1. Cum definii predarea? 2. Care este scopul predrii? 3. Care sunt finalitile predrii? 4. Ce obiective realizeaz predarea?
CONCEPTUL DE PREDARE
Ce este predarea? La aceast ntrebare au ncercat s rspund o serie de specialiti ai pedagogiei i mai puin teoreticieni i specialiti din lumea sportului. Un rspuns ce ar mulumii, ntr-o prim faz studenii neinteresai, s-ar formula n genul de activitate de transmitere de informaii, prin care se urmrete formarea personalitii umane. Procesul de nvmnt, ca proces organizat, constituie, dup cum specific C. Cuco, n 1996, un ansamblu de aciuni realizate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituionalizat, organizat n vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele i idealul educaional. Plecnd de la aceast definiie, care la prima vedere scoate n eviden caracteristica educaiei tradiionale, nu putem s nu sesizm scopul educaiei subliniat prin specificaia n vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele idealului educaional i responsabilitatea predrii. Realizarea eficient a procesului instructiv-educativ este rezultatul actului de predare, reprezentat de fapt de implicarea personalitii educatorului n procesul de transmitere a informaiilor ctre elev, dar i de rezultatul actului nvrii concretizat n implicarea celui educat n procesul de asimilare a cunotinelor, a deprinderilor de formare a priceperilor, capacitilor competenelor, de educare i dezvoltare a aptitudinilor. Predarea are cel puin dou nelesuri ca noiune sau concept acceptat ca fiind procesul de transmitere sau de expunere a cunotinelor teoretice i practice specifice activitii de educaie precolar, colar i universitar. neleas n sensul transmiterii cunotinelor, predarea precede nvarea cel puin n etapa incipient a formrii copilului i colarului, dar i n etapa de iniiere ntr-o disciplin sau ramur sportiv. Ea const n prezentarea coninutului, explicarea aspectelor eseniale a noiunilor, introducerea n tainele cunoaterii unei discipline, a unei activiti deci are la baz o anumit strategie. Procesul de predare, proces complex este o activitate cu scopuri, obiective i finaliti prestabilite impuse de comanda social. Activitatea de predare trebuie acceptat ca fiind o activitate ce are drept scop modificarea comportamentului elevului/studentului prin implicarea acestora n aciunea de percepie, de reprezentare, de analiz de formare de judeci, de simire etc.ca modalitate de transmitere organizat a informaiilor a constituit i constituie o punte de legtur ntre dou personaliti cu niveluri de educaie i dezvoltare diferite i presupune aciunea de structurare i restructurare permanent, dar i adaptare a coninuturilor la particularitile celui care pred i a celui care ascult;
Sorin Cristea (n Dicionar de termeni pedagogici, pagina 367) subliniaz c predarea n faza iniial const n transmiterea cunotinelor necesare pentru declanarea activitii de nvare a precolarilor, elevilor, studenilor. Din acest punct de vedere, predarea are la baz un tip de comunicare pedagogic special ce implic: - definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse n programele precolare, colare i universitare; - expunerea coninutului (informaii, deprinderi, strategii) n mod articulat i coerent n cadrul unei strategii tiinifice; - explicarea coninutului prin diferite corelaii i aplicaii. Acest al treilea punct este cel care realizeaz cele mai mari transformri ale comportamentului uman, ntruct dezvolt logica, raionamentul, analiza, capacitatea de nelegere a aspectelor sau situailor aprute, ivite. Mai nou, predarea nu mai este acceptat n sensul simplu de transmitere a cunotinelor, ci este abordat, ca activitate responsabil de actul nvrii, aa cum este definit i n Dicionarul de pedagogie 1979, ca fiind activitatea desfurat de profesor n cadrul leciei spre a determina la elevi activitatea de nvare, ambele activiti fiind n interaciune n sistemul pe care l constituie procesul de nvmnt. n sens complex ea trebuie abordat ca datorie a profesorului de a nva pe alii, sau de a se preocupa ca elevii s neleag i s-i nsueasc cele transmise aa cum subliniaz i Neculau, A., Cozma, T., 1995, pag 159.
Structural Cine pred i cine nva? Rspunsul: predau profesorii sau persoane pregtite pentru acest tip de activitate, nva copiii / elevii / sportivii / studenii sau persoanele cu posibiliti dintre cele mai diverse, care au nevoie s asimileze noi cunotine s-i ridice nivelul aptitudinal. Care sunt condiiile n care se realizeaz predarea i implicit nvarea? Rspunsul: n educaie fizic i sport, condiiile ca i cunotinele au un grad de diversificare foarte ridicat, de la cele mai simple pn la cele mai complexe. Care sunt resursele de care depinde predarea? Rspunsul: predarea se realizeaz de ctre educatori calificai, cu competene de comunicare ce depind de structura intim i de preocuparea pentru perfecionare i ctre educai cu posibiliti de percepere, nelegere i asimilare diferite , dar i de vrste diferite. Functional predarea poate fi prezentat pe baza rspunsurilor la ntrebarea de ce se realizeaz predarea i nvarea? Rspunsul: pentru a realiza obiectivele procesului instructiv-educativ n general i a realiza modificri de comportament n special. Operational transmiterea informaiilor poate fi analizat prin rspunsul la ntrebarea cum se desfoar ? Rspunsul indic strategiile de aciune ce realizeaz, n educaie fizic paralelismul dintre cele trei operaii ale procesului instructiv-educativ i anume: predarea-nvarea-evaluarea. Predarea ca operaie a procesului instructiv educativ este neleas ca: activitate de comunicare, de transmitere a informaiilor, de prezentare de ctre profesor a materiei de nvat, i care n accepiunea modern termenul nfindu-se ca un complex de funcii
activitate de a nva pe alii / desfurat de profesor n cadrul leciei, spre a determina la elevi activitatea de nvare, ambele activitii fiind n interaciune n sistemul pe care l constituie procesul de nvmnt (Luca, M., 1999, pag 350; activitate ce nseamn instruirea care formeaz, (Cristea, S., 2000, pag. 160); activitate de proiectare, organizare i conducere a situaiilor de nvare (Panuru, S., 2002, pag 120) n educaia fizic colar
n antrenament sportiv de performan
Se realizeaz pentru colective compacte reprezentate de clas cu un numr mare de elevi.
