Sunteți pe pagina 1din 39

STILUL RECIPROC

de parteneriat
(STILUL C)


Caracteristicile definitorii ale stilului
reciproc C sunt:
- interactiunile sociale dintre elevi,
- reciprocitatea primirii i oferirii de
feedback imediat (ghidat de criteriile
specifice prevzute de ctre cadrul
didactic).

n anatomia stilului reciproc, rolul profesorului
este:
- de a seleciona temele leciei
- a lansa obiectivele de instruire,
- a alctui criteriile de decizii pentru O i E
- logistica
- feedback - doar observatorului.
Obiectivele stilului au la baz dou
aspecte:
relaiile sociale dintre membrii clasei
- condiiile pentru implementarea unui
feedback imediat.
Obiectivele sunt mprite n dou grupe:
1. legate de exerciiul motric
2. legate de rolul elevului in cadrul exersarii
Cerinele stilului
Si angajeze pe ambii parteneri de lucru n
procesul de socializare
S se respecte paii acestui proces: observaia
pe baza fiei de criterii;
S-i ofere feedback-ul partenerului;
S fie un nivel ridicat a capacitilor i
abilitilor sociale ca: rbdare, toleran,
demnitate, sesizarea calitativ a execuiei, a
lucrului bine fcut.
S se urmreasc dezvoltarea legturii sociale
dintre parteneri i dincolo de lecie.
Caracteristicile
principale ale stilului
Stilul C pretinde:
organizarea clasei pe
perechi:
unul este observatorul
(O),
cellalt executantul
(E).
Profesorul mparte cu
elevul Ob toate
deciziile din impact si
postimpact.
Implicarea
profesorului se
formeaz o triad,
P-Ex-Ob
ntr-o anumit
perioad a leciei i cu
durat n timp
determinat.

Elev
Executant

Elev
Observator

Profesor
Descrierea stilului
Etapa -Preimpact
Profesorul elaboreaz:
1. Proiectul de lecie
2. Fia de criterii pe baz creia,
observatorul va putea analiza execuia
partenerului i i va oferi feedback-ul.
Etapa - Impact
Profesorul pregtete terenul de desfurare a
leciei pentru noile roluri.
Prezint obiectivele i coninutul leciei
Anun scopul acestui stil, exersarea n pereche i
nvarea oferirii feedback-ului partenerului
Identific triada dac este cazul
Explic: - rolul executantului (E)
- rolul observatorului (O)
Feedback-ul se ofer n timpul execuiei exerciiului.
n timp ce executantul ia deciziile optime n impact, observatorul ia deciziile
pentru postimpact.
n Postimpact - Observatorul trebuie s urmeze
urmtorii pai:
S cunoasc fia cu criteriile stabilite de
profesor pentru aprecierea unei execuii corecte;
S observe cu rigurozitate lucrul partenerului;
S compare prin contrast cu criteriile stabilite n
fi execuia sarcinii motrice;
S concluzioneze dac execuia a fost corect
efectuat;
S-i comunice executantului observaiile
nregistrate n urma exersrii.
S iniieze, dac este necesar, conversaia cu
profesorul.

Implicaiile acestui stil asupra profesorului


- accept relaia dintre observator i executant ca rezultat dorit n
procesul de educaie;
- recunoate importana dirijrii elevilor pentru a nva asigurarea
feedback-ul, unul altuia;
- dorete s treac grania stilurilor A i B pentru a da timpul necesar
elevilor s nvee noile roluri din stilul C;
- accept noua realitate c nu doar el este o surs de informaie;

Implicaiile acestui stil asupra elevilor


- se pot angaja reciproc n roluri de executant -
observator i pot lua deciziile necesare;
- i pot extinde rolul activ n procesul de nvare;
- pot vedea i accepta profesorul ntr-un alt rol,
dect cel din stilul A i B.
- pot petrece timpul nvnd (folosind fia de
criterii) fr prezena constant a profesorului
alturi de ei.
Fi de criterii
Numele i prenumele: Balint Elena
Clasa: VII
Data: 23.10.2011
Partener: Curiianu Ioana
Stilul B C D
Tema: Tenis Obiectiv: nvarea loviturii de
forehand
Executantul:
1. Utilizeaz lovitura de forehand din stnd i
trimite 10 mingi n cealalt parte a fileului dup
cum a fost demonstratia profesorului
2. Schimb locul de execuie - n partea opus
terenului de serviciu i trimite mingile cu lovitura
de foredand n terenul advers.


