TESTARE PSIHOLOGIC I (NOTE DE CURS PENTRU UZ INTERN) CUPRINS

CUPRINS - 1 INTRODUCERE - 3 TESTELE PSIHOLOGICE - 4 Definirea testelor psihologice - 4 Scurt istoric al testelor psihologice - 5 Scopul testelor psihologice - 6 Funciile testului psihologic - 6
a. b. c. d.

Testul ca instrument de msurare / evaluare - 6 Testul ca eantion de comportament - 7 Testul ca procedur standard de administrare, cotare i interpretare a rezultatelor -7 Testul ca rezultat al unei colecii de itemi -7

Clasificarea testelor psihologice - 8 Particulariti ale principatelor categorii de teste psihologice - 11 Prile componente ale testelor psihologice - 12 Constucia testelor psihologice - 13 Redactarea raportului psihologic -14 CRITERII PRINCIPALE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE - 14 Obiectivitatea - 14 Fidelitatea - 15 A. Consistena intern - 16 B. Stabilitatea - 16 C. Metoda formelor paralele - 17 D. Fidelitatea interevaluatori - 17 Validitatea - 17
A. Validitatea de coninut - 18 B. Validitatea de construct - 19 C. Validitatea de criteriu - 20

validitatea predictiv - 21 validitate concurent - 21

CRITERII SECUNDARE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE - 22 Utilitatea testelor psihologice - 22 Durata prognosticului psihologic - 22

Evaluarea rspunsurilor - 23
Surse de eroare n evaluare - 27

CRITICI ADUSE TESTELOR PSIHOLOGICE - 28 TESTAREA COMPUTERIZAT - 29 DOMENII DE APLICARE ALE TESTELOR PSIHOLOGICE - 30 PSIHOMETRIA I DIAGNOZA PSIHOLHOGIC - 36 ASPECTE ETICE LEGATE DE UTILIZAREA TESTELOR PSIHOLOGICE - 38 TESTAREA INTELIGENEI - 43 Generaliti - 43 Scala de inteligen Stanford Binet 44 Scala Wechsler de Inteligen pentru Aduli (W.A.I.S.) 51 Matricele Progresive Standard MP(s) - 58 Matricele Progresive Colorate MP (c) (seriile A, Ab i B) - 71 Matricele Progresive Avansate MP (a) - 80 Bateria de Teste pentru Aptitudini Cognitive (BTPAC) 82 Testul Verbal de Inteligen (T.v.i.) - 90 TESTAREA ATENIEI - 91 Testul de atenie concentrat TOULOUSE PIERON - 92 Testul de atenie distributiv PRAGA - 93 TESTAREA MEMORIEI - 97 Testul REY (auditiv i vizual) - 97 Figura Complex REY 105 TESTUL DE APTITUDINI MECANICE MAC-QUARRIE 112 TESTE NEUROPSIHOLOGICE - 116 Nepsy - 116 GLOSAR - 125 ANEXA 1 - TESTUL STANFORD BINET (SELECIUNI) - 126 ANEXA 2 - TESTUL VERBAL DE INTELIGEN (SELECIUNI) 128 ANEXA 3: W.A.I.S. (SELECIUNI) - 129 ANEXA 4: TESTUL PRAGA (a) - 131 ANEXA 4: TESTUL PRAGA (b) - 131 ANEXA 5: PROBA REY (15 CUVINTE) - VARIANTA AUDITIV - 132 ANEXA 5: PROBA REY (15 CUVINTE) - VARIANTA VIZUAL- 134 ANEXA 6: FIGURA COMPLEX REY- 136 ANEXA 7: IMAGINI MATRICI PROGRESIVE RAVEN - 137

INTRODUCERE Testarea psihologic este un domeniu caracterizat prin utilizarea de mostre de comportament n scopul de a face generalizri despre o anumit persoan. Prin mostre de comportament, se neleg observaii realizate n timp asupra sarcinilor efectuate de o persoan, care au fost, de obicei, prescrise n prealabil. Aceste rspunsuri sunt adesea compilate n tabele statistice care permit evaluatorului s compare comportamentul individului testat cu rspunsurile unui grup. Testele psihologice reprezint o rafinare sistematic a observaiei i a metodelor de evaluare. Ele materializeaz, traduc ntr-un dispozitiv experimental i de analiz psihologic o anumit concepie sau teorie psihologic dintr-o anumit perioad despre o funcie sau despre funcionalitatea psihic. n construcia probei se reflect limitele concepiei de la care s-a pornit. Aceasta pune n discuie valoarea de cunoatere a unui anumit test. Testul psihologic se aseamn cu experimentul psihologic, dar are o mai mai mare finee n realizarea evalurilor cu care opereaz. n timp ce experimentul se intereseaz de legitate, testul urmrete sesizarea diferenelor dintre oameni. Termenul tehnic pentru tiina din spatele testrii psihologice este psihometria. Testarea psihologic nu este acelai lucru cu evaluarea psihologic. Evaluarea psihologic este un proces care implic integrarea informaiilor din multiple surse (ex. teste psihologice, antecedente personale i medicale, descrierea simptomelor i problemelor actuale de ctre subiectul investigat sau alte persoane din anturajul apropiat -, precum i informaii colaterale (interviuri cu alte persoane despre persoana evaluat). Testul psihologic este una din sursele de date utilizate n cadrul procesului de evaluare; de obicei este utilizat mai mult de un test. Toi psihologii realizeaz o form de testare atunci cnd furnizeaz servicii ctre clienii sau pacienii lor, folosind, de exemplu, simple liste de verificare pentru a evalua unele trsturi sau simptome. Evaluarea psihologic este un proces mult mai complex, mai adnc i mai detaliat, care se focalizeaz pe psihodiagnoz, evaluarea nivelului de funcionalitate sau de invaliditate al subiectului, a nivelului de ajutor direct n tratament, precum i de evaluare a rezultatelor tratamentului.

TESTELE PSIHOLOGICE Definirea testelor psihologice

Un test psihologic este o procedur sistematic de obinere a probelor de comportament, relevante pentru funcionarea cognitiv sau afectiv, precum i pentru evaluarea i notarea acelor probe n conformitate cu standardele. Mii de instrumente de precizie pot fi numite astzi teste psihologice. De-a lungul timpului au existat numeroase ncercri de definire a testlor psihologice. Adesea aceste definiii se refer la test ca fiind o prob (frecvent - serie de probe) construit n scopul stabilirii prezenei (sau absenei) unui aspect psihic, a particularitilor de comportare sau a gradului de dezvoltare psihic (Roca, 1972). Tot ca o prob, folosit mai frecvent n psihologia diferenial, este definit i n Marele Dicionar al Psihologiei (Larousse, 2006), prob ce permite descrierea comportamentului unui subiect ntr-o situaie definit cu precizie prin referire la un grup definit de subieci plasai n aceeai situaie. Anastasi, 1976, afirma c un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament. O alt definiie i aparine lui Gregory, 1992, care apreciaz testul psihologic ca fiind o procedur standardizat prin care se formeaz un eantion de comportamente care va fi descris prin categorii sau scoruri i care face posibil utilizarea rezultatelor n predicia altor comportamente, mai importante. Dup Rey testele sunt procedee standardizate, concepute pentru a provoca la subiecii investigai reacii nregistrabile sub aspectul intensitii, formei, duratei, semnificaiei, etc., datele obinute fiind estimate prin referirea lor la valorile etalon. Definiia Asociaiei Internaionale de Psihotehnic (transformat n 1956 n Asociaia Internaional de Psihologie Aplicat), preluat de H. Pieron n '' Vocabulaire de la Psychologie'' : ''Testul este o prob determinat, ce implic o sarcin de efectuat, identic pentru toi subiecii examinai, cu instrumente precise pentru aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notaia numeric a reuitei''. Pierre Pichot, considernd c definiia de mai sus este aplicabil numai testelor de inteligen, de aptitudini i de cunotine, d urmtoarea definiie: '' Se numete test mintal o situaie experimental standardizat, care servete drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr-o comparare statistic cu acela al unor indivizi plasai n acceai situaie, ceea ce permite clasarea subiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic''. Alain Sarton accentueaz funcia de predicie a testelor - prob care permite, plecnd de la un comportament observat al unui subiect dat-, s se determine comportamentele uzuale, inclusiv cele viitoare, semnificative ale subiectului considerat. Dup Oleron testele sunt instrumente fundamentale ale psihologiei aplicate, utile cercetrii datorit posibilitii de a examina numeroi subieci n situaii uniformizate.

Funcia de baz a testelor psihologice este s msoare diferenele dintre indivizi sau ntre diferite reacii comportamentale ale aceluiai individ n diferite situaii cu care acesta se confrunt. n concluzie, putem defini testul psihologic ca un instrument de evaluare ce vizeaz un eantion de comportament i implic o procedur standard privind administrarea, cotarea i interpretarea rezultatelor.

Scurt istoric al testelor psihologice

-

Originile testrii psihologice, ca de altfel ale psihodiagnozei n genere, se pierd n antichitate. Cu trei mii de ani n urm Imperiul Chinez a dezvoltat un sistem de examinare a funcionarilor publici, sistem care s-a pstrat pn la nceputul acestui secol. Se testau cunotinele din cinci domenii (Du Bois, 1966): 1) codul civil; 2) probleme militare; 3) cunotine de agricultur; 4) venituri; 5) cunotine de geografie

n Grecia antic, testarea a fost un ajutor n procesul educaional. Testele au fost utilizate n evaluarea deprinderilor intelectuale i a calitilor fizice n Evul Mediu, universitile europene foloseau o serie de teste pentru promovarea studenilor n anii superiori de studii. Testele psihologice construite pe baze tiinifice dateaz doar de aproximativ o sut de ani. Apariia lor este legat de constituirea, n a doua jumtate a secolului XIX, a psihologiei tiinifice i, n cadrul ei, a metodelor psihometrice. n aceast perioad crete intersul societii pentru problemele de sntate mental, dezvoltare mental normal i pentru cazurile de retard sau boal mental. Acestea au creat necesitatea realizrii unor sisteme obiective de clasificare a persoanelor.

n 1838 medicul Esquirol se ocup de retardul mental stabilind mai multe grade de la normalitate la idioie. El considera c modul de utilizare a limbajului exprim cel mai bine nivelul intelectual. n acceai perioad medicul francez Seguin se ocup de antrenarea simurilor i a musculaturii la copii retardai. 1879, Wilhem Wundt nfiineaz primul laborator de testare psihologic la Leipzig, Germania acest moment este asimilat constituirii psihologiei ca tiin independent 1884, Francis Galton realizeaz prima baterie de teste; n acest an, la expoziia internaional, pt. 3 peny, n laboratorul lui Fr. Galton, se realiza testarea acuitii auditive, a forei musculare, a timpului de reacie simplu (TRS) i a altor funcii psihice simple.

1890, James McKeen Cattell utilizeaz pentru prima dat termenul de "mental test", evalund aptitudinile intelectuale pe baza unor probe ce vizau timpul de reacie i capacitatea de discriminare senzorial

1905, Scala Metric a Inteligenei - primul test de inteligen elaborat de Binet-Simon 1914, Stern introduce termenul de coeficient de inteligen; (IQ) = vrsta mintal/vrsta cronologic 1917, Robert Yerkes realizeaz testele pentru ncorporarea n armata american n timpul Primului Rzboi Mondial: Army Alpha i Army Beta 1920 1940, Dezvoltarea major a testelor de personalitate 1920, Hermann Rorschach, Testul petelor de cerneal 1927, este elaborat primul chestionar ce viza orientarea profesional 1939, Wechsler Bellevue Intelligence Scale elaboarat de David Wechsler. Va fi revzut ulterior i mbuntit n anii 1955 (WAIS) i 1981 (WAIS-R) 1942, Minesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) 1949, Weschler Intelligence Scale for Children (WISC) - revzut i mbuntit n anii 1974 (WISC-R) i 1990 (WISC-III) 1967, Wechsler Primary and Prescholl Intelligence Scale (WPPSI) 1969, interpretarea computerizat a testelor

Scopul testelor psihologice

Selecie/clasificare Diagnostic i intervenie Autocunoatere Proiecte de evaluare a unor modificri intervenite n urma unor intervenii educative, psihoterapeutice. Instrumente ale cercetrii tiinifice

Funciile testului psihologic

Pornind de la definiia dat de Anastasi, n 1976, putem urmri principalele funcii pe care trebuie s le ntruneasc un bun test psihologic:
a.

Testul ca instrument de msurare / evaluare

A msura nseamn a atribui numere obiectelor sau fenomenelor potrivit unor reguli determinate (Stevens, 1951). Aceste reguli stabilesc o coresponden ntre proprietile numerelor i proprietile obiectelor/fenomenelor. Testele psihologice vizeaz tocmai aceste atribute/trsturi specifice, ce pot fi msurate prin instrumente de tipul scalelor de msur. Ele pot fi nominale sau ordinale, de interval sau de proporii. Prin scale nominale msurarea poate fi realizat ori de cte ori caracteristica studiat permite mprirea n clase de elemente echivalente. Relaia de echivalen vizeaz orice dou submulimi ale unei clase, care nu trebuie s se intersecteze (ex. categoriile socioprofesionale, sex, vrst, ras etc.) Prin scale ordinale msurarea realizeaz ierarhizarea claselor; clasele sunt ordonate, dar distana dintre ele nu poate fi estimat (se fac aprecieri de tipul: foarte bun, bun, slab, foarte slab), iar rezultatul poate fi interpretat statistic prin histograme. n cadrul scalelor de interval msurarea presupune o unitate de msur comun i constant (ex. IQ) b. Testul ca eantion de comportament Testul psihologic realizeaz observaii pe un eantion de comportamente ale unui subiect. De exemplu, fie c se dorete evaluarea vocabularului unui copil, a aptitudinilor sale aritmetice sau coordonarea motric la un pilot, psihologul trebuie s aleag din totalitatea comportamentelor disponibile cteva reprezentative pentru a le include ntr-o prob psihologic. Eantionarea corect i reprezentativ a comportamentului depinde de calitatea i numrul itemilor. Valoarea predictiv a testului depinde de gradul n care este acoperit comportamentul msurat.
c.

Testul ca procedur standard de administrare, cotare i interpretare a rezultatelor Standardizarea vizeaz obiectivarea i uniformitatea procedurii de testare, n toate aspectele ei

importante - de administrare, notare i interpretare a rezultatelor. n mod natural, timpul i locul administrrii unui test, precum i circumstanele n care el este administrat, ca i examinatorul care-l aplic, afecteaz rezultatele testelor. Totui, scopul standardizrii procedurilor de testare este de a face toate variabilele care sunt sub controlul examinatorului ct de uniforme posibil, astfel nct toat lumea care aplic testul va beneficia de aceleai condiii. Standardizarea se raporteaz la toate etapele testrii psihologice, respectiv la: o modalitatea de aplicare/administrare; o modalitatea de cotare; o modalitatea de interpretare i raportare la norme/etaloane d. Testul ca rezultat al unei colecii de itemi

Itemul reprezint un stimul specific care determin un anumit comportament ce poate fi cotat i evaluat independent. Corecta ordonare a itemilor dup gradul lor de dificultate - care se stabilete n funcie de procentajul rezolvrilor corecte, pe fiecare item, n eantionul pe care s-a realizat validarea - face ca testul psihologic respectiv s ndeplineasc i condiia de obiectivitate. Exist mai multe tipuri de itemi ce pot fi clasificai n: a. Itemi de tip eseu - subiectului i se cere s rspund liber la un item b. Itemi cu rspunsuri date, care pot fi, la rndul lor, de tip: b.1. "da-nu"/ "adevrat-fals (ex. Suntem n 30 Noiembrie ?) Ei sunt utilizai cel mai frecvent n testele de cunotine i uneori n testele de personalitate, dar sunt inadecvai n chestionarele de atitudini sau n cele ce evalueaz simptomele clinice -n aceste domenii nu exist rspunsuri corecte sau greite. Avantajul utilizrii acestui tip de itemi este c sunt uor i rapid de administrat. Dezavantajul este dat de faptul c subiectul are 50% anse de a ghici rspunsul. b.2. cu rspunsuri la alegere (ex. Care este capitala Olandei?) Ei sunt utilizai de regul n testele de cunotine i au ca principal avantaj diminuarea procentului ca subiectul s ghiceasc rspunsurile. b.3. cu rspunsuri pe scale de tip: "da-nu-nu tiu", "de acord-acord parial-dezacord", "ntotdeauna-adesea-uneori-niciodat Ex. Sunt o persoan fricoas n situaii de extreme: ntotdeauna adesea uneori niciodat b4. cu rspunsuri ce trebuie alturate dup diferite criterii: Ex: __ 1. primul test de inteligen __ 2. test proiectiv de personalitate __ 3. test de inteligen de grup A. Raven B. Binet-Simon C. Rorschach

Clasificarea testelor psihologice

Se apreciaz c sunt n circulaie cca 17.000 de teste fapt care justific o clasificare a acestora pentru a ne putea orienata n problema valorii lor de cunoatere i predicie. Asemnarea de criteriu (msoar acelai aspect psihic) nu elimin deosebirile ntre teste cu privire la natura itemilor, colectarea i cotarea rspunsurilor, prelucrarea i interpretarea rezultatelor. n literatura de specialitate exist numeroase ncercri de clasificare a testelor psihologice. Marele Dicionar al Psihologiei (Larousse, 2006) clasific testele psihologice n dou mari categorii: dup caracteristicile individuale implicate n culegerea i tratarea informaiei venite din exterior: teste de inteligen, de aptitudini, de cunotine etc
dup caracteristicile implicate n orientarea i controlul conduitelor: teste de personalitate,

temperament, interese etc. Termenul de test are o accepiune larg n sens de procedur de msurare sau de evaluare, ceea ce face s distingem n sens strict:

teste creion-hrtie, orale i pe aparate, care au destinaie psihometric teste de cunotine. Lund n considerare criterii generale, putem clasifica majoritatea testelor psihologice n:

inventare de personalitate, chestionare de interese, probe proiective, formele clinice asociate

a). dup obiectivul investigat:

teste de inteligen de personalitate de aptitudini

de cunotine de sociabilitate, etc. b). dup strategia de construcie (se refer n special la bateriile de teste):

eterogene (itemii sau subtestele nu coreleaz ntre ele) omogene (grad variabil de intercorelare)

c). dup materialele utilizate deoarece exist o mare varietate a materialelor utilizate, ne rezumm la a clasifica testele psihologice n: teste verbale

teste non-verbale. teste creion-hrtie (verbale, proiectiv-spaiale,etc) teste cu materiale (cuburi, rondele, imagini, figuri geometrice, teste pe aparate, etc.solicit uneori performana)

Sau - dup acelai criteriu - n:

teste orale

d). dup modalitatea de administrare:

individuale vs. colective cu timp limitat (impus) vs. cu timp nelimitat (liber)

e). dup tipul de rspunsuri: cu rspuns liber, deschis cu rspuns la alegere f). dup tipul rezultatelor:

teste sintetice

teste analitice g). dup structur:

teste prognostic : teste de maturitate psihic, de maturitate pedagogic, de dezvoltare intelectual, de aptitudini specifice

teste de randament: teste de aptiduni sau de cunotine teste diagnostic (teste analitice) h). dup funcie: teste de evaluare teste de eficien teste performan teste proiective n 1999, Albu a realizat o clasificare destul de exhaustiv a testelor psihologice: 1. n funcie de coninutul testului: a). dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect teste orale teste scrise teste de performan:
teste cu manipulare de aparate i piese teste administrate pe calculator

b). dup utilizarea limbajului n rezolvarea sarcinii teste verbale teste nonverbale c). dup modul de procesare implicat: teste de eficien teste de aptitudini
teste de dezvoltare intelectual

10

 teste de cunotine
probe de lucru

teste situaionale teste de personalitate (nonintelective). 2. n funcie de modul de administrare a testului: a). dup numrul persoanelor care pot fi examinate simultan: teste individuale teste de grup b). dup timpul de execuie teste de vitez
teste de randament:

cu limit de timp
cu timp de lucru nelimitat

3. n funcie de modul de cotare a testului i de interpretare a scorului: a). dup modul de stabilire a cotei la test: teste obiective teste subiective b). dup modul n care se interpreteaz scorurile testelor teste normative
teste centrate pe criteriu

teste idiografice teste ipsative

Particulariti ale principalelor categorii de teste psihologice

Testele individuale permit un examen mai profund i mai riguros (ex. clinic) spre deosebire de testele colective. Timpul impus favorizeaz subiecii rapizi. Sarcinile cele mai frecvente date n teste sunt: ordonarea, clasificarea sau serierea de obiecte, imagini dup culoare, volum, form, greutate, asocieri de cuvinte cu nelesuri similare, opuse, corelate. Se solicit comparaii sau cutare de cuvinte ascunse, rime, descifrarea de coduri verbale, coduri de cifre, etc. Se mai cere definirea unor concepte, noiuni s se ntocmeasc povestiri, raionamente, propoziii.

11

Teste verbale implic comprehensiunea (nelegerea) verbal (n testele de capacitate intelectual). Sunt mai rezistente la deteriorarea psihic i la uzur. Teste nonverbale sunt destinate subiecilor cu handicapuri de vorbire, analfabei, surzi, afazici, defavorizai cultural, etc. Ele se folosesc i pentru testarea nsuirilor deosebite de cele care implic vocabularul (inteligen practic, abiliti specializate, capacitate de combinare n spaiu, memorie topografic, a formelor, viteza percepiei, etc.) Testele sintetice se adreseaz unor activiti complexe ce solicit anumite aptitudini. Se finalizeaz ntr-o not de ansamblu care ine seama de reuita la diferite teste sau subteste ale bateriei. Testele analitice se finalizeaz cu note distincte pentru componentele bateriei. Acestea permit realizarea de profile psihologice (scri gradate, stelare, scatter = indice de abatere a valorii individuale fa de valoarea medie considerat tipic).

Prile componente ale testelor psihologice

1. componenta static, material a testului, care cuprinde, la rndul ei: a. manualul testului conine baza conceptual a testului, datele psihometrice aferente

construciei testului, indicaii privind aplicarea testului, normele i standardele de interpretare i de evaluare a rezultatelor i modalitatea de redactare a concluziilor, precum i valoarea i limitele testului n cauz i studii de caz, anexe cu studii de validare, studii critice etc - reprezint sursa principal de informaii pentru aprecierea ncrederii pe care putem s o avem ntr-un test.
b. materialul testului cuprinde diferite tipuri de aparate pentru evidenierea stimulilor, caietul

testului, for de rspuns, materiale pentru prelucrare i pentru manipulare. Aceast parte asigur stimularea comportamentelor de rspuns.
c. materiale auxiliare (ex. grile de corectur - abloane, folii cu orificii-, aparate de msur)

Odat cu procesul de computerizare a testelor psihologice componenta static a suferit mari modificri prin condensarea acestor informaii i prelucrarea lor pe calculator.
2. componenta dinamic, de realizare a unui test, care cuprinde: a. consemnul testului = instruirea persoanei calificate profesional, care aplic testul, cu privire

la condiiile, realizarea, evaluarea testelor, precum i la instructajul ce trebuie aplicat subiecilor pe parcursul desfurrii unui test; adesea aceste informaii sunt cuprinse n manualul testului
b. partea de realizare a testului / sarcinile testului care pot fi simple sau complexe, de

dificulti egale sal diferite. Se poate exprima prin:

12

- o reacie motorie compleci, tapping )

(reacie

senzorial motorie sau verbal la stimuli simpli sau

- o percepie senzorial (tahistoscop) - o activitate de rutin mintal sau fizic (a nira bile, a efectua calcule dup anumii algoritmi (ex.testul Kraepelin)) - rezolvarea unei probleme concrete sau abstracte - rspunsuri la ntrebri privind comportamentul, tririle, dispoziia
c. evaluarea - exprimarea rezultatelor la test prin unul sau mai multe punctaje. Ea poate fi

clasificat n: - evaluare psihometric vs. evaluare comportamental, - evaluare static vs. evaluare dinamic

Constucia testelor psihologice

Cerinele obligatorii n construirea unui test psihologic se refer la urmtoarele aspecte: a. Stabilirea unei necesiti implic luarea n considerare a cerinelor formale i informale pentru test. Trebuie analizat necesitatea real pentru construcia testului respectiv i disponibilitatea pieei (trebuie cercetat pentru nceput dac exist un test similar, pentru a nu ne repeta) b. Definirea obiectivelor i parametrilor testelor n aceast etap trebuie stabilit scopul testului (cui se adreseaz i de ce a fost ales acest test); de asemenea, trebuie clarificat modul n care informaia utilizat n test este util i celui care d testul, precum i numrul itemilor i tipul de format al itemilor i al rspunsurilor
c. Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv cu care se discut obiectivele, scopul i

parametrii testului i se realizeaz o prim machet a testului

d. Scrierea itemilor fie de ctre experi n domeniul respectiv, fie de experi n domeniul testului,

revizuirea itemilor (din punct de vedere al coninutului) de ctre cel puin o persoan sau de ctre o echip care nu a fost implicat n scrierea lor. e. Faza de teren itemii sunt supui realitii = un prim eantion de itemi este utilizat pentru a fi testai subieci reali, dintr-un anumit grup int (realizat pe diferite criterii precum: vrst, studii, sex, pregtire profesional etc.); n urma testrii se va calcula gradul de dificultate i de discriminare al itemilor = analiza de itemi
f. Revizuirea itemilor urmeaz analizei de itemi, verific o anumit ncrctur nedorit de itemi

sau prejudeci (ex.sexuale sau legate de minoriti); se elimin itemii care pot fi incoreci, nedrepi sau care pot leza anumite grupuri de persoane

13

g. Realizarea formulei finale a testului se verific adecvarea grilei de scorare i itemii (de regul, de ctre o persoan din exterior) h. Constituirea normelor i calcularea finalitii i validitii implic verificarea datelor tehnice ale testului, realizarea procedurilor de eantionare sau de constituire a loturilor de experimentare, administrarea i scorarea formei finale a testului, construirea normelor adecvate de interpretare

Redactarea raportului psihologic

Finalizarea examinriii psihologice se face sub forma raportului psihologic, care trebuie s aib n vedere att tipul examinrii, ct i cerinele beneficiarului. Raportul psihologic al unui examen clinic difer n amploare i profunzime a interpretrilor de raportul psihologic al unui examen de selecie profesional, dup cum raportul privind consilierea educaional difer n coninut i tip de centrare pe probleme de raportul de expertiz judiciar. n general, raportul psihologic trebuie s se ghideze dup urmtoarele principii generale: - s corespund solicitrii beneficiarului - s fie clar, fr ambiguiti i subiectivism - s evite termenii tehnici, neinteligibili beneficiarului - s reflecte obiectiv situaia - s nu fie intruziv - s respecte confidenialitatea - s fie redactat cu profesionalism, fr preri subiective / personale - s explice semnificaia rezultatelor prezente Aceste principii sunt reglementate prin Standardele de testare educaional i psihologic. Una din criticile aduse modalitii de redactare a rapoartelor psihologice o constituie descriptivismul exagerat al comportamentului subiectului n timpul examinrii, fr a analiza i integra aceste comportamente ntr-un sens anume, ceea ce las deschis posibilitatea de interpretare, adesea greit a rezultatelor beneficiarului. n condiiile n care se obin rezultate contradictorii este important ca raportul psihologic s prezinte n mod obiectiv constatrile i s ncerce s explice inconstanele, incertitudinile, discordanele dintre ele.

CRITERII PRINCIPALE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE

14

Obiectivitatea
Obiectivitatea sau concordana interpersonal vizeaz gradul n care rezultatele obinute n urma administrrii i notrii unui test psihologic sunt independente de judecata subiectiv a examinatorului. Se poate spune c un test este pe deplin obiectiv atunci cnd diveri examinatori obin aceleai rezultate cu acelai subiect. Obiectivitatea se determin prin analiza fidelitii i validitii testului respectiv.

Fidelitatea
Fidelitatea unui test psihologic este definit cel mai adesea ca i calitate a unei probe (test) de a arta aceeai valoare atunci cnd se repet msurarea sau ca i absen relativ dintr-o prob psihologic a erorilor de msurare. O alt definiie care abordeaz fidelitatea prin gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic, gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur a fost realizat n 1985 de Standards for Educational and Psychological Tests. Alteori la ea se face referire ca fiind precizia msurrii realizat de un instrument. Analiza fidelitii unui test pornete de la conceptul de eroare; orice scor la un test psihologic este rezultatul scorului real i al unei erori de msur. Se poate spune, n general, c orice test psihologic este fidel dac: 1. este lipsit de erori de msur, deci este precis 2. orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia Fidelitatea unui test poate fi calculat pe baza a patru metode, i anume:
metoda consistenei interne coeficieni de consistenta intern; test - retest coeficieni de stabilitate; metoda formelor paralele coeficieni de echivalen; metoda fidelitii interevaluatori coeficieni interevaluatori.

A. Consistena intern

Consistena intern vizeaz msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Analiza consistenei interne, respectiv analiza corelaiei ce exist ntre fiecare itemi, se face prin calcularea coeficientului de consisten intern, prin mai multe modaliti: a. pornind de la scorurile observate la un test, pentru analiza consistentei interne pot fi calculai urmtorii coeficieni: Cronbach; 3 Guttman;
20

21

Kuder Richardson

15

b. prin metoda njumtirii, care presupune mprirea testului n jumtate i calcularea coeficientului de consisten intern ntre cele dou pri, valoarea lui reprezentnd valoarea coeficientului de fidelitate. O alt form a metodei njumtirii este metoda njumtirii item cu item, prin care mprirea testului n jumtate se realizeaz prin selectarea itemilor pari, respectiv a celor impari.

B. Stabilitatea Stabilitatea rezultatelor testrii indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine aceleai rezultate la un test psihologic. Calcularea coeficientului de stabilitate se realizeaz prin:

administrarea testului la un grup de persoane; readministrarea testului dup un interval de timp calcularea coeficientului de corelaie ntre cele dou administrri.

O valoare mare a acestui coeficient indic o bun stabilitate n timp a rezultatelor. Se poate spune despre acel instrument c este fidel deoarece relev aceleai valori ale unei variabile la msurtori diferite n timp Exist o multitudine de factori care pot influena stabilitatea testului. Unul dintre acetia este intervalul de timp ntre test retest: dac intervalul de timp este prea scurt exist pericolul reamintirii rspunsurilor date anterior, iar dac acest interval este prea lung apare posibilitatea maturizrii eantionului. n consecin, rezultatele obinute n urma testrii psihologice pot fi diferite, motiv pentru care se impune ntotdeauna precizarea intervalului de timp dintre testri, ca i condiiile aplicrii. Un alt factor care poate influena stabilitatea unui test l constituie gradul de dificultate al itemilor: n condiiile n care itemii sunt fie prea uori, fie prea dificili se obin coeficieni de stabilitate ridicai. n plus pot aprea schimbri ale subiectului de la prima aplicare determinate, fie ca urmare a efectului nvrii rspunsurilor la itemi, fie ca urmare a schimbrilor de atitudine fa de o anumit problem de la momentul primei testri. C. Metoda formelor paralele Aceast metod este utilizat n situaii practice ce necesit aplicri repetate ale unui test psihologic la un interval foarte scurt de timp. n aceste situaii aplicarea aceluiai test fiind improprie, este

16

necesar aplicarea de forme echivalente sau paralele ale unui test, prin msurarea coeficienilor de echivalen. Dou teste sunt paralele dac pentru un subiect erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente. n acest caz itemii celor dou teste trebuie s fie logic izomorfi (adic s aib acelai nivel de dificultate) Utilizarea n practic a acestei forme de testare psihologic are att avantaje, ct i dezavantaje. Avantajele rezult din faptul c utilizndu-se forme paralele ale testelor nu mai este posibil reamintirea rspunsurilor de ctre subieci. n plus, aceast metod face inutil cutarea rspunsurilor la ntrebrile la care subiecii nu au tiut rspunde. Dezavantajele acestei metode vin din faptul c pentru realizarea celor dou administrri este necesar un consum mai mare de timp, este greu de realizat fiind dificil i costisitoare, iar subiecii se pot plictisi dac testrile sunt prea lungi. D. Fidelitatea interevaluatori Pentru testele care nu au o cotare obiectiv (testele proiective de personalitate) la care scorul este influenat i de interpretarea pe care o d persoana care face cotarea este necesar de calculat de calculat fidelitatea ntre mai muli evaluatori. Se cere de la diferii evaluatori s calculeze scorurile la test dup care se realizeaz un coeficient de corelaie interevaluatori, care exprim msura n care testul este independent de erori datorate modalitii de cotare a rspunsurilor subiectului. Interpretarea coeficienilor de fidelitate Atunci cnd avem de ales ntre o mulime de teste, avnd toate celelalte caracteristici egale (foarte rar), este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate, dar, de regul, testul cel mai fidel este i testul cel mai scump. Cu un bun test se obin indici care variaz ntre 0,80 0,90 (ex. 0,85 pentru testul Binet-Simon). n general, se cer nivele nalte de fidelitate testelor folosite n luarea de decizii importante asupra persoanelor i celor ce mpart indivizii n mai multe categorii, pe baza unor diferene relativ mici ntre acetia (ex. n selecia profesional teste cu coeficient de fidelitate mai mari de 0,90). Se accept nivele sczute de fidelitate cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare nu finale - i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.

17

Dac un test este folosit pentru compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate poate fi mic (0,6 0,7). Dar dac testul se folosete pentru compararea persoanelor ntre ele, coeficientul de fidelitate trebuie s fie mai mare de 0,84.

Validitatea
Validitatea testului se refer la msura n care testul msoar ceea ce i propune s msoare i ct de bine realizeaz acest lucru (Anastasi, 1976) sau la msura n care testul i ndeplinete funcia Lindeman (1978) Atunci cnd ne referim la validitatea unui test trebuie s ne punem urmtoarele ntrebri: Testul msoar cu adevrat ceea ce dorim s msurm? Eantioanele de comportament incluse n test sunt reprezentative pentru constructul vizat? Nici un test nu este valid pentru orice scop sau n orice context sau pentru orice categorie de subieci. Validitatea trebuie determinat fcndu-se referin la:

funcia testului, scopul utilizrii lui, condiiile n care va fi utilizat caracteristicile persoanelor crora li se administreaz testul (Standards for Educational and Psychological Tests, 1974)

Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretrii propuse de test. Pentru fiecare din funciile testelor (decizie, predicie) au fost formulate condiii i strategii corespunztoare de validare. Aceste strategii se refer la trei mari categorii de validitate: Validitate de coninut; Validitate de construct; Validitate de criteriu.

