Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mintea Absorbanta
Mintea Absorbanta
CUPRINS
Introducere la prima ediie
Nota traductorului
1.Rolul copilului n reconstrucia lumii
2.Educaia pentru via
3.Perioadele creterii
4.Noua cale
5.Miracolul creaiei
6.Embriologie i comportament
7.Embrionul spiritual
8.Ctigarea independenei de ctre copil
9.Primele zile ale vieii
10.Cteva consideraii asupra limbajului
11. Chemarea limbii
12.Efectul obstacolelor asupra dezvoltrii
13.Importana micrii n dezvoltarea general
14.Inteligena i mna
15.Dezvoltarea i imitaia
16.De la creatorul incontient la muncitorul contient
17.Dezvoltarea ulterioar prin cultur i imaginaie
18.Caracterul i defectele sale n copilrie
19.Contribuia copiilor la societate normalizarea
20.Formarea caracterului este propria realizare a copilului
21.Caracterul posesiv al copilului i transformrile lui
22.Dezvoltarea social
23.Coeziune n unitatea social
24.Greelile i corectarea lor
25.Cele trei nivele ale ascultrii
26.Disciplina i educatoarea
27.Pregtirea educatoarei
28.Copilul izvorul iubirii
1958
1
ROLUL COPILULUI
N
RECONSTRUCIA LUMII
Aceast carte este nc o verig din lanul n derulare al
gndirii noastre i parte a micrii creia i aparinem, ntru
aprarea acelor mree fore luntrice pe care le posed copiii.
Astzi, n timp ce lumea se afl n conflict i se lanseaz
multe planuri pentru reconstrucia ei viitoare, educaia este
socotit, n mare msur, ca unul din cele mai bune mijloace
pentru realizarea acestui obiectiv. Deoarece nimeni nu pune n
discuie faptul c din punct de vedere mental omenirea se afl
cu mult sub nivelul pe care civilizaia pretinde c l-a atins.
De asemenea, eu cred c umanitatea este nc departe de
acel stadiu al maturitii necesar pentru realizarea aspiraiilor ei,
adic pentru construirea unei societi armonioase i panice i
eliminarea rzboaielor. Oamenii nu sunt nc pregtii s-i
contureze propriile lor destine; s controleze i s direcioneze
evenimentele mondiale, crora - n schimb - le cad victime.
Dar, dei educaia este recunoscut ca una dintre cile de
ridicare a omenirii, ea rmne, totui, nc i numai, conceput ca
o educaie a minii. i i propune s o instruiasc pe aceleai
direcii vechi, fr a ncerca s utilizeze vreo for vitalizatoare
sau constructiv nou.
Nu m ndoiesc c filozofia i religia pot aduce o contribuie
imens la aceast ntreprindere, dar ct de numeroi sunt filosofii
n aceast lume ultra-civilizat! Ci n-au existat n trecut i ci
nu vor mai exista i n viitor? Idealuri nobile i standarde nalte
am avut mereu. Ele formeaz o mare parte din ceea ce predm.
i totui, rzboaiele i conflictele nu arat nici un semn de
8
13
2
EDUCAIA
PENTRU
VIA
n scopul de a clarifica de la nceput ce nelegem prin
educaia pentru via ncepnd de la natere, este necesar s
intrm mai mult n detalii. Unul din liderii naionali ai lumii
Gandhi a anunat nu cu mult timp n urm c educaia trebuie
s devin coextensiv cu viaa, i nu numai asta, dar a mai spus
c punctul central al educaiei trebuie s fie aprarea vieii. Este
pentru prima dat cnd un lider social i spiritual a fcut o
asemenea afirmaie. Pe de alt parte, tiina nu numai c a
declarat necesitatea acestui lucru, dar a dovedit, nc de la
nceputul secolului nostru, c prelungirea educaiei pe tot
parcursul vieii ar putea deveni un succes practic. Cu toate
acestea, nici un minister al nvmntului nu a adoptat nc
ideea.
