Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Breaking the ice icebreaker-ele sunt folosite la inceputul instruirii pentru a incuraja
implicarea si participarea activa, interactiunea, incalzirea si crearea unei atmosfere deschise in
cadrul grupului, facilitarea lucrului in grup, a comunicarii si a cooperarii.
Cu ajutorul lor se identifica si temerile si asteptarile participantilor, dar si nivelul optim de pornire.
Jocul de rol (role-play)- este folosit pentru a practica un comportament care sa il pregateasca pe
participant pentru un nou rol sau o situatie noua pe care o anticipeaza, pentru a examina o situatie
problematica sau un incident trecut si a invata cum ar putea fi rezolvata mai bine, dar si pentru a
intelege motivatia altora sau a propriei persoane. Jocul de rol este o metoda prin care se
experimenteaza, participantii jucand un rol pentru a interpreta un scenariu ipotetic. Interactiunea este
una spontana si implica un comportament real intr-o situatie imaginara. Cu aceasta metoda se
examineaza:
puterea si autoritatea,
morala si coeziunea,
scopurile si obiectivele,
normele si standardele,
schimbarea si dezvoltarea,
Identificarea jocului de rol potrivit este esentiala, pentru a ne asigura ca se indeplineste obiectivul. Se
folosesc situatiile de zi cu zi pentru scenariu.
Au fost perioade cand existau rezerve referitoare la folosirea jocurilor de rol bazate pe situatii reale
din organizatia careia i se adreseaza instruirea, unul din motive tinand cont de dificultatile
organizationale ce au cauze multiple de ordin relational, caz in care jocul de rol poate duce la
generalizari ce pornesc de la premise gresite. Cele mai indicate sunt simularile unor situatii teoretice.
Role-play-urile/ jocurile de rol reprezint sesiuni de formare n care facilitatorul/ trainerul/ psihologul
stabilete un scenariu, atribuind cte un rol fiecruia dintre cei implicai la joc. Role-play-ul este o
tehnic foarte cunoscut n vnzri i nu numai, datorit avantajelor pe care le ofer participanilor nu
doar la sesiunea de formare, ci i n viaa de zi cu zi.
Role-play-ul ofer participanilor la formare oportunitatea de a nva, prin prisma rolurilor primite de
ei i de ceilali, cum s se comporte n anumite situaii, cum s fac fa provocrilor, cum s
negocieze, s aplaneze un conflict, cum s transmit siguran i ncredere, cum s comunice eficient.
Este important ca participanii s vad situaia de pe teren/ din viaa cotidian i din alte perspective
dect cele personale.
Role-play-ul este gndit, de obicei, n trei etape: pregtirea, jocul i discuia.
Pregtirea jocului presupune aranjarea slii/ spaiului de joc, descrierea scenariului i atribuirea
rolurilor participanilor. Facilitatorul mpreun cu actorii (participanii) trebuie s decid ce anume
2
doresc s accentueze, care este intriga jocului i care sunt rezultatele pe care doresc s le ob in.
Fiecare actor trebuie s i schieze scenariul n funcie de obiectivele jocului i de rolul stabilit de
facilitator. Prin intermediul acestei metode, facilitatorul i dorete s observe modul n care
colaboreaz participanii i cum reacioneaz acetia n situaii-problem/ cheie. Actorii pot fi
spontani, oferindu-li-se posibilitatea de a gndi independent n timpul jocului. Astfel, nu e nevoie ca
actorii s i plnuiasc intriga i/ sau linii directoare scrise.
Jocul aciunea propriu-zis reprezint interpretarea scenariului. Facilitatorul poate alege dac
intervine sau nu pe parcursul jocului. Dac jocul este prea scurt, acesta trebuie s i ncurajeze pe
participani s dezvolte scenariul, s aduc n prim plan situaii care s i pun n dificultate pe colegii
lor.
Discuia/ follow-up-ul este o etap la fel de important precum celelalte dou. Participan ii discut
despre ceea ce s-a ntmplat, despre avantajele i dezavantajele jocului, despre ceea ce le-a plcut i
ceea ce nu le-a plcut. Totodat, ei pot face recomandri, pot adresa ntrebri i pot extrage concluzii.
Scopul follow-up-ului este acela de nelegere a dinamicii sociale i de rezolvare eficient a situaiilor
cheie.
Role-play-ul urmrete nu doar atitudinea participanilor, ci i sentimentele acestora i modul de
acionare n momente de stres. Important este ca facilitatorul/ trainerul/ psihologul s intervin atunci
cnd lucrurile scap de sub control i s i asigure pe participani c utilizarea role-play-ului are
intenie constructiv att pe plan profesional, ct i pe plan personal.
Umorul este un aspect al role-play-ului care nu poate fi omis, mai ales c participanii pot deveni
sceptici atunci cnd este vorba de situaii-problem sau de situaii noi. Prin intermediul umorului se
detensioneaz atmosfera, se ncurajeaz creativitatea i se strnete interesul participanilor.