A. Validitatea de coninut Validitatea de coninut are n vedere examinarea sistematic a coninutului testului, pentru a se verifica dac testul acoper un eantion reprezentativ din domeniul care se cere a fi evaluat prin test (Anastasi, 1976). Pentru a putea vorbi de o validitate de coninut ridicat trebuie ca itemii care alctuiesc testul s fie reprezentativi pentru ceea ce testul dorete s msoare. Analiza validitii de coninut a unui test trebuie s surprind urmtoarele aspecte:

18

definirea i descrierea domeniului de coninut a testului (trebuie s fie foarte clar i s includ toate faetele domeniului care se dorete a fi evaluat) analiza itemilor care sunt inclui n test compararea structurii testului cu domeniul de coninut.

Acest tip de validare nu reclam metode i modele statistice, ea fcndu-se doar pe baz de raionamente. Adesea apare n literatura de specialitate i sub denumirea de validare logic sau raional. Validarea referitoare la coninut se impune a fi calculat n urmtoarele situaii:

n cazul testelor de cunotine, atunci cnd nu exist un criteriu extern adecvat pentru analiza validitii de criteriu; n cazul testelor utilizate la msurarea unui atribut ce nu poate fi exprimat printr-un construct n cazul testelor care evalueaz performana n munc n scopuri de selecie i clasificare a angajailor.

B. Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la msura n care se poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali constructul este sinonim cu acela de concept / noiune, fiind utilizat pentru a desemna o serie de fenomene ntr-un cadru tiinific. Vorbim de validitate relativ la construct n cazul testelor de personalitate. Pentru a putea fi utilizat i evaluat, un concept trebuie corect i precis operaionalizat, adic descrierea constructului trebuie s fie realizat n termeni comportamentali concrei. n operaionalizarea unui construct trebuie s urmrim urmtoarele etape:

identificarea comportamentelor care au legtur cu constructul; identificarea altor constructe, pentru fiecare decizndu-se dac au sau nu legtur cu constructul msurat de test; alctuirea pentru fiecare construct a unei liste de comportamente prin care acestea se exprim. Pentru fiecare comportament, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test.

n consecin, spunem despre un test c are validitate convergent dac evalueaz aceleai constructe ca i alte teste, adic dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste exist o relaie funcional. Pe de alt parte, un test are validitate de discriminare dac evalueaz altceva dect alte teste despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Acest lucru nseamn c ntre scorurile la test i scorurile la alte teste sau variabile nu exist o relaie funcional.

19

Validarea convergent a unui test este necesar, dar nu i suficient pentru a dovedi c testul msoar ceea ce i-a propus. Corelaia mare ntre dou teste nseamn c testele msoar aceeai lucru, ns nu se poate spune c itemii cuprini n teste sunt reprezentativi pentru constructul pe care testele intenioneaz s l msoare. Etichetele atribuite testelor reprezint trsturile sau caracteristicile pe care testele ar trebui s le msoare. Analiza factorial sau analiza de clusteri efectuat asupra itemilor din testele care evalueaz aceleai constructe poate ajuta la explicarea corelaiilor dintre scorurile testelor.

C. Validitatea de criteriu Validitatea de criteriu se refer la msura n care testul este un bun predictor pentru un eantion de comportamente viitoare. n acest caz performana la un test trebuie raportat la o alt performan pe care o numim criteriu. Criteriul este o msur direct i independent a ceea ce testul dorete s prezic (ex.pentru un test de aptitudini mecanice criteriul reprezint performana n munca de mecanic, n timp ce pentru un test de cunotine criteriul l reprezint notele colare). Criteriul trebuie s ndeplineasc cteva condiii:

s fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, adic ordinea subiecilor la test s coincid cu ordinea performanei la criteriu; s fie fidel, adic s fie congruent cu evaluri diferite ale performanelor la care se refer, evaluri realizate la momente diferite. s fie practic, adic s nu coste mult; s fie exprimat n aceleai uniti pentru toate persoanele (ex. dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor atunci aceste valori trebuie transformate n cote standard (de exemplu: z sau T);

Exemple de criterii utilizate frecvent n analizarea validitii testelor care vizeaz constructe:

vrsta se folosete ca i criteriu n cazul constructelor ce vizeaz procese care cunosc o maturizare (ex. inteligena, funciile perceptive, etc.). Nu este un criteriu bun pentru testele care vizeaz aspecte invariabile n timp (ex. variabilele ce in de temperament);

performanele colare sunt un criteriu bun pentru testele de cunotine sau pentru testele care evalueaz aptitudini colare; performanele la diverse programe de instruire special (muzic, sport, etc.) sunt criterii adecvate pentru testele de aptitudini speciale;

20

rezultatele altor teste se utilizeaz adesea ca i criteriu n construirea de noi teste (ex. Scala Metric a Inteligenei construit de Binet-Simon (1905) a folosit drept criteriu pentru teste ulterioare construite n scopul evalurii inteligenei);

grupele contrastante - pentru un test de inteligen acestea ar fi constituie din copiii ce frecventeaz coala de mas, respectiv, copiii integrai n coala ajuttoare.

Tipuri de validitate de criteriu Asociaia Psihologilor Americani a identificat nc din 1974 exstena a 2 tipuri de validitate de criteriu, i anume:
validitatea predictiv validitatea concurent

Validitatea predictiv Termenul de predicie poate fi utilizat fie n sens larg - cnd se refer la predicia unui test pentru orice situaie -, fie n sens restrns cnd se refer la predicia ntr-un interval de timp. Validitatea predictiv vizeaz cel de-al doilea sens i presupune existena unui interval de timp ntre test i verificarea criteriului. Ex: Pentru un test care are ca scop predicia reuitei colare la scris-citit n clasa I testul va fi aplicat la intrarea n clasa I, iar criteriul (performane la citit) va fi verificat fie dup un semestru, fie la sfritul clasei I. Studiul de validare al unui test care vizeaz prognoza reuitei la citire n clas, trebuie s parcurg urmtoarele etape (Kulcsar, 1980): analiza psihologic a activitii de citire; indicarea premiselor psihologice ale reuitei la citire; alegerea unui test sau a unor teste psihologice care exploreaz tocmai acele aspecte psihologice care condiioneaz reuita la citire; aplicarea testului sau a testelor psihologice destinate prediciei reuitei la citire; msurarea criteriului, adic evaluarea gradului de nsuire a deprinderii de citire pe baza notelor colare sau a unor probe de citire elaborate n acest scop; analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor la test i la criteriu; studierea legturii ntre cele dou categorii de rezultate Validitatea concurent

21

Validitatea concurent presupune obinerea scorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cu scorurile la test. Distincia logic ntre validitatea predictiv i cea concurent nu se bazeaz pe relaia temporal dintre test i criteriu, ci pe obiectivele testrii: validitatea concurent are ca scop rezolvarea unei probleme privind starea actual a subiectului validarea predictiv vizeaz evoluia sa n viitor. Este X furios? (validare concurent) Este posibil ca X s devin furios? (validare predictiv) Pentru a exemplifica diferena dintre cele dou tipuri de validitate utilizm ntrebri de tipul:

CRITERII SECUNDARE DE APRECIERE A TESTELOR PSIHOLOGICE Utilitatea testelor psihologice

Testele i-au dovedit utilitatea n diverse domenii, precum n clinic, justiie, coal, selecia personalului, armat, consiliere privind linia vocaional sau problemele de via, n general. Utilitatea testelor ca metod de psihodiagnostic este susinut de faptul c permite cunoaterea sistematizat i condensat a subiectului, prin obinerea de informaii relativ precise, obiective, ntr-un timp realtiv scurt. Mai mult de 85% din cazuri de psihodianoz a capacitilor intelectuale sunt investigate cu teste i chiar mai mult n cazul aptitudinilor. n psihodiagnoz nu trebuie s primeze metoda, testul, ci persoana, testul fiind doar un instrument printre celelalte metode de psihodiagnostic. Testele provoac comportamente care, la rndul lor, sunt expresia unor caracteristici psihologice. Comportamentul provocat este un eantion din repertoriul comportamental al subiectului. ntre acest comportament cuantificabil i caracteristicile din viaa de zi cu zi ale subiectului exist relaii cuantificabile exprimate prin coeficieni de corelaie. Exist cazuri de fali necorespunztori i fali corespunztori. R. Zazzo scria: ''Ci copii, adolesceni, aduli au fost prost consiliai de prestigitatorii testelor''. De asemenea, S. Pacaud citeaz cazul unui tnr care promovnd examenul psihologic de selecie, a fost angajat ca strungar, dar a trebuit s fie reorientat spre alt profesie n cursul instruirii de scurt durat deoarece era stngaci, iar strungurile solicitau dominana lateralitii drepte. Cu toate acestea testele i dovedesc utilitatea prin obiectivitate. Anastasi (1976) sugereaz c ele sunt indiferente (impariale) la statutul social al subiectului; n plus, sunt superioarere aprecierilor profesorilor sau superiorilor pentru c nu sunt influenate de subiectivitatea evaluatorilor (profesorii au

22

tendina s i evalueze mai bine pe copii simpatici, cumini, conformiti). Meilli arat c estimaia empiric este foarte aproximativ i nu se mbuntete dect foarte puin chiar i n cazul n care un subiect este cunoscut de-a lungul unui an. n plus, pe lng domeniul psihodiagnozei, testul permite efectuarea de cercetri tiinifice asupra caracteristicilor grupurilor culturale, profesionale, de vrst, etc, graie caracterului lor standardizat.

Durata prognosticului psihologic

Condiia incertitunii n utilizarea testelor psihologice ca instrumente de psihodiagnoz este dat de funcionarea principiului dezvoltrii i al involuiei proceselor i funciilor psihice, precum i a principiului determinrii complexe, multifactoriale a comportamentului uman. Thorndike a remarcat, n urma unui studiu longitudinal, c dup 20 de ani prognosticurile formulate pentru 1000 de subieci examinai psihologic au fost slab validate de evoluia acestora. Aceast situaie pune n discuie durata valabilitii unui prognostic psihologic: el este valabil la copii mici pn la trei luni, n timp ce la adulii tineri durata se poate ntinde pn la doi ani, cu acceptarea caracterului probabil al previziunii.

Evaluarea rspunsurilor
Evaluarea este un domeniu specific psihologiei, cu conotaie att metodologic, ct i aplicativ, ea avnd n vedere explorarea, aprecierea i msurarea unor evenimente psihologice (Fernndez-Ballesteros, 1993). Evalum performanele profesionale ale unui manager, aptitudinile unei persoane, dimensiunile de personalitate sau performanele colare ori profesionale etc. Evaluarea este o practic ce presupune efectuarea unor judeci asupra calitilor sau particularitilor individuale sau ale comportamentului organizaional. Dup efectuarea unei evaluri n baza unui standard, o persoan poate fi notat, promovat, sancionat etc. Evaluarea rspunsurilor se poate realiza prin mai multe modaliti: evaluarea psihologic, evaluarea comportamental, evaluarea static i evaluarea dinamic. Evaluarea psihologic are drept obiectiv aprecierea unui individ, n general n legtur cu una sau mai multe probleme specifice, cum sunt: funciunile intelectuale, trsturile de personalitate, aptitudinile speciale, problemele de sntate, dificultile de nvare, comportarea colar, diverse variabile emoionale i sociale. Dac evaluarea este fcut n funcie de un standard sau criteriu, spunem c ea este realizat ca fiind raportat la un criteriu. Cnd comparm oamenii ntre ei, evaluarea este efectuat printr-o raportare la norm. n general, evaluarea are n vedere examenul psihologic, motiv pentru care muli psihologi o asociaz examenului prin teste psihologice, dei problema evalurii s-a dezvoltat ca arie de preocupri pe msur ce au aprut testele de inteligen, testele de personalitate, educaionale i profesionale (vocaionale), din

23

necesitatea de a se pune la punct proceduri statistice care s permit crearea, analizarea i optimizarea acestor instrumente psihodiagnostice. Teoria i tehnologia instrumentelor propuse n acest scop a fost denumit "psihometrie", iar evaluarea bazat pe aceste instrumente, evaluare psihometric (Albu, 2000; Pitariu & Albu, 1996). Psihometria se ocup de problemele matematice ale construciei de probe psihologice, de studiul validitii i al fidelitii i de etalonarea sau standardizarea testelor. Contribuia ei la dezvoltarea metodei experimentale n psihologie sau la fundamentarea tiinific a interveniilor psihologice, nu poate fi diminuat. n jurul anilor 1960, n evaluarea psihologic i-a fcut apariia o nou orientare: evaluarea comportamental, al crei obiectiv era msurarea direct a comportamentului subiecilor. Ea ncearc s descopere ce fac indivizii, unde, cnd i n ce circumstane. Importana observrii comportamentului subiectului pe parcursul susinerii unei examinri aptitudinale a fost subliniat de Holban (1970): "dac psihologul se apropie de subiect, dac l urmrete n modul su de lucru, dac distinge procedeele prin care subiectul a realizat performana, dac ncearc aprecierea valorii acestor procedee n diagnosticul aptitudinii, judecata sa, n condiiile experimentului, este suficient i este adeseori superioar oricrei indicaii cantitative" (Holban), subliniindu-se faptul c simpla consemnare a rezultatului nu spune prea mult, uneori putndu-ne chiar orienta greit. Criticile aduse acestei forme de evaluare se refer la faptul c ea introduce subiectivitatea n apreciere, uitndu-se faptul c obiectiv nseamn o cunoatere ct mai adecvat a realitii. n orice cercetare tiinific exist un fond de date pozitive, de fapte, peste care se suprapune o interpretare, o concluzie, o teorie. Se poate vorbi de mai multe modelele de evaluare comportamental, ce pot fi ns reduse la dou, principale (Pitariu & Albu, 1996):

abordarea nomotetic a trsturii - are ca obiect de studiu trsturi sau sindroame (ex. anxietatea social, depresia, agorafobia), dezvolt instrumente pentru evaluarea lor deductiv i stabilete adecvana acestor instrumente pe baza modului n care variaz scorurile lor ntre indivizi; instrumentele sunt folosite pentru a msura efectele variabilelor independente n cadrul grupelor de subieci sau pentru a evalua efectele interveniilor aplicate indivizilor;

abordarea idiografic a comportamentului - are ca obiect de studiu un comportament specific, dezvolt procedee pentru evaluarea sa inductiv i stabilete adecvana acestor proceduri pe baza modului n care variaz scorurile aceluiai individ.

n teoria psihometric scorul observat la un test este compus dintr-un scor real i o eroare de msur. Scorul real reflect o entitate intern stabil, deci nu se schimb (cel puin ntr-un interval scurt de timp). Din acest motiv, un instrument de msur este apreciat ca fiind bun, dac scorurile observate la o aceeai persoan, n dou ocazii, nu difer prea mult.

24

n concepia evalurii comportamentale, comportamentul nu este, n mod necesar, stabil. Variaia scorurilor observate la un test pentru un acelai individ, poate fi cauzat de schimbrile produse n comportamentul acestuia i nu neaprat de imprecizia intrumentului de msur. Atunci cnd apeleaz, totui, la teste, evaluarea comportamental caut s explice cauzele schimbrii, s determine variabilele responsabile de aceasta i nu face nici o presupunere asupra erorii de msur. Deoarece evaluarea comportamental susine dependena de situaie a comportamentului, ea nu utilizeaz validarea concurent ca mijloc de predicie i nici nu pretinde s se obin valori mari ale coeficientului de fidelitate test-retest (Albu, 2000). Evaluarea psihologic este realizat n baza unor obiective bine determinate, putnd avea loc ntr-un cadru devenit clasic de administrare a unor probe psihologice la un moment dat, caz n care discutm despre o evaluare static sau ntr-un cadru mai complex n care suntem interesai de predicia capacitii de dezvoltare / nvare a unui individ, caz n care ne referim la o evaluare dinamic.

Evaluarea static Implic o evaluare psihologic n scop de orientare sau selecie profesional, adic o determinare a nivelului aptitudinal sau constelaiei aptitudinale la un moment dat n istoria dezvoltrii unui individ. n acest context sunt evaluate achiziiile aptitudinale, trsturile de personalitate aa cum s-au format ele pn n momentul examenului psihologic respectiv (ex. un patron care dorete s angajeze un numr de ageni comerciali pe care s-i utilizeze n distribuirea produselor pe care le fabric, este interesat s selecioneze persoane care s corespund standardului aptitudinal pe care l-a specificat n fia postului respectiv). n aceast categorie includem i examinrile psihologice de orientare profesional/vocaional, n care, pe baza rezultatelor obinute de un tnr la o baterie de teste de orientare profesional, psihologul poate determina existena sau nonexistena aptitudinilor necesare integrrii ntr-un program de formare profesional pentru o anumit profesie. Evaluarea dinamic Este frecvent utilizat n domeniul psihopedagogic, unde sunt ntlnite frecvent evenimente legate de obinerea unei situaii slabe la nvtur, caz n care examenul psihologic este orientat pe gsirea cauzelor notelor slabe, dac acestea aparin elevului sau altor factori de mediu familial ori colar. Probele psihologice administrate vor fi orientate pe determinarea potenialului de nvare al subiectului/elevului, pe capacitatea sa de a profita de ajutorul primit n rezolvarea sarcinilor propuse de test. Se msoar viteza cu care subiectul nva, capacitatea sa de conservare i de transfer a celor nvate. Evaluarea dinamic este mult mai analitic, studiaz raportul dintre competen i performan, fapt ce permite o valorificare corect a potenialelor latente ale individului (Kulcsar, 1980). Are o larg aplicabilitate n aciunile de reorientare profesional sau reconversie profesional unde la cursurile de

25

instruire populaia care se prezint este eterogen tocmai sub aspectul acelor caliti psihologice care ar facilita nvarea. O sintez a elementelor care deosebesc evaluarea dinamic de evaluarea static a fost realizat de Havrneanu, 2000). Evaluarea static Evaluarea dinamic Urmrete ce poate face subiectul n timpul ncearc s surprind ce poate s nvee evalurii. subiectul. Se bazeaz pe ceea ce subiecii au nvat Nu se bazeaz pe ceea ce subiecii au naintea evalurii, adic msoar un nivel de nvat naintea evalurii, ci propune performan intelectual deja dobndit. sarcini de nvare specifice, iar din modul n care subiectul le rezolv, deduce profitul Evaluarea nu conine o faz de nvare cognitiv pe care acesta l poate obine. Evaluarea cuprinde i o faz de nvare, cu rolul de egalizare a situaiilor de pornire pentru toi subiecii. Subiectul nu este ajutat s rezolve sarcina care Subiectul este ajutat pe parcursul rezolvrii i-a fost dat n vederea evalurii. sarcinii primite n vederea evalurii. Se urmrete modul n care el valorific acest ajutor sub forma profitului cognitiv. Evaluarea potenialului de nvare dinamic, utilizeaz trei procedee fundamentale (Hvrneanu, 2000):
1.

antrenamentul pe parcursul procesului de testare: subiectul este antrenat i corectat continuu cnd comite o eroare; la final, se face o evaluare prin solicitarea rezolvrii individuale a unei sarcini procedeul pre-test nvare post-test.
a.

2.

Faza pre-test este similar cu testarea psihometric obinuit. Scopul ei este de a evalua nivelul aptitudinal la care se gsete subiectul. Folosete teste psihometrice obinuite. Faza nvrii const n ajutarea subiectului s rezolve itemii nerezolvai n faza precedent, precum i ali itemi de test noi. Faza post-test este destinat evalurii efectelor nvrii prin msurarea transferului nvrii i integrrii n structurile operatorii cognitive a cunotinelor induse n faza de nvare

b.

c.

3.

modelul complex al evalurii dinamice. Acesta conine cinci faze: a. Faza pre-test
b.

Faza de egalizare a cunotinelor. Are n vedere aducerea la acelai nivel a cunotinelor subiecilor. Faza formrii (nvrii).

c.

26

d.

Faza post-test.

e. Faza de aplicare a noilor cunotine n probe cu caracter specific Cuantificarea performanelor se poate face cantitativ (numrul ajutoarelor acordate care se pot standardiza) sau calitativ (ajutoare adaptate contextului de testare). Domua (1999) menioneaz patru obiective ale evalurii dinamice: Optimizarea evalurii inteligenei datele obinute n urma examenului psihologic sunt mai complete i mai valide. Astfel, evaluarea dinamic are avantajul c: o Realizeaz msuri multiple ale performanelor eliminnd rspunsurile redundante o Evit distorsiunile de natur socio-cultural prin procedura de egalizare a cunotinelor o Evalueaz dou componente importante ale inteligenei: rapiditatea nvrii i eficiena transferului. Evaluarea modificrilor cognitive este vorba de posibilitatea subiectului de a-i construi noi structuri cognitive n vederea adaptrii la cerinele sarcinii de rezolvat. Aceasta nseamn i implicarea nemijlocit a subiectului n procesul de nvare i de schimbare Predicia privind achiziiile ulterioare este utilizat capacitatea de nvare a subiectului, implicarea lui ntr-o situaie real de nvare. Validitatea ecologic a acestor probe este superioar prin surprinderea profitului realizat de subiect n urma interaciunii cu proba (n mod normal, viaa cotidian ne implic n permanen n activiti care fac apel la experiena anterioar).

Obinerea de informaii utile pentru realizarea unei intervenii psihologice ne referim la finalitatea imediat a evalurii dinamice prin construirea de programe eficiente de dezvoltare cognitiv.

Surse de eroare n evaluare

Considernd activitatea de evaluare ca un tip de activitate cognitiv, care implic participarea gndirii, memoriei, reprezentrilor, etc, Landy i Farr (citai de Pitariu, 1994) au elaborat un model conceptual al evalurii n care analizeaz att sursele de influen datorate evaluatorului (factori demografici, psihologici, profesionali i de status), ct i interaciunile evaluator - evaluat, precum i mecanismele cognitive, de achiziionare i de procesare a informaiei observaia, clasificarea, stocarea i reactualizarea. Autorii acord o importan special procesului sintetic de apreciere final. Modelul prezint avantajul c evideniaz influenele pe care, deopotriv procesele i caracteristicile evaluatorului, evaluatului, i obiectivele urmrite de evaluator, le exercit asupra calitii evalurii, sugernd i cile de ameliorare ale acesteia. Blum i Naylor (1968) au clasificat erorile sistematice (acele erori datorate evaluatorului care apar constant, deci nu aleator) n: erori ale indulgenei, efectul halo, erori de logic n evaluare, erori de contrast i similaritate, erori ale tendintei centrale i erori ale proximitii.

27

Erorile indulgenei se datoreaz unor cadre individuale de referin pe care evaluatorii le utilizeaz n formularea aprecierilor, astfel nct unii sunt mai indulgeni, alii mai exigeni. O indulgen excesiv se soldeaz, ntr-un eantion neselecionat de aprecieri, cu distribuia acestora ntr-o curb cu media mult deplasat spre dreapta (comparativ cu modelul curbei normale). O deplasare n sens opus a curbei, se obine n cazul aprecierilor unui evaluator prea exigent. Evitarea acestor erori se realizeaz prin urmtoarele procedee: utilizarea scalelor cu ancore bine formulate, utilizarea scrilor cu distribuie forat, utilizarea scalelor bazate pe comparaia perechilor. Efectul halo este definit prin tendina de ne lsa influenai, cnd apreciem o trstur, de evaluarea altor trsturi ale aceluiai individ. Pitariu (1994) definete efectul halo ca fiind acea aureola creat n jurul personalitii unui individ sau ca extensie a unei insuiri asupra altor nsusiri. Efectul acestor erori const n exagerarea intercorelaiilor subcriteriale i, drept urmare, n ponderea sczut a acestora n variana general a sistemului de apreciere. Corecia acestor erori se realizeaz cernd evaluatorilor s aprecieze ntreg lotul pentru o singur trstur i numai dup aceea s treac la un alt item al scalei, pe care l va rezolva n acelasi mod. O alt tehnic recomand inversarea ctorva scale n economia sistemului de evaluare, astfel nct polul negativ s ia locul polului pozitiv. O variant a acestui tip de erori o constitiue erorile de logic n evaluare. Bazai pe o fals logic, evaluatorii, plecnd de la nivelul unei anumite trsturi, atribuie acelai nivel i altor caracteristici. Erorile de contrast i similaritate sunt consecina percepiei de sine a evaluatorului ca un etalon (Pitariu, 1994) n raport cu care emite toate aprecierile. Dac este un om foarte onest va avea tendina de a-i nota pe ceilali mai sever i de a spori exagerat numarul oamenilor fr onestitate ntr-un lot de evaluai. Erorile tendinei centrale sunt expresia lipsei de curaj n emiterea de aprecieri. Nevoind s-i asume responsabilitatea unor aprecieri tranante unii evaluatori evit s foloseasc extremele scalei de evaluare, atribuind exagerat note medii. Consecina acestei erori o constituie ngrmdirea valorilor n partea central a distribuiei gaussiene i reducerea masiv a dispersiei. Erorile de proximitate se datoreaz construciei sistemului de apreciere, respectiv nelurii n consideraie a efectelor pe care vecintatea unor itemi le-ar putea avea asupra evaluatorului. Aceste erori sunt prevenite prin introducerea, una dupa alta, a unor scale diferite ca tip i coninut i cu notare invers. Msura corectiv cea mai eficient, indiferent de tipul de eroare, rmne formarea eficient a evaluatorilor.

Critici aduse testelor psihologice

28

Criticile aduse n general, testelor psihologice pot fi clasificate n dou mari grupe (Pieter Drenth, 1975, apud chiopu, 1976): 1) critici privind aspectele tehnico-tiinifice 2) critici de ordin etic La rndul lor, obieciile de natur tehnico-tiinific vizeaz urmtoarea problematic:

testele de cunotine conin prea multe probleme banale testele de inteligen sunt adesea greit numite astfel, deoarece, de fapt, ele nu msoar inteligena, ci, mai degrab mediul cultural (cultural background)

testele cu rspunsuri la alegere produc mai degrab o antrenare a capacitilor de recunoatere dect a acelora de aprecire sau de alegere creatoare. testele servesc un model de om mediu i mediocru i deformeaz personalitile creatoare, excepionale (Anastasi, 1976).

opereaz dup vechiul model experimental behaviorist stimul - rspuns (V. Ceauu, 1988) condiia de a fi examinat poate crete gradul de anxietate al unei persoane, ceea ce poate duce la influenarea comportamentului i, implicit, a performanei la teste, rezultnd interpretri incorecte ale rezultatelor Obieciile de natur etic se refer la: confidenialitatea rezultatelor investigaiei, mascarea inteniilor funcionale ale testelor, discriminarea persoanelor dezavantajate cultural discriminarea persoanelor (cu precdere a copiilor) dezavantajate de calasa social (copiii care provin din clasele sociale periferice vor obine performane mai slabe la test )

intruziune n viaa privat,

interpretarea greit la o etichetare incorect (retard mental) utilizarea neprofesionist a informaiilor imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului

Testarea computerizat
Computerul a devenit o prezen obinuit n laboratoarele de psihologie. Dac la nceput calculatorul a fost utilizat doar pentru prelevarea, corectarea i evaluarea rapid a testelor psihologice, n prezent aria sa de utilizare a crescut foarte mult. De asemenea programele statistice au constituit una dintre primele aplicaii n psihologie.

29

n prezent subiectul rspunde la ntrebri derulate pe monitor, manipuleaz o tastatur, un mouse sau un creion optic. Concomitent, se nregistreaz informaii privind activitatea mental, respectiv: numrul i natura erorilor, timpii de reacie la prezentarera stimulilor, durata rezolvrii, ordinea operaiilor efectuate. Aceste informaii permit reconstruirea strategiilor utilizate de subieci i de rafinare a diagnosticului psihologic. Avantajele utilizrii calculatoarelor n psihologie i psihodiagnostic au n vedere n special viteza, obiectivitatea i flexibilitatea acestora. Dup Gregory, 1992, calculatoarele n domeniul psihodiagnozei:

prezint testul/chestionarul i instruciunile de lucru administreaz stimulii sau itemii chestionarului optimizeaz examenul psihologic prin utilizarea, de pild, a testelor adaptative nregistreaz rspunsurile la teste i chestionare calculeaz cotele testelor i chestionarelor pe scale i subscale convertesc automat scorurile brute n scoruri standard efectueaz concomitent prelucrri statistice, opernd cu baze de date de dimensiuni mari diagnosticheaz i prezic comportamentul uman

bazate pe rezultatele la teste, calculatoarele pot redacta raportul psihologic pot constitui bnci de date, cu actualizarea permanent a etalonrii Criticile aduse computerizrii examenului psihologic pornesc de la diferenele i similaritile dintre diagnoza clinic i diagnoza bazat strict pe date statistice. Cele mai serioase critici ndreptate asupra computerizrii examenului psihologic, vizeaz urmtoarele aspecte:

testele computerizate sunt un foarte slab substitut al psihologului i al evalurii rapoartele psihologice computerizate nu sunt valide, ele sunt produsul unei analize

psihologice.

empirice cantitative i a facilitilor artificiale oferite de un produs informatic i versatilitatea tehnic a calculatorului. Unor astfel de rapoarte le lipsete tocmai fineea interpretrii calitative, clinice.

interpretrile computerizate nu sunt personalizate (nu sunt semnate de un psiholog).

DOMENII DE APLICARE ALE TESTELOR PSIHOLOGICE

Diagnoza psihic capt particulariti distincte n funcie de scopul urmrit i de domeniul unde este exercitat. n acest sens distingem psihodiagnoza de instruire i educaie, psihodiagnoza aplicat n domeniul muncii, diagnoza psihic clinic sau n scop de consiliere. Aceste tipuri de diagnoz sunt corelate cu trei domenii distincte ale psihologiei aplicate, psihologia educaional, psihologia muncii i

30

psihologia clinic. Preocuprile specifice ale acestor domenii ale psihologiei aplicate i pun amprenta asupra specificului tipurilor de diagnostic. De altfel, tehnicile concrete de psihodiagnoz au fost dezvoltate n snul acestor domenii i ca o consecin a comenzilor sociale adresate acestor domenii. Domeniul psihoeducaional Domeniul psihoeducaional constituie unul dintre cele mai vaste cmpuri de aplicaie pentru testul psihologic. Aplicarea msurtorilor caracteristicilor psihice prin teste n domeniul colar este frecvent att n activitatea de nvare, ct i n cea de cercetare, unde sunt evideniai factorii care condiioneaz randamentul colar. Testele psihologice sunt folosite n domeniul colar pentru alegerea celor mai adecvate mijloace de educare i instruire, precum i a unor mijloace de bilan i de stimulare a dezvoltrii capacitilor i talentelor, a activitilor creative. n acest context testarea psihologic reprezint o etap important a activitii de orientare colar prin care, la sfritul unui ciclu educaional, se ncearc o punere de acord a profilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului, cu acel segment al universului profesiunilor n care el poate avea cel mai mari anse de succes. Un domeniu vast de aplicare a testelor urmrete optimizarea procesului educativ n dublul sens, evalund disponibilitile copilului de a se adapta la sarcinile colare i depistnd gradul de adaptare a condiiilor de instruire la caracteristicile elevilor. n acest scop testarea psihologic evalueaz nivelul individual al aptitudinii colare i al componentelor ei - intelectuale i atitudinal-motivaionale. Se urmrete evaluarea copiilor cu cerine speciale i depistarea cazurilor de deficit mental, precum i evaluarea nivelului de severitate al acestuia; sunt depistate diversele cazuri de tulburri i dizarmonii ale personalitii n formare. Pe de alt parte, sunt evaluai copiii supradotai n scopul individualizrii msurilor educative. O direcie de prim rang n aplicarea instrumentelor de msurare psihologic n mediul colar este reprezentat de evaluarea maturitii colare, de msurare a progresului randamentului n procesul instructiv-educativ, care sondeaz caracteristicele memoriei, ateniei, nelegerii, strategiile de abordare a problemelor logice prin care se realizeaz formele nalte de nvare, precum i evaluarea potenialului de nvare. O amploare deosebit n activitatea colar o are testarea cunotinelor, de nu mai mic importan fiind evaluarea comportamentului relaional-social al copiilor. n domeniul cercetrii testul este util pentru probarea eficacitii metodelor de predare, pentru formarea grupurilor de randament, pentru optimizarea utilizrii mijloacelor audiovizuale n prezentarea materialului de nvat, pentru verificarea efectelor instruirii programate i automatizate. Pentru realizarea

31

acestor cercetri este necesar realizarea mai nti a unui psihodiagnostic de bun calitate, stabilit conform unui metodologii corespunztoare nevoilor speciale din domeniul nvmntului (ex. dac un colar nu are un progres corespunztor la lectur, calcul etc. cu ajutorul testelor psihologice se poate evidenia natura dificultilor, dac dificultile de nvare sunt generate de o dificultate senzorial sau dac i lipsete o aptitudine special necesar pentru un progres normal). Domeniul psihologiei clinice Testarea psihologic n domeniul clinic se preocup de abaterile de la parametrii psihici de normalitate ai proceseleor psihice i ai personaltii n general. n acest domeniu se utilizeaz cu precdere probe proiective i chestionare de personalitate, dar se pot folosi i teste de randament motrice, senzorial i intelectual. Scopul aplicrii chestionarelor i testelor de personalitate este de a preciza diagnosticul i, ulterior, de a stabili tratamentul. Testarea psihologic n domeniul clinic vizeaz testarea strii prezente a pacientului i a modului n care se adapteaz la situaiile concrete, a problematicii comportamentelor simptomatice, a situaiei somatice a pacientului, a dinamicii i structurii personalitii, a comportamentului interpersonal, a principiilor morale i atitudinilor sociale, a funciilor i identitii eului, a mecanismelor defensive i de coping, a conflictelor i dinamicii lor, a identitii i imaginii de sine, a inteligenei, abilitii competenei determinanilor sociali i situaiilor curente de via, a problemelor de ecologie social i familial, a controlului i autocontrolului comportamentului etc. Prin investigarea tuturor aspectelor de mai sus, psihologul clinician concur alturi de psihiatru la precizarea diagnosticului i la alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate, lund n considereare totodat rezervele compensatorii de care dispune persoana afectat. Balint (1976) consider c psihologul clinician, n calitate de colaborator al psihiatrului, are urmtoarele roluri n clinica psihiatric: -

pregtirea pacientului (n scopul adaptrii la situaia de examinare prin test) administrarea testelor (ex.pentru evaluarea inteligenei, a psihopatologiei) nregistrarea rspunsurilor pacientului evaluarea rspunsurilor validarea testelor

Domeniul psihologiei industriale i organizaionale Testarea psihologic n domeniul psihologiei industriale i organizaionale i propune s descifreze potenialul individual al persoanei pornind de la cerinele posturilor de munc i s evalueze gradul lor de compatibilitate. Scopul final este acela al unei adaptri optime la solicitrile postului de

32

lucru. Ca i n domeniul psihologiei colare, psihologul face o predicie asupra reuitei profesionale a persoanei evaluate, pe baza nivelului nsuirilor investigate, respectiv, n urma evalurii aptitudinilor cognitive i psihomotorii, a potenialului managerial etc. Adaptarea profesional este un concept larg care vizeaz nu doar randamentul i calitatea muncii unui om, dar i gradul de satisfacie legat de munca prestat i nu n ultimul rnd nivelul de siguran cu care i desfoar munca fa de un potenial de accidentabilitate implicat de activitatea respectiv. Activitatea de psihodiagnoz, prin rezultatele ei n evaluarea psihologic a persoanei, urmrete fundamentarea deciziilor corecte de orientare, de selecie i de repartiie. Pe de alt parte, rezultatele examenului psihologic fundamenteaz activitatea de consiliere a persoanelor n traversarea unor etape imporatante ale curriculum-ului lor profesioanl: shimbarea profesiei, ntreinerea profesional n condiiile perimrii profesionale, accidente, nbolnviri etc. Psihologia muncii/organizaional include mai multe domenii n care se utilizeaz o gam variat de instrumente psihodiagnostice, care au fost grupate (Muchinsky, 1990) n: - Psihologia personalului: selecia personalului, instruirea profesional i repartiia profesional; msurarea performanelor profesionale; proiectarea i analiza muncii - Consilierea profesional i orientarea n carier: evaluarea intereselor profesionale i abilitilor n vederea recomandrii recompenselor i estimarea gradului de mulumire vizavi de drumul parcurs n carier - Psihologia organizaional: analiza mecanismelor funcionarii grupurilor, schimbarea i dezvoltarea organizaiilor pentru a deveni mai eficiente - Psihologia consumatorului: reclama i marketingul produselor i serviciilor prin prisma evalurii consumatorului - Psihologia inginereasc (ergonomia): evaluarea performanelor umane n contextul sistemelor ommain; proiectarea mainii astfel nct s sporeasc productivitatea i sntatea muncitorilor Domeniul psihologiei forensice Domeniul psihologiei judiciare (forensice) l constituie n esen deviana, conduitele care se ndeprteaz de la normele morale sau legale dominante ntr-o cultur dat (Bogdan & colab., 1983). Tehnicile i instrumentele de investigare utilizate n psihologia judiciar sunt: observaia, experimentul, ancheta psihosocial i ancheta judiciar ca metode specifice (pe baz de chestionar i interviu), metoda biografic, metoda analizei produselor activitii, sondajul de opinie etc. n cadrul acestora testul psihologic are o mare importan, n special prin intermediul testelor de personalitate.