Observatorul:
1. Urmrete execuia, utiliznd criteriile de
apreciere descrise n fi pentru a oferi feed-back-
ul partenerului.

2. nregistreaz loviturile corecte executate de
partener

3. La finalul numrului de lovituri schimb locurile
cu partenerul
Comunicarea verbal cu partenerul


1. Poziia corpului a fost bun, cu greutatea repartizat pe
piciorul stng n momentul loviturii!
2. Balansul braului efectuat cu amplitudine i la nivelul
oldului, dar privirea nu a fost orientat spre minge!
3. Ai efectuat cursiv transferul greutii corpului!
4. Ai avut ncheietura minii ntins i contractat
5. Picioarele sunt prea puin flexate!
6. OK, Mingea a fost trimis n direcia propus
Fi de criterii - Mosston
Fi de criterii - Mosston
Mecanismul tehnic al loviturii de forehand pentru O i E
O fi de criterii include 5 pri:

1. DESCRIEREA EXERCIIULUI mprirea lui n
pri (poziie iniial, poziia intermediar, poziia
final)

Coborrea direct - descriere
- schiurile deprtate la nivelul umerilor
- pe toat talpa - greutatea corpului pe mijlocul
schiului
- articulaiile gleznelor, genunchilor i coxo-
femurale sunt flexate
- braele ndoite i deprtate de corp, pumnii inui
n faa oldurilor
- corpul relaxat, spatele rotunjit
- privirea la 20-30 m nainte




2. punctele de urmrit de-a lungul execuiei

- umerii s fie relaxai,
- braele ndoite, cu coatele deprtate de trunchi,
pumnii nainte cu beele oblic napoi
- genunchii flexai i mpini nainte
- flexia trunchiului din articulaia coxo-femural
- corpul perpendicular pe linia pantei




4. exemple de fraze folosite la evaluarea feedback-
ului efectuat de O

Braele tale sunt rigide i atrn pe lng corp

Apas mai mult pe partea din fa a bocancului

SAU
Poziia pe schiuri este bun i echilibrat

SAU
Stai cu capul ridicat, privirea nainte, genunchii
mai ndoii...







5. reamintirea rolului observatorului la primele
activiti

Urmrete execuia i ofer informaii corecte
dup fia de criterii



Forme de comunicare profesor observator
Cum ncepi comunicarea cu observatorul ? Care
sunt posibilele fraze care-l pot invita la un dialog?
Se vor evita ntrebri de genul:
P: Ce face partenerul tu?
O: Bine.
P: Ce ai observat n execuia partenerului tu?,
Cum lucreaz cu braele ori trunchiul?
O: Bine!!!
O: Ce nseamn bine? Ce face partenerul tu,
mai precis?
O: i ine picioarele i spatele n poziia
corect.
P: Observaia ta este corect, tii cum s
urmreti criteriile.



Profesorul continu:
P: I-ai oferit feedback partenerului tu?
O: Da

Dac O spune:
Nu, nu i-am spus partenerului, atunci
profesorul i rspunde:
P: Parte a rolului tu este s oferi feedback.
Folosete fia de criterii ca s tii ce trebuie s-i
comunici partenerului.


O condiie de baz este aceea ca observatorul s
ofere un feedback corect.

P: Hai s verificm mpreun fia de criterii. Care
este primul punct pe care trebuie s-l urmreti.

