CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ
1. Unitatea școlară: COLEGIUL TEHNIC “MIRCEA CRISTEA”
2. Operatorul economic: IMA PROFOTO SRL
3. Titlul: Comunicare vizuală
4. CDL cu Rezultate ale învățării suplimentare
5. Profilul tehnic/ domeniul Producție media
6. Calificarea profesională: Tehnician producție film și televiziune
7. Clasa a XI-a
8. Numar de ore - 66 de ore
9. Autorii:
Colegiul Tehnic “Mircea Cristea”, prof. Iulia Barbu, prof. Felicia
Mereuță
IMA PROFOTO SRL-Dan Barbu
Adaptarea la noile cerinţe ale economiei de piaţă, presupune și însuşirea acelor
competenţe care să dezvolte în rândul elevilor înaltul profesionalism, iniţiativa, perspicacitatea,
abilitatea de a opera eficace într-un cadru economic dinamic şi concurenţial.
Este important ca elevii să dețină și cunoştinţe detaliate în în ceea ce privește elementele
specifice comunicării vizuale precum: elemente de compoziție și limbaj vizual, tipuri de
încadratură sau mijloace de exprimare specifice. Acest curriculum în dezvoltare locală va
dezvolta elevilor cunoştinţe despre utilizarea și manevrarea echipamentelor de înregistrare a
imaginii, în activităţi creative şi le va permite acestora să îşi exerseze abilităţi de compoziție
vizuală, va extide oportunitățile ocupaționale ale elevilor și nu în ultimul rând, crează
oportunități pentru dezvoltarea relațiilor dintre școală și piața muncii locale.
Stagiul de pregătire se desfăşoară pe parcursul a 33 de săptămîni de școală, care vor fi
planificate oricând în timpul anului şcolar, la decizia şcolii şi în parteneriat cu operatorul
economic.
Rezultatele învățării identificate împreună cu operatorul economic sunt:
1. Ilustrarea regulilor de compoziție în creații vizuale
2. Utilizarea eficientă a iluminării în estetica imaginii
3. Utilizarea echipamentelor dedicate înregistrării imaginilor
Aceste rezultate ale învățării vin în completarea unităților de învățare din SPP pentru
calificarea Tehnician Producție Film și sunt stabilite de comun acord cu partenerul economic.
La finalul programului, absolvenţii vor avea abilitatea de a crea proiecte vizuale care
corespund standardelor cerute.
Modulul este proiectat pentru a fi parcurs pe parcursul clasei a XI-‐a, sub forma unei discipline
ce vizează rezultate noi ale învățării, diferite de cele din SPP și are ca scop formarea abilităţilor
esenţiale pentru dezvoltarea de proiecte multimedia necesare pentru a se angaja într-o o gamă
largă de meserii din industria media, care deşi nu se impune ca o tradiţie, este o certitudine, sau
pentru continuarea studiilor în domeniul media.
Curriculum a fost elaborat urmărindu-‐se:
- pregătirea graduală de la simplu la complex, ţinând seama de particularităţile de vârstă ale
elevilor;
- adaptat nivelului de cunoştinţe, abilităţi dobândite anterior;
- completarea anumitor conţinuturi prevăzute la modulele din curriculum-‐ul diferențiat;
- realizarea de activităţi variate de învăţare, cu caracter preponderent aplicativ.
[Link] de corelare dintre rezultatele învățării și conținuturile învățării
Rezultate ale învățării suplimentare
Cunoștințe Abilități Atitudini Conținuturile învățării Situații de
învățare
Identifică principalele elemente utilizate în comunicare vizuală
[Link]ă elementele de bază în vederea obținerii mesajului vizual
1.1.1 1.2.1 Ilustrează 1.3.1 Elemente de Exercitii de
Elemente de regulile de Respectarea compoziție și limbaj realizare a
comunicare compoziție a legislației vizual: compoziția imaginilor
vizuală cadrului privind
cadrului. Percepția și
operarea cu Exercitii de
1.2.2 imagini. sugestia elementului încadrare a unei
Evaluarea principal al compoziției, imagini cu subiect
lucrării 1.3.2 culoarea în cadru, în mișcare
Raportarea contrastul, decor,
îndeplinirii costum Realizarea unui
sarcinilor, montaj cu tema
conform unei Tipuri de încadratură: dată (sarbatori
fișe de lucru clasificarea cadrelor în pascale, școala
funcție de unghiul de mea, oportunitați
de petrecere a
filmare, mișcarea
timpului liber...)
camerei de filmare, se vor
utilizarea camerei de respecta/aplica
filmare, raportarea la cerintele
subiect referitoare la
estetica.
Mijloace de exprimare
specifice: formatul și
sistemul de cinema, Evaluarea în
încadratura, mișcările de echipe a
pliantului realizat
aparat, schimbarea
dinamică a perspectivei,
schimbarea ritmului
mișcării, semne
cinematografice de
punctuație (fond,
înlănțuire, ștergere).
