FILOSOFIA EDUCAIEI MONTESSORI

Caracteristicile pedagogiei Montessori

Pedagogia Montessori este cunoscut sub numele de metoda Montessori i a fost aplicat n grdini ele Montessori.
Aceast alternativ educaional se bazeaz pe observarea tiin ific a proceselor de nvare la copii. Considernd c
toi ,,copiii nva singuri , Maria Montessori proiecteaz un mediu organizat n care copilul poate alege liber dintr-un
numr de activiti de dezvoltare speciale. Ofer copiilor posibilitatea de a se dezvolta liber, la poten ialul lor maxim,
permidu-le s gseasc soluii pentru propriile lor probleme. Automotivarea este cheia nv rii complete, copilul i
nvarea fiind situate pe primul loc iar predarea i programa de educa ie pe locul doi.
Filosofia educaiei Montessori const n antrenarea tuturor simurilor, crearea unui mediu stimulativ pentru dezvoltarea
proprie a fiecrui copil prin intermediul materialelor utilizate n grdini ele Montessori. Materialele sunt create s
stimuleze copilul s se joace i s acioneze mpreun cu al i copii nv nd s coopereze, s negocieze,s se respecte pe
sine i pe cei din jur, nva s cunoasc realitatea nconjurtoare prin oferirea unor experien e, activit i i materiale ce
vor stimula curiozitatea. Copiii sunt ncurajai s-i dezvolte ini iativa, sunt ncuraja i s duc la bun sfrit sarcinile
ncepute, i formeaz deprinderi de ascultare, de atenie i concentrare. n sala de clas totul este aranjat pentru a stimula
spiritul ordinii, al disciplinii, le permite copiilor s exploreze, s nve e, s se recreeze. Activit ile sunt proiectate pentru a
dezvolta controlul degetelor i muchilor minilor, lucru ce va permite copilului un bun control al minii atunci cnd
ncepe scrisul.
n metoda sa, Maria Montessori aduce mbuntiri metodelor tradi ionale prin faptul c fiecare copil nva singur,
folosete materiale specifice nevoilor sale, iar rolul educatoarei este de a ghida, direc iona sau stimula activit ile copiilor.
Educatorul ofer ajutor limitat, nu intervine n jocul copiilor dect atunci cnd acetia nu tiu ce au de fcut sau pentru a
aplana conflictele. Copiii nu sunt pedepsii de educator, nu primesc recompense, singura recompens fiind mul umirea c
a realizat un lucru bun i corect prin propriile for e. Fiecare copil are o personalitate unic, un ritm i stil propriu de
nvare, astfel prin aceast metod i se respect dreptul de a se dezvolta integral i armonios, n propriul ritm i fiind
ncurajat n permanen.
Principiile pedagogiei Montessori
,,Nimeni nu poate fi liber dac nu este independent,prin urmare, primele manifestri active ale libert ii individuale ale
copilului trebuie s fie n aa fel nct, ghidat prin aceast activitate copilul s poat ajunge la independen. (Maria
Montessori)
1) Micarea liber stimuleaz cunoaterea: Manipularea obiectelor duce la dezvoltarea gndirii i a nv rii. Maria
Montessori consider c ,,Mna este organul minii. Copilul i va dezvolta i rafina sim urile, va dobndi deprinderi
eficiente n domeniile studiate.
2) Copiii iau decizii n mod liber: Copiii au posibilitatea de a lua decizii referitoare la jocul i munca lor.
3) Interesul st la baza educaiei: Copiii acumuleaz cunotine de lung durat doar atunci cnd sunt interesa i de anumite
subiecte. Astfel leciile sunt organizate pentru a inspira i a strni curiozitatea, pentru a-i stimula n nvare.
4) Recompensele extrinseci sunt evitate: Nu exist recompense materiale i note deoarece se consider c cea mai mare
recompens este mulumirea realizrii unui lucru.
5) Se acumuleaz cunotine cu i de la ceilal i copii: n institu iile Montessori, cunotin ele nu sunt oferite de educator ci
fiecare copil nva descoperind singur sau de la ali copii. Sunt ncurajate experien ele sociale, cooperarea i oferirea
ajutorului.

