Lts Repere Metodologice Ed Plastică 2022 2023

MINISTERUL EDUCAȚIEI
CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE

ÎNVĂȚĂMÂNT LICEAL TEHNOLOGIC SPECIAL
Repere metodologice
pentru aplicarea curriculumului la clasa a X-a
în anul școlar 2022-2023
Disciplina: EDUCAȚIE PLASTICĂ
BUCUREȘTI, 2022
Notă: Prezentul document se aplică la toate clasele a X a de liceu tehnologic special, indiferent de domeniul de
pregătire profesională.
1
I. INTRODUCERE
Pentru elevii deficienţi de auz, artele vizuale reprezintă o disciplină mult mai importantă
comparativ cu majoritatea celorlalte discipline, tocmai datorită sensibilităţii lor sporite în această
direcţie. Acest fapt incontestabil impune în mod imperios o atenţie majoră acordată acestei
discipline, care poate determina uneori în mod decisiv evoluţia acestei categorii de copii
defavorizaţi.
Artele vizuale au rol determinant privite şi ca posibilităţi terapeutice. Subiecţii le privesc
ca pe ceva perfect adaptat modului lor prioritar concret de a gândi şi de a se exprima,
decompensându-se psiho-afectiv în timpul activităţilor specifice.
Datorită sensibilităţii native a acestei categorii de copii faţă de expresiile artelor vizuale,
li se poate deschide acestora posibilitatea unui viitor într-o meserie sau profesie, în care-şi pot
vlida cunoştinţele acumulate: decoratori, ceramişti, finisori în construcţii, machiori, stilişti.
Disciplinele artistice promovează direct conceptul de includere socială de succes pentru această
categorie defavorizată.
Deprinderile de abstractizate însuşite prin intermediul practicii artelor vizuale se pot
transfera cu succes către celelalte discipline. De asemenea, probleme ridicate de alte discipline
îşi pot găsi rezolvarea prin concretul desenului, modelajului, altor tehnici, unde sunt analizate,
descrise, problematizate, conversate, iar până la urmă clarificate şi însuşite de elevul deficient de
auz.
Tehnicile şi tratările plastice au rolul de a iniţia elevii în practicarea diverselor proceduri
cu care operează creaţia plastică, de a-i apropia de formele diversificate de exprimare plastică şi
de ale dezvolta gândirea, imaginaţia. Ele iniţiază elevii în utilizarea unui limbaj specific, de
specialitate, mărind posibilităţile de exprimare, de transmitere şi receptare conştientă a unor
conţinuturi şi idei. Implicarea copilului deficient de auz în activităţi relaxante, stimulative, îi
canalizează pozitiv impulsurile, stimulându-i intelectul şi afectul şi întărindu-i motivaţia pentru
învăţare.
Tehnicile şi tratările plastice vin şi în sprijinul profesorilor care predau această disciplină,
pentru ca aceştia să aplice la clasă operaţii cu instrumente specifice, prin metode de lucru
specifice, obligându-i să organizeze spaţiul de exprimare plastică cu materialele necesare şi să-l
pună pe elev în situaţii de învăţare complet noi, în scopul deblocării acestuia pe plan afectiv şi
intelectual.
II. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ

