Sunteți pe pagina 1din 32

http://www.infomontessori.

com/
Specificul metodei Montessori
Rolul profesorului
"S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur." (Maria Montessori)

n cadrul metodei sale, Dr. Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru educator. De cele
mai multe ori, ne referim la acesta sub numele de ghid sau director, ntruct educatorul
Montessori nu pred n mod tradiional. Copiii nva singuri, folosind materialele specifice,
timp n care rolul educatorului este s direcioneze, s stimuleze i s ghideze activitatea
acestora. n prim instan, copiilor li se face o prezentare a materialelor. ncet i cu micri
precise, educatorul utilizeaz materialul potrivit cu destinaia sa, timp n care un grup de copii
sau un singur copil l urmrete. n timpul acestei demonstraii, cuvintele i micrile excesive
sunt evitate, iar aciunile sunt segmentate astfel nct s se asigure o mai bun nelegere a
conceptului prezentat.
Decizia de a preda o anumit lecie rezult, de cele mai multe ori, din observarea atent a
copiilor, precum i din evaluarea muncii lor anterioare. Unele lecii pot fi explicate din nou,
dac se constat c un copil are nevoie de mai mult informaie sau de informaie nou.
Educatorul nu se amestec niciodat atunci cnd un copil e concentrat, i nu intervine dect
dac a constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu tie ce s fac, sau i deranjeaz pe ceilali
colegi. Ajutorul pe care un educator Montessori l ofer copilului, este ntodeauna extrem de

limitat - att ct s se asigure c acesta a ieit din impas. Copilul nu este corectat atunci cnd
greete. Se consider c nc nu a ajuns s stpnesc suficient conceptul respectiv iar
materialul va fi strns i reluat cu alt prilej, dup o lecie individual, ori dup o anumit
perioad de timp. Educatorul Montessori nu pedepsete copiii niciodat dar nici nu le ofer
recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea
provenit din mulumirea de sine, din faptul c a realizat un lucru bun i corect, bazndu-se pe
propriile lui puteri.
n cazul n care, un copil i deranjeaz pe colegii lui sau se comport ntr-un mod care
afecteaz armonia si ordinea din clas, acesta va fi luat de catre educator i dus ntr-un loc
retras de ceilali copii. I se va asigura jocul favorit, dar va fi lipsit de libertatea de a se deplasa
prin clas dup voina proprie. Educatorul va veni din cnd in cnd i i va adresa cuvinte
blnde, de simpatie sau ajutor, n cazul n care are nevoie. Se consider c lipsa libertaii de
miscare i tratarea copilului ca pe un bolnav este suficient pentru a-l face s neleag c a
greit.
n loc s ncercm s-l cucerim din interior i s-l direcionm ca pe un suflet uman,
ntotdeauna ne-am dorit s dominm copilul prin for, prin impunerea unor legi externe. n
acest mod, copiii au trit pe lng noi fr s ajungem s fim capabili de a-i nelege vreodat.
Dar dac dm la o parte toat artificialitatea cu care i-am nvluit i toat violena cu care,
prostete, am ncercat s-i disciplinm, ei ni se vor arta nou n toat frumuseea firii lor
copilreti, cu o gentilee i drglenie absolut. (Maria Montessorii Metoda Montessori
- 1969)
Dr. Montessori a observat cum copiii prosper atunci cnd li se ofer libertatea ntr-un mediu
propice nevoilor lor. Dup o perioad de intens concentrare i lucru cu materiale care le
strnesc interesul, copiii dau dovad de vitalitate i mulumire de sine. Concentrndu-se la o
activitate liber aleas, nentrerupt, copiii ajung la auto-disciplin i pace interioar. Dr.
Montessori a denumit acest proces normalizare i este citat ca fiind cel mai important
rezultat al muncii noastre. (Maria Montessori, Mintea absorbant 1949).

Mediul i materialele dintr-o clas Montessori


Dr. Montessori a considerat c, pentru ca un copil s fac cele mai productive alegeri i s i
exercite controlul asupra alegerilor fcute, mediul nconjurtor trebuie s fie special proiectat
astfel nct s stimuleze o activitate constructiv din partea acestuia.
Fiind una dintre modalitile prin care acest mediu este pregtit, ordinea faciliteaz
concentrarea i dorina copilului de a alege. Bunul sim sugereaz c este mult mai uor s
alegi obiectul dorit atunci cnd alternativele sunt aranjate ntr-o maniera ordonat.
Materialele Montessori i ajut pe copii s fac alegerea dorit prin faptul c acestea sunt
expuse pe rafturi aflate la o nlime potrivit vrstei, pe mese sau pe covorae (cnd le
utilizeaz ali copii). Astfel, este foarte uor pentru copil s ia materialele de pe rafturi, s le
utilizeze pentru un timp i apoi s le pun la loc. Din contr, n clasele tradiionale, materialele
sunt de cele mai multe ori nchise n dulapuri i profesorul este cel care controleaz cnd i
cum urmeaz s fie utilizate.
O alt modalitate prin care mediul ajut copilul i i faciliteaz alegerea i controlul asupra
activitii dorite, este dimensiunea mobilei. Aceasta const n scaune i msue din lemn care

sunt create special pentru copii i care pot fi mutate acolo unde dorete fiecare copil s i
desfoare activitatea, locurile nefiind prestabilite (acum un lucru obinuit n grdinie, se pare
c este rodul inovaiei Mariei Montessori - Elkind, 1976).
Clasa Montessori este aranjat pe zone, de obicei delimitate de dulpioare cu rafturi joase.
Fiecare zon conine materiale specifice subiectelor respective (art, muzic, matematic,
limb, tiin etc.)
Materialele de pe rafturi au ca scop atragerea interesului copilului i acumularea cunotinelor
prin utilizarea repetat. Cele mai multe sunt fcute din lemn, vopsite n culori primare sau
culori care atrag interesul copilului (ex. Turnul roz). Fiecare material are un scop bine
determinat i este de dorit ca s fie utilizat exclusiv n acel scop. Utilizarea corect a acestor
materiale este de natur s promoveze o mai bun nelegere a unui anumit concept. Cnd se
constat c materialele nu sunt utilizate conform cu destinaia lor, educatorii repet leciile.
Deasemenea, curriculumul Montessori este extrem de bine structurat. Materialele care
formeaz curriculumul sunt prezentate n secven ierarhic, existnd i o legtur complex
cu materialele din diferite alte zone ale aceluiai curriculum.
http://montessori.org.ro/79/

"Cum s-a ntmplat", 1942


Discursul Mariei Montessori din data de 06 ianuarie 1942,
la aniversarea a 35 de ani de la deschiderea primului
spaiu Montessori, Casa dei Bambini din San
Lorenzo

Astzi aniversm deschiderea primei Case a Copiilor. O s v povestesc cum a nceput totul
i poate o sa vi se par o poveste, dar mesajul acesteia va fi folositor.
De multe ori oamenii au ndoieli c aceast metod este potrivit pentru copiii sraci i se
ntreab cum ar putea fi adaptat pentru aceti copii. Ca s aflai rspunsul la astfel de
ntrebri, v voi povesti despre primii pai ai muncii noastre i despre modul indirect n care a
aprut.
Totul a nceput ntr-un mod straniu, m-am tot gndit i am ncercat s neleg motivaia pe care
am avut-o. Nu tiu dac fost un semn al destinului, sau era deja totul pecetluit de soart. tiu
cu siguran c are legtura cu Casa nsi. Poate vi se pare ciudat ce spun, dar m ajut s
lmuresc mai departe povestea.
Acum muli ani, Roma era capitala unui stat n plin dezvoltare, avnt care se manifesta
printr-o adevrat manie de a construi. Orice spaiu liber, fiecare metru ptrat era folosit

pentru construcia de case. Una dintre zonele libere se nvecina ntr-o parte cu zidurile Romei
antice, iar n cealalt parte cu un cimitir modern. Aceast zon rmsese neconstruit, cu
siguran din cauza superstiiei c vecintatea cu morii aduce ghinion, din cauza fricii de
fantome, dar i din motive igienice.
Probabil c frumuseea zonei i vecintatea istoric au fost, totui, motive suficient de
puternice pentru ca o societate de construcii s investeasc bani ntr-un proiect, n acel loc.
Era un proiect grandios: cinci blocuri de apartamente cu cinci sau ase etaje. Proiectul s-a
dovedit ns a fi prea mare i firma a dat faliment nainte s finalizeze cldirile. Lucrrile au
fost ntrerupte i antierul abandonat. Au rmas n urm doar perei fr ui i ferestre, fr
instalaii, doar ziduri abandonate, asemenea unui schelet.
Uriaul schelet a rmas abandonat i neglijat timp de mai muli ani. A devenit adpost pentru
ceretori i oameni nevoiai, o ascunztoare pentru rufctorii care doreau i puteau s-i
piard urma n acest labirint. Delicveni de toate felurile, hoi i criminali i gsiser aici un
refugiu. Astfel de oameni locuiau acolo precum oamenii cavernelor. Toi cei care nu aveau alt
cmin, dar i cei care doreau s se ascund, i gseau adapost ntre aceste ziduri. Nici poliia
nu ndrznea s se aproprie de aceste ziduri ale delicvenei i ale ororii. Treptat, numrul
locuitorilor a crescut pn cnd mii de oameni au ajuns s stea nghesuii n aceste cldiri
abandonate. Erau gsii acolo oameni ucii sau mori n urma epidemiilor. Acest loc devenise
un focar de infecie pentru ntreg inutul, un trm al delicvenei i al celei mai sordide
prostituii.
"Il Quartiere di San Lorenzo" devenise ruinea Italiei. Oamenii se temeau s intervin. Nimeni
nu tia ce se ntmpla dincolo de zidurile ntunecate. Nu existau n apropiere magazine pentru
aprovizionare, niciun vnzator ambulant nu s-ar fi dus acolo. n comparaie cu oamenii care
triau acolo, cel mai umil muncitor sau cel mai srac pescar ar fi prut un prin, pentru c
orict de srac ar fi fost, i ctiga traiul cinstit, n timp ce locuitorii acestor ziduri triste nu
aveau alte surse de trai dect cele rezultate din delicven.
Problema acestor persoane care triau n condiii inumane impunea o rezolvare. O alt firm
de construcii, a unor bancheri cu putere financiar, a luat n considerare cazul i a decis c,
ntruct zidurile existau deja, o cheltuial minim ar fi dat valoare spaiului respectiv. Zona
avea un renume att de prost nct era clar ca n-avea s devin un cartier de lux, i prin urmare
era nevoie doar de o renovare minim pentru a asigura condiii decente de locuit pentru aceti
nefericii. Considernd-o ca pe o provocare financiar, au nceput cu una dintre cldiri, n care
locuiau o mie de persoane. Au vopsit-o n alb, au pus ui i ferestre, evi de ap i canalizare.
Se estima c n aceast zon locuiau cel putin 10.0000 de persoane, i prin urmare era nevoie
de criterii de selecie. Au nceput prin a alege cuplurile cstorite, deoarece traiul alturi de o
alt persoan presupunea un plus de umanitate. n acel moment erau doar civa copii n acest
cartier. Pare logic ca n acele condiii, dei erau mii de brbati i femei, s fie doar cincizeci de
copii. Dar aceti copii, slbatici i necivilizai, reprezentau o ameninare serioas pentru
ntreinerea caselor recent amenajate. Rmai singuri n timp ce prinii lor erau la lucru,
copiii ar fi fost liberi s se comporte slbatic.
Drept urmare, directorul proiectului a decis c unica metod de a stpni copiii era s i
strng i s i nchid pe toi la un loc. n acest scop a fost alocat o ncpere care aducea
foarte mult cu o nchisoare de copii. Au sperat c vor gsi o persoana cu destul curaj care s

