Articole

UNIVERSITATEA TEHNIC A MOLDOVEI
CRUNT 2014
BUNELE PRACTICI DE INSTRUIRE ONLINE
Culegere de articole
24-27 septembrie
Chiinu 2014
Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Chiinu, 24 - 27 Septembrie 2014
COMITETUL TIINIFIC ONORIFIC

Ion BOSTAN Academician, Republica Moldova;
Nadejda VELICO dr. prof., Ministerul Educaiei, Moldova;
Vitalie TARLEV vice-ministru, Ministerul Tehnologiilor Informaionale
i Comunicaiilor, Moldova;
Jean BARLOY profesor, Agrocampus Ouest, Frana;
Paolo BERNI profesor, Universitatea de Pisa, Italia;
Gregoire THOMAS profesor, Agrocampus Ouest, Frana;
Remente FREDERIC profesor, Universitatea Rennes - 2, Frana;
Juan MENDEZ DONEGA dr. prof., Universitatea Santiago de Compostella, Spania;
Adrian ADASCLIEI dr. prof., Universitatea tehnic Gh. Asachi, Iai;
Sergiu IVANOV dr. Prof., Universitatea din Craiova. Romnia;
Maria JOSE RESEDE dr. Prof., Universitatea Tehnic din Lisabona, Portugalia;
Petru TODOS dr. prof., U.T.M, Moldova;
Cosmin HERMAN, manager Comunitatea Moodle din Romania;
Otilia DANDARA dr. prof., U.S.M, Moldova;
Ala COTELNIC dr. prof., A.S.E.M., Moldova;
Eugen ZACON dr. prof., U.A.S.M, Moldova;
Olga CERNECHI dr. prof., U.S.M.F., Moldova;
Alexandru BALANICI dr. prof., U.S. Bli, Moldova;
Andrei POPA dr. prof., U.S. Cahul, Moldova;
Simion MUSTA dr. prof., U.C.C.M., Moldova;
Vasile NEDELCIUC dr., conf. dir. Endava;
Zinaida ARICOVA dr. prof., U.S. Comrat, Moldova.
COORDONATORUL PROIECTULUI
Petru TODOS Prim-Prorector Prof. Univ., dr., U.T.M, Moldova
ECHIPA REDACIONAL
Coperta: Cristina GHENCEA
Machetare computerizat: Viorica CAZAC, Lucia ADASCALIA
DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

CRUNT 2014 : Bunele practici de instruire E-Learning/Online : Culegere de articole,
24-27 septembrie / Univ. Tehn. a Moldovei ; com. t.: Ion Bostan [et. al.]. Chiinu : S. n.,
2014 (Tipogr. Bons Offices). 297 p.
Texte : lb. rom., engl., fr. Bibliogr. la sfritul art. 100 ex.
ISBN 978-9975-80-827-9.
004(082)=135.1=111=133.1
C 91

CUPRINS
Jean BARLOY
Etude de cas en e learning: lexprience CRUNT....
Petru TODOS
Crearea unei reele e-learning interuniversitare n tiine aplicate i economice n R.
Moldova....................................................................................................................................................
11
Nadejda VELICO
Utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale n nvmntul superior - condiie de
sporire a calitii prestrii serviciilor educaionale n societate..........................................................
20
Elena LPEZ COLMENERO, Luca LPEZ RIAL

Good practices and studies on cases of e-learning: development of training in the aula de
productos lcteos.
24
Frdric REMONT
Trois usages des classes virtuelles...
30
Valeria GULIEVA
Moodle vs. Social media platforms: competing for space and time.
34
Adrian ADSCLIEI
Utilizarea mediilor virtuale de instruire n educaia inginereasc......................................................
38
Valeriu CABAC
Strategii de implementare a e-learning-ului n nvmntul superior: experiena universitilor
din Republica Moldova...........................................................................................................................
46
Livia NISTOR-LOPATENCO, Gheorghe BADEA, Ana-Cornelia BADEA, Tudorel Silviu CLINCI

Sustainability of the modern learning initiatives from Romania, relevant practical issues for
Republic of Moldova - opportunities and risks.
53
Nicolae SECRIERU, Dumitru CHILIMARI

Architecture advantiges of interuniversitys digital network in applied science themes and
economics in Moldova CRUNT..
59
Adrian ADSCLIEI, Constantin CUCO, Ioan RUSU, Ionu NICA

Developing blended learning university course using a virtual learning environment-a case study
66
Nicolae SECRIERU, Sergiu CANDRAMAN

Inspiration and motivation for the younger generations through exposure to space technology.
75
Alexandru CATARIOV, Valeriu GHELBUR, Alina COROTCHEVICI, Grigori PASLARI, Irina ROTARU
Endava e-learning experience
81
Corina NEGARA, Valeriu CABAC

Aspecte didactice ale vizualizrii coninuturilor n cursul electronic..
86

E. CABAC, E. GURANDA, L. CABAC

Utilizarea tehnologiilor multimedia la cursurile de studiere a limbilor strine (limba german)
pe platforma Moodle...
91
Liubov ZASTNCEANU
Posibilitile didactice ale tablei interactive pentru orele de matematic...
94
Andrei BRAICOV, Tatiana VELICOVA

Organizarea leciilor interactive pe platforma de instruire Moodle
99
Grigore CANTEMIR
Prioritile elearning-ului fa de literatura tiinifico-didactic scris privind 102
nsuirea/evaluarea cunotinelor la fonetica limbii romne contemporane
Viorica CAZAC, Lucia ADASCALIA, Cristina GHENCEA, Alexandra OSOBA
Metodele interactive utilizate n formarea competenelor specializate n nvmntul la distan
106
E. GURANDA, L. CABAC
Avantajele platformei Moodle pentru organizarea lucrului independent al studentului la lecia
de limb german (nivel A1-A2)............................................................................................................. 113
Radames EVDOCHIMOV
Utilizarea diverselor resurse pentru elaborarea materialelor interactive, folosite n predarenvare-evaluare prin intermediul tablei interactive.......................................................................... 120
Angela SCRIPCENCO
Proiectrea didactic a cursului de specilaiitate plasat pe platforma educaional Moodle............... 125
Ala COTELNIC
nvtmntul e-learning prin prisma asigurrii calitii studiilor....................................................... 128
Larisa BUGAIAN
Moodle - instrument pentru diversificarea procesului de studii.. 134
Olga CERNECHI, Valentina VOROJBIT, Igor CEMORTAN, Igor SPALATU
Utilization of e-learning in higher medical education of the Republic of Moldova. 141
Ion ROBU
Advanced distributed learning service within the military academy: a history of succes................. 145
Mariana CATRUC, Ion BALMU, Radu MELNIC
Gestionarea documentelor electronice utiliznd platforma Moodle................................................... 150
Dorina ORLOV
Articulate storyline for a powerful e-learning....................................................................................... 152
Marian JALENCU
Utilizarea platformei Moodle n nvmntul superior economic din Republica Moldova:
realizri i perspective............................................................................................................................. 158

Claudia MELINTE
Oportuniti i impedimente ale crerii reelei universitare virtuale n domeniul tiinelor
economice.................................................................................................................................................
163
Jorj CIUMAC
Unele aspecte ale procesului educaional de instruire mixt................................................................ 167
Mihai LEANU
Analiza swot a predrii unor cursuri on-line la Facultatea de Biologie i Pedologie USM................. 173
Ana CHIORU, Cristina PANAINTE, Irina Popa, Iana TISLINSCAIA, Aurica CHIRSANOV
Enseignement mixte: motivation, attentes et perceptions des tudiants (tmoignage)... 175
Svetlana LUPACU
Instruirea interactiv cu utilizarea Moodle pe exempul disciplinei Analiza numerice. 180
Svetlana CURAXINA
Experience of using the Moodle platform for economic specialties in Comrat State University
184
Angela SOLCAN
Perspectivele instruirii online n domeniul antreprenoriatului n Republica Moldova...................... 188
Rafael CILOCI
E-learning instrument educaional modern.....
193
Petru TODOS, Viorica CAZAC, Cristina GHENCEA

Elementele unui design e-learning efectiv.. 197
Sergiu IVANOV, Ilie NUC
E-learning tools for electrical engineering. 203
Angela ULETEA, Sergiu DNTU, Iurie CPN
Instrumente de e-learning utilizate n predarea desenului tehnic....................................................... 210
Angela ULETEA, Sergiu DNTU, Lilia BLACU, Ludmila MIHAILOV
Sistem complex utilizat n predarea mixt a geometriei descriptive................................................... 216
Lucia ADASCALIA, Viorica CAZAC
Imagine a cursurilor e-learning n accepia cursanilor Design i Tehnologii Poligrafice.. 220
Viorica CAZAC, Lucia ADASCALIA, Alexandra OSOBA, Natalia ONICI, Cristina GHENCEA
Esteticul i interactivitatea elemente cheie n meninerea interesului pe termen lung pentru
cursurile la distan..
225
Cosmin HERMAN, Anca MUSTEA
ablonul unui curs online ca element cheie n dezvoltarea unor standarde de calitate pentru
nvmntul online................................................................................................................................. 229
Nona DEINEGO
Evaluarea n cursul electronic: autoevaluarea, evaluarea formativ i evaluarea sumativ. 233

Cristina GHENCEA, Petru TODOS, Viorica CAZAC, Lucia ADASCALIA

Importana culorilor n e-learning..
239
Irina TODOS, Svetlana BRLEA

Securizarea informaiei plasate pe Moodle prin implemetarea sistemului de management al
securitii informaiei - ISO 27001......................................................................................................... 246
Constantin SCLIFOS
Implementarea identificatorului unic al utilizatorului n cadrul sistemului informatic Academiei
de Studii Economice din Moldova.. 251
Ilie NUCA
Studii de masterat inginereti bazate pe tehnologii e-learning 255
Olga VOVNENCIUC
Posibilitatea implementrii nvrii la distan n instituiile superioare de nvmnt:
avantaje, riscuri, posibiliti................................................................................................................... 261
Alexandru BALANICI
Dezvoltarea e-learning-ului n Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli: prezent i viitor.. 265
Oxana SUTELNIC
Managementul stagiilor de practic utiliznd posibilitile e-learning 269
Elena COJUHARI, Leonid DOHOTARU, Ghenadie MNDRU
Modaliti de creare a multimedia pentru platforma Moodle............................................................
272
Ana COSTA, Galina RUSU

Calitatea unui curs on-line prin impactul asupra studenilor............................................................. 278
Vladislav SEICIUC, Victor SEICIUC
Particularitile elaborrii cursului Teoria probabilitilor i statistica matematic pe
platforma electronic Moodle................................................................................................................. 282
Victor BELIU, Ion BALMU
Decanat virtual n baza platformei Moodle..........................................................................................
284
Nicolae LUCA
nvarea inteligent un imperativ al timpului.................................................................................
287
M. RURAC, Gh. DONIC

Cursuri on-line elaborate i impactul lor asupra procesului de nvare..........................................
292
Iurie NUCA
Environmental impact assessment of modernized urban passenger electric vehicles..
294
Lidia POPOV
Utilizarea softului educaional Smart notebook i a tablei interactive la predarea disciplinei
Tehnologii informaionale...................................................................................................................... 299
Petru VRLAN, Petru TODOS, Cristina GHENCEA
Instrumente Moodle de predare a cursurilor inginereti..
308

ETUDE DE CAS EN E LEARNING: LEXPRIENCE CRUNT

BARLOY Jean
Agrocampus Ouest Rennes
Les lments de mthodes prsents ci-dessous rsultent de lexprience du projet TEMPUS

CRUNT (Tempus 516-197-2011) portant sur la cration dun rseau e learning runissant 9 u
Universits de Moldavie(1) qui forment 85 p.100 des tudiants.
Lobjectif gnral visait la modernisation des mthodes denseignement par recours
exprimental au e learning. Les Universits MD partenaires, inexprimentes sur les mthodes et
techniques de lenseignement en ligne comptaient sur les partenaires UE pour acqurir le savoir-faire
leur permettant de crer et dexprimenter leurs propres EL.
Nous dcrivons ci-dessous les lments de mthode mis en uvre.
(1)
Universits MD partenaires : Universit Technique de Moldavie (UTM), Universit dEtat
de Moldavie (UEM), Acadmie des Sciences Economiques de Moldavie (ASEM), Universit Agraire
dEtat de Moldavie (UAEM), Universit dEtat de Mdecine et Pharmacie (UEMPh), Universit
Coopratiste et Commerciale de Moldavie (UCCM), Universit de Comrat (UEC), Universit dEtat
de Cahul (USC), Universit dEtat de Balti (UEB).
1. PROCEDURE DE CREATION DU RESEAU CRUNT

- Cette cration comporte 5 tapes principales:
1-1- Constitution de la base matrielle avec deux aspects.
a Elaboration du rseau:
- Cration plateforme Moodle unique, commune aux 9 Universits (Implantation UTM).
- Mise en rseau sur serveurs universitaires des 8 autres Universits partenaires.
Lensemble des EL sera centralis sur le portail CRUNT (UTM).
b Cration des salles de formation e learning pour le personnel enseignant.
- Equipement de 2 salles communes (Implantation UTM) pour formation centralise.
- Cration salles spcifiques par chaque universit.
1-2- Formation du potentiel humain en 3 tapes.
a Formation dun groupe dinformaticiens des 9 universits :
- llaboration technologique dun rseau,
- la pdagogie numrique dutilisation de la plateforme Moodle.
b Formation des enseignants concepteurs dEL.
La formation des enseignants concepteurs dEL sest ralise en deux temps, fonction de
lurgence dlaboration des cours et de la ncessit de dvelopper une assurance qualit sur des bases
concrtes (rsultats dune premire exprimentation).
b1 Formation denseignants futurs formateurs, par groupe thmatique (mathmatiques appliques;
physique appliques; biologie mdecine; conomie gestion).

