Montesorri - ”Ajută-mă să mă descurc singur”.

1. Intemeietorul alternativei educationale Montessori:

Fondatoarea pedagogiei Montessori este Maria Montessori, un medic și
educatoare italiană . În 1907 s-a inaugurat prima instituție în care s-a aplicat
noua metodă de educație inițiată de Maria Montessori, denumită „Casa dei
Bambini” („Casa Copiilor”).

2. Motivul și scopul apariției pedagogiei Montessori:

Metoda a apă rut din eforturile Mariei Montessori de a oferi o educație
personalizată și liberă copiilor defavorizați. Scopul principal era dezvoltarea
armonioasă a copilului, punâ nd accent pe autonomie și respectâ nd ritmul
natural de învă țare al fiecă rui individ.
În principiu, educația Montessori își propune să ajute la dezvoltarea copilului
într-o ființă umană adultă , confortabilă cu sine, cu societatea și cu umanitatea
în ansamblul ei. În timp ce abordarea tradițională a educației ră mâ ne
concentrate pe transmiterea unui set standard de cunoștințe, abordarea
Montessori se concentrează pe susținerea și sprijinirea procesului natural de
dezvoltare a ființei umane. Educația Montessori pornește de la ideea că rolul
adultului este de a ajuta la descă tușarea puterilor de dezvoltare existente din
naștere în copil, copil care de la o vâ rstă fragedă deține energii constructive
care îi ghidează formarea minții și coordonarea corpului. Abordarea
Montessori a fost dezvoltată fă ră idei preconcepute privind modalitatea cea
mai bună de a ajută copilul în drumul sau spre maturitate. Din observarea
copiilor din diferite ță ri și culturi Montessori a concluzionat că există patru
etape importante de dezvoltare a copilului pâ nă la maturitate, respectiv: 0-6
ani, 6- 12 ani, 12-18 ani și 18-24 ani. Fiecare etapă are propriile obiective: în
prima etapă se are în vedere dezvoltarea sinelui ca ființă individuală , în a două
etapă se urmă rește
 3. Apariția în Romania:
Pedagogia Montessori a fost introdusă în Romania începâ nd cu anii 1990,
după că derea regimului comunist, câ nd au fost aduse primele informații și
cursuri de formare pentru educatorii româ ni.
Pedagogia Montessori este bine dezvoltată în Româ nia. Se gă sesc gră dințe
Montessori în majoritatea județelor din țară , iar în unele orașe se gă sesc și
școli Montessori pentru copii cu vâ rste cuprinse între 6 și 12 ani.
La noi, Prima școală “ Montessori” s-a înființat cu titlul experimental, în anul
1934, sub conducerea lui I.R. Pogoneanu și I.Sulea Firu, pe lâ ngă seminarul
pedagogic universitar “ Titu Maiorescu” din București.

4. Prezența în orașe din Romania și în Timișoara:

În prezent, alternativele Montessori se regă sesc în mai multe orașe din
Romania, inclusiv în Timișoara, unde există școli și gră dinițe care aplică
această metodologie.
Programa școlară impusă de Ministerul Educației Naționale este îmbogă țită cu
un pachet curricular opțional, de natură integrativă , dintr-o perspectivă
holistică . Disciplinele școlare obligatorii sunt secondate de cursuri specifice
curricumului Montessori. Se asigura studierea tuturor ariilor curriculare din
invatamantul traditional (limba si comunicare, matematica si stiinte ale
naturii, om si societate, arte, educatie fizic, sport si sanatate si tehnologii)
+consiliere si orietare. ACTIVITĂ Ț ILE OPȚ IONALE pot include: Limba
engleză /germană , Muzică , Ateliere de Informatică , Alimentație să nă toasă ,
Arhitectură , Sport, Pictură , Teatru, Croitorie. ACTIVITĂ Ț I
EXTRACURRICULARE: Ieşiri în afara clasei la: bibliotecă , muzee, Gradina
Botanică , spitale, aeroport.
În timpul anului școlar se organizează excursii în afara orașului sau tabere.

