Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DobritoiuMaria Eikon Tom - Xii 2017
DobritoiuMaria Eikon Tom - Xii 2017
net/publication/324532673
CITATIONS READS
2 1,590
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
The study of the solutions properties of some integral equations View project
RESEARCH ON HOW TO ACHIEVE DATA BASES REGARDING THE AVAILABLE RESOURCES OF AN ADMINISTRATIVE STRUCTURE, RESOURCES THAT ARE ESSENTIAL PIECES
OF INFORMATION FOR THE CUSTOMER View project
All content following this page was uploaded by Maria Dobrițoiu on 15 April 2018.
Editura EIKON
Str. Smochinului nr. 8, sector 1, Bucureşti
Redacţia:
tel: 021 348 14 74
mobil: 0728084802, 0733131145
e-mail: contact@edituraeikon.ro
Editura EIKON este acreditată de Consiliul Naţional al Cercetării Ştiinţifice din Învăţământul
Superior (CNCSIS)
37
ISBN 978-973-757-730-6
ISBN 978-606-711-686-1
DORIN OPRIŞ
IOAN SCHEAU
OCTAVIAN MOŞIN
(editori)
Organizatori: Universitatea „1 Decembrie 1918” din Alba Iulia şi Universitatea de Stat din Moldova
Ediţia a IX-a
Chişinău, 28-30 septembrie 2017
Editura EIKON
Bucureşti, 2017
CUPRINS
Cuvânt înainte 5
342
15. CĂI DE CREŞTERE A CALITĂŢII ACTULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT UNIVERSITAR 85
NICOLAE DOBRIŢOIU
29. EDUCATION – FUNCTION AND ROLE IN THE DEVELOPMENT OF MAN AND 171
SOCIETY
GALINA MARTEA
343
32. THE PSYCHOLOGICAL ASPECTS REGARDING THE PERCEPTION OF THE SPORT 185
SHOW
ADY CONSTANTIN RANCEA
344
48. DISCIPLINELE ARIEI CURRICULARE TEHNOLOGII ÎN PLANURILE CADRU ÎN 272
VIGOARE. O ANALIZĂ CANTITATIVĂ
DORIN OPRIŞ
55. CONSTRUCŢIA ROMANULUI POLIŢIST: REGULILE FORMULATE DIN OPERA LUI 307
EDGAR ALLAN POE DE FRANCOIS FOSCA
ALINA-MARIA STOICA-MODORCEA
Cuprins 342
345
ROLUL PROBLEMELOR DE MATEMATICĂ
ȊN EDUCAREA CREATIVITĂȚII ȘI INVENTIVITĂȚII
1. Introducere
În lucrarea sa, „Atracția pentru problematic ȋn activitatea matematică”, ([13]), Eugen Rusu
spune că:
"Nu se lucrează ȋn matematică numai cu mintea. Pasiunea matematică este motorul
activității. Un rol important al profesorului este să călăuzească activitatea celui care învață în așa
fel încât acesta să simta farmecul, atracția specifice acestei activități. Nu numai să-l ajute să
înțeleagă ci să-l ajute să simtă."
Matematica face parte din clasa ştiinţelor exacte, este aceeaşi în întreaga lume și trebuie
văzută ca o ştiinţă abstractă şi deschisă, care nu acceptă interpretări decât în interiorul ei şi asta doar
pentru a stabili structurile pe baza cărora se stabilește curriculumul ei.
Ca obiect de studiu în școală, matematica se studiază pe tot parcursul perioadei școlare, iar
studiul ei nu se poate încheia la nici un nivel școlar. Astfel, ȋn ciclul primar se formează noțiunile
elementare, considerate a fi de bază, noțiuni pe care omul își va clădi întregul sistem de cunoștințe
matematice necesare și pe care le va utiliza pe tot parcursul vieții.
Profesorul de matematică, prin caracteristicile personalității sale, prin atitudinea manifestată
în clasă sau în afara ei față de personalitatea și comportamentul elevilor, este factorul esențial care
asigură climatul favorabil pentru exprimarea ideilor lor proprii.
