Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Crile copilriei
Ghidul profesorului pentru ateliere introductive
Cuprins
Introducere
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Sugestii pentru organizarea grupelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2. Etape preliminare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1. Pregtirea spaiului de lucru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2. Ipostazele profesorului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3. Schi pentru atelierele 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.1. Introducere n lectura imaginativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Atelierul 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Atelierul 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.2. Lectura n grup i discuii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Atelierul 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Atelierul 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.3. Lectura pe roluri i discuii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Atelierul 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Atelierul 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.4. Introducerea noiunii de caracter literar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Atelierele 7 & 8 Tribunalul caracterelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4. Meniuni finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Editor: Grigore Arsene
CURTEA VECHE PUBLISHING
str. Aurel Vlaicu nr. 35, Bucureti, 020091; tel.: 021 260 22 87, 021 222 57 26; fax: 021 223 16 88;
pr@curteaveche.ro; www.curteaveche.ro
Prezentul ghid este realizat de Curtea Veche Publishing i are rol orientativ n cadrul cluburilor de lectur Crile copilriei, pe care v invitm
s le aducei n comunitile dumneavoastr. O parte important a
misiunii noastre, ca editur, este s ncurajm copiii s citeasc i dorim
s v sprijinim, dac intenionai s luai atitudine n aceast direcie, prin
tutoriale i ghiduri, pe care le vei putea descrca gratuit de pe platforma
creat de noi: www.curteaveche.ro/cartilecopilariei.
Dac ai luat iniiativa fondrii unui astfel de club n coala/comunitatea
dumneavoastr, v rugm s v nscriei pe platforma online, pentru a
putea primi n continuare materiale utile, pentru a putea participa la
concursurile organizate periodic de editur n scopul stimulrii copiilor
participani i pentru a putea primi un certificat de participare.
Cluburile de lectur sunt adresate copiilor cu vrste cuprinse ntre 8 i
14 ani i se bazeaz pe volumele seriei de repovestiri ale marilor opere
literare internaionale Crile copilriei. Acest ghid de lectur este elaborat de Smaranda Nicolau, fondatoarea MINDSTAGE Acting School,
primul i singurul studio de actorie din Romnia care ofer un program
original de Teatrul Cititorilor. Ghidul v propune o abordare a lecturii prin
joc teatral ce le dezvolt copiilor capacitatea de nelegere a textului.
Atelierele din cadrul fiecrui club de lectur ndeamn la interactivitate,
scopul fiind ca ei s ia contact cu o abordare neconvenional a crilor,
ncurajndu-i astfel s le citeasc integral acas. n plus, editura i dorete
s familiarizeze copiii cu opere consacrate ale literaturii universale care nu
sunt incluse n programa colar.
Romnia este, n acest moment, la coada clasamentului n Uniunea
European privind numrul de cri citite pe cap de locuitor. Peste jumtate
dintre ceteni (53,3%) au dificulti de nelegere a ceea ce citesc, situndu-ne
pe ultimul loc din Europa la acest capitol (conform Comisiei Europene).
Despre proiectul Crile copilriei
Cluburile de lectur Crile copilriei fac parte din programul naional cu acelai nume, un proiect pe termen lung iniiat de Curtea Veche
Publishing i susinut de membrii Familiei Regale a Romniei.
3
1
Sugestii pentru organizarea grupelor
Vrsta minim pentru care au fost gndite atelierele este de 8 ani. Vrsta
maxim recomandat este de 1314 ani.
n privina componenei grupelor, exist dou alternative, ce rmn la
latitudinea profesorului:
1. Grupe pe categorii de vrst (89, 1011 i 1214 ani)
Avantajul acestei formule este c cititorii vor avea niveluri similare de
fluen n citire i capaciti i nevoi similare din punct de vedere al
dezvoltrii lor psihomotorii.
2. Grupe de vrst mixte
Aceast alctuire funcioneaz mai bine pentru grupe de peste 10 ani.
