Sunteți pe pagina 1din 31

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CONSTANTA

COALA CU CLASELE I-VIII MIRCEA VODA

Cerc Pedagogic
Nr. 2
10 mai 2007
EVALUAREA REPREZINT O COMPONENT STABIL A PROCESULUI DE
NVMNT, AVND PREPONDERENT UN ROL REGLATOR ATT PENTRU
ACTIVITATEA DE INSTRUIRE A ELEVILOR, CT I PENTRU MBUNTIREA
STRATEGIILOR DIDACTICE.

Funciile evalurii.
1. F. de constatare dac o activitate s-a desfurat n
condiii optime, sau n ce fel de condiii.
2. F. de informare a societii, asupra stadiului i evoluiei
pregtirii diferitelor ealoane de subieci.
3. F. de diagnosticare a cauzelor care au condus eventual
la o eficien necorespunztoare a aciunilor.
4. F. de prognosticare asupra evoluiei viitoare a elevilor i
de sugestii privind optimizarea procesului instructiv-educativ.
5. F. de decizie asupra poziiei sau intrrii unui subiect
ntr-o ierarhie, form sau ntr-un nivel al pregtirii sale.
6. F. pedagogic, n perspectiva subiectului i
conductorului procesului instructiv-educativ, pentru a ti ce au
fcut i ce au realizat.
Dupa Stefano D`Ottavia evaluarea este un proces organizat,
care pe baza factorilor care compun o anumita prestatie,
incearca sa identifice nivelele individuale de plecare,
desfasurarea procesului de invatare, prin controlarea
programului si a rezultatelor finale.
Dupa Dumitriu Colibaba Evulet evaluarea este o operatiune
didactica prin care masuram si apreciem atat predispozitiile
vocationale si disponibilitatile pentru practicarea sportului, cat
si capacitatea de performanta achizitionata de sportivi (echipa)
in urma desfasurarii proceselor de pregatire si joc.
Deci ,evaluarea ,are in primul rand rolul de a constata prin
masuratori ceea ce se realizeaza si de a descrie complet
realitatea .Aceste operatii sunt urmate de analiza si
interpretarea rezultatelor masuratorii ,ceea ce presupune
emitera unor judecati de valoare.
Asadar,in prima etapa rolul evaluarii este de recoltare a
rezultatelor ,dar si de apreciere a insasi activitatii care a dus la
obtinerea acestor rezultate.Constatarea si diagnosticarea
furnizeaza ,o data cu informatiile referitoare la starea procesului
si unele sugestii privind deciziile ce urmeaza a fi luate pentru
optimizarea activitatii in etapele urmatoare.
Evaluarea in intelesul sau general este instrumentul
decisiv care investigheaza conditiile de selectie ale
sportivului incepator, cu scopul de a stabili limitele
intre care se poate stabili prestatia, permitand
stabilirea obiectivelor pe termen scurt, mediu si lung
si verificarea imbunatatirilor urmarite.

Evaluarea trebuie sa indeplineasca niste conditii:

-cunoasterea cu precizie a obiectivelor ce trebuie


realizate prin antrenamentul sportiv.
-sa diagnosticheze pornind de la la conditiile initiale.
De aici rezulta planurile de lucru viitoare la sfarsitul
unui ciclu programat.
-sa prognozeze definind posibilitatile de viitor.
Formele evalurii.
1. Evaluarea predictiv (iniial)

-Se realizeaz pentru elevii i clasele nceputului de ciclu


(clasa I) sau la clasele unde nvtorul pred pentru
prima oar i nu beneficiaz de rezultatele testrilor din
anul precedent, care s-i permit cunoaterea
posibilitilor colectivului de elevi.
-Aceast form de evaluare se poate realiza, pentru o parte
din probe la nceputul anului colar (alergarea de vitez,
alergarea de rezisten), iar pentru probele care vor intra
n sistemul de notare, naintea primului grupaj tematic de
lecii planificat. Rezultatele testelor vor fi valorificate n
elaborarea sistemului de planificare (numr i durata
unitilor de nvare, a mijloacelor de acionare i a
nivelului de exigene), care poate modifica scara de notare
a elevilor stabilit iniial de nvtor.
2. Evaluarea continu (curent)