O: Primul punct se refer la .
P: A fcut acest lucru?
O: Nu!
P: Ofer-i corect succesiunea exerciiilor
prezentate n fi


Sunt situaii cnd observatorul abuzeaz de
comunicarea verbal

(O: Eti ca un manechin! Eti rigid! Uite cum te
miti! Eti moale care o (un)).

Profesorul trebuie s le explice ambilor elevi, c
rolul observatorului este acela de A URMRI
EXECUIA i nu de A-L UMILI pe executant.

P: Nu te pot lsa s vorbeti n felul acesta cu
partenerul tu. Rolul tu este s urmreti criteriile
din fi i s-i oferi feedback-ul execuiei.

n alte situaii, observatorul este foarte tcut, ceea
ce are repercusiuni asupra corectitudinii micrilor
executantului.

n aceste situaii profesorul poate s-l ntrebe:
P: Ce face partenerul tu?
O: Bine
P: I-ai spus ce trebuie s fac?
O: Nu
P: De ce?
O: Pentru c tie ce s fac
P: Totui spune-i, are nevoie s tie c face bine
ceea ce face!


La ncheierea leciei profesorul ofer feedback-ul
ntregii clase prin posibile moduri de comunicare
verbal cum ar fi:

avei nevoie de timp mai mult pentru a nva cum
s folosii fia de criterii !

sau ai lucrat bine i ai fcut progrese n ceea ce
privete observaiile nregistrate la adresa execuiei
partenerului de lucru



Alctuirea perechilor pentru exersare
- Efectuarea numrtorii
- Alegerea partenerilor n ordine alfabetic;
- Alegerea perechilor de ctre profesor;
- Alegerea partenerilor de ctre elevi;
- Alctuirea perechilor dup criteriul nlimii;
- Alctuirea perechilor dup criteriul greutii;
- Formarea perechilor dup empatie;
- Alctuirea perechilor dup nivelul competenelor motrice.



Exersare in grup


- grupul mic (3 elevi) este ales pentru:


a facilita obinerea performanelor i de a rezolva
obiectivele de lecie cerute de jocurile colective,
(coeziunea de joc, meninerea posesiei mingii).
cnd echipamentul de lucru nu este n numr
corespunztor pentru toi elevii.
se poate utiliza cnd clasa are un numr impar de elevi.



Situaii din impact:

Organizarea elevilor pe grupe mici (3), iar cei care
au rmas se pot grupa pe perechi.

Oricare ar fi alegerea, li se pot repartiza rolurile
dup cum urmeaz:
doi dintre ei sunt executani i unul observator,
doi dintre ei sunt observatori i unul executant.


- doi executani i un observator este dificil pentru
observator - trebuie s culeag informaii despre
doi elevi n acelai timp i s ofere feedback.

- doi observatori i un executant necesit grij
mai mare i obligaii n acelai timp, din cauza
dificultilor de recepie a feedback-ului din dou
pri.
- Intervine plictiseala - rol inactiv al unuia
dintre ei n oferirea feedback-ului.
- se poate regla activitatea prin mprirea
sarcinilor de observat ntre cei doi observatori.




Situaii
- cnd colectivul este impar - elevul respectiv
execut sarcini motrice din stilul B, iar feedback-ul
l primete din partea profesorului.

- cnd sunt elevi care nu doresc s formeze
pereche cu unul sau altul dintre colegi, din motive
sociale sau afective

Profesorul - poate alege opiunile convenite de
elevii n cauz.
Cnd se iau asemenea decizii se dau explicaiile
necesare, iar implementarea lor se face treptat n
leciile urmtoare.
Gradul de independen n relaia profesor-elev
fizic/motric poziie asemntoare cu cea prezentat la stilul B;
cognitiv tendin de dezvoltare datorat aciunii de observator;
social datorit relaiei: executant observator profesor, este spre zona de
dezvoltare maxim;
afectiv i moral tendin de urcare deoarece aciunile de evaluare solicit
onestitate, sim critic, rbdare