33

Studiul i analiza complex a comportamentelor umane implicate n procesul judiciar ridic serioase probleme psihologilor, cu precdere atunci cnd sunt folosite n domeniul probaiunii, caz n care sunt important de evideniat erorile de msurare datorate interveniilor unor factori sistematici. Domeniul psihologiei militare Armata SUA utilizeaz testele psihologice din anul 1917, odat cu intrarea n rzboi. Robert M. Yerkes si colaboratorii si au testat psihologic cu testele Army Alpha si Army Beta peste 1.7 milioane de recrui, incluznd i 42 000 ofieri. Din acel moment se poate spune c s-a nscut psihologia militar american. ncepnd cu anul 1939 a crescut interesul pentru psihologia militar, n special pentru problemele de selecie, clasificare i repartiie a militarilor. Astfel a fost proiectat Army General Classification Test (AGCT), care a fost utilizat n al doilea razboi mondial pentru testarea a 12 milioane militari. n paralel au fost construite i alte baterii de teste pentru a fi utilizate la selecia pentru diferite arme speciale. n Romnia n 1918, doctorul militar Victor Anastasiu a introdus, pentru prima dat n armata romn, selecia i controlul medical al personalului navigant. Aplicaiile evalurii psihologice n armat au n vedere trei domenii majore: 1. managementul personalului i repartiiei la diferite specialiti militare. 2. evaluarea socio-psihologic 3. evaluarea clinic Odat cu intrarea Romniei n NATO aria utilizriii testelor psihologice n domeniul militar a cunoscut o puternic extindere, testele fiind folosite n diverse domenii precum: - selecia pentru instruire primar - se aplic diferit de ctre diferite naiuni, n funcie de dezvoltarea serviciilor psihologice ale armatei; acolo unde serviciul militar este obligatoriu, evaluarea psihologic o suplimenteaz pe aceea medical. Probele psihologice la care se apeleaz sunt: The Computerized Adaptive Screening Test (CAST) i Armed Forces Qualification Test (AFQT). - screening i testare pentru instruirea primar - constituie domeniul cel mai important de aplicare a testelor psihologice i de mare interes cu privire la orientarea recent de computerizare a examenului psihologic; una din bateriile de teste computerizate cu cele mai extinse cercetri este Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB). - selecia i screening-ul specialitilor ex. controlori de trafic aerian, piloi, artileriti, trupele speciale etc. - cunoaterea factorilor generali n recrutare - utilizeaz instrumente de cercetare psiho-sociale i economice pentru a obtine un profil general informativ despre recrui.

34

- proceduri de repartiie la diferite arme optimizeaz repartiia pe cteva specialiti militare maximiznd performanele, stabilitatea personalului militar i potenialul de rencadrare n forele armate - selecia candidailor pentru corpul de ofieri - tehnicile utilizate pun accentul n prezent pe structurarea unor teste derivate din activitate, pe construirea unor situaii simulate (teste situaionale) i probe de personalitate. OSS-ul, precursorul CIA, a proiectat o baterie de teste complex, care investigheaz: motivaia pentru aciuni informative, energie i iniiativ, inteligen, stabilitate emoional, conducere i siguran. Ca instrumente de selecie sunt utilizate teste creion-hrtie, interviul, teste situaionale, evaluarea colegilor i observarea n situaii extra profesionale. - analiza muncii cuprinde analize ale posturilor pentru fiecare specialitate militar. Analiza muncii este orientat pe aspecte ca: identificarea sarcinilor, evaluarea importanei i ct de critic este sarcina respectiv, analize comportamentale, frecvena performanei cerute, dificultatea nvrii sarcinii respective etc. US Air Force utilizeaz un sistem computerizat de analiz psihologic - Comprehensive Data Analysis Program (CODAP). - sisteme de msurare i evaluare a performanelor recruilor n perioada de instruire i evaluarea periodic utilizeaz sisteme eficiente de evaluare difereniate pe specialiti militare. - dezvoltarea carierei militare se realizeaz prin intermediul diferitelor sisteme de orientare profesional (militara) computerizate: US Navy vocational information system (NVIS), US Army education information system (AREIS), US Army Officer career information and planning system (OCIPS) etc. Domeniul psihologiei transporturilor Testarea psihologic n domeniul psihologiei transporturilor are o tradiie respectabil, ce ncepe n anul 1910, cnd Munsterberg a creat un test de aptitudini profesionale pentru vatmani, test considerat a fi primul procedeu de selecie a participanilor la circulaia rutier. Aceast activitate a cunoscut ulterior o important dezvoltare, n prezent testele fiind utilizate masiv n laboratoarele de testare psihologic din transporturi. Examinarea n acest domeniu este permanent i se realizeaz cu numeroase teste, fie ele de tip creion hrtie, fie pe aparate (foarte costisitoare). Datorit costurilor, timpului ndelungat pentru aplicarea, dar i pentru interpretarea testelor psihologice n ultimii ani s-a extins la scar larg utilizarea testrii computerizate, ceea ce a fcut posibil i organizarea laboratoarelor n reea, cu precdere n domeniul transporturilor aeriene i feroviare. Domeniul psihologiei sportive

35

Testarea psihologic este utilizat atunci cnd se ridic problema conturrii profilului psihologic al juctorilor de echip sau al celor care practic atletismul i este urmat de diagnoza psihologic. Acest proces este obligatoriu naintea nceperii pregtirii psihologice. Astfel se pot mbunti performanele sportive, pentru evaluarea crora sunt utilizate n special teste de randament psihic i teste de personalitate. Domeniul cercetrii tiinifice Elaborarea unui test psihologic poate fi considerat o activitate de cercetare n sine din cauza numeroaselor date care trebuiesc colectate, selectate pe baza ipotezelor elaborate, verificate i ulterior, evaluate, prin realizarea unor demersuri experimentale. Dup elaborarea i verificarea criteriilor de apreciere a testului acesta poate fi utilizat n cercetarea tiinific, ca insrument valid de investigaie. Cercetarea tiinific este utilizat cu precdere n domeniul psihologiei difereniale, prin compararea randamentelor diferitelor grupuri de subieci, din punct de vedere al abilitilor senzitivmotrice, cognitive, afective, motivaionale, psihosociale etc.

Psihometria i diagnoza psihologic

Psihometria este ansamblul de metode cantitative utilizate n psihologie care pun n coresponden anumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psihice. La crearea psihometriei n afar de psihologi au contribuit, chiar dac nu n mod direct, i filozofii. O serie de lucrri aprute n secolele XVII, XVIII i XIX cuprind idei ce vor influena foarte mult cercetrile i formulrile din domeniul tiinelor comportamentale. Unul dintre acetia este filozoful i matematicianul Rene Descartes, care s-a ocupat de problema modului n care sunt relaionate procesele mentale i procesele fizice. Psihometria are o istorie mult mai complex, nainte de sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX existnd preocupri intense n acest sens ale multor autori (ex.W.Wundt, Fr.Galton, E.Weber, J.Cattel etc.), fiecare avnd o parte de contribuie la crearea acestui domeniu extrem de important, dar i mult controversat al psihologiei. Indiferent de disputele privind paternitatea unei noiuni sau a alteia, la trecerea dintre ultimele dou secole ale mileniului 2 s-a produs n domeniul psihologiei un salt deosebit prin promovarea metodelor cantitative n tiina psihologiei. Astfel, fenomenele psihice, prin excelen subiective, au putut fi msurate i evaluate matematic, rspunzandu-se uneia dintre cele mai serioase acuze, din cauza creia mult timp psihologiei nu i-a fost acordat statutul de tiin.

36

nceputul secolului XX se caracterizeaz prin apariia primei categorii de teste - testele de inteligen. Dup ce A. Binet i T. Simon au alctuit prima Scal metric a inteligenei ce cuprindea 30 de itemi, a avut loc o intensificare fr precedent a interesului practicienilor pentru aceste instrumente ce ncep a fi aplicate n coli, nchisori, tribunale pentru copii etc. Aplicarea unor teste psihologice simple, colectarea unor informaii prin observaie, interviu anamnestic, metoda biografic reprezint abia nceputul procesului de psihodiagnoz. Desprinderea semnificaiilor datelor brute, printr-un proces compelx de punere n relaie a faptelor pentru a descifra invarianii personalitii, este adevratul proces de psihodiagnoz. Instrumentele principale utilizate n psihodiagnoz sunt testul psihologic, observaia comportamentului verbal sau nonverbal i interviul. Diagnoza psihic este o radiografie a atributelor personalitii, o aciune complex de colectare i sistematizare a informaiilor despre o anumit persoan n scopul ameliorrii adaptrii acesteia la mediul colar, familial, al muncii i la contextele de via. Psihodiagnoza este deopotriv disciplin didactic i disciplin aplicat n concertul ramurilor psihologiei, nefiind posibil n afara teoriei tiinifice, deoarece ar degenera ntr-o activitate ce nu are nimic comun cu practica tiinific. Psihodiagnoza are multe puncte de intersecie cu psihologia experimental. Multe din metodele i tehnicele experimentale au devenit, prin standardizare i etalonare mijloace de psihodiagnoz. De asemenea, este de dorit ca ntotdeauna examenul psihologic diagnostic s mprumute rigoarea i exactitatea experimentului. Nu mai puin adevrat este c munca de psihodiagnoz, dat fiind obiectul su n continu schimbare, dat fiind unicitatea i caracterul individual al relaiei subiect-psiholog, reprezint de fiecare dat, prin ipotezele avansate i prin verificarea lor, un proces asemntor experimentului. Pe de alt parte, multe din mijloacele de psihodiagnostic sunt utilizate ca mijloace antrenate n experimente (testele psihologice). Este de ateptat ca odat cu informatizarea i cibernetizarea mai tuturor domeniilor activitii umane ponderea pregtirii colare i profesionale s ocupe din ce n ce mai mult spaiu n durata medie de via. Ca atare, rolul testrii psihologice n domeniul psihodpedagogic este de ateptat s joace un rol tot mai important n ameliorarea randamentului colar i, n general, n creterea nivelului de adaptatbilitate la exigenele colare. Mobilitatea din ce n ce mai crescut a profesiilor, generat de cutarea permanent a unor noi surse de rentabilitate i a noi nie de pia, va spori cerinele de adaptare rapid, de reconversie profesional, de ntreinere continu a competenei profesionale, solicitri care nu vor rmne fr ecou asupra echilibrului psihic general, asupra sntii mentale. Prin urmare va crete tot mai mult rolul testrii psihologice i al diagnozei n consilierea persoanelor pe tot parcursul vieii pentru a crete gradul de adaptabilitate la noile i tot mai solicitantele cerine ale vieii.

37

Accentuarea discrepanelor sociale i educaionale, pe durata tranziiei prelungite ctre economia de pia va spori ponderea minoritii dezavantajate cultural i educaional n ansamblul populaiei rii noastre. Psihodiagnoza va trebui s rspund provocrii de a rmne imparial, graie unei metodologii adecvate, n domeniul activitii de orientare selecie i plasare n munc a acestor categorii sociale. Pe de alt parte, dezvoltarea societii romneti pe coordonatele economiei de pia, unde opiunea liberal pune accent pe valoarea individual, pe competiie, va argumenta n plan ideologic rolul elitelor, iar n planul realitii educaionale vor trebui stimulate vrfurile. n consecin, testarea psihologic i diagnoza va trebui s-i acorde metodologia n sensul decelrii cazurilor de supradotare i continurii eforturilor de proiectare a unui mediu educaional difereniat. Modificrile n structura solicitrilor, n privina raportului dintre implicarea planului psihomotor, n scdere, i a celui cognitiv, n cretere, din ultimele decenii i cele din viitor care nu sunt greu de ntrevzut, indic tendina de accentuare a rolului prognostic al substructurilor cognitive i afective al calitilor integrative ale personalitii pentru succesul ocupaional. Prin urmare este de ateptat s creasc n continuare rolul metodelor de psihodiagnosticare a aptitudinilor cognitive, n special al inteligenei, precum i al metodelor pentru investigarea personalitii, care evolueaz ctre o viziune integrativ, holist, umanist i care accentueaz drept caracteristic fundamental a personalitii, eficacitatea. n consecin, este de ateptat ca rolul psihologului n Romnia, n contextul provocrilor actuale adresate psihologiei, s se amplifice tot mai mult.

ASPECTE ETICE LEGATE DE UTILIZAREA TESTELOR PSIHOLOGICE

Examenul psihologic i utilizarea testelor psihologice, dar i orice aciune pe plan psihologic are numeroase implicaii sociale i etice. Asistm la o utilizare abuziv a unui instrumentar psihodiagnostic alturi de omiterea unor norme elementare ale respectrii drepturilor omului, motiv pentru care unele ri i-au elaborat un sistem juridic de protecie, totodat fiind redactate norme etice i standarde de utilizare a testelor psihologice i practicare a psihologiei. Standardele stabilite de Asociaia Psihologilor din Romnia pentru testare psihologic cuprind att norme profesionale pentru utilizarea testului, ct i norme pentru procedurile de administrare. Din punct de vedere al utilizrii testului aceste norme cuprind: - principii generale de utilizare - testarea clinic - testarea educaional - testare utilitii testului - licenierea i calificarea profesional i oculaional - evaluarea programului

38

A. Pentru activitatea specific a testrii psihologice normele profesionale reglementeaz: a.

calificarea examinatorului se consider c pot utiliza teste psihologice doar profesioniti calificai, care: - au cunotine asupra msurrii psihologice - cunosc istoricul probelor pe care le utilizeaz - au experien n utilizarea testelor - au cunotine n domeniul n care aplic testele - au nivelul de competen necesar cumprrii i utilizrii fiecrui test Una din cerinele fundamentale ale testrii psihologice este ca testele s fie mnuite numai de un

personal calificat. Aceasta este una din msurile luate pentru a proteja subiecii de unele abuzuri care pot fi comise cu ocazia examinrilor psihologice. Utilizarea abuziv de teste i testarea psihologic condus de nespecialiti este extrem de duntoare, att pentru subiect, ct i pentru angajator, n sensul c se poate ajunge la utilizarea unor informaii false. Lipsa de cunotine despre testele psihologice, vulgarizarea lor, interpretrile eronate i iluzia c oricine posed un test l poate i administra i interpreta, a dus la multe nenelegeri cu privire la natura testelor i utilitatea lor. Totodat, aceste false concepii despre teste i examenul psihologic au generat numeroase critici i revolte antitest. Psihologii trebuie s-i apere i respecte profesia. Normele interne de protejare sunt bine reglementate, ns insuficient cunoscute n prezent, motiv pentru care se impune o comunicare mai extins cu publicul larg, o educare a acestuia n ceea ce privete investigarea tiinific a personalitii, precum i atenionarea cu privire la aa-zisa testare pe care o fac persoanele neavenite, care au alte specializri dect aceea de psiholog. Insuficienta comunicare tiinific cu publicul a lsat cmp liber de aciune ziaritilor, impostorilor i diletanilor s popularizeze un domeniu al tiinei pentru care nu au nici o pregtire. Soluia propus i acceptat de numeroase state este ca dreptul de profesare a psihologiei s fie acordat pe baza unor standarde de competen, a unor licene acordate de forurile legale de control a activitii psihologilor. Astfel, un angajator sau un subiect supus unui examen prin teste psihologice trebuie s poat controla competena examinatorului. Orice violare a normelor etice de utilizare a testelor psihologice trebuie s conduc la sanciuni ca orice fals, mergnd pn la retragerea dreptului de practicare a profesiei sau de pedeaps conform codului penal. n general, distribuia testelor psihologice este restrns la persoanele care au cel puin un master n psihologie sau cursuri echivalente ori focalizate pe o anumit problem de psihodiagnoz. Alte dovezi ale competenei pot fi titlul de doctor sau cel de absolvent al unui curs de tiine aprofundate. Simpla absolvire a unei faculti de psihologie este insuficient.

39

Cataloagele care prezint teste psihologice specific i nivelul de competen necesar cumprrii i utilizrii unui test psihologic. Pentru studenii care utilizeaz teste psihologice, n multe ri se pretinde de ctre distribuitorii de teste semntura persoanei responsabile de activitatea studentului respectiv.
b. calitatea procedurilor i instrumentelor de msurare se refer la calitatea intrinsec a acestora -

un test nu este lansat pe pia fr ca anterior acesta s fi fost verificat.

c.

obinerea consimmntului subiectului pentru examinarea psihologic presupune obligaia psihologului de a explica subiectului motivul examinrii n form scris, semnat de ambele pri.

d. confidenialitatea rezultatelor - se refer la interdicia de a comunica rezultatele testrii unei tere

persoane, fr consimmntul subiectului. Rezultatele examenului psihologic legate de problematica organizaional (nu de cea specific diagnozei clinice sau educaionale) se comunic n primul rnd subiectului. El are dreptul s-i cunoasc rezultatele performanelor la testele de aptitudini i de cunotine. Cu el se pot iniia i unele discuii pe marginea concluziilor la testele de personalitate. Tot el decide dac rezultatele testrii se vor comunica mai departe sau nu. n condiiile n care subiectul examinat reprezint un pericol pentru sine sau pentru alte persoane rezultatele se pot comunica medicului, avocatului sau psihologului acestuia. n condiiile examinrii grupurilor nu se afieaz rezultatele examenului psihologic, fcndu-se public doar o apreciere de tip admis / respins, pentru a evita suspiciunea violrii intimitii subiecilor examinai. Confidenialitatea este o problem delicat. ntrebarea fundamental care se pune n acest caz este cine are acces la datele examenului psihologic i ce date poate s ofere psihologul? Utilizarea bncilor de date computerizate faciliteaz pstrarea confidenialitii examinrilor psihologice. Companiile apeleaz tot mai frecvent la astfel de soluii, psihologul fiind unicul rspunztor de pstrarea securitii datelor. Bncile de date au multiple avantaje n sensul c ele permit stocarea unui volum mare de informaii pe un spaiu relativ restrns, permit regsirea uoar a informaiei cutate i, de asemenea, derularea unor programe de cercetare utile.
e. comunicarea rezultatelor testrii se realizeaz prin sintetizarea lor sub forma raportului

psihologic, dup prelucrarea i interpretarea rezultatelor (nu sub forma lor brut). Problema care se pune nu este att de comunicare a rezultatelor examenului psihologic, ci a manierei n care trebuie s se fac aceast comunicare. Psihologul trebuie s fie foarte prevztor i atent la ceea ce comunic deoarece modul su de exprimare poate da natere la confuzii. (ex. multe persoane

40

consider c valoarea unui IQ indic o caracteristic fix a individului, care poate predetermina nivelul realizrii sale intelectuale). Performanele la un test pot influena viaa unui individ. Cunoaterea rezultatelor la un test de cunotine poate descuraja un student sau l poate mobiliza - totul depinde de modalitatea n care i este pus problema.
f. specificarea efectului discriminatoriu al testului asupra grupelor minoritare se ridic n

condiiile utilizrii testului n selecia profesional i al existenei unui singur prag de admisibilitate Termenul de minoritate este luat ntr-un sens foarte larg, el definind un anumit grup, nu exclusiv etnic ( ex.problema discriminrii sexuale, de naionalitate, vrst etc). Condiiile culturale specifice unei ri se extind i la domeniul psihologiei. Se tie c testele msoar diferite eantioane comportamentale, ori, aceste comportamente sunt determinate cultural. Aceasta este explicaia multor diferene n ceea ce privete performanele la testele de atitudini, valori, motivaionale, de inteligen etc. O grij deosebit a psihologilor se ndreapt spre transpunerea testelor dintr-o cultur n alta. Dac unui european i se dau probleme legate de msurarea temperaturii n scala Fahrenheit i nu n Celsius, el va ntmpina mari dificulti n rezolvare. Procedurile de adaptare privesc utilizarea unor tehnici precum analiza de coninut, utilizarea grupurilor de experi sau retroversiunea. Alturi de aceste tehnici de lucru calitative au fost dezvoltate i o serie de proceduri statistice mai mult sau mai puin sofisticate. Problema cea mai acut se refer ns la interpretarea scorurilor de test. De pild, dac psihologul observ c la un test de comprehensiune verbal un grup minoritar obine un scor mai mic dect altul, este firesc s-i pun ntrebarea de ce s-a produs aceast diferen de performan? Cauzele ar putea fi multiple: o insuficient cunoatere a limbii, carene educaionale, o motivaie sczut sau alte cauze. n aceste cazuri psihologul trebuie s opereze cu norme difereniate pe grupuri minoritare. Orice testare psihologic are i o anumit doz de subiectivitate. O selecie profesional realizat cu ajutorul testelor psihologice poate aduce un ctig unei companii, mai mare dect dac nu se apeleaz la acest mijloc, ns rezultatul unei selecii profesionale nu confirm reuita profesional 100%. Psihologul are responsabiliti majore fa de materialul uman cu care lucreaz. Acesta este motivul pentru care psihologia aplicat se impune s fie protejat de legi i norme clare, care s nu mai permit prezena impostorilor.
g. protecia intimitii subiectului

Cu ocazia unui examen psihologic se ptrunde n intimitatea subiectului, se scormonete viaa sa privat. Testele de personalitate fac foarte bine acest lucru, acesta fiind i obiectivul utilizrii lor.

41

Utilizarea unor teste, cum sunt cele de personalitate, impun psihologului asumarea unei mari responsabiliti i o mare discreie. Psihologul are obligaia s explice subiectului motivul examenului psihologic i s obin acordul acestuia de a se supune la test. Acelai lucru privete i divulgarea rezultatelor testrii psihologice. Demersul secvenial al unei examinri psihologice n scop de selecie profesional este urmtorul:

li se explic subiecilor obiectivul general al examenului psihologic. se trece la examinarea psihologic propriu-zis (psihologul trebuie s se asigure c toi se interpreteaz datele testrii psihologice. se discut cu fiecare candidat n parte rezultatul obinut i i se cere acordul de a introduce

candidaii au neles instruciunile de lucru i tiu ce au de fcut)

sau nu rezultatul n baza de date a companiei. Dac rspunsul este NU, atunci protocoalele se distrug. Dac rspunsul este DA datele examinrii se stocheaz i acestea pot fi utilizate n scopuri experimentale sau cu ocazia iniierii altor decizii de personal.

n mod obinuit trebuie evitat afiarea rezultatelor examenului psihologic. Formula

recomandat este de a afia numai numele persoanelor selectate, fr alte date care ar putea constitui o violare a intimitii. Cei nereuii la un examen de selecie nici nu trebuie amintii. Acest lucru se impune mai ales cnd sunt utilizate teste de inteligen sau de personalitate, etichetele nefiind indicate n aceste cazuri deoarece ar putea leza unii subieci. Discreia i pstrarea anonimatului sunt elemente care trebuie s caracterizeze activitatea psihologului.

B.

Procedurile de testare psihologic Procedurile de testare psihologic reglementate de normele profesionale vizeaz att cerinele

pentru prezentarea testului, ct i cerine privitoare la examenul propriu-zis de testare. Orice examen psihologic trebuie mai nti pregtit, pregtire care ncepe cu verificarea testului care va fi utilizat, nu sub aspectul datelor psihometrice, ci al felului n care acesta este prezentat subiecilor (este vorba mai mult de o extensie a validitii de aspect). Un test redactat nengrijit, cu greeli de ortografie, ptat, cu figuri desenate eronat etc. va face o impresie proast subiecilor care nu se vor implica n sarcin aa cum se cere, afectndu-le performanele sau crescndu-le nivelul anxietii vizavi de examenul psihologic. Organizarea examenului psihologic i derularea acestuia constituie, de asemenea, variabile care pot afecta performanele subiecilor. Examenele psihologice improvizate n condiii necorespunztoare n sli lipsite de mese, cu o luminozitate improprie, glgioase, neaerisite etc. vor duce la distorsionarea rezultatelor.

42

De asemenea, trebuie precizat interdicia de a examina subiecii prezeni la examinare care nu sunt pregtii sau nu-i dau consimmntul. Subiecii examinai dup multe ore de munc (ex. la ieirea din schimb) cnd sunt deja obosii sau poate chiar epuizai au, de asemenea, performane sczute la testare. n consecin, este indicat ca examenul psihologic s fie anunat din timp, cu specificarea unor condiii minime de confort, pretinse subiectului (s nu se prezinte la examen obosit, s nu fi consumat alcool, s nu fie n indisponibilitate fizic de a fi testat psihologic etc.). De asemenea, se acord atenie eventualelor deficiene senzoriale care pot modifica i ele performana subiecilor (ex. dac este cazul, subiecii sunt atenionai s aib ochelarii de vedere asupra lor). Unele instituii pretind chiar semnarea unei declaraii de ctre subiect n acest sens. n scop didactic exist i posibilitatea unei aa-numite testri oarbe, posibil n contextul n care se nsuesc unele tehnici de evaluare psihologic. n orice alt scop un examen psihologic pretinde prezena psihologului.

TESTAREA INTELIGENEI
GENERALITI Aptitudinea ne d msura gradului de organizare a sistemului personalitii sub aspect adaptativinstrumental concret. Aptitudinile sunt sisteme sau subsisteme operaionale superior dezvoltate care mijlocesc performane supramedii n activitate. Aptitudinea arata ce poate individul, nu ce tie el; exist persoane care posed multe cunotine, dar nu tiu s opereze cu ele. Aptitudinile depind de ereditate i se formeaz prin nvare. La natere, omul dispune de o ereditate care privete morfologia funciilor organismului, posibilitile de aciune ale creierului i organelor de sim etc. Avnd o baz ereditar, care este variabil de la un individ la altul, aptitudinea se construiete prin exersrile prilejuite de activitate, deci se dobndete, astfel c ntre ereditar i dobndit nu este o opoziie, ci, mai degrab, o continuitate, dar nu se poate stabili ct se datoreaz ereditarului i ct se datoreaz dobndirii, fiind posibil ca potenialul ereditar s nu fie valorificat dect parial, dar i acest potenial poate fi depit i compensat. In construirea aptitudinilor un rol foarte important l au activitatea, antrenamentul si perfecionarea n direcia nclinaiilor personale, dar si a celorlalte laturi ale existentei sociale. Aptitudinile se clasifica astfel:

43

a) -

dup gradul de complexitate :

simple (elementare) care se sprijin pe un tip omogen de operare sau funcionare, ele mijlocesc aciunile si condiioneaz eficienta in anumite laturi ale activitii. Exemplu : acuitatea vizuala, olfactiva, simul ritmului, memoria muzicala;

complexe, care sunt formate din aptitudini simple, dar nu prin nsumare, ci ca sinteza. Exemplu: aptitudinea muzicala, care este formata din aptitudini simple: simul ritmului, memoria muzical, auzul muzical, etc.
b)

dup sfera de aplicativitate pot fi:

speciale, care mijlocesc eficienta activitatii intr-un anumit domeniu (sportiv, muzical, tehnic,etc.); generale, care sunt utile pentru mai multe sau toate domeniile. Exemplu: spiritul de observaie, inteligenta. Aptitudinile generale nu pot sa nlocuiasc aptitudinile speciale, ele le pot doar compensa intro anumita msura.
c)

dup natura proceselor psihice prin care se exprima :

aptitudini senzorial-perceptive (ex. vederea spaiala); aptitudini psihomotorii (ex. coordonarea manuala) aptitudini intelectuale (ex. inteligenta). Sub denumire de aptitudini generale sunt reunite mai multe funcii psihice, care, pe de o parte sunt

implicate in toate formele de activitate, iar pe de alta parte, sunt proprii tuturor oamenilor. Acestea sunt imaginaia, memoria si inteligenta propriu-zisa. In mod curent, in calitate de aptitudine generala se ia doar inteligenta, ei subsumndu-i-se att memoria, cat si imaginaia, fapt ce si-a gsit concretizarea practica in elaborarea si validarea scalelor de inteligenta (Binet-Simon, Terman Wechsler-Bellvue, Alexander).

SCALA DE INTELIGEN STANFORD - BINET

nceputul

secolului 20 se caracterizeaza prin aparitia primei categorii de teste - testele de

inteligenta. Preocuparile pentru studiul diferentelor individuale au aparut in 1904, cand Ministerul Instructiei Publice al SUA a luat decizia de a inlatura din scoli copiii care nu erau capabili sa invete
satisfacator, mai precis,

cei retardati mental. Raspunsul lui A.Binet (parintele psihometriei) si T.Simon la

aceasta comanda sociala a constat in oferirea unui instrument psihodiagnostic - prima scara metrica a inteligentei alcatuit din 30 de itemi ordonati in functie de dificultatea lor. Dupa acest moment a avut loc o intensificare fara precedent a interesului practicienilor pentru aceste instrumente ce incep a fi aplicate in scoli, inchisori, tribunale pentru copii etc.

44

Testul lui Binet a fost supus unor multiple revizuiri si traduceri in Europa dar mai ales in America. Revizuirea facuta de L.Terman in 1916 confera acestui test denumirea de Stanford-Binet Intelligence Scale, denumire care se pastreaza si astazi.
Acest

s-a bazat pe o temeinica pregatire de natura teoretica si metodologica. Prima varianta a

testului cuprindea 3 probe care vizau dezvoltarea motorie si 27 de probe care msurau abilitatile cognitive. Mai mult de jumatate dintre itemi erau destinati celor cu o accentuata retardare si toti itemii cuprindeau sarcini ce aveau legatura cu problemele vietii cotidiene. Aranjarea finala a sarcinilor a fost determinata prin administrarea scalei la un lot de 50 de copii normali, cu varsta intre 2 si 12 ani, precum si pe un esantion de copii retardati mental.
Aceast

prima varianta a scalei a fost conceputa pentru identificarea retardatilor mental cu varste

intre 2 si 12 ani si s-a bazat pe ideea ca inteligenta este o compozitie de mai mute abilitati si ca natura ei se schimba odata cu varsta. Meritele testului au fost evideniate de catre D.R.Goodenough, in 1949:
-

este conceput fara pretentia de a masura cateva facultati individuale, fiind mai degraba destinat sa aprecieze dezvoltarea mentala generala a copilului printr-un grup eterogen de sarcini; este un test scurt si practic: presupune mai putin de o ora pentru administrare si necesita putine echipamente; testul masoara ceea ce autorii au considerat a fi factorul esential al inteligentei, si anume judecata practica; itemii au fost ordonati la un nivel de dificultate adecvat varstei. In 1905 scala a suferit o prima revizie, autorii constientizand limitele ei, mai ales doua dintre ele:

- lipsa directiilor standard pentru administrare, - lipsa unor proceduri obiective pentru determinarea scorului total. Revizuirea a constat in includerea mai multor teste care sa masoare o paleta mai larga de abilitati mentale la copii cu varsta intre 3 si 13 ani. Dintre cei 58 de itemi, doar 17 erau inclusi in versiunea din 1905, noii itemi punnd accent asupra judecatii, intelegerii si rationamentului, iar noua versiune permind i
diferenierea

copiilor normali, ea fiind aplicata pe un lot de 300 de copii cu varsta intre 3 si 13 ani.

