Sunteți pe pagina 1din 142

1

Prof. Cohal Daniela Mihaela








ELEMENTE DE CALCUL ECONOMI C



LUCRARE METODI CO-TIINIFIC
pentru obinerea gradului didactic I
n nvmnt





Editura Sfntul Ierarh Nicolae
2 0 1 0

ISBN 9 7 8 -6 0 6 -8 1 2 9 -7 7 -8


Lucrare publicat n Sala de Lectur a
Edi t uri i Sf nt ul Ierarh Ni col ae,
l a adresa ht t p:/ / l ect ura.bi bl i ot ecadi gi t al a.ro
2






Coordonator tiinific:
Prof. Dr. Constantin Amihesei


3
CUPRINS


Capitolul I Elemente introductive Pag.5

I.1 Noiuni fundamentale Pag.5
Capitolul II Dobnda simpl i dobnda compus Pag.13
II.1
Introducerea dobnzii simple Pag.13

II.2 Suma actual i suma final Pag.15

II.3 Metode practice pentru calculul dobnzii simple Pag.16

II.4
Metode de calcul al dobnzilor n conturile purttoare de
dobnzi
Pag.17

II.5 Introducerea dobnzii compuse Pag.20

II.6 Dobnda pe fraciuni de an. Generaliti Pag.27
Capitolul III Dezvoltrile n serie ale elementelor fundamentale Pag.32

III.1 Dobnda unitar efectiv i Pag.32

III.2
Dobnda unitar nominal j
Pag.34

III.3 Dobnda unitar instantanee Pag.37
Capitolul IV Problema ajustrilor i interpolrilor Pag.41

IV.1 Consideraii generale Pag.41

IV.2 Ajustarea grafic Pag.43

IV.3 Ajustarea mecanic Pag.46

IV.4 Consideraii generale asupra ajustrilor mecanice Pag.56

IV.5 Ajustarea analitic Pag.58

IV.6 Problema interpolrii Pag.67
Capitolul V Metodica activitii didactice la matematic Pag.73

V.1 Date generale Pag.73

V.2 Demonstraia matematic Pag.75

V.3 Expunerea sistematic a cunotinelor Pag.84

V.4 Metoda conversaiei Pag.86

V.5
Problematizarea i nvarea prin descoperire la
matematic
Pag.91

V.6 Modelarea Pag.96

V.6.1 Modelarea matematic. Metoda Pag.96

V.6.2 Clasificarea modelelor Pag.97

V.6.3 Valoarea i aplicabilitatea metodei la matematic Pag.99

V.7 Demonstrarea materialului intuitiv Pag.100
4

V.8 Metoda exerciiului Pag.105

V.8.1 Date generale Pag.105

V.8.2 Clasificarea exerciiilor Pag.106

V.8.3 Metodica rezolvrii exerciiilor Pag.112

V.8.4
Forme de munc independent utilizate n rezolvarea
exerciiilor
Pag.115

V.9 Metoda nvrii pe grupe mici Pag.118

V.9.1 Date generale Pag.118
V.9.2
Fiele, suport pentru nvarea matematicii Pag.122

V.10 Metoda muncii cu manualul sau cu alte cri Pag.126

V.11 Jocurile didactice Pag.128
V.12 Instruirea programat Pag.130

V.13 Metode de evaluare a randamentului colar Pag.137
Bibliografie Pag.141


Anexe



- Arhivate format Excel



Tabela I Dobnda simpl practic a unui leu
corespunztoare unui numr de t zile


Tabela II Valoarea pe care o ia suma de 1 leu cu
dobnd compus dup un numr oarecare de
ani


Tabela III Valoarea actual a sumei de 1 leu de plat
dup un numr oarecare de ani


Tabela IV Valoarea care se obine la sfritul unui numr
oarecare de t ani, depunnd cte 1 leu la
nceputul fiecrui an n condiiile dobnzii
compuse


Tabela V Dobnda nominal unitar anual
k
j pentru
dobnda fracionat de k ori pe an
corespunztoare procentului efectiv



5
CAPITOLUL I


ELEMENTE INTRODUCTIVE

n dezvoltarea matematicii moderne un rol hotrtor l-au jucat cercetrile
matematicienilor din secolul al XIX-lea i descoperirile lor n legtur cu interpretarea
geometric a numerelor complexe, cu dezvoltarea geometriilor neeuclidiene i descoperirea
teoriei grupurilor i a teoriei mulimilor.

1.1 NOIUNI FUNDAMENTALE

Noiunea de procent a fost introdus nc din clasa a VI-a (algebr) n modul
urmtor:
S-a convenit s se foloseasc pentru
100
1
notaia 1%. Citim 1 la sut sau un
procent. Analog 3% nseamn
100
3
i se citete 3 la sut sau 3 procente;
0
0
p nseamn
) 0 , (
100
> e p Q p
p
.
Procentele i calculele cu procente au o foarte mare nsemntate n practic i
anume:

1) aflarea a
0
0
p dintr-un numr dat
n general aflarea a
0
0
p dintr-un numr a se calculeaz a
p
x
100
=
2) creteri i scderi cu att la sut
3) aflarea unui numr cnd se cunoate
0
0
p din el
n general dac se cunoate c
0
0
p , 0 = p dintr-un numr necunoscut este
egal cu b atunci
p
b x b x
p 100
100
= = .
4) aflarea raportului procentual
n general dac vrem s aflm ct la sut dintr-un numr a este un numr b
scriem 0 ,
100
100
= = = a
a
b
x b a
x
.
6
Alte rapoarte folosite n practic sunt: promila, titlul unui aliaj, dobnda.
Noiunea de procent se reia la anul I pentru colile profesionale (autori: Monica
Drmbe, Mihai Glanu), parcurgndu-se aceleai etape i definindu-se aceleai noiuni ca
la clasa a VI-a.
Observaie:
Noiunea de dobnd se introduce cu ajutorul noiunii de procent utilizndu-se
exemple concrete.
Calculele cu procente sunt ntlnite apoi n manualul pentru clasa a X-a M2
(profil tiine sociale, silvic ) n cadrul capitolului Calcul numeric i elemente de matematici
financiare.
Se pornete de la exemple de genul: ncepnd de sptmna trecut benzina
s-a ieftinit cu 10 procente, nivelul de trai a crescut cu 5,4 la sut fa de aceeai perioad a
anului trecut
n aceste exemple este vorba de comparare a dou valori. Una din aceste
valori se numete valoare de baz i va fi pus n coresponden cu numrul 100. Cealalt
valoare, numit valoare procentual, este pus n coresponden cu p , care trebuie
exprimat. Avem:
a 100
b p
rezult
100
p
a
b
= sau

100
valoarea procentual procent
valoarea de baz
=
Se definesc aceleai noiuni ca la clasa a VI-a.
Observaie:
n practic se mai folosesc i alte rapoarte asemntoare procentelor. Amintim
pe cele mai des ntlnite:
1. promila
00
0
p este raportul
1000
p
.
2. titlul unui aliaj n care intr un metal preios (aur, argint, platin) este
raportul dintre masa metalului preios coninut n aliaj i masa aliajului
M
m
T = , M T m = ,
T
m
M = , T titlul aliajului, m masa metalului preios,
M masa aliajului.
Capitolul prezint apoi Dobnzi. TVA. Profit
n circulaia valorilor bneti se obinuiete ca, pentru o sum de bani dat sub
form de mprumut, s se plteasc o sum majorat. Majorarea se numete dobnd i ea
7
depinde de mrimea sumei depuse i de perioada pentru care a fost depus. Cel care
depune banii este numit creditor iar cel care primete bani (se mprumut) este numit
debitor.
Definiie:
Dobnda reprezint suma pe care trebuie s o plteasc debitorul creditorului
su pentru folosirea disponibilitilor bneti ale acestuia pn la restituirea lor.
Suma pltit de debitor n mrime absolut, de numete masa dobnzii i va fi
notat cu D. Preul pltit de debitor pentru a dispune pe timp de un an de 100 de uniti
monetare (lei, dolari, euro) se numete rata dobnzii i va fi notat cu d' (sau r n funcie
de autorul manualului).
Observaie:
Rata dobnzii se exprim n procente anuale.
Dac creditul acordat are mrimea S , atunci rata dobnzii d' este dat de
formula d' 100
S
D
= (1).
Exemplu: O banc acord un credit de 20.000.000 lei pe o durat de un an cu
rata dobnzii 40%, atunci mrimea dobnzii D= 8000000
100
40
20000000 = lei.
Observaie:
Prin aplicarea formulei (1) se spune c se determin dobnda simpl. Modul
de calcul este foarte bun, dac durata creditului nu depete un an.
Formula dobnzii simple este n d S D ' = unde,
D - masa dobnzii (sau dobnda n valoare absolut)
S - creditul (sau suma mprumutat)
d' - rata dobnzii
n - numrul de ani.
Dac durata creditului depete un an i dobnda se adaug la capitalul dat
cu mprumut (se capitalizeaz), ea va fi luat n calculul dobnzii pe anul urmtor, la fel ca
suma iniial. Acest tip de dobnd se numete se numete dobnd compus.
O sum
0
S depus ca depozit bancar, devine dup un an
1
S ,
1 0 1
D S S + =
unde
1
D - dobnda anual corespunztoare d S D ' =
0 1
deci ( ) d S d S S S ' + = ' + = 1
0 0 0 1
. Dup
doi ani, depozitul iniial devine
2 1 2
D S S + = , d S D ' =
1 2
, ( ) ( )
2
0 1 1 1 2
1 1 d S d S d S S S ' + = ' + = ' + =
Generaliznd, o sum
0
S devine dup n ani
n
S , ( )
n
n
d S ' + = 1 atunci masa
dobnzii este
0
S S D
n
= .
8
Exemplu:
O persoan depune pe termen de trei ani suma de 9.000.000 lei la o banc cu
rata anual a dobnzii d' =40%. Care este suma de care dispune persoana dup trei ani.
0
S =9.000.000, d' ==40%, n =3
( )
3
0 3
1 d S S ' + = deci =
3
S 9.000.000
3
100
40
1 |
.
|

\
|
+ =24.696.000.
Taxa pe valoare adugat (TVA)
TVA este un impozit indirect exprimat n procente care se stabilete asupra
vnzrilor bunurilor i a prestrilor de servicii.
Impozitele indirecte sunt impozite cuprinse n preurile bunurilor i serviciilor
sub forme i denumiri diferite: TVA, accize, taxe vamale .
Impozitele indirecte se caracterizeaz prin faptul c acei care la pltesc (la
bugetul statului) sunt unitile economice care vnd bunuri sau presteaz servicii iar cei care
le suport sunt cumprtorii (intr n pre).
Plata TVA (ca impozit indirect) este fracionat deoarece ea se calculeaz pe
fiecare stadiu care intervine n producerea i comercializarea bunului economic.. mrimea
absolut a TVA depinde de baza de calcul i cota de impozitare.
Elementele care compun baza de calcul (de impozitare) sunt diferite, n funcie
de situaia dat cum ar fi: preurile i tarifele negociate, preurile de pia, costurile bunurilor
executate de agenii economici.
Practic, TVA se aplic numai asupra diferenei dintre preul de vnzare i preul
de cumprare, respectiv numai asupra a ceea ce se numete valoare adugat de ctre
fiecare agent economic participant la procesul de producie i circulaie a mrfii respective.
n ara noastr TVA a fost introdus n 1992 i modificat ulterior astfel:
anul Actul normativ
Valoare TVA
(procente)
1992 Ordonana Guvernului nr 3 18%
1998 Hotrrea Guvernului nr 512 22%
1999 Ordonana Guvernului nr 215 19%

Profit
Diferena care exist ntre veniturile i cheltuielile unei societi (regie,
contribuabil) se numete profit, dac valoarea diferenei este un numr pozitiv i pierdere
dac valoarea diferenei este un numr negativ.
Exemplu:
9
Un atelier produce ntr-o lun mobilier care are preul total de vnzare de
205.000.000 lei. Se tie c pentru realizarea mobilierului sau fcut urmtoarele cheltuieli:

- cheltuieli cu materia prim 125.000.000 lei
- cheltuieli cu salariile angajailor 15.000.000 lei
- cheltuieli cu ntreinerea utilajelor 2.300.000 lei
- cheltuieli cu energia 1.500.000 lei
- cheltuieli cu amortizarea 2.000.000 lei

Total 145.800.000 lei

Diferena 205.000.000 145.800.000=59.200.000 arat c atelierul a realizat
un profit impozabil de 59.200.000 lei. tiind c impozitul pe profit este 25% va rezulta un
profit net 000 . 400 . 44
100
25
1 000 . 200 . 59 = |
.
|

\
|
lei.
Profitul este cunoscut i sub numele de beneficiu i reprezint ctigul,
avantajul realizat sub form bneasc dintr-o aciune, operaie sau executarea unei activiti.
Referitor la profit exist doi indicatori importani: masa profitului i rata profitului.
Masa profitului (respectiv suma pe care o reprezint profitul unei uniti
economice, al unui agent sau al economiei naionale) se determin ca diferen ntre venituri
i cheltuieli.
Exemplu:
O firm privat a realizat n anul financiar trecut un venit total de 12,5 miliarde
lei n condiiile unor cheltuieli n valoare total de 11,3 miliarde lei.
Masa profitului (notat cu p ) va fi 2 , 1 3 , 11 5 , 12 = = p miliarde lei.
Rata profitului se calculeaz fie ca raportul procentual ntre masa profitului i
volumul capitalului folosit, fie ca raport ntre masa profitului i cifra de afaceri. Rata
profitului 100
C
p
= sau rata profitului 100
CA
p
= ,
p - masa profitului,
C - capitalul folosit
CA - cifra de afaceri (volumul ncasrilor din activitatea proprie).
Astfel, innd cont de exemplul anterior, rata profitului este
6 , 9 100
5 , 12
2 , 1
= =
p
R .
Observaie:
10
Remarcm c profitul este o parte a preului unui bun sau serviciu obinut dintr-
o activitate economic profit t pre + = cos .
Exemplu:
Un atelier, folosind 34.00.000 lei, realizeaz 10.000 caiete i i propune s
livreze caietele la preul de 4500 lei bucata. Care va fi profitul realizat de atelier n urma
acestei activiti? Dar rata profitului?
Rezolvare: conform formulei da mai sus avem
p + = 000 . 000 . 34 000 . 10 500 . 4 rezult 000 . 000 . 11 = p , iar 25 , 32 100
34
11
= =
p
R .
Observaie:
Ca aplicaii a noiunii de procent apar tipuri de probleme.

1. Calcularea costului/preului unui produs/serviciu
Pentru a obine bunuri economice i servicii, agenii economici fac o serie de
cheltuieli.
Costul de producie care reprezint ct l cost pe ntreprinztor producerea
unui bun sau serviciu, este expresia n bani a consumului de factori de producie necesar
producerii i vnzrii de bunuri materiale i servicii, concretizat n cheltuieli pentru materii
prime, materiale, combustibil, energie, maini unelte, instalaii, salarii i pe care le suport
agenii economici (att cel productor ct i cel consumator, deoarece el cumpr un produs
care are pre constituit din cost plus profit). Costul de producie este o parte a preului de
vnzare al bunului/serviciului respectiv.
Costul fix (
F
C ) este determinat de consumurile fixe i desemneaz acele
cheltuieli (consumuri) care pe termen scurt rmn neschimbate, independente de
modificarea volumului produciei(chirii, asigurri, amortizarea capitalului fix, cheltuieli cu
ntreinerea, iluminatul i nclzitul sediului firmei, salariile personalului administrativ).
Costul variabil (
V
C ) este determinat de consumurile variabile precum: materii
prime, combustibilul i energia pentru producie, salariile personalului ocupat n producie
etc. .
Costul total de producie (
P
C ) este generat de consumurile aferente ntregii
producii. El este suma costurilor fixe i variabile.
V F P
C C C + =
Costurile totale (
T
C ) desemneaz suma dintre costurile de producie
(fabricaie) i costurile de distribuie (desfacere).
11
ntru-ct fiecare unitate economic produce mai multe produse, servicii de
acelai fel este firesc s se calculeze i costul mediu (unitar).
Costul mediu (unitar) reprezint costul (consumul) pe unitatea de
produs/serviciu realizat.. el poate fi fix (
fm
C ), variabil (
vm
C ) i total (
tm
C ) fiecare reprezentnd
raportul dintre costurile globale respective (fixe, variabile, totale) i cantitatea de
bunuri/servicii produse (producia Q).
Q
C
C
F
fm
= ,
Q
C
C
V
vm
= ,
Q
C
C
P
pm
= ,
Q
C
C
T
tm
= .

2. Amortizri de investiii
O main, o instalaie, un imobil are o anumit durat de via. Dup un numr
de ani ele vor deveni depite din punct de vedere tehnic.
Mijloacele fixe ale unei societi sunt constituite din: maini, utilaje, instalaii,
mijloacele de transport, cldiri. n procesul de producere a bunurilor materiale i serviciilor
aceste mijloace fixe se uzeaz (depreciaz) fizic i moral i n acest sens se constituie
fondul de amortizare. Acest fond este destinat nlocuirii mijloacelor fixe scoase din uz, iar
uneori i pentru finanarea reparaiilor capitale destinate meninerii n stare de funcionare a
mijloacelor fixe existente.
Atunci cnd reparaiile capitale sunt finanate din amortismente se poate
calcula o norm global de amortizare
ga
N cu formula: 100
i
n
k i
ga
V
D
R V
N
+
= unde

i
V - valoarea de inventar
k
R - suma reparaiilor capitale ce se vor efectua pe parcursul perioadei de
serviciu.
n
D - durata normal de serviciu a activelor fixe.
Atunci cnd nu se efectueaz
k
R formula normei globale de amortizare devine

n i n
i
ga
D V D
V
N
100
100 =

= .
Exemplu:
Dac
i
V =3,2 miliarde lei,
k
R =480.000.000 lei i
n
D =3 ani atunci
33 , 38 100
3200 3
480 3200
=

+
=
ga
N .
Se utilizeaz i un alt indicator, numit norma special de amortizare
12
100
i n
k
sa
V D
R
N

= .
Norma de amortizare poate ine seama i de valoarea rezidual
r
V ce se obine
cu ocazia lichidrii mijloacelor fixe i atunci se calculeaz cu formula
100
i
n
r k i
sa
V
D
V R V
N
+
= .
n practica financiar se utilizeaz mai multe categorii de norme de amortizare:
- proporionale
- regresive sau accelerate
- progresive i fiecare se exprim cu formule specifice.


13
CAPITOLUL II


DOBNDA SIMPL I DOBNDA COMPUS

2.1. INTRODUCEREA DOBNZII SIMPLE

n operaiile financiare, sunt folosite, n funcie de caracterul operaiei,
formulele dobnzii simple sau ale dobnzii compuse.
Dac dobnda se calculeaz asupra aceleiai sume, pe toat durata
mprumutului, ea este numit dobnd simpl. Aadar, dobnda simpl, se calculeaz, fr
s fie adugat vreodat la suma mprumutat pe toat durata mprumutului.
Dobnda calculat la o unitate monetar, adic 1 leu pe timp de un an, se
numete dobnd unitar i este firete egal cu a suta parte din procent.
Notnd cu:
S - suma depus sau mprumutat
t - timpul n ani;
P - procentul;
i - dobnda unitar;
D- dobnda simpl;
avem relaiile:
100
P
i = sau i P 100 = .
innd seama deci c, pentru 1 leu, se calculeaz timp de un an o dobnd
egal cu i , atunci pentru 1 leu, pe o durat de t ani, se va calcula o dobnd de t ori mai
mare:
100
Pt
it = , iar dac vom considera n loc de un leu o sum S , vom avea valoarea
dobnzii
100
SPt
Sit D = = (II,1,1).- formula dobnzii simple. Deoarece n aceast formul intr 4
elemente fundamentale, cunoscnd oricare trei l putem determina pe cel de-al patrulea.
Deci avem:
t P
D
it
D
S

= =
100
(II,1,2)
P S
D
iS
D
t

= =
100
(II,1,3)
14
t S
D
P

=
100
(II,1,4).
tiind c i P 100 = deducem
St
D
i = (II,1,5).
n expresia care ne d formula dobnzii simple, considerm
k
t
t
k
= unde
k reprezint numrul de pri egale n care este mprit anul, iar
k
t un numr oarecare de
asemenea pri din an pentru care se calculeaz dobnda avem:
k
SPt
k
Sit
D
k k
= = (II,1,6).
Observaie:
Pentru k =4, formula (II,1,6) ne d valoarea dobnzii simple pentru
4
t trimestre,
iar pentru k =12, obinem valoarea corespunztoare pentru numrul de luni pe care-l
reprezint
12
t deci avem:
400 4
4 4
SPt Sit
D = = sau
1200 12
12 12
SPt Sit
D = = .
Dac lum k =360, formula (II,1,6) devine:
36000 360
SPt Sit
D = = (II,1,7) unde
t reprezint zile.
Dobnda calculat n raport cu numrul real de zile este dat de formula
365
Sit

i poart numele de dobnd real sau raional.
Observaie:
Dobnda practic este evident mai mare dect dobnda raional.
Diferena dintre aceste dou dobnzi este:
26280 365 360
Sit Sit Sit
= (II,1,8)
Exemplu:
Ce sum trebuie depus cu dobnd pe timp de 200 zile cu 3%, pentru a
produce aceeai dobnd ca suma de 10000 lei, pe timp de 150 zile, cu 6% pe an?
Scriind egalitatea ce trebuie s existe ntre dobnzi avem:
360
150 06 , 0 10000
360
200 03 , 0
=
S
de unde
15000
200 03 , 0
150 06 , 0 10000
=


= S

15
2.2. SUMA ACTUAL I SUMA FINAL

Fie
0
S o sum depus la CEC n momentul 0 = t . La aceast sum se va
calcula n intervalul de timp | | t , 0 adic pe o durat de timp egal cu ani, o dobnd
t
D ,
adic t i S D
t
=
0
.
Suma
0
S +
t
D , care reprezint valoarea iniial plus dobnda pe o durat de
timp egal cu ani, o numim sum final, valoare final sau valoare disponibil peste ani.
Avem astfel, notnd aceast sum final cu
t
S , formula
t t
D S S + =
0
(II, 2, 1) care se mai
poate scrie it S S S
t 0 0
+ =
sau ( ) it S S
t
+ = 1
0
(II,2,2).
Cu ajutorul ei se poate calcula suma final, cnd se cunoate cea iniial,
procentul P i timpul t , adic servete la rezolvarea problemelor de aflare a valorilor finale.
O problem invers acesteia este aceea a aflrii valorii actuale a unei sume
disponibile peste t ani.
Valoarea actual fiind n acest caz
0 t t
S S D = (II,2,3).
Din relaia (II,2,2) deducem:
0
1
t
S
S
it
=
+
(II,2,4) adic formula care ne permite s
stabilim valoarea iniial sau actual a unei sume la momentul 0 = t , cunoscndu-se
valoarea disponibil peste ani, procentul de calcul i durata ani a mprumutului.
Observaie:
n cazul cnd reprezint fraciuni din an, n formulele (II,2,2), (II,2,4) se face
k
t
t
k
= , undek reprezint numrul de pri egale n care este mprit anul, iar
k
t durata de
timp exprimat n asemenea uniti ce reprezint fraciuni din an.
Astfel avem:
0
1
k
t
i t
S S
k
| |
= +
|
\ .
(II,2,2
/
),
0
1
t
k
S
S
t
i
k
=
+
(II,2,4
/
).
n cazul cnd k =360, avem
0
1
360
t
it
S S
| |
= +
|
\ .
i
0
1
360
t
S
S
it
=
+
(II,2,5) unde reprezint zile.

16
2.3. METODE PRACTICE PENTRU CALCULUL DOBNZII SIMPLE

Metoda numerelor
Considerm formula dobnzii simple
36000
SPt
D = , n care mprind n membrul
al doilea i numrtorul i numitorul cu P , avem expresia
36000
St
D
P
= .
Produsul St se noteaz cu N i poart numele de numr, iar ctul
36000
P
se
noteaz cu df i poart numele de divizor fix. Cu aceste notaii ultima formul devine:
N
D
df
= (II, 3,1).
Principalul motiv pentru care n practic se consider n calculul dobnzilor
anul de 360 zile, este c acest numr se poate utiliza mai uor n calcule i este divizibil cu
toate numerele de la 1 la 10 n afar de 7. acest fapt se poate constata i din tabloul
divizorilor fici:

P
36000
df
P
=
P
36000
df
P
=
1% 36000 6% 6000
2% 18000 7% 5142,857
3% 12000 8% 4500
4% 9000 9% 4000
5% 7200 10% 3600

Exemplu:
S calculm prin metoda numerelor, dobnda obinut de un depuntor la o
sum de 100000 lei, cu 6% pe timp de 120 zile. Aplicm formula
N
D
df
= , unde
N =100000120=12000000 iar
12000000
2000
6000
df = = lei.
Aceast metod aduce simplificri mari de calcul, atunci cnd avem de calculat
dobnda pentru o serie ntreag de sume depuse pe durate diferite, dar toate cu un acelai
procent.

17
Metoda prilor alicote ale sumei
Considerm formula dobnzii simple
St
D
df
= i s presupunem c S df = . n
acest caz vom avea
dft
D t
df
= = .(II,3,2) Adic, dac suma este egal cu divizorul fix, dobnda
este egal cu numrul de zile.
Dobnda fiind proporional cu suma, se va descompune suma dat n multipli
i submultipli divizorului fix. Aceti multipli i submultipli poart numele de pri alicote.
Dobnda stabilindu-se uor pentru fiecare din aceste pri, dobnda sumei date va fi egal
cu suma tuturor dobnzilor prilor n care ea s-a descompus.
Metoda prilor alicote ale timpului
n formula
St
D
df
= dac considerm
100
df
t = , adic timpul este egal cu a 100- a
parte din divizorul fix, avem
St
D
df
= =
100
100
df
S
S
df

= (II,3,3).
Adic, dac timpul este egal cu a 100-a parte din divizorul fix, atunci dobnda
este egal cu a 100-a parte din sum. Vom descompune deci n multipli i submultiplii
divizorului fix mprit la 100, pentru care se aplic aceast regul de stabilire a dobnzii,
apoi se face suma dobnzilor pariale.
Metoda prilor alicote ale procentului
Aceast metod se folosete de obicei, atunci cnd procentul este un numr
zecimal, adic n cazul cnd divizorul fix este un numr cu care se lucreaz greu.

2.4. METODE DE CALCUL AL DOBNZILOR N CONTURILE
PURTTOARE DE DOBNZI

n scopul explicrii metodelor, adoptm n mod arbitrar conturi cu o linia tur de
ase coloane pentru debit i tot attea pentru credit.
n prima coloan , se trece data la care se efectueaz operaia:
n a doua coloan, se trece operaia pe scurt cu detalii, indicaii etc.;
n coloana a treia, se nscrie data la care ncepe calcularea dobnzii:
Coloana a patra servete pentru nscrierea sumei:
Coloana a cincia servete pentru nscrierea zilelor pentru care se percepe
dobnda:
18
Coloana a asea servete fie pentru a nscrie dobnda, direct, fie pentru a
nscrie numerele care vor fi folosite pentru calculul dobnzilor prin metoda numerelor i a
divizorilor fici.
1. Metoda direct sau progresiv
Dobnzile sunt calculate, n metoda direct, pentru fiecare sum din debit sau
din credit, de la data nceperii calculului dobnzii pn la nchiderea contului, sau data
scadenei, dac aceasta este anterioar celei nchiderii contului.
n coloana a cincia se trece numrul de zile pentru care se calculeaz dobnda
sumei respective, iar n coloana a asea se trec dobnzile respective, calculate cu unul din
mijloacele rapide de calcul.
Dup ce toate cele ase coloane au fost completate se procedeaz la
nchiderea sau regularizarea contului.
Se face mai nti soldul dobnzilor, care se gsete n coloana a asea i se
trece apoi acest sold n coloana a asea a debitului sau creditului, adic acolo unde totalul
dobnzilor este mai mic cu explicaia Balana dobnzilor cu 6%.
Dup aceast nscriere, totalurile celor dou coloane a asea de la debit i
credit trebuie s fie egale. De la acest sold al dobnzilor cu 6% se trece apoi prin metoda
prilor alicote la dobnda corespunztoare procentului nominal al contului. Aceast
dobnd se va trece n partea opus a contului fa de nscrierea soldului cu 6% i anume n
coloana a patra, dup cum soldul este debitor sau creditor. Dup aceast nscriere, se face
apoi soldul sumelor din coloana a patra, care este soldul efectiv al contului. Acest sold se
trece n partea opus a contului cu specificaia Balana sumelor. Dup aceast nscriere,
totalurile sumelor din coloana a patra trebuie s fie egale.
Se subliniaz contul cu dou linii paralele i cu aceast operaie se consider
contul nchis.
Se nscrie dup aceasta din nou soldul n coloana a patra, a debitului sau
creditului, dup cum soldul este debitor sau creditor, cu data zilei n care s-a nceput calculul
dobnzii i s-a ncheiat contul. Contul astfel operat se poate continua apoi mai departe
nscrierea operaiilor viitoare. Se poate, ca n locul acestui cont, s se deschid un nou cont
n care prima operaie este nscrierea acestui sold.
Exemplu:
Considerm un cont curent de dobnzi ncheiat prin metoda direct, debitorul
acestui cont fiind Banca Naional, iar titularul contului o societate oarecare, clientul A.
Procentele sunt reciproce. Procentul nominal al contului este de 4%.
Operaiile nscrise n acest cont curent de dobnzi sunt urmtoarele:
19
1. la 11 ianuarie clientul A depune n contul su suma de 50000 lei.
Operaia se nscrie n creditul contului.
2. la 20 ianuarie se depune cererea de plat nr.10 pentru achitarea unei
facturi de plat la 31 ianuarie. nscrierea se face n debitul contului,
pentru c operaia se face pentru clientul A.
3. la 20 februarie se pltete, pentru clientul A, cererea de plat nr.102 n
valoare de 10000 lei, care conform principiului cunoscut se trece n
debitul contului.
4. la 26 februarie se primete pentru contul clientului nostru suma de
20000 lei. Operaia se trece n credit.
5. la 10 martie clientul A depune suma de 10000 lei, deci operaia se trece
n creditul contului.
6. la 10 martie se achit cererea de plat nr.250, de plata fcndu-se
pentru clientul A, operaia se nscrie n debitul contului.
Dup nregistrarea acestor operaii se efectueaz nscrierea contului la data de
31 martie a.c. . Se completeaz n acest scop coloanele 5 i 6. coloana a cincia se
completeaz cu numrul de zile, ziua achitrii facturii neintrnd n calculul zilelor. Astfel
pentru operaia de la 31 ianuarie, ziua de 31 ianuarie nu intr n calcul, numrul de zile fiind
28+31=59 .
Dup calculul zilelor se efectueaz calculul dobnzilor cu 6%, care se trec n
coloana a asea a contului. Se calculeaz apoi soldul dobnzilor, totaliznd coloana a asea
din debit i credit i se gsete: 803-367=436. Acest sold fiind creditor pentru balansare se
trece n debitul contului n coloana a asea. Se totalizeaz cele dou coloane a asea i se
obine acelai total 803.
Se trece apoi de la dobnda cu 6% la dobnda corespunztoare procentului
nominal al contului, adic la 4%. Calculul se face prin metoda prilor alicote ale procentului
i se gsete 291 lei. Aceast sum se trece n coloana a patra a sumelor. Se calculeaz
dup acesta, soldul sumelor totaliznd coloana a patra din debit i credit i se gsete:
80291-60000=20291 lei. Acest sold fiind creditor, se trece pentru balansare n debitul
contului n aceeai coloan a patra a sumelor. Se totalizeaz acum coloanele a patra a
sumelor din debit i din credit i se gsete acelai total 80291.
Se subliniaz cu dou linii aceste totaluri ale sumelor i ale dobnzilor, contul
fiind astfel ncheiat.
20
Pentru continuarea operaiilor i pentru c soldul contului a fost creditor, se
nscrie din nou, n creditul contului, cu data de 1 aprilie, acest sold cu data nceperii
calculului dobnzii la 31 martie i valoarea sa de 20291 lei, cum se poate urmri :
Model
Metoda direct
Debit Credit
data explicaii
Data de
cnd ncepe
calculul
dobnzii
sume
Nr.
de
zile
dobnzi data explicaii
Data de
cnd ncepe
calculul
dobnzii
sume
Nr.
de
zile
dobnzi
Ian. 20
Cererea de
plat nr 10
Ian. 31 20.000 59 197 Ian. 11 Vrsmnt Ian. 11 50.000 79 658
Feb.20
Cererea de
plat nr 102
Feb. 20 10.000 39 65 Feb.26 Vrsmnt Feb. 26 20.000 33 110
Martie
10
Cererea de
plat nr 250
Martie 10 30.000 21 105
Martie
10
Vrsmnt Martie 10 10.000 21 35

Balana
dob cu 6%
436
Dobnzi cu
4%
291

Soldul
sumelor
20.291

Total

80.291

803

Apr. 1
Sold din
nou

Martie 31
80.291

20.291

803

2.Metoda indirect
Aceast metod se mai numete i metod retrograd i se bazeaz pe
urmtorul principiu:
Dac D


este dobnda pentru t

zile, iar D

este dobnda pentru t

zile,
atunci D D

reprezint dobnda pentru durata de timp t t

, t

i t

, reprezint msura
a dou intervale de timp oarecare.
Metoda indirect, innd seama de principiul prezentat se bazeaz pe
urmtoarea observare:
Fie Ot o ax pe care marcm timpul
1
t i
2
t , dou limite de exemplu data
deschiderii i nchiderii contului, iar
i
t data cnd ncepem calculul dobnzii pentru suma
i
S .

