ALTERNATIVA MONTESSORI MATERIALE I ACTIVITI Intr-o clas Montessori materialele prezentate i ajut pe copii s neleag, s ordoneze i s ataeze limbaj

percepiilor senzoriale pe care le triesc. Rolul materialelor senzoriale este s evidenieze proprietile lucrurilor i s ajute copilul s-i rafineze i s-i organizeze n minte ceea ce a acumulat prin simuri. Scopul nu este, n mod simplu, s furnizeze o mulime de stimulri senzoriale, ci s ajute copilul mic s neleag i s numeasc tot ceea ce deja a experimentat. Materialele prezentate n viata practic au pregtit copilul mic pentru experienele cu materialele senzoriale. Exist patru stadii de baz ale interaciunii cu materialele senzoriale: introducerea, manipularea, repetiia, crearea varietii. INTRODUCEREA. Scopul prezentrii iniiale este de a strni interesul copilului pentru o activitate si de a-i da acestuia informaiile de care are nevoie pentru a le folosi.Accentul trebuie s cad pe demonstraie.Educatorul va demonstra ncet i n detaliu, cu ct mai puine cuvinte posibil, cum se desfoar activitatea respectiv.Micrile bine chibzuite din partea educatorului Montessori ajut copilul s se concentreze la aspectele pe care educatorul dorete s le accentueze. Un educator Montesori ia lucrurile necesare activitii de la locul de unde se gsesc acestea; demonstreaz toate etapele de folosire a lor i pune lucrurile inapoi la locul iniial.Totalitatea etapelor alegerea unei activiti, luarea lucrurilor de pe raft, desfurarea activitii i apoi punerea la loc a lucrurilor pe raft trebuie demonstrat copilului mai ncet i cu micri chibzuite. MNUIREA. Mnuirea materialelor ofer copilului posibilitatea de a absorbi informaia prin a-i folosi simurile. Cnd copilul foloseste sacul misterios el nvat s identifice prin simuri. El poate spune aceasta este rotund i grea ; aceasta este o pietricic. Literele si cifrele din hartie abraziv ofer copilului mic posibilitatea de a le simi ntr-o maniera noua, diferit. Aceste experiene senzoriale ntresc concentrarea, nvat limbajul i ajut copilul s puna ordine n procesul de gndire. REPETIIA. Cnd un material rspunde nevoilor copilului acesta l va folosi iari i iari. Aceasta nevoie de repetiie este modul copilului de a-i perfeciona noile aptitudini. Este foarte important pentru educator s permit copilului repetarea unui exercitiu, de attea ori de cte ori dorete s o fac. CREAREA VARIETII. Cnd copilul a acumulat ntregul concept al materialului predat el va evidenia acest lucru prin inprovizarea variaiunilor, aplicnd informaiile la noile situaii. Un educator Montessori poate observa un copil sortnd ntr-o manier noua. De exemplu, dac un co cu buci de materiale a fost oferit copilului i el a nvat s identifice aspru i neted, copilul poate crea o varietate, de fapt, aranjnd de la cel mai aspru la cel mai neted. Exemple de exerciii: sacul misterios n care sunt ascunse diverse obiecte pe care copilul trebuie s le identifice dupa simul tactil; buci de lemn aspre si netede prin care se dezvolta abilitatea de a diferenia pe baza simului tactil atand limbaj pentru descrierea calitii suprafeei; coul cu textile n care scopul este de a nva nperecherea tactil (mperecherea prin simul tactil a doua buci din acelasi material de culori diferite; copiii nva s ignore culoarea i s se concentreze numai asupra texturii materialului); cutiile termice au ca scop demonstrarea proprietilor termice (cutii

