Sunteți pe pagina 1din 26

,,Metoda Montessori O alternativ educaional

"S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur." (Maria Montessori)

Date biografice: Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 la Chiravalle,n provincia Ancona
din nord-estul Italiei,fiind singura fiica a unei familii catolice burgheze. A murit n 1952 n Nordwijk aan Zee, n Olanda. nc din timpul colii Maria a demonstrat un spirit critic i independent foarte dezvoltat.n ciuda interdiciilor impuse de societate,Maria Montessori decide s urmeze cursurile Facultii de Medicin din Roma, devenind prima femeie medic din Italia. Activnd n cadrul Clinicii Universitare de Psihiatrie din Roma, a vizitat un numar mare de stabilimente periorativ numite azile de idioti .Acolo a descoperit ceva c i-a strnit imediat interesul pedagogi. A fost condus ntr-o ncpere, n care se gseau copii cu deficiene psihice grave.Mobilierul din acea sal era format numai din paturi, copii nefiind angrenai n nici o a activitate care s le stimuleze evoluia. n urmtorii ani a pus bazele Legii nationale pentru educarea copiilor cu deficiente psihice , o coal medel n cadrul creia au fost formate i cadre didactice specializate.Aici a avut i posibilitatea s dezvolte materialele concepute de Seguin ( Edouard Segiun- 1812-1880 elevul Mariei Montessori.Acesta creeaz o serie de materiale care contribuie la dezvoltarea motric i senzorial a copiilor,concepute n aa manier nct s implice autocontrolul.Maria Montessori a nceput s lucreze cu acestea i prin rezultatele obinute s cantrazic ipoteza conform creia copii cu deficiene psihice nu pot nva.), crend noi materiale didactice.Elevii Mariei Montessori au trecut cu succes examenele de stat,unii obinnd rezultate mai bune dect copiii considerai normali. n anul 1907 s-a nscut prima Casa de copii (Casa dei bambini).Un prim principiu de care s-a inut cont, nc de la nceput, a fost ca acestor copii s li se permit micarea liber i nestingherit n spaiul clasei.n scurt timp gradinia din San Lorenzo a devenit renumit, ea atrgnd zilnic foarte multi vizitatori.Cu timpul au aprut mai multe grdinie , nu numai n Roma, ci i n alte localiti. n 1909 s-a organizat primul curs de formare a pedagogilor i Maria Montessori a scris prima carte Il Mondo , carte tradus n 20 de limbi.Devenind o metod cumoscut n toat lumea, Maria Montessori a renunat la activitile private i s-a dedicat n totalitate acestei pedagogii innd cursuri n ntreaga lume. 2

Datorit activitii sale Maria Montessori a fost nominalizat la Premiul Nobel pentru Pace n 1949, 1950,1951.A continuat s lucreze i s in cursuri n Asia i n Europa pn la sfritul vieii,pn n 1950.

Ce este metoda Montessori? La


nceputul anilor 1900, dr. Maria Montessori a elaborat aceasta metod

educaional, pe baza observaiilor sale tiinifice asupra comportamentului copiilor. Avnd cunotine solide n materie de pedagogie, antropologie i psihiatrie, ea a dezvoltat ideea c fiecare copil se nate cu un potenial unic ce trebuie valorificat, copilul nefiind doar un vas gol care ateapt s fie umplut. Astfel a luat fiina o metod de auto-educaie i dezvoltare care se bucur de recunoatere n toat lumea. ,,...copilul este constructorul

spiritual al omenirii, iar obstacolele n calea dezvoltrii sale libere sunt pietrele din zidul n care a fost nchis sufletul omului.Trebuie s ajutm copilul s acioneze singur, s voiasc singur, s gndeasc singur; aceasta este arta celor ce aspir s slujeasc spiritul (Maria Montessori - ,,Descoperirea copilului) Modelului pedagogic Montessori pune copilul n centru. Copiii Montessori nva ntr-un mediu non competitiv i care-i susine n permanen, concentrndu-se pe individualitatea copilului i pe nevoile lui specifice. Copiii sunt ncurajai s munceasc independent, n ritmul lor, educatorul putnd s lucreze cu fiecare n parte sau n grupuri mai mici.Atunci cnd mediul rspunde tuturor trebuinelor copiilor, acetia devin,fr vreo manipulare din partea adultului,sanatos fizic,mplinit intelectual i psihologic,foarte bine educat, emanand bucurie i buntate unul fa de altul. Grupa Montessori e formata din copii cu vrste cuprinse ntre 0 3 ani, 3 - 6 ani (Casa dei Bambini), 6 9 ani i 9 12 ani. Copiii nva astfel att de la educatori, dar i independent, sau unii de la alii. Acest sistem atribuie copiilor anumite responsabiliti i i ajut s i dezvolte 3