2.5. INTRODUCEREA DOBNZII COMPUSE

Dobnda compus este legat de operaiile financiare pe termene mai lungi.
Termenele lungi sunt mprite n perioade egale, de obicei de un an, dobnda calculndu-
se la sfritul fiecrei perioade i adugndu-se la suma depus. Aadar, la sfritul unei
perioade se produce o convertire a dobnzii n suma considerat. n perioada urmtoare, pe
lng suma depus, dobnda va fi calculat i la dobnda din perioada precedent. Aceast
modalitate de calcul al dobnzii aduse de dobnzile anterioare, cunoscut nc din vechime
21
sub denumirea de anatocism, face s obinem pe lng suma plus dobnda sa simpl, nc
o sum care reprezint dobnd la dobnd. Dobnda compus apare, deci, ca diferen
dintre suma final, mrit prin convertirea dobnzii i suma de care s-a dispus iniial.
Acordm denumirea de sum final sau valoare final sumei totale care
include, pe lng suma iniial, toate dobnzile obinute dup metoda de mai sus, pn la
expirarea duratei de timp considerate.
S stabilim valoarea final
t
S a unei sume iniiale
0
S cu dobnda unitar i ,
peste t ani, dac la sfritul fiecrui an, suma de la nceputul anului respectiv se mrete cu
dobnda produs de ea in cursul aceluiai an. n aceast situaie dobnzile produse in
cursul anului se convertesc n sum la sfritul fiecrui an.
Pentru a stabili In aceste condiii valoarea final
t
S , facem urmtorul
raionament, folosind notaiile ntrebuinate i pn acum.
Suma iniial
0
S lei, depus la nceputul primului an, va produce n cursul
acestui an dobnda
0
S i lei. La sfritul anului, aceast sum mpreun cu dobnda
calculat, reprezint suma
0 0
S S i + . Notnd aceast suin cu
1
S , avem:
( )
1 0
1 S S i = + .
Aadar,
1
S este noua sum realizat la sfritul anului, provenit din suma
iniial
0
S mrit cu dobnda lui
0
S n cursul anului.
La nceputul anului al doilea, dispunem de suma
1
S care n mod analog va
produce dobnda
1
S i , aa c la sfritul anului al doilea, suma
1
S mpreun cu dobnda
produs de ea n cursul anului, devine:
( )
2 1
1 S S i = + .
innd seam ns de valoarea lui S dat de relaia precedent, avem:
2
S = ( )( )
0
1 1 S i i + + = ( )
2
0
1 S i +
Pentru a ajunge cu acest raionament pn la formula cutat pentru
t
S ,
folosim urmtoarea schem:
0
S lei devin dup 1 an
1
S =
0 0
S S i + = ( )
0
1 S i + ;
0
S lei devin dup 2 ani
2
S =
1 1
S S i + = ( )
1
1 S i + = ( )
2
0
1 S i +
0
S lei devin dup 3 ani
3
S =
2 2
S S i + = ( )
2
1 S i + = ( )
3
0
1 S i +
..
..
22
0
S lei devin dup t ani
t
S =
1 1 t t
S S i

+ = ( )
1
1
t
S i

+ = ( )
0
1
t
S i + .

Aadar, valoarea final
t
S a sumei
0
S dup t ani, n cazul cnd dobnda
produs n cursul unui an se adaug la sum la sfritul anului, este dat de formula:
t
S = ( )
0
1
t
S i + (II,5,1)
care poart numele de formula dobnzii compuse.
Prin metoda induciei matematice se poate demonstra uor c formula (5.1)
este valabil pentru orice t ntreg i pozitiv.
n adevr, pentru = 0,1, 2,..., t t formula se verific direct.
Admitem c (II,5,1) este valabil i s artm c subzist relaia:
( )
1
1 0
1
t
t
S S i
+
+
= + (II,5,2)
Cum:
1 t t t
S S S i
+
= + ,
iar conform relaiei (II,5,1)
t
S = ( )
0
1
t
S i + ,
avem
( ) ( ) ( ) ( )
1 0 0 0
1 1 1 1
t t
t
S S i S i i S i i
+
= + + + = + +
sau
( )
1
1 0
1
t
t
S S i
+
+
= + (II,5,3)
n cazul cnd t nu mai este un numr ntreg, formula totui subzist.
S presupunem c t t x ' = + unde t' este un numr ntreg, iar 1 x < .
La sfritul a t' ani, valoarea final a lui
0
S va fi:
0
(1 )
t
t
S S i
'
'
= + (II,5,4)
iar la expirarea timpului t t x ' = + vom avea pentru valoarea final a lui
0
S :
t t t
S S S ix
' '
= + (II,5,5)
sau:
0 0
(1 ) (1 )
t t
t
S S i S i ix
' '
= + + + (II,5,6)
adic:
(1 ) (1 )
t
t t
S S i ix
'
'
= + + (II,5,7)
innd seama de dezvoltarea n serie a lui Mac-Laurin,
2
1
(1 ) 1 ( 1) ...
2
x
i xi x x i + = + + +
23
i cum i este foarte mic (de obicei cteva sutimi) putem neglija termenii care
conin pe
2
i ,
3
i , ... , aa c vom putea lua
(1 ) (1 )
x
i ix + + . (II,5,8)
Aadar formula (II,5,7), devine:
( ) ( ) ( )
0 0
1 1 1
t x t x
t
S S i i S i
' '+
= + + = +
sau
( )
0
1
t x
t
S S i
'+
= +
Dobnda compus fiind conform definiiei date, diferena dintre suma final i
cea iniial, notnd-o cu
t
D' , va fi deci:
0 t t
D S S ' =
sau
( )
0 0
1
t
t
D S i S ' = +
adic:
( )
0
1 1
t
t
D S i
(
' = +

(II,5,9)
Formula (II,5,9) ne d valoarea efectiv a dobnzii compuse adus de o sum
0
S n timp de t ani, cu dobnda unitar
100
P
i .
a) Calculul elementelor fundamentale ale formulei dobnzii compuse
Revenim la formula (II,5,1),
t
S = ( )
0
1
t
S i + .
care cuprinde 4 elemente
t
S ,
0
S , i i t . Valoarea lui
t
S este condiionat de
cunoaterea celorlalte 3 elemente
0
S , i i t . La fel, tot din relaia (II,5,1) putem deduce
valorile acestor elemente.
Astfel:
( )
( )
0
1
1
t
t
t t
S
S S i
i

= = +
+
. (II,5,10)
formul care ne d valoarea sumei iniiale
0
S n funcie de suma final
t
S ,
dobnda unitar i i timpul t .
Valoarea 1 i + , pentru simplificare, se noteaz cu u , adic:
1 u i = + (II,5,11)
i poart numele de factor de fructificare.
24
Valoarea
( )
1
1
1
1
1
i u
i


= + =
+

se noteaz cu v , adic:
1 1
1
v
u i
= =
+
(II,5,12)
i poart numele de factor de actualizare.
Cu aceste notaii formulele (II,5,1), (II,5,9)i (II,5,10)se scriu:
0
t
t
S S u = (II,5,1)
( )
0
1
t
t
D S u ' = (II,5,9)
0
t
t
S S v = (II,5,10)
S considerm o ax pe care s notm timpul t .

0
S
s
S
t
S
0 s t

0
S
s
S
t
S

Dac pornim de la 0 cu o sum iniial
0
S t , pentru a afla ce va deveni aceasta
la timpul t , adic pentru a afla pe
t
S , vom nmuli pe
0
S cu
t
u i obinem
0
t
t
S S u = .
n cazul cnd mergem de la 0 numai pn la s t < , atunci
0
S va deveni
s
S , i
avem:
( )
0 0
1
s
s
s
S S i S u = + =
i n sfrit, dac mergem cu o sum
s
S de la s la t , vom avea:
t s
t s
S S u

=
Valoarea pe care o obinem nmulind o sum oarecare cu factorul u , ridicat
la o putere egal cu intervalul de timp pentru care se calculeaz dobnda, este valoarea
final a acestei sume sau valoarea disponibil dup acel interval de timp.
Pe schema reprezentat, cu factorul u se merge de la stnga spre dreapta.
Cnd vrem s actualizm o sum, mergem pe ax n sens invers, adic de la
dreapta la stnga, deci de la t spre 0 i folosim factorul de actualizare v astfel:
t
t
S v .
Aceasta reprezint n prezent valoarea unei sume, care peste t ani este
0
S ,
adic este valoarea actual a lui S n momentul 0 t = , sau
25
0
t
t
S S v = .
Dac vrem s calculm la momentul s care este valoarea actual a unei
sume, care dup intervalul de timp cuprins ntre s i t devine
t
S , deoarece acest interval
este egal cu t s scriem
t s
s t
S S v

=
sau
0
s t s
t
S u S v

= (II,5,13)
Pentru a putea stabili formula care ne d valoarea lui t , aplicm logaritmii in
formula (II,5,1) i avem:
( )
0
lg lg lg 1
t
S S t i = + +
De unde deducem:
( )
0
lg lg
lg 1
t
S S
t
i

=
+
. (II,5,14)
formul care ne d valoarea timpului t , cnd se cunosc celelalte trei elemente
0
S ,
t
S i i .
n sfrit din (5, 14) deducem:
( )
0
lg lg
lg 1
t
S S
i
t

+ = (II,5,15)
formul care ne permite s determinm pe i , dobnda unitar,

cnd
cunoatem pe
0
S ,
t
S i i .
Calculul numeric al elementelor date de formulele menionate este n practic
mult mai uurat prin folosirea tabelelor financiare, ntocmite special n acest scop.
Astfel, tabelele I i II, anexate la sfrit, ne dau valorile lui u i v , pentru
diferite procente 100 P i = , corespunztoare valorilor lui t de la 1 pn la 100 ani.
Aplicaii:
S se calculeze ce devine suma de 10.000 lei cu dobnda compus de 3% pe
timp de 8 ani.
Aplicnd formula
0
t
t
S S u = n care:
0
10000 S = , 8 t = ,
3
0, 03
100
i = = ,
1 1, 03 u i = + = ,
iar
8 8
1, 03 1, 26677008
t
u u = = = ,
26
valoare determinat cu ajutorul tabelelor financiare, avem:
8
10000 1, 266770 12667, 70 S = = lei.
Dobnda compus produs de suma de 10.000 lei n cazul problemei este:
12667, 70 10000 2667, 70 D = = lei.

b) Comparaia dobnzilor simple i compuse
Fie
( )
0
D t S it = i ( ) ( )
0
1 1
t
D t S i
(
' = +


funciile care definesc respectiv dobnda simpl i compus.
S construim graficul acestor funcii. S presupunem c
0
1 S =
S considerm un sistem de axe rectangulare tOy . Pe axa Ot vom nscrie
timpurile, iar pe axa Oy dobnzile corespunztoare acestor timpuri.
Funcia ( ) D t it = este reprezentat printr-o dreapt care trece prin origine i
punctul ( ) 1, A i .
Funcia ( ) ( ) 1 1
t
y D t i ' = = + trece de asemenea prin origine i prin punctul
( ) 1, A i dar nu mai este o dreapt. Pentru a-i determina graficul, calculm primele dou
derivate n raport cu t i avem:
( ) ( ) 1 ln 1
t
y i i ' = + +
( ) ( )
2
1 ln 1
t
y i i '' = + + (


S observm c 0 y'' > pentru orice valoare a lui t din intervalul ( ) 0, , aa c
vom avea concavitatea curbei ctre valorile
pozitive ale lui y .
Deoarece punctele O i A sunt
comune graficelor dobnzilor simple i compuse
i cum ( ) D t ' are concavitatea n sus, rezult c
pentru 0 1 t < < curba, ( ) D t ' este situat sub
dreapta ( ) D t , iar pentru 1 t > , este situat
deasupra acestei drepte (dup cum se poate
observa i n figur).

O
y
t
( ) D t
( ) D t '
( ) 1, A i
27
Aadar, comparnd cele dou dobnzi simple i compuse atunci cnd t
variaz n intervalul ( ) 0, avem:
Dac 0 1 t < < atunci ( ) ( ) D t D t ' > ;
Dac 1 t = atunci ( ) ( ) D t D t ' = ;
Dac 1 t > atunci ( ) ( ) D t D t ' < .
Prin urmare pentru duratele mai mici dect un an, dobnda simpl este mai
mare dect cea compus, dobnzile sunt egale cnd durata este exact 1 an, iar cnd durata
depete 1 an, dobnda simpl rmne mereu i din ce n ce mai mic dect cea
compus.

2.6. DOBNDA PE FRACIUNI DE AN. GENERALITI


Atunci cnd calcularea dobnzii se face pe fraciuni de an, dobnda adus
pn la sfritul anului difer de aceea calculat cu procentul anual care s-a stabilit pentru
fiecare fraciune din an. Pentru mai mult claritate s considerm exemplul urmtor:
Presupunem c avem suma de 100 lei, cu procentul de 10% i s efectum
calculul dobnzii de dou ori pe an.
n primele 6 luni, suma 100 de lei va aduce 5 Iei. Deci, la sfritul acestei
prime perioade, vom avea 100 5 + lei, adic 105 lei.
n cea de a doua perioad vom avea:
100 lei vor aduce dobnda 5 lei
5 lei vor aduce dobnda 0, 25 lei
Deci 105 lei vor aduce dobnda 5, 25lei
Aadar, pe timp pe un an, suma de 100 lei va aduce o dobnda de 10, 25 lei.
Primul procent de 10% poart numele de procent nominal, iar cel de-al doilea
de 10, 25% poart numele de procent real sau efectiv.

a) Relaia ntre dobnda unitar nominal i cea efectiv

S notm prin 100i procentul efectiv, iar prin 100 j procentul nominal; deci i
este dobnda unitar anual efectiv, iar j dobnda unitar anual nominal.
28
S presupunem c perioada este 1/ k din an, iar
k
i dobnda unitar
corespunztoare acestei perioade.
Aadar,
k
j ki = (II,6,1)
sau
k
j
i
k
= (II,6,2)
n consecin, n cazul unei calculri a dobnzii de k ori pe an, dobnda unui
leu, care se va cuveni pentru fiecare din aceste perioade egale cu
1
k
din an, este
1
k
i
k
= , iar
dobnda unitar real, efectiv, pentru ntreg anul este i .
S stabilim care este relaia care leag dobnda unitar efectiv, de dobnda
unitar nominal j .
S considerm suma de 1 leu i s o supunem unui calcul al dobnzii de k ori
pe an.
Vom avea succesiv:
1 leu devine la sfritul perioadei 1-a, 1
k
i + ;
1 leu devine la sfritul perioadei a 2-a, ( )
2
1
k
i + ;
1 leu devine la sfritul perioadei k , ( ) 1
k
k
i + .
Deoarece 1 leu aduce efectiv ntr-un an i lei vom avea egalitatea:
( ) 1 1
k
k
i i + = + (II,6,3)
sau:
1 1
k
j
i
k
| |
+ = +
|
\ .
(II,6,4)
Din aceast relaie deducem:
1 1
k
j
i
k
| |
= +
|
\ .
, (II,6,5)
i
( )
1
1 1
k
j k i
(
= +
(

, (II,6,6)
formule cu ajutorul crora putem trece de la dobnda unitari efectiv la cea
nominal i invers.
29
Este uor de remarcat c ntre aceste dou dobnzi avem totdeauna
inegalitatea:
j i <
Formula dobnzii compuse pe t ani, n cazul cnd anul este mprit n k pri
egale, iar dobnda este convertibil de k ori pe an (deoarece avem k perioade pe an),
devine:
0
1
tk
t
j
S S
k
| |
= +
|
\ .
. (II,6,7)
Pentru determinarea dobnzii unitare nominale j , care se mai noteaz i
k
j
(spre a atrage atenia asupra numrului de perioade din an), atunci cnd se cunoate
dobnda unitar efectiv, s-au ntocmit tabele n acest scop.
Dm ca model o parte dintr-o asemenea tabel.
100i
2
j
3
j
4
j
6
j
12
j j


1
2
3
4
5
0,0099 7512
0,0199 0998
0,0297 7832
0,0396 0780
0,0493 9016
0,0099 6684
0,0198 6813
0,0297 0489
0,0394 7820
0,0491 8908
0,0099 6272
0,0198 5172
0,0296 6828
0,9394 1364
0,0490 8892
0,0099 5856
0,0198 3534
0,0296 3172
0,0393 4920
0,0489 8910
0,0099 5448
0,0198 1896
0,0295 9524
0,0392 8488
0,0488 8944
0,0099 5033
0,0198 0263
0,0295 5880
0,0392 2071
0,0487 9016

b) Dobnd unitar instantanee

S presupunem c ne fixm dobnda unitar efectiv i i facem pe k ,
numrul de pri n care am mpri anul, s creasc necontenit. Vom determina n acest caz
pentru dobnda unitar nominal o limit, limit ce constituie unul din elementele
fundamentale ale teoriei matematice a convertibilitii dobnzii i este denumit dobnd
unitar instantanee.
Astfel, considernd expresia lui j i fcnd pe k s tind ctre infinit, avem:
( )
( )
1/
1
1 1
lim lim 1 1 lim
1/
k
k
k
k k k
i
j k i
k

+
(
= + =
(


Dac punem
1
k
= , atunci cnd k , va tinde ctre zero. Deci, vom
avea:
( )
0
1 1
lim lim
k
k
i
j



+
= . (II,6,8)
30
Cum n membrul al II-lea al acestei relaii avem o nedeterminare
0
0
, aplicnd
regula lui l'Hpital, obinem:
( ) lim ln 1
k
k
j i

= + (II,6,9)
Notnd:
lim
k
k
j

=
rezult c:
( ) ln 1 i = + (II,6,10)
Aceast relaie ne arat legtura care exist ntre dobnda unitar instantanee
i dobnda unitar efectiv.
Avem inegalitatea i > .
Pentru a demonstra aceasta s considerm:

( ) i
i = (II,6,11)
sau:
( )
( ) ln 1
i
i i = + . (II,6,12)
Derivnd n raport cu i , rezult:
( )
1
1
1 1
i
i
i i
' = =
+ +
. (II,6,13)
Dar cum i este totdeauna o cantitate pozitiv rezult c
( )
0
i
' > (II,6,14)
Deci,
( ) i
este o funcie cresctoare n raport cu i n intervalul ( ) 0, .
Dar cum
( )
0
lim 0
i
i

= (II,6,15)
rezult c
( )
0
i
> . (II,6,16)
Aadar,
( ) ln 1 0 i i + >
sau
i > . (II,6,17)
La acelai rezultat se ajunge considernd dezvoltarea n serie a lui ( ) ln 1 i + ,
adic:
31
2 3
...
2 3
i i
i = + (II,6,18)
Aplicaii:

1. S se determine procentul real corespunztor procentului nominal trimestrial
de 5%.
Aplicnd formula (II,6,5) avem:
4
0, 05
1 1 1, 05094533 1 0, 0509
4
i
| |
= + =
|
\ .
.
Deci, procentul efectiv corespunztor procentului nominal trimestrial de 5%
este 5, 09%.
2. S se calculeze procentul nominal trimestrial corespunztor procentului real
de 5%.
Aplicnd formula (II,6,6) avem:
( ) ( )
1
4
4
4 1, 05 1 4 1, 0122722 1 0, 049088 j
(
= = =
(

.
Acest rezultat se poate citi direct i din tabela de la final n coloana lui
4
j i n
dreptul lui 100 5 i = .
3. S se calculeze ce devine suma de 20000 lei, depus pe timp de 12 ani, cu
dobnd nominal de5%, convertibil semestrial.
Aplicm formula (II,6,7) i avem:
2 12
24
12
0, 05
20000 1 20000 1, 025
2
S

| |
= + =
|
\ .
.
Valoarea
24
1, 025 1, 80872595 = se citete din tabel, astfel c:
12
20000 1, 808726 36174, 52 S = = lei.




32
CAPITOLUL III


DEZVOLTRILE N SERIE ALE ELEMENTELOR
FUNDAMENTALE

Am introdus pn acum urmtoarele elemente fundamentale:
i - dobnda unitar efectiv;
j - dobnda unitar nominal;
- dobnda unitar instantanee;
v - valoarea actual a unei uniti monetare disponibile peste un an sau factorul
de actualizare;
1 d v = i
( )
1
1
k
f k v

= .
S exprimm acum valoarea fiecruia din aceste ase elemente fundamentale
pe rnd, n funcie de celelalte cinci.
Vom observa n general c toate dezvoltrile n serie, care urmeaz, sunt
valabile n intervalul de convergen ( ) 1,1 . Numerele i , j , v , , d , f , cu care lucrm,
sunt n practic ntotdeauna mai mici dect 1, astfel nct convergena seriilor pe care le vom
considera este asigurat. De aceea, nu vom insista asupra acestei probleme n fiecare caz n
parte.
3.1. DOBNDA UNITAR EFECTIV i
1) S exprimm pe i n funcie de j :
Avem 1 1
k
j
i
k
| |
+ = +
|
\ .
, de unde 1 1
k
j
i
k
| |
= +
|
\ .
, dar
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 3 2 3
2 3 2
1 1 2 1 2 1
1 1 ... 1 ...
2! 3! 2! 3!
k
k k k k k k k j j j j k j j
k j
k k k k k k
| |
+ = + + + + = + + + +
|
\ .

Deci:
( )( ) ( )( )( )
2 3 4
2 3
1 2 1 2 3 1
...
2! 3! 4!
k k k k k k j j j
i j
k k k

= + + + +
33
2) S exprimm pe i n funcie de :
( ) ln 1 i = + .
1 e i

= + .
1 i e

= .
2 3
1 ...
2! 3!
e


= + + + +
Deci:
2 3
...
1! 2! 3!
i

= + + +
3) S exprimm pe i n funcie de v :
1
1
v
i
=
+
,
1
1 i
v
= .
4) S exprimm pe i n funcie de d :
1 d v = ,
1
1
1
d
i
=
+

1
d
i
d
=

,
2 3
... i d d d = + + +
5) S exprimm pe i n funcie de f :
1 1
k
f
d
k
| |
=
|
\ .
,
1
1
1
d vi
i
= =
+
,
sau
34
1 1
1
k
k
f
k
i
f
k
| |

|
\ .
=
| |

|
\ .

1 1
k
f
i
k

| |
=
|
\ .
.
ns:
( )( )
2 3
2
1 2 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k f k f f
f
k k k

+ + + | |
= + + + +
|
\ .

Deci:
( )( )
2 3
2
1 2 1
...
2! 3!
k k k f f
i f
k k
+ + +
= + + +
3.2. DOBNDA UNITAR NOMINAL j
1) S exprimm pe j n funcie de :
Avem:
1 1
k
j
i
k
| |
+ = +
|
\ .
,
Dar
( ) ln 1 i = + , iar 1 e i

= + .
Deci 1
k
j
e
k

| |
= +
|
\ .
i
( )
/
1
k
j k e

=
Dezvoltnd n serie pe
/ k
e

, avem:
2 3
/
2 3
1 ...
2! 3!
k
e
k k k


= + + + +
Prin urmare:
2 3
2 3
1 ... 1
2! 3!
j k
k k k
| |
= + + + +
|
\ .
sau
2 3
2
1 1
...
2! 3!
j
k k

= + + +
35
2) S exprimm pe j n funcie de v :
1 1
k
j
i
k
| |
+ = +
|
\ .
,
( )
1/
1 1
k j
i
k
+ = + ,
( )
1/
1 1
k
j k i
(
= +

.
Dar:
1
1
v
i
=
+
,
Deci:
1/
1
1
k
j k
v
(
| |
=
(
|
\ .
(

.
3) S exprimm pe j n funcie de d :
1
1 1
1 1
i
d v
i i
= = =
+ +
,
1
d
i
d
=

,
( ) ( )
1
1 1 1
k
j
i d
k
| |
+ = + =
|
\ .
,
( )
1/
1 1
k j
d
k

+ = .
De unde ( )
1/
1 1
k
j k d

(
=

.
ns: ( )
( ) ( )
2 3
1/
2 2
1 2 1 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k k d d
d d
k k k

+ + +
= + + + +
Deci:
( ) ( )
2 3
2 2
1 2 1 1
1 ... 1
2! 3!
k k k d d
j k d
k k k
+ + ( +
= + + + +
(


sau nc:
( ) ( )
2 3
2 2
1 2 1
...
2! 3!
k k k d d
j d
k k
+ + +
= + + +
36
4) S exprimm pe j n funcie de f :
1 1
k
f
d
k
| |
=
|
\ .
.
Dar
1
1 1 1
1 1
i
d vi
i i
= = =
+ +
.
Deci
1
1
1
k
f
i k
| |
=
|
+
\ .
.
ns
1 1
k
j
i
k
| |
+ = +
|
\ .
.
Prin urmare
1 1
k k
j f
k k

| | | |
+ =
| |
\ . \ .
i
1
1 1
j f
k k

| |
+ =
|
\ .
,
de unde scoatem
1
1 1
f
j k
k

(
| |
=
(
|
\ .
(

.
Dezvoltnd n serie pe
1
1
f
k

| |

|
\ .
, avem:
1
2 3
2 3
1 1 ...
f f f f
k k k k

| |
= + + + +
|
\ .

2 3
2
1 1
... j f f f
k k
= + + +
5) S exprimm pe j n funcie de i :
1 1
k
j
i
k
| |
+ = +
|
\ .
.
( )
1/
1 1
k
j k i
(
= +

.
37
Dezvoltnd n serie pe ( )
1/
1
k
i + , avem:
( )
( ) ( ) 1/
2 3
2 3
1 2 1 1 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k k
i i i i
k k k

+ = + +
Aadar:
( ) ( )
2 3
2
1 2 1 1
...
2! 3!
k k k i i
j i
k k

= +
3.3. DOBNDA UNITAR INSTANTANEE
1) S exprimm pe n funcie de v :
( ) ln 1 i + = ,
1
1
v
i
=
+
, ln v =
sau:
ln v = .
2) S exprimm pe n funcie de d :
Avem:
1 v d =
1
1
v
i
=
+

Deci:
( )
1
ln 1 ln
1
d
i
=
+
.
ns
( ) ln 1 i = + .
Deci
( ) ln 1 d =
38
Dezvoltnd n serie pe ( ) 1 L d , avem
( )
2 3
ln 1 ...
1 2 3
d d d
d
(
= + + +
(

.
Aadar:
2 3
...
2 3
d d
d = + + +
3) S exprimm pe n funcie de f :
Avem:
1 1
k
f
d
k
| |
=
|
\ .
,
( ) ln 1 ln 1
f
d k
k
| |
=
|
\ .
,
1
ln ln 1
1
f
k
i k
| | | |
=
| |
+
\ . \ .
,
( ) ln 1 ln 1
f
i k
k
| |
+ =
|
\ .
,
ln 1
f
k
k

| |
=
|
\ .
.
ns:
2 3
2 3
ln 1 ...
2 3
f f f f
k k k k
| |
| |
= + + +
| |
\ .
\ .
.
Deci:
2 3
2
1 1
...
2 3
f f f
k k
= + + +
4) S exprimm pe n funcie de i :
Avem:
( ) ln 1 i = + i ( )
2 3 4
ln 1 ...
2 3 4
i i i
i i + = + +
39
Deci:
2 3 4
...
2 3 4
i i i
i = + +
5) S exprimm pe n funcie de j :
Avem:
( ) 1 1
k
j
i
k
| |
+ = +
|
\ .
,
( ) ln 1 ln 1
k
j
i
k

| |
= + = +
|
\ .
,
ln 1
j
k
k

| |
= +
|
\ .
.
ns:
2 3
2 3
ln 1 ...
2 3
j j j j
k k k k
| |
= +
|
\ .
.
Deci:
2 3 4
2 3 4
...
2 3 4
j j j
j
k k k
= + +
n mod analog se obin dezvoltrile n serie i pentru celelalte elemente d ,
f , v .
Pentru valorile lui d avem:
2 3
1 ...
2! 3!
d e

= = + ,
1
1 1
1
d v vi
i
= = =
+
,
2 3
...
1
i
d i i i
i
= = +
+
,
( )( )
2 3
2
1 2 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k f k j j
d f
k k k
| |
= = +
|
\ .
,
40
( )( )
2 3
2
1 2 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k j k j j
d j
k k k

+ + + | |
= + = +
|
\ .
.
Pentru valorile lui f avem:
( )
2 3
/
2
1 1
1 ...
2! 3!
k
f k e
k k

= = + ,
( )
( )( )
2 3
1/
2
1 2 1 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k k i i
f k i i
k k

+ + +
(
= + = +

,
( )
1/
1
k
f k v = ,
1
2 3
2
1 1
1 1 ...
j
f k j j j
k k k

(
| |
= + = +
(
|
\ .
(

,
( )
( )( )
2 3
1/
2
1 2 1 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k k d d
f k d d
k k

(
= = + + +


Pentru valorile lui v avem:
2 3
1 ...
2! 3!
v e

= = + + ,
( )
1
2 3
1 1 ... v i i i i

= + = + + ,
1 v d = ,
( )( )
2 3
2
1 2 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k j k j j
v j
k k k

+ + + | |
= + = + +
|
\ .
,
( )( )
2 3
2
1 2 1
1 1 ...
2! 3!
k
k k f k j j
v f
k k k
| |
= = + +
|
\ .
.
41
CAPITOLUL IV


PROBLEMA AJUSTRILOR I INTERPOLRILOR

4.1. CONSIDERAII GENERALE

Datele statistice referitoare la diferitele mase de persoane sau la alte
fenomene colective, care prezint interes n economie, se succed n mod neregulat, att din
cauza erorilor sistematice care intervin, ct i a erorilor accidentale.
Erorile sistematice, datorate unor operaii tehnice inexacte, unor culegeri
defectuoase a datelor, unor ipoteze iniial greite etc., pot fi n bun parte atenuate atunci
cnd se procedeaz cu grij la culegerea i prelucrarea materialului statistic.
Aceste erori au prin urmare o cauz fix, care, n mod constant, acioneaz n
acelai sens.
Erorile accidentale sunt ns de alt natur, fiind inerente oricrui fenomen de
mas. Ele provin din aciunea numeroaselor cauze exercitat asupra unui astfel de fenomen.
Aceast aciune pentru fiecare cauz n parte nu poate fi analizat i nici nu prezint interes,
deoarece numai aciunea global a acestor cauze prezint o importan. S lum astfel ca
exemplu fenomenul mortalitii. ntr-o regiune anumit s presupunem c mortalitatea este
1,5% i c n aceast regiune exist anumite subregiuni. n fiecare din aceste subregiuni
mortalitatea va oscila in jurul procentului de 1,5% din anumite cauze bine determinate. Nu
intereseaz ns dect aciunea global a fenomenului mortalitii.
Erorile accidentale nu pot fi nlturate prin msuri de aceeai natur ca pentru
erorile sistematice. Orict grij i atenie va pune statisticianul n cercetrile pe care le face
asupra maselor de indivizi, rezultatele statistice oferite de experien vor fi ntotdeauna
dispuse neregulat.
nlturarea acestor neregulariti, datorite erorilor accidentale, se impune i din
punct de vedere teoretic i practic. Din punct de vedere teoretic, cercettorul din domeniul
calculului probabilitilor tie c frecvenele unui fenomen statistic se dispun, atunci cnd
exist o lege de probabilitate, n jurul unor anumite medii. Legea de probabilitate ne poate da
indicii asupra evoluiei fenomenului i, dei poate fi dedus aproximativ din examinarea unui
numr limitat de frecvene, niciodat caracteristicile ei, de natur pur teoretic, nu pot fi
confundate cu rezultatele experienei, date de frecvene. Din punct de vedere practic, studiul
42
mortalitii servete n actuariat, la evaluarea valorilor actuale ale asigurrilor asupra vieii.
Este de mare interes ca rezultatele acestor evaluri s se succead n mod regulat, dup
anumite criterii simple, pentru a avea un control imediat asupra exactitii calculelor
actuariale efectuate.
Sub o form general, problema ajustrilor se poate pune astfel: fiind date de
punctele
1
x ,
2
x , ,
m
x valorile numerice
1
y ,
2
y , ,
m
y corespunztoare unui fenomen, care
variaz sub influena ntmplrii, s se nlocuiasc valorile de mai sus prin altele
1
y' ,
2
y' ,
,
m
y' care, dispunndu-se n mod continuu i regulat, s ne dea o imagine mai apropiat de
realitate a fenomenului considerat.
Ce nseamn acest lucru putem s deducem dintr-un exemplu.
Pentru precizarea ideilor, s presupunem c
i
Y reprezint frecvena unui
fenomen pentru care avem motive s admitem existena unei probabiliti constante. De
exemplu, n cazul mortalitii unui grup omogen de persoane,
i
Y ar prezenta raportul dintre
numrul morilor i numrul persoanelor expuse la riscul morii.
Cunoscnd probabilitatea, tim legile dup care variaz fenomenul i
intervalele n care, cu certitudine practic, variaz frecvenele lui. nsemnm pentru fiecare
abscis x punctul superior i inferior al intervalului corespunztor i fcnd s varieze pe x
obinem o band n care, cu o probabilitate foarte mare, se gsete oricare reprezentare
grafic a fenomenului. Fenomenul devine statisticete cunoscut. El nu poate iei din banda
astfel precizat i pentru aplicaiile noastre practice poate fi privit drept cunoscut.
Noi ns nu cunoatem probabilitatea, ci numai frecvena. Din cunoaterea
frecvenei trebuie s deducem probabilitatea. Aceasta este problema calculului
probabilitilor la care se reduce ajustarea n cazul de fa.
Cea mai bun reprezentare a fenomenului este acea n care
1
Y ,
2
Y , ,
m
Y
reprezint probabilitile lui, adic atunci cnd valorile actuale
1
Y ,
2
Y , ,
m
Y sunt nlocuite
prin valorile poteniale
1
Y' ,
2
Y' , ,
m
Y' .
Este ns imposibil ca din frecven s deducem valoarea exact a
probabilitii, chiar dac exist. Prin urmare, din punct de vedere practic nu vom putea obine
dect nite valori aproximative ale adevratelor probabiliti
1
Y' ,
2
Y' , ,
m
Y' . Din aceast
cauz, nu are nici un sens s cutm adevrata reprezentare a fenomenului. Diferitele
metode de ajustare dau rezultate care se apropie de realitate, ns nu se poate afirma c
reprezint fenomenul n realitate.
43
Dac am avea la ndemn iruri numeroase de valori
1
Y ,
2
Y , ,
m
Y problema
gsirii valorilor poteniale
1
Y' ,
2
Y' , ,
m
Y' ar fi cu mult mai uoar i, fr ndoial, rezultatele
mai precise.
n general ns, nu ni se d dect un numr relativ mic de serii de valori.
Ajustrile sunt de trei feluri: grafice, mecanice i analitice.