Etape:
- consultarea setului de programe școlare pentru învățământul gimnazial și sesizarea
elementelor, fie insuficient structurate/neabordate, fie deja predate/învățate, în raport cu
programa clasei a X-a;
- anticiparea unor eventuale probleme de învățare în contextul identificării unor
discontinuități între achizițiile potențiale la sfârșitul clasei a IX-a și cele așteptate la
nivelul clasei a X-a;
- realizarea de conexiuni între componentele estimate a fi insuficient asimilate/neasimilate
și programa pentru clasa a X-a;
2
- includerea unei perioade de 2-3 săptămâni la începutul anului școlar pentru realizarea
unei evaluări inițiale temeinice și ajustarea planificării inițiale pe baza rezultatelor
evaluării;
- elaborarea evaluării inițiale/sarcini de evaluare scrisă, orală, practică etc. pentru
verificarea achizițiilor învățării (identificarea gradului de structurare al competențelor
specifice cu ajutorul conținuturilor din clasa a IX-a);
- aplicarea instrumentelor de evaluare;
- analiza rezultatelor evaluării pornind de la analiza itemilor administrați; identificarea
nivelului/nivelurilor de performare a sarcinilor de evaluare în raport cu performanța
așteptată;
- proiectarea activităților de învățare prin care se va facilita remedierea conținuturilor
învățării, ca urmare a evaluării inițiale. Planificarea acestora pe parcursul anului școlar în
conformitate cu concluziile evaluării inițiale;
- proiectarea activităților de învățare prin care se facilitează recuperarea conținuturilor
învățării care nu au fost predate în clasa a IX-a. Planificarea acestora pe parcursul anului
școlar în conformitate cu concluziile evaluării inițiale;
- proiectarea activităților de învățare din perspectiva accesului la mediul online
(sincron/asincron) și la noile tehnologii;
- în elaborarea planificării calendaristice programa şcolară reprezintă documentul de
referinţă. După lectura atentă şi integrală a programei şcolare, elaborarea planificării
calendaristice presupune parcurgerea următoarelor etape:
1. asocierea competenţelor specifice şi a conţinuturilor prezentate în programa şcolară;

2. stabilirea unităţilor de învăţare;
3. stabilirea succesiunii parcurgerii unităţilor de învăţare;
4. stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de învăţare.
- Planificarea calendaristică anuală nu se realizează pe baza manualelor şcolare, acestea

fiind materiale curriculare adresate elevilor
- Realizarea planificării noi se realizează pe baza unui set de întrebări:

 Ce elemente de discontinuitate există între programa de clasa a IX-a și programa
de clasa a X-a?
 Ce elemente de continuitate există între programa de clasa a IX-a și programa de
clasa a X-a?
 Ce punți se pot realiza pe baza comparației dintre programele de gimnaziu și
programa clasei a X-a? etc.;
 Este necesară recuperarea unor conținuturi ale învățării?
 Este necesară o abordare superioară a conținuturilor din gimnaziu?
3
EXEMPLU:
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
2022-2023
Disciplina: EDUCAȚIE PLASTICĂ
Clasa a X-a Învățământ liceal tehnologic special – 1 oră/săptămână
NR TOTAL ALOCAT ORELOR DE STUDIU – 35 SĂPTĂMÂNI DE CURSURI (1 SĂPTĂMÂNĂ ȘCOALA ALTFEL)
NR TOTAL STAGII DE PREGĂTIRE PRACTICĂ COMASATĂ – 2 SĂPTĂMÂNI
Unități de învățare Competențe Conținuturi - detalieri Nr. Săpt. Obs.

specifice ore
1. ARTELE CINETICE Interpretarea imaginilor Evaluare inițială – analiza operei de artă
artistice specifice artelor Artele decorative: ambientul (istoric si actual) Mod.1
Mișcarea în artă decorative și artelor cinetice Funcțiile utilitare, semiotice, și estetice ale artelor 7
Arta în mișcare decorative si cinetice S 1-7
Analiza modului de
reprezentare a timpului și
spațiului în artele cinetice
2. ASPECTUL OMULUI ŞI Realizarea de schițe ale unor Stilul şi moda
AMBIENTUL SĂU obiecte reale de design - Scurt istoric - omul şi cochilia lui
- Citirea imaginii umane. Drumul
Comunicarea extraverbală Realizarea unor proiecte compoziţional
vizuală prin făptura umană şi personale pe o temă de design - Culori naturale şi artistice
învelişurile ei Artele textile (tapiserie, țesături, impletituri etc.) Mod.2
Ambientul artistic Argumentarea utilizării Machiajul şi tatuajul 8
Exerciții de design propriilor mijloace de expresie Ambientul, a doua haină. Adăpostul cochiliei S 8-15
Schițe și proiecte artistică Artele focului (ceramică, sticlă, metal, plastic, lemn)
Designul, între artă şi ştiinţă
- Design vestimentar de serie și unicat
- Mobilierul și decorarea interiorului
3. ARTELE Analizarea funcției expresive Teatrul