stilul personal de acumulare a cunotinelor, timp n care educatorii acioneaz ca un ghid care le ncurajeaz i le faciliteaz aciunile. Recompensele extrinseci sunt evitate, de aceea Maria Motessori a privit recompensele extrinseci, cum ar fi steluele aurite sau notele, ca fiind de natur s deranjeze i s intrerup concentrarea unui copil. Perioadele susinute de intens concentrare sunt eseniale n educaia Montessori. Recompensele n acest sistem ar trebui s fie doar cele interne i s provin din multumirea copilului care a reusit s duca la bun sfrit o activitate.Un principiu esenial al educaiei Montessori este c educatorul trebuie s fie n permanen atent la ce face copilul i nu invers.Educatorul este, desigur, o parte foarte important a acestui proces. El trebuie s creeze mediul deosebit i ordonat, n care copilul s poat s invee. Educatorul i copiii mpart tot spaiul dintre ei. Nu exist o arie destinat educatorului sau o catedr i tot spaiul este folosit pentru activiti. Educatorii Montessori sunt pregatii profesional pentru aceast metod i utilizeaz materiale Montessori special create. Aceste materiale nu numai c stimuleaz simurile i imaginaia , dar sunt i auto-corectoare, permind copilului s evolueze n ritmul lui i s nvee din propriile lui greeli.Materialele speciale i modul n care acestea i sunt prezentate invit i las copilului s aleag numai acele activiti care i incit interesul personal. Sub ndrumarea educatorului, copiii dintr-o clasa Montessori acumuleaz cunotine fcnd propriile lor descoperiri. Sunt astfel ncurajate concentrarea, motivaia, autodisciplina i dragostea pentru nvatur. Mediul unei gradinite Montessori unific funciile sociale, psihologice, fizice i academice care i sunt necesare unui copil pentru a dezvolta o atitudine pozitiva fa de coal: ncredere n sine, simul ordinii, curiozitate i concentrare, iniiativ i perseveren, abilitatea de a lua decizii, i simul responsabilitii 4

fa de ali membrii ai clasei, colii i comunitii. Aceast fundaie solid i va permite copilului educat ntr-un mediu Montessori s beneficieze de ea pe tot parcursul educaiei colare ,dar i mai departe n via.

Educaia Montessori vs Educaia tradiional O comparaie ntre cele doua metodele:


Tipul experienei de nvare i Tipul metodele tradiional - Educatoarea este centrul ateniei, al clasei i al activitii. experienei de nvare i

nvmantului metodele nvatamantului Montessori Educatoarea are un rol

nonintervenionist n clasa. Mediul i metoda ncurajeaz

- Educatoarea este cea care impune disciplina.

autodisciplina.

- Predarea se face cu ntreaga clas. - Predarea este, n principal, individual. - Grupele se formeaz cu copii de - Grupele sunt alcatuite din copii de vrste aceeai vrst. diferite (de la 3 la 6 ani).

- Toate cunotinele sunt date de - Lucrul n grup i ncurajeaz pe copii s ctre educatoare. nvee singuri i s se ajute reciproc.

- Copilul are un orar fix al - Copilul i alege singur activitatea. activitilor. - Copilul descoper singur conceptele cu -n procesul de conceptualizare, ajutorul materialelor auto-corective. copilul este dirijat de educatoare. - Copilul are un timp de lucru stabilit de educatoare. - Copilul lucreaz att timp ct dorete la proiectul pe care l alege singur.

- Copilul nvata n ritmul su propriu. - Ritmul instruirii este fixat de grup i de orar. - Materialul l ajut pe copil s-i - Educatoarea corecteaz greelile descopere greselile. prin repetari, pedepse i - Copilul i consolideaz nvatarea prin repetiie i prin strile pozitive. - Consolidarea nvrii se face din exterior. - n clas exist materiale care se adreseaz tuturor simurilor i ajut la o - Exista foarte puine materiale nvare total. pentru dezvoltarea senzorial. - Copilul poate lucra acolo unde dorete, - Copilul are scaunul/locul sau se deplaseaz prin clas i vorbeste cu propriu: I se cere s stea linistit, s cine doreste, fr a perturba activitatea asculte i s participe n timpul altora; poate alege s lucreze i n grup. leciilor cu toat grupa. - Se organizeaza un program Montessori - Implicarea prinilor este redus de participare a prinilor la procesul de i voluntar. educaie. recompense.

Principiile pedagogiei Montessori Principiul de baz este auto-educarea i aplicarea celor nvaate direct , nemediat.
ncurajarea copiilor de a lua mereu decizii proprii pe care s le respecte. Demnitatea

Demnitatea fiecrui om este de neatins. Stima reciproc se bazeaz pe aprecierea egalitii oamenilor indiferent de diferenele individuale, cunotine, capaciti sau poziie social. Premisa unei relaii bune este respectul care se reflect n modul de a

vorbi, de a aciona, n dispoziia de a discuta i de a arata nelegere pentru sentimentele celuilalt. Respect i respectul de sine Fiecare persoan se strduiete sa arate respect celuilalt i propriei persoane. Respectul de sine presupune a nu fi forat a se supune cuiva i a putea sta n spatele propriei preri, fr a se lsa implicat in conflicte de putere cu alii. Respectul fa de celalalt nseamn a nu se folosi de persoane sau mai tinere, a nu pedepsi pe alii pentru a nu accepta propriile viziuni sau preri. Fiecare se strduiete s acioneze cu respect, chiar si atunci cand cellalt nu o face.

Libertate i responsabilitate coala d profesorilor i elevilor libertate n msura n care aceasta poate fi dus cu

responsabilitate. Cine particip la luarea deciziilor trebuie sa poarte i responsabilitatea

acestora. Cine accepta regulile i le respect poate avea pretenia asupra acestei liberti. Rela ii interpersonale

Toi, att elevii ct i pedagogii se strduiesc s creeze un climat prietenos, respectuos i de ntrajutorare. Fiecare ncearc s l trateze pe cellalt aa cum i dorete sa fie tratat el nsui si sa ajute acolo unde ajutorul este cerut.