4.2. AJUSTAREA GRAFIC

Ajustarea grafic este o operaie care depinde n primul rnd de ndemnarea
desenatorului care poate dispune, cu privire la ea, de un mare grad de libertate.
Dou persoane efectund cte o ajustare grafic asupra aceluiai material, nu
vor ajunge niciodat la acelai rezultat; aplicnd ns toate regulile dup care se face
aceast ajustare, cu siguran c nu vor ajunge la rezultate mult diferite ntre ele.
irul de valori numerice
1
Y ,
2
Y , ,
m
Y corespunztoare absciselor
1
x ,
2
x ,
,
m
x , fiind dat, n ajustarea grafic desenatorul ine seam de modul cum sunt distribuite i
le nlocuiete printr-altele
1
Y' ,
2
Y' , ,
m
Y' astfel nct acestea din urm s fie libere de orice
influen a ntmplrii.
Pentru aceasta, el trebuie s in seam de unele reguli.
Mai nti irul
1
Y ,
2
Y , ,
n
Y fiind dat, valorile desemnate
1
Y' ,
2
Y' , ,
n
Y' trebuie
s se supun neaprat inegalitilor:
( ) ( ) 1 1
3 3
f f f f
f p f
n n

< < +
unde f este frecvena i p probabilitatea.
Modul cum se aplic n practica ajustrii aceast formul, va fi ns mai uor
de neles dintr-un exemplu.
S presupunem astfel c din 100.000 de persoane de vrst dat au murit
1.615 n timpul unui an. nsemnnd aceast vrst pe axa Ox , lum drept ordonat numrul
1.615
100.000
i
Y =
n formula de mai sus, avem deci
1.615
100.000
f =
44
Prin urmare,
i
Y
'
va trebui s fie cuprins ntre limitele cu o probabilitate foarte
mare n intervalul:

1.615 1.615 1.615 1 1.615 1.615 1.615 1
3 1 3 1
100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000
i
Y
| | | |
' < < +
| |
\ . \ .

adic:
1.496 1.734
100.000 100.000
i
Y' < <
Desenatorul are prin urmare posibilitatea s aleag ca valoare
i
Y
'
,
reprezentnd frecvena persoanelor moarte din grupa de 100.000 orice valoare cuprins
ntre
1.496
100.000
i
1.734
100.000
. O valoare ce iese din acest interval nu poate fi admis ntruct
contrazice existena unei probabiliti de moarte pentru vrsta considerat.
Mai exist ns i alte mijloace care pot s dovedeasc dac o ajustare grafic
efectuat poate sau nu s fie admis
i
Y jucnd rolul unei abateri, iar
i
Y
'
al probabilitii,
diferena
i i
Y Y
'
este abaterea redus.
Se tie ns c probabilitatea de a obine o abatere redus pozitiv este egal
cu probabilitatea de a obine o abatere redus negativ, amndou aceste probabiliti fiind
egale cu
1
2
.
Efectund prin urmare n experiene, valoarea medie a numrului de abateri
negative trebuie s fie egal cu valoarea medie a numrului de abateri pozitive i anume cu
2
n
.
Se tie c avem
( ) M X np =
cnd p reprezint probabilitatea constant.
Rezult c, n practic, numrul diferenelor negative
( ) i i
Y Y
'
trebuie s fie ct
mai apropiat de numrul diferenelor pozitive.
Mai mult dect aceasta, calculul probabilitilor ne arat i modul cum abaterile
trebuie s fie grupate.
S numim permanen succesiunea a dou abateri de acelai semn i variaie,
succesiunea a dou abateri de semne contrarii. Probabilitatea ca s obinem o abatere
45
pozitiv fiind
1
2
, probabilitatea ca s obinem de dou ori la rnd cte o abatere pozitiv
este
1
4
. La fel, probabilitatea ca s avem dou abateri negative la rnd este
1
4
.
Probabilitile ca s avem nti o abatere pozitiv i apoi una negativ i invers, sunt de
asemenea egale cu
1
4
. Rezult c probabilitatea unei permanene este
1
4
, iar a unei
variaii tot
1
4
. Aplicnd formula ( ) M X np = , rezult c valoarea medie a permanenelor
este
2
n
, iar a variaiilor tot
2
n
. Prin urmare numrul permanenelor trebuie s fie egal cu
numrul variaiilor.
Ajustarea grafic fiind efectuat, va trebui deci s observm numrul
diferenelor
( ) i i
Y Y
'
pozitive i numrul acelora negative. Ambele numere trebuie s fie
egale ntre ele sau s nu difere prea mult. n cazul contrar, ajustarea nu este corect.
Acelai raionament ca acela fcut mai sus ne arat c valoarea medie a
permanenelor pozitive este egal cu valoarea medie a permanenelor negative. Consecina
este c in practic va trebui s avem aproximativ tot attea permanene negative ct i
pozitive. Acelai lucru l putem afirma i despre variaii. Va trebui s avem tot attea variaii
de un sens ct i altele de sensul contrar.
Modul cum se succed semnele diferenelor
i i
Y Y
'
prezint de asemenea mare
importan n practica ajustrii grafice. Este clar c nu putem admite un lung ir de
permanene pozitive, cci probabilitatea unui asemenea eveniment, este foarte mic. Prin
urmare, semnele diferenelor
i i
Y Y
'
vor trebui s fie astfel grupate nct s dea impresia c
au variat dup schema urnei lui Bernoulli i pentru aceasta exist criteriile cunoscute de
recunoatere date de calculul probabilitilor.
Am artat pn acum cteva metode generale de care trebuie s se in
seama n construirea unei ajustri grafice. Fiecare fenomen reprezentat are ns
particularitile lui, care ii dau nota caracteristic. Ele trebuie s fie respectate in ajustare.
Din cele menionate pn acum, rezult lesne care sunt punctele de orientare
n ajustarea grafic. n primul rnd, acel care face ajustarea trebuie s studieze fenomenul
care urmeaz s fie reprezentat, cu scopul de a putea deosebi influenele datorite unor
cauze sistematice, particulare fenomenului, de acelea datorite ntmplrii. Dup aceea, el va
elimina ultimele influene, innd seama de regulile pe care le-am dat i avnd ntotdeauna
46
grij s nu se ating de datele care dau fenomenului o form particular, caracteristic,
ntruct tocmai acestea sunt cele care prezint interes In orice domeniu.

4.3. AJUSTAREA MECANIC

Am vzut c ajustarea grafic d libertate celui care o efectueaz s ajung la
orice rezultat, cuprins bineneles ntre anumite limite, aceast libertate constituind un
avantaj pentru reprezentarea ct mai corect, mai apropiat de realitate, a fenomenului.
De multe ori ns, este necesar ca datele ajustrii s fie lucrate dup o metod
uniform, care s duc la rezultate precise, independente de voina acelui care le lucreaz.
n cazul acesta, se poate recurge la ajustarea mecanic.
Procedeul general al acestui fel de ajustare const n aplicarea succesiv a
unei formule, stabilite de mai nainte, la ntregul ir de date, fr nici o excepie.
Vom arta mai multe feluri de ajustri mecanice.

a) Ajustarea lui Wittstein

Wittstein se bazeaz pe o formul de medie elementar.
1
y ,
2
y , ,
n
y fiind
irul de date ce urmeaz s fie ajustat i
2 m
y

,
1 m
y

,
m
y ,
1 m
y
+
,
2 m
y
+
un grup de 5 valori
succesive luate din irul ntreg, valoarea lui
m
y el o nlocuiete cu
m
y' prin relaia:
2 1 1 2
5
m m m m m
m
y y y y y
y
+ +
+ + + +
' =
Aplicnd aceast formul pentru toate valorile
m
y' , irul iniial se nlocuiete
printr-altul, n care toate valorile sunt schimbate afar de primele dou i ultimele dou.
Prin ajustarea lui Wittstein ajungem prin urmare la irul de valori:
1
y ,
2
y ,
3
y' ,
4
y' ,,
2 n
y

' ,
1 n
y

,
n
y
unde
m
y' are valoarea dat de formula de mai sus.

b) Ajustarea lui Finlaison

Finlaison a adus o uoar modificare metodei de ajustare a lui Wittstein.
Pornind de la irul de date iniiale:
1
y ,
2
y ,
3
y ,,
2 n
y

,
1 n
y

,
n
y (IV,3,1)
47
prin ajustarea lui Wittstein pentru ntia oar, se ajunge la
1
y ,
2
y ,
3
y' ,,
2 n
y

' ,
1 n
y

,
n
y (IV,3,2)
i prin aplicarea din nou a aceleiai metode, la
1
y ,
2
y ,
3
y' ,,
2 n
y

' ,
1 n
y

,
n
y (IV,3,3)
Avem relaiile de legtur:
2 1 1 2
5
m m m m m
m
y y y y y
y
+ +
+ + + +
' =
2 1 1 2
5
m m m m m
m
y y y y y
y
+ +
' ' ' ' ' + + + +
'' =
ns:
( )
2 4 3 2 1
1
5
m m m m m m
y y y y y y

' = + + + + ,
( )
1 3 2 1 1
1
5
m m m m m m
y y y y y y
+
' = + + + + ,
( )
2 1 1 2
1
5
m m m m m m
y y y y y y
+ +
' = + + + + ,
( )
1 1 1 2 3
1
5
m m m m m m
y y y y y y
+ + + +
' = + + + + ,
( )
2 1 2 3 4
1
5
m m m m m m
y y y y y y
+ + + + +
' = + + + + ,
( )
2 1 1 2 4 3 2 1 1 2 3 4
1
2 3 4 5 4 3 2
5
m m m m m m m m m m m m m m
y y y y y y y y y y y y y y
+ + + + + +
' ' ' ' ' + + + + = + + + + + + + +
Rezult:
( ) ( ) ( )
4 4 3 3 2 2 1 1
2 3 4
25
m m m m m m m m m
y y y y y y y y y
y
+ + + +
+ + + + + + + +
'' = (IV,3,4)
Aceasta este formula final a lui Finlaison.
n ea intr 9 date consecutive i se observ o simetrie a coeficienilor
termenilor egal deprtai de centru.
Prin aplicarea metodei lui Finlaison, primii 4 termeni i ultimii 4 din irul iniial
rmn neschimbai ceea ce constituie un dezavantaj, mai ales pentru seriile scurte.

c) Ajustarea lui Higham

Metodele de ajustare ale lui Wittstein i Finlaison pot s fie generalizate,
folosind p termeni consecutivi sau alte procedee asemntoare, bazate pe media
aritmetic.
48
Se ajunge astfel la un rezultat simetric de forma:
( ) ( ) ( )
1 1 1 1 1 0
...
m p m p m p p m p m p i m m m
y y y y y y y y
+ + + +
' = + + + + + + + (IV,3,5)
unde
0
,
1
,
2
, ,
p
sunt coeficieni numerici, determinai n diferite
moduri.
irului iniial, Higham i substituie valorile obinute prin aplicarea mediei
aritmetice la
1
p termeni consecutivi. Noului ir, astfel obinut, i se aplic acelai procedeu,
considernd ns
2
p termeni, n loc de
1
p . Operaia se repet de un numr finit de ori,
schimbnd sau lsnd neschimbat numrul de termeni care intr n compoziia mediei
aritmetice.
Determinarea direct a irului final, n funcie de primul, nu comport nici o
dificultate. Este preferabil ns s ntrebuinm metoda diferenelor.
Se tie c dac avem un ir de numere
1
y ,
2
y ,
3
y ,,
n
y ,,
primele diferene ale acestui ir
1
y A ,
2
y A ,,
n
y A ,
sunt date de relaiile:
1 k k k
y y y
+
A =
Diferenele de ordinul al doilea
2
1
y A ,
2
2
y A ,,
2
n
y A ,
ale irului
i
y sunt diferenele de primul ordin ale irului
i
y A .
Avem, cu alte cuvinte:
2
1 2 1
2
k k k k k k
y y y y y y
+ + +
A = A A = + .
Procedeul de mai sus se poate aplica indefinit i avem:
( ) ( )
8
1 8
1 8
... 1 ... 1
n
n
k k n n k n n k n k
y y C y C y y
+ + +
A = + + + + ,
formul care se poate scrie simbolic
( ) 1
n
n
k
y y A = ,
cu grija ca n membrul al doilea, dup dezvoltare, s nlocuim pe
p
y prin
p
y .
Pe de alt parte, avem ins
1 k k k
y y y
+
= + A .
Din aceast formul deducem:
2 1 1 k k k
y y y
+ + +
= + A
49
2
1 k k k
y y y
+
A = A + A
Avem deci
2
2
2
k k k k
y y y y
+
= + A + A ,
formul care, pentru n oarecare, devine:
1 8 8
... ...
n
k n k n k n k k
y y C y C y y
+
= + A + + A + + A
Putem scrie aceast egalitate simbolic:
( ) 1
n
k n k
y y
+
= + A ,
avnd grij ca, dup dezvoltare, n membrul al doilea s considerm expresia
u
k
y A ca diferena de ordinul u a irului
k
y .
Ultima formul ne permite s dm imediat rezultatul ajustrii lui Higham,
ntr-adevr, folosind mereu notaia simbolic, avem:
( ) ( ) ( ) ( )
1
1
2 1
1 1 2 1
1
1 1
... 1 1 1 ... 1
p
k
y y y y y
p p

(
' = + + + = + + A + + A + + + A

i
( )
1
1 1
1
1 1
p
y y
p
+ A
' =
A

Aplicnd irului y' , acelai procedeu, ns fcnd s intre n media aritmetic
p termeni, obinem irul
1
y'' , dat prin egalitile:
( ) ( )
1 2
1 1
1 2
1 1 1 1
1
p p
y y
p p
+ A + A
'' =
A A

Vom avea astfel pn la sfrit:
( )
( ) ( ) ( )
1 2
1 1
1 2
1 1 1 1 1 1
1
...
...
k
p p p
k
k
y y
p p p
+ A + A + A
=
A A A

adic formula care ne d. irul obinut prin ajustarea lui Higham n funcie de
elementele irului iniial. Este evident c n formula de mai sus puterile lui A reprezint
diferenele de ordinul corespunztor ale lui
1
y .
Una dintre formulele lui Higham cele mai des ntrebuinate este urmtoarea:
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
1 1 2 2 3 3 4 4
5 5 6 6 7 7 8 8
0.2106 0.192 0.14186 0.07946 0.024
0.0053 0.016 0.0144 0.00693
n n n n n n n n n n
n n n n n n n n
y y y y y y y y y y
y y y y y y y y
+ + + +
+ + + +
' = + + + + + + + +
+ + + +


d) Ajustarea lui Woolhouse

Ajustrile mecanice artate pn acum se deduceau din aplicarea succesiv a
unor operaii de nsumare. Exist ns o ntreag categorie de ajustri mecanice care, pentru
50
stabilirea formulei fundamentale, pornesc de la un concept geometric, prin considerarea
unor parabole de diferite ordine.
Cea mai simpl dintre aceste feluri de ajustri este a lui Woolhouse.
Pornind de la irul iniial de valori:
1
y ,
2
y ,
3
y ,,
n
y
i alegnd o valoare arbitrar
m
y dintre ele, le aezm pe celelalte 14 care o
preced i succed n ordinea urmtoare:

(I)
7 m
y


2 m
y


3 m
y
+

6 m
y


1 m
y


4 m
y
+

5 m
y


m
y
5 m
y
+

4 m
y


1 m
y
+

6 m
y
+

3 m
y


2 m
y
+

7 m
y
+


Prin fiecare grup de trei valori, aezate n linie orizontal, trece o singur
parabol de forma:
2
y ax bx c = + + (IV,3,6)
Prin urmare, vom obine cinci parabole distincte, fiecare dintre ele tind
ordonata punctului
m
x n cte un punct. Media aritmetic a valorilor astfel determinate
constituie tocmai valoarea cutat
m
y' .
Vom proceda acum la determinarea precis a lui
m
y' .
Observm c grupele ternare (I) pot fi cuprinse n formula mai strns
5 m k
y
+
,
m k
y
+
,
5 m k
y
+ +

( ) 0, 1, 2 m =
Punem acum condiia ca parabola (IV,3,6) s treac prin punctele:
( )
5
5,
m k
m k y
+
+ , ( ) ,
m k
m k y
+
+ , ( )
5
5,
m k
m k y
+ +
+ +
i obinem relaiile:
( ) ( )
2
5
5 5
m k
y a m k b m k c
+
= + + + +
(II) ( ) ( )
2
m k
y a m k b m k c
+
= + + + +
( ) ( )
2
5
5 5
m k
y a m k b m k c
+ +
= + + + + + +

51
Ajustarea mecanic este o operaie local, care se aplic fiecrui punct n
parte. Pentru acest motiv, n sistemul (II) facem 0 m = i obinem:
( ) ( )
2
5
5 5
k
a k b k c y

+ + =
(III)
2
k
ak bk c y + + =
( ) ( )
2
5
5 5
k
a k b k c y
+
+ + + + =

Sistemul (III) rezolvat ne d valorile lui a , b , c . Pentru scopul urmrit nu este
necesar ns dect valoarea lui c, egal cu
( ) ( )( ) ( )
5 5
5 5 5 5
50 25 50
k k k
k k k k k k
c y y y
+
+ +
= +
Aceasta este valoarea ordonatei parabolei pentru origine. Dm acum lui k
valorile 2 , 1 , 0 , 1, 2 , nsumm valorile lui c i calculm media aritmetic.
Obinem valoarea final:
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
7 7 6 6 4 4 3 3 2 2 1 1
1
3 2 3 7 21 24 25
125
m m m m m m m m m m m m m m
y y y y y y y y y y y y y y
+ + + + + +
' = + + + + + + + + + + + (


Ea constituie formula fundamental din ajustarea lui Woolhouse.

e) Ajustrile lui Karup i Sprague

Karup a adus ajustrii lui Woolhouse o nsemnat mbuntire, nlturnd
dezavantajul care provenea din faptul c parabolele ntrebuinate n acest din urm fel de
ajustare nu erau tangente ntre ele. Pentru remediere, el ntrebuineaz parabole de ordinul
al treilea, crora le impune n plus condiia de a fi tangente n punctele de ntretiere.
Procedeul este urmat apoi ca n ajustarea lui Woolhouse.
Din cauza acestei proprieti de tangen, ajustarea lui Karup poart numele i
de ajustarea racordant.
S considerm patru valori succesive
1
y ,
2
y ,
3
y ,
4
y
din irul valorilor
i
y care trebuie s fie ajustate.
Ne propunem s determinm ecuaia parabolei
3 2
y ax bx cx d = + + +
care trece prin punctele
2
y i
3
y pentru valorile respective ale lui x , 0 i 1, iar
n aceste puncte are tangentele paralele cu direciile ( )
1 3
, y y i ( )
2 4
, y y
52
Vom avea n primul rnd condiiile:
2
d y = ,
3
a b c d y + + + =
Coeficientul unghiular al tangentei duse n punctul ( )
2
0, y Ia parabola de mai
sus, este:
( )
2
0
0
3 2
x
x
dy
ax bx c c
dx
=
=
(
= + + =
(


Pe de alt parte, tangenta trebuind s fie paralel cu dreapta determinat de
punctele ( )
1
1, y i ( )
2
1, y trebuie s avem n plus:
2 1
2
y y
c

=
Punnd condiia ca n punctul ( )
3
1, y , tangenta la parabol s fie paralel cu
dreapta determinat de punctele ( )
2
0, y i ( )
4
2, y obinem:
4 2
3 2
2
y y
a b c

+ + =
Recapitulnd, ajungem la sistemul:
2
d y = ,
2 1
2
y y
c

= ,
4 2
3 2
2
y y
a b c

+ + = ,
2
a b c d y + + + = .
care ne permite s determinm valorile a , b , c , d n funcie de
1
y ,
2
y ,
3
y ,
4
y .
Obinem astfel:
4 3 2 1
3 3
2
y y y y
a
+
= ,
4 3 2 1
4 5 2
2
y y y y
b
+ +
= ,
2 1
2
y y
c

= ,
2
d y =
iar pentru parabola cutat, ecuaia:
3 2 4 3 2 1 4 3 2 1 2 1
2
3 3 4 5 2
2 2 2
y y y y y y y y y y
y x x x y
+ + +
= + + + (IV,3,7)
53
Pentru a aplica acelai procedeu ca n ajustarea lui Woolhouse se consider
gruprile de puncte:
(IV)
9 n
y


4 n
y


1 n
y
+

6 n
y
+

8 n
y


3 n
y


2 n
y
+

7 n
y
+

7 n
y


2 n
y


3 n
y
+

8 n
y
+

6 n
y


1 n
y


4 n
y
+

9 n
y
+

5 n
y


n
y
5 n
y
+

10 n
y
+


i prin fiecare din cele patru puncte aflate pe aceeai orizontal se trece o parabol
ndeplinind condiiile de mai sus.
Dac n (IV,3,7) punem
5
x
n loc de x , iar in locul valorilor
1
y ,
2
y ,
3
y ,
4
y scriem
respectiv
5 n
y

,
n
y ,
5 n
y
+
,
10 n
y
+
obinem ecuaia parabolei:
3 2 10 5 5 10 5 5 5 5
3 3 4 5 2
250 50 10
n n n n n n n n n n
n
y y y y y y y y y y
y x x x y
+ + + + +
+ + +
= + + + (IV,3,8)
care trece prin punctele ( ) 10,
n
y i ( )
5
15,
n
y
+
, iar n aceste puncte are
tangentele respectiv paralele cu dreptele determinate de punctele:
( )
5
5,
n
y

( )
5
5,
n
y
+
i ( ) 0,
n
y ( )
10
10,
n
y
+

Cu alte cuvinte, (IV,3,8) reprezint ecuaia parabolei corespunztoare ultimei
linii din tabloul (IV).
nlocuind succesiv pe x prin 1 x , 2 x , 3 x , 4 x i pe n prin 1 n , 2 n ,
3 n , 4 n obinem parabolele corespunztoare celorlalte linii din (IV).
Avem astfel:
3 2 10 5 5 10 5 5 5 5
3 3 4 5 2
250 50 10
n n n n n n n n n n
n
y y y y y y y y y y
y x x x y
+ + + + +
+ +
= + + ,
3 2 9 4 1 6 9 4 1 6 4 6
1
3 3 4 5 2
250 50 10
n n n n n n n n n n
n
y y y y y y y y y y
y x x x y
+ + + + +

+ +
= + + ,
3 2 8 3 2 7 8 3 2 7 3 7
2
3 3 4 5 2
250 50 10
n n n n n n n n n n
n
y y y y y y y y y y
y x x x y
+ + + + +

+ +
= + + ,
3 2 7 2 3 8 7 2 3 8 2 8
3
3 3 4 5 2
250 50 10
n n n n n n n n n n
n
y y y y y y y y y y
y x x x y
+ + + + +

+ +
= + + ,
3 2 6 1 4 9 6 1 4 9 1 9
4
3 3 4 5 2
250 50 10
n n n n n n n n n n
n
y y y y y y y y y y
y x x x y
+ + + + +

+ +
= + + .
54
Fiecare din aceste parabole taie dreapta 0 x = ntr-un singur punct la distan
finit. Media aritmetic a acestor valori ne d valoarea ajustat
n
y' nlocuind 0 x = In
formulele de mai sus, obinem prin adunare:
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( )
1 1 2 2 3 3
4 4 6 6 7 7
8 8 9 9
0, 2 0,1824 0,1392 0, 0824
0.0336 0.0128 0.0144
0.0096 0.032
n n n n n n n n
n n n n n n
n n n n
y y y y y y y y
y y y y y y
y y y y
+ + +
+ + +
+ +
' = + + + + + +
+ + + + +
+ +

adic formula de ajustare mecanic datorit lui Karup. Sprague a dat o formul
analog cu a lui Karup, folosind o serie de parabole de gradul al cincilea, avnd n punctele
de ntretiere nu numai aceleai tangente, ci i aceeai curb.
Un calcul analog cu acela de mai sus ne d pentru valoarea ajustat
urmtoarea formul:
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
1 1 2 2 3 3
4 4 5 5 7 7
8 8 9 9 11 11
0, 2 0,18688 0,14528 0.08768
0.03488 0.01952 0.02272
0.01472 0.00512 0.00256
0.00288
m m m m m m m m
m m m m m m
m m m m m m
y y y y y y y y
y y y y y y
y y y y y y
y
+ + +
+ + +
+ + +
' = + + + + + +
+ + + +
+ + + + +
( ) ( ) ( )
12 12 13 13 15 15
0.00160 0.00032
m m m m m m
y y y y y
+ + +
+ + + + +


f) Ajustarea lui King

Metoda lui King const n aplicarea unei ajustri racordate la grupele de cte
cinci valori consecutive, gsindu-se apoi prin ajustare valorile intermediare.
Fie:
0
y ,
1
y ,
2
y ,
3
y ,,
n
y (IV,3,9)
irul de date ce urmeaz s fie ajustat.
Notm:
1
...
m m m n
Y y y y
+
= + + + (IV,3,10)
i aplicm o ajustare racordant, de gradul al treilea, irului:
0
Y ,
5
Y ,
10
Y ,
15
Y , (IV,3,11)
Un calcul de identificare ne arat c formula general a interpolrii racordante
de gradul al treilea este:
( )
( ) ( )
2
2 2
0 0 0 0
1 1
1
2 2
x x x x
y y x y y y
+ +
= + + A + A + A (IV,3,12)
unde simbolul A nseamn, ca i pn acum, diferenele:
0 0
y y y A = ,
55
2
0 1 0 2 1 0
2 y y y y y y A = A A = + (IV,3,12')
3 2 2
0 1 0 3 2 1 0
3 3 y y y y y y y A = A A = +
Fie
5m
Y o valoare oarecare cuprins n irul (IV,3,11). Aplicnd acestui ir
formula (IV,3,12), gsim:
2 3
5 2 5 5 5 5
7 7 6
5 25 125
m m m m m
Y Y Y Y Y
+
= + A + A A
2 3
5 3 5 5 5 5
8 12 9
5 25 125
m m m m m
Y Y Y Y Y
+
= + A + A + A .
Rezult:
2 3
5 2 5 3 5 5 5
1 1 3
5 5 25
m m m m m
Y Y Y Y Y
+ +
= A A A
innd team ns de egalitatea (IV,3,10), rezult c:
5 2 5 3 5 2 m m m
Y Y y
+ + +
=
Prin urmare:
2 3
5 2 5 5 5
1 1 3
5 5 25
m m m m
y Y Y Y
+
= A A A
Ultima formul se poate scrie i mai simplu.
Introducem pentru aceasta urmtoarea notaie:
0 1 2 3 4 0
y y y y y u + + + + =
5 6 7 8 9 5
y y y y y u + + + + =
10 11 12 13 14 10
y y y y y u + + + + =
Rezult atunci:
( )
( )
5 5 5 5 1 5 2 5 3 5 4 5 1 m m m m m m m m
Y Y Y y y y y y
+ + + + +
A = = + + + +
sau, innd teama de notaia de mai sus:
5 5 m m
Y u = ,
2
5 5 m m
Y u A = A ,
3 2
5 5 m m
Y u A = A
Prin urmare:
2
5 2 5 5 5
1 1 3
5 5 25
m m m m
y u u u
+
= + A + A
sau, sub alt form:
( )
2
5 2 5 5 1
0, 2 0, 020
m m m
y u u
+ +
= A
56
n felul acesta se obin valorile:
2
y ,
7
y ,
12
y ,
17
y ,
Din formula (IV,3,12) se deduc uor acum valorile intermediare. Avem astfel:
5 3 5 2 5 2
5
5
m m m
y y y
+
= + A ,
2 3
5 4 5 2 5 2 5 2 5 2
6 3 1
5 25 125
m m m m m
y y y y y
+
= + A + A + A ,
2 3
5 5 5 2 5 2 5 2 5 2
7 7 6
5 25 125
m m m m m
y y y y y
+
= + A + A A ,
2 3
5 6 5 2 5 2 5 2 5 2
8 12 9
5 25 125
m m m m m
y y y y y
+
= + A A A ,
2 3
5 7 5 2 5 2 5 2 5 2
9 18 8
5 25 125
m m m m m
y y y y y
+
= + A + A A ,

Dac m variaz, obinem ntreg irul de valori ajustate.
King a dat i alte metode de ajustare, toate sprijinindu-se pe aceeai idee ca
mai sus, adic pe determinarea unor valori centrale.
Singura diferen este c valorile centrale
5m
y , sunt calculate cu ajutorul altor
formule de interpolare.
Dup modul de alegere a acestor formule, se obin diferite rezultate.
Considernd astfel i diferenele de ordinul patru, se ajunge la formula:

( ) ( )
2 4
5 2 5 5 2 5 1
0, 2 0, 008 0, 0009
m m m m
y u u u
+ + +
= A A

Valorile centrale
5 2 m
y
+
fiind stabilite pe calea aceasta, valorile intermediare se
obin printr-o interpolare racordant.

4.4.CONSIDERAII GENERALE ASUPRA AJUSTRILOR MECANICE

Formulele de ajustare mecanic pe care le-am dat se bucur de anumite
proprieti comune.
Astfel, n fiecare din ele, valoarea ajustat
n
y' este o sum liniar de un numr
determinat de valori empirice:
n k
y

,
1 n k
y
+
, ,
n
y , ,
1 n k
y
+
,
n k
y
+

57
n fiecare din aceste sume, coeficienii termenilor
n k
y
+
i
n k
y

sunt egali Intre ei.
Cel mai mare coeficient corespunde lui
n
y , iar ceilali coeficieni descresc n general n
valoare absolut, cu ct termenul corespunztor se deprteaz mai mult de
n
y .
Suma coeficienilor, n afar de rare excepii, este egal cu 1. Desigur c
aceste observaii nu au o importan practic. Ajustrile mecanice, fa de celelalte ajustri,
prezint ns i o serie de proprieti comune, utilizabile n practic.
Astfel, este de semnalat c ajustrile mecanice se pot exprima n funcie de
diferenele valorilor empirice.
ntr-adevr, avem egalitatea uor de stabilit:
( ) ( ) ( )
2 2 2 2 2
2
2 4 6
1 2 3
1 1 2
2 ...
2! 4! 6!
n k n k n n n n
k k k k k
k
y y y y y y
+
(

( + = + A + A + A +
(


Formula ajustrii mecanice este dat n general de forma:
( )
1
n n k n k n k
k
y y a y y
+

' = + +


Din celelalte relaii, rezult imediat:
2 4 6
1 1 2 2 3 3
...
n n n n n
y y y y y

' = + A + A + A +
Valoarea coeficienilor
i
variaz de la ajustare la ajustare. Avem astfel:
2
1
2 .....
n n n
y y y

' = + A +
(Ajustarea Wittstein),
4
2
5, 4 .....
n n n
y y y

' = A +
(Ajustarea Woolhouse),
2
7 .....
n n n
y y y

' = A + (Ajustarea Karup),
2
2
6 .....
n n n
y y y

' = + A +
(Ajustarea Higham),
6
3
10, 4 .....
n n n
y y y

' = + A +
(Ajustarea King).
Din formulele menionate reiese eroarea teoretic
n n
y y ' , care, dup cum se
vede, se exprim n raport cu diferenele de ordinul al doilea sau de un ordin mai mare.
Rezultatele ajustrilor mecanice pot fi deci prevzute, dup ordinul de mrime
al diferenelor, de diferite ordine a mrimilor de ajustare. De exemplu, dac diferenele,
ncepnd de la ordinul al doilea, sunt destul de mici, ne putem mulumi cu formula lui
Wittstein. n cazul contrar, este preferabil s ntrebuinm celelalte ajustri.
S introducem notaia:
2
1 1 1
... ...
nk n k n k n n k n k
S y y y y y
+ + + +
= + + + + + +
2 1 2 1 2 1 2 1
1,2 1 1 1
...
k k k k k
n k n k n k n k n k
S S S S S
+ + + +
+ + + + +
= + + + +
.
58
.
unde
, ...
r
p p p
n
S

reprezint iterarea operaiei


p
n
S de r ori.
Avnd la dispoziie datele de ajustat
n
y valorile
p
n
S ,
, p p
n
S ,
, , p p p
n
S , se pot
calcula uor prin nsumri succesive.
Este ns de remarcat c majoritatea ajustrilor mecanice se pot exprima n
funcie de sumele
p
n
S , astfel nct calculul lor practic se simplific n mod simitor.
Avem astfel:
5
1
5
n n
y S ' = (Ajustarea Wittstein),
5,5
1
25
n n
y S ' = (Ajustarea Finlaison),
5,5,5 5,5,5 5,5,5 5,5,5
1 1
10 3 3 3
125 125 125 125
n n n n n
y S S S S
+
' = (Ajustarea Woolhouse),
5,5,5 5,5,5 5,5,5 5,5,5 5,5,5
1 1 3 3
6 6 6 4 4
1250 1250 1250 1250 1250
n n n n n n
y S S S S S
+ +
' = + + (Ajustarea Karup),

Dup cum am mai afirmat, formulele de mai sus sunt de mare importan
practic, deoarece permit calculul valorilor ajustate prin adunri succesive.