SPECTACOLULUI a unor materiale și tehnici - Scurt istoric al imaginii teatrale
utilizate în artele decorative și - Citirea compoziţiei scenice Mod.3
în artele spectacolului Regizorul-autorul spectacolului 5
Actorul-centru de interes al scenei S 16-20
Realizarea de schițe pentru Imaginea imaginară - scenografia
decor sau costum pentru o - Mijloacele de expresie vizuală
4
serbare sau spectacol Genurile spectacolului teatral

- Spectacole fără vorbe
Argumentarea utilizării - Teatrul de animaţie
propriilor mijloace de expresie
artistică
4. ARTA Analizarea funcției expresive Scurt istoric al cinematografiei
CINEMATOGRAFICĂ a unor materiale și tehnici Filmul documentar şi cel artistic
utilizate în artele decorative și - Comparaţie între teatru şi film
Decorul și costumul în artele spectacolului - Citirea imaginii de film
Schițe și proiecte de scenografie - Viziune spaţială în pictură şi film.
Mod. 4
Mijloace și tehnici de Realizarea de schițe ale unor - Cadrajul, scenografia de film, timpul şi ritmul filmului.
argumentare obiecte reale de design - Montajul şi mixajul
S 21-26
Cronici și opinii critice publicate - Drumul compoziţional al imaginii 6
Realizarea unor proiecte cinematografice
S 27 Școala
personale pe o temă de design - Creatorii - regizorul şi operatorul
Altfel
- Actorul de film - starul
Argumentarea utilizării - Mijloace de expresie vizuală ale
propriilor mijloace de expresie filmului
artistică - Trucajul cinematografic
5. IMAGINEA CĂLĂTOARE Argumentarea opiniilor Filmul de animaţie

proprii referitoare la - Un spectacol la alegere
semnificațiile mesajului - Cronici de spectacol
artistic din universul vizual - Exemple de opinii critice publicate,
receptat referitoare la diverse manifestări
artistice Imaginile lumii. Mod. 5
Realizarea unor proiecte - Televiziunea 9
personale pe o temă de design Arta video, clipul şi publicitatea S 28-36
- Computerul şi viitorul imaginii
Argumentarea utilizării - Evaluare finală: argumentarea
propriilor mijloace de expresie utilizării propriilor mijloace de
artistică expresie artistică în lucrările curente
5
III. EVALUAREA GRADULUI DE ACHIZIȚIE A COMPETENȚELOR

ANTERIOARE
1. Vor fi date repere pentru elaborarea unor seturi de sarcini de evaluare adaptate, cu rol de a
identifica măsura în care s-au dezvoltat competențele specifice în anii anteriori de studiu.
2. Vor fi exemplificate sarcini de evaluare, pe niveluri (minim, mediu înalt), care vizează
competențe specifice, având rolul de a fundamenta construirea activităților de învățare
remediale, contextualizate și centrate pe competențe.
3. Demersul de evaluare va lua în considerare întreaga construcție a învățării din gimnaziu:
fiecare sarcină de evaluare vizează o singură competență specifică; fiecare competență
specifică ce trebuie evaluată va fi verificată prin cel puțin trei itemi/sarcini de evaluare; itemii
trebuie concepuți, având în vedere și dimensiunea cognitivă, ceea ce permite o diferențiere a
acestora din punct de vedere al complexității. Pentru raportarea corectă la dimensiunile
cognitive, avem în vedere următoarea clasificare:
a. Cunoaștere (cunoștințe declarative, cunoștințe procedurale, cunoștințe contextuale)