- Sessions de formation par UE en MD et par missions en UE (BE, ES, FR, IT, RO);
autoformation en MD aux mthodes et techniques gnrales dlaboration dEL.
- Les enseignants forms ont ralis les premiers cours en ligne et sont, avec les informaticiens,
les formateurs dapprenants dans chaque universit.
b2 Extension de la formation en technologie e learning pour des enseignants apprenants en salles
amnages (cf. 1-1-b) par un groupe de formateurs spcifiques MD.
- Ce groupe de formateurs est constitu dinformaticiens (cf. 1-2a) et denseignants forms aux
techniques dergonomie, danimation (Flash Pro) et dinteractivit (Agrocampus Ouest).
- Les enseignants apprenants disposent en sus dun guide formalisant les oprations effectuer
(guide crit et sur internet plateforme Moodle) pour laborer EL.
1-3- Elaboration dEL thmatiques en 2 tapes:
- Chaque thme disciplinaire retenu (cf. 1-2b1) a fait lobjet dlaboration dEL gnraux
(toutes universits) et spcifiques (selon spcialit), tous hbergs sur la plateforme commune.
a Elaboration dEL exprimentaux par le premier groupe de formateurs (cf. 1-2b1) qui, aprs
exprimentation auprs des tudiants, ont permis dtablir les normes de qualit a priori , cest-dire avant diffusion et a posteriori , aprs diffusion).
b Elaboration ultrieure dEL par le second groupe dapprenants (cf. 1-2b2): le contenu disciplinaire
tant vrifi et lassurance qualit a priori applique.
1-4- Diffusion auprs des tudiantes: 3 composantes
a Formation des enseignants (concepteurs, tuteurs) aux modalits de :
- diffusion et aux mesures daccompagnement (tutorat, forum, chat),
- contrle et de notation des tudiants sur un support informatique,
- recueil dopinion tudiante (questionnaire informatis).
b Formation des tudiants laccs au rseau, la navigation (guide crit et informatis) et la
consultation des EL.
c Exprimentation EL auprs des tudiants avec recueil davis, puis corrections ventuelles des EL
tests (ergonomie, interactivit, contenu).
1-5- Bilan: rsultats globaux (9 universits)
Effectifs
enseignants
forms
Effectif EL
Ralis
(Total)
Licence
Enseigt
distance
Master
Effectif
tudiants
(2)
EL fondam. EL spcif.
671 (1)
360
57
254
(1)
Nombre dheures de formation en MD : 436 h
(2)
Effectif tudiants ayant suivi les EL fin mars 2014
33
16
18 600
2. CONTEXTE DE REALISATION
La russite de la procdure dlaboration du rseau thmatique CRUNT e learning, dcrite cidessus, impliquait la cration pralable dun contexte favorable sa ralisation. Ce dernier comporte
divers aspects:
8

- volont politique du Ministre de lEducation Suprieure et des 9 universits de

dvelopper lenseignement e learning,
- politique dincitation des enseignants raliser des cours en ligne,
- rflexion sur le type EL laborer (aspects normatifs) par les concepteurs,
- modalits daccs aux EL des tudiants.
2.1. Volont politique du MES et des Universits de dveloppement du e lerning, se
traduisant par:
- llaboration dune politique nationale de recours aux multimdias, en formation initiale
et continue (Strategia 2011-2015 du MES),
- linscription prioritaire du dveloppement dEL dans les plans de dveloppement
universitaire adopts par les Snats,
- un accord entre les 9 universits de mise en commun des moyens visant la cration du
rseau thmatique.
2.2. Mesures incitatives vis--vis des enseignants:
- Les enseignants ne sont pas ncessairement disposs crer des EL, en raison :
- de linvestissement temporel et intellectuel ncessit par llaboration dun cours en
ligne : matrise des mthodes et techniques de learning ; temps dlaboration de lEL,
valu 9-12 mois
- des changements induits par cette nouvelle mthode denseignement: remaniement du
cours ; incertitude sur lefficience pdagogique; temps supplmentaire requis pour
raliser les mesures daccompagnement
- Les Universits partenaires du CRUNT ont adopt les mesures incitatives suivantes, offrant
des avantages aux enseignants concepteurs dEL:
- la reconduction du contrat denseignement (renouvellement tous les 4 ans) implique la
cration pralable dun EL,
- pour lavancement indiciaire, un cours en ligne quivalent la rdaction dun manuel,
- mise disposition gratuite des moyens de formation aux EL et la diffusion,
- dans certains cas, complment de salaire.
2.3. Type dEL laborer:
- Parmi les diverses formules de e learning, le choix a port sur une formation enrichie ,
cest--dire un EL complmentaire de lenseignement en prsentiel.
- Lobjectif tait dassurer une meilleure assimilation de lenseignement en prsentiel, par la
fourniture de complments, dillustrations, dexercices dautovaluation et dvaluation vrifiant
lacquisition des connaissances.
- Des rgles dlaboration (choix dillustration et dexercices; ergonomie et interactivit) et
des normes qualit ( a priori ) ont t dictes et appliques pour les nouveaux cours en ligne. Les
plus anciens, aprs exprimentation et enqute tudiante, ont t, dans certains cas, remanis (qualit
a posteriori ) pour tenir compte des insuffisances.

2.4. Modalits daccs des tudiants aux EL (tudiants rguliers et en frquence rduite):
- Ces modalits ont plusieurs composantes:
- enqute sur les moyens daccs des tudiants aux EL : (accs libre ordinateurs et tablettes
personnelles) ou structurs en salles universitaires amnages, avec renforcement du parc
en matriel informatique.
- vrification de la dure de consultation dun cours en ligne par les tudiants (enqute) qui
ne devrait pas dpasser 30 32 h.
- synchronisation par chapitre de cours, entre la formation en prsentiel et la consultation
de lEL.
3. VALORISATION DE LEXPERIMENTATION
- Une exprience russie devrait se solder par diverses consquences:
- au niveau national : prise de dispositions (Ministre Enseignement Suprieur) pour
avaliser le learning comme mthode denseignement, tablir le cadre juridique et
confrer les moyens suffisants pour raliser cette activit,
- au niveau inter universitaire, poursuite de la collaboration en rseau (signature dun
accord cadre ) pour:
- la formation en commun du personnel enseignant (salles e learning, groupe de
formateurs spcialis),
- lusage permanent de la plateforme e learning.
- au niveau de chaque universit, rflexion sur lefficience de lenseignement en ligne et sa
place respective dans la formation.
10

CREAREA UNEI REELE E-LEARNING INTERUNIVERSITARE N

TIINE APLICATE I ECONOMICE N R. MOLDOVA
TODOS Petru
Universitatea Tehnic a Moldovei, Chiinu, E-mail: todospetru@yahoo.fr
Abstract: This paper deal with development of interuniversitys Moodle eLearning network in according with
the TEMPUS project Creating Digital Network Universities in Applied Science Themes and Economics in
Moldova (CRUNT). This project has the objectives as creating a interuniversity network with a modernized
infrastructure to sustain effective modern online learning platforms, creating of a technology center, equipped
with computers, devices audio/video, assisted by modern software to produce online courses efficient and
attractive to students and developing a set of pilot courses in different fields, which will be applied at the
partner universities.
Key words: instruire online, sistem de e-learning, platform electronic de nvare, asigurarea calitii
studiilor, test.
1. INTRODUCERE
nvmntul la distan a devenit n prezent o caracteristic a mediului universitar, tot mai
multe instituii de nvmnt acord o atenie sporit activitilor pedagogice i de acreditare, vzute
prin prisma relaiei stabilite ntre noile tehnologii de informare i comunicare i obiectivele didactice.
n acest context, se vorbete, tot mai des despre clase virtuale, laboratoare virtuale sau elearning.
Avantajele unui sistem de e-learning sunt acelea c permite familiarizarea studenilor sau
persoanelor individuale cu NTIC. Are capacitatea de a pune la dispoziia studentului mai multe
resurse de nvare, permind totodat conectarea acestora cu o comunitate educaional global ;
datorit utilizrii unei platforme e-learning cu funcii puternice de LMS (Learning Management
System), planificarea cursurilor este mult mai eficient; materialul este centrat pe student i pe nivelul
de cunotine al acestuia; accesul, n timp real, la cunotinele de oriunde i oricnd, nu implic
cheltuieli de deplasare, nici ntreruperea activitii profesionale curente.
ns exist i bariere de implementare, cum ar fi: unele cadre didactice nu se simt pregtite de
a utiliza noua tehnologie; costurile de ntreinere ale echipamentelor sunt ridicate; pregtirea unui
curs online este mai costisitoare ; aa-zisa dezumanizare a cursurilor (dezvoltarea noilor tehnologii
fiind n detrimentul comunicrii interpersonale).
Deci, e-learning astzi, mpreun cu alte mijloace informaionale de comunicare (TIC) este la
mod, ofer oportuniti deosebite pentru organizarea procesului de studii, este acceptat i preferat
de ctre studeni, ofer cadrului didactic noi instrumente de creare i prezentare a cursului, lucrrilor
de laborator i seminariilor, altor activiti didactice; ofer noi posibiliti de organizare, nsoire i
verificare a lucrului de sine stttor al studenilor; ofer posibiliti de control a calitii cursurilor i
de participare a studenilor in proces, etc.
Se pot schimba spre bine, spre mbuntire mai multe aspecte ale pedagogiei tradiionale. Dar
ca aceste noi oportuniti s fie realizate/implementate se cer eforturi considerabile la toate nivelurile
universitare:
Crearea i ntreinerea n stare impecabil a infrastructurii informaionale, dotarea slilor
de curs cu mijloace audio-vizuale de bun calitate dar i cantitate necesara;
11

formarea i perfecionarea continu a cadrelor didactice implicate n proces, susinere

moral i material a eforturilor suplimentare depuse de ctre acetia;
pregtire informaional a studenilor, asigurarea condiiilor de clas, cmine, biblioteci
pentru lucrul n regim on-line.
La UTM, de exemplu, ncercri de a implementa studiile on-line au fost ntreprinse ncepnd
cu anul 2005, cnd a fost semnat ordinul rectorului, referitor la organizarea studiilor la distan, ordin
care nu a fost anulat dar nici realizat. S-au fcut ulterior ncercri de a iniia procesul de implementare
e-learning la UTM (2008-2010) dar fr rezultate vizibile. n aceast perioad UTM, se afl la acest
capitol printre outsaideri, lideri fiind ASEM, USM, U Pedagogic, USB.
Acesta a fost contextul iniierii de ctre UTM n anul 2010 a unui proiect Tempus la tema elearning. Proiectul a demarat la 15 octombrie 2011. Astzi avem trei ani de activitate n acest proiect.
Care sunt bunele practici acumulate n aceast perioad, care au fost problemele aprute pe parcurs
dar i despre sarcinile de viitor se discut n aceast lucrare.
Obiectivul general al proiectului este: modernizarea nvmntului superior din Republica
Moldova bazat pe metode de instruire cu resurse e-learning. La realizarea proiectul au participat: 9
universiti din Republica Moldova (UTM, USM, UASM, ASEM, USB, US Cahul, US Comrat,
UCCM); 7 universiti din UE (Agrocampus Quest, Rennes1, Rennes2, U. Pisa, U. Gand, U. Santiago
de Compostela, U.T. Iai); Ministerele educaiei i al comunicaiilor, mai multe asociaii profesionale
din RM i UE.
2. ACTIVITI REZULTATE, REALIZATE
2.1. Selectarea platforme electronice, crearea infrastructurii de suport
Dei, pe parcursul anilor s-au fcut multiple ncercri de implementare a instruirii online, ele
nu s-au ncununat cu succes i la momentul demarrii proiectului nu era elaborat o concepie clar
referitor la tipul platformei electronice de nvmnt i structurii viitorului sistem de comunicare
universitar i inter-universitar.
Au fost analizate mai multe tipuri de platforme de instruire online, printre care ILIAS
platforma NATO, platforma BlackBoard dezvoltat n Marea Britanie i platforma Moodle. S-a
constatat c primele dou platforme sunt liceniate dar dup performane nu depesc esenial
platforma Moodle, care are licen Open Source. Platforma electronic Moodle are mai multe
caracteristici tipice pentru o platform educaional i n plus utilizeaz mai multe inovaii originale
(cum ar fi sistemul de filtrare), este foarte asemntore cu un sistem de management al nvrii,
permite extinderea construciei sale modulare prin crearea de noi plugin-uri cu funcii specifice.
innd cont de situaia diferit a universitilor participante la proiect (unele deja cu o anumit
baz, altele total fr experien in domeniu), s-a acceptat o variant structural a sistemului
informaional de suport, care ar echilibra ansele de implementare a instruirii online la toate aceste
universiti. Ideea const n crearea infrastructurii de instruire online pe baza platformei Moodle,
utiliznd clustere de servere dedicate instalate la universitile cu suficient potenial de ntreinere i
servere routere - pentru celelalte universiti sau campusuri. Serverul-router se realizeaz pe baza
unui calculator cu performane medii.
La universitile din consoriu sunt dezvoltate sisteme informaionale bazate pe reele de
calculatoare, care prezint o ierarhie de nuclee cu diverse servere, sli de calculatoare, laboratoare i
oficii computerizate. Practic toate calculatoarele acestor reele au acces la Internet. Sistemele
informaionale universitare asigur procesul de studiu, accesul la surse bibliografice, cercetarea
tiinific i monitorizarea procesului de instruire. n aceast situaie, pentru implementarea
sistemului de e-learning a fost nevoie doar de o ajustare i o dezvoltare serioas a sistemelor
respective. In detalii despre structura informaional creat va fi prezentat un raport aparte.
12

Astfel a fost creat un sistem informatic distribuit, cu mijloace tehnice amplasate n campusurile
universitilor dar care permite utilizarea n comun a resurselor online. Cursurile electronice sunt
gzduite de serverele Moodle ale fiecrei universiti (proprietar al cursurilor respective) dar sunt
utilizeze n comun de toate universitile (fig. 1). De exemplu, dac un curs de fizic este plasat pe
clusterul UTM, el poate fi accesat de toate celelalte universiti, cu acceptul autorului.
Reteaua instruire online CRUNT
Server cluster
Baze Date
Server cluster
Moodle
server local
Baze Date
Internet network
Moodle
server local
Moodle
server local
Centrul intruniversitar
Moodle
server local
Server cluster
Moodle
server local
Continut cursuri
(format www)
Baze Date
Video
Instruire si ceare
cursuri online
Imagini
Audio
Text
Fig. 1. Infrastructura de suport a platformei electronice inter universitare Moodle CRUNT
2.2. Crearea centrelor tehnologice universitate

Referitor la modul de producere a cursurilor online i structurile organizatorice necesare au
fost analizate doua variante de alternativ:
crearea unui singur centru inter-universitar autonom (cu finanare participativ) bine
specializat n domeniul elaborrii cursurilor online, care s lucreze pentru toi partenerii - idee asupra
crei insistau mult unii colegi europeni. O astfel de structur a fost creat la centrul inter universitar
e-learning din Rennes (4 universiti);
crearea centrelor tehnologice universitare, care s conlucreze cu toate cadrele didactice
din universitatea respectiv astfel ca acetia s cunoasc instrumentarul platformei, s poat
transforma de sine stttor cursurile proprii, s le adapteze la cerinele platformei, avnd suportul
metodic al centrului. Aceste centre, cu un numr limitat de personal - buni profesioniti, acorda
servicii de formare, ndrumare i susinere metodic a catedrelor i facultilor. Aceast form
organizatoric a fost deja implementat de unele universiti din Romnia.
A fost acceptat a doua variant, considernd-o optim pentru universitile partenere din
Republica Moldova. La moment sunt deja create i echipate nou centre universitare care
funcioneaz cu succes. Acestea sunt dotate cu numrul necesar de calculatoare, table electronice
interactive, cu aparataj audio/video i sunt asistate de soft-uri moderne pentru producerea cursurilor
13

on-line eficiente i atractive pentru studeni. Dotarea tehnic a fost efectuat din resursele proiectului,
dar i cu susinerea financiar a universitilor.
n curnd va fi semnat un acord-cadru privind activitatea metodic n comun a acestor centre i
de utilizare a reelei numerice inter-universitare n perioada urmtoare dup proiect.
2.3. Formarea potenialului uman
Fiind contieni de faptul c de receptivitatea i nivelul de instruire al cadrelor didactice va
depinde succesul proiectului, realizarea obiectivelor propuse i perspectiva acestuia, echipa de
coordonare a proiectului i-a concentrat atenia iniial pe problema selectrii cadrelor pentru echipa
pilot, instruirii in domeniu, formrii lor n calitate de creatori de cursuri online dar i de viitori
formatori pentru grupele ulterioare de cadre didactice. Au fost formate 4 grupuri de lucru pe discipline
a cte 6-10 persoane, inclusiv membri din grupul coordonator.
La prima etap instruirea membrilor grupelor de lucru disciplinare s-a fcut la UTM i ASEM
n cadrul sesiunilor organizate de echipa pedagogic a proiectului cu suportul specialitilor n
domeniu din universitile partenere UE, dar i a profesorilor cu experien din RM.
La a doua etap s-a realizat o instruire aprofundat n cadrul mobilitilor in universitile din
UE (n total 15 mobiliti de formare, 142 persoane, 710 zile-persoane). Fiecare dintre cele 4 grupuri
de lucru a beneficiat de 2 delegaii cu durata de cte o sptmn n diferite universiti din UE (UT
Iai, Agrocampus, Rennes I i Rennes II, Universitatea din Santiago de Compostele, Universitatea
din Pisa).
La urmtoarea faz, care va continua i dup finalizarea proiectului, se realizeaz formarea n
domeniu a celorlalte cadrelor didactice, folosind resursele umane instruite n proiect. Sunt utilizate
diverse programe universitare (cursurile de formare psiho - pedagogic, cursurile speciale, cursurile
pentru doctoranzi, etc). Responsabilitate organizatoric pentru aceste activiti revine centrelor
universitare e-learning. n cadrul proiectului a fost elaborat syllabus-ul si materialele didactice
necesare pentru organizarea instruirii creatorilor de cursuri online, care sunt disponibile pe site-ul
platformei.
n cadrul proiectului au fost formate n total 107 cadre didactice iar prin programe universitare
716 persoane. Informaia detaliat privind formarea cadrelor didactice, inclusiv repartizarea pe
universiti este prezentat n tabelul 1.
Tabelul 1. Formarea cadrelor didactice in domeniul e-learning
n cadrul proiectului CRUNT
Universitate
Total
Programe instituionale de FC
total
Informa
ticieni
c.d
total
Informa
ticieni
c.d
UTM
USM
ASEM
USB
227
231
80
23
11
15
4
8
2
19
3
13
204
220
65
0
18
0
204
202
65
95
89
16
73
UASM
USMF
USCH
41
29
34
45
41
823
14
20
5
4
9
107
1
1
3
1
2
24
13
19
2
3
7
83
27
9
29
41
32
716
0
1
0
1
2
38
27
8
29
40
30
678
USCMR
UCCM
Total CRUNT
14

