Ghid de Implementare A Curriculumului Modernizat Clasele X-XII

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova
Fizic. Astronomie
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial. Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010. Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei. Recenzeni: Svetlana Munteanu, profesoar, grad didactic superior, LT Dante Alighieri, Chiinu Vladimir Sorocovici, profesor, grad didactic superior, LT Spiru Haret, Chiinu Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md www.cartier.md Crile CARTIER pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. LIBRRIILE CARTIER Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei Editor: Gheorghe Erizanu Autori: Ion Botgros, Viorel Bocancea, Victor Ciuvaga, Victor Pgnu Lector: Emilian Galaicu-Pun Coperta: Vitalie Coroban Design/tehnoredactare: Ana Cioclo Prepress: Editura Cartier Tiprit la Tipografia Central (nr. 3519) Ion Botgros, Viorel Bocancea, Victor Ciuvaga, Victor Pgnu FIZIC. ASTRONOMIE. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT N NVMNTUL LICEAL Ediia I, decembrie 2010 2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Fizic. Astronomie. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal / Ion Botgros, Viorel Bocancea, Victor Ciuvaga [et. al.]. Ch.: Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 104 p.: (Colecia Cartier educaional). ISBN 978-9975-79-648-4 37.016.046:53+52 F 62
Autori:
Ion BOTGROS,
doctor n tiine zico-matematice, confereniar universitar, IE (coordonator)
Viorel BOCANCEA,
doctor n pedagogie, confereniar universitar, Universitatea de Stat din Tiraspol
Victor CIUVAGA,
profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Constantin Stere, or. Soroca
Victor PGNU,
consultant, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Fizic. Astronomie
Sumar
P rel i m i na r i i ............................................................................................................. 5
1. Repere conceptuale ale modernizrii curriculumului de fizic n contextul formrii competenelor colare .................. 6
1.1 Conceptul de competen colar. Sistemul de competene educaionale pentru nvmntul secundar-general ............................... 6 1.2. Curriculumul colar de fizic centrat pe competene i dezvoltarea personalitii elevului ................................................................................. 17 1.3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei Fizic .... 23
2. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare ........................ 32

2.1 Tipologia i specificul tehnologiilor didactice ........................................ 32 2.2. Strategii de evaluare .................................................................................... 44
3. Proiectarea didactic. Recomandri metodice ........................... 55

3.1. Proiectarea didactic de lung durat ...................................................... 55 3.2. Recomandri privind proiectarea unitilor de nvare ...................... 75 3.3 Proiectarea de lecii centrate pe formarea de competene ..................... 79 3.4. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i a manualelor existente i noi n procesul de implementare a curriculumului modernizat de fizic .................................................... 99
Bibl iog r a f ie .......................................................................................................... 103
G h i d d e i Fizic. m p l e m e n tAstronomie are a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Preliminarii
nvmntul secundar-general din R. Moldova se afl la o faz de dezvoltare care vizeaz elaborarea unei noi generaii de standarde educaionale centrate pe competene, iar modernizarea curriculumului colar n acest aspect devine o etap valoroas pentru ntregul sistem de nvmnt i mai ales pentru cadrele didactice implicate n acest proces. Reforma nvmntului secundar-general din R. Moldova a nceput n anul 1996 i s-a soldat cu trecerea de la programele analitice tradiionale la elaborarea curriculei colare axate pe obiective educaionale clasificate n obiective generale/cadru i de referin. Astfel, activitatea pedagogic a fost centrat pe obiective pedagogice, iar demersul didactic proiectat n baza obiectivelor a vizat formarea de cunotine, capaciti i atitudini necesare elevului. n anul 2003 are loc perfecionarea curriculei colare pentru treapta primar, iar n anul 2006 pentru treapta gimnazial i liceal de nvmnt prin optimizarea obiectivelor generale/cadru, iar cele de referin au fost structurate pe trei nivele: cunoatere, nelergere/aplicare i integrare. n aa fel, reforma realizat pn acum prin elaborarea i modernizarea curriculumului colar a avut semnificaia unei ci de raionalizare a aciunii pedagogice n ceea ce privete formarea intelectual i afectiv a celui educat, innd n vizor valorificarea potenialului individual al fiecrui elev. Dar experiena educaional a demonstrat c axarea pe obiective educaionale a condus la o focalizare excesiv a activitilor de predare-nvare pe domeniul cognitiv la nivel de memorare i ca rezultat aciunile didactice devin limitate. Formarea integral a personalitii elevului este determinat de cele trei domenii stabilite de psihologie: domeniul cognitiv, domeniul afectiv i cel psihomotor. Atingerea acestui nivel de dezvoltare a elevului este posibil prin reorientarea modernizrii/perfecionrii sistemului educaional comutnd accentul pe achiziii finale axate pe formarea competenelor colare specifice disciplinei respective. Punerea accentului n reforma curricular actual pe formarea competenelor asigur dezvoltarea integral a elevului, deoarece competena integreaz optim structurile superioare ale personalitii: cognitiv, afectiv i psihomotor. Manifestarea competenei nseamn mobilizarea cunotinelor respective specifice fizicii i a unor scheme de aciune exersate anterior n diverse situaii similare sau relevante n care se pun n aciune toate resursele selectate la locul i timpul potrivit. Astfel s-a conturat un model de proiectare a curriculumului colar capabil s asigure focalizarea actului didactic pe achiziii finale ale nvrii, accentuarea demersurilor acionale n formarea personalitii elevului n raport cu interesele i aptitudinile elevului i cu ateptrile societii.
Fizic. Astronomie
1. Repere conceptuale ale modernizrii curriculumului de zic n contextul formrii competenelor colare
1.1 Conceptul de competen colar. Sistemul de competene educaionale pentru nvmntul secundar-general
Centrarea proiectrii curriculare pe obiective educaionale a devenit nesatisfctoare n raport cu scopurile i finalitile pe care le pune societatea contemporan n faa colii, dar i cu tendinele manifestate la nivel european. Din aceste considerente tendinele actuale de modernizare sugereaz anumite direcii i anume: comutarea accentului dinspre finaliti bazate pe obiective educaionale spre finaliti bazate pe competene colare; comutarea dinspre un curriculum fragmentat i divizat spre un curriculum integralizat. Astfel, n anul 2010 are loc modernizarea curriculumului colar n termeni de competene. Ca model pedagogic curriculumul modernizat este centrat pe: achiziiile finale ale nvrii competene specifice disciplinei colare; dimensiunile acionale ale activitii de formare a personalitii elevului; cerinele colii n raport cu interesele, aptitudinile elevului i cu ateptrile sociale. Pentru un sistem de nvmnt deschis, aflat n proces de dezvoltare i aprofundare a reformelor, cum este sistemul de nvmnt din R. Moldova, conceptul de competen ofer o cale sigur de dezvoltare i modernizare a curriculei colare deoarece acestea integreaz n structuri superioare domeniile cognitiv, psihomotor i atitudinal, combin obiectivele pedagogice cu cele sociale i culturale, viznd pregtirea elevilor pentru viaa social. n educaie, termenul de competen a migrat dinspre domeniul profesionaltehnic, iar orientarea n nvmnt spre formarea de competene colare s-a produs n anii 70 ai secolului al XX-lea n SUA, n procesul studierii experienei de lucru a profesorilor. Acest concept a fost introdus de Noam Chomsky n anul 1965 i definit ca aptitudinea de a produce i nelege un numr infinit de enunuri,
reguli, principii, aciuni, moduri sau modele practice de a se comporta, strategii prefereniale sau stiluri productive n profesie [15]. n R. Moldova conceptul de competen se utilizeaz din 1996, odat cu reforma nvmntului secundar-general, care prevedea elaborarea Curriculumului Naional la nivel de cunotine, capaciti/competene i atitudini. Termenul de capacitate a intrat n scurt timp n uz, deinnd primul loc n toate activitile de proiectare i realizare a procesului educaional, care avea ca finalitate o evaluare de tipul: examen de capacitate. Definiiile conceptului de competen colar n literatura de specialitate snt foarte diverse, astfel nct exist i o unitate de preri, dar i abordri mai specifice ale acestui concept. Pentru orice domeniu de activitate competena reprezint condiia care asigur eficiena activitii umane, iar exersarea eficace a activitii are loc n baza comportamentului care este o funcie de o serie de nsuiri caracteristice ntregii structuri de interiorizare a individului [15]. n continuare vom prezenta cteva definiii comparative ale conceptului de competen colar: Competena colar reprezint un ansamblu de capaciti organizate pentru o aciune sau o serie de aciuni observabile i msurabile care rezolv o situaie concret din viaa cotidian (UNESCO, 2002). Competena este mobilizarea unui ansamblu de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative care aparine unui ansamblu de situaii-problem. (X. Roegiers) [16] Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real [11]. Analiznd conceptul de competen elaborat de ctre cercettorul belgian X. Roegiers, s-a evideniat c el este constituit din dou noiuni de baz: resursele interne i situaia semnificativ. Resursele interne ale elevului snt determinate de: abiliti cognitive - disponibilitile intelectuale ale individului; abiliti practice - deprinderile de a realiza activiti de ordin practic; valori - suma calitilor deosebite ale elevului; motivaii - factorii ce determin elevul s acioneze i s urmreasc anumite scopuri. Resursele interne includ: cunotine, capaciti, priceperi, deprinderi i atitudini dobndite de elev n cadrul procesului educaional.
Fizic. Astronomie
Cunotinele reprezint produsele cunoaterii elevului obinute n cadrul procesul educaional. Capacitile snt dezvoltate n procesul formrii sistemului de cunotine i reprezint starea de potenialitate intelectual a elevului. Deprinderile reprezint obinuine caracterizate prin execuii rapide care conduc la optimizrea activitilor. Priceperea n aspect pedagogic este definit ca o capacitate simpl situat la limita deprinderilor. Priceperea se dobndete pe baza achiziionrii mai multor deprinderi, dar spre deosebire de deprinderi priceperile pot fi mai puin riguroase i mai puin stringent organizate, ele fiind flexibile pentru aplicare n diverse situaii. Atitudinea demonstreaz modul n care se raporteaz cineva fa de obiectele i valorile mediului nconjurtor. n procesul cunoaterii tiinifice elevii i dezvolt capacitile intelectuale, iar ca rezultat i formeaz un ansamblu de cunotine, atitudini i deprinderi la diferite discipline de studiu. Toate mpreun reprezint resursele interne achiziionate de elevi n cadrul procesului educaional (natural i social). Situaia semnificativ este constituit dintr-o serie de situaii-problem n care se mobilizeaz un ansamblu de resurse interne i externe pentru rezolvarea ei ntr-o durat ndelungat de timp. n mediul educaional situaia semnificativ este modelat de profesor i similar realitii. n mediul social situaia semnificativ exist real. O situaie semnificativ poate fi caracterizat prin [6]: antrenarea elevului n utilizarea unor cunotine care cer a fi exersate prin experiena proprie; utilizarea diverselor cunotine dintr-un anumit domeniu n contexte noi; explorarea cunotinelor din domenii diferite; structurarea cunotinelor n baza unei gndiri epistemologice; stabilirea relaiilor dintre teorie i practic; evidenierea aportului diverselor cunotine disciplinare n rezolvarea unor probleme complexe; identificarea raportului ntre ceea ce cunoate i ceea ce va trebui s mai nvee. Ph. Perrenoud menioneaz c o competen nu rezid n resurse, ci n mobilizarea acestor resurse. Competena mobilizeaz anumite savoir-dire, savoir-faire i savoir-tre. Mobilizarea unui ansamblu de resurse se realizeaz n cadrul unei anumite situaii semnificative.
Deci, pentru ca un elev s-i formeze o competen, este necesar ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n funcie de sarcina propus spre rezolvare la final; s-i dezvolte deprinderi i abiliti de a utiliza cunotinele n anumite situaii simple pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor obinute; s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd cunotinele funcionale n viziune proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care reprezint anumite probleme din viaa cotidian manifestnd comportamente i atitudini, adic demonstrnd competena. O competen colar are urmtoarele caracteristici [16]: Mobilizarea unui ansamblu de resurse: Competena se bazeaz mai nti pe ansamblul de resurse integrate, care reprezint un volum de cunotine i care vor fi utilizate de elev la rezolvarea unor situaii semnificative. Caracter finalizat: resursele snt mobilizate pentru crearea unui produs, efectuarea unei aciuni, rezolvarea unei probleme etc. Apartenena unui ansamblu de situaii-problem: mobilizarea are loc n cadrul unui ansamblu de situaii bine determinate. Caracter disciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar: capacitile au un caracter transversal, pe cnd competenele au un caracter disciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar. Caracter evaluabil: competena poate fi msurat cu claritatea rezolvrii unei situaii semnificative i cu calitatea rezultatului. Necesitatea de a proiecta, forma i dezvolta competene n cadrul procesului educaional este astzi unanim acceptat i privit ca imperioas n majoritatea sistemelor de nvmnt. Specialitii Uniunii Europene din Comisia pentru Educaie au formulat urmtoarele obiective specifice nvmntului secundar-general: ameliorarea nivelului de competen a personalului didactic; dezvoltarea la elevi a unui sistem de competene-cheie: deschiderea nvmntului ctre social i funcional; creterea atractivitii educaiei [13]. n acest context Comisia European enun finalitile educaiei care trebuie asigurate pe parcursul colarizrii, prezentate ntr-un sistem de opt domenii de competene-cheie: Competena de comunicare n limba matern; Competena de comunicare ntr-o limb strin;
10
Fizic. Astronomie
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii; Competene n domeniul tehnologiilor informaionale; Competena de a nva s nvei; Competene interpersonale, interculturale i civice; Competena cultural sau competena de a recepta valorile; Competena antreprenorial.
Competena de comunicare n limba matern Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte pe cale oral i n scris (ascultare, vorbire, scriere, lectur), i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale. Competena de comunicare ntr-o limb strin Se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, scriere, lectur) ntr-o gam potrivit de contexte sociale conform nevoilor sale individuale. Comunicarea ntr-o limb strin apeleaz i la abilitile de mediere i nelegere cultural. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scdea, muli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaii de via. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena n tehnologie este vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode n stare s modifice cadrul natural ca rspuns la nevoile i doleanele elevilor. Competene n domeniul tehnologiilor informaionale Competena digital implic utilizarea mijloacelor electronice n funcie de nevoile personale. Aceste competene implic gndirea logic i critic, abiliti de management al informaiei i abiliti dezvoltatate de comunicare. Competena de a nva s nvei A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza i de a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup, abilitatea de a organiza eficient timpul: de a rezolva probleme; de a achiziiona, a procesa, a evalua i a asimila noi cunotine, de aplicare a acestora ntr-o varietate de contexte. Competene interpersonale, interculturale i civice Competenele de relaionare interpersonale cuprind toate formele comportamentale care pot fi stpnite de un individ ca s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa social, s rezolve conflictele. Abilitile interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv n mod individual i n grup, utilizate n domenii diferite. Competena antreprenorial Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv, care cuprinde att capacitatea de a introduce schimbri, ct i abilitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de factorii externi.
11
Antreprenoriatul implic asumarea responsabilitile pentru aciunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivaia de a reui. Competena cultural sau competena de a recepta valorile Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice. Aceste competene au fost luate ca baz pentru nvmntul secundar-general din R. Moldova. Astfel, sistemul de competene transversale-cheie stabilit este urmtorul: Competena de a nva s nvei; Competena de comunicare n limba matern/limba de stat; Competena de comunicare ntr-o limb strin; Competene acional-strategice; Competene de autocunoaptere i autorealizare; Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii; Competene digitale n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); Competene interpersonale, civice i morale; Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); Competene antreprenoriale. Competenele transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt snt descifrate astfel: 1) Competene de nvare/de a nva s nvei Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. 2) Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situaii reale ale vieii. Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific argumentat. Competene de comunicare ntr-o limb strin. Competene de a comunica argumentat ntr-o limb strin n situaii reale ale vieii. 3) Competena de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica argumentat ntr-o limb strin n situaii reale ale vieii.
12
Fizic. Astronomie
4) Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate n permanent schimbare. Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n coraport cu nevoile sale. Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific. 5) Competene acional-strategice Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii. Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru protecia mediului. 6) Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital. Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i a utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale. 7) Competene interpersonale, civice, morale Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaii de conflict i a respecta opiniile semenilor si. Competene de a manifesta o poziie activ civic, solidaritate i coeziune social pentru o societate non-discriminatorie. Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor moral-spirituale. 8) Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de gndire critic asupra activitii sale n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale. Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via. Competene de a se adapta la condiii i situaii noi. 9) Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i a culturilor altor etnii n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale. Competene de toleran n receptarea valorilor interculturale.
13
10) Competene antreprenoriale Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial. Competena de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional. La nivelul unitii colare, tipologia competenelor rezid n: competene generale; competene inter/transdisciplinare; competene specifice; subcompetene. Competenele generale snt specifice ntregii colariti i vizeaz finalitile proceselui educaional stipulate n Standardele educaionale. Competene inter/transdisciplinare (transversale) snt specifice pentru cteva domenii de studiu i/sau unei arii curriculare, de exemplu: fizica, biologia, chimia. Competenele specifice snt caracteristice unei discipline colare. Subcompetenele snt componentele competenelor specifice care se formeaz n cadrul unei discipline. Aadar, pentru proiectarea curriculumului disciplinar de fizic din perspectiva competenelor colare este necesar de defint dou tipuri de competene: a) competena general; b) sistemul de competene specifice. Competena general are au un grad nalt de generalitate i complexitate i se formeaz pe toat durata colarizrii la tiine, Fizic, Biologie, Chimie etc. Competenele specifice disciplinei Fizic se deduc din competena general, ele se formeaz pe durata fiecrui an de nvmnt, reprezentnd etape de formare a competenei generale. Competena general prezentat n curriculum de Fizic este Competena de cunoatere tiinific care reprezint un ansamblu integrat de resurse interne ale elevului, comune disciplinelor colare Biologia, Fizica, Chimia, axate pe interaciuni ale raionamentului dialectic, gndirii epistemologice, utilizrii adecvate a limbajului tiinific, i realizate prin comportamente adecvate, n vederea rezolvrii unor situaii semnificative modelate pedagogic. Competena de cunoatere tiinific este constituit din patru componente: Competena intelectual; Competena metodologic;
14
Fizic. Astronomie
Competena de comunicare tiinific; Competena atitudinal/comportamental. Competena intelectual. Vizeaz formarea unui sistem de cunotine fundamentale de origine teoretic i practic specifice activitii de cunoatere a elevului, care asigur dezvoltarea capacitilor superioare ale gndirii. Competena metodologic. Cuprinde un sistem de metode de cunoatere empiric i teoretic, de cercetare experimental a unor procese, fenomene, legi prin tehnologii didactice active/participative, n scopul formrii-dezvoltrii intelectuale a elevilor. Competena de comunicare tiinific. Se refer la stpnirea unui limbaj tiinific scris i oral n procesul dezvoltrii capacitilor superioare ale gndirii. Limbajul tiinific este o form de exprimare a ideilor, iar formarea lui este determinat de dezvoltarea abilitilor cognitive. Competena atitudinal/comportamental. Reprezint att procesul de formare ca activitate didactice de cunoatere, ct i produsul ca sistem de cunotine fundamentale i metodologice ce contribuie la formarea anumitor atitudini i comportamente, care se manifest la elevi n rezolvarea a diverse situaii semnificative. Aceste patru competene transversale reprezint finalitile generale ale disciplinelor colare de la aria Matematic i tiine. Competenele interdisciplinare stabilite i caracterizate mai sus pentru aria curricular Matematic i tiine servesc drept suport pentru determinarea competenelor specifice disciplinelor colare. Aceste competene se coraporteaz direct cu coninuturile tiinifice specifice unui anumit domeniu. Competenele specifice disciplinei Fizica snt: Competena de achiziii intelectuale; Competena de investigaie tiinific; Competena de comunicare tiinific, Competena de achiziii pragmatice; Competena de protecie a mediului ambiant. 1. Competena de achiziii intelectuale specifice fizicii const n asimilarea de ctre elevi a unui bagaj informaional tiinific specific fizicii, care va contribui la dezvoltarea capacitilor de cunoatere. Dobndirea instrumentelor i a tehnicilor intelectuale va asigura formarea unei autonomii cognitive a celui educat, cu ajutorul creia acesta va putea opera n diferite situaii de via. Indicatorii: posedarea unui sistem de cunotine fundamentale;
15
manifestarea unui raionament axat pe principiile cunoaterii tiinifice; rezolvarea unor probleme cu coninut specific fizicii; exersarea cunotinelor fundamentale n diverse situaii reale respective. 2. Competena investigaional. Realizarea activitilor investigaionale de ctre elevi contribuie la stimularea interesului fa de cunoaterea tiinific a disciplinei Fizic. Cercetarea experimental a unor procese, fenomene, legi va conduce la formarea anumitor atitudini exteriorizate prin comportamente. Indicatorii: manifestarea unui spirit tiinific de observare; planificarea unei cercetri (experimentale i teoretice); efectuarea unei cercetri experimentale i a unui experiment imaginativ; soluionarea unor situaii-problem i situaii semnificative. 3. Competena de comunicare n limbaj tiinific al fizicii. Limbajul articulat este singurul sistem de transmitere a unei informaii esenializate, rezultat din cunoatere i creativitate. Gndirea este indisolubil legat de limbaj, ea nu poate fi dezvoltat n afara limbajului. Prin limbaj gndul se formeaz, se formuleaz i se dezvolt continuu. Indicatorii: angajarea n discuii constructive asupra unor probleme din natur, utiliznd terminologia tiinific; expunerea liber i coerent a informaiei tiinifice n scris i oral; argumentarea tiinific a rezultatelor obinute experimental; realizarea unei comunicri tiinifice. 4. Competena de protecie a mediului ambiant. La momentul actual educaia are un rol primordial n restabilirea raporturilor armonioase dintre om i natur. Educaia ofer perspective de mbuntire a calitii mediului ambiant prin formarea la liceeni a spiritului ecologic. Astfel cunoaterea de ctre elevi a regulilor i normelor de comportament n natur, valorificarea naturii, formarea de atitudini i comportamente fa de aceasta va contribui la protecia resurselor naturale i a mediului ambiant. Indicatorii: identificarea problemelor de mediu din localitate, regiune, ar, pe pmnt aprute n rezultatul proceselor tehnologice; respectarea normelor unui comportament civilizat de protecie a mediului ambiant;
16
Fizic. Astronomie
angajarea contient n activiti de protecie a mediului ambiant la nivel local; valorificarea consecinelor degradrii mediului ambiant pentru natur, societate i sntatea personal. Subcompetenele disciplinei Fizic se deduc din competenele specifice, fiind nite componente ale acestora care se formeaz pe parcursul claselor liceale de nvmnt. Subcompetenele snt racordate coninutului tiinific din fiecare capitol n concordan cu rolul i aplicaiile practice n viaa cotidian. n baza lor profesorul formuleaz obiectivele operaionale la leciile respective, selectnd i particulariznd (diversificnd), dup caz, sarcinile de nvare asociate coninuturilor, n scopul asigurrii progresului colar al tuturor elevilor. Prezentm n continuare componentele structurale ale curriculumului colar de fizic elaborat n baza competenelor: Preliminarii I. Concepia didactic a disciplinei; II. Competene-cheie/transversale; III. Competene-cheie/transversale i competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt; IV. Competene specifice ale disciplinei; V. Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp; VI. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase.
Clasa
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
VII. Strategii didactice: orientri generale; VIII. Strategii de evaluare (1-2 pag.). Recomandri bibliografice
17
1.2. Curriculumul colar de fizic centrat pe competene i dezvoltarea personalitii elevului

