 = 144%L2 =
144%A, deci aria a crescut cu 144% -100% = 44%.

2.2 Probleme propuse

1. Într-o clasă de 20 elevi, 15% sunt premianţi. Câţi elevi
premianţi sunt în clasă?
2. Numărul cărţilor împrumutate de la o bibliotecă este de 276
de cărţi, ceea ce reprezintă 6% din numărul total de cărţi din
bibliotecă. Câte cărţi deţine biblioteca?
3. Din 3000 de muncitori ai unei fabrici, 2400 sunt femei. Care
este procentul femeilor?
4. Un obiect costă 500 lei. Aflati preţul după două scumpiri
succesive de 4% şi 6%.
5. După o reducere de 20%, preţul unui obiect devine 192 lei.
Care a fost preţul iniţial?
6. După o majorare de 20%, preţul unui obiect devine 288 lei.
Care a fost preţul iniţial?
7. O imprimantă color avea preţul 40 dolari. După o ieftinire
costa 28 dolari. Cu cât la sută s-a ieftinit?
8. O pereche de cizme costa 41 lire. Aflaţi cât va costa după o
ieftinire cu 45 %.
9. După ce cantitatea de miere dintr-un bazin s-a micşorat cu
40 %, ea este 21 litri. Câţi litri de miere erau iniţial?
10. Într-un depozit erau 200 metri de cablu, din care s-au
consumat 88 %. Câţi metri de cablu s-au consumat?
11. Aflaţi un număr, ştiind că daca îl micşorăm cu 48 % se
obţine 13.
12. Rafaela depune la o bancă suma de 980 lire. Aflaţi cât va
avea după un an, dacă dobânda anuală este 32 %.
13. Într-o parcare numărul de automobile s-a micşorat cu 60
%. Cu cât trebuie acum să se marească pentru a reveni la
numarul iniţial?
14. Într-un colac erau 950 metri de fibră optică, din care s-au
consumat 52 %. Câţi metri de fibră optică au mai rămas?
15. Bianca are 25 nuci, iar Aurelian are mai mult cu 92 %. Cât
au împreună?
16. Ana a împrumutat de la o bancă o sumă de lei, cu o
dobândă anuală de 86 %. Peste un an, dobânda datorată este
430 lei. Cât a împrumutat Ana?
17. Ingrid împrumută de la o bancă suma de 986 lei. Aflaţi cât
trebuie să înapoieze peste un an, dacă dobânda anuală este 22
%.
18. Valeria are de parcurs un drum cu lungimea de 1180 km,
din care a mers 60 % cu automobilul. Câţi km a parcurs cu
automobilul?

OBIECTIVELE ŞI METODOLOGIA CERCETĂRII

Obiectivele urmărite în acest proiect sunt acelea de a

atinge competenţe generale şi anumite competenţe specifice
cum ar fi:
Competenţe generale:
CG1 – elevii să rezolve cu uşurinţă probleme cu procente
folosind cunoştinţele acumulate
CG2 – elevii să facă legătura dintre problemele de matematică
şi alte discipline
CG3 – elevii să recunoască în probleme aspecte ale vieţii de zi
cu zi
Competenţe specifice:
CS1 – elevii să ştie să calculeze un procent dintr-un număr dat
CS2 – elevii să afle un număr când ştim p% din el
CS3 – elevii să ştie să calculeze un procent cu ajutor regulii de
trei simplă
CS4 – elevii să ştie să rezolve probleme cu creşteri şi
descreşteri procentuale
CS5 - elevii să ştie formule folosite în probleme cu procente,
de la alte discipline, cum ar fi: densitatea, titlul unui aliaj,
concentraţia unei soluţii
CS6 - elevii să ştie să creeze singuri probleme care să fie date
spre rezolvare colegilor sau să fie publicate.
 În ceea ce priveşte metodele de învăţare, în acest
proiect am folosit atât metode clasice cum ar fi expunerea,
conversaţia, metoda exerciţiului dar şi metode moderne ca
studiul de caz, metoda proiectelor. Metodele ca atare nu apar
în stare pură ci sub forma unor variante, Exerciţiul este iniţial
o metodă algoritmică, dar reluat repetat, interiorizat de elevi, el
poate sta sub semnul învăţării euristice, când elevul rezolvă
exerciţii care necesită demersuri rezolutive divergente. Am pus
deci accent pe caracterul activ pentru angajarea elevilor în
activitate.
Am utilizat de asemenea metoda ŞTIU/VREAU SĂ
ŞTIU/AM ÎNVĂŢAT – metodă de învăţare prin descoperire
prin care elevii realizează un inventar a ceea ce situ deja
despre o temă şi apoi formulează întrebări legate de tema
nouă, întrebări la care vor găsi răspunsuri prin valorificarea
cunoştinţelor dobândite anterior într-o activitate de grup.
Scopul acestei metode este de a dezvolta o strategie de
conştientizare a:
- ceea ce ştiu sau cred că ştiu elevii referitor la un subiect
- ceea ce nu ştiu sau nu sunt siguri că ştiu elevii
- ceea ce ar dori să ştie şi să înveţe elevii.