În cadrul complexului de obiective pe care le implică predarea-învățarea matematicii, în
învățământul primar, rezolvarea problemelor reprezintă o activitate cu caracter de analiză și sinteză,
ce pune la încercare capacitățile intelectuale ale elevilor, le solicită acestora toate disponibilitățile
psihice, în special inteligența, motiv pentru care în clasele primare și apoi ȋn gimnaziu, programa de
matematică acordă problemelor o atenție deosebită.
În clasele I-IV se însușesc noțiunile de bază, “instrumentele” cu care elevul va lucra pe tot
parcursul vieții și pe care se clădește întregul sistem al învățământului matematic. Dacă nu-și
însușește corect și la timp aceste noțiuni, elevul va întâmpina dificultăți, care nu-l vor mobiliza
pentru încercări noi și vor duce la scăderea încrederii în forțele proprii.
Noțiunea de problemă are un conținut larg și cuprinde preocupări și acțiuni din domenii
diferite. În general, orice chestiune de natură practică sau teoretică, pentru care nu există un răspuns
gata formulat și care cere o rezolvare se numește problemă. Prin problema de matematică, în
special, se înțelege o situație a cărei soluționare se poate obține printr-un proces de gândire și calcul.
Problema de matematică este de fapt, transpunerea unei situații sau a unui complex de situații
practice în relații cantitative, acestea fiind într-o anumită dependență unele față de altele și față de
una sau mai multe valori numerice necunoscute, care se cer a fi determinate.
Activitatea de rezolvare a problemelor de matematică școlară are un rol esențial în
dezvoltarea gândirii logice a elevilor și constituie un cadru optim pentru cultivarea și educarea
creativității și inventivității acestora. Procesul de gândire se declanșează ori de câte ori nu putem
face față unei situații noi, prin soluții existente în experiența dobândită, numai prin mijloacele
învățate. În rezolvarea problemelor de matematică elevii sunt puși în situația de a descoperi ei înșiși
modalități de rezolvare și soluția, să formuleze ipoteze și apoi să le verifice, să facă asociații de idei
și corelații originale.
Matematica contribuie, în foarte mare măsură, la dezvoltarea gândirii logice, a spiritului de
receptivitate, a raționamentului. Încă din clasa I se pot prezenta elevilor probleme (datele, condiția,
întrebarea), astfel încât ei să înțeleagă ce înseamnă rezolvarea problemei, cum se rezolvă o
problemă simplă, iar mai târziu una complexă. Pregătirea elevilor pentru ȋnțelegerea și ȋnsușirea
corectă a noțiunilor matematice, care vor fi noi pentru ei, ȋncepe ȋncă din clasa pregătitoare, dar
activitatea de rezolvare efectivă a unor probleme de matematică ȋncepe din clasa I. Pentru ca
activitatea de rezolvare de probleme să-și materializeze valențele formative în direcția dezvoltării
gândirii logice este nevoie de un conținut al problemelor abordate și de o orientare a activității de
rezolvare a lor în conformitate cu acest scop. Astfel, se formează la elevi capacitatea de a sesiza
probleme, de a pune și conștientiza o anumită problemă. Pentru a dezvolta gândirea creatoare la
elevi, aceștia trebuie să fie încurajați în activități, să fie apreciat efortul depus de ei și să fie stimulați
chiar și atunci când vor da răspunsuri complet eronate. Dezvoltarea potențialului de gândire,
creativitate și inventivitate se realizează prin activități care solicită independență, inteligență,
originalitate. Compunând și rezolvând aceste probleme se realizează una dintre cele mai importante
etape ale cultivării gândirii logice. Confruntarea elevilor cu problemele implică scopul rezolvării,
conștiința dificultăților de rezolvare și o anumită motivație. În sarcina profesorului rămâne doar
asigurarea condițiilor concrete prin care să-i pună pe elevi în situația de a înțelege conținutul
problemei ca și însușirea de către elevi a metodelor de rezolvare a problemelor. Acest proces este
uneori mai greoi la unii elevi, din cauza slabelor deprinderi de calcul, efortul lor concentrându-se nu
atât asupra liniei raționamentului problemei, cât asupra efectuării calculelor. Alteori procesul de
rezolvare al problemelor de matematică este îngreunat datorită unor termeni sau expresii neclare sau
neînțelese. În rezolvarea unor probleme de acest fel, se observă că, deoarece elevii le consideră
simple, ei neglijează întrebarea, neglijează datele sau chiar confundă operațiile.