Dezvoltarea curriculumului colar din perspectiva competenelor impune noi finaliti educaionale care au ca punct de plecare profilul de formare a absolventului din nvmntul secundar-general. Profilul de formare a absolventului reprezint o component reglatoare a Curriculumului naional i descrie ateptrile fa de absolvenii nvmntului secundar-general la finele colaritii. Profilul absolventului din nvmntul secundar-general presupune caracteristicile urmtoare [13]: posed atitudine binevoitoare fa de ceilali oameni; respectarea libertii i demnitii lor; manifest abiliti de colaborare constructiv; se implic n dezvoltarea unei societi democratice; respect legile, obligaiunile i responsabilitile sale civice; se percepe ca parte component a poporului su, cetean; percepe legturile sale cu Europa i cu ntreaga comunitate uman; respect cultura poporului su, deine idei i reprezentri despre cultura altor popoare, manifest atitudine respectuoas, fr prejudeci; manifest atitudine responsabil fa de mediu i resursele naturale n activitatea sa i viaa cotidian; manifest ncredere n forele proprii, demnitate i spirit autocritic; demonstreaz responsabilitate pentru propria formare; se orienteaz la valorile etice fundamentale n activitate i viaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, refuz la violen, libertate, dreptate, onestitate, responsabilitate; demonstreaz receptivitate fa de valorile estetice, i cultiv sentimentul sublimului; valorific modul sntos de via, i dezvolt corpul i spiritul; demonstreaz gndire sistemic, creativ i critic, deine capaciti de autodezvoltare; tinde s conceap esena, s descopere cauzele fenomenelor, legturile dintre ele; manifest abiliti i motive de nvare; este capabil s-i gseasc locul su ntr-o lume n schimbare; este contient de necesitatea de a munci pentru dezvoltarea sa i a societii; este gata s-i caute un loc de munc potrivit.
18
Fizic. Astronomie
Profilul absolventului se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psihopedagogice ale elevilor, de aceea considerm necesar i oportun cunoaterea de ctre fiecare cadru didactic a particularitilor de vrst specifice elevilor de la treapta liceal. Adolescena este perioada conturrii definitive a personalitii, stabilizrii principalelor ei structuri psihice i de constituire a liniilor de perspectiv ale vieii. Evoluia intelectual a adolescentului este determinat calitativ prin modalitatea de rezolvare a sarcinilor, iar cantitativ prin viteza acesteia. Este o perioad de expansiune a operaiilor psihice, cu potenial formativ al memoriei logice. La aceast etap de vrst se dezvolt imaginaia reproductiv i creativ pe fundalul spiritului de observaie [23]. Dorina de a se afirma social sporete motivaia intrinsec, imaginaia fiind o premis a gndirii logice. Se dezvolt intens gndirea logico-abstract, divergent i convergent. Una dintre necesitile adolescentului, este nevoia de cunoatere, care poate fi satisfcut datorit faptului c la aceast etap inteligena general a copilului se apropie de ncheiere [21]. Se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, spiritul critic i autocritic. Se dezvolt caracterul de sistem al gndirii, dar i unele instrumente ale activitii intelectuale: capacitatea de argumentare i contraargumentare, capacitatea de demonstrare, capacitatea de elaborare a unor ipoteze. Adolescenii snt capabili de a prelucra eficient informaia graie intelectualizrii memoriei [4, p. 8-10]. Astfel n aceast perioada are loc o acumulare activ de cunotine, iar datorit intelectualizrii memoriei informaia se reine i se reproduce, utilizndu-se pe larg gndirea. M. Crciun stabilete patru caracteristici ale gndirii adolescentului: gndirea critic ideile celorlali snt puse n discuie i snt luate n calcul ideile alternative. De asemenea, elevii pot s prevad consecinele alegerii unei alternative; gndirea abstract reprezint capacitatea de a raiona logic asupra unor probleme abstracte i deschide calea spre operare asupra unor probleme de ordin social sau ideologic; multidimensionalitatea este capacitatea de a analiza problemele din mai multe unghiuri de vedere; relativismul se pun la ndoial afirmaiile celorlali i nu se accept faptele sau adevrurile absolute [9, p.21]. Gndirea tiinific se deosebete de cea obinuit prin mecanismul de organizare. Astfel la adolesceni snt prezente toate premisele de vrst necesare dezvoltrii gndirii tiinifice, care va conduce la formarea competenei de cunoatere tiinific, cheie a disciplinei colare Fizic. Iar creaia tiinific este rezultatul
19
instinctului nostru, al tendinei de a satisface necesitatea nativ de a cunoate, a clarifica, a face ordine n haosul necunoaterii care ne nconjoar [29, p. 80]. Cunotinele adolescentului, ideile i noiunile elaborate pe baza judecilor, legilor tiinifice pe care le-a asimilat se ncheag ntr-un sistem unitar de vederi fa de realitatea nconjurtoare [3]. Formarea concepiei tiinifice este condiionat de activitatea cadrului didactic, care trebuie s valorifice coninutul obiectivelor de nvmnt n sensul formrii unui sistem unitar de idei generale cu referire la fenomenele naturii. Operaiile gndirii snt transformri mentale ale obiectelor i fenomenelor care nu pot fi prelucrate dect prin intermediul limbajului: analiza (desfacerea ntregului n pri componente); sinteza (refacerea ntregului, necesitatea utilizrii limbajului); comparaia (relevarea asemnrilor i a deosebirilor dintre obiectele gndirii pe baza unui criteriu); abstractizarea (reinerea unor nsuiri prin renunarea la altele); generalizarea (formarea claselor pe obiecte i forme; presupune intervenia limbajului ca suport sau instrument pentru vehicularea semnificaiilor corespunztoare); concretizarea (determinarea caracteristicilor) [26]. Rezolvarea de probleme, care include procesele de mobilizare a resurselor psiho-nervoase pentru depirea obstacolului cognitiv, este regimul n care funcioneaz, de regul, gndirea imposibil n lipsa verbalizri i prezent pe tot parcursul activitiilor educaionale realizate de adolescent: punerea de probleme, emiterea ipotezelor, ntocmirea planului mental. Ca factor cognitiv intelectual al nvrii i al reuitei colare, memoria este important din unghiul de vedere al tuturor proceselor implicate [24, p. 365]. Memoria, ca proces psihic de cunoatere, prezint caracteristici i proprieti aparte. Pe parcursul maturizrii elevului, are loc schimbarea caracterului activitii psihice, ceea ce influeneaz dezvoltarea funciilor psihice de cunoatere. De cele mai dese ori, elevii la vrsta adolescenei continu s nvee, ei snt nevoii s renune la nvarea pe de rost a materiei cu ajutorul repetrilor continue. Odat cu complicarea proceselor de nvare i dezvoltarea capacitilor intelectuale, elevii ncep s transforme textul sau materia studiat, simplificnd memorizarea i reproducerea acesteia, nsuind, astfel, diverse modaliti mnemice. Reproducnd materia de studiu, majoritatea adolescenilor redau sensul ei. n adolescen, se dezvolt activ memoria logic, voluntar i intermediar. Pe fonul memoriei logice ncetinete dezvoltarea memoriei mecanice, fapt care se soldeaz cu un ir de efecte negative: de exemplu, la nsuirea obiectelor noi de studiu se majoreaz i volumul de informaie, care necesit a fi asimilat mecanic. Astfel, n legtur cu aceast tendin de dezvoltare, muli adolesceni se plng de
20
Fizic. Astronomie
o insuficien a memorie, iar frecvena acestor plngeri este chiar mai nalt dect la colarul mic. Odat cu vrsta, se schimb i coraportul dintre gndire i memorie. Studiul proceselor mnemice la adolesceni a stabilit c gndirea determin particularitile de memorizare. Pe parcursul maturizrii elevului, are loc schimbarea caracterului activitii psihice, ceea ce influeneaz activitile psihice de cunoatere. Astfel n preadolescen i adolescen valoarea productivitii memorizrii involuntare scade, mrindu-se procentual memoria voluntar. Pe baza cercetrilor teoretico-practice, s-a constatat c activitatea intelectual, interesul pentru coninutul tiinific i procesul de cunoatere/nvre snt indispensabile dezvoltrii intelectuale i reuitei colare. La unii elevi cu nereuit colar se evideniaz un nivel intelectual nalt, dar o motivaie negativ, care nu le permite realizarea posibilitilor intelectuale [17]. Unii profesori interpreteaz motivaia ca pe un fenomen complex i greu de neles; i dac acesta este neles, oricum este greu de motivat elevii: A vrea s tiu ce conduce elevul spre performan. Acel ceva l-a da elevilor mei i mie nsumi [25]. Pe baza celor expuse mai sus, putem deduce c evoluia cognitiv n perioada adolescenei include: prelucrarea eficient a informaiei tiinifice datorit unei dezvoltri mai avansate a proceselor psihice i anume: dezvoltarea gndirii logico-abstracte, divergente i convergente; sporirea dezvoltrii memoriei logice fa de memoria mecanic; dezvoltarea mai avansat a imaginaiei pe fundalul dezvoltrii spiritului de observaie; consolidarea structurilor gndirii logico-formale; a capacitilor de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare; a spiritului critic i autocritic; formarea caracterului de sistem al gndirii; prezena tuturor premiselor necesare dezvoltrii gndirii tiinifice; necesitatea integralitii n cunoatere i realizarea activitilor de cunoatere prin aciuni active; mobilizarea gndirii este condiionat de obstacolul cognitiv. n baza studiului analitic privind dezvoltarea cognitiv a elevilor de vrst adolescent s-a determinat existena obiectiv a caracterului de sistem al gndirii, al raionamentului logico-abstract care necesit realizarea activitilor de cunoatere prin aciuni active i interactive. Astfel putem concluziona c la elevii de vrst liceal snt prezente toate premisele care favorizeaz formarea de compe-
21
tene colare n general i n special formarea competenelor specifice disciplinei Fizic: competena de achiziii intelectuale; competena de investigaie tiinific; competena de comunicare tiinific; competena de achiziii pragmatice; competena de protecie a mediului ambiant. Capacitile, atitudinile, competenelor i valorilor vizate de profilul de formare a absolventului au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum. Trecerea de la un curriculum centrat pe obiective pedagogice la un curriculum bazat pe competene colare solicit proiectarea unui model pedagogic. Modelul pedagogic de proiectare a curriculumului colar centrat pe competene poate fi reprezentat schematic astfel [13]:
Modelul pedagogic de proiectare a curriculumului colar centrat pe competene
22
Fizic. Astronomie
Aadar, demersul de dezvoltare a curriculumului colar n termeni de competene solicit urmtoarea construcie a finalitilor n nvmntul secundargeneral: 1) Elevul, cu nevoile sale de formare-dezvoltare a personalitii. 2) Profilul de formare a absolventului din nvmntul secundar-general, conceput n raport cu idealul educaional i cu nevoile sale de formare. 3) Sistemul de principii i de valori ale educaiei angajate n acest scop. 4) Sistemul de competene-cheie transversale/transdisciplinare stabilite pe trepte de nvmnt, care s se regseasc n profilul de formare. 5) Sistemul de competene generale/pe arii curriculare, care deriv din competenele-cheie stabilite ca standarde educaionale. 6) Sistemul de competene specifice/pe discipline colare [13]. Acest model a determinat finalitile proiectate n termeni de competene care vor asigura articularea tuturor componentelor curriculare angajate n aciunea integrat de predare-nvare-evaluare a propriei paradigme curriculare. n scopul argumentrii necesitii trecerii de la un curriculum axat pe obiective pedagogice la un curriculum centrat pe elev, pe formarea-evaluarea de competene, vom utiliza urmtorul raionament logic: a. Misiunea colii este s formeze ceteni productivi. b. Pentru a fi un cetean productiv, individul trebuie s fie nzestrat pe parcursul colaritii cu un ansamblu de competene-cheie, care s-i permit s ndeplineasc sarcini semnificative din viaa real. c. Din aceste considerente coala trebuie s formeze elevilor competene necesare n viaa real, adic s-i nvee s ndeplineasc eficient anumite sarcini pe care le vor realiza i n afara colii. d. Pentru a determina reuita elevilor n via, coala trebuie s-i pun n condiii de instruire i evaluare autentic i s verifice n permanen gradul de formare al competenelor. Avantajele curriculumului bazat pe competene: furnizeaz procesului de nvmnt direcii mai clare de formare-dezvoltare a personalitii elevului; sugereaz o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a competenelor colare; se racordeaz la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale; schimb misiunea colii n condiiile societii bazate pe cunoatere;
23
nzestreaz elevii, pe parcursul colaritii, cu un ansamblu de competene funcionale, care le va permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din viaa real; focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului; ca punct de plecare este profilul de formare al absolventului din nvmntul secundar general; sprijin valorile promovate de coala contemporan; are deschidere spre coninuturi pluri-, inter- i transdisciplinare; raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev n contexte concrete; sporete libertatea profesorului; evaluarea devine formativ la fiecare etap a nvrii; ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea propriului intelect; reflecta ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii. n acest context, G. Videanu menioneaz: nimeni nu mai consider astzi satisfctoare soluia mprosptrii programelor prin reduceri i adugri de teme, n care vor trebui selecionate i organizate valorile tiinifice pentru a fi puse n lucru n vederea formrii unei gndiri caracterizate prin receptivitate, flexibilitate, creativitate [22, p.11]. Acest adevr pedagogic ghideaz practica educaional spre necesitatea de formare a competenelor colare.
1.3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei Fizic

Perfecionarea curriculumului colar n termeni de competene prevede centrarea acestuia pe urmtoarele cerine: pe achiziiile finale ale nvrii; pe dimensiunile funcionale/acionale n formarea personalitii elevului; pe definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele, aptitudinile elevului i ateptrile societii. Formarea competenei colare include patru etape [6, 7, 11]: cunotine fundamentale; cunotine funcionale; cunotine interiorizate; cunotine exteriorizate (adic competene).
24
Fizic. Astronomie
Etapa cunotinelor fundamentale. Aceast prim etap se asociaz verbului a ti. Potrivit acestei etape cel ce nva trebuie s primeasc mai nti o sum de informaii care se transform n cunotine proprii elevului; or, acestea vor constitui sursa pentru achiziia procedurilor ori a strategiilor de rezolvare a problemelor. Etapa cunotinelor funcionale. Pentru elev nu este suficient s posede anumite cunotine tiinifice, el trebuie i s le poat aplica n anumite situaii. Etapa a doua de formare a competenei se asociaz prin activiti de tipul a ti s faci , care transform cunotinele fundamentale n cunotine funcionale. Etapa cunotinelor interiorizate. La cea de-a treia etap, cunotinele funcionale snt interiorizate i devin abiliti, deprinderi, comportamente, rezultate. Aceast etap, caracterizat prin activiti de tipul a ti s fii, exprim ceea ce este n esena sa individul, cu toate componentele sale, n integralitatea sa, i vizeaz modalitatea de a cunoate i de a nelege situaiile din via, de a reaciona i a aciona, de a se comporta n situaii necunoscute conform propriului fel de a fi. Etapa cunotinelor exteriorizate. Rezolvarea oricrei situaii semnificative implic transferul celor trei tipuri de activiti de cunoatere n activitatea a ti s devii . La aceast etap, elevul opereaz cu cunotinele interiorizate, personalizate, contientizate, interrelaionate, ierarhizate i propune strategii proprii de aciune, aplicndu-le n practic, elaboreaz i pune n practic un proiect de lucru, evalueaz i ajusteaz propriile activiti. Activitatea a ti s devii este o activitate de sintez a procesului de cunoatere, n care resursele interne ale elevului se exteriorizeaz prin anumite aciuni concrete, realizate ntr-o situaie semnificativ. Aadar, pentru ca un elev s-i formeze o anumit competen specific disciplinei Fizic este nevoie ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n funcie de problema care va trebui rezolvat n final; s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii concrete pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea lor; s rezolve diverse situaii-problem, contientiznd n aa fel cunotinele funcionale n viziunea proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale ateptate adic competene. Aceste cerine pot fi prezentate printr-o schem ca etape succesibile i progresive de parcurgere n formarea competenei, i anume [13, 11]: Cunotine Funcionalitate Contientizare Aciune Comportament/ Atitudine.
25
Aspectul metodologic presupus de curriculumul la disciplina Fizica, perfecionat n termeni de competene colare, reprezint organizarea procesului educaional raportat la centrarea pe achiziii finale concrete, adic pe competene. Metodologiei formrii competenelor colare i revine misiunea de a pune bazele unei nvri contiente, raionale, inteligente, realizate la nivel superior de activitate intelectual. Relizarea i formarea intelectual urmrete implicarea intens, profund i deplin a celui educat, iar o lecie, o anumit activitate didactic este dinamic numai atunci cnd are la baz un demers euristic, de stimulare a interesului, curiozitii, dorinei de a afla i aciona ntr-o manier proprie. Deci metodologia de formare a competenelor colare specifice fizicii pune accent pe instruirea interactiv. Instruirea interactiv pune accentul pe construirea cunotinelor individuale, astfel nct elevii devin subieci activi ai unei practici educaionale ghidate de necesitile personale. Aceast activitate le permite s-i formeze propria cunoatere tiinific i s-i modeleze propria personalitate. Literatura de specialitate evideniaz urmtoarele caracteristici ale instruirii interactive [1]: Participarea activ a elevilor la construirea propriei cunoateri; Construirea cunoaterii n baza cunotinelor i deprinderilor avute; Aplicarea autoevalurii i lucrului n colaborare; Monitorizarea propriului demers de nvare n scopul dezvoltrii unei strategii proprii; Autenticitatea nvrii i evalurii; nvarea n ritm propriu. Cercetrile psihologice, pedagogice, sociale, antropologice recente schimb viziunea asupra elevului i rolul lui n propria dezvoltare. Astfel n prezent elevul este tratat ca subiect, ceea ce presupune participarea lui activ n procesul de formare a propriei personaliti din momentul naterii. Teoreticieni precum J. Dewey, L. Vgotski, J. Piaget, E. Erickson, D. B. Elconin au contribuit, prin teoriile lor asupra dezvoltrii copilului, la conturarea unei concepii n care copilul este autorul propriei nvri [19]. Sursa cunoaterii o constituie diversitatea experienelor cognitive, sociale, emoionale, fizice pe care copilul le triete. Viziunea modern asupra dezvoltrii n ontogenez a solicitat o restructurare a concepiei asupra rolului educaiei din perspectiva asigurrii tuturor condiiilor pentru dezvoltarea integral a elevului n funcie de potenialul de care dispune. Aceast nou viziune a generat ideea centrrii educaiei pe copil, devenit popular n mai multe ri, inclusiv n Republica Moldova.
26
Fizic. Astronomie
Centrarea educaiei pe copil a atras atenia asupra considerrii tendinelor naturale proprii copilului, pe care cadrul didactic trebuie s le urmeze, s le stimuleze i s le valorifice n construirea contextelor i situaiilor n care elevul nva. Centrarea educaiei pe copil are la baz teoria constructivist a nvrii. Ideea central a constructivismului rezid n faptul c cunoaterea uman se construiete printr-un proces creator i activ, iar cei ce nva i construiec o nou cunoatere pe temeliile nvrii anterioare. Constructivismul este o teorie a cum se cunoate realitatea, dar a devenit i o teorie a cum se nva, punndu-se accentul pe proceduri, strategii cognitive individuale i colaborative. Rdcinile constructivismului le gsim n antichitatea clasic, i anume n dialogurile lui Socrate n cadrul crora, prin ntrebri directe, profesorul stimula elevul s sesizeze propriile greeli n procesul gndirii. Mai trziu aceste idei au fost dezvoltate de ctre J. Piaget, J. Dewey, L. Vgotski, J. Bruner, Ausubel [19, p. 99]. E. Joia enumer avantajele consrtuctivismului i anume: nvarea se refer la construirea de noi cunotine i nu achiziia lor prin transmitere-receptare-nsuire; Se bazeraz pe reflecie, experien anterioar; nvarea este un proces de interiorizare a modului de cunoatere; Este o nvare activ, elevii cautnd singuri rspunsuri i soluii la diverse probleme; ncurajeaz autonomia cognitiv i acional; Urmrete dezvolatrea de capaciti, formarea de competene, abiliti; nvarea este verificat intern apoi mediat de ctre elev i verbalizat pentru a finalzat cu discuii n grup, recutri, reconstrucii, alternative; nvarea este transferabil n noi contexte; Se bazeaz pe experienele de nvare ale elevilor pentru a genera noi experiene de nvare; Presupune construirea i reconstruirea realitii de ctre fiecare elev n baza propriei experiene; nvarea pornete de la descoperire i construcie personal i continu cu dezbateri [14]. C. L. Oprea enumer beneficiile constructivismului, care snt exprimate prin: Elevii nva mai activ atunci cnd particip la construirea cunoaterii proprii, dect atunci cnd snt simpli auditori. Educaia poate fi realizat mai eficient, dac activitatea este concentrat pe activitatea gndirii, nelegerea i cunoaterea activ.
27
Cunotinele nsuite snt transferabile i aplicabile n diverse contexte. Prin nvarea de tip constructiv elevul devine contient de propriile achiziii pe care le interiorizeaz ca urmare a descoperirilor, investigaiilor realizate chiar de el. Constructivismul promoveaz nvarea din viaa real i pentru viaa real, stimulnd curiozitatea i interesul elevului. Teoria constructivist a nvrii are ca finalitate formarea de competene prin strategii didactice interactive [19]. Este foarte important ca informaiile asimilate s fie integrate n cunotine, iar cunotinele s fie integrate i relaionate n scheme cognitive care dau sens cunoaterii. Anume aceste integrri succesive constituie ansamblul de procese care permit a evita acumulrile neconstructiviste de informaii tiinifice, inutile pentru elev. Instruirea interactiv pune la baz demersurile euristice bazate pe problematizare i descoperire. nvarea prin descoperire necesit din partea elevilor construirea cunoaterii independente, organizarea i restructurarea cunotinelor. Abordrile prin descoperire nu snt prezentate elevului n form final, dar necesit reorganizarea i transformarea lor, astfel nct tema respectiv devine obiect de cercetare. nvarea prin descoperire necesit din partea elevilor construirea cunoaterii independente, organizarea i restructurarea cunotinelor. Abordrile prin descoperire nu snt prezentate elevului n form final, dar necesit reorganizarea i transformarea lor, astfel nct tema respectiv devine obiect de cercetare. Descoperirea este o continuare a problematizrii, ea reprezentnd punctul final al acesteia. n cadrul unui demers didactic, problematizarea este considerat un punct de iniiere, iar descoperirea reprezint punctul terminus. Dup cum se menioneaz n [12], exist urmtoarele tipuri de descoperiri: Descoperire inductiv pornete de la premise particulare i stabilete pe baz de raionamente concluzii generale; Descoperirea deductiv pornete de la noiuni, idei, legi i principii generale prin care se ajunge la judeci particulare; Descoperirea transductiv are la baz raionamente transductive asociate cu gndirea artistic; Descoperirea prin analogie are la baz raionamentul analogic stabilindu-se relaii logice ntre date. Problematizarea i descoperirea snt integrate i integrabile n cadrul demersului euristic. Activitatea de cunoatere a elevului finalizat cu actul descoperirii are sens numai n cazul cnd acesta este declanat prin punerea unei probleme.
28
Fizic. Astronomie
Aceast deducie explic legtura strns dintre problematizare i descoperire. Astfel desoperirea este dependent de existena situaiei-problem, deoarece se realizeaz ntr-un cadru problematizat, iar rezolvarea unei probleme implic o descoperire. Descoperirea este o continuare a problematizrii, ea reprezentnd punctul final al acesteia. n cadrul unui demers didactic, problematizarea este considerat un punct de iniiere, iar descoperirea reprezint punctul terminus. Problematizarea dup M. Boco presupune un ansamblu de procedee i realiti operaionale care impulsioneaz cunoaterea [1, p. 23]. V. Bunescu definete problematizarea ca fiind o cale de rezolvare a contradiciilor n procesul cunoaterii [12, p. 79]. Obiectivul principal al problematizrii, ca metod de predare, este formarea la elevi a capacitilor de a sesiza, de a pune i de a formula probleme i a le rezolva, iar predarea problematizat i propune ca scop s-l nvee pe elev s gndeasc [1, p. 12-13]. Problematizarea plaseaz elevii n situaia de a reflecta, a ntreba i a se ntreba, a cuta soluii i a le verifica experimental i logic, reprezentnd pentru disciplina Fizic o modalitate de cunoatere a realitii la un nivel ct mai avansat al cunoaterii tiinifice. Esena problematizrii o constituie problema, conceperea, construirea i rezolvarea acesteia. Etimologia termenului problem provine din grecescul problema, care semnific ceva ce exist n faa sinelui i mpiedic avansarea sau ceva care este pus n discuie i care devine obiect de dezbatere. Astfel se contureaz cele dou dimensiuni ale problemei: enigma i controversa. Definirea problemei are la baz existena unui conflict cognitiv generat de raportul dintre cunoscut i necunoscut, acest conflict dezvluie sau genereaz contradicii, dificultii, incertitudini care vor fi nlturate graie efortului de gndire i aciune pe care elevul l va depune pe parcursul rezolvrii problemei. n cazul cnd problema are o soluie cunoscut nc nainte ca problema s fie pus, ea se transform ntr-un exerciiu. Problema ca exerciiu-problem reprezint un mijloc pentru dobndirea sau dezvoltarea cunotinelor ntr-un anumit domeniu. Desigur c pentru cel care nva soluia nu este cunoscut. Problema ca situaie problematizat reprezint un ansamblu de elemente cunoscute i necunoscute, aflate ntr-o anumit conexiune, avnd ca element principal ntrebarea-problem. ntrebrile-problem snt stimulente pentru avansarea cunoaterii. ntrebarea-problem produce o stare conflictual intelectual relativ restrns ca dificultate sau complexitate, care abordeaz doar o singr tem, dar care nu permite rspunsuri reproductive. ntrebrile problem ca forme productive ale gndirii reprezint un stimulent pentru avansarea cunoaterii. Prin funcia
29
lor euristic, ntrebrile stimuleaz curiozitatea i dorina cunoaterii, antreneaz efortul n depirea dificultilor, ofer ansa tririi satisfaciei cunoaterii. Situaia-problem reprezint ansamblul contradictoriu, conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti: experiena anterioar i elementul de noutate i surpriz, necunoscutul cu care se confrunt elevul. Acest conflict incit la cutare, descoperire, la intuirea unor soluii noi. Situaiile-problem pot fi clasificate n: Situaia surprizei apare la cunoaterea de ctre elevi a fenomenelor, faptelor care provoac nedumeriri i par paradoxale la prima vedere; Situaia conflictului se utilizeaz de obicei la studierea teoriei fizice i a experienelor fundamentale; Situaia presupunerii const n admiterea altei legiti sau altui fenomen; Situaia discordanei apare n cazul n care experiena empiric intr n contradicie cu datele tiinifice; Situaia nedeterminrii apare atunci cnd problema formulat nu dispune de date suficiente pentru soluionare; Situaia dezminirii apare n cazul n care elevii demonstreaz netemeinicia unei idei sau unui proiect [28]. n opinia lui T. V. Kudreavev, exist mai multe tipuri de situaii problematice, care se creeaz atunci cnd: apare un dezacord ntre vechile cunotine ale elevului i cerinele impuse de rezolvarea unei noi probleme; elevul trebuie s aleag, dintr-un lan sau sistem de cunotine, uneori incomplet, numai pe acelea care i vor fi necesare n rezolvarea situaiei, urmnd s completeze datele ce lipsesc; elevul este pus n faa unei contradicii ntre modul de rezolvare posibil, din punct de vedere teoretic, i dificultatea de transpunerea a teoriei n practic; elevului i se cere s aplice, n condiii noi, cunotinele anterior asimilate [12]. La baza situaiei-problem se afl contradicia dintre cunoscut i necunoscut; astfel se pot enumera trei tipuri de contradici: Contradicia dintre cunotinele empirice formate la elevi din experiena de via i cunotinele tiinifice care trebuie formate n procesul educaional; Contradicia dintre cunotinele tradiionale ale elevilor i cele moderne; Contradiciile existenei obiective a realitii.
30
Fizic. Astronomie
Ansamblul de situaii-problem dintr-un anumit domeniu constituie o situaie semnificativ. Situaiile-problem i situaia semnificativ reprezint condiiile necesare susinerii efortului de gndire care condiioneaz avansarea spre competene. Fiecare din componentele sale: ntrebarea-problem, exerciiul-problem, situaia-problem, situaia semnificativ i are un loc al su la orice etap de nvmnt i la orice etap de formare a competenei colare. Aadar, metodologia de formare a competenelor specifice fizicii axate pe instruirea interactiv include: pentru etapa I. Formarea cunotinelor fundamentale problema; pentru etapa II. Formarea cunotinelor funcionale - exerciiul-problem; pentru etapa III. Formarea cunotinelor interiorizate situaia-problem; pentru etapa IV. Formarea cunotinelor exteriorizate situaia semnificativ. Problematizarea i descoperirea permit folosirea n procesul educaional a strategiilor mentale i a activitilor care stimuleaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea etc., judecile i raionamentele elevilor, oferindu-le posibilitatea de a dobndi cunotine n mod independent. Actul de predare-nvare presupune activarea unor procese psihice, transpuse n pai didactici, pai prin care elevul nva s nvee, s tie, s fac i s fie. El parcurge pai psihici ai cunoaterii prin intermediul unor tehnici proactive de nvare. Diversitatea metodelor i procedeelor utilizate n activitatea didactic reprezint gradul de pregtire metodic a profesorului, competena sa profesional, prin care dezvolt interesul, creativitatea i motivaia pentru nvare a elevilor. Valoarea formativ a acestor metode este condiionat de: dezvoltarea i consolidarea structurilor cognitive; stimularea spiritului de cunoatere; stilul activ de munc; cultivarea autonomiei i curajului n susinerea propriei poziii; formarea competenelor colare. Teoriile moderne ale invrii fundamenteaz actul didactic n jurul activitii de nvare. Pentru ca nvarea colar s fie interactiv, constructiv, cognitiv i metacognitiv, cadrul didactic trebuie s monitorizeze continuu activitatea elevilor. Pentru proiectarea procesului de predare-nvare n nvmntul liceal exist experiena proiectrii didactice centrate pe obiective de referin i obiective
31
operaionale. Obiectivele de referin n curriculumul perfecionat snt formulate n termeni de subcompetene care urmresc anumite abiliti, deprinderi, tehnici de investigare a fenomenelor, proceselor, protecia mediului ambiant etc., ntr-un mod mai precis dect n cazul obiectivelor, i snt coordonate n mod direct cu unitile de coninut standardizate. Elementul de noutate n proiectarea procesului educaional la fizic pentru treapta liceal l constituie nlocuirea obiectivelor de referin prin subcompetene, iar a obiectivelor generale prin cele cinci competene specifice ale disciplinei menionate n Concepia didactic. Deci, att planificarea anual, ct i planificarea unitilor de coninut (tematice/pe capitole) trebuie s fie centrat pe o asumare respectiv i treptat de competene specifice care urmeaz a fi atinse pe parcursul celor trei ani de studiu n liceu. Fiind dezvoltate permanent, ele vor conduce la formarea celor cinci competene specifice, considerate ca achiziii finale ale treptei liceale. Acestea din urm, la rndul lor, constituie n ansamblu competena de cunoatere tiinific, care caracterizeaz potenialul formativ al disciplinei colare Fizica. Competenele specifice se exercit n diferite situaii de nvare cu un anumit grad de operaionalitate i snt n funcie direct de cunotinele formate la fiecare unitate de coninut (capitol tematic). Pedagogia competenelor vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene-cheie necesare acestora n viaa cotidian, avnd menirea s asigure o inserie social mai bun. Aciunile de reformare a nvmntului au ca int asigurarea calitii n educaie la toate nivelele. Astfel competena colar poate fi considerat un indice al calitii n educaie.
32
Fizic. Astronomie
2. Strategii didactice de predare-nvareevaluare

