MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR O G R AMA
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PROFESORI (TOATE SPECIALITILE)

DISCIPLINA DE EXAMEN:
PEDAGOGIE I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE COLAR

2015
A. Prezentare general
Programa pentru disciplina Pedagogie i elemente de psihologie colar, pentru examenul de definitivare n
nvmnt, este structurat n coresponden cu:
- statutul i competenele specifice profesiei didactice;
- relevana coninuturilor n raport cu activitatea efectiv a cadrului didactic;
- asigurarea continuitii formrii pedagogice n diferite etape (modul psihopedagogic, alte formede pregtire i
de certificare);
- actualizarea parcursului de formare n raport cu dezvoltrile recente din domeniul tiinelor educa iei, cu
evoluiile socioculturale, economice i tehnologice, cu tendinele europene;
- cercetrile recente n aria teoriei i practicilor educaionale.
Programa i propune s abordeze teme relevante, cu deschidere interdisciplinar. n construc ia sa, sunt
valorificate programele anterioare de pedagogie pentru examenele de defnitivat.
Pregtirea iniial pentru profesia didactic a fost neleas ca fiind legat de un ansamblu de competen e
iniiale, de baz, care urmeaz s se dezvolte pe msur ce profesorul dobndete experien.
Rolurile cadrului didactic n cadrul colii s-au diversificat n contextul schimbrilor sociale rapide i al
ateptrilor sociale fa de misiunea colii. Astfel, profesorul:
- proiecteaz, conduce i evalueaz procesul de nvmnt stabilete finalit i, selecteaz con inuturi, le
adapteaz n funcie de nevoile de dezvoltare i de interesele copiilor/ tinerilor etc., proiecteaz str ategii de
predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai mare de elevi, adapteaz activitile de
predare-nvare la particularitile fiecrui elev, manifest interes pentru nout ile din domeniul predriinvrii evalurii, manifest interes pentru utilizarea pedagogic a noilor tehnologii informaionale i de
comunicare etc.
- proiecteaz i desfoar activiti educaionale extracurriculare i extracolare;
- ofer elevilor i prinilor un model de conduit: prin toate aciunile i comportamentele sale, particip la
dezvoltarea moral i afectiv a elevilor, la transmiterea imaginii colii n comunitate;
- gestioneaz clasa/ grupul de elevi asigur un mediu stimulativ pentru dezvoltarea copiilor/ tinerilor,
gestioneaz situaiile de criz, previne i rezolv conflictele, stimuleaz comportamentele prosociale,
organizeaz spaii adecvate de nvare, de interaciune, motiveaz elevii;
- consiliaz copilul i familia ofer sprijin copilului i familiei pentru cunoaterea ct mai bun a nevoilor i
intereselor copilului, pentru nelegerea i depirea eventualelor dificulti de nvare sau de adaptare la
mediul colar, comunic cu prinii copilului i cu alte persoane implicate n creterea i educaia acestuia,
- se dezvolt profesional i actualizeaz cunotinele n domeniul de specialitate i n doemniul
psihopedagogic, se implic n dezvoltarea instituional, reflecteaz asupra propriei activiti, comunic i
colaboreaz cu colegii i cu ali practicieni sau persoane cu expertiz n domeniul educa iei, particip la
proiecte i parteneriate sociale i educaionale etc.
Exemplele de mai sus nu sunt exhaustive. Profesia didactic este extrem de complex i solicit adaptare i nv are
permanent, pentru asumarea diferitelor roluri sau responsabiliti.
Competenele centrale ale cadrului didactic vizeaz urmtoarele categorii (conform cu Programa de Pedagogie pentru
definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ pentru colocviul i lucrrile metodico-tiinifice
destinate obinerii gradului didactic I n nvmnt, 2007, elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara, n
contextul unui proiect mai larg elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu):
(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n
armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii personalitii elevilor;
(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n considerare a diferenelor n
nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu
dizabiliti ), precum i a celor dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare, control i monitorizare a
interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare;

(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare i de conducere a clasei de

elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale pozitive
(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare instituional , la iniierea i
promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i
organizaii care au responsabiliti educaionale;
(6) managementul carierei - implicnd participarea la propria dezvoltare profesional, la promovarea
abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire i de via profesional.
Asociat acestor competene, o gam de valori, atitudini i conduite sunt dezirabile n raport cu profesia didactic:
cultivarea unui mediu educativ centrat pe copil/ adolescent i pe nevoile lui de dezvoltare
promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional;
crearea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe valori i pe relaii democratice, n clasa de elevi i n
spaiul educaional;
ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului;
valorificarea parteneriatelor socio-educaionale cu familia, cu alte instituii cu responsabiliti educaionale
i cu specialiti de sprijin;
Evaluarea competenelor se realizeaz gradat, pe anumite paliere, asociate fiecreia dintre categoriile de
competene menionate anterior: cunoaterea, nelegerea i de utilizarea termenilor specifici, explicarea concep iilor/
modelelor/ teoriilor din domeniu, aplicarea cunotinelor n situa ii practice, interpretarea informa iilor n manier
critic, creativ i constructiv.
B. Tematic general
1.