[Link] surselor de iluminare
2.2.2 2.2.1 2.3.1 Surse de lumină:
Identificarea Apreciază Respectarea reflectoare, proiectoare, Exerciții de
tipurilor de aportul legislației spoturi, plafoniere pregatire a
lumină și a iluminării în privind spațiului de lucru
surselor de estetica operarea cu Tipuri de filtre: pentru pe un soft-Adobe
iluminare imaginii imagini. captare, pentru sursele Photoshop/InDesi
de iluminare gn,/Illustartor
2.2.2 2.3.2 Stiluri de iluminare: Exercitii de
Utilizează Raportarea normal, clar-obscur, identificare
termeni îndeplinirii tonuri înalte, monoton tipurilor de
specifici în sarcinilor, lumini. Aplicarea
limba romană conform unei Medii de difuzare a luminii pe un
și în limbi de fișe de lucru luminii: obiective subiect dat.
circulație speciale, medii Realizarea unui
internațională difuzante, plăci de portret fotografic
difuziune cu lumină de
2.2.3 studio, la alegere.
Evaluarea Verificarea
lucrării criteriiilor
conform fisei
primite
[Link]ă echipamente de înregistrare foto-video
3.1.1Editarea 3.2.1 3.3.1 Mișcări de aparat: cu Foloseste
secvențelor Indentifică Utilizarea păstrarea punctului de echipamentele
audio video: tipul de limbajului stație, cu deplasarea pentru a realiza
-software mișcare de specific in înregistrarea de
punctului de stație,
specific pentru aparat exprimarea imagine
editare, convergenței combinate
elemente de 3.2.2 dintre Fiecare elev va
Efect dramaturgic:
interfață Utilizează aspectul exersa de filmare
-copiere, termeni tehnic și schimbarea perspectivei, în vederea
inserare, specifici în esteic al unui modificarea ritmului realizării unui
ștergere limba romană produs mișcării reportaj, un
-software și în limbi de 3.3.2 interviu în curtea
pentru redare circulație Manifestarea Echipamente și școlii cu colegii,
internațională creativității în dispozitive auxiliare: un interviu cu un
selecția și capete de panoramare, profesor)
utilizarea cărucioare travelling,
secvențelor cărucioare Dolly, Fiecare elev va
audio video macarale, dispozitive avea un portofoliu
steadicam, cu produsele foto-
transfocatoare, video realizate.
dispozitive transtrav
-Testare şi evaluare
LISTA MINIMĂ DE RESURSE MATERIALE (ECHIPAMENTE, UNELTE ȘI
INSTRUMENTE, MACHETE, MATERII PRIME ȘI MATERIALE, DOCUMENTAȚII
TEHNICE, ECONOMICE, JURIDICE ETC.) NECESARE DOBÂNDIRII REZULTATELOR
ÎNVĂȚĂRII (existente în școală sau la operatorul economic):
- aparate foto-video
- accesorii
- sisteme de iluminare
- CD, DVD-player
- computer
- conexiune la Internet
- software specific pentru vizionarea produselor foto-video
- suporturi de curs, fişe de lucru şi materiale audio-video cu procese de producţie specifice
domeniului;
Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare/ învăţare
Se recomandă metodele de predare-învăţare activ-participative. Ca un argument în favoarea
acestor metode se remarcă următoarele avantaje:
• sunt centrate pe elev şi activitate
• pun accent pe dezvoltarea gândirii, formarea aptitudinilor şi a deprinderilor
• încurajează participarea elevilor, iniţiativa, implicarea şi creativitatea
• determină un parteneriat profesor-elev prin realizarea unei comunicări multidirecţionale.
Se recomandă de asemenea renunţarea la expunere şi orientarea către metode bazate pe
rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizându-se cu precădere rezolvarea unei game cât mai variate
de aplicaţii practice şi punându-se accent pe realizarea cu exactitate şi la timp a cerinţelor
sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor în cadrul activităţilor practice va urmări dezvoltarea
abilităţilor de lucru în echipă. Profesorii vor alege cele mai potrivite metode în funcţie de
obiectivele propuse: descoperire, discuţia în grup, dezbaterea/masa rotundă, studiul de caz,
efectuarea de experimente, observaţia individuală, vizionare de filme, vizite. Specificul
disciplinei impune metode didactice interactive, recomandând mai ales învăţarea prin metode
practice/activităţi de atelier, teme/proiecte care includ utilizarea calculatorului.
Pentru nevoile speciale identificate, materialele de învăţare vor fi individualizate şi se pot
propune activităţi suplimentare care să sprijine acei elevi cu dificultăţi în depăşirea lor. Folosirea
mijloacelor audio-video, de exemplu, poate fi foarte utilă atât în dezvoltarea tuturor stilurilor de
învăţare cât şi ca activitate suplimentară în cazuri mai speciale.
Numărul de ore alocat fiecărei teme rămâne la latitudinea cadrelor didactice care
predau conţinutul modulului, funcţie de dificultatea temelor, de nivelul de cunoştinţe anterioare
ale colectivului cu care lucrează, de complexitatea materialului didactic implicat în strategia
didactică şi de ritmul de asimilare a cunoştinţelor.