Se realizeaz pentru colective compacte reprezentate de grupe cu numr mic de sportivi.
Este realizat la nivel mediu printr-un numr restrns de intervenii.
Se realizeaz la nivelul cel mai pretenios, printr-un numr mare de intervenii.
Presupune abordarea deprinderilor, priceperilor, aptitudinilor motrice ntr-un numr mare de lecii i reluare permanent.
Urmrete nsuirea mecanismului de baz.
Urmrete nsuirea i perfecionarea deprinderii la rang de miestriei .
Este dominant ca proces n defavoarea instruirii.
Este redus ca intervenie pe parcursul unei lecii n avantajul instruirii.
ine cont de particularitile colectivului de elevi.
ine cont de particularitile fiecrui individ n parte.
CARACTERISTICILE PREDRII
Scopul predrii Scopul prezentrii predrii este cel de formare a unor formatori care s fie capabili s se adapteze rapid la grupuri cu poteniale diferite de lucru i la situaii ntmpltoare care s poat jongla cu mare competen cu tehnicile de predare, asigurnd astfel eficiena procesului instructiv-educativ. Scopul predrii, indiferent c este vorba de o disciplin practic sau teoretic, este de a determina nvarea, mai pe larg de a produce modificri n contiina uman, modificri care s ajute omul n desfurarea activitilor Analiznd importana predrii ca factor ce asigur o nvare rapid Gibbs G., n 1992, pag. 23, consider c predarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu Contientizarea studenilor de responsabilitatea profesiei, de faptul c n momentul angajrii, devin formatorii i influeneaz pozitiv sau negativ viaa oamenilor, i de realitatea c vor fi profesori i vor asigura procesul de predare-nvare, ca i convingerea viitorului profesor c eficiena nvrii depinde i n mare parte de modalitatea prin care a ajuns la mintea interlocutorului, de modalitatea n care acesta a perceput i neles informaiile transmise sunt aspecte ce nu pot fi neglijate n activitatea formatorilor.
O persoan nva eficient atunci cnd ndeplinete urmtoarele condiii are scopuri clare privitoare la ceea ce nva; are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze; folosete resursele disponibile n mod eficace; tie care i sunt punctele forte i punctele slabe; nelege procesul de nvare; i controleaz sentimentele n manier adecvat; i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare; i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare Obiectivele predrii Predarea la studeni urmrete formarea: competenelor profesionale; capacitilor cognitive, morale, afective, estetice, sociale i motrice; deprinderilor i aptitudinilor intelectuale i motrice; abilitilor de comunicare i interelaionare. Etapele predrii 1. Care sunt obiectivele cursului/leciei? Rspunsul concord cu realizarea etapei I - Etapa elaborrii obiectivelor operaionale 2. Cui se adreseaz cursul/lecia? Rspunsul concord cu realizarea etapei a II-a - Etapa analizei particularitilor auditorului. 3. Care sunt sistemele de acionare/ coninuturile/informaiile? Rspunsul concord cu realizarea etapei a III-a - Etapa alegerii coninuturilor de predare. 4. Cum tim c ceea ce am predat este a fost neles/reinut? Rspunsul concord cu realizarea etapei a IV-a Etapa stabilirii modalitilor de evaluare. Aciuni profesionale - elaborarea strategiei didactice, a programelor de intervenie, n care sunt prefigurate achiziiile i comportamentele la care trebuie s ajung elevii, studenii; - transmiterea / comunicarea informaiilor ctre elevi / studeni; - adaptarea informaiilor n funcie de nivelul de nelegere al elevilor /studenilor; - alegerea i ordonarea informaiilor n raport cu valoarea formativ i educativ; - gradarea progresiv i uniform a sarcinilor i obiectivelor; - stimularea intereselor i motivaiilor pentru cunoatere ale elevilor; - asigurarea condiiilor de funcionare optim i de difuzare a surselor de informaie; - orientarea elevilor / studenilor ctre sursele de informaie n paralel cu instruirea acestora cum s nvee, cum s descopere, s cerceteze; evaluarea rezultatelor n scopul aprecierii eficienei programului realizat i pentru reglarea n continuare a activitilor de predare Sarcina aplicativ de lucru: - Ce reprezint predarea pentru procesul instructiv educativ? - Care este scopul prioritar al predrii ? - Care sunt obiectivele procesului de predare? - Care sunt etapele predrii?