Standardele stabilite de AMI (Association Montessori Internationale) sunt

incluse și în școlile și gră dinițele din Româ nia. Fiecare clasă trebuie să fie
echipată cu un set complet de materiale Montessori, achiziţionate de la un
furnizor autorizat de AMI. În gră dinițele și școlile de stat în care se aplică
pedagogia Montessori nu se plă tesc taxe. Pentru gră dinițele Montessori
private, taxele variază foarte mult în funcție de zona geografică . De exemplu, în
Brașov taxele pentru gră diniță încep de la 130 de euro pe lună pâ nă la 200. În
București, în oferta educațională pentru gră dinița de la Casa Montessori,
taxele sunt de la 330 pâ nă la 400 de euro pe lună , iar pentru școală de la 600
de euro pe lună , la care se adaugă taxe suplimentare pentru after-school sau
alte activită ți.
5. Caracteristicile și principiile pedagogiei Montessori:
 Autonomie și libertate pentru copil.
 Materiale didactice specifice și adaptate vâ rstei copilului.
 Dezvoltarea abilită ților sociale și a independenței.
 Învă țarea prin experiență și descoperire.
Ordinea reprezintă un principiu fundamental spre care îi vom ghida pe copii.
După ce au terminat de lucrat cu un anumit material, tot ei îl duc înapoi pe
raft, așezâ ndu-l exact în locul de unde l-au luat, pentru a ști unde să -l gă sească
altă dată , sau pentru ca un alt copil să îl poată folosi.
Oferim elevului libertatea de a se mișca în clasă după voia sa, fie pentru a
observa activitatea unui grup în care dorește să se implice, fie pentru a lua un
material, fă ră a-l îngră di în a-și desfă șura activită țile.
INDEPENDENȚA: Mediul amenajat permite elevului să devină fizic
independent de adult. El este în stare să aleagă și să decidă lucrurile pentru
sine.
PREGĂTIREA INDIRECTĂ : Activită țile desfă șurate, devin bază pentru ceva care
va veni mai tâ rziu în dezvoltare. De exemplu, activitatea senzorială pregă tește
înțelegerea matematicii în abstract.
PREGĂTIREA INDIRECTĂ : Activită țile desfă șurate, devin bază pentru ceva care
va veni mai tâ rziu în dezvoltare. De exemplu, activitatea senzorială pregă tește
înțelegerea matematicii în abstract.
ORDINUL DE COMANDĂ : Dacă pentru copilul mic ordinea fizică a mediului
pregă tit este evidentă , pentru copilul mai mare, ordinea socială devine mai
importantă .
ALEGEREA: Mediul trebuie să ofere copilului posibilitatea de a alege ceea ce
face dintr-o serie de activită ți care sunt adecvate nevoilor sale de dezvoltare.
LIBERTATEA: Copilul are libertatea de a alege, de a lucra atâ ta timp câ t
dorește, de a nu lucra, de a lucra fă ră a fi întrerupt de alți copii sau de
constrâ ngerile unui calendar etc. Activitatea sa nu interferează cu dreptul și
libertatea celorlalți copii de a face același lucru.
GAMA VARIATĂ DE VÂ RSTĂ : O altă parte nenegociabilă a mediului este
formarea unei comunită ți cu cel puțin o gamă de vâ rstă de trei ani. Acest lucru
permite elevilor să învețe unii de la alții într-o atmosferă necompetitivă și
pregă tește direct copilul pentru viața în societate.
MIȘ CAREA: Mediul trebuie să permită libera circulație a copilului, astfel
încâ t acesta să -și poată exercita libertatea de a intra în contact cu lucrurile și
cu oamenii din mediul să u de care are nevoie pentru dezvoltare.
CONTROLUL ERORII: Mediul înconjură tor și, în special, materialele trebuie
pregă tite într-un mod care să permită copilului să conștientizeze greșelile sale
și să le corecteze pentru el însuși, astfel încâ t să înțeleagă că este în regulă să
greșim și să învă ță m din greșelile noastre.
MATERIALELE: Materialele pe care le alegem pentru mediul înconjură tor
trebuie să acționeze ca o cheie a dezvoltă rii copilului și trebuie să pregă tim
mediul în acest sens. Cheile pe care le alegem vor fi direcționate de nevoile
esențiale ale dezvoltă rii copilului la fiecare vâ rstă .