Educaia din zilele noastre este bogat n metode, scopuri i
finaliti sociale, dar trebuie nc s se spun c ea nu ine deloc
cont de viaa nsi. Dintre toate metodele folosite oficial n
diverse ri nici una nu-i propune s ajute individul de la natere
i s-i protejeze dezvoltarea. Educaia, aa cum este astzi
conceput, e ceva separat att de viaa social ct i de cea
biologic. Toi cei care intr n lumea educaiei tind s fie izolai
de societate. Studenilor de la universitate li se cere s respecte
regulamentele facultii de care aparin i s urmeze la unison
programul de studii stabilit de ctre autoriti. Dar, pn nu
demult, se putea spune c universitatea nu se interesa deloc de
condiiile vieii lor fizice i sociale. Dac un student era subnutrit
sau dac defecte ale vederii sau auzului i diminuau aptitudinile, el
primea note mai mici. Este adevrat c defectele fizice au nceput
14
Doar n cteva ri s-au fcut, dup rzboi, ncercri de mbuntire a acestei situaii. n Olanda,
de exemplu, exist actualmente sanatorii pentru studeni. Un alt exemplu l reprezint sistemul
tutorial folosit de mult timp n colegiile rezideniale ale vecilor universiti. Dar acestea sunt mai
mult internate colare cu pierderea corespunztoare a libertii individuale.
15
21
3
PERIOADELE
CRETERII
Psihologii care au studiat creterea copiilor de la natere i
pn le vrsta studeniei susin c aceasta poate fi mprit n
cteva perioade distincte. Pe urmele lui Havelock Ellis i, mult mai
recent, pe cele ale lui W. Stern, i ali cercettori s-au ocupat de
aceast idee, n mod deosebit Charlotte Bhler i adepii ei; n
acelai timp, dintr-un alt punct de vedere, ideea figureaz pe larg
n opera colii freudiene. Ea difer foarte mult de ideile ce erau la
mod n epocile anterioare. Acestea susineau c fiina uman era
mai puin important n primii ani de via i se desvrea prin
cretere. Conform acestei idei, copilul era ceva mic aflat ntr-un
proces de dezvoltare, ceva care cretea n mod treptat, dar care
pstra mereu aceeai form. Renunnd la acest punct de vedere
nvechit, psihologia accept acum c, n fazele succesive ale
creterii, exist tipuri diferite de mentalitate.* Aceste faze sunt
foarte distincte una de cealalt i este interesant s descoperi c
ele corespund fazelor de cretere fizic. Schimbrile sunt aa de
pronunate psihologic vorbind nct uneori este folosit
urmtoarea exagerare pitoreasc: Dezvoltarea nseamn o serie
de renateri. Vine un timp cnd o anumit personalitate psihic
se sfrete i ncepe alta. Prima dintre aceste perioade dureaz
de la natere i pn la vrsta de ase ani. n acest timp tipul de
mentalitate rmne acelai, dei difer foarte mult de cele din
perioadele ulterioare. Exist dou subfaze: de la natere i pn
la trei ani i de la trei pn la ase ani. n prima dintre ele, copilul
posed un tip de minte pe care adultul nu o poate aborda, cu alte
*
Pentru ultimele informaii pe acest subiect i pe punctele de vedere menionate, vezi W. Stern,
Psychology of Early Childhood: Up to the 6th Year of Age, 2nd ed.. 1930 (1st German ed. 1914).
Ch. Bhler, Kindheit und Jugend, 3rd ed. 1931. E. Jones, Some Problems of Adolescence, Brit.
Journal of Psychology, July, 1922. Pentru o abordare biologic mai profund consultai opera lui
Arnold Gesell.
22
J. S. Ross, Ground Work of Educational Psychology, London, 1944, p.114 (1st ed. 1931).
23
31
4
NOUA
CALE
Souvenires Etimologiques.
35
5
MIRACOLUL
CREAIEI
n formarea noii fiine. Aceasta rezult doar din genele care s-au
evideniat n disput. Ele poart caracteristicile dominante.
n schimb, alte gene rmn ascunse. Ele poart
caracteristicile recesive. Acest fenomen curios care are loc n
perioada de pregtire a procesului creator al celulei germinative,
a fost observat pentru prima dat de Mendel, care l-a exprimat
sub forma unei ipoteze tiinifice bazat pe cunoscutele lui
experimente revoluionare de ncruciare a plantelor din aceeai
familie, dintre care una avea flori roii i cealalt albe. Prin
semnarea seminelor rezultate, el a obinut 3 plante cu flori roii
i o plant cu flori albe. Genele roii dominante nlturaser
genele albe recesive n trei cazuri din patru. E uor de artat c
proporia ce rezult dintr-o lupt ntre caracteristicile rivale
trebuie s urmeze, inevitabil, legile combinaiilor matematice.