Putem conchide că, ȋn rezolvarea unei probleme este mobilizată nu numai gândirea, ci și
întreaga personalitate a celui care rezolvă probleme, în coordonatele ei raționale, afective, volitive.
Lucrarea de față îşi propune să prezinte câteva considerații metodice teoretice privind
rezolvarea problemelor de matematică și rolul lor ȋn educarea creativității și inventivității elevilor.
Ȋn sprijinul acestora, sunt prezentate câteva probleme de matematică, însoțite de rezolvări,
observații și comentarii.
1
3. Să se arate că orice funcţie continuă f : [0,1] →R, pentru care 2⋅ ∫ f ( x)dx =1, admite un
0
punct fix.
6. Pe o masă se găsesc 8 bile la fel ca formă, culoare şi mărime. Toate sunt construite din
acelaşi material. Una dintre bile este cu puţin mai uşoară decât celelalte 7, dar nu se ştie care. Cum
se poate găsi, numai prin două cântăriri, care este cea mai uşoară bilă ?
Există, însă și foarte multe tipuri de exerciţii/probleme care se pot rezolva cu calculatorul.
Iată cȃteva exemple ȋn acest sens.
1. Să se determine derivatele următoarelor funcţii f : R→R:
x2
a) f(x) = xsinx ; b) f(x) = x .
e +1
2. Să se calculeze aria domeniului mărginit de graficul funcţiei f : R→R, f(x) = xex, axa Ox
şi dreptele de ecuaţii x = 0 şi x = 1.
3. Să se calculeze aria triunghiului ABC, dacă AB = 10, BC = 12 şi AC = 9.
5. În Gazeta Matematică Nr. 1 din 1982, L. Niculescu propune spre rezolvare următoarea
problemă:
„Suma a zece numere distincte ale mulţimii N este 62. Demonstraţi că produsul lor
se divide cu 60”.
Remarcăm faptul că enunţul problemei nu exclude cazul în care unul din aceste numere este
0, caz în care problema este trivială.
Rezolvare. Calculăm mai ȋntȃi cele trei sume, ce reprezintă cele trei numere, iar apoi vom
face ȋmpărțirea la 2 a fiecărui număr astfel obținut.
Ȋn suma 1 + 2 + 3 + 4 + . . . + 2009 sunt 2009 termeni, din care dacă lăsăm de-o parte
numărul 2009, rămȃnem cu 2008 termeni care se pot grupa cȃte doi ȋn 1004 grupe. Astfel, vom
grupa 1 cu 2008, 2 cu 2007, 3 cu 2006 ș.a.m.d., ȋn fiecare grupă suma fiind 2009. Atunci avem
a = 1004 × 2009 + 2009 = 2019045.
Ȋnainte de a merge mai departe, facem următoarele două comentarii.
1. Suma a = 1 + 2 + 3+ . . . + 2007 + 2008 + 2009 se poate calcula așezȃnd termenii sumei
ca mai jos:
a= 1+ 2+ 3 + . . . + 2007 + 2008 + 2009
a = 2009 + 2008 + 2007 + . . . + 3+ 2+ 1
și observȃnd că numerele așezate unul sub altul au suma 2010. Adunăm cele 2 expresii și deducem
că vor fi 2009 sume care dau 2010, adică
2a = 2009 × 2010,
de unde
a = (2009×2010) : 2 = 2019045.
2. Din comentariul de mai sus, deducem că, ȋn general, avem
n ( n + 1)
1+ 2 + 3 + . .. + n = .