rezolve problema.
ntruct la acea vreme eu eram medic specializat n igien, am fost invitat s m implic.
Lund n considerare situaia, am cerut s se asigure mcar condiii minime igienico-sanitare
i alimentare. La acea vreme, ncepuse s fie la mod ca doamnele de societate s se implice
personal n progresul social. Au fost rugate s fac ceva s strng fonduri, deoarece, n mod
bizar, bancherii care investiser bani n mbuntirea locuinelor, nu au manifestat interes fa
de educaie. Nu se puteau atepta s i recupereze n vreun fel banii investii n scop educativ.
Dei societatea mbriase ideea mbuntirii condiiilor de trai ale acestor nefericii, copiii
fuseser uitai. Nu aveau jucrii, coal sau profesori. Nu aveau nimic pentru ei. Am reuit s
gsesc o femeie de 40 de ani, creia i-am cerut ajutorul i pe care am pus-o responsabil.
Pe 6 ianuarie 1907 am inaugurat aceast ncpere pentru cei 50 de copii. ncperea fusese
folosit i ceva timp nainte, dar inaugurarea a fost fcut n acea zi. n Italia, ziua de 6
ianuarie este considerat o zi de srbtoare pentru copii. n aceast zi, cei Trei Magi de la
Rsrit au ajuns n faa Pruncului Isus, aducndu-i daruri.
Era uimitor interesul societii, fascinat de ideea c oferirea de case curate celor fr adapost
aducea purificarea rului chiar din miezul acestuia, reprezentat de un grup de zece mii de
delicveni i de nevoiai. i eu, la rndul meu, mprteam aceast stare. Dar dei toat lumea
considera c, odat ce vor avea case i condiii decente de trai, aceti oameni se vor ndrepta,
nimeni nu lua n considerare copiii, nimeni nu se gndea s aduc jucrii sau cri pentru ei.
n momentul n care au aprut copiii, cu vrste cuprinse ntre 2 i 6 ani, erau toi mbrcai la
fel, cu haine dintr-un material gros albastru. Erau speriai i, din cauza hainelor rigide, nu
puteau s i mite liber nici minile i nici picioarele. Pna atunci, aceti copii nu mai
vzusera alte persoane n afara membrilor comunitii din care faceau parte. Toi plngeau
sfietor. Astfel, a fost strnit compasiunea doamnelor din societate, acestea exprimndu-i
sperana ca n cteva luni situaia s se mbunteasc.
Cu aceasta ocazie, mi s-a cerut s in un discurs. Mai devreme n acea zi, amintindu-mi c era
srbtoarea celor Trei Magi, am citit din cartea de rugciuni. Am conceput discursul ca pe o
urare pentru proiectul pe care aveam s l ncepem: O, Ierusalim, nal-te, lumineaz-te;
pentru c lumin s-a fcut i s-a rspndit gloria Domnului asupra ta. Vezi cum ntunericul
cuprinde pamntul i nvluie oamenii; dar Domnul se va nla asupra ta, iar gloria Sa a ta
va fi. Pgnii vor pi n lumina ta, si regii n strlucirea apariiei tale. Ridic ochii i
privete n jur; toi acetia se ndreapt spre tine: fiii ti vor veni de departe i fiicele tale ii
vor fi alturi. Atunci vei vedea i inima ta se va minuna i va creste atunci cnd toate mrile
vor fi ale tale i putere pgnilor a ta va fi. Mulimea cmilelor i a dromaderilor din Madian
si Epha te vor acoperi. Toi cei din Saba vor veni cu daruri de aur i tmie i se vor nfia
n faa Domnului, rugndu-se.

Nu tiu ce m apucase, dar am avut o viziune care m-a inspirat. Cu nflcrare am spus c
munca pe care urma s o ncepem se va dovedi foarte important i c, ntr-o bun zi, oamenii

vor veni din toat lumea s vad acest lucru.


n relatrile despre acest nou moft al societii, presa menioneaz i c Dr. Montessori a inut
un discurs frumos, dar ct de exagerate erau totui spusele sale!
Acela a fost momentul n care a nceput munca adevarat. S nu uitai c toi aceti copii erau
analfabei. Prinii lor erau tot analfabei. Aceti copii se nscuser si fuseser crescui n
mediul pe care vi l-am descris.
Ceea ce s-a ntmplat acum mai bine de 30 de ani va rmne pentru mine un mister. Am tot
ncercat de atunci s neleg ce se ntmpla cu acei copii.
Sigur, condiiile nu aveau nimic comun cu ceea ce gsim acum ntr-o Cas a Copiilor. n acea
ncpere nu erau dect nite mese mari. Le-am dus copiilor cteva dintre materialele pe care le
folosisem n psihologia experimental, lucruri pe care astzi le folosim ca materiale senzoriale
si materiale de via practic. Vroiam doar s studiez reaciile copiilor. Am rugat persoana care
se ocupa de copii s nu interacioneze cu ei, pentru ca n-a mai fi putut s-i observ.
Cineva le adusese hrtie i creioane colorate, dar nu asta era explicaia pentru ceea ce avea s
urmeze. Nimeni nu le oferea dragoste acestor copii, iar eu i vizitam doar o dat pe sptmn.
n timpul zilei, copiii nu comunicau cu prinii lor. Copiii erau tcui, nu interacionau nici cu
educatoarea, nici cu prinii, dar mediul acela contrasta puternic cu cel cu care erau obinuii.
n comparaie cu ce vzuser n viata lor de pna atunci, aceast mediu era de o frumusee
extraordinar. Pereii erau albi, afar era un spaiu verde cu iarb, dei nimeni nu se gndise
nc s planteze flori, dar lucrul cel mai frumos era faptul c aveau ocupaii interesante n care
absolut nimeni nu intervenea. Au fost lsai singuri i, ncet-ncet, copiii au nceput s se
concentreze asupra lucrului, iar transformarea lor a fost vizibil.
Copiii, din timizi i slbatici cum fuseser nainte, au devenit sociabili i comunicativi. Aveau
relaii diferite ntre ei, lucru despre care am scris n crile mele. Li s-au dezvoltat
personalitile i, orict de ciudat ar prea, au demonstrat o putere de nelegere extraordinar,
erau activi, plini de via i ncreztori. Erau fericii i veseli.
Acest fapt a fost observat i de ctre mame, care au venit i ne-au spus. De vreme ce nimeni
nu se amesteca n activitile lor i nu era nimeni s-i nvee, aceti copii acionau spontan,
ntr-un mod natural.
Dar ceea ce m impresiona cel mai mult la aceti copii ciudai din cartierul San Lorenzo erau
manifestrile lor evidente de recunotint. Eram la fel de surprins, cum ar fi fost oricine
altcineva. Cnd intram n clas, toi aceti copii veneau repede s m ntmpine i mi spuneau
bun-venit. Nimeni nu-i nvase regulile bunelor maniere. Iar cel mai ciudat lucru dintre toate
a fost faptul c, dei nimeni nu se preocupase de starea lor fizic, sntatea acestor copii
nflorise, de parca cineva le-ar fi dat mncare pe ascuns. i de fapt aa era, numai c hrana era
spiritual.
Copiii au nceput s observe anumite lucruri la ei acas: o pat pe rochia mamei, dezordinea
din camer. Le-au spus mamelor s nu mai atrne rufele la fereastr i s pun flori acolo.
Influena s-a rsfrnt i asupra caselor lor, care au nceput s se schimbe dup o vreme.

Dup ase luni de la inaugurarea Casei Copiilor, cteva dintre mame au venit la mine cu
propunerea ca, dac tot am fcut att de mult pentru copiii lor, i cum ele nu puteau s-i ajute
pentru c erau analfabete, s-i nv pe copii s scrie i s citeasc. La nceput am refuzat, din
cauza prejudecii c aceti copii erau mult prea mici, ca vrsta, pentru aa ceva. Cu toate
astea, le-am adus alfabetul aa cum vi l-am artat. Cum era ceva nou i pentru mine, analizam
cuvintele pentru ei i le artam c fiecare sunet dintr-un cuvnt se poate materializa printr-un
simbol. A urmat apoi explozia scrisului.
Vestea s-a rspndit i ntreaga lume a devenit interesat de fenomenul c nite copii att de
mici i pe care nu i nvase nimeni, tiau s scrie. Oamenii i-au dat seama c era vorba de
un fenomen inexplicabil, pentru c, pe lng faptul c aceti copii tiau s scrie, tot timpul
lucrau fr ca cineva s-i sileasc.A fost o mare revelaie, dar nu i singura contribuie a
acestor copii. Tot ei au fost cei care au creat lecia tcerii. Preau a fi un nou tip de copii.
Faima s-a rspndit repede i astfel la Casa Copiilor veneau tot felul de vizitatori, inclusiv
minitri de stat mpreun cu soiile lor. Copiii se comportau frumos i cu respect fa de
oaspei, fr ca cineva s i mping de la spate s se poarte aa. Ziarele din Italia i de peste
grani au nceput s fac vlv. tirea s-a rspndit, astfel nct nsi Regina s-a artat
interesat. A venit n cartierul nevoia, cunoscut ca Portile Iadului, s vad copiii despre
care auzise minuni.
Crui fapt i se datora minunea? Nimeni nu putea s formuleze un rspuns clar. Dar pe mine
m cucerise pentru totdeauna, deoarece mi ptrunsese n inim, ca o lumin nou.
ntr-o zi, i-am privit pe copii cu ochi care i vedeau altfel i m-am ntrebat: Cine suntei voi,
suntei aceiai copii de dinainte? i mi-am spus n sinea mea: Poate c suntei copiii despre
care s-a spus c vor veni s salveze lumea. Dac e aa, atunci v voi urma.
De atunci eu sunt cea care ncearc s le neleag mesajul i s i urmeze. Iar pentru a-i urma,
mi-am schimbat ntreaga via. Aveam aproape 40 de ani. Aveam n faa mea cariera de medic
i pe cea de profesor universitar. Dar am abandonat totul, pentru c m-am simit datoare s-i
urmez pe copii, i s gsesc i pe alii care s-i urmeze, deoarece am descoperit c n ei se afl
secretul sufletului.
Trebuie s nelegei c ceea ce a urmat a fost att de mre i de tulburtor, nct importana
sa nu a putut fi niciodat recunoscut pe masur. Nu va putea fi niciodat studiat ndeajuns,
deoarece este secretul vieii nsi. Nu putem ti pe deplin care au fost cauzele. Nu metoda
mea a fost cea care a determinat-o, deoarece n acel moment metoda mea nici nu exista.
Aceasta este cea mai clar dovad c este o revelaie care a pornit chiar de la copii.
Metoda mea educativ a pornit de aici, asemenea multor alte revelaii pe care le datorez
copiilor. tii, aa cum v-am mai spus, c toate detaliile metodei se datoreaz efortului de a
urma copilul. O nou cale ni s-a artat. Nimeni nu tie exact cum s-a ntmplat, pur i simplu a
prins via i ne-a artat noul drum. Nu are nicio legtur cu metodele educative dinainte, i
nici cu cele viitoare.
Unicitatea metodei se datoreaza faptului c este contribuia copilului nsui. Probabil este
prima de acest fel, construit pas cu pas doar de ctre copil. Nu ar fi putut veni de la un adult.
Principiul conform cruia adultul trebuie s se dea la o parte pentru a-i face loc copilului n-ar

fi putut veni vreodat de la un adult.