Studiile care, de atunci nainte, s-au bazat pe presupuneri
matematice n ceea ce privete combinaiile posibile ntre gene,
sunt mult mai complexe dar, concluzia rmne aceea c orice
germen, n condiii date, se poate transforma ntr-un individ mai
mult sau mai puin frumos, mai mult sau mai puin puternic, n
ordinea prioritilor care guverneaz n rndul genelor lui.
Datorit acestor combinaii diferite, fiecare fiin uman e
diferit de celelalte. Astfel, gsim n aceeai familie, n rndul
copiilor acelorai prini, nenumrate varieti de frumusee, for
fizic i capacitate intelectual.
Un interes special se arat studierii condiiilor care
favorizeaz apariia celor mai bune tipuri, iar din aceasta a luat
natere o nou tiin, Eugenia.
Totui, acesta este un capitol n istoria tiinei (tiina
genelor i a combinaiilor lor), care se sprijin pe numeroase
speculaii i care nu joac nici un rol n studiul direct a ceea ce se
ntmpl dup ce a avut loc combinaia.
Aici ncepe adevratul proces biologic de cldire a corpului.
Aceasta este o problem de segmentare celular, att de clar i
de uor de urmrit, nct chiar Wolff, observnd-o la microscop
pentru prima dat, a putut descrie fazele succesive prin care trece
embrionul n procesul de dezvoltare.
Celula ncepe prin divizare n dou celule egale care rmn
unite. Apoi acestea dou devin patru, cele patru opt, cele opt
aisprezece, i aa mai departe. Acest proces continu pn cnd
s-au produs sute de celule. E ca i cnd o cldire ar fi nceput n
mod inteligent prin acumularea unui numr suficient de crmizi
pentru a se ridica o cas. La momentul potrivit, celulele sunt
40
Endoderm
Mezoderm
Ectoderm
4.Tipuri de celule
47
6
EMBRIOLOGIE
I
COMPORTAMENT
Stadiu timpuriu
Stadiu ulterior
Om
Iepure
oprl
5. Forme embrionare
49
Hugo de Vries,fondatorul geneticii experimenmtale e cel mai bine cunoscut pentru lucrarea citat
aici: Die Mutations Theorie, Leipzig, 2 vol., 1902-3. Toate scrierile sale au fost strnse n
volumul, Operate periodicis collata, Utrecht, 1918-27.
50
John B. Watson, Psychology from the Standpoint of a Behaviourist (1919) i Behaviourism (1925)
G.E. Coghill, Anatomy and the Problem of Behaviour, Cambridge University Press,1929
53
55
O vast trecere n revist a vieii sub toate aspectele sale poate fi gsit n opera lui H.G.Wells,
Julien Huxley i G.P.Wells, The Science of Life, London, (1931).
*
56
59
7
EMBRIONUL
SPIRITUAL
dat un nume special de ctre Sir Percy Nunn care l-a denumit
"Mneme."*
Un exemplu al acestuia este, dup cum am vzut, limba.
Copilul nu-i "amintete" sunete, ci le ncarneaz, iar apoi le poate
produce la perfecie. El vorbete limba n conformitate cu regulile ei
complexe, cu toate excepiile ei, nu pentru c a studiat-o i nici
doar prin folosirea obinuit a memoriei. Poate c memoria lui n-o
reine niciodat n mod contient i totui, aceast limb ajunge s
formeze parte a vieii lui psihice i a lui nsui. Fr ndoial, avem
de-a face cu un fenomen diferit de activitatea exclusiv mnemonic;
avem de-a face cu una din cele mai stranii aspecte ale minii de
copil. Exist n copil un fel special de sensibilitate care-l face s
absoarb totul din jurul lui i numai aceast munc de observare i
absorbire i permite s se adapteze la via. El face acest lucru n
virtutea unei puteri incontiente care exist numai n copilrie.
Prima perioad a vieii copilului este una de adaptare.
Trebuie s nelegem limpede ce nseamn adaptare n acest sens
i s-o distingem de tipul de adaptare pe care o face adultul.