6) Se acumuleaz cunotine n context: Cunotinele nv ate sunt aplicate, ,,nva fcnd. Procesul de nv are este
situat n sfera aplicabilitii, iar cunotinele dobndite sunt mai profunde.
7) Copilul i exercit voina liber ntr-un cadru limitat: Adulii stabilesc anumite limite clare i las copiii s se desfoare
liber ntre aceste granie. Copilul nva astfel s gndeasc, s empatizeze i s fie maturi.
8) Ordinea din clas determin ordine n minte: Clasele Montessori sunt bine organizate fiind un instrument de nv are:
inspir sentimentul ordinii i-i permite s exploreze, s nve e i s se recreeze.
Obiective specifice pedagogiei Montessori
,,S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur (Maria Montessori)
Maria Montessori dorete o schimbare n educaia copiilor. Aceast schimbare presupune permiterea dezvoltrii
personalitii copilului prin efort propriu i nvare gradual, prin explorare proprie i descoperire a realit ii
nconjurtoare. Se contureaz cteva obiective specifice pedagogiei Montessori:
1) Stimularea curiozitii epistemice la copil, imaginaiei, a ini iativei, a perseveren ei. Curiozitatea st la baza
nvrii. n contactul cu mediul ambiant, copilul descoper cunotine i acumuleaz diferite experien e de nv are,
stimulndu-i-se curiozitatea. Deoarece copiii i aleg propria munc sunt ncurajai s ia diferite ini iative i s
persevereze.
2) Dezvoltarea siguranei de sine, autodisciplinei, simului de ordine, respectului de sine i de al ii. Copiii se joac
mpreun dezvoltndu-i deprinderi de socializare, nva s coopereze, s negocieze, s n eleag i s se respecte pe sine
i pe ceilali. Activitile realizate se bazeaz pe deprinderile dobndite ale copilului, fapt ce duce la reducerea nencrederii
n sine, iar copilul capt ncredere n for ele i ideile proprii. Amenajarea spa iului educaional promoveaz ordinea,
disciplina i autodisciplina, educatoarea intervenind doar atunci cnd este nevoie.
3) Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal i nv tur. Trebuie s existe un echilibru permanent ntre
nvare i recreere, ntre activitile individuale i cele de grup. Toate acestea ofer copilului posibilitatea de a se dezvolta
n ritm propriu, de a repeta cunotinele dobndite i de a stimula interesul pentru nv are i respectiv pentru coal.
4) Sprijinirea copilului n dezvoltarea deprinderilor senzorio-motorii i a capacit ii de judecat. Activit ile
desfurate permit dezvoltarea unor deprinderi de clasificare, sortare, potrivire, ceea ce-l fac pe copil s gndeasc i s
judece anumite aciuni efectuate cu minile, lucru care permite dezvoltarea deprinderilor de scriere.
CONCLUZII
Educaia Montessori apare ca o alternativ la sistemul tradi ional de nv mnt. Prin aceasta, nv area se
realizeaz prin toate simurile, copiii nva n ritmul lor propriu, nva s gndeasc, s ac ioneze independent, ntr-un
mod responsabil.
Maria Montessori elaboreaz aceast teorie pedagogic bazat pe respectul fa de copil, crend un mediu propice
dezvoltrii copilului. Aceast teorie s-a rspndit cu repeziciune n ntreaga lume, contribuind la apari ia unui adevrat
curent: montessorianismul. Ea considera c respectarea drepturilor copilului i a necesit ii de a se dezvolta liber va avea
consecine directe asupra personalitii copilului.
La noi n ar, au funcionat n perioada interbelic uniti precolare i colare primare de tip Montessori, unde
erau nscrii copii mici, sistem care este valabil i n prezent. Sistemul de nv mnt Montessorian este structurat pe arii
de interes: *Viaa practic (arii curriculare din domeniul experien ial); *Activiti senzoriale vizeaz dezvoltarea
simurilor; *Activitile de limbaj-vizeaz dezvoltarea limbajului cu aspectele lui; *Activiti matematice.
n pedagogia Montessori grupele sunt constituite dintr-un numr de 30-35 de copii fr a avea un criteriu de vrst,
totui sunt grupai pe vrste i abiliti n serii de 3 ani: 0-3 ani, 3-6 ani, 9-12 ani, 12-15 ani, 15-18 ani.

Sistemul Montessori este diferit de sistemul tradiional prin faptul c se impune o educa ie a prin ilor, o
comunicare eficient dintre printe-educator pentru a putea sprijini i ac iona liber asupra tuturor copiilor n dezvoltarea
lor armonioas. Colaborarea este necesar pentru ca nv area s mbrace forma unui proces de descoperire ce conduce la
concentrare,motivare,autodisciplin i autonvare.
Dei educaia Montessori era conceput pentru a se aplica de la natere la adolescen , n Romnia se aplic doar
n nvmntul precolar.
,,Fii schimbarea pe care vrei s o vezi n lume. (Mahatma Gandhi)