6. Procesul de predare-invatare-evaluare în pedagogia Montessori:

 Predarea se face individual sau în grupuri mici.
 Evaluarea este integrată în activită țile zilnice, fă ră note tradiționale.
 Accent pe autoevaluare și dezvoltarea propriei conștiințe critice.
Materialele sunt concepute fiecare pentru a satisface una sau mai multe nevoi
specifice ale copilului, iar fiecare bucată a fost dezvoltată în contextul tuturor
celorlalte. Acestea sunt oferite copilului într-o secvență care promovează
întinderea treptată a învă ță rii și înțelegerii. În plus, nu numai că materialele se
referă la toate celelalte din clasă , dar se referă și la cele pe care copilul le-a
lucrat cu o clasă anterioară , precum și la cele pe care le va vedea în
urmă toarea clasă Montessori, câ nd va avansa în vâ rstă .
Fiecare bucată de material are ceea ce este cunoscut ca un „control al erorii”.
Dacă copilul a fă cut ceva incorect, va fi evident. Forma geometrică , de exemplu,
nu se va potrivi cu gaura; apa se va vă rsa pe masă sau ultima etichetă nu se va
potrivi cu ultima imagine. Copilul fiind capabil să -și vadă propria greșeală ,
materialul îi permite să lucreze independent.
Materialele Montessori încorporează curriculumul de învă țare și sunt
concepute pentru a stimula copilul în gâ ndirea logică și descoperirea
independentă . Profesorul Montessori arată cum să folosească materialele în
mod independent și acesta se angajează cu ele, în ritmul să u și în funcție de
propriile nevoi și interese. În acest fel, copilul tră iește curriculumul de
învă țare într-un format personalizat.
Materialele Montessori sunt provocatoare, ispititoare și ușor de utilizat. Cu
toate acestea, sub frumusețea și simplitatea lor, se află o intenționalitate
profundă . Materialele Montessori, din orice clasă dată , oferă o învă țare și o
descoperire suficientă pentru a se întinde pe o perioadă de trei ani de
dezvoltare a fiecă rui copil.

In clasa Montessori nu sunt necesare teme pentru că filosofia metodei este de

a construi pe tendințele naturale ale copilului, predarea fiind naturală ,
spontană . În plus, în clasa Montessori, copiii nu lucrează pe bază de fișe și
manuale și nu li se solicită materiale specifice pentru acasă . Din acest motiv,
predarea este individuală , în grupuri mici, nu există teste, competiție,
recompense sau pedepse.

Programul obligatoriu al zilei de școală la Monterra este 8:30-16:00. Într-o

clasă Montessori, copilul beneficiază de două sesiuni de lucru pe zi, de minim
5 ore pe zi în total, AMI (Association Montessori Internationale) recomandâ nd
ca fiecare sesiune să aibă două -trei ore. În felul acesta, programul alternează
momentele de relaxare și de masă cu cele de concentrare și învă țare, dar, în
același timp, îi oferă copilului flexibilitatea de a-și organiza învă țarea conform
ritmului propriu, avâ nd în permanență libertatea de mișcare și libertatea de
alegere. Alegerea include cu ce anume va lucra, în ce ordine și pentru câ t timp,
conform propriului interes. Își poate lua pauze atunci câ nd simte nevoia și
poate interacționa cu alți copii ori de câ te ori dorește, cu condiția să nu
interfereze cu activită țile acestora. Copilul învață din proprie inițiativă ,
participâ nd la prezentă ri și lucrâ nd cu materiale Montessori în mediul special
pregă tit pentru nevoile sale, stilurile naturale de învă țare și înclinațiile copiilor
fiind respectate și sprijinite. Copiii pot lucra cu un material sau cu un concept
atâ ta timp câ t au nevoie să înțeleagă și să stă pâ nească ceea ce au de învă țat și
pot trece mai departe atunci câ nd se simt pregă tiți pentru o nouă provocare.
Evaluarea elevilor în sistemul pedagogiei Montessori este continuă și
permanentă . Profesorul urmă rește și înregistrează zilnic evoluția cognitivă a
elevilor, iar, la finalul fiecă rui semestru, colectivul de profesori de la clasă
redactează o scrisoare de evaluare în care prezintă o sinteză a activită ții
elevului pe parcursul întregii perioade. Scrisoarea conține aspecte privind
dezvoltarea personală , modul de lucru, comportamentul social, precum și
temele studiate de elev la fiecare disciplină în parte