Inv area Ajut-m s fac singur, propoziie rostit de un copil din prima grdini

deschis de Maria Montessori, ce a devenit mai apoi o tez de baz a pedagogiei Montessori, este un principiu de care inem cont n mod special n coala noastr. Fiecare este rspunztor pentru invarea sa. Pedagogii i asum rolul de ndrumtor i ofer ajutor acolo unde este necesar. Invarea se poate realiza doar prin propria minte, prin prorpiile mini i propria inim. Despre succes Fiecare individ este rspunztor de bunul mers al colii i al procesului de nvmnt. Fiecare copil i fiecare pedagog se strduiete s se comporte n aa fel nct s contribuie n mod constructiv la procesul educativ i s fac n aa fel nct pauzele s fie recreative. Conflictul Violena nu este o soluie. Ne strduim s aplanm conflicte ntr-un mod ct mai corect fr a apela la violen. Cine critic, trebuie sa fie contient de ce dorete s imbunteasc cu critica sa. Atunci aceasta devine constructiv i de folos. Acel ce critic trebuie s o fac n aa fel nct s nu rneasc pe alii.

Serviciul n folosul comunit ii Fiecare preia sarcini pentru comunitate. In timpul unei zile petrecute la coal sunt

de ndeplinit sarcini mai mari sau mai mici, care fac ca timpul petrecut aici de ctre fiecare dintre noi sa fie unul plcut. Este corect ca fiecare s participe la aceste aciuni.

Colaborare coala are nevoie de ncrederea i colaborarea prinilor, a pedagogilor i a

elevilor. Discuii deschise i o colaborare strns n cadrul colii este indispensabil pentru a crea condiii optime pentru nvare. Mediul pregatit / spa ii Ne creem mediul n aa fel nct s ne simim bine n el. In fiecare clas se caut soluii pentru a stimula nvarea. Fiecare dintre noi contribuie la pstrarea i ngrijirea mediului intern i extern n care se desfoar activitatea.

Concepte

Libertatea pentru nv are auto-dirijat Metoda Montessori respect libertatea individual a copilului de a alege propriile

activiti, libertate care ine att de copil ct i de mediu (de exemplu unele materiale, chiar i lucrarea lui, o poate alege numai dac este disponibil). Planul de dezvoltare Procesul de dezvoltare natural a copiilor se produce pe mai multe planuri distincte, fiecare avnd propriile sale condiii i perioade de vrst.
-

planul I (0-6 ani) presupune formarea personalitii i nvrii prin intermediul simurilor fizice; planul al II-lea (6-12 ani) presupune nvarea prin raionamente abstracte cu ajutorul imaginaiei i al relaiilor cu ceilali; planul al III-lea (12-18 ani) reprezint perioada adolescenei cu schimbrile semnificative biologice i de pubertate; planul al IV-lea (de la 18 ani n sus) reprezint planul n care se finalizeaz toate procesele de maturizare.

Gruparea pe mai multe vrste Copii sunt grupai n cadrul grupelor pe mai multe vrste, ocazie cu care nva unii de la alii, titul ntr-un mod spontan. Pregatirea mediului Materialele de nvare pentru copii trebuie sa fie organizate n funcie de subiecte, gradul de dificultate i complexitate; trebuie aezate pe rafturi deschise

pentru a putea fi utilizate, dar i ntr-un mod ct mai atractiv i estetic pentru ai atrage pe copii.

Observarea i predarea Profesorul este cel care i urmrete pe copii, acetia fiind implicai ntr-o activitate la alegere. Profesorul va nota, iar toate observaiile vor indica dac copilul este pregatit pentru trecerea de la o etap, provocare pentru el. Aten ia Specific pentru copii cu vrsta cuprins ntre 0 i 6 ani, la aceast vrst ei sunt foarte ateni i incorporeaz experienele din mediul lor, nva fr efort, ntr-un mod spontan.

Rspndirea operei Mariei Montessori n diferite ri ndat dup apariia primei ediii a operei fundamentale Il metodo della pedagogia
scientific applicator alleducazione infantile nelle Case dei Bambini (1909) , aceast lucrare a fost tradus n foarte multe limbi. Pn la apariia celei de-a doua lucrri fundamentale Lautoeducazione nelle scoule elementari, adic pn n 1916, ea fusese tradus i publicat n limbile : englez, francez, german, rus, spaniol, catalan, polonez, romn, olandez, japonez i chinez. Au urmat apoi traduceri i n alte limbi. Lautoeducazione nelle scoule elementari a fost i ea tradus n mai multe limbi, printre