este evidențiată prin următoarele tipuri de sarcini: reamintirea informațiilor relevante,
descrierea/exprimarea cu propriile cuvinte, exemplificarea, demonstrarea
cunoștințelor în legătură cu utilizarea materialelor, tehnicilor, instrumentelor specifice
educației plastice;
b. Aplicare (abilitatea elevului de a aplica cunoștințe și înțelegerea conceptuală
manifestată în situații/problemă) este evidențiată prin următoarele tipuri de sarcini:
comparare/diferențiere, relaționare, utilizare de modele, interpretare, explicare;
c. Raționament (analiza, sinteza, formularea de întrebări/ipoteze/predicții, designul
investigațiilor, evaluarea, justificarea concluziilor).
4. Se va recomanda utilizarea unor instrumente de evaluare și metode de evaluare, care să

permită o apreciere holistică a nivelului de realizare a diverselor competențe (ex. teste scrise,
probe de evaluare practică, grile de evaluare criteriale, metoda proiectului etc.).
6
EXEMPLU DE ACTIVITATE DIDACTICĂ – EVALUARE INIȚIALĂ
ANALIZA OPEREI DE ARTĂ - PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ

LA DISCIPLINA EDUCAȚIE PLASTICĂ, CLASA A X-A
Data/Perioada: S1, S2
Disciplina: Educație plastică
Clasa: a X-a A
Unitatea de învățare: Analiza unor imagini bi- și tridimensionale
Conținutul: Morfologia și sintaxa operei, structuri compoziționale, materiale și tehnici folosite de artiști
Tema: Analiza operei plastice, descifrarea mesajului și expresivității
Tipul lecţiei: Evaluare inițială
SCOPUL LECŢIEI:
- Receptarea operei de artă din perspectiva temei, integrării în curentul artistic, structurii compoziționale, elementelor, tehnicilor și tratărilor folosite
de artist pentru transmiterea mesajului artistic
- Consolidarea deprinderilor de cooperare în echipă
COMPETENŢE GENERALE:
1. Receptarea într-o manieră personală a mesajului artistic la universul vizual.
2. Folosirea unor mijloace artistice pentru exprimarea sensibilităţii estetice.
COMPETENŢE SPECIFICE:
1.1. Evidenţierea elementelor de limbaj plastic şi a relaţiilor dintre ele în scopul interpretării imaginilor artistice bi- şi tridimensionale – desen,
pictură, foto, sculptură şi arhitectură
1.2. Analiza modului în care sunt reprezentate timpul şi spaţiul în imaginea bi- şi tridimensională
1.3. Identificarea unor materiale şi tehnici, a funcţiei lor expresive şi a relaţiei dintre imaginea lor bi- şi tridimensională şi ambient
1.4. Analiza plastică, prin prisma unei interpretări proprii şi a unor lucrări de artă bi- şi tridimensionale din patrimoniul artistic local
7
COMPETENȚE DERIVATE:
- să identifice pașii necesari în analiza unei opere de artă

- să interacționeze cu opera de artă și să realizeze o analiză colectivă
- să realizeze în grup analiza unei lucrări de artă, organizând informația, exprimând clar și adecvat conținutul
- să prezinte în echipă analiza realizată
- să creioneze individual un crochiu, în care să exprime impresia lăsată de tabloul analizat
- să realizeze o poezie, după câteva sugestii și impresii afective
- să prezinte individual, la alegere, poezia astfel creată în fața clasei
- să rezolve un test final de evaluare
STRATEGII DIDACTICE:
I. Resurse procedurale:
Metode şi procedee: metoda ciorchinelui , conversația euristică, observaţia sistematică, explicația, exemplificarea,
învățarea euristică.
Forme de organizare: frontală, în echipă, individuală.
II. Resurse materiale/mijloace:
Pentru profesor: videoproiector și laptop, material electronic (Prezentare Powerpoint), fișă de lucru, test de evaluare;
Pentru elevi: coli de flipchart, coli albe A4, creioane, carioci, creioane colorate
III. Forme şi tehnici de evaluare: observaţia sistematică, evaluarea intercolegială, test de evaluare
IV. Temporale: 100 de minute
V. Spaţiale: sala de clasă
8
DESCRIPTORII DE PERFORMANŢĂ
Suficient Bine Foarte bine