Oricine dorete s mi urmeze metoda trebuie s neleag c nu mie trebuie s mi aduc
onoruri, ci trebuie s urmeze copilul ca pe o cluz a sa.
Maria Montessori, 6 ianuarie 1942

Discurs tradus de ADEMR i publicat cu acordul Fundaiei Montessori Australia


http://montessori.org.ro/89/

Copilul, ceteanul uitat


n 1947, Maria Montessori a scris o scrisoare pe care a trimis-o tuturor guvernelor. Mai jos
sunt extrase cteva paragrafe din aceast scrisoare.
"Mi-am petrecut viaa n cutarea adevrului. Studierea copiilor mi-a permis o
cercetare amnunit a naturii umane la originea sa, att n Est ct i n Vest i, dei sunt
deja patruzeci de ani de cnd mi-am nceput munca, copilria continu s mi par o
surs nesecat de revelaii i dac imi permitei - de speran."
"Copilria mi-a artat c natura omeneasc este una singur. Toi copiii vorbesc
aproximativ la aceeai vrst, indiferent de ras, de circumstane sau de familie; merg,
schimb dintii de lapte etc. la anumite perioade fixe din viaa lor. i n alte aspecte, n
special n domeniul psihic, sunt similari, sunt la fel de sensibili."
"Copiii sunt constructorii oamenilor pe care i cldesc, prelund din mediul
nconjurtor limbajul, religia, obiceiurile i particularitile nu numai ale rasei, nu
numai ale naiei, ci chiar ale cartierului n care se dezvolt. "
"...Copilul este ceteanul uitat - i totui, dac oamenii de stat i specialitii n educaie
vor ajunge s realizeze fora remarcabil a copilriei..., eu simt c i-ar acorda prioritate
nainte de orice. Toate problemele omenirii depind de omul nsui; dac furirea omului
nu este luat n considerare, problemele nu vor fi rezolvate niciodat."
"...Omul trebuie cultivat de la nceputul vieii, cnd marile fore ale naturii sunt n plin
desfurare. Abia atunci putem spera sa cladim o mai bun nelegere ntre naii."
Traducere din engleza de Lucia Popescu -

http://montessori.org.ro/88/

http://www.casamontessori.ro/educatia-montessori/maria-montessori/

Maria Montessori
Maria Montessori s-a nscut n anul 1870 Chiaravalle n Italia i a murit n 1952 n
Nordwijk aan Zee, n Olanda.
i-a nceput cariera profesional ca medic, fiind prima femeie din Italia care a studiat
medicina. Imediat dup absolvire a obinut un loc la catedra de antropologie a Clinicii
universitare din Roma, ocupndu-se de copiii mici ca tnr medic-asistent.
Aici a intrat n contact cu copiii cu deficiene psihice, dndu-si seama curnd c tratarea
acestora era mai degrab o problem ce inea de Pedagogie dect de Medicin. Din acest
motiv a nceput s studieze pedagogia i psihologia, devenind mai trziu directoarea unui
Institut pedagogic. Pe baza observrii copiilor i a experienei sale, a dezvoltat o metod
pedagogic n care premiza de baz era educarea simurilor i mai apoi a nelegerii. A
nceput s creeze materiale pedagogice originale care mijlocesc experimentarea prin
intermediul simurilor, concepnd i o noua metod de nvare a scrierii i a citirii.
Rezultatele la examene obinute de copiii cu deficiene, care nvaser dup metoda ei au
fost cel puin la fel de bune cu cele obinute de copiii normali, fr deficiene, dar care
nvau n sistemul tradiional. n acel moment Maria Montessori a nceput s pun sub
semnul ntrebrii metoda tradiional de nvare, din moment ce copiii fr deficiene
obineau rezultate att de slabe, nscndu-se n ea dorina de a-i aplica metoda la copiii cu
potenial normal.
Prima ocazie i s-a oferit atunci cnd proprietarii unei societii de constructii care se ocupa cu
reabilitarea unui cartier srac din Roma au ntrebat-o dac le-ar putea recomanda un pedagog
care s se ocupe de copiii familiilor srace din cartier pentru c acetia i deranjau n timpul
lucrului. A fost momentul mult asteptat de Maria Montessori de a-i aplica metoda cu copiii
normali, ocupndu-se personal de educarea acestora n gradinia pe care a numit-o Casa dei
bambini. Rezultatele obinute au depasit mult propriile-i ateptri, iar observarea zilnic a
copiilor a dus la perfecionarea i rafinarea metodei, astfel nct tot ceea ce ea a creat s-a
confirmat de-a lungul unui secol, fiind actuale i astzi. Aceste rezultate spectaculoase nu au
trecut neobservate; curnd, presa internaional scria despre marile succese pedagogice din
San Lorenzo.
n 1909, Maria Montessori, a scris prima carte i a tot din acel an a inceput s formeze
educatori. Cursurile ei au fost frecventate de pedagogi din ntreaga lume, care apoi au
nfiinat grdinie i coli n nenumrate tri. n timpul celui de-al doilea razboi mondial
scolile Montessori au fost interzise att n rile naional-socialiste ct i n cele comuniste,
pentru c aveau ca ideal formarea unui om liber.

n prezent funcioneaz dup metoda Montessori mii de scoli n intreaga lume, numrul lor
crescand de la an la an.
Referinte:
http://en.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
http://www.montessori-ami.org/montessori/maria.htm

Tendinele Umane
Pentru a nelege filozofia Montessori despre copil i procesul nvrii, trebuie abordat
conceptul de tendine umane.
Tendinele umane sunt impulsuri naturale care apar din subcontient i i determin pe oameni
s fac anumite aciuni n mod iraional i incontient. Tendinele exist nc de la natere.
Sunt tot timpul prezente. Prin ele oamenii asimileaz informaii i se adapteaz la cultura, la
timpul, la locul, la grupul i la societatea n care triesc. Tendinele umane sunt universale,
valabile n toate culturile i n toate timpurile, dar se exprim diferit n funcie de planul de
dezvoltare n care se afl fiina uman.
Tendinele umane sunt de mai multe tipuri: de orientare, de explorare, de observare, de
comunicare, de socializare, de imitare, de activitate, de munc, de repetare, de exactitate, de
abstractizare, de autoperfecionare, de autocontrol fizic, emoional, i intelectual.
n filozofia Montessori sunt trei elemente pe care se bazeaz procesul de nvare:

Tendinele umane
Mintea absorbant

Fazele sensibile.

Mintea Absorbant
O component major a filozofiei educaiei Montessori se refer la planurile de dezvoltare
din viaa copilului i la modul n care acestea determin felul n care este procesat informaia
ajuns la creier prin intermediul simurilor.
De la natere i pn n jurul vrstei de 6 ani, copilul este nzestrat cu ceea ce M. Montessori
a numit o minte absorbant. Aceasta este perioada din viaa copilului n care se formeaz
baza pentru dezvoltarea intelectual i emoional ulterioar. M. Montessori consider c este
vital s se foloseasc la maximum aceast minte unic astfel nct personalitatea fiecarui
copil s se dezvolte din plin.
Mintea asorbant este un proces incontient, creativ i non-selectiv, prin care creierul preia
toat informaia din mediu, ca un burete, fr efort, formnd reele neuronale. n perioada
post-natal creierul nu este fixat, astfel nct fiecare copil s se poat adapta la mediul n care
a venit pe lume, la timpul, locul i grupul din care face parte. Acesta este mecanismul
fundamental de supravieuire.
Perioada minii absorbante este mprit n dou etape:

Perioada minii absorbante incontiente (de la 0 la 3 ani), n care copilul


absoarbe incontient ceea ce se ntampl n jurul su, comportndu-se mai mult
reactiv dect cu un scop anume
Perioada minii absorbante contiente (de la 3 la 6 ani), n care creierul copilului
ncepe s ordoneze i s clasifice experienele pe care le triete. Copilul ncepe
de asemenea s rafineze aceste experiene i s le utilizeze ntr-un mod mai plin
de sens. Cu toate acestea, perioada ntre 3 i 6 ani este nc a unei mini
absorbante, senzaiile fiind nregistrate fr efort, cu diferena c acum copilul
ncepe s acioneze ntr-un mod mai contient fa de lumea care-l nconjoar.

In pedagogia Montessori grupele de copii sunt mprite pe grupe de vrst n funcie de


aceste particulariti: de la 0 la 3 ani i respectiv de la 3 la 6 ani, ntreaga abordare
pedagogic fiind gndit astfel nct s se foloseasc la maximum perioada formativ a minii
absorbante.

Fazele Sensibile
Fazele Sensibile sunt perioade de timp trectoare din viaa unui copil, n timpul crora
creierul i simurile acestuia sunt concentrate pe anumite aspecte ale mediului, uneori chiar
pn la totala excludere a altora. Perioadele senzitive ajut la dezvoltarea unor capaciti
specifice ale creierului precum limbajul, micarea i coordonarea, abilitile sociale,
contiina cultural, etc.
n timpul unei Faze sensibile copilul nva fr efort, ns aceste perioade sunt trectoare i
ireversibile. De ndat ce au trecut, ele nu vor mai reveni niciodat. Aceasta nu nseamn c
un copil nu va mai dobndi niciodat acea capacitate, ci numai c dup ce respectiva faz
sensibil a trecut, nvarea va fi mai puin uoar. Acesta este motivul pentru care nvarea
unei limbi strine este mult mai uoara pn la 6 ani. Fazele sensibile dau anumitor arii din
creier o energie specific pentru a se dezvolta i a se mbogi, fr a permite altor informaii
s interfereze; fenomenul este asemntor seleciei informaiei.
Activitatea intens i ndelungat pe care copilul simte nevoia s o fac n timpul perioadelor
sensibile nu-l obosete, ci l revigoreaz. Fazele Sensibile i dau direcia i, atunci cnd i se
ofer condiiile s fie folosite corespunztor, contribuie la creterea independenei i a
cunoaterii. Creierul copilului i creaz harta cognitiv, reelele neuronale pentru nelegerea
i procesarea informaiei prin activitatea proprie. Acest proces conduce la o gndire mai
abstact pe baza informaiilor preluate din mediu prin Mintea Absorbant i Fazele Sensibile.
Mai trziu, n jurul vrstei de 6 ani, creierul ncepe s organizeze informaia i s elimine
cile neuronale care nu sunt importante pentru adaptarea i integrarea copilului n timpul,
locul i societatea din care face parte. Educatorii Montessori sunt antrenai s observe i s
recunoasc Fazele Sensibile n dezvoltarea copilului. Mediul pregatit din colile Montessori
este conceput astfel nct s ntmpine cu materialele adecvate aceste perioade speciale, de
concentrare intens din viaa copiilor.