10

care i n limba romn. Tot astfel i celelalte lucrri, pe msur ce au aprut n limba italian sau n alte limbi n ediii prime (engleza, franceza, romana etc.). colile montessoriene s-au nmulit nc din 1907, mai nti la Roma, apoi n restul Italiei i peste hotare, pn n cele mai ndeprtate ri din Europa, America, Asia, Africa, Australia. n deceniul al patrulea, cnd micarea pedagogic montessorian a ajuns la apogeul su, nainte de a regresa n timpul celui de-al doilea rzboi mondial, crile ei au mai fost traduse i n alte limbi n afar de cele amintite mai sus, ca de pild, n limba portughez, maghiar, ceh i n unele dintre numeroasele (peste 60) limbi din India, iar colile s-au extins pn n Islanda, Tibet, Congo, Nigeria, Uganda i Kenia. Unele ri, ca Italia, Olanda, Ungaria, Panama i Australia, i-au modificat legile colare, pentru a le adapta acestei metode. Diferite ri au nfiinat coli guvernamentale i municipale care au funcionat dup metoda Montessori. n mai multe ri s-au constituit asociaii montessoriene. Una dintre primele a fost ntemeiat n America. n deceniul al patrulea existau asociaii Montessori naionale n : Italia, Anglia, Austria, Germania, Ungaria, Cehoslovacia, Elveia, Frana, Romnia, Bulgaria, SUA, India, Siam, Columbia, Java i n Noua Zeeland. Numeroase reviste montessoriene au fost publicate n Italia(Revista Montessori), n Germania (Montessori-Blatter der AMI) n Spania (Montessori), n Franta (La nouvelle education), n Elvetia (Lecole Nouvelle) etc. Unele municipaliti au cldit coli dup planuri arhitecturale date de autoare, cum a fost coala municipal din Amsterdam sau Montessoriheim-Haus der Kinder din Viena. Marea majoritate a colilor montessoriene erau ns pentru precolari. n unele ri, ca Italia, Germania, Anglia, Olanda, Peru, Bolivia, Ecuador, Venezuela i Chile, funcionau coli dup metoda Montessori i n clasele elementare. n gimnazii i licee, metoda s-a aplicat mai nti n Olanda. Spre sfritul deceniului al cincilea i n timpul rzboiului, micarea montessorian s-a restrns, n majoritatea rilor, n general, din cauza interzicerii activitii montessoriene de ctre guvernele fasciste.

11

Din 1939 pn n 1949, micarea montessorian s-a desfurat n toat amploarea ei numai n India, unde activa autoarea nsi, ajutat de fiul ei, Mario M. Montessori, i de elevul ei A.M. Joosten, doi dintre cei mai apropiai i permaneni colaboratori ai si. Dup eliberarea tuturor rilor de sub jugul armatelor hitleriste micarea montessoriana a fost reluata n mai toate rile. Vechile asociaii montessoriene i-au reluat activitatea, iar altele noi s-au nfiinat n diferite ri. n Germania, spre exemplu, dup 1945 s-au nfiinat trei, la Frankfurt, Koln i Berlin. n SUA, de asemenea, existau mai multe asociaii, cercuri etc. montessoriene, unele afiliate la Asociaia Internaional Montessori, cu sediul la Amsterdam, iar altele independente, ca American Montessori Society cu sediul la New York, care reediteaz lucrrile Mariei Montessori i public un periodic anual cu mai multe numere. Dintre revistele montessoriene mai importante care apar astzi, menionm AMICommunications-Amsterdam, Vita dellinfazia-Roma,Around The ChildCalcutta(India). colile montessoriene pentru precolari funcioneaz n toate rile amintite; n unele, mai ales n India, Olanda i America, funcioneaz i coli elementare. Licee montessoriene exist n Frana, Germania i n Olanda(cinci, dintre care mai importante la Amsterdam, Rotterdam i Utrecht). Liceul montessorian de la Rotterdam i desfoar activitatea ntr-o cldire construit dup arhitectura montessorian. Congrese, seminarii, simpozioane Montessori, naionale i internaionale, se in aproape n fiecare an, n diferite ri, fiind organizate fie de asociaiile naionale respective, fie de ctre Asociaia Internaional Montessori, ncepnd cu cel de-al optulea Congres Internaional (primul dup eliberarea Italiei), de la San Remo, n 1939. Ultimul Simpozion Internaional Montessori s-a inut n 1972, la Palo Alto, n California.

12

Micarea montessorian n Romnia Intenia Mariei Montessori, manifestat n mai multe rnduri, cum reiese din
corespondena sa, de a organiza n deceniul al patrulea un curs despre metoda Montessori n Romnia nu a putut s fie ndeplinit din mai multe motive, dar mai ales din cauza vremurilor tulburi care au dus la agresiunea imperialismului german. Nici cursuri paralele cu cele inute de ea anual n diferite ri nu au putut fi organizate n ara noastr, aa cum dorea i cum reiese din aceeai coresponden. n schimb, principalele sale lucrri, aprute pn n preajma celui de-al doilea rzboi mondial, au fost traduse n limba romn; au aprut diferite scrieri despre opera ei, au fost ntemeiate coli montessoriene n diferite orae ale rii noastre; cadre didactice-educatoare, nvtori, profesori secundari i universitari-au luat parte la congresele internaionale Montessori; a existat i o Asociaie Montessori n Romnia, sub preedinia profesorului, filosofului i psihologului romn Constantin Rdulescu-Motru, precum i sub preedinia de onoare a diplomatului romn de renume mondial Nicolae Titulescu. Primele traduceri ale lucrrilor sale au fost fcute de institutorul Constantin V. Butureanu. Mai nti metoda pedagogiei tiinifice aplicat la educaia copiilor mici a fost publicat n 1914, iar apoi o alta carte fundamental a Mariei Montessori, Autoeducaiunea n coalele elementare, continuarea volumului Metoda pedagogiei tiinifice aplicat n educaia copiilor n casele de Bambini, aprut n 1922. n acelai an, a publicat lucrarea Pedagogia Medicala. Rezumatul leciilor predate la Roma la coala normal ortofrenic, n 1900, urmat de un carnet pentru studiu individual al copilului. Un alt propagandist zelos al operei Mariei Montessori a fost Izabela Sadoveanu, profesoar de pedagogie, directoare de coal normal i inspectoare colar, lupttoare pentru drepturile femeii, pentru modernizarea colii. Aceasta a publicat studiile Metoda Montessori i Materialul didactic Montessori, n 1915, n Vol. III al Buletinului Muzeului Pedagogic i separat, cu 14 ilustraii, n 1916, cu aceleai titluri, la Atelierul de arte grafice C. Stetea, Bucureti. Ea a aplicat metoda Montessori n grdinie de copii, n clasele elementare, n coala de adpost pentru copiii de ceferiti din cartierul Steaua, n Casa Copilului din cartierul Grand din Bucureti; a nfiinat o coal Montessori pentru