2.4. Elaborare cursurilor online, mecanisme folosite

innd cont de diversitatea de universiti si de discipline predate, dar i de resursele financiare
limitele ale proiectului, n proiect au fost formate patru grupe de lucru fiecare fiind centrat pe un
domeniu disciplinar n msur comun pentru mai multe universiti: matematic, biologie-medicin,
fizic aplicat i economie. In aceste echipe au fost inclui i membrii grupului coordonator.
La etapa iniial fiecare grup de lucru, alctuit din cadre didactice de la mai multe universiti
partenere, a elaborat cursuri-pilot generale pentru matematic, economie, biologie. La a doua etap,
fiecare membru al grupului de lucru a elaborat cursuri specializate, adaptate la cerinele universitii
de origine/ specialitii la care acesta pred. Astfel, au fost elaborate, plasate pe platform i
experimentate cu grupe de studeni 95 cursuri (vezi tabelul 2).
Tabelul 2. Grupuri de lucru ale cursurilor-pilot
Persoane
n GLD
Cursuri
elaborate
Studeni
nregistrai
Rom/Engl/Fr/Rus
Bio-medicin
1172
L-16,M-0, f/r-0;Rom-7, en-2, fr- 5, ru-2
Matematic
910
L-12, M-0; f/r-0 Rom.-10, ru-2
Fizic aplicat
Economie
10
8
16
12 (de
90/120h)
47
20
1572
2077
Total
31
95
5731
L-38, M-9; f/r-3 Rom- 45, fr.-2

L-16, M- 4; f/r -3, Rom.-18, ru-2
L -82, M-13 , f/r 6 ;Rom.- 82, eng-2, fr-5,
ru. - 6
GLD
La urmtoarea faz, membrii grupurilor de lucru dar i cadrele didactice formate la etapa a doua
a proiectului, folosind experiena acumulata, au elaborat noi cursuri proces care va continua i dup
finalizarea proiectului. Ctre nceputul anului colar 2014- 2015 sunt elaborate i plasate pe platforma
in total 549 cursuri dintre care 430 au fost tastate n modul respectiv. O divizare detaliat a cursurilor
elaborate pe universiti, cicluri de nvmnt i forme de studii este prezentat n tabelul 3.
Majoritatea cursurile elaborate sunt destinate pentru studenii de la ciclul I licen forma de
studii zi. Acestea, dup o anumit completare, vor fi utilizate efectiv i la forma de studii cu frecven
redus. Pentru studiile de masterat, care sunt cu un efectiv de studeni mult mai mic, au fost elaborate
21 cursuri.
Toate cursurile nominalizate pot fi vizitate la adresa http://elearning.utm.md/moodle.
Un curs conine n mod obligatoriu: programa analitic a cursului, bibliografia, resurse, cursul
propriu-zis, sarcini de lucru, teste de autoevaluare, alte informaii utile.
Tabelul 3. Cursuri elaborate, plasate pe platform, testate de studeni
Nr.
ord
1
1
2
3
Universitate
2
UTM
USM
ASEM
CursNr.
uri
Grupe
Student *
elabo- studeni
curs
rate
3
65
219
16
4
201
361
Licenta Zi
5
3830
5358
4628
15
Total
Fundamentale
De specialitate
6
59
214
12
7
13
21
1
8
46
193
11
F/R
Masterat
9
8
8
2
10
6
5
4

1
4
5
6
7
8
9
Total
2
USB
UASM
USMF
USCH
USCMR
UCCM
CRUNT
La stadiu
testare
3
22
18
14
12
38
26
4
75
42
68
34
34
148
5
1139
789
1356
262
758
2670
6
22
18
13
11
36
24
7
6
4
4
3
5
7
8
16
14
9
8
31
17
9
6
0
0
0
0
15
10
0
0
1
1
2
2
430
119
965
21388
409
64
345
41
21
Avnd o reea Moodle Network, fiecare student sau cadru didactic are posibilitatea de a accesa
fr probleme cursurile de la oricare universitate partener. Fizic aceste cursuri sunt plasate pe diferite
clusterele UTM, USM, ASEM, UASM i serverele celorlalte universiti.
Este bine cunoscut faptul, c o cheie a eficienei instruirii online este motivaia studentului.
Cum poate fi proiectat cursul pentru a motiva nvarea? n primul rnd, au fost propuse sarcini de
nvare colaborative, care intensific interaciunea dintre studeni. Pe de alt parte, s-a insistat ca
fiecare curs proiectat s ofere un coninut diversificat, s utilizeze pe larg realizrile cercetrilor
tiinifice proprii ale cadrelor didactice.
Desigur, sarcinile i activitile de nvare constituie un element nu mai puin important dect
coninuturile. Din aceste considerente am ncercat s soluionm trei probleme didactice
majore/importante: organizarea activitii cognitive independente a studenilor; organizarea
sprijinului individual al activitii de nvare a studenilor i organizarea activitii colective de
nvare. Prima problem impune organizarea activitii cognitive independente a studenilor ce se
realizeaz prin alegerea sarcinilor individuale de nvare, planificarea activitilor. A doua problem
se refer la organizarea sprijinului individual al activitii de nvare a studenilor, care devine
posibil datorit faptului c profesorul este eliberat de activitatea de rutin i prin utilizarea
instrumentelor informatice de comunicare chat, email, skype, etc. n mod special au fost proiectate
activitile colective de nvare.
n cursurile dezvoltate s-au implementat teste pentru autoevaluare, care, de regul, sunt incluse
la sfritul temei sau a altor uniti structurale. Testele de autoevaluare servesc pentru a revigora, a
face interactiv materialul de studiu, pentru a motiva studenii, iar pentru controlul final sunt folosite
teste unice. Pentru obinerea unei evaluri obiective a nivelului real al cunoaterii, este utilizarea
testarea adaptiv criterial - orientat [7, 8].
La sfritul anului colar 2013-2014 pe platforma Moodle Crunt erau nscrise 30834 persoane,
inclusi: 17324 studeni, 990 cadre didactice i 12520 vizitatori. Reprezentativitatea pe universiti
este dat n tabelul 4.
Tabelul 4. Date statistice privind utilizatorii platformei Moodle Crunt
Universita
UTM
tea
C.d.creato
177
ri/ tutori
4370
Studeni
US
UCCM CRUNT
Comrat
USM
ASEM
USB
UASM
USMF
USCH
455
159
34
23
22
33
44
43
990
6688
3126
1057
623
462
170
271
557
17324
Vizitatori
3720
2434
3595
43
346
517
15
1850
12520
Total
utilizatori
8267
9577
6880
1134
992
1001
218
2165
600
30834
16

2.5. Testarea cursurilor de ctre studeni

Reacia studenilor, fidback-ulu obinut de la ei are o importan deosebit n procesul de
perfecionare continu a cursurilor i a activitilor planificate. Pentru testarea cursurilor de ctre
studeni a fost elaborat un chestionar cu 44 itemi / ntrebri, repartizate pe urmtoarele 5 domenii:
date personale, aspecte educaionale, aspecte tehnice si ergonomice, activitatea profesorilor/tutorilor
n procesul de instruire , aprecierea general a cursului si a instruirii online. La 27 itemi se cere un
rspuns ponderat (de tip da/nu, acord total/ acord parial/ dezacord parial, dezacord total/ nu pot
aprecia sau mult/ suficient / puin), la 10 itemi se cer comentarii i propuneri. Dup prima
experimentare (ianuarie 2013) chestionarul a fost mbogit n particular la capi tolul ergonomie.
Varianta actual a chestionarului este parte component a instrumentarului platformei Moodle Crunt.
Mai multe studii de caz la acest compartiment vor fi prezentate n rapoartele colegilor din grupele de
lucru pe discipline.
Analiza rezultatelor obinute pentru fiecare curs predat a permis grupurilor de lucru i fiecrui
cadru didactic din echip s intervin cu coreciile de rigoare a cursurilor elaborate.
2.6. Asigurarea calitii
La moment n R. Moldova nc nu este o Agenie de asigurare a calitii cu metodologii
legiferate, cu criterii i indicatori pentru evaluarea sistemelor de e-learning i a cursurilor online. n
acelai timp, problema asigurrii calitii trebuie soluionat n paralel cu toate celelalte probleme
pedagogice i tehnice. n aceast situaie n-am orientat la cerinele standardelor ARACIS si a
European Foundation for Quality in E-Learning. Experiena practic a colegilor din universitile
partenere din UE dar i a celor din Canada, care sunt preocupai de problemele studiilor la distan,
de e-learning deja de mai mult de 25 de ani, de asemenea a fost folosit.
Aspectele asigurrii calitii sistemelor de e-learning se vor discuta n mai multe referate,
prezentate n atelierele Conferinei, aici vom meniona doar liniile de baz acceptate in proiect n
domeniul respectiv.
La elaborarea platformei au fost luate in consideraie standardele, nominalizate de ARACIS n
Ghidul de evaluare extern a programelor de studii oferite prin nvmnt la distan ,compartimentul
- standarde de referin privind utilizarea platformelor de nvmnt electronic (e-learning). Printre
acestea cele mai importante sunt: procedurile de nscriere si selectare a studenilor s fie implementate
si funcionale; s asigure comunicarea, sincron si asincron, dintre studeni, profesori / tutori si
personalul tehnico-administrativ; s ofere soluii tehnologice capabile s asigure asistena on-line
si off-line - individual si / sau n grup a studenilor; s asigure accesibilitatea diferitelor resurse de
studiu si de comunicaii: baze de date online, site-uri, coresponden, discuii n grup sincrone si
asincrone, seminarii virtuale, biblioteca virtual; s ofere mijloace specifice de evaluare si
autoevaluare online si/sau offline a cunotinelor dobndite de ctre studeni; s dispun de faciliti
de colectare periodic a feedback-ului studenilor asupra serviciilor educaionale oferite acestora; s
pun la dispoziia studenilor informaii detaliate, n format electronic, referitoare la activitile
desfurate sau ce urmeaz s se desfoare n cadrul fiecrui curs.
Un alt standard cere ca platforma s includ proceduri i instrumente specifice care faciliteaz
studiul individual n ritm propriu, cu mijloace diversificate de studiu, uor accesibile. Pentru aceasta
este necesar ca: personalul didactic implicat s dispun de ghiduri specifice privind dezvoltarea
cursurilor n format electronic si utilizarea platformei pe care acestea sunt implementate; s fie
implementate proceduri pentru testarea pe platform a cursurilor noi; s fie implementate proceduri
privind actualizarea cursurilor si suportului educaional al acestora; platforma s dispun de
instrumente specifice pentru dezvoltarea si implementarea cursurilor n format multimedia, accesibile
prin Internet.
17

n vederea realizrii cerinelor acestui standard au fost elaborate dou Ghiduri pentru c. d.
creatori de cursuri [,]: primul cu descrierea procedurilor i instrumentarului necesar la elaborarea
cursurilor i al doilea care conine cerine specifice pentru cursurile online i indicatori de autoevaluare i evaluare extern a cursului. Un al treilea Ghid [], este destinat studenilor, conine indicaii
referitor la accesul studenilor i operarea pe platform. Ghidurile, precum i alte materiale de
instruire n format electronic au fost plasate pe platform, de asemenea, avnd regim de acces liber.
Se cere ca platforma s fie implementat pe o infrastructur de comunicaii, care s permit
accesul stabil si simultan a unui numr mare de utilizatori si care s gestioneze corect diverse formate
electronice ale resurselor de nvmnt. In acest context vom meniona c platforma Moodle Crunt :
permite tehnic accesul simultan al unui numr de utilizatori pn la .
reeaua folosit de ctre instituiile din consoriul Crunt permite accesul pentru toi
utilizatorii nregistrai, indiferent de locul de solicitare a accesului;
platforma permite accesul simultan al utilizatori care folosesc diferite moduri/tipuri de
conectare (modem, protocoale diverse etc.);
instituiile au structurile necesare pentru ntreinerea si strategii de actualizare a
echipamentelor hardware si a produselor software specifice platformei Moodle.
i n sfrit, toate universitile din consoriu dispun si aplic proceduri de monitorizare i
evaluare a rezultatelor proceselor educaionale implementate pe platform; acestea, de asemenea
promoveaz un set de standarde de calitate pentru evaluarea periodic a serviciilor de nvmnt,
administrative si de suport oferite pe platform.
2.7. Diseminarea rezultatelor, sustenabilitatea
Cum se va asigura sustenabilitatea proiectului, continuitatea activitilor dup finalizarea
proiectului.
Noi considerm c proiectul a fost doar un nceput, care a avut misiunea de a crete / a crea
acele mici cristale n spaiul universitar, care sunt capabile s provoace reacia n lan dup care
procesul de implementare a sistemelor de e-learning s fie unul ireversibil la toate nivelurile i
formele de nvmnt universitar. Pentru aceasta:
- n componena grupelor au fost inclui decani i efi de catedr, persoane cu
responsabiliti majore referitor la organizarea procesului de studii;
- Consiliul de conducere al proiectului a fost alctuit din rectori i prorectori responsabili
de organizarea activitilor academice i de dezvoltarea politicilor educaionale. Anume
ei vor promova politicile respective la nivel de minister, universitate, vor determina
suportul financiar, fr de care acest proces va suferi eec,
Noi sperm c avnd deja cursuri model, fiecare universitate va desfura elaborarea cursurilor
online integral pentru specialiti, domenii. Ateptm, ca acest proces s se dezvolte, n primul rnd,
la specialitile care sunt cele mai apropiate de TICE tehnologii informaionale, calculatoare,
informatic etc. Dar, vor fi necesare cheltuieli pentru dotarea claselor de curs cu mijloace tehnice, va
fi necesar o nou planificare a procesului de studii, o nou apreciere (obiectiv) a muncii cadrelor
didactic care utilizeaz pe larg TICE.
3. CONCLUZII, SUGESTII PENTRU VIITOR