Mediul Pregtit
Scopul principal al Mediului Pregtit este s stimuleze ct de mult posibil independena
copilului. Astfel, Mediul este un loc n care copiii sunt din ce n ce mai activi, iar educatorul
din ce n ce mai pasiv. Este un loc n care copilul i conduce din ce n ce mai mult propria-i

via i, fcnd acest lucru, devine contient de propriile-i puteri. Ct este n starea de
dependen fa de adult, el copilul, nu-i poate dezvolta ntregul potenial.
Din Mediul Pregtit fac parte Materialele Montessori. Trind liber n Mediul Pregatit,
copilul intr ntr-o comunicare vital cu acesta i ajunge s se ataeze de el. Acest fapt nu
exclude nicidecum dragostea pentru prini, ci, cu timpul, numai dependena de acetia.
Adultul, Pedagogul, face parte din Mediul Pregtit, rolul su fiind de a asista copilul s-i
ating potenialul prin propriul efort.
Tendinele sunt cele care conduc, care dicteaz. Ele sunt fora, baza energiei din spatele
Minii absorbante i a Fazelor sensibile. Tot ele ne conduc acolo unde trebuie s ajungem i
ne fac s nvm, s ne autoperfecionm. Ele sunt ghidul nostru interior i putem avea
ncredere n ele c ne ajut s aflm adevarul despre propria existen.
Cnd tendinele umane sunt nelese i respectate, copiii devin aa cum M. Montessori i-a
numit normalizai, adic au linite interioar, bucurie, pace. Ei se pot concentra, i pot gsi
singuri ceva de fcut i duc la bun sfrit ceea ce i-au propus, pot face fa frustrrii i fac
alegeri raionale. Se pot adapta, au autodisciplin i autocontrol, sunt independeni i siguri pe
sine. Au o ncredere n sine echilibrat, au o stim de sine sntoas i sunt contieni de
nevoile celorlali i ateni la acestea. Fiecare dintre noi ar dori sa fie o astfel de persoan.
Cnd aceste tendine fie sunt blocate fie, ntr-un fel sau altul, mpiedicate s se manifeste,
copilul are comportamente deviante precum toanele, furia, incapacitatea de concentrare,
violena sau timiditatea excesiv. De exemplu, dac un copil este ntrerupt n mod frecvent
din ceea ce face, el va avea dificulti de concentrare, pentru c nu i s-a permis s se dezvolte
n aceast direcie. Sau, s ne imaginm c, n prezena unui copil de 3 ani, ntr-o diminea
mai inti ne mbrcm i apoi ne splm pe dini, n alta mai nti ne splm pe dini i apoi
ne mbracm, iar n alta uitm s ne mai splm pe dini, s-ar putea ca el sa fac o criz de
nervi pentru c mediul nu-i ofer ordinea i precizia de care el are nevoie. Aadar, atunci cnd
un copil are un comportament deviant, trebuie s cutam care sunt obstacolele care blocheaz
expresia tendinelor sale i s gsim ci de nlturare a acestora.
n procesul dezvoltrii sale, copilul trece prin mai multe faze sensibile n timpul crora capat
anumite deprinderi care l ajut s-i satisfac tendinele. Dac n timpul acestor faze
senzitive fora vital a tendinelor este reprimat, copilul va purta n sine acest gol pentru tot
restul vieii. Iat de ce educatorul Montessori asist copilul oferindu-i activiti pline de sens
care s-i satisfac tendinele n concordan cu planul de dezvoltare i cu faza sensibil n
care se afl.

Planurile de Dezvoltare
Maria Montessori a descoperit c dezvoltarea i creterea copiilor nu are loc ntr-un mod
liniar, ci n 4 salturi sau trepte, pe care ea le-a numit planuri de dezvoltare.
Metoda Montessori a fost conceput astfel nct s foloseasc la mm caracteristicile nvrii
de-a lungul acestor etape ale vieii.

Primul i al treilea plan sunt mprite n subplanuri. Perioadele ntre 0 i 3 ani i ntre 12 i
15 ani se adreseaz nou-nscuilor: n cea dinti copilul se nate pe lume, iar n cea de-a
doua se nate n lumea adulilor. Ambele stadii sunt caracterizate de o crestere fizic
intens i de schimbri spectaculoase n creier.
In al doilea i n al patrulea plan nu au loc mari schimbari. Sunt perioade calme, de stabilitate
i putere, n care copiii vor s cunoasc lumea i s stabileasc relaii cu ea.
De-a lungul celor patru planuri de dezvoltare, copilul trece prin faze sensibile n timpul
crora este capabil s nvee anumite lucruri necesare dezvoltrii sale fr efort, la potential
maxim, simind n acelai timp o puternica atracie pentru aceste lucruri.
Fiecare plan de dezvoltare este fundamentul urmatorului plan. Daca n timpul unui anumit
plan copilul nu are parte de experienele i cunotintele de care are nevoie, urmtorul plan
este mai dificil din punct de vedere al dezvoltrii.

Primul Plan de dezvoltare: de la nastere la 6 ani


Al doilea plan de dezvoltare: 6-12 ani

Al treilea plan de dezvoltare: 12-18 ani

Al patrulea plan de dezvoltare: 18-24 ani

Primul plan de dezvoltare


Primul Plan de dezvoltare: de la nastere la 6 ani
Primul plan de dezvoltare este concret si senzorial si este guvernat de mintea absorbanta.
Informatia este procesata fara efort prin simturi, mintea este concentrata datorita perioadelor
senzitive si este motivata de tendinte puternice. Aceasta este cea mai formativa si
constructiva perioada din dezvoltarea fizica, emotionala si intelectuala a copilului si
constituie baza pentru intreaga invatare si dezvoltare viitoare.
In aceasta etapa copilul are cea mai mare capacitate de acumula informatii din viata. Aceasta
capacitate este depasita doar de nevoia de iubire, protectie, apartenenta, caldura si hrana.
Atunci cand aceste nevoi sunt implinite, copilul isi foloseste timpul sa invete neincetat.

Acesta este motivul pentru care M. Montessori a propus inceperea educarii copiilor cat mai
curand posibil dupa nastere.
In acest plan de dezvoltare se manifesta mai multe faze senzitive, fiecare dintre ele avand o
mare varietate de a se manifesta, in funcite de varsta copilului, si anume faza senzitiva
pentru: miscare, limbaj, ordine, rafinarea simturilor, pentru interesul pentru lucruri
mici(detalii), si pentru dezvoltarea sociala.
Pentru ca M. Montessori a considerat ca perioada intre nastere si 6 ani este un stadiu crucial
pentru dezvoltarea mintii constiente, metoda Montessori acorda o atentie speciala in crearea
unui mediu care sa ofere copiilor experiente senzoriale si motorii care vor crea baza
subconstienta a dezvoltarii capacitatilor de invatare constiente cognitive si sociale.
Educatorul este parte integranta a acestui mediu stimulant.
Subplanul de dezvoltare: de la nastere la 3 ani
M.Montessori a observat ca cea mai mare parte a invatarii are loc in aceasta etapa la nivelul
Mintii inconstiente si subconstiente, toate experientele senzoriale si motorii semnificative
fiind stocate la acest nivel. In aceasta etapa copiii absorb inconstient mediul in care traiesc
prin simturi.
Acesta este motivul pentru care este foarte important pentru copiii mai mici de trei ani sa aibe
parte de cat mai multe experiente care sa le stimuleze simturile si miscarile, pentru ca ele se
stocheaza in subconstient si formeaza baza vitala pentru invatarea viitoare.
De aceea, in aceasta etapa vorbim despre o Educatie Indirecta.
Subplanul de dezvoltare: 3-6 ani
Experienta acumulata intre 0-3 anide miscare, limbaj si ordine este desavarsita si rafinata
intre 3-6 ani. Copilul absoarbe in continuare limba, preia informatiile din mediu si este
capabil sa faca alegeri constiente din creatorul inconstient devine lucratorul constient.
In aceasta etapa copilul este un explorator si invata prin atingere si manipulare.Prin
activitatea din mediu isi dezvolta constiinta. El incepe sa clasifice mediul si sa inteleaga
lumea.
In aceasta etapa este intr-o perioada sensibila pentru ordine, care il ajuta sa isi construiasca
propria ordine interioara.
La aceasta varsta, mai mult decat in oricare alat terbuie sa se simta iubit, si in siguranta. Este
foarte atasat de familie, dar cand creste doreste sa se aventureze afara, in comunitatea mai
larga. Limbajul il ajuta sa isi exprime personalitatea si sa-I inteleaga pe ceilalti. De asemenea,
copilul dezvolta abilitatea de a trai impreuna cu ceilalti si de a stabili contacte sociale. Astfel
mediul in care traieste devine o mica lume, o societate in care el este un membru important.
Copiii lucreaza unul alaturi de celalalt, abia spre 6 ani incepand sa colaboreze unul cu
celalalt.
Al doilea plan de dezvoltare: 6-12 ani

Al doilea plan de dezvoltare


Al doilea plan de dezvoltare: 6-12 ani
Al doilea plan de dezvoltare este perioada minii raionale. Puterile minii absorbante i ale
fazelor senzitive s-au diminuat i sunt nlocuite de raiune i imaginaie, dezvoltndu-se
abilitatea de a abstractiza. Creierul nu mai are nevoie s lucreze doar n lumea concret i se
foloseste de baza construit n primul plan de dezvoltare pentru a lucra cu idei abstracte.
In aceast etap limbajul devine o unealt important de nvare. Al doilea plan de
dezvoltare este n general o perioad de mare stabilitate emoional i de sintez cognitiv
intern. Este vrsta ratiunii i a de ce?-ului avid de cunoatere. In aceast etap copiii sunt
interesai de concepte intelectuale i morale i au un sim al dreptii foarte clar: bun sau ru,
alb sau negru, fr s conceap c pot exista i diverse nuane de gri.
Este vrsta la care testeaz reaciile adulilor i a codului lor moral. Ei vor s afle cum
funcioneaz lumea social i relaiile dintre aduli. Admir aventura, curajul, pericolul i
lumea eroilor.
Aceasta este vrsta cnd copilul i formeaz noi concepte legate de viaa social. Dac n
primul plan de dezvoltare, copilul i-a gsit cu uurin un loc n cadrul familiei i al
gradiniei, acum el este motivat s gseasc un grup n afara familiei cu care s se identifice,
un grup n care fiecare membru i gsete propria cale de a fi acceptat. De asemenea, au
simul rspunderii i particip cu plcere la activitile familiei sau ale colii dac li se
explic clar drepturile i obligaiile pe care le au. In aceast perioad experimenteaz
loialitatea, disciplina, succesul i eecul.
Dac baza construit n timpul primului plan de dezvoltare este solid, copilul va intra n cel
de-al doilea plan de dezvoltare cu ncredere i o puternic contiin de sine, avnd astfel
toate ingredientele necesare succesului.
Al treilea plan de dezvoltare: 12-18 ani

Al treilea plan de dezvoltare


Al treilea plan de dezvoltare: 12-18 ani
In opoziie cu cel de-al doilea plan de dezvoltare, care se caracterizeaz prin stabilitate, cel
de-al treilea plan de dezvoltare este caracterizat prin labilitate. n ansamblu, aceasta perioad
se caracterizeaz prin sensibilitate social, concomitent cu dezvoltarea independenei
contiente, a autonomiei n interiorul grupului de apartenen.
n acest plan de dezvoltare cele mai importante nevoi ale adolescentului sunt:

Nevoia de protecie i apartenen la grup;


Nevoia de a nelege rolul adultului n devenire, a rolului pe care l va juca n
societate;

Nevoia de ntrire a ncrederii n sine. Aceast nevoie corespunde tendinei


tinerilor de autoconstruire creatoare care faciliteaz dezvoltarea spre o fiin
social capabil s-i gseasc propriul rol n societate i s i-l asume cu
responsabilitate.

n aceeai msur, nevoia de cretere a ncrederii n sine este subordonat recunoaterii


sociale. De ncrederea n sine depinde succesul n cunoaterea propriilor capaciti i a
multitudinii posibilitilor de folosire a acestora.
Al patrulea plan de dezvoltare: 18-24 ani