umplute cu ghea, ap rece, ap cldu, ap cald); cutii de diferite diametre au scopul de a dezvolta distincia vizual dup mrime; tablete cu nuane de culoare (trei seturi de tablete; fiecare set conine ase tablete pictate cu nuane ale aceleiai culori.) scopul este de a dezvolta abilitatea de a diferenia ntre nuanele culorilor. LIMBAJUL In Dr. Montessoris Own Handbook ne reamintete conexiunea direct dintre vorbire i auz. Vorbirea se dezvolt ca rezultat al auzului, prin expunerea la sunetele limbajului. Dr. Montessori a accentuat importana urmtoarelor aspecte: vorbirea cu copiii mici i ascultarea lor n vederea pregtirii ateniei copilului pentru a urmri cu mai mult acuratete sunetele limbajului articulat; instruirea ateniei copilului pentru a urmri sunete i zgomote din mediu; insruirea copilului s recunoasca sunetele; ajutorarea copilului pentru a face distincia ntre sunete. Clasele Montessori ofer copilului mic posibiliti de a-i dezvolta aceste trei aptitudini importante de limbaj i pre-citit. ATENIA n sensul reproducerii corecte a vocabularului este important pentru copil s aud sunetele cu acuratee. Aptitudinile de ascultare se pot dezvolta prin multe exerciii. O clas Montessori include: timpul povetilor, cand educatorul le citete copiilor; jocul tcut, cnd copiii nchid ochii si ascult indicaii optite; jocuri tcute , cnd copiii nchid ochii i ascult diverse sunete din mediu cum pic apa de la robinet, cum bate vntul, cum plou, cum bzie o insect, cum cnt psrile, cum se aude un motor, cum fluier trenul, etc.; plimbarea asculttorilor, cand copiii ascult i vorbesc despre ce aud n timpul unei plimbri; jocuri verbale, care ii fac pe copii mult mai ateni la sunetele pe care le folosesc cnd vorbesc rime, ritmul vorbirii etc.; stnd la nivelul copilului , n genunchi sau pe scaun i privind direct n ochii lui ncurajam ascultarea activ din partea copilului; vorbind cu voce joas educatorul Montessori ncurajeaz copilul s asculte cu atenie. RECUNOATEREA Dr. Montessori a sugerat c toate exerciiile de nvare viaa practic, senzoriale, matematic etc. sunt potrivite timpului de nvare a limbajului i ntresc aptitudinile de recunoatere. Cteva posibiliti de nvare a aptitudinilor de recunoatere sunt: 1. Cnd copilul folosete sacul misterios, ajutati-l s descrie obiectele Acesta este mic. Acesta este mare. Acesta este moale. Acesta este tare. Acesta este aspru. Acesta este neted. Acesta este cerc.etc. 2. Cand copilul folosete coul cu textile, ajutai-l s identifice culorile materialelor Acesta este rosu. etc. 3. Cand copilul folosete cutiile termice, ajutai-l s descrie proprietile termice Acesta este rece. etc. 4. Cnd educatorul Montessori citete poveti copiilor el pune ntrebri i asteapt rspunsuri.

DISTINCIA Abilitatea de a face distincie este o alta etapa n dezvoltarea limbajului. Aceasta abilitate ntrete nelegerea despre mediul nconjurtor i l pregtete pentru nvarea cititului i a scrisului. Multe dintre materialele vieii practice i din materialele senzoriale ofer copilului posibilitatea de a-i dezvolta abilitatea de a face distincii fine.Ele pregtesc copilul s identifice sunetele i formele literelor prin rafinarea aptitudinilor de observare vizual i auditiva. Educatorii Montessori ofer copiilor posibilitatea de a-i dezvolta aptitudini de distingere. 