4.5. AJUSTAREA ANALITIC

Ajustarea analitic, spre deosebire de ajustarea mecanic, este o operaie de
calcul global, care se efectueaz innd seam de toate datele care trebuie s fie ajustate.
n acest scop se folosete o funcie continu, coninnd un numr de parametri, care prin
diferite metode trebuie s fie determinai numericete.
Este de la sine neles c prin introducerea unei funcii continue, continuitatea
reprezentrii fenomenului i a succesiunii regulate a datelor lui este de mai nainte asigurat,
astfel nct unul din scopurile ajustrii va fi neaprat atins.
Fenomenul nu admite ins, de cele mai multe ori, o lege analitic de
repartizare i uneori, chiar dac o admite, legea poate rmne necunoscut. Funciunea de
ajustare o introducem atunci n mod arbitrar, de unde rezult c ajustarea analitic prezint,
pe lng celelalte feluri de ajustare, dezavantajul c introduce n plus nc un element
convenional, arbitrar.
59
n legtur cu alegerea funciunii analitice, vom da cteva indicaii. De ndat
ce ni se prezint un ir de date ce urmeaz s fie ajustat analitic, trebuie, n primul rnd, s
constatm din ce grup de fenomene face parte seria prezentat. De exemplu s
presupunem c lsm s cad o greutate de la o anumit nlime i msurm timpul
parcurs pn la atingerea cu pmntul.
Fie
1
x ,
2
x , ,
n
x nlimile avute i
1
t ,
2
t , ,
n
t timpurile de parcurgere
corespunztoare.
Lipsa de precizie n executarea experienei nu ne permite s gsim pentru
timpurile
i
t valori precise i pentru aceasta ne mulumim s nlocuim irul empiric
1
t ,
2
t , ,
n
t prin altul teoretic, mai apropiat de realitate, folosind o ajustare analitic.
Din numrul infinit de funciuni pe care le-am putea folosi la acest scop, va
trebui deci s alegem una singur. n cazul de fa, se tie din mecanic c legea de cdere
a corpurilor este dat de formula:
2
x at bt c = + + (IV,5,1)
Funcia de ajustare va trebui s fie un polinom de gradul al doilea n t . Cele
mai precise metode de ajustare aplicate unei alte funciuni nu ne vor putea conduce la o
reprezentare convenabil a fenomenului, pentru c legea exact dup care el se dezvolt
este dat de formula de mai sus.
ns nu toate fenomenele din natur se supun unei legi analitice, ci dimpotriv,
n imensa lor majoritate; ele sunt supuse unor legi statistice. Cu alte cuvinte, numai n cazuri
particulare dependena ntre dou fenomene naturale este astfel fcut nct, dac-l
nsemnm pe unul prin x i pe cellalt prin y , s rezulte ( ) y f x = . Influenele altor ageni
din natur distrug orice relaie de aceast form, dar ea are motive ca s reziste.
Mulimea acestor influene i faptul c cele mai multe nu sunt cunoscute, face
imposibil introducerea n formula de mai sus a unor termeni de corecie, de natur tot
analitic. De aici rezult c, n general, dependena ntre dou fenomene naturale este
aproape ntotdeauna de natur statistic.
Prin urmare, n majoritatea cazurilor, nu exist o formul analitic care s
cuprind n mod riguros ntreaga dezvoltare a fenomenului, ci numai n funciuni de care
fenomenul se deprteaz foarte puin. Uneori, pentru fenomenele des repetate se constat
prin experien care este funciunea care l aproximeaz cel mai bine. Cnd ni se prezint
spre ajustare un asemenea fenomen, este firesc s ntrebuinm aceast funciune.
Alteori ns, fenomenul este cu totul nou i nu avem putin s constatm cum
s-a comportat n trecut. n acest caz, examinm modul cum sunt distribuite datele lui, care
60
prin unire ne dau curba empiric ce-l reprezint. Dac aceast curb este repede
cresctoare, este evident c pentru reprezentare va trebui s alegem o curb de asemenea
repede cresctoare.
Prin urmare, examinarea atent a graficului fenomenului ne d indicii asupra
alegerii formulei analitice ce intr n ajustare.
n orice caz, oricare ar fi formula ntrebuinat, ea trebuie s satisfac o
condiie esenial i anume s dea loc la ct mai puine i mai simple calcule.
( ) y f x = fiind formula ce ne-am ales, n aceast formul intr un numr
oarecare de parametri. Fie
1
a ,
2
a , ,
m
a aceti parametri.
Pentru determinarea precis a lui ( ) f x este necesar s cunoatem valoarea
numeric a parametrilor. Vom avea prin urmare nevoie de r relaii distincte ntre coeficienii
i
a , astfel nct din rezolvarea sistemului de ecuaii la care ele dau loc, s gsim valorile
i
a .
Calculele devin din ce in ce mai complicate cu ct numrul ecuaiilor din sistem crete.
Pentru acest motiv n funciunea ( ) , y f a x = trebuie s existe un numr ct mai mic de
parametri.
Trebuie s mai observm c alegerea unui numr redus de parametri din
formula ajustrii nu duce la rezultate mai puin precise dect atunci cnd numrul
parametrilor este ridicat. S-a dovedit astfel c ajustrile nu un numr mare de parametri
arbitrari, executate n aceleai condiii ca i altele cu un numr redus, au dus chiar la
rezultate mai slabe dect acestea din urm cernd totui un aparat de calcul cu mult mai
complicat.
Vom expune cteva metode de ajustare analitic, mai des ntrebuinate.

a) Metoda celor mai mici ptrate

Fie dou axe OX i OY i o serie de puncte ( )
1 1 1
, M x y , ( )
2 2 2
, M x y , ,
( ) ,
n n n
M x y care corespund unui anumit fenomen. Ne propunem s gsim prin metoda celor
mai mici ptrate o curb:
( )
1 2 3
; , , ,...,
m
y f x = (IV,5,2)
care s nlocuiasc curba discontinu obinut prin unirea punctelor
i
M .
Fie
1
M' ,
2
M' ,
3
M' , ,
n
M' punctele n care liniile de ordine corespunztoare lui
1
x ,
2
x ,
3
x , ,
n
x taie respectiv curba (IV,5,2).
61
Metoda celor mai mici ptrate const n a alege astfel curba (IV,5,2) nct s
avem:
2 2 2
1 1 2 2
...
n n
M M M M M M ' ' ' + + + - minim.
Din cauza acestei condiii i s-a dat i numele de metoda celor mai mici ptrate.
Pornind de la anumite consideraii din calcului probabilitilor, acestei metode i
se poate da, n unele cazuri, o justificare teoretic, care ns n cazul general al reprezentrii
fenomenelor nu mai poate avea nici o valabilitate. Demonstraiile care s-au dat metodei celor
mai mici ptrate presupun ndeplinirea unor ipoteze care nu sunt satisfcute de orice
fenomen. Pentru acest motiv, cea mai bun justificare a condiiei de minim, n cazul ajustrii,
este s artm c ndeplinete unele condiii care ni se par fireti.
S nsemnm astfel prin eroarea total ce o obinem nlocuind curba
empiric prin ( ) y f x = i prin
1
,
2
, ,
n
erorile
1 1
M M' ,
2 2
M M' , ,
n n
M M'
corespunztoare punctelor
1
M ,
2
M , ,
n
M n parte.
Eroarea total este o funcie de erorile pariale
i
care urmeaz s fie definit
i pe care o notm ( )
1 2
, ,...,
n
F . Avem astfel:
( )
1 2
, ,...,
n
F =
Funciunea F trebuie s satisfac anumite condiii. Este natural s
presupunem c atunci cnd eroarea
i
crete, eroarea total crete i ea.
F este prin urmare o funcie cresctoare de
i
. O eroare negativ produce
prin creterea ei n valoare absolut, acelai efect ca i una pozitiv, de unde rezult c F
trebuie s creasc o dat cu valorile absolute ale lui
i
.
Mrind toate erorile
i
n acelai raport k , eroarea total se mrete i ea de
k ori. Aceast condiie:
( ) ( )
1 2 1 2
, ,..., , ,...,
n n
kF F k k k =
ne arat c funcia F este omogen i de primul grad de omogenitate n
i
.
Erorile
i
fiind accidentale, efectul a dou valori egale i de semne contrarii
trebuie s fie acelai. Prin urmare, ( )
1 2
, ,...,
n
F trebuie s fie o funcie par in raport cu
i
.
Pe de alt parte, cum nu se d o preferin unuia din punctele
i
M , este natural
s admitem c ( )
1 2
, ,...,
n
F este i simetric n raport cu variabilele ei.

62
Dintre toate funciunile care se bucur de aceste proprieti, cea mai simpl
este:
2 2 2 2
1 2
...
n
= + + +
Aplicnd metoda ajustrii, este ns preferabil ca eroarea total pe care o
obinem s fie ct mai mic posibil. Ajungem astfel n mod natural la condiia:
2
= minim sau
2 2 2
1 2
...
n
+ + + = minim
S notm la ce calcule d natere aceast condiie.
Fie:
( )
1 2
, ,...,
m
y f =
funcia de ajustare.
Atunci:
( )
1 2
; , ,...,
i i i m i
M M f x x ' = =
( )
2
2
1 2
1 1
; , ,...,
n n
i m i
i i
f x y
= =
= (



Cum dorim s determinm constantele
1
,
2
, ,
m
astfel nct ultima
expresie s fie minim, rezult c trebuie s anulm derivatele pariale ale ei n raport cu
fiecare din .
Prin urmare, avem relaiile:
I
( )
( ) ( )
( )
( ) ( )
( )
( ) ( )
1 1 1 1
1 1 2 2
1 1
0
0
..........................................................
0
n n
i i
i i
i i
n n
i i
i i
i i
n n
i i
i i
i i m m
f x f x
f x y
f x f x
f x y
f x f x
f x y






= =
= =
= =





care sunt n numr de m i permit deci, n general, gsirea valorilor cutate.
Rmne ulterior s se verifice dac valorile astfel gsite conduc la un minim sau nu.

b) Ajustarea lui Pearson sau a momentelor

n cazul particular cnd funcia ( )
1 2
; , ,...,
m
f x a a a din ajustarea analitic este un
polinom, execuiile Ia care am ajuns aplicnd metoda celor mai mici ptrate capt o form
remarcabil.
S presupunem astfel c avem
63
( )
1
0 1 0 1
; , ,..., ...
m m
m m
f x a a a a x a x a

= + + +
Fie n numrul punctelor cunoscute:
( )
1 1 1
, M x y , ( )
2 2 2
, M x y , , ( ) ,
n n n
M x y
Avem astfel sistemul:
II
2 2 1
0 1
2 1 2 2 1 1
0 1
1 0
0 1
...
...
................................................................................
...
m m m m
i i m i i i
m m m m
i i m i i i
m m
i i m i i
a x a x a x y x
a x a x a x y x
a x a x a x y

+ + + =

+ + + =

+ + + =





Obinem prin urmare un sistem de ( ) 1 m+ ecuaii cu ( ) 1 m+ necunoscute:
1 2
, ,...,
m
a a a care este ntotdeauna compatibil.
ntr-adevr, fie A determinantul principal al sistemului (II).
Avem:

2 2 1
2 1 2 2 1
1 0
...
...
... ... ... ...
...
m m m
i i i
m m m
i i i
m m
i i i
x x x
x x x
x x x


+
A =





Fie acum urmtorul determinant al lui Vandermonde:

1 2 3
2 2 2 2
1 2 3
1 1 1 1
1 2 3
1 1 1 ... 1
...
...
... ... ... ... ...
...
n
n
n n n n
n
x x x x
x x x x
x x x x


=

Un simplu calcul ne arat c A este o sum de determinani ridicai la
ptrat.
Anularea lui A atrage dup sine i anularea lui care nu este posibil, dup
cum se tie, dac abscisele
1
x ,
2
x , ,
n
x sunt diferite ntre ele. Prin urmare, exceptnd
cazul cnd dou puncte
i
M au aceeai abscis, este diferit de zero i metoda celor mai
mici ptrate d ntotdeauna o soluie unic i bine determinat
Sistemul II se poate pune ns sub o form susceptibil de generalizare.
ntr-adevr, observm c el poate fi scris sub forma:
64
III
( )
( )
( )
1
0 1
1 1 1
0 1
1 0 0
0 1
...
...
....................................................................
...
m m m m
i i m i i i
m m m m
i i m i i i
m m
i i m i i i
a x a x a x y x
a x a x a x y x
a x a x a x y x

+ + + =

+ + + =

+ + + =





ns:
( )
1
0 1
...
m m
i i m i
a x a x a f x

+ + + =
S notm valoarea teoretic ( )
i
f x prin
i
y' . Sistemul III devine atunci:
IV
1 1
0 0
..................................
m m
i i i i
m m
i i i i
i i i i
y x y x
y x y x
y x y x

' =

' =

' =






Se tie ns c n calculul probabilitilor o expresie de forma
r
i i
y x

n
domeniul discontinuu, sau ( )
b
r
a
f x x dx
}
n domeniul continuu, poart numele de moment de
ordinul r . n primul caz, momentul se refer la distribuia discontinu de valori
1
y ,
2
y , ,
n
y
iar n al doilea caz, la distribuia continu dat prin funcia ( ) f x .
Sistemul IV ne arat atunci c momentele pn la ordinul m, ale distribuiilor:
1
y ,
2
y , ,
n
y ,
1
y' ,
2
y' , ,
n
y'
sunt aceleai.
Primul ir reprezint ns tocmai datele observate, pe cnd irul al doilea
datele teoretice. Metoda celor mai mici ptrate, n cazul polinoamelor, conduce deci la
rezultate prin care se egaleaz momentele valorilor observate cu momentele valorilor
teoretice, bineneles pn la un anumit ordin.
Pearson a extins ultimul rezultat la orice funcie de ajustare ( )
0 1
; , ,...,
m
fx a a a
fiind o funcie arbitrat, coninnd ( ) 1 m+ constante
0 1
, ,...,
m
a a a ; pentru determinarea ei avem
nevoie de ( ) 1 m+ ecuaii. Pearson obine aceste ecuaii prin alegerea momentelor pn la
ordinul m.
65
V
( )
( )
( )
................................
i i
i i i i
m m
i i i i
f x y
x f x x y
x f x x y
=





Sistemul V concretizeaz metoda momentelor lui Pearson.
Ajustarea astfel obinut, coninnd elementul arbitrar ( ) ; f x a , nu poate s fie
justificat teoretic. Calculele la care conduce sunt ns foarte simple i de cele mai multe ori
dau rezultate bune n practic. Dealtminteri, dup cum am vzut, n cazul funciilor
polinomiale, ea coincide cu metoda celor mai mici ptrate.

c) Ajustarea prin medie

Fie ( )
1 1 1
, M x y , ( )
2 2 2
, M x y , , ( ) ,
n n n
M x y o serie de puncte din plan rezultnd
din observarea unui anumit fenomen.
Prof. O. Onicescu i-a propus s ajusteze aceast serie de puncte printr-o
curb parabolic de gradul r (un polinom de grad r n < ) determinat n funcie de toate
curbele parabolice de gradul r , care se pot ataa distribuiei de mai sus.
1
M ,
2
M , ,
n
M , fiind punctele date, prin ( ) 1 r + dintre ele trece n general o
singur parabol de gradul r . Vor exista prin urmare
1 r
m
s C
+
= parabole distincte care trec
prin cele n puncte ale distribuiei date. Aceste s parabole taie ordonatele fiecrui punct
i
M
n s puncte, a cror medie aritmetic o notm prin
i
M' . Ceea ce este interesant este c
toate punctele
1
M' ,
2
M' ,
3
M' , ,
n
M' se gsesc pe o parabol de gradul r .
Trebuie s se observe c n general punctele n nu se gsesc pe aceeai
curb polinomial de grad inferior lui n . n cazul nostru, numai din cauza construciilor lor
speciale, punctele
i
M ndeplinesc aceast condiie.
Fie:
( )
1
y f x = , ( )
2
y f x = , , ( )
s
y f x =
ecuaiile celor s parabole de gradul r , care intr n distribuia celor n puncte
date (
1 r
m
s C
+
= ).
Este evident c ecuaia:
( ) ( ) ( )
1 2
...
s
f x f x f x
y
s
+ + +
=
66
reprezint tot o parabol de gradul r , care corespunde construciei geometrice propuse
pentru determinarea formulei de ajustare. Prin urmare, relaia de mai sus ne d formula de
ajustare parabolic a prof. O. Onicescu.
Mai mult dect att, formula de mai sus ne arat care este procesul intim al
acestei ajustri i anume o prelungire a principiului mediei aritmetice n domeniul ajustrilor.
Se postuleaz n calculul probabilitilor c valoarea cea mai plauzibil a unei
variabile y , care intr-un ir de observaii a luat valorile
1
y ,
2
y , ,
n
y , este media aritmetic
i c aceast ultim valoare se apropie din ce n ce mai mult de valoarea adevrat y , cu
ct numrul observaiilor crete.
n toate teoriile fcute asupra erorilor de observaie, s-a admis ntotdeauna
postulatul mediei aritmetice.
Ajustarea prin medie coninnd ca orice ajustare analitic elementul arbitrar
introdus prin funciunea parabolic, se poate justifica totui teoretic prin faptul c extinde n
domeniul ajustrilor postulatul mediei aritmetice, unanim admis n aplicaiile practice ale
teoriei probabilitilor.

d) Metoda ariilor a lui Cantelli

Metoda ariilor a lui Cantelli are dezavantajul, din punct de vedere teoretic, c
introduce, pe ling funcia de ajustare, un al doilea factor arbitrar care ns n practic aduce
mari foloase.
Principiul metodei este simplu. Curba
( )
1 2
; , ,...,
m
y f x a a a = ,
fiind aceea care ajusteaz fenomenul, se traseaz n mod arbitrar o serie de
drepte paralele cu axa Oy i se pune condiia ca poriunile determinate de Ox , paralele cu
Oy i respectiv curba cutat i curba empiric dat s fie egalat. Se consider attea arii
pariale cte constante arbitrare intr n funciunea ( ) ; f x a i prin urmare numrul ecuaiilor
rezultate este n general suficient pentru determinarea lor.
Modul de aplicare al ajustrii se nelege lesne. Calculele depind de ecuaiile
celor dou curbe, teoretice i empirice. Evaluarea ariei se face cu ajutorul formulei:
( )
1 i
i
x
x
f x dx
+
}

67
i
x i
1 i
x
+
fiind abscisele care limiteaz o arie parial. Cnd calculul direct este prea
complicat, se recurge la anumite formule de cvadratur, care dau valoarea aproximativ a
unei integrale definite.
Ajustarea Iui Cantelli d bune rezultate n practic din cauza posibilitii ce las
de a se alege ariile pariale n modul cel mai convenabil. n chipul acesta se ataeaz n
realitate fiecrei date observate o anumit pondere, proporional cu gradul de precizie cu
care data a fost obinut.

4.6. PROBLEMA INTERPOLRII

Fiind cunoscut un ir de valori corespunztoare unor abscise date, se pune
adeseori problema determinrii valorii corespunztoare unei abscise intermediare. Valorile
cunoscute uneori variaz n mod statistic, iar alteori pot reprezenta valorile numerice ale unei
funcii, cunoscut sau nu. .
Procedeul clasic al interpolrii const n a trece prin punctele corespunztoare
absciselor i ordonatelor date o curb, a crei ecuaie nu este cunoscut. Ordonata
punctului situat pe curb, corespunznd abscisei intermediare, ne d apoi valoarea cutat.

a) Formula lui Newton

Fie :
0
y ,
1
y ,
2
y , ,
n
y ,
ordonatele corespunztoare absciselor:
0 , 1, 2 , , n
Pentru determinarea ordonatei corespunztoare unei abscise intermediare x ,
vom trasa, prin cele ( ) 1 n + puncte:
( )
0
0, y , ( )
1
1, y , ( )
2
2, y , , ( ) ,
n
n y ,
o parabol de gradul n , adic o curb de forma:
1
0 1 1 0
...
n n
n
y a x a x a x a

= + + + +

Se constat c nu este dect o singur curb de acest fel care s treac prin
punctele de mai sus si c ecuaia ei poate cpta urmtoarea form, datorit lui Newton:
( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 3
0 0 0 0 0 0
1 1 2 1 ... 1 1 ... 1
... ...
1 2! 3! ! !
k n
x x x x x x x x k x x x n x
y y y y y y y
k n
+ +
= + A + A + A + + A + + A
68
Formule asemntoare, n care n loc s se considere numai diferenele
corespunztoare lui
0
y mai intervin i diferenele, celorlalte valori y , au mai fost date de
Gauss, Stirling i Bessel.

b) Formula lui Lagrange

Formula lui Lagrange difer de aceea a lui Newton prin faptul c abscisele
corespunztoare ordonatelor cunoscute nu sunt oarecare.
Pornim deci de la n puncte n plan:
( )
1 1
, x y , ( )
2 2
, x y , , ( ) ,
n n
x y
i ne propunem s determinm ecuaia parabolei de gradul ( ) 1 n trecnd prin
ele.
Problema se reduce la determinarea polinomului n x de gradul ( ) 1 n , care
pentru valorile
1
x ,
2
x , ,
n
x ia respectiv

valorile
1
y ,
2
y , ,
n
y .
Coeficienii acestui polinom sunt funcii de
1
y ,
2
y , ,
n
y i, n mod evident,
funcii liniare de
n
y .
Putem scrie, prim urmare:
( ) ( ) ( ) ( )
1 1 2 2
...
n n
P x y f x y f x y f x = + + + ,
unde ( )
i
f x este un polinom pe care urmeaz s-l gsim, de gradul 1 n .
Pe de alt parte, pentru
1
x x = trebuind s avem :
( )
1 1
P x y =
rezult condiiile:
( )
1 1
1 f x = , ( )
2 1
0 f x = , ( )
3 1
0 f x = , , ( )
1
0
n
f x =
n mod analog se deduce:
( )
1 2
0 f x = , ( )
2 2
1 f x = , ( )
3 2
0 f x = , , ( )
2
0
n
f x =

( )
1
0
n
f x = , ( )
2
0
n
f x = , ( )
3
0
n
f x = , , ( ) 1
n n
f x =
Polinomul ( )
1
f x anulndu-se pentru
2
x ,
3
x , ,
n
x admite aceste valori ca
rdcini i avnd gradul ( ) 1 n , rezult c este de forma:
( ) ( )( ) ( )
1 2 3
...
n
f x k x x x x x x = ,
unde k este o constant.
69
ns pentru
1
x x = , avem ( )
1 1
1 f x = .
Deci:
( ) ( ) ( )
1 2 1 3 1
1 ...
n
k x x x x x x = ,
( )( ) ( )
1 2 1 3 1
1
...
n
k
x x x x x x
=

,
( )
( )( ) ( )
( )( ) ( )
2 3
1
1 2 1 3 1
...
...
n
n
x x x x x x
f x
x x x x x x

=


n mod analog, se obine:
( )
( )( ) ( )
( )( ) ( )
1 3
2
2 1 2 3 2
...
...
n
n
x x x x x x
f x
x x x x x x

=

,
( )
( )( ) ( )
( )( ) ( )
1 2
3
3 1 3 2 3
...
...
n
n
x x x x x x
f x
x x x x x x

=


.,
( )
( )( ) ( )
( )( ) ( )
2 3 1
2 3 1
...
...
n
n
n n n n
x x x x x x
f x
x x x x x x


=


Formula de interpolare a lui Lagrange este prin urmare:
( )
( ) ( ) ( )
( )( ) ( )
( )( ) ( )
( )( ) ( )
( ) ( ) ( )
( )( ) ( )
2 3 1 3 2 3 1
1 2
1 2 1 3 1 2 1 2 3 2 2 3 1
... ... ...
...
... ... ...
n n n
n
n n n n n n
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
P x y y y
x x x x x x x x x x x x x x x x x x


= + + +



c) Interpolarea liniar

n practica asigurrilor prezint adesea mai mult interes suma valorilor
interpolate dect determinarea prin interpolare a unei valori unice.
Cunoatem astfel valorile
0
y ,
1
y ,
2
y , ,
n
y , luate de funcie, variind statistic
sau nu, n punctele respective 0 , 1, 2 , , n , .Se mpart intervalele ( ) 0,1 , ( ) 1, 2 , ,
( ) 1, n n n cte m pri egale fiecare, iar valoarea necunoscut a funciei in punctul
k
p
m
+ o
nsemnm prin
k
p
m
y
+
( p este un numr ntreg, pozitiv, cuprins ntre 0 i n inclusiv i k un
numr ntreg, pozitiv, mai mic sau cel mult egal cu m).
Ne propunem s calculm valoarea sumei:

0 1 2 1 1 1 2 1
1 1
... ...
m m
n
m m m m m m
S y y y y y y y y

+ +
= + + + + + + + + +
n funcie de
0
y ,
1
y ,
2
y , ,
n
y .
70
nsemnnd:
1 2 1
...
p p m
p p p
m m m
S y y y y

+ + +
= + + + +
avem n mod evident:
0 1 2 1
...
n
S S S S S

= + + + + ,
iar ntregul calcul se reduce la determinarea lui
p
S . Valoarea aproximativ a
expresiilor
k
p
m
y
+
o vom determina printr-o interpolare liniar.
Ecuaia dreptei care trece prin punctele ( ) 0,
n
y i
( )
1
1,
p
y
+
este
( )
1 p p p
y y x y y
+
= + .
Rezult din aceast formul pentru
k
p
m
y
+
valoarea :
( )
1 k p p p
p
m
k
y y y y
m
+
+
= +
sau
1
1 1
2 2
p p p
m m
S y y
+
+
= ,
( ) ( )
0 1 1 0
1
...
2
n n
S m y y y y y

= + + + + .
Aceast formul sumatorie ne d n anumite mprejurri valori destul de
apropiate de realitate.

d) Formula lui Lubbock

Procedeul de interpolare ntrebuinat mai sus se generalizeaz n mod natural,
folosind n loc de dreapt, o parabol de un anumit grad.
Procednd astfel se obine formula lui Lubbock.
Conform formulei de interpolare a lui Newton, ecuaia parabolei de gradul n ,
care pentru valorile 0 , 1, 2 , , 1 n , trece prin punctele
p
y ,
1 p
y
+
,
este:

( ) ( ) ( )
2
1 1 ... 1 1
... ...
2! !
n
p p p p
x x x x x n
y y y y y
x n
+
= + A + A + + A +
71
Valorile
p
y ,
1
p
m
y
+
, ntrebuinnd notaiile de mai sus, se vor obine dac n
formula de mai sus nlocuim, succesiv, pe
1 1
0, ,...,
m
x
m m
+
= .
Prin adunare, vom obine astfel:
2
1 2
...
n
p p p p n p
my A y A y A y = + A + A + + A
unde
( )( ) ( )
( ) 1 /
0
1 2 ... 1
!
m
k
x
x x x x k
A
k

=
+
=

( ) 1, 2,..., k n = .
Coeficienii
k
A nu depind prin urmare de p , fiind funcii numai de m.
Cunoscnd valoarea lui
p
, rezult imediat.
Avem astfel:
( )
1 1 1
0 1 1
0 0 0
... ... ...
n n n
k n
n p k p n p
p p p
m y y y A y A y A y

= = =
= + + + + A + + A + + A


ns:
1 1 1
1
1 1
0 1 0
1 1
1 2 1
..............................................................
k k k k
p p p p
k k k
k k k
y y y y
y y y
y y y

+


A = A A = A A
A = A A
A = A A

Prin adunare, obinem:
1
1 1
0
0
n
k k k
p n
p
y y y


=
A = A A


Astfel, putem scrie pe sub urmtoarea form aproximat, datorit lui
Lubbock:
( ) ( ) ( ) ( )
1 1
0 1 1 0 2 0 0
... ...
n n
n n n n n
m y y y A y y A y y A y y

= + + + + + A A + + A A
Coeficienii
k
A rezult imediat din relaiile de mai sus.
Obinem astfel:
( )( )
1
2
2
2
3
2 2
4 2
1
2
1
12
1
25
1 19 1
720
.................................................
m
A
m
A
m
m
A
m
m m
A
m

=

=

72
n cazul particular, cnd valorile
n
y se anuleaz dup n , avem:
( )
( )( )
0 1 1 1
2 2
2 2
2 3
0 1 1 0 0 0 0 2
... ...
1 19 1
1 1 1
... ...
2 12 25 720
m
n
m m m
n
y y y y
m m
m m m
n y y y y y y y
m m m

+ + + + + =


= + + + + + A A + A +


e) Formula lui Woolhouse

O formul de nsumare a lui Euler-Maclaurin ne d:
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
0 1 0 2 4
0
1 1 1 1
... ...
2 12 720
n
n n n n
f t dt f f f f f f f f f
m m m m
' ' ''' ''' = + + + + + +
}

unde ( ) f t este o funcie continu, care admite derivate de anumite ordine, n
intervalul ( ) 0, n ,
p
f reprezint valoarea acestei funcii pentru n p = ,
p
f ''' valoarea derivatei
de ordinul al treilea n acelai punct etc.
Dac n formula lui Euler-Maclaurin 1 m = , obinem:
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
0 1 0 0
0
1 1 1
... ...
2 12 720
n
n n n n
f t dt f f f f f f f f f ' ' ''' ''' = + + + + + +
}

Prin scdere, obinem:
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 4
0 1 0 1 0 2 4
1 1 1 1
... ...
2 12 720
n n n n n
m m m
f f f f f f f f f f f f
m m m m

' ' ''' ''' + + + = + + + + +
Aceast formul de nsumare este util n cazul cnd ni se d funcia i putem
prin urmare s-i calculm derivatele succesive.
73
CAPITOLUL V

METODICA ACTIVITII DIDACTICE LA MATEMATIC

5.1. DATE GENERALE

Dup cum se tie de la cursul de pedagogie sarcinile didactice se realizeaz
cu ajutorul metodelor, tehnicilor i procedeelor didactice.
Folosirea judicioas a metodelor are o deosebit important pentru reu-
ita maxim a muncii profesorului, cci metoda aleas influeneaz n mare msur
calitatea cunotinelor. Pe de alt parte, coninutul fiecrui obiect de nvmnt i
obiectivele pe care i le impune s le ndeplineasc, pretind metode adecvate.
Coninutul nou al matematicii colare a determinat lrgirea evantai ului de metode
utilizate pentru nvarea l ui.
Discuiile desfurate la diverse sesiuni de comunicri sau cristalizate n
multiple lucrri au pus n eviden ideile centrale care trebuie s stea la baza nnoirii
metodelor utilizate la matematic :
a) Unele dintre aceste idei au caracter general :
Utilizarea mijloacelor celor mai eficace de individualizare a nvmntului.
Activismul care pretinde o activitate personal i o participare a elevului la
nvare.
b) Coninutul nnoit al matematicii pretinde ca la baza nvrii lui s stea
anumite idei directoare.
Una di n cele mai i mportante este aceea de a prezenta matemati ca
o tiin deschis, n dezvoltare. Este duntor s fie predat matematica
sub forma unei suite de cunotine prefabricate, statice.
Matematicieni ca Revuz, Polya i alii, au artat c prednd matematica n
acest fel, se d elevului o imagine deformat a acestei discipline.
nvarea matematicii trebuie neleas att ca o matematic concep-
tual ct i ca o tehnic de calcul eficace. Activitatea proprie determin formarea la
elev a unor noiuni semnificative, bine structurate i cu mari posibiliti de transfer. De
asemenea, explicarea proprietilor fundamentale ale diverselor operaii pot, s duc
74
pe elevi la situaia de a nelege de ce i cum se aplic un algoritm (ex. rezolvarea
ecuaiilor).
Dorina de a pune accent pe noiunile teoretice a dus la acordarea unei
atenii sczute formrii deprinderilor de calcul.
Mai mul t, s-a vehi cul at o i dee ru neleas c matemati ca modern
nu ar avea nevoie de cal cul . n ul timul ti mp, consftui ril e internaional e au
subliniat falsitatea acestei afirmaii i s-a scos n eviden faptul c noiunile trebuie
s fie operante, deci s se poat aplica n condiii ct mai variate i s permit
transferul lor la situaii nrudite. Aceasta nseamn c anumite deprinderi de calcul
mintal i scris trebuie s fie stpnite i exersate.
Matematica trebuie prezentat n acelai timp ca o disciplin abstract autonom ct
i ca un instrument de calcul operaional al altor discipline, n acest sens
matematica colar trebuie s ilustreze acest deziderat att prin aplicaiile existente
n manual, ct i prin coordonarea programelor n aa fel ca noiunile matematice s
poat fi utile altor discipline (fizic, chimie, geografie).
S-i facem pe elevi s neleag i s cunoasc metodologia proprie
activitii matematice. Aceasta presupune s-i nvm pe elevi marile posibiliti
precum i limitele procesului de matematizare, deci de construire a unui model
plecnd de la o situaie concret ct i de concretizare a rezultatelor obinute pe
model. Totodat se impune acordarea importanei cuvenite diverselor forme ale
demonstraiilor matematice.
n fine, se remarc o preocupare sporit pentru dezvoltarea la elevi a
motivaiei nvrii i a unei atitudini pozitive fa de matematic. n acest
sens se menioneaz preocuprile de utilizare a unor jocuri matematice,
aplicaii interesante, creatoare, stimularea spiritului de competiie, con-
cursuri, olimpiade etc.
n cele ce urmeaz vom cuta s analizm metodele utilizate la ora
actual n coal la matematic i anume, demonstraia matematic, expunerea,
conversaia, problematizarea, modelarea, demonstrarea materialului intuitiv
*
, exerciiile,
nvarea pe grupe mici, metodele muncii cu manualul, jocurile matematice i instruirea
programat.

