Sunteți pe pagina 1din 15

Obiectivele operaionale

La sfritul acestei uniti de curs studenii vor fi capabili s:


s defineasc conceptul de predare ;
s explice scopul procesului de predare;
s prezinte funciile predrii;
s enumere obiectivele predrii.

1. Definirea conceptului de predare;
2. Stabilirea scopului predrii;
3. Cunoaterea funciilor predrii;
4. Prezentarea obiectivelor predrii.

1. Cum definii predarea?
2. Care este scopul predrii?
3. Care sunt finalitile predrii?
4. Ce obiective realizeaz
predarea?

CONCEPTUL DE PREDARE

Ce este predarea?
La aceast ntrebare au ncercat s rspund o serie de specialiti ai pedagogiei i mai
puin teoreticieni i specialiti din lumea sportului. Un rspuns ce ar mulumii, ntr-o
prim faz studenii neinteresai, s-ar formula n genul de activitate de transmitere de
informaii, prin care se urmrete formarea personalitii umane.
Procesul de nvmnt, ca proces organizat, constituie, dup cum specific C.
Cuco, n 1996, un ansamblu de aciuni realizate n mod contient i sistematic de ctre
educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituionalizat, organizat n vederea formrii
personalitii acestora n concordan cu cerinele i idealul educaional. Plecnd de la
aceast definiie, care la prima vedere scoate n eviden caracteristica educaiei
tradiionale, nu putem s nu sesizm scopul educaiei subliniat prin specificaia n
vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele idealului educaional
i responsabilitatea predrii. Realizarea eficient a procesului instructiv-educativ este
rezultatul actului de predare, reprezentat de fapt de implicarea personalitii educatorului
n procesul de transmitere a informaiilor ctre elev, dar i de rezultatul actului nvrii
concretizat n implicarea celui educat n procesul de asimilare a cunotinelor, a
deprinderilor de formare a priceperilor, capacitilor competenelor, de educare i
dezvoltare a aptitudinilor.
Predarea are cel puin dou nelesuri
ca noiune sau concept acceptat ca fiind procesul de transmitere sau de
expunere a cunotinelor teoretice i practice specifice activitii de educaie
precolar, colar i universitar. neleas n sensul transmiterii cunotinelor,
predarea precede nvarea cel puin n etapa incipient a formrii copilului i
colarului, dar i n etapa de iniiere ntr-o disciplin sau ramur sportiv. Ea
const n prezentarea coninutului, explicarea aspectelor eseniale a noiunilor,
introducerea n tainele cunoaterii unei discipline, a unei activiti deci are la
baz o anumit strategie. Procesul de predare, proces complex este o activitate
cu scopuri, obiective i finaliti prestabilite impuse de comanda social.
Activitatea de predare trebuie acceptat ca fiind o activitate ce are drept scop
modificarea comportamentului elevului/studentului prin implicarea acestora
n aciunea de percepie, de reprezentare, de analiz de formare de judeci, de
simire etc.ca modalitate de transmitere organizat a informaiilor a constituit i
constituie o punte de legtur ntre dou personaliti cu niveluri de educaie i
dezvoltare diferite i presupune aciunea de structurare i restructurare
permanent, dar i adaptare a coninuturilor la particularitile celui care pred
i a celui care ascult;