1. Implementarea metodologiilor i tehnicilor e-learning n procesul de studii reprezint o
oportunitate dar i o sarcin de perspectiv pentru universitile moldave.
2. Activitile desfurate n cadrul proiectului Tempus CRUNT au permis crearea tuturor
premizelor i condiiile necesare (baza material, potenialul uman i didactico metodic) pentru
implementarea pe scar larg a nvmntului online n universitile din Republica Moldova, dar
18

sunt necesare noi eforturi pentru a susine acest bun nceput, a desfura i dezvolta acest proces.
3. Sunt necesare cercetri suplimentare privind diferite aspecte de organizare a procesului de
studii online, n particular, n domeniul asigurarea interne a calitii cursurilor online, metodologiei
i criteriilor de evaluare extern i acreditare a sistemelor de e-learning.
4. Pentru o implementare multilateral a tehnologiilor noi bazate pe TICE este nevoie de a
dezvolta in continuare la faculti i catedre baza tehnica de suport (table interactive, videoproiectoare, o funcionare sigur a reelei internet n blocuri de studii i cmine), desfurarea claselor
de calculatoare i reelei internet n toate cminele studeneti, crearea unei culturi informaionale.
5. Este necesar de a crea i consolida un Centru inter-universitar didactico-metodic n domeniul
e-learning care va asigura perenitatea proiectului prin unirea eforturilor centrelor respective
universitare, va prelua i dezvoltarea experiena acumulat n proiect, va dirija activitile de
implementare a tehnologiilor i tehnicilor moderne n procesul de studii
6. Se va meniona, n ncheiere, c pe ntreaga durat a proiectului a persistat / a fost prezent
o conlucrare excelent n cadrul grupurilor de lucru, a echipei de coordonare i o susinere total din
partea administraiei universitilor partenere att din RM ct i din UE, pentru ce in s v mulumesc
mult tuturor.
REFERINE
[1] Adascalitei, Adrian. Instruire Asistata de Calculator, Curs On-Line.
[2] Cabac, Valeriu. Probleme didactice ale implementrii tehnologiilor informaionale i de
comunicare n sistemul educational. In: Promovarea tehnologiilor inform. i comunicaionale
n educaie : conf. t.-practic (26-27 iun. 2009) / coord.: S. Caisn. Chiinu, 2009. P. 84-91.
[3] Cabac, V., Deinego, N.: Modelul conceptual al evalurii adaptive a nivelului de pregtire al
studenilor. - n: STUDIA UNIVERSITATIS, S. tiine ale educaiei, nr. 9 (19) 2008, p. 31-37.
[4] Deinego, N. Particularitile Tehnologiilor Informaionale de Comunicare n evaluarea nivelului
de pregtire al studenilor. n: Materialele conferinei tiinifico-practice Promovarea
tehnologiilor informaionale i comunicaionale n educaie, 26-27 iunie 2009. Chiinu:
Institutul de Formare Continu, 2009, p. 189-197.
[5] Todos P.,Scripcenco A., Cazac V., Ghence C. Ghidul profesorului. Crearea cursurilor on-line:
Univ.Tehn. a Moldovei.- Ch.: UTM, 2012. - 46p.
[6] Todos P.,Scripcenco A., Ghence C. Ghidul studentului. Utilizarea platformei electronice pentru
nvmntul la distan : Univ.Tehn. a Moldovei.- Ch.: UTM, 2012. - 21p.
[7] Todos, P., Ghencea, C. Ghid de bune practici. Elaborarea i evaluarea cursurilor online:
Univ.Tehn. a Moldovei.- Ch.: UTM, 2014. 32p.
[8] ARACIS. Ghidul activittilor de evaluare a calittii programelor de studii universitare i a
institutiilor de invtmnt superior: Partea a V-a - Evaluarea extern a programelor de studii
oferite prin invmnt la distan (ID).
[9] http://www.ecb-check.org
[10] http://lpc1.clpccd.cc.ca.us/lpc/blackboard/best_practices/
[11] Universitatea Laval Chestionarul.
[12] http://mail.tuiasi.ro/~dppd/rosite/IAC.htm
19

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE I

COMUNICAIONALE N NVMNTUL SUPERIOR - CONDIIE DE
SPORIRE A CALITII PRESTRII SERVICIILOR
EDUCAIONALE N SOCIETATE
VELICO Nadejda
Ministerul Educaiei
Context: Economia statelor europene este ntr-o continu schimbare i dinamic.Astzi asistm la o
schimbare radical spre economia bazat pe servicii, cunoatere i informaii i cu tendine clare spre
economia inovativ. Se cunoate c investiia n educaie i formare profesional iniial nu ne ofer rezultate
imediate i este nevoie s avem o strategie investiional pe termen mediu att la nivel instituional
universitar, ct i la nivel naional.
Pentru asigurarea procesului de modernizare a sistemului educaional naional este esenial investiia n
utilizarea tehnologiilor informaionale n educaie.
Folosirea noilor tehnologii ale informaiie i comunicrii se regsete printre principalele competene cheie
afirmate de Comisia European, astfel TIC regsndu-se n toate domeniile vieii sociale i profesionale.
Dezvolatrea competenelor specifice de utilizare a tehnologiilor informaiei i comunicrii este o condiie
necesar pentru integrarea absolventului pe piaa muncii i n societate.
Avnd ca punct de plecare summit-urile de la Lisabona i Feira, societatea cunoaterii a impus utilizarea TIC
ca punct de referin a reformelor eseniale n sistemele de nvmnt.
1. FORMAREA PROFESIONAL INIIAL A CADRELOR N DOMENIUL TIC

n conformitate cu Nomenclatorul domeniilor de formare profesional i al specialitilor
pentru pregtirea cadrelor n instituiile de nvmnt superior, ciclul I, aprobat prin legea nr. 142XVI din 7 iulie 2005, pregtirea cadrelor se realizeaz la 12 specialiti din: domeniul 14 tiine ale
educaiei la specialitatea 141.02 Informatic; domeniul 36. tiine economice, specialitatea
Cibernetic i informatic economic, domeniul 44 tiine exacte la specialitile: 444.1 Informatic,
444.2 Management informaional, 444.3 Informatic aplicat; domeniul 52. Inginerie i activiti
inginereti la specialitile 525.1 Electronic, 525.2. Sisteme optoelectronice, 525.3.
Teleradiocomucaii, 526.1. Calculatoare, 526.2. Tehnologii informaionale, 526.3 Automatic i
informatic, 525.5. Securitatea informaional.
Pregtirea specialitilor n domeniul Tehnologiilor informaionale se realizeaz n 11 instituii de
nvmnt superior, precum Universitatea de Stat din Moldova, Universitatea Tehnic a Moldovei,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Universitatea de Stat din Tiraspol, Universitatea de
Stat din Comrat, Academia de Studii Economice din Moldova, Universitatea de Stat Alecu Russo
din Bli, Universitatea de Stat B.P.Hadeu din Cahul, Universitatea Liber Internaional din
Moldova, Universitatea Slavon, Academia de Transporturi, Informatic i Comunicaii.
n anul 2012-2013 Guvernul a majorat planul de admitere pentru specialitile TIC cu 178 de
locuri cu finanare bugetar. Astfel pentru specialitile TIC au fost propuse 733 de locuri cu acoperire
bugetar i 1535 de locuri prin contract cu achitarea taxei de studii ( n comparaie cu 2011- 555 locuri
la buget i 1758 de locuri prin contract). Aceeai cot la admitere a fost aprobat i pentru anii 2013,
2014.
Pregtirea specialitilor n instituiile de nvmnt superior din domeniul TIC se realizeaz n
trei ciclulri: licen, master i doctorat.Anual, cei mai muli absolveni i avem la Universitatea de
Stat din Moldova, Universitatea Tehnic a Moldovei, Academia de Studii Economice din Moldova
20

etc. Problemele identificate n sector in de faptul c la diverse specialiti se pregtete un numr

mic de specialiti, uneori depistm dublri de denumiri a specialitilor, practic cu aceeai pregtire
n informatic i tehnologii informaionale i drept rezultat - majorarea cheltuielilor pentru pregtirea
unui specialist n domeniu. Un alt element important pentru abordarea de viitor ar fi pregtirea
complex a specialitilor n domeniul calculatoarelor, informaticii i a tehnologiilor informaionale
pe direcii: productori de Soft, productori de Hard, productori de Site, Reele informaionale,
Sisteme informaionale etc.
2. PLANUL CADRU
UNIVERSITAR
PENTRU
STUDII
SUPERIOARE
CURRICULA
Componenta de formare a abilitilor i competenelor generale (cod G) are drept scop formarea
deprinderilor de a nva, a cerceta, a analiza, a expune, a comunica efectiv oral i n scris, inclusiv
prin intermediul tehnologiilor informaionale, n domeniul de pregtire profesional i n contexte
culturale diverse. i aici este obligatoriu pentru toate specialile la ciclul I, studii superioare de
licen, de studiere a unui curs de tehnologii de comunicare informaional n volum de 2-5 credite
de studiu, care include modulele Cultura informaional, Tehnologii informaionale, Utilizarea
tehnologiilor informaionale n domeniul de formare profesional.
Planul cadru de studii superioare pentru specialitile TIC solicit modificri n sensul
prevederii modulelor legate de inginerie software, baze de date , reele, programare, implicarea
industriei n reactualizarea curricula, aplicarea programelor educaionale de la vendori: Microsoft,
Cisco, Intel, Adobe etc., existena unui ciclu formalizat de actualizare a curricula, specializrile la
master realizate ntr-o cheie mai aprofundat etc.
3. DOTAREA INSTITUIILOR
INFORMATICE
DE
NVMNT
CU
ECHIPAMENTE
n ultimii 5 ani universitile din Republica Moldova s-au preocupat serios de dotarea cu
calculatoare, conectate la reea, cu acces la Internet prin diverse canale. La cele menionate mai sus
un rol aparte l au pentru lucrul individual al studenilor Centrele Multimedia, catalogul electronic al
Bibliotecii tiinifice a instituiei, deschiderea slilor de videoconferine, etc. Recent n cadrul
priectului TEMPUS CRUNT au fost dotate 9 centre universitare pentru e-learning, n valoare de 176
000 euro; un centru de excelen la Universitatea Tehnic a Moldovei i alte 7 universiti au fost
dotate cu computere, platforme pentru formri n domeniul profesional, n valoare de 220000 euro.
n cadrul Universitii de Stat Alecu Russo din Bli activeaz un centru de instruire n e-learning
cu 3 laboratoare i cu o reea de 50 de computere.
Cu toate acestea rmne problematic implementarea managementului i mentenanei
calculatoarelor i a programeloor software, actualizarea anual a programelor software, re-nnoirea
laboratoarelor cel puin odat la 5 ani.
4. BUNE PRACTICI DE DEZVOLATRE A COMPETENELOR DIGITALE UTILIZAREA MOODLE
Sistemul integrat pentru instruire on-line MOODLE se utlizeaz cu succes de ctre studeni i
profesori. Doar n cele 9 universiti participante la proiectul TEMPUS CRUNT pentru utilizarea
sistemului MOODLE au fost instruite 540 de cadre didactice universitare. Acetea la rndul su au
21

dezvoltat peste 77 de cursuri universitare on-line i vor fi elaborate i aprobate nc peste 100 de
cursuri universitare. De aceste cursuri au beneficiat circa 5300 de studeni.
Un model de utilizare a tehnologiilor informaionale n procesul de studii este Universitatea de
Stat Alecu Russo din Bli. Coolaboratorii Centrului de resurse din cadrul universitii menionate
au elaborat un portal de e-learning (adresa: www.elearning.usarb.md). Portalul pune la dispoziia
cadrelor didactice:
Sistemul de management al nvrii platforma de nvare MOODLE;
Sistemul de management al activitii de nvare LAMS;
Platforma de e-portofolii Mahara, care poate ndeplini i unele funcii ale platformelor de
nvare;
Un serviciu original de comunicare Wave;
Aplicaia pentru organizarea videoconferinelor OpenMeeting;
Aplicaia pentru crearea arhivelor cercetrilor tiinifice EPrints;
Blogosfera USARB (majoritatea blogurilor funcionale ale cadrelor didactice nu sunt
incluse in blogosfer);
Aplicaia pentru elaborarea hrilor conceptuale CMap Tools;
Aplicaia pentru elaborarea i publicarea chestionarelor LimeSurvey;
Un server pentru plasarea coninuturilor multimedia Media Google.
O direcie promitoare n dezvoltarea e-learning-ului o constituie implementarea tablelor
electronice. n prezent se lucreaz asupra experimentrii i utilizrii eficiente a acestor table.
5. POLITICI N DOMENIUL UTILIZRII TIC N NVMNTUL SUPERIOR
n lipsa unei strategii naionale de informatizare universitar, unele instituii de nvmnt
superior au ncercat n ultimii 5 10 ani s-i creeze propriile sisteme informatice, care, n mod firesc,
preiau date i produc rapoarte de diferite formate.
Automatizarea parial, neuniformitatea rezultatelor i insuficiena resurselor (tehnice,
tehnologice i financiare) pentru mentenana i dezvoltarea acestor sisteme cauzeaz un ir de
deficiene n activitatea instituiilor universitare i n colaborarea cu Ministerul Educaiei al Republicii
Moldova, cele mai importante fiind urmtoarele:
lipsa unui sistem unificat de admitere la studii;
imposibilitatea estimrii calitative i cantitative a datelor referitoare la studii;
lipsa unor mijloace eficiente de analiz calitativ i cantitativ a datelor referitoare la
studii;
operativitatea sczut n transmiterea rapoartelor de ctre universiti spre Ministerul
Educaiei lipsa evidenei stricte a mijloacelor fixe ale universitilor;
inexactitatea pronosticurilor i planificrilor strategice pe plan naional i chiar cel
instituional;
riscul subiectivitii i incompletitudinii datelor colectate;
subiectivitatea i incompletitudinea datelor colectate;
etc.
n acest context paii care trebuie realizai n continuare ar fi:
- Elaborarea/procurarea unui Sistem Informaional de Management Universitar (SIMU) i
implementarea acestuia n universiti;
- Implementarea e-admiterii n nvmntul superior;
- Extinderea bunelor practici de utilizare a sistemului MOODLE n toate universitile ;
- Stimularea profesional i financiar, n contextul autonomiei univrsitare, a cadrelor
didactice n dezvolatrea de cusruri on-line;
22

- Promovarea culturii de participare n rndul studenilor n cadrul cursurilor MOOCs.