1. Cand copilul foloseste coul cu textile scoatei n eviden calitatea materialelor. Ajutai copilul s disting calitile Acesta este cel mai moale. Acestea doua par a fi la fel. 2. Cand copilul folosete tabletele cu nuane de culoare scoatei n eviden nuanele. Ajutai copilul s disting ntre nuane i s identifice diferite nuane. Aceasta este cea mai inchisa. Aceasta nu este aa de inchis ca cealalt. Toate aceste activiti pregtesc copilul, n mod indirect, pentru citit si scriere. Dar acest mod de a nva nu este accidental; este o parte a programei planificate. O mare parte a programei Montessori pentru limbaj trebuie creat de ctre educator. Educatorul creaz materiale pentru fiecare copil ca rspuns la situaiile particulare de nvare. El le modific pn cand copilul pare interesat de ele si pn cnd produc rezultatele dorite. Educatorul Montessori trebuie s pregteasc mediul i s acorde o atentie special detaliilor din mediu pentru a oferi posibiliti potrivite de dezvoltare a limbajului. MATEMATICA Programa Montessri cuprinde materiale i exerciii educative care au fost create pentru a construi baza nvrii aptitudinilor matematice. Progresul n prezentarea materialelor matematice este mult mai important dect n alte domenii ale programei Montessori. Materialele matematice au fost create s progreseze de la concret la abstract. Principiul de baza al progresului de la concret la abstract este: s prezinte prima dat cantitatea; apoi s prezinte simbolul; apoi s fac asocierea dintre cantitate si simbol. Etapele de invare a matematicii S prezinte cantitile. Multi copii mici par a fi capabili s numere. Dac un grup de obiecte este aezat pe o mas copilul va numra obiectele. Copilul a numrat numerele. Dar a fi capabil s spun 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 nseamn numai jumtate din procesul de numrare. Copilul mic trebuie s nvee s fac asocierea dintre cantiti i numere. 1. Numerele pot fi prezentate copilului fiind aranjate pe mas. Cerei copilului s pun 1 (una) can pentru 1 (una) persoana. 2. Un alt aspect al numrrii este s accentum c, atunci cnd numrm un grup de obiecte, nu conteaz ordinea n care se numr; numrul lor va fi ntotdeauna acelai. Numrai copiii i punei-i si schimbe locurile. Dup ce i-au schimbat locurile , numrai-i din nou. Explicai c numrul este acelai indiferent de ordinea n care sunt numrate obiectele. Sa introduca simbolurile. NUMERE DIN HARTIE ABRAZIVA. Scop: s nvee recunoaterea numerelor i coordonarea

pre-scrierii. Etapele demonstraiei. 1. Alegei dou sau trei numere cu aspect diferit, nu n ordine, de exemplu 1i 5. Acest lucru previne memorarea numerelor i confuzia dintre numerele care se aseamn ntre ele. 2. Folosind doua degete, palpai numerele i spunei care sunt. 3. Lsai copilul s simt numerele n acelai fel i s spun care sunt. 4. n leciile urmtoare facei acelai lucru pna cnd copilul nva toate numerele. 5. Dup ce toate numerele au fost invate , artai cum se aeaz n ordine i lsai copilul s practice asezndu-le de la stanga la dreapta. Variaiuni: Cnd copiii cunosc numerele scriei-le pe buci mici de carton. Pot fi facute cateva seturi de numere de diferite mrimi folosind hrtie sau carton de diferite grosimi. Lsati copiii s mperecheze numerele de hartie abraziv cu cele din hartie sau carton. S introduc asocierea. JOCURI De MPERECHERE. Scop: s asocieze cantitile i simbolurile lor. Se aeaz pe mas numere din hartie abraziv sau carton. Furnizai un numr corect de obiecte care s corespund cu numerele scrise. Artati care este numarul potrivit de obiecte pentru fiecare numr scris. Variaiuni. Inventai jocuri de memorare Ridicai un numr fr a spune ce numr este i lsai copilul s gseasc n clas acelai numr de obiecte. Jocul memorrii poate fi folosit ca ajutor n aptitudinile de difereniere. Ridicai un numr i cerei copilului s gseasc 5 obiecte de culoare roie, 2 obiecte grele, 1 obiect moale, etc.Cifra zero poate fi si ea inclus n joc. Copiii se amuz cnd trebuie s gaseasc zero crti, creioane... CUTII CU BETISOARE. Scop: s nvee asocierea dintre cantiti i simboluri, secvena