Sorin Cristea (n Dicionar de termeni pedagogici, pagina 367)
subliniaz c predarea n faza iniial const n transmiterea cunotinelor
necesare pentru declanarea activitii de nvare a precolarilor, elevilor,
studenilor. Din acest punct de vedere, predarea are la baz un tip de
comunicare pedagogic special ce implic:
- definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse n
programele precolare, colare i universitare;
- expunerea coninutului (informaii, deprinderi, strategii) n mod
articulat i coerent n cadrul unei strategii tiinifice;
- explicarea coninutului prin diferite corelaii i aplicaii. Acest al
treilea punct este cel care realizeaz cele mai mari transformri ale
comportamentului uman, ntruct dezvolt logica, raionamentul, analiza,
capacitatea de nelegere a aspectelor sau situailor aprute, ivite.
Mai nou, predarea nu mai este acceptat n sensul
simplu de transmitere a cunotinelor, ci este abordat, ca
activitate responsabil de actul nvrii, aa cum este
definit i n Dicionarul de pedagogie 1979, ca fiind
activitatea desfurat de profesor n cadrul leciei spre a
determina la elevi activitatea de nvare, ambele activiti
fiind n interaciune n sistemul pe care l constituie
procesul de nvmnt. n sens complex ea trebuie
abordat ca datorie a profesorului de a nva pe alii, sau
de a se preocupa ca elevii s neleag i s-i nsueasc
cele transmise aa cum subliniaz i Neculau, A., Cozma,
T., 1995, pag 159.

Structural
Cine pred i cine nva? Rspunsul: predau profesorii sau persoane
pregtite pentru acest tip de activitate, nva copiii / elevii / sportivii /
studenii sau persoanele cu posibiliti dintre cele mai diverse, care au
nevoie s asimileze noi cunotine s-i ridice nivelul aptitudinal.
Care sunt condiiile n care se realizeaz predarea i implicit
nvarea? Rspunsul: n educaie fizic i sport, condiiile ca i
cunotinele au un grad de diversificare foarte ridicat, de la cele mai
simple pn la cele mai complexe.
Care sunt resursele de care depinde predarea? Rspunsul: predarea
se realizeaz de ctre educatori calificai, cu competene de
comunicare ce depind de structura intim i de preocuparea pentru
perfecionare i ctre educai cu posibiliti de percepere, nelegere i
asimilare diferite , dar i de vrste diferite.
Functional
predarea poate fi prezentat pe baza rspunsurilor la ntrebarea de ce se
realizeaz predarea i nvarea? Rspunsul: pentru a realiza obiectivele
procesului instructiv-educativ n general i a realiza modificri de
comportament n special.
Operational
transmiterea informaiilor poate fi analizat prin rspunsul la ntrebarea cum
se desfoar ? Rspunsul indic strategiile de aciune ce realizeaz, n educaie
fizic paralelismul dintre cele trei operaii ale procesului instructiv-educativ i
anume: predarea-nvarea-evaluarea.
Predarea ca operaie a procesului instructiv educativ este neleas ca:
activitate de comunicare, de transmitere a informaiilor, de prezentare de
ctre profesor a materiei de nvat, i care n accepiunea modern
termenul nfindu-se ca un complex de funcii

activitate de a nva pe alii / desfurat de
profesor n cadrul leciei, spre a determina la elevi
activitatea de nvare, ambele activitii fiind n
interaciune n sistemul pe care l constituie procesul de
nvmnt (Luca, M., 1999, pag 350;
activitate ce nseamn instruirea care formeaz,
(Cristea, S., 2000, pag. 160);
activitate de proiectare, organizare i conducere a
situaiilor de nvare (Panuru, S., 2002, pag 120)
n educaia fizic colar

n antrenament sportiv de performan

Se realizeaz pentru colective compacte
reprezentate de clas cu un numr mare de
elevi.

Se realizeaz pentru colective compacte reprezentate de
grupe cu numr mic de sportivi.

Este realizat la nivel mediu printr-un
numr restrns de intervenii.

Se realizeaz la nivelul cel mai pretenios, printr-un numr
mare de intervenii.

Presupune abordarea deprinderilor,
priceperilor, aptitudinilor motrice ntr-un
numr restrns de lecii.

Presupune abordarea deprinderilor, priceperilor,
aptitudinilor motrice ntr-un numr mare de lecii i reluare
permanent.

Urmrete nsuirea mecanismului de baz.

Urmrete nsuirea i perfecionarea deprinderii la rang de
miestriei .

Este dominant ca proces n defavoarea
instruirii.