2.1. Tipologia i specificul tehnologiilor didactice
Strategia didactic poate fi abordat din mai multe perspective. Privit sub aspectul capacitii de integrare a unor metode, procedee i mijloace de instruire, strategia didactic reprezint un mod de eficientizare a procesului de predare-nvare-evaluare. Din aceast perspectiv, strategia didactic este definit ca un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o structur operaional, angajat la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete ale acestuia [10, p. 358]. Strategia didactic se deosebete de metoda didactic prin timpul alocat proiectrii i realizrii activitilor de instrire. Dac metoda didactic reprezint o aciune, care asigur eficientizarea nvrii prin obinerea unor rezultate imediate, atunci strategia didacticreprezint un model de aciune angajat pe termen lung, mediu i scurt. Strategia didactic preia, de regul, denumirea metodei de baz. De exemplu, soluionarea unei situaii-problem solicit strategia problematizrii, iar soluionarea unei probleme experimentale solicit strategia investigaiei experimentale. Alegerea metodelor n cadrul unei strategii nu este aliatoare. Urmrind scopul optimizrii procesului de predare-nvare-evaluare, se pot evidenia urmtoarele criterii necesare metodelor pentru a dobndi statutul de strategie didactic: comunicarea activ; cunoaterea euristic a fenomenelor studiate; creativitatea profesorului. Metodele pot fi combinate i corelate ntr-o strategie didactic n funcie de: 1. Modul de prezentare al cunotinelor (ntr-o manier algoritmic sau euristic). 2. Modul de dirijare al nvrii, care se poate baza pe soluionarea de probleme sau soluionarea de situaii-probleme. 3. Modul de activizare difereniat a nvrii, care poate fi organizat frontal, pe grupuri sau individual. Exist diferite clasificri ale strategiilor didactice, care au la baz diferite criterii. Dup criteriul obiectivului pedagogic prioritar strategiile didactice pot fi repartizate n urmtoarele clase:
33
1. Strategii didactice care au ca obiectiv prioritar stpnirea materiei n termeni de cunotine i capaciti (strategia conversaiei euristice, strategia prelegerii problematizate, strategia demonstraiei, strategia cercetrii experimentale, strategia algoritmizrii etc.); 2. Strategii care au ca obiectiv prioritar transferul funcional al cunotinelor i capacitilor dobndite (strategia problematizrii, strategia modelrii etc.); 3. Strategii care au ca obiectiv prioritar exprimarea personalitii elevului (strategia jocului didactic, strategia lucrrilor practice, strategia asaltului de idei, strategia dezbaterii problematizate etc.). Dup criteriul aciunii predominante n cadrul activitii de predare-nvareevaluare, strategiile didactice pot fi repartizate n urmtoarele clase: 1. Strategii didactice bazate prioritar pe comunicare; 2. Strategii didactice bazate prioritar pe cercetare; 3. Strategii didactice bazate prioritar pe aciunea practic; 4. Strategii didactice bazate prioritar pe aciunea de programare special. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice Elaborarea strategiilor didactice presupune dou tipuri de aciuni: a) aciunea teoretic, care se reduce la integrarea mai multor metode i procedee metodice pentru asigurarea eficientizrii activitii de predare-nvare-evaluare; b) aciunea practic, care presupune valorificarea resurselor, inclusiv a stilului pedagogic al profesorului (permisiv, democratic sau autoritar), care s asigure optimizarea structurii create. Proiectarea strategiei didactice presupune parcurgerea mai multor etape (fig. 1)
Fig. 1 Investigarea experimental a dependenei alungirii corpurilor de fora deformatoare
34
Fizic. Astronomie
Un exemplu de strategie didactic, elaborat n conformitate cu acest algoritm, poate servi strategia investigaiei experimentale utilizate la formarea subcompetenei curriculare Investigarea experimental a dependenei alungirii corpurilor de fora deformatoare clasa a X-a, compartimentul Cinematica. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare
n raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorului etc.
Selectarea strategiilor didactice adecvate este una din cele mai discutate probleme. n funcie de competenele formate se recomand urmtoarele strategii (tabelul nr. 1). Tabelul nr. 1. Selectarea strategiilor didactice n funcie de competena format
Tipul competenei Competena de achiziii intelectuale Strategiile didactice recomandate Strategii didactice care au ca obiectiv prioritar stpnirea materiei n termeni de cunotine i capaciti. Strategii didactice bazate prioritar pe cercetare. Strategii didactice bazate prioritar pe comunicare. Strategii didactice bazate prioritar pe aciunea practic. Strategii didactice bazate prioritar pe aciunea de programare special. Strategii care au ca obiectiv prioritar exprimarea personalitii elevului.
Competena de investigaie tiinific Competena de comunicare tiinific Competena de achiziii pragmatice
Competena de protecie a mediului ambiant
Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom

Curriculumul liceal la Fizic orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene. O astfel de abordare prevede proiectarea demersului didactic la fizic i astronomie, n vederea formrii unor competene la elevi, care contribuie la integrarea elevilor la condiiile reale, mereu n schimbare ale vieii. Formarea unei competene nu este o sum a componentelor savoir, savoir-faire i savoir-vivre, ci reprezint rezultanta acestora. n procesul de nvmnt componentele date se formeaz prin sarcini didactice corespunztoare i prin adaptarea unei game de tehnici interactive care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant,refexiv i continu.
35
Componenta savoir/cunotine are scopul de a interioriza informaia comunicat. n acest caz, snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele operaii elementare de gndire). Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei se utilizeaz metode de informare/documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat, gndete-perechi-prezint etc. Componenta savoir-faire/priceperi i deprinderi are scopul de a dezvolta la maximum capacitile psihomotorii ale elevilor. n acest caz cele mai recomandate strategii la leciile de fizic snt strategiile n care predomin aciunea de investigaie a realitii: observaia, experimentul, modelarea, demonstraia i strategiile n care se pune accentul pe aciunea practic: exerciiul, lucrarea practic, jocul didactic, tehnica cubului etc. Aceste strategii au un caracter aplicativ i formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice. Componenta savoir-vivre/atitudini urmrete s formeze la elevi atitudini i un anume comportament n contextul condiiilor sociale bine determinate. n acest context se vor aplica strategii ce formeaz la elevi valori i atitudini personale; astfel de strategii snt: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea, asaltul de idei etc. Aceste strategii, metode i tehnici utilizate n procesul de formare a competenei se realizeaz n cadrul unor forme de organizare a aciunii didactice, cum ar fi: activiti frontale, activiti n grup i activiti individuale. Aceste forme de activitate prezint anumite valene formative: activitatea n grup contribuie la formarea competenei de comunicare tiinific, dezvoltnd i abiliti de parteneriat, cooperare, colaborare, luare de decizii etc., iar activitatea individual dezvolt abiliti de aciune independent, autoinstruire, autoresponsabilitate etc. n continuare, vom descrie mai detaliat cteva din aceste tehnici [8]. SINELG (Sistem Interactiv pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) este o tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care se opereaz la etapa realizarea sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o modalitate de a face ca lectura textului tiinific s devin funcional. Aceast tehnic se utilizeaz, avnd la dispoziie urmtoarele resurse: Texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pentru persoan. Foi de poster, markere. O clas de elevi. 20-30 de minute. Pregtindu-i elevii pentru SINELG, profesorul va ghida discuia prin intervenii i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaii adiacente celor din text. Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V. Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru SINELG, care se reduc la: 1. Citirea atent a textului;
36
Fizic. Astronomie
2. Punerea unui V pe margine, dac informaia citit confirm ceea ce tiau elevii sau credeau c tiu; 3. Punerea unui pe margine, dac informaia pe care au citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiau sau credeau c tiu; 4. Punerea unui + pe margine, dac informaia pe care au citit-o este nou pentru ei; 5. Punerea unui ? pe margine, dac informaia pare confuz i reclam o documentare suplimentar. a) n procesul lecturii, elevii aplic semnele SINELG-ului pe marginea textului. b) Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor aplicate pe margini. Firete, se va insista asupra semnelor - i ?. c) Pentru monitorizare, se va completa un tabel:
d) Urmeaz o discuie despre presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/ contestri. Este important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera propice nvrii. e) Este important s se ia n consideraie urmtoarele momente: Completarea tabelului SINELG este individual i reflect nivelul de instruire al fiecrui elev. Informaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii, se pot aduga la rubrica V. Privit ca realizare a sensului, SINELG se poate realiza i pe capitole de manual, completarea tabelului SINELG fiind o tem pentru acas. n acest caz, la ore se vor discuta cele nscrise n rubricile cu semne - i ?. Informaia din rubrica cu semnul - poate servi drept sum pentru formularea de noi ntrebri. Exemplu de utilizare a tehnicii SINELG la orele de fizic: Sarcina de lucru (comun): s citeasc textul Regulile de protecie contra radiaiei . n timpul lecturii, va trebui s facei urmtoarele lucruri. Pe msur ce citii, facei nite semne pe marginea textului. Semnele vor fi precum urmeaz: V, +, , ?. Sursele radioactive naturale creeaz organismului uman o doz de radiaie de 0,002 Gy/an, iar mpreun cu cele utilizate n activitatea uman pn la 0,0035
37
Gy/an. n conformitate cu normativele actuale, elaborate de instituiile abilitate, doza anual admisibil de radiaie ionizat Rntgen sau gama, care nu afecteaz vdit organismul uman, este de 0,05 Gy/an. Aceast doz admisibil limiteaz iradierea, inclusiv a categoriilor de lucrtori care activeaz n domenii legate de utilizarea substanelor radioactivie (0,05 Gy) sau altor surse de radiaii ionizante. Dozele prea mari de radiaie deja prezint pericol; de exemplu, o doz de civa Gy absorbit ntr-un timp scurt este mortal. n cazuri de accidente la ntreprinderi nucleare, explozii nucleare sau de apariie a altor focare de radiaie, care depete esenial fondul radioactiv natural, trebuie s acionm foarte operativ i competent, n conformitate cu anumite reguli generale recomandate. 1) Cea mai bun variant de protejare este de a prsi rapid zona contaminat sau s ne ndeprtm la o distan ct mai mare de focar, deoarece intensitatea (intensitatea radiaiilor este egal cu energia trasportat de acestea ntr-o unitate de timp printr-o suprafa de arie unitar) radiaiilor descrete odat cu mrirea distanei de la surs. 2) n cazul cnd evacuarea este imposibil, folosii adposturile cu perei ct mai groi i construii din materiale care absorb eficient radiaiile, micorndu-le intensitatea. 3) Dac evacuarea nu este posibil i lipsesc adposturile speciale, pot fi utilizate temporar, pn la intervenia serviciilor de salvare, orice ascunziuri sau obstacole care diminueaz influiena radiaiilor nucleare. 4) Protejai-v respiraia, utiliznd filtre umezite din esturi, dac nu dispunei de alte mijloace speciale, care ar opri particulele de praf cu eventuale depuneri de substane radioactive. Dup ce citii textul, discutai-l n grup, revenind la ideile notate pe tabl, n urma evocrii anterioare. Revedei ideile asupra crora s-a czut de acord. Tehnica Gndete-perechi-prezint (GPP) Scopul utilizrii: GPP este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei atitudini. Ea se combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor, cu brainstorming-ul n perechi. Se aplic la etapele evocare sau reflecie. Utilizarea acestei tehnici necesit urmtoarele resurse: Hrtie i instrumente de scris; Orice numr par de elevi; 10-20 de minute, inclusiv 3-5 minute pentru formularea i nscrierea opiniei individuale, 3-5 minute pentru discuie n perechi i cte 1-2 minute pentru prezentri din partea fiecrei perechi.
38
Fizic. Astronomie
Mai nti elevii snt mprii n perechi, apoi snt rugai s se gndeasc 3-5 minute asupra unei probleme, s-i formuleze n scris opinia, s-i aminteasc i s descrie individual o experien. Textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia. Fiecare pereche discut ambele preri/experiene/texte i, n consecin, formuleaz o alocuiune comun, pe care o prezint. Discutarea opinilor ar putea s se produc la ncheierea tuturor prezentrilor. Se vor lua n consideraie urmtoarele momente: Activitatea individual (de examinare a problemei i de scriere) este obligatorie; O pereche poate face o singur prezentare, elaborat de comun acord. n cazul cnd perechea nu a putut conveni pentru o prezentare comun, profesorul are tot dreptul s nu-i dea cuvntul nici unuia dintre elevi. Dac numrul de elevi este prea mare, GPP poate s nu se soldeze cu prezentarea n faa ntregii asistene, ci s continuie cu prezentarea n grupuri de 4-8 persoane/2-4 perechi. n acest caz, prezentarea n plen se va face din partea grupului, care va alege o variant din cele ascultate sau va elabora una optim. Dac elevii au vitez diferit de munc, profesorul poate forma perechi la pasul al doilea: elevul care a scris se ridic i face pereche cu urmtorul care i-a terminat tema; n acest mod, cei care lucreaz mai ncet nu snt grbii de partenerii lor, iar cei care lucreaz repede au mai mult timp pentru discuie i cercetare. n acest caz, nu vom limita timpul pentru scriere individual la 3 minute, ci vom lsa ca grupul s se autoregleze n realizarea activitii. O variant a tehnicii apare cu numele de formulai-comunicai-ascultai-creai, activitate n care partenerii formuleaz rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pa acesta i, n final, creeaz mpreun cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou. Exemplu de utilizare a tehnicii GPP la orele de fizic. n cadrul acestei metode, participanii snt rugai s se gndeasc asupra unei probleme, s-i formuleze n scris opinia, s-i aminteasc i s descrie o experien, apoi s-o prezinte colegului cu care lucreaz n pereche. n demersul didactic, GPP este o tehnic oportun pentru evocare la orice subiect i la orice materie. Uneori ea se utilizeaz i la reflecie. De exemplu, profesorul cere s se numeasc acele particule care pot provoca reacia de fisiune. Elevul motiveaz de ce neutronul lent poate produce fisiunea controlat a nucleului de uraniu. Profesorul cere s se urmreasc modelarea ti-
39
purilor de reacii de fisiune. Apoi prezint i pe folie aceleai reacii. Elevii prezint comentariul la aceste imagini, comparnd mecanismul exploziei i al reaciei controlate. Profesorul cere s se gseasc utilizrile energiei nucleare, recomandnd sursele bibliografice. Elevii descoper alte utilizri pentru energia nuclear, n scopul mbuntirii aprovizionrii cu resurse energetice. Tehnica Cubului este una de examinare a subiectului, de organizare a cunotinelor privind un subiect. Este recomandat pentru exersare, dar, odat asimilat, se preteaz i comunicrii orale, atunci cnd intenionm s examinm exhaustiv o problem. Se aplic preponderent pentru realizarea sensului, dac subiectul luat n discuie este nou sau parial cunoscut. Poate fi utilizat la evocare sau reflecie, ca algoritm de actualizare a informaiilor sau de sistematizare a celor asimilate ntro alt tehnic. n linii mari, aceast tehnic se preteaz pentru dezbaterea oricrui subiect tiinific, descrierea unei experiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea opiniei fa de un fenomen. Este foarte util la recapitularea materiei studiate. Pentru utilizarea acestei tehnici avem nevoie de urmtoarele resurse: Un cub cu feele coninnd inscripiile necesare; 20-30 de minute, inclusiv 10-15 minute pentru scriere sau pregtirea prezentrii orale i 10-15 minute pentru lectur i discuie. Profesurul prezint subiectul i explic paii aplicrii tehnicii. Cubul are 6 fee, pe care snt scrise sarcinile propuse elevilor: 1. Rspunde la ntrebare. 2. D exemple. 3. Explic fenomenul. 4. Rezolv problema. 5. Demonstreaz experimentul. 6. Apreciaz precizia msurrilor. Not: snt posibile i alte variante. Profesorul anun subiectul i invit elevii s-i aleag sarcina prin aruncarea cubului. Elevii ndeplinesc independent sarcina solicitat. Pentru aplicarea tehnicii, trebuie s se parcurg toate sarcinile din consecutivitatea dat. Nici unul dintre tipurile de sarcini nu poate fi omis. Tehnica poate fi utilizat la o lecie de recapitulare a materiei unui compartiment sau a unei uniti de nvare. Se formeaz grupuri a cte 2-4 elevi n grup, alei dup criteriul eterogenitii. Cte un elev din fiecare grup arunc cubul, selectnd astfel sarcina pentru grup. Profesorul va invita pe rnd elevii s dea rspuns la ntrebri, exemple, s explice fenomenele studiate n acest compartiment,
40
Fizic. Astronomie
ca mai apoi s se demonstreze experimente ce confirm unele informaii studiate i s se rezolve probleme la compartimentul respectiv. Brainstorming (asalt de idei) valorific procedeul evalurii amnate. Cuvntul (brain creier i storm furtun) n traducere fidel din englez nseamn furtun n creier. Este o metod colectiv de cutare a ideilor i condiiilor, nu a cunotinelor, ntr-un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-ul se poate aplica la orice subiect care se preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie. Se aplic la etapa evocrii pentru lansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului imaginaiei de etapa gndirii critice. Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme, pentru acumularea ideilor ntr-o discuie. Utilizarea acestei metode necesit urmtoarele resurse: grupuri a cte 5-16 elevi; 20-30 de minute. n funie de problem i de profunzimea examinrii ei, pentru lansarea ideilor trebuie acordate 10-20 de minute. Pe lng aceasta, se va rezerva timp (15-20 min.) pentru analiza, sistematizarea, ordonarea ideilor; Tabl i cret sau foi de poster i markere. edina de brainstorming trebuie s aib un moderator (conductor, instructor, animator, facilitator) i un secretar (pot fi i doi secretari, care vor nscrie pe rnd ideile lansate). Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel nct toi participaii s se perceap vizual.
Etapa I:
a) Se enun problema care va fi pus n discuie i se purcede la analiza ei: descompunerea n attea pri, aspecte sau faete, cte pot identifica pentru moment elevii; b) Moderatorul poate participa la aceast analiz.
Etapa II:
a) Se purcede la cutarea colectiv de idei, sugerndu-se soluii pentru rezolvarea problemei; b) Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot--mot , dar evitnd reformulrile principale i redactrile), chiar i repetrile, soluiile care li se par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideile enuate. Nimeni nu comenteaz; c) Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i detalierea se vor face ulterior; d) Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz ceva, s scoat grupul din impas, prin unul din procedee:
41
Plaseaz o idee proprie D cuvntul celor care au tcut Ofer cteva minute de concentrare individual etc.; e) Dac se creaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la brainstorming-ul fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie, face o pauz sau organizeaz un joc. Dup aceast pauz energizant, asaltul de idei continu.
Etapa III:
a) Moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea ideilor; b) Se recurge la trierea i calificarea ideilor: posibiliti de aplicare, termen de realizare, compatibilitate etc. c) Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum snt scrise, li se poate atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se vor bifa cu diferite culori. Se vor lua n consideraie urmtoarele momente: Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii. La etapa a II-a aprecierile critice snt interzise. Nimeni nu are voie s fac observaii negative sau negativiste, s consteste, s pun la ndoial ideea lansat sau valabilitatea sugestiei. Imaginaia trebuie lsat n voia ei. Pentru moment, orice idee trebuie acceptat, chiar dac pare extravagant. Este mai uor s se revin ulterior la o idee deja lansat, pentru a o perfeciona, dect s se gseasc o idee original. Stabilim un interval de timp pentru lansarea ideilor. La nceput, apar cele mai banale i neoriginale idei, cele mai uzuale rspunsuri la ntrebrile puse. Trebuie s perseverm, cutnd i sugestii neobinuite, proaspete. Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vin s completeze o idee anterioar. Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile. Interveniile verbale care produc blocaje snt sancionate de ctre facilitator. Rspunsul sau ideea unuia poate sugera o idee/soluie ingenioas altuia, de aceea trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate. Se va solicita participanilor s combine dou-trei idei, pentru a obine una nou. Pentru brainstorming-ul n perechi, nu va fi nevoie de secretar i moderator. La fiecare etap, se poate schimba moderatorul.
42
Fizic. Astronomie
Exemplu de utilizare a brainstorming-ului la orele de fizic. n cadrul acestei metode rezolvarea unei teme are loc datorit generrii a ct mai multor idei, soluii (conteaz cantitatea acestora, i nu calitatea), ca mai apoi ele s fie analizate, cercetate i selectate. Brainstorming-ul se utilizeaz atunci cnd este nevoie de o soluie original a unei probleme complexe. Etapele de desfurare: 1. 2. 3. 4. Anunarea problemei; Emiterea ideilor, soluiilor etc.; ncheierea lansrii ideilor; Evaluarea soluiilor.
De exemplu, la studiul temei Generarea tensiunii electromotoare alternative prin inducie electromagnetic se poate organiza un asalt de idei la subiectul Soluionarea problemelor energetice n Republica Moldova. Elevii pot sugera mai multe idei, privitor la utilizarea surselor de energie renovabile. n acest exemplu rolul de analizator i aparine profesorului. El ncurajeaz generarea ideilor i apoi le evalueaz valoric (cu sau fr participarea clasei).
Studiul de caz
Reprezint o metod didactic ce elaboreaz aciunea didactic prin intermediul unor situaii reale. Acestea pot servi drept premise pentru realizarea unor concluzii, reguli, legi. Etape de realizare: 1. 2. 3. 4. Sesizarea cauzei fenomenului studiat; Deschiderea perspectivelor de analiz a fenomenului; Selectarea mijloacelor de interpretare critic a fenomenului; Prelucrarea formativ a concluziilor emise.
Drept exemplu de utilizare a studiului de caz la orele de fizic ar putea servi cercetarea cazului Catastrofa de la Cernobl n cadrul temei Reactorul nuclear. Profesorul poate iniia elevii prin intermediul vizionrii unui film documentar. Aplicarea unei astfel de metodologii n procesul educaional la fizic i astronomie presupune diversitate i creativitate n educaie, aspect important ce deschide noi perspective n formarea personalitii elevului. Realizarea interdisciplinaritii n cadrul predrii-nvrii fizicii e necesar s crem condiii favorabile privind transferul achiziiilor n diverse domenii, inclusiv n domeniul determinat de aria curricular. Astfel se va lua n consideraie: potenialul manualelor colare privind realizarea conexiunilor interdisciplinare;
43
posibilitile materialelor didactice cu coninut integrativ, orelor integrative, realizate de profesori de la diferite disciplini, comune ariei curriculare Matematic i tiine. Prin urmare, evalurile realizate la fizic vor include i itemi cu coninut interdisciplinar. Centrarea pe elev Unul din principiile care st la baza curriculum-ului de fizic este centrarea pe elev. Respectarea acestui principiu presupune participarea activ a elevior n pocesul de nvmnt, inclusiv prin formularea obiectivelor proprii i alegerea modului de lucru, colaborarea cu colgii i cu profesorul n vederea atingerii scopului propus, autoevaluarea progresului propriu. Centrarea pe elev prsupune o motivaie intrinsec a acestora. Are loc o plasare de accent i-n activitatea profesorului, care ajut elevii s depeasc dificultile ntlnite nu prin punerea la dispoziie a soluiei, ci prin formularea de ntrebri care s-l orienteze pe elev spre soluia corect. Utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Un rol important revine strategiilor n care predomin, n mod special, aciunea programat a instruirii cum ar fi fizica, astronomia asistat de calculator. Din acest punct de vedere, elevii vor utiliza diferite programe computerizate pentru selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la particularitile proceselor i fenomenelor fizice. Dup cum a fost menionat i n curriculumul modernizat, un imperativ al timpului reprezint utilizarea TIC n procesul educaional. n prezent contientizm cu toii (inclusiv, profesorii i elevii) c utilizarea resurselor WEB ridic considerabil calitatea instruirii, fiind folosite la selectarea unor coninuturi informaionale de ultim or, la modelarea unor experimente fizice, greu de realizat n condiiile de laborator din coal sau care prezint risc pentru sntate. Experimentele virtuale constituie resurse alternative sau complementare la studierea fenomenelor fizice. Totodat, TIC nu substituie experimentele reale. Utilizarea acestor resurse la leciile de fizic au un ir de avantaje: plaseaz nvmntul centrat pe profesor la cel centrat pe elev; permit diversificarea strategiilor didactice; faciliteaz accesul elevilor la informaie, stimuleaz interesul lor fa de cele mai proaspete descoperiri, tehnologii, motiveaz nvarea; permit efectuarea lucrrilor n timp real, strict individual i n corespundere cu caracteristicile psihofiziologice proprii; dezvolt comunicarea, lucrul n echip, realizarea proiectelor individuale i n grup, atitudinea fa de problemele majore din viaa cotidian;
44
Fizic. Astronomie
permit realizarea unei evaluri mai ample a rezultatelor i progreselor obinute de elevi; contribuie la creterea eficienei activitilor de nvare. Conform concluziilor experilor utilizarea TIC n procesul de instruire ridic eficacitatea leciilor la disciplinele reale cu 30%. Utilizarea programelor de calculator la leciile de fizic contribuie la dezvoltarea interesului elevilor fa de obiectul de studiu, ridic eficacitatea activitii lor independente i a procesului instructiv n ansamblu, permit rezolvarea problemelor individualizrii i diferenierii procesului de nvare. n cadrul leciei calculatorul joac un rol foarte important, deoarece amplific gradul de intuitivitate al acesteia, lrgete posibilitile de activizare a elevilor. TIC pot fi utilizate la orice etap a leciei (predarea temei noi, consolidarea materiei noi, evaluarea cunotinelor elevilor). Utilizarea calculatorului n cadrul predrii temei noi influeneaz cu succes captarea ateniei elevilor, intensific gradul de memorare a noiunilor studiate (se realizeaz concomitent memorarea vizual i auditiv). n asemenea situaii gradul de memorare se ridica pna la 75%. La explicarea temei noi pot fi folosite prezentri Power Point , pot fi modelate unele experimente greu de realizat n lipsa utilajului n laboratorul colar, pot fi folosite resursele Internet cele mai noi .a. Testarea computerizat permite de a realiza o difereniere larg a sarcinilor de evaluare, n corespundere cu nivelul de cunoatere al elevilor, de asemenea permite de a utiliza teste individualizate, personalizate. Prezentarea baremului de evaluare a testului n varianta de calculator va permite realizarea autoevalurii independente a rezultatelor testrii, ce va contribui la economisirea timpului n cadrul leciei, va mri gradul de credibilitate a elevului privind aprecierea cunotinelor acestuia.
2.2. Strategii de evaluare