2
Revenim acum la rezolvarea problemei și continuăm cu calculul lui b. Dȃnd factor comun
pe 2, avem
b = 2 × (1 + 2 + 3 + . . . + 1005)
și conform comentariului 2, obținem
b = 2 × 1005 × (1005 + 1) : 2 = 1011030.
Pentru a calcula c observăm că termenii lui c sunt numere impare.
Dacă am fi avut și numerele pare, atunci aveam chiar numărul a. Această observație ne
permite să-l scriem pe c sub forma următoare:
c = 1 + 2 + 3 + 4 + . . . + 2008 + 2009 - (2 + 4 + . . . 2008),
de unde
c = 2019045 - 1009020 = 1010025.
Prin urmare, am obținut
a = 2019045; b = 1011030; c = 1010025.
Acum, ȋmpărțind pe a la 2, obținem cȃtul 1009522 și restul 1, ȋmpărțind (b + 1) la 2 obținem
cȃtul 505515 și restul 1, iar ȋmpărțind pe c la 2, obținem cȃtul 505012 și restul 1.
Prin urmare, la fiecare din cele trei ȋmpărțiri s-a obținut restul 1.
4. Probleme distractive
Se afirmă deseori că matematica este o știință "uscată", iar matematicienii sunt oameni
ursuzi, serioși și fără simțul umorului. Prin problemele prezentate, ȋn acest paragraf, ȋncercăm să
aducem contraexemple menționȃnd că fiecare glumă conține și o doză de adevăr.
Prezentăm cȃteva probleme de matematică interesante prin caracterul lor instructiv, educativ
și chiar distractiv, avȃnd un rol important ȋn antrenamentul logic, dar și ȋn relaxarea și destinderea
elevilor. Cȃteva dintre aceste probleme pot fi considerate chiar glume matematice.
Problema 1. Să se aranjeze numerele 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51, 58, 65 în pătratul magic,
astfel ȋncȃt suma numerelor pe fiecare verticală, orizontală şi diagonală să fie aceeaşi.
Răspuns.
58 9 44
23 37 51
30 65 16
Problema 2. Găsiți un algoritm prin care scăzȃnd 45 din suma care se obține prin adunarea
numerelor de la 1 la 9 (adică 45), să se obțină ȋn final . . . tot 45 ?
Răspuns. 9+8+7+6+5+4+3+2+1 = 45
−
1+2+3+4+5+6+7+8+9 = 45
----------------------------------------------
8+6+4+2+9+7+5+3+1 = 45
Înlăturaţi 2 beţişoare astfel, încât să rămână numai 2 pătrate, dar de dimensiuni diferite.
Răspuns.
Problema 4. Utilizȃnd semnele matematice +, –, ×, / , compuneţi exemple cu răspuns 100:
a) de cinci ori cu cifra 1 ;
b) de patru ori cu cifra 9 ;
c) de cinci ori cu cifra 5 .
Spre exemplu, "de cinci ori cu cifra 3" : 33×3+3/3 = 100.
Răspuns.
a) 111 -11 = 100 ; b) 99 + 9/9 = 100 ; c) 5 × 5 × 5 -5 × 5 = 100 .
Problema 5. Fie un sac plin cu boabe de grȃu. Găsiți modalitatea prin care, după măcinarea
grȃului să umplem doi saci, ce au aceeaşi mărime cu sacul inițial ?
Răspuns. Cei doi saci se pun unul ȋn interiorul celuilat și apoi se umplu cu grȃul măcinat.
Problema 6. Un băiat are tot atâtea surori cât şi fraţi, dar fiecare fată are de două ori mai
mulți frați decȃt surori. Câţi copii sunt ȋn familie ? Câţi dintre ei sunt băieţi şi câte sunt fete ?
astfel, încât suma pe fiecare rând şi respectiv pe fiecare coloană să fie egală cu 18.
7 2 8 1
1 8 2 7
4 5 3 6
6 3 5 4
Ȋn loc de final
Ȋncheiem acest articol cu cele spuse de David Hilbert, vorbind despre un elev al său:
Bibliografie