13

puericultur (Bucuresti, 1925), a experimentat metoda n grdinie de copii de pe lng Oficiul Naional de Educaie Fizic etc.; a inut cursuri de specializare pentru educatoare etc. i a contribuit mult la difuzarea ideilor i a metodei Montessori la noi. Un adept entuziast al acestei metode a fost i Apostol Culea, pedagog, nvtor i activist fecund n domeniul rspndirii culturii n mase. n 1919 a aprut un studiu al educatoarei Julia C. Lascaraki, n care este prezentat metoda Montessori n comparaie cu metoda Froebel. Cu privire la aplicarea metodei Montessori au mai scris Gh.Hopu, Ion Blgil i Daniil Popescu s.a. ntre 1930 i 1940, n ara noastr, ca i n alte ri, a existat o adevrat micare montessorian. Muli reprezentani ai nvmntului precolar, elementar, liceal i universitar au luat parte, aa cum s-a mai artat, la cursurile internaionale ale Mariei Montessori, la congresele internaionale organizate de Asociaia Internaional Montessori, la diferitele iniiative montessoriene pe plan internaional n favoarea copilului, a aprrii drepturilor lui i la campania montessorian pentru pace. Elevii direci ai Mariei Montessori, unii absolveni ai unor coli normale Montessori din Italia, Elveia, Germania, Austria, Anglia etc., precum i adepi ai si sau membri ai corpului didactic din nvmntul precolar i elementar, profesori de filosofie i pedagogie din nvmntul mediu sau universitar, care au aderat la curentele noi n pedagogia contemporan, au scris studii i articole, au inut conferine i cursuri despre metoda Montessori, iar unii chiar au aplicat metoda sa, nfiinnd coli Montessori n diferite orae ale rii. n 1931 , Maria Montessori a numit un delegat al su personal spre a coordona activitatea montessorian n ara noastr . Cu prilejul primului Congres al educatoarelor din Romnia (Bucureti, 1933) i dup acest congres s-au publicat diferite lucrri n care se prezenta metoda Montessori n comparaie cu metodele mai vechi sau mai noi, studii i articole, mai ales n revista Copilul a Asociaiei educatoarelor din Romnia (aprut ntre 1933-1944), n coala i familia de mine aprut ntre 1928 i 1939 a lui Marin Biciulescu, unul dintre promotorii pasionai ai curentelor noi n pedagogie, n Revista de filosofie, n Revista general a nvmntului etc. Prima coal Montessori cu titlul experimental, sub ndrumarea Mariei Montessori i sub conducerea lui I. R Pogoneanu i I. S. Firu, a luat fiin pe lng

14

Seminarul pedagogic universitar Titu Maiorescu din Bucureti, avnd ca educatoare pe Elena Rusceac, absolvent a cursurilor Mariei Montessori de la Roma 1931. Metoda a fost experimentat cu copii ntre 2 ani i jumtate i 6 ani. coala a funcionat un singur an colar (1934-1935), avnd mobilier i material didactic complet, dup normele metodei Montessori. Unele greuti financiare au mpiedicat experimentarea i cu copii de vrst colar. Odat cu persecuiile exercitate de regimul fascist mpotriva Mariei Montessori, activitatea montessorian a fost interzis n Italia, Germania i n alte ri fasciste. n Romnia micarea montessorian a slbit ndeosebi n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Dup eliberare, unele coli montessoriene de la noi i-au reluat activitatea. Remarcam activitatea deosebit a colii Montessori a Aprrii patriotice, care pregtea educatoare i activiste n domeniul asistenei sociale. Din iniiativa UNESCO, n 1970, centenarul naterii Mariei Montessori s-a srbtorit n toate rile. n ara noastr s-a organizat un simpozion Montessori la Bucureti (3 decembrie 1970), la care au inut cuvntri i au fcut comunicri prof. George Videanu, prof. Al. Fara, Bruno Atturia, prof. N. Dima, prof. Stanciu Stoian, prof. Stefan Barsanescu, prof. Ion Vlad, prof. Maria Taiban, prof. Florica Niculescu, prof. Elena Moldovan, prof. Victoria Petrescu, prof. Lenormanda Benari. Cu acest prilej, au aprut diferite articole despre Maria Montessori i despre opera sa, n diferite reviste, dintre care le remarcam pe cele din revista Colocvii despre coal i familie, din Revista de pedagogie i din revistele Centrului de informare i documentare n tiinele sociale i politice. Toate cele de mai sus i-au adus o contribuie la cunoaterea n ara noastr a operei teoretice i practice a Mariei Montessori, care i-a dedicat ntreaga viaa problemelor legate de o ct mai corespunztoare educare a copiilor i tineretului, n vederea formrii lor ca personaliti depline, active i creatoare.