*
Utilizm denumirea de demonstrarea materialului intuitiv pentru a se putea face distincie fa de
demonstraia matematic.
75
n tratarea acestor metode ne vom mrgini la sublinierea specificului
pe care acestea le mbrac n predarea matematicii i la contribuia lor n realizarea
obiectivelor matematicii colare.

5.2. DEMONSTRAIA MATEMATIC

Demonstraia matematic este o metod de predare-nvare specific mate-
maticii. Ea apare ca o form a demonstraiei logice i const ntr-un ir de raionamente
prin care se verific un anumit adevr, exprimat prin propoziii.
Unele propoziii matematice poart denumirea de axiome i adevrurile
exprimate de acestea se accept fr demonstraie. Alte adevruri matematice sunt
introduse prin definiii, care i ele sunt propoziii ce nu se demonstreaz. Propoziiile
deductibile din axiome i definiii se numesc teoreme.
a) TEOREMELE
Fiecare teorem conine o ipotez, care poate ncepe prin fie sau dac
i o concluzie, expri mat mai des cu atunci sau s se demonstreze c.
Demonstraia const n a arta c dac ceea ce se afirm n ipotez are
loc, atunci concluzia rezult din ea n mod logic. n demonstraie ne putem baza numai
pe axiome sau pe teoreme demonstrate nainte. Nu avem voie s utilizm teoreme
care nc nu au fost demonstrate, deoarece acestea din urm se pot baza la rndul
lor pe teorema de demonstrat, obinndu-se un cerc vicios. n acelai ti mp nu ne
bazm nici pe evidene.
O teorem are forma p q ( p implic q ), unde p i q sunt propoziii care
reprezint ipoteza i respectiv concluzia. Fiind dat o teorem, putem formula n mod
logic din ea propoziii noi ca propoziia reciproc i propoziia contrar. Astfel, dac
este dat teorema p q , numit direct, atunci q p reprezint reciproca i p q
(sau non p implic non q ), reprezint propoziia contrar.
Dac se construiete tabelul de adevr al implicaiilor care definesc teo-
rema direct i reciproc se observ c dac teorema direct este adevrat nu
rezult c i propozi ia reciproc este adevrat. Acest fapt matematic l ilustrm
cu urmtoarele exemple :

76
Teoreme directe:
a. Dac produsul a dou numere naturale este un numr impar, suma lor este un
numr par (clasa a V-a).
b. Dac bisectoarele unghiurilor unui poligon convex sunt concurente, atunci poligonul
poate fi circumscris unui cerc (clasa a IX-a).
c. Orice funcie derivabil ntr-un punct este continu n acel punct (clasa a Xl-a).

Propoziiile reciproce la exemplele de mai sus se enun respectiv
astfel:
a
1
. Dac suma a dou numere naturale este un numr par, atunci produsul lor este
numr impar.
b
1
. Dac un poligon convex este circumscris unui cerc, atunci bisectoarele unghiurilor
sale sunt concurente.
c
1
. Orice funcie continu este derivabil.
Analiznd teoremele directe i reciprocele corespunztoare constatm c
reciproca (a
1
) nu exprim aceeai valoare de adevr ca i teorema direct, pentru c
este o propoziie fals. De asemenea reciproca teoremei din exemplul (c) este o
propoziie fals, deci nu este o teorem. Teorema din exemplul (b) i reciproca sa
(b
1
) sunt amndou propozi ii adevrate, deci (b
1
) este o teorem.
Pentru stabilirea valorii de adevr a anumi tor propozi ii este suficient a
da un contraexemplu. Astfel, la propoziia reciproc (a
1
) avem4 6 10 + = , deci suma e
numr par, termeni i sumei numere natural e, i ar produsul 4 6 24 = este tot un
numr par.
Pentru propozi i a reci proc (c
1
), fie ( ) : , f f x x 99 = , care este o
funcie continu n origine, dar nu este derivabil n acest punct.
Trebuie ca profesorul s atrag atenia elevilor prin exemple, asupra
relaiei dintre teorema direct i propoziia reciproc, contrara directei i contrara
reciprocei i s sublinieze c teorema direct i contrara reciprocei sunt echivalente,
adic ( )
( )
p q p q . De asemenea, echivalente sunt i propoziia reciproc i
contrara directei, adic ( )
( )
q p p q .
Aceste echivalene se pot discuta fr dificultate n clasa a IX-a, la capi-
tolul Elemente de logic matematic, chiar dac ideea se prezint nc din clasa a VI-
a.
77
n matematic ntlnim uneori teoreme unde ipoteza este dat prin mai
multe propoziii. n acest caz se pot formula mai multe propoziii reciproce.
De exemplu, teorema celor trei perpendiculare (clasa a VlII -a):
Dac o dreapt d este perpendicular pe un plan i prin piciorul
ei trece dreapta a , coninut n plan, perpendicular pe o alt dreapt b
coninut n plan, o dreapt c care unete orice punct M al perpendicularei d pe
plan, cu intersecia P a celor dou perpendiculare din plan, este perpendicular
pe a treia dreapt b .
Transcris n simboluri matematice teorema se prezint astfel:
Ipoteza :
, , , , d a b a b c c
Concluzia :
. c b
Se pot formula dou teoreme reciproce :
1) Ipoteza :
, , , c , d a b b c c
Concluzia :
. a b
2) Ipoteza :
, c , a , , , d a b b a b c c
Concluzia :
. d
Esenial, att pentru elevii din coala general ct i pentru cei din liceu,
este ca n predarea-nvarea teoremelor s se in seama de urmtoarele aspecte :
s se asigure nsuirea faptului matemati c expri mat prin teorem;
s se desprind ipoteza de concluzie i s se transcrie n simboluri
matematice ipoteza i concluzia (se poate scrie se d n loc de ipotez
i se cere n loc de concluzie).
Dup nsuirea faptului matematic urmeaz efectuarea demonstraiei.
Elevii trebuie deprini cu forma de scriere a demonstraiei, form prin care s se pun
n eviden etapele regulii de deducie a inferenei (modus ponens), ( ) p p q q . .
Un alt aspect, care trebuie luat n considerare pentru realizarea obiec-
tivelor propuse, folosind metoda demonstraiei, este formularea teoremelor. La clasele
78
mici, pentru a distinge ipoteza de concluzie, formulrile subliniaz ipoteza ncepnd cu
cuvntul dac i concluzia ncepnd cu cuvntul atunci. n clasele mai mari,
adeseori teorema direct i reciproca se nlocuiesc cu un singur enun, exprimat sub
forma condiia necesar i suficient ca... sau ... dac i numai dac....
Atragem atenia asupra importanei ce o au exerciiile de logic, la elevii
mici, n etapa de pregtire a introducerii noiunii de teorem. Aceste exerciii constau
n exemple de propoziii din viaa de toate zilele, directe i reciproce la care se
analizeaz valoarea de adevr. Un astfel de exemplu, este urmtorul: Dac un elev
este bolnav, el lipsete de la coal, o propoziie direct, pentru care reciproca se
exprim: Dac un elev lipsete de la coal, el este bolnav.
b) DEMONSTRAIA PE CALEA ANALITIC I SINTETIC
Demonstraia teoremelor poate urma calea analitic sau sintetic.
n calea analitic se pornete de la ceea ce se cere spre ceea ce este dat.
ntrebrile ce se pun sunt de natura ce trebuie s tim pentru a arta c....
n calea sintetic se pornete de la ceea ce se d prin ipotez sau este cunoscut
a fi adevrat, spre ceea ce se cere, ntrebrile fiind formulate ce se poate
determi na tiind c....
Exemplu:
Dac x i y sunt dou numere pozitive, media lor aritmetic este cel puin
egal cu media geometric (clasa a VIII-a).
Pentru demonstraie mai nti transcriem n si mboluri matematice
enunul scriind ipoteza i concluzia, adic se dau x i y dou numere pozitive, tiind
c
2
x y +
este media lor aritmetic i xy media lor geometric se cere s demonstrm
relaia
2
x y
xy
+
> .
Demonstraia analitic se prezint n urmtorii pai:

2
x y
xy
+
> (?), 2 x y xy + > (?), ( )
2
4 x y xy + > (?),
2 2
2 4 x y xy xy + + > (?),
2 2
2 0 x xy y + > , ( )
2
0 x y >
79
Adic inegalitatea dat o nlocuim cu o serie de inegaliti mai simple,
fiecare din ele fiind echivalent cu precedenta i urmtoarea. n acest ir de inegaliti,
ultima este o inegalitate adevrat, oricare ar fi x i y , numere.
Demonstraia sintetic se prezint astfel:
Dac sunt date dou numere x i y , pozitive, atunci oricare ar fi ele este
adevrat inegalitatea ( )
2
0 x y > . Se nlocuiete aceast inegalitate cu inegaliti
echivalente:
( )
2
0 x y > ,
2 2
2 0 x xy y + > ,
2 2
2 4 4 x xy y xy xy + + > ,
2 2
2 4 x xy y xy + + > , ( )
2
4 x y xy + > , 2 x y xy + > ,
2
x y
xy
+
>
Deci, am pornit de la o propoziie adevrat i printr-un ir de inegaliti
echivalente am ajuns la inegalitatea de demonstrat.
n demonstrarea diverselor propoziii matematice se aplic o combinaie
de aceste dou ci.
c) METODA REDUCERII LA ABSURD
O metod specific de demonstraie matematic este metoda reducerii
la absurd

care constituie o problem de logic important i destul de dificil pentru
o parte considerabil din elevi. Ea se folosete n matemati c ncepnd cu clasa a VI-
a. Din punct de vedere logic metoda reducerii la absurd const n demonstrarea
teoremei contrar reciprocei, care are aceeai valoare de adevr cu teorema direct,
pentru c, dup cum am mai subliniat, ele sunt echivalente.
Metoda reducerii la absurd are la baz principiul logicii al teriului exclus i
const n urmtorul raionament: se presupune c ceea ce trebuie demonstrat nu este
adevrat (se neag concluzia) i prin deducii logice se ajunge la o contradicie cu
ipoteza sau cu un adevr exprimat i deja admis. Altfel spus, lum ca punct de
plecare, n demonstraie, propozi ia ce se obine prin negarea concluziei i folosind
propoziii adevrate facem un ir de silogisme
corecte, n urma crora ajungem la o propoziie
fals (falsitatea este incontestabil). Raionm apoi
astfel: dac propoziia obinut prin negarea concluziei
ar li fost adevrat, atunci n urma raionamentelor
A
B
C
D
D'
Fig. 1
80
logic corecte am fi putut ajunge numai la o concluzie adevrat; s-a ajuns la o
concluzie fals prin raionamente corecte pentru c propoziia obinut prin negarea
concluziei este fals.
Exemplu:
Fie triunghiul ABC i D BC e . Dac
BD AB
DC AC
= atunci | AD este
bisectoarea unghiului

BAC (teorema reciproc a bisectoarei, clasa a IX-a).


Demonstraie:
Presupunem c | AD nu este bisectoarea unghiului

BAC i fie D BC ' e ,


astfel nct | AD' este bisectoarea unghiului

BAC (fig. 1).


Din teorema direct rezult
BD BD
DC DC
'
=
'
. (V,2,1)
Din ipotez i relaia (V,2,1) rezult c
BD BD
DC DC
'
=
'
, adic punctul D'
mparte segmentul BC n acelai raport ca punctul D, ceea ce reprezint o
contradicie, deoarece s-a demonstrat unicitatea punctului ce aparine unui segment
i care l mparte ntr-un raport dat. Deci D D ' = i | AD' este bisectoarea unghiului

BAC .
Facem observaia, asupra finalului demonstraiei de mai sus, c este
obligatoriu a meniona n ce const contradicia. Uneori elevul este tentat s se
opreasc la pasul contradiciei, fr s explice n ce const aceasta i ce rezult n
urma demonstraiei.
d) METODA INDUCIEI COMPLETE
O alt metod de demonstraie matematic este metoda induciei com-
plete sau a induciei matematice.
La baza acestei metode st principiul induciei matematice: Dac o
propoziie ( ) p n (care depinde de un numr natural n ) este adevrat pentru 0 n = i din
faptul c este adevrat pentru n k = (unde k este un numr natural oarecare), rezult c
81
ea este adevrat i pentru numrul natural 1 n k = + , propoziia ( ) p n este adevrat
pentru orice numr natural n .
O demonstraie care se bazeaz pe metoda induciei matematice este
format din dou etape :
Se verific mai nti c ( ) p m este adevrat, m numr natural.
Se presupune c ( ) p k este adevrat i se demonstreaz c
( ) 1 p k + este adevrat, unde k m > .

Exemplu:
Fie
1 2
, , ... , , ...
n
x x x un ir de numere reale. S se arate c acest ir este
o progresie aritmetic dac i numai dac oricare ar fi n numr natural, avem relaia:
1 2 2 3 1 1
1 1 1 1
...
n n n
n
x x x x x x x x

+ + + = (V,2,2)
Aceast propoziie este un exemplu n care teorema direct i reciproca
sunt enunate mpreun. Acest enun mai poate fi exprimat i folosind cuvintele
condiia necesar i suficient ca irul de numere....
Demonstraia const n a arta att teorema di rect (necesi tatea)
ct i reciproca (suficiena).
Necesitatea:
Se d irul
1 2
, , ... , , ...
n
x x x . Se cere s artm c are loc egalitatea
1 2 2 3 1 1
1 1 1 1
...
n n n
n
x x x x x x x x

+ + + =
Din ipotez rezult c
1
, 1
k k
x x r k
+
= > , unde r este raia
progresiei aritmetice i de asemenea relaiile :
( )
1 1
1
, 2, 1
2
n n
n k
x x
x n x x k r
+
+
= > = +
Demonstrm prin inducie:
Etapa de verificare; ( ) ( )
1 2 2 3 1 3
1 1 2
3 : . ? p
x x x x x x
+ =
82
Avem,
3 1 2
1 2 2 3 1 2 3 1 2 3 1 3
2 1 1 2 x x x
x x x x x x x x x x x x
+
+ = = = , adic folosind ipoteza
3 1 2
2 x x x + = , n etapa de verificare rezult c ( ) 3 p este adevrat.
Etapa de demonstraie:
( )
1 2 2 3 1 1
1 1 1 1
: ...
k k k
k
p k
x x x x x x x x

+ + + =
Presupunem ( ) p k adevrat i adugind ipoteza c irul
1 2
, , ... , , ...
n
x x x este progresie aritmetic, trebuie s artm c ( ) 1 p k +
adevrat, adic:
( )
1 2 2 3 1 1 1
1 1 1
1 : ...
k k k
k
p k
x x x x x x x x
+ +
+ + + + =
Aplicnd proprietatea A B A C B C = + = + avem:
1 2 2 3 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
...
k k k k k k k
k
x x x x x x x x x x x x
+ +

+ + + + = +
Din ipotez deducem c
1 1 k
x x kr
+
= i
1 k k
x x r
+
=
innd seama de relaiile de mai sus, prin calcul avem:
( ) ( ) ( )
( )
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
k k k k
k k k k k k k k k
k k k
k
k k k k k
k x x k x x kr k x r k
x x x x x x x x x x x x x
k x x x
kx k
x x x x x x x x
+ + + +
+ + + +
+ +
+ + +
+ +
+ = = = =
(

= = =

Deci ( ) 1 p k + este adevrat.
Rezult din cele dou etape c egalitatea (V,2,2) are loc oricare ar
fi n numr natural.
Suficiena:
Se d relaia (V,2,2) i trebuie s artm c irul
1 2
, , ... , , ...
n
x x x este o
progresie aritmetic.
Procedm prin inducie:
Etapa de verificare:
S artm c numerele
1 2 3
, , x x x sunt n progresie aritmetic, adic
tiind c
1 3 2
2 x x x + = este adevrat propoziia
( )
1 2 2 3 1 3
1 1 3 1
3 : . p
x x x x x x

+ =
83
Din ultima relaie adevrat avem:
3 1
1 2 3 1 3
2 x x
x x x x x
+
= sau
3 1 2
1 2 3 1 2 3
2 x x x
x x x x x x
+
=
Numitorii fiind egali, din egalitatea ultim rezult c.t.d.
Etapa de demonstraie:
Presupunem c:
( )
1 2 2 3 1 1
1 1 1 1
: ...
k k k
k
p k
x x x x x x x x

+ + + =
adevrat
1 2
, , ... ,
k
x x x sunt k numere n progresie aritmetic, adic ( )
1
1
k
x x k r = +
(V,2,3) unde
2 1 1
...
k k
r x x x x

= = = .
tiind c ( )
1 2 2 3 1 1 1
1 1 1
1 : ...
k k k
k
p k
x x x x x x x x
+ +
+ + + + =
adevrat, trebuie s demonstrm c numerele
1 2 k+1
, , ... , , x
k
x x x sunt n progresie aritme-
tic, de raie r .
Are loc:
1 1 1 1
1 1
k k k k
k k
x x x x x x
+ +

+ =
Deducem de aici relaia
( )
1 1
1
k k
k x x kx
+
+ = (V,2,4)
nlocuind pe
1
x dat de relaia (V,2,3), n egalitatea (V,2,4), obinem
( ) ( )
1 2
1 1
k k
k x x k r kx
+
+ = sau ( ) ( ) ( )
1
1 1 1
k k
k x k x k r
+
= + , deci
1 k k
x x r
+
= + , ceea ce
exprim c numerele
1 2 k+1
, , ... , , x
k
x x x sunt n progresie aritmetic.
Din demonstraia prin cele dou etape rezult deci c oricare ar fi n , n
condiiile date irul
1 2
, , ... , , ...
n
x x x este o progresie aritmetic.
Metoda demonstraiei prin inducie complet se aplic tuturor propo-
ziiilor matematice care depind de un numr natural. Cu aceast metod dezvoltm la
elevi aptitudini necesare abordrii inductive i deductive. Elevii i nsuesc cu
ocazia studierii acestei metode fapte matematice deosebite, nva c judecile sunt
generale i particulare (De exemplu, propoziia Toate numerele ce se termin cu
84
zero sunt divizibile cu 5 este o judecat general , dar propozi i a Numrul 20 se
di vide cu 5 este o judecat particular).
Trecerea de la judecile particulare Ia cele generale se numete inducie,
iar trecerea de la judecile generale la cele particulare se numete deducie.
Matematica folosete att raionamentul inductiv cit i pe cel deductiv. n
liceu, cnd se studiaz metoda induciei se dau exemple de inducie incomplet i apoi
se arat importana metodei de raionament numit inducie matematic (sau inducie
complet).
Demonstraia matematic, dup cum am vzut i n exemplele conside-
rate, este o metod care implic utilizarea mai multor procedee, tehnici de nvare i
ea domi n ntreaga activitate matematic.

5.3. EXPUNEREA SISTEMATIC A CUNOTINELOR
n predarea matematicii, dintre cele trei forme pe care aceast metod
le poate lua (povestirea, prelegerea i explicaia), se utilizeaz cu precdere explicaia.
Elemente explicative domin ntregul proces de instrucie matematic.
Utiliznd aceast metod profesorul expune logic i argumentat modul Iui de gndire,
iar elevii l urmresc cutnd s-l neleag. Dezavantajul metodei este atitudinea pasiv
a elevilor. Din aceast cauz profesorul trebuie s-i stimuleze i s-i determine s
gndeasc odat cu el. Pentru a mri eficiena explicaiei se impune ca profesorul s
regndeasc lecia prin prisma cunotinelor elevilor i cu mi jloacele lor de gndire.
Modul de expunere s fie clar i cu anumite pauze.
Accentul trebuie pus ns pe modul de gndire, cu argumentri
temeinice scondu-l e n evi den i cum nu este bi ne s gndeasc. Dac exist
mai multe moduri de a introduce o noiune (lege) este bine s se indice aceste ci
i s se compare, scondu-se n eviden calea cea mai raional.
Cu toate acestea, transmiterea cunotinelor prin explicaie se face rar
n condiii perfect univoce. Elevul primete ceea ce i se comunic n funcie de propria-i
tiin, de propriile presupuneri, de nelegerea codului de comunicaie, fr s mai
vorbim de oscilaiile de atenie. De aceea, este necesar pe ct posibil, ca profesorul
s controleze dac este urmrit de elevi. Mimica elevilor este edificatoare n special la
elevii mici, pe faa crora se oglindete imediat satisfacia de a fi putut urmri
predarea, sau ngrijorarea n cazul cnd au pierdut firul explicaiei. ntrebri, repetiii,
explicaii suplimentare, permit i ele acest control. n general n matematic recurgem
85
la explicaie atunci cnd tema este complet nou i pri ntr-o alt metod mai acti v
nu se poate descoperi acest nou. Suntem nevoii s recurgem la explicaie pentru:
nelegerea anumitor noiuni matematice;
nelegerea unor raionamente matematice ce conduc Ia demonstrarea
unor legi, relaii. Metodici mai vechi menioneaz c explicaia se poate
folosi i pentru raionamentele ce conduc la rezolvarea unor
probleme sau pentru explicarea proprietilor unor figuri geometrice.
Credem c pentru realizarea acestor deziderate este mai indicat
folosirea unor metode mai active, ca, problematizarea, diversele forme
de munc independent etc.
Dm spre exemplificare cteva situai n care se folosete explicaia,
i) explicaia cu scopul de a nelege anumite noiuni date prin definiie.
De exemplu la geometrie, cl. a IX-a, noiunea de mulime convex. Se
numete mulime convex o mulime M de puncte, care are urmtoarea proprietate: dac
P i Q sunt dou puncte distincte oarecare ale mulimii M atunci M conine toate
punctele segmentului PQ (fig.2).


, P Q M PQ M e e



Analiza acestor noiuni, pe mai
multe exemple i contraexemple vin s
uureze explicaia. n cazul de fa se
analizeaz i se stabilete dac urmtoarele
mulimi sunt sau nu convexe: mulimea vid,
mulimea format din dou puncte sau
mulimea din figura 3.
n clasele gimnaziale momentele de explicaie se ntlnesc pentru intro-
ducerea noiunii de putere, numere raionale, ecuaii etc. n clasele de liceu aceste
momente sunt mai numeroase. Se folosete explicaia pentru introducerea noiunilor:

P
Q
Fig. 2
P
Q
Fig. 3
86
structuri algebrice, determinani, logaritmi, derivate, primele noiuni de calculul
probabilitilor etc.
ii) explicaia cu scopul de a nelege raionamente cum este n cazul noiunii de
produs a dou matrice, clasa a XI-a.
Celelalte dou forme de expunere sunt foarte puin folosite la matematic.
Astfel pentru trezirea interesului se introduc printr-un fel de povestire
anumite elemente de istorie matematic, rezolvri de probleme celebre sau elemente de
biografie ale unor matematicieni, care s-au ocupat de problema respectiv. De exemplu,
n clasa a V-a, la capitolul numeraie se vorbete despre formarea noiunii de numr;
la sistemul metric se amintesc vechile uniti de msur; cu ocazia teoremei lui
Pitagora se dau alte demonstraii ale teoremei la chinezi, egipteni etc. Cnd o
anumit teorem este legat de numele unui matematician celebru este bine s fie
nsoit de cteva elemente din biografia acestuia.
Elemente de istoria matematicii mai pot interveni i pentru mrirea moti-
vaiei nvrii anumitor capitole, prin expunerea unor ntmplri amuzante care au dus
la descoperirea lor. De exemplu, cum a gsit suma progresiei aritmetice, micul Gauss.
n clasele mai mari expunerea mbrac o form mai riguros tiinific,
ea poate fi considerat ca o prelegere.
Pentru faptul c duce la pasivitate nu se recomand prea mult utilizarea
acesteia. Ea se alterneaz cu conversaia ca n acest fel elevii s fie deprini treptat cu
efortul de a urmri un timp mai ndelungat cuvntul profesorului.
Prelegerea se folosete rar i numai la clasele mari. Se utilizeaz
atunci cnd tema respectiv cere o expunere continu, iar fragmentarea ei pe
mai multe ore ar prejudicia nelegerea. Exemplu, structuri algebrice, binomul
lui Newton etc.
Indiferent de forma expunerii folosite ea nu se aplic de-a lungul
unei ore ntregi, ci se mbin cu cel elalte metode de predare.

5.4. METODA CONVERSAIEI

Metoda conversaiei const n dialogul dintre profesor i elev, n care
profesorul nu trebuie s apar n rolul examinatorului permanent, ci n rolul
unui partener, care nu numai ntreab dar i rspunde la ntrebrile elevilor.
Cu metoda conversaiei se stimuleaz gndirea elevilor n vederea nsuirii de
87
noi cunotine sau fixarea, sistematizarea cunotinelor i deprinderilor
asimilate anterior.
Alturi de demonstraia matematic i metoda exerciiului,
conversaia se folosete mult la matematic. Ea determin o participare activ
din partea elevilor pentru c profesorul adreseaz ntrebri clasei n orice
moment al leciei. De asemenea elevul poate adresa ntrebri profesorului n
legtur cu subiectul predat. Este recomandabil a deprinde elevii s adreseze
ntrebri profesorului cnd nu neleg ceva, aceasta bineneles cu condiia
s nu se perturbe procesul de nvare pentru ceilali elevi (ntrebrile s f i e
concrete i la subiect). Prin utilizarea corect a acestei metode se obine un
ritm de munc n care sunt atrai i elevii neateni sau mai puin disci plinai.
Metoda conversaiei ajut la formarea raionamentul ui
matematic la elevi, la realizarea obiectivelor formative ale nvrii
matematicii. Exist mai multe criterii ce pot s stea la baza clasificrii formelor
de conversaie.
Astfel, dup numrul de persoane crora li se adreseaz ntrebarea,
conversaia este:
individual, cnd se poart ntre profesor i un singur elev;
conversaia frontal, cnd ntrebrile se adreseaz ntregii
clase, iar rspunsurile vin de la diferii elevi.
Dup obiectivele urmrite n diversele variante de lecii,
conversaia este :
introductiv, folosit n momentele captrii ateniei i
reactualizrii cunotinelor nsuite anterior, conversaie cu
care se trezete interesul pentru lecie;
conversaia n cadrul prezentrii material ului nou;
conversaia pentru fixarea noilor cunotine, cnd se
asigur reinerea materialului predat, i care se discut
acum sub o alt formulare dac este posibil;
conversaia pentru recapitulare, care la matematic se
desfoar n special pe marginea rezolvrii anumitor
exerciii, probleme cu caracter mai general;
conversaia n procesul de evaluare a cunotinelor etc.
De asemenea conversaia este clasificat ca:
88
euristic (iniiat de Socrate), care const n dialogul n care ntrebrile se
adreseaz judecii, raionamentului;
catihetic, n care ntrebrile se adreseaz memoriei, care cer rspunsuri de
reproducere din memorie a unor definiii, formule, reguli.
Indiferent de forma conversaiei purtate, ntrebrile trebuie s ndepli-
neasc anumite condiii din care subliniem urmtoarele :
S fie precise, s nu fie vagi, s vizeze un singur rspuns. Exemplu de ntrebri
vagi : Ce putem spune despre patrulatere?, Ce putem spune
despre definiia derivatei unei funcii ?.
S nu conin rspunsul, s nu cear un rspuns prin da sau nu. De
exemplu nu se pune ntrebarea:
0
2
sin 45
2
= ?.
S contribuie la dezvoltarea gndirii, adic s fie instructive.
Se utilizeaz cu mai mult eficien conversaia frontal, n care ntre-
brile sunt adresate ntregii clase, apoi se numete elevul cruia trebuie s i se
acorde un ti mp de gndi re.
Rspunsurile acceptate trebuie s fie corecte, exprimate n termeni
precii i complete, s oglindeasc nelegerea. Dm exemplu de conversaie frontal,
din momentul reactualizrii cunotinelor necesare introducerii noiunii de transformare
geometric, la clasa a Xl -a:
Transformarea geometric este o funcie special care se va defini n lecie
i se reactualizeaz noiunile nvate despre funcia bijectiv.
Profesorul: Cnd o funcie se numete injectiv?
El evul A: O funci e : , , f E F E F _ 9 se numete i njecti v dac
1 2 1 2
, , x x E x x e = , rezult ( ) ( )
1 2
f x f x = .
Profesorul: Enunai o alt definiie echivalent a funciei injective.
Elevul B: O funcie : , , f E F E F _ 9 se numete injectiv dac
( ) ( )
1 2 1 2
, , f x x E x f x e = implic
1 2
x x = .
Profesorul: Care este definiia funciei surjective?
Elevul C: O funcie : , , f E F E F _ 9, se numete surjectiv dac , y F x E e - e
astfel nct ( ) y f x = .
Cnd rspunsurile sunt greite, trebuie s fie imediat corectate, prin discuii
mai ample, din care profesorul deduce i cauza greelii.
89
Conversaia va fi astfel dirijat de ctre profesor, nct s se contureze
bine o idee nainte de a trece la altele, realizndu-se n acelai timp unitatea leciei.
O i mportan deosebit a metodei conversai ei este aceea c ea ajut
la dezvoltarea limbajului matematic.
Dac li mbajul matematic este un instrument indispensabil i preios
pentru adult, el capt o importan i mai mare pentru dezvoltarea raionamentului
matematic al copilului.
Dificultile pe care copilul le ntmpin n aceast privin se reper-
cuteaz att asupra inteligenei ct i pe pl an afectiv.
Analiza amnunit fcut acestor dificulti au scos n eviden nece-
sitatea examinrii lor pe mai mul te planuri i anume :
limbaj scris sau oral ;
reprezentri schematice ;
utilizarea simbolismului matematic.
Limbajul scris i oral. Profesorul de matematic trebuie s fie contient
de dificultile de limbaj pe care le au elevii la diversele vrste colare i s vegheze la
nelegerea cuvintelor i a expresiilor ntlnite. Foarte adesea dificultatea unei
probleme este dat i de limbajul tehnocratic prin care este enunat.
Mi alaret consi der cuvi ntele li mbajul ui matemati c ca aparinnd Ia trei
categorii :
cuvinte din limbajul obinuit care au aceleai nelesuri i n
matematic;
cuvinte al cror neles difer n oarecare msur fa de cel din
limbajul normal;
cuvinte proprii matematicii.
Dac prima categorie de cuvinte nu ridic nici o problem, trebuie acor-
dat o atenie deosebit celorlalte categorii.
Se ntlnesc n matematic cuvinte al cror neles difer de cel pe care
l au n limbajul cotidian. La aceste cuvinte este necesar s se scoat n eviden
nelesul matematic n paralel cu cel din limbajul curent. De exemplu, noiunea de
nlime cunoscut de elev ca nlimea unui copac, a unei case, nseamn n
matematic un segment care de multe ori este orientat altfel dect vertical. Tot aici
se includ i cuvintele care trebuie s reprezinte o operaie matematic, de exemplu,
cu a mai mare sau de a ori mai mare.
90
Se remarc i anumite contradicii ale nelesurilor pe care unele cuvinte
le au n matematic i limba matern, de exemplu, sau

n limba uzual este


excl usi v pe cnd n cel matemati c nu.
O importan deosebit s se acorde cuvintelor proprii matematicii, ce
trebuie introduse n mod analog cu cele ale unei limbi strine. Pentru nvarea lor,
Mialaret propune mai multe etape:
Prezentarea cuvntului i a proprietilor corespunztoare.
Exerciii care permit trecerea de la cuvnt la figur (proprietate) i
invers.
Exerci ii care vizeaz utilizarea cuvntului ntr-un context.
Fixarea lui prin aplicaii frecvente.
Dificultile ntmpinate se datoreaz faptului c aceste cuvinte noi sunt
introduse deodat cu anumite noiuni matematice, deci mbogirea limbajului
matematic se face deodat cu dezvoltarea i elaborarea gndirii matematice.
Pentru uurarea nelegerii, este bine ca acolo unde se poate, semnificaia
cuvntului s fie apropiat de expresii uzuale nrudite, exemplu, comutativitate cu
mutaii, permutare. n cursul nvrii unui cuvnt se ntmpl deformri ale
cuvntului ce trebuie cu grij i rbdare corectate i exersate.
Experienele au demonstrat c este mai uor s se recunoasc (nelegere
pasiv) un cuvnt dect s se nvee utilizarea lui (nelegere activ).
n ti mpul nvrii acestor cuvinte se pot ntmpl confuzii ntre :
realiti vecine, exemplu, nlime, median, mediatoare;
denumiri asemntoare, exemplu, median, mediatoare.
n aceste cazuri profesorului i revine sarcina de a-l face pe elev s dis-
ting diferenele, atrgnd atenia asupra noiunii pe care o definesc.
Stpnirea limbajului se repercuteaz mai pregnant n rezolvarea proble-
melor, n acest sens nenelegerea textului problemei face imposibil nu numai
rezolvarea dar i orice iniiativ i ncercare de rezolvare. n afar de aceasta,
traducerea corect a li mbajului curent n expresii algebrice i invers, exprimarea n
cuvinte a semnificaiei unei expresii matematice este o condiie sine-qua-non a unei
rezolvri corecte.
Utilizarea schemelor se face devreme i vine s uureze demersul mate-
matic n nsuirea unor noiuni i n rezolvarea problemelor. Schemele sunt utile atunci
cnd sunt nelese i se poate face cu uurin traducerea semnificaiei lor n limbaj
91
uzual. Natural c pentru a fi utile li se impun anumite condiii, condiii asupra crora
vom insista la demonstrarea materialului didactic.
n fine, utilizarea simbolurilor se consider a fi a treia latur a dezvoltrii
limbajului (limbajului scris). Specialitii care s-au ocupat de problema limbajului, acord
o importan deosebit folosirii unui sistem de simboluri matematice de la vrst
colar mic. Tot ei constat c aceste simboluri sunt bine asimilate i c utilizarea lor
se face cu uurin. Astfel simbolurile teoriei muli milor , , , , e c C se introduc
deodat cu primele noi uni despre muli mi i nu trebuie s fac obiectul unor
edine aparte.
Tot aa simbolurile , , , precum i cuantificatorii, se nsuesc
odat cu noiunile respective. Natural c se i mpune exersarea lor, analog cum s-a
procedat cu nvarea cuvintelor.
Importana limbajului matematic la elevi se reliefeaz nu numai pe plan
matematic, ci i pe plan afectiv motivaional, cci nestpnirea acestui limbaj
provoac la adolesceni o inhibiie. Utilizarea greit a unor denumiri matematice l face
pe elev s se simt ridicol i mrete tracul. Aceasta duce la un mutism i la
amplificarea timiditii adolescentine.
Nici o clip s nu se piard din vedere c odat cu formarea noiunilor
matematice se formeaz i limbajul adecvat. Prin faptul c profesorul i nva pe
elevi cuvinte matematice, le arat importana lor, scoate n eviden exprimarea cea
mai clar i corect, nu face altceva dect s-i nvee spiritul matematic, dar n
acelai timp contribuie la formarea lor intelectual.