O alta imbunatatire a scalei din 1908 a fost introducerea conceptului de varsta mentala, care este rezultatul la testul ce corespunde varstei cronologice a unui grup de copii normali.
Urmtoarea

revizie a scalei (1911) cuprindea cinci subteste pentru fiecare dintre cele 11 niveluri de

varsta i permitea o evaluare mai rafinat a inteligenei. Scala este extinsa, incluzand si un nivel pentru adulti, cu teste corespunzatoare. In Europa s-au facut revizuiri ale scalei in Germania (W.Stern, 1912) si in Anglia (C.Burt, 1921).
n SUA s-au

efectuat cele mai multe revizii: in 1908 o versiune a scalei din 1905, iar in 1911 o

traducere a variantei din 1908. F.Kuhlmann a extins varianta scalei din 1908, in jos, de la 3 ani la 3 luni,

45

dandu-i denumirea de Scala Kuhlmann-Binet, aceast varianta fiind una din primele incercari masurare a inteligenei copiilor foarte mici. A fost supusa revizuirii in 1922, apoi in 1930. R.Yerks traduce Scala Binet-Simon si o extinde in anul 1915. El schimba conceptul de varsta mentala punand in loc o scala pe puncte. In 1923 extinde scala in jos implicand acordarea de puncte in locul creditelor in ani si luni pentru raspunsurile corecte. Cea mai ampla si mai cunoscuta traducere si reconstructie a realizat-o Lewis Terman, de la Universitatea Stanford, varianta cunoscuta sub numele Stanford-Binet Intelligence Scale. In 1916, L.Terman propune ca valoarea coeficientului sa fie inmultita cu 100, pentru a evita exprimarea zecimala, astfel apare formula care s-a raspandit in toata lumea: IQ=VM/VC (VM=varsta mentala, VC=varsta cronologica). Aceasta noua scala, construita de L.Terman in 1916, a fost supusa pana in prezent la patru revizii: in 1937, 1960, 1972, 1985. Conceptele lui Binet, si anume varsta bazala, varsta - plafon, varsta mentala, au fost retinute, dar Terman a dorit sa mearga dincolo de intentiile lui Binet de a depista doar retardatii mental. El a dorit sa creeze un test care sa poata diferentia nivelurile sau gradele de dezvoltare a abilitatii intelectuale intr-o populatie normala. Un astfel de test poate fi folosit nu numai pentru identificarea si prognozarea abilitatilor copiilor retardati, ci si pentru predictia performantelor scolare si a altor criterii ale copiilor normali. Varianta din 1916 apare sub denumirea Revizia Stanford-Binet si Extinderea Scalei de inteligenta Binet-Simon. Itemii au fost grupati pe niveluri de varsta, iar testul a circulat apoi sub denumirea Scala de inteligenta Stanford-Binet, care s-a dovedit a fi superioara variantelor Binet-Simon din toate punctele de vedere. Printre cele mai importante elemente de noutate pot fi mentionate urmatoarele: -apar directiile standard pentru administrare si scorare; -sunt elaborate normele sau etaloanele; -numarul testelor a crescut de la 54 la 90, renuntandu-se la unii itemi din variantele initiale si adauganduse un numar mare de itemi noi. In construirea acestei scale, Terman a inclus teste care nu erau atat de dependente de experientele de invatare specifice din scoala, avnd convingerea ca testele de inteligenta trebuie sa cuprinda sarcini care sa abordeze experientele comune ale copiilor intr-o cultura data. n plus, Terman a accentuat natura genetica a inteligentei si faptul ca testul de inteligenta trebuie sa masoare potentialul ereditar. L.Terman si asociatul sau M.Merrill au inceput revizuirea in 1926 a scalei din 1916, plecand de la doua neajunsuri majore ale acesteia: -validitatea scazuta a anumitor itemi; -nereprezentativitatea normelor.

46

In 1937 au fost publicate doua forme alternative ale testului. Ele au facut posibile testarea si retestarea cu forma echivalenta pentru a determina daca anumite experiente sau tratamente au schimbat valoarea QI-ului. Aceasta scala a fost extinsa in jos pana la 2 ani si in sus pana la trei niveluri superioare ale adultului. Fata de varianta anterioara scala din 1937 a avut mai multi si mai variati itemi. S-au introdus teste noi privind performanta si s-au redus testele verbale. Din cele doua forme alternante a fost construit in 1960 un singur instrument, destinat pentru subiectii cu varsta intre 2 ani si varsta adulta. Varianta prezinta o serie de noutati cum ar fi: -variate obiecte de joaca pentru nivelurile de varsta mai scazuta; -un manual al testului; -o brosura cu foi de raspuns. Timpul total de administrare este de o ora, insa variaza in functie de o serie de variabile: experienta si deprinderile examinatorului, varsta si nivelul abilitatii examinatului. De o mare utilitate practica apare Manualul, care cuprinde directii mai clare privind conduita celui ce aplica testele, stabilirea raportului cu subiectul, motivarea acestuia. In 1972 s-a impus necesitatea reviziei normelor urmarindu-se obtinerea unor noi etaloane. In 1985 este publicata una dintre cele mai elaborate baterii de inteligenta, sub numele de Scala de inteligenta Stanford-Binet (a patra editie) si sub semnatura unor psihologi de prestigiu: R.L.Thorndike, E.Hagen si J.Sattler. Aceasta scala se bazeaza pe un model ierarhic al abilitatii cognitive, ce cuprinde la randul lui 3 niveluri si a fost construita pentru a putea fi folosita la masurarea abilitatilor cognitive a subiectilor cu varsta intre 2 si 23 de ani. Ea urmareste si obiective suplimentare: -de a diferentia intre elevii retardati mental si elevii cu dificultati de invatare; -de a ajuta la intelegerea motivului pentru care un elev are dificultati de invatare in scoala; -de a identifica elevii talentati. Aceasta baterie cuprinde: materialele pentru subteste, manualul pentru administrare si scorare, manualul tehnic, foaia de raspuns standard. Bateria cuprinde 15 teste cu itemii aranjati in ordinea crescatoare a dificultatii, fiind desemnati cu litere de la A la Y. Fiecare nivel are doi itemi, cu un grad de dificultate aproximativ egal. Examinatorul trebuie sa stabileasca in raport cu fiecare test, varsta bazala si varsta-plafon, Manualul pentru administrare oferind informatii detaliate cu privire la modul cum se procedeaza. Cele 15 teste cuprind : Testul I Vocabular (contine 46 de itemi, dintre care 14 sunt imagini a unor obiecte comune, 32 prezinta cuvinte pe care subiectii trebuie sa le defineasca.) Testul 2 Memorarea margelelor (examinatul vede pentru cinci secunde un aranjament al margelelor, apoi trebuie sa-l reproduca din memorie folosind margele ce pot fi grupate in patru forme si trei culori.)

47

Testul 3 Cantitativ (itemi 1-2 solicita subiectilor sa plaseze corect zarurile, sa numere, sa adune, sa scada, sa formeze serii logice de numere. Ceilalti itemi solicita rezolvarea unor probleme cantitative prezentate vizual sau oral.) Testul 4 Memorarea propozitiilor (examinatul trebuie sa repete anumite propozitii prezentate de examinator. ) Testul 5 Analiza structurii (este singurul test cu timp impus, de aceea necesita folosirea cronometrului. Primii sase itemi utilizeaza forma de lucru iar itemii 7-42 utilizeaza cuburile albe si negre; sarcina examinatului este pentru anumiti itemi de a reproduce un model oferit cu ajutorul unei imagini, pentru alti itemi de a reproduce cu ajutorul cuburior un model oferit de examinator.) Testul 6 Intelegerea (primii sase itemi solicita examinatului sa arate diferite parti ale corpului unui copil, a carui imagine este prezentata pe un cartonas, itemii 7-42 cer subiectului sa dea un raspuns verbal la intrebari privind evenimente comune.) Testul 7 Absurditati (este aplicat numai subiectilor cu nivel de intrare A-L, carora li se cere sa arate ce este gresit in cadrul unor imagini absurde.) Testul 8 Memorarea cifrelor (subiectului i se prezinta o serie de cifre, pe care el trebuie sa le repete in aceeasi ordine, apoi in ordine inversa.) Testul 9 Copierea (pentru itemii 1-12 examinatul trebuie sa reproduca modelele examinatorului facute din cuburi, pentru itemii 13-28 trebuie sa reproduca desene oferite. Se poate folosi radiera.) Testul 10 Memorarea obiectelor (sunt prezentate imagini cu unul sau mai multe obiecte apoi examinatul trebuie sa le identifice in ordinea corecta a aparitiei lor.) Testul 11 Matricele (subiectul trebuie sa completeze obiectul lipsa dintr-o serie, la itemii 1-22 folosindu-se un format bazat pe alegerea multipla iar la itemii 23 folosindu-se un format scris.) Testul 12 Serii de numere (examinatului i se arata o serie de numere aranjate dupa o anumita regula, pe care trebue sa o descopere si apoi sa completeze seria cu inca doua numere. Subiectul poate folosi creion si hartie, iar timpul (fara a fi impus) sa fie de doua minute.) Testul 13 Indoitul si taierea hartiei (examinatorul indoaie si taie bucati de hartie iar examinatul folosind un format cu raspunsuri la alegere, selecteaza imaginea ce demonstreaza cum va arata hartia cand va fi despaturita.) Testul 14 Relatii verbale (examinatorul numeste patru lucruri, examinatul spune prin ce se aseamana primele trei si prin ce se deosebesc de al patrulea.) Testul 15 Construirea ecuatiei (subiectul are sarcina de a construi o relatie matematica, folosind numere si simboluri operationale.Se sugereaza ca timpul afectat fiecarui item sa fie de doua minute, fara sa fie impus; se poate folosi creion si hartie.) Administrare si scorare

48

Aceasta editie a scalei se aplica de catre un examinator experimentat, intr-un loc linistit, fara surse de distragere. Pentru a aplica si interpreta corect testele, este necesar ca examinatorul sa fi trecut printr-un proces de formare pentru administrarea testelor in general si un proces de formare pentru administrarea acestei baterii, in special. La randul sau, manualul pentru administrare ofera sugestii folositoare privind: -

modul de adaptare a testeor la specificul individual, modul de dezvoltare si mentinere a raportului examinator/examinat, modul in care sa fie testati copiii prescolari Timpul mediu pentru administrarea intregii baterii se situeaza intre 60 si 90 de minute si este de

dorit, pentru o buna masurare a modului de functionare intelectuala, sa fie aplicate toate testele. Autorii recomanda insa ca examinatorul sa apeleze la una dintre bateriile sugerate pentru diferite grupuri de varsta. De asemenea, recomanda pentru anumiti subiecti, ca aplicarea bateriei sa se faca in doua sesiuni. Pentru consemnarea rezultatelor este utilizat Caietul de raspuns standard, care are un numar de 40 de pagini. Pe prima pagina sunt inregistrate scorurile partiale si totale ce alcatuiesc sectiunea a doua. Sectiunea intai cuprinde date de identificare a subiectului. Sectiunea a treia cuprinde factorii comportamentali care afecteaza performanta la test. Folosindu-se o scala cu cinci trepte, se consemneaza gradul de atentie, nivelul reactiilor in timpul testarii, gradul de independenta emotionala, comportamentul de rezolvare a problemelor, independenta fata de examinator, limbajul expresiv si receptiv, dificultatea in a stabili o relatie cu aceasta persoana. Plecand de la punctul de intrare pentru un subtest, examinatorul administreaza itemi pana cand se stabilesc nivelul bazal si nivelul-plafon. Dupa ce au fost atinse cele doua niveluri,se trece la scorare. Se acorda 1 punct pentru reusita la un item si 0 puncte pentru esec. Scorul este convertit in scorul standard al varstei, bazat pe tabelele de norme, corespunzator varstei cronologice a subiectului. Sunt insumate scorurile pentru cele patru arii cognitive, iar rezultatul este transformat, in baza tabelului de norme, in scorul compozit. Acesta este un index global al performantei intelectuale. El este o estimare a factorului g al lui Spearman = abilitate mentala generala. Standardizare Lotul de standardizare a cuprins peste 5.000 de subiecti, cu varsta intre 2 si 23 de ani, selectati pentru a fi reprezentativi in raport cu populatia SUA in anul 1980. Subiectii au fost distribuiti in 17 grupe de varsta. In stabilirea esantionului au fost luate in seama o serie de variabile precum: regiunea geografica, dimensiunea comunitatii, rasa, sexul, statutul socio-economic. Merite i limite ale scalei

49

Scala Stanford Binet, a patra editie, este unul dintre cele mai elaborate instrumente pentru masurarea inteligentei. In urma nenumaratelor studii efectuate au fost scoase in evidenta o serie de merite incontestabile, dar si unele limite. Dintre meritele scalei amintim urmatoarele: nivel inalt al validitatii: scala a aratat o buna validitate concurenta, demonstrata de valorile corelatiilor cu alte instrumente psihodiagnostice folosite pentru masurarea abilitatilor cognitive; nivel inalt al fidelitatii: valoarea coeficientilor privind consistenta interna a scorului compozit si a scorurilor pe factori este foarte inalta, cu o eroare standard a masurarii de mai putin de cinci puncte; excelenta standardizare: procedurile de standardizare s-au dovedit a fi foarte bune, esantionul fiind alcatuit in functie de mai multe variabile, precum regiunea geografica, marimea comunitatii, apartenenta etnica, varsta, sex, statut socioeconmic; proceduri bune de administrare, confirmate de practica; raspunsurile borderline sunt probate si sunt oferiti itemi-exemplu pentru cele mai multe subteste; instructiuni de aplicare si materiale ale testelr adecvate: directiile de aplicare a testelor sunt usor de citit, materialele sunt bine construite si sunt atractive, itemii-exemplu la multe teste ajuta subiectii sa inteleaga cerintele sarcinii; lipsa unui timp impus constituie un avantaj pentru subiectii care nu pot obtine performante sub presiunea timpului;
-

criterii de scorare folositoare: criteriile pentru scorare au fost pregatite cu mare atentie; un numar de exemple demonstreaza aplicabilitatea principiilor de scorare. Limitele scalei se refer la urmtoarele aspecte:

lipsa unei baterii comparabile de-a lungul tuturor nivelurilor de varsta acoperite de scala: aceasta este o limita serioasa, deoarece scorurile obtinute de copiii de diferite varste sunt bazate pe diferite combinatii de subteste. Numai sase subteste sunt aplicate la toate varstele. Doua teste incep la cel mai scazut nivel de varsta si se opresc la nivelul anilor adolescentei. Patru subteste incep la varsta de 7 ani si se aplica pana la cel mai inalt nivel de varsta. Un subtest incepe la varsta de 12 ani si se aplica pana la cel mai inalt nivel. Numai la doua niveluri unui copil i se pot administra toate cele 15 teste. Lipsa continuitatii de-a lungul nivelulilor de varsta precum si in interiorul subtestelor face dificile monitorizarea schimbarilor in performanta la subteste si realizarea unor studii longitudinale.

intinderea scorurilor este variabila: scala esueaza in a oferi o aceeasi intindere a scorurilor compozite, a scorurilor pe factori sau a scorurilor la subteste pentru toate nivelurilor de varsta acoperite de scala. sprijin limitat pentru scorurile celor patru arii cognitive: analiza factoriala nu ofera suport pentru scorurile celor patru arii cognitive de-a lungul tuturor nivelurilor de varsta acoperite de scala. dificultati in scorarea raspunsurior dificultati in interpretarea normelor pentru subtestele la care au fost estimate valorile scorurilor scalate pentru aceeasi varsta.

50

absenta descrierii procedurii pentru stabilirea criteriilor de diferentiere: nu exista informatii nici in Manualul tehnic, nici in Ghidul de administrare si scorare privind numarul de itemi ce trebuie administrati inainte de a opri testarea.

exagerat de lung timpul de administrare: din cauza ca un singur subtest este prevazut cu timp impus, perioada de aplicare a scalei pe diferiti subiecti poate fi foarte mare. A aplica intreaga baterie pe un adolescent poate sa dureze doua ore sau chiar mai mult.

puncte pentru nivel de intrare incorect: punctele pentru nivelul de intrare indicate in Ghidul de administrare si scorare pot sa nu fie potrivite pentru toti copiii. De aceea, testul poate fi in mod nenecesar prelungit si copiilor li se pot aplica itemi care sunt prea dificili la inceputul testului. In concluzie, se poate aprecia ca Scala de inteligenta Stanford-Binet, editia a patra, este unul dintre

cele mai cunoscute si mai demne de incredere teste ce masoara abilitatile intelectuale. Scala pleaca de la o teorie puternica, bazata pe cercetari mai recente in psihologia cognitiva si acopera o mult mai larga paleta de deprinderi cognitive ale examinatului decat editiile anterioare. In practica s-a impus mai ales in testarea copiilor, pentru a diagnostica retardarea mentala, pentru a prognostica si explica achizitiile academice.

SCALA WECHLSER DE INTELIGENTA PENTRU ADULTI ( WAIS)

n anul 1938, David Wechsler a publicat prima versiune a SCALELOR DE INTELIGEN WECHSLER, i anume, THE WECHSLER-BELLEVENUE SCALE, care a constituit un moment de cotitura in psihometrie, deoarece el aduce unele nouti n ceea ce privete testarea inteligentei, permind calcularea mai multor scoruri si, totodat, stabilirea profilului individual ca urmare a combinrii abilitailor. Ca o noutate apare posibilitatea calculrii IQ de performan. A doua formula a scalei, The Wechsler Army a, a fost construita in anul 1942, iar dup ncetarea rzboiului, respectiv in 1946, a fost publicata o versiune modificata si extinsa, sub denumirea WechslerBellevue Intelligence Scale II. O noua varianta a fost publicata in 1955 ( Scala Wechsler de inteligenta pentru aduli WAIS ), pentru a msura inteligenta adulilor cu vrsta cuprinsa intre 16 si 75 de ani, aceasta fiind considerata o corecie pentru deteriorare, fiind aplicata la scorurile examinailor de la extremitatea superioara a nivelurilor de vrsta. Din punct de vedere a coninutului, nu exista diferene fata de variantele anterioare, adic scala verbala cuprinde sase subteste, iar scala de performanta cinci subteste. Itemii sunt aranjai in ordinea cresctoare a dificultii, iar testarea la un subtest particular nceteaz dup un numr specificat de itemi prezentai in succesiune lor.

51

Pentru elaborarea acestui test de inteligenta, W.A.I.S., Wechsler pornete de la premisa c acest nou instrument psihodiagnostic nu este o msura a potenialului genetic independent de experiena. Ceea ce masoar testul este rezultatul unei interaciuni complexe intre dezvoltarea biologica si experiena subiectului. Astfel, el definete inteligenta ca fiind un agregat sau o capacitate globala a individului de a aciona intenionat, de a gndi raional si de a aborda eficient mediul sau. Scala I WechslerBellevue a fost standardizata pe un eantion de 1.081 de subieci albi, cu vrsta cuprinsa intre 10 si 60 de ani selectai in funcie de o serie de variabile, precum: vrsta, ocupaia, nivelul de pregtire, dar indiferent de buna intenie, eantionul nu a fost reprezentativ pentru ntreaga populaie adulta din S.U.A. In 1975, Wechsler revine asupra acestei definiii si, in urma unei revizii, considera inteligenta ca fiind capacitatea individului de a nelege lumea, de a aciona asupra ei si inventivitatea de a face fata provocrilor si solicitrilor acestei lumi. Astfel, el considera ca abordarea mediului implica mai mult dect deprinderile cognitive, si anume factorii afectivi (emoionali) si conativi (voina, strduina). Wechsler vedea inteligenta generala ca pe o funcie a personalitii, in acelai timp ea fiind multideterminata. In concepia lui Wechsler, o persoana inteligenta este capabila sa abordeze mai eficient solicitrile vieii, indiferent de natura lor: abstracta, practica sau sociala. Astfel diferenierea dintre persoane mai inteligente si mai puin inteligente necesita o msurare multipla, adic o msurare a componentelor cognitive, afective,si conative. De asemenea, Wechsler a creat i dou variante pentru copii (W.I.S.C., cu forma sa revizuit, W.I.S.C-R, i varianta computerizat WISC-R Micro)) i o a treia variant pentru perioada precolar i primar (W.P.P.S.I. de asemenea, cu revizii repetate), care au devenit teste clasice utilizate n foarte multe ri. Aceasta scal de inteligen urmrea atingerea mai multor obiective: -

testarea subiecilor normali; testarea subiecilor handicapai (in plan lingvistic sau senzorio-motor); testarea tulburrilor clinice; testarea dizabilitatilor in invitare. In 1981 a fost publicata Scala Wechsler pentru aduli revizuita (Wechsler Adult Intelligence

Scale, WAIS-R), cu varianta computerizat WAIS - Micro. Deosebirile fa de variantele anterioare constau n: utilizarea limbajului indiferent de sex; reprezentarea in subtestele Informaii si Completarea imaginii; schimbri mai mari in subtestele nelegere si Similitudini; subtestul Informaii a fost supus celei mai severe revizii, cu 20 de itemi preluai de la WAIS si 9 itemi nlocuii.

52

WAIS-R are exact acelai numr si aceleai subteste precum WAIS 1955. Subtestele componente sunt: a) subtestele verbale:
1.

Informaii - subtestul este format din 29 de ntrebri care se refera la o serie de

informaii generale, aranjate in ordine de la uor la greu, si la care se rspunde cu cteva cuvinte sau numere. Testarea ncepe cu itemul 5; itemii 1-4 sunt administrai doar daca examinatul nu reuete la itemul 5 sau 6. Testarea nceteaz cnd subiectul eueaz la cinci itemi consecutivi. Rspunsurile la ntrebrile la acest subtest, care sunt cotate 1(corect) sau 0(incorect) sunt afectate de nivelul de pregtire culturala. Scorul maxim posibil = 29.
2.

nelegerea - este format din 16 ntrebri in ordinea cresctoare a dificultii, care

solicita rspunsuri detaliate. Rspunsurile sunt cotate 0, 1 si 2 puncte, in funcie de calitatea si de gradul de nelegere exprimat. Testarea continua pana cnd examinatul eueaz ( scor 0 puncte) la patru ntrebri consecutive. Se ncepe cu itemul 3. Dac subiectul eueaz la itemii 3, 4, si 5, i se administreaz itemii 1 si 2. Scor maxim posibil = 32 puncte. Acest subtest msoar cunotinele practice, raionamentul social si abilitatea de a organiza informaia.
3.

Aritmetica pentru itemul 1 se folosesc apte cuburi colorate in rou pe doua fete , alb

pe alte doua fete si rou si alb pe alte doua fete. Subtestul conine 14 probleme de aritmetica in ordine crescnda a dificultii. Testarea ncepe cu itemul 3 si nceteaz dup patru eecuri consecutive. Itemii 1 si 2 sunt oferii daca la Itemii 3 si4 se eueaz. Rspunsurile sunt cotate 0 sau 1 punct si cu o bonificaie daca sunt rezolvate foarte repede si, evident , foarte corect , problemele 10-14.
4.

Memoria cifrelor cuprinde apte serii de cifre (de la trei la noua cifre intr-o serie),

care trebuie sa fie repetate in aceeai ordine, si alte serii de cifre (de la doua la opt intr-o serie), care trebuie repetate in sens invers. Testarea la Cifre in ordine directa ncepe cu citirea cu voce tare a trei cifre (cate o cifra pe secunda) de ctre examinator. Subiectului i se dau instruciuni sa repete fiecare serie imediat ce examinatorul a terminat citire seriei de cifre. Doua ncercri (doua seturi diferite de cifre sunt date pentru lungimea fiecrei serii. Testarea continu pn cnd examinatul eueaz la ambele ncercri ale seriilor sau dup ce reuete la toate seriile. La Cifrele in ordine inversa, examinatului i se cere sa spun cifrele in sens invers dup ce examinatorul a terminat de citit seria in ordine directa. Testarea ncepe cu seria de doua cifre , in ordine inversa, si continua pana ce examinatul eueaz la ambele ncercri ale seriilor sau pana reuete la toate seriile. Scorul la fiecare set de cifre, att in sens direct cat si in sens invers este 0 puncte (ambele ncercri euate), 1 punct(o ncercare reuita) si 2 puncte ( ambele ncercri reuite). Scorul maxim posibil = 20.

53

5.

Similitudini cuprinde 14 itemi de forma : In ce msura A si B sunt asemntori?

Itemii sunt prezentai in ordinea crescnda a dificultii, iar testarea se oprete dup ce subiectul a euat la cinci itemi la rnd. Rspunsurile sunt cotate 0, 1 si 2 puncte, in funcie de calitatea si gradul de nelegere artat. Testarea nceteaz dup patru eecuri consecutive. Punctajul maxim = 28 puncte. Acest subtest masoare gndirea logica sau abstracta, abilitatea de a categorializa si generaliza.
6.

Vocabular examinatul trebuie sa defineasc 35 de cuvinte, prezentate in ordinea

cresctoare a dificultii. Testarea ncepe cu itemul 1 pentru examinaii care prezint abilitai verbale modeste, iar pentru ceilali, cu itemul 4. Rspunsurile la fiecare cuvnt sunt cotate 0, 1 si 2 puncte, in funcie de gradul de nelegere a cuvntului artat de ctre examinat. Testarea nceteaz cnd cinci cuvinte nu sunt definite corect. Punctaj maxim = 70 puncte. Acest subtest a fost destinat sa masoare nivelul de cunoatere a cuvintelor, deprinderea legata de abilitatea mentala generala si pentru prognozarea performantei academice. De asemenea, scorul la acest subtest este folosit pentru interpretare scorurilor sczute sau nalte la alte subteste ale WAIS, ca i pentru evaluarea inteligenei premorbide la pacienii cu deteriorare cerebral. b). subteste de performan
7.

Aranjare de imagini materialul la acest subtest este format din 10 seturi de plane,

fiecare coninnd o secvena logica dintr-o serie (o anumita povestire sau o anumita ntmplate). Pentru fiecare set examinatorul prezint cartonaele in dezordine (de fapt, el trebuie sa le aeze innd seama de numrul de pe spatele cartonaului) si indica subiectului sa le rearanjeze seria in ordine logica. Testele 1-4 trebuie fcute in 60 de secunde, seturile 5-8 in 90 de secunde si 120 secunde pentru seturile 9-10. Testarea nceteaz cnd examinatul eueaz la patru itemi consecutivi, ncepnd cu itemul 2. Rspunsurile sunt cotate 0,1,2 puncte, in funcie de corectitudinea aranjamentului, si fiecare cartona are o litera de identificare in funcie de care se poate verifica corectitudinea aranjamentului fata de model.
8.

Cuburi materialele pentru acest subtest sunt noua cuburi, cu fete roii si albe, si noua

desene cu suprafee albe si roii. Examinatului i se dau instruciuni sa refac modelul fiecrui desen cu ajutorul a patru cuburi, in anumite cazuri, si cu noua cuburi, in alte cazuri. Doua ncercri sunt permise la primele doua desene si o ncercare la fiecare desen care urmeaz. Cotarea se face astfel: 1, 1 sau 2 puncte pentru desenele 1 si 2; 0 sau 4 puncte pentru desenele 3 si 9; intre 1 si 3 puncte bonificaie, adugate pentru realizarea rapida si perfecta la desenele 3 si 9. Testarea nceteaz cnd patru desene consecutive primesc 0 puncte. Acest subtest este folosit pentru a msura abilitatea de a percepe si analiza o structura vizuala cu toate componentele sale.

54

9.

Asamblarea obiectului testul cuprinde patru asamblri ale unor elemente care sa

conduc la realizarea unei configuraii cu sens: a) manechin; b) profil uman; c) mana; d) elefant. Timpul afectat pentru realizare este de 120 de secunde, la Itemii 1 si 2, si 180 de secunde la Itemii 3 si 4. Scorul la fiecare asamblare este determinat prin numrul de elemente corect asamblate, plasate; bonificaii sunt acordate pentru asamblrile corecte si rapide. Scorurile posibile pentru o reuita completa fr a tine seama de bonificaii pentru timp sunt urmtoarele: a) manechin 5 puncte; b) profil uman 9 puncte; c) mana 7 puncte; d) elefant 8 puncte. Sunt administrai toi itemii la toi subiecii.
10.

Completarea imaginii - materialul pentru acest subtest cuprinde 20 de mici plane care

includ imagini din care lipsete o anumita parte. Subiectului i se acorda 20 de secunde pentru fiecare imagine pentru a indica sau a arata partea care lipsete. Scor maxim posibil = 20.
11.

Cod materialul pentru acest test se afla pe FOAIA DE RASPUNS . In principiu,

consta intr-un sir de cifre, iar pentru fiecare exista un semn (se arata) . Subiectul trebuie sa completeze in fiecare din cele 93 de casute simbolul corespunztor numrului. Testarea ncepe cu o serie practica pentru familiarizare, dup care ii sunt acordate 90 de secunde pentru a umple casutele cu simbolurile corecte. Scor maxim posibil: 93. Acest subtest a fost fcut pentru a msura atenia, rapiditatea si persistenta in a rezolva sarcini perceptual motorii. Administrare i scorare nceperea probei: -pentru subiecii sub 8 ani i pentru cei mai mari suspeci de ntrziere mintal se ncepe proba de la itemul 1; - 8-10 ani - se ncepe de la itemul 5; - 11-13 ani - se ncepe de la itemul 7; - 14-16 ani - se ncepe de la itemul 11. Dac un subiect de 8-16 ani obine maximum de puncte la primii 2 itemi care i se prezint, primete maximum de puncte la itemii precedeni. Dac nu obine maximum de puncte la primii 2 itemi, i se vor administra itemii precedeni, n ordine descresctoare, pn cnd reuete la doi itemi consecutivi (fr a ine seama de nceputul probei). n acest caz, se acord maximum de puncte pentru itemii pentru care are dispens (itemii anteriori) i se continu testul pn cnd se nregistreaz 5 eecuri consecutive. Timpul total de aplicare este intre 60 si 90 de minute, dar acesta poate varia in funcie de experiena examinatorului si de personalitatea celui examinat. Testul va trebui aplicat intr-o camera linitita, aerisita si bine iluminata. Examinatul trebuie sa tie de ce rspunde la test, iar examinatorul trebuie sa precizri privind natura testului: ntrebrile sunt ordonate de la uor la greu; nu este de ateptat ca o persoana sa realizeze perfect la fiecare item. Dup ce examinarea a nceput, subiectul trebuie sa fie

55

ncurajat, fara insa a i se spune daca rspunsul dat la un item este corect sau greit. Cnd se lucreaz cu un anumit subtest, materialele care nu sunt utilizate sunt inute in afara cmpului perceptiv al subiectului. Dup aplicarea testului si consemnarea rspunsurilor in Caietul de rspuns, scorul brut al examinatului la fiecare subtest este convertit intr-un scor standard, cu o medie = 10 si o deviaie (SD) = 3. Cele sase scoruri scalate de la Scala verbala sunt nsumate pentru a da suma scorurilor scalate verbale. Cele cinci scoruri de la Scala de performanta sunt nsumate pentru a da suma scorurilor scalate de tip performanta. Scorurile scalate la toate cele unsprezece subteste sunt nsumate pentru a realiza suma scorurilor scalate pentru ntreaga scala. Fiecare din cele trei sume ale scorurilor scalate este apoi convertita intr-o valoare QI: QI verbal, QI de performanta, si QI global. Fiecare din cele trei scale QI este bazata pe o medie examinatului. Procedura interpretrii pe niveluri succesive. Aceasta procedura este legata de numele lui G. Groth Marnat(1977) si reprezint rezultatul sintezei si integrrii unor modalitati de abordare care aparin lui R.W. Kamphaus(1993), A.S. Kaufman(1990, 1994), J. H. Kramer (1993), J.A. Naglieri( 1993) si J. Sattler(1992). Aceasta interpretare presupune parcurgerea a cinci niveluri: Nivelul I Interpretarea QI global; determinarea rangurilor percentile si clasificarea QI: Nivelul II interpretarea QI verbal si a QI de performanta, precum si a scorurilor factoriilor si grupurilor adiionale: a) QI verbal-i de performanta( se interpreteaz daca V-P este de 12 puncte si mai mult);
b)

= 100 si o deviaie standard(SD) = 15, in cadrul fiecrui grup de vrsta al

Scoruri pe factori: nelegerea verbala, Organizarea perceptuala, Rezistenta la distragere, Viteza de procesare( numai la WISC); se interpreteaz daca apar diferene semnificative intre media la trei scoruri WAIS sau patru index WISC-III si scorurile factorului relevant;

c) Grupuri adiionale: categoriile lui Bannatyne, profilurile ACID/SCAD, gruprile lui Horn. Nivelul III se face interpretarea variabilitii scorurilor la subteste (Analiza profilului) Nivelul IV se analizeaz variabilitatea intrasubtest Nivelul V se realizeaz o analiza cantitativa Caracteristici diagnostice i clinice ale scalei Caracteristica cea mai evident util a Scalelor Wechsler-Bellevue este mprirea lor n dou pri: una Verbal, cealalt de Performan. Valoarea sa a priori const n aceea c ea permite compararea facilitii unui subiect de a folosi cuvinte i simboluri cu aptitudinea de a se servi de obiecte i a percepe scheme (patternuri) vizuale. n practic, aceast separare este justificat prin diferenele ntre capacitile asumate i aptitudinile profesionale diverse. n general, funcionarii de birou i profesorii reuesc mai bine la testele verbale, n timp ce lucrtorii manuali i muncitorii reuesc mai bine la testele de