Avantajul este c participanii mai experimentai vor ridica tacheta
pentru copiii mai mici, care vor fi mult mai motivai s se joace pe text
alturi de colegii lor mai mari.
Am sugera ca grupele s nu aib mai puin de 8 elevi i nici mai mult
de 16 (dei alegerea final este, din nou, a profesorului).
Frecvena optim a atelierelor este de 2 pe sptmn, fiecare atelier
avnd minimum 1 or i maximum 2 ore (cu pauz). Frecvena minim
recomandat este de 1 atelier a cte 1 or pe sptmn.
Structura de fa este gndit pentru ateliere de 2 ore, aadar profesorii
sunt liberi s extind lucrul pe un numr mai mare de ateliere sau, pur i
simplu, s selecteze ce li se pare optim n raport cu timpul de care dispun.
n cele ce urmeaz, schim o posibilitate de lucru pentru primele
4 ateliere care constituie etapa introductiv a clubului de lectur. n aceast
etap, se poate stabili modul de lucru i pot fi introduse noiunile folosite n
descifrarea oricrui text care va face obiectul clubului.
2
Etape preliminare
greeal crete, iar implicarea elevului scade (chiar dac rspunde corect,
acest lucru nu contribuie la nimic, pentru c profesorul tie deja).
Cluburile de lectur las mn liber pedagogilor s jongleze cu o serie
de ipostaze. Alegnd numrul de elevi participani i putnd s-i structureze singuri coninutul, pedagogii i pot abandona uneori poziia de
superioritate pentru a incita elevii s participe mai mult la activiti.
n continuare, vom prezenta o serie de alternative la clasicul tie-tot, aa
cum le enumer Dorothy Heathcote1:
tiai c varianta diluat a lui tie-tot, n care profesorul ofer informaii cu titlu de curiozitate; n aceast ipostaz, copiii nu simt presiunea
lipsei de cunoatere;
habar n-am polul opus al lui tie-tot, n care profesorul pretinde c nu
cunoate detalii despre subiectul discuiei pentru a-i incita pe elevi la
dezbatere;
rspndac-de-implicaii ipostaza n care profesorul, fr s intervin
propriu-zis n interpretrile oferite de elevi, le sugereaz consecinele
deciziilor pe care copiii le iau n raport cu subiectul dezbtut;
bun asculttor ipostaza n care, n loc s reformuleze spusele elevilor
ntr-o variant mai elevat, profesorul repet spusele acestora cuvnt
cu cuvnt, pentru a oferi grupului ocazia de a polemiza;
fac rost de orice ipostaz n care profesorul e responsabil de recuzit
sau de materialele ajuttoare de care copiii spun c ar putea avea
nevoie pe durata atelierelor;
nu m ntreba pe mine dup cum sugereaz i numele, ipostaza n
care profesorul, considernd c discuiile decurg bine, le las copiilor
responsabilitatea de a alege pasul urmtor.
Acestea sunt ipostaze posibile cu care pedagogul poate jongla sau dintre
care o poate alege pe aceea care i se potrivete cel mai bine. Este important
ca profesorul s aleag acea ipostaz din care simte c poate conduce
grupul cu uurin i relaxare i n care simte c obine implicarea optim
din partea elevilor. Cert este c orice schimbare de ipostaz trebuie s
urmreasc implicarea copiilor n raport cu povestea i sporirea libertii lor
de a se juca cu materialul, de a-l interpreta i de a i-l nsui.
Vom reveni asupra acestui subiect, ns deocamdat v propunem
urmtoarea schi pentru primele 4 ateliere din cadrul cluburilor de lectur
Crile copilriei, Curtea Veche Publishing.
1
Traducerile acestor denumiri ale ipostazelor profesorului i aparin regizorului i pedagogului teatral Radu Apostol, regizor i corealizator al proiectului Familia Offline, un proiect
de educaie teatral.