Se face prin verificri sistematice pe parcursul


programului de instruire, pe secvene mai mici (n
fiecare lecie sau la finalul unui grupaj tematic de
lecii), avnd drept scop cunoaterea gradului de
nsuire de ctre elevi a materiei predate sau
aprecierea modului n care s-a realizat un grupaj de
lecii, cnd i dup caz, se finalizeaz cu notare.
Utilitatea evalurii curente i valorificarea ei se
regsesc n analiza pe care o face nvtorul, privind
modul de organizare, a metodelor i sistemelor de
activiti din etapele urmtoare. Note curente nu se
pot acorda elevilor pentru frecven, indisciplin sau
lips de echipament.
3. Evaluarea sumativ (final)

Acest tip de evaluare se utilizeaz la probele de


control care necesit o perioad mai lung de
pregtire i cu un grad ridicat de dificultate, cum
sunt alergarea de rezisten, jocul sportiv. Se
finalizeaz de regul cu notarea elevilor.
Coninutul evalurii.

Presupune 3 faze :

verificarea,

aprecierea,
notarea.
1. Verificarea.

Este procesul prin care subiectul execut


o prob. Natura probelor este diferit. Uneori
proba este nsoit i de norme (baremuri)
care exprim scala valoric de efectuare a
probei.
n E.F., predomin verificarea practic,
care urmrete identificarea capacitii de
aplicare a ceea ce se dobndete sau se
dezvolt n procesul instructiv-educativ.
2. Aprecierea.

Const n reflectarea realitii n contiina


nvtorului (realizarea unor judeci de valoare).
Se utilizeaz att aprecierea verbal, care este
curent cu rol de feed-back pentru orice exersare a
elevilor, dar i utilizarea unor simboluri numite note,
calificative. Aprecierea este condiionat de natura
probei la care este verificat elevul. Dac probele sunt
msurabile, aprecierea este obiectiv i presupune
efort mic. Dac probele nu sunt msurabile,
aprecierea poate s capete influene subiective,
depinde de competena profesional, experiena
didactic, nivelul de cunoatere al modelului E.F.S.
3. Notarea.

Este rezultatul unitii dialectice dintre verificare i apreciere.


Se materializeaz prin acordarea de calificative.
Criterii de evaluare.

Decurg din obiectivele E.F.S., trebuie privite n sistem.


Performana motric, rezultatul probelor de control msurabile.
Progresul realizat de subiect.
Cantitatea i calitatea elementelor nsuite n raport cu
prevederile programei de specialitate.
Capacitatea elevului de a aplica n practic elementele nsuite.
Capacitatea elevului de restructurare, autoevaluare a
elementelor nsuite.
Nivelul cunotinelor teoretice nsuite de elev.
Atitudinea elevului fa de E.F.S.(frecvena la lecii,
participarea la aciunile competiionale sportive, modul de
ndeplinire a unor sarcini organizatorice).
Nivelul de dezvoltare fizic a elevului.
Metode de evaluare.

1. Metode de verificare.

Trecerea probelor de motricitate prevzute de sistemul


naional colar de evaluare la disciplina E.F.S., aplicat i
n funcie de opiunile profesorului i elevilor, privind
probele prevzute.
Trecerea unor probe de motricitate, stabilite de fiecare
nvtor pentru orele din C.D.S., conform principiului
autonomiei.
Msurarea unor indici de dezvoltare fizic.
Executarea unor deprinderi i priceperi motrice, n condiii
analoage (asemntoare) probei sau activitii respective.
Executarea unor deprinderi i priceperi motrice n condiii
concrete de concurs.
ndeplinirea de elevi a unor sarcini speciale
organizatorice sau metodico-didactice, conducerea
unor verigi din lecie, arbitraj, conducerea gimnasticii
zilnice, conducerea recreaiei organizate pentru elevii
claselor I-IV, aducerea unor materiale din vestiare.
Observarea curent a elevilor i nregistrarea datelor
observaiei (reacie la efort, atitudini, comportamente
n ansamblu i n situaii deosebite).
2. Metode de apreciere i notare (acordare de
calificative).