Sugestii cu privire la evaluare
Evaluarea trebuie să vizeze mai ales interpretarea creativă a informaţiilor şi capacitatea de a
rezolva o situaţie-problemă. Se evaluează numai rezultatele învățării din acest modul, evaluarea
altor rezultate nefiind relevantă. Totul se evaluează o singură dată. Demonstrarea unei alte
abilităţi în afara celor specificate este lipsită de semnificaţie în cadrul evaluării. Elevii trebuie
evaluaţi numai în ceea ce priveşte dobândirea abilităților specificate. Evaluarea vizează doar
probele de evaluare solicitate – nimic mai mult şi nimic mai puţin.
Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăţământ fiind organic
integrată în procesul de învăţământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a
activităţilor de predare-învăţare.
În acest context se impune diversificarea strategiilor evaluative şi alternarea metodelor,
tehnicilor şi instrumentelor tradiţionale de evaluare cu cele moderne
(alternative/complementare). Metodele şi tehnicile moderne de evaluare (hărţile conceptuale,
metoda R.A.I., tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, investigaţia, observaţia
sistematică a comportamentului elevilor, autoevaluarea etc.) au multiple valenţe formative care
le recomandă ca modalităţi adecvate de optimizare a practicilor evaluative, fiind susceptibile, în
primul rând, să faciliteze coparticiparea elevilor la evaluarea propriilor rezultate.
Evaluarea implică observarea, evaluarea produsului şi chestionarea. Toate metodele de evaluare
se încadrează în una sau mai multe din aceste categorii.
Observarea înseamnă observarea elevului în timp ce el sau ea efectuează o activitate (fie ea reală
sau simulată).
Evaluarea produsului înseamnă să apreciezi ceva făcut sau produs de elev după ce activitatea a
fost încheiată.
Chestionarea constă în punerea de întrebări elevului, la care se poate răspunde fie verbal fie în
scris. Întrebările pot să fie legate de activităţile descrise sau pot să testeze capacitatea elevului de
a lucra în alte contexte precizate. Chestionarea este de asemenea un mijloc util de stabilire a
dovezilor despre cunoştinţele de bază şi despre înţelegerea elevului.
metoda exerciţiilor practice.
Evaluarea se realizează în mod continuu utilizând pe lângă instrumentele tradiţionale
şi pe cele alternative:
- chestionare;
- fişe de lucru;
- fişe de autoevaluare;
- miniproiecte;
- portofolii.
BIBLIOGRAFIE
1. „Comunicare vizuală” - Abrudan, Elena, [Link]
2. “Semiotica imagini vizuale” – Micu, Dan, [Link]
3. [Link]
4. [Link]
FIȘĂ DE EVALUARE A CURRICULUMULUI ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ
APROBAT AVIZAT,
Consiliul de administrația ISJ Brașov CLDPS
Ședința din data de :…………………………………………………….
Instituția de învățământ COLEGIUL TEHNIC MIRCEA CRISTEA
Denumirea operatorului economic/instituției publice partenere………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
Titlul CDL ………………………………………………………….
Tipul de CDL……………………………………………………….
Profilul/Domeniul de pregătire ………………………………………….
Calificarea profesională ……………………………………………………
Clasa …………………………………………………………………………
Autorii:
Unitatea de învătământ Colegiul Tehnic Mircea Cristea
Operatorul economic/instituția publică parteneră………………………………………….. …..
………………………………………………………………………………………….
CRITERII ȘI INDICATORI DE EVALUARE
CRITERII/INDICATORII DA NU DA cu
recomandare
I. Respectarea structurii standard a programei prin includerea urmatoarelor sectiuni
Nota de prezentare
Lista unităților de rezultate ale învățării din SPP vizate
Rezultatele învățării exprimate în termini de cunoștințe, abilități și atitudini
Conținuturile învățării(asociat învățării prevăzute)
Situații de învățare
Lista minima de resure materiale
Sugestii metodologice( inclusiv exemple de activități de învățare și de metode
didactice folosite în procesul de predare/învățare)
Sugestii privind evaluarea( metode de evaluare și de instrumente/itemi de evaluare)
Bibliografie
Elemente de calitate
Concordanța cu nevoile de identificare la nivel local
Conținutul notei de prezentare
Oportunitatea parcurgerii CDL
Concordanța cu resurele disponibile la nivelul unitații de învățământ și ale
operatorului economic/ instituția publică parteneră
Corelarea rezultatelor învățării cu conținuturile
Corelarea rezultatelor învățării cu situațiile de învățare
Adecvarea exemplelor de metode de predare/învățare cu demersul didactic propus
Adecvarea modalițăților de evaluare la demersul didactic propus
Avizul comisiei metodice a ariei curriculare
Tehnologii…………………………………………………………
Avizul consiliului de administrație al
școlii……………………………………………………………………
Avizul operatorului economic/ instituția publică
parteneră……………………………………………………
COLEGIUL TEHNIC “MIRCEA CRISTEA” BRAȘOV
CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ
pentru nivelul de pregătire
LICEU TEHNOLOGIC – ciclul superior
Domeniul de pregătire profesională:
PRODUCȚIE MEDIA
Modulul:
COMUNICARE VIZUALĂ
CLASA A XI-A
2019-2020