Aceast adaptabilitate special a copilului face ca locul de pe
pmnt n care s-a nscut s fie singurul n care va dori s triasc
pentru totdeauna, ntocmai cum singura limb pe care o va putea
vorbi la perfecie va fi limba lui matern. Un adult care triete n
strintate niciodat nu-i adapteaz viaa n acelai fel i n acelai
grad. Gndii-v la misionari. Acetia sunt oameni care merg, din
propria lor voin liber, s-i ndeplineasc vocaia n inuturi
ndeprtate i, dac-i ntrebi, ei rspund "Noi ne sacrificm viaa
trind aici". Este o mrturisire care arat limita capacitii de
adaptare a adultului.
Dar, s ne ntoarcem la copil. El ajunge s iubeasc pmntul
pe care este nscut indiferent unde ar fi acesta. Orict de grea
poate fi viaa acolo, nu poate gsi niciodat o fericire egal n alt
parte. Un om iubete cmpiile ngheate ale Finlandei, altul, dunele
de nisip ale Olandei. Fiecare a primit aceast adaptare, aceast
iubire de ar, de la copilul care a fost.
Copilul este cel care o nfptuiete, iar adultul se gsete n
posesia ei i simte c aparine acestei ri; e obligat s-o iubeasc,
*
n aceast ordine de idei, cuvntul Mneme a fost introdus pentru prima dat de ctre biologul
german Richard Semon, dar ideea a fost extins i dezvoltat de ctre Sir Percy Nunn n a sa
Hormic Theory (Teoria hormic). Noi folosim cuvntul n sensul lui Sir Percy Nunn, mpreun cu
alte concepte ale sale: Horme i Engrame. Pentru referine suplimentare, cititorul este sftuit s
consulte excelenta carte a lui Sir Percy Nunn, Education, its Data and First Principles, Londra (
prima ed. 1920)
62
O dovad convingatoare a acestui adevr poate fi gsit n cartea lui Ruth Benedict, Patterns of
Culture, NewYork, 1948
63
Aceast expresie a fost folosit pentru prima dat n 1923 de otto Rank, unul din primii discipoli ai
lui Freud, n teoria sa asupra traumei naterii. Dei teoria complet n-a fost general acceptat,
conceptul de team de natere, sau teroare, are un loc stabilit n domeniul psihologiei
incontientului.
67
78
79
8
CTIGAREA
INDEPENDENEI
DE CTRE
COPIL
Acest termen care se aseamn cu cel de elan vital al lui Bergson sau cu cel de libido al lui Freud,
a fost propus pentru prima dat de Nunn, fiind apoi adoptat de Wm. McDougall. Vezi An Outline of
Psychology, Londra, 1948 ( ed.I, 1923), p.71 .u., a acestui autor.
80
Prof. D. Katz, The Psychology of Form, ( ed. it. Einaudi, 1950, p. 188)
81
Pentru o descriere clar a acestui proces cf. H.S.Jennings, Genetics, New York, 1935.
Arnold Gesell, M.D., Infant and Child in the Culture of To-day, New York i Londra,
1948,pagina 40.
***
Arnold Gesell, M.D., Stair-climbing Experiment in Studies in Child Development, New York i
Londra, 1948, pagina 58
**
89
Prefaa la cartea lui Gesell: The Embriology of Behaviour, New York i Londra, 1945.
Dr.J.M. Itard, Rapports et Memoires sur le Savage de lAveyron, lIdiotie et la Surdi-mutite, Paris,
1807.
**
90
91
92
9
PRIMELE
ZILE
ALE VIEII
Pentru un studiu exhaustiv al acestuia vezi Florence Brown Sherborn, The Child, New York i
Londra, 1941.
94
102
10
CTEVA
CONSIDERAII
ASUPRA
LIMBAJULUI
Prin urmare, limbajul este ntr-adevr expresia unei superinteligene. Din punct de vedere istoric, limbile s-au dezvoltat,
cteodat, ntr-un mod att de complicat, nct dup dispariia
civilizaiilor care le vorbeau, ele nu au mai fost utilizate i, fiind
att de greu de reamintit, au disprut. La o prim vedere, s-ar
putea crede c limbajul a fost ceva dat nou de natur, dar
suntem obligai s concluzionm c este ceva dincolo de natur i
deasupra ei. Este o creaie supra-impus naturii, un produs
inteligent al minii maselor. Se rspndete n toate direciile ca o
reea nelimitat prin care totul poate fi exprimat. Limbi ca
sanscrita sau latina le-am putea studia ani n ir, i tot nu le-am
putea stpni n totalitate. E un mister imposibil de descifrat.
