METODE DE PREDARE-NVARE

ACTIV- PARTICIPATIVE

NV. DAN ALEXANDRINA

C. C-TIN BRNCOVEANU
SATU MARE
O educaie bun este izvorul ntregului bine
n lume.
( Immanuel Kant )
Metodele activ participative sunt proceduri care pornesc de la ideea c
nvarea este o activitate personal, care nu poate fi nlocuit cu nimic, iar cel care
nva este considerat managerul propriei nvri, al ntregului proces de nvare.
Aceasta devine o activitate unic si diferit de la o persoan la alta, fiind determinat
de istoria personal a subiectului, de mediul din care provine, dar i de relatiile sociale
pe care acesta le dezvolt.
Ele presupun activism, curiozitate intriseca, dorina de a observa, a explica, a
explora, a descoperi. Sunt considerate activ participative acele metode care
mobilizeaz energiile elevului, care l ajut s i concentreze atenia, s-i strneasc
curiozitatea. Metodele activ participative pun accent pe cunoaterea operaional, pe
nvarea prin aciune, aduc elevii n contact nemijlocit cu situaiile de via real.
Aceste metode au caracter educativ, exemplu: lectura independent, dialogul euristic,
nvarea prin descoperire.
Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd
latura executorie. n acest context, ea poate fi considerat ca instrumentul de realizare
ntr-o ct mai mare msur a obiectivelor prestabilite ale activitii didactice de
nvare.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie cu personalitatea
nvtorului i gradul de pregtire, predispoziie i stilurile de nvare ale grupului cu
care lucreaz.
ntre noile orientri din domeniul practicilor educaionale , se situeaz i cea
privind dezvoltarea gndirii critice a elevilor, prin folosirea metodelor i tehnicilor
activ participative noi: brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, jurnalul
cu dubl intrare, cubul, cvintetul, plriile gnditoare, etc.

M.Zalte consider gndirea critic un tip de gndire difereniat dup finalitate.

Ea presupune verificarea, evaluarea i alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin
dat i respingerea argumentat a celorlalte variante de soluii.
,,A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi
n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi
ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el.
Gndirea critic i nva pe elevi s emit i s-i susin propriile idei.
Satisfacia noastr, a oamenilor de la catedr, nu const n a vedea c elevul a
reprodus lecia citit, compunerea sau comentariul dictat ,,cuvnt cu cuvnt, ci n a-i
pune n eviden ,,talentul de a i realiza propriul rezumat, propria compunere.
Soluiile problemelor supuse rezolvrii presupun colaborare i cooperare. Este
necesar s se neleag c n cadrul dezbaterilor, al schimbului de opinii, nu se critic
omul, ci ideea. Trebuie s se expun acordul sau dezacordul, indiferent de relaiile
existente ntre participanii la situaia de nvare.
Pentru aceasta este nevoie de un demers didactic adecvat, care const n
parcurgerea a trei etape, aflate n interdependen: evocarea, realizarea sensului,
reflecia.
Evocarea face apel la cunotinele nsuite de ctre elevi despre o tem sau un
anumit subiect. Astfel, se va putea face legtura ntre ceea ce se tie i ce se va preda.
Corelarea informaiilor tiute cu cele noi asigur trinicia celor din urm.
Realizarea sensului asigur nelegerea sensului noilor informaii i a
semnificaiei acestora. Elevii pot citi un text, pot schimba preri n grup, pentru a
participa activ la nvare. Este etapa ntrebrilor profesor-elev, elev-profesor, elevelev.
Reflecia integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi, asigurnd legtura
ntre ele i dnd posibilitatea expunerii libere a ,,noului aflat. Aceast etap i ajut
pe elevi s ptrund n esena faptelor i ne d o imagine clar asupra reuitei totale,
pariale sau a eecului activitii desfurate la clas.
Noua modalitate de desfurare a activitii didactice asigur o mai bun
corelare gndire-nvare, iar pe noi ne pune n situaia de a reflecta asupra rspunsului
la ntrebarea ,,Cum predm?. Lucrul pe grupe sau perechi ar putea presupune
activizarea nu doar a unor elevi, ci a tuturor competenelor grupului.
Metodele de predare-nvare-evaluare ofer o ocazie benefic de organizare
pedagogic a unei nvri temeinice, uoare i plcute, i n acelai timp i cu un
pronunat caracter activ participativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare
i de comunicare eficient. Folosirea sistematic a metodelor moderne, presupune
desfurarea unor relaii de comunicare eficient i constructiv n cadrul crora, toi
cei care i-au parte la discuii, s obin beneficii n planurile cognitiv, afectivmotivaional, atitudinal, social i practic aplicativ. Folosirea metodelor moderne de