3
Schi pentru atelierele 18
Schia pe care o propunem urmrete 4 etape de lucru a cte 2 ateliere
fiecare. n funcie de alctuirea grupului, de preferinele pedagogului i de
rspunsul elevilor, etapele pot fi scurtate sau prelungite. Este vorba despre:
1. Introducere n lectura imaginativ
2. Lectur n grup + Discuii
3. Lectur pe roluri + Discuii
4. Tribunalul caracterelor
Etapele 1 i 2 sunt mai degrab introductive i se pot repeta pentru
fiecare nou carte discutat. Etapele 3 i 4 reprezint o sugestie de abordare
a fiecrui titlu mai n detaliu.
n prima etap, ncercm s-i familiarizm pe micuii cititori cu mecanismele citirii, s devoalm i s demitizm puin procesele concrete care au loc
n mintea cititorului. Dorim s le artm c, atunci cnd citim, creierul face, de
fapt, ceva minunat: trece dincolo de text, prin imaginaie. Cu ct exersm mai mult
procesele de baz folosite n actul lecturii, cu att ne facilitm aceast trecere
magic spre ceea ce se afl de partea cealalt a literaturii viaa imaginaiei proprii.
n cea de-a doua etap, vom continua s furnizm ci de acces ctre acel
dincolo al textului. Mai nti, ne concentrm atenia asupra contextului n
care se desfoar aciunea romanului, furniznd o serie de parametri-cheie
prin care povestea poate fi mai uor circumscris i, prin urmare, abordat
dintr-un unghi concret, prin imaginaie. Apoi introducem noiunea de aciune,
de asemenea, cu intenia de a atrage atenia cititorilor asupra acelor mecanisme narative care contureaz concret spaiul i timpul aciunii. Trecem
astfel de la imaginile statice ale imaginaiei ctre o imaginaie a aciunii.
n aceste dou etape, am sugerat c lectura n grup ar fi mai adecvat, pentru
c i ghideaz pe toi copiii s urmreasc aceleai direcii n analiza textului.
Am putea spune c aceste dou etape se concentreaz asupra literaturii.
n etapa a treia, mergem i mai departe i vorbim despre via, i anume
despre modul n care aciunile dintr-o poveste sunt determinate de indivizi.
Iar n cea din urm etap, vom atinge ultimul palier al investigaiilor
8
noastre dincolo de text: i anume cum mi pot asuma situaiile prin care trec
caracterele, cum mi pot asuma responsabilitatea aciunilor celuilalt personajul , pentru ca, nelegnd la ce ncercri este supus, s-l neleg ca om,
asemenea mie, dar diferit.
n ultimele etape, sugerm ca metod de lucru lectura pe roluri, care i
va permite fiecrui copil s-i concentreze atenia individual asupra unui
singur personaj.
ATELIERUL 1
Tema de discuie: Cum contribuie imaginaia la lectur?
Accent pe: A vedea povestea cu ochii minii.
n acest atelier, primul pas l reprezint, dup cum menionam mai sus,
pregtirea spaiului. De la bun nceput, pedagogul poate alege cum vor fi
percepute aceste cluburi de lectur de ctre copii. Prima impresie va evolua
i percepia iniial poate fi redefinit pe parcursul atelierelor.
Propunem ca acest atelier s introduc noiunea de poveste n imagini
cartea citit i filtrat prin imaginaie devine un film/desen animat regizat
mental de cititor.
Exerciii
Citire rapid versus nelegere
Ca prim exerciiu, pedagogul i roag pe copii s citeasc un pasaj din carte,
n gnd, ct de repede pot, ncercnd totui s-l neleag. Nu este un concurs, ci un exerciiu demonstrativ profesorul poate s le spun copiilor
9
de pizza. Ali colegi pot fi chelneri, clieni, buctari, cuite, furculie, poate
chiar lmpi, orice obiect din spaiu. La final, ntregul grup alctuiete un
tablou static al spaiului. Apoi exerciiul se repet.