Este redus ca intervenie pe parcursul unei lecii n
avantajul instruirii.

ine cont de particularitile colectivului de
elevi.

ine cont de particularitile fiecrui individ n parte.

CARACTERISTICILE PREDRII

Scopul predrii
Scopul prezentrii predrii este cel de formare a unor formatori care s fie capabili s
se adapteze rapid la grupuri cu poteniale diferite de lucru i la situaii ntmpltoare
care s poat jongla cu mare competen cu tehnicile de predare, asigurnd astfel
eficiena procesului instructiv-educativ. Scopul predrii, indiferent c este vorba de o
disciplin practic sau teoretic, este de a determina nvarea, mai pe larg de a
produce modificri n contiina uman, modificri care s ajute omul n desfurarea
activitilor
Analiznd importana predrii ca factor ce asigur o nvare rapid Gibbs G., n
1992, pag. 23, consider c predarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare
autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de
nvare i la ritmul de studiu
Contientizarea studenilor de responsabilitatea profesiei, de faptul c n momentul
angajrii, devin formatorii i influeneaz pozitiv sau negativ viaa oamenilor, i de
realitatea c vor fi profesori i vor asigura procesul de predare-nvare, ca i
convingerea viitorului profesor c eficiena nvrii depinde i n mare parte de
modalitatea prin care a ajuns la mintea interlocutorului, de modalitatea n care acesta
a perceput i neles informaiile transmise sunt aspecte ce nu pot fi neglijate n
activitatea formatorilor.

O persoan nva eficient atunci cnd
ndeplinete urmtoarele condiii
are scopuri clare privitoare la ceea ce nva;
are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le
utilizeze;
folosete resursele disponibile n mod eficace;
tie care i sunt punctele forte i punctele slabe;
nelege procesul de nvare;
i controleaz sentimentele n manier adecvat;
i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare;
i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i
adapteaz procesul de nvare
Obiectivele predrii
Predarea la studeni urmrete formarea:
competenelor profesionale;
capacitilor cognitive, morale, afective, estetice, sociale i motrice;
deprinderilor i aptitudinilor intelectuale i motrice;
abilitilor de comunicare i interelaionare.
Etapele predrii
1. Care sunt obiectivele cursului/leciei?
Rspunsul concord cu realizarea etapei I - Etapa elaborrii
obiectivelor operaionale
2. Cui se adreseaz cursul/lecia?
Rspunsul concord cu realizarea etapei a II-a - Etapa analizei
particularitilor auditorului.
3. Care sunt sistemele de acionare/ coninuturile/informaiile?
Rspunsul concord cu realizarea etapei a III-a - Etapa alegerii
coninuturilor de predare.
4. Cum tim c ceea ce am predat este a fost neles/reinut?
Rspunsul concord cu realizarea etapei a IV-a Etapa stabilirii
modalitilor de evaluare.
Aciuni profesionale
- elaborarea strategiei didactice, a programelor de intervenie, n care sunt
prefigurate achiziiile i comportamentele la care trebuie s ajung elevii,
studenii;
- transmiterea / comunicarea informaiilor ctre elevi / studeni;
- adaptarea informaiilor n funcie de nivelul de nelegere al elevilor
/studenilor;
- alegerea i ordonarea informaiilor n raport cu valoarea formativ i
educativ;
- gradarea progresiv i uniform a sarcinilor i obiectivelor;
- stimularea intereselor i motivaiilor pentru cunoatere ale elevilor;
- asigurarea condiiilor de funcionare optim i de difuzare a surselor de
informaie;
- orientarea elevilor / studenilor ctre sursele de informaie n paralel cu
instruirea acestora cum s nvee, cum s descopere, s cerceteze;
evaluarea rezultatelor n scopul aprecierii eficienei programului realizat i
pentru reglarea n continuare a activitilor de predare
Sarcina aplicativ de lucru:
- Ce reprezint predarea pentru procesul instructiv
educativ?
- Care este scopul prioritar al predrii ?
- Care sunt obiectivele procesului de predare?
- Care sunt etapele predrii?