Al patrulea plan de dezvoltare


Al patrulea plan de dezvoltare: 18-24 ani
Acesta este planul maturitii, al apariiei vieii spirituale, al independenei. n aceast etap
tinerii accept responsabilitatea de a fi membri ai societii i de a-i asuma consecinele
alegerilor lor.
Maturitatea nseamn s fii liber, s-i urmezi propriul drum n viat, s iei decizii care s-i
exprime contiina. Intelectul se specializeaz i tnrul se poate exprima pe sine ca parte a
societaii n care triete. El are un puternic sim al sinelui i este contient de ceea ce are de
oferit. Maturitatea ns este atins atunci cand tnrul va fi capabil s lucreze nu doar pentru
sine, ci pentru binele celorlali.
Acest plan de dezvoltare corespunde vieii universitare. Tnrul care ajunge la universitate
este deja format, dar acesta este timpul cnd individul i poate dezvolta puterea spiritual i
independena pentru misiunea personal n via. Individul poate deveni fiina uman ale
crei aspiraii transced tentaiile avantajelor materiale ale puterii i posesiei; o fiin uman
care a atins un nivel nalt al contiinei i responsabilitii poate contribui la binele
umanitii( Camillo Grazzini The four Planes of development)

Polarizarea Ateniei
Polarizarea atentiei este o stare de adanca concentrare care apare atunci cand copiii fac o
activitate carelei captiveaza atentia in cel mai inalt grad astfel incat nu mai sunt influentati de
stimulii din exterior. Atunci cand M. Montessori a descoperit acest fenomen ea a realizat ca
este cea mai eficienta cale de dezvoltare a copilului. Aceasta este cheia intregii pedagogii: a
recunoaste si folosi aceste clipe pretioase de concentrare in care are loc dezvoltarea
autentica.
Conditiile pentru a facilita aparitia Polarizarii atentiei sunt cuprinse in principiile Pedagogiei
Montessori:

Urmarirea Fazelor Sensibile si a Planurilor de dezvoltare


Conceperea Mediului Pregatit pentru dezvoltarea autonoma a intelectului si
personalitatii copilului

Libertatea initiativei si a alegerii

Increderea adultului in capacitatea copilului de a se forma

Aceasta stare de concentrare profunda in lucrul pe care il fac este si calea spre normalizare.
Prin lucrul cu Materialele de dezvoltare si exercitiile folosite in metoda Montessori deviatiile
dispar si copilul se dezvaluie asa cum este el de fapt.
La varsta de scoala se schimba forma de lucru a copiilor. Daca la gradinita ei preferau sa
lucreze singuri sau unul alaturi de celalalt, la scoala prefer sa lucreze in grupuri mici, fara ca
acest lucru sa influenteze calitatea concentrarii pe care au dobandit-o pana atunci.

Libertate i Limite
O condiie fundamental a pedagogiei Montessori este asigurarea dezvoltrii libere a
copilului. Crezul acestui sistem pedagogic i are originea n deviza Ajuta-m s m descurc
singur. Maria Montessori a considerat c libertatea se dezvolt printr-o activitate
permanent, pe care ea a denumit-o munc. Independena i libertatea nu sunt concepte
abstracte sau statice. Ele se ctig prin munc. Independena este o prim faz n ctigarea
libertii, iar libertatea nseamn a fi propriul tu stpn. M. Montessori spunea c doar
ntr-o lume bazat pe alegerea liber, copilul i poate dezvolta propria voin.
In pedagogia Montessori alegerea liber se refer la libertatea copilului de a alege:

Activitatea
Locul

Timpul

Forma social

Alegerea liber a activitii (a materialului de lucru): copilul alege singur ce anume s


lucreze, n funcie de ceea ce l intereseaz. Aceast alegere reprezint i un indiciu important
asupra planului de dezvoltare i a fazei senzitive n care tocmai se gsete. Copilul nu este
niciodat obligat s fac o anumit activitate. De asemenea, atunci cnd lucreaz i se
concentreaz asupra unei activiti, nu este deranjat, ntrerupt sau corectat.
Alegerea liber a formei sociale: copilul alege dac lucreaz singur, cu un prieten sau ntr-un
grup de prieteni.
Alegerea liber a locului unde lucreaz: n funcie de caracteristicile materialului de lucru i
de situaia social, copilul alege, de exemplu, dac va lucra la mas sau pe jos.
Alegerea liber a timpului: copiii aleg atunci cnd doresc s ia o pauz, cand s ia o gustare,
dar i ct de des vor repeta o activitate. Alegerea liber a timpului se refer aadar att la
momentul, ct i la durata implicrii ntr-o activitate.
Este important de subliniat c alegerea liber presupune nite limite clare i ferme. n timpul
unei activiti, copilul i recunoaste posibilitile, dar i propriile-i limite, cele ale ale
timpului i ale celor puse de educatori i prini. Libertatea este o problem important, greu

de ctigat. Muli cred c a da libertate copiilor nseamn a-i lasa s fac orice doresc. In
pedagogia Montessori copilului i se acord maximum de libertate n funcie de stadiul su de
dezvoltare. Pentru a reui acest lucru, copilul nu trebuie limitat, dar nici suprasolicitat prin
acordarea unui un spaiu prea mare de libertate. n fapt, libertatea autentic a copiilor are loc
ntotdeauna n structuri foarte bine definite.

Grdinia
Maria Montessori spunea c toi micuii notri fac descoperiri continue n lumea care i
nconjoar i n aceasta ei gsesc o mare bucurie. Ea ne reamintete c toti copii mici doresc
s nvee; ei sunt ca nite burei, absorbind continuu informaii despre lumea care i
nconjoar.
nvarea ncepe de la natere, creierul pornind imediat procesul de cretere i dezvoltare. n
timpul primilor ani din via, copiii nva prin joac, prin interaciunea cu lucrurile din jurul
lor, prin ncercrile de a face ceva de unii singuri, folosindu-se, n mod particular, de mini.
Tocmai interaciunea cu mediul, precum i experienele senzoriale ofer copiilor mici
stimularea mental de care au nevoie.
Maria Montessori se referea la perioada dintre natere i trei ani ca la un timp de mari
transformri. Ea spunea c un copil are o minte absorbant n timpul acestei perioade. El
i formeaz inteligena absorbind toate imaginile, sunetele, mirosurile i senzaiile care fac
parte din lumea sa. i le nsuete fr un efort contient. Gradual, propria voin va iei la
iveal i-i va ghida dezvoltarea. O mare parte a caracterului copilului se formeaz ntre doi i
trei ani.
n aceast perioad copilul este n mod special sensibil la:
1. Nevoia de ordine n jurul vrstei de doi ani copilul manifest o nevoie
puternic de a avea toate lucrurile ntr-un loc anume. Desigur, copiii creeaz
dezordine, dar n nici o alt perioada din via ei nu vor fi att de receptivi la
dezvoltarea unui sim al ordinii. Ordinea este important pentru copii i asta nu
numai pentru meninerea unui mediu ngrijit, ci pentru c ordinea din jur i
ajut s-i organizeze procesul de gndire.
2. Limbajul Faza sensibil pentru limbaj dureaz de la natere pn la
aproximativ trei ani. Niciodat o persoan nu va fi mai capabil s nvee o limb
att de bine cum o face n acest timp. Trebuie s vorbim cu ei i nu spre ei i
s ncurajm acest proces natural de comunicare.
3. Micarea Maria Montessori a simit c ntre natere i vrsta de trei ani trebuie
s dm copilului posibilitatea de a explora, de a face activiti diverse, de a
mnui obiecte i de a se mica. ns pentru a ajuta natura incontient a
copilului s nvee trebuie pregtit un mediu special. Activitile de explorare
senzorial reprezint baza nvturii copilului i nimic nu ar trebui s-l
opreasc din a-i mplini aceast nevoie, fiindc numai interacionnd cu mediul
el acceseaz informaia necesar dezvoltrii sale intelectuale.

Arii curriculare 2-3 ani


Viaa Practic
Folosirea materialelor vieii practice strnete interesul copiilor i astfel ei se implic n ceea
ce fac. Aceste activiti pot prea non-academice la prima vedere, dar n realitate ele ofer
copilului nenumrate ocazii de a nva.
Activitile din viata practic vizeaz dou aspecte :
1. Formarea aptitudinilor necesare n relaia cu mediul fizic:

Pregtesc copilul pentru experienele vieii reale


Ajut la dezvoltarea aptitudinilor necesare creterii graduale a independenei

Cresc ncrederea n sine

Dezvolt coordonarea dintre mn i ochi

Stimuleaz dezvoltarea muchilor

Dezvolt concentrarea necesar nvrii

Contribuie la nvarea orientrii de la stnga la dreapta aptitudine necesar


ulterior scrisului i cititului

2. Formarea aptitudinilor necesare n relaionarea cu ceilali oameni

Familiarizeaz copilul cu viaa social


Inva copilul s foloseasc un limbaj adecvat n anumite situaii

Aptitudinile sociale
Exemplul educatorului este definitoriu n dezvoltarea abilitailor sociale i a limbajului
relaional adecvat. Educatorii Montessori ilustreaz limbajul potrivit prin propriul lor limbaj
i nu prin lecii.
nainte ca un copil s nvee s spun scuz-m, atunci cnd lovete pe cineva, el trebuie
mai nti s-i dea seama de ceea ce a facut. Acest lucru este evident pentru un adult, dar
pentru un copil sunt necesare exerciii care s-l determine s devin contient de propriile-i
micri i s nvee s i le controleze.
Bunele maniere nu sunt o problem moral pentru copii. Ei au nevoie s nvee ce s fac i
cnd s fac.
Este important ca aduii cu care copiii intr n contact s foloseasc un limbaj care s ilustreze
modul politicos de adresare i s ofere copiilor ct mai multe ocazii s le exerseze la rndul
lor, dar fr s se atepte ca cei mici s aplice acest lucru n mod constant.
Activitatea senzorial

Copii mici experimenteaz zilnic o vast diversitate de mirosuri, sunete, culori, imagini i
sentimente. ntr-o clas Montessori materialele prezentate i ajut pe copii s neleag, s
ordoneze i s ataeze cuvinte percepiilor senzoriale pe care le triesc. Rolul materialelor
senzoriale este s evidenieze proprietile lucrurilor i s ajute copilul s-i rafineze i s-i
organizeze n minte ceea ce a acumulat prin simuri. Scopul materialelor din viaa practic nu
este s furnizeze o multime de experiene senzoriale, ci s ajute copilul s neleag i s
numeasc ceea ce deja a experimentat.
Limbajul
Invarea limbajului, pentru cei mai muli dintre copii, se petrece rapid i natural. Acest
succes intelectual remarcabil are loc spontan la copiii care au ocazia de a nva. Faza
sensibil pentru limbaj este ntre 0 si 3 ani, timp n care este esenial s se vorbeasc cu ei ct
mai mult.

3-6ani

Viaa Practic
Exerciiile Vieii Practice sunt acele activiti ale vieii de zi cu zi pe care copilul a avut
prilejul s le observe acas i la care probabil a i participat deja ntr-o msur mai mare sau
mai mic: prepararea mncrii, curatul diferitelor obiecte, mbrcatul i dezbrcatul,
splatul, udatul florilor, etc.
Exerciiile Vieii practice au multiple obiective:

Canalizarea i satisfacerea enormei nevoi de micare a copilului;


Stimularea, coordonarea, perfecionarea i armonizarea micrilor copilului prin
experimentarea unui ciclu complet al unei activiti;

Stimularea independenei copilului fa de adult, autonomia astfel ctigat dndu-i


siguran i ncredere n sine;

Dezvoltarea contiinei responsabilitii fa de sine, fa de mediu i fa de


comunitatea n care triete;

Crearea unei ordini interioare personale i a unei sensibiliti fa de specificul culturii


n care triete.