ATELIERUL 2
Tema de discuie: Cum citim? Ce face mintea atunci cnd citim?
Accent pe: Diversitatea semnificaiilor posibile.
Acest atelier urmrete o nelegere mai detaliat a mecanismelor cititului
un fel de devoalare a misterului. Scopul acestei devoalri este de a descompune procesul complex al lecturii n elemente simple care pot fi exersate cu
uurin. Exist dou teme de discuie:
tiai c?
Oamenii de tiin au descoperit c, atunci cnd citete, dup ce ochii au
recunoscut cuvntul (proces care cere exerciiu ochiul nva s recunoasc cuvntul mai repede la fel cum nva, de pild, s recunoasc
mrcile auto privind mainile de la distan, prin exerciiu), creierul
11
Exerciiu
Semnificaii multiple
Se alege cte o fraz pentru fiecare copil nici prea scurt, nici prea lung.
Copiii o citesc pe rnd cu voce tare. Apoi, n gnd, i aleg trei cuvinte care
li se par importante n fraz. i noteaz fiecare cuvnt pe o bucic mic
de hrtie. Apoi, timp de aproximativ cinci minute, trebuie s ia fiecare
bileel, s-l priveasc foarte atent i s se gndeasc n linite la toate nelesurile cuvntului pe care le cunosc (sau la toate situaiile n care ar folosi
cuvntul). Apoi trebuie s aleag o singur semnificaie, care li se pare cea
mai potrivit n contextul frazei. La final, fiecare copil i citete din nou
fraza. Se dezbat diferenele.
Scopul exerciiului: A vedea dac se simte diferena dintre un cuvnt rostit
dezinteresat i un cuvnt rostit n deplin cunoatere a nelesului su.
Avertizare: E posibil ca exerciiul s funcioneze mai bine la copii mai
mari (1113 ani). Copiii mai mici nu vor avea rbdare cu el. Pentru ei,
sunt sugerate exerciii n a doua parte a atelierului.
b. Semnele de punctuaie
tiai c?
Creierul nva s recunoasc toate semnele scrise i, asemenea literelor din
cuvinte care corespund unor sunete anume, fiecare semn de punctuaie are
o semnificaie auditiv. Spre exemplu, atunci cnd citim o virgul, creierul
ne spune c acolo avem de-a face cu o pauz. Mai mult, virgula ne d o
indicaie despre intonaie, nu-i aa? Nu putem citi o virgul cu intonaie de
12
Exerciii
V propunem o serie de exerciii tehnice de lectur care amplific semnificaiile textului. Aceste exerciii sunt folosite n antrenamentul actorilor,
mai ales n Marea Britanie i Statele Unite, unde se lucreaz intens la text.
Schimb direcia de mers
Cu crile n mn, pe traseul ales de profesor/grup, copiii merg prin sal,
n cerc, i sunt obligai s schimbe direcia de mers ori de cte ori apare
un semn de punctuaie.
Treci la urmtorul cititor
Aezai n cerc, fiecare copil citete pn la primul semn de punctuaie,
apoi se trece la urmtorul.
La nghesuial
Stnd n picioare, copiii alctuiesc un grup nghesuit trebuie s stea
lipii i se lovesc umr n umr n timp ce citesc.
ncurc-l pe cititor
O persoan citete, n vreme ce toi ceilali i optesc de pe margine
cuvinte din ce a citit. Cu ct ceilali sunt mai invazivi, cu att mai bine.
Se poate face stnd n picioare, cel care citete se deplaseaz prin ncpere
i ceilali l urmresc ndeaproape, l nconjoar, l ncolesc i i optesc
ncontinuu cuvinte din ce a citit.
D uturi la sfrit de cuvnt
Toat lumea e n picioare, se deplaseaz prin ncpere, nu neaprat n
cerc, i d cte un ut ntr-o minge de fotbal imaginar la fiecare sfrit
de cuvnt. Atenie s nu se loveasc unul pe altul!