Mediul pregatit, pedagogul si materialele Montessori

15

Pentru a-i putea desfasura activitatea didactic zilnic, pedagogul Montessori i


elevii si au nevoie de un mediu foarte bine organizat i structurat care s le permit s acioneze independent. n acest mediu se pot organiza activiti multiple i variate, iar posibilitatea de micare este foarte mare. Pentru a ntruni condiiile unui mediu educativ, acesta ndeplinete urmatoarele criterii:
Manevrabilitatea mobilierul colar trebuie s fie pe masura copilului i s

raspund la nevoile acestuia de a lucra raional. Msuele, de diferite forme s nu se clatine i s fie foarte uoare ncat s poat fi transportate de 2 copii de 4 ani; scaunele mici, uoare i adaptate la proporiile corpului copilului astfel ncat s poat da posibilitatea copilului de a alege poziia comod, putndu-se astfel adapta, n loc s stea nemicat; acesta fiind un semn extern de libertate i totodat de educaie.
Structurarea pe arii curriculare

n pedagogia Montessori exist 5 arii curriculare,

materialele de

didactice via

fiind grupate n 5 zone distincte: Deprinderi practic stabilete baza pentru toate celelalte lucruri de realizat n clas. Aceast arie curricular a fost conceput pentru a-i nvaa pe copii deprinderile de via zilnic. nvaarea pe exemple concrete din viaa real a unor activiti favorizeaz dezvoltarea independenei, a ncrederii n sine, a deprinderii de a pastra ordinea la locul de munc i de odihn, coordonarea i concentrarea. n cadrul acestei arii curriculare exista 4 grupe distincte de exerciii: 1. ngrijirea personal 2. ngrijirea mediului nconjurator 3. dezvoltarea relaiilor sociale 4. jocul tcerii coordonarea i armonia micrii corporale.

16

Deprinderile zilnice de via practic urmaresc formarea unui individ independent i autonom. Sunt activiti care, prin micri repetitive, duc la o rafinare a coordonrii, la autodisciplin, precum i la o capacitate crescut de concentrare.

Dezvoltare senzorial aceast zon curriculumului Montessori conine materiale specifice care sa-i ajute ce copii n rafinarea experienelor de observare,ascultarea sunetelor, de atingere, de rafinarea gustului i a mirosului. Cu ajutorul exerciiilor senzoriale copilul poate s disting, s ordoneze, s clasifice si s descrie impresii senzoriale legate de lungime, nalime, temperatur, greutate, culoare, miros. a

Exerciiile senzoriale i de manipulare sunt nu numai un ajutor pentru dezvoltarea i maturizarea organelor de sim, dar i un punct de pornire pentru creterea potenialului intelectual al copilului. Aceste exerciii reprezint provocri semnificative care i fascineaz pe copii. Acetia nva mai uor matematica senzo-matematica, structura limbii senzo-gramatica, notiunile de tiin. Exerciiile senzoriale dau sens percepiilor i dezvolt gndirea copiilor (analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea). Sprijinirea copiilor pentru a compara i calasifica reprezint puncte importante n stimularea senzorial i intelectual. Mintea trebuie s judece, s compare, s clasifice i s trag concluzii. Experiena cu materialele senzoriale reprezint pentru copii primul pas n nelegerea conceptelor abstracte nvatate.

Matematica a fost privit de Maria Moontessori ca fiind un proces mental natural care ncepe de la un nivel concret i progreseaz catre un nivel abstract, fiecare copil avnd spirit matematic nnscut.

17

Limb i comunicare este o abordare integrat care combin fonetica i no iunile de vocabular cu no iunile de gramatic i de studiere a textului literar. n domeniul lingvistic, exist o mare varietate de material de lectur, de pregatire, de analiz fonetic, de ntelegere a sensurilor cuvintelor, material pentru dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului oral i scris. Dezvoltarea limbajului este o preocupare a ntregii pedagogii Montessori. n cadrul acestei metode, scrisul precede lectura textului, faz sensibl pentru scris, aparnd la varsta de 4 5 ani.

Educa ia cosmic include notiuni de istorie, botanic, chimie, antropologie, muzic, art plastic, educaie studierea a civic, dou sport. Se bazeaz pe componente evoluia naturii i evoluia omului i a culturii. geografie, zoologie, fizic,

astronomie, geologie,

Prin educaia cosmic, Maria Montessori dorea s transmit copiilor o viziune clar asupra ntregului univers, ca o unitate dinamic n care totul se afla n interdependen. Acest tot unitar este prezentat prin dou dimensiuni: dimensiunea vertical formarea universului, a pamantului, apariia vieii, a oamenilor; dimensiunea orizontal relaiile din cadrul universului.
Esteticul mediul este atragator, armonios, materialele didactice s invite la

activitate. Materialele sunt aranjate atragator i aerisit pe rafturi, pentru a permite observarea fiecaruia n parte.
Pstrarea ordinei i cura eniei fiecare obiect are un loc stabil unde poate fi gsit

n permanent, n bun stare de funcionare.