M. Aprecierii verbale, atunci cnd aprecierea este nsoit


permanent de acordarea unor calificative.
Aprecierea i notarea pe baza unor norme (baremuri)
prestabilite la nivel naional sau local. Se mai numete metoda
absolut i se aplic la unele probe pentru calitile motrice.
Aprecierea i notarea prin comparaie (metoda relativ).
Comparaia se face la nivel de clas; profesorul aeaz n ordine
rezultatele i face scalarea acestora pe intervale
corespunztoare calificativelor. Este eficien dac exist doar
un rnd de clase.
Progresul individual -- se calculeaz indicele de progres calculat
n funcie de valoarea performanional iniial i final.
Nivelul de execuie tehnic sau tactic a deprinderilor i
priceperilor motrice n condiii de exersare parial sau global,
depinde de competena profesional a nvtorului.
Aprecierea i notarea n funcie de modul n care elevii
ndeplinesc unele sarcini organizatorice sau metodico-didactice.
Exactitatea evaluarii este data de:

calitatea instrumentelor de masura reprezentata prin


probe, teste, norme;
precizia si siguranta data de tehnicile si
instrumentele de masurare( cronometru, ruleta etc.)
conditii favorabile pentru a dirija si intrebuinta
masuratorile (sa evitam trecerea probelor sau testelor
pe timp de ploaie, timp nefavorabil etc.).
Sistemul Naional colar de
Evaluare la disciplina E.F.S.
A fost introdus n sistemul de nvmnt n anul colar 1999-
2000
Criteriile de evaluare prevzute n sistemul naional vizeaz
nivelul realizrii obiectivelor cadru i standardelor finale de
performan proprii fiecrui ciclu de nvmnt, ct i a
obiectivelor de referin stabilite pentru fiecare clas, n
domeniul capacitii motrice, generale i specifice practicrii
ramurilor de sport prevzute n programa colar.
Sistemul de evaluare este corelat cu prevederile actuale ale
planului de nvmnt i coninuturile programelor colare,
fiind aplicabil n toate unitile colare, indiferent de condiiile
avute; se adreseaz numai claselor care au prevzut educaia
fizic n trunchiul comun.
Varietatea instrumentelor e valoarea asigur elevilor
posibilitatea de a opta pentru susinerea unora dintre acestea,
corespunztor propriilor disponibiliti psihomotrice, interesului
i traseelor individuale de instruire.
Metodologia de aplicare.

Sistemul Naional vizeaz evaluarea principalelor


capaciti i competene, necesar a fi realizate n aria
curricular E.F.S.(trunchi comun).
Pentru fiecare capacitate / competen, sistemul prevede 2
3 variante de probe din care elevul poate opta pentru una
din ele.
Programarea evalurilor pe semestre va fi realizat de
nvtor n funcie de condiiile de desfurare a
procesului de nvmnt.
Evaluarea calitilor motrice vizeaz acumulrile
cantitative i calitative realizate pn la susinerea
probelor, ca urmare a sistemelor de acionare folosite pe
parcursul leciilor. Evaluarea calitilor motrice vizeaz i
rezistena, se poate face prin probele de atletism
corespondente sau prin variantele de navet, prevzute
n sistem.
Evaluarea la probele i ntrecerile de sport va fi
precedat de parcurgerea unuia sau mai multor
grupaje de lecii n funcie de complexitatea i
dificultatea lor.
Calificativele se acord pe baza rezultatelor obinute
la susinerea probelor i innd seama, dup caz de
criteriile privind starea de sntate, disponibilitile
motrice, atitudinea fa de procesul de nvmnt i
progresul realizat, prevzute n fia individual.
Evaluarea sumativ vizeaz probele de control care
necesit o perioad mai lung de pregtire i cu un
grad mrit de dificultate, cum sunt : alergarea de
rezisten, jocul sportiv.
Sistemul de evaluare va fi adus la cunotin tuturor
elevilor i afiat la loc vizibil.
Fia individual.