predare-nvare-evaluare nu nseamn a renuna la metodele tradiionale ci a le

actualiza pe acestea cu mijloace moderne.
Metoda brainstorming nseamn formularea a ct mai multor idei orict de
fantastice ar prea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea
genereaz calitatea. Obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor
elevilor aa cum vin ele n mintea lor, indiferent dac acestea conduc sau nu la
rezolvarea problemei.
Alegerea sarcinii de lucru. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a
tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. nregistrarea pe tabl i regruparea lor
pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, etc. Selectarea i ordonarea ideilor care conduc
la rezolvarea problemei. Are o serie de avantaje:
Participarea activ a tuturor participanilor;
Dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii
privind alegerea soluiei optime;
Exprimarea personalitii;
Exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia;
Realizarea unei ambiante pline de prospeime i emulaie.
Cvintetul semnific o poezie cu cinci versuri. Se pornete de la un subiect
propus spre discutare, care s se reflecte ntr-un singur cuvnt-cheie scris pe primul
rnd. Pe al doilea rnd se scriu dou adjective care s determine cuvntul cheie. Pe al
treilea rnd se scriu verbe la gerunziu. Pe al patrulea rnd se scriu cuvinte care
exprim sentimente fa de subiect. Pe ultimul rnd, un singur cuvnt-sinteza, care s
conin ntreaga semnificaie a mesajelor transmise prin celelalte versuri.
Metoda plriilor gnditoare este un joc n sine. Copiii se mpart n ase
grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mprirea
elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important
ns ca materialul didactic s fie bogat, iar plriile s fie frumos colorate, s-i atrag
pe elevi. Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare:
alb, rou, galben, verde, albastru i negru i un anumit rol. Bineneles, c rolurile se
pot inversa, participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul
pe care l joac.
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil de
controlul discuiilor, supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii. Albastrul este
rece, culoarea cerului care e deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor.
Plria alb este povestitorul, cel care red pe scurt coninutul textului, exact
cum s-a ntmplat aciunea, este neutru, informeaz.

Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, nu se justific

spune ce simte. Las fru liber imaginaiei i sentimentelor; este impulsiv; poate
exprima i suprare sau furie; reprezint o bogat palet a strilor afective.
Plria neagr este criticul, reprezint aspectele negative ale ntmplrilor,
emite doar judeci nagative, identific greeli, exprim prudena, grija, avertismentul,
judecata. Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie.
Reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste.
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi, stimulnd
gndirea critic; este simbolul fertilitii, al produciei de idei inovatoare.
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, pe un
fundament logic, exploreaz optimist posibilitile. Ofer o perspectiv pozitiv i
constructiv asupra situaiei; culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui,
strlucirea, optimismul. Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia
fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Cele 6
plrii gnditoare pot fi privite n perechi: plria alb plria roie; plria neagr
plria galben; plria verde plria albastr.
Folosirea acestor metode de predare-nvare-evaluare pentru dezvoltarea
gndirii critice a elevilor conduce la formarea unei motivaii intriseci, ce rmne
deziteratul tuturor dasclilor. Folosirea competiiei, n acest sens, nu mai este metoda
de elecie, n multe situaii genernd efectul invers i asigur un climat afectiv
pozitiv, care induce majoritii elevilor rezultate mai bune.
n momentul n care decidem s devenim cadre didactice, suntem
direct responsabili de educarea i dezvoltarea elevilor, crora le vom fi
educatori. n acest proces, avem un rol important deoarece de noi, de
comportamentul nostru, dar mai ales de metodele pe care le aplicm depinde
dezvoltarea i implicarea elevilor n procesul instructiv educativ.
Consider aceast tem foarte important att pentru cariera didactic,
ct i pentru realizarea idealului educaional al colii romneti, de a forma
oameni liberi, personaliti autonome, creative i tolerante.

BIBLIOGRAFIE
1.

Barna, Andrei - ,, Curs de pedagogie , Ed. Logos, Galai, 2001

2.

Cerghit, Ioan - ,, Didactica , Bucureti, 1993

3.

Nicola, Ioan - ,, Tratat de pedagogie colar , E.D.P. , Bucureti,

1996