18

Materialele didactice Montessori sunt aranjate pe arii curriculare n ordinea didactic a folosirii lor, fiind expuse n mod mbietor pe rafturi joase i deschise, astfel ncat copiii s aib acces la ele, fr a fi nevoie de ajutorul unui adult. Materialele Montessori au ca scop atragerea interesului copilului i acumularea cunotinelor prin utilizarea repetat. Acestea au fost create ca raspuns la nevoile individuale de dezvoltare ale copilului: - sunt secvenionate cu atenie pentru a demonstra copilului fiecare etap n parte i pentru a-i da posibilitatea s simt succesul sau eroarea; - apeleaz la simurile copilului, trecerea de la concret la abstract realizndu-se progresiv; - faciliteaz eliminarea dificultilor determinate de conceptul traditional trebuie nvatat - furnizeaz un control al erorilor; - accentueaz realitatea. Fiecare material dintr-o clas Montessori izoleaz o anumit calitate i exist doar ntr-un singur exemplar. n acest fel, conceptul pe care copilul urmeaz s-l descopere este izolat de celelalte. Materialele didactice Montessori sunt autocorective. Cand o pies nu se potrivete sau rmne nefolosit, copilul percepe cu uurin eroarea. Nu este nevoie de intervenia adultului pentru a o corecta. Copilul este capabil s rezolve singur problemele, construindui independent, gndirea analitic i satisfacia care deriv din aceast realizare adecvat. Libertatea presupusa de acest metod este structurat pe baza anumitor reguli cadru. Fiecare material pus la dispoziia copilului va fi utilizat numai pentru activitatea destinat. Copilul ia materialul dintr-un loc indicat i-l pune n acelai loc dup utilizare. Pe masur ce explorarea continu, materialele se interrelaioneaz i se construiesc unul n funcie de altul. Utilizarea lor corect este de natur s promoveze o mai bun ntelegere a unui concept. Obiectele din jurul copilului trebuie s fie solide i atractive, iar casa copiilor trebuie s fie placut i atractiv sub toate aspectele Se poate spune c exist o relaie matematic ntre frumuseea mediului nconjurator i activitatea copilului; el poate

19

depune, n activitatea de descoperire, un efort de voin mult mai mare daca se afl ntr-un aezmnt grandios dect dac s-ar afla ntr-unul urt.

Pedagogul Montessori i copilul

n cadrul metodei sale,

Maria Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru

pedagogul din coala Montessori. n pedagogia Montessori, rolul pedagogului este: de a observa copiii i de a pregti mediul favorabil pentru autoformare, pe baza observaiilor fcute; de a crea situaii de nvare i nu de a preda direct, fiind mai mult un ghid decat un lider. Pedagogul Montessori: este parte integrata a mediului pregtit; nu are poziie central n desfasurarea procesului de educaie; direcioneaz activitatea; stimuleaz interesul copiilor; instruiete nevoile i interesele acestora; nu intervine niciodat atunci cand un copil este concentrat;

20

intervine numai dac a constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu poate s se descurce singur, nu tie ce s fac sau i deranjeaz pe ceilali colegi; are competene dobandite prin studii de spacialitate pentru a preda n acest sistem de nvtmnt; are cunotine de baz pentru a putea preda, respectnd principiile pedagogice, disciplinile din ariile curriculare Montessori. Pedagogul Montessori nu pedepsete niciodat copiii, dar nici nu le ofer

recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea provenit din mulumirea de sine, din fapul c a realizat un lucru bun i corect, bazandu-se pe propriile lui puteri. Copilul nu este corectat atunci cand greete. Se consider c nca nu a ajuns s stpneasc suficient conceptul nvat, materialul va fi strans i reluat cu alt prilej, dup o lecie individual sau perioad de timp. Daca n timp copilul repet aceeai greeal, pedagogul i ofer oportuniti de nvare, optimizat prin colaborri cu ali colegi mai mari i prin lucrul cu alte materiale care s-l ajute s neleag conceptele prezentate. Copilul nu este format de pedagog, se formeaz singur. Copiii prosper atunci cand li se ofer libertate ntr-un mediu propice nevoilor lor. Dac dup o perioad de intense concentrate i dupa lucrul cu materialele, copiii dau dovad de vitalitate i mulumire de sine, scopul este realizat. Copiii sunt liberi s-i aleag singuri activitile i locul de desfurare al acestora.

Lec ia dupa metoda Montessori Lecia este un apel la atenie. Daca un obiect corespunde dorinelor intime ale
copilului i reprezint ceva care s-l satisfac, atunci l antreneaz ntr-o activitate prelungit. O alta caracteristic a leciei este simplitatea, educatorul nu trebuie s se piarda n vorbe goale , vorbele puine la numr trebuie sa fie simple n cel mai nalt grad i s reprezinte exact adevrul. A treia caracteristic a leciei este obiectivitatea , ceea ce nseamn c personalitatea educatorului dispare, ramnnd n lumina numai obiectul asupra caruia vreau s se concentreze atentia copilului.

21

Tehnica leciilor:
Prima perioada: ini ierea leciilor
1. Trezirea

ateniei:

educatoarea

ofer copilului obiectul cu un interes viu, cautnd s-i atrag atenia.