Evaluarea axat pe competene Rolul evalurii n procesul de formare a competenelor const n asigurarea unui feed-back permanent, care s ofere actorilor procesului educaional informaii veridice despre ceea ce s-a realizat i mai ales despre ceea ce mai este de realizat. Tipuri de evaluare n procesul educaional la disciplina Fizic. Astronomie profesorul va aplica: 1. Evaluarea iniial, care va oferi informaii despre situaia la nceputul predrii-nvrii. 2. Evaluarea curent (formativ), care va susine procesul de formare a competenelor prin oferire de feed-back constructiv, pozitiv i prospectiv. 3. Evaluarea final (sumativ), care va constata nivelul atins.
45
Evalurile finale la finele anului de nvmnt vor demonstra n ce msur au fost formate subcompetenele preconizate pentru clasa respectiv. Prin examenul de BAC se va evalua dac au fost formate competenele specifice disciplinei Fizic. Astrnomie i dac snt atinse standardele de competen ale disciplinii. Metode i tehnici de evaluare Evaluarea va implica, n ansamblu, utilizarea diverselor forme, metode i tehnici. n contextual evalurii competenelor se va da prioritate investigaiei, lucrrilor practice, proiectelor, referatelor, testrilor.
Forme de evaluare curent

Evaluarea curent (formativ) este dominant n procesul de formare a competenelor. Ea va fi prezent la fiecare activitate din cadrul leciei. Astfel se va evalua nivelul atingerii obiectivelor leciei. Exist urmtoarele forme de evaluare formativ la fizic: observarea sistematic a comportamentului elevilor; autoevaluarea; investigaia; portofoliul. n continuare vom aduce exemple de utilizare a acestor forme n procesul de evaluare la fizic i astronomie. Observarea sistematic a comportamentului elevilor este o tehnic de evaluare alternativ, care pune la dispoziia profesorului informaii relevante despre performanele elevilor, din perspectiva capacitii lor de aciune, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. Pentru a atinge acest scop, profesorul are la dispoziie trei modaliti de nregistrare a informaiilor: fia de evaluare; scara de clasificare; lista de verificare. Fia de evaluare este individual i cuprinde numai date despre comportamentul elevului n anumite situaii. Observaiile nregistrate conduc la concluzii ce se vor meniona ntr-o fi. Scara de clasificare este un instrument utilizat n observarea atitudinii elevului fa de o activitate de nvare sau o sarcin de lucru, individual sau de grup. Exemplu. Fie c elevilor li s-a propus s discute n grup un subiect. Urmrind comportamentul elevului, profesorul rspunde la un set de ntrebri, alegnd rspunsul dintr-o list ntocmit anterior.
46
Fizic. Astronomie
n ce msur elevul a participat la discuii?
niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna
n ce msur comentariile sale au fost n legtur cu tema discuiei?

niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna
Lista de verificare nregistreaz doar prezena sau absena unei aciuni sau a unui comportament la un singur elev, ntr-o anumit situaie. Exemplu. La efectuarea lucrrii de laborator profesorul nregistraz aciunile elevului, prin rspunsul la un ir de ntrebri, ncercuind Da sau NU
A urmat instruciunile? A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie? A cooperat cu ceilali elevi? A ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele? A mprit materialele cu ceilalti colegi? A ncercat activiti noi? A dus activitatea pn la capt? A pus echipamentele la locul lor dup utilizare? A fcut curat la locul de munc? DA DA DA DA DA DA DA DA DA NU NU NU NU NU NU NU NU NU
Aceste modaliti de nregistrare a informaiilor pot fi utilizate att pentru evaluarea procesului, ct i a produselor realizate de ctre elevi, exprimate n comportamente din domeniul cognitiv, afectiv i psihomotor. Autoevaluarea este o tehnic de evaluare alternativ, care furnizeaz informaii ce permit ntregirea imaginii elevului prin perspectiva judecii de valoare pe care o emite profetorul. n aa mod notarea realizat de profesor este nlocuit prin notarea efectuat n colaborare cu colegii. ntr-un proces de nvmnt centrat pe elev este foarte binevenit formarea i exersarea la elevi a capacitii de autoevaluare. Autoevaluarea are implicaii n plan motivaional i atitudinal.
47
nelegerea de catre elevi a aprecierilor profesorului este favorizat de nelegerea criteriilor de apreciere. Cunoasterea i aprecierea acestor criterii i ajut pe elevi s neleag semnificaia calificativelor acordate de profesor. Procedeele prin care este realizat autoevaluarea snt variate. Unul dintre acestea este autonotarea, care prevede propunerea de ctre elevul examinat a notei pe care o merit, decizia final fiind luat de examinator, eventual cu consultarea celorlali elevi. Un alt procedeu, notarea reciprc, poate fi propus la corectarea lucrrilor colegilor, aprecierea fiind fcut sub ndrumarea profesorului, de un grup de elevi. Delimitarea rspunsurilor corecte de cele nesatisfctoare ofer elevilor repere pentru aprecierea performanelor obinute i pentru contiientizarea cii necesare de parcurs pn la nivelul ateptat. Investigaia reprezint o tehnic de evaluare alternativ care ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite anterior n alt context. Este limitat la un timp rezonabil i solicit elevului sau unui grup de elevi ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, care necesit aplicarea n practic a unui ntreg complex de cunotine i de capaciti. De exemplu, la studiul circuitelor electrice se poate propune elevilor s investigheze schema electric a reelei ce alimenteaz cu energie electric locuina lor. Aceast tehnic dezvolt unele abiliti de lucru n grup, formnd concomitent i atitudini la elevii implicai n rezolvarea sarcinii. Lucrnd n grup, se formeaz i deprinderi de comunicare. Portofoliul este o metod complementar de evaluare care include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare: probele orale, scrise i practice, observarea sistematic a comportamentelor elevului, precum i sarcini specifice disciplinei Fizica. Astronomia. Portofoliul urmrete progresul elevului de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. Din acest motiv instrumentul dat poate fi considerat cartea de vizit a elevului. Structura portofoliului este stabilit de ctre profesor. Elevul are ns libertatea s pun n portofoliu materialele pe care le consider necesare i care l reprezint cel mai bine. Astfel un portofoliu ar putea cuprinde: lucrri scrise, teste, eseuri pe teme date, creaii literare proprii cu coninuturi ce in de fizic sau astronomie, postere, colaje, machete, desene, scheme, rapoarte ale lucrrilor de laborator, rezolvri de probleme, fie ale unor activiti experimentale, soft-uri la tematica fizicii, contribuii la reviste colare, jurnalul personal al elevului etc. Portofoliul ofer profesorului posibilitatea de a evalua un ansamblu de rezultate, urmrind evoluia elevului. El preia din sarcinile evalurii continue, eliminnd tensiunile induse de metodele tradiionale de verificare. Sintetiznd activitatea elevului pe o perioad mai mare de timp, portofoliul poate servi i ca evaluare sumativ. Acesta stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec a acestuia.
48
Fizic. Astronomie
Evaluarea centrat pe succes Pentru a realiza cu succes evaluarea procesului i produsului de formare a achiziiilor fnale, este important s se aplice strategii moderne de evaluare ca, de exemplu, evaluarea autentic. Caracteristicile de baz ale evalurii autentice n cadrul disciplinei Fizic snt urmtoarele: Relevana sarcinilor de evaluare a performanelor elevilor i punerea lor n situaii asemntoare celor din viaa real: observri, investigaii, experimente, soluionarea unor probleme concrete ce in de viaa lor, reflecii asupra a ceea ce nva i posibilitatea de a-i exprima interesele, opiniile i atitudinile proprii i comportamentele; Asigurarea unitii cunoaterii conform premisei ntregul este mai important dect particularul; Dezvoltarea capacitilor de autoevaluare a achiziiilor finale. Strategiile moderne de evaluare se ntemeiaz pe evaluarea autentic, ce se refer direct la evaluarea achiziiilor finale formulate n termeni de competene. Evaluarea autentic ofer elevilor sufciente i variate posibiliti care vizeaz procesul de formare a competenelor colare. Astfel, n procesul de evaluare, elevii demonstreaz: Ceea ce tiu ca ansamblu de cunotine fundamentale; Ceea ce pot s fac ca ansamblu de cunotine funcionale: priceperi, deprinderi, abiliti de a face ceva cu cunotinele fundamentale; Ceea ce pot s fie se refer la contientizarea cunotinelor funcionale prin rezolvarea unor situaii-problem; Cum pot s acioneze n via reprezint manifestarea competenelor formate ca achiziii fnale. Evaluarea succeselor elevilor n aceast ordine de idei poate fi realizat, de asemenea, i prin utilizarea metodelor complementare de evaluare: observarea sistematic a activitilor i comportamentului elevilor n plin proces i n final (investigaia, portofoliul, referatul, autoevaluarea etc.). Metodele alternative evalurii autentice: proiectul, portofoliul, investigaia snt n acelai timp i metode de predarenvare i metode de evaluare. Ele permit profesorului s analizeze direct activitatea elevului, s evalueze procesul prin care se ajunge la anumite rezultate/produse finale materializate n competene. Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz elevii n construirea cunotinelor i creeaz un climat favorabil nvrii. Este important ca elevii s cunoasc criteriile de evaluare pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute i pentru a gsi modalitile proprii de progres.
49
Materiale didactice suport pentru evauarea competenelor n continuare vom prezenta exemple de teste de evaluare iniial, autoevaluare i evaluare sumativ n funcie de competenele specifice fizicii. Fi de evaluare iniial propus la nceputul leciei Micarea rectilinie uniform i determinarea poziiei corpului ce efectueaz o astfel de micare I. Completai propoziia, pentru a obine o afirmaie corect: 1. Traiectoria corpului ce se mic rectiliniu i uniform este o linie ........ 2. n intervale egale de timp asest corp parcurge distane ........................ II. Avem la dispoziie un crucior ce se mic rectiliniu i uniform, o panglic milimetric, un cronometru. Planul determinrii poziiei cruciorului n momentul de timp t este: ........................................................... III. Trasai graficul dependenei distanei parcurse de timp, n conformitate cu datele din tabelul de mai jos. Care va fi coordonata corpului n momentul de timp t = 5 s?
t, s d, m 0 0 1 0,5 2 1 3 1,5
Test de autoevaluare propus la studiul unitii de nvare Micarea rectilinie uniform Acum pot s demonstrez urmtoarele competene: 1. Competena de achiziii intelectuale: s explic fenomenul micrii rectilinii uniforme. Exemplu: Completai frazele astfel nct aceste afirmaii s fie corecte:. a) Un corp ce se mic rectiliniu uniform parcurge ........................... egale n intervale ................... egale. b) Traiectoria micrii unui corp ce se mic rectiliniu este ................. . 2. Competena de achiziii pragmatice: s soluionez unele probleme n baza achiziiilor dobndite, studiind micarea rectilinie uniform. Exemplul nr. 1: Un microbus circul pe ruta Chiinu Comrat n conformitate cu orarul din tabelul de mai jos.
Ruta Chiinu Comrat Distana, km 93 Ora plecrii 10-00 Ora sosirii 12-20
50
Fizic. Astronomie
Lund n consideraie c microbusul a staionat 15 min la Cimilia, situat la 62 km de Chiinu, determinai: a) viteza medie a micrii microbusului pe ntregul traseu; b) ora plecrii microbusului din Cimilia; c) timpul n care microbusul parcurge 3/4 din distana total. Trasai graficul dependenei distanei parcurse de timp. Exemplul nr. 2: Un avion zboar cu viteza de 720 km/h fa de aer. Viteza vntului, care bate de la est spre vest, este de 20 m/s. Avionul se deplaseaz spre nord. Determinai: a) modulul vitezei avionului n raport cu pmntul; b) unghiul format de sensul vitezei avionului fa de aer i sensul spre nord. 3. Competena de comunicare tiinific: s expun liber informaia despre relativitatea micrii. Exemplu: Scrie un eseu la tema Relativitatea micrii, n care: a) s se menioneze relativitatea deplasrii; b) s se deduc legea compunerii vitezelor. 4. Competena de investigare tiinific: s elaborez planul unui experiment fizic. Exemplu: Elaboreaz planul unui experiment care s ilustreze micarea rectilinie uniform. Test de evaluare sumativ, propus la sfritul unitii de nvare Micarea rectilinie uniform Acest test se propune pentru verificarea nivelului de performan pe care l-ai atins la studiul micrii rectilinii uniforme. I. n itemii 1-2 prezentai rspunsul succint. 1. Traiectoria micrii unui corp ce se mic rectiliniu este ....................... . 2. Viteza micrii rectilinii uniforme este mrimea fizic egal cu raportul dintre .................. i ............................................................................... . II. n itemii 3-4 prezentai soluia complet a problemelor. 3. Un biciclist se mic cu viteza de 5 m/s n raport cu pmntul. Vntul sufl cu viteza de 2 m/s, n acelai sistem de referin. Determinai viteza biciclistului n raport cu vntul, dac: a) vnul bate din fa; b) vntul bate din spate; c) vntul bate perpendicular pe traiectoria micrii biciclistului. 4. Un microbus circul pe ruta Chiinu Bli n conformitate cu orarul din tabelul de mai jos.
51
Ruta Chiinu Bli
Distana, km 135
Ora plecrii 9-40
Ora sosirii 12-45
Lund n consideraie c microbusul a staionat 10 min la autogara Orhei, situat la 48 km de Chiinu, determinai: a) viteza medie a micrii microbusului pe ntregul traseu; b) ora sosirii microbusului la Orhei; c) distana parcurs de microbus n primele 90 min ale cltoriei. Trasai graficul dependenei distanei parcurse de timp. III. n itemii 5-6 prezentai rspunsul n form liber. 5. Scriei un eseu la tema Relativitatea deplasrii, n care: a) s se descrie un exemplu ce ilustreaz relativitatea deplasrii; b) s se deduc legea compunerii deplasrilor. 6. Elaborai planul unui experiment care s ilustreze relativitatea micrii i a repausului. Teza semestrial, cl. a X-a (Model orientativ) (Profil real, Coninuturi: Lucrul i energia mecanic. Impulsul mecanic, Elemente de static, Oscilaii i unde mecanice.)
Nr Itemi I. n itemii 1-3 rspundei scurt la ntrebri conform cerinelor naintate: 1 Continuai urmtoarele propoziii astfel nct ele s e adevrate: a) Impulsul punctului material se conserv dac rezultanta forelor aplicate lui este ........ . b) Forele al cror lucru mecanic nu depinde de forma traiectoriei parcurse de corp, ci doar de poziia iniial i cea final a corpului, se numesc fore ........ . c) Oscilaiile care au loc dup legea sinusului (sau cosinusului) se numesc oscilaii ........ . 2 Stabilii (prin sgei) corespondena dintre urmtoarele mrimi fizice i unitile ce le exprim: Energia mecanic m Elongaie J Impulsul forei m/s Ns 3 Determinai valoarea de adevr a urmtoarelor armaii, marcnd A, dac armaia este adevrat, i F, dac armaia este fals: a) Amplitudinile mrimilor care oscileaz armonic se compun algebric. AF b) Momentul forei este o mrime fizic scalar. AF c) Energia mecanic a sistemului izolat de corpuri n care acioneaz numai fore conservative rmne constant n timp. AF L 0 1 2 3 L 0 1 2 3 L 0 1 2 3 L 0 1 2 3 L 0 1 2 3 L 0 1 2 3 Scorul
52
Fizic. Astronomie
II. n itemii 4-8 rspundei la ntrebri sau rezolvai-le, scriind argumentrile n spaiile rezervate. 4 Legea de variaie a proieciei vitezei unui corp care oscileaz are forma: x = 0,314 sin 10t (m/s). Determinai: a) frecvena oscilaiilor; b) valoarea maxim a elongaiei. Rezolvare: a) L 0 1 2 3 4 b) L 0 1 2 3 L 0 1 2 3 4 5 L 0 1 2 3 a) L 0 1 2 3 4 b) L 0 1 2 3 L 0 1 2 3 4 5 L 0 1 2 3
5 S se ae fora F, sub aciunea creia bara imponderabil AB se a n echilibru, dac masa corpului plasat la captul A este m = 5 kg, AO = 0,5 OB, = 300. Rezolvare:
6 Itemul 6 este alctuit din dou afirmaii, legate ntre ele prin conjuncia deoarece. Stabilii dac afirmaiile snt adevrate (scriind A), sau false (scriind F) i dac ntre ele exist o relaie cauz efect (scriind da sau nu). Variaia energiei cinetice a punctului material este egal cu lucrul mecanic al rezultantei forelor care acioneaz asupra acestuia, deoarece energia mecanic a oscilatorului armonic variaz n timp. RSPUNS: I afirmaie ; a II afirmaie ; relaie cauz - efect 7 n gura alturat este reprezentat gracul dependenei de timp a proieciei impulsului unui corp cu masa de 1 kg. a) S se determine proiecia forei rezultante pe ecare poriunie a gracului. b) Trasai gracul dependenei proieciei acceleraiei de timp x (t). c) Calculai energia cinetic a corpului n momentul de timp t = 2s. Rezolvare:
a) L 0 1 2 3 4 b) L 0 1 2 3 c) L 0 1 2 3 4
a) L 0 1 2 3 4 b) L 0 1 2 3 c) L 0 1 2 3 4
53
8 Scrie un eseu la tema Ciocnirile corpurilor, n care: a) S se defineasc tipurile de ciocniri; b) S se scrie legile conservrii impulsului i conservrii energiei pentru fiecare caz; c) S se aduc cte un exemplu de ciocnire pentru fiecare tip din viaa cotidian. Rezolvare:
a) L 0 1 2 b) L 0 1 2 3 4 c) 1 2 a) L 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b) L 0 1 2 c) L 0 1 2 a) L 0 1 2 b) L 0 1 2 3 4
a) L 0 1 2 b) L 0 1 2 3 4 c) 1 2 a) L 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b) L 0 1 2 c) L 0 1 2 a) L 0 1 2 b) L 0 1 2 3 4
III. n itemii 9-10 scriei rezolvarea complet a situaiilor de problem propuse. 9 Sub aciunea unei fore constante un corp se mic rectiliniu i uniform, pe o suprafa orizontal, timp de 10 s, apoi fora i ntrerupe aciunea. Dup ncetarea aciunii forei, corpul parcurge pn la oprire o distan de 1 m. Coecientul de frecare la alunecare se va lua egal cu 0,2. S se ae: a) lucrul mecanic efectuat de ctre fora de greutate; b) lucrul mecanic efectuat de ctre fora de traciune, dac fora de frecare a efectuat un lucru egal cu 22 J; c) ce putere a dezvoltat fora de traciune ? Rezolvare:
10 Avnd un fir inextensibil lung (80 cm L 100cm), o bil mic i grea cu crlig sau gaur, un cronometru, un suport pentru fir, trebuie s determinai lungimea firului, dac g = 9,81 m/s2. a) Descriei cum vei proceda. b) Deducei formula de calcul.
54
Fizic. Astronomie
Anexe
55
3. Proiectarea didactic. Recomandri metodice

3.1. Proiectarea didactic de lung durat
Implementarea Curriculumului de fizic bazat pe competene implic anumite modificri i n procesul de proiectare. Astfel, la proiectarea de lung durat se va atrage atenie asupra corelrii competenelor specifice, subcompetenelor, coninuturilor. Profesorul va ine cont de urmtoarele cerine: 1) Pentru fiecare capitol profesorul determin subcompetenele i le fixeaz n prima rubric. 2) Subcompetenele vor fi realizate prin coninuturi specifice fiecrui capitol i repartizate sub form de lecii, indicate n rubrica a doua. 3) La fiecare capitol se va realiza 1-2 lecii de recapitulare, generalizare i sistematizare innd cont i de cunotinele achiziionate anterior. 4) n proiectul de lung durat se vor indica leciile de evaluare sumativ la capitol, semestru i anual. 5) n proiectul de lung durat, aprobat de ctre administraia instituiei ca document de lucru, profesorul are dreptul s efectueze modificri, nominalizate n rubrica Observaii (n funcie de clasa de elevi). Proiectul de lung durat propus n continuare este recomandat n calitate de model orientativ. La elaborarea proiectului de lung durat profesorii vor lua n consideraie resursele umane, materiale, procedurale pe care le are la dispoziia sa.
A. Profilul real Clasa a X-a