5.5. PROBLEMATIZAREA I NVAREA PRIN DESCOPERIRE LA
MATEMATIC

Predarea i nvarea prin problematizare i descoperire presupun utili-
zarea unor astfel de tehnici care s produc n mintea elevului contientizarea
conflictului dintre informaia existent i o nou informaie, ntre diferite niveluri de
cunoatere i lichidarea acestui conflict s duc la descoperirea a noi proprieti ale
obiectului studiat.
Aceste stri conflictuale se numesc n pedagogie situaii-problem i pot
fi de mai mul te tipuri :
contradicii ntre posibilitile existente ale elevului i cerinele n care e pus de noua
problem;
92
necesitatea selectrii din cunotinele sale anterioare pe acelea cu valoare
operaional;
integrarea noiunilor selectate ntr-un sistem i contientizarea c acest sistem este
ineficient operaional i pretinde completarea informaiei.
Problematizarea are o sfer de existen comun cu conversaia euristic,
ntrebrile frontale sau individuale utilizate n etapa de pregtire a introducerii unei
noiuni sau chiar n etapa prezentrii materialului nou, ntrebri care se adreseaz
gndirii sau raionamentului, determin situaii conflictuale.
Organizarea acelor situaii-problem trebuie s fie astfel nct ntrebrile
s apar n mintea elevului fr ca acestea s fie formulate de profesor.
Dintre ideile care se vehiculeaz azi n ceea ce privete predarea si nv-
area prin problematizare la matematic, reinem pe cele ale pedagogului-matematician
G. Polya. El consider c scopul predrii matematicii este de a face pe tineri s
gndeasc i mijlocul l reprezint rezolvarea de ctre elevi a problemelor care cer un
anumit grad de creaie, de nerutinare. Relativ la condiiile pedagogice pe care
trebuie s le ndeplineasc problema se subliniaz :
s aib sens i s fie adresat n cel mai oportun moment din punctul
de vedere al elevului;
s in seama de cunotinele nsuite anterior de elev, s trezeasc
interesul, s fie clar enunat, s solicite efort din partea elevului.
Problematizarea privit prin rezolvri de probleme o gsim i n con-
cepia lui R. Gagne.
Acesta arat c rezolvarea de probleme poate fi privit ca un proces prin
care elevul descoper c o combinaie de reguli nvate anterior, o poate aplica
pentru a ajunge la o soluie referitoare la o nou situaie problematic.
n concepia lui R. Gagne, evenimentele implicate n rezolvarea de
probleme sunt:
prezentarea problemei (verbal, scris, printr-un enun cursiv sau tabel,
grafic .a.);
elevul definete problema, adic distinge caracteristicile eseniale ale
situaiei, i nsuete enunul, gsete legtura ntre date;
elevul i formuleaz ipoteze care pot fi aplicate n vederea unei so-
luii;
93
realizeaz verificarea ipotezelor sau a ctorva ipoteze succesive,
pn
gsete una care s-l duc la soluia cutat.
Expresia rezolvare de probleme este folosit peste tot unde este vorba
de gsire de soluii la probleme noi i nu la acelea n care se substituie valori numerice n
diferite expresii matematice sau acele probleme de calcul date pentru formarea
deprinderilor de calcul.
Exemplu:
ntr-o urn se afl bile de 3 culori; 4 galbene, 5 roii i 3 albastre. Care
este cel mai mic numr de bile ce trebuie extrase pentru a fi siguri c am extras cel
puin 3 bile de aceeai culoare? (Clasa a Vl-a).
Pentru rezolvare elevul trebuie s neleag c problema cere s
extragem o singur dat un numr de bile, astfel nct s fie cel puin 3 de aceeai
culoare, dar prin raionament se vor face evident mai multe ipoteze de extragere.
Enunul conine expresiile cel mai mic numr de bile, cel puin 3 bile, care fac ca
reprezentarea problemei s fie complex i explicit. Enunul nu d indicaii asupra
mersului raionamentului n rezolvare i elevul i formuleaz ipoteze; dac se extrag 3
bile pot s fie toate de aceeai culoare (caz fericit), 2 de o culoare i una de alta,
toate 3 de culori diferite. Deci aplicarea acestei ipoteze nu duce ia sigurana cerut.
Cea mai nesigur este ipoteza extragerii a 3 bile de culori diferite, care conduce la o
nou ipotez, a extragerii a 6 bile. Cazul cel mai nefavorabil la verificarea acestei ultime
ipoteze este cnd 2 bile sunt galbene, 2 roii i 2 albastre. Se formuleaz acum ipoteza
care se verific, adic, ipoteza extragerii a 7 bile, care duce la sigurana cerut,
deoarece a aptea bil poate fi de oricare din cele 3 culori.
n problema de mai sus s-a realizat verificarea a 3 ipoteze succesive,
ul ti ma a dus pe el ev l a sol ui a cutat.
Cnd un elev ntlnete aceast problem, pri ma oar nu se bazeaz
pe o experien la care s recurg, dar el i reactualizeaz ce nseamn cel mai
mi c numr posibil, cel puin.
A doua problem de acest tip nu mai constituie o problem n sensul
amintit, elevul actualizeaz modul de abordare de la problema nti i chiar dac apar
alte date sau cerine, raionamentul se efectueaz analog.
Exemplu:
94
ntr-o urn se afl 4 bile galbene 5 roii, 3 albastre. Care este cel mai mic
numr de bile ce trebuie extrase pentru a fi siguri c am extras cel puin o bil de culoare roie
1? (Rspuns: 8 bile).
Formularea de probleme de acest tip, de ctre elevii nii, constituie
forme ale creativitii i presupun c elevul i-a format nite deprinderi intelectuale cu
eficacitate din punctul de vedere al generalizrii i aplicabilitii.
Dup natura problemelor, n matematic se pot crea diferite situaii
problem :
Probleme din viaa cotidian, enunul fiind dat prin grafice, tabele etc.
Exemplu:
S se stabileasc o formul pentru funcia definit pe ( ) , O , cu valori
reale, dac graficul ei este dat, figura 4 (cl. a VIII-a, a IX-a).
Rspuns:
Se cere deci s se determine
legea de coresponden dac este
cunoscut mulimea:
( ) ( ) ( ) { }
, 0,
f
G x f x x = e , dat grafic. Din
analiza desenului se gsete:
( ) | ) ( )
( |
( )
1 dac 0,1
: 0, 1, ,
dac 1,
x
f f x
x x
e

=

e



Probleme care se pun n legtur cu efectuarea de ctre elevi a
anumitor desene, machete. (De exemplu, macheta pentru
teorema celor 3 perpendiculare, clasa a Vl II-a, a X-a.)
Probleme n care se folosesc cunotinele algoritmice i se deduc
proprieti noi (de exemplu, algoritmul lui Euclid pentru determinarea
c.m.m.d.c. a 2 polinoame, clasa a X-a).
1 2 3 x
O
1
2
3
|
(
(
y
Fig. 4
95
Probleme de perspicacitate, care aa cum arta E. Rusu nici ele
nu merg n gol, este necesar un bagaj de cunotine i rezolvarea
depinde de modul cum se aleg cunotinele.
Exemplu:
cine este mai mare, x sau
2
x , x e9? (clasa a VI-a, a VlII-a).
Pentru rezolvare este necesar s tim ce valori reale i se pot atribui lui x ;
astfel pentru ( ) ( ) , 0 1, x e este adevrat relaia
2
x x < , pentru { } 0,1 x e este
adevrat relaia
2
x x = i pentru ( ) 0,1 x e avem relaia
2
x x > .
Prin aplicarea n predare a problematizrii, rezultatul final este totdeauna
descoperirea soluiei problemei puse.
Descoperirea deci, n matematic, o vedem ca o ntregire a problema-
tizrii.
Vorbim despre descoperire dac elevul gsete el nsui, printr-un efort
personal de analiz, inducie, generalizare o teorem, o demonstraie, un procedeu
de calcul etc.
Se pot pune n eviden trei modaliti de nvare prin descoperire:
inductiv, deductiv i prin analogie, clasificarea avnd la baz tipurile de raionamente
folosite.
Exemplul 1 (descoperire inductiv). La clasa a VIl-a, pentru obinerea
formulelor de calcul prescurtat se pornete de la exemple concrete de nmulire,
cerndu-se elevilor ca la nmulirea a dou binoame cu aceiai termeni s compare
termenii din paranteze cu termenii produsului (rezultatului).
Dup dou, trei exemple se formuleaz regula i se aplic apoi regula la alte
exemple.
Exemplul 2 (descoperire deductiv). La clasa a Xl-a, pornind de la defi-
niia derivatei unei funcii se descoper regulile de derivare ale funciilor elementare
(funcia constant, putere, logaritmic, funciile trigonometrice).
Exemplul 3 (descoperire prin analogie). La clasa a VlII-a, se descoper
regulile de calcul pentru operaii cu fracii algebrice cunoscnd regulile de calcul
pentru fraciile aritmetice.
96
Problematizarea i descoperirea fac parte din metodele aa-zise for-
mativ-participative. Ele solicit elevul s gndeasc, i pune la ncercare voina, i
dezvolt imaginaia i-i mbogete experiena de rezolvare de diverse probleme.
n leciile n care se aplic aceste metode profesorul alege problemele,
le formuleaz, dirijeaz nvarea, controleaz i apreciaz munca depus de elev
n toate etapele activitii.


5.6. MODELAREA

5.6.1. MODELAREA MATEMATIC, METODA
Modelarea ca metod pedagogic este definit ca un mod de lucru prin
care gndirea elevului este condus la descoperirea adevrului cu ajutorul modelului,
graie raionamentului prin analogie. Tot mai muli specialiti pedagogi i
matematicieni acord o atenie special acestei metode.
n acest sens se constat existena a dou categorii de modelare: similar i
analogic.
Modelarea similar const n realizarea unui sistem de aceeai natur
cu originalul, care s permit evidenierea trsturilor eseniale ale originalului. Acest
gen de modelare se preteaz la biologie, n diverse ramuri al e tehni cii, dar ea se
aplic n mi c msur i matemati cii.
Dm spre ilustrare urmtoarele
exemple :
Pentru calcularea nlimii unui
turn se face schia model alturat (fig. 5).
Aceasta permite calcularea nlimii cu
ajutorul funciilor trigonometrice. Rezultatul
obinut, adic nlimea calculat, se
transfer asupra originalului.
Acel ai demers este oferi t i
de probl ema:
Determinarea nlimii unui copac, desprit de observator printr-un obstacol,
folosind legile reflexiei ntr-o oglind plan (fig. 6).

Fig. 5
97
Modelarea analogic nu presupune
o asemnare perfect cu originalul ci numai o
analogie. Ea const n construirea unui sistem
i
S a crui descriere matematic este aceeai cu
sistemul original S , dei de natur diferit. Prin
investigaiile efectuate asupra lui
i
S se gsesc
soluii ce se pot aplica l ui S .
Momentele cunoaterii n procesul modelrii sunt:
Trecerea de la original la model;
Transformarea modelului sau experimentarea pe model;
Transferul pe original a rezultatelor obinute pe model;
Verificarea experimental a existenei (la original) a proprietilor obinute pe
model.
S urmrim aceste etape pe un exemplu.
Operaiile cu fracii algebrice se studiaz pe baza modelului servit de
fraciile ordinare. Modelul fracii ordinare are aceleai trsturi eseniale ca i
originalul, reprezint aceeai operaie i au aceleai proprieti. Deci pentru deducerea
adunrii fraciilor algebrice avem:
Alegerea modelului (fracii ordinare).
Algoritmul de adunare a fraciilor ordinare.
Transferarea asupra fraciilor algebrice. Algoritmul de adunare a fraciilor
algebrice.
Adunarea fraciilor algebrice.
Trecerea de la original la model se face prin simplificare. Se impune ns
o atenie deosebit ca aceast simplificare s nu fie exagerat i prin ea s nu
omitem unele trsturi eseniale. Totodat s nu se scape din vedere c valoarea
modelului va fi judecat prin prisma eficacitii lui, adic a posibilitilor pe care el le
ofer pentru atingerea scopului. Informaiile noi obinute pe baza modelului s fie
transferate cu grij asupra originalului avnd n vedere diferena specific ntre
model i original.
A
B
O
M
C
D
Fig. 6
98
Modelul este purttorul unei semnificaii, informaii, care poate fi exprimat
printr-un suport material sau ideal. De exemplu teorema lui Pitagora poate fi modelat
ideal sub forma
2 2 2
a b c = + i prin suma ariilor ptratelor construite pe laturi.

5.6.2. CLASIFICAREA MODELELOR
Exist o multitudine de clasificri ale modelelor. Ne vom opri asupra
acelora care clasific modelele dup natura suportului sub care se vehiculeaz
informaia.
n acest sens distingem :
a). Modele materiale care au suport material i care se folosesc foarte puin n
nvarea matematicii, numai sub form de machete.
b). Modele ideale, care dup suportul prin care sunt exprimate apar ca:
modele ideale de ordinul I, care au suportul construit din i magini ce reprezint
o oarecare asemnare cu originalul; de exemplu, schia reprezentativ a unei
probleme sau teoreme ;
modele ideale de ordinul II, exprimate prin sisteme de semne n care
asemnarea cu originalul este reprezentat prin simboluri. Din aceast cate-
gorie fac parte urmtoarele modele:
i) modele grafice, de exemplu, curba reprezentativ a variaiei unei funcii
trigonometrice sau a unui loc geometric etc.;
ii) modele logice, care sunt scheme de raionament, sau prescripii algoritmice;
iii) modele matematice, exprimate n general sub form de formule.
De exemplu, pentru deducerea ecuaiei dreptei ce trece prin dou puncte
(fig. 7), modelul matematic este dat de scrierea relaiei c ( )
2 2
, B x y d e de ecuaie
( )
1 1
y y m x x = . Transformrile, acestui model permit aflarea ecuaiei sub forma tot a
unui model matematic:
1 1
2 1 2 1
x x y y
x x y y

=

i
1 1
2 2
1
1 0
1
x y
x y
x y
=
Aceast ultim form este pur simbolic.
99
De multe ori se folosesc mai multe feluri de modele, de exemplu, pentru
deducerea ecuaiei elipsei.

model ideal de ordinul I (fig. 8) i transformarea Iui n modelul matematic:
2 2
2 2
1
x y
a b
+ =
model ideal de ordinul II (fig. 9), model grafic.


5.6.3. VALOAREA I APLICABILITATEA METODEI LA MATEMATIC
n nvarea matematicii se acord modelrii mari valene
educative. Se confer modelului o valoare euristic, pentru c prin utilizarea
l ui se dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de analiz, sintez, se
dezvolt creativitatea i flexibilitatea raionamentului, trsturi indispensabile
celui ce studiaz matematica.
n aplicarea modelrii n nvarea matematicii trebuie s se aib
n vedere dou etape ale aplicrii ei. ntr-o prim etap, nvarea se va
face pe baza modelelor construite de profesori. n aceast etap se vor analiza
trsturile modelului i compararea cu originalul. Pentru a reliefa condiiile ce
trebuie s le ndeplineasc modelul se vor da i contraexemple sau exemple de
modele cu eficacitate sczut. n a doua etap elevii vor ii deprini s-i
construiasc singuri modelul.
A. Revuz scoate n eviden importana de a determina elevul s
descopere singur modelul. Procednd n acest fel se ndeplinesc dou sarcini
importante n predarea matematicii :
obinuirea elevului de a matematiza anumite situaii;
y
x
( ) d
( )
1 1
, A x y
( )
2 2
, B x y
O
y
x
O
( ) , 0 F c ' ( ) , 0 F c
( ) , M x y
y
x O F' F
M
Fig. 7 Fig. 8 Fig. 9
100
matematica nu mai pare o tiin gata fcut ci ajut elevul
s o descopere, dezvoltndu-i astfel raionamentul.
Eficacitatea modelrii, pentru elevii care nva matematica, este
mrit de utilizarea a ct mai multor tipuri de modele, innd cont de
particularitile de vrst i cunotinele elevilor. n clasele mici s predomine
modele materiale i grafice, ce se vor diminua sau disprea n clasele mari.
Confecionarea i crearea de ctre elevi a unor astfel de modele contribuie la
dezvoltarea spiritului inventiv al elevilor i orientarea lor spaial.
Folosirea modelelor ideale este indicat pentru toate clasele.
Modele ideale de ordinul I sunt mai accesibile i contribuie la o mai bun
nelegere a informaiei transmise.

5.7. DEMONSTRAREA
MATERI ALULUI I NTUI TI V

Dup cum se tie de la cursul de pedagogie prin demonstraie
nelegem prezentarea sistematic i organizat a unor obiecte, procese etc, sau
producerea unor fenomene, experiene n faa elevilor, cu scopul de a uura
nelegerea i executarea corect a unor activiti

.
Dac pare destul de simplu de definit n general, cnd este vorba
de a preciza ce se nelege prin intuiia matematic prerile sunt mprite.
I. L. Nicolet spune dup unii intuiia pare un fel de experien
mintal, pentru alii ea pare mai mult o veritabil experien sensibil, pentru
alii o simpl observare i notare a unor fapte. Deseori pentru unii sub
numele de intuiie se ascunde acel fel de raionament ce trebuie numit inductiv
i aceasta pare destul de aproape de adevr.
Zancov, socotete c intuiia trebuie considerat n unitate cu
gndirea.
Corelaia ntre cuvnt i imagine se poate realiza, n raport cu
necesitile instruciei, n diverse feluri. Dintre acestea reamintim:
101
intuiia surs de cunotine;
intuiia surs de generalizare;
intuiia mijloc de verificare.
n cadrul intuiiei cuvntul are i el mai multe roluri:
rol de orientare i dirijare;
rol de a ridica de la particular la general;
surs de cunotine.
Matematica n general i matematica modern n special, studiaz relaii
de mare generalitate. Tot mai des se aud voci care consider perimat predarea
intuitiv la matematic. Experiena celor 20 de ani de aplicare a matematicii moderne n
Europa, dovedete c ea este util i necesar pentru mrirea accesibilitii
matematicii. nc la colocviul de modernizare a matematicii de la Bucureti, Jean de
Siebental a artat c matematica nu poate fi desprins dect n mod artificial, numai
aparent, de bazele ei intuitive i de extinderea ei n real. Axiomatica singur nu
constituie alfa i omega matematicilor.
Convertirea principiului intuiiei n metoda demonstraiei mbrac ferme
foarte diferite, datorit diversitii materialului intuitiv :
demonstrarea materialului natural;
demonstrarea cu ajutorul materialului grafic;
demonstrarea cu ajutorul machetelor;
demonstrarea, cu ajutorul foliilor de retroproiector, desenului animat
i filmelor didactice;
folosirea televiziunii colare.
n coala general materialul natural vine numai ca o prim concretizare
a diferitelor noiuni matematice, de exemplu, prisma, cilindrul, simetria etc. Treptat,
intuirea se bazeaz pe reprezentri, pe imagini din ce n ce mai schematice sau pe
i magini conveni onale. Imaginile utile sunt acelea care nu copiaz realitatea ci o
modeleaz, pstrnd esenialul. Cu ct elevii crora li se adreseaz sunt mai mari cu
att modelele sunt mai schematice permind mai uor trecerea spre modele
matematice.
Este indiscutabil c metoda demonstrrii se folosete n special n pre-
darea geometriei, dar n mai mic msur i alte discipline matematice recurg la ea.
Demonstrarea cu material grafic mbrac diverse forme :
102
Desenul Ia tabl cu ajutorul instrumentelor are importan deosebit la
clasa a VI-a a VIl-a. Punerea accentului asupra corectitudinii unei schie fcute la
tabl, fixeaz noiunile teoretice i le clarific.
De exemplu, construcia bisectoarei, clasa a VI-a (fig. 10).

(1) Trasarea

AB de raz OA
-
,
(2) Trasarea arcelor a i b de raz AM BM = ,
(3) Trasarea semidreptei |OM .
Aceast prescripie algoritmic clarific faptul c orice punct de pe
bisectoare este egal deprtat de cele dou laturi ale unghiului. Pentru aceasta
profesorul va insista asupra faptului c OA i AM au fost luate arbitrar. Prin
evidenierea de ctre profesor a etapelor de construcie se scot In eviden tocmai
etapele de raionament.
Schiele pe tabl reprezint ilustrarea anumitor teoreme sau probleme.
Aceste schie uureaz nelegerea faptului matematic coninut n teorema respectiv. n
acelai timp ele sunt i suport de notaie prin care se poate formaliza demersul
demonstraiei. n unele cazuri schia i mai ales liniile ajuttoare vin s sugereze ideea
demonstraiei.
De exemplu, la teorema: suma msurilor unghiurilor unui triunghi este
180
o
(fig. 11). Trasarea lui xy AB l face pe elev s se gndeasc la existena unor
unghiuri formate de drepte paralele tiate de secant.

-
Utilizm notaia folosit de manualul din cl. a IX-a, considernd c uniformizarea notaiei se impune
pe tot parcursul colaritii.
A
B
M
a
b
( ) 1
( ) 2
( ) 3
O
Fig. 10
B A
C
1
1
2
2
x y
Fig. 11
103
n acest sens, intuiia i aduce un aport substanial n nsuirea noiu-
nilor matematice i pentru a fi ntr-adevr utile, schi ele s fie ordonate, cu
evidenierea elementelor congruente cu cret de aceeai culoare. n acelai timp ea
trebuie s oglindeasc toate datele problemei sau teoremei i pentru aceasta este
necesar o revedere a enunului. Este bine ca profesorul s scoat n eviden
necesitatea demonstraiei matematice, n special la elevii mici pentru care imaginea
este mai convingtoare dect demonstrai a.
n afar de geometrie se mai folosesc schiele i la algebr (reprezentarea
grafic a lui ( )
2
2 2
2 a b a ab b + = + + , geometria analitic, trigonometrie etc.
Teoria mulimilor recurge i ea n mare msur la schie prin care se
uureaz nelegerea i In unele cazuri se evit greeli. De exemplu (fig. 12), fiind
date mulimile { } 1, 2, 3 A = i { } , B a b = se cere produsul cartezian A B i B A (clasa
a IX-a).
Prezentat n acest mod se evit confuzia c produsul cartezian ar fi
comutativ, deoarece cuplurile ( ) 1, a i ( ) ,1 a sunt distincte.

Atunci cnd desenele sunt mai complicate se recurge la plane gata fcute.
Aceste plane trebuie corect executate, ngrijit lucrate, s scoat n eviden esenialul
i destul de mari, pentru a putea fi vzute din orice col al clasei.
Planele se vor expune timp suficient pentru a putea fi vzute de toi.
Profesorul incit clasa, prin conversaie, la scoaterea n eviden a elementelor
principale ale materialului respectiv.
2 1 3
a
b
A B
A
B
( ) 1, a
( ) 1, b
( ) 2, a
( ) 2, b
( ) 3, a
( ) 2, b
2
1
3
a
b
B
A
( ) , 3 a
( ) , 2 a
( ) ,1 a
( ) , 3 b
( ) , 2 b
( ) ,1 b
Fig. 12
B A
104
Pentru dezvoltarea imaginii spaiale se utilizeaz machetele. Ele sunt mo-
dele materiale, care evideniaz caracteristicile corpului geometric respectiv, seciuni n
acesta sau ilustreaz anumite probleme. Pentru a putea s realizeze aceste deziderate
este necesar ca machetele s fie fcute din materiale transparente sau srm, fapt care
permite observarea legturii ntre elementele corpului respectiv. La fel ca i planele,
machetele trebuie s fie destul de mari i nu prea ncrcate. Elevii, sub ndrumarea
profesorului, scot n eviden esenialul ce se i mpune reliefat.
Pentru ca fiecare elev s poat opera seciuni asupra unei machete etc,
sunt foarte utile model e confeci onate de elevi . Avantajul lor mai const i n faptul
c n timpul confecionrii, elevii se familiarizeaz cu trsturile eseniale ale corpurilor
respective.
Toate aceste materiale sunt supuse la ora actual unei critici serioase,
n acest sens se subliniaz c desenul este insuficient pentru a da un caracter
constructiv geometriei intuitive. Dup prerea lui E. Castelnuovo desenul nu ne
sugereaz problema fiindc ofer un numr finit de imagini i mpiedi c prin aceasta
gndirea el evul ui de a fi li ber; pri n faptul c e static, el nu ne conduce la o
observare real i n consecin nu conduce la intuiia adevrului; n acelai timp nu
permite o imagine real a unei situaii n spaiu.
n afar de aceasta, cnd elevul execut o figur, atenia i este atras
asupra conturului figurii i nu de ce este n interior. Nu trebuie s se uite c
geometria ca i celelalte tiine matematice nu are un caracter descriptiv static.
Cuvntul profesorului, orict ar fi de experimentat, nu poate suplini i mpresia fal s dat
de material .
n ultima vreme s-a cutat s se remedieze aceste dezavantaje prin di-
verse aparate sau mici sisteme, modele. Castelnuovo descrie nite bare telescopice, de
lungimi diferite, utilizate pentru demonstrarea inegalitilor ntre laturile unui triunghi i a
cazurilor de asemnare. Prin manipularea acestor bare, elevul va vedea c nu
totdeauna din orice bare va putea forma un triunghi i va bnui existena
inegalitilor respective.
Dezavantajul prezentrii materialului static s-a cutat a fi remediat pe
mai mul te ci:
Diapozitivele, care pentru matematic, dup prerea noastr, nu aduc
avantaje fa de o plan. Din contra, faptul c ele sunt proiectate pe ntuneric
105
mpiedic luarea de notie. Chiar dac ar avea un contrast corespunztor, permind
proiectarea lor cu ajutorul aspectomatului n condiii de lumin, nu sunt avantajoase
pentru c prezint cte o singur imagine static, una dup alta, fr posibilitate de
comparare, fcnd astfel dificil munca individualizat.
Utilizarea retroproiectorului prezint avantaje serioase fa de diapozitive
i anume :
se poate proi ecta n pli n zi ;
permite profesorului s scrie dar i s priveasc clasa;
se pot cu uurin reliefa trsturile eseniale prin culori diferite;
e adevrat c i maginea este static, dar se pot suprapune folii care
permit, n acest fel, analiza comparativ a mai multor situaii; de exemplu,
graficele lui
2
y x = ;
2
2 y x = ;
2
3 y x = i
2
2
x
y = ;
2
3
x
y = .
Se sugereaz ca pentru a activa clasa, elevii s fie pui i ei s efectueze
anumite folii, fapt care ar mri motivaia.
Dezavantajul prezentrii statice este corectat de desenele animate i fil-
mele matematice. Desenele animate prezint avantajul imaginii mobile i n special al
tratrii problemelor sub mai multe aspecte.
Experimentele ntreprinse au demonstrat c cele mai utile filme didac-
t i c e sunt cele scurte, de 25 minute.
Se impune aici sublinierea ferm c rolul acestor materiale nu este de a
parafraza demonstraia. Ele pot s sugereze enunul teoremei sau datele problemei.
n acelai timp ele vin s sublinieze necesitatea de demonstraie. Pentru a satisface
acest deziderat, n analiza figurilor i materialelor, se va scoate n eviden
incertitudinea se pare c, aceasta pentru a sublinia necesitatea demonstraiei.
Televiziunea colar este utilizat la noi numai sub form de consultaii,
care vin s ntregeasc cunotinele dobndite la clas. Efi ciena lor ar fi i mai
mare dac la ore s-ar purta discuii pe marginea problemei ridicate aici.
Prin demonstrarea materialului intuitiv, sarcina profesorului este de a
duce pe elevi la o nelegere mai uoar i un progres mai rapid.
Trecerea de la intuiie la raionamentul matematic este o adevrat
trecerea la li mi t. Intui ia convinge dar nu demonstreaz i deci poate s fie o
surs de erori. Nu acelai lucru se poate spune despre demonstraia matematic; ea ns
106
nu este aa de convingtoare dect dup ce ai neles-o deplin. mbinarea i folosirea
ambelor ci duce ns la o nelegere deplin.
Rolul profesorului este mare cci el trebuie s determine efortul de
gndire la elev pentru a urmri descrierea unui model. Nu este suficient s dai unui
elev un material s-l vad, ci el trebuie nvat s vad. El trebuie s vad exact,
precis i ordonat. Deci prin aceasta se realizeaz o parte a obiectivului principal al
nvrii matematicii i anume acela de a forma raionamentul matematic.

5.8. METODA EXERCIIULUI
5.8.1. DATE GENERALE
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat cu scopul
dobndirii unor priceperi i deprinderi sau chiar a unor cunotine noi, pentru a uura
unele activiti i a contribui la dezvoltarea unor aptitudini.
nsuirea cunotinelor matematice este organic legat i condi ionat
de rezolvarea exerciiilor i problemelor. Aproape nu exist lecie de matemati c n
care aceast metod s nu-i aib apli cabili tate.
Avantajele acestei metode sunt bine concretizate de Verbist R. n felul
urmtor :
Este metoda indicat s formeze o gndire productiv.
Ofer posibilitatea unei independene.
Ofer posi bilitatea de discui e asupra diversel or metode i sol uii.
Acti veaz ati tudi nea cri ti c i nva pe el evi s apreci eze metoda
cea mai bun de l ucr u.
Ofer posi bi l i tatea anal i zei erori l or.
Rei ese l i mpede c pentru matemati c aceast metod nu contri bui e
numai l a formarea pri ceperi l or i depri nderi l or, ci aduce un aport substani al l a
dezvol tarea unui rai onament fl exi bil i operant.
Academi ci an N. Teodorescu rel i efeaz modul n care exerci i i l e i
pr obl emel e tr ebui e al ese, f or mul at e, tr at at e i f ol osi t e.
Al egerea probl emel or s fi e condi i onat de: programel e anal i ti ce;
metodel e de pr ezent ar e a noi uni l or n manual e; t ehni ca de st abi l i re a rezul t a-
tel or i el evi i cr ora se adreseaz.
107
For mul area s ti n cont de l i mbaj el e manual el or, de modul de
prezent ar e a cunoti nel or, de noi uni l e ant eri oare pe car e l e posed el evi i i de
caracter ul f undament al sau apl i cati v al pr obl emel or.
Tratarea s ai b n vedere obi nerea rezul tatel or pe ci cl are i
veri fi cabi l e, anal i za metodel or uti l i zate, rei nerea ti puri l or de rai onamente fol osi te,
deschi derea unor perspecti ve pentru pr obl eme anal oage sau mai compl exe.
Fol osi rea s vi zeze l murirea coni nutul ui acti v n cunoaterea noi uni l or
nv at e i adnci r ea semni fi ca i ei l or , asi mi l ar ea met odel or de .r ezol var e i
apl i car ea l or l a r ezol var ea al t or pr obl eme.