Role-play-urile sunt ideale n aproape orice situaie-cheie, fiind o metod eficient de contientizare a
diverselor aspecte cu care ne confruntm zilnic. Acestea ne ajut s ne exteriorizm sentimentele, s
i lsm pe cei din jurul nostru s ne descopere personalitatea/ caracterul, s punem n practic
aptitudinile i cunotinele pe care le posedm. De cele mai multe ori, role-play-urile aduc beneficii
majore programelor de formare. S nu uitm ns c aceast metod este abordat i de unele firme
de recrutare, care doresc s i cunoasc mai bine pe viitorii angajai.
Studiul de caz poate fi foarte practic pentru grupuri mici ce concureaza pentru gasirea de solutii.
Acesta se refera la descrierea orala, scrisa si/sau filmata a unui eveniment sau a unor serii de
evenimente legate. Prin aceasta metoda se rezolva o problema, are loc invatarea procesului de
rezolvare si se creeaza o imagine completa asupra cazului in discutie.
Metoda este folosit ca un instrument educaional ce-i ajut s gndeasc eficace pe cei ce studiaz n
diferite domenii profesionale.
Cazurile folosite n instruire iau diferite forme. Ele pot fi destul de lungi, descriind complet o situaie
care exist sau a existat. Sau, pot fi scurte i incitante, ca o schi. Orice form ar avea, scopul este
acelai s-i fac pe participani s trag concluzii dintr-o serie de fapte ce duc la decizii pe care ei le
pot adapta la propriile locuri de munc.
Studiul de caz presupune discuii de grup. Cazurile sunt suficient de detaliate i realiste pentru a
genera o mare varietate de preri privind:
a) cine este de vin;
b) ce a determinat persoana respectiv s acioneze n modul respectiv;
c) care este cea mai bun rezolvare.
Folosirea metodei studiului de caz la instruire, aduce urmtoarele avantaje:
1. Descurajeaz tendina participanilor de a judeca aspru comportamentul celorlali;
2. Descurajeaz cutarea unui unic cel mai bun rspuns posibil;
3. Ilustreaz n mod concret cum acelai set de evenimente poate fi perceput n mod diferit de
persoane avnd aceeai pregtire;
4. ncurajeaz participanii la instruire s discute mpreun diferite subiecte i s cunoasc valoarea
interaciunii de a lrgi orizonturile ;
5. Accentueaz valoarea gndirii practice.
Metoda studiului de caz este un instrument orientat pe participant. Studiile de caz bine construite i
stimuleaz pe participani s-i asume un rol activ n analizarea i discutarea cazului respectiv. Ei sunt
ncurajai s contribuie cu idei, preri i reacii. Pe msur ce o fac, discuiile avanseaz. Ideile sunt
preluate de alii, analizate, pasate nainte i napoi i apoi asimilate de ntregul grup. Rolul
formatorului n metoda studiului de caz const n a distribui descrierea cazului, n a invita
participanii s-l citeasc i s-l studieze, a da reacii la ideile generate pe parcursul discutrii cazului
i uneori, a-i incita pe participani cu ntrebri privitoare la observaiile lor. Uneori, participanilor li
se d un set de ntrebri pe baza crora s discute cazul.
4
Turul galeriei presupune evaluarea interactiva si profund formativa a ceea ce au realizat intr-un
timp de lucru grupurile de participanti. Se incepe cu discutarea unei teme, in grupuri de cate 3-4
participanti, ce se concretizeaza intr-un produs finit, cum ar fi un tabel sau o diagrama. Ulterior aceste
rezultate se expun pe peretii salii de curs si la final, dupa ce fiecare grup a analizat fiecare produs,
echipele isi reexamineaza propria munca prin comparatie cu celelalte si se citesc observatiile notate.
Harta mintii - sau mind mapping, este foarte utila organizarii gandirii. O harta mentala are central
un concept sau un cuvant cheie, iar injurul lui graviteaza 5-10 idei principale, semantic legate de
acesta, carora li se alatura derivatele lor.
Prelegerea este frecvent folosita intr-o abordare de formare traditionala, insa perspectiva
interactiva este se poate realiza cu usurinta prin stimularea interesului participantilor, aprofundarea
intelegerii, implicarea participantilor pe parcursul prelegerii prin intreruperea prelegerii sau prin
evitarea unui punct final la final(se poate realiza prin solicitarea participantilor de a rezuma sau
concluziona).
Experientele structurate facilitarea este un exemplu de acest gen. Aceasta presupune ghidarea
procesului de invatare si este o abilitate ce se dezvolta prin experienta.
5
Discuiile
Pentru ca participanii s aplice la clas lucrurile nvate n formare, ei trebuie s acioneze astfel:
- S se angajeze s aplice conceptele ce le-au fost prezentate de ctre instructor i
- S rein suficient informaie pentru a putea aciona eficace folosind-o.
Aciunea cheie att pentru un angajament, ct i pentru reinerea informaiei, este implicarea, iar una
dintre cele mai eficace metode aflate la ndemna instructorului pentru a ncuraja implicarea
participanilor n nvare o reprezint discuiile n grup.
Discuia este interaciunea a dou sau mai multe persoane asupra unui subiect de interes comun.