7. O clasă Montessori centrată pe elev:

 Ambianță pregă tită și organizată pentru autonomie.
 Materiale didactice accesibile, dispuse pe rafturi la nivelul copiilor.
 Elevii își aleg activită țile și ritmul de învă țare.
Clasele elementare sunt spații frumoase și inspiratoare, care oferă
oportunități de conectare la lume și la univers. Camerele luminoase și
spațioase sunt pregă tite cu grijă pentru a satisface toate nevoile de dezvoltare
a copilului și sunt create pentru a susține independența maximă practic, social
și academic.
Mobilierul, mese și scaune moderne, din lemn, sunt amplasate în jurul
camerei, în timp ce rafturile sunt umplute cu materiale care îi aduc copilului
toate aspectele culturii.
Clasele Montessori sunt alcă tuite și gâ ndite astfel încâ t să reprezinte o
comunitate la scară mică , fiind formate din copii de vâ rste diferite care
acoperă un interval de trei ani (0-3, 3-6, 6-9, 9-12 etc.) și funcționâ nd cu pâ nă
la 30 de copii. Se consideră că acei copii mai mari dintr-o clasă Montessori îi
ajută adesea pe cei mai mici care apelează la sprijinul lor și, în acest fel, își
consolidează propriile cunoștințe, fă câ nd prezentă ri și explicâ nd diferite
concepte. La râ ndul lor, copiii mai mici asimilează informații noi prin
observarea copiilor mai mari, imitâ nd comportamentul acestora în diverse
situații, tratâ ndu-i ca pe niște modele.

8. Pregătirea cadrelor didactice în Montessori:

Cursuri acreditate Montessori, înțelegerea profunzimii filozofiei.
Dezvoltarea abilită ților de observare și ghidare a copiilor.
PEDAGOGUL Ș I ASISTENTUL MONTESSORI
Pedagogul și asistentul Montessori au, de obicei, o calificare normală a
cadrelor didactice, precum și o diplomă suplimentară de formare ca pedagog,
respectiv asistent Montessori. Pedagogul Montessori are o înțelegere
profundă a dezvoltă rii copilului și a fost instruit temeinic să ghideze copiii
spre experiențe productive și provocatoare, atâ t individuale câ t și colective,
care vor oferi o bază solidă pentru viitorul lor. Pedagogul Montessori este un
ghid sau facilitator, a că rui sarcină este de a sprijini copilul tâ nă r în procesul
să u de auto-dezvoltare. Pedagogul Montessori este, în primul râ nd, un
observator, monitorizâ nd în mod discret și cu atenție fiecare dezvoltare a
copilului, recunoscâ nd și interpretâ nd nevoile fiecă rui copil. Pedagogul
Montessori asigură o legă tură între copil și mediul pregă tit, introducâ nd
copilului un material nou, atunci câ nd acesta este pregă tit. O va face într-un
mod precis, clar și atră gă tor. La un nivel mai larg, pedagogul Montessori oferă
o legă tură între clasă și pă rinte, întâ lnindu-se cu pă rinții fiecă rui copil pentru
a discuta progresul. El trebuie să fie un exemplu: calm, consistent, curtenitor
și grijuliu. Cel mai important atribut al unui Pedagog Montessori este
dragostea și respectul pe care îl are pentru ființa totală a fiecă rui copil. Într-o
sală de clasă Montessori, Pedagogul Montessori este susținut de un asistent
Montessori. Acesta ajută la pregă tirea mediului înconjură tor și la activită țile
grupului din clasă .