In funcie de vrsta pe care o au, copiii sunt motivai n moduri diferite de activitile Vieii
Practice:

Copiii cu vrste ntre 2 ani si jumtate i 4 ani sunt orientai spre procesul n sine. De
aceea ei nu au nici o problem s spele acelai geam i de zece ori la rnd.
Activitatea copiilor mai mari de 5 ani este deja orientat spre scop, ei splnd un
geam doar pentru a-l cura atunci cnd este murdar. De la aceast vrst copiilor
ncepe s le plac s-i aleag activiti prin care s participe la viaa comunitii n
care triesc.

Activitile Vieii practice se mpart n 4 categorii i anume:


1. Grija fa de sine: ncheiatul nasturilor, legatul ireturilor, nclatul i desclatul,
splatul pe mini, pieptnatul, suflatul nasului, etc.
2. Grija faa de mediul nconjurtor: ofer multe posibiliti de curare i de
nfrumuseare a mediului: splatul geamurilor, a rufelor, a veselei, mturatul,
ngrijirea plantelor, aranjarea florilor, pregtirea mesei, etc. In aceast categorie intr
i ngrijirea mediului exterior prin activiti de grdinrit, hrnirea animalelor
domestice, a psrilor slbatice, etc.
3. Grija fa de ceilali se concretizeaz n exerciiile de Graie si Curtoazie prin care
pedagogul, mpreun cu asistentul, arat copiilor prin jocuri de rol cum se comport
oamenii n societate: cum se salut, cum se cere ceva, cum se mulumete, cum se fac
prezentrile ntre oameni care nu se cunosc, cum se privete la un alt copil care
lucreaz fr a-l deranja, etc. Frumuseea acestui mod de a educa const n faptul c
nu li se spune copiilor c au gresit. Atunci cnd pedagogul observ c anumite reguli
nu sunt nc bine asimilate, el fie le prezint tuturor, fie numai acelora care au nevoie
de ele, dar fr ca vreun anume copil s fie direct vizat.
4. Exerciiile pentru controlul micrii: chiar dac acestea se exerseaz i n celelalte
grupe de activiti ale Vieii Practice, n aceasta grup ele au ca unic scop coordonarea
i rafinarea micrilor ntregului corp, controlul micrii nefiind legat de un scop
exterior.
o

Mersul pe linie, mai precis pe conturul unei elipse. Dac la nceput copiii merg
pur i simplu, strduindu-se s menin o anumit distan ntre ei, mai trziu
reuesc s mearg n ritmul muzicii sau cu diferite obiecte n echilibru n mini
i chiar pe cap.

Exerciiile Linitii nu sunt o metod de disciplinare n sensul de pedeaps, ci


dau copiilor posibilitatea de a crea ocazii de linite i de a se bucura de ele.
Aceste exerciii au un caracter de joc de grup. Pentru a putea face linite n
mod contient este necesar mult control al micrii, fiindc anularea complet
a acesteia reprezint cea mai nalt form de autocontrol. Reuita acestui tip de
exerciiu presupune mult antrenament.

Dezvoltarea Senzorial
Percepia senzorial ne nsoete de-a lungul ntregii viei i ne servete ca baz a realitii. Se
tie c o percepie senzorial srac determin o percepie redus a realitii. Din acest motiv,
dezvoltarea senzorial reprezint una din bazele construirii realitii, iar materialele
senzoriale concepute de M.Montessori servesc la rafinarea acestor simuri.

M. Montessori consider c simurile noastre sunt nite pori deschise spre lume, iar
materialele senzoriale sunt cheile date copilului pentru a le deschide.
Dac ntre 0-3 ani copilul nregistreaz senzaiile inconstient i neselectiv, ntre 3 i 6 ani are
loc un proces al devenirii contiente. n aceast etap, copilul devine contient pe msur ce
i dezvolt coniina fa de lumea nconjurtoare; percepiile neordonate de pn atunci se
structureaz, se sedimenteaz i se proceseaz, pentru a observa i a nelege lumea n mod
contient.
Spre deosebire de materialele vieii practice, materialele specifice pentru dezvoltarea
senzorial nu sunt cunoscute ca atare de copil din viaa de zi cu zi. Acestea, dei nu-i aduc un
aport nou de informaie, l ajut s contientizeze i s clasifice ceea ce el cunoate deja, s
neleaga mediul n care triete. Materialele de dezvoltare din aceasta arie, pentru vrsta de
3-6 ani, au urmatoarele caracteristici:
1. Fiecare material izoleaz o singur caracteristic, cum ar fi culoarea sau sunetul, astfel
nct copilul s se poat concentra doar pe aceasta, celelalte ramnnd neschimbate.
2. Izolarea gradului de dificultate gradul de dificultate al materialului variaz n funcie
de stadiul de dezvoltare i de capacitile copilului
3. Materialele senzoriale conin controlul erorii, astfel nct copilul se poate corecta
singur
4. Sunt frumoase din punct de vedere estetic, stimulnd copiii s lucreze cu ele cu grij
5. Fiecare material se gasete ntr-un singur exemplar pentru o grupa de copii
Materialele senzoriale se adreseaza specific unui anumit sim: vizual, tactil, baric, termic,
auditiv, olfactiv, gustativ i stereognostic. n acesta din urm, copilul nva s simt obiectele
fr s le vad i s le recunoasc doar pe baza a ceea ce simte. Cu materialele senzoriale din
aceast categorie copiii fac perechi sau construiesc secvene cresctoare sau descresctoare.
O alt categorie de materiale senzoriale fac introducerea n geometrie. Lucrnd cu ele, copilul
intr n contact cu noiunile de lungime, lime, nltime, grosime, volum, cu diferite forme
geometrice plane (triunghi, ptrat, cerc, dreptunghi, trapez, romb, etc) i tridimensionale
(sfer, cub, con, prisma, etc). Toate acestea reprezint cheia orientrii sale n lumea formelor.
Tot prin intermediul materialului concret, copilul intr n contact cu lumea abstract a
fraciilor, noiune care n sistemul tradiional se abordeaz abia mai tarziu n coal, dar care
pe unii copii i fascineaz nc de la aceast vrst de gradini.

Matematic
Dintre toate materialele pegdagogiei Montessori, materialele din aria de matematica sunt cele
mai interesante. Copiii sunt pregatiti in mod indirect pentru matematica inca de la lucrul cu
materialele de viata practica; copilul a invatat sa gandeasca ordonat secvential prin lucrul
repetat intr-o maniera clara si logica. Ordinea logica a operatiilor din Viata Practica isi
gaseste continuarea in materialul sensorial, care are dj o structua matematica. Copii au
invatat dj sa transforme notiuni concrete in notiuni abstracte. Si materialele pentru
matematica se supun aceluiasi principii:

Prin manipularea obiectelor concrete copiii ajung la notiuni abstracte


Pasii de invatare urmeaza o succesiune logica

M. Monessori a observat atractia deosebita a copiilor pentru matematica inca de la aceasta


varsta. Prin lucrul cu aceste materiale copiii ajung in gradinita sa lucreze( cantitate si simbol)
cu mii, sute, zeci, unitati, sa faca adunari, scaderi, inmultiri si impartiri, depasind cu mult
asteptarile si rezultatele obtinute prin abordarea traditionala.
Notiunile de geometrie se studiaza in cadrul senzorialului prin intermediul simturilor.

Limbajul
Ceea ce a uimit ntreaga lume n timpul primei grdinie Casa dei bambini din vremea
Mariei Montessori a fost faptul c acei copii mici, care proveneau din familii analfabete, au
nvat s scrie i s citeasc n mod spontan, dup ce au lucrat cu materialele Montessori
pentru limbaj.
Copiii au, nc din primul an de gradini, o adevarat foame pentru cuvinte pentru c se
afl n faza sensibil pentru limbaj. Pedagogul Montessori se va strdui n mod contient s
pun copilul n contact cu un limbaj clar, bogat i difereniat, prin care s exprime chiar i
sentimente.
n pedagogia Montessori vocabularul se mbogete prin materiale concrete de dezvoltare a
limbajului. Caracteristic acestora este c realizeaz o introducere sistematic n limbaj, iar
scrierea i citirea sunt pregtite indirect prin jocuri pentru citire, jocuri cu cuvintele, exerciii
simple de gramatic.
Obiectivul metodei Mariei Montessori este, aa cum ea nsi a spus, citirea total. Aceasta
nseamn c se acord o importan deosebit att nelegerii coninutului textului citit, ct i
regulilor citirii.
nvarea scrierii i a citirii are loc tot printr-o abordare senzorial, prin lucrul cu materialul
concret. Apoi, pe baza caracterului autodidactic al materialului i al metodei, copiii nva
corespunztor stadiului de dezvoltare n care se afl, capacitailor lor native i propriului ritm.
i n priviina scrierii i citirii copiii au nivele diferite de dezvoltare, mai ales nainte de
intrarea n coala primar. Pentru unii, literele sunt nc un domeniu inabordabil, iar alii
citesc deja fluent ceea ce-i ngrijoreaza pe unii prini. Ei se tem c un copil care tie deja s
citeasc atunci cnd merge la coal, s-ar putea plictisi. In condiiile n care nvmntul
tradiional este astfel conceput nct copiii nva literele n acelai timp, este firesc ca unii
copii s fie suprasolicitai, n timp ce alii s nu fie suficient stimulai.
Pedagogia Montessori ine cont de stadiul individual de dezvoltare, de stilul i ritmul diferit
de nvare al fiecruia. Materialele sunt gndite astfel nct s permit flexibilitatea, copilul
avnd astfel ansa s nvee, i n anii de coal, n concordan cu propriul stadiu de
dezvoltare.

tiin i Cultur

Pornind de la acelai principiu de nvare senzorial, de la lucrul cu materiale concrete prin


care s perceap concepte abstracte, Pedagogia Montessori propune un grup de materiale care
au drept tem elemente de geografie, zoologie, botanica i art. Toate aceste materiale sunt n
esen lecii de limbaj, pentru c, lucrnd cu ele, copilul i formeaz un vocabular specializat
n aceste domenii, devenind capabil s se exprime mai corect, cu mai mare uurin.
Astfel copilul nva concepte precum: insula-lac, peninsula-golf, strmtoare-istm, etc.
Exist un grup de materiale numite puzzle-uri cu continente i ri cu ajutorul crora copilul
nva forma, mrimea, aezarea i denumirea continentelor pe harta lumii, dar i ale fiecrei
ri n parte, n cadrul continentelor. n acelai timp copilul asociaz rile cu steagurile
corespunztoare.
Dup acelai principiu ca i la puzzle-urile geografice, copilul descoper detalii despre plante
i animale.
Pictura la evalet, experimentele tiinifice, dansul, muzica, istoria, religia, vin n completarea
orizontului cultural al coplilului i contribuie la adaptarea sa la timpul i la locul n care
triete.