Scopul exerciiilor: A nelege ct mai mult din ce citesc fiind ateni la o alt
aciune (schimbarea direciei, uturi, nghesuial, oapte etc.). Exerciiile cu
uturi sau ghionturi privesc amplificarea semnificaiei prin micare.
13
Dup fiecare exerciiu, se poate discuta despre diferenele dintre experiena lecturii n fiecare exerciiu. V-a fost mai greu sau mai uor s v
concentrai? Acum v e mai uor s citii fraza pe care ai citit-o n exerciii?
O nelegei mai bine?
ATELIERUL 4
Lectur propus: Cocoatul de la Notre-Dame, repovestire dup romanul
lui Victor Hugo, Curtea Veche Publishing.
Accent pe: A gndi n aciuni, a vizualiza ce se ntmpl.
14
15
Activiti propuse
principale, cele care vorbesc mai mult, s nu fie citite de copii care citesc
mai prost, ca nu cumva acetia s se inhibe dac grupul st dup ei. Lectura
n grup este un proces dificil de gestionat, aa c este bine ca pedagogul s
clarifice de la nceput criteriile dup care se face distribuia. n acelai timp,
nu sugerm ca distribuia s fie fix mai muli copii pot citi acelai rol n
cadrul aceluiai atelier. Ideal este ca toi copiii s ajung s citeasc n
msura posibilitii, a dorinei i a timpului disponibil.
Exerciiu
Textul se citete cu voce tare, n grup.
Se lucreaz la nelegerea textului, la acurateea citirii i la o interpretare
minimal n lectur (intonaie corect) firete c acestea depind de
elementele de imaginaie exersate n primele ateliere.
Scenariul obiectiv
Scenariul obiectiv2 este povestea fr judecat conteaz doar cine, ce face,
cnd, unde, cu cine. De ce-ul nu se discut n aceast faz. La fel, nu se discut despre personaje pozitive sau negative.
Ceea ce intereseaz n scenariul obiectiv sunt detaliile. Poate fi util ca
discuia s fie nsoit de alctuirea unei liste scrise pe tabl n care s fie
enumerate urmtoarele elemente: spaiul concret, cum arat el, la ce or
din zi se petrece aciunea, unde anume n spaiu se afl fiecare personaj
cnd ncepe scena, cine, cnd intr n aciune etc.
Odat descifrate aceste detalii contextuale, se trece la povestirea aciunii.
Este vorba despre rezumatul clasic al traseului personajelor n scen.
Scenariul obiectiv este foarte important pentru c reprezint un mod de
a aborda naraiunea n general ca niruire de aciuni ce se petrec n contexte concrete.
Copiii mai mici vor tinde s deseneze tablouri generale ale aciunii.
Profesorul poate s lase exerciiul la acest nivel sau poate insista asupra
momentelor aciunii i a separrii lor n cadre de band desenat.
Scopul exerciiului: A vizualiza aciuni. Acesta este nivelul imaginaiei n
micare. Este un exerciiu foarte bun pentru structurarea aciunii n
funcie de evenimente separate, dar se poate dovedi a fi dificil pentru unii
copii. Pentru nceput, orice rezolvare a exerciiului poate fi admis i apoi
detaliat n viitor.
Activitate propus
Banda desenat
16
17
ATELIERUL 5
Lecturi propuse: Cei trei muschetari, Aventurile lui Sherlock Holmes (cri
aprute la Curtea Veche Publishing).
Accent pe: A completa aciunile lips din text n niruirea lor fireasc.
Tema de discuie: Momentul n care scena/romanul/povestea surprinde personajele.
ntr-un roman sau ntr-o poveste, avem de-a face cu un moment specific din
viaa personajului, o felie din viaa acestuia, mai mic sau mai mare. Uneori,
l urmrim pe protagonist de la natere pn la moarte, alteori citim despre
momente neobinuite din viaa sa. Pentru a nelege situaia nfiat n
roman i pentru a putea desprinde leciile de via, trebuie, n primul rnd,
s nvm cum s ghicim n ce moment este surprins personajul n roman.