- participă la elaborarea planșelor în echipă, dar - participă la elaborarea planșelor în echipă, - participă la elaborarea planșelor în echipă, are
nu prezintă, nu răspunde la întrebări, nu are o participare moderată la întrebări, idei și contribuții importante, răspunde la
manifestă interes manifestă interes sectorial întrebările și provocările profesorului
- realizează crochiul, cu ajutor - realizează crochiul - realizează și prezintă lucrarea în public
- realizează poezia, parțial, cu ajutor - realizează poezia - realizează și prezintă crochiul în public
- realizează 50-60% din testul de evaluare - realizează 70-80% din testul de - realizează și prezintă poezia în public
evaluare; - realizează 90-100% din testul de evaluare
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂȚII DIDACTICE: 100 de minute
ETAPELE ARII DE CONŢINUT STRATEGII DIDACTICE

ACTIVITĂȚII Resurse Resurse Forme de EVALUARE
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
DIDACTICE procedurale materiale organizare
1. Asigură condiţiile necesare pentru Pregătesc materialele şi Conversaţia - laptop Frontală Observația
Etapa buna desfăşurare a lecţiei şi instrumentele necesare - videoproiec- sistematică
pregătitoare creează un desfăşurării lecţiei Observaţia tor
climat afectiv-motivațional stenic, - material
proprice desfășurării activității electronic
Pregăteşte materialul didactic 4 minute

necesar
2. Anunță materialele care se vor Răspund la întrebările Conversația Prezentarea Frontală Observația
Captarea folosi în activitate profesorului dirijată Powerpoint sistematică
atenției,
anunțarea temei Comunică tema şi subiectul lecţiei Fac aprecieri Observaţia 4 minute
9
Reactualizează cunoştinţele
dobândite anterior în ce privește
analiza operei de artă, respectiv
pașii parcurși în realizarea analizei
unei opere
3. Realizează interactiv trasnmiterea Răspund la întrebările Conversația Prezentarea Frontală Observația
Dirijarea unor cunoștințe noi în analiza unei profesorului euristică Powerpoint sistematică
învățării lucrări de artă, folosind pașii
descriși: Reacționează la imagini Observaţia Smartphone
- autorul, titlul, perioada, curentul (pentru
artistic Fac aprecieri Explicaţia căutarea de
- cadrul date)
- tipul compoziției Sunt atenți la explicații Exemplificarea
- elementele tabloului 16 minute
- centrul de interes
- elementele limbajului vizual
- mijloace de expresie artistică
- elemente de spațialitate
- structura compozițională, linii
compoziționale, linii de forță
- rima plastică
- ritmul plastic
- dominanta cromatică
- contraste cromatice
- mesajul artistic
- expresivitatea
- păreri personale, senzații,
impresii
4. Solicită elevilor stabilirea pe grupe Realizează planșe, pe Metoda Prezentarea În echipă Observația
Sistematizarea, de câte 5 elevi grupe de elevi, folosind ciorchinelui Powerpoint sistematică
consolidarea metoda ciorchinelui Frontală
cunoștințelor Solicită elevilor realizarea unor Cooperarea în Coli de
planșe prin metoda ciorchinelui, în Organizează informațiile echipă flipchart Individuală Evaluarea
10
care să realizeze analiza unei intercolegială
opere de artă Echipele prezintă planșele Învățarea Carioci
în fața clasei euristică
Solicită elevilor realizarea Creioane
individuală a unui crochiu bazat Comunică opiniile clar și Prezentarea colorate
pe impresia lăsată de tabloul configurativ, utilizează un
analizat și prezentarea acestuia în limbaj adecvat Fișă de lucru
fața clasei (opțional)
Realizează individual 60 minute
Solicită elevilor realizarea unei crochiuri
poezii și prezentarea acesteia în
fața clasei (opțional) Prezintă crochiurile în fața
colegilor, opțional
Realizează individual o
poezie, intitulată „Eu
sunt...”, pornind de la
indicațiile profesorului
Prezintă poezia în fața