- Revizuirea Planului cadru pentru studii superioare din perspectiva formrii
competenelor digitale ale viitorilor absolveni, dar i a solicitrilor de pe piaa forei de
munc, a angajatorilor;
- Evaluarea extern i acreditarea prioritar a programelor de studii n domeniul TIC;
- Implementarea Concepieii instruirii la distan;
- Dezvolatrea parteneriatelor cu companii IT.
BIBLIOGRAFIE
[1] Comission of the European Communities European benchmarks in education and training:
follow-up to the Lisbon European Council. Brussels, 2002.
[2] http://moodle.org
[3] Nomenclatorul domeniilor de formare profesional i al specialitilor pentru pregtirea
cadrelor n instituiile de nvmnt superior, ciclul I, aprobat prin Legea nr. 142-XVI din 7
iulie 2005.
[4] Studiu Educaia TIC n Moldova: Racordarea la cerinele pieii. John O Sullivan BSc, FBCS,
Ceng, FCMA. Chiinu, 2012.
[5] Hotrrea Guvernului nr. 477 din 20 iunie 2014 Cu privire la planurile de admitere n nvmntul
superior, mediu de speciliatate i profesional.
[6] Planul-cadru pentru studii superioare, aprobat prin ordinul ministrului nr.455 din 03 iunie 2011.
[7] Strategia Educaia 2020
23

GOOD PRACTICES AND STUDIES ON CASES OF E-LEARNING:

DEVELOPMENT OF TRAINING IN THE AULA DE
PRODUCTOS LCTEOS
LPEZ COLMENERO Elena, LPEZ RIAL Luca
University of Santiago de Compostela, Aula de Productos Lcteos, E-mail: elena@apl.lugo.usc.es
Abstract: The Aula de Productos Lcteos, at the University of Santiago de Compostela, is dedicated to
researching into and developing dairy products, and conducting training sessions for dairy sector workers
and students. Over the years, the APL has specialized in developing online training environments and
technological tools. At the outset, training was linear; it was being implemented with improved technological
and new pedagogical tools based on detecting students' needs and the training requirements of the dairy sector.
The article covers the development of various educational platforms, online courses and two educationally
and technologically high-quality dairy-industry simulators.
Key words: e-learning, learning objects, platform, training, simulator.
INTRODUCTION AND FIRST STEPS

Our initial steps in e-learning stemmed from a very particular experience in training actions in
1998, with a very specific target audience, dairy workers, and professionals of food industry.
Our first e-learning experience was in www.expofood.com (ADAPT project) and was born with
the aim of creating and maintaining an up-to-date, friendly training environment and providing
information over the Internet for dairy industry professionals. Another goal was to evaluate the
efficiency of this method in comparison with training using traditional methodology (classroom
training) and information (written and printed).
In Expofood, the section specifically dedicated to training was very simple and limited to
offering two main products:
Technical Conferences: Users could participate in conferences and workshops organized
in our centre, by downloading written documents and/or watching videoconferences (in
real time or in request).
Virtual Courses: Our centre created a continuous e-learning system for dairy industries
with 13 on-line courses of high technical level, but limited pedagogical and graphic
quality.
The final evaluation of this first approach was very good and opened new perspectives for
improving these tools to establish a new line of work in our centre.
A new training model
Between 2000 and 2001 our second step was to integrate in a separate section of a new and
more ambitious web, a common work environment for training: http://www.tecal.net
New courses had a common work environment composed of several new elements or tools that
could be useful in the learning process and in successfully completing some activities. Some of these
were content navigator, interaction elements, conceptual maps, student guides, evaluation systems,
diary, resources, forums and tutorship tools. The tutor had also access to a work tool that resumed
students work throughout the course, such as all doubts and answers, participations in forums,
activities, final exam evaluation, and the like.
24

In this case, courses were presented in html format. Several Flash animations were presented
during the course, as well as animated gifs, and some graphics. Access to content was charged for,
according to the number of hours the course lasted and, after registering, students could pay by TPV
or bank transfer.
At this time, we didnt call this common environment a platform, since there was not a clear
physical distinction between contents and user tools; however, no matter what course the student was
taking, its appearance was always similar. For each course, the code of each tool was copied and
adapted, as needed. The same was done with the database tables.
Obviously, this change had to be accompanied by the creation of a multidisciplinary team;
"dairy" experts alone were not enough, and it became necessary to incorporate web programming,
graphic design and educational specialists to the structure.
A step forward: Teleformacion.biz, the platform
Because our learning model was so successful in the dairy sector, and because there were so
many challenging opportunities reaching us from other sectors that wanted to adapt our learning
model to their fields, we decided to invest time and money in improving the graphic interface and in
remodelling some of the tools presented. We therefore decided to publish a complete platform, and
did so in 2003. Pedagogical aspects were very carefully taken into account; therefore, most of the
changes were more practical than conceptual. A more intuitive, comprehensive and versatile work
environment was the aim.
A revolutionary aspect was the integration of a management tool that could control as many
centres as we wanted.
In this new platform, a new figure was needed to complete the management process: student,
tutor and studies manager.
Since the platform was multi-language and had a content editor designed to make translations
easier, this management tool had the capacity to create/delete/edit user data, tutors, studies managers,
it could also create and edit courses (with all the resources), monitor all the participants in the
learning process and provide statistical data. It could also handle all aspects related to the platform
and/or its users. There was also an authorization system to allow or deny access rights.
Each centre had a client-specific appearance, but the tool pack inside remained similar for all
of them. In a few particular cases, significant structural changes were applied at clients requests.
One of the keys to success was the fact that most of the courses of these independent centres
were kept on our server, so technical services were easy and fast. We also saved money on client
server licenses. The client specifically requested the installation of the platform on his own server on
only two occasions. In these cases, a hot line was available, providing immediate response.
Another key factor was the adaptation/transformation of regular contents into web-based
contents; these were logically sequenced, easy to read, attractive and schematic.
Lastly, our tutorship services offered an easy solution to our clients, since they could specify
work lines, course tutorship objectives and the qualifications people received after a period of
training with the platform. a The tutorship services were also able to manage groups of students
registered on the courses during some months. Clients only needed to take care of Certifications and
Diplomas.
Fig. 1. Graphic evolution of APL web base training systems
25

LUCUS LMS Open Source

This new platform was the logical result of our last few years of working with a proprietary
platform in which the commercialisation of our licenses was never our major aim. One of the elearning principles that we didnt want to lose sight of was the real concept of using a computer to
learn. This means that we didnt want to publish just another platform offering the tools that were
already available in the market. Documentation available for download has its value as
complementary reading matter, but more than reading a Word document, it was obvious at this point
that the end user should use the computer screen to understand the real applications of what he is
learning. Interaction with the screen was the most important aspect and a key to the success of our
e-learning system. More than a photo, students prefer an animation with which they may practice. In
some cases, simulations of machinery or of a program such as Excel are indispensable and take the
place of the teacher. This experience was clearly proven with students that used our platform and
learnt without having any previous contact with a computer or internet.
To apply all these theoretical concepts, LUCUS LMS was presented with a central content
section, a navigation browser on the left and a tool bar, in which both a Where am I? and a Marker
tool help students follow the content as in an interactive learning itinerary.
Other tools: Dairy industry simulators for internet.
At this point, we had come a long way in terms of content development and implementation of
online educational and training tools. We possessed a high-quality technical and educational
platform, as well as extensive experience in tutoring online courses. However, through a qualitative
analysis of the work done so far and the training needs expressed by both students and the industry,
we did identify a number of shortcomings that were difficult to solve.
In most cases, in the courses taken in our field, we have limited means for conducting
production practices because the investments required for a pilot plant or for making realistic
practical exercises can amount to several thousand euros. Even if we had the necessary facilities, the
costs of resources such as raw materials, additives, cleaning products and the like, as well as energy
and water, inevitably limit the number of production exercises we could perform, preventing our
demonstrating anomalous results through voluntarily incorrect practices, or the incidence of certain
parameters on the results of production.
Despite the theoretical quality of training offered in the on-line courses, these limitations mean
that a significant percentage of the courses related to the dairy sector give less than ideal results with
students who, at the end of the course, do not obtain a suitable level of qualification or the experience
they need.
We were therefore faced with a new challenge: that of creating a training tool allowing us to
simulate manufacturing practices while providing the theoretical knowledge necessary for carrying
them out. In this way, we would be able to ensure the student the necessary overview of the dairy
industry.
An Internet-based technology was chosen because it allows plenty of interaction and access to
diverse sources of knowledge. It ensures continuous improvement in the training service and, in
parallel, builds other learning processes much needed by the various dairy professionals in modern
society: skills for managing media and Information and Communication technologies undoubtedly
nowadays requires a specific literacy.
Thus, the first Virtual Simulator for Dairy Industries was born. The teaching methodology on
which it was built was based on the premise that student learning should be as meaningful,
comprehensive and practical as possible. The methodology was designed so that the students'
knowledge would be built up by following a sequence. The system allowed the students to set the
pace of their learning process.
26

The teacher could distinguish among 4 clearly defined levels, as we said above, which,
sequenced from simple to complex are:
Step by step: This was the most basic level. The student simulates each operation
individually, with all the specific theory related to the operation and a number of
resources.
From the content section, the student can access the theoretical foundations, the operational
technology, the calculations involved, the hazard analysis and critical control points, a list of related
analyses conducted and a guide for managing the equipment.
The resources are presented as a complement to previous theoretical training. The student is
provided with photographs of the equipment described in the theory. There are also videos of real
manufacturing processes, a comprehensive glossary to clarify terms that are not specifically
discussed in the content but which at some point the student may need to know a list of web pages
of relevant companies or related sites, and an updated bibliography to support the content.
Throughout the simulation, there is an alarm system that alerts the students of the mistakes they
make, allowing them to correct them. All mistakes are recorded and can be checked by the students
and the teachers.
Assisted: At this level, the students simulate an entire block of online transactions,
without access to isolated operations. This means they will not have all the theory
available in the previous level. They only have access to the guide of the block that they
are using and that of the individual operations. As in the previous system, students are
alerted to every mistake committed by an alarm system.
Unassisted: This level is essentially the same as the assisted mode, but only indicates the
most serious errors. This is the third level of difficulty, so it is assumed that in the previous
two levels the students have acquired the required skills and abilities. Even so, any serious
errors are indicated.
Examination: This level meets the same specifications as the "unassisted" level, but the
student will not be alerted in the case of errors (unless a mistake is so serious that the
exercise cannot continue, such as when it causes a machine to break down) and the
guidelines will not be available during the simulation.
The teacher has a number of tools that allow flexibility in the teaching-learning process. This
means that there is no reason to be limited to simulation items that are predefined on the computer,
but scenarios can be created using the library items available. Similarly, the system can be preset so
that specific students or specific groups have to perform the simulation.
The simulator also includes other simple tools to facilitate teachers management tasks and to
individualize learning.
Regarding the simulator configuration, the complexity and multiple configuration possibilities
of the Dairy Industries forced us to design a modular simulator, each module corresponding with an
operational unit. These operational units in turn are organized in blocks, which correspond to the
various workshops present in a real dairy industry context, and these blocks final make up the
production lines.
The teacher or student may configure a block or production line by unifying the operations
(which are in a library) in the manner they see most fit.
At the entry of the first operation, the amount of milk to be treated and its physicochemical
characteristics are set. These values will be continued as input in the next step and so on.
42 unit operations are defined (centrifuging, draining, fermenting), 12 of which are considered
transitional (filtration, pumping, and so on). These operational units in turn are organized in blocks,
which correspond to the various workshops present in a real dairy industry context, such as
pasteurization, sterilization and so on. Later these blocks are made up into 12 different production
lines, such as whipped yoghourt, or powdered milk.
27

This simulator offered us the possibility to achieve our goal and obtain a web-based training
tool that can emulate manufacturing practices while providing the necessary theoretical knowledge
on installations and the manufacturing process.
New simulator: a significant update
After a few years of implementation, supported by the improvements and new technological
and design possibilities that have occurred, and by the qualitative evaluation we have carried out,
creating a new version of the simulator that responds to the new needs identified seems feasible.
The main problem was that the original one was unwieldy; users needed a weeks training
before they could get started. Also, it was available only in Spanish.
This new project, a Portable Modular and Virtual Simulator for the Dairy Industry, consists of
28 simulation objects (learning objects), in 6 languages (English, Spanish, Polish, Romanian, Finish
and Portuguese) and an author tool used to configure combined simulations and create lines and
processes that meet the trainers needs. It was developed together with 5 European partners: 4
Education institutions and one technological institute.
We have a multilingual web page to access the simulator. This website has been operational
since February 2009: www.dairysimulator.com. From here, you can access the Learning objects in
the form of independent simulation objects in 6 linguistic versions. The learning objects can be used
in any learning environment and in the wide range of LMS (Learning Management Systems) as well
as in classroom teaching sessions without having to depend on the basic system. The objects must
conform to SCORM (Shareable Content Object Reference Model), which has become the most
widely used international standard for sharing information among systems. Each SCORM object is
packaged in metadata that provides information about the learning object and its content, such as
topic, subject and others. This system makes it easy to use these simulations on different courses.
You can also find a learning object production guide, which contains the full and definitive
description of the general structure of a learning object. It contains the definition of the learning
objects, the description and utility of the SCORM standard, an explanation of the LMS (Learning
Management Systems) and of the metadata, etc.
Any learning object may be combined to create different production blocks or lines, such as a
cheese-making line, for example. Our simulations are easy to use and learn. Theyre visually
appealing too, a bonus for students familiar with video games.
The learning objects are used by the projects educational partners and by the Finnish business
partner in its own dairy plants for training dairy workers or vocational students. Furthermore, the
heat-treatment objects have potential application in other food sectors, such as fruit juice or soups.
Latin American companies have also expressed interest in the new simulator, following a
presentation to the Pan-American Dairy Foundation.
The MPV project won a 2011 Leonardo da Vinci Program prize, in recognition of its quality.
Fig. 2. Dairy Industry Simulator
Fig. 3. MPV dairy Simulator
28

From a proprietary platform to Moodle

Finally, we should like to explain our current training system. In addition to the simulations,
the theoretical training required us to make constant technological upgrades to keep pace with the
advances that were taking place, as well as the demands of clients and students to implement new
tools or adapt them to specific cases. We are not a software structure as such, so that the cost and the
time invested was not profitable from any point of view.
Currently, on the Internet we can find open-source platforms that are constantly being
implemented at very high technical levels, so we decided to take the final leap and migrate to Moodle.
This customizable platform meets all our training requirements, and we can delegate the technical
aspects and focus more on pedagogical aspects, content and personalized adaptation to each
customer.
This migration was accompanied by another important development. The courses were still
paid for by those interested receiving tutoring, conducting exercises and getting a final diploma, but
otherwise the content is freely available by just registering on our site: www.todolacteo.com.
CONCLUSION
As can be seen throughout our entire educational trajectory, the main objective of the Aula de
Productos lcteos in this area has always been to support and assist the dairy sector. We have therefore
tried to make the most advanced technological tools, and the knowledge acquired over 20 years of
research and development, available to students. We understand that only from these premises can
we offer quality training.
29