Subcompetene Coninuturi MECANICA I. Capitolul: Cinematica Utilizarea conceptelor: punct material, mobil, solid rigid, corp de referin, sistem de coordonate, sistem de referin, vector de poziie, traiectorie, deplasare, distan parcurs, vitez, acceleraie, perioad, frecven, vitez unghiular, acceleraie centripet n studiul micrilor corpurilor. 1.1 ntroducere. Punctul material i solidul rigid modele utilizate n mecanic. Sistem de referin. Spaiu i timp. Traiectoria. Deplasarea i distana parcurs. 1.2 Operaii cu vectori. 1.3 Rezolvarea problemelor. 1.4 Micarea rectilinie uniform. Legea micrii rectilinii uniforme. Viteza. 1.5 Rezolvarea problemelor. Observaii Nr. ore 22 1 1 1 1 1 Data
56
Fizic. Astronomie
Argumentarea i descrierea relativitii 1.6 Relativitatea micrii. micrii mecanice. 1.7 Micarea rectilinie uniform variat. Legea micrii rectilinii uniform variate. Acceleraia. Identicarea particularitilor micrii 1.8 Rezolvarea problemelor. rectilinii uniforme i a micrii rectili- 1.9 Lucrare de laborator: Verificarea experinii uniform variate. mental a uneia din formulele caracteristice micrii rectilinii uniform accelerate a unui corp. Interpretarea analitic i grafic a legi- 1.10 Rezolvarea problemelor. lor micrilor mecanice studiate: 1.11 Micarea corpurilor pe vertical. (x = f 1(t), x = f 2(t), ax = f 3(t)). 1.12 Rezolvarea problemelor. 1.13 Rezolvarea problemelor. Utilizarea noiunilor: vitez, acceleraie 1.14 Micarea curbilinie. Micarea circular unii a legilor micrilor mecanice la form. Acceleraia centripet. rezolvarea problemelor n situaii con- 1.15 Rezolvarea problemelor. crete. 1.16 Rezolvarea problemelor. 1.17 Micarea corpurilor pe traiectorii parabolice. Investigarea experimental a micrilor 1.18 Rezolvarea problemelor. studiate. 1.19 Lecie de generalizare i sistematizare. Descrierea calitativ i cantitativ a 1.20 Evaluare sumativ. micrii corpurilor pe traiectorii para- 1.21 Evaluare sumativ. bolice. 1.22 Rezerv. II. Capitolul: Dinamica Generalizarea rezultatelor observaiilor 2.1 Principiul ineriei. Sisteme de referin inerexperimentale n formularea principiiiale. lor dinamicii. 2.2 Masa i fora. Principiul fundamental al dinamicii. Aplicarea principiilor (legilor) meca2.3 Rezolvarea problemelor. nicii newtoniene, a legii lui Hooke, a 2.4 Principiul aciunii i reaciunii. legilor frecrii n situaii concrete. 2.5 Principiul relativitii n mecanica clasic. 2.6 Fora de atracie gravitaional. Fora de greu Identificarea particularitilor micrii tate. Greutatea corpurilor. rectilinii uniforme i ale micrii recti- 2.7 Rezolvarea problemelor. linii uniform variate prin evidenierea 2.8 Micarea corpurilor cereti. Satelii artificiali. relaiei cauz-efect. 2.9 Rezolvarea problemelor. 2.10 Fora elastic. Legea lui Hooke. Contientizarea faptului c toate cor- 2.11 Rezolvarea problemelor. purile din Univers se atrag ntre ele cu 2.12 Lucrare de laborator: fore care depind de masele corpurilor Verificarea legii lui Hooke i determinarea i de distana dintre ele. constantei elastice a unui resort. 2.13 Fora de frecare. Interpretarea forei de greutate ca for 2.14 Rezolvarea problemelor. de atracie universal manifestat n 2.15 Lucrare de laborator: Studiul legilor frecrii i devecintatea Pmntului, a acceleraiei terminarea coeficientului de frecare la alunecare. gravitaionale ca intensitate a cmpului 2.16 Studiul micrii corpurilor sub aciunea mai gravitaional. multor fore pe o suprafa orizontal.
1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
57
Investigarea experimental a dependenei alungirii corpurilor de fora deformatoare, a legilor frecrii la alunecare. Descrierea calitativ i cantitativ a micrii corpurilor sub aciunea mai multor fore n sisteme de referin ineriale.
2.17 Studiul micrii corpurilor sub aciunea mai multor fore pe un plan nclinat. 2.18 Studiul micrii corpurilor sub aciunea mai multor fore pe o traiectorie circular. 2.19 Studiul micrii corpurilor supuse la legturi. 2.20 Rezolvarea problemelor. 2.21 Lecie de generalizare i sistematizare. 2.22 Evaluare sumativ. 2.23 Evaluare sumativ. 2.24 Rezerv. III. Capitolul: Lucrul i energia mecanic. Impulsul mecanic
1 1 1 1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1
Descrierea calitativ i cantitativ a conceptelor: lucru mecanic, energie cinetic, energie potenial, lucrul forelor de greutate, de elasticitate, de frecare, impuls mecanic, moment cinetic, legea conservrii (a energiei, a impulsului mecanic i momentului cinetic). Identificarea condiiilor n care energia, impulsul, momentul cinetic se conserv. Utilizarea formulelor mrimilor fizice: lucru mecanic, putere i energie mecanic, impuls mecanic, moment cinetic; utilizarea teoremei variaiei impulsului i a legii conservrii impulsului, a teoremei variaiei energiei cinetice i a legii conservrii energiei mecanice la rezolvarea problemelor. Explicarea micrii reactive n baza legii conservrii impulsului. Investigarea experimental a fenomenelor la studierea crora se aplic legile de conservare a energiei mecanice, a impulsului i momentului cinetic.
3.1 Lucrul mecanic. Puterea. 3.2 Rezolvarea problemelor. 3.3 Energia cinetic. Teorema variaiei energiei cinetice. 3.4 Rezolvarea problemelor. 3.5 Lucrul forei de greutate. Energia potenial gravitaional. 3.6 Rezolvarea problemelor. 3.7 Lucrul forei elastice. Energia potenial elastic. 3.8 Rezolvarea problemelor. 3.9 Lucrul forei de frecare. 3.10 Rezolvarea problemelor. 3.11 Legea conservrii i transformrii energiei mecanice. 3.12 Rezolvarea problemelor. 3.13 Impulsul mecanic. Teorema variaiei impulsului mecanic al unui punct material. 3.14 Rezolvarea problemelor. 3.15 Legea conservrii impulsului mecanic. Micarea reactiv. Ciocniri. 3.16 Rezolvarea problemelor. 3.17 Momentul cinetic al punctului material. Legea conservrii momentului cinetic. 3.18 Lecie de generalizare i sistematizare. 3.19 Evaluare sumativ. 3.20 Evaluare sumativ. IV. Capitolul: Elemente de static
Identificarea condiiilor n care corpul efectueaz o translaie sau o rotaie. Stabilirea condiiilor n care corpul se afl n echilibru de translaie sau n echilibru de rotaie.
4.1 Echilibrul de translaie al rigidului. 4.2 Rezolvarea problemelor. 4.3 Momentul forei. Echilibrul de rotaie al rigidului. 4.4 Rezolvarea problemelor.
58
Fizic. Astronomie
Aplicarea condiiilor de echilibru n situaii concrete. Determinarea poziiei centrului de greutate al corpurilor n situaii concrete. Explicarea legturii dintre energia potenial i starea de echilibru mecanic n cmp gravitaional.
4.5 Centrul de greutate al sistemului de puncte materiale. 4.6 Echilibrul n cmp gravitaional. 4.7 Lecie de generalizare i sistematizare. 4.8 Evaluare sumativ.
1 1 1 1
V. Capitolul: Oscilaii i unde mecanice Analiza fenomenelor oscilatorii utiliznd mrimile caracteristice ale micrii oscilatorii. Descrierea cantitativ a oscilaiilor pendulelor elastice i gravitaionale. Investigarea experimental a oscilaiilor mecanice. Analiza, din punct de vedere energetic, a oscilaiilor amortizate i a oscilaiilor forate. Aplicarea mrimilor caracteristice ale micrii oscilatorii la rezolvarea problemelor. Estimarea consecinelor rezonanei. Descrierea mrimilor caracteristice micrii ondulatorii. Aplicarea legilor reflexiei i refraciei undelor mecanice. Analiza calitativ i cantitativ a fenomenului de interferen i calitativ, a difraciei undelor mecanice, cu precizarea condiiilor de producere ale acestor fenomene. Explicarea producerii i efectelor unui seism (nivel calitativ). Planificarea unor strategii de protecie n raport cu posibilele efecte ale seismelor. 5.1 Micarea oscilatorie. Oscilatorul liniar armonic. 5.2 Pendulul elastic. Pendulul gravitaional. Legea conservrii energiei mecanice n micarea oscilatorie. 5.3 Rezolvarea problemelor. 5.4 Compunerea oscilaiilor. Oscilaii amortizate i oscilaii forate. Rezonana. 5.5 Rezolvarea problemelor. 5.6 Lucrare de laborator: Studiul pendulului elastic i determinarea constantei elastice a unui resort. 5.7 Unde mecanice. Unde transversale i unde longitudinale. Caracteristicile undelor. 5.8 Principiul lui Huygens. Reflexia i refracia undelor. 5.9 Rezolvarea problemelor. 5.10 Interferena undelor mecanice. Difracia undelor mecanice. 5.11 Rezolvarea problemelor. 5.12 Elemente de acustic. Ultrasunete. Infrasunete. Unde seismice. 5.13 Lecie de generalizare i sistematizare. 5.14 Evaluare sumativ.
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Lucrri practice 1. Cercetarea dependenei distanei de zbor a unui proiectil de unghiul de lansare. 2. Compararea lucrului forei de elasticitate cu variaia energiei cinetice a corpului. 3. Determinarea coeficientului de frecare de alunecare pe baza legii conservrii i transformrii energiei. 4. Studierea oscilaiilor unui pendul cu arc. 5. Determinarea acceleraiei cderii libere a unui corp cu ajutorul unui disc rotativ.
12 2 2 2 2 2
59
6. Cercetarea dependenei forei de elasticitate de deformarea corpului. (Practicum la fizic n coala medie ed. Lumina, 1985) Rezerv
Clasa a XI-a
Subcompetene Coninuturi Observaii Nr. ore 46 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Data
I. Capitolul: FIZICA MOLECULAR I TERMODINAMICA Definirea conceptelor: sistem termodinamic, starea sistemului termodinamic, parametri de stare (T, p, V ). Explicarea fenomenelor legate de structura discret a substanei. Descrierea modelului de gaz ideal. Utilizarea mrimilor legate de structura discret a substanei, a formulei fundamentale a teoriei cinetico-moleculare a gazului ideal, a ecuaiei de stare a gazului ideal la rezolvarea problemelor. Identificarea domeniilor de aplicare n via i n tehnic a transformrilor simple n gaze. Investigarea experimental a unei transformri simple a gazului ideal. Explicarea principiului nti al termodinamicii ca lege de conservare. Utilizarea: ecuaiei calorice de stare a gazului ideal, a ecuaiei calorimetrice, a principiului I al termodinamicii pentru transformrile izoterm, izocor, izobar, adiabatic la rezolvarea problemelor. a) FIZICA MOLECULAR 1.1 Principiile fundamentale ale teoriei cineticomoleculare. Structura discret a substanei. 1.2 Rezolvarea problemelor. 1.3 Fore de interaciune a moleculelor. Modele cinetico-moleculare ale strilor de agregare. Modelul gazului ideal. 1.4 Formula fundamental a TCM a gazului ideal. 1.5 Rezolvarea problemelor. 1.6 Temperatura. Ecuaia de stare a gazului ideal. 1.7 Rezolvarea problemelor. 1.8 Transformri simple ale gazului ideal (izoterm, izobar, izocor). 1.9 Rezolvarea problemelor. 1.10 Rezolvarea problemelor. 1.11 Rezolvarea problemelor. 1.12 Lucrare de laborator: Studiul unei transformri simple a gazului ideal. 1.13 Structura i proprietile generale ale solidelor i lichidelor. 1.14 Deformarea corpurilor solide. Legea lui Hooke. 1.15 Rezolvarea problemelor. 1.16 Fenomene superficiale. Fenomene capilare. 1.17 Rezolvarea problemelor. 1.18 Lucrare de laborator: Studiul unui fenomen superficial. 1.19 Dilatarea solidelor i a lichidelor. 1.20 Rezolvarea problemelor. 1.21 Vaporizarea i condensarea. Umiditatea aerului.
60
Fizic. Astronomie
Descrierea principiului de funcionare 1.22 Rezolvarea problemelor. a motoarelor termice i mainilor frigo- 1.23 Topirea i solidificarea. Sublimarea i desublirifice. marea. 1.24 Lecie de generalizare i sistematizare. Identificarea i analiza problemelor 1.25 Evaluare sumativ (fizica molecular). ecologice, cauzate de utilizarea 1.26 Evaluare sumativ (fizica molecular). mainilor termice. b) BAZELE TERMODINAMICII 1.1 Noiuni termodinamice de baz. Sistem termodinamic. Parametri de stare. 1.2 Energia intern. 1.3 Rezolvarea problemelor. Utilizarea mrimilor: coeficientul de 1.4 Lucrul n procesele termodinamice. tensiune superficial, tensiunea meca- 1.5 Rezolvarea problemelor. nic, modulul lui Young, coeficientul 1.6 Cantitatea de cldur. Coeficieni calorici. de dilatare termic la rezolvarea pro1.7 Rezolvarea problemelor. blemelor. 1.8 Rezolvarea problemelor. 1.9 Principiul nti al termodinamicii i aplicarea Msurarea umiditii aerului. lui la diferite procese. 1.10 Rezolvarea problemelor. Utilizarea n viaa cotidian a fenome- 1.11 Rezolvarea problemelor. nelor capilare. 1.12 Transformarea adiabatic. Principiul al doilea al termodinamicii. Argumentarea cinetico-molecular a 1.13 Rezolvarea problemelor. deformrii mecanice i a dilatrii ter- 1.14 Transformarea energiei interne n lucru mecamice a solidelor. nic. Motoare termice. Randament. 1.15 Rezolvarea problemelor. Investigarea experimental a unui fe- 1.16 Maini frigorifice. Poluarea mediului. nomen superficial. 1.17 Rezolvarea problemelor. 1.18 Lecie de generalizare i sistematizare. Estimarea dilatrii termice n situaii 1.19 Evaluare sumativ (termodinamica). concrete. 1.20 Rezerv. ELECTRODINAMICA II. Capitolul: Electrostatica Explicarea comportrii conductorilor i dielectricilor n cmp electric. 2.1 Sarcinile electrice. Legea conservrii sarcinii electrice. Legea lui Coulomb. Permitivitatea mediului. Aplicarea mrimilor caracteristice 2.2 Rezolvarea problemelor. cmpului electric, a legii lui Coulomb i 2.3 Cmpul electric. Intensitatea cmpului electric a principiului superpoziiei cmpurilor ntr-un mediu. n situaii concrete. 2.4 Rezolvarea problemelor. 2.5 Rezolvarea problemelor. Argumentarea caracterului conservativ 2.6 Lucrul cmpului electric la deplasarea unei al cmpului electrostatic. sarcini punctiforme. Energia potenial n cmpul electrostatic omogen.
1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 44 18 1 1 1 1 1 1
Descrierea substanelor cristaline i amorfe, a fenomenelor superficiale, a transformrilor de faz.
61
Aplicarea formulelor capacitii con2.7 Rezolvarea problemelor. densatorului plan, capacitilor echiva- 2.8 Potenialul electric. Diferena de potenial. lente ale gruprilor condensatoarelor la Tensiunea electric. rezolvarea problemelor. 2.9 Rezolvarea problemelor. 2.10 Conductori i dielectrici n cmp electrostatic. 2.11 Capacitatea electric. Condensatorul. Capacitatea electric a condensatorului plan. Investigarea experimental a condensa- 2.12 Rezolvarea problemelor. toarelor. 2.13 Gruparea condensatoarelor. Energia cmpului electric. 2.14 Rezolvarea problemelor. 2.15 Micarea particulelor ncrcate n cmp elec Relatarea despre unele aplicaii ale tric. conductorilor, dielectricilor i conden- 2.16 Rezolvarea problemelor. satoarelor n viaa cotidian. 2.17 Lecie de generalizare i sistematizare. 2.18 Evaluare sumativ. III. Capitolul: Electrocinetic. Curentul electric n diferite medii Aplicarea legilor lui Ohm pentru o poriune de circuit i pentru circuitul ntreg (simplu), a legii lui Joule, a formulelor lucrului, a puterii curentului electric i randamentului la rezolvarea problemelor. 3.1 Curent electric i circuite de curent continuu. Intensitatea curentului electric. Tensiunea electric. Tensiunea electromotoare. 3.2 Rezolvarea problemelor. 3.3 Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit fr generator de curent. Gruparea conductoarelor. Investigarea experimental a unei surse 3.4 Rezolvarea problemelor. de curent electric. 3.5 Lucrul i puterea curentului electric. 3.6 Rezolvarea problemelor. Enunarea aplicaiilor efectelor curen- 3.7 Legea lui Ohm pentru un circuit ntreg. tului electric i descrierea principiilor 3.8 Rezolvarea problemelor. de funcionare a aparatelor electrocas- 3.9-3.10 Lucrri de laborator: nice. Determinarea rezistenei interioare i a TEM Analiza dependenei rezistivitii de a unei surse de curent; temperatur a diferitor substane i a Determinarea rezistivitii unui conductor. fenomenului supraconductibilitate. 3.11 Curentul electric n metale. SupraconductibiExplicarea conduciei electrice semilitatea. conductoare (calitativ). 3.12 Rezolvarea problemelor. Descrierea principiului de funcionare 3.13 Curentul electric n semiconductoare. Aplicaa diodei semiconductoare i a tranzisii ale semiconductoarelor. torului. 3.14 Curentul electric n electrolii. Legile electroliExplicarea conduciei electrice n mezei. Aplicaii practice ale electrolizei. tale, semiconductoare, electrolii, gaze 3.15 Curentul electric n gaze. Plasma. Aplicaii. i n tuburi cu raze catodice. 3.16 Curentul electric n tuburi cu raze catodice. Identificarea aplicaiilor curentului Aplicaii. electric n diferite medii n viaa coti- 3.17 Lecie de generalizare i sistematizare. dian. 3.18 Evaluare sumativ.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
62
Fizic. Astronomie
Lucrri practice 1. Verificarea ecuaiei de stare a gazului ideal. 2. Determinarea umiditii relative a aerului. 3. Determinarea cldurii latente de topire a gheii. 4. Determinarea capacitii electrice a unui condensator. 5. Mrirea limitei de msurare a voltmetrului. (Practicum la fizic n coala medie ed. Lumina 1985) Rezerv.
10 2 2 2 2 2
Clasa a XII-a
Subcompetene Coninuturi Observaii Nr. ore 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Data
I. Capitolul: Electromagnetism Investigarea experimental a aciunii cmpului magnetic asupra curentului electric. Descrierea micrii purttorilor de sarcin electric n cmp magnetic (i electric). Explicarea calitativ a principiului de funcionare a acceleratoarelor de particule elementare. Descrierea fenomenului de inducie electromagnetic i autoinducie. Aplicarea legii induciei electromagnetice i a regulii lui Lenz, a mrimilor inductan, energia cmpului magnetic n situaii concrete. Identificarea domeniilor de aplicaie practic a interaciunilor magnetice, proprietilor magnetice ale substanelor i induciei electromagnetice. Explicarea principiului de funcionare a aparatelor de msurat electrice. 1.1 Interaciunea magnetic. Cmpul magnetic al curentului electric. Inducia magnetic. 1.2 Aciunea cmpului magnetic asupra conductoarelor parcurse de curent electric. Fora electromagnetic. 1.3 Rezolvarea problemelor. 1.4 Lucrare de laborator: Studiul aciunii cmpului magnetic asupra curentului. 1.5 Micarea purttorilor de sarcin electric n cmp magnetic omogen. Fora Lorentz. 1.6 Rezolvarea problemelor. 1.7 Permeabilitatea magnetic a mediului. Paramagnetici i diamagnetici. Aplicaii. 1.8 Fenomenul induciei electromagnetice (Fluxul magnetic. Inducia electro-magnetic. Legea lui Faraday. Regula lui Lenz). 1.9 Rezolvarea problemelor. 1.10 Aplicaii practice ale induciei electromagnetice. 1.11 Fenomenul de autoinducie. Inductana circuitului electric. 1.12 Energia cmpului magnetic. 1.13 Rezolvarea problemelor. 1.14 Lecie de generalizare i sistematizare. 1.15 Evaluare sumativ. 1.16 Evaluare sumativ.
63
II. Capitolul: Curent electric alternativ Descrierea modalitilor de generare a t. e. m. alternative. 2.1 Curentul electric alternativ. Mrimi caracteristice. 2.2 Rezolvarea problemelor. Rezolvarea problemelor cu aplicarea 2.3 Circuite de curent electric alternativ. Circuite mrimilor caracteristice curentului de curent alternativ cu rezistor. alternativ: intensitatea curentului 2.4 Rezolvarea problemelor. i tensiunea instantanee, frecvena, 2.5 Circuite de curent electric alternativ. Circuite perioada, pulsaia, faza, defazajul, vade curent alternativ cu bobin i condensator loarea efectiv a tensiunii i intensitii (RLC) legate n serie. curentului; rezistena activ, reactana 2.6 Rezolvarea problemelor. inductiv, reactana capacitiv, impe- 2.7 Rezolvarea problemelor. dana; puterea activ, puterea reactiv, 2.8 Puterea curentului electric alternativ. factorul de putere. 2.9 Rezolvarea problemelor. Investigarea experimental a rezonan- 2.10 Producerea energiei electrice. Generatorul de curent electric alternativ. ei tensiunilor. 2.11 Transformatorul. Transportul energiei electri Explicarea principiului de funcionare ce la distane mari. a transformatorului. 2.12 Rezolvarea problemelor. 2.13 Rezolvarea problemelor. Analiza problemelor transportului 2.14 Lecie de generalizare i sistematizare. energiei electrice la distane mari. 2.15-2.16 Evaluare sumativ.
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
III. Capitolul: Oscilaii i unde electromagnetice 20 Descrierea, din punct de vedere energetic, a oscilaiilor libere n circuitul oscilant. Stabilirea analogiei dintre oscilaiile electromagnetice i oscilaiile mecanice. Descrierea calitativ a producerii cmpului electromagnetic i propagrii undei electromagnetice. Utilizarea relaiilor dintre mrimile caracteristice undei electromagnetice la rezolvarea unor probleme simple. Identificarea unor domenii de aplicaii tiinifice i tehnice ale undelor electromagnetice. Explicarea calitativ a principiilor de funcionare a unor aparate i dispozitive de uz cotidian (radioul, televizorul, cuptorul cu microunde etc.). Estimarea aciunii biologice a undelor electromagnetice i aplicarea unor msuri de protecie a mediului i a propriei persoane. 3.1 Oscilaii electromagnetice libere i forate. Circuitul oscilant. 3.2 Rezolvarea problemelor. 3.3 Analogia dintre oscilaiile electromagnetice i oscilaiile mecanice. 3.4 Rezolvarea problemelor. 3.5 Cmpul electromagnetic. Unda electromagnetic. Producerea, propagarea i recepionarea undelor electromagnetice. 3.6 Clasificarea undelor electromagnetice. Tipuri de radiaii. Proprietile undelor electromagnetice. 3.7 Principiile radiocomunicaiei. Radiolocaia. Telecomunicaia. Noiuni despre televiziune. 3.8 Aciunea biologic a undelor electromagnetice. Msuri de protecie. 3.9 Prezentare de comunicri. 3.10 Unde electromagnetice optice. Interferena luminii. Dispozitivul Yung. Inelele lui Newton. Interferometru. 3.11 Rezolvarea problemelor. 3.12 Difracia luminii. Reeaua de difracie. 3.13 Rezolvarea problemelor. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
64
Fizic. Astronomie
Utilizarea conceptelor ce caracterizeaz interferena, difracia i polarizarea luminii. Investigarea experimental a luminii cu ajutorul reelelor de difracie. Descrierea fenomenelor de interferen, difracie i polarizare a luminii ntlnite n natur i tehnic.
3.14 Lucrare de laborator: Determinarea lungimii de und a luminii cu ajutorul reelei de difracie. 3.15 mprtierea luminii. Polarizarea luminii. 3.16 Noiuni din fotometrie. 3.17 Rezolvarea problemelor. 3.18 Lecie de generalizare i sistematizare. 3.19-3.20 Evaluare sumativ. FIZICA MODERN IV. Capitolul: Elemente de teorie a relativitii restrnse
1 1 1 1 1 2
6 1 1 1
Enunarea postulatelor lui Einstein. Identificarea caracterului absolut al timpului i spaiului la formularea legilor mecanicii newtoniene. Interpretarea formulelor pentru intervalele de timp i lungime i explicarea relativitii acestor mrimi. Descrierea unor micri cu utilizarea elementelor de cinematic i dinamic relativist. Aplicarea dependenei masei de vitez i a legturii dintre mas i energie la rezolvarea problemelor.
4.1 Postulatele lui Einstein i argumentarea lor experimental. 4.2 Rezolvarea problemelor. 4.3 Elemente de cinematic i dinamic relativist; Compunerea vitezelor; Principiul fundamental al dinamicii; Relaia dintre mas i energie. 4.4 Rezolvarea problemelor. 4.5 Lecie de generalizare i sistematizare. 4.6 Evaluare sumativ.
1 1 1
V. Capitolul: Elemente de fizic cuantic Explicarea efectului fotoelectric extern, a esenei ipotezei lui Planck despre cuanta de energie, a esenei ipotezei lui de Broglie. Aplicarea formulelor energiei, masei i impulsului fotonului, a legilor efectului fotoelectric, a ecuaiei lui Einstein pentru fotoefect, la rezolvarea problemelor. Identificarea domeniilor de aplicare a efectului fotoelectric. Modelarea difraciei electronilor pe cristale (calitativ), descrierea principiului funcionrii microscopului electronic (aspecte generale). 5.1 5.2 5.3 5.4 Efectul fotoelectric extern. Cuant de energie. Fotonul. Rezolvarea problemelor. Aplicaii ale efectului fotoelectric extern. Presiunea luminii. 5.5 Rezolvarea problemelor. 5.6 Proprietile ondulatorii ale materiei. Ipoteza lui de Broglie. Difracia electronilor. Microscopul. 5.7 Dualismul und-corpuscul. Fenomenul tunelrii i unele manifestri n natur. 5.8 Rezolvarea problemelor. 5.9 Lecie de generalizare i sistematizare. 5.10 Evaluare sumativ.
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
65
VI. Capitolul: Elemente de fizic a atomului Analiza fenomenelor n care se manifest structura compus a atomului i argumentarea viabilitii modelului planetar al atomului. Interpretarea n cadrul modelului Bohr a spectrelor atomice ale hidrogenului. Investigarea experimental a unor spectre de emisie/absorbie (spectre continuie, de band, de linii). Descrierea fenomenului de tranziie cuantic, a efectului LASER i identificarea unor domenii de utilizare a laserului. Protecia personal i colectiv n diverse activiti cu utilizarea laserului. 6.1 Fenomene i experimente n care se manifest structura compus a atomului. Experiena lui Rutherford. Modelul planetar al atomului. 6.2 Postulatele lui Bohr. Modelul cuantic al atomului de hidrogen. 6.3 Rezolvarea problemelor. 6.4 Tipuri de spectre. 6.5 Emisia spontan i indus. Efectul LASER i aplicaii n diverse domenii. 6.6 Evaluare sumativ.
6 1 1 1 1 1 1
VII. Capitolul: Elemente de fizic a nucleului atomic. Particule elementare Caracterizarea diferitor nuclee atomice utiliznd proprietile generale ale acestora: structur, dimensiuni, mas, sarcin electric. Calcularea energiei de legtur i determinarea stabilitii unor nuclee atomice. Explicarea proceselor de dezintegrare , , . Aplicarea legii dezintegrrii radioactive la rezolvarea problemelor. Descrierea principiului de funcionare a reactorului nuclear i estimarea posibilelor efecte ale accidentelor nucleare. Identificarea efectelor biologice ale radiaiilor ionizante, a unor dispozitive utilizate pentru detecia i msurarea radiaiilor i cunoaterea regulilor de protecie. Caracterizarea unor particule elementare (electronul etc.) utiliznd proprietile acestora (masa de repaus, timpul mediu de via, sarcina electric etc). 7.1 Modelul modern al nucleului atomic. Fenomene i interaciuni nucleare. Energia de legtur. 7.2 Rezolvarea problemelor. 7.3 Radioactivitatea. Dezintegrarea radioactiv. Legea dezintegrrii radioactive. 7.4 Rezolvarea problemelor. 7.5 Reacii nucleare. Legi de conservare n reacii nucleare. Fisiunea i fuziunea nucleelor. Reactorul nuclear. 7.6 Rezolvarea problemelor. 7.7 Detectori de radiaii ionizante. Protecia contra radiaiilor, efectele biologice ale radiaiilor ionizante. 7.8 Elemente de fizic a particulelor elementare. Acceleratoare de particule elementare. 7.9 Interaciuni fundamentale i modelul unificat al materiei. 7.10 Lucrare de laborator: Studiul urmelor particulelor elementare ncrcate. 7.11 Lecie de generalizare i sistematizare. 7.12 Evaluare sumativ.
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
66
Fizic. Astronomie
VIII. Capitolul: Elemente de astronomie Identificarea locului astronomiei n contextul fizicii. Observarea cerului nstelat cu utilizarea hrilor stelare. Utilizarea sistemului de coordonate ecuatorial. Identicarea constelaiilor pe cer. Determinarea cauzelor i caracterului micrii aparente a Soarelui, Lunii, a stelelor pe cer. Explicarea fazelor Lunii, a eclipselor de Soare i Lun. Denirea timpului solar mediu. Clasicarea corpurilor sistemului solar. Descrierea proprietilor zice ale Pmntului, Lunii sau ale altor planete ale sistemului solar. Descrierea concepiilor moderne despre originea i evoluia sistemului solar. Aplicarea legilor lui Kepler la descrierea micrii corpurilor din sistemul solar. Descrierea structurii i caracteristicilor Soarelui. Expunerea caracteristicilor principale i a etapelor de via ale unei stele. Clasicarea spectral a stelelor. Estimarea dimensiunilor galaxiei noastre i a distanelor pn la alte galaxii. Identicarea prilor componente ale galaxiei noastre i a tipurilor de galaxii. 8.1 Astronomia n contextul altor tiine. Obiectivele de studiu ale astronomiei. Particularitile observrilor astronomice. 8.2 O prim evaluare a cerului nstelat. Constelaiile. Micarea diurn aparent a stelelor. 8.3 Sfera cereasc. Coordonate cereti. Hri stelare. Micarea diurn a atrilor la diferite latitudini. Culminaii. 8.4 Activitate practic. 8.5-8.6 Micarea aparent a Soarelui i Lunii pe sfera cereasc. Ecliptica. Echinocii. Solstiii. Eclipsele de Soare i de Lun. Micarea real a Pmntului n jurul Soarelui. 8.7 Timpul i msurarea lui. Calendare. 8.8 Originea Sistemului Solar. Pmntul. Luna. Condiii fizice. Cmpul magnetic al Pmntului. 8.9 Planetele gigante. Planetele din grupul terestru. 8.10 Corpurile mici: asteroizii, cometele. Meteori i meteorii. 8.11 Elemente de mecanic cereasc. Sistemul heliocentric. Legile lui Kepler. Mareele. 8.12 Rezolvarea problemelor. 8.13-8.14 Soarele. Caracteristici generale. Structura. Atmosfera solar. Activitatea Soarelui i consecine asupra Pmntului. 8.15 Caracteristicile principale ale stelelor. Spectre stelare. Clasificarea spectral a stelelor. Evoluia stelelor. 8.16 Stele duble. Stele variabile i nestaionare. Guri Negre. 8.17-8.18 Noiuni de cosmologie. Galaxia noastr. Alte galaxii. Metagalaxia 8.19 Lecie de generalizare i sistematizare. 8.20 Evaluare sumativ. IX. Capitolul: Tabloul tiinific al lumii i contribuia fizicii la dezvoltarea societii. Recapitulare Identificarea etapelor de dezvoltare a fizicii i astronomiei. 9.1 Interaciuni fundamentale i modelul unificat al materiei. 9.2 Concepii contemporane despre structura i evoluia Universului.
20 1 1 1 1 2
1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1
20 1 1
67
Descrierea concepiilor contemporane despre tabloul materialist al Universului.
9.3 Rolul fizicii i astronomiei n progresul tehnico-tiinific i n dezvoltarea societii. 9.4 Contribuia fizicii la dezvoltarea tehnologiilor (TIC). 9.5 Recapitulare: Cinematica. 9.6 Recapitulare: Dinamica. 9.7 Recapitulare: Statica. Argumentarea poziiilor proprii despre 9.8 Recapitulare: Impulsul. Lucrul mecanic. tabloul tiinific al lumii. Energia mecanic. 9.9 Recapitulare: Oscilaii i unde mecanice. 9.10 Recapitulare: TCM. 9.11 Recapitulare: Termodinamica. 9.12 Recapitulare: Electrostatica. Reprezentarea tabloului tiinific al 9.13 Recapitulare: Curentul electric staionar. lumii n form de schem sau tabel. 9.14 Recapitulare: Cmpul magnetic. Inducia electromagnetic. 9.15 Recapitulare: Oscilaii i unde electromagnetice. 9.16 Recapitulare: Elemente de teorie a relativitii restrnse. Elemente de fizic cuantic. 9.17 Rezolvarea testelor. 9.18 Rezolvarea testelor. 9.19 Rezolvarea testelor. 9.20 Rezolvarea testelor. Lucrri practice 1. Determinarea acceleraiei cderii libere. 2. Studierea construciei i funcionrii transformatorului. 3. Mrirea limitei de msurare a ampermetrului. 4. Determinarea inductanei bobinei. 5. Determinarea inductanei unei bobine ntr-un circuit de curent alternativ. (Practicum la fizic n coala medie ed. Lumina 1985) Rezerv
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 2 2 2 2 2
68
Fizic. Astronomie
B. Profilul umanist Clasa a X-a
Observaii Nr. ore 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 2-1 18 1 1 1 1 1 1 1 Data
Subcompetene
Coninuturi
MECANICA IV. Capitolul: Cinematica Utilizarea conceptelor specifice ci1.1 ntroducere. Punctul material i solidul rigid nematicii: punct material, sistem de modele utilizate n mecanic. Sistem de refereferin, traiectorie, distan parcurs, rin. Spaiu i timp. deplasare, vitez i acceleraie n stu1.2 Traiectoria. Deplasarea i distana parcurs. diul micrilor corpurilor; 1.3 Operaii cu vectori. 1.4 Micarea rectilinie uniform. Legea micrii rectilinii uniforme. Viteza. Rezolvarea proble Descrierea relativitii micrii mecamelor. nice: 1.5 Relativitatea micrii. 1.6 Micarea rectilinie uniform variat. Legea micrii rectilinii uniform variate. Acceleraia. Identificarea particularitilor micrii 1.7 Lucrare de laborator: rectilinii uniforme i ale micrii rectiVerificarea experimental a uneia din formulinii uniform variate; lele caracteristice micrii rectilinii uniform accelerate a unui corp. 1.8 Rezolvarea problemelor. Aplicarea legilor micrilor mecanice 1.9 Micarea corpurilor pe vertical. studiate la rezolvarea unor probleme 1.10 Rezolvarea problemelor. din viaa cotidian; 1.11 Micarea curbilinie. Micarea circular uniform. Viteza unghiular. Acceleraia centripet. 1.12 Rezolvarea problemelor. Investigarea experimental a 1.13 Lecie de generalizare i sistematizare. micrilor studiate. 1.14 Evaluare sumativ. 1.15 Rezerv. II. Dinamica Utilizarea principiilor mecanicii newtoniene, a legii lui Hooke, a legilor frecrii la rezolvarea problemelor. 1.1 Principiul ineriei. Sisteme de referin ineriale. 1.2 Masa i fora. Principiul fundamental al dinamicii. 1.3 Rezolvarea problemelor. 1.4 Principiul aciunii i reaciunii. 1.5 Principiul relativitii n mecanica clasic. 1.6 Fora de atracie gravitaional. Fora de greutate. Greutatea corpurilor. 1.7 Rezolvarea problemelor.
69
Descrierea calitativ a diverselor tipuri 1.8 Fora elastic. Legea lui Hooke. de fore (de frecare, elastic, de greuta- 1.9 Rezolvarea problemelor. te), identificate n natur i tehnic. 1.10 Lucrare de laborator: Verificarea legii lui Hooke i determinarea constantei elastice a unui resort. Identificarea particularitilor micrii 1.11 Fora de frecare. rectilinii uniforme i ale micrii recti- 1.12 Rezolvarea problemelor. linii uniform variate prin evidenierea 1.13 Lucrare de laborator: Studiul legilor frecrii relaiei cauz-efect; i determinarea coeficientului de frecare la alunecare. 1.14 Rezolvarea problemelor. 1.15 Lecie de generalizare i sistematizare. 1.16 Evaluare sumativ. 1.17 Rezerv. II. Lucrul i energia mecanic. Impulsul mecanic. Echilibrul mecanic Explicarea conceptelor: energia cinetic, energia potenial, lucrul forelor de greutate, elastice i de frecare, impulsul mecanic i legea conservrii energiei. Descrierea unor fenomene fizice utiliznd conceptele: lucrul mecanic, puterea, energia mecanic, impuls mecanic. Utilizarea legilor conservrii energiei i conservrii impulsului la rezolvarea problemelor. Stabilirea condiiilor de echilibru mecanic n diferite situaii. 3.1 Lucrul mecanic. Puterea. 3.2 Energia cinetic. Teorema variaiei energiei cinetice. 3.3 Lucrul forei de greutate. Energia potenial gravitaional. 3.4 Lucrul forei elastice. Energia potenial elastic. 3.5 Lucrul forei de frecare. 3.6 Legea conservrii i transformrii energiei mecanice. 3.7 Rezolvarea problemelor. 3.8 Impulsul mecanic. Teorema variaiei impulsului mecanic al unui punct material. 3.9 Rezolvarea problemelor. 3.10 Legea conservrii impulsului mecanic. 3.11 Rezolvarea problemelor. 3.12 Echilibrul mecanic. Echilibrul de translaie al rigidului. 3.13 Momentul forei. Echilibrul de rotaie al rigidului. 3.14 Rezolvarea problemelor. 3.15 Echilibrul n cmp gravitaional. 3.16 Lecie de generalizare i sistematizare. 3.17 Evaluare sumativ. 3.18 Rezerv.
1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 2-1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 1-0
70
Fizic. Astronomie
III. Capitolul: Oscilaii i unde mecanice Recunoaterea unor fenomene oscilatorii n natur i tehnic. Descrierea calitativ, n baza principiului cauz-efect, a unor fenomene oscilatorii identificate n natur i tehnic. Utilizarea mrimilor caracteristice micrii oscilatorii la rezolvarea unor probleme. Investigarea experimental a unor procese oscilatorii, utiliznd mrimi fizice caracteristice micrii oscilatorii. Identificarea condiiilor n care se produc i se propag undele mecanice. Soluionarea unor probleme de protecie fonic din viaa cotidian. 4.1 Micarea oscilatorie. Oscilatorul armonic. 4.2 Pendulul elastic. Pendulul gravitaional. 4.3 Energia oscilatorului armonic. Legea conservrii energiei mecanice n micarea oscilatorie. 4.4 Rezolvarea problemelor. 4.5 Lucrare de laborator: Studiul pendulului elastic. 4.6 Unde mecanice. Unde transversale i unde longitudinale. Caracteristicile undelor. 4.7 Reflexia i refracia undelor. 4.8 Rezolvarea problemelor. 4.9 Interferena undelor mecanice. Difracia undelor mecanice. 4.10 Rezolvarea problemelor. 4.11 Elemente de acustic. Ultrasunete. Infrasunete. Unde seismice. 4.12 Lecie de generalizare i sistematizare. 4.13 Evaluare sumativ. 4.14 Rezerv. Rezerv.
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 1-0 2
Clasa a XI-a
Subcompetene Coninuturi Observaii Nr. ore 30 1 1 1 1 1 1 1 1 3 Data
III. TERMODINAMICA I FIZICA MOLECULAR Descrierea fenomenelor termice n baza mrimilor fizice ce caracterizeaz structura discret a substanei. Utilizarea noiunii de gaz ideal, a parametrilor de stare i a scrilor de temperatur n diferite contexte. Aplicarea mrimilor fizice referitoare la structura discret a substanei, formulei fundamentale a TCM, ecuaiei de stare a gazului ideal, ecuaiilor transformrilor simple la rezolvarea problemelor. 3.1 Structura discret a substanei. Mrimi fizice ce caracterizeaz structura discret a substanei. 3.2 Rezolvarea problemelor. 3.3 Sistemul termodinamic. Starea sistemului termodinamic. Parametri de stare. Modelul gazului ideal. 3.4 Formula fundamental a TCM a gazului ideal. 3.5 Rezolvarea problemelor. 3.6 Temperatura. Scri de temperatur. 3.7 Ecuaia de stare a gazului ideal. 3.8 Rezolvarea problemelor. 3.9 Transformri simple ale gazului ideal (izoterm, izobar, izocor).
71
Reprezentarea grafic a transformrilor simple ale gazului ideal n sistemele de coordonate: pV, VT i pT. Investigarea experimental a transformrilor simple ale gazelor ideale. Enunarea principiului nti al termodinamicii. Aplicarea conceptelor: sistem termodinamic, lucrul mecanic, cantitatea de cldur, energia intern, principiul I al termodinamicii la rezolvarea problemelor. Descrierea calitativ a principiului de funcionare al motoarelor termice. Identificarea problemelor de protecie a mediului ambiant cauzate de utilizarea mainilor termice.
3.10 Rezolvarea problemelor. 3.11 Lucrare de laborator: Studiul unei transformri simple a gazului ideal. 3.12 Energia intern. 3.13 Rezolvarea problemelor. 3.14 Lucrul n procesele termodinamice. 3.15 Rezolvarea problemelor. 3.16 Cantitatea de cldur. Coeficieni calorici. Rezolvarea problemelor. 3.17 Principiul nti al termodinamicii i aplicarea lui la diferite procese. 3.18 Rezolvarea problemelor. 3.19 Rezolvarea problemelor. 3.20 Transformarea energiei interne n lucru mecanic. Motoare termice. 3.21 Rezolvarea problemelor. 3.22 Poluarea mediului. 3.23 Lecie de generalizare i sistematizare. 3.24 Evaluare sumativ. 3.25 Rezerv. ELECTRODINAMICA II. Capitolul: Electrostatica
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 36 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1
Formularea legii lui Coulomb. Definirea mrimilor caracteristice ale cmpului electrostatic: intensitatea cmpului electric, tensiunea electric, permitivitatea mediului. Aplicarea conceptelor caracteristice ale cmpului electrostatic, a expresiilor particulare ale acestor mrimi, a legii lui Coulomb, a principiului superpoziiei cmpurilor, a capacitii electrice, a formulei capacitii condensatorului plan la rezolvarea problemelor.
2.1 Recapitulare (Sarcinile electrice. Legea conservrii sarcinii electrice. Legea lui Coulomb). 2.2 Permitivitatea mediului. 2.3 Rezolvarea problemelor. 2.4 Cmpul electric. Intensitatea cmpului electric ntr-un mediu. 2.5 Rezolvarea problemelor. 2.6 Lucrul cmpului electric la deplasarea unei sarcini punctiforme. 2.7 Rezolvarea problemelor. 2.8 Tensiunea electric. 2.9 Rezolvarea problemelor. 2.10 Conductori i dielectrici n cmp electrostatic. 2.11 Capacitatea electric. Condensatorul. Capacitatea electric a condensatorului plan. 2.12 Rezolvarea problemelor. 2.13 Energia cmpului electrostatic. 2.14 Rezolvarea problemelor. 2.15 Lecie de generalizare i sistematizare. 2.16-2.17 Evaluare sumativ. 1.18 Rezerv.
72
Fizic. Astronomie
III. Capitolul: Electrocinetic. Curentul electric 18 n diferite medii Aplicarea legilor curentului electric n diferite contexte. 3.1 Recapitulare: Curentul electric staionar. Intensitatea curentului electric. Tensiunea electric. Tensiunea electromotoare. 3.2 Recapitulare: Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit fr generator de curent. Rezolvarea problemelor. Descrierea calitativ a conduciei elec- 3.3 Gruparea conductoarelor. Rezolvarea probletrice n metale, n semiconductoare, n melor. electrolii, n gaze, n vid i a aplicaii- 3.4 Lucrul i puterea curentului electric. lor acestora n viaa cotidian. 3.5 Legea lui Ohm pentru un circuit ntreg. 3.6 Rezolvarea problemelor. 3.7 Medii conductoare de curent electric. Curentul electric n metale. 3.8 Curentul electric n semiconductoare. Jonciu Explicarea principiului de funcionare nea p-n. a unor dispozitive cu semiconductoare. 3.9 Aplicaii ale semiconductoarelor. 3.10 Curentul electric n electrolii. Aplicaii practice ale electrolizei. 3.11 Curentul electric n gaze. Plasma. Aplicaii. 3.12 Curentul electric n tuburi cu raze catodice. Aplicaii. 3.13-3.14 Lecii de generalizare i sistematizare. 3.15-16 Evaluare sumativ. 3.17-18 Rezerv. Rezerv. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2
Clasa a XII-a
Subcompetene Coninuturi Observaii Nr. ore 10 1 1 1 1 Data
I. Capitolul: Electromagnetism Aplicarea noiunilor: inducia magnetic, fora electromagnetic, fora Lorentz. 1. Cmpul magnetic al curentului electric. Inducia magnetic. 2. Aciunea cmpului magnetic asupra conductoarelor parcurse de curent electric. Fora electromagnetic. 3. Rezolvarea problemelor. 4. Aciunea cmpului magnetic asupra purttorilor de sarcin electric n micare. Fora Lorentz.
73
Explicarea fenomenului induciei elec- 5. Rezolvarea problemelor. tromagnetice. 6. Fenomenul induciei electromagnetice (Fluxul magnetic. Inducia electromagnetic. Legea induciei electromagnetice. Regula lui Lenz). Utilizarea legii induciei electromag7. Rezolvarea problemelor. netice i a regulii lui Lenz la rezolvarea 8. Lecie de generalizare i sistematizare. problemelor. 9. Evaluare sumativ. 10. Rezerv. II. Capitolul: Curent electric alternativ Explicarea principiului de generare a t. e. m. alternative i a principiului de funcionare a transformatorului. Utilizarea mrimilor caracteristice curentului alternativ: intensitate, tensiune i a formulei coeficientului de transformare la rezolvarea problemelor. Analiza problemelor producerii i transportului energiei electrice la distane mari, i a impactului asupra organismelor vii. 2.1 Curentul electric alternativ. Generarea t.e.m. alternative. 2.2 Valorile efective ale intensitii curentului i tensiunii alternative. 2.3 Producerea energiei electrice. Generatorul de curent electric alternativ. 2.4 Transformatorul. Transportul energiei electrice la distane mari. 2.5 Lecie de generalizare i sistematizare. Problemele energetice n R. Moldova. 2.6 Evaluare sumativ.
1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1
III. Capitolul: Oscilaii i unde electromagnetice 10 Explicarea procesului de oscilaie n circuitul oscilant, a procesului de propagare a undelor electromagnetice i a principiului de funcionare a transformatorului. 3.1 Oscilaii electromagnetice libere i forate. Circuitul oscilant. 3.2 Cmpul electromagnetic. Unda electromagnetic. Propagarea undelor electromagnetice. 3.3 Clasificarea undelor electromagnetice. Tipuri de radiaii. 3.4 Principiile radiocomunicaiei. Radiolocaia. Analiza problemelor impactului unde3.5 Unde optice. Evoluia concepiilor despre lor electromagnetice asupra organismenatura luminii. Natura electromagnetic a lor vii. luminiii. 3.6 Interferena luminii. Difracia luminii. Descrierea concepiilor tiinifice desReeaua de difracie. pre natura luminii, a proceselor de 3.7 Rezolvarea problemelor. propagare a luminii, interferenei i 3.8 Lucrare de laborator: difraciei luminii. Determinarea lungimii de und a luminii cu ajutorul reelei de difracie. 3.9 Lecie de generalizare i sistematizare. Enumerarea tipurilor de radiaii. 3.10 Evaluare sumativ. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
74
Fizic. Astronomie
FIZICA MODERN IV. Capitolul: Elemente de fizic cuantic Descrierea efectului fotoelectric extern. 4.1 Aplicarea formulelor energiei, masei i 4.2 impulsului fotonului, a legilor efectului 4.3 fotoelectric la rezolvarea problemelor. 4.4 Explicarea principiului de funcionare a celulei fotoelectrice. Efectul fotoelectric extern. Cuant de energie. Fotonul. Rezolvarea problemelor. Aplicaii ale efectului fotoelectric extern. Celule fotoelectrice. 4.5 Lecie de generalizare i sistematizare. 4.6 Evaluare sumativ. V. Capitolul: Elemente de fizic a atomului i a nucleului atomic Descrierea experienei lui Rutherford i argumentarea modelului planetar al atomului. Clasificarea spectrelor. Enunarea postulatelor lui Bohr i a caracteristicilor generale ale nucleului atomic. Explicarea proceselor de dezintegrare , , . Aplicarea legilor de conservare la rezolvarea problemelor. Descrierea efectelor biologice ale radiaiilor ionizante. 5.1 Modele de atomi. Experiena lui Rutherford. Modelul planetar al atomului. Tipuri de spectre. 5.2 Postulatele lui Bohr. 5.3 Modelul nucleului atomic. Constituienii nucleului atomic. Izotopi. 5.4 Radioactivitatea. 5.5 Reacii nucleare. Legi de conservare n reacii nucleare. 5.6 Fisiunea i fuziunea nucleelor. Reactorul nuclear. 5.7 Lecie de generalizare i sistematizare. 5.8 Evaluare sumativ. VI. Elemente de astronomie Identificarea locului astronomiei n contextul fizicii. 6.1 Astronomia n contextul zicii. Obiectivele de studiu ale astronomiei. Particularitile observrilor astronomice. Observarea cerului nstelat cu utiliza- 6.2 O prim evaluare a cerului nstelat. Constelarea hrilor stelare. iile. Micarea diurn aparent a stelelor. 6.3 Sfera cereasc. Coordonate cereti. Hri Utilizarea sistemului de coordonate stelare. Micarea diurn a atrilor la diferite ecuatorial. latitudini. Culminaii. Identificarea constelaiilor pe cer. 6.4 Activitate practic. Determinarea cauzelor i caracterului 6.5-6.6 Micarea aparent a Soarelui i Lunii pe sfera cereasc. Ecliptica. Echinocii. Solstiii. micrii aparente a Soarelui, Lunii, Eclipsele de Soare i de Lun. Micarea real a a stelelor pe cer. Pmntului n jurul Soarelui. Explicarea fazelor Lunii, eclipselor de 6.7 Timpul i msurarea lui. Soare i Lun. 6.8 Originea Sistemului Solar. Pmntul. Luna. Condiii fizice. Maree. Cmpul magnetic al Definirea timpului solar mediu. Pmntului. Clasificarea corpurilor sistemului solar. 6.9 Planetele gigante. Planetele din grupul terestru. 6 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 2
1 1 1
75
Descrierea proprietilor fizice ale Pmntului, Lunii sau ale altor planete ale sistemului solar. Descrierea conceptelor moderne despre originea i evoluia sistemului solar. Descrierea structurii i caracteristicilor Soarelui. Expunerea caracteristicilor principale i etapelor de via ale unei stele. Clasificarea spectral a stelelor. Estimarea dimensiunilor Galaxiei noastre i a distanelor pn la alte galaxii. Identificarea prilor componente ale galaxiei noastre i a tipurilor de galaxii.
6.10 Corpurile mici: Asteroizii, cometele. Meteori i meteorii. 6.11-6.12 Soarele. Caracteristici generale. Structura. Atmosfera solar. Activitatea Soarelui i consecine asupra Pmntului. 6.13 Caracteristicile principale ale stelelor. Spectre stelare. Clasificarea spectral a stelelor. Evoluia stelelor. 6.14 Stele duble. Stele variabile i nestaionare. Guri Negre. 6.15 Noiuni de cosmologie. Galaxia noastr. Alte galaxii. Metagalaxia. 6.17 Lecie de generalizare i sistematizare. 6.19 Evaluare sumativ. VII. Tabloul tiinific al lumii. Recapitulare
1 2 1 1 1 1 2 10 1 1 2 1 2 1 1 1
Identificarea etapelor de dezvoltare a fizicii ca tiin.
7.1 Tabloul contemporan tiinific al lumii. 7.2 Rolul fizicii i astronomiei n progresul tehnico-tiinific i n dezvoltarea societii. 7.3-7.4 Recapitulare: Mecanic. 7.5 Recapitulare: Termodinamic i fizic mole Argumentarea rolului fizicii n progrecular. sul tehnico-tiinific i n dezvoltarea 7.6-7.7 Recapitulare: Electrodinamic. societii. 7.8 Recapitulare: Optic, Oscilaii i unde electromagnetice, Elemente de fizic cuantic. 7.9 Rezolvarea testelor. 7.10 Rezolvarea testelor.
Not: Modelele planificrii tematice de lung durat expuse mai sus snt o viziune a autorilor acestui ghid i au un rol orientativ. Profesorii au libertatea de a stabili ordinea studierii compartimentelor, de a repartiza orele alocate prin planul de nvmnt dup viziunea proprie, respectnd condiia parcurgerii integrale a coninutului i realizarea competenelor stabilite n curriculum.
3.2. Recomandri privind proiectarea unitilor de nvare