Rolul profesorului Montessori


A sdi, a inspira, a regiza din spatele scenei pe care copiii se creaza pe sine
n pedagogia Montessori, profesorul , numit adesea ghid, are mai curnd rolul celui care
invit i nsoete elevul n cunoatere, dect pe al celui care furnizeaz cunoaterea.
Rolul pe care l are n transmiterea informaiilor nu este nici pe departe att de important i de
central cum este cel de a facilita accesul copiilor la cunoatere. Iar felul n care nvtorul
conecteaz copiii la cultur reflect caracteristicile de vrst a copiilor. Ca atare, interveniile
nvtorului sunt scurte, corecte, fascinante. Scopul lor este s incite copilul la cercetri
ulterioare. Sunt mai mult menite s creeze ntrebri noi, s declaneze dorina vie de a afla ct
mai multe, dect s ofere rspunsuri prefabricate.
Profesorul Montessori i propune, pe de alt parte, s ofere instrumente foarte precise i uor
de utilizat care s ajute copilul s i gseasc rspunsurile, s creeze el nsui produse
culturale i s descopere relaii ntre lucruri, fapte, fenomene.
Chiar dac, sau poate tocmai pentru c profesorul are intervenii limitate, scurte, cercetrile
copiilor, cantitatea i gradul de detaliere a informaiilor pe care ajung copiii s le cunoasc
ajung s surprind.
Oferind fapte concrete i temeinice, fcnd mereu conexiunea ntre domenii i cunotinele
deja existente, garantnd timpul necesar pentru cercetri i libertatea copiilor de a alege
activitatea n care s se implice, ncurajnd tendina natural a copiilor de a se asocia i a face
lucruri mpreun i a-i povesti experienele, dndu-le instrumente i inspiraie, profesorul
ndrum i observ copiii n timp ce acetia din urm i creaz propriile competene i
propria independen intelectual. Profesorul Montessori se bazeaz pe curiozitatea copiilor,

iar curiozitatea lor i poart departe. i se bazeaz pe capacitatea fiecrui domeniu n parte de
a fi fascinant.
Acest lucru nu nseamn, cum ar putea sa par la prima vedere, c pe baza acestor valori
copiii vor fi abandonai lor nile, pe baza argumentului c sunt minunat dotai de natur.
nvtorul tie c nimeni nu poate iubi ceva ce nu cunoate. Aa ca una din principalele lui
griji este s expun copilul la cunoatere, s sdeasc ct mai multe semnine ale cunoaterii
n acest moment att de important n viaa copilului, n care copilul are o att de mare
deschidere ctre cultur, ctre lume, ctre explorarea domeniilor ce nu mai sunt imediat
accesibile, dar pe care acum le poate atinge cu marile fore pe care le are: imaginaia,
gndirea raional i capacitatea de abstractizare.
Intrand ntr-o clasa Montessori vei avea adesea senzaia ca acei copii sunt singuri acolo.
Adesea profesorul este o prezen att de puin vizibil i discret nct i poate lua ceva timp
pn ce l identifici. La fel de discret poate cum este regizorul unei piese ce te fascineaz. i
atunci probabil c nu vei nelege i te vei mira vznd totui copii adncii n munca lor,
fermecai de cunoatere care se entuziasmeaz cu nimic mai puin dect nite oameni de
tiint n timp ce descoper legiti, fapte, pasiuni noi n fiecare zi. i vei fi surprins s vezi
cu ct seriozitate i trateaz copii proiectele i ce forma vor da acestor proiecte. O forma ce
se rafineaz n fiecare zi mai mult, viznd s aduc mpreun precizia tiinific i aspectul
estetic al unei lucrri gata s fie publicat: lucrarile vor avea decoraiuni, scheme, desene,
coperi i, treptat, vei gasi n ele toate datele necesare pentru a identifica autorii, perioada n
care a fost scris, sursele folosite. Vor fi asemenea crilor pe care le citesc. Vor crete n
complexitate pe masur ce copii vor dobndi mai multe abiliti de a se exprima pe sine i de
a selecta informaia.
Iar profesorul, desi aparent absent este acolo. Atent. Nu este n faa tuturor tot timpul,
oferind aceleai informaii unor mini i suflete ce nu sunt dornice s le primeasc, aa cum se
ntmpl adesea i e greu s nu se ntmple n sistemul clasic. Profesorul Montessori nu are
toate privirile ndreptate spre el, dar are tot timpul acesta alocat pentru a observa fiecare copil
n parte, pentru a observa unde l conduc pasiunile i a oferi suport pentru ele, condiii
pentru seminele deja sadite s ncoleasc, dar i pentru a observa ce anume alte pasiuni
trebuiesc sdite, care sunt cile prin care un concept anume va ajunge mai bine la un anumit
copil. Va calcula cu precizie momentul n care o anume noua lecie va fi prezentat i crui
grup de copii. Pe de alt parte copiii, nemaifiind n situaia de a asculta pasivi lectiile care vin
la rnd in orar, aa cum se ntmpla n sistemul clasic, au i ei, la randul lor, tot acest timp
pentru a aprofunda, pentru a-i urmeza pasiunile trezite, pentru a descoperi pe cont propriu
legi i a crea proiecte orict de mari i ndrznee simt ei s le creeze.
Profesorul va avea, n acelai timp, grij s cultive un climat de ncredere, suport i cooperare
n clas. Un climat de entuziasm. Cooperarea este ncurajat, la fel ca i proiectele comune.
Uneori profesorul observ i pune mpreun copii ale cror pasiuni pot duce la descoperiri
uimitoare. Dar acest lucru este necesar doar la nceput. Pentru ca devine relativ uor pentru
copii s tie exact care din colegii din jur sunt sau au fost interesai de un anumit lucru i cine
va fi foarte dornic s povesteasc despre el, s explice.
Pentru c tim ct de important devine grupul pentru aceasta perioad de vrst, ct de
importante sunt dezbaterile pe diferite teme, cte lucruri pot fi descoperite mpreun, ntreg
sistemul educativ Montessori destinat perioadei de vrsta 6-12 ani este proiectat pentru lucrul
n grup. nvtorul este cel care decide adesea, n funcie de nivelul cunoscut la copiilor din

clas, care vor fi copiii care ar trebui pui mpreun pentru a le fi oferit o prezentare sau alta.
Dup care grupurile se pot schimba, dup care copiii aleg la ce anume s lucreze, i prietenii
adevrate, bazate pe pasiuni comune, se formeaz de aici.
Adriana Bogdan
Profesor Montessori de nivel primar

Specificul planului doi de dezvoltare ( 6 12 ani)


(Ce se ntmpl dup 6 ani)

Perioada dobndirii independenei


intelectuale i morale.
Ajut-m s gndesc i neleg singur!
Maria Montessori a fost n premanen preocupat de adaptarea metodelor educaionale la
specificul personalitii i capacitilor celor ce urmau s beneficieze de ele. Acesta este
motivul pentru care n pedagogia Montessori exist o abordare foarte diferit a educaiei
colare (6-12 ani) fa de cea precolar i fa de educaia din etapele urmtoare.
Maria Montessori a observat cum la fiecare 6 ani are loc o renatere a omului. Ea a numit
etapele corespunztoare celor 6 ani planuri de dezvoltare.
Planul despre care discutm aici este planul 2 de dezvoltare, al crui debut are loc la
aproximativ 6 ani de la natere.
Maria Montessori numete o astfel de schimbare renatere pentru c este vorba despre o
schimbare care se face simit foarte evident, att fizic ct i psihic, copilul pierznd o parte
din caracteristicile i scopurile de dezvoltare anterioare si dobndind altele noi.
Odat cu pierderea primilor dini de lapte i cu apariia primilor molari ai copilului, ncepem
s realizm c avem in faa noastr o persoan n care ne este uneori greu s recunoatem
copilul buclat pe care l tiam. O persoan cu care pare c trebuie s facem cunotin din
nou, pe care trebuie s nvm, din nou, cum anume s o tratm.
O persoan pe care va fi nevoie s o cunoatem din nou pentru a putea s o vedem aa cum
este ea acum: senin, onest, curajoas i puternic.
Diferenele fa de etapa anterioar sunt nenumarate, pornind de la aspectul fizic i terminnd
cu dezvoltarea psihologic i social.

Corpul nu demult trasat n linii curbe, ncepe s fie mai curand lung i solid. Avem n faa
noastr un copil robust, sntos, n mod evident mai rezistent la mbolnaviri, mai rezistent la
durerea i efortul fizic. Prul altdat fin ncepe s se nspreasc.
n acelai timp i parc n acelai fel cu trsturile fizice, trsturile psihice ale copilului de 6
ani ncep s i piard din dulceaa nceputurilor. Avem acum n faa noastr un copil puternic,
horrt, ndrzne. i plac foarte mult provocrile, ar vrea sa cuprind cu mintea i s
neleag totul. Sentimentele lui nu mai sunt att de uor de rnit ca nainte. Pe de alta parte
respectul lui este mult mai dificil de pastrat, pentru ca acum a fi tratat corect este de o mare
importan. Nu e corect! devine una din frazele preferate.
Francheea ctig teren i nu sunt rare momentele n care, n mod eronat, sinceritatea
copilului este confundat de cei din jur cu rea-voin sau obrznicie.
De aceea adulii din jur trebuie s fac un pas napoi, s i rein prima reacie de surpriz i
nemulumire i s ofere copilului ceva pentru care de acum este gata: s i permit s
neleag de ce? i cum. Pentru c aceasta este adevarata vrst a acestor ntrebri.
Rspunsurile pe care le atept copilul de 3-6 ani la aceste ntrebri, mereu repetate, sunt mai
curnd legate de cum stau lucrurile n mediul n care triete. Ceea ce copilul din planul 1
vrea cu adevrat s tie este cum se fac lucrurile, cum fac ceilali lucrurile, pentru a le putea
face i el la fel.
Pentru curiozitatea i dorina de cunoatere a celui de 6-12 ani, simplele fapte palpabile i
imediate nu mai sunt suficiente. El vrea i este gata s cunoasc ceea ce este dincolo de
palpabil, ceea ce este dincolo de imediat. nzestrat cu cele trei mari fore ale vrstei lui:
gndirea raional, capacitatea crescnd de abstractizare i imaginaia, el este acum gata s
parcurg spaii nesfrite cltorind n spaiu, n interiorul materiei, n cele mai ndeprtate
locuri i chiar n cele mai ndeprtate timpuri.
Interesul lui pentru a nelege i conserva ordinea extern, prezent n perioada anterioar,
las acum locul interesului pentru a gsi o ordine a conceptelor, o ordine intelectual al
lucrurilor i nelesurilor. Este din ce n ce mai capabil s dezvolte i s urmreasc un fir
logic, este ntr-o permanent cutare de motive pentru fapte. Relaiile cauz-efect i, n
general, relaiile ntre fapte , fenomene, concepte, comportamente devin de mare interes
pentru el.
Exploratorul senzorial din planul nti de dezvoltare las acum locul unui explorator
imaginativ. El poate, prin imaginaie, nelege concepte i lucruri ce nu pot fi aduse n clas,
n faa ochilor sau, n general, a organelor de sim (de exemplu relaiile de atracie i
respingere, calitatea diferit a legaturilor dintre particule n substanele solide sau lichide,
vechii faroni sau galaxii indepartate). O baz senzorial solid, aa cum este cea format n
grdinia montessori (dar nu obligatoriu doar acolo), va fi un preios suport pentru
combinatorica mental de acum.
Purtat de imaginaie, cu un sim al realitii solid, cu o capacitate n cretere de a discerne
ntre bine i ru, ntre o logic solid i un argument slab copilul din planul doi de
dezvoltare este gata s cuprind cu mintea domenii nemasurate, s i ofere i s accepte
provocri att de curajoase cum nimeni nu ar ndrzni s i ofere.