TROIS USAGES DES CLASSES VIRTUELLES

REMONT Frdric
Universit Rennes 2, E-mail: frederic.remonte@univ-rennes2.fr
Summary: This article introduces three pedagogical cases of virtual classroom use: methodological and
social-emotional tutoring, language laboratory and defence of master's and doctoral theses.
Keywords: virtual classroom, case studies.
1. INTRODUCTION
Ds les annes 20, Berlitz diffuse dj des cours de langue radiophonique. partir des annes
30, Assimil donne des cours de langue via des disques, pendant que la radio dapprentissage prend
son lan en France. Le pionnier franais est le Poste colonial1, avec lappui de ltat franais, qui sera
dcisive pour la radio scolaire : 1929, cration de radio Maroc avec le ministre des Postes et
Tlcommunication franais.
Dans les annes 60, lcole se laisse investir par les nouvelles technologies de lpoque,
notamment la tlvision. On allait jusqu penser alors que le poste de tlvision pourrait transformer
profondment le paysage de lducation et de la formation. Cest aussi la naissance du centre de tlenseignement de Rennes pour les universits de lOuest de la France (Nantes, Brest et Rennes) avec
la mise en place dmissions radiodiffuses par Radio Bretagne. Dans les annes 70, le service
denseignement distance diffuse avec ses manuels de cours des cassettes audio en complments des
missions radiodiffuses. Avec les annes 90, on assiste lavnement de lInternet dans les foyers,
lmergence des cours sur CD-Rom puis les premires solutions de classes virtuelles. La progression
des classes virtuelles est lente mais dcolle dans les annes 2000 avec larrive de lInternet haut
dbit, les premiers dispositifs de formation mixtes et la progression des outils et mdias numriques.
La classe virtuelle apporte alors des rponses motivationnelles et socioconstructivistes aux problmes
de dcrochage scolaire et dapprentissage en enseignement distanciel et prsentiel. Elle permet de
construire un lien social plus fort entre tous les participants des dispositifs.
La classe virtuelle en usage luniversit Rennes 2 permet lutilisation de diffrentes ressources
(textes, diaporamas, vidos, images, sons), de tableaux blancs, de partage dapplication, de groupes
de travail, de quiz. La classe virtuelle mise sur les interactions entre tudiants et avec lenseignant
comme mthode dapprentissage2.
Les possibilits dintervention en classes virtuelles sont nombreuses3. Nous citerons titre
dexemple les activits brise-glace (premier contact), lassistance technique, laide la construction
de connaissance, la remdiation, lencadrement individuel ou collectif des apprenants, la
collaboration. Dans cet article nous retiendrons 3 cas : lassistance tutorale socio-affective et
Le Poste colonial est une station de radiodiffusion gnraliste franaise dtat en ondes courtes destine l'empire
colonial franais en activit du 3o avril 1931 au 22 mars 1938.
1
CEFRIO, 2011, http://www.cefrio.qc.ca/uploads/Classes_virtuelles_lecons_cas_Qc.pdf
Jacques RODET, Usages pdagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur distance, (2013),
<https://www.youtube.com/watch?v=J2pqaxS1xQg&feature=youtu.be> et Frdric R EMONT, formation aux classes
synchrones : scnariser et animer des classes synchrones, (2002).
3
30

mthodologique, lutilisation en mode laboratoire de langue et la soutenance de thse, de mmoire

ou rapport de stage.
Fig. 1. Les changes en classes

synchrones
2. DVELOPPEMENT
1-Tutorat socio-affectif et mthodologique.
Pour faire face aux besoins daccompagnement tutoral de ses tudiants distance en Licence,
le Service Universitaire dEnseignement Distance4 (SUED) de luniversit Rennes 2 a dcid de
systmatiser la mise en place de session de classes synchrones mensuelles animes par les tuteurs de
filire. Ces tuteurs, tudiants en Master ou Doctorat, ont un rle moteur dans le processus
dapprentissage, au niveau motivationnel et mthodologique. Notons que, par ailleurs, tuteurs et
tudiants ont leur disposition un forum dchange commun ouvert en permanence dans chaque
filire.
Les classes virtuelles sont, pour les tudiants, loccasion de poser toutes leurs interrogations et
dobtenir des rponses en temps rel, notamment des moments privilgis comme le dmarrage des
modules ou la priode qui prcde les examens, pour se rassurer sur leur progression, pour construire
un lien social plus fort entre eux ou pour mieux sorganiser dans leur apprentissage avec des conseils
mthodologiques, le tout grce des changes oraux en temps rel. Ces changes sont enregistrs
(audio, webcam, clavardage, vidos, annotations, etc.), tous les tudiants qui nont pas pu participer
peuvent donc revoir la session.
Les changes se poursuivent dans le forum du cours spcifique au tutorat de lanne de
formation. Notons que les contenus ne sont pas ici abords, des forums spcifiques dans chaque
espace cours sont grs par les enseignants responsables de ces espaces.
Du point de vue des tuteurs, il sagit dun lieu dchanges plus que de cours . Ils constatent
un nombre croissant de participants au fur et mesure des classes virtuelles et mettent des
hypothses : horaires mieux adapts ? Etudiants mis en confiance par la relecture des
enregistrements des prcdentes sessions ? Plus forte implication avec la fin de l'anne qui approche?
http://univ-rennes2.fr/sued
31

Notons que 73% des tudiants du SUED qui ont suivi des classes virtuelles disent apprcier ce
mode de cours.
2-Laboratoire de langue.
Dans certaines filires de cours de luniversit Rennes 2, dans le cadre du SUED, la classe
virtuelle a t utilise comme laboratoire de langue distance. Nous traiterons particulirement des
cours danglais dans la licence professionnelle CIAN 5, anim par Adrian Martin. Dans la version
distanciel du diplme, il fallait trouver un moyen efficace de pallier la problmatique de la
conversation et de la comprhension orale habituellement pratiques en prsentiel, ceci afin de
maintenir le niveau danglais exig en fin de cursus. Adrian Martin a donc dcid de prendre en main
le logiciel de classe virtuelle de luniversit avec pour objectif final une utilisation en mode
conversationnelle, en groupe. A partir de sujet dactualit sous forme de texte, de vido ou de bandes
sonores, lobjectif est de faire participer le groupe, ensemble, en anglais. On peut alors mesurer le
degr de comprhension orale des tudiants et revenir sur des points de grammaire, de syntaxe, de
conjugaison etc. en temps rel, comme en prsentiel. Selon Adrian Martin, une fois la prise en main
de loutil faite, lusage est trs simple et donne le change au prsentiel, avec des rsultats au moins
quivalent . La classe virtuelle permet donc dapporter en distanciel, le mme service quen
prsentiel, sans perte de qualit. Elle permet galement une interaction directe entre tudiants et avec
lenseignant, lment moteur dune bonne motivation lapprentissage, ltudiant ntant plus isol.
Adrian Martin prcise que l'tudiant qui dcide de se connecter la classe virtuelle est plus motiv
et cherche tirer le meilleur profit de sa prsence , ce qui contribue des cours plus dynamiques .
3-Soutenance de thse ou rapport de stage
Le principe de la formation distance est de permettre une personne de poursuivre des tudes
sans avoir se dplacer obligatoirement luniversit. Cest un lment important retenir dans un
contexte conomique, social et cologique particulirement difficile et complexe. Demander un
tudiant et son tuteur entreprise par exemple, de parcourir 300 km pour une prsentation de
soutenance dune heure, peut ne pas toujours tre possible. La classe virtuelle permet donc de runir
plusieurs acteurs distants gographiquement distance en temps rel autour de ltudiant qui
soutiendra son mmoire. Il pourra prsenter son diaporama loral et en vido avec sa webcam, et
rpondre aux questions des examinateurs en temps rels linstar dune soutenance en prsentiel. Je
participe chaque anne une quinzaine de soutenance de master ou de soutenance de stage de licence
sous cette forme, avec des tudiants de France ou de pays trangers, soit en qualit de tuteur
universitaire soit en qualit de prsident de jury. Cette solution est pratique pour ltudiant et ne nuit
en rien la qualit de son expos et des changes.
3. CONCLUSION
Les possibilits des usages pdagogiques sont nombreuses mais il ne faut pas ngliger certains
freins.
Les qualits danimation et les connaissances et comptences dun enseignant ou dun tuteur y
sont essentielles pour pallier la difficult de la communication distance, car la classe virtuelle
ncessite daller chercher constamment lapprenant pour le faire participer. Lenseignant devra
galement se former suffisamment pour tre laise techniquement pour vivre une exprience de
qualit.
La typologie des apprenants est aussi importante, certains ne se connecteront jamais en temps
rel, mais prfreront le mode enregistrement pour viter toute interaction avec autrui. Dautres,
technophobes, refuseront tout simplement de se lancer dans une telle activit. Cest dautant plus
5
Licence Convergence Internet Audiovisuel Numrique - http://www.taiscian.info/site/
32

sensible au SUED que nos tudiants sont exempts dassiduit, cest dire quils nont pas
lobligation dtre prsents aux regroupements presentiels ou synchrones.
Lautre limite un tel dispositif est technique: la qualit de vitesse du signal et de la bande
passante peuvent tre trs variables dans certains pays, ce qui peut nuire la richesse des possibilits
de cet outil.
Il est donc souhaitable de prvoir un accompagnement technique suffisant pour rassurer et
accompagner tous les acteurs dans ces nouveaux usages. Pour les enseignants, la multiplication des
usages de la classe virtuelle leur permet une meilleure apprhension des possibilits de cet outil et
des perspectives quil ouvre.
BIBLIOGRAPHIE
[1] Salmon, G. Five Stage model of E-learning, E-moderating, 2000, Kogan Page.
[2] Rodet, J. Usages pdagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur distance, 2013,
https://www.youtube.com/watch?v=J2pqaxS1xQg&feature=youtu.be
[3] Hofman, J. The synchronous trainers survival guide, 2004, Pfeiffer.
[4] Finkelstein, J. Learning in real time, 2006, Jossey-Bass.
[5] Gagn, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., Keller, J. M. Principles of instructional design, (2005),
Thomson Wadsworth.
33

MOODLE VS. SOCIAL MEDIA PLATFORMS: COMPETING FOR

SPACE AND TIME
GULIEVA Valeria
Aalborg University, Demnmark, E-mail: vgl@business.aau.dk
Abstract. Given the competition coming from various social media platforms, it is explored in this paper how
students could be encouraged to use Moodle more proactively during their studies. Moodle is a course
management system for online learning. It is designed to be a flexible template-based system, which provides
a set of tools that support an inquiry- and discovery-based approach to online learning. It also aims to create
an environment that encourages collaborative interaction among students. Moodle is also claimed to be very
intuitive and easy to navigate. Evidence from Aalborg University and findings from a number of recent studies
demonstrate that students access and use Moodle occasionally, on a need basis, and are reluctant to interact
with each other in Moodle chat rooms and forums. This behavior could be explained by newness of Moodle as
a system that it brings compared to already existing, known and widely used social platforms. It might be also
due to the fact that students do not see the benefits in investing time and efforts in learning the new system.
Another reason might be the mandatory nature of Moodle, i.e., it is imposed on students, rather than a free
choice and this might cause a negative reaction. Following these findings, a number of proposals are put
forward on how to encourage students to use Moodle more proactively during their studies.
Keys words: education, Moodle, instruire online.
1. INTRODUCTION: MOODLE VS. FACEBOOK

The aim of this study is to explore the ways of encouraging students to use Moodle more
proactively during their studies, taking into consideration the competition coming from social media
platforms, primarily, Facebook. With the Internet becoming an inseparable part of our life, the
delivery of learning programs has partially shifted from the classroom to online-based applications.
It stimulated the development of the course management systems for online learning. Course
management system (CMS) is an e-learning platform, which is adopted to facilitate instructors and
students to deliver course materials, submit assignments and tests, create learning activities, and share
documents (NUIT 2013). The purpose of CMS is not to replace the traditional face-to-face learning
modes, but to effectively supplement them with the opportunity of asynchronous online discussions
and other learning activities.
One such system that has gained worldwide popularity is Moodle (http://www.moodle.com).
Moodle is designed to be a flexible template-based system, which provides a set of tools that support
an inquiry- and discovery-based approach to online learning (Brandl 2005). It aims to create an
environment that encourages collaborative interaction among students. Moodle is also claimed to be
very intuitive and easy to navigate. However, evidence from Aalborg University and findings from a
number of recent studies (see Deng and Tavares 2013; Hew and Cheung 2007; Wong et al. 2013)
demonstrate that students access and use Moodle occasionally, on a need basis, and are reluctant to
interact with each other in Moodle chat rooms and forums. The findings also indicate that there is a
possible connection between the low activity on Moodle and hindered student productivity, as not
logging on the study intranet regularly makes students fail to obtain important information provided
by the secretariat and lecturers.
Addressing the problem of low student engagement, the paper is focusing on the reasons why
Moodle is under-utilized and the ways to promote students participation in online discussions on
34

Moodle, as well as stimulate the use of the system on more regular basis in order to be fully updated
on study matters and opportunities.
2. MOODLE: INHIBITING FACTORS

Despite the functionality of Moodle and its seeming usefulness for studies, the data indicate
that students utilize Moodle system for performing only limited learning activities. Students prefer
using social networking sites (usually, Facebook) for discussing assignments and sharing learning
materials with the classmates. In such a way, Moodle is seen as under-utilized, despite its
collaborative learning potential (Wong et al. 2013).
Primarily, instructors report low students participation in online discussions on Moodle.
Moodle is used for informational purposes, such as downloading learning materials and receiving
study announcements. The students generally agree that Moodle is a good storage place where they
can find lecture notes and course materials.
There are subjective reasons for student preferences to use Facebook. The majority most likely
prefers using Facebook for peer communications about study matters due to their habits and daily
rituals (Wong et al. 2013); students have already built an online learning community in social
networking sites and therefore are more willing to participate in discussion activities there.
Some students feel that the Moodle system is too formal. It is used solely for academic purposes
and the system is imposed to the students. For communication with their peers, students prefer using
other online tools social networking sites. For communication with the instructors they most
commonly choose a more direct and personal mean of communication, such as email.
The formal feel of the platform does not encourage active participation in discussions. Students
note that they need to spend more time formulating their messages, they cannot be spontaneous and
just share ideas without proper referencing. The presence of the instructor is often seen as another
formalizing factor and inhibiting towards the lively discussion. The students feel they are being
continuously evaluated and need to perform, which puts restrains on their activity. The mandatory
nature of using Moodle as a platform for academic purposes might cause a negative reaction: it is
imposed on students, rather than is a free choice for them.
However, there are some more objective reasons. Moodle and Facebook are perceived by the
students as having considerable differences in their interfaces and functionality. Newness of Moodle
as a system compared to already existing, known and widely used social platforms, and not very userfriendly interface do not encourage active use of the platform. Students do not see the benefits in
investing time and efforts in learning a new system.
Besides, online discussions on Moodle are conducted asynchronously , that is, do not take place
in real time. At the same time, the high frequency of visiting Facebook makes the online discussions
be practically conducted in the real time mode, not asynchronously as on Moodle. The students
usually find the high speed of obtaining the response more appealing.
3. ATTRACTING STUDENT PARTICIPATION: RECOMMENDATIONS