5.8.2. CLASIFICAREA EXERCIIILOR
Cl asi fi carea exerci i i l or are l a baz aportul capaci ti l or i ntel ectual e
necesar e efecturi i l or. n acest sens di sti ngem:
Exerci i i de recunoatere a unor noi uni matemati ce.
Recunoat er ea noi uni l or di n medi ul nconj ur t or pri n car e se
asi gur pri ma concreti zare a noi uni l or abstracte. Se uti l i zeaz l a el evi i di n ci cl ul
pri mar i gi mnazi al .
Recunoat er ea unor fi gur i , de exempl u, car e di nt r e f i gur i r epr ezi nt
funcii (fi g. 13).
Fa de exerciiile anterioare acestea au un grad mai mare de
abstractizare, recunoaterea fcndu-se ntre diagrame pe baza definiiei funciei.
Cu un grad mai mare de abstractizare este recunoaterea unor formule.
De exemplu, recunoaterea ecuaiei elipsei dintre urmtoarele ecuaii:
2 2
1
3 1
x y
+ = ;
2 2
2 5 1 x y = ;
2 2
9
7 9
x y
= ;
2 2
2 3 6 x y + =
A B A B A B
Fig. 13
108
Dac n exerciiile anterioare recunoaterea se baza pe realitate sau pe
modele grafice, de data aceasta ea se bazeaz pe analiza unui model matematic din
punct de vedere al caracteristicilor abstracte cuprinse n definirea noiunii respective.
n cazul nostru, se aduc ecuaiile la forma:
2 2
2 2
1
x y
a b
+ =
Exerciii aplicative ale unor formule sau ale unor algoritmi. Exerciiile
aplicative ale unor formule urmresc aplicarea acestora n anumite condiii date.
Ele se folosesc ca primele exerciii de fixare.
De exemplu, la clasa a IX-a, dup ce s-a dat formula distanei ntre
dou puncte
( ) ( )
2 2
2 1 2 1
NM x x y y = +
se rezolv exerciiul: Aflai distana ntre punctele ( ) 2, 3 M a b + i ( ) 5, 7 N a b + .
Prin aplicarea formulei se obine 149 NM = .
n privina acestui gen de exerciii, Mialaret indic urmtoarele etape ce
trebuie respectate:
reinerea formulei ;
utilizarea de valori numerice simple pentru a se asigura o reinere ct mai
perfect posibil;
complicarea progresiv a valorilor numerice sau literale.
De exemplu, dup axioma de separare a planului la cl. a IX-a sunt
propuse problemele:
M AB e , | | A MB e , | | B MA e M AB e ,
C AB e , D AC e D AB e ,
Orice segment conine o infinitate de puncte.
Sau, pentru exerciii de aplicare a formulei ( )
2
a b + se pot rezolva exerciii de
tipul:
( )
2
2 3 a b + , ( )
2
1 ax + , ( )
2
5 2 xy x + ,
( )
2
2 2
a x a y + ,
2
2 4
x y | |
+
|
\ .
,
2
1
7
5
x y
| |
+
|
\ .
,
2
2 2
3 1
3 5
a
| |
+
|
\ .
, ( )
2
x a b y + + (


109
O variant a acestui gen de exerci ii, care pretinde din partea elevului
o bun cunoatere a formulelor, este aceea n care se d o form particular i se
cere recunoaterea formei generale de la care s-a pornit. Mialaret recomand s se
acorde o atenie deosebit acestui gen de exerciii. Ele trebuie precedate de un numr
suficient de exerciii de aplicare direct a formulei. Recunoaterea s se fac pe baza
unei analize temeinice, analiz efectuat comparativ cu forma general.
De exemplu:
2 2
6 9 x xy y + + se analizeaz comparativ cu formula ( )
2
2 2
2 a b a ab b + = + + .
Analiza remarc existena a dou ptrate perfecte
2
x i
2
9y deci
2 2
a x = i a x = ,
2 2
9 b y = i 3 b y = .
Se trece apoi la verificarea dac 6 2 xy ab = ; 2 3 6 x y xy = .
Exerciiile aplicative trebuie utilizate att ct ele trezesc interesul, cci
repetarea lor prea mul t duce la efecte contrarii. Contraexemplele nsoi te de o
analiz amnunit vin s sublinieze trsturile eseniale.
n acelai timp, analiza erorilor este foarte util i dezvluie anumite
lacune n cunotinele elevilor. De exemplu, se cere s se arate pentru ce valori
reale este definit expresia
( ) ( )
1
1 2 x x + +
; rspunsul: { } 1, 2 9+ , n locul lui { } 1, 2 9+
ne arat c elevul nu tie s manipuleze simbolurile i c nu a neles ni mic.
Exerciii care urmresc aplicarea unor algoritmi de calcul, de exemplu:
algoritmul pentru calcularea celui mai mare divizor comun a dou polinoame
prin algoritmul lui Euclid. Acest gen de exerciii au avantajul c algoritmul
respectiv furnizeaz i evideniaz etapele de raionament, care se fixeaz
i se rein. |
Calculul mintal i gsete o larg aplicativitate n toate domeniile. Im-
portana calculului mintal const n faptul c el uureaz formarea deprinderilor de
calcul scris i nsuirea noilor cunotine. n acelai timp, n rezolvarea problemelor,
stpnirea unui calcul mintal rapid face ca atenia s poat fi ndreptat asupra
raionamentelor i nu asupra calculelor.
Calculul mintal este o adevrat gimnastic a minii, iar prin exersarea
lui grbete i ordoneaz dezvoltarea gndirii.
Cam cu acelai aport intelectual, dar viznd cu totul alte laturi, sunt
exerciiile grafice, care au urmtoarele variante :
110
Figurarea datelor unor teoreme sau probleme.
De exemplu: Dou plane perpendiculare i se taie dup o dreapt
( ) d . Se ia un punct A n planul i un punct B n planul . Se noteaz cu M
mi jlocul segmentului AB i A' , B' picioarele perpendicularelor din A i B pe ( ) d .
S se arate c MA MB ' ' + (cl. a VIII-a).
n construcia figurii se fac urmtorii pai:
Se deseneaz dou plane perpendiculare i i se noteaz cu
d = (fig. 14).
Se figureaz punctele A i B n planele , respectiv (fig. 15) i se
noteaz cu M mi jlocul segmentului AB .
Se duc perpendiculare din A i B pe d , se noteaz cu A' , B'
picioarele acestor perpendiculare (fig. 16).
Se unete M cu A' i B' (fig.17).
Se scrie acum ipoteza i concluzia.
Segmentele MA' i MB' trebuie ncadrate n triunghiuri (pas de
raionament).
Se unesc punctele B cu A' i A cu B' (fig. 18).
Se unete M cu A' i B' (fig.17).
Se scrie acum ipoteza i concluzia.
Segmentele MA' i MB' trebuie ncadrate n triunghiuri (pas de
raionament).

A
B
M
A
B
M
A'
B'
Fig. 14 Fig. 15 Fig. 16
111
Se unesc punctele B cu A' i A cu B' (fig. 18).
Urmeaz apoi demonstraia logic. Procednd n acest fel se uureaz
rezolvarea problemei iar paii respectivi dau i o schem de rezolvare.

Probleme de construcii grafice care fac obiectul preocuprilor unor ore
de geometrie, att. la cl. a VI-a ct si la cI. a IX-a. Aceste probleme permit aplicarea
unor noiuni matematice studiate, numai cu scopul de construcie.
De exemplu, la cl. a IX-a: S se construiasc cercul care trece prin
dou puncte date i este tangent unei drepte date, la cl. A VI-a: S se
construiasc un triunghi ABC n care se cunosc BC a = , AB AC m = ,
( )
AB AC > i unghiul B
.
.
Exerciii care permit nsuirea unei noiuni.
Datorit legturilor care exist ntre noiunile matematice, anumite teoreme
pot fi puse sub form de exerciiu (acest lucru poate fi uor remarcat n manualul de cl.
a VI-a, geometrie, cnd anumite teoreme sunt trecute n rndul problemelor). Nu ne
ocupm mai detaliat de ele, deoarece au fcut obiectul ateniei noastre la studiul
problematizrii.
Toate exerci iile anterioare au fost exerci ii si mple care au mobilizat
mai puine noiuni matematice. Specific matematicii sunt ns exerciiile complexe, al
cror grad de complexitate difer de la faza formrii deprinderilor de calcul.
De exemplu:
Fig. 17
o
|
d
A
B
M
A'
B'
o
|
d
A
B
M
A'
B'
Fig. 18 Fig. 17
o
|
d
A
B
M
A'
B'
o
|
d
A
B
M
A'
B'
Fig. 18
112
2
1 4 6
2 3 5 7
a a | |
+ +
|
\ .
adunare i nmulire,
2
2
3 2 6 10
:
1 3 3 1 1 6 9
u u u u
u u u u
+ | |
+
|
+ +
\ .
adunare, mprire, ridicare la putere,
1 1
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
x x
x x
x x
x x
+
+
+
+
+
+
+
adunare, mprire, nmulire.
Exemplele de mai sus ilustreaz i condiiile pe care trebuie s Ie nde-
plineasc exerciiile:
S fie variate trsturile neeseniale n aa fel ca s permit formarea
noiunii;
Exerciiile s fie gradate, adic fiecare exerciiu s aduc un plus de
dificultate.

5.8.3. METODICA REZOLVRII EXERCIIILOR
n rezolvarea exerciiilor este indicat s se in seama de urmtoarele
etape:
analiza iniial a exerciiului, pe baza cruia s se f ac un plan de
rezolvare, ce va permite tuturor elevilor clasei s lucreze independent;
rezolvarea propriu-zis; la exerciiile a cror rezolvare se poate face pe
mai multe ci, s se sublinieze calea raional ;
verificarea, care va permite elevului s-i dea seama dac a lucrat bine.
n etapele enumerate predomin analiza. Dac n general elevii au deprin-
derea de a rezolva problemele, ceea ce denot c profesorii acord atenia cuvenit
acestei activiti , nu acelai lucru se poate afirma de pri ceperea de a alctui
probleme n mod independent. n special aceast preocupare este aproape cu
desvrire ui t at de la cl. a V-a n sus. Punerea problemei, aa cum se oglindete
ea n literatura de specialitate, poate fi formulat n anumite feluri: completarea
datelor care lipsesc, punnd ntrebarea ce lipsete, compunerea unor probleme
care s utili zeze o anumi t formul i n fine complicarea anumitor probleme date.
Probleme cu text se reduc n ultim instan Ia rezolvarea de exerciii.
Forma pe care ele o mbrac depinde de disciplina matematic ale crei noiuni le
solicit rezolvarea lor. Mul i cercettori ai problemei (Papy, Dienes etc.) au cutat
113
s al ctuiasc prescripii algoritmi ce capabile s poat fi aplicate, dac nu tuturor
problemelor, cel puin unor clase mai largi. Aceste prescripii sunt ns foarte vagi i
nu asigur fiecruia posibilitatea de a putea rezolva orice problem, ele pretind
respectarea urmtoarelor etape :
nsuirea enunului;
judecarea problemei i stabilirea planului de rezolvare;
efectuarea calculelor;
verificarea soluiei n textul problemei.
Aceste etape se mai pot modifica dup natura problemelor la care se
aplic (aritmetic, algebr, geometrie). Acolo unde problema permite mai multe ci de
rezolvare se analizeaz toate aceste ci i se d spre rezolvare pe grupe,
comparndu-se i evideniind calea cea mai raional i elegant.
Exemplu, problem de la cl. a Vll-a:
Cercurile ele centru O respectiv O' sunt tangente exterioare, fie TT'
tangenta comun exterioar i AB cea interioar ( ) B TT' e . S se demonstreze c
triunghiul TAT' este dreptunghic i OBO' este dreptunghic (fig. 19).
Cele mai simple rezolvri sunt:
I.(tangente din B la cercul de centru O),
T B AB ' , (tangente din B la cercul de centru O' ),
n TT A ' A , AB median i
2
TT
AB
'
=
TT A ' A dreptunghic n A
I. TB AB = T B AB ' =
TT A ' A inscriptibil ntr-un semicerc de raz AB cu centrul n B
( ) 90 m TAT' = (nscris ntr-un semicerc).
II. TB AB TAB A isoscel n care
1
m T m A
. .
| | | |
= =
| |
\ . \ .
i
1
180 2 m B
.
| |
=
|
\ .

T B AB T AB ' ' A isoscel
2
m T m A
. .
| | | |
' = =
| |
\ . \ .
i
2
180 2 m B
.
| |
=
|
\ .

1 2
180 m B m B
. .
| | | |
+ =
| |
\ . \ .

114
180 2 180 2 180 + = ( ) 360 2 180 + = 90 + =

T'
T
O'
O
A
B
1
2
1
2
Fig. 19
115
Deprinderea de a rezolva probleme complexe se poate uura prin ntoc-
mirea unei diagrame care s oglindeasc modul de a raiona pentru rezolvarea
problemelor respective. Dm spre ilustrare astfel de diagrame (fig. 20), pentru problema
enunat mai sus.
n cazul n care se poate, e bine ca aceast diagram s se ntocmeasc n
aa fel ca s fie ct mai apropiat de textul problemei.
I.

TB AB T B AB '
TB AB T B '
AB


median
2
TT
AB
'
=
TAT' A



dreptunghic
II.

TB AB T B AB '
TB AB T B '
TAT' A



nscris ntr-un semicerc
( ) 90 m TAT' =
III.

TB AB T B AB '
TAB A




isoscel T AB ' A




isoscel
m ABT
.
| |
'
|
\ .
m ABT
.
| |

|
\ .
m ABT m ABT
. .
| | | |
' +
| |
\ . \ .
nlocuire
Fig. 20
116
Dm spre ilustrare problema: Se d
ABC A ,n care 60 m A
.
| |
=
|
\ .
, nlimile BB' i CC'
se intersecteaz n H , iar bisectoarea unghiului A
.

intersecteaz aceste dou nlimi n D i B . S
se demonstreze c triunghiul HDE este echilateral
( f i g. 21).
Pentru nceput, se vor da scheme ca
n figura 22, dup rezolvarea problemei, ca treptat dup aceea, s se formeze
deprinderea de a le introduce nainte de rezolvare i de a rezolva pe baza lor. La elevii
mai mari aceste scheme pot fi mai sumare sau fcute numai oral. Cu ct elevii rezolv
mai multe probleme i ct se poate de variate, cu att se formeaz priceperea de a
rezolva probleme complexe. Aceste scheme ntocmite vor permite mai uor transferul n
si t uai i l e noi ntlnite.


5.8.4. FORME DE MUNC INDEPENDENT UTILIZATE N REZOLVAREA
EXERCIIILOR
Omul trebuie s fie caracterizat prin inventivitate, adaptabilitate, competen
i entuziasm sporit. Aceste trsturi trebuie formate din coal i matematica
contribuie din plin Ia exersarea lor. Una clin cile de care dispunem este utilizarea unei
game ct mai largi de forme de munc independent. Ne vom mrgini la utilizarea acestor
A
B
C
C'
B'
D
E
H
Fig. 21
F
a) n m 30
b) n m 60
ACC ACC
CHB CHB
.
.
| |
' ' =
|
\ .
| |
' ' =
|
\ .

I. II. | a) bisectoare
b) n m 60
AE
ADC ADC
.
| |
' ' =
|
\ .

( ) m 180 60 60 HED
.
| |
= +
|
\ .
HED
.
DHE
.
HDE
.
Fig. 22
117
forme pentru rezolvarea exerciiilor i problemelor, rmnnd ca n cadrul leciei s
vedem i alte posibiliti de aplicare a lor.
Pentru formarea priceperii de munc independent se utilizeaz o form
intermediar i anume aceea a exerciiilor comentate. Ea const n rezolvarea exerciiilor
i problemelor de ctre toi elevii clasei n caietele lor, n timp ce un elev desemnat de
profesor explic cu voce tare ce lucreaz, permind efectuarea unui autocontrol (la
tabl nu scrie nimeni).
n funcie de fazele formrii deprinderilor comentarea cu voce .tare, poate
varia de la explicaia, justificarea i efectuarea fiecrui caz, pn la a se limita doar
la analiza exerciiilor i a schirii planului de rezolvare cu eventuale intervenii pe
parcursul acelei rezolvri, pentru verificarea rezultatelor pariale.
Faptul c n orice moment, orice elev poate fi invitat s continue comen-
tariul i mobilizeaz pe t o i pentru a fi mai ateni i pentru a lucra.
Dm spre exemplificare exerciiul:
8 1
4 8 2
a
S
a a
= +
+ +
.
*

1
E . Avem de adunat dou fracii algebrice. Pentru aceasta trebuie s
Ie aducem la acelai numitor. n acest scop, descompunem numitorii in factori
ireductibili.
P . De ce?
1
E . Pentru c numitorul comun al mai multor fracii este cel mai mic
multiplu comun al numitorilor. Primul numitor ( ) ( ) 4 8 4 2 a a + = + , numitorul al doilea
este un polinom ireductibil, numitorul comun este ( ) 4 2 a +
P . Pe ce se sprijin aceast afirmaie, s spun
2
E .
2
E . Pe regula de gsire a c.m.m.m.c. ntruct numitorul comun este
c.m.m.m.c. al numitorilor, deci se afl lund factorii comuni i necomuni, o singur
dat, la puterea cea mai mare. Aici factor comun este ( ) 2 a + i necomun 4 .
P . Bine, continu
3
E .

*
S-a notat cu E elevii i cu P profesorul
118
3
E . Urmeaz s gsi m factorii de amplificare: pri ma fracie are
numitorul ( ) 4 2 a + , deci se amplific cu 1, a doua are numitorul ( ) 2 a + , se amplific
cu 4 .
P . S efectueze
4
E
4
E .
( ) ( )
8 4
4 2 4 2
a
a a
+
+ +
; adunm numrtorii i dm fraciei numitorul comun, suma este
( )
8 4
4 2
a
a
+
+
. n vederea si mplificrii rezultatului, cutm s descompunem n factori
numrtorul. Observm c se poate da factor comun 4 , deci vom avea
( )
( )
4 2 1
4 2
a
a
+
+
. Se
simplific cu 4 , deci suma este
2 1
2
a
a
+
+
.
n acest scop profesorul urmrete ce scriu elevii n caiete, ca s fie
organizat n felul urmtor:
( ) ( ) ( )
( )
( )
4 2 1 8 1 8 4 8 4 2 1
4 8 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2
a a a a a
S
a a a a a a a
+ + +
= + = + = = =
+ + + + + + +

( ) ( )
1
4 8 4 2 a a E + = +
i
( )
( )
4
2 2

4 2
a a
E
NC a
+ = +
= +

Se impune evidenierea c exerciiul se poate rezolva mai simplu,
simplificnd prima fracie cu 4 .
Pe msur ce elevii i nsuesc deprinderile de a rezolva aceste exerciii
ei sunt lsai s lucreze din ce n ce mai independent, n timp ce profesorul observ
elevii mai slabi i de la caz la caz le cere justificarea operaiilor. Treptat se trece la
explicaii, sau poate numai la analiza exerciiului i precizarea pailor rezolvrii lui.
Munca independent n or permite controlul nelegerii i a nvrii,
dar n acelai timp i individualizarea nvmntului.
Profesorul va repartiza probleme ce vor fi efectuate de elevi independent
i se vor di scuta l a tabl dup un timp i ni ial anunat. Exerci iile pot fi date
difereniat, pentru a permite elevilor buni s lucreze la capacitatea lor.

119
5.9. METODA NVRII PE GRUPE MICI
5.9.1. DATE GENERALE
Se definete activitatea pe grupe, o metod n care lucrri l e i sarcinile
sunt executate de grupuri mici de elevi, grupuri care sunt autoalese i cate se
autodirijeaz. Metoda muncii n grup nu este nou dar ceea ce este nou este faptul
c din ce n ce mai muli profesori i recunosc eficacitatea i o integreaz n
arsenalul metodelor utilizate.
Criteriile de formare a grupurilor sunt: omogenitatea, eterogenitatea, criteriul
afectiv.
Grupele omogene conin elevi cam de acelai nivel de cunotine.
Cele eterogene conin elevi de toate categoriile (foarte buni, buni i
slabi), n aa fel ca grupurile astfel formale s fie aproximativ de ponderi
egale.
n cele formate dup criteriul afectiv, elevii se grupeaz dup prietenie,
vecintate de banc etc.
Numrul elevilor dintr-un grup variaz de la 2 la 10 dar cercettorii
problemei par s fie de acord c randamentul maxim este oferit de grupurile ntre 4 i
6 elevi.
Este eficient ca elevii s se grupeze singuri n aceste grupe, n funcie de
criteriul care le este cerut.
n cazul n care profesorul face aceast grupare, trebuie s se prevad
de la nceput condiiile de trecere de la un grup la altul.
Sarcinile se repartizeaz grupurilor i difer dup felul lor:
n cazul grupurilor omogene sarcinile vor varia n funcie de natura
grupurilor;
n celelalte dou feluri de grupuri se repartizeaz aceeai sarcin
avnd ns pregtite sarcini suplimentare pentru cei buni sau slabi.
Matematica ofer cmp larg de aplicabilitate acestei metode i eficiena
ei, conform experimentelor ntreprinse, este mare. n cadrul acestei activiti se pot
ndeplini urmtoarele sarcini didactice:
nsuirea unor noi cunotine;
rezolvarea de exerciii i probleme.
120
Etapele pe care le pretinde aceast metod n aplicarea ei sunt urm-
toarele:
repartizarea materialului de lucru fiecrui grup;
mutica independent a grupurilor;
discutarea n plen a rezultatelor obinute.
Activitatea profesorului se concretizeaz n dou etape:
una proiectiv n care pregtete materialul repartizat grupurilor i material n
plus pentru cei buni;
alta de ndrumare, supraveghere i animare a acestei munci.
Ajutorul acordat grupurilor s fie dat numai la cerere i n aa fel ca rolul
profesorului s fie de colaborator, n nici un caz s-i impun soluia.
n cazul cnd toate grupurile greesc, este rolul profesorului s decid,
s ntrerup aceast acti vitate.
Dm spre exemplificare cteva materiale repartizate grupelor, la clasa
a VI-a, geometrie, probleme recapitulative. Clasa a fost mprit n grupe de nivel
de patru categorii crora li s-au repartizat urmtoarele sarcini:
Grupa I. (elevi foarte buni)
n triunghiul ABC cu unghiul 90 m A
.
| |
=
|
\ .
se ia pe latura BC , punctul
mobil M , ntre B i C . Ducem
( )
MO AC O AC e i l prelungim cu ON OM .
Ducem
( )
MQ AB Q AB e i l prel ungi m cu QP QM .
1. S se demonstreze c ANP A este i soscel .
2. S se arate c unghi urile lui au mri me constant i s se
:

expri me aceste unghiuri n funci e de unghiul A
.
al tri unghiului ABC A .
3. Cte grade trebui e s ai b A
.
pentru ca PAN A s fi e
echilateral ?
4. Demonstrai c dac 90 m BAC
.
| |
=
|
\ .
, , , P A N sunt coliniare.
5. Care este poziia lui M pentru care PN are cea mai mic
lungime.

121
Grupa II. (elevi buni)
Fie ABCDE un pentagon convex cu toate laturile congruente.
tiind c 108 m A m B
. .
| | | |
= =
| |
\ . \ .
( A i B vrfuri alturate) s se arate c :
1. ABC BAE A A ;
2. AEC BCE A A ;
3. EAC A este isoscel;
4. 108 m EDC
.
| |
=
|
\ .
.
Grupa III. (elevi mijlocii)
ABCD este un ptrat i n interi orul su, pe laturil e sal e
construi m tri unghiuril e echilaterale AMB i BNC :
1. artai c MN DM ;
2. Cte grade are unghiul MND
.
?
3. Ce fel de triunghi este MND A ?
Grupa IV. (elevi slabi)
Unghiurile , , , A B C D
. . . .
ale unui patrulater convex sunt
proporionale cu 3, 4, 5, 3.
1. calculai msurile unghiurilor patrulaterului ABCD;
2. calculai msurile unghiurilor ABD A tiind c triunghiul BCD este
isoscel.
Clasa a fost mprit n mai multe grupe de cte 4 elevi, aceast or-
ganizare fiind determinat de numrul elevilor din clas i de aezarea n
bnci.
Cnd terminau lucrul, erau trimii la tabl s scrie rezolvarea corect,
fr s vorbeasc.
n ulti ma etap, grupul care a scri s la tabl rezolvarea o prezent n
faa clasei i urmau discuii pe marginea acestei rezolvri care vizau:
corectitudinea rezolvrii;
122
dac mai existau i alte ci de rezolvare i comparare cu cea de l a tabl.
Importana acestor dezbateri pentru dezvoltarea raionamentului este
foarte mare i rolul profesorului este cel de a i nci t a di scui i l e si de at r age concluziile ce
se impun.
Se imput, pe bun dreptate, acestei munci in grup, c se rezolv prea
puine exerci ii. Aceast deficien poate fi nlturat dac dm sarcini diferite
grupelor (ca n exemplul precedent). Dac grupele sunt eterogene sau constituite
dup criteriul afectiv, atunci problemele ce se dau s fie de nivele sensibil egale.
Se poate ctiga timp prin sugerarea ideii c, acolo unde este posibil,
elevii s-i mpart sarcinile ntre ei. mprirea sarcinilor i ntocmirea concluziei revin
n acest caz unui conductor de grup ales de membrii grupului respectiv.
O problem care se preteaz la o astfel de tratare este urmtoarea: Fie
punctele ( )
1
2, 1 P a + , ( )
2
0,1 P a , ( )
3
1 2 , 3 P a i ( )
4
1 2 , 1 P a + . S se arate c dreptele
1 2
PP i
3 4
P P sunt perpendiculare, oricare ar fi numrul a real. n acest caz, jumtate
din grup calculeaz coeficientul unghiular al lui
1 2
PP iar ceilali, al lui
3 4
P P . Aceast
mprire a sarcinilor reduce timpul de rezolvare la jumtate.
i mai mare este economia la probleme n care se dau ecuaiile laturilor i
ce cer coordonatele vrfurilor i ecuaiile nlimilor. n acest caz grupul se mparte n
3. Fiecare subgrup calculeaz coordonatele unui vrf i ecuaia unei nlimi.
n cazul n care elevii dobndesc noi cunotine prin munc n grup,
materialele de baz vor fi manualele i poate chiar tratate, repartizate de aceast
dat grupurilor elevilor buni. De o important deosebit sunt n acest caz dezbaterile
finale care asigur pe profesor c elevii i-au nsuit corect aceste noiuni.
Pentru grupele care au terminat mai repede, profesorul trebuie s aib
pregtite sarcini suplimentare.
Este duntor s se lucreze numai cu grupe eterogene, cci sunt supra-
solicitai elevii buni; n acelai timp, utilizarea numai a grupelor de nivel, dezavantajeaz
elevii slabi, att prin faptul c se descurc mai greu singuri, ct i prin nrdcinarea
ideii i mpcarea cu ea, c sunt etichetai slabi i greu scap de acest calificativ.
Pentru aceasta se recomand varierea criteriilor care stau la baza formrii grupurilor (nu
n cadrul unei ore, ci n timp).


123
5.9.2. FIELE, SUPORT PENTRU NVAREA MATEMATICII
Un alt mod de individualizare a nvrii, care n acelai timp contribuie la
amplificarea ocaziilor oferite elevului, ca s lucreze independent, sunt fiele.
Imaginate de Dottrens i experimentate i utilizate de Frainet, fiele servesc ca un
adjuvant corectiv al nvmntului colectiv. Ele pun la dispoziia elevilor materiale cu
noiuni matematice i aplicaii dup care elevul poate l ucra n ri tm propri u i ndi vi dual
sau n grup.
Prin faptul c fiecare fi are i fia de rspuns, dup care elevul i co-
recteaz modul de lucru, se poate forma mai uor deprinderea de autocorectare.
Se utilizeaz urmtoarele categorii de fie:
Fie de autoinstruire care cuprind materia unei lecii i aplicaii ale ei.
Unele din aceste aplicaii sunt rezolvate, ele formnd un model pentru felul cum vor
trebui efectuate, independent de ctre elevi, celelalte exerciii propuse.
De exemplu: nmulirea unei fracii ordinare cu un numr natural.
Exerciiu de cercetare:
1. Un grdinar a lucrat ntr-o zi
2
11
din suprafaa grdinii sale. A cta
parte din grdin o va lucra n 4 zile. Scriei operaia pe care ai fcut-o i rezultatul
pe care l-ai obinut (1) adic:
2 2 2
4 ... ... ... ...
11 11 11
= + + + = .
Deci pentru a calcula
2
4
11
ai nmul i t ... cu 4 i ai l sat numi torul
Reinei: Pentru a nmuli o fracie cu un ntreg se nmulete
numrtorul cu acel numr i numitorul rmne neschi mbat.
Exerciiu de cercetare calculeaz
2
4
11
.
Compar cu rezultatul de la ex. 1 (2), constai c produsul unei fracii cu
un ntreg este egal cu produsul ntre ntreg i fracie
2 2 8
4 4
11 11 11
= = .
Observaie: - nu uitai s simplificai dac se poate.
Exemplu:
3 3 6 3 3 9
6
8 8 4 4

= = =

124
Exerciii de aplicaie:
Efectuai operaiile urmtoare:
7 5 5
4, 12 , 3
9 16 6
(3)
(numerele puse n parantez sunt numerele rspunsurilor).
Controlul exactitii modului de lucru este dat de fiele de rspuns (de
obicei de al t culoare dect celelalte fie).
De exemplu, fia de rspuns este:
(1) n 4 zile grdinarul va lucra de 4 ori cte
2
11
adic
8
11
din suprafaa
grdinii sale (fig. 23). Deci
2 8
4
11 11
= .


Fig. 23

(2) se face produsul ntre numr i numrtor supra numitor:
2 8
4
11 11
= .
(3)
7 7 4 28 1
4 3
9 9 9 9

= = =
5 12 5 3 5 15 3
12 3
16 16 4 4 4

= = = =
5 5 3 5 1
3 2
6 6 2 2

= = =
Fiele de exerciii care cuprind exerciii gradate, aplicative la o parte di n
materi al ul nvat, aa cum se poate vedea n materi alul al turat.
Operaii cu mulimi.
I. , A B sunt dou submulimi oarecare ale mulimii E .
1 n expresia ( )
E
B A C B avei dreptul s deplasai sau s suprimai
parantezele? Justificai rspunsul.
1
11



125
2 Utiliznd distributivitatea reuniunii n raport cu intersecia mai multor
mulimi completai egalitatea urmtoare:
( ) ...
E
B A C B =
3 Ce tii n legtur cu reuniunea dintre o mulime i complementara ei ?
4Pe baza celor de mai sus gsii deci c:
( )
E
B A C B .

II. , , X Y Z sunt trei submulimi oarecare ale mulimii E .
1 Completai cele trei reguli de mai jos:
Regula 1
E
X C X =
Regula 2
X E =
Regula 3
( ) X Y Z =
2 Utiliznd dispozitivul schematic de mai jos (fig. 24), indicai trecerea de la
stadiul iniial ( )
E
B A C B la stadiul final utiliznd punctul 1.