Deoarece formarea competenelor necesit un inteval de timp mai lung dect 1-2 ore academice, apare necesitatea proiectrii unor uniti de nvare cu o durat mai mare (6-10 ore).
76
Fizic. Astronomie
Unitatea de nvare: este coerent n raport cu competenele; are caracter unitar tematic; are desfurare continu pe o perioad de timp; opereaz prin intermediul unor modele de nvare/predare; subordoneaz lecia, ca element operaional; este finalizat prin evaluare sumativ. Unitatea de nvare mai poate fi definit ca timpul de nvare dintre dou evaluri sumative, care nu se finiseaz neaprat cu notarea. Astfel se produc unele schimbri n sistemul de proiectare a procesului de nvmnt.
Proiectarea de lung durat

Proiectarea didactic de lung durat se va face, n fiecare clas, n baza corelrii competenei specifice, a subcompetenei, a unitii de coninut i a activitii de nvare i evaluare. Profesorul dispune de libertate deplin n corelarea unitilor de coninut, ordinea abordrii temelor i a regimului orar (numrul de ore alocat fiecrei uniti de nvare). Profesorul are libertatea s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor fizice. Pasul 1: Lectura personalizat a curriculumului de fizic pentru liceu Se stabilete: Ordinea de parcurgere a temelor/coninuturilor; Alocrile de timp; Activitile de nvare i de evaluare. Pasul 2: Identificarea unitilor de nvare Pasul 3: Elaborarea proiectului de lung durat Se ntocmete la nceputul semestrului/anului colar; Ofer un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia din clas. Structura alternativ a proiectului de lung durat este reprezentat n tabelul nr. 1.
Tabelul nr. 1. Structura alternativ a proiectului de lung durat