REZULTATELE CERCETĂRII

În urma derulării acestui proiect rezultatele obţinute au

fost cele scontate chiar peste aşteptări dat fiind faptul că tema
propusă spre cercetare a plăcut elevilor. Ceea ce a atras elevii
pentru a participa la acest proiect a fost caracterul practic al
temei alese precum şi diversele metode de a rezolva anumite
probleme care au legătură cu viaţa de zi cu zi. De asemenea
elevii au putut descoperi în problemele rezolvate caracterul
interdisciplinar al acestora, fapt care a condus la o aprofundare
mai bună a unor formule şi definiţii pe care ei le-au studiat la
alte materii.
 Datorită metodelor active folosite şi a obiectivelor
propuse elevii au fost capabili încă de la început de a veni cu
contribuţii proprii la derularea proiectului (propuneri de
probleme, folosirea mijloacelor moderne de predare în
laboratorul AEL, realizarea de grafice procentuale folosind
programul Microsoft Excel).
În derularea proiectului au fost implicaţi şi elevi ai
altor clase care au fost atraşi de modul practic prin care
problemele cu procente s-au rezolvat şi prin impactul pe care
acest gen de probleme îl au în viaţa cotidiană.

CONCLUZII ŞI IMPLICAŢII

Proiectul realizat de echipa de elevii de clasa a VII a A

de la Colegiul Naţional „Doamna Stanca” Făgăraş este de un
real folos pentru toţi elevii claselor a VII-a si nu numai din
şcoală întrucât prin lecţiile deschise care s-au ţinut în AEL
elevii tuturor claselor au spus că prin aceste prezentări de
probleme rezolvate cu procente au înţeles însemnătatea
procentelor şi impactul major pe care îl au asupra tuturor
problemelor din viaţa de zi cu zi.
De asemenea prin prezentarea problemelor cu ajutorul
retroproiectorului elevii au avut o imagine de ansamblu mult
mai clară şi în acest fel problemele cu procente, de altfel
probleme cu un caracter practic, au început să placă mai mult
elevilor.
Părinţii elevilor implicaţi în proiect au participat la o
lecţie demonstrativă şi au fost plăcut surprinşi să afle că elevii
pot folosi în scop didactic computerul, nu numai pentru a
naviga pe internet sau messenger.
Pe viitor ne gândim să implicam într-un proiect similar
şi elevi de clasa a VIII-a pentru a conştientiza importanţa
admiterii la liceu dar şi pentru a se familiariza cu noţiuni de
procente.
 BIBLIOGRAFIE

1. Gornoavă Valeriu, Iurea Gheorghe, 2013, Matematică

pentru evaluare naţională, Editura Paralela 45
2. Perianu Marius, Balica Ioan, 2013, Culegere de matematică
cls. a VII-a , Editura Art
3. Radu Dana, Radu Eugen, 1999, Manual matematică cls. a
VII-a, Editura Teora
4. Radu Dana, Radu Eugen, Alistar Cristian, 2012, Culegere
de probleme cls. a VII-a, Editura Campion
5. Smărăndoiu Ştefan, Perianu Marius, 2013, Culegere de
matematică cls. a VI-a , Editura Art
6. www.mateinfo.ro
7. www.didactic.ro
8. www.scribd.com