Discuiile pot fi de cel puin trei tipuri, n funcie de rolul jucat de formator. n discuia orientat,
instructorul joac un rol activ i direct. n discuiile structurate, formatorul las participanii s
conduc discuia, urmnd regulile i procedurile stabilite de instructor. n discuia liber, formatorul
initiaz procesul prin prezentarea subiectului i las n seama participanilor modalitatea de
desfurare a discuiilor
Discuia orientat - este o activitate centrat pe formator. Acesta trebuie s fie expert n subiectul
abordat, s cunoasc metoda ntrebrilor i rspunsurilor i s tie n ce direcie va evolua discuia. La
modul general, discuia orientat este o activitate cu dou sensuri formatorul interactioneaz cu
diferii participani deodat, timp n care ceilali participani sunt observatori. Folosind o serie de
ntrebri care decurg logic una din alta, formatorul ncearc s-i conduc pe participani spre o decizie
prestabilit. De aceea, discuia orientat nu este o tehnic potrivit pentru luarea deciziilor. Cu toate
acestea, ea are menirea de a-i ncuraja pe participani s se gndeasc la noi idei, s fac legatura ntre
ele i s le asimileze.
Discuia structurat - poate fi definit ca o activitate conceput de formator, centrat pe participani,
care poate fi folosit pentru a angrena participanii la instruire ntr-un proces de rezolvare a
problemelor n grup. Discuia structurat nu impune formatorul s fie expert n problema abordat.
De obicei, formatorul mparte participanii n mai multe grupuri mici de marimi egale i traseaz
grupurilor aceeai sarcin sau sarcini diferite. Apoi, se aloc un interval de timp pentru ca grupurile
s discute sarcina. Li se pot da grupurilor instruciuni suplimentare pentru a-i desemna cate un
leader, un raportor (purtator de cuvant) i un arbitru de timp. La terminarea fazei de discuii, grupurile
sunt chemate s se reuneasc n plen i s raporteze rezultatele la care au ajuns, de obicei prezentate
n scris pe plane, care vor fi prinse pe pereii ncperii de studiu.
Metode vizuale
Participanii la un program de formare nva mai repede i mai temeinic atunci cnd prezentrile sunt
completate cu imagini vizuale. Studii efectuate la cteva universitai au artat c, atunci cnd au fost
folosite mijloace vizuale pentru a argumenta o prezentare verbal, timpul necesar pentru prezentarea
unei idei s-a redus cu 40%, iar rezultatele favorabile au crescut simitor. Autori de seam n domeniul
eficacitaii comunicrii au subliniat valoarea metodelor vizuale ca stimulente n procesul nvatarii.
Astfel, o imagine este de trei ori mai eficient dect simpla folosire a cuvintelor, iar vorbirea nsoit
de imagini este de ase ori mai eficent dect simpla prezentare oral. Din totalitatea informaiilor
nvate de o persoan, 75% sunt dobndite prin metode vizuale, 13% din ascultare i 12% dintr-o
combinatie de miros, gust i sim tactil.
Mijloacele vizuale sunt de dou tipuri:
- proiectate - filmele, prezentari ppt, diapozitivele, montaje de film, grafica pe calculator,
- neproiectate - acestea includ obiecte fizice, imagini, afise, planse scrise, hri, casete audio,
tabla de scris i panouri cu foi mari de scris.
Exist mai multe motive pentru care formatorul trebuie s apeleze n mod regulat la diferite materiale
vizuale adecvate prezentrii, mijloacele vizuale ajutand la:
- Atragerea i meninerea ateniei participanilor;
- Accentuarea ideilor principale;
- Demonstrarea ideilor prezentate verbal;
- Creterea capacitii de memorare;
- Evitarea nelegerii greite;
- Aducerea prezentrii mai aproape de realitate i
- Asigurarea abordrii tuturor punctelor principale.
Videoproiectorul
Reprezint probabil una din tehnicile cele mai folosite din categoria mijloacelor vizuale. Informaia
prezentat oral poate fi dezvoltat i amplificat folosind videoproiectorul. Eficacitatea folosirii
aparatului depinde de capacitatea formatorului de:
- A folosi prezentri cu aspect profesional,
- A pregti zona de proiectie n mod adecvat i
- A fi antrenat n folosirea aparatului
Formatorul va obine cele mai bune rezultate n pregtirea prezentrilor pentru o sesiune de formare
respectand urmatoarele :
1. Coninutul acestora este ct mai simplu; nu mai mult de ase rnduri pe pagin i maximum ase
cuvinte pe rnd;
2. Titlurile sunt scrise cu caractere simple i ngroate, iar textul este scris cu acelai tip de litere, dar
mai mici;
3. Se folosesc desene, grafice i hri ori de cte ori acestea pot nlocui multe cuvinte sau cifre;
4. Se folosesc cuvinte comune i fraze scurte;
5. Se folosesc indicatori de rnd pentru idei principale (cercuri, carouri, sageti) sau numerotarea n
continuare;
6. Se evit scrierea pe vertical.
Aezarea proiectorului poate influena folosirea mijloacelor vizuale. Atunci cnd facei aranjarea, fiti
ateni ca:
8