56

performan. Aceste corespondene sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare profesional, mai ales cnd este vorba de adolesceni din licee sau din faculti. n afara raportului lor posibil cu aptitudinile profesionale, divergenele ntre notele testelor Verbale i cele ale testelor de Performan, mai ales cnd sunt importante, intereseaz n special pe clinician. Aceasta deoarece asemenea dezacorduri sunt n mod frecvent asociate cu anumite tipuri de patologie mintal. De fiecare dat cnd o tulburare mintal produce o schimbare n capacitatea de funcionalitate a individului, n general ,,pierderea care rezult nu este uniform, ci afecteaz mai mult unele aptitudini decat altele. Acest fapt este frecvent utilizat n mod sumar n psihiatrie i neurologie, unde tulburrile sau deficienele specifice sunt considerate ca simptome patognomonice ale diverselor tipuri (clase) de boli. Tulburrile de gen ,,fuga de idei din tulburarea ciclotimic i tulburrile de memorie din alcoolismul cronic (psihoza Korsakoff) sunt exemple bine cunoscute. n limitele semnificaiei diagnostice a diferenelor mari dintre aptitudinile verbale i aptitudinile de performan n ansamblul lor, constatarea general este n majoritatea tulburrilor mintale, c alterarea funciei este mai mare n domeniul Performanei dect n domeniul Verbal. Aceast observaie este valabil pentru toate tipurile de psihoze, maladiile organice ale creierului i ntr-un anumit grad mai mic dar tot sensibil, n majoritatea psihonevrozelor. Numai dou grupe contrazic aceast constatare general; cea a personalitii psihopatice a adolescentului i cea a debilitii mintale profunde. Cele dou grupe reuesc mai bine la testele de Performan dect la testele Verbale. Este interesant de notat c cele dou grupe: psihopai adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte stri psihopatice prin aceea c deficiena lor de funcionalitate este datorat mai curnd unei ,,lipse dect unei perturbri sau a unei dezorganizri a capacitii de funcionabilitate. n momentul evalurii diferenelor ntre notele testelor verbale i testelor de performan trebuie bine neles s se in seam de variabilitate, chiar pentru indivizi normali. Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaie de 8-10 puncte ntre nota Verbal i nota de Performan, ntr-un sens sau n cellalt este n limita normal. La fel ca i totalul, direcia diferenei variaz, de asemenea, n funcie de vrst i de nivelul intelectual al individului. Subiecii cu o inteligen superioar reuesc n genere mai bine la testele verbale i subiecii cu o inteligen inferioar realizeaz note mai bune la subtestele de performan. O a doua caracteristic a Scalei Wechsler-Bellevue, util din punct de vedere clinic este posibilitatea de a compara ntre ele i la orice nivel de funcionalitate, diferitele aptitudini mintale testate de aceast Scal. Acest lucru a fost realizat prin faptul c, pe de o parte acelai tip de material este utilizat n ntreaga Scal i pe de alt parte, c subtestele izolate ale Scalei au o importan egal n contribuia lor la nota global. Compararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel posibil, la fel ca i cercetarea patternurilor de teste semnificative. Pentru analiza oricrui pattern este necesar s cunoatem care este nota subtestului pentru oricare not total dat i variaiile acestei note care se modific odat cu

57

vrsta. Dat fiind faptul c subtestele au fost egalizate ntre ele, n ceea ce privete importana lor, nota medie presupus la un subtest dat n raport cu oricare not total dat poate fi obinut cu o bun aproximaie, mprind nota total la 10. Problema care se pune este cea a definirii notei care variaz ntr-o manier semnificativ. Aceasta trebuie fie n mod necesar stabilit dup cele dou validri: clinic i statistic i nu numai pentru oricare not dat, ci de asemenea pentru orice combinaie posibil a notelor. Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele Verbale: registrul tulburrilorr mentale organice registrul tulburrilor psihotice Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele de Performan: tulburrile de comportament deficienele mintale

58

MATRICELE PROGRESIVE STANDARD MP(s)

Consideraii generale Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale snt n strns legtur cu inteligena general, adic snt foarte saturate n inteligen. Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii puternic saturate n inteligen se poate determina nivelul inteligenei generale, adic se pot construi teste de inteligen care s nu fie fie compuse din sarcini psihometrice eterogene, ci s cuprind probe omogene. Inteligena general a fost sugerat de F. Galton (1869), apoi msurat i diagnosticat pentru prima dat de Ch. Spearman (teoria factorului g - 1914, teoria celor doi factori - 1914-1931). Thurstone (1938) postuleaz structura multipl (multifactorial) a inteligenei, negnd existena factorului g i, implicit, structura unitar a inteligenei. R. B. Cattell, n teoria inteligenei fluide i cristalizate, susine existena a dou tipuri de inteligen: inteligena general fluid (gf), adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate de cultur (sau inteligen de tip A, dup D. Hebb) i inteligena general cristalizate (gc), care este produsul interaciunii aptitudinii fluide cu influenele culturale formative (inteligena B dup Hebb). Aptitudinea fluid atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15 ani, rmne la acest nivel pn la cca. 20 de ani i scade n mod treptat pn la 65 de ani. Spre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai lent (de la 14 la 20 de ani, variind dup eantionale culturale) i rmne la nivelul atins pe toat durata vrstei adulte (chiar i pn la 65 de ani). Testul Matricelor Progresive Standard (Standard Progressive Matrices, Sets A-E), a fost elaborat n 1938 de J.C. Raven, n colaborare cu L. S. Penrose, apoi revizuit n 1947 i 1956. Fiind vorba de un test omogen de inteligen general, MP(s) snt construite astfel nct s acopere nivele variate (slab - mijlociu - bun) ale abilitii mintale i s fie aplicabile la toate vrstele (copii, aduli, btrni), indiferent de nivelul de colarizare, naionalitate sau condiie fizic. Teoria ierarhic a structurii aptitudinilor, elaborat de P. E. Vernon (1950), sub influena lui Spearman i C. Burt, ne sugereaz c testul Raven abordeaz inteligena general plecnd mai ales de la factorul spaial mecanic K : m. Din acest motiv, examinarea unei persoane numai cu testul Raven nu ofer imaginea total a inteligenei generale a subiectului. Aceasta este cauza pentru care J.C. Raven recomand asocierea MP(s) cu Scara de vocabular Mill Hill i a MP(c) cu Scara de inteligen Crichton. n practica examinrii inteligenei generale a aprut, ns, necesitatea elaborrii unui test fidel i sensibil de eficien mintal, aplicabil la persoanele cu capaciti intelectuale bune i foarte bune, n vederea stabilirii diferenelor ntre persoane cu aptitudini superioare. Testul Matricelor Progresive

59

Avansate (Advanced Progressive Matrices, Sets I and II), elaborat de Raven n 1941 i revizuit n colaborare cu G. A. Foulds n 1947 i 1962, servete acestui scop practic i poate fi aplicat ncepnd de la vrsta de 11 ani. n 1947, J. C. Raven construiete Matricele Progresive Colorate (Coloured Progressive Matrices, Sets A, Ab and B), publicate n 1949 i revizuite n 1956. Acestea snt destinate examinrii inteligenei generale a copiilor ( 5 ani - 11 ani) i btrnilor (65 ani - 85 ani). Rezolvarea corect a celor 36 de itemi (Raven colorat)/ 60 de itemi ( Raven standard)/ 48 de itemi (Raven avansat) cuprini n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea structurii modelului (a Gestaltului), descoperirea principiilor de aranjare a figurilor n interiorul modelului i evaluarea gradului n care una din cele 6/8 figuri particulare aezate sub model ar putea completa lacuna din model. Acest ansamblu de operaii mintale ar corespunde cu inteligena general, adic cu educaia relaiilor i educaiilor corelaiilor (definiie dat de Spearman factorului g). Performanele la testul Raven se schimb foarte mult n funcie de vrsta subiectului, ntruct reuita la test este condiionat n primul rnd de inteligena general fluid. n concluzie, testul Raven examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde, dintr-o structur, relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite (memoria de scurt durat) i abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe mai multe planuri. Proba Raven este prin excelen intelectual, evideniind i trsturi dinamice, temperamentale i motivaionale ale personalitii.

Prezentarea testului Testul MP(s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item const dintr-un desen abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din care lipsete o parte. n urma examinrii matricii, subiectul trebuie s decid care este figura unic (din cele ase/opt oferite pe aceeai plan, sub matrice) potrivit pentru nchiderea corect a matricii. Probele snt grupate n cinci serii de cte 12 matrici, seriile fiind notate cu litere A-E. Fiecare serie dezvolt o tem diferit (A - stabilitatea de relaii n structura matricii continue, B - analogii ntre perechile de figuri ale matricii, C - schimbri progresive n figurile matricii, D - permutri de figuri n interiorul matricii, E - descompuneri n elemente ale figurilor matricii). Dei cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale MP(s) poate evidenia capacitatea de restructurare (mobilitate-rigiditate mintal) i de transfer, ntruct subiectul i exerseaz tehnica de rezolvare chiar n cursul parcurgerii probelor. Fiecare serie ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare apare de la sine), urmat apoi de 11 probleme de dificultate crescnd. Unele cercetri arat ns c ordinea de dificultate a itemilor nu este

60

riguros progresiv i propun reordonarea itemilor n interiorul testului. Seriile se succed tot n ordinea dificultii gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor. Seria A cuprinde matrice statice, cu modele omogene. Subiectul poate s gseasc figura unic necesar pentru completarea matricii din cele ase oferite prin: analiza i diferenierea perceptiv fin a elementelor matricii, nelegerea relaiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare, completarea marginilor prii lacunare (a cmpului) cu fiecare figur din cele ase date sub matrice i prin sinteza marginilor. n seria B fiecare matrice se compune din patru elemente, iar cel de-al patrulea lipsete. n itemii B1 i B2, cele patru pri ale matricii snt identice. n itemii urmtori elementele difer i formeaz un ntreg cu o structur relaional logic. Sarcina subiectului const n: descoperirea analogiei ntre dou figuri (stabilirea relaiilor), diferenierea treptat a elementelor (capacitatea de a concepe simetrie ntre figuri). Elementul potrivit pentru completarea lacunei se alege din ase variante. Seria C este format din matrice de cte nou elemente ordonate (3 3), din care ulul lipsete. Probele seriei se rezolv prin descoperirea schimbrilor progresive ale figurilor n interiorul matricii. Figurile prezint modificri continue de poziie i schimbri spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att pe plan orzontal, ct i vertical (totalitatea elementelor noi n figura care lipsete). Rspunsul corect se alege din opt posibiliti. Seriile D i E cuprind cte 12 matrici, iar figura potrivit pentru completare se alege din opt variante prezentate sub fiecare matrice. Probele din seria D snt repartizate dup principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune: urmrirea regularitii consecutive a figurilor i alternarea lor n structura matricii (descoperirea criteriilor schimbrii complexe). Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i sintez dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice. Elementul care lipsete poate fi completate pe baz de operaii algebrice (adunare, scdere) efectuate asupra elementelor matricii. Desfurarea examinrii Testul poate fi aplicat individual sau colectiv (ncepnd de la 8 ani), cu limit de timp sau cu rezolvare n timp propriu. Timpul mediu necesar rezolvrii celor 60 de itemi este de 40-50 de minute, ritmul de activitate al subiectului putnd fi considerat normal pn la timpul maxim de 60 de minute. Se tie, ns, c sub 30 de ani ritmul rezolvrii testului este mult mai rapid, timpul mediu fiind de 30-35 de minute. J.C. Raven este de prere c n cercetrile cu caracter genetic sau n studiile clinice este preferabil s nu se fixeze un timp limit de rezolvare, deoarece capacitatea maxim de gndire clar variaz mai puin n funcie de sntate i se perfecioneaz mai puin prin parctic dect viteza unei activiti

61

intelectuale de precizie. n acest caz, MP(s) msoar n primul rnd capacitatea maxim de observaie i de gndire clar. Dac testul se aplic n scopul ierarhizrii membrilor unui anumit grup (selecia profesional a candidailor), este preferabil respectarea unui timp limit (se recomand timpul maxim de 30 de minute), care se comunic subiecilor. Testul msoar, n acest caz, capacitatea efectiv de rezolvare a sarcinii n timpul dat. Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu un consemn prealabil minim. Vom prezenta totui, n continuare, un consemn detaliat, destinat examinrii colective, care poate fi adaptat i n testarea individual. n situaia de examinare colectiv, se distribuie fiecrui subiect un exemplar de test tiprit (sub form de caiet) i o fi personal de cotare pentru nregistrarea rspunsurilor. Caietul-test rmne nchis, n faa subiecilor, pn la semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti datele personale (numele, vrsta, locul de munc/coala, ocupaia, data naterii, data examinrii), n rubricile corespunztoare ale fiei de cotare, dup care toate creioanele se pun pe mas. Subiecilor li se cere atenie sporit i snt avertizai s nu scrie nimic pe caietul-test. Consemn: Avei n fa un caite cu 60 de plane/desene. Ele snt aranjate n cinic grupe, notate cu literele
A, B, C, D i E. n fiecare serie/grup snt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii snt probe mai uoare, iar la sfritul lor probe mai grele. Deschidei caietele la prima pagin. n partea de sus a paginii (li se arat matricea A1) se afl un desen notat cu A1, din care lipsete o parte (li se arat partea rmas alb). Sub aceast imagine mare se afl 6 figuri asemntoare ca form cu poriunea goal/rmas alb din desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod corect, ca form i ca desen, imaginea mare (li se arat matricea A1).. Care este acea figur unic? Dac cineva rspunde corect, spunem: Foarte bine. Dac cineva rspunde greit, spunem: Mai gndii-v! Apoi, indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum: dac alegem figura nr. 1, observm c ea completeaz desenul ca form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr. 2 este nepotrivit, fiindc nu cuprinde nici un desen. Liniile din interiorul figurilor 4 i 6 snt la fel cu cele din imaginea mare. Care se potrivete, dintre 4 i 6? Figura nr. 6 nu, deoarece are o parte alb, incomplet (li se arat). Deci, figura 4 este cea corect, fiindc primele dou liniue orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele patru liniue verticale de la marginea interioar (li se arat) continu exact liniuele neterminate ale imaginii mari.

i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a fiei primite de fiecare numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru n rubrica ce poart seria i numrul problemei. Ai neles cum trebuie s lucrai? n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles, se reia consemnul, apoi se continu: n acest cadru mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu snt alctuite la ntmplare, ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s putei completa partea rmas alb cu una din cele ase/opt figuri care se afl sub imaginea mare. Trecei

62

succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o plan. Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob, s nu v ntoarcei la ea. Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu atenie n rubrica corespunztoare a fiei personale. Eventualele greeli le corectai prin tierea (cu creionul) numrului greit i nu cu radiera. Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor A1-A5, la care este indicat s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei s lucrai ct mai corect i ct mai repede posibil. (dac este vorba de o examinare cu limitarea timpului) sau Lucrai atent. S nu v grbii prea mult. ncepei! (dac timpul este nelimitat). Consemnul poate fi scurtat, n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor. Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete limitele instruciunilor. n cazul examinrii individuale, examinatorul nsui noteaz rspunsurile subiectului n fia de cotare. i n acest caz se respect instrucia (cu mici modificri impuse de aplicarea individual i cu posibile prescurtri). dac subiectul i modific rspunsul ales, examinatorul noteaz corectarea prin tierea rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric. La evaluarea rezultatelor, la ambele modaliti de aplicare, se ia n consideraie ultimul rspuns indicat de subiect. Cotarea rspunsurilor Se acord cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz att pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i cotarea rapid a rspunsurilor corecte se recomand folosirea grilei de corecie (care se va aeza peste fia personal a subiectului). Grila Matricelor Progresive Raven - Standard Seria Itemul 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5 B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2 D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6 E 7 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5

63

Interpretarea cantitativ a rezultatelor Cota brut nu are semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele standardizate (etalon) i comportamentul subiectului n situaia de examinare. Datele adunate formeaz un limbaj al sistemelor, care conine i vehiculeaz n form codificat informaii, sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n performane presupune interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului. Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) nivelului de inteligen general al subiectului. MP(s) - Etalon elevi, test colectiv, Romnia (I. Holban) Centile 90 80 75 70 60 50 40 30 25 20 10 14 ani 49 46 45 43 41 38 35 32 29 27 15 15 ani 53 50 49 48 45 42 39 35 32 29 16 VRSTA CRONOLOGIC 16 ani 17 ani 18 ani 53 53 56 51 50 49 46 44 41 38 35 32 21 50 49 48 46 43 40 37 32 28 15 53 52 51 49 47 45 42 41 38 31 19 ani 54 53 51 50 48 45 44 41 38 37 28 20 ani 52 49 48 46 44 42 40 37 36 33 24

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot fi localizate n cinci nivele diferite de inteligen:

Gradul I: inteligen superioar - performana subiectului, raportat la performana medie a

grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95; Gradul II: inteligen peste medie - performana atinge sau depete centilul 75 (II^ :

performana atinge sau depete centilul 90); Gradul III: inteligen de nivel mediu - performana se situeaz ntre centilele 25-75 (III^ :

performana depete centilul 50; III- : performana se situeaz sub centilul 50); Gradul IV: inteligen sub nivelul mediu - performana nu depete cenitul 25 (IV- :

performana nu depete centiul 10);

64

Gradul V: deficien mintal - performana nu depete centilul 5

Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat i n termeni ce coeficient de inteligen (QI), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite QI. Valorile QI care corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani (Repan) Transformarea rezultatelor n QI Cota total 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.
1 1

8 73 74 76 77 79 81 82 84 85 87 89 90 92 93 95 97 98 100 101 103 104 105 107 108 109 110 112 113 115 116 117 118 120 121 122 123 125 126 127

8 /2 68 70 72 73 75 76 78 79 81 83 84 86 87 89 90 92 94 95 97 98 100 101 103 104 106 107 108 110 111 113 114 115 117 118 120 121 122 124 125

9 65 67 68 70 71 83 74 76 77 79 80 82 83 79 86 88 89 91 92 94 95 97 98 100 101 103 104 106 107 109 110 112 113 115 116 118 119 121 122

9 /2 59 61 62 64 65 67 68 70 71 73 74 76 77 76 80 82 83 85 86 88 89 91 92 94 95 97 98 100 102 103 105 106 108 103 111 112 114 115 117

Vrsta cronologic (n ani) 10 101/ 11 111/ 12

2 2

121/
2

13 46 48 49 50 52 53 54 55 57 58 59 60 62 63 64 66 67 68 69 71 72 73 74 76 77 78 80 81 82 83 85 86 87 88 90 91 92 94 95

131/
2

16-30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 55 57 58 59 61 62 65 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 78 79 80 82 83 84 86 87 88 90 91 92 94

57 58 60 61 63 64 66 67 69 70 72 73 75 73 78 79 81 82 84 85 87 88 90 91 93 94 96 97 99 100 102 103 104 105 107 109 110 112 113

54 56 57 59 60 61 63 64 66 67 69 70 71 71 74 76 77 79 80 81 83 84 86 87 89 90 91 93 94 96 97 99 100 102 103 105 107 108 110

53 54 55 57 58 59 61 62 64 65 66 68 69 68 72 73 75 76 78 79 80 82 83 85 86 87 89 90 92 93 94 96 97 99 100 102 104 105 107

50 51 53 54 55 57 58 60 61 62 64 65 67 65 69 71 72 74 75 76 78 79 81 82 83 85 86 88 89 90 92 93 95 96 97 99 100 102 104

48 49 51 52 53 55 56 57 59 60 61 64 64 65 67 68 69 71 72 73 75 76 77 79 80 81 83 83 85 87 88 89 91 92 93 95 96 97 99

48 49 50 51 53 54 55 57 58 59 61 62 63 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 78 79 80 82 83 84 86 87 88 90 91 92 93 95 96 97

46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 59 60 61 62 64 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 77 79 80 81 82 84 85 86 87 89 90 91 92 94

65

40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

129 130 131 132 134 135 136 138 139 140 142 143 144 146 147 148 149 151 152 153 155

127 128 129 131 132 134 135 136 138 139 141 142 143 144 146 148 149 150 152 153 155

124 125 127 128 130 131 133 134 136 137 139 140 142 143 145 146 148 149 151 152 154

118 120 121 123 125 126 127 129 130 132 133 135 136 138 139 141 142 144 145 147 148

115 117 118 120 121 123 125 126 128 129 131 133 134 136 137 139 144 142 144 145 147

112 113 115 117 118 120 122 123 125 127 128 130 132 133 135 137 138 140 142 143 144

109 111 112 114 116 118 120 121 123 125 127 128 130 132 134 136 137 139 141 143 143

106 108 109 111 113 115 117 118 121 123 124 126 128 130 132 134 136 138 139 141 140

100 102 104 106 108 110 112 114 116 118 120 122 124 126 128 130 132 134 136 141 140

99 100 102 104 106 109 111 113 115 117 119 121 123 126 128 130 132 134 136 138 140

96 97 99 100 102 105 107 109 111 114 116 118 121 123 125 127 130 132 134 138 139

95 96 97 99 100 102 105 107 110 112 115 117 120 122 123 127 130 132 134 137 139

95 96 98 99 100 102 104 106 108 110 112 114 116 118 120 122 124 126 128 130 130

Pentru subiecii cu vrste cuprinse ntre 30-60 de ani, QI se calculeaz cu ajutorul unei formule de corecie (reuita fiind sensibil la factorul vrst): QI35-60 ani# 0

QI 16 30 100 0 (tabel _ VIII )

performana ateptat este 82. Ca urmare, QI#
86 100 = 104 ,8 105. 82
% 100 97 93 88 82 76 70

MP(s) - performana ateptat

Vrsta cronologic 16-30 35 40 45 50 55 60

De exemplu, T. B. (VC#50 ani, cota total#33). Scorului de 33 de puncte i corespunde pentru segmentul 16-30 de ani QI#86, iar la vrsta de 50 de ani

66

Performana ateptat (n %) Vrsta cronologic 16-30 35 40 45 50 55 60 % 100 97 93 88 82 76 70

Exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat total = 33 puncte. Scorului de 33 de puncte la vrstele cronologice de 16-30 de ani i corespunde un QI = 86 (tabelul 6). Se nmulete 86 cu 100 i se mparte rezultatul la 82 (performana ateptat la 50 de ani). Deci, , adic 105 rotunjit. Pe baza QI, subiectul este inclus n unul din nivelele de inteligen: MP(s) - clasificare intelectual QI peste 140 120-140 110-119 100-109 90-99 80-89 70-79 50-69 20-49 0-19 Nivel de inteligen inteligen extrem de ridicat inteligen superioar inteligen deasupra mediei/uor superioar inteligen de nivel mediu (bun) inteligen de nivel mediu (slab) inteligen sub medie (lentoare mintal) inteligen de limit deficien mintal uoar (debilitate mintal) deficien mintal medie (imbecilitate) deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire unele din cele 60 de probleme cuprinse n MP(s). Numrul alegerilo ghicite este proporional cu totalul de rspunsuri greite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect prin ghicire, n general, mai multe probleme dect subiecii cu cote ridicate. Din aceast cauz, un scor total sczut este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul ridicat. Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare serie. Prin scderea scorului parial ateptat din cota parial realizat se obine discrepana fiecrei

serii. Aceste discrepane se exprim numeric (de exemplu, 0, -1, +2, -2, +1) i constituie un indice al validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote pariale care prezint discrepane peste 2 puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui nominal ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. Totui, n scopuri mai generale, se accept i un scor total ce prezint discrepane interne mai mari de 2 puncte ca fiind relativ valid. Totaliznd valorile obinute ale discrepanelor (indiferent de semnul + sau - ), se obine indicele de variabilitate al rezultatului (fluctuaia n activitatea subiectului). Indicele de variabilitate 7 indic o ncredere redus rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o alt metod. Compoziia normal a scorului Scorul parial ateptat A B C D E 10 6 2 1 1 0 15 8 4 2 1 0 20 9 6 3 2 0 25 10 7 4 3 1 la scorul total de: 30 10 8 6 4 2 35 10 8 7 7 3 40 10 9 8 9 4 45 11 10 10 9 5 50 12 11 10 10 7 55 12 11 11 11 10

Interpretarea calitativ a rezultatelor Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei, pe lng criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect), trebuie s inem seama de ntreaga personalitate a subiectului examinat. Existena interdependenelor ntre inteligen i celelalte aspecte ale personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei. Dar neglijarea legilor interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n rezolvarea aceleiai sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuiile factorilor de personalitate variaz de la un om la altul. La unii, de exemplu, funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat sarcinii, asigurnd astfel reuita chiar n condiiile unor aptitudini intelectuale mai modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor intelectuali mai dezvoltai - de datoreaz absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii, a nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la situaiile problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n mare msur probelor

de inteligen, ceea ce nu nseamn c examinatorul care dispune de o intuiie (insight) psihologic dezvoltat nu le poate sesiza. Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate, temperament etc. definite n mod teoretic. Pornind de la tipologie, psihodiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea cazului studiat. Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin arta profesional a psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmrete nelegerea, cunoaterea amnuntelor importante. Examinarea psihologic va fi astfel conceput i realizat, nct s permit - pe baza interpretrii calitative a datelor - conturarea profilului intelectual al subiectului. Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a, Sc. gen., VC = 15 ani i 9 luni, sex brbtesc): QI = 71; Timp = 30 minute. Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a subiectului. Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale. Potenialitile intelectuale ale lui L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape total a coerenei logice la MP (s), care ne indic inteligena general slab, se datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n conduite operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului. n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea informaiilor furnizate de proba Raven, ct i pentru cunoaterea inteligenei verbale - cu probe piagetiene (teste operatorii formale de: combinare; logica propoziiilor i proporii-probabiliti), BINET-SIMON i WISC. Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11 ani i 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70 74; QITWISC=70 - 74. Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita subiectului la probe piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. i T.O.F.P.). Subiectului i sunt inaccesibile problemele formale. Capacitatea de invenie, de gndire asociativ i de organizare sunt nedezvoltate. Factorul de planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus, dirijat n nelegerea i rezolvarea problemelor. Astfel, la proba cuburilor i la aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare extern, subiectul nregistreaz o reuit inferioar celeia realizate n condiiile acordrii

ajutoarelor externe. Capacitatea lui de utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite s-l difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali. Coeficienii de validitate sunt puternic semnificativi (p = 0,01). n urma verificrii fidelitii testului MP (s) (procedeul retestrii) J.C. Raven gsete coeficienii de constan (stabilitate) ntre 0,83 i 0,93 la subiecii ntre 13 i 50 ani. Dispersia mare a performanelor la WISC (Scara verbal: nelegere +; aritmetic - -; Asemnri +; Vocabular -; Scar de performan; Completare de imagini ++; Aranjare de imagini - -; Cuburi -; Cod B 0) indic eterogenitatea mare a performanelor. Subiectul stpnete insuficient limbajul, ceea ce i mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale, fapt constant i la probele operatorii (piagetiene). La probele de analiz i reconstrucie L.S. prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare i abstractizare chiar i la nivel concret. Aranjarea de imagini n vederea reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti in nelegerea, n cutarea dirijat, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la proba Raven i la probele de calcul din scara Binet - Simon indic un ritm lent i o nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi (informaii) abstracte i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorit capacitii reduse de a organiza materialul, L.S. pierde frecvent informaii eseniale. Subiectul memoreaz mai bine materiale verbale nestructurate. Fidelitatea ns, chiar i n acest caz las de dorit. L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inhibiii emoionale. Subiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare i cu rezisten redus la efort. Aceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale care implic cu precdere operaii formale. Subiectul n aceste situaii, contrar ateptrilor devine pripit i superficial. L.S. se simte degajat la probele mai uoare, predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu depesc nivelul operator concret. n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat de construcia genetic neterminat proprie debililor mintali. Totui prin capacitatea sa de nvare, superioar debilitii mintale, L.S. se difereniaz de categoria ntrziailor mintali. Diagnostic: inteligen de limit.

Caliti psihometrice ale MP(s) Validitatea concurent i de coninut a MP (s) Subieci Nr. 150 70 70 70 70 37 37 37 37 37 37 V.C. (n ani) 6 13 sub 30 9 10 9 10 9 10 11 12 11 - 12 11 12 11 12 11 12 11 12 Variabile corelate Termen Merril Mill Hill QIT WISC QIV WISC WISC WISC Binet Simon Bender-Santucci Probe piagetiene EM Scor total QIP QIP QIP QIT QIV QIP QI Scor total Scor total MP(s) Scor total 0,86 0,60 0,75 0,69 0,70 0,66 0,58 0,62 0,72 0,42 0,72 QI Autor J.C. Raven (1948) J.C. Raven (1948) E.S. Barrett (1956) E.S. Barrett (1956) E.S. Barrett (1956) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974)

Validitatea predictiv MP(s) Variabile corelate Testul Reuita colar Romn MP(s) Matematic Biologie Subieci (elevi) cl. a V-a (N-37) cl. a VIII-a (N-39) .50 .61 .59 .60 .67 .68

MATRICELE PROGRESIVE COLORATE - MP (c) seriile A, Ab i B

Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor de 5 -11 ani, poate contribui la:

evaluarea gradului de maturitate colar; descifrarea etiologiei insucceselor colare; diagnosticarea timpurie a deficienei mintale; cunoaterea abilitii mintale a deficienilor auditivi (surzi i hipoacuzici); examinarea persoanelor cu tulburri grave de vorbire (afazie, blbial); examinarea strinilor, a persoanelor care nu cunosc limba rii respective
De asemenea, se utilizeaz la vrste mai naintate (65-85 de ani) n scopuri clinice (stabilirea deteriorrii mintale) i antropologice (studii de antropologie comparat). MP(c) examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin volumul de cunotine. Prezentarea testului Testul MP(c) const din trei serii (A, Ab i B) de cte 12 matrici. Seriile A i B din MP(c) i cele din MP(s) snt identice, dar n MP(c) ele snt prezentate pe un fond colorat. Seria Ab nu are corespondent n MP(s). Fiecare matrice este format dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. n colul din dreapta jos lipsete un fragment sau unul din elementele componente ale matricii. Segementul care lipsete este prezentat, ntre alte desene mai mult sau mai puin asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul trebuind s-l identifice i s-l indice. Probele din cadrul unei serii snt de dificultate crescnd, dar se rezolv pe baza aceluiai principiu, pe care subiectul trebuie sl descopere. Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim i-i exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii probelor. Pentru ca proba s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor, figurile snt desenate pe un fond viu colorat. n plus, n afar de prezentarea testului sub form de caiet, s-

a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este dat sub forma unei planete, iar piesele ntre care se gsete cea lips snt mobile, completarea avnd loc n mod practic. Principiile care stau la baza construciei testului n dezvoltarea activitii intelectuale, J. C. Raven a identificat -prin studii experimentaleexistena unor momente cruciale:

a) b) c) d) e)

copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile identice de cele diferite (non-identice) i apoi pe cele similare de cele nesimilare; ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii, att n raport cu propria persoan,

ct i fa de obiectele din cmpul perceptiv; reuete s perceap dou sau mai multe figuri distincte/izolate ca fcnd parte dintr-un ntreg (o entitate organizat); poate analiza elementele/caracteristicile ntregului perceput i poate face distincie

ntre ceea ce este dat n test i ceea ce trebuie s adauge el nsui; ajunge s compare schimbrile survenite n caracteristicile percepute i s adopte comparaia ca metod logic de gndire. Matricele lacunare (3 12) i figurile eligibile pentru ntregirea matricelor (6 12) snt construite n scopuri diagnostice diferite. Acestea pot fi nelese prin analiza calitativ a itemilor (3 12), respectiv a alegerilor corecte i greite (tabelul I-III). n raport cu momentele cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii. n partea din stnga-sus a fiecrui tabel snt prezentate, de la stnga la dreapta, n ordinea cresctoare a importanei, acele operaii mintale fundamentale care condiioneaz nelegerea i rezolvarea problemelor prezentate n mod succesiv. Operaia esenial este subliniat prin majuscule. n partea din stnga-jos a fiecrui tabel snt grupate toate figurile care pot fi alese de subiect pentru completarea matricelor, funcie de tipul de greeal comis. Figurile snt ordonate n cinci grupe/tipuri, iar n interiorul primelor patru se analizeaz i mai nuanat alegerile greite (notate cu literele a-j). Alegerile concrete (notate cu x) formeaz cea de-a cincea categorie. n partea din dreapta-sus a fiecrui tabel snt calificate cu litere cele ase figuri eligibile i prin aceasta se arat i greeala de raionare n cazul alegerilor inadecvate. Din

partea de dreapta-jos se poate afla frecvena celor 11 tipuri de alegeri (a-x) n fiecare serie (A, Ab i B). Testul MP(c) este destinat s evalueze, n primul rnd, claritatea capacitii de observaie, gndirea clar i nivelul dezvoltrii intelectuale a persoanei. Rspunsurile greite nu pot fi utilizate n mod satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale. Ele indic doar unde, n ce i, eventual, de ce eueaz subiectul. Gradul de ncredere al concluziilor desprinse n urma anlizei greelilor depinde, pe de o parte, de natura greelilor, iar pe de alt parte de numrul lor. Analiza greelilor are o semnificaie psihologic mai redus n cazurile n care se greete n prea puine/prea multe alegeri fa de acele cazuri n care circa jumtate de rspunsuri snt greite, adic cota total variaz ntre 15-27 de puncte. Instruciuni de aplicare n aplicarea matricelor colorate, ca i a oricrei alte probe psihologice de durat, psihologului nu trebuie s-i scape din vedere o caracteristic a copiilor, i anume aceea de a fi grbii, de multe ori superficiali sau neglijeni (Holban). Dealtfel, n aceste manifestri comportamentale pe care poate greim dac le catalogm ntr-un fel sau altul, este implicat i o anumit caracteristic a ateniei copilului. Acest fapt presupune prezena activ a psihologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob. Interveniile psihologului vor prezenta un ajutor dat copilului pe linia mobilizrii ateniei acestuia asupra temei. Este necesar obinerea asigurrii c modelul a fost privit cu atenie i c figura indicat este considerat de copil cu satisfacie ca fiind figura care completeaz n mod corect modelul. Aplicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului prin care se urmrete nu numai ctigarea copilului pentru test, dar i crearea unei anumite ambiane psihologice (normalizarea relaiei psiholog copil, scderea strii tensionale, atenuarea emotivitii sau invers, crearea unei anumite stri de seriozitate etc.) n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au posibilitatea s vad rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. Din acest motiv ei pierd uor interesul pentru sarcin i devin neateni. Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea) ateniei subiectului, adic s-l incite pe copil la perceperea atent a materialului. Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica figur adecvat pentru completarea lacunei din matrice.