2.

Educaia i nvmntul n societatea cunoaterii

a. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala, morala,
estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala); noi con inuturi ale educa iei ( ecologic,
pentru sntate, intercultural, educaia pentru cetenie i drepturile omului etc.), alternative educaionale
b. Sistemul de nvmnt din Romnia: structura, aspecte legislative
c. Relatia scoala-comunitate (familie, autoriti locale, alte instituii din comunitate)
d. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitii la nivelul colii
Educaia i dezvoltarea personalitii
a) Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor
b) Personalitatea: definire, teorii, abordri (behaviorist, umanist, cognitiv, structural-sistemic)
c) Structura i dinamica personalitii (temperament, aptitudini, caracter)
d) Caracteristici ale dezvoltrii copilului: stadii ale dezvoltrii psihice, evoluia personalitii copilului

3.

Finalitatile educatiei:
a) Clasificare (ideal educational, scop, obiective)
b) Proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii
c) Conceptul de competen. Tipuri de competente. Specificul proiectrii didactice i al predrii-nv rii centrate
pe competene

4.

Curriculum:
a) Concepte i tipologii (curriculum nucleu, curriculum la decizia colii, curriculum difren iat, curriculum
recomandat vs curriculum predat vs curriculum nvat, curriculum ascuns etc.)
b) Proiectarea curriculumului. Produse curriculare (plan de nvmnt, programe, manuale, alte resurse
didactice). Principii i condiii de proiectare a curriculumului la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul
preuniversitar
c) Abordri integrate

5.

Procesul de nvmnt
5.1. nvarea
a) nvarea: concept, conditii interne si externe, particulariti ale nvrii la diferite vrste colare, stiluri de
invatare, teorii ale nvrii. Aplicaii
b) Spaiul afectiv al nvrii (afectivitatea forme de manifestare i implica iile asupra nv rii)
c) Motivaia nvrii (concept, forme, piramida trebuinelor i semnificaia sa pedagogic, motivaia i
performana colar - submotivare, supramotivare, optimum motivaional, particulariti ale
motivaiei la diferite vrste i strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare)
d) Succesul i insuccesul colar (factori, modaliti de intervenie)
5.2. Predarea
a)
b)
c)
d)
5.3.
a)
b)
c)
d)
5.4.
a)
b)
c)
d)

Concept i stiluri de predare. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ,
predarea interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n echipa/ team- teaching etc.)
Forme de organizare a nvrii (frontal, grupal si individual)
Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Strategii didactice interactive i strategii care
promoveaz nvaarea integrat: nvarea bazat pe proiect, rezolvarea de probleme, nv area-aventur etc.
Interactiunea obiective-coninuturi-strategii
Comunicarea didactic: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplica ii.
Evaluarea colar
Definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare)
Evaluarea pentru nvare: principii, metode i tehnici
Elaborarea unei probe de evaluare
Factori perturbatori/erori de evaluare colar. Aplicaii.
Proiectarea activitailor didactice
Concept, niveluri, etape, exigente
Caracteristici ale activitii didactice la diferite vrste
Proiectarea activitilor didactice integrate
Proiectarea unitilor de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru diferite discipline. Variante
de redactare a proiectelor de activitate didactica

5.5. Procesul didactic asistat de noile tehnologii de informare i comunicare

a) Resurse TIC pentru predare-nvare-evaluare: softuri didactice, alte resurse i aplica ii online (pagini wiki,
blog-uri, prezentri etc.)
b) Proiectarea activitilor didactice cu component TIC
c) Desfurarea i evaluarea activitilor didactice asistate de TIC
6.

Managementul clasei de elevi

a) Clasa de elevi ca grup social. Studiul relaiilor interpersonale din clasa de elevi ( structuri i interaciuni
formale i informale n grupul de copii; relaii i interaciuni cu valene educative n grup - cooperare
i competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate, normele de grup i
conformismul n clas; climatul psihosocial n clasa de elevi i valenele sale educative)
b) Metode si tehnici de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor
c) Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de intervenie a
profesorului n situaii de criz educaional

7.

Educaia elevilor cu nevoi speciale

a ) Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n nvarea colar i
cerinele educative speciale
b ) coala incluziv i instruirea difereniat. Modele i forme de integrare colar a copiilor cu cerine

educative speciale
c ) Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat.
8.