Pentru a duce la bun sfrit un proiect, oamenii trebuie s cad de
acord i, pentru asta, au nevoie de o limb comun. Vorbirea este
un lucru real; i totui, dintre toate instrumentele pe care le
folosete omul, ea este ce mai lipsit de substanialitate.
Atenia pe care am acordat-o acestei probleme
modul n care acest instrument este achiziionat de ctre om ne
conduce la credina c, ntr-adevr, copilul este cel care
absoarbe limba. Realitatea acestei absorbiri este ceva profund
i uimitor, creia nu i s-a acordat nc destul atenie. Tot ceea ce
spunem de obicei este: Copiii triesc cu oameni care vorbesc,
deci, n mod natural, ajung s vorbeasc i ei. Dar, lund n
considerare nenumratele dificulti ale majoritii limbilor,
aceast idee este foarte superficial. Cu toate acestea, problema
exist de mii de ani i nici cel mai mic progres nu s-a nregistrat
n cercetarea sa.
Studierea problemei sugereaz i o alt observaie: aceea
c o limb, orict de dificil am considera-o noi, a fost cndva
vorbit de clasele needucate pe teritoriile unde i avea originile.
Latina, de exemplu, care este dificil i pentru aceia dintre noi
care vorbesc una dintre derivatele ei moderne, a fost vorbit, la
origini, de sclavii din Imperiul Roman. Dificultile ei erau i atunci
la fel de mari ca i acum. Iar ranii needucai care munceau
pmntul, nu utilizau ei aceeai limb ca i copiii de trei ani din
palatele romane?
Ce s spunem despre India unde, cu muli ani n urm,
orice lucrtor al pmntului, orice om al junglei, se exprima, n
mod natural, n sancrit ?
Curiozitatea pe care o trezesc aceste ntrebri, ne-a
condus la realizarea unor studii atente asupra dezvoltrii
limbajului, aa cum poate fi observat la copiii din zilele noastre.
105
Pentru o imagine concis a diferitelor faze ale dezvoltrii limbajului la copil, vezi W. Stern,
Psychology of Early Childhood. Se pot face, de asemenea, referine la opera lui Piaget.
106
care au rezultat
toate acestea. Cu toate acestea, creatorul
vorbirii este el, omul. El realizeaz acest lucru n ntregime
singur, dar dac i-ar fi lipsit aceast capacitate i nu ar fi putut, n
mod spontan, s-i nsueasc i s stpneasc limba, nici o
activitate eficient nu ar fi putut fi realizat vreodat de ctre
lumea uman. i nu ar mai exista ceea ce numim civilizaie.
Aceasta este adevrata perspectiv n care trebuie s
vedem copilul. Aceasta este importana lui. El face totul posibil.
Pe munca lui se bazeaz civilizaia. De aceea trebuie s-i oferim
copilului ajutorul de care are nevoie i s fim n slujba lui, astfel
nct s nu fie nevoit s strbat drumul singur.
110
11
CHEMAREA
LIMBII
Un exemplu interesant este cel al slbaticului din Aveyron. Vezi notele de la sfritul cap.8
114
117
Societatea Montessori din Roma conduce cursuri speciale de instruire pentru aceste " Ajutoare"
care se specializeaz n ngrijirea copiilor de aceast vrst. (Scuola Assistenti Infanzia
Montessoriane, 116 Corso Vittorio Emanuele, Roma ).
118
119
Acesta i alte exemple de acest tip, care arat c un copil poate chiar s neleag conversaii
ntregi nainte de a fi capabil s se exprime, pot fi gsite n cartea "The Secret of the
Childhood", Orient Longmans, 1950.