colegilor, opțional
5. Invită colectivul să participe la Rezolvă testul Conversația Lucrările Frontală Evaluarea prin
Asigurarea analiza și fixarea noțiunilor dirijată elevilor testare cu
transferului urmărite în lecție prin realizarea Ascultă aprecierea Individuală multiple
cunoștințelor. unui test profesorului Explicația Testul de variante de
Aprecieri și evaluare Intercole- răspuns
concluzii Face aprecieri generale pozitive Aprecierea gială
asupra: activității desfășurate, individuală și 16 minute
conduitei elevilor în timpul colectivă
activității, rezultatelor obținute de
elevi
11
BIBLIOGRAFIE:
1. Cioca V. (2007), „Jocul de-a arta”, Editura Limes, Cluj-Napoca
2. Arnheim R. (1979), „Arta și percepția vizuală. O psihologie a văzului creator”, Editura Meridiane, București
PREZENTAREA POWERPOINT
12
13
14
15
16
17
18
19
TEST DE EVALUARE
1. Tăiați din lista de mai jos toate elementele care NU fac parte din analiza unei imagini plastice:
3 puncte
• autorul, titlul, perioada, curentul artistic
• piesele de tehnologie, inclusiv rama și șasiul
• tipul compoziției (închisă, deschisă, statică, dinamică, plastică, decorativă)
• elementele tabloului
• peisajul
• centrul de interes
• elementele limbajului vizual
• mijloacele de expresie artistică
• expresia personajelor
2. Încercuiți în lista de mai jos elementele care se referă la IDEEA CENTRALĂ a tabloului,
semnificațiile tabloului: 3 puncte
• dominanta cromatică
• contraste cromatice
• mesajul artistic
• expresivitatea (proprietatea de a atrage interesul, de a comunica emoții puternice, de a
pătrunde în sufletul privitorului)
• părerile personale, senzații, impresii
3. Încercuiți care din elementele de mai jos credeți că formează SPAȚIUL tabloului: 3 puncte
• tușa pictorului
• tehnica în care este creată compoziția
• dispunerea luminii și umbrei
• dispunerea formelor și a culorilor
Se acordă 1 punct din oficiu.
20
INDICAȚIILE PROFESORULUI ÎN CREAREA POEZIEI:
EU SUNT
Eu sunt (două caracteristici pe care le ai)...

Mă preocupă...
Aud...
Văd...
Vreau...
Eu sunt (repetarea primului rând al strofei)...
Îmi doresc...
Simt...
Ating...
Mă îngrijorează...
Plâng...
Eu sunt...
Eu înțeleg...
Spun...
Visez...
Încerc...
Sper...
Eu sunt...
21
IV. RECOMANDĂRI PENTRU CONSTRUIREA NOILOR ACHIZIȚII
Modulele pe care se structurează conținuturile se concentrează pe structurarea

competențelor generale, care au la bază competențele achiziționate în gimnaziu și clasa a IX-a de
liceu:
1. Dezvoltarea capacității de exprimare plastică utilizând materiale și tehnici diferite;

2. Însușirea și utilizarea elementelor de limbaj plastic;
3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a mesajelor, utilizând limbajul artistic în contexte
variate.
Pe parcursul clasei a X-a - liceu tehnologic special se recomandă profesorilor organizarea

unor activităţi de învățare de tipul:
 vizionarea unor monumente, muzee, expoziţii, ateliere ale artiştilor etc.;

 analiza critică a unor lucrări de artă plastică şi decorativă în diferite stiluri,
relevând calităţile lor artistice;
 discutarea în clasă a unor imagini din albumele de artă, proiecţii şi diapozitive,
casete video, filme sau emisiuni TV;
 comentarea orală a unor lucrări de artă vizuală;
 realizarea unor proiecte în grup care să valorifice stiluri și expresii artistice în diferite
perioade;
 folosirea în demersul didactic a unor platforme de învățare online (de exemplu,
Google Classroom, Moodle, Microsoft Teams, Edmodo, Learningapps);
 folosirea în demersul didactic a unor mijloace de comunicare cu elevul (de exemplu,
Whatsapp, Facebook/Messenger, email etc.);
 folosirea în demersul didactic a unor aplicații online cu scop de învățare (de exemplu,
Kahoot, Padlet, Livresq);
 folosirea în demersul didactic a unor aplicații pentru comunicarea colaborativă online
(de exemplu, Meet, Skype, Zoom);
 folosirea în demersul didactic a unor resurse educaționale deschise, valide/validate
din punct de vedere educațional; se va promova învățarea digitală autentică și
utilizarea noilor tehnologii ca o constantă a procesului didactic, indiferent de modul
de organizare a acestuia (față în față, la distanță).
Elevul va dovedi că are capacitatea de a de a-şi organiza informaţiile, de a utiliza un