Seria A Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului) psihologul aeaz n faa subiectului caietul deschis la itemul A1. Uit-te aici! (i se arat modelul de sus) Acesta este un model, din care lipsete o bucat. (s-a tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 6 figuri aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar desenul nu este potrivit. n figura 2, nu este desen de loc. Cea de-a treia este greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea alb a figurii) este greit. Numai una este corect. Arat care este cea corect. Dac subiectul nu indic figura adecvat, psihologul continu s explice sarcina pn cnd subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie rezolvat. A2 - A3: Dar din acesta, care lipsete ? Arat-mi n cazul n care subiectul greete, psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou sarcina, dup care revine la A2. Dac subiectul rezolv corect A2 se trece la A3, cu aceleai instruciuni ca i la A2. A4 - A5: Fr a-i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului: Privete foarte atent modelul (i se arat trgnd degetul mare peste model). Numai una se potrivete total. Mai nti s te uii atent la fiecare (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai dup aceea s-mi ari acea figur unic, care se potrivete aici (i se arat lacuna din model). Dup ce copilul a ales una, indiferent dac este corect sau greit, i se spune: Aceasta este corect ? Se potrivete aici ? (i se arat figura indicat i lacuna din model). Dac subiectul rspunde afirmativ (da), psihologul aprob alegerea, indiferent de caracterul ei adecvat sau neadecvat. Dac copilul dorete s-i schimbe alegerea, psihologul va spune: Bine, arat-mi acea figur unic pe care o socoteti corect. Dup o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura corect ? Dac copilul rspunde afirmativ, examinatorul accept alegerea. Dac ns subiectul are ndoieli i de data aceasta, psihologul continu: Dar care este cea corect ? Figura indicat la aceast ntrebare se consider decizia final a subiectului. La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4. De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a ilustra din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul este incapabil s rezolve corect itemii A1 - A5, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet

(cu piese mobile) a testului Raven colorat. Dac ns subiectul rezolv uor i corect primele sarcini, examinarea se continu cu A6. A6 - A12: Privete atent modelul ! Care se potrivete aici (i se arat lacuna din model) din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri) ? Fii atent, numai una este corect. Care este aceea ? S-o ari numai atunci cnd eti sigur c ai gsit-o pe cea corect.. La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este necesar. Dac examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi atent la ea. Din acest motiv, instrucia, n cazurile n care copilul este atent i nelege ceea ce are de fcut, poate fi prescurtat. Seriile Ab i B Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului i n cele din urm lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta, aceasta, aceasta ...... Care va fi aceea ? Fii atent ! Uit-te pe rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea ? De la Ab1 la AB5, dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent dac alegerea este corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura care ncheie bine ? (corect) modelul (i se arat figura aleas i lacuna din model) ? Ca i mai nainte, dac copilul rspunde prin da, psihologul aprobnd rspunsul, accept alegerea indicat. Dac ns copilul dorete s-i schimbe prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seriile A. El va accepta drept corect alegerea la care ine copilul n cele din urm. Ab6 - Ab12: Dup a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii alegerii. Psihologul va spune doar urmtoarele: Privete atent modelul (i se arat pe rnd figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fii atent, numai o singur figur completeaz corect modelul (i se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea ? Aceast instrucie se va da i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar. La seria B, se d aceeai instrucie ca i la A6. Atenia copilului trebuie orientat asupra modelului (matricei) care urmeaz s fie completat. Se subliniaz c din cele 6 figuri prezentate sub model, doar una singur este adecvat, invitndu-l s examineze atent fiecare figur i s indice alegerea dup care s-a convins c a gsit-o pe cea corect. Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de la nceputul seriei A pn la sfritul seriei B. Instrucia standardizat este dirijarea maxim de care poate

beneficia subiectul. Nu se acord nici un fel de ajutor care s depeasc limitele instruciei standardizate. Deciziile, alegerile subiectului nu se comenteaz. Alegerea corect, chiar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se consider rspuns corect. Psihologul noteaz n fia de rspuns, la fiecare model, numrul figurii indicate de ctre subiect. Este recomandat s se noteze i manifestrile comportamentale ale subiectului n situaia de examinare (inclusiv cele verbale). Copiii mai dotai, sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n fia de rspuns. n aceste cazuri, examinatorul supravegheaz succesiunea corect a itemilor (subiectul s nu ntoarc dou sau mai multe pagini, srind peste itemi) i corectitudinea nsemnrii alegerilor (numrul figurii alese s fie introdus la locul potrivit n fia de cotare. Majoritatea copiilor cu VC > 8 ani realizeaz corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi aplicat colectiv, n condiiile unei supravegheri atente. Dac testul MP (c) este rezolvat corect i uor de ctre subiectul examinat n mod individual, la vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la 9 ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard. n aceste cazuri, performana (cota parial) de la seria Ab nu se consider n calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup etalonul Ravenului necolorat. Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC > 10 ani, se recomand aplicarea Matricelor Progresive Standard. Dac subiectul nscrie mai multe cifre ntr-o singur rubric a fiei de rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii colective a testului, i se atrage atenia s tearg (s taie cu creionul) i s rmn doar o singur cifr n rubric. Dac notarea mai multor cifre se observ numai dup ncheierea examenului, se consider ca i rspuns corect ultima cifr (cifra de la extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau nu corecte. Cotarea rspunsurilor Grila de corecie a Matricelor Progresive Color Itemul Seria A Ab B 4 4 2 5 5 6 1 1 1 2 6 2 6 2 1 3 1 3 6 3 5 2 4 6 1 6 4 3 3 3 4 5 4 5 2 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste foaia de rspunsuri (n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect). Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obine cota total. Ea servete ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului, adic pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare i de eficien a inteligenei generale. Se observ deci c performana subiectului la MP (c), ca i la majoritatea testelor, este exprimat numeric i direct, sub form de cot brut (numrul rspunsurilor corecte). O cot brut ns, obinut la un test psihologic, prin ea nsi nu are semnificaie. Ea trebuie interpretat n comparaie cu un standard (etalon) al rezultatelor. Diferenele i scorurile brute, n general, nu reprezint distane reale (distane adevrate) ntre subieci. Din acest motiv, cota brut obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul etalonului, cu scorul mediu al grupului de referin (grupul de vrst din care face parte subiectul) examinat n vederea etalonrii testului.

Interpretarea rezultatelor Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea performanei individuale la performana etalon (tabelul numrul 5) pentru stabilirea gradului de inteligen a subiectului. MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de ctre C. Zaharnic i colaboratorii n 1974 Centile 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Scoruri (cote) 8 ani 28 26 24 22 20 18 17 16 15 14

6 ani 23 20 18 17 16 15 15 14 12 11

7 ani 26 24 21 19 17 16 15 14 13 12

9 ani 28 27 24 23 22 21 19 17 16 15

10 ani 33 29 28 26 25 24 22 20 17 16

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de inteligen:

Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95. Gradul II: Inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau depete centilul 75. Gradul II +: performana atinge sau depete centilul 90. Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25 i 75. Gradul III +: performana depete centilul 50. Gradul III -: performana se situeaz sub centilul 50. Gradul IV: Inteligen sub nivelul mediu. Performana nu depete centilul 25. Gradul IV -: performana nu depete centilul 10. Gradul V: Deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5. ntruct reuita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii mintale, J.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane abateri care pot s apar, la cele trei cote pariale obinute la seriile A, Ab i B. Cu ajutorul tabelului numrul 8, elaborat de J.C. Raven, se pot calcula discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total) fa de scorurile ateptate. De exemplu dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele pariale: A = 9; Ab = 8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac cota total (= 25 puncte) este compus din A = 12, Ab = 8, B = 5, discrepanele sunt: +2; -1; -1. Interpretarea calitativ a performanei Rezultatul obinut la MP (c) (cota total) dei depinde n primul rnd de operaiile mintale, de calitile inteligenei, reuita este condiionat i de factorii nonintelectuali de personalitate (emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate emoional, angajarea eu-lui n rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale etc.) Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceeai performan prin mecanisme intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu este indiferent. Semnificaia psihologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor psihice prin care s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin interpretarea rezultatului final n raport cu comportamentul global al subiectului (manifestat n situaia de examinare).

Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului T.I. (Cl. I, Sc. gen., EC = 8 ani i 11 luni, sex femeiesc). Subiectul cu insuccese colare accentuate este examinat la cererea nvtoarei. n timpul examinrii se observ la T.I.: privire obtuz; incapacitate de concentrare; activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a sarcinii; nelege greu instrucia pe care de cele mai multe ori nu i-o poate transforma n autoinstrucie, datorit funciei reglatoare insuficient dezvoltate a limbajului. Nu interiorizeaz sarcina, se abate uor de la ea prin asociaii spontane, ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul. Cota total = 11 puncte (A = 7, Ab = 2, B = 2); Discrepanele = +1, -1, 0; Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele mai multe cazuri: repet n mod stereotip figura greit; identific n mod inadecvat, nu sesizeaz distorsiunile, orientarea greit i elementele neadecvate; greete n mod sistematic la acele sarcini care se rezolva prin operare simultan cu dou sau mai multe criterii etc. Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic ipotetic de deficien mintal. Informaiile diagnostice furnizate de MP (c) dei sunt confirmate de nereuita colar, diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea (sau infirmarea) lui de alte probe de inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul trebuie precizat (Debilitate mintal vs Imbecilitate? etc.), ceea ce devine posibil tot prin lrgirea metodelor diagnostice. n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a inteligenei Binet - Simon i cu probe piagetiene (de conservare a cantitii). Datele cantitative (VMBinet = 5 ani; QIBinet = 55; CotaPiaget =Q1) concordante atest

debilitatea mintal accentuat, la limita imbecilitii a subiectului. Greelile la MP (c) sunt generate de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizare a modelului, nesesizarea elementelor care se abat de la model. Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor perceptive. Subprobele cuprinse n scara Binet - Simon la VM de 5 i 6 ani, sunt sarcini care depesc capacitile mintale ale subiectului. T.I. nu conserv cantitile; nu poate compara dou mulimi concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar izolat termenii mult i puin; nu posed relaia cantitativ mai mult-mai puin. Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand transferarea elevei la coala ajuttoare.

Caliti psihometrice ale MP (c) n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient de constan), i a validitii concurente (comparate), autorul testului ajunge la rezultate bune , care pledeaz pentru valoarea diagnostic a probei MP (colorat). Comparaii ntre MP (c), Terman - Merrill i testul Crichton la copii de 9 ani Testul MP(c) Terman Merrill Crichton MP(c) 0,80 0,5 Terman - Merrill 0,66 0,06 0,90 0,02 Crichton 0,65 0,07 0,83 0,04 0,95 0,02

MATRICILE PROGRESIVE AVANSATE

MP (a) n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, J.C. Raven propune proba MP (a) - forma experimental n 1941, iar versiunea pentru testarea de rutin n 1943. Testul urmeaz s indice nivelul intelectual - sczut (deficien mintal), mediu (inteligen normal) sau ridicat (inteligen superioar) - ntr-un rstimp scurt de examinare. Se urmrete, de asemenea, obinerea unui test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu inteligen deasupra mediei i de nivel superior. Fa de forma din 1943, folosit n selecia personalului de conducere din armat, prima revizuire complet a probei realizat n colaborare cu G.A. Foulds (1947) - capt o utilizare general, ca prob neverbal de deficien intelectual. Subiectul compar figuri i dezvolt o metod raional de gndire n timpul rezolvrii sarcinilor. Spre deosebire de testele verbale, MP (a) evalueaz potenialul intelectual, mai mult sau mai puin independent de factorii educaionali; de asemenea, n raport cu testele de performan, MP(a) ofer informaii diagnostice mai exacte i mai valoroase. Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub conducerea lui G.A. Foulds - precum i analiza de itemi realizat de A.R. Forbes i H.G. Bevans (pe baz de protocoale adunate n scop de orientare i selecie profesional) au permis reordonarea optim a probelor elementare incluse n MP (s). Astfel, n 1962 se renun la acei itemi din seria a II-

a care nu difereniaz ndeajuns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare meninute sunt rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte. MP (a) versiunea din 1962 este astfel construit nct proba s poat fi la fel de bine utilizat cu sau fr limitarea timpului de aplicare. Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de subteste (total 60 de itemi). Seria I const din 12 matrici, care acoper toate procesele intelectuale solicitate la MP (s), iarseria a II-a a MP (a) cuprinde 48 de itemi, ai cror complexitate i dificultate crete continuu. Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de lucru (dup care se introduce examinarea cu seria a II-a). Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se utilizeaz independent de seria a II-a. Subiectului i se prezint matricea numrul 1 cu instruciunile necesare. Este recomandabil ca n ncheierea exerciiului s i se spun: ncearc s rezolvi fiecare problem. nainte de a trece la plana (matricea) urmtoare care cuprinde o sarcin mai dificil. Caut s te convingi c ai gsit figura potrivit pentru completarea corect a matricei. Controleaz exactitatea alegerii fcute. Apoi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 2 - 12. Astfel, n cteva minute (circa 10) se poate stabili dac subiectul prezint deficiene mintale (cot sub 6 puncte), inteligen medie sau superioar (face o singur greeal). Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai mult de jumtate din probele seriei I. De menionat faptul c, n pofida asemnrii itemilor din cele dou serii, probele din seria a doua sunt mai dificile. Dificultatea lor crete continuu. n vederea evalurii capacitii intelectuale - att de observaie ct i de gndire - seria a II-a se administreaz fr ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea eficienei intelectuale seria a II-a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez (durata optim este de 40 de minute).

BATERIA DE TESTE PENTRU APTITUDINI COGNITIVE

Scurt istoric BTPAC a aprut ca urmare a solicitrii Ministerului Muncii i Solidaritii Sociale din Romnia de a se construi o baterie de teste de aptitudini pentru consilierea profesional. Ea a fost publicat de S.C. Cognitrom S.R.L. n 2003, fiind realizat de un grup de specialiti, n frunte cu prof. dr. Mircea Miclea (director de proiect) i lector dr. Anca Domua ( coordonator de proiect). Obiective BTPAC msoar aptitudinile cognitive, adic principalele noastre capaciti endogene de prelucrare a informaiei. Orice sarcin pe care trebuie s-o executm, de la punerea unei crmizi ntr-un zid sau ridicarea unei greuti pn la cercetarea tiinific sau managementul unei companii, necesit prelucrare de informaii. Cantitatea i complexitatea procesrii de informaie variaz n funcie de natura sarcinii, dar prelucrrile informaionale sunt tot timpul prezente. Ca atare, aptitudinile cognitive sunt cei mai stabili i mai puternici factori implicai n performanele noastre. n urma studiilor efectuate, au rezultat un numr de opt aptitudini cognitive, i anume: 1) Abilitatea general de nvare (capacitatea de a dobndi noi cunotine i de a opera cu ele). 2) Abilitatea verbal (capacitatea de utilizare a lexicului, sintaxei i de comprehensiune a textelor). 3) Aptitudinea numeric (capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice). 4) Aptitudinea spaial (capacitatea de a reine i de a opera cu reprezentri mentale paiale). 5) Aptitudinea de percepie a formei (capacitatea de percepere a constanei formei i a detaliilor obiectelor i de discriminare figur-fond). 6) Abiliti funcionreti (capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din textele scrise). 7) Rapiditatea n reacii (capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea procesrii informaiei). 8) Capacitatea decizional (abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale). Autorii menioneaz c denumirile aptitudinilor au fost, pe ct posibil, preluate din Catalogul Ocupaiilor din Romnia, precum i din Profilurile Ocupaionale, dar acolo unde a

fost nevoie s-a pstrat terminologia consacrat n literatura de specialitate. Astfel, bateria nu mai cuprinde aptitudini aptitudini precum coordonare ochi-mn,d exteritate manual, dexteritate digital. n schimb, adaug alte dou aptitudini foarte importante pentru consilierea ocupaional i predicia performanelor la locul de munc: rapiditatea n reacii i capacitatea decizional. Numrul total al testelor BTPAC este 23, dintre care trei-cele referitoare la timpul de reacie-exist doar n varianta soft, din motive lesne de neles. Prezentm mai jos, succint, testele folosite pentru operaionalizarea aptitudinilor. Abilitatea general de nvare a) raionamentul analitic (evalueaz capacitatea subiectului de a obine informaii noi din combinarea celor existente); b) transferul analogic (evalueaz acele procese care ne ofer posibilitatea rezolvrii de noi probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate); c) flexibilitatea categorizrii (evalueaz capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu); d) inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat (evalueaz capacitatea de a ignora fluxurile informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat, precum i retenia, pentru un scurt timp, a informaiilor n memorie); e) memoria de lucru (evalueaz capacitatea sistemului cognitiv de a stoca pe o scurt durat de timp informaii relevante din punctul de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu aceste informaii); f) interferena cognitiv (evalueaz capacitatea de a rezista la intruziunile altor fluxuri informaionale dect cel relevant pentru sarcin); g) atenia concentrat (evalueaz capacitatea de concentrare a ateniei prin sarcini de amorsaj negativ) Analiza factorial (pe componente principale cu rotaie Promax) a testelor utilizate pentru evaluarea Abilitii generale de nvare a confirmat existena a trei factori: a) unul atenional, cu o ncrcare de .741 din partea ateniei concentrate i de .468 din partea interferenei cognitive; b)unul mnezic, cu o ncrcare de .913 pe inhibiie cognitiv; c) unul operator, cu o ncrcare de .641 pe raionament, .794 pe transfer, .601 pe memoria de lucru i .699 pe flexibilitatea categorizrii.

Aptitudinea verbal a) vocabular (evalueaz capacitatea de a opera n sensul cuvintelor, pentru a stabili gradul de apropiere semantic); b) sintax (evalueaz abilitatea de a construi propoziii i fraze); c) nelegera textelor (evalueaz capacitatea de a deriva sensul adecvat al unui text i de a face inferene pe baza textului). Analiza factorial a artat c toate cele trei teste ncarc un singur factor,dar n proporii uor diferite: .834-Vocabular; .868-Sintax; .493-Comprehensiunea textelor. Aptitudinea numeric a) calcul numeric (evalueaz capacitatea de a realiza rapid i corect calcule matematice simple utiliznd cele patru operaii aritmetice :adunare, scdere, nmulire, mprire); b) raionamentul matematic (evalueaz capacitatea de a face raionamente pe baza unor iruri numerice). Analiza factorial exprim o ncrcare identic a aceluiai factor, respectiv factorul numeric: .637 din partea ambelor teste. Aptitudinea spaial a) imagini mentale-transformri (evalueaz capacitatea unei persoane de a transforma reprezentrile imagistice, n particular, prin rotire); b) orientare spaial (evalueaz capacitatea unei persoane de a analiza un cmp de stimuli dintr-o perspectiv dat i de a oferi informaii despre acel cmp, pornind de la o nou perspectiv cerut); c) generare de imagini (evalueaz capacitatea unei persoane de a reine mental o serie de imagini i apoi de a le combina). Analiza factorial arat c cele trei teste ncarc acelai factor (factorul spaial), dar cu ponderi uor diferite: .755-imagini mentale-transformri; .829-orientare spaial; .592generare de imagini. Aptitudinea de percepie a formei a) constana formei (evalueaz abilitatea de percepere a constanei formei obiectelor); b) perceperea detaliilor (evalueaz abilitatea de percepere a detaliilor din materialele grafice i obiecte);

c) analiza perceptual complex (evalueaz abilitatea de discriminare figur-fond). Analiza factorial confirm faptul c cele trei teste ncarc un singur factor (percepia formei) n proporii smilare: .713-analiz perceptual complex; .703-perceperea detaliilor; . 695-constana formei. Abiliti funcionreti Exist un singur test care evalueaz trei aspecte i implic un singur factor:a) perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele; b) identificarea diferenelor dintre original i copie; c) identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor ntr-un text. Rapiditatea n reacii a) timp de reacie simplu (msoar rapiditatea reaciei la apariia unui stimul) b) timp de reacie n alegeri (msoar rapiditatea alegerii ntre dou situaii-stimul); c) timp de reacie n accesarea memoriei (msoar rapiditatea reactualizrii unei informaii din memorie). Analiza factorial relev prezena a doi factori n cadrul celor trei teste: a) factorul simplu, ce exprim rapiditatea reaciei motorii i este saturat doar de timpul de reacie simplu la valoarea de .974; b) factorul complex, ce exprim rapiditatea procesrii informaiei i care este ncrcat aproape identic de timpul de reacie n alegeri (.825) i timpul de reacie n accesarea memoriei (.885). Capacitatea decizional Exist un singur test care msoar raionalitatea decidentului, abilitatea sa de a evita indecizia sau posibilele distorsiuni care pot aprea n procesul decizional. El satureaz un singur factor. Administrare i scorare BTPAC poate fi aplicat att n varianta creion-hrtie, ct i n varianta soft. Testele care msoar rapiditatea n reacii sunt numai n varianta soft, deoarece varianta creion-hrtie nu confer precizie msurrii. Pe de alt parte, avnd n vedere numrul de teste aplicate, pot fi diferniate dou variante de aplicare, i anume: a) versiunea lung, ce presupune aplicarea tuturor celor 23 de teste, pentru toate aptitudinile. Timpul mediu de aplicare este de trei ore i jumtate, dar nu este necesar

aplicarea tuturor testelor ntr-o singur edin, bateria putnd fi administrat secvenial, pe mai multe edine. Ea are avantajul c este foarte precis n stabilirea profilului aptitudinal; b) versiunea scurt, constnd n aplicarea numai a opt teste, i anume a celor care, pe baza analizei factoriale, s-au dovedit cele mai relevante pentru evaluarea aptitudinilor; aceast versiune are o acuratee mai bun, dar nu este att de precis precum versiunea lung, deoarece nu cuprinde toate faetele aptitudinilor. Timpul de aplicare este de aproximativ 70-80 de minute. BTPAC permite stabilirea nivelului fiecrei aptitudini, n funcie de performanele la testele aferente, pe cinci niveluri sau clase normalizate. Ca atare, profilul aptitudinal individual se suprapune peste profilul aptitudinal al ocupaiei. n funcie de diferena dintre cele dou profiluri se poate stabili msura n care, din punct de vedere aptitudinal, o anumit persoan corespunde unei profesii sau unei mulimi de profesii. Pentru a oferi maximum de ajutor consilierului, compararea profilului aptitudinal al individului cu profilurile aptitudinale ale profesiilor se face n mod automat de ctre calculator astfel: - nivel 0 - se selecteaz acele profesii care corespund exact profilului aptitudinal al individului; - nivel 1 - se selecteaz acele profesii care presupun aptitudini cu un nivel mai jos dect aptitudinile individului; - nivelurile 2, 3 i 4 se selecteaz toate ocupaiile care presupun aptitudini cu dou, trei i, respectiv, patru niveluri mai jos dect nivelul aptitudinal al individului. Standardizare Etaloanele BTPAC au fost construite separat pentru fiecare test pe sexe, respectiv pe patru intervale de vrst: 12-15 ani, 16-18 ani, 18-30 ani i intervalul peste 30 de ani, cuprinznd n final un numr minim/test de 1.000 de persoane. A fost utilizat scala normalizat cu cinci clase, iar pentru ocnstrucia unui etalon au fost respectai urmtorii pai: - s-au ordonat scorurile de la cel mai mare la cel mai mic; - s-a stabilit frecvena pentru fiecare scor; - s-a stabilit frecvena cumulat; - s-a calculat procentul fiecrei clase; - s-a realizat corespondena scor-procent din distribuia de frecven cumulat. Caracteristici psihometrice

Autorii au fcut studii privind att fidelitatea, ct i validitatea. Referitor la fidelitate, studiul stabilitii n timp a rezultatelor testelor din BTPAC a fost realizat la un interval testretest de dou sptmni. A fost ales acest interval deoarece s-a dorit o analiz ct mai strict a stabilitii rezultatelor, lund n considerare sursele care pot afecta acest coeficient. Astfel, testele care intr n BTPAC au un coeficient test-retest care variaz ntre .50 i .80. Valoarea acestor coeficieni indic stabilitatea scorurilor. n ceea ce privete validitatea au fost efectuate studii legate de: 1) validitatea de construct, care a fost realizat prin diferite modaliti: validitatea convergent i divergent, analiza factorial etc. De asemenea, pe baza unui studiu-pilot a fost analizat concordana interevaluatori n ceea ce privete coninutul itemilor. Au fost pstrai doar acei itemi cu privire la care experii au fost de acord c se refer la constructul ce era msurat. Corelaiile interevaluatori pentru itemii care s-au pstrat au fost mai mari de .90. Concluzia autorilor se prezint n felul urmtor: Dincolo de analizele statistice, punctul forte al BTPAC l constituie faptul c sarcinile testului sunt, aproape n toate cazurile, identice cu sarcinile experimentale care au stat la baza constructului teoretic. Ca atare, ele subntind aceleai procese cognitive i au o consonan deplin. 2) Validitatea de coninut: referitor la indicele de dificultate au fost meninui doar acei itemi cu valoarea ntre .30 i .70, iar n ceea ce privete indicii de discriminare au fost pstrai acei itemi a cror valoare este de minimum .30. n concluzie, putem aprecia c BTPAC este prima baterie de teste cognitive produs de specialitii romni, validat i etalonat dup toate rigorile tiinifice. Este un exemplu clar pentru psihologii de toate vrstele n privina modului cum trebuie realizat un asemenea produs psihodiagnostic autohton. CORELAIILE CU TESTELE DE APTITUDINI

Bateria GATB
Unelte identice Colaionare de nume Baraje de H Calcul Serii Spaial (dou dimensiuni) Vitez

V Clasele X
.27 .54 .25 .39 .36 .26 .20

S XII
.25 .54 .26 .47 .47 .35 .29

R XII
.18 .17 .12 .32 .43 .48 .16

N XII
.37 .49 .28 .48 .68 .45 .26

W XII
.22 .43 .21 .65 .31 .19 .14

X
.32 .20 .14 .19 .30 .49 .15

X
.37 .45 .20 .41 .65 .45 .15

X
.22 .45 .18 .63 .30 .16 .12

X
.25 .42 .26 .38 .32 .20 .23

XII
.16 .37 .25 .30 .30 .19 .29

Spaial (trei dimensiuni) Raionament aritmetic Vocabular Semne Forme Cuie aezare Turmare Asamblaj Demontaj

.20 .46 .69 .30 .34 .08 .11 .12 .11

.28 .53 .77 .30 .31 .10 .19 .10 .08

.47 .26 .14 .14 .40 .20 .14 .11 .21

.51 .40 .31 .08 .37 .09 .08 .13 .19

.30 .44 .41 .24 .43 .02 .18 .17 .20

.36 .50 .48 .26 .39 .06 .17 .16 .24

.06 .50 .29 .28 .29 .09 .15 .12 .12

.05 .47 .28 .24 .26 .10 .07 .10 .13

.12 .34 .43 .33 .33 .04 .18 .09 .12

.08 .26 .31 .30 .29 .10 .16 .13 .13

TESTUL VERBAL DE INTELIGEN Consemnul este prezentat pe prima pagin, dar nu este interzis reluarea: Avei n fa un caiet care conine 57 de exerciii. Pentru fiecare din ele vei gsi la timpul cuvenit instruciunile de rezolvare. Timpul de completare nu este limitat, dar are importan, de aceea v rog s v ridicai i s-mi aducei caietul imediat ce ai terminat de rspuns la toate ntrebrile. Timpul de lucru este nelimitat, dar se cronometreaz (notat direct pe test, n minute i secunde). De regul, aplicarea testului dureaz 60-90 de minute. Grila de corecie:

159.

2. d) & g)

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

adevrat adevrat adevrat neadevrat adevrat neadevrat adevrat 16 & 18 5&6 7 & 42 1&6 5&3 4&1 4&9 5&1 luni Anca ncremenire

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57.

erudit plns interesat munc sociologie performan penel stnga Mihai da nu da da nu da nord-est Ionel

3- 4. c) & f) 6. c) & h)

7- 8. d) & f) Gheorghe

10. calendar & ceasornic 11. stau & dorm 12. orean & ucenic 13. ignorant & literat 14. cerc & arc 15. liric & dramatic 16. soare & ntunecime 17. mn & cap 18. 33 19. 1500 20. 1499 21. vest 22. neadevrat

Centila Scor Timp

10 0-23 9013 n

20 24-27 8300 90-12

25 28 7928 8259

30 29-30 7725 7927

40 31-33 7338 7724

50 34-36 7021 7337

60 37-39 6634 7020

70 40-42 6310 6633

75 43-44 6125 6309

80 45 5842 6124

90 46-48 5133 5841

100 49-57 0 5132

TESTAREA ATENIEI
Este procesul de orientare a activitii prin obiective, care are ca efect creterea eficienei proceselor de culegere a informaiei i de executare a aciunii. Trezirea ateniei se poate traduce mai nti print-o stare de alert general, o facilitare generalizat a receptorilor i efectorilor, care nu este dect pregatirea pentru o focalizare rapid, a capacitilor organismului asupra unei categorii anume de informaii pertinente, care vin direct din mediu sau care privesc un rspuns al organismului. Probele de atenie solicit: - capacitatea de concentrare a ateniei - memoria vizual - capacitatea de direcionare selectiv a ateniei - capacitatea de distribuie a ateniei - discrimarea percepiei fixe ADRESABILITATE :
-

cu precdere persoanelor care lucreaz n domeniul muncii / organizaional, n domeniul transporturilor auto, feroviare si navale, n domeniul armatei adolescenilor i tinerilor n scop diagnostic probele de atenie solicit capacitatea de concentrare a ateniei

AVANTAJE :
-

cantitatea urmarita

mica

a informatiilor

ce

trebuie

timpul scurt de aplicare evaluaza implicit aspecte ale fenomenelor de oboseala performanta este evaluata in mod cantitativ si calitativ simultan

DEZAVANTAJE : - timpul scurt de aplicare ce nu le permite subiecilor s definitiveze testul - nervozitatea i impulsivitatea subiectului

- daca s-ar prelungi timpul, ar aprea oboseala, antrenamentul, autocorelaiile, deci, n final, o dinamic descendent FORME UZUALE: - Teste de atenie distributiv (Praga, testele labirint) - Teste de atenie concentrat (Testul de baraj Toulouse - Pieron)

TESTUL DE ATENIE CONCENTRAT TOULOUSE -PIERON

TEHNICA DE LUCRU: - se distribuie fiecrui subiect exemplarul de test cu partea alb n sus INSTRUCTAJ : ATENIE! Fiecare dintre dumneavoastr a primit cte o foaie de hrtie; -

Nu vei ntoarce aceste foi dect atunci cnd v voi spune eu. V scriei: Numele, Prenumele i vrsta pe foaie, dar fr s le ntoarcei Ascultai explicaiile pe care vi le voi da!

PREZENTAREA PROBEI: Cnd vei ntoarce foile pe care le-i primit, vei vedea o pagin cu ptrele mici care au nite codie, puse n direcii diferite, ceea ce face ca fiecare ptrat s fie deosebit de cellalt. Deasupra ptrelelor, n partea de sus a paginii vei vedea 3 ptrate mari cu aceste codie. Cnd v voi spune s ntoarcei foile, dumneavoastr va trebui s privii cu atenie aceste ptrate i s vile ntiprii bine n minte.

Cnd v voi spune NCEPEI, sarcina dumneavoastr e de a tia cu o linie toate ptratele care seamn cu cele trei din model. Cnd v voi spune NCETAI, v vei opri din lucru i vei face un cerc n jurul ultimului ptrel la care ai ajuns, fie c seam, fie c nu semn cu cel din model i vei pune apoi creioanele pe mas.

S-a neles? ncepei acum! Timp de aplicare : 10 minute .

Exista mai multe variante ale probei Toulouse Pieron. MODUL DE CORECTARE Pentru randamentul global se propune sprijinirea pe totalitatea semnelor barate. Se poate face raportul c = corecte g = gresite o = omisiuni r = randament Pentru cercetare se pot confeciona grile prin decuparea poriunilor figurilor ce trebuie barate. Prin suprapunerea grilei pe foia de lucru se pot face corecturi . Corectarea calitativ se face dup formula :

r =

c g c + 0

c g c + o

x 100 sau

numrul rspunsuri corecte posibile numrul de rspunsuri omise = numrul de rspunsuri juste De asemenea, se poate calcula viteza, dup formula: V = numrul semnelor parcurse : 10

TESTUL PRAGA (ATENIE DISTRIBUTIV)

Este un test elaborat de catre Institutul Psihotehnic din Praga prin adaptarea formei individuale, improprie de a fi utilizata atunci cand este necesar sa se execute masuratori rapide asupra unor colective numeroase, in special in mediul industrial. Testul este cunoscut sub numele de test de atentie distributiva Praga . El poate fi administrat i individual. n afara de atentia distributiva, testul serveste si pentru masurarea rezistentei la oboseala psihica, prin compararea randamentelor obtinute in cele patru etape.