Unitatea Competene specifice. Nr. de ore Coninuturi de nvare Subcompetene alocate Sptmna Observaii
77
La elaborarea proiectului de lung durat vom parcurge urmtoarele etape: Identificm teme majore ale curriculumului; Identificm coninuturi din curriculum care pot fi asociate unei anumite teme; Particularizm competenele specifice/subcompetenele la coninuturile asociate temei; Detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu subcompetenele vizate; Verificm n ce msur ansamblul competene-coninuturi permite o evaluare pertinent. Eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vom avea n vedere pentru alt/alte uniti de nvare.
Proiectarea curent
Proiectarea curent se reduce la proiectarea unei uniti de nvare. Aceasta este echivalent proiectrii a 6-10 lecii consecutive. Profesorul va depune un efort de anticipare a activitilor, care conduc la formarea subcompetenelor curriculare. Spre deosebire de proiectul leciei, care era orientat la realizarea unui obiectiv de referin ntr-o or, maximum dou, acum profesorul trebuie s dezvolte uneori dou-trei subcompetene la fiecare or. Evident c formarea n ansamblu a acestor subcompetene nu se poate produce pe parcursul unei ore academice. De aceea i apare necesitatea anticiprii unei secvene mai consistente a procesului de nvmnt. La studiul unei uniti de nvare se vor parcurge urmtoarele etape: 1. Familiarizarea; 2. Structurarea; 3. Aplicarea. 1. Familiarizare Evocare, Explorare Profesorul: Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi a unor noiuni; Ofer pretexte-problem, creeaz conflicte cognitive, recurge la situaii-problem. 3. Structurare Explicare, Esenializare Profesorul: Ajut elevii s exprime ceea ce au observat, s formuleze concluzii; Ajut elevii s identifice metode de lucru sau s dezvolte rezultate teoretice. 3. Aplicare Exersare, Extindere Profesorul: Propune activiti pentru aprofundarea subiectului; Face conexiuni cu alte discipline.
78
Fizic. Astronomie
Structura proiectului unei uniti de nvare este reprzentat n tabelul nr. 2
Tabelul nr. 2. Structura proiectului unei uniti de nvare

Data Detaliere de Subcompetene Activti de coninut vizate nvare Resurse: materiaEvaluare le, procedurale, (obective, de timp instrumente) Observaii
Not Elementele de structur ale proiectului de lung durat i ale proiectului unitii de nvare ar putea fi prezentate ntr-o alt ordine, important e cum gndete profesorul n procesul proiectrii, anticipnd secvene mici sau secvene mai mari ale procesului de nvmnt. La citirea curriculumului disciplinar se va atrage atenia, mai nti, la concepia disciplinei, la specificul nvmntului axat pe competene, definiia competenei. Analiznd competenele specifice disciplinei Fizic. Astronomie, este important s ne convingem c acestea au fost deduse din competenele transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt. De exemplu, competena de comunicare tiinific a fost dedus din competena de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situaii reale ale vieii, iar competena de investigaie tiinific din competena de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n coraport cu nevoile proprii. Urmtorul pas va fi stabilirea corelaiei dintre competenele specifice i subcompetene. Fiecare subcompeten se refer la una din competenele specifice. De exemplu, subcompetena utilizarea noiunilor vitez, acceleraie i a legilor micrilor mecanice la rezolvarea problemelor n situaii concrete se refer la competena de achiziii pragmatice specifice fizicii, astronomiei, iar subcompetena investigarea experimental a dependenei alungirii corpurilor de fora deformatoare, a legilor frecrii la alunecare la competena de investigaie tiinific n domeniul fizicii i astronomiei. La citirea unitii de nvare, se va atrage atenia la activitile propuse pentru a forma subcompetenele curriculare, avnd la dispoziie unitile de coninut respective. Pentru realizarea acestora, avem nevoie de analiza resurselor (materiale, procedurale, de timp). Un moment important este modul cum se vor evalua rezultatele activitilor. Pentru aceasta vom formula obiectivele evalurii, vom selecta procedeele i instrumentele necesare.
79
n curriculumul disciplinar se propun uniti de coninut care vor servi la formarea subcompetenelor, activiti de nvare i evaluare, strategii didactice i strategii de evaluare. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor i tipurilor de activiti are loc pe dou dimensiuni: dimensiunea vertical; dimensiunea orizontal. Corelnd aceste componente pe verticl, profesorul pornete de la curriculumul disciplinar, analiznd prevederile acestuia, prezente n concepte, competene, coninuturi, strategii didactice i strategii de evaluare. Apoi elaboreaz proiectul de lung durat (Tabelul nr. 1). La elaborarea proiectului de lung durat se precizeaz unitile de nvare, competenele i subcompetenele vizate, durata realizrii. n baza acestui proiect, profesorul proiecteaz unitile de nvare. Corelarea componentelor acestui proiect este prezentat prin urmtoarea schem:
Analiza prevederilor curriculumului disciplinar Elaborarea proiectului de lung durat Elaborarea proiectului unitii de nvare
Fig. 4. Corelarea componentelor pe vertical
3.3 Proiectarea de lecii centrate pe formarea de competene

Lecia este unitatea de baz a desfurrii procesului instructiv-educativ. Ca form de organizare a procesului de nvmnt, lecia este constituit dintr-o succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp, n care se asigur o coordonare ntre activitatea de predare i cea de nvare, n vederea realizrii finalitilor procesului de nvmnt. Procesul educativ este un proces complex n care trebuie sa inem seama de toi factorii implicai. Atunci cnd un profesor se afla n fata clasei, trebuie sa tie ce tip de lecie se potrivete cel mai bine momentului, astfel nct scopul leciei sa fie atins. Literatura de specialitate consemneaz tipurile de lecii conform criteriilor:
80
Fizic. Astronomie
A. Sarcina major care se realizeaz la lecie: 1. 2. 3. 4. lecia mixt sau combinat (atunci cnd realizm mai multe sarcini); lecia de nsuire a materiei noi; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare, generalizare i sistematizare a materiei studiate anterior; 5. lecia de evaluare a rezultatelor colare. B. Metode care predomin la lecie: a. lecia prelegere; b. lecia dezbatere; c. lecie joc de rol etc. Ct privete seminarul, conferina, excursia, lucrarea de laborator, lucrarea practic etc. acestea snt forme de organizare a activitii didactice alternative leciei, care au fost permise dup 1958, cnd a aprut legea despre legtura cu viaa. Lecie mixt Lecia mixt este cea mai frecvent form de organizare a activitii didactice n nvmntul preuniversitar. Ea urmrete atingerea mai multor scopuri sau sarcini didactice distincte: transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea achiziiilor i verificarea sau evaluarea performanei colare. Exemplu de proiect de lecie: I. Date generale: Data: _______________ Clasa: a XII-a (profil real) Obiectul: Fizic Tema leciei: Fenomenul induciei electromagnetice (Fluxul magnetic. Inducia electromagnetic. Legea lui Faraday. Regula lui Lenz). Tipul leciei: mixt Durata: 45 min. Profesor: II. Subcompetene : 1. Descrierea fenomenului de inducie electromagnetic. 2. Aplicarea legii induciei electromagnetice i a regulii lui Lenz n situaii concrete. 3. Identificarea domeniilor de aplicaie practic a induciei electromagnetice.
81
III: Obiectivele operaionale: La sfritul leciei elevii trebuie s fie capabili: O1 s defineasc corect i complet fenomenul de inducie electromagnetic, mrimea fizic, flux magnetic; O2 s indice ct mai multe procedee de variaie a fluxului magnetic verificndu-le experimental; O3 s sesizeze, n urma analizei rezultatelor experimentale, dependena dintre: sensul de variaie a fluxului magnetic i sensul curentului electric indus i dintre viteza de variaie a fluxului i mrimea intensitii curentului electric indus, TEM de inducie; O4 s aplice expresia pentru fluxul magnetic, regula lui Lenz, legea induciei electromagnetice n situaii concrete; O5 s formuleze legea induciei electromagnetice i regula lui Lentz pentru determinarea sensului curentului electric indus. IV. Resurse: Umane: profesor, elevi, laborant. Materiale (didactice): tabl, cret, fie de activitate experimental, culegere de probleme, manual, alternatoare, bobine, miliampermetre, alimentatoare didactice, fire conductoare, magnei bar, miez de fier U, miez de fier I, bobine cadru, inele de aluminiu, stative, cleme. VI. Tehnologii didactice: Metode : conversaia euristic, explicaia, demonstraia, activitatea experimental, problematizarea, descoperirea dirijat i independent, experimentul cu caracter de cercetare, nvarea prin descoperire, observaia; Forme de activitate cu elevii: n grup: la efectuarea experimentelor, la rezolvarea problemelor; Frontal: pentru reactualizarea cunotinelor, discutarea rezultatelor experimentelor. VI. Bibliogtrafie : 1. Mihai Marinciuc, Spiridon Rusu, Fizic manual pentru clasa a 11-a, ed. Stiina, Chiinu, 2008; 2. Mihai Marinciuc, Spiridon Rusu i al., Culegere de probleme clasele 1012, ed. Univers Pedagogic, Chiinu, 2007.
82
Fizic. Astronomie
Desfurarea leciei
EveniNr. mentul Durata Ob. crt didactic 1 Evocarea 5 min Moment 1 min organizatoric 2 Verifica- 2 min rea temei pentru acas 3 Captarea 2 min ateniei, enunarea obiectivelor
Activitatea profesorului salut clasa; verific rapid starea de curenie a clasei, a tablei, disciplina n clas; nregistreaz elevii abseni.
Activitatea elevilor salut profesorul; se pregtesc pentru lecie.
Observaii
verific prin sondaj tema i rezultatele prezint caietele i rezultatele problemelor. problemelor rezolvate acas.
ntreab elevii care snt rezultatele rspund la ntrebare (n jurul experimentului lui Oersted; conductoarelor parcurse de trezete interesul elevilor pornind de la curent electric apare cmp ideea dac ar fi posibil efectul invers, i magnetic); anume s se obin curent electric cu ascult, noteaz n caiete. ajutorul cmpului magnetic; enun obiectivele leciei i scrie tema leciei pe tabl. a) se grupeaz la mese; fac cunotin cu materialele prezentate de profesor; conform indicaiilor din e realizeaz experimentul ncercnd s formuleze concluziile pentru ecare etap a experimentului; fac o sintez a celor observate i noteaz n caiete constatrile fcute dup ecare operaie; deseneaz i noteaz concluziile i deniiile n caiete; pun ntrebri profesorului.
4 Realiza- 37 min O1 a) repartizeaz elevii n grupuri; rea senO2 prezint aparatele i materialele nesului O3 cesare pentru experiment; repartizeaz fia nr. 1; 10 min propune elevilor s realizeze experimentele conform indicaiilor din fi; cere elevilor s formuleze concluziile respective dirijnd discuia; face o sintez a concluziilor formulate de elevi i noteaz pe tabl concluziile generale; definete fenomenul de inducie 5 min O1 electromagnetic, noiunea de curent indus; repartizeaz fia nr. 2; propune elevilor s realizeze experimentele conform indicaiilor din ; cere elevilor s formuleze concluziile respective dirijnd discuia; 8 min O4 face o sintez a concluziilor formulate O5 de elevi; prezint un scurt istoric al fenomenului, formuleaz concluziile lui Faraday.
83
Coninutul noii nvri
5 min O1 b) explic elevilor c cantitatea de O4 cmp magnetic ce strbate un circuit O5 (o suprafa) este determinat de mrimea fizic numit flux magnetic; propune elevilor s analizeze fig. 6,19 din manual (1, pag. 197); definete fluxul magnetic i unitatea lui de msur; pune accentul pe faptul c unghiul reprezint unghiul dintre normala la suprafa i liniile de cmp; c) prezint un scurt istoric al fenomenului, formuleaz concluziile lui Lentz; demonstrez elevilor experimentul pentru constatarea fenomenului i explicarea regulei; discut cu elevii rezultatele observrilor (fig. 6,21-1, pag. 199); formuleaz regula lui Lentz.
b) ascult i eventual pun ntrebri; urmresc figura din manual explicat de profesor; noteaz indicaiile profesorului n caiete.
c) ascult, urmresc experimentul i eventual pun ntrebri; formuleaz concluzii i ncearc s stabileasc dependena dintre: sensul de variaie a fluxului magnetic i sensul curentului electric indus; urmresc figura din manual explicat de profesor; noteaz indicaiile profesorului i regula lui Lentz n caiete. d) propune elevilor urmtoarea ntre- d) formuleaz rspunsul la bare: de care mrimi depinde valoantrebare, fac constatri, exrea intensitii curentului de inducie, plic fenomenele observate n deci i valoarea TEM de inducie? timpul experimentului; n baza constatrilor fcute definete ascult i eventual pun ntrelegea induciei electromagnetile (lebri; gea lui Faraday); noteaz indicaiile profesoru scrie pe tabl expresia matematic a lui n caiete. legii induciei electromagnetice; explic sensul semnului minus din formul. rezolva situaiile-problem din ; un elev din grup prezint soluiile obinute; ascult i eventual pun ntrebri; noteaz indicaiile profesorului n caiete. rspund ntrebrilor adresate de profesor.
5 Realiza- 9 min O1 propune elevilor a 3 cu probleme rea sensO4 spre rezolvare; ului O5 ascult prezentrile elevilor, Rezolcorecteaz, pune accentul. vare de probleme
6 Reecia 3 min O1 Realiza- 2 min O2 rea feedO3 backO4 ului O5
inventariaz principalele momente ale leciei cernd elevilor s dea rspunsuri clare i rapide la ntrebrile 1,2,3, i 4 din manual pag. 201; prezint schiat cerinele leciei; sistematizeaz cunotinele elevilor.
84
Fizic. Astronomie
7 Tema pentru acas Notarea elevilor
1 min
propune tema pentru acas: a) para- noteaz n caiet tema pentru graful 6.5 din manual, b) s rezolve acas; problemele nr. 15.11, 15.28, 15.32 din pun ntrebri. culegerea de probleme; noteaz n catalog interveniile la or ale elevilor.
Fia 1 1. Montai circuitul conform desenului prezentat mai jos (fig. 1). 2. Deplasai magnetul pe direcia axei bobinei n ambele sensuri. Urmrii indicaiile miliampermetrului. 3. Repetai indicaiile din punctul 2, modificnd viteza de deplasare a magnetului i inversai polaritatea magnetului. 4. Punei magnetul ntr-o micare oscilatorie (fig. 2). Urmrii indicaiile miliampermetrului. 5. Formulai concluziile respective.
Fig. 1 Fia 2 1. Montai circuitul conform desenului prezentat mai jos (fig. 3). 2. nchidei ntreruptorul. Urmrii indicaiile miliampermetrului. 3. Deschidei ntreruptorul. Urmrii indicaiile miliampermetrului. 4. Formulai concluziile respective.
Fig. 2
85
Probleme propuse spre rezolvare: 1. (Gr. 1) ntr-o bobin conectat la un miliampermetru se introduce o bar magnetizat suspendat de un resort elastic. Se trage uor de magnet n jos i apoi se las liber. Descriei comportarea magnetului i a miliampermetrului dup eliberarea magnetului. 2. (Gr. 2, 3, 4, 5) S se stabileasc sensul curentului indus ntr-o bobin n urmtoarele situaii:
Fig. 3
Gr. 2 magnetul se apropie cu polul nord de bobin; Gr. 3 magnetul se deprteaz cu polul nord de bobin; Gr. 4 magnetul se apropie cu polul sud de bobin; Gr. 5 magnetul se deprteaz cu polul sud de bobin. 3. (Gr. 6) Un cadru cu aria de 200 cm2 este situat perpendicular pe liniile unui cmp magnetic omogen. Inducia cmpului magnetic este egal cu 0,25 T. S se determine variaia fluxului magnetic: a) la dispariia cmpului magnetic; b) la inversarea sensului liniilor de cmp. 4. (Gr. 7) O spir conductoatre din aluminiu ce are lungimea egal cu 30 cm i aria seciunii transversale cu 2 mm2 este situat ntr-un cmp magnetic al crui flux variaz cu viteza de 0,4 Wb/s. Determinai lucrul efectuat de curentul indus n spir timp de 1 min. Lecie de recapitulare, generalizare i sistematizare O astfel de lecie asigur consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe nivele superioare de nelegere i aplicare prin recapitulare. Lecia de recapitulare presupune desfurarea unei activiti intelectuale susinute, pe baza creia elevul valorific coninuturile achiziionate ntr-o etap de pregtire (studiul unui capitol al fizicii, al unei discipline etc.). Gndirea elevului poate fi disciplinat n baza unui algoritm pe care l stabilesc de comun acord profesorul i colectivul de elevi. Accentul cade pe nelegere, analiz i sintez. Snt ntrite priceperile de a argumenta i demonstra teorii tiinifice, dar i acelea de a formula judeci de valoare cu privire la aplicabilitatea unor ipoteze de lucru. Deci, obiectivul fundamental urmrit este fixarea i consolidarea cunotinelor prin stabilirea de noi corelaii ntre cunotine, prin elaborarea unor generalizri mai largi, prin relevarea unor structuri logice ntre diverse cunotine, toate acestea stimulnd mecanismul transferului cu cele dou forme ale sale, specific i nespecific.
86
Fizic. Astronomie
Exemplu de proiect de lecie: I. Date generale: Data: _______________ Clasa: a X-a (profil real) Obiectul: Fizic Tema leciei: Recapitularea i sistematizarea cunotinelor la capitolul Dinamica Tipul leciei: Lecie de recapitulare, generalizare i sistematizare a materiei studiate anterior. Durata: 45 min. II. Subcompetene: 1. Aplicarea principiilor dinamicii, a legii lui Hooke i a legilor frecrii n situaii concrete. 2. Contientizarea faptului c toate corpurile din Univers se atrag ntre ele cu fore care depind de masele corpurilor i de distana dintre ele. 3. Interpretarea forei de greutate ca for de atracie universal manifestat n vecintatea Pmntului, a acceleraiei gravitaionale ca intensitate a cmpului gravitaional. 4. Descrierea calitativ i cantitativ a micrii corpurilor sub aciunea mai multor fore n sisteme de referin ineriale. III: Obiectivele operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili: O1 s enune principiile mecanicii newtoniene; O2 s defineasc principalele tipuri de fore (scriind relaiile matematice de calcul al modulelor acestora, preciznd semnificaia mrimilor care intervin); O3 s reprezinte grafic forele care acioneaz ntr-o situaie concret; O4 s rezolve probleme aplicnd principiile mecanicii. IV. Resurse: Umane: profesor, elevi, laborant. Materiale (didactice): tabl, cret, culegere de probleme, manual. V. Tehnologii didactice: Metode : conversaia euristic, explicaia, algoritmizarea, problematizarea. Forme de activitate cu elevii: n grup: la rezolvarea problemelor din fia 1; Frontal: pentru reactualizarea cunotinelor, discutarea rezultatelor experimentelor;
87
Metode de evaluare: Verificare curent oral; Observarea sistematic a elevilor. VI. Bibliogtrafie: 1. Mihai Marinciuc, Spiridon Rusu, Fizic manual pentru clasa a 10-a, ed. tiina, Chiinu, 2007; 2. Mihai Marinciuc, Spiridon Rusu, Culegere de probleme clasele 10-12, ed. Univers Pedagogic, Chiinu, 2007.
Desfurarea leciei
EveniNr. mentul Durata Ob. crt didactic 1 Evocarea 4 min Moment 1 min organizatoric 2 Verifica- 2 min rea temei pentru acas 3 Captarea 1 min ateniei, enunarea obiectivelor Activitatea profesorului salut clasa; veric rapid starea de curenie a clasei, a tablei, disciplina n clas; nregistreaz elevii abseni. Activitatea elevilor salut profesorul; se pregtesc pentru lecie. Observaii
veric prin sondaj tema i rezultatele problemelor. prezint caietele i rezultatele problemelor rezolvate acas. enun obiectivele leciei i scrie tema ascult, noteaz n caiete. leciei pe tabl.
4 Realiza- 38 min O1 a) repartizeaz elevii n grupuri dup rea senO2 niveluri; sului 15 min O3 repartizeaz fia nr. 1; RecapiO4 propune elevilor s rezolve problemetulareale i s dea rspuns la ntrebrile din sistemafi. tizarea noiunilor nv- 23 min b) cere elevilor s prezinte soluiile ate la (un elev din grup prezint posterul), studierea s formuleze concluziile respective; capitolu face o sintez a concluziilor formulate lui Dide elevi. namica
a) se grupeaz la mese; fac cunotin cu fia prezentat de profesor; lucreaz n grup conform indicaiilor din fi i formulez concluziile; noteaz concluziile n caiete; pun ntrebri profesorului. b) elevii din celelalte grupuri ascult i eventual pun ntrebri elevilor din grupul care prezint; pun ntrebri profesorului; noteaz indicaiile profesorului n caiete.
88
Fizic. Astronomie
5 Reflecia 3 min O1 inventariaz principalele momente Realiza- 2 min O2 ale leciei cernd elevilor s dea rsrea feedO3 punsuri clare i rapide la ntrebri; backO4 prezint schiat cerinele leciei; ului sistematizeaz cunotinele elevilor. 6 Tema pentru acas Notarea elevilor 1 min
rspund ntrebrilor adresate de profesor.
propune tema pentru acas: a) rezol- noteaz n caiet tema pentru varea testului la cap. Dinamica din acas; culegerea de teste pentru cl. a X-a, pun ntrebri. autor Gh. urcan.
Fia 1 I grup 1. Gsii corespondena ntre mrimile fizice i unitile lor de msura: I) cm/s2 a) v II) N/m b) F III) m/s c) a IV) N d) S V) s e) m VI) m f) k VI) kg 2. Determinai dac afirmaia dat este adevrat sau fals, notnd rspunsul prin A sau F: a) Valoarea forei cu carea aioneaz un resort deformat asupra corpului suspendat de el este invers proporional cu alungirea absolut a resortului ....................................... . b) Fora de frecare este fora care apare la suprafaa de contact dintre dou corpuri i se opune alunecrii unui corp pe suprafaa celuilalt ................................ . 3. Continuai (n caiet) propoziiile cu o variant ce ar avea sens fizic: a) Un punct material se afl n echilibru, dac rezultanta forelor ce acioneaz asupra lui ................................................................................. . b) Dac un corp acioneaz cu o for F12 asupra altui corp, atunci al doilea corp acioneaz asupra primului cu o for F21 care .................. ................................................................. . c) Fora elastic este de natur ....................................... .
89
II grup Rezolvai problemele: 1. Asupra unui corp cu masa de 1,5 kg, ce se afl pe o suprafa orizontal neted, acioneaz o for egal cu 6000 mN orientat paralel cu suprafaa de alunecare. Determinai acceleraia comunicat corpului. 2. Un corp cu volumul de 60 cm3 din aluminiu (= 2700 kg/m3) este suspendat de un resort cu constanta elastic de 100 N/m. Determinai alungirea absolut a resortului. III grup Rezolvai problemele: 1. Viteza de rotazie a Lunii n jurul Pmntului este aproximativ de 1 km/s. Distana medie Lun-Pmnt este de 3,84 105 km. Determinai masa Pmntului. 2. Asupra unui corp cu masa de 40 kg, ce urc uniform pe un plan nclinat ( = 300), acioneaz o for paralel cu planul de 200 N. Determinai coeficientul de frecare la alunecare. Cu ce acceleraie va luneca corpul pe acest plan. IV grup Rezolvai problema: Determinai acceleraiile corpurilor cu masele m1 = 25 kg i m2 = 3 kg n sistemul de corpuri din figura alturat. Firul i scripetele snt ideale. Unghiul de frecare este egal cu 30 de grade, iar seciunea planului nclinat reprezint un triunghi dreptunghic isoscel. Lecie dezbatere Acest tip de lecie const n concentrarea activitii didactice n direcia dobndirii de ctre elev a unor cunotine i dezvoltri pe aceast baz, a proceselor i nsuirilor psihice, a capacitilor instrumentale i operaionale. Momentul comunicrii deine ponderea hotrtoare, rezervndu-i-se cea mai mare parte din lecie. De cele mai multe ori acest eveniment este divizat ntr-o serie de secvene: pregtirea elevilor n vederea asimilrii noilor cunotine, anunarea subiectului i obiectivelor ce urmeaz a fi realizate. Dezbaterea este un concurs de argumentare formal ntre cele dou echipe sau persoane fizice, este un instrument esenial pentru dezvoltarea i meninerea democraiei i societilor deschise. Dezbaterea ntruchipeaz idealurile de argumentul motivat, toleran fa de punctele de vedere divergente i riguroase de auto-examinare. Dezbaterea este, mai presus de toate, o modalitate pentru cei care dein opinii opuse pentru a discuta problemele controversate.
90
Fizic. Astronomie
Exemplu de proiec de lecie: I. Date generale: Data: _______________ Clasa: a X-a (profil umanist) Obiectul: Fizic Tema leciei: Poluarea mediului Tipul leciei: Lecie dezbatere Durata: 45 min Profesor: II. Subcompetene: 1. Idetificarea problemelor de protecie a mediului ambiant cauzate de utilizarea mainilor termice. III: Obiectivele operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili: O1 s caracterizeze problemele de poluare a mediului ambiant cauzate de utilizarea mainilor termice; O2 s explice consecinele polurii mediului terestru i problemele globale de rezolvare. IV. Resurse: Umane: profesor, elevi; Materiale (didactice): tabl, cret, manual. V. Tehnologii didactice: Metode : conversaia euristic, explicaia, dezbaterea. Forme de activitate cu elevii: n echip: n timpul dezbaterilor; Frontal: pentru reactualizarea cunotinelor, discutarea concluziilor formulate. Metode de evaluare: Verificare curent oral; Observarea sistematic a elevilor. VI. Bibliografie: 1. I. Botgros, V. Bocancea, Manual de fizic pentru cl. X-XII profil umanist, Editura Cartier, Chiinu, 2009.
91
Desfurarea leciei
EveniNr. mentul Durata Ob. crt didactic 1 Evocarea 4 min Moment 1 min organizatoric 2 Verifica- 2 min rea temei pentru acas 3 Enuna- 1 min rea obiectivelor Activitatea profesorului salut clasa; veric rapid starea de curenie a clasei, a tablei, disciplina n clas; nregistreaz elevii abseni. Activitatea elevilor salut profesorul; se pregtesc pentru lecie. Observaii
veric prin sondaj tema i rezultatele prezint caietele i rezultatele problemelor. problemelor rezolvate acas.
enun obiectivele leciei.
ascult, noteaz n caiete.
4 Realiza- 38 min O1 a) prezint echipele, arbitrul (de obicei a) se grupeaz n echipe; rea sen- 1 min O2 profesorul) i responsabilul de crono- fac cunotin cu planul sului metrarea timpului; dezbaterii; 34 min pun ntrebri profesorului. 3 min b) cere elevilor (publicului, care poate b) elevii din echipe particip la avea drept de vot n unele cazuri) sdezbatere, publicul ascult i i fac notiii i s respecte disciplina face notie. n sal; d startul dezbaterii care se desfoar conform regulilor K. Popper; c) decide echipa nvingtoare, discut c) pun ntrebri profesorului; cu publicul. noteaz indicaiile profesorului. 5 Reflecia 3 min O1 inventariaz principalele momente Realiza- 2 min O2 ale leciei; rea feed sistematizeaz cunotinele elevilor. back-ului 6 Tema pentru acas Notarea elevilor 1 min propune tema pentru acas: rezolvarea testului de evaluare sumativ. rspund ntrebrilor adresate de profesor.
noteaz n caiet tema pentru acas; pun ntrebri.
92
Fizic. Astronomie
Formatul de dezbateri Karl Popper Principii generale
Formatul de dezbateri Karl Popper (KP) este o form structurat de dezbatere educaional, care are la baz dialogul dintre dou echipe, numite n mod formal Afirmatori i Negatori. Fiecare dintre cele dou echipe este compus din 3 membri, i are la dispoziie o cantitate egal de timp pentru a argumenta n favoarea sau mpotriva unei teme. Aceasta din urm poart numele de moiune, i este cel mai adesea o afirmaie care permite att susinere ct i contrazicere. Participanii ntr-o rund de dezbateri trebuie s comunice argumente n baza unor raionamente logice i a unor dovezi palpabile, nu n funcie de opiniile personale cu privire la tema discutat. Adeseori, vorbitorii cu experien n dezbateri se vd nevoii s susin idei total opuse convingerilor lor. Un meci de dezbateri KP se desfoar n faa unui arbitru, care trebuie sa urmreasca argumentele vorbitorilor i s decid o echip ctigtoare, n funcie de principiul Care echip a fost mai convingtoare n dezbatere?, fr ca decizia s fie afectat de convingeri personale sau lucruri care nu s-au spus n dezbatere. Luarea acestei decizii se face att prin judecarea argumentelor fcute, ct i prin evaluarea acelor chestiuni care pot fi definite ca elemente de prezentare a discursului. Structura unei runde (timpul a fost repartizat reieind din planificarea leciei): A1: Prima pledoarie constructiv afirmatoare (4 minute) CX1: N3 pune ntrebri lui A1 (2 minute) N1: Pledoaria constructiv negatoare (4 minute) CX2: A3 pune ntrebri lui N1 (2 minute) A2: Pledoaria afirmatoare de reconstrucie (3 minute) CX3: N1 pune ntrebri lui A2 (1 minut) N2: Pledoaria negatoare de reconstrucie (3 minute) CX4: A1 pune ntrebri lui N2 (1 minut) A3: Pledoaria final a echipei afirmatoare (4 minute) N3: Pledoaria final a echipei negatoare (4 minute) n afara timpului de discurs, fiecare echip are la dispoziie un timp de gndire de 3 minute, pe care l poate distribui dupa cum crede de cuviin ntre dou discursuri sau ntre un discurs i o rund de ntrebri. Moiunea: Lumea ar trebui s refuze la folosirea motoarelor termice.
93
Pro Scop: Un viitor sntos pentru omenire. A-1. Gndete global, acioneaz local. Politica statului prioritar n stoparea utilizrii motoarelor termice (educaie, investiii, programe naionale). Interzicerea utilizrii mainilor termice necorespunztoare unor norme ecologice nregistrate. Fiecare cetean ar trebui s se implice activ n realizarea unor proiecte naionale (Ziua ecologiei). A-2. Controlul ndeaproape/monitorizarea strict din partea funcionarilor de stat pentru a nu permite fraude. A-3. Necesitatea unor investiii mari si de durat din partea guvernului. Snt necesare mai multe aciuni: o zi fr automobil, promovarea unui mod sntos de via, ncurajarea cetenilor de a merge cu bicicleta, limitarea tierii pdurilor. A-4. Realizarea proiectelor comune regionale. Oamenii de tiin au ajuns la un consens: poluarea mediului se datoreaz n principal activitilor desfurate de om.
Contra Scop: Soluionarea problemelor reale ale populaiei. N-1. Ceteanul ar trebui s aib condiii de dezvoltare. Ridicare culturii omului prin conteintizarea esenei lui. Dezvoltarea economiei va determina recurgerea la tehnologii nepoluante punnduse accent pe un stil de via sntos. Consolidarea responsabilitii personale. N-2. n jurul problemelor ecologice splarea de bani la nivel mondial. Problemele ecologice snt inventate de guvernele marilor puteri pentru a distrage atenia cetenilor de la problemele lor (salarii, condiii de munc etc.) N-3. n Univers au loc transformri, care duc la schimbrile de clim i ele nu snt n puterea omului (perioada glaciar). N-4. O problem nu poate fi soluionat, dac nu vor fi soluionate i alte probleme globale (srcia, corupia, terorismul etc.) Oamenii snt orientai spre obinere de profit, dar soluionarea problemei ecologice cere n primul rnd consum.
Lecie lucrare de laborator Profesor: Data: _______________ Clasa: XI-a (profil real) Obiectul: Fizic Subiectul leciei: Studierea unei transformri simple a gazului ideal Tipul leciei: Lucrare de laborator Durata: 45 min Subcompetene : Investigarea experimental a unei transformri simple a gazului ideal. Identificarea domeniilor de aplicare n via i n tehnic a transformrilor simple n gaze.
94
Fizic. Astronomie
Obiectivele operaionale: O1 s defineasc transformarea izoterm; O2 s formuleze legea transformrii izoterme; O3 s recunoasc transformarea izoterm n situaii concrete (inclusiv n reprezentri grafice mai ample); O4 s reprezinte prin formule i grafic legea transformrii izoterme; O5 s traseze limita de aplicabilitate; O6 s aplice transformarea izoterm la descrierea unor situaii concrete din via i tehnic; O7 s expun metode proprii de cercetare experimental a transformrii izoterme; O8 s msoare corect mrimile fizice necesare (presiune, lungime); O9 s manifeste, lucrnd n grup, disciplin, toleran, empatie. Resurse: Umane: profesor, elevi, laborant. Materiale didactice: manual, tabl, cret, fie, tabele (vezi anexa), utilajul necesar pentru experimente (balon; tub de sticl, nchis la un capt, cu lungimea de 60-70 cm i diametrul 10 mm, vas de sticl cu nlimea de 40-60 cm; barometru). Metode : observaia, conversaia euristic; experiment problematizat, asaltul de idei; descoperirea dirijat i independent, cercetarea experimental. Forme de activitate cu elevii: n grup, frontal Bibliografie: 1. Mihai Marinciuc, Spiridon Rusu, Fizic manual pentru clasa a 11-a, ed. tiina, Chiinu, 2008;
Desfurarea leciei
EveniMetode de Obiecmentul predaretive didactic nvare Moment organizatoric O9 Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii, note
Salut i organizeaz clasa; Salut profesorul; Repartizeaz elevii n grupuri Se pregtesc pentru lecie; (dou-trei grupuri obinuite, Se grupeaz i se aranjeaz grupul experilor i grupul de la mese. creaie).
95
Captarea ateniei. Motivarea nvrii
O1
Observaia;
Demonstreaz experimentul: Un balon obinuit, umflat i bine legat cu a, este brusc comprimat Expecu minile. n rezultat balonul riment pocnete. problema- Provoac asaltul de idei: tizat; De ce pocnete balonul? Ghideaz emiterea ipotezei. Asaltul de idei.
Enun i argumenteaz denumirea transformrii observate (transformare izoterm). Enun mpreun cu elevii obiectivele leciei, innd cont de ipoteza expus. Scrie tema leciei pe tabl. Lucrare de laborator. Cercetare experimental O2 O3 O4 O5 O6 O8 O9
Emit idei, unele devenind relevante: * Comprimnd brusc balonul, se micoreaz volumul aerului din el; * Balonul pocnete deoarece crete brusc presiunea n interiorul lui; * Pe parcursul evenimentului nu variaz nici masa aerului din balon, nici temperatura lui. Reieind din asaltul de idei, formuleaz ipoteza dependenei invers proporionale a presiunii de volum. Noteaz n caiete. Definesc transformarea izoterm. Particip la enunarea obiectivelor leciei, expunndu-i doleanele, noteaz n caiete.
O7
Desco n scopul verificrii ipotezei ex- Realizeaz nsrcinrile de perirea puse, propune grupurilor de elevi pe ele 1-5. dirijat (1-4) diferite aspecte de cercetare (grupurile experimental (conform fielor Expun succint drile de seam. 1-3) i inde- distribuite, setul I). pendent Urmrete procesul de cercetare, Formuleaz concluzii. (grupul 4) face indicaii, dac e necesar. Scriu sub form de formule Ascult, completeaz drile de concluziile obinute. seam ale elevilor din grupurile Cercetare (m=const, T=const: 1-3. experipV=const mental Dirijeaz trasarea concluziilor. p1V1=p2V2 Propune elevilor s exprime prin p1/p2= V1/V2) formule concluziile obinute, urmrete realizarea nsrcinrii, Realizeaz nsrcinrile de face rectificri, dac e necesar. pe e, particip la analiza Distribuie elevilor din grupurile rezultatelor obinute, fac 1-3 setul al II-lea i al III-lea de notie. fie. Verific corectitudinea ndepli- mpreun cu profesorul ascult darea de seam, nirii nsrcinrilor, afieaz i fac notie, pun ntrebri, analizeaz rezultatele obinute. sugereaz noi idei. Ascult darea de seam a grupului de creaie.
96
Fizic. Astronomie
Finisarea leciei, realizarea feed -backului
O3
O1 O2 O4 O5 O6
Definesc transformarea studiat, formuleaz verbal, n formule i grafic legea transConversa- Trece n revist momentele-cheie formrii izoterme, traseaz ia eurisale leciei. limitele de aplicabilitate, tic aduc exemple de utilizare n via i n tehnic. Analizeaz mpreun cu elevii realizarea obiectivelor, traseaz Analizeaz realizarea obiecobiecitve noi pentru leciile viitivelor propuse. toare. Completeaz tabela nr. 2. Propune tema pentru acas: Noteaz n caiet tema pena) s studieze paragraful 1.5.a tru acas. din manual; Pun ntrebri. b) s rezolve problema 19, pag. 29; c) s propun alte metode proprii de vericare a transformrii izoterme (la dorin).
Propune elevilor s recunoasc transformrile izoterme din multidudinea de transformri reprezentate n tabela nr. 1 (a, b, c).
Analizeaz tabela nr. 1, numind transformrile izoterme.
Tema pentru acas
Not: Lecia lucrare de laborator este propus pentru nsuirea materiei prin descoperire i cercetare experimental.
Anexe:
Tabelul nr. 1:
97
Tabelul nr. 2:
Ce am tiut Ce am aflat nou Ce a vrea s mai aflu
Fie, setul I
Fia nr. 1 Avnd la dispoziie utilajul de pe banc (un tub de sticl cu diametrul d = 10 mm, nchis la un capt, un vas de sticl cu nlimea de 40 cm, o panglic de msurat), efectuai de cteva ori urmtoarele msurri i calcule: 1. Msurai lungimea tubului L. Volumul iniial V0 al aerului din tub este V0 =Ld2/4. 2. Introducnd tubul cu deschiztura n jos n vasul aproape plin cu ap, msurai nlimea coloanei de ap h, ce intr n tub. Volumul aerului comprimat va fi V= (L h) d2/4. 3. Calculai raportul V0 /V = L/(L h). Prezentai datele i concluziile grupului de experi. (Cerei-le consultaii n caz de necesitate.) Fia nr. 2 Avnd la dispoziie utilajul de pe banc (un tub de sticl cu diametrul d = 10 mm, nchis la un capt, un vas de sticl cu nlimea de 40 cm, barometru, o panglic de msurat), efectuai de cteva ori urmtoarele msurri i calcule: 1. Msurai cu barometru presiunea iniial a aerului din tub, adic presiunea atmosferic p0. 2. Introducnd tubul cu deschiztura n jos n vasul aproape plin cu ap, msurai nlimea coloanei de ap, ce intr n tub h i nlimea apei din vas H. Presiunea aerului din tub va fi p = p0 + g(H h), densitatea apei. 3. Calculai raportul p/p0. Prezentai datele i concluziile grupului de experi. (Cereile consultaii n caz de necesitate.) Fia nr. 3 (pentru grupul de experi) 1. Studiai atent nsrcinrile de pe fiele 1 i 2. 2. Verificai activitatea grupurilor 1 i 2, oferi-le consultaii, n caz de necesitate.
98
Fizic. Astronomie
3. Colectai de la grupurile 1 i 2 datele calculelor, afindu-le conform tabelei:
V0 /V p/p0
4. Comparai rezultatele obinute, generalizai, tragei concluzii, implicnd i elevii din celelalte grupuri. Fia nr. 4 (pentru grupul de creativitate) 1. Propunei o metod inedit de cercetare experimental a dependenei presiunii gazului de volum la temperatur constant (folosind utilajul existent n laborator). 2. Realizai metoda propus, cernd laborantului utilajul necesar. 3. Expunei n faa colegilor metoda propus i rezultatele obinute.
Fie, setul II
Fie, setul III (identice pentru toate grupurile)