III. Utiliznd regulile 1, 2, 3, de mai sus i regula 4:

( )
E
B A C B
stadiul iniial
Regula
Regula
Regula
stadiul final
Fig. 24
126
( ) ( ) ( ) ... X Y X Z X Y Z =
i care se traduce In cuvinte ....,
stabilii un dispozitiv analog cu cel de sus pentru expresia:
( ) ( )
E
A B A C B A =
Fiele de recuperare destinate remedierii lacunelor elevilor mai slabi care din
diverse motive nu sunt capabili s parcurg corect fia de nivel mediu.
De exemplu pentru cei ce nu au tiut s rezolve fia de mai sus se d fia:
Rezolvai exerciiile:
I. Fiind date A i B dou mulimi oarecare.
1 comparai mulimile , A A B ;
2 completai: A B este o . a lui A deci
( ) A A B = .
3 ce proprietate a operaiei de intersecie ai fi putut utiliza pentru a
transforma expresia ( ) A A B ?
4 ce tii despre intersecia unei mulimi cu ea nsi ?
5 n membrul doi al egalitii de la 3

putei nlocui A A prin expresia gsit


la punctul 4? Facei-o!
6 rezultatul obinut este cel de la 2.
II. Fie A i B dou mulimi
1 comparai , A B A
2 completai
A B este o . a lui A; deci reuniunea ntre A i A B este

3 aducei la forma cea mai simpl:
( ) A A B
4 rezolvai:
( ) A B B = i ( ) A B B =
Fia de dezvoltare se adreseaz celor care stpnesc bine materia,
lucreaz repede i termin naintea celorlali sarcinile date pentru toi elevii. Ele dau
ocazia acestora s lucreze, la nivelul posibilitilor, exerciii mai dificile.
127
De exemplu:
A i B fiind pri ale unei mulimi E s se demonstreze egalitile:
1. ( )
E E
C B C A B A B = ;
2. ( ) ( ) A B B A B A = (

;
3. ( ) ( ) ( ) ( )
E E E
A B B C A C A B C A B = ;
4. ( ) ( ) ( )
E E E E
C A C B C B C A A B A B = ;
5. ( ) ( ) ( )
E E E E
C A C B C B C A A B = C (

.
Natural, fiecare fi de exerciii are i fia ei de rspuns care permite
elevului s se autocorecteze (de obicei cu o alt culoare dect cea cu care a lucrat).
Aceste fie furnizeaz material de lucru att pentru orice form de munc
independent ct i pentru munca n grup.
Modul de redactare a fielor este foarte variat ncepnd cu fie semipro-
gramate si terminnd cu altele n care figureaz numai enunul problemei. Fiele de
rspuns trebuie s aib rezolvarea complet i justificri acolo unde este cazul.
5.10. METODA MUNCII CU MANUALUL SAU CU ALTE CRI
Aceast metod pretinde studierea sistematic a noilor cunotine din
manual sau tratate. Ea i propune crearea de priceperi i deprinderi, de a se
orienta n textul citit, de a-l analiza i reine reguli i teoreme. n primele clase manualul
deine primordialitatea n ce privete sursele de cunotine. Relaiile fa de manual se
schimb ncepnd cu cl. a V-a. Acum sursa principal de cunotine devine cuvntul
profesorului. Acas elevul recurge mai curnd la notie, care i sunt mai familiare i nu
la manual care i este strin.
Anchete fcute n coli arat c aproximativ 80% din elevii claselor a V-a
a XII-a, nu folosesc manualele pentru nvarea teoriei i consult manualul numai
pentru exerci ii fr a se uita la teorie. n ultima vreme cercettori ai problemei au
artat c neglijarea acestei metode are influen negati v asupra caracterului
formativ al nvrii.
Capacitatea de raionament al unui copil nu se formeaz numai dup
model e de raionament oferi te de profesor, ci n mai mare msur prin activitatea
proprie, prin eforturi permanente de cutare a adevrului. Valoarea acestei metode
128
coast nu numai printr-o nsuire temeinic a cunotinelor ci i formarea unor deprin-
deri de activitate intelectual. n afar de aceasta, s-a constatat c pregtirea elevilor
este lacunar prin faptul c ei nu consult alte cri ce vin s completeze manualele
colare. Elevii termin coala fr s aib deprinderi formate de a studia n manuale i
tratate. Aceasta este una din cauzele care explic eecul multora n anul I de
studenie i greutatea altora de a se acomoda la cerinele universitare.
Introducerea acestei metode se face treptat i sub directa ndrumare
a profesorului. De exemplu, n predarea unor teoreme de geometrie se trece la citirea
enunului teoremei din manual, iar demonstraia se face la tabl. Aceasta este numai o
msur de familiarizare a elevului cu cartea i nu poate fi considerat ca o aplicare
propriu-zis a metodei respective.
Metoda muncii cu manualul presupune ca elevul s-i nsueasc o seam
de cunotine, i ndependent, di n manual . nai nte de a proceda l a munca
i ndependent din manual, profesorul atrage atenia asupra problemelor ce trebuie
urmrite. De exemplu, pentru demonstrarea ( ) cos a b se face la tabl demonstraia cu
ajutorul vectorilor, apoi se d studiul aceleiai noiuni din manual, unde aceast
problem este tratat pe alt cale. Dup ce elevii i-au nsuit independent din manual
aceast a doua cale, se compar cele dou demonstraii, scondu-se n eviden
accesibilitatea demonstraiei din manual.
O alt form este aceea de a introduce o noiune sau teorem prin una
din metodele studiate mai sus i a se lsa, prin munc independent din manual, s
se studieze consecinele ei, de exemplu, la clasa a Xl-a, analiz, la tabl se
demonstreaz teoremele lui Fermat, Rolle i din manual consecinele acestor
teoreme.
Atunci cnd demonstraiile a dou propoziii matematice prezint ase-
mnare, se face tradiional numai prima, a doua lsndu-se s se nsueasc de
ctre elevi din manual. De exemplu, se introduce prin conversaie teorema lui
D'Alembert-Gauss i se studiaz din manual teorema lui Abel-Ruffini (clasa a X-a).
Cnd elevii au deja deprinderea de a folosi manualul, se pot nsui din
manual lecii ntregi. Elevul este obligat s-i fac un plan al celor studiate.
n timpul studierii de ctre elev a noului material din manual, profesorul
are un rol activ. El constat cum conspecteaz elevii, d ndrumri cu voce sczut
acestor elevi care-l solicit, verific planurile ntocmite de ei, corectnd acolo unde este
cazul. Profesorul poate s descopere n acest fel lacune n cunotinele elevilor, ceea
129
ce i va permite remedierea lor ulterioar. Profesorul poate s dea lmuriri individuale
fiecrui elev. El se ocup nu numai de elevii slabi ci i de cei buni, crora le va da fie
ceva material n plus, care s completeze cele citite din manual, fie o aplicaie.
Observarea modului de lucru al elevului va permite profesorului s-i fac o i magine
despre stilul i ritmul fiecruia n nsuirea cunotinelor.
Dup studierea individual din manual urmeaz discuii asupra celor
nsuite de ei. Aceste discuii au scopul de a preciza problemele eseniale, a le
sistematiza i n acelai timp ne asigur c elevii nu pleac acas cu ceva eronat
nsuit. Se trece apoi la o fixare prin rezolvare de probleme.
Profesorul este un factor de mare rspundere n conducerea unor astfel
de lecii. I se cere o pregtire minuioas a materialului, pentru a fi n msur s
rspund la orice ntrebare pus de elevi. El va pregti material suplimentar pentru
cei buni.
Nu orice lecie se preteaz la a fi nsuit din manual. Metoda poate fi
aplicat numai n cazul n care leciile respective au n manual o redactare sistematic
i accesibil nivelului de vrst i cunotine ale elevilor.
5.11. JOCURILE DIDACTICE
Dup cum se arat n cursul de pedagogie, pentru formarea conceptelor
matematice la clasele mici se utilizeaz jocurile didactice, care constituie o
modalitate eficient de lucru cu elevii, deoarece activitatea desfurat sub form
de joc primete valene educative.
n ulti ma vreme pentru a uura nvarea matematicii i mai ales cu
scopul de a face accesibil matematica modern de la vrste destul de mici s-au
imaginat i experi mentat anumite jocuri matematice.
Dintre acestea vom enumera numai dou experimente i anume, acelea
ale cror rezultate sunt remarcabile i aplicate n majoritatea rilor lumii.
Metoda-Cuisenaire-Gattegno sau a numerelor colorate. Aceast
metod are ca material principal 241 riglete de diferite mrimi i culori i
aezate pe familii de culori n felul urmtor:

Familia Culoarea Mrimea Notaia
rou rou 2 cm r
130
roz
maro
4 cm
8 cm
R
m
albastru
verde deschis
verde nchis
albastru
3 cm
6 cm
9 cm
v
V
B
galben
galben
orange
alb
negru
5 cm
10 cm
1 cm
7 cm
j
o
b
n
Rigletele reprezint numere colorate i la manipulare se
comport ca i numerele, deci operaiile cu ele reflect ntr-o form semi
abstract procesele care se desfoar n mintea elevului. Cu aceste materiale
se pot construi mai multe jocuri care duc la compararea rigletelor, adunarea lor
etc. De exemplu, construirea unui covor dreptunghiular care s aib limea
de 11 cm. n dreptul fiecrui rnd se scrie suma literelor existente pe rigletele
din care e format.
10 + 1 o + b
7 + 4 n + R
n felul acesta calculul literal se introduce foarte devreme i fr
dificultate.
n afar de aceste jocuri autorii mai folosesc i alte materiale ca
diagrame, loto cu operaii cu numere, joc de cri etc. n manipul area acestor
materiale se disting 4 etape :
manipularea liber a materialului;
manipularea tradus ntr-o limb (cuvinte, semne etc.);
sudarea experienei cu a traducerii ntr-un tot unitar;
pe baza unei bune stpniri a cunotinelor s se caute o
aplicare nou a materialului.
Materialele Dienes sunt mai complicate ca precedentele i noiunile
care se pot forma sunt multiple. Vom enumera numai cteva fr s intrm n
amnunte, considernd c descrierea lor amnunit poate fi gsit n
bibliografia indicat.
Blocurile multibazice prin care se poate trece de la o baz de
numeraie la alta, balana pentru proprietile ecuaiei etc. Tot pe baz de joc
se introduce i noiunea de progresie geometric, logaritm, exponeni fracio-
nri etc.
131
Autorul consider c exist mai multe feluri de jocuri: joc manipulativ
prin care copiii devin contieni de proprietile materialului; joc reprezen-
tativ, ncepe n clipa n care obiectele cu care se joac au roluri simbolice.
Deci mai adaug o component imaginaia; jocul va evolua spre cutarea
unor regularitai joc de reguli.
Oricare ar fi forma de joc utilizat in nvarea matematicii ea are avan-
tajul c mrete motivaia nvrii, face matematica mai accesibil i mai puin arid.
5.12. INSTRUIREA PROGRAMAT
Instruirea programat (i.p.) ca orice inovaie a trecut prin cteva faze
contradi ctorii . La nceput ea s-a l ovi t att de rezerva tenace a tradi i ei , ct i de
unele dificulti materiale. Din momentul n care o idee a ctigat tot mai mult teren
n contiina teoreticienilor i practicienilor asistm la un proces n sens invers.
Elementele noi tind s aib o arie de aplicabilitate care depete cu mult valenele
lor autentice. De aici o serie de exagerri, se creeaz iluzia descoperirii miraculoase a
pietrei filosofale n domeniul pedagogic. n fine, faza urmtoare, cnd luciditatea
analizeaz critic prile pozitive i negative ale ei. Criticile aduse instruirii programate
pol fi grupate n felul urmtor: critici de ordin psihologic, pedagogic i metodic.
Criticile psihologice acuz i.p. c nu ine seama de principiile psihologice,
viznd nvarea ca o simpl succesiune i nmagazinare de fapte. Da asemenea, se
tie c motivaia nvrii nu poate fi analizat numai prin ntriri imediate, fcnd
abstracie de interesele copilului fa de coninut. n fi ne, elevul lucrnd singur sau
cu maina se si mte izolat.
Di n punct de vedere pedagogic se constat c frmi area coninutului
ar fi n detrimentul cuprinderii globale a situaiei de nvare. n acelai timp se
contest valoarea cunoaterii imediate de ctre elevi a rezultatului obinut.
Metodicienii sunt refractari unui decupaj analitico-sintetic al coninutului.
Criticile aduse instruirii programate au determinat mutaii serioase n
modul n care se pune problema instruirii programate i perspecti vele ei. Ne vom
mrgi ni l a anal i za probl emei consi dernd c definiia instruirii programate i
modului de ntocmire al unui program au fost tratate la cursul de pedagogie. n
acelai timp, vom cuta s analizm i posibilitile de utilizare a acestei metode la
nvarea matematicii.
132
De la nceput trebuie s menionm c un procent considerabil din to-
talul experimentelor ntreprinse se refer la utilizarea programrii n predarea
matematicii (35 40%) care este considerat ca un teren privilegiat al aplicrii ei.
Explicaia rezid n faptul c noiunile matematice prezint o ordonare ideal din
punct de vedere logic, ceea ce permite definirea clar a termenilor utilizai. Aceast
stringen logic a coninutului d posibilitatea unei prefigurri relativ sigure i
amnunite a reaciilor comportamentale ale elevilor precum i depistarea rapid a
greelilor i a cauzelor ce le determin.
innd cont de criticile aduse nvrii programate i de faptul c
aplicarea acestei metode la matematic aduce servicii considerabile nvrii ei,
vom trece n revist tendinele de mbuntire nregistrate la ora actual.
Prima se caracterizeaz prin tendina de mbinare a instruirii programate
cu mijloace .i forme tradiionale ale leciei. Aceast mbinare s-a manifestat pe dou
direcii :
Alternarea unor lecii programate i neprogramate n cadrul unui sistem
de lecii.
De exemplu, parcurgerea capitolului divizibilitate, cl. a V-a, a fost cuprins
n 9 ore care au fost organizate n felul urmtor.
1) Multiplu i divizor lecie programat
2) Criteriul de divizibilitate cu 2 lecie programat
3) Criteriul de divizibilitate cu 3 i 9 lecie programat
4) Exerciii aplicative lecie tradiional
5) Numere prime i compuse lecie programat
6) Descompunerea n factori primi lecie tradiional
7) Calcule cu numere descompuse n factori primi lecie programat
8) Divizori comuni, c.m.m.d.c. lecie programat
9) Multiplii comuni, c.m.m.m.c. lecie programat

Aceast mbinare i nserare de lecii tradiionale n cadrul capitolului
schimb determinarea muncii colare repunndu-l pe elev n direct dependen cu
activitatea profesorului i d posibilitatea acestuia s verifice modul n care elevii i
nsuesc cunotinele din program.
Includerea n structura leciei a unor momente neprogramate. Aceste
variante au fost introduse din necesitatea de a verifica i a nota cunotinele
dobndite de elevi, n special atunci cnd numrul leciilor programate cuprinse n
133
capitol este mare, iar dup aproximativ 6 lecii programate randamentul ncepe s
scad.
Concomitent cu efortul de a gsi forme ct mai variate de mbinare se
constat i o a doua tendin de a modifica modul de redactare al programului, n special
al celui liniar. n acest sens menionm:
Lungimea pailor i volumul informaiei coninute este mai mare,
coinciznd cu o unitate logic.
Rspunsurile nu sunt date la toate secvenele i mediat, existnd cazuri,
cnd ele sunt administrate de abia n ziua urmtoare.
Programul s permit manifestarea creativitii, mergnd pn la
secvene complet independente.
Exemplu:
..
16. Se d punctul ( ) 3, 5 A . S
se scrie ecuaia mediatoarei segmentului
OA (fig. 25). Determinm coordonatele
lui ( ) , M x y
1 2
3 ...
... ........
2 2
x x
x y
+ +
= = = =
2
2
... 1 3
... ...
... ..... ...
OA NM
y
m m
x

= = = = =


Ecuaia lui MN : ( )
1
...... y y m = i nlocuind avem ... ... y = =
.
17. S se determine astfel ca ( )
3
4x+3y+ 0 d = s treac prin intersecia
dreptelor ( )
1
3x+y 0 d = i ( )
2
9x+2y+6 0 d = . Calculm coordonatele punctului M de
intersecie a dreptelor ( )
1
d i ( )
1
d rezolvnd format din ecuaiile lor, deci
3 ................
.......................
x +

( ) ........... M .
Punctul M se gsete i pe ( )
3
d deci coordonatele lui trebuie
... . i nlocuind, avem ( ) 4 2 ... 0 + + = ; ....................... =
.
y
x
A
M
O 3
5
Fig. 25
134
18. Se dau punctele ( ) 0, 5 A , ( ) 4,1 B i dreapta ( ) D 4 7 0 y y + = . S se
gseasc coordonatele punctului ( ) C D e , astfel ca, ABC A fie isoscel cu baza AB .
Mediatoarea laturii ( ) AB D =..
...
19. Se dau punctele ( ) 9, 0 A , ( ) 2 , 3 C a a . Perpendiculara n A pe AC taie
dreapta 2 0 x a + = n B . S se arate c triunghiul ABC este isoscel.

Secvenele 16 i 17 au rspunsurile date la sfritul leciei pe cnd 18
i 19 sunt complet independente, cu rspunsul corect acordat a doua zi.
Includerea unor secvene somatice care s pun n aciune experi-
ena direct senzorio-motric a elevilor. De exemplu, pentru inegalitile unui triunghi
erau ataate nite rigle de mrimi diferite din care, sub ndrumarea programului,
trebuiau construite triunghiuri.
Toate acestea contureaz curentul programrii euristice care ctig tot
mai muli adepi.
mbinarea instruirii programate cu alte mijloace didactice curente i forme
de organizare constituie a treia tendin de ameliorare a programelor.
mbinarea instruirii programate cu mijloace audio-vizuale. n
acest sens mijloacele audio-vizuale constituie ele nsei surs de
cunotine, ca de exemplu, prezentarea televizat sau filmat a
unui program. n acest caz secvenele sunt urmate de pauze
rezervate activitii individuale.
Folosirea fielor ca material ajuttor al instruirii programate. n acest
sens ele pot avea dou roluri:
1) De a completa i susine programul n activitatea elevului acas.
Atunci fiele conin o reactualizare a noiunilor teoretice oferite de programele pe care
elevii le-au parcurs n ora precedent i probleme propuse a cror rezolvare o pot
compara cu cea corect n ora urmtoare.
Dm spre ilustrare o fi ntocmit dup lecia Reuniunea i
intersecia mulimilor".
I. Reamintirea teoriei
135
a) Fiind date dou muli mi, se numete reuniunea lor muli mea
elementelor, care aparin cel puin uneia dintre mulimi.
{ } | sau R A B x x A x B = = e e
x A e sau x B e nseamn: sau x A e i x B e , sau x A e i x B e , sau x A e i x B e .
b) Se numete intersecia unei muli mi A cu mulimea B , muli mea
elementelor care aparin i lui A i lui B . { } | i I A B x x A x B = = e e
c) Reuniunea are proprietile:
1. comutativitatea A B B A = ;
2. idempotena A A A = ;
3. Dac M N c atunci M N M = i N N C = ;
4. Asociativitatea ( ) ( ) A B C A B C = ;
5. Dac A B C A C c c i B C c ;
6. Distributivitatea fa de intersecie, oricare ar fi prile , , A B C ale lui M
( ) ( ) ( ) A B C A B A C =
d) Dou mulimi, care nu au nici un element comun, se numesc disjuncte
A B = C.
II. Teme pentru acas
1. S se deduc proprietile interseciei.
2. S se rezolve exerciiile din manual.
3. Exerciiu benevol: S se demonstreze c:
( ) A B B B = i ( ) A B B B =
2) Fie acordate elevului la cerere ca un mi jloc ajuttor al activitii
individuale. Utilizarea fielor vine s lrgeasc posibilitile de individualizare a
instruirii programate.
Administrarea fielor se face la secvenele pe care programul le prevede
complet independente. Aceste fie pariale sunt acordate la cerere elevilor care
ntmpin dificulti. Algoritmul de rezolvare al problemei este cel ce dicteaz
momentele de includere ale lor.
Dau spre ilustrare probleme de la secvena 18 mai sus citat, lecia III
din leciile programate elaborate pentru capitolul Ecuaia dreptei, cu urmtorul
enun:
136
18. Se dau punctele ( ) 0, 5 A , ( ) 3,1 B i dreapta ( ) 4 7 0 D y y + = . S se
gseasc coordonatele punctului ( ) C D e astfel ca triunghiul ABC s fie isoscel cu
baza AB .
Programul cere ca ea s fie rezolvat independent, iar rspunsul care vine s-i
confirme sau s-i infirme corectitudinea cii alese i este administrat n ora urmtoare.
Algoritmul de rezolvare al problemei este dat n figura 26.
Din punct de vedere pedagogic, fiecare secven de transformare care

conduce a rezolvarea problemei este un test, care dezvluie anumite goluri n
cunotinele elevilor, cunotine fr de care nu se pot parcurge etapele rezolvrii
problemei, deci algoritmul ar fi astfel (fig. 27):
Fia 1. ntr-un triunghi isoscel nlimea cobort pe baz este
i... i.. i bisectoare.
Deci punctul C se gsete pe mediatoarea ..
Pentru a putea scrie ecuaia mediatoarei trebuie s gsim coordonatele
lui C' care se afl la mijlocul segmentului ..
Utilizm deci formula:
( ) ( )
1 1 2 2
, , A x y B x y
1 2 1 2
,
2 2
x x y y
C
+ + | |
'
|
\ .
1
1
m
m
=
( )
1 2 1 2
1 1
:
2 2
y y x x
D y m x
+ + | |
=
|
\ .
( ) ( )
2
rezolv sistemul format din i D D
( ) scrie , c x y
Fig. 26
( ) ( )
1 1 2 2
, , A x y B x y
1 2 1 2
,
2 2
x x y y
C
+ + | |
'
|
\ .
1
1
m
m
=
( )
1
ecuaia lui D
rezolvarea sistemului
( ) scrie , c x y
STOP
Fig. 27
Fia 1
Fia 2
Fia 3
Fia 4
137
n cazul nostru
1
...
2
...
...
x
x
y
+
=
=

................
................
x
y
=
=

..
Fia 2. Ai gsit coordonatele lui C' care sunt ( ) 2, 3 C' , deci tii c
mediatoarea va trece prin punctul C' i va fi perpendicular pe .
Trebuie deci s gsim coeficientul unghiular al mediatoarei.
Putem calcula coeficientul unghiular al lui AB dat de formula
2
1
...
...............
...
y
m
x

= =


Calculeaz acum coeficientul unghiular al mediatoarei.
.
Fia 3. Ai gsit coordonatele lui ( ) 2, 3 C' i coeficientul unghiular al
mediatoarei care este 1. Pentru a scrie ecuaia mediatoarei folosete ecuaia dreptei
( )
1
... ... y y x = .
Deci ecuaia mediatoarei este:

Fia 4. tii c punctul C se gsete pe mediatoarea a crei ecuaie ai
aflat-o, i n acelai timp, i pe ( ) D , deci el se va gsi la celor dou drepte.

Izolarea este una din carenele nvrii programate, care se contracareaz
prin mbinarea cu munca n grup, mbinare ce se poate face prin:
administrarea unui program ntregului grup care l parcurge n
colectiv ;
aplicarea de programe fiecrui individ, conlucrarea se face numai n
momente de cumpn.
Perspectivele aplicrii instruirii programate la matematic se ndreapt
spre nvmntul asistat de calculator. Aceast form este superioar celor
precedente, cci calculatorul ofer posibilitatea prezentrii unui program, cunoaterii
rezultatelor i erorilor, modificnd programul de nvare dup conduita i cunotinele
elevului. Deci calculatorul, mai mult dect orice mi jl oc, ofer posi bili ti real e de
i ndi vi duali zare. Calculatorul nu numai c transmite un mesaj informaional, dar n
acelai timp el este dotat i cu nsuirea de a mijloci formarea i consolidarea metodelor
138
de lucru. Se poate afirma c prin nvmntul asistat de calculator elevul nva s
nvee. Prin aplicarea calculatorului nu se prevede deloc nlocuirea i diminuarea
rolului profesorului. Lui i revine rolul de ntocmire i acomodare a diverselor
programe cu care se narmeaz calculatorul. S nu uitm c pentru o or un
profesor lucreaz mul t mai multe ore. E adevrat, c programele odat elaborate, se
pot reutiliza. Deci profesorul rmne cea mai bun mai n de nvat.
n concluzie, trebuie subliniat faptul c instruirea programat, departe
de a-i fi epuizat, resursele, poate fi apreciat ca un sistem pasibil de perfecionare i
optimizare continu.
n acelai timp, instruirea programat la matematic i pstreaz nc
actualitatea i avantajele ei, att pentru elev ct i pentru profesor, avantaje care
nu sunt de neglijat.

5.13. METODE DE EVALUARE A RANDAMENTULUI COLAR

Metodel e de eval uare sunt modal i ti de l ucru, pri n care se
real i zeaz aprecierea i verificarea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor elevilor, a
nivelului dezvoltrii lor la un moment dat.
n pedagogie se subliniaz ca principale metode de apreciere i verificare:
chestionarea oral, lucrrile scrise, testele de cunotine, lucrrile practice, verificarea cu
ajutorul mainilor.
Obiecti vele generale stabilite de Asociaia internaional de evaluare
a randamentul ui col ar, obiecti ve urmri te pri n pri nci pal ul i nstrument de evaluare
a comportamentului cognitiv, proba de cunotine, la matematic, sunt formulate astfel:
abilitatea de a reconstitui i reproduce definiii i simboluri, de a calcula rapid i corect, de
a interpreta datele simbolice, de a exprima datele cu ajutorul simbolurilor, de a urmri
scopul unei operaii, de a construi o problem, de a aplica anumite concepte la probleme
matematice i nematematice, de a determina operaii ce pot fi aplicate, de a face
generalizri.
n didactica modern funciile evalurii au cptat o pondere mai mare
n procesul de instrucie i educaie. Astfel, cu metodele de evaluare msurm nu
numai coninutul nvmntului, volumul de cunotine, priceperi i deprinderi dar,
trebuie s msurm i gradul n care o seam de i nformaii, cunotine, priceperi,
deprinderi dobndite n coal au capacitatea virtual de a se integra practicii
139
sociale, informaii care s nu constituie o nsumare de date, ci s fie instrumente de
aciune asupra realitii materiale i spirituale, celule vii ale educaiei ulterioare
permanente.
Altfel spus, scopul principal al evalurii nu este numai notarea. Eva-
luarea trebuie s furnizeze profesorului date care s-i permit o analiz a strategiilor
didactice utilizate pentru realizarea obiectivelor concrete propuse. Evaluarea
constituie un mi jloc de autoperfecionare i pentru profesor nu numai pentru elev.
Considerm c evaluarea nu trebuie s se fac ntr-un moment anume
al unei aciuni, ci ea s aib un caracter permanent, mbrcnd diferite forme: ntrebri
adresate n timpul activitii din lecie, teste de cunotine aplicate periodic, activiti de
munc independent n momentele de reactualizare a cunotinelor, de prezentare a
materialului nou, de obinere a performanei sau de intensificare a reinerii.
Prin aceste forme de apreciere profesorul trebuie s urmreasc nu numai
notarea elevului i sancionarea lacunelor, dar i reliefarea pregtirii fiecruia dintre elevi
i posibilitatea ca s-i vin n sprijin.
Recomandm ca aprecierile cu note ale activitilor elevilor la mate-
matic s provin n majoritate din forme n scris, pe care le considerm mai
obiective.
Profesorul trebuie s aib o eviden clar a progresului colar al fiecrui
elev, alta dect catalogul. Aceast evi den e bine s cuprind o apreciere a
elevului la nceputul anului (prin nota obinut la primul test cu care profesorul ncepe
cunoaterea elevului), apoi consemnarea progreselor observate la rspunsurile orale
sau la lucrrile de control curente, la formele de activitate i ndependent din l ecie sau
din temel e pentru acas.
Aceast evi den determi n el evul l a o pregtire continu, l ajut s
se autoaprecieze mai bine, iar profesorului i este un sprijin n desfurarea activitii
difereniate cu elevii. O importan deosebit o au testele de cunotine date la
nceputul anului cu elevii care trec dintr-un ciclu n altul (clasa a V-a, a IX-a i a XlI-
a). Deseori ntr-o nou treapt de nvmnt nu sunt cuprini n acelai colectiv
(clas) toi elevii care n anul precedent au fost n aceeai clas. Mai ales n clasa a
IX-a, profesorul lucreaz cu elevi pe care trebuie s nceap a-i cunoate. Pe baza
testului dat la nceputul anului, el i formuleaz nite obiective speciale, care s cuprind
recuperarea cunotinelor la elevii rmai n urm sau dezvoltarea elevilor dotai pentru
matematic.
140
Dm un exemplu de astfel de test iniial de cunotine, la clasa a IX-a :
1. S se scrie explicit mulimea
{ } | , numere prime care verific relaia 2 20 A x x x x = e s <
2. S se determine mulimile A i B tiind c { } 1, 2, 3 A B = ,
{ } 1, 2 A B = , A B c .
3. S se calculeze: ( )
2
2 1 6
2
5 3 5
: 0, 3
1
6, 25
2

(

.
4. S se compare numerele:
303
202 i
202
303 .
5. S se simplifice fracia:
2 2 2 2
3 3 2 2 3
1
:
1 1
1 3 3
a a ab b a b
a a a b ab b
a b
+ +

+
+
.
6. S se determine x pentru care are loc inegalitatea 2 7 3 x x > + .
7. S se deseneze un triunghi dreptunghic isoscel i un patrulater nscris n
cerc.
8. S se afle volumul i aria unui cub de diagonal 3 a .

Considerm c prin astfel de teste aprecierea este mai obiectiv dect
prin al t e procedee, dac avem grij ca elevii s nu copieze unii de la alii.
Prin problemele propuse se urmresc diferite obiective. De exemplu,
prin problemele 3 i 5 din test, verificm capacitatea elevului de a calcula rapid i
corect cnd stpnete definiiile operaiilor care intervin, priceperea de a urmri scopul
unor operaii (simplificarea); prin exerciiul 1 verificm abilitatea de a interpreta datele
simbolice; prin problema 7 msurm priceperea de a reconstitui i reproduce definiii i
simboluri (nu-i suficient numai desenul, ci trebuie scris, de exemplu, pentru triunghiul
ABC dreptunghic isoscel, ms 90 A
.
| |
=
|
\ .
, AB AC ) etc.
Evaluarea se face prin acordare de not la fiecare problem i apoi o
medie a notelor tuturor problemelor (cnd toate problemele au acelai grad de
dificultate), sau acordarea de punctaj pentru fiecare problem i notarea corespunztor
punctajului (cnd problemele propuse nu au acelai grad de dificultate).
Dac profesorul cunoate elevii se mai poate proceda i la evaluri cu
teste difereniale. De exemplu se dau probleme pentru nota 5 sau 6, pentru nota 7 sau
141
8 i probleme pentru nota 9 sau 10. Elevii opteaz pentru o problem sau alta, la
rezol varea corect a probl emei pri mi nd nota anunat. Se acord nota 1, dac
rezolvarea nu este corect, indiferent de problema aleas.
Un elev foarte bun, dar care nu este destul de curajos, poate rezolva
problema de 7 sau 8. Dac timpul afectat rezolvrii n-a trecut, el poate ncerca i
rezolvarea problemei de nota 9 sau 10 acordndu-i-se un punctaj n plus, dac
rezolvarea este corect, pn unde a ajuns. Dac rezolv bine dou din probleme
primete nota de la problema notat mai mult.
O alt form de apreciere este notarea rspunsurilor la probleme deo-
sebite puse n diferitele momente din lecie, cu formulri de tipul: cine rezolv corect
urmtoarea problem ia nota 10 i se noteaz cu 10 unu, doi elevi care au
prezentat primii caietul i dac rspunsurile au fost perfecte.
Subliniem nc o dat c, oricare ar fi procedeele de apreciere, profesorul
trebuie s-i fixeze mai nti nite criterii care s acorde o tot mai mare valoare
calitii cunotinelor, participrii active a elevului la lecie, curiozitii lui tiinifice, s
deplaseze ntr-un cuvnt accentul de pe informaie, pe formaie.
n concluzie, innd seama de recomandrile lui A. Revuz, toate
mijloacele de comunicare trebuie i pot fi utilizate : vorba, gestul, textul citit sau ascultat,
desenul, crochiurile, imaginile fixe sau animate, filmul vorbit sau mut sub diversele lui forme
tehnice, televiziunea etc. Dac anumite metode prin vechimea lor sunt mai mult
utilizate ca altele noi, nici una nu o exclude i nu este nlocui t de al ta.
Succesul activitii profesorului n nsuirea matematicii, deci, nu este
asigurat de utilizarea unei singure metode. Nici una din metode nu constituie un
panaceu universal. Numai mbi narea i folosirea unui evantai ct mai larg de
metode, variaie dictat de coninut, vor permi te profesorului s realizeze
obiectivele majore ale nvrii matematicii colare.

142
BIBLIOGRAFIE


1. BEGANU, G. Metode probabilistice aplicate n economie i asigurri. Editura
Tehnic, Bucureti (1996),

2. GANGA, M. Manual pentru clasa a X-a. Editura Mathpress, Ploieti (2005),

3. GOMOLEA, A. .a. Manual pentru clasa a X-a. Editura Teora, Bucureti (2000),

4. NEAGU, G., NEAGU, N. M. Teme alese de metodica predrii matematicii. Editura
Plumb, Bacu,

5. MIHOC, GH. .a. Teoria matematic n operaiuni financiare. Institutul de Statistic
i Actuariat, Bucureti (1971),

6. MIHOC, GH. .a. Matematici pentru economiti. Editura Tehnic, Bucureti (1971),

7. POPESCU, O. (coordonator). Matematici aplicate n economie, vol I, II. Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti (1993),

8. PREDA, V. Teoria Deciziilor Statistice. Editura Academiei, Bucureti (1992),

9. PURCARU, I. Matematici Financiare, vol I, II. Editura Economic, Bucureti (1992,
1993),

10. PURCARU, I. Matematic i asigurri. Editura Economic, Bucureti (1994),

11. PURCARU, I., BERBEC, F., SORIN, D. Matematici Financiare i Decizii n Afaceri.
Editura Economic, Bucureti (1996),

12. TAMA, V. Probleme de metodica predrii matematicii. Curs litografiat
Universitatea Al. I. Cuza Iai (1982),