Timp de lucru : 16 minute Testul conine dou pagini :

pagina din stnga = 100 de cadrane (dreptunghiuri cu latura de 1cm./2cm.) n fiecare cadran se afl imprimat cu caractere ngroate i de dimensiuni mai mari un numar, iar sub acest numr se afl un altul scris cu caracter normal i de dimensiuni mai mici . Sunt imprimate n total, numere de la 1-100, aezate n dezordine, dup o mprtiere probabilistic.

pagina din dreapta (foaia de rspunsuri) conine patru tabele verticale, fiecare tabel avnd un numar de 25 de rnduri i 2 coloane. Pe fiecare rnd din prima coloan este imprimat un numr de la 1-100 ntr-o ordine aleatorie; numere care corespund cu numerele mari imprimate pe pagina din stnga. Rndurile ce corespund celei de-a doua coloane ramn libere. nainte de aplicarea testului, examinatorul deseneaza pe tabla patru sau sase

dreptunghiuri, in fiecare dintre acestea scriind un numar cu caractere mai mari si mai accentuate si un numar mai mic . De asemenea in dreapta acestui desen se deseneaza o coloana verticala, impartita in doua printr-o linie verticala si intr-o serie de casuta prin trasarea de linii orizontale. In prima parte a coloanei se scriu intr-o ordine intamplatoare numerele mari. Cea de a doua parte a coloanei fiind libera urmeaza sa fie completata pe masura ce se dau instructiunile. Dupa ce foile au fost impartite, dandu-se recomandarea sa nu fie deschise, examinatorul spune : Atentie ! Fiecare dintre dumneavoastra a primit cate o foaie de hartie indoita.Nu veti deschide aceasta foaie dacat atunci cand vi se va spune. Acum scrieti-va, pe coperta, numele, prenumele si varsta (eventual data si ora cand se executa proba), fara sa deschideti foaia pe care ati primit-o. Ascultati cu atentie explicatiile pe care vi le voi da, deoarece de felul cum veti asculta depinde reusita dumneavoastra la aceasta proba. Cand veti deschide foile veti vedea ca ele se prezinta astfel (se arata de examinator foaia deschisa). Pagina din stanga are niste numere imprimate cu caractere groase, asezate in dreptunghiuri. Fiecare din aceste numere este insotit de un alt numar mai mic, care este asezat in josul fiecarui dreptunghi. Pagina din dreapta are mai multe coloane(patru) si in fiecare coloana sunt scrise niste numere de sus in jos, avand, in dreptul fiecareia un loc liber. Cum trebuie sa lucrati? Veti privi primul numar din prima coloana a paginii din dreapta, cautandu-l printre numerele cu caractere groase, care se gasesc pe pagina din stanga.Cand il veti gasi, vedeti ce numar scris cu caracter normal si mai mic ii corespunde. Acest numar il veti scrie in locul

liber din coloana prima, in dreptul numarului pe care la-ti cautat. Apoi veti trece la al doilea numar pe care, de asemenea, il veti cauta printre numerele de pe pagina stanga si veti trece numarul care il insoteste, in locul liber din dreptul lui si asa mai departe. Iata aici,pe tabla vam desenat o parte din ceea ce veti gasi pe foile primite. Sa facem un exercitiu(examinatorul foloseste desenul de la tabla si face o demonstratie asupra modului de lucru).In acelasi fel va trebui sa lucrati si dumneavoastra. Veti lucra pana ce va voi spune sa incetati si atunci, veti face un mic cerc in dreptul numarului din coloana pana la care ati ajuns.Nu incepeti sa lucrati decat atunci cand va voi spune. Ati inteles ? Exista cineva care nu a inteles ? Dupa ce examinatorul s-a convins ca toti au inteles, spune : Atentie ! Deschideti foile astfel ca sa aveti pagina cu numere in stanga si pe cea cu coloane in dreapta. Priviti numarul din prima coloana, cautati-l printre numerele de pe pagina din stanga si puneti numarul care-l insoteste la locul liber din prima coloana . Incepeti ! Dupa patru minute : Incetati ! Faceti un cerc acolo unde ati ajuns si indoiti foile la loc. Din acest moment nimeni nu mai lucreaz. Se lasa o pauza de un minut, apoi se spune : Deschideti foile din nou si continuati. Dupa ce terminati cu numerele din coloana intai, veti trece la coloana a doua ncepeti! Dupa patru minute Incetai! Puneti cercul acolo unde ati ajuns, inchideti foile si stati linistiti. Veti avea o pauza de un minut. Se repeta cele de mai sus pentru etapa a treia si apoi a patra. Deci, testul se executa in patru etape a cate patru minute, cu o pauza de un minut dupa fiecare etapa. Pentru usurinta corectarii este indicat sa se decupeze dintr-un test cele patru coloane, cu solutiile marcate la fiecare in parte, apoi printr-o simpla alaturare la exemplarul executat de subiect, se poate nota punctele reusite, care constituie rezultatul brut.Acest rezultat trebuie raportat la etalonul corespunzator varstei. Rezultatele sunt marcate separat pentru fiecare din cele patru etape de lucru. Acestea se raporteaza la etalonul etapei respective. Rezultatul total se va raporta la etalonul respectiv pentru total. Este de semnalat ca prin compararea rezultatelor obtinute in cadrul fiecarei etape se pot determina rezistenta la oboseala psihica si modul in care perioadele de lucru influenteaza asupra oboselii psihice a subiectului. Etaloane pentru valorificarea rezultatelor la teste Rezultatul brut, pe care il obtine un subiect oarecare,reprezinta randamentul sau individual la un anume test. Acesta este rezultatul absolut, care insa exclude afirmatia ca este ridicat sau scazut, multumitor sau nu, atata vreme cat nu exista un cadru de referinta la care acesta sa fie

raportat.Pe de alta parte,daca se compara doi sau mai multi subiecti de varste diferite, din punct de vedere al unei anumite aptitudini, rezultatul brut obtinut de fiecare dintre ei nu va putea fi folosit pentru a se face comparatie, decat daca exista la dispozitie un mijloc unitar, dupa care sa se aprecieze gradul aptitudinii la fiecare dintre ei, pentru a se vedea care dintre ei este mai bun. Daca se raporteaza rezultatele obtinute de subiectii nostrii la etaloanele construite pentru varstele respectie, se observa ca lucrurile apar mult mai clare, putandu-se raspunde exact la toate intrebarile. Daca se urmareste sa se gaseasca in etalon, pentru varsta corespunzatoare, semnificatia cifrelor care exprima rezultatul obtinut, se observa ca numarul de puncte obtinut corespunde unei anumite centile. Datorita sistemului de notare prin centile, s-ar putea fixa precis semnificatia rezultatelor, putandu-se compara, din punct de vedere al unei aptitudini, indivizi de varste diferite . Prin utilizarea de etaloane se pot compara intre ele aptitudinile diferite ale aceluiasi subiect putandu-se determina, astfel, un profil psihologic al subiectului . Astfel, daca se urmareste care dintre cele doua aptitudini atentia si rezistenta la oboseala psihica este mai dezvoltata la un subiect, este necesar sa se urmareasca in etaloanele respective caror centile corespunde rezultatele obtinute . Etalonul constituie unitatea de masura a unui test. Pentru ca acesta sa fie valabil pentru un anumit colectiv este necesar sa cuprinda in alcatuirea lui, elementele reprezentative si cat mai numeroase ale colectivului respectiv . Pentru testul de atentie distributiva PRAGA sunt date etaloanele partiale pentru fiecare din cele patru etape de aplicare . Din compararea acestora se pot obtine date privind rezistenta la oboseala psihica . Rezultatul provenind din totalizarea punctelor obtinute la intregul test, ofera posibilitatea de a aprecia nivelul atentiei distributive, in general . Etalonul specific testului Praga : 13-14 15-16 13-14 15-16 13-14 15-16 13-14 15-16 13-14 Adulti Adulti Adulti Adulti 15-16 89 67
Varsta

Centile

Centil e

100 90

23 18

26 18

30 23

23 17

23 17

33 22

23 18

24 18

29 23

24 18

26 17

27 22

100 90

89 63

100 86

Adulti

Etapa Varsta

II

III

IV

Total

80 75 70 60 50 40 30 25 20 10 0

15 14 14 13 12 11 10 9 8 7 0

17 16 15 14 13 12 11 10 8 7 0

21 19 18 16 15 14 13 12 11 9 0

15 14 13 12 11 10 9 9 8 7 0

16 15 14 13 12 11 10 9 9 7 0

19 18 17 16 14 13 12 11 11 9 4

16 15 14 13 12 10 9 9 8 7 0

16 15 14 13 12 11 10 9 9 7 2

20 19 18 16 15 13 12 11 11 8 2

15 14 14 13 12 11 10 9 8 6 1

16 15 14 13 12 11 10 10 9 7 1

20 19 18 16 15 14 13 12 11 10 3

80 75 70 60 50 40 30 25 20 10 0

58 55 52 48 45 41 38 36 34 30 10

59 57 55 51 48 45 42 40 37 32 10

73 70 67 62 59 56 50 48 45 40 20

TESTAREA MEMORIEI TESTUL REY

Importana memoriei n activitatea de cunoatere rezult i din faptul c n majoritatea testelor verbale de inteligen sunt incluse probe de memorie (de cifre, de fraze, etc). Unele probe de memorie au o valoare difereniatoare sau diagnostic mai mare dect altele. Utilizarea diferitelor probe de memorie n cadrul testelor de inteligen d posibilitatea cunoaterii numai a rezultatului global, ele cotndu-se n termeni de reuit sau nereuit. A.Rey a elaborat o metodic de cercetare a particularitilor memoriei verbale imediate, care permite o analiz a procesului n desfurarea lui. Rezultatele obinute cu proba elaborat de A.Rey nu se reduc la constatarea reuitei sau nereuitei, ci scot n eviden determinantele psihice, care intervin n nereuit. Proba exploreaz funcia mnezic reliefnd capacitatea de fixare i reproducere a ei, fiind foarte

utilizat ca metod de psihodiagnoz a memoriei. Ea se desfoar n cinci etape, stimulii fiind citii succesiv de examinator. A.Rey stabilete etaloane pentru persoanele normale, de diferite vrste i nivele culturale. n acelai timp, evideniaz o serie de manifestri simptomatice, privind volumul i fidelitatea att a reproducerilor, ct i a recunoaterilor, a comportamentului motor i verbal, care toate n ansamblu dau un tablou mai mult sau mai puin tipic pentru ntrziaii mintali, pentru epileptici, psihopai, instabili i copii cu dificulti colare. Prezentarea probei i a tehnicii de aplicare Proba se desfoar n ase faze, primele cinci faze urmrind memorarea unei serii de 15 cuvinte n cinci repetiii, iar cea de a asea faz urmrind capacitatea de recunoatere dintrun text a cuvintelor memorate n fazele anterioare. A.Rey a ntocmit pentru fazele de memorare 4 liste de cuvinte, iar pentru faza de recunoatere mici texte n care sunt incluse cuvintele din cadrul listelor prezentate spre memorare. Materialul verbal utilizat prezint dificulti identice, dar s-au alctuit mai multe variante cu scopul de a putea utiliza o alt list de cuvinte sau texte n cazul necesitii unei reexaminri. Tehnica de lucru este delicat i necesit o observaie riguroas. Pentru faza I subiectului i se d urmtoarea instrucie: Eu i voi citi mai multe cuvinte, tu le vei asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le vei ine minte. Le vei spune aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i le-am spus eu, dar trebuie s spui ct mai multe. Dup ce ne asigurm c subiectul a neles instructajul, trecem la citirea uneia din listele de cuvinte din anexa I. Cuvintele trebuie pronunate distinct, pstrnd o pauz de o secund ntre fiecare cuvnt prezentat. Cnd terminm de prezentat liste de cuvinte pentru a crea o pauz, experimentatorul spune: Ai auzit toate cuvintele acestea, spune acum toate cuvintele pe care le i minte. n momentul n care subiectul ncepe reproducerea, experimentatorul noteaz n foaia de protocol nu numai cuvintele, ci i toate manifestrile verbale sau de conduit, acordnd pentru evocare un minut. Pentru a avea o indicaie asupra ritmului de reproducere, la fiecare 15 secunde se trage cte o linie n foaia de protocol. La faza a II a subiectului i se d urmtoarea instructaj: Eu i voi citi nc odat aceleai cuvinte i cnd voi termina de citit o s-mi spui toate cuvintele pe care le ti. Prima dat ai tiut s-mi spui X cuvinte, acum ai s poi s-mi spui mai multe. Spui toate cuvintele

pe care le ti, i pe cele pe care le-ai spus prima dat. Noi vrem s nvm aceste cuvinte i trebuie s ajungem s le poi spune pe toate, fr s i seama de ordine, fiind destul dac le spui aa cum i vin n minte. Se va cuta ca aceast nou instrucie s fie bine neleas, pentru ca subiectul s nu reproduc numai cuvintele nou achiziionate, ci s reproduc toate cuvintele memorate, inclusiv pe cele din prima faz. Se verific dac subiectul a neles instructajul punnd ntrebarea: Ce trebuie s faci?, iar la nevoie se repet instrucia. Dup citirea listei de cuvinte, nainte de evocare, se va crea o pauz spunnd: Ai auzit toate cuvintele, s vedem cte poi s spui acum. Dac subiectul ntreab din cte cuvinte este alctuit lista i se comunic numrul. Timpul acordat pentru evocarea din aceast faz ct i pentru fazele urmtoare este de un minut i 30 de secunde. Dac subiectul se oprete nainte de scurgerea timpului i spune c nu mai tie alte cuvinte, va fi stimulat s fac un efort i este lsat s se gndeasc pn ce trece timpul rezervat reproducerii. n cazul n care subiectul reproduce numai cuvintele noi achiziionate i se oprete, i se va atrage atenia s repete i cuvintele pe care le-a spus prima dat. n cadrul fazei a III a se anun o nou lectur i se repet integral instrucia dat la faza a II-a. Subiectului i se comunic numrul cuvintelor reproduse corect la prima i a doua faz, n aa fel nct s fie interesat n progresul su, fr a face nici o aluzie la cuvintele adugate sau repetate de mai multe ori. Fazele a IV-a i a-V-a se desfoar la fel ca fazele II i III, numai c la faza a V-a subiectul trebuie s fie anunat c aceasta este ultima repetiie. Faza a V-a se aplic chiar dac subiectul ajunge s reproduc toate cuvintele n fazele anterioare. Faza a VI-a este destinat comparrii capacitii de recunoatere cu cea de reproducere. Instrucia care sed n cazul acestei faze este: Eu am s-i citesc o poveste n care sunt toate cuvintele pe care le-am nvat pn acum, dar n care mai sunt i ale cuvinte. De fiecare dat cnd vei auzi un cuvnt nvat de noi pn acum s spui da . Numai s fi atent s nu te pcleti i s spui da i la alte cuvinte. Dup ce se verific dac subiectul a neles instrucia se d citire unuia din textele prezentate pentru memorare. n foaia de protocol se noteaz numrul de ordine nscris n dreptul cuvntului la care subiectul spune da. Sunt notate toate cuvintele, att cele corecte, cele greite (imaginate de subiect), ct i cele duble (repetate n cadrul aceleiai reproduceri de 2-3 ori). Curba dublelor (cuvinte spuse de 2-3 ori) ofer un indice de impromptitudine, iar cea a greelilor un indice al infidelitii mnezice.

Se ine cont de rezultatele etalonrii pe populaia rii noastre n evaluarea difereniat a capacitii de fixare i reproducere n funcie de nivelul cultural. De asemenea, se pot efectua medii aritmetice pentru cele cinci etape cnd proba este folosit in maniera test-retest. Proba poate fi folosit n clinic, n industrie, n coli etc., sub forma test-retest. Sistemul de cotare A.Rey a stabilit pentru cotare un tabel de valori medii pentru grupele de copii, adolesceni i aduli i un etalon pe centile pentru suma cuvintelor reproduse la cele cinci repetiii i pentru numrul de cuvinte recunoscute la faza de recunoatere. n interpretarea rezultatelor obinute de un subiect examinat cu aceast prob se procedeaz astfel : 1. se stabilete curba memorizrii i reproducerii la cele ase faze notnd pe abscis fazele, iar pe ordonant numrul de cuvinte corect reproduse i recunoscute. 2. se stabilete pentru fiecare repetiie numrul cuvintelor false i dublurile, care, de asemenea, se reprezint pe grafic Aceste curbe vor fi comparate cu curbele etalon stabilite de A.Rey care sunt i ele marcate pe grafic printr-o curb medie i un fus de variaie care se stabilete prin adugarea i scderea de la medie pentru fiecare faz a memorrii. Pe lng aceste date cantitative fundamentale se va mai nota: a) ritmul i debitul ( numrul de cuvinte reproduse pe unitate de timp, secund) b) timpul n care subiectul a terminat reproducerea c) gradul de colaborare i efortul subiectului d) natura cuvintelor false : diformri, incomprehensibile, iradiaii sociative, cuvinte date la ntmplare pentru a completa numrul seriei prezentate. e) comportamentul motor i verbal al subiectului n timpul probei PROBA REY deine etaloane pe populaie romneasc. Tabel cu etaloanele probei de memorie Rey (15 cuvinte) Nivel de instrucie Nivel sczut de colaritate Nivel mediu i bun de colaritate Etapele probei i stimulii reinui I II III IV V 4 6 8 10 12 6 8 10 12 13,9

Analiza calitativ a rezultatelor Proba, prin modul n care este constituit permite evidenierea unor multitudini de aspecte n legtur cu mecanismul memorrii. Volumul reproducerilor Considerndu-se normal orice curb situat n jurul curbei medii n limitele fusului de variaie stabilit n funcie de media i abaterea etalon, putem s ne dm seama dac subiectul examinat se ncadreaz n limitele normalului sau se situeaz deasupra sau dedesubtul acestei limite. De asemenea, vom putea observa faptul c, n general, toate curbele individuale de memorare debuteaz printr-o pant ascendent, care apoi poate s mbrace diferite forme n funcie de modul cum se desfoar acest proces de memorare. A.Rey arat c forma curbei este determinat i de ali factori dintre care unii acioneaz n sens pozitiv asupra acesteia, iar alii n sens negativ. Astfel, pe msur ce numrul de cuvinte crete acestea devin susceptibile de a se asocia ntre ele n diferite moduri i de a se asocia cu cele nc nefixate, aspect ce faciliteaz reinerea. Deci cu ct sarcina crete, cu att posibilitile de organizare coerent a ansamblului i de agregare a noilor date sporete. Acestea constituie un factor pozitiv ce joac un rol important la subiecii activi, care se strduiesc s structureze seria i s asocieze termenii. Ca un factor negativ poate fi considerat faptul c fiecare fixare nou produce inhibiia evocrii datelor deja fixate (inhibiie retroactiv). Inhibiia retroactiv acioneaz n mod diferit de la caz la caz. Astfel la subiecii pentru care fiecare cuvnt este un concept distinct, inhibiia va fi slab pentru c diferitele elemente vor avea puin asemnare ntre ele. La subiecii a cror vocabular este srac i la care numeroase cuvinte nu evoc imagini precise, sau le evoc foarte lent inhibiia retroactiv va fi puternic. De asemenea acei subieci care asociaz activ i organizeaz ntre ele cuvintele, suprim aciunea inhibiiei retroactive a noilor fixri asupra celor anterioare. Aciunea comun a acestor factori d forme particulare curbei memorrii avnd n vedere c unul sau altul dintre factori poate juca un rol preponderent, putnd astfel constata urmtoarele tipuri de ritmuri de achiziie: a). Randament anormal de sczut la evocarea iniial, dar care crete la celelalte reproduceri. Fenomenul poate s apar la unii subieci din cauza dificultii de antrenare n activitate, iar la alii din cauza emotivitii sau fricii de nereuit.

b). Randament sczut la prima i a doua reproducere, care apoi crete, curba atingnd valorile normalului. Acest fenomen poate s apar datorit manifestrii mai accentuate a cauzelor de la punctul a. c). Randament sczut att la evocarea iniial ct i la celelalte, fapt ce denot o capacitate de fixare i de evocare deficitar. d). Apariia platoului final adic dup o cretere progresiv, volumul se fixeaz la un anumit nivel. n acest caz se pot incrimina factori ca: insuficiena efortului i scderea motivaiei. e). Scderea numrului de cuvinte reproduse dup un punct culminant. Fenomenul se datoreaz fie oboselii provocat de efortul anterior, fie fluctuaiei n eficiena mintal. f). Fluctuaia normal n volumul reproducerii. La unii subieci aceste fluctuaii sunt provocate de o incapacitate de a transporta volumul materialului memorat de la o reproducere la alta, iar la alii acestea apar datorit blocajului sau vidului mintal determinat de un comportament psihomotor agitat care la rndul su este efectul efortului de evocare. g). Reproducere iniial bun urmat de o slab achiziie, incapacitate de efort sau refuzul efortului. Volumul reproducerilor mai poate fi influenat i de o serie de factori, ce rezult din analiza poziiei n teorie i a naturii cuvintelor fixate: - fixarea aproape exclusiv n cadrul fiecrei prezentri a nceputului i sfritului seriei - reinerea mai bun a extremelor este un fenomen normal n procesul memorrii. Cnd ns fenomenul devine exagerat indic o memorare pasiv, n care nu intervine efortul voluntar de a memora i partea central. - tendina de a reproduce cuvintele n ordinea prezentrii lor - aceasta dovedete o slab capacitate de organizare spontan a cunotinelor. - tendina de a ncepe fiecare evocare cu cuvintele ne reproduse n fazele anterioare - fenomenul indic faptul c subiectul este impresionat de cuvintele nou memorate, pe care ncearc s le evoce ct mai repede, nainte de a le uita. n aceste cazuri se observ incapacitatea de a mai evoca datele anterior fixate. - repetarea multipl a acelorai cuvinte i incapacitatea de a reproduce altele Rey consider c aceasta este un semn al unei deteriorri mentale grave. Fidelitatea reproducerii Lipsa de fidelitate se manifest prin prezena n reproduceri a cuvintelor false i a cuvintelor dubluri (repetate). fenomen ce denot

Din analiza cuvintelor false se pot desprinde urmtoarele fenomene: a) Cuvinte false rezultate dintr-o iradiere asociativ. Apariia lor este favorizat de o slab inhibiie de difereniere, care face posibil iradierea difuz a excitaiei i prin aceasta actualizarea altor legturi corticale dect cele necesare. b) Cuvintele care desemneaz obiectele din ambiana subiectului. Acestea apar ca urmare a unei reacii infantile prezent la indivizii incapabili de a se degaja de impresiile prezente. c) Cuvintele false prin asemnare sonor - apar tot ca urmare a unei slabe inhibiii de difereniere. d) Cuvinte false aprute prin derivarea cuvintelor prezentate. e) Cuvintele false la care nu se poate stabili nici o legtur cu seriile de stimuli - ele apar ca urmare a unei deviaii asociative f) Cuvinte false care apar la una din reproduceri, dar care dispar la urmtoarele. Fenomenul indic o activitate asociativ ce se organizeaz progresiv, ca efect al autocontrolului.

g) Cuvinte false persistente la mai multe reproduceri - indic fixarea unui complex
asociativ cu un control insuficient, tendina la automatisme i la stereotipii; lipsa de control n faa propriului comportament.

h) Cuvinte false ce apar la ultimele fraze oboseal, scdere a autocontrolului sau o

oarecare indiferen fa de sarcina de executat. i) Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr ct mai mare de cuvinte reproduse. Din analiza cuvintelor dubluri se pot desprinde fenomene ca: a) - numr ridicat i aproape constant de cuvinte duble - efect al unei insuficiente capaciti de organizare a materialului, impulsivitate, incapacitate de a bloca impresiile care revin periodic n contiin sau incapacitate de a surprinde n acelai timp trecutul imediat i prezentul, indiferena i absena efortului. b) - repetarea multipl cu voce tare a cuvintelor reproduse - lipsa capacitii de interiorizare a comportamentului verbal. c) - numr mare de dubluri ncepnd de la a treia faz - indic apariia oboselii. d) - apariia cuvintelor duble, numai la primele reproduceri - subiectul a neles proba, ncepe s se concentreze i s-i organizeze reproducerile.

e) - apariia dublurilor sub form interogativ - indic faptul c subiectul vrea s se sustrag efortului i caut ajutorul examinatorului. La o analiz atent se pot desprinde i alte particulariti: a) din analiza comportamentului motor: - Agitaie, gesticulaii, exagerare - se produce o iradiere n cursul evocarii dificultii de a interioriza comportamentul - sunt semne de infantilism, normale la subiecii tineri, dar mai trziu ele sunt semne de impulsivitate, de dezinhibiie, de instabilitate psihomotorie. - Repetarea cu glas tare a cuvintelor auzite, dupa ce i s-a atras atenia subiectului s continue cu glas sczut - indic o reacie infantil, frecvent la subiecii frustrai, la cei cu deteriorare intelectual b) din observaia subiectului n timpul probei se obin urmtoarele date: - Subiectul anun spontan c evocarea este terminat i nu mai tie nimic comportare infantil chiar dac aceasta reacie intervine rapid, refuz de a face un efort, lipsa de tehnic de evocare. Subiectul conteaz numai pe capacitatea de reinere imediat, defect de activitate de organizare i de asociere voluntar. - Plngeri, observaii persistente cu privire la capacitatea de memorare: semn caracterial luarea de cunotin a unui randament prea sczut; lipsa de maturitate; contiina unui deficit real. - Subiectul ntreab din cte cuvinte este format seria, cte a reinut, cte a uitat semn de infantilitate, familiarism, cutre de sprijin, absena efortului. - Reacie de neputin fa de lungimea leciei. La al patrulea sau al cincilea cuvnt subiectul anun c nu mai poate reine nimic, c sunt prea multe cuvinte reflect frecvent insuficienta concentrare mintal; reacie frecvent la demeni incapabili s menin n mod voluntar un comportament orientat. c) din analiza semnelor interesnd randamentul la proba complementar de recunoatere: 1. Totalul de cuvinte recunoscute - prea sczut, confirm existena unui factor de amnezie. Atunci cnd recunoaterea este normal i curba de achiziie este normal, tulburarea intereseaz evocarea voluntar. 2. Un total de recunoatere prea sczut poate indica i o insuficient dezvoltare intelectual, incapacitatea de a discrimina cuvintele nvaate atunci cnd apar cu o funcie ntr-o propoziie. 3. O lentoare mare ideativ poate antrena o recunoatere insuficient. Subiectul este depit de viteza lecturii i nu mai poate aciona la momentul potrivit.

Din cele de mai sus se observ c rar un semn este monovalent, avnd de regul mai multe semnificaii. Arta psihologului este de a deprinde ceea ce este esenial, bazndu-se pe mai multe informaii i pe rezultatele obinute i la alte probe psihologice. A. Rey a observat c n cursul dezvoltarii mentale, capacitatea de memorare crete n trepte: 1. ntre copii (11-12 ani) i aduli cu colarizare elementar i cu profesie manual rezultatele sunt asemntoare. Dimpotriv, diferenele apar ntre diferite grupe de aduli cu nivele diferite. 2. La btrni (70-80 ani) se constat o deteriorare net. 3. n toate grupele numrul de cuvinte greite este, n general, scazut - se poate considera ca o anomalie prezena a peste un cuvnt greit i, mai ales, persistena greelii n cursul memorizrii. Tendina de a da cuvinte duble mai ales pornind de la a 3-a repetare este frecvent. Aceasta indic o fixare mnezic puin ordonat i un control sczut al evocrii. 4. Copiii au o dificultate apreciabil de a recunoate cuvintele nvate, atunci cnd figureaz ntr-un text. Efortul recunoaterii cuvintelor la btrni este evident i pune n eviden amnezia btrnilor. Observatii generale: - recunoatem ntotdeauna mai multe cuvinte dect putem s evocm; - cnd gradul de recunoatere este normal, dar cel de evocare este slab nu se poate vorbi de amnezie sau de tulburri de memorie, ci se consider afectat comportamentul de evocare voluntar; - n general, recunoaterile false sunt foarte rare ncepand de la 8 ani n sus, dar devin mai frecvente la btrni. - orice curb de memorizare situat sub curba medie ridic o problem i trebuie interpretat. Limita de toleran este mare, dar permite s se identifice cu uurin un rezultat normal i, probabil, patologic.

FIGURA COMPLEX REY

Reprezint o figur geometric extrem de complex care n sine nu are nici o semnificaie logic. Are 3 faze:

1- de copiere 2- de reproducere din memorie 3- de reproducere dup o perioad de 8 zile Proba urmrete modul de integrare a proceselor perceptive ntr-o strategie orientat spre rezolvarea de probleme. Nivelul de structurare a informaiei perceptive va indica nivelul mintal de dezvoltare al subiectului. Controlul vizio-motor i atenional - reprezint modul n care subiectul a ajuns la un grad de maturare i modul n care el reuete s-i ndrepte atenia asupra sarcinii. Subiectul va fi capabil s-i mobilizeze nite strategii adecvate i s mpiedice alte informaii parazite. Domenii de utilizare: 1. n coal i grdini, pentru realizarea unui diagnostic psihic i psiho-pedagogic. Rezultatele obinute ne permit selecia copiilor cu handicap precum i diagnosticarea cusurilor colarilor cu eec n performanele colare. 2. Clinic - afeciuni neurologice i psihiatrice ce duc la o degradare a intelectului afectnd memoria i inteligena, anumite forme ale schizofreniei, depresiei, alcoolism; - diagnosticarea din clinic furnizeaz indicii clare asupra deteriorrii prezente n boli psihice; 3. Cercetare - aceast prob reprezint un instrument psihologic - reluarea experimental a structurilor operaionale ale triadei cognitive: percepie, memorie, atenie. 4. Diagnostic diferenial debilitate mental - tonusul mental tulburarea percepiei Figura nu necesit din partea subiectului aptitudini grafice deosebite. Dificultatea apare n momentul mbinrii figurilor geometrice n ansamblu. Figura constrnge la o analiz atent i la descifrarea legturilor dintre elementele figurii. Modalitatea de administrare a probei: Se poate administra individual oricrui colectiv. Avem nevoie de: modelul figurii complexe pe o foaie A5, pe o foaie alb, 5-6 creioane colorate, un creion obinuit, un cronometru. n cazul administrrii individuale distingem dou posibiliti:

faza de copiere necesit creioane colorate i n acest caz examinatorul

noteaz pe foaia sa de observaii succesiunea n care subiectul realizeaz fiecare structur a figurii; aceasta se poate realiza i n cursul administrrii colective cnd la interval regulat comandm subiectului s schimbe culoarea creionului.
-

faza de reproducere - nu se folosesc creioane colorate. Este important ca subiectul s fie ct mai atent, s realizeze ct mai exact. E bine ca

discuiile pentru copii mici s fie ct mai detaliate. Pentru copiii mari i aduli instrucia va fi specific pentru fiecare subiect n parte. Dup ce subiectul termin figura, examinatorul noteaz timpul de execuie a probei i ia cele dou foi (de lucru i cea cu modelul). Dup o pauz de 3 minute n care examinatorul discut cu subiectul, subiectului i se d o nou foaie i este rugat s reproduc figura pe care anterior a copiat-o. Dup terminarea execuiei figurii se nregistreaz timpul i examinatorul i spune subiectului de existena celor 3 faze ale probei. Dup 8 zile se vede n ce msur subiectul i reamintete figura. Se pun n eviden: - nivelul de structurare a activitii perceptive, adic vrsta perceptiv a subiectului; - modul n care a neles i rigurozitatea strategiei; - nivelul de concentrare a ateniei; Interpretare - dup tipul de structurare a desenului n faza de copiere, 7 tipuri: 1. construcia pe armtur ( dreptunghiul central)

se realizeaz o armtur, apoi se trag diagonalele i cele dou mediane (orizontal i modul de lucru al adultului - 56,6 % subiectul ncepe cu realizarea unui element extern, dup care va trece la realizarea subiectul traseaz cadranul central, dar include i o parte exterioar subiectul ncepe prin trasarea diagonalelor i apoi traseaz dreptunghiul central nu are dominan la nici o vrst poate fi considerat ca un tip accesoriu apare la 6 ani, se dezvolt pn la 12 ani, cnd atinge frecvena maxim 40% diminueaz la adult

vertical) tip superior de rezolvare de probleme 2. detaliile mici sunt ncorporate n armtura central armturii centrale

3. trasarea unui contur general strategie i mai puin elaborat conturul general n care sunt plasate apoi toate detaliile nu domin la nici o vrst apare la toate vrstele ca un tip accesoriu vrsta maxim la 10 ani - 35% dispare sau e neglijabil la adult subiectul realizeaz fiecare element ca ntr-un joc de puzzle fr a trasa un cadru de baz pot apare greeli, dar subiectul poate realiza figura aproape corect domin ntre 5-10 ani maximum la 8 ani 70% la adult reprezint un procentaj neglijabil subiectul va tasa un cadru care nu seamn cu modelul, dar n interiorul cadrului se vrsta la 4 ani 50 % dispare la 8 ani subiectul va aduce vag aminte de figura modelului i a elementelor sale componente figura n ansamblu va semna cu un vapor, un pete, o fa uman prezent la 4-5 ani i dispare la 6 ani

4. juxtapunere de detalii

5. realizarea unor detalii pe un fond confuz vor putea recunoate elemente strategie insuficient elaborat

6. reproducerea figurilor dup o schem sau structur familiar

7. mzgliturile subiectul realizeaz o figur care nu mai seamn deloc cu figura model; nici elementele simple nu mai sunt de recunoscut intr n categoria: particulariti sau bizarerii care apar n afeciuni patologice Interpretarea calitativ i cantitativ: Nu se ine seama de dimensiunea figurii; conteaz proporia ntre elementele figurii. Un alt criteriu de interpretare e timpul. Evoluia tipurilor de realizare la reproducerea din memorie:

Tipul 7- simple mzglituri; prezent dup 4 ani Tipul 6- prezent la 4-6 ani; diminueaz cu vrsta Tipul 5- dominant la 4 ani, maxim 5, dup 5 ani devine secundar; dispare dup 12 ani Tipul 4- maximum la 8-10 an, descrete la vrsta adult Tipul 3- dominant ntre 4-6 ani, maxim la 6, apoi descrete cu vrsta Tipul 2- nu apare nainte de 7 ani, se menine pn la vrsta adult, atinge maximul la 14 ani; niciodat nu este un tip dominant Tipul 1- dominant la 12 ani, atinge maximum la vrsta adult Comparaie ntre cei 2 timpi de realizare a probei n faza de copiere copiii sub 6 ani utilizeaz un timp destul de lung. Dup 10 ani, timpul poate fi scurt, mediu sau lung. Pentru adult, timpul de realizare e scurt. La faza de copiere copiii sub 4 ani realizeaz nite probe srace, doar cteva elemente sunt recognoscibile. Detaliile sunt asimilate unor figuri familiare copiilor. Timpul de realizare depete n general 8 minute. Dup 7 ani se scurteaz timpul de realizare (juxtapunere), iar dup 9 ani se stabilizeaz. Dup 11-12 ani, cei mai muli dintre subieci realizeaz o structurare i o asamblare a figurii ntr-un mod superior, pe baza dreptunghiului central, mod de realizare devenind apoi regul pentru adult, din creterea performanei. Ipoteze: Structurarea percepiei este n corelaie direct cu nivelul de dezvoltare mental; aceasta poate fi global inferioar vrstei cronologice sau putem asista la o dezvoltare dizarmonic. Uneori rezultatele slabe ale subiectului se datoreaz labilitii ateniei, fatigului. Memoria poate duce la realizarea unor performane sczute. Dezvoltarea percepiei n stadiul 1- activitatea perceptiv este impregnat de caracteristici ale gndirii intuitive, ireversibile i egocentrice pn la 7, 8 ani. La 4 ani sincretism care se traduce printr-o concentrare a elementelor acestei figuri, asimilarea lor deformat i reprezentarea de detalii familiare. Stadiul 2 7,11 ani influena gndirii logice. n acest stadiu gndirea precede aciunea. Percepia e obiectiv analitic, dispare sincretismul, dar nu putem vorbi nc de un raionament superior de realizare.