Este folosit pentru nregistrarea rezultatelor i a calificativelor


obinute de elevi la probele de evaluare.
Cuprinde: datele personale, probele prevzute de Sistemul
Naional, probele de evaluare curente i date semnificative (care
pot influena notarea elevilor, acestea fiind marcate cu un semn
convenional).
Utilizarea fiei asigur:

-aprecierea operativ i obiectiv a evoluiei elevului pe


parcursul ciclului de nvmnt;
-constatarea opiunilor anuale ale elevilor pentru diferite probe;
- argumentarea dotrii, transmiterea informaiei despre clas,
n cazul schimbrii cadrului didactic sau a transferrii elevului;
-autoevaluarea invatatorului i evaluarea obiectiv a acestuia de
ctre organele competente.
Modaliti de aplicare a
sistemului de evaluare
Masurarea, prin oferirea unor date concrete este
baza de sprijin a evaluarii, care la randul ei vizeaza
analiza, interpretarea datelor masuratorii, luarea
deciziilor viitoare.
Masurarea E=M+A, in care E= evaluarea, M=
masuratoarea, A= aprecierea.
Masuraratoarea este intotdeauna obiectiva, daca
reusim sa exprimam fenomenele evaluate
(disponibilitatile, capacitatile, obiectivele etc.) in
unitati consumabile, ceea ce presupune formarea
obisnuintei de a opera permanent cu metode de
calcul si analiza matematica.
Calitatea motric fora se evalueaz de dou ori
pe an, prin cupluri de cte dou probe viznd
segmente diferite, conform opiunilor elevilor. Pentru
fiecare cuplu de probe se nscrie n catalog cte o
not, provenit din media notelor obinute la cele
dou probe care au alctuit cuplul.
La clasele care au n schema orar o or pe
sptmn se evalueaz un singur cuplu de probe.
Calitatea motric viteza se evalueaz prin proba
atletic alergare de vitez pe 50 m iar atunci
cnd nu exist spaiul necesar se utilizeaz proba
naveta 5 x 10 m. Din celelalte probe de
atletism elevul va fi evaluat, conform opiunii, la una
dintre acestea. La clasele care au n schema orar
o or pe sptmn se renun la una din cele dou
probe.
La gimnastic, conform opiunilor elevilor, acetia vor
fi apreciai cu un singur calificativ pentru una din
urmtoarele variante :
- gimnastic acrobatic;

- sritur la un aparat;

- acrobatic i sritur, cumulativ.

La gimnastic acrobatic notarea se face astfel :

-elevii care opteaz pentru executarea elementelor


izolate vor fi apreciai din calificativul maxim Bine;
-elevii care opteaz pentru exerciiul la sol vor fi
apreciai din calificativul maxim FB.
Distribuirea probelor de evaluare
pe semestre este la latitudinea
invatatorului, cu condiia
asigurrii pregtirii
corespunztoare i susinerii a
minimum 2-3 probe semestrial (n
funcie de schema orar). Probelor
din sistemul naional li se adaug
i probe de evaluare curent.
Pe parcursul anului colar, la clasele n care
schema orar cuprinde dou ore sptmnal
se acord obligatoriu 6 calificative, dup cum
urmeaz :

- 2 calificative pentru calitatea motric for ;


- 1 calificativ pentru alergarea de vitez sau naveta

- 1 calificativ pentru alt prob de atletism, la


opiunea elevului ;
- 1 calificativ la gimnastic acrobatic, sritur la un
aparat sau o medie ntre cele dou ;
- 1 calificativ la jocul sportiv.
La clasele pentru care schemele orare
prevd o or pe sptmn se acord
obligatoriu 4 calificative pe an colar,
dup cum urmeaz :

- 1 calificativ pentru calitatea motric for ;


- 1 calificativ pentru o prob atletic ;

- 1 calificativ pentru gimnastic ;

- 1 calificativ pentru jocul sportiv.