Basing on the identified low student engagement on Moodle, a number of proposals on how to
encourage students to use Moodle more proactively during their studies can be put forward. The
recommendations are mostly addressed to the developers and instructors.
The first recommendation concerns the common issue of the appearance, design and
functionality of the platform. Developers can consider improving the interface, making it userfriendlier. Some inspiration can be taken from Facebook. This might reduce students reluctance to
use the platform, as it will require shorter adjustment time. The pages need to be easy to navigate, the
35

important elements accessible and visible. For example, the latest news and announcements can be
considered to be placed in the central area of the page. This would draw immediate attention to them
and increase the chances of the information to be delivered to the target audience. Search functions
need to be improved or simplified, as users might be discouraged not being able to navigate the pages
and to obtain information quickly. Re-design of certain elements can be done in collaboration with
the student teams in order to get feedback and test the adjustments.
Student participation in asynchronous online discussions can be attempted to be enhanced by
means of instructor/tutor and student facilitation. Using simple communication techniques like giving
own opinions or experiences, questioning, showing appreciation, personally inviting people to
contribute, suggesting new directions and summarizing show to be rather efficient (Hew and Cheung
2008). Student facilitation can be of special value, as the interventions made by the instructor are at
times viewed as very formal and hinder students participation. On the opposite, growing activity
from the peers might encourage discussion. For example, Poole (2000) claimed that students become
more involved when the entire discussion is not instructor, but student facilitated.
Social networking websites, as key components of Web 2.0 technologies, encourage
participatory culture (McLoughlin and Lee 2007). CMSs such as Moodle, although allow content
creation and interaction, are largely restricted to 1.0 mentality. 1.0 is the Read Only Web (Aghaei
et al. 2012), where in the users role is limited to passively consuming information, which was
presented to him/her. There is no active communication or information flow from consumer (of the
information) to producer (of the information). Todays students belong to the generation of digital
natives, who grew up in a very interactive Internet environment. They perceive the web only in the
form of 2.0 or Read-Write-Publish web (ibid.), which has a great emphasis on interaction.
There is a risk, that with the time, Moodle will persist as a file storage and study announcements
distribution platform. One way of enhancing the use of CMS could be to co-operate with popular
social networking services like Facebook.
A number of studies (see, for example Bosch 2009; Zaidieh 2012) examined the use of social
networking sites for studying and development of online learning communities. It may be wise to
attempt integrating the Moodle system with popular social networking sites, primarily Facebook. It
can help promoting e-learning and enhance collaboration between the students. As an example of
such integration, a project called Faboodle can be mentioned here. Faboodle, or Facebook for
Moodle is a Facebook application, which enables educators and learners to keep track of their courses
and interact of Moodle forums from within Facebook (Abeywardena 2011). This solution could make
student participation on Moodle more interactive, due to the continuous receiving notifications from
the CMS while social networking. However, the validity of such solution is under question and there
is a risk that successful development of the extension can jeopardize the necessity of existence of
CMS and switch the functionality solely to Facebook. Besides, instructors identify a number of legal,
copyright and privacy issues that are associated with sharing academic content on Facebook. All these
factors make the idea of integrating Facebook and Moodle is not yet possible.
4. CONCLUSION
At the firsts sight, Moodle, as a course management system, follows the trends of modern higher
education and communication technologies, as well as fits the demands of contemporary students.
However, the evidence from Aalborg University and a number of recent studies identifies a number
of challenges related to efficiency of Moodle as a course management system.
This exploratory study identified a number of factors, inhibiting the effectiveness of Moodle.
There are subjective reasons related to the students habits to use social networking sites (primarily,
36

Facebook) for peer communication; the formal feel of the platform; the imposed nature of the
situation, when students are obliged to use Moodle for their studies.
However, there are a number of objective reasons, such as: not very intuitive interface, limited
functionality, and asynchronous character of discussions on Moodle.
A number of recommendations were made as to how students participation can be enhanced:
First, it was proposed to develop better interface, making important elements more
visible, as well as improve the search function.
Second, to stimulate online discussions, where the roles of the instructor and student
facilitation were emphasized.
Third, it is very important to take into consideration the Web.2.0 mentality, which
characterizes the generation of digital natives. Interaction and content creation
possibilities are curtail for the users of this type.
The last recommendation concerned integration Moodle with Facebook, which would
allow to keep students better informed about the latest changes in Moodle groups.
However, there are yet a number of technical, security and legal issues to be considered
before it becomes possible.
REFERENCES
[1] Abeywardena, Ishan Sudeera, 2011. "Development of Faboodle to Interact on Moodle through
facebook." 24 ICDE World Conference 2011.
[2] Aghaei, Sareh, Mohammad Ali Nematbakhsh, and Hadi Khosravi Farsani, 2012. "Evolution of
the world wide web: From WEB 1.0 TO WEB 4.0." International Journal of Web & Semantic
Technology 3.1: 1-10.
[3] Bosch, Tanja E., 2009. "Using online social networking for teaching and learning: Facebook use
at the University of Cape Town." Communicatio: South African Journal for Communication
Theory and Research 35(2): 185-200.
[4] Brandl, Klaus, 2005. Are you ready to Moodle? Language Learning & Technology 9(2): 1623.
[5] Deng, Liping, and Nicole Judith Tavares, 2013. "From Moodle to Facebook: Exploring students'
motivation and experiences in online communities." Computers & Education 68: 167-176.
[6] Hew, Khe Foon, and Wing Sum Cheung, 2008. "Attracting student participation in asynchronous
online discussions: A case study of peer facilitation." Computers & Education 51(3): 1111-1124.
[7] McLoughlin, Catherine, and Mark JW Lee, 2007."Social software and participatory learning:
Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era." ICT: Providing choices
for learners and learning. Proceedings ascilite Singapore 2007.
[8] Northwestern University Information Technology (NUIT), Course Management System
Overview (2013), http://www.it.northwestern.edu/education/coursemanagement/about.html
(accessed July 2014).
[9] Poole, Dawn M., 2000. "Student participation in a discussion-oriented online course: A case
study." Journal of research on computing in education (33)2: 162-177.
[10] Wong, Kenneth, Reggie Kwan, Fu Lee Wang, and Louise Luk, 2013. Evaluation on Students
Experience of Course Management System. Knowledge Sharing through Technology
Communications in Computer and Information Science Volume 407: 69-78.
[11] Zaidieh, Ashraf Jalal Yousef, 2012. "The use of social networking in education: Challenges and
opportunities." World of Computer Science and Information Technology Journal (WCSIT) 2(1):
18-21.
37

UTILIZAREA MEDIILOR VIRTUALE DE INSTRUIRE N

EDUCAIA INGINEREASC
ADSCLIEI Adrian
Facultatea de Inginerie Electric i Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Universitatea
Tehnic Gh. Asachi din Iai, 67 Dimitrie Mangeron Blvd., Iai, Romnia
adrian.adascalitei@yahoo.com
1. INTRODUCERE
Lucrarea are ca obiectiv utilizarea unui mediu virtual de instruire pentru conceperea,
administrarea i distribuirea n reeaua web a cursurilor interactive inginereti, mediu care exploateaz
tehnologia informatic i de comunicaii (TIC).
Proiectul Tempus (www.crunt.utm.md ) pentru "nfiinarea unei reele tematice interuniversitare de e-learning n domeniul tiinelor aplicate i economie din Republica Moldova", la
Chiinu include urmtoarele universiti: Universitatea Tehnic a Moldovei; Universitatea De Stat
"Alecu Russo" din Bli; Universitatea de Stat din Moldova; Universitatea de Medicin i Farmacie
"Nicolae Testemieanu"; Academia de Studii Economice a Moldovei; Universitatea ComercialCooperatist; Universitatea de Stat din Cahul "Bogdan Petriceicu Hadeu"; Universitatea Agrar de
Stat; Universitatea de Stat din Comrat.
2. OBIECTIVELE PROIECTRII SISTEMICE A CURSURILOR UNIVERSITARE
INGINERETI PENTRU E-LEARNING. PREZENTAREA STRUCTURII
INFORMATICE A UNUI CAMPUSUL VIRTUAL, VIR TU I S
Obiectivele principale ale proiectrii sistemice a cursurilor universitare inginereti pentru elearning sunt:
o proiectarea i evaluarea interfeelor grafice interactive de tip student;
o proiectarea i evaluarea arhitecturii mediului interactiv de instruire a studenilor ingineri,
n termenii concepiei i realizrii sistemelor hypermedia de tip autor pentru predare i
studiu individual.
Campusul Virtual al Universitii Tehnice Gh. Asachi Iai (VIRTUiS, Virtual Technical
University iai, Figura 1.) este un sistem care integreaz echipamentul (calculatoarele), programele
software i reelele pentru a putea deservi diferiii participani angajai n activiti de educaie i
instruire.
Campusul virtual ofer studenilor acces asincron sau sincron la resursele de instruire: prin
intermediul profesorilor i mentorilor (tutorilor, instructorilor): suport pedagogic, entuziasm,
verificarea i atestarea pedagogic a cunotinelor asimilate, ndrumare, monitorizare; prin
intermediul experilor n domeniu (coninut): cunotine; prin intermediul administratorilor:
organizarea activitii, coordonarea activitii, acreditarea studiilor;
Rolurile campusului virtual:
susine desfurarea activitilor de instruire, proiectare, ndrumare a: studenilor,
profesorilor, proiectanilor, administratorilor i experilor n domeniu (coninutul materiei
predate, sursele de informaie);
faciliteaz funcionarea grupurilor virtuale de studeni, eliminnd constrngerile impuse
de distane i timp;
asigur accesul la resurse didactice aflate la distan ;
38

ofer utilizatorilor ndrumare adecvat;

susine instruirea autonom i colaborativ (prin colaborare);
faciliteaz administrarea grupurilor virtuale de studeni;
susine proiectarea i producerea sistemelor de instruire;
ofer studenilor i profesorilor un sistem de instruire integrat, flexibil i adaptabil.
prin intermediul profesorilorproiectani: actualizarea permanent a resurselor de
instruire.
STUDENT
beneficiaz de
UTILIZATOR
Comunicaii
beneficiaz de
Plan de
proiectat
pentru
Colaborare
parte component
parte
VIRTUiS
Activiti
component
este un mod de realizare
a
Asisten
parte
component
utilizeaz
parte
Scenariu de
Instruire
utilizeaz
component
parte
component
este alcatuit din
Mediu
Didactic
este alcatuit din
Instrumente de
Producere
este alcatuit din
Evenimente
de Instruire
este conectat
Modelul
Asimilrii de
la
Cunotine
este conectat
la
este conectat
la
Fig. 1. Arhitectura funcional a mediului de instruire de tip Campus Virtual realizat cu MOODLE,
VIRTUiS
3. PREZENTAREA UNUI SISTEM DE INSTRUIRE WEB

Sistemul de instruire web (VIRTUiS), realizat cu ajutorul MOODLE, este organizat sub forma
unor spaii de lucru virtuale (lecii, exerciii, discuii) , pentru a putea fi astfel satisfcute toate
cerinele predrii tradiionale .
Comunicarea tradiional dintre student i profesor este nlocuit cu o comunicare mediat de
sistemul informatic. Transferul de cunotine de la profesorul inginer la student are loc n procesul de
predare nvare prin intermediul unor evenimente didactice tradiionale, evenimente adaptate ns
funcionrii i capabilitilor sistemului informatic: lecia ; tutorialul (lecia interactiv supervizat
sau cu ndrumare) ; exerciiul ghidat ; lucrare de laborator (simulri); proiectul; examen.
Aspectele de pedagogie inginereasc informatic se refer la componenta software
(inteligent) i cuprind analiza i conceperea urmtoarelor componente ale instruirii on-line:
interfaa studentsistem informatic(PC);
structurarea i organizarea materialului predat (de instruire);
navigabilitatea n domeniul de cunotine;
prezentarea vizual a informaiilor multimedia.
39

4. PROIECTAREA INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR, ONLINE SAU

ELEARNING
Procesul de nvare considernd educaia tradiional, care este propriu studenilor ingineri,
este analizat n contextul tiinelor cognitive detaliindu-se urmtoarele categorii:
cunotinele,
deprinderile,
nelegerea,
experiena (know-how).
Analizndu-se educaia tradiional i educaia cu ajutorul tehnologiei informaiei, se observ
c n instruirea on-line, prin intermediul interfeei grafice utilizator (GUI), studentul primete
informaii de tip multimedia i interacioneaz astfel cu coninutul cursului (Figura 2.).
Determinarea Necesarului &
Obiectivelor
Colectarea Resurselor
nelegerea Coninutului
Generarea Ideilor
Decizii asupra
Strategiilor de
Instruire
Decizii asupra
Strategiilor de
Livrare i
Administrare
STRATEGII DE PLANIFICARE
Programarea
Leciei
Diagrama
Funcional
& Secvena
de Ecrane
Scenariul
Leciei
PROIECTAREA PE HRTIE
Producerea
Materialelor
Suport
(Auxiliare)
Evaluarea &
Revizuirea
Programului
IAC
Fig. 2. Etapele parcurse pentru realizarea unui proiect de IAC
Metoda IAC valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de dirijare
euristic i individualizat a activitilor de predarenvareevaluare:
organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui
student;
stimularea (provocarea) cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care
vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem;
rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea
informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului;
realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme, module de studiu;
lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare;
asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii studentului.
40

Panou cu
anunuri
Planul disciplinei /
cursului
Lista cu elevii Clasei

Virtuale i Paginile
personale ale elevilor
Instrumente de
comunicare
sincron pentru
colaborare
Calendarul /
Agenda
Disciplinei
Pota electronic
pentru Tutore i
Elevi / Studeni
Teme pentru acas

/ Verificarea
cunotinelor
Evaluarea
cunotinelor /
Catalogul elevilor
Arhiva cu resurse
Didactice Multimedia
Instrumente
pentru cutarea
informaiilor
Conferine
Semne de
carte
Date
complexe /
Metadata
Arhiva pentru transferul

fiierelor de la elev la
profesor
Model de navigare
Fig. 3. Schema prototipului unui mediu virtual de instruire
Secvenierea i transmiterea coninutului se refer la organizarea efectiv a materialelor de

instruire (Figura 3.):
Prezentarea informaiilor: text, diagrame, scheme, filme, secvene video, etc.
Folosirea unor exemple semnificative.
Activiti didactice secveniate (care s conin eventual teste pentru auto-evaluarea
cunotinelor)
Posibilitatea interaciunilor cu mentorul (tutorul).
Atestarea cunotinelor.
5. PROIECTAREA INTERFEELOR GRAFICE CU UTILIZATORUL STUDENT
Proiectarea interfeelor grafice utilizator reprezint una din fazele importante a procesului de
implementare a unui sistem de instruire informatic (Figura 4.).
Principiile care ghideaz activitatea de proiectare a interfeelor utilizator sunt
Controlul aplicaiei de ctre utilizator,
Limitarea cantitii de informaii pe care utilizatorul trebuie s o memoreze i
Uniformitatea interfeelor utilizator.
Derularea proceselor realizate cu ajutorul calculatorului trebuie s fie sub controlul
utilizatorului prin operaiunile pe care acesta le iniiaz, utilizatorul jucnd un rol activ i nu unul
reactiv. Reducerea volumului de informaii i cunotine pe care trebuie s le memoreze utilizatorul
este o cerin obligatorie. Cercetrile psihologice demonstreaz c cele dou componente ale
sistemului de memorare uman sunt limitate: prima component, memoria pe termen scurt, asigur
regsirea uoar a informaiilor reinute aici ns este limitat n ce privete perioada de memorare i
capacitatea de memorare; cea de-a doua component, memoria pe termen lung, este nelimitat n ce
privete capacitatea de memorare i perioada de timp de memorare, ns este limitat n ceea ce
privete regsirea informaiei. Conform principiului degrevrii memoriei pe termen scurt a
utilizatorului, utilizatorii nu trebuie forai s memoreze unele informaii pe termen scurt atunci cnd
sunt obligai s treac de la o operaiune la alta; aplicaia trebuie s fac acest lucru pentru ei.
Memoria senzorial tampon stocheaz momentan stimulii de la senzori. Dac nu este stocat n
memoria de scurt durat, coninutul se pierde rapid.
41