Pentru aplicarea pedagogiei Montessori la fiecare grupă sau clasă este necesar
un cadru didactic pregă tit într-un centru specializat pentru formare în
pedagogia Montessori, absolvent al cursurilor de zi, cu diplomă . Se
organizează cursuri Montessori pentru educatori acreditate de AMI
(Association Montessori Internationale), organizaţia internaţională fondată de
că tre Maria Montessori.

9. Preferința pentru pedagogia Montessori și motivarea:

 Prezintă o abordare personalizată și respectuoasă față de fiecare copil.
 Dezvoltă autonomia și spiritul critic al elevului.
Se dau încurajă ri, mai degrabă decâ t laude. Nu se laudă inteligența (Ești foarte
deștept), ci se încurajează efortul („Ai muncit foarte mult la x lucru), pentru că
altfel le iei motivația intrinsecă . Atunci câ nd un copil rezolvă un puzzle, dacă
eu intervin ca și pă rinte și îi spun „Ai fă cut o treabă bună /Ești foarte
deșteaptă !” atunci copilul o va face doar ca să audă din nou acele laude, își va
pierde motivația intrinsecă și dorința de a lucra ceva pentru că e plă cut.
Wendy S. Grolnick, profesoară de psihologie la Universitatea Clark, USA, spune
„These kind of praise can be considered undermining a child’s enjoyment of
and motivation for certain activities by shifting the goal to pleasing a parent.”
Sunt deschise pentru familiile cu venituri mici, ii invata sa se ingrijeasca, sa
ingrijeasca mediul inconjurator (sweeping, dusting and gardening).
Montessori a obsrvat ca copii au avut episoade de concentrare profunda si
repetari multiple ale aceleiasi activitati. Copii au fost interesati mai mult de
materiale decat de jucarii, dulciuri. A dus la self discipline. Scopul a fost sa
formeze adulti care sa fie independenti si sa iubeasca sa invete. In ziua de azi
montessori se foloseste mai mult drept o metoda, pt ca se poate folosi in mai
multe contexte, gradinite, scoli elementare, scoli pt persoane cu dizabilitati,
full 12 years curriculum, homeschooling. Caracteristici: studentii pot alege
materia pe care sa o invete, au la dispozitie materiale speciale pregatite de
montessori, clasele sunt mixte cu elevi intre 0 si 3 ani, 3 si 6 sau 6 si 12 ani,
blocuri de timp neintrerupte pt a invata, de regula 3 ore, fara note sau teme si
un profesor. "Niciodata sa nu ajuti un copil la un lucru la care el crede ca va
reusi.”
Peofesorul este un ghid. Ii ajuta pe copii sa fie independent learners. Copii nu
sunt corectati de adulti, ci se corecteaza singuri pt ca materialele sunt facute in
asa fel incat ei sa poata sa se autocorecteze.
Aici profesorul nu preda unui grup mare de copii, ci sunt centre mici in
interiorul clasei in care copii sunt ghidati. Cum este aranjata clasa? Clasa are
toate obiectele facute special pentru dimensiunea copilului (dulapurile cu
obiecte, cuierul, fotoliile, toate sunt de dimensiuni mici) pentru ca exista ideea
precum ca un copil este capabil in totalitate sa se descurce, si nu este aceasta
fiinta inferioara. Obiectele sunt facute din lemn si se evita plasticul, tocmai
pentru a se oferi o experienta tactila/senzoriala mai buna si pentru ca copilul,
folosindu-se de materiale naturale de mic, sa invete in viitor sa aleaga
materialele naturale (sustenabilitate). Se ofera libertate, dar limitata "freedom
within limits", ei pot alege doar din mediul pregatit pentru ei.

Bibliografie:
https://scoalamariamontessori.ro/
https://ro.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
https://revistacultura.ro/pedagogiile-alternative-un-alt-mod-de-a-face-
educatie/