Realitatea ntlnit n nvmntul romnesc la
nivelul ciclului primar arat c educaia fizic este
abordat la nivelul a 2 ore pe sptmn, iar n
puine cazuri, nvtorii au optat i pentru
realizarea unei discipline opionale la nivelul acestei
arii curriculare.Ceea ce este ngrijortor este faptul
c foarte muli nvtori folosesc timpul alocat
educaiei fizice n scopul aprofundrii sau extinderii
unor discipline ca matematica sau limba romn,
privndu-i astfel pe elevi de posibilitatea de a se
destinde i de a se juca n mod organizat.
ncercnd s cutm o explicaie logic n ceea ce
privete comportamentul colegilor notri care
desconsider activitatea de educaie fizic i sport ne-
am oprit la urmtorii factori care, n concepia
noastr, favorizeaz i ncurajeaz aceste practici
nepedagogice:
Factori de natur economic:

Lipsa unor baze tehnico-materiale corespunztoare


care s permit desfurarea orelor de educaie fizic
n condiii normale.Foarte multe coli nu dispun de o
sal de sport, de terenuri de sport amenajate
corespunztor, de materialele minime necesare
desfurrii activitii de educaie fizic.Comparativ
cu alte discipline de nvmnt, activitatea de
educaie fizic presupune existena unei baze
tehnico-materiale care s permit abordarea temelor
prevzute n curriculumul naional. Lipsa bazelor
sportive, lipsa dotrilor corespunztoare ngreuneaz
foarte mult activitatea de educatie fizic n coli.
Factori metodologici:

Contrar aparenelor, lecia de educaie fizic nu


este o lecie uoar, uor de abordat, comparativ cu
alte discipline. Este o activitate didactic deschis, ce
solicit nvtorul att mental ct i fizic i solicit
din partea acestuia adaptri i readaptri, mult
imaginaie i creativitate. Particularitile de vrst
i individuale ale copiilor de vrsta micii colariti
oblig nvtorul s foloseasc jocul didactic care nu
trebuie confundat cu jocul liber. Jocul didactic este un
joc organizat, urmrit de ctre nvtor i este un
mijloc eficient de destindere, de divertisment pentru
elevi,dar pentru cadrul didactic este o activitate ce
trebuie tratat cu toat responsabilitatea. Poate fi
utilizat n toate verigile leciei i este o activitate care
place elevilor i nltur monotonia.
Factori antropici:

Principala responsabilitate i revine nvtorului care trebuie s adopte


fa de proprii elevi un comportament empatic, oferindu-le posibilitatea de a
se destinde, de a se juca n mod organizat, de a se ntrece n concursuri
individuale sau pe echipe.
Conducerile acelor uniti colare care prin atitudinea lor, sau mai bine zis
prin lipsa unei atitudini ferme mpotriva acestor obiceiuri nu fac altceva
dect s ncurajeze aceste practici.
Prinii elevilor, care accept tacit (n multe cazuri chiar solicit) ca
odraslele lor s fac mai mult matematic sau limba romn (sunt
discipline de testare naional) n detrimentul orelor de educaie fizic,
desen, muzic, lucru manual.
Atitudinea unor colegi care consider c doar disciplinele pe care le predau
sunt importante pentru elevi, desconsidernd discipline ca: educaia fizic,
educaia muzical, educaia plastic, educaia tehnologic.
Prin extrapolare putem afirma c societatea romneasc, datorit nivelului
de educaie redus, dar i datorit greutilor financiare cu care se confrunt
are o poziie rigid, de indiferen sau chiar de respingere fa de
necesitatea practicrii zilnice a exerciiilor de micare, de
ntreinere,motivnd de cele mai multe ori lipsa timpului necesar ori
greutile de ordin material cu care se confrunt.
n etapa actual, cnd omenirea a devenit
dependent de calculator i televizor,
obiectivul principal ce i revine educaiei
fizice i sportului colar este de a atrage
tineretul spre slile i terenurile de sport,
reconsidernd rolul pe care l au practicarea
exerciiilor fizice, exerciiilor de micare, de
ntreinere n dezvoltarea personalitii
elevului.