Utilizare i Context
Organizaii Sociale i lucrative
Fiina Uman
Procesarea
Informaiei de ctre
om
Limbaj,
Comunicare
i Interaciune
Tehnici de
Evaluare
Interaciunea logic, coerent i

adaptiv dintre om i main
Domenii de Aplicabilitate
Calculatorul
Grafica pe
Tehnici de
Calculator
Dialog
Aa
Dispozitive de Tipuri de
dialog
Introducere
Ergonomie i Extragere Date
Exemple de Sisteme
i Studii de Caz
Arhitecturi de
Dialog
Instrumente i Tehnici
de Implementare
Metodologii de
Proiectare
Proces de Dezvoltare
Fig. 4. Diagrama interaciunii om calculator [W. Verplank i S. Card]
6. INSTRUIREA PRIN COLABORARE MEDIAT DE REELELE INFORMATICE

Dup decada 1980, experimentele efectuate n conceptualizarea, proiectarea, i livrarea
cursurilor on-line unor studeni distribuii pe o larg arie geografic au contribuit la dezvoltarea unui
nou concept pedagogic: instruirea prin colaborare mediat de reeaua informatic. Aceast metod de
instruire este de tip asincron i independent de locul de desfurare i utilizeaz sisteme informatice
cu conexiuni multiple n reea de tip multiplu, comunicaiile fiind de tip multimedia i text. n contrast
cu metoda tradiional, bazat pe expunere (lecie), nvarea prin colaborare este interactiv,
asigurnd edificarea domeniului de cunotine printr-un proces didactic cu activiti desfurate pe
grupuri de studeni. Studenii particip activ n generarea, accesarea, i organizarea informaiilor.
Studenii i construiesc propriile cunotine formulndu-i propriile idei propriile cuvinte i
folosind propriile reprezentri vizuale, apoi i dezvolt aceste idei i concepte interacionnd cu
rspunsurile altor studeni.
Instructorul structureaz cu atenie activitile didactice (de studiu), concentrndu-le asupra
unui anumit subiect (coninut) i monitorizeaz activitile studentului.
Construirea domeniului de cunotine este un proces de rezolvare progresiv de probleme, care
ncurajeaz studenii spre a fi inovativi, s creeze proprietate intelectual, i s-i dezvolte i s obin
cunotine i expertiz n domeniul studiat.
Platforma server-ului are o arhitectur modular care-i asigur stabilitate i flexibilitate n
funcionare (Figura 5.).
Structurile funcionale aparin fie: unitii de instruire, tutorelui, administratorului i / sau
studentului.
Directorul activ const ntr-un singur set de interfee care realizeaz operaiuni administrative
obinuite i care localizeaz persoanele i resursele din cadrul universitii.
42

Nivel Interfa
Utilizator /
Student
Aplicaie HTML a Campusului Virtual
Alte Servere...
Baz de Date
Sistem de
Administrare
Mesaje
Nivel Server
de Aplicaii
Server FTP
Interconectarea
Web cu dBase
Program CGI
CHAT
Nivel Aplicaii
Conexiuni ctre
Tere SERv icii
Server HTTP
Sistem de Operare
Fig. 5. Platforma Server-ului: are o arhitectur modular
Unitile funcionale i de administrare ale nvrii informatizate aparin fie:

studentului, tutorelui, i/sau administratorului.
Secvenierea funcionrii sistemului este prevzut s funcioneze astfel: autentificare
(verificare, identificare) student: pe server verificare i pe server universitate; baze de date externe:
carte telefonica; directoare biblioteca; directoare e-mail; coninut (obiectele instruirii): fiiere video
i audio; simulri; imagini; fiiere HTML; exerciii; structura unitii: configurarea funcional; traseu
preferat; activiti; studii de caz; referine bibliografice; monitorizarea i ndrumarea studentului;
unitate de studiat: id unic; titlu; descriere; proprietar; tutori; administratori; situaia student: nume
prenume; profil; identificare utilizator id; facultatea; ultima utilizare; unitate nregistrri: identificare
student id; pagini vizitate; data nregistrrii; lista cu studeni; forumuri: mesaje comune; ndrumri;
utilitare: jurnal; sarcini; discuii; anunuri electronice; semne de carte; note; evenimente; afiier
(avizier); grupuri studeni; adrese comune url; directoare comune; identificarea: studentul se
conecteaz la virtuis, dac nu exist nici o conectare prealabil atunci studentul este verificat prin
serverul identificare iar datele personale sunt transferate de la serverul administrativ al universitii.
Pe viitor se intenioneaz conceperea unei interfee ntre baza de date studeni, situaia
financiar i personalul didactic.
Bazele de date externe ofer acces la: adresele telefonice i de e-mail a personalului didactic al
universitii, bibliotec, cutare de informaii.
Configurarea structurii unitii de studiu realizeaz: funcionalitatea modulului (leciei), traseul
cognitiv preferat (recomandat de tutore sau de autor), activiti, studii de caz, exerciii, teste de autoverificare i referine bibliografice. monitorizarea i ndrumarea studentului.
Ghidarea (ndrumarea) i urmrirea activitii studentului este tot aici prevzut deoarece
trebuie cunoscut mai nti structura unitii de studiu (lecie, modul) pentru a putea monitoriza
activitatea studentului.
Student
Multimedia
Livrare
Documente
Coninut de Studiat
Loc
Coninut de
Studiat
Bibliotec de
Cunotine
Comportament
ator
de I
nd
Evaluare
Stil de
nvare
ex
st
Ate
are
Performane
(anterioare)
Index de
coninut (metadate)
Monitorizare
prin Sistem
Index Solicitri
Banc Date
nregistrri
Performane (noi)
Fig. 6. Instruirea on-line
43
Performane
(actuale)

Implementarea campusului virtual este o condiie esenial pentru asigurarea unor activiti de
nvmnt deschis la distan (IDD).
Utilitarele de reea obinuite, ca de exemplu pota electronic e-mail, conferinele pe calculator
i nouti specifice de grup, suprasolicit semnificativ utilizatorul student deoarece aceste programe
utilitare nu au fost proiectate special pentru scopuri educative.
Instructorii trebuie s depun un mare efort pentru a reformula activitile didactice tradiionale.
Studenii i profesorul pot avea mai multe roluri i / sau funcii simultane n cadrul unui sistem
de instruire, funcii care nu sunt complet automatizate. Infrastructura sistemului de instruire poate de
asemenea s ndeplineasc sarcini multiple (Figura 6.). Iat pe scurt care sunt posibilele funcii i
roluri ale studentului, profesorului i universitii:
Studentul (ca individ): particip la studiu (proces), este evaluat (nivelul de cunotine asimilat
de student este testat) (proces), rezultatele testelor i verificrilor sunt arhivate n baze de date
dedicate (arhivare), este ndrumat prin intermediul sistemului (proces), interacioneaz cu
informaiile din biblioteca de cunotine (arhivare), primete informaii (proces). Ali studeni:
colaboreaz ca i un grup de studiu (proces), particip cu diferite sarcini n grupul de studiu / proiect
/ laborator (proces).
ndrumtorul (asistentul): interacioneaz cu studentul (proces) prin colaborare sau
ndrumare, evalueaz cunotinele i deprinderile asimilate de student (proces), interacioneaz cu
sistemul (proces). Profesorul: interacioneaz cu studentul (pe parcursul desfurrii procesului de
nvare) prin colaborare sau ndrumare, evalueaz cunotinele asimilate (proces), coordoneaz
funcionarea operativ a sistemului informatic (proces), particip la realizarea bibliotecii de
cunotine (stocarea datelor), contribuie la realizarea bazei de date care conine situaia colar a
studenilor (stocarea datelor), livreaz informaii i lecii (proces). Mentorul: interacioneaz cu
studentul (pe parcursul desfurrii procesului de nvare) prin colaborare sau ndrumare, evalueaz
cunotinele asimilate (proces), coordoneaz sistemul informatic (proces), particip la realizarea
bibliotecii de cunotine (stocarea datelor).
Instituia: evaluare (proces), contribuie la realizarea bazei de date care conine situaia colar
a studenilor (stocarea datelor), coordoneaz funcionarea operativ a sistemului informatic (proces),
particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea datelor), livreaz informaii i lecii
(proces).
Biblioteca: particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea datelor). Bibliotecarul:
index (circulaia datelor), particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea datelor).
Sala de curs sau laborator: particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea datelor),
prin experimente i descoperiri, livreaz informaii i lecii (proces).
Navigatorul web: livreaz informaii i lecii (proces), observ comportamentul studentului
(flux de date), informaii multimedia (flux de date), index (circulaia datelor) cu ajutorul
instrumentelor de cutare i transferul informaiilor distribuite n reeaua web.
Sistemul poate fi utilizat i pentru dezvoltarea profesional continu a inginerilor.
7. CONCLUZII
Realizarea unui produs informatic distribuit n reea, intitulat campus virtual, n care s fie integrat
cursurile on-line inginereti, asigur transferul optim de cunotine de la profesor la student prin intermediul
reelei web.
BIBLIOGRAFIE
[1] Glea D., Adscliei A.: The Strategy to Adopt Open and Distance Education in Romnia.
Proceedings of the 17th World Conference of the International Council for Distance Education
44

One World Many Voices. Quality in Open and Distance Learning; Session: European Focus,
pp.493-496, vol.1, 26-30 June 1995, Birmingham, UK, (ISBN 0-7492-7301-1).
[2] Adscliei A., Glea D., Belousov V., Suceveanu I. D.: Creating Open and Distance Learning
Environments for Developing Human Resources in Iasi Technical Institute. In: Proceedings of
the 4th World Conference on Engineering Education, Vol. 1, pp. (1) 160 -- 164, October 15-20,
1995, Saint Paul, Minnesota, USA.
[3] Adscliei A., Teodorescu H.-N. Engineering Education in Romania: from traditions to possible
trends.
SEFI
News
35.
pp.9-10.
(June
1990)
(ISSN:
1024-445X),
http://www.ntb.ch/SEFI/Publications/portrays.html
[4]
Adscliei
A.
Curs
On-Line
de
Compatibilitate
Electromagnetic,
http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/course1/index.html
[5] Adscliei A., Contributii la perfectionarea sistemelor moderne multimedia in procesul didactic
de asimilare a cunostintelor din domeniul disciplinei de bazele electrotehnicii (Compatibilitate
electromagnetic), tez de doctorat, Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai, Ianuarie 2001.
[6] Adscliei, Adrian A.: Capitolul I , Utilizarea tehnologiilor informatice multimedia n
instruirea on-line a studenilor la disciplina compatibilitate electromagnetic, pp. 1-36; n
Creu Mihai, Editor: Tendine Novatoare n Instrumentaie i Msurri Electrice; Editura Sedcom
Libris; Iai, 2001; ISBN: 973 8028 76 0.
[7] Vlada, Marin, ICVL - International Conference on Virtual Learning - http : //www.icvl.eu.
[8] Cuco C., Pedagogy (in Romanian), Editura Polirom, Iai, 1996.
[9] Cuco, Constantin, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura Polirom,
Iai, 2006
[10] Adscliei Adrian, Carmocanu Gheorghe, eLearning Tools in Romanian Education System, The
6th International Scientific Conference eLSE "E-Learning and Software for Education",
Bucharest, April 15-16, 2010, ISSN: 2066-026X, pp. 359-364
[11] P. Wankat and F.S. Oreovicz, Teaching Engineering, McGraw-Hill, New York, 1993. Available
online
at
http://www.asee.org/pubs/teaching.htm
,
https://engineering.purdue.edu/ChE/AboutUs/Publications/TeachingEng/index.html
[12] Lovatt, J., Finlayson, O. E., & James, P. (2007). Evaluation of student engagement with two
learning supports in the teaching of 1st year undergraduate engineering, applied sciences and
technology. Engineering, applied sciences and technology Education Research and Practice, 8,
390-402
[13] Brouwer, N. & McDonnell, C. (2009). Online Support and Online Assessment for Teaching and
Learning Engineering, applied sciences and technology. In Eilks, I. & Byers, B. (Eds.),
Innovative Methods of Teaching and Learning Engineering, applied sciences and technology in
Higher Education (pp. 123-152) Cambridge UK: RSC Publishing.
45

STRATEGII DE IMPLEMENTARE A E-LEARNING-ULUI N

NVMNTUL SUPERIOR: EXPERIENA UNIVERSITILOR DIN
REPUBLICA MOLDOVA
CABAC Valeriu
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, E-mail: viccabac@gmail.com
Abstract: The implementation of e-learning in the universities in the Republic of Moldova is a complex process,
jointly conducted by managers, enthusiasts among teachers with the help of experts from European
universities. The article makes radiography of the e-learning implementation. The problems the authors of
electronic courses face are listed, and ways to streamline courses are proposed.
Cuvinte-cheie: e-learning, platforme de nvare, taxonomie Bloom, clas inversat.
1. INTRODUCERE
Dac cu 10-15 ani n urm tehnologia informaiei i platformele de nvare erau percepute n
mediul academic ca ceva exotic i privite cu o anumit doz de scepticism referitor la eficacitatea lor,
atunci n prezent situaia este alta.
Schimbrile care se produc n lume afecteaz din ce n ce mai mult sistemele de nvmnt
superior, care au evoluat lent pe parcursul sec. XX. Dou obiective majore au orientat evoluia celor
mai multe dintre sistemele naionale de nvmnt superior: (a) creterea accesibilitii; (b)
masificarea.
n prezent, instituiile de nvmnt superior, inclusiv, cele din Republica Moldova, se afl n
faa unei dileme: sau i continu evoluia lent, fr modificri cardinale n organizarea procesului
de formare i a celui de cercetare tiinific, cu riscul de a-i pierde n timp scurt statutul de instituie
de nvmnt superior, sau se includ n procesul dificil de modernizare.
Modernizarea ar semnifica includerea universitii n lupta pentru viitorii studeni, pentru
cadrele didactice calificate, pentru crearea condiiilor optime de formare, pentru meninerea formrii
la trei nivele (licen, masterat, doctorat). Multiplele argumente, care pot fi gsite n publicaiile de
politic educaional, demonstreaz c tehnologizarea i informatizarea procesului de formare
reprezint aspectule-cheie ale modernizrii. Aceste aspecte au condus n ultimii ani la creterea
aproape exponenial a nvmntului la distan. Despre aceasta ne vorbete existena a peste 25 de
megauniversiti n diverse ri, fiecare avnd un numr de studeni cuprins ntre 500.000 i
1.500.000.
n ultimul deceniu, e-learning-ul (instruirea realizat cu ajutorul tehnologiilor Web) a devenit
un mod obinuit i destul de rspndit de formare. Milioane de studeni i elevi din ntreaga lume
beneficiaz de serviciile nvmntului electronic. Nu mai mic este numrul angajailor din sectorul
corporativ, care i dezvolt noi competene direct la locul de munc prin intermediul e-learning-ului.
E-learning-ul a ptruns i n nvmntul neformal. Interesul fa de e-learning este manifestat i n
Republica Moldova. n cadrul mai multor proiecte Tempus (WETEN, TEREC, CRUNT) au fost
realizate cursuri de formare e-learning pentru cadrele didactice universitare. Cursuri similare au fost
organizate n cadrul proiectului