Consilierea i asistena psihopedagogic

a) Consilierea elevilor i a familiei. Personalizarea activitii de consiliere
b) Servicii de asisten psihopedagogic pentru copil i familie

9.

Personalitatea cadrului didactic

a) Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde
b) Responsabilitatea profesorului n dezvoltarea integral a copilului (cognitiv, moral, afectiv, civic, fizic,
estetic)
c) Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare

Bibliografie de baz
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

26.
27.

*** Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.

*** (2009) Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i drepturile omului. Un cadru pentru
dezvoltarea competenelor, Consiliul Europei, traducerea nimba romn publicat la Ed. Universitarp, 2015.
Lucrare disponibil online: http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2013/10/Cum-pot-profesorii-sa-sprijine.pdf
Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. . Editura Univ. Ploieti.
Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai
Boco, M. (2013), Instruirea interactiv. Ed. Polirom, Iai.
Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai
Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed. Crii de tiin, Cluj-Napoca
Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar., Ed. Polirom, Ia i.
Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom, Iai
Cosma, T. (2008), edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini. Ed. Polirom, Ia i.
Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006
Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai
Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. Universitii de Vest, Timioara
Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti
Ghergu, A. (2013). Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si examene de obtinere a gradelor
didactice . Ed. Polirom, Iai.
Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului, Ed. Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai.
Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Ed. Polirom,
Iai
Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din Bucureti, Credis.
Jigu, M. (coord) (2008). Timpul elevilor, ISE, disponibil online: http://nou2.ise.ro/wpcontent/uploads/2012/08/Studiu.ISE_.Timpul_elevilor.pdf
Jigu, M., Balica, M. (coord.) (2006). Prevenirea i combaterea violen ei n coal. Ghid practic pentru directori i
cadre didactice, MEC, ISE, UNICEF, disponibl online: http://nou2.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/Prevenireasi-combaterea-violentei.pdf
Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului: instrumente de nvare cognitivconstructivist, EDP, Bucureti
Jinga, I. Negre-Dobridor, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti : Ed. Aramis.

28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor, Bucureti
Neacu, I. (2015). Metode si tehnici de invatare eficienta. Fundamente si practici de succes. Iai : Polirom.
Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
Negre-Dobridor, I. (2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ). Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor. Braov:
Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura Universitii din
Bucureti.
Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura Universitii Transilvania,
Braov.
Pun, E. (1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Polirom.
Pnioar, I.-O. (2015). Comunicarea eficient. Ed. a IV-a. Iai : Polirom.
Pnioar, I.-O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic. Iai : Polirom.
Potolea, D. (1989 ). Profesorul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii
i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR.
Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR.
Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
Stoica, A. ( coord.)( 2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Buc.: Edit. ProGnosis.
Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European, Iai.
oitu, L., Cherciu, R.D. (coord.) (2006). Strategii educaionale centrate pe elev, MEC, UNICEF, diponibil online:
http://www.pentrueducatie.ro/_upload/doc/Strategii%20educa%C5%A3ionale%20centrate%20pe%20elev.pdf
Toma St. (1994). Profesorul, factor de decizie. Bucureti : Ed. Tehnic.
Toma, Gh. (1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de editura i Pres Viaa Romneasc.
Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
Bibliografie extins
1. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale educaiei. Iai:
Polirom.
2. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic. Bucureti :
EDP.
3. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas Educaional.
4. Brzea, C. (coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia. Bucureti:
ISE.
5. Brzea, C. (1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
6. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti: Ed. Politic.
7. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Ed. Aramis,
Bucureti
8. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
9. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai.
10. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti : EDP
11. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
12. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP.
13. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaioanale pentru
Educaie.
14. Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti
15. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Ed. Univ. de Vest.
16. Farca , G. (2006), Evaluarea elevilor din ciclul primar, Editura AS S, Ia i
17. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP
18. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.

19.
20.
21.
22.
23.
24.

Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:

Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press, Arad
Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai
Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei. Craio9va : Editura SITECH
Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic, Ed.
Universitii din Bucureti, Credis
25. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.
26. Nicola , I. (2002) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.
27. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.
28. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Bucureti: Humanitas
Educaional.
29. Stan, E. (2006 ). Managementul clasei. Bucureti: Editura Aramis.
30. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
31. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan. Partea I. Cluj-Napoca.: Eitura Risoprint.
Resurse Web
Adrese de cutare pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei, pentru alte informaii relevante
pentru dezvoltarea profesional:
www.edu.ro
www.ise.ro
www.etwinning.ro
www.anpcdefp.ro
www.iteach.ro
www.edumanager.ro