120
12
EFECTUL
OBSTACOLELOR
ASUPRA
DEZVOLTRII
Cred c ne va ajuta s ne formm o imagine mai clar
asupra tendinelor ascunse ale copilului dac m opresc pentru a
vorbi despre anumite forme profunde ale sensibilitii pe care le
posed mintea lor. Ajungem la ceva asemntor unei psihanalize
a minii copilului. n fig. 8 am folosit simboluri pentru a
reprezenta dezvoltarea limbajului la copil. Aceasta ne va ajuta s
clarificm ideile.
Triunghiurile negre sunt alese pentru a reprezenta
substantivele (numele obiectelor), cercurile negre reprezint
verbele, iar restul prilor de vorbire sunt cele din legend Figura 8. Acum, dac tim c cei mici folosesc cam dou, trei sute
de cuvinte la o anumit vrst, metoda pe care o promovez ne
ofer posibilitatea de a vizualiza, putnd, astfel, vedea dintr-o
privire cum se dezvolt limbajul, deoarece, indiferent de limba
copilului, fie aceasta engleza, tamil, gujerati, italiana sau
spaniola, prile de vorbire sunt ntotdeauna reprezentate prin
aceleai simboluri.
n partea stng a diagramei sunt cteva pete neclare care
arat primele eforturi ale copilului de a vorbi: exclamaii,
interjecii etc. Urmeaz etapa n care dou sunete sunt alturate
pentru a produce o silab; apoi trei sunete care duc la cuvinte.
Abia ceva mai trziu, ctre partea dreapt a diagramei, vedem
grupuri de cuvinte diferite. Acestea constau din anumite
substantive utilizate des de copil, apoi vin expresii alctuite din
121
Secretul copilriei.
125
129
13
IMPORTANA
MICRII
N
DEZVOLTAREA GENERAL
sale dac nu le-ar exprima? Iar acest lucru l poate face numai
prin folosirea muchilor.
Dac observm animalele, primul lucru care ne surprinde
este c ele se pot exprima doar prin intermediul micrilor lor.
Aa c, ignorarea unei ntregi pri a existenei n cazul omului e
un fapt aproape ilogic.
Fiziologii privesc muchii ca fiind o parte a sistemului nervos
central, spunnd c acesta lucreaz ca un tot unitar, pentru a
pune omul n relaie cu mediul su nconjurtor. De fapt acest
ntreg aparat alctuit din creier, simuri i muchi, este, adesea,
numit sistemul de relaie , nsemnnd c el pune omul n contact
cu lumea lui, vie i ne-vie i, prin urmare, i cu ali oameni. Fr
ajutorul acestuia omul nu ar putea avea nici un contact cu mediul
nconjurtor sau cu semenii lui.
n comparaie cu acestea, toate celelalte componente ale
corpului omenesc sunt, ca s spunem aa, egoiste, deoarece
ele slujesc numai persoana respectiv. Ele i permit s triasc,
sau, cum spunem noi, s vegeteze i, n consecin, sunt
numite organe i sisteme ale vieii vegetative. Sistemele
vegetative doar ajut pe deintorul lor s creasc i s existe.
Cel care l pune n contact cu lumea este sistemul de relaie.
Sistemul vegetativ furnizeaz bunstarea fizic a omului i i
permite s se bucure de cea mai bun stare de sntate. Dar
despre sistemul nervos trebuie s gndim ntr-un mod foarte
diferit. Acesta ne d frumuseea impresiilor noastre, perfeciunea
gndurilor noastre. Este izvorul oricrei inspiraii. Deci, este
greit ca acesta s fie redus la nivelul vegetativ. Dac standardele
ctre care ne ndreptm sunt legate doar de auto-perfecionarea
corpului propriu i de ridicarea noastr pe culmi spirituale, acest
lucru ne duce n zona orgoliului spiritual. Este o grav greeal,
poate cea mai mare pe care o poate face omul. Comportamentul
animalelor nu le conduce doar spre a avea un corp frumos i spre
a face micri graioase, ci are alte scopuri, mult mai ndeprtate.
n acelai fel, viaa omului are un scop. Nu este deajuns ca
ntotdeauna s tinzi s ajungi pe cele mai nalte culmi de
rafinament spiritual i de frumusee interioar. Desigur, un om
poate inti i trebuie ntotdeauna s inteasc spre cel mai nalt
nivel al perfeciunii fizice i mentale, dar viaa sa ar fi inutil i
nedemn dac dorinele lui ar sfri n acest punct. ntr-adevar,
la ce ar putea folosi faptul de a avea creier sau muchi? Nu exist
nimic n lume care s nu joace un rol n economia universal i,
dac suntem nzestrai cu bogii spirituale, cu triri estetice i cu
131
132
133
Pentru o expunere clar i convingtoare asupra acestei necesiti, vezi Prof. J.J.Buytendijk,
Erziehung durch behendiges Tun .