2. Izolarea

obiectului:

atenia

copilului trebuie s fie izolat de tot ce este strin de obiectul leciei. Educatoarea va avea grij s pregateasc o masut de pe care s inlature toate lucrurile inutile i s pun pe ea numai materialul pe care vrea sa l prezinte.
3. Executarea cu exactitate: ajutorul pe care educatoarea trebuie s l dea copilului

const n a prezenta copilului materialul pentru a-i arta cum se folosete, efectund ea nsi, o data sau de dou ori exerciiul.
4. Impiedicarea utilizrii greite a materialului: n cazul n care materialul este folosit

n asa fel ncat nu servete dezvoltrii intelectuale a copilului. Educatoarea este obligat s opreasc exerciiul.
5. Repetarea activitaii utile: dac un copil aduce modificri care dovedesc un efort

de inteligen

folositoare pentru dezvoltare lui n modalitatea de folosire a

materialului indicat de educatoare, aceasta va lasa copilul s fac incercri i experiene proprii far a-i ntrerupe activitatea i far a corecta micile erori.
6. Incheierea n ordine a exerciiilor: dup ncheierea activitaii cu un material,

copilul trebuie s-l duc la locul su, n asa fel ncat toate lucrurile s fie puse iar n ordine desvrit. Perioada a doua: lec ia n trei timpi Primul timp: asocierea percepiei senzoriale cu numele Educatoarea va pronuna nti substantivele i adjectivele necesare, far s adauge altceva, cu voce tare i pronunate rspicat, nct diferitele sunete s fie percepute de copil distinct si clar.

22

Leciile de denumire constau n provocarea asocierii numelui cu obiectul sau cu idea abstract pe care o reprezint acel nume. Obiectul i numele trebuie s impresioneze constiina copilului, de aceea este necesar s nu se pronune nici un alt cuvnt n afar de numele respective. Al doilea timp: recunoasterea obiectului care corespunde numelui Educatoarea trebuie s verifice dac numele a fost asociat corect cu obiectul n contiina copilului. Pentru aceasta se va lasa timpul necesar ntre lecie i verificare, pstrndu-se tcerea cteva clipe. Apoi se va intreba copilul, ncet i pronunnd cu mare claritate numai substantivul sau adjectivul nvatat (ex. Ce este neted?). Copilul va arta obiectul iar educatoarea va sti c asocierea s-a realizat.Repetnd de mai multe ori ntrebarea, educatoarea repet cuvantul, care pna la urm va fi memorat. Daca educatoarea constat ca copilul nu este atent i raspunde greit far nici un efort de a se corecta, atunci, n loc s-l ndrepte sau s insiste, va trebui s intrerup lecia pentru a o rencepe ntr-un alt moment, n alt zi. Timpul al treilea: amintirea cuvntului care corespunde obiectului Este o verificare rapid a leciei, educatoarea ntrebnd copilul Cum este aceasta? iar daca copilul este apt s raspund, el va spune cuvntul care trebuie: Este neted.

Evaluarea

23

Nu exist note sau alte forme


recompens sau pedeaps, deschise, Evaluarea didactic i funcioneaz nici se subtile. face prin

de nici

portofolii, observarea de catre prin fie const de n progres. Proba dac sistemul

cadrul

realizrile i comportamentul copiilor, satisfacia, maturitatea, bucuria, dragostea de a nvaa i nivelul ridicat al activitaii. Feed-back-ul i analiza calitativ a performanelor unui copil sunt furnizate prin:
-

observarea atent a fiecarui copil n parte pentru a sesiza evoluia sa n diferitele domenii, a fazei sensibile n care tocmai se afla n vedere crerii unui mediu adecvat din care s si poata extrage informaia necesar satisfacerii nevoii de cunoastere.

completarea fiselor zilnice de progres, sub forma unei liste de competene, activitai i puncte critice . o sintez semestrial asupra realizrilor copilului sub forma unei naraiuni. ntilniri semestriale individuale n care se ofer familiei fiecarui copil n parte un feed-back asupra evoluiei copilului i se gasesc soluii comune pentru mbunatairea unor punte slabe. La dorina parinilor sau recomandarea pedagogilor, la aceast ntilnire poate participa i copilul.

absena catalogului, a notelor sau a oricarei forme de recompens materiale sunt specifice pedagogiei Montessori.

Rezultatele asteptate ale metodei Montessori Copiii i formeaz caracterul, formarea caracterului fiind la fel de important ca i
formarea academic :
-

nvat s aib grij de ei nii, de ambiana din clas, s aib grij unul de cellalt, s fie tolerani i s se accepte reciproc, vorbete politicos, sunt

24

respectuoi i gata oricnd s acorde ajutor, s desfoare activitai sociale n comunitate;


-

nva s gateasc, s pastreze curat i s cure spaiul de lucru, construiesc, lucreaz n gradin; nvata mersul gratios.

Copii i dezvolt o atitudine pozitiv fa de scoal i de nvatare i un comportament social acceptabil:


-

curiozitatea statornic i concentrare; iniiativa i perseverenta; ncrederea n sine; abilitatea de a lua decizii; simul responsabilitii fat de ali membrii ai clasei, colii i comunitii; deprinderii de autocontrol i autodisciplin.

Atunci cnd mediul rspunde tuturor trebuinelor copiilor, acetia devin, fr vreo manipulare din partea adultului, sntoi fizic, mplinii intelectual i sihologic, foarte bine educai emannd bucurie i buntate unul fat de altul. Aceast fundaie solid i va permite copilului educat ntr-un mediu Montessori s beneficieze de ea pe tot parcursul educaiei colare, pe tot parcursul vieii. Metoda Montessori este o metod universal, iar atunci cnd este practicat corect are potentialul de a ghida omenirea spre pace, a carei exersare ncepe cu fiecare individ.

25

Bibliografie:

Maria Montessori, Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977

Site-uri internet http://www.parinti.com/SistemuldeinvatamantMontessori-articol-210.html http://www.gradinitamontessori.ro/metoda-montessori/mariamontessori/ http://www.montessorihaus.ro/schule/pedagogia-montessori-conceptia.htm

26