Stadiul 3 11,12 ani vrsta la care se poate vorbi de un nivel superior de percepie, prin utilizarea unui raionament ipotetico-deductiv; asistm la dezvoltarea inteligenei operatorioformal, reversibilitatea gndirii i eliberarea de realitatea concret. Gndirea se detaeaz de real i este posibil restructurarea operaional a realului n funcie de un element dominant care e important pentru forma sa regulat i simetric. Proba Rey evalueaz percepia, atenia, memoria la un moment dat, este o prob static. Corectare:
I.

Copiere: - cotarea figurii rezultat din copierea figurii complexe prin parcurgerea item cu item a figurii n funcie de timpul de realizare se caut n tabelul cu baremul de timp n funcie de folosirea culorilor tipul de realizare (raportarea la copiii de aceeai vrst) Reproducere: - la fel ca la I. n funcie de centilul n care se situeaz att n faza de copiere ct i n faza de reproducere, ct i n funcie de centilul n care se atribuie la timpul necesar celor 2 faze, se face interpretarea rezultatelor (se urmrete atenia, nivelul de structurare a percepiei i memoria imediat) Reveniri, cercetri: Un subiect care se corecteaz are gndire critic. Interpretarea e diferit dac corectrile se produc n faza de copiere sau reproducere la reproducere nesiguran, ntiprire imprecis. Dac apar intervenii verbale dorin de perfecionare, acceptare de norme. Nevoia de performan are nevoie de ntrire, de feed-back (e bine ?) investiie de energie. Dac nu apare investiia de energie, validitatea probei scade. Dup ce elaborm interpretrile, elaborm i recomandri. De exemplu, la percepia analitic se recomand exerciii de structurare a percepiei, de comparaii, de analiz a unor figuri de complexitate crescnd. Evoluia punctelor n faza de copiere. Valori semnificative pentru curba de vrst i baremul / centile:

II.

Ani Centile

10

11

12

13

14

15

Adult

Puncte 10 20 25 30 40 50 60 70 75 80 90 100 1 2 2 2 3 8 8 9 10 11 15 19 3 8 11 12 18 19 19 21 21 22 26 31 12 18 19 20 22 23 24 24 25 26 26 27 14 15 17 20 21 22 23 27 27 28 31 31 19 23 27 29 29 30 31 32 32 33 35 35 26 25 28 28 29 30 33 34 34 34 34 36 25 27 27 27 29 30 32 32 32 33 34 36 28 30 30 30 32 33 34 35 35 35 36 36 29 29 30 30 31 32 33 34 34 35 35 36 24 28 29 29 30 30 32 34 34 34 35 36 25 28 30 30 31 31 32 34 34 34 35 36 27 31 31 32 32 32 33 34 34 35 35 36 29 30 31 31 32 32 33 34 34 34 35 36

Evoluia punctelor n faza de reproducere din memorie a figurii complexe. Valori semnificative pentru curba de vrst i baremul / centile:
Ani Centile 4 Puncte 10 20 25 30 40 50 60 70 75 80 90 100 0 1 1 1 1 2 3 5 5 6 9 14 2 3 4 4 9 10 11 14 14 14 28 23 6 7 7 8 11 13 16 16 17 19 21 22 2 8 9 10 14 14 17 18 18 18 22 28 7 12 16 17 17 18 22 23 23 25 27 29 14 16 16 18 19 19 20 22 22 23 26 29 12 15 16 16 19 20 21 22 22 22 24 26 15 16 17 17 18 20 22 23 23 23 23 27 14 15 15 16 17 18 20 23 24 25 28 32 13 15 17 17 19 19 22 22 23 23 24 33 17 19 19 20 21 23 24 25 26 27 28 32 18 20 20 21 22 22 23 24 25 25 26 28 15 17 18 19 21 22 24 26 27 28 29 25 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Adult

Baremul de timp pentru faza de copiere

Centile 10 25 50 75 100

Ani 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Adult 15 12 15 18 11 8 10 6 8 5 5 6 6 10 10 11 11 10 7 9 5 5 5 5 4 5 8 8 9 9 7 6 8 4 4 4 4 4 4 7 7 7 7 6 5 4 3 3 3 4 3 3 4 3 6 6 5 4 3 2 2 2 1 2 2

Baremul de timp pentru memorie

Centile Ani 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Adult 15 10 10 5 8 7 10 6 10 5 4 5 6 6 9 8 5 5 5 7 3 4 4 3 3 5 6 6 5 4 5 4 5 2 3 3 3 3 4 5 4 5 4 4 3 4 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 4 1 2 2 2 1 10 25 50 75 100

TESTUL DE APTITUDINI MECANICE MAC-QUARRIE Istoric

Acest test masoara aptitudinea mecanica, ceea ce implica aptitudini specifice, atat in ceea ce priveste coordonarea ochi-mana, cat si in privinta rapiditatii miscarii degetelor si reprezentarii spatiale. Testul a fost publicat de americanul Mac-Quarrie, in 1925. Mac-Quarrie a dorit sa construiasca un test creion-hartie nonverbal, usor de aplicat, care sa nu depinda nici de inteligenta generala, nici de cunostiintele mecanice ale subiectului si care sa aiba o ridicata valoare predictiva pentru reusita in profesiunile mecanice. Aplicare Testul se aplica individual sau colectiv, se poate aplica tuturor , incepand de la varsta de 10 ani. Totusi, avand in vedere scopul in care a fost conceput acest test, precizam ca este utilizabil in orientarea profesionala, pentru selectia dactilografelor, a muncitorilor cu profesii mecanice, a tehnicienilor dentari, si in general, a angajatilor care practica o munca in care este solicitata dexteritatea manuala. Descrierea testului Testul de aptitudini mecanice Mac-Quarrie este o proba creion-hartie formata din 7 subteste prezentata intr-un caiet de 15 pagini. 1. O proba de trasaj (se deseneaza o linie sinuoasa care trebuie sa treaca prin deschiderile liniilor verticale, fara sa le atinga.) 2. O proba de tapping (trebuiesc puse 3 puncte in fiecare cerc) 3. O proba de punctare (se pune un punct in fiecare din cerculetele situate de-a lungul unei linii, la intervale diferite) 4. O proba de reproducere (se copiaza figurile formate din 4 segmante, in spatiul punctat, din dreapta fiecarei figuri) 5. O proba de localizare spatiala (de identificat literele ce corespund ca localizare locului similar din patratul mare) 6. O proba de reprezentare spatiala (se cere identificarea numarului de caramizi cu care vine in contact fiecare dintre cele 5 caramizi notate cu x , din cele 6 gramezi ordonate) 7. O proba de urmarire in labirint (se indica, punctele de sosire a celor 10 linii amestecate) Fiecare subtest este precedat de un exercitiu. Aceste exercitii, ca si probele propriu-zise, sunt date contra-cronometru. Dam in tabelul de mai jos timplu de lucru pentru fiecare exercitiu si proba.

Subtestul Trasaj Tapping Punctare Reproducere Localizare Caramizi Labirint

Timpul pentru exercitii 30 secunde 10 secunde 15 secunde 20 secunde 30 secunde 20 secunde 50 secunde

Timpul pentru subteste 50 secunde 30 secunde 30 secunde 2 minute si 30 secunde 2 minute 2 minute si 30 secunde 2 minute si 30 secunde

Cotarea Se realizeaz individual pentru fiecare proba: - Pentru trasaj se considera un punct fiecare traversare corecta a spatiilor deschise din liniile verticale. Punctajul maxim pentru proba este 80. Nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii. - Pentru tapping se acorda un punct pentru fiecare cerc care are in interior 3 puncte. Punctajul maxim pentru proba este 70 de puncte. Nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii. - Pentru punctarese considera un punct fiecare cerculet care are in nterior un punct. rezultatul se imparte la 3 si se trece in partea din dreapta jos a paginii. Punctajul maxim 33 de puncte. - Pentru reproducere acordam un punct pentru fiecare segment de dreapta reprodus corect. Punctajul maxim pentru proba este 80. Nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii. - Pentru proba de localizare spatiala se coteaza un punct pentru fiecare litera corect identificata. Punctajul maxim pentru proba este 40 de puncte. Nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii. - Pentru proba de reprezentare spatiala se acorda un punct pentru fiecare caramida notata cu X, corect rezolvata. Punctajul maxim pentru proba este 30 de puncte. Nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii. Rezultate corecte: 5, 6, 6, 7, 5 3, 4, 6, 4, 5 3, 5, 4, 5, 4 3, 4, 7, 2, 5

2, 4, 4, 5, 3 5, 4, 6, 8, 5 - Pentru labirint se noteza cu un punct fiecare linie sinuoasa corect urmarita. Punctajul maxim pentru proba este 40. Si aici nota se va trece in partea din dreapta jos a paginii. Notele de la fiecare subtest se trec pe prima pagina, in tabelul centralizator care cuprinde rezultatele, dupa care, acestea se insumeaza si se impart la trei, obtinandu-se o nota finala. Rezultate corecte: Labirint 1 9 4 5 1 10 8 6,7 2 3 Labirint 2 3,7 8 10 2 4 6 1 5 9 Labirint 3 9 3, 10 8 7 1 4 5 2 6 Labirint 4 1 3 6 5 10 8 2, 9 4 7

Este util de remarcat faptul ca acuitatea perceptiva are un nivel foarte bun la adultul tanar, dar pe masura avansarii in varsta se constata o specializare a perceptiei potrivit sferei profesionale, deci ne asteptam ca treptat experienta practica sa ridice treptat nivelul acestor abilitati. Tinand seama ca nivelul la care sunt solicitate aceste calitati in cazul subiectului nostru este un nivel de baza, apreciem ca aceast test ne atrage atentia asupra aspectelor care pot fi imbunatatite si perfectionate prin practica si compensate prin stimulare motivationala.

TESTE NEUROPSIHOLOGICE NEPSY

Principalele caracteristici Bateria NEPSY este actualmente cel mai bun instrument de evaluare neuropsihologic a dezvoltrii construit special pentru copii din grupul de vrst 3-12 ani, adaptat, etalonat i validat pe populaia romneasc, cu probe "child - friendly". Numele NEPSY este un acronim ce a fost format din cuvntul "neuropsihologie" din care s-a pstrat NE de la neuro i PSY de la psihologie; Funciile neurocognitive evaluate de NEPSY sunt urmtoarele:

funciile senzoriomotorii procesare vizual-spaial atenie/funcii executive limbaj memorie i nvare Practic, NEPSY permite evaluarea tuturor mecanismelor neurocognitive, de la cele

senzorio-motorii la cele superioare. Are o foarte bun validitate concurent i predictiv i evalueaz competenele neuropsihologice ale copilului, eseniale pentru reuita academic i adaptarea social. Testul difereniaz ntre profilul normal i cel atipic de dezvoltare. Cele 27 de teste ale bateriei pot fi folosite n combinaii variate, conform nevoilor copilului i inteniei investigative a psihologului. Testele bateriei sunt prezentate pe cele dou grupuri de vrst: 3-4 ani i 5-12 ani. Vrsta 3-4 ani

Atenia Vizual

Construcia din Cuburi Copierea Desenului Denumirea Prilor Corpului Fluena Verbal Imitarea Poziiilor Minii nelegerea Instruciunilor Memoria Narativ Precizia Vizuomotorie Procesarea Fonologic Repetarea Propoziiilor Secvene Motorii Manuale Secvene Oromotorii Statuia Atenia Auditiv i Setul de Rspuns Atenia Vizual Btaia Ritmic a Degetelor Construcia din Cuburi Copierea Desenului Discriminarea Degetelor Fluena Desenului Fluena Verbal Gsirea Drumului Lovete i Bate Imitarea Poziiilor Minii nelegerea Instruciunilor nvarea Listei Memoria Feelor Memoria Numelor Memoria Narativ Numire Rapid Precizia Vizuomotorie Procesarea Fonologic Repetarea Cuvintelor fr Sens

Vrsta 5-12 ani

Repetarea Propoziiilor Secvene Motorii Manuale Secvene Oromotorii Sgei Turnul

DENUMIREA PRILOR CORPULUI Vrsta: 3-4 ani Domeniul: Limbaj (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a denumi prile corpului COPIEREA DESENULUI Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Procesare vizuospaial (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a copia figuri geometrice bidimensionale PROCESARE FONOLOGIC Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Limbaj (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz procesarea fonetic i este compus din dou tipuri de sarcini de procesare fonologic. Prima parte se refer la o procesare de baz, presupunnd identificarea cuvintelor din segmente de cuvinte. A doua parte este mai complex i evaluaez segmentarea fonologic la nivelul fragmentelor de cuvinte i la nivelul sunetelor corespunztoare literelor. Copilul este rugat s creeze un nou cuvnt prin omiterea unei silabe sau a unui fonem sau prin substituirea unui fonem dintr-un cuvnt n altul. MEMORIA FEELOR Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Memorie i nvare (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a recunoate fee dintr-o singur expunere, precum i dup o perioad de timp. TURNUL Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Atenie/Funcii executive (de baz)

DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitile de planificare nonverbal i de rezolvare de probleme ATENIE AUDITIV I SETUL DE RSPUNS Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Atenie/Funcii executive (de baz) DESCRIERE: Aceste sarcini de activitate continu sunt menite s evalueze abilitatea copilului de a fi vigilent i de a-i menine atenia auditiv i selectiv; precum i abilitatea de a comuta i menine un grup nou i complex de elemente, care implic att rspunsuri similare, ct i contrastante. Itemii subtestului sunt prezentai pe caset audio. NUMIREA RAPID Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Limbaj (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a denumi lucruri cu vitez (accesul rapid la/i producerea de nume, mrimi i forme recurente). SGEI Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Procesare vizuospaial (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a stabili orientarea i direcia de deplasare a unei linii. fiecare pagin are opt sgei i o int. Copilul trebuie s identifice cele dou sgei care merg exact nspre mijlocul intei. MEMORIA NUMELOR Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Memorie i nvare (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a nva numele unor copii pe parcursul a trei probe de nvare, precum i reamintirea acestora dup o perioad de timp BTAIA RITMIC A DEGETELOR Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (de baz) DESCRIERE: Acest subtest este compus din dou pri: Btaia Ritmic a Degetelor i Btaia Secvenial a Degetelor, i evalueaz dexteritatea degetelor i viteza motorie. Sunt testate att mna preferat, ct i cea nepreferat.

ATENIE VIZUAL Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Atenie/Funcii executive (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz viteza i acurateea cu care copilul poate s se focalizeze selectiv i s i menin atenia pe inte vizuale din cadrul unei zone delimitate. IMITAREA POZIIILOR MINII Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i degetelor. PRECIZIA VIZUOMOTORIE Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz viteza motorie fin i precizia coordonrii dintre ochi i mn. Copilul i folosete mna preferat pentru a trasa o linie ntr-un traseu dat.

MEMORIE NARATIV Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Memorie i nvare (de baz) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a repovesti o istorioar att n condiii de reactualizare liber, ct i n cele de reactualizare de baz de indicii.

CONSTRUCIA DIN CUBURI Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Procesare Vizuospaial (De baz, pentru vrsta 3-4 ani; Extins pentru vrsta 5-12 ani) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a reproduce construcii tridimensionale. REPETAREA PROPOZIIILOR Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Memorie i nvare (De baz, pentru vrsta 3-4 ani; Extins pentru vrsta 5-12 ani)

DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a repeta propoziii de o complexitate i lungime crescnd. STATUIA Vrsta: Toate vrstele Domeniul: Atenie/Funcii executive (De baz, pentru vrsta 3-4 ani; Extins pentru vrsta 512 ani) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz persistena motorie i inhibiia. NVAREA LISTEI Vrsta: 7-12 ani Domeniul: Memorie i nvare (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz cteva aspecte ale nvrii i memoriei verbale, inclusiv reactualizarea imediat i cea ntrziat, rata de nvare i rolul interferenei de la nvarea anterioar i nvarea nou. De asemenea, este evaluat i retenia cuvintelor dup o prob de interferen. FLUENA DESENULUI Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Atenie/Funcii executive (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a genera ct mai multe modele unice prin conectarea a maxim 5 puncte prezentate n dou zone: una structurat i alta aleatoare/nestructurat. REPETAREA CUVINTELOR FR SENS Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Limbaj (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz encodarea i decodarea fonologic prin repetarea unor cuvinte fr sens prezentate pe o caset audio/CD. GSIREA DRUMULUI Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Procesarea Vizuospaial (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz cunoaterea relaiilor vizuospaiale i a direcionalitii, precum i abilitatea de a folosi aceste cunotine pentru a transfera o rut de pe o simpl hart simpl i schematic pe una mai complex. Copilului i se arat o hart

schematic cu o cas int i i se solicit s gseasc acea cas pe o hart mai mare cu alte case i strzi. FLUENA VERBAL Vrsta: Toate Vrstele Domeniul: Limbaj (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a genera cuvinte n cadrul unor categorii semantice i fonemice specifice. SECVENE MOTORII MANUALE Vrsta: Toate Vrstele Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea copilului de a imita o serie de secvene ritmice de micare folosind fie una, fie ambele mini. SECVENE OROMOTORII Vrsta: Toate Vrstele Domeniul: Limbaj (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz coordonarea oromotorie n repetarea secvenelor de articulare. DISCRIMINAREA DEGETELOR Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Funcii Senzoriomotorii (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz abilitatea de a identifica degetele folosind numai informaie tactil.

LOVETE I BATE Vrsta: 5-12 ani Domeniul: Atenie/Funcii executive (extins) DESCRIERE: Acest subtest evalueaz capacitatea de autoreglare i inhibiie. Necesit meninerea de ctre copil a unui set cognitiv, fapt care implic suprimarea aciunilor motorii i producerea de acte motorii conflictuale. Interpretare

Rezultatele evalurii sunt exprimate ntr-un profil individual al performanei neuropsihologice. Acest profil reprezint patern-ul punctelor tari i slabe ale unei persoane n cadrul i per ansamblul celor cinci domenii. Aceste patern-uri pot fi comparate cu standardele de dezvoltare normal, dar i cu cele de dezvoltare atipic. Adiional, cele mai multe teste au scoruri suplimentare care permit o analiz detaliat a performanei copilului. Rezultatele diagnosticului fundamenteaz intervenia terapeutic. Beneficiile utilizrii NEPSY Realizeaz detecia fin a deficitelor neuropsihologice, detaliat pe cinci domenii funcionale Permite identificarea i evaluarea disfunciilor corticale, n msura n care acestea se reflect n operarea pe unul dintre cele cinsi domenii funcionale. Asigur posibilitatea unei urmri a evoluiei dezvoltrii pe termen lung pentru a identifica dinamica acestor disfuncii. Permite diferenierea ntre dezvoltarea normal / atipic la populaia precolar i colar mic.

Glosar
Baterie de teste = combinaie de teste reunite n vederea prediciei unui criteriu extern sau pentru a realiza o anumit structur. Instrument psihologic = o procedur sistematic de a evalua comportamentul uneia sau mai multor persoane Item = element al unui test ce constituie o situaie particular i joac rolul unui stimul, la care subiectul nu poate da dect unul dintre cele dou sau mai multe rspunsuri prevzute teoretic la test // ntrebrile sau sarcinile elementare (stimulii) din care se compune o prob. Psihodiagnoz = activitate specific ce folosete intermedierea prin diferite tipuri de instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane. Psihometrie = ansamblu de metode cantitative utilizate n psihologie care pun n coresponden anumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psihice Scal = noiune referitoare la msurarea n psihologie, utilizat atunci cnd ceea ce este msurat este ordonabil ntr-o suit de niveluri Scal de evaluare = instrument de cercetare completat de un observator clinician Scal de msur = ansamblu de modaliti sau de valori observabile ale unei anumite variabile Subteste = grupaje de itemi din componena unor teste Test = prob, folosit mai ales n psihologia diferenial, care permite descrierea comportamentului unui subiect ntr-o situaie definit cu precizie prin referire la un grup definit de subieci plasai n aceeai situaie // - cea mai general noiune = prob psihologic. Test / scar = o colecie de itemi care intesc aceeai nsuire sau aptitudine avnd proprietatea omogenitii.

ANEXE ANEXA 1: TESTUL STANFORD BINET (SELECIUNI) La 6 ani Proba 1: copierea rombului Tehnica: vezi proba 4 de la 4 ani Cotarea: daca reproduce corect cel putin 2 desene din 3 incercari Proba 2: gasirea lacunei in figuri Materiale: 4 figuri desenate la care lipsesc: gura, ochiul, nasul, respectiv bratele Tehnica: la prima figura spunem:uita-te la chipul /fata /figura aceasta si spune-mi ce-i lipseste.spune-mi ce-i lipseste la fata! Procedam apoi in mod analog cu celelalte figuri Nu se acorda nici un alt ajutor. Timpul acordat este de 20 25 secunde la fiecare figura Se admit erori marunte: ochii in loc de ochiul sau mainile in loc de bratele Cotarea : daca reuseste cel putin 3 din 4 incercari Proba 3 : intelegerea(vezi proba alternativa de la 4 ani) Tehnica: nu repetam decat de 2 ori daca ploua cand este ora de mers la scoala , ce trebuie sa faci? daca arde casa in carre stai , ce trebuie sa faci? cand trebuie sa pleci undeva si pierzi trenul, ce trebuie sa faci? Cotarea: daca respunde corect la cel putin 2 din cele 3 intrebari

Proba 4: repetarea unei propozitii de 16 silabe iarna copii alearga cu sania prin zapada merele din gradina noastra sunt rosii si gustoase vanatorul se duce in padure sa impuste ursi Tehnica: vezi proba 2 de la 5 ani Cotarea: se acorda punctul daca reproduce cel putin una din cele trei propozitii. Se trec cu vederea greselile de pronuntare dar nu inlocuirea unor cuvinte cu altele Proba 6: numararea degetelor Tehnica :cate degete ai la mana asta?, dar la asta?, dar la amandoua cate ai? Si ii aratam mainile respective Prima proba alternativa la 6 ani: capacitatea de a numara Materiale: 13 jetoane Tehnica: analog probei 3 de la 4 ani Cotarea: se accepta o singura greseala situatie in care se repeta Daca reuseste cel putin o numarare corecta din cele 2 incercari. A doua proba alternativa la 6 ani: analogii (proba verbala) Tehnica: am sa-ti spun ceva din care lipseste ultimul cuvant.sa vedem daca poti spune cuvantul care lipseste.asculta,gandeste-te si spune-mi ce cuvant lipseste! Pasarea zboara, pestele.. Vara ploua, iarna. Leul este curajos,iepurasul este.. Cotarea: daca stabileste cel putin 4 analogii corecte din 6 incercari.

ANEXA 2: TESTUL VERBAL DE INTELIGEN (SELECIUNI) Citii cu atenie cuvintele: castan, crin, brad, stejar, mesteacn, garoafe, ulm. Cuvintele crin i garoafe reprezint nume de flori, spre deosebire de celelalte cinci cuvinte, care reprezint nume de copaci. De aceea, subliniai cuvintele crin i garoafe. Tot astfel, n fiecare din rndurile de mai jos, subliniai cele dou cuvinte a cror semnificaie difer mai mult de a celorlalte cinci:

10. lun, zi, calendar, minut, an, or, ceasornic. 11. alerg, fug, stau, sar, umblu, m plimb, dorm.
Rezolvai problemele urmtoare: 18. O coal de hrtie este tiat n ase buci. Dintre acestea, patru snt tiate nc o dat n patru, iar dou snt tiate n trei buci. Din foile astfel cptate, jumtate mai snt tiate nc o dat n dou. n cte buci a fost mprit foaia? Rspuns .. 19. Dintre numerele cuprinse ntre 1439 i 1507, care este numrul ale crui cifre adunate dau suma cea mai mic? Rspuns ..

20. Dar suma cea mai mare?

Rspuns .. 21. Dac mergei spre rsrit i v ntoarcei nti spre stnga, apoi tot spre stnga, apoi la dreapta, i, n sfrit, iar la stnga, n ce direcie mergei acum: spre est, vest, nord sau sud? Rspuns . 40. Om - unealt ; pictor - culoare, imagine, compoziie, penel, pnz.

Rezolvai acum i problemele urmtoare:

ANEXA 3: W.A.I.S. (SELECIUNI)

ITEM sub 1. Cum se numete acest deget ? RSPUNSURI ACCEPTATE 8 ani Deget mare (Dac subiectul spune UNU, spunei DA, DAR CARE ESTE NUMELE DEGETULUI ?) Dou Patru O punem la foc O nclzim O punem la aragaz (sau orice rspuns care arat c apa trebuie nclzit)

2. Cte urechi ai ? 3. Cte labe are un cine ? 4. Ce trebuie s faci ca s fiarb apa ?

6. Cum se numete puiul vacii ? 7. Cte zile are o sptmn ? 8. Care snt cele patru anotimpuri ? 10. Cte obiecte snte ntr-o duzin ?

8 - 10 ani Viel 11 - 13 ani apte (Dac subiectul spune 6, spunei s enumere toate zilele) Primvara, vara, toamna, iarna (subiectul poate s nu le spun n ordine) 12 16 ani 1000 Pasteur

14 14. Cte kg snt ntr- ton ? 15. Cine a descoperit vaccinul contra turbrii ? 16. De ce uleiul plutete pe ap ?

17. Ce este un barometru ?

18. n ce continent se afl China ?

Pentru c este mai uor Nu este att de greu Este mai puin dens Apa este mai grea Msoar presiunea atmosferic Indic ce fel de timp va fi, dac va fi cald sau rece (s nu se fac confuzie cu termometrul) Asia

19. Ce este un an bisect ?

Unul la 4 ani Un an care are o zi n plus Cnd februarie are 29 de zile (Dac spun FEBRUARIE ARE 29 DE ZILE ODAT LA 2 ANI se acord totui un punct.)

ANEXA 4: TESTUL PRAGA (a) - pagina din stanga 73 96 23 38 19 87 30 17 54 32 3 64 42 3 57 79 47 34 37 78 18 39 8 55 24 18 41 8 21 40 93 14 94 65 63 45 64 58 46 94 7 13 79 43 72 12 98 46 45 9 2 98 50 60 48 93 28 42 100 24 4 66 96 30 51 75 80 95 84 81 20 71 76 61 68 91 83 10 15 77 97 68 92 73 62 25 66 2 99 49 44 56 90 51 39 85 87 57 43 54 33 62 40 19 81 35 59 20 75 69 77 5 71 70 29 74 86 37 12 16 31 22 78 28 9 97 55 80 56 63 82 1 53 33 16 99 11 100 74 7 69 48 22 4 91 31 95 67 10 41 36 6 5 86 52 82 85 21 14 90 49 52 65 88 17 89 58 11 67 29 32 47 27 72 60 26 34 23 70 53 35 92 1 84 61 50 6 83 38 76 88 27 13 59 89 36 26 44 25 15

TESTUL PRAGA (b pagina din dreapta)

75 20 79 26 2 11 74 21 57 19 83 6 39 52 27 47 25 64 96 58 42 68 88 59 50

34 78 3 18 81 62 71 45 13 63 1 73 76 5 99 15 90 67 10 66 70 69 92 87 91

46 56 7 4 17 12 61 9 38 28 89 94 95 29 37 85 55 51 22 30 53 23 32 40 97

100 44 14 36 8 33 82 31 49 48 77 84 54 72 60 35 43 65 98 41 80 86 93 24 16

COTA.

GRUPA DE CONTROL.

ANEXA 5 (a) PROBA REY (15 CUVINTE) VARIANTA AUDITIV

REY I Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Stimuli Vioar Copac Cravat unc Valiz Pern Ureche Cuit Scar Cine Banan ETAPE I II III IV V

REY II Nr. crt. Stimuli 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Par Fotoliu Crap Dop Trsur Brbie Lac Spun Hotel Cal Insect ETAPE I II III IV V

12. 13. 14. 15.

Unealt Vntor Gleat Cmpie Figura 1 Recunoatere: Cinele (1) muzi-cianului (2) orb (3) care cnta la vioar (4) stnd pe o pern (5) veche lng scara (6) podului (7) pzea mncarea (8) stpnului (9) su alctuit din pine (10) i unc (11). Merindele (12) erau nchise ntr-o valiz (13) aezat n spatele zidului (14) printre bolovani (15), unelte (16) vechi, coji (17) de banane (18) i glei (19) ruginite. El i ciuli urechile (20) i-i art dinii (21) cci vzuse departe pe cmpie (22), lng un copac (23) pe cei doi prepelicari (24) ai vntorului (25) care, cu puca (26) pe umr (27) i cuitul (28) n mn (29) dar fr plrie (30) i cravat (31) se apropia fluiernd un cntec (32).

12. 13. 14. 15.

Dulap Oal Soldat Broasc

Recunoatere: ntors din rzboi (1), soldatul (2) i cuta (3) prietenii (4) la barul (5) unui hotel (6) unde se adunau de obicei ca s ciocneasc o oal (7) cu vn (8). El lu o trsur (9) cu un cal (10) dar observ curnd c vehiculul (11) era pln cu insecte (12) aa c se duse mai nti la lac (13) i se spal pe tot corpul (14) cu spun (15). Apoi i scutur hainele (16) dar observ c totui trebuie s le schimbe cu cele curate pe care le avea n dulap (17) i se ntoarse acas(18). Aici i puse costumul (19) nou i porni vesel (20) spre locul (21) unde socotea c se va distra de minune. Ajuns acolo se aez ntr-un fotoliu, comand o bere (22), o porie de crap (23) i pine (24). El scoase dopul (25) sticlei (26), bu, mnc totul cu poft i mai ceru o par (27). Deodat, o broasc (28) venit de

nu tiu unde ncepu s sar pe podea (29) i omul (30) nostru amuzat nu-i putu stpni un hohot (31) de rs (32). ANEXA 5 (b) PROBA REY (15 CUVINTE) VARIANTA VIZUAL

REY III Nr. Stimuli crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Banc Cioban Vrabie Pantof Cuptor Munte Ochelari Burete Tablou Vapor Oaie Puc Creion Teatru Pete Figura 2 ETAPE I II III IV V

REY IV Nr. Stimuli crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Toboar Perdea Curea Cafenea coal Rud Soare Grdin apc ran Musta Gscan Culoare Cas Ru ETAPE I II III IV V

Recunoatere: Prietenii (1) edeau pe o banc (2) n grdina (3) public schimbnd (4) preri despre teatrul (5) care vizitase de curnd orelul (6) lor de munte (7). Marele actor (8) jucase rolul (9) unui cioban (10) care cutreiera ara (11) cu oile (12) i puca (13) lui. Iarna (14) i-o petrecea pe cuptor (15) ateptnd vremea zilelor (16) calde. Unul din cei doi (17) spuse c aciunea (18) piesei (19) este lipsit de interes (20) mai ales c n ultimul tablou (21) aprea pe scen (22) un vapor (23) pus acolo fr nici un rost. Autorul (24) nu merit s in un creion (25) n mn (26), opera (27) lui merit s fie tears cu buretele (28). Cellalt amic (29) povesti c nu ateptase sfritul (30) spectacolului (31) deoarece i uitase acas (32) ochelarii (33), l strngea un pantof (34), iar pe mas (35) l atepta o stranic mncare de pete (36). Or, ar fi fost o greeal (37) s dea vrabia (38) din mn (39) pe cioara (40) de pe gard.

Recunoatere: Un btrn ran (1) cu musti (2) lungi edea pe o banc (3) la soare (4), n grdina (5) sa, aproape de rul (6) ce curgea printre copaci (7) i supraveghea gscanul (8) i ginile (9). El privea un copil (10) care trece pe osea (11) prin faa cafenelei (12) de lng gar (13) ndreptndu-se spre coal (14). Elevul (15) i uitase mnuile (16), apca (17), mantaua (18) i ghiozdanul (19) dar sufla fr grij (20) ntr-o trompet (21) i flfia un steag (22). El purta, legat cu o curea (23) de gt (24) o mic tob (25) vopsit n culori (26) vii dar nu o putea folosi. din cas (27) de dup perdea (28) rudele (29) i ndeosebi fratele (31) mai mic l urmreau cu atenie pe micul colar (32).

ANEXA 6: FIGURA COMPLEX REY

ANEXA 7 IMAGINI MATRICI PROGRESIVE STANDARD (SELECIUNI)

AB 01

BIBLIOGRAFIE 1. GRAHAM , J.R., NAGLIERI, J.A. (2003): Handbook of Psychology, vol10: Assessment Psychology. John Wiley & Sons.
2.

GROTH-MARNAT, G. (2003): The Handbook of Psychological Assessment (4th Edition). John Wiley and Sons

3. ROCA, M.(1972): Metode de psihodiagnostic. Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti 4. SMITH, E.E., NOLEN-HOEKSEMA, S. (2005): Introducere n psihologie. Ed.a XIV-a. Ed.Tehnic, Bucureti
5.

STRICKLAND, B.R. (2001): Gale Encyclopedya of Psychology. 2nd ed. Humanitas, Bucureti

6. CHIOPU, U. (2002): Introducere n psihodiagnostic. Ed.Fundaiei 7. ***Marele Dicionar al Psihologiei Larousse (2006), Ed.Trei, Bucureti