139
140
14
INTELIGENA
I
MNA
142
149
15
DEZVOLTAREA
I
IMITAIA
n cartea mea Secretul copilriei cititorul va gsi multe exemple ale acestui ciclu de activitate.
153
155
16
DE LA
CREATORUL INCOTIENT
LA
LUCRTORUL CONTIENT
161
17
CONTINUAREA
DEZVOLTRII
PRIN CULTUR I
IMAGINAIE
Cum ar fi nisipul argintiu. Acesta poate fi presrat pe o suprafa de cauciuc lipicioas, sau vopsit
i lsat apoi s se usuce.
167
A se vedea cartea mea, The Advanced Montessori Method (vol I) - capitolul despre imaginaie.
Heinmann, Londra
**
Pentru o mai bun cunoatere a acestor aparate cititorului i se sugereaz cartea mea The Discovery
of the Child (Kalakshetra, Adizar, Madras)
175
18
CARACTERUL
I DEFECTELE SALE
N COPILRIE
188
19
CONTRIBUIA
COPIILOR LA SOCIETATE NORMALIZAREA
Defectele de caracter ale copiilor (cum au fost descrise n
capitolul anterior, n care noi am fcut deosebire ntre defectele
copiilor puternici i acelea ale copiilor slabi) nu sunt ntotdeauna
considerate ca fiind negative de ctre opinia public. Unele sunt
chiar apreciate. Copiii pasivi, se crede c sunt cumini. Copiii
glgioi i exuberani, cu o imaginaie vie, se crede c sunt
deosebit de inteligeni, sau chiar superiori.
Putem spune c societatea i grupeaz astfel:
1. Cei ale cror defecte au nevoie de corecie.
2. Cei care sunt cumini (pasivi) i trebuie considerai
modele.
3. Cei considerai a fi superiori.
Ultimele dou grupe aparin aa-numitelor tipuri de dorit,
iar prinii sunt foarte mndri de ei, chiar atunci cnd (aa cum se
ntmpl n cazul ultimului tip) compania lor nu este deloc
agreabil.
Am accentuat acest aspect i am atras atenia asupra acestei
clasificri, deoarece ea exist de secole. Totui, am vzut n
prima noastr coal i n toate cele care au urmat-o, c aceste
trsturi dispar imediat ce copiii devin absorbii ntr-o activitate
care i atrage. Aa-numitele caliti negative, mpreun cu cele
189
190
193
Vezi Khalil Gibran: The Prophet (Heineman, Great Britain, and Knopf, New York, 1948, p. 33).
195
20
FORMAREA CARACTERULUI
ESTE PROPRIA
REALIZARE A COPILULUI
202
21
POSESIVITATEA
LA COPII
I
TRANSFORMRILE EI
207
22
DEZVOLTAREA
SOCIAL
Laren n Olanda. Dr. Montessori conducea aici un centru de cercetri psihopedagogice cnd a
izbucnit rzboiul n 1939
216
217
23
COEZIUNEA
DIN
UNITATEA SOCIAL
G.E. Coghill, Anatomy and the Problem of Behavior, Cambridge University Press, 1929
219
Carleton Washburne, The Living Philosophy of Education, Jhon Day Company, New York.
Vezi William McDougall, An Introduction to Social Psychology, Matheun, London, 1948. Ediie
revizuit.
**
220
227
24
GREELILE
I
CORECTAREA LOR
234
25
CELE
TREI NIVELE
ALE
ASCULTRII
n acelai timp, principiul educaiei prin exemple face ca dincolo de a spune poveti educatoarea s se ofere pe sine ca
model de copiat, aa c imaginaia i voina rmn, amndou, n
stare de lenevie, iar activitatea copiilor se reduce la urmrirea
aciunilor educatoarei i la ascultarea vorbelor ei.