Mai nti, am stabilit ceea ce am numit mai devreme scenariul obiectiv.
Pe baza scenariului obiectiv, putem da nume fiecrei scene: DArtagnan
se ntlnete cu muschetarii, Domnul Bonacieux i cere ajutorul lui
DArtagnan, Watson l viziteaz pe Holmes, Holmes descoper criminalul, Holmes se lupt cu criminalul etc. Este important ca numele
scenelor s conin un verb care definete ce se ntmpl n fiecare scen, care
este aciunea principal i ntre cine se petrece.
Odat ce am stabilit scenariul obiectiv i am denumit scena, putem ncerca s ghicim o serie de detalii legate de ceea ce am numit aciunea central
a scenei. Pe acestea le intuim ntrebndu-ne:
Ceea ce se ntmpl n scen reprezint un moment obinuit n vieile
personajelor sau un moment neobinuit?
Exemplu: tim c Watson vine acas la Holmes, dar de ce vine el acas
la Holmes tocmai acum? Vine de obicei la ora asta din zi, este o vizit
obinuit sau una neobinuit?
Ceea ce se ntmpl n scen este un moment neobinuit din vieile
personajelor? Ce l-a pricinuit i de ce se ntmpl acum? Care este
evenimentul declanator?
Cum arat momentele obinuite din viaa personajelor, dac ceea ce se
ntmpl n scen este ceva neobinuit?
18
Activitate propus
Construirea unui moment de extra-text
Extra-text se numete n regie un moment care se petrece n afara scenei
scrise de autor, pe care regizorul l inventeaz sau l deduce din textul
dramatic i care servete la conturarea situaiei i a personajului.
Cum se desfoar activitatea: Pedagogul alege o scen/secven dintr-unul
dintre romanele repovestite. O scen potrivit ar fi, de exemplu, cea dintre
domnul Bonacieux i DArtagnan, n care domnul Bonacieux i povestete
tnrului despre rpirea soiei sale. n general, va fi mai productiv s se
aleag o scen cu un personaj secundar, ntruct despre personajele secundare autorul povestete mai puin i cititorul trebuie s inventeze mai mult.
Pe msur ce grupul avanseaz, atenia poate fi exersat asupra detaliilor
prin reluarea acestui exerciiu pentru un personaj principal. Spre exemplu,
se poate construi traseul lui DArtagnan de acas pn la Meung. Cum
autorul deja povestete n linii mari ce face eroul, exerciiul se poate concentra pe detaliile nepovestite.
1. Mai nti, se traseaz scenariul obiectiv: spaiul concret, cum arat el,
la ce or din zi se petrece aciunea, unde anume se afl fiecare personaj
cnd ncepe scena, cine, cnd intr n aciune etc.
2. Pornind de la scenariul obiectiv al scenei, n grup, se dau rspunsuri
la ntrebrile de mai sus (i la alte ntrebri asemntoare).
19
ATELIERUL 6
Lecturi propuse: Cocoatul de la Notre-Dame; Cei trei muschetari; Omul cu
masca de fier; Marile sperane (cri aprute la Curtea Veche Publishing).
Accent pe: A empatiza cu caracterul.
ntr-o oarecare msur, acesta este atelierul-cheie al structurii pe care am
propus-o. Aici se face efectiv trecerea nspre lucrul avansat.
Toi paii de pn acum au evitat n mod intenionat dezbaterile despre
personajul literar. Asta pentru c ne-am dorit s oferim o structur de analiz
a textului literar care construiete oameni vii n aciune, nu ficiuni existente
n capul autorului. n acest sens, toate atelierele de pn acum au pus bazele
pentru discuia esenial care urmeaz i pentru care este nevoie s facem
cteva remarci introductive.