numerelor, conceptul de uniti i zeci. Se vopsesc zece cutii de metal de exmplu , cutii de bulion si se prinde fundul cutiei printr-un urub de o bucat de scndur. Se folosesc dou buci de scndur : pe fiecare dintre ele se prind cte cinci cutii. Desenai numere pe buci de hrtie. Decupai i lipii numerele pe cutii; de la 0 la 4 pe un rnd i de la 5 la 9 pe cellalt rnd. Etapele demonstraiei. ntotdeauna folosii numrul necesar de beisoare pentru a avea control asupra erorilor. Prima dat folosii numerele de la 0 la 4 i 10 beioare. Artai numerele spunnd ce numr este. Numrai corect beisoarele i aezai-le n cutii. Incepei cu 1, lasnd cifra 0 la sfrit i explicnd c nu mai sunt beioare. Lsai copilul s tie foarte bine s lucreze de la 0 la 4 nainte de a trece la lucru de la 5 la 9. Pentru a face copilul s neleag ceea ce face i pentru a ntri nvarea: - Dup ce beioarele sunt puse n cutii lsati copiii s le scoat afar i s le numere iar apoi s le pun la loc n cutii. Acesta este un mod de a vedea dac s-a fcut o eroare prin lipsa de nelegere sau neatenie. ARANJAREA UNEI SALI DE CLAS MONTESSORI Aranjarea unei sli de clas Montessori implic: folosirea filosofiei i principiilor dr. Montessori; oferirea unei atmosfere atractive, ordonate, linitite i plcute;

 crearea unor posibiliti de nvare bazate pe nevoile copilului. Rafturile fr ui i la nlimea copiilor sunt foarte importante. Ele invit copilul s-i aleag o activitate. De asemenea , dau posibilitatea copilului de a fi independent. El poate alege un exerciiu. Cnd exerciiul este complet el pune lucrurile napoi la locurile lor. Buci de materiale sau prosoape vechi trebuie inute ntr-un loc n clas. Dac un copil alege s fac o activitate pe podea, el alege o astfel de bucat pe care st n timp ce lucreaz. n acest fel se delimiteaza spaiul de lucru al copilului i ajut la controlul ordinii. Muzica clasic cu o tonalitate joas calmeaz copiii. Ei nvat s aprecieze muzica de calitate. Reproduceri de art autentic nrmate cu hartie colorat i agaate pe perei furnizeaz o sursa de frumusee i i nva pe copiii s aprecieze arta. Expunerea pe pereti a lucrrilor de art ale copiilor contribuie la formarea stimei personale i sporete atractivitatea ncperii. Trebuie organizat un col confortabil , cu cri cu poze, unde copilul poate sta linitit i privi pozele. Materialele reale de curenie trbuie s aib un loc n clas. Copilul trebuie s aib acces la o mtur tiat la nlimea lui, fara, gleat, crp i burete. Dac ceva este varsat n mod accidental, copilul este lsat s curee ceea ce a vrsat. Accidentele sunt vzute ca ocazii de a nva. Trebuie agata o oglind la inlimea copiilor. Oglinda sporete contiina de sine a copilului. Multe clase Montessori eficiente sunt echipate cu materiale simple obtinute i create de educatori. Educatorii Montessori nva s fie foarte creativi i s conceap programa n funcie de nevoile copilului. DISCILPINA POZITIV Disciplina este o surs de sigurant pentru copil. Este mult mai bine s ne concentrm n a-i nva pe copii cum s fac lucrurile corect dect s-I corectm cnd nu fac corect. Clasele Montessori se focalizeaza pe crearea disciplinei n interiorul copilului. Toate componentele claselor Montessori sunt destinate s dezvolte un sim al ordinii n interiorul copilului. Educatorii Montessori nva s ghideze copilul spre ci pozitive de utilizare a energiilor. Ei manifest respect pentru copil, adult, mediu i lume. Copiii au nevoie de disciplina pozitiv, bazat pe respect, pentru a deveni aduli responsabili i respectuoi.

Bibliografie: M. Montessori, Descoperirea copilului,Ed. didactic i pedagogic, Bucureti,1977.