1. Enumerai ct mai multe aplicaii din via i tehnic ale transformrii izoterme. 2. Determinai limitele de aplicabilitate ale transformrii izoterme (n caz de necesitate utilizai manualul).
99
3.4. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i a manualelor existente i noi n procesul de implementare a curriculumului modernizat de fizic
Pentru proiectarea i realizarea procesului de predare-nvare n nvmntul liceal profesorul va selecta echipamentul (utilajul) necesar realizrii experimentelor fizice, reieind din posibilitile laboratorului de fizic din instituie, a manualelor i a altor materiale didactice. Toate mijloacele didactice selectate vor fi utilizate pentru realizarea obiectivelor operaionale din cadrul leciilor de fizic la treapta liceal, care vor contribui la formarea achiziiilor finale competenelor specifice. n acest scop pot fi recomandate pentru utilizare toate manualele de fizic existente n bibliotecile colare.
Pentru clasa a X-a:

1. M. Marinciuc, S. Rusu, Fizic, cl. a X-a. Profil real. Profil umanist, tiina, Chiinu, 2001 i 2007. Manuale complementare: 2. I. Botgros .a., Fizica, Manual pentru cl. a X-a- XII-a. Profil umanist, Cartier, Chiinu, 2009. 3. M. Colpajiu .a., Fizic, cl. a X-a, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2008. 4. I. Botgros, V. Bocancea, N. Constantinov, V. Gamurari, Fizica, cl. a Xa. Profil umanist, Cartier, Chiinu, 2002. 5. A. Hristev .a., Fizic cl. a IX-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Surse didactice auxiliare: 1. M. Marinciuc .a., Fizic. Culegere de probleme pentru cl. X-XII, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2006. 2. A. Hristev, Probleme rezolvate din manualul de fizic cl. a IX, Editura Cimilia, TipCim S.A. 3. A. P. Rmchevici, Probleme de fizic cl. a IX-XI, Editura Lumina, Chiinu. 4. G. urcanu .a., Teste la fizic, cl. a X-a, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2006.
Pentru clasa a XI-a:

1. M. Marinciuc, S. Rusu, Fizic, cl. a XI-a. Profil real. Profil umanist, tiina, Chiinu, 2009.
100
Fizic. Astronomie
Manuale complementare: 1. G. urcanu .a., Fizic, cl. a XI-a, Editura Lumina, Chiinu, 2004. 2. I. Botgros, .a., Fizica, Manual pentru cl. a X-a-XII-a. Profil umanist, Cartier, Chiinu, 2009. 3. I. Botgros, V. Bocancea, V. Donici, Fizica, cl. a XI-a, Profil umanist, Cartier, Chiinu, 2004. 4. D. Boran .a., Fizic cl. a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Surse didactice auxiliare: 1. G. urcanu, L. Caireac, S. urcanu .a., Fizic. Colaborare la rezolvarea problememlor. Exerciii i probleme, cl. a XI-a, Editura Lumina, Chiinu, 2005. 2. M. Marinciuc .a., Fizic. Culegere de probleme pentru cl. X-XII, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2006. 3. G. urcanu .a., Teste la fizic, cl. a XI-a, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2005.
Pentru clasa a XII-a:

1. I. Botgros, .a., Fizica, Manual pentru cl. a X-a-XII-a. Profil umanist, Cartier, Chiinu, 2009. 2. I. Botgros, V. Bocancea, V. Donici, Fizica, cl. a XI-a. Profil umanist, Editura Cartier, Chiinu, 2004. 3. I. Botgros .a., Fizica, cl. a XII-a. Profil umanist, Cartier, Chiinu, 2004. 4. M. Marinciuc, S.Rusu, Fizic, cl. a XII-a. Profil real. Profil umanist, tiina, Chiinu, 2006. 5. V. A. Voronov-Veliaminov, Astronomia, cl. a XI-a, Editura Lumina, Chiinu. Manuale complementare: 1. M. Marinciuc, S. Rusu, Fizic, cl. a XI-a. Profil real. Profil umanist, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2005. 2. G. Enescu, N. Gherbanovschi .a., Fizic cl. a XI-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 3. D. Ciobotaru .a. Fizic cl. a XII-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 4. G. I. Miakiev, B.B. Buhovev, Fizic, cl. a XI-a, Editura Lumina, Chiinu. 5. M. Colpajiu, Gh. urcanu, S. Crlig, Astronomie. Manual pentru clasa a XII-a, Chiinu, 2009.
101
Surse didactice auxiliare: 1. G. urcanu, L. Caireac, S. urcanu .a., Fizic. Colaborare la rezolvarea problememlor. Exerciii i probleme, cl. a XI-a, Editura Lumina, Chiinu, 2005. 2. M. Marinciuc .a, Fizic. Culegere de probleme pentru cl. X-XII, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2006. n nvmntul liceal implementarea curriculumului modernizat (ediia 2010) se va realiza n trei etape: I. n clasa a X-a (profilurile real i umanist), ncepnd cu 1 septembrie 2010; II. n clasele X-XI, ncepnd cu 1 septembrie 2011; III. integral, n clasele X-XII, ncepnd cu 1 septembrie 2012. Modificrile care au parvenit n curriculum colar la solicitarea profesorilor preuniversitari i universitari i ai membrilor Societii Fizicienilor din Moldova necesit unele precizri. De exemplu, n clasa a X-a (profil real), pentru realizarea prevederilor curriculumului modernizat, tema Momentul cinetic al punctului material. Legea conservrii momentului cinetic (cap. III) se va studia la nivel de noiuni. Pentru studiu poate fi recomandat manualul lui A. Hristev .a., Fizic cl. a IX-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990-1994. Pentru studierea cap. IV Elemente de static poate fi recomandat manualul M. Colpajiu .a., Fizic, cl. a X-a, Editura Univers Pedagogic, 2008 sau cel al lui M. Marinciuc, S. Rusu, Fizic, cl. a X-a. Profil real. Profil umanist, Editura tiina, Chiinu, 2001. Pot aprea dificuli i la predarea cap. V Oscilaii i unde mecanice, deoarece acest capitol anterior a fost studiat n cl. XI-XII. Autorii curriculumului modernizat consider c studierea acestor teme poate fi realizat cu succes i n clasa a X, folosind sursele de literatur existente, n care explicarea materiei de studiu se realizeaz fr a utiliza derivatele (M. Marinciuc, S. Rusu, Fizic, cl. a XI-a. Profil real. Profil umanist, Editura tiina, Chiinu, 2004 i 2008, A. Hristev .a., Fizic cl. a IX-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990-1994, G. urcanu .a., Fizic, cl. a XI-a, Editura Lumina, Chiinu, 2004. Tema Unde seismice se va realiza mai mult n plan informativ, elevii familiarizndu-se cu modul de producere i efectele unui seism i planificarea unor strategii de protecie n raport cu posibilele efecte ale seismelor (inclusiv simularea unor activiti practice). Studierea temei poate fi realizat n coordonare cu activitile prevzute n acest scop de programa cursului Protecia civil i aprarea mpotriva incendiilor pentru cl. a X-a. Pentru selectarea literaturii la tema dat
102
Fizic. Astronomie
pot fi folosite surse WEB, ct i paragrafe din manual (M. Marinciuc, S. Rusu, Fizic, cl. a XI-a. Profil real. Profil umanist, tiina, Chiinu, 2004). Pentru realizarea lucrrilor practice, n afar de recomandrile propuse n Proiectarea de lung durat din prezentul ghid (Practicum la fizic n coala medie, Editura Lumina, Chiinu, 1985), se vor lua n consideraie recomandrile metodice propuse n Gidul de implementare a curriculumului de fizic modernizat, 2006. Recomandri metodice detaliate cu privire la realizarea lucrrilor practice la fizic snt publicate recent n ziarul Fclia, ncepnd cu numerele din 26 august, 4 septembrie 2010 (autori: M. Colpajiu, . Grjdieru, T. tubei, Liceul Teoretic al AM). Pentru profilul umanist poate fi utilizat cu succes la toate clasele manualul autorilor: I. Botgros, V. Bocancea, V. Donici .a., Fizica, Manual pentru cl. a X-aXII-a. Profil umanist, Cartier, Chiinu, 2009. Pe parcursul anului de studii 2010-2011 Ministerul Educaiei n cadrul proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Moldova preconizeaz editarea prin concurs a manualului Fizic. Astronomie, cl. a XII-a. La momentul actual, pentru realizarea prevederilor curriculare, profesorii pot folosi i alte surse didactice, inclusiv conspecte de reper, surse WEB.
103
Bibliograe
1. M. Boco, Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i raiune, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002. 2. M. Boco, F. Ciomo, Didactica chimiei. Colecia Didactica pentru toi, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002. 3. T. Bogdan, Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Bucureti, 1970. 4. A. Bolboceanu, Particularitile psihologice de vrst i elaborarea obiectivelor nvmntului. n: Obiective i finaliti ale nvmntului preuniversitar, Chiinu, 1992. 5. I. Botgros, Curriculum colar: proiectare, implementare i dezvoltare, Editura CEP USM, Chiinu, 2007. 6. I. Botgros, L. Franuzan, Epistemologia conceptului de competen colar, Revista Univers Pedagogic, 2006, nr. 2(10), p. 3-7. 7. I. Botgros, L. Franuzan, Pedagogia interactiv condiie de baz n formarea competenelor de cunoatere tiinific la liceeni, Revista Univers Pedagogic, 2006, nr. 4 (12), p. 36-39. 8. Charles Temple, Jeannie L. Steele, S. Kurtism, Meredith, Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice, Ghidul IV. Supliment al revistei Didactica Pro nr. 2 (8), 2003. 9. M. Crciun, Psihologia educaiei, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, 2004. 10. S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Chiinu, 2000. 11. Curriculum colar la Fizic, Astronomie pentru clasele X-XII, tiina, Chiinu, 2010. 12. GHID metodologic de aplicare a programelor colare pentru disciplinele opionale Educaia pentru sntate cl. a XII, Charmides, Bistria, 2005. 13. M. Hadrc, I. Botgros, Strategia de modernizare a curriculumului colar, Revista Univers Pedagogic nr. 1, 2010, pag. 9-16. 14. E. Joia, Profesorul i alternativa constructivist a instruirii, Iai, 2007. 15. S. Marcus (coord.), Competena didactic, perspectiva psihopedagogic, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1999. 16. M. Minder, Didactica funcional, Cartier, Chiinu, 2003. 17. N. Neacu, Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale, Editura tiinific, Bucureti, 1992. 18. A. Neculau, Reprezentrile sociale o nou carier, n: Analele tiinifice ale Universitii Al. I. Cuza, Iai, Seria psihologie-pedagogie, 2002, nr. 1. 19. C. L. Oprea, Strategii didactice interactive. Repere teoretice i practice, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2008. 20. D. Slvstru, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004. 21. T. utei, A. Ionescu, Dezbateri educative cu elevii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994. 22. G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988.
104
Fizic. Astronomie
23. U. chiopu, E. Verza, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. 24. M. Zlate, Fundamentele psihologiei. Partea a doua, Editura Hyperion, Bucureti, 1991. 25. M. Zlate, Introducere n psihologie, Casa de Editur i Pres ansa SRL, Bucureti, 1994. 26. E. Zrgo, nvarea social, Editura Militar, Bucureti, 1994. 27. , , , , 1981. 28. . . , , , , 1993. 29. . . , , , 1984.

Ghid de Implementare A Curriculumului Modernizat Clasele X-XII

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid de Implementare A Curriculumului Modernizat Clasele X-XII

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova

2. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare ........................ 32

3. Proiectarea didactic. Recomandri metodice ........................... 55

Bibl iog r a f ie .......................................................................................................... 103

G h i d d e i Fizic. m p l e m e n tAstronomie are a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1.2. Curriculumul colar de fizic centrat pe competene i dezvoltarea personalitii elevului

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Modelul pedagogic de proiectare a curriculumului colar centrat pe competene

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1.3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei Fizic

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Strategii didactice de predare-nvareevaluare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Fig. 1 Investigarea experimental a dependenei alungirii corpurilor de fora deformatoare

Competena de investigaie tiinific Competena de comunicare tiinific Competena de achiziii pragmatice

Competena de protecie a mediului ambiant

Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2.2. Strategii de evaluare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Forme de evaluare curent

n ce msur comentariile sale au fost n legtur cu tema discuiei?

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ruta Chiinu Bli

Ora plecrii 9-40

Ora sosirii 12-45

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3. Proiectarea didactic. Recomandri metodice

A. Profilul real Clasa a X-a

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Descrierea substanelor cristaline i amorfe, a fenomenelor superficiale, a transformrilor de faz.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Descrierea concepiilor contemporane despre tabloul materialist al Universului.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 2-1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1-2 1-0

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Identificarea etapelor de dezvoltare a fizicii ca tiin.

3.2. Recomandri privind proiectarea unitilor de nvare

Proiectarea de lung durat

Tabelul nr. 1. Structura alternativ a proiectului de lung durat