limbaj adecvat, prin folosirea termenilor specifici, de a experimenta tehnologiile media și cele
ale designului de produs. De asemenea, elevul va dovedi că poate folosi în creația proprie, în
mod conștient, elementele limbajului vizual precum și mijloace de expresie diverse, în
structurarea și elaborarea unei compoziții, trecând prin mai multe tehnici. Se va avea în vedere
relaționarea interdisciplinară, prin compararea cu mijloacele de expresie specifice altor arte.
Elevul va fi stimulat să folosească în compozițiile proprii materiale şi tehnici la alegere,

convenţionale şi neconvenţionale. Se va încuraja grafica computerizată, tehnicile mixte și orice
formă de exercițiu plastic care poate stimula creativitatea, care trezește curiozitatea elevului și
22
dorința de a experimenta. Se va încuraja învățarea prin descoperire, învățarea experiențială, în

urma căreia se vor fixa apoi noțiunile teoretice. Operele de artă care vor fi utilizate pentru
evidențierea conținuturilor din programă vor fi selectate din orice epocă istorică.
V. ADAPTAREA LA PARTICULARITĂȚILE/CATEGORIILE DE ELEVI

CU DIZABILITĂȚI
Este foarte important ca predarea să se facă într-un spațiu potrivit, atelierul de arte, unde
elevul găsește posibilitatea de a experimenta o diversitate de tehnici și materiale, în scopul
exprimării ideilor personale.
Se vor adapta conținuturile în funcție de specificul dizabilității, folosind limbajul
mimico-gestual pentru elevii cu dizabilități auditive.
Sugerăm profesorilor să organizeze atelierul tip masă rotundă, pentru încurajarea
cooperării în activitățile experiențiale, sau în semicerc, pentru a asigura accesul elevilor în mod
egal la explicațiile profesorului.
Activitățile vor fi cu precădere practice, utilizând tehnici, materiale și mijloace diverse,

convenționale și neconvenționale. Pentru o mai bună organizare a activității, oferim o listă
orientativă de materiale și instrumente de lucru:
 tehnicile digitale și softurile specifice de învățare (Corel, Powerpoint,

Flipanim, etc.)
 Culori de apă (acuarelă, tempera, guașe, acrilice)
 Creioane grafice de diferite tării, cărbuni, creioane cerate, pasteluri moi
 Pensule și pahare de apă
 Suport de hârtie, carton, lemn, piatră, coli de scris, pânză
 Tușuri colorate
 Penițe, alte materiale pentru zgârierea/incizarea suprafețelor
 Lut/pastă pentru modelaj/cocă
 Instrumente pentru modelaj, jocuri pentru amprentare, diferite alte materiale
pentru amprentare
 Foarfece, cutter, adezivi
Mijloacele didactice vor fi: flipchart, calculator, videoproiector/televizor, albume de

artă, planșe didactice, lucrările profesorului, lucrările altor clase.
Sunt potrivite pentru evaluare metode și instrumente ca: autoevaluarea, interevaluarea în