Acesta este motivul pentru care noi considerm c rolul unui educator nu este acela de a-i
limita elevului cutrile la un numr ales de fapte, ci s i le sprijinim, s le permitem s fie
orict de ndrznee tind s fie, asigurndu-ne c, pe tot parcursul, rmn cutrile lui.
Asigurandu-ne c, pe tot parcursul, suntem acolo s vedem ce alte semine ar trebui i ar
putea fi sdite, ce alte moduri de a-i oferi un concept putem gsi, de ce altceva seminele deja
sdite mai au nevoie pentru a ncoli.
Putem spune, ca si Constantin Noica: Noi suntem mijlocitori ntre ei i ei nii. ntre copii
aa cum sunt ei aici si acum i cei sunt pe cale i pot s devin.
Sarcina noastr ca dascli este aceea de a-i oferi o perspectiv global, un fel de cadru larg n
care s i poate cuprinde cutrile, s ne asigurm c i potolim setea de cunoatere doar
atta ct s l nsetm mai mult. i oferim cheile cunoaterii, dar nu ncercm s oferim
imposibilul. Suntem contieni c nu vom putea niciodat s i oferim noi toat cunoaterea
pe care setea lui i-o va aduce. De aceea scopul nostru este s sdim ct mai multe semine, ct
mai multe curioziti, ct mai multe cadre stabile, s l sprijinim s dezvolte o bun metod de
cercetare si s l urmrim apoi cu atenie cum nflorete mpreun cu colegii lui, cum
descoper n fiecare zi mai multe lucruri despre lume i sine.
Cum anume vom reui s facem o clas ntreag de copii s lucreze concentrai i pasionai,
s se lase purtai de pasiunile lor i, n acelai timp, s nu dezvolte pasiuni unilaterale, ci s
nvee despre toate lucrurile pe care noi vrem s le transmitem copiilor i/sau de care
societatea are nevoie de la ei?
V voi rspunde la aceast ntrebare, la fel cum le rspundem copiilor votri atunci cnd una
din marile i fascinantele istorii pe care le spunem se ncheie (pentru moment), sub ochii si
urechile lor larg deschise: Voi pastra restul povestii pentru o alt zi.
n acest scop, a vrea sa m ntorc pentru moment la un aspect pe care l-am atins doar n
treacat, dar care este de o importan capital pentru aceast categorie de vrst. Este un fapt
care v este familiar. Dup vrsta de 6 ani copiii devin tot mai interesai s i petreac
timpul cu ali copii, s formeze grupuri. Iar grupurile lor devin, ca i jocurile, din ce n ce mai
organizate. Copiii vor sa fie cu ali copii. Copiii vor sa se joace cu ali copii. Aceasta este unul
din lucrurile care, adesea, este vzut ca o problem pentru colile tradiionale.
Exist ns un alt lucru, n strns legtur cu cel de mai sus, ns nu la fel de evident pentru
cineva care nu a avut ocazia s observe grupuri de copii ghidate de interes. Este faptul c
aceast mare pcere de a face lucruri mpreun nu vine mpotriva, ci n favoarea nvrii.
Copiii care au libertatea de a comunica unii cu alii, a cror curiozitate natural nu a fost
stins i care au libertatea i mijloacele de a cerceta ceea ce i intereseaz mpart
descoperirile lor cu aceeai bucurie cu care se joac mpreun.
Muli dintre noi au avut doar rareori i, n general, doar n afara colii, ocazia s vad cum un
copil interesat de un anume lucru l poate face atractiv pentru un grup mare de copii. Am
avut ocazia s fiu unul din nenumraii copii de vrst colar (i nu numai) din 7 blocuri cu
10 etaje care au nvat ntr-o singur zi alfabetul rus. n aceeai zi toate trotuarele, toate
hrtiile disponibile erau pline de cuvinte scrise n alfabetul rus, n condiiile n care la coala
noastr se preda doar engleza i franceza. Pentru unii copii a fost primul alfabet pe care l-au
nvat. Lucruri ca acestea sunt rare n mediul pe care l tim. Dar devin o regul n colile
Montessori. n plus, copiii sunt contieni de pasiunile celor din jur i, chiar dac nu se

contamineaz imediat de la acestea, pstreaz n minte aceast valoroasa baza de date cu


informatii despre pasiunile celorlalti pentru nevoi viitoare. Un copil care nu e deloc interesat
de geologie nu poate sa nu observe cum unul din colegii lui tie s numeasc att de multe
pietre diferite. i va veni o zi n care va avea nevoie de o informaie despre compoziia
chimic a unei substane i va ti exact pe cine s ntrebe. i va ti exact care este persoana
care i va rspunde fr nici o rezerv, ci cu bucurie, ca cineva care povestete despre
pasiunea lui.
Sunt multe, foarte multe lucruri ce pot fi spune despre rolul grupului dintr-o clas Montessori
in formarea fiecaruia dintre copii, i acesta este motivul pentru care vom dezvolta acest
subiect separat.
Ceea ce cred c este de reinut aici este faptul c mediul Montessori pentru coal ine cont de
aceast preferin a copiilor de a face lucruri mpreun, i mai mult dect att, este proiectat
pentru a ine cont de aceast caracteristic ce nu poate i nu dorim s o neglijm.
Adriana Bogdan
Profesor Montessori de nivel primar

Libertatea trebuie construit


de Maria Montessori

Niciodata societatea omeneasc nu a trit sub asemenea ameninri ca in prezent. Din acest
motiv un apel care are scopul de a cerceta ce reprezint cu adevarat libertatea si demnitatea
uman este de mare actualitate.
n timpul ntregii mele viei, am afirmat si am suinut necesitatea libertii de alegere, a
independenei n gndire i afirmarea demnitii umane. Crezul meu este c o libertate real i
interioar nu poate fi oferit i nu poate fi nici mcar cucerit; ea poate fi construit de ctre
fiecare doar n sine nsui, ca parte a personalitii si de aceea nu poate fi nici pierdut. nc
de la nceputurile carierei mele pedagogice, am recomandat i am asigurat condiiile pentru
libertatea copiilor. Alegerea liber a fost principiul cel mai important n conceptul meu de
educaie pedagogic.
Copii mici n jur de trei ani au raspuns la acesta abordare ntr-un mod neateptat pentru vrsta
lor. Cnd se elibereaz de intervenii i limitri, care de altfel sunt puse cu bune intenii de
ctre aduli, arat un comportament despre care s-ar putea spune ca urmeaz o lege divin.
Toat lcomia, cramponarea de proprietate dispare de ndat ce se permite alegerea liber. Se
observ c atunci cnd se elimin condiiile unei supuneri prin constrngere, firea uman
reacioneaz ntr-un mod n care manifest toleran, respect, ordine i dragoste ctre
aproapele, indiferent de cine este persoana respectiv. Copiii att de mici nu pot fi nvai un
asemenea comportament i lipsa lui se datoareaz faptului c aceste caliti, cu toate c sunt
proprii naturii umane, nu se pot dezvolta n lipsa libertii.

n timpul celor 40 de ani ai activitaii mele n domeniul educatiei, am vazut acest fenomen
repetndu-se n toate prile lumii. Copiii reacioneaz n acest fel indiferent de ras.
Libertatea alegerii duce la demnitatea uman. Dar libertatea , aa cum am mai spus nu poate
fi oferit; ea aparine naturii umane i trebuie cultivat pentru a reui s se afirme i s se
manifeste ca o caracteristic de baz a firii umane.
Nevoia de libertate este prezent n fiecare copil i trebuie s i se cultive printr-o grij plin
de dragoste, ca s se dezvolte ca parte integrant a personalitii. Aceast grij trebuie s
nceap de la vrsta cea mai fraged ntr-o perioad n care copilul este condus nainte de
toate prin impulsuri ale naturii sale. Nu trebuie s se atepte ca el sa ajung la vrsta raiunii
ca s i se explice importana si demnitatea libertaii !
Sunt de prere c va fi greu s se construiasc libertatea n societile n care copiii sunt
obligai in anii de nceput ai formrii lor s traiasc n situaii de constrngere constant, dupa
cum este obiceiul multor popoare. Caracterul lor va suferi i se vor comporta ca sclavii
eliberai din timpul Romei antice, fiind in contradicie frapant cu caracterul de om liber.
Atta timp ct educaia va urma linia unei supuneri prin constrngere, se vor pstra condiiile
actuale: umanitatea se va compune n continuare din muli oameni care vorbesc despre
libertate, dar din foarte puini oameni liberi.

Comentariu cu prilejul Declaraiei libertii New York 1951


http://www.casamontessori.ro/gradinita-montessori/galerie-foto-gradinita/

Fundaia Montessori Bucuresti


Scopul Fundaiei Montessori Bucuresti este legat de nevoia de a realiza ceva concret pentru
societatea romneasc n care trim. Astfel, dorim s promovm valorile romaneti de limb,
istorie, cultur, civilizaie, educaie i religie cretin-ortodox. Prin cunoaterea i asimilarea
acestor valori, ca facnd parte din noi, putem cu adevrat s participm, avnd o identitate
naional, la marea familie cultural a omenirii.
Modul cel mai eficient de a realiza o schimbare este s o iei de la nceput, de la punctul zero
din viaa unui om, de la punctul zero n procesul de educaie. Aa am ajuns la ideea de a face
o fundaie pentru o coal care s se adreseze copiilor de la cea mai frageda vrst i s-i
nsoeasc n drumul anevoios al formrii. i pentru c punctul zero nu ncepe de la 2 ani,
cnd ncepe grdinia la noi, ne-am gndit i la o coal a prinilor, pentru prinii care vor
s nceap acest proces de educare contient mai devreme, chiar de la punctul zero.
Am ales ca metod de educaie Pedagogia Montessori pentru c n aceasta ne-am gsit
suportul cu ajutorul cruia s realizm ceea ce ne-am propus. Pedagogia Montessori se aplic
de peste 100 de ani n lume i este i n prezent una din cele mai moderne metode de nvare,
care susine formarea liber i deplin a personalitii umane, promovnd att valorile
naionale ct i pe cele universale.
Adina, Radu Ioan si Rare Tudorache Fondatori Fundaia Montessori Bucureti

Sediu
Gradinita i scoala Casa Montessori i desfaoar activitatea ntr-o cldire cu un singur
nivel, nconjurat de o curte generoas de aproximativ 1000 mp, situat n zona Palatului
Cotroceni, AFI Cotroceni Mall, Institutul Politehnic Bucureti.
Sediul gradinitei montessori pune la dispoziie:
- trei sli de clas dintre care una cu suprafaa de 90 mp si dou cu suprafaa de 44 mp
fiecare
o grup sanitar pentru copii n fiecare sal
o pardoseal din gresie pentru zona de activiti cu ap i parchet n rest
- mobilier modular conform standardelor Montessori
o dulapuri deschise la care copiii au acces direct pentru a-i lua materialele de lucru
o blat de buctrie cu chiuveta inclus adaptat pentru copii
o miniblioteca cu acces direct pentru copii
o paturi stivuibile pentru somn

- cabinet medical dotat conform standardelor


- curte cu suprafa de 400 mp organizat astfel:
o spaiu de joac pentru activiti de grup
o loc de joac cu nisip i ansamblu de lemn pentru echilibru i crare
o gradin cu suprafa de 90 mp, unde copiii cultiv legume i flori
o curte cu animale domestice
Sediul scolii montessori pune la dispoziie:
- o sal de clas cu suprafa de 90 mp care conine un spaiu pentru pregtirea i servirea
mesei
- grup sanitar pentru copii mprit pe sexe
- cabinet medical dotat conform standardelor (comun cu grdinia)
- curte cu suprafa de 450 mp organizat astfel:
o teren de sport multifuncional n suprafa de 450 mp
o gradin cu suprafa de 90 mp, unde copiii cultiv legume i flori
o curte cu animale domestice (comun cu grdinia)