Cel mai probabil, acest atelier, ca i cele care urmeaz, se vor axa mai
mult pe dezbatere. Rmne la latitudinea pedagogului felul n care alege s
echilibreze dezbaterea cu lectura pe roluri pe care o propunem.
Situaii de via
n atelierul 5, am dezvoltat noiunea de scenariu obiectiv niruirea
aciunilor efective care au loc ntr-o scen cu aceea de extra-text, deplasndu-ne astfel dinspre textul literar, limitat la cuvintele aternute pe hrtie,
nspre ceea ce putem deduce c se ntmpl ntre scene, ceea ce nu este scris, dar
21
Caracter, nu personaj
Activitate propus
Lectura pe roluri
Pedagogul sugereaz un capitol sau o scen pentru lectur i desemneaz
cte un elev pentru fiecare rol din carte. Sugerm ca distribuia n cadrul
acestui atelier s fie aleatorie distribuia potrivit ar trebui pstrat
pentru Tribunalul caracterelor, unde, ntr-adevr, este de preferat ca fiecare
copil s fie potrivit cu rolul su ori s se asemene psihologic cu personajul.
Pentru nceput, rolurile principale ar putea fi citite de copiii care au fost
mai puin implicai n ateliere pn la momentul acesta. Astfel, toi copiii
vor apuca s se bucure de rolurile mai mari. n plus, e posibil ca rolul
principal s-i anime pe cei mai pasivi. n acelai timp, dac nu vor, nu
trebuie obligai s citeasc sub presiune.
Pentru nceput, pedagogul poate citi prile naratorului. La un moment
dat, dac elevii au un nivel mai avansat, pot citi pe rnd rolul naratorului. Am
sugera ca pe parcursul atelierului, pe ct permite timpul, distribuiile s se
schimbe, ca mai muli copii s treac prin acelai rol. Dac timpul nu permite,
atunci pedagogul i poate asigura pe copii c vor citi n atelierele urmtoare.
Deocamdat, nu este important ca romanul s fie cunoscut de copii.
Pedagogul trebuie s aib grij ca scena citit s poat fi uor scoas din
context de preferat, s fie o scen de nceput. n acelai timp, dac scena
conine puin dialog i mult naraiune, copiii pot fi ncurajai s inventeze
replici posibile din ceea ce autorul povestete.
Se citete scena cu voce tare o dat, cap-coad. Apoi pot ncepe dezbaterile.
22
23
nnscute, nu-i aa? Ca, de exemplu, urechea muzical unii o au, alii nu.
Dar ce credei c se ntmpl cu oamenii care au ureche muzical, dar nu
nva niciodat s cnte la un instrument? Oare devin muzicieni? Deci
educaia e i ea important? Avei idee ce este temperamentul? Care este
diferena dintre temperament i caracter? tiai c psihologii cred c
temperamentul este latura nativ a personalitii, datele cu care ne natem,
pe cnd caracterul este latura nvat a personalitii? Temperamentul se
refer la felul n care suntem programai genetic s reacionm la schimbrile din mediul nconjurtor. Unii oameni reacioneaz mai rapid, alii mai
lent, unii au o reacie mai intens, alii sunt mai domoli, pentru unii emoiile
dureaz mai mult, pentru alii mai puin. V putei gndi, spre exemplu,
cum reacioneaz fiecare dintre voi atunci cnd ceva l supr? Suntei iute
la mnie sau temperat? Cnd ceva v supr, rmnei suprai mult
timp sau v trece repede? Toate acestea sunt elemente ale temperamentului.
Dar, dac s zicem c v suprai repede, credei c educaia pe care o
primii de la prini sau profesori v poate ajuta s v stpnii emoiile?