cadrul probei practice, proiectul, portofoliul personal, observarea sistematică, expoziția.
23
VI. BIBLIOGRAFIE:
1. Oltean, I.L. (2009), Educaţie vizual-plastică pentru elevii deficienţi de auz şi profesorii
lor, ghid alternativ pentru clasele V-VIII, uz intern, Programul de Granturi pentru
Dezvoltare Şcolară “Modern şi eficient în educarea şi recuperarea copilului deficient de
auz”, Liceul pentru Deficienţi de auz Cluj-Napoca;
2. Şuşală, I. (1982), Culoarea cea de toate zilele, Ed. Albatros, București;
3. Cioca, V. (2019), Jocul de-a/cu arta, Ed. Limes, Cluj-Napoca;
4. Ionescu, M., Radu, I. (2001), Didactica Modernă, Ed. Dacia, Colecția Didactica, Cluj-
Napoca;
5. Șerban, I-L (2019), Strategii Educaționale specifice în contextul dizabilității de auz, Ed.
ASCR, Cluj-Napoca.
AUTORI:
Coordonator ME – LIANA MARIA MITRAN – inspector general
Cadru didactic Unitatea școlară de proveniență

Crina Laura Ionescu Coordonator ISJ Cluj, inspector școlar
Oltean Irinel-Lucia Liceul Tehnologic Special pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca
24

Lts Repere Metodologice Ed Plastică 2022 2023

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lts Repere Metodologice Ed Plastică 2022 2023

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAȚIEI

CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE

Disciplina: EDUCAȚIE PLASTICĂ

II. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ

1. asocierea competenţelor specifice şi a conţinuturilor prezentate în programa şcolară;

- Planificarea calendaristică anuală nu se realizează pe baza manualelor şcolare, acestea

- Realizarea planificării noi se realizează pe baza unui set de întrebări:

Unități de învățare Competențe Conținuturi - detalieri Nr. Săpt. Obs.

3. ARTELE Analizarea funcției expresive Teatrul

serbare sau spectacol Genurile spectacolului teatral

5. IMAGINEA CĂLĂTOARE Argumentarea opiniilor Filmul de animaţie

III. EVALUAREA GRADULUI DE ACHIZIȚIE A COMPETENȚELOR

a. Cunoaștere (cunoștințe declarative, cunoștințe procedurale, cunoștințe contextuale)

4. Se va recomanda utilizarea unor instrumente de evaluare și metode de evaluare, care să

EXEMPLU DE ACTIVITATE DIDACTICĂ – EVALUARE INIȚIALĂ

ANALIZA OPEREI DE ARTĂ - PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ

- să identifice pașii necesari în analiza unei opere de artă

II. Resurse materiale/mijloace:

IV. Temporale: 100 de minute

V. Spaţiale: sala de clasă

Suficient Bine Foarte bine

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂȚII DIDACTICE: 100 de minute

ETAPELE ARII DE CONŢINUT STRATEGII DIDACTICE

Pregăteşte materialul didactic 4 minute

Prezintă poezia în fața

Se acordă 1 punct din oficiu.

Eu sunt (două caracteristici pe care le ai)...

IV. RECOMANDĂRI PENTRU CONSTRUIREA NOILOR ACHIZIȚII

Modulele pe care se structurează conținuturile se concentrează pe structurarea

1. Dezvoltarea capacității de exprimare plastică utilizând materiale și tehnici diferite;

Pe parcursul clasei a X-a - liceu tehnologic special se recomandă profesorilor organizarea

 vizionarea unor monumente, muzee, expoziţii, ateliere ale artiştilor etc.;

Elevul va dovedi că are capacitatea de a de a-şi organiza informaţiile, de a utiliza un

Elevul va fi stimulat să folosească în compozițiile proprii materiale şi tehnici la alegere,

dorința de a experimenta. Se va încuraja învățarea prin descoperire, învățarea experiențială, în

V. ADAPTAREA LA PARTICULARITĂȚILE/CATEGORIILE DE ELEVI

Activitățile vor fi cu precădere practice, utilizând tehnici, materiale și mijloace diverse,

 tehnicile digitale și softurile specifice de învățare (Corel, Powerpoint,

Mijloacele didactice vor fi: flipchart, calculator, videoproiector/televizor, albume de

Sunt potrivite pentru evaluare metode și instrumente ca: autoevaluarea, interevaluarea în

Coordonator ME – LIANA MARIA MITRAN – inspector general

Cadru didactic Unitatea școlară de proveniență

S-ar putea să vă placă și