Pn urm va trebui s ne eliberm de aceste prejudeci i
s avem curajul s nfruntm realitatea.
n nvmntul de mai de mult, dasclul raiona ntr-un fel
care ar putea prea foarte logic. El spunea: Pentru a educa
trebuie s fiu bun i perfect. tiu ce trebuie i ce nu trebuie fcut,
deci, dac copiii m imit i m ascult, totul va fi bine.
Ascultarea era secretul fundamental pentru orice. Am uitat care
dintre educatorii celebri a enunat aceast maxim: Toate virtuile
copilriei pot fi nsumate ntr-una singur, ascultarea.
Aceasta fcea din activitatea nvtorului o meserie uoar
i chiar plin de infatuare. El putea s argumenteze: Aceast
persoan din faa mea este goal i strmb. Eu o voi ndrepta i
o voi transforma n una asemenea mie. i astfel el i-a atribuit
siei acele puteri despre care citim n Biblie, cnd spune:
Dumnezeu l-a fcut pe om dup chipul i asemnarea sa.
Firete, adultul nu-i d seama c se pune pe sine n locul
lui Dumnezeu i mai uit i acele cuvinte biblice care ne spun cum
diavolul a devenit diavol, adic, cum n mndria sa acesta a vrut
s ia locul lui Dumnezeu.
n ciuda faptului c n copil opera creatorului e cu mult
superioar celor ale nvtorului, mamei sau tatlui, acesta se
afl la mila lor. Cndva, nvtorii foloseau nuiaua pentru a-i
ntri ordinele i, nu cu mult timp n urm, ntr-o ar foarte
civilizat, nvtorii au protestat n mod public n urmtorii
termeni: Dac vrei s renunm la nuia, atunci vom renuna s
mai predm. Chiar i n Biblie, ntre proverbele lui Solomon,
gsim acel frumos text care spune c prinii care renun la nuia
greesc deoarece i condamn copiii la iad! Disciplina este fcut
s se ntemeieze pe ameninri i fric, aa c ncheiem trgnd
concluzia: copilul neasculttor este ru iar cel asculttor este bun.
Dac, n epoca contemporan, a libertilor i a teoriilor
democratice, reflectm asupra acestei atitudini, suntem obligai
s vedem c tipul de educaie nc n vog condamn nvtorul
s fie un dictator. Exceptnd, desigur, faptul c dictatorii (fiind,
din necesitate, mult mai inteligeni dect nvtorii) sunt
obinuii s-i combine ordinele cu puin originalitate i cu o
oarecare imaginaie, n timp ce nvtorii de coal veche se in
238
244
26
EDUCATOAREA
I
DISCIPLINA
256
27
PREGTIREA
EDUCATOAREI*
Coninutul acestui capitol a fost predat de Dr. Montessori la cererea studentelor indience. Dei se
repet pri din capitolul anterior, simplitatea i cldura sfaturilor ei ctre educatoare i interesul viu,
omenesc justific reinerea lui ca un tot.
257
28
IZVORUL IUBIRII
COPILUL
Cu prilejul evenimentelor noastre sociale organizm
totdeauna o adunare tipic montessorian. Adesea, studenii i
aduc rudele i prietenii astfel nct se pot vedea sugari n brae,
copii mici, biei, fete, tineri, femei, maturi, oameni cu diverse
profesii i liber-profesioniti, cei cu educaie superioar i cei fr,
cu toii amestecai, i nici unul dintre noi nu simte nici cea mai
mic nevoie de a regla sau dirija aceste grupuri. Aceast
267
este cea mai mare dintre toate forele care-i stau la dispoziie.
Acea parte a ei pe care o posedm n mod contient e rennoit de
fiecare dat cnd se nate un copil i, chiar dac mprejurrile
dintr-un stadiu ulterior o trec n adormire, o vom cuta i vom
tnji cu ardoare dup ea. Prin urmare, trebuie s o studiem i s-o
folosim mai mult dect orice alt energie care ne nconjoar,
deoarece ea nu este mprumutat mediului, cum sunt celelalte, ci
ne e dat nou. Studierea iubirii i a utilizrii ei ne va conduce la
sursa din care izvorte, Copilul.
Aceasta este calea pe care omul trebuie s-o urmeze n
ntreprinderea i preocuprile sale, dac, aa cum ne-o arat
aspiraiile lui, dorete s ajung la salvare i la unirea omenirii.
275