Prin urmare, voi ce credei: caracterul (adic educaia i valorile unui
om) i poate influena temperamentul? Dar invers? i abilitile sunt diferite
i de caracter, i de temperament, dar totui conteaz i ele, nu-i aa? Toate
acestea laolalt dicteaz cum ajungem s ne comportm n anumite situaii?
Aadar, tot ceea ce suntem, lucrurile cu care ne natem, dar i toate lucrurile
pe care le nvm ne vor defini ca oameni, nu-i aa?
Activitate propus
Determinarea situaiilor de via din text i lectura pe roluri
24
25
Cel mai probabil, procesul nceput n acest atelier nu va fi uor, copiii vor
avea nevoie de exerciiu, deci e bine ca pedagogul s-i ajusteze ateptrile.
E posibil, chiar probabil, ca la nceput, chiar dac neleg situaia de via,
cum am numit-o, lectura s nu se mbunteasc semnificativ. Schimbrile
26
27
Meniuni
4
Meniuni finale
ultimele dou etape descrise aici. n aceast etap de lucru avansat, este
recomandabil s se citeasc mult mai mult n grup sau pe roluri , astfel
nct, dup cele 8 ateliere, este posibil ca aceste cluburi s se concentreze
mai mult pe lectur dect pe analiz.
n funcie de timpul alocat atelierelor, profesorul poate lua n calcul
faptul c, pentru mbuntirea fluenei de citire, psihologii recomand ca
zece minute din fiecare atelier s fie dedicate lecturii individuale: copiii vor
citi timp de zece minute, singuri, n linite sau cu voce tare.
31
ncheiere
Pe tot parcursul atelierelor, ne-a interesat felul n care le putem pune la
ndemn copiilor arme concrete de descifrare a textului prin imaginaie.
De la imaginile din spatele cuvintelor la imaginaia n aciuni definit de
scenarii obiective, la imaginaia afectiv a lui eu n situaia de via i, n
cele din urm, la asumarea responsabilitii pentru aciunile caracterului,
aceste 8 ateliere urmresc o schem de analiz imaginativ a textului cu
care orice cititor versat opereaz n mod automat. Scopul urmrit este de a-i
mprieteni pe copii cu cartea.
Orice cititor versat, adevrat prieten al crii, va mrturisi c gsete n
cri prieteni, oameni dragi, dumani de moarte. Ei nu vor vorbi niciodat
despre personaje literare, indiferent ct de complexe ar putea fi acestea. Nu vor
vorbi despre construcia literar impecabil a lui Hamlet, vor vorbi despre
el ca despre un cunoscut, l vor brfi, l vor admira, l vor condamna ca i
cnd el ar exista dincolo de marginile crii.
Cititorul neexperimentat are nevoie de timp i de exerciiu pentru a
putea nsuflei un text. Traseul pe care l sugerm este un fel de scurttur
care ofer unelte concrete i circumscrie n mod direct mecanismele pe care
orice cititor experimentat le-a internalizat deja. Ca i la coal, primele etape
ale atelierelor privesc predarea instrumentelor, pe cnd cele din urm
urmresc internalizarea acestora i automatizarea procesului de nelegere a
unui text i de creare a universului viu din spatele lui.
Literatura ne absoarbe numai cnd ea prinde via n mintea noastr,
numai cnd personajele din poveste se ntrupeaz n carne i oase, cnd le
putem ghici dorinele i aspiraiile, le putem intui defectele, cnd putem
empatiza cu ei, cnd cunoatem i nelegem cum povestea este, de fapt, un
fragment din viaa lor. Abia atunci ncepem s nvm din literatur,
nvnd din viaa din spatele textului, aa cum nvm de la ali oameni din
jurul nostru.
n final, ceea ce ne intereseaz este traseul copilului ctre roman, de la el
ctre autor, nu de la autor ctre el. Cu exerciiu, cele dou trasee vor ajunge
s se suprapun din ce n ce mai mult, pe msur ce copiii nva s se
foloseasc de aceste unelte pentru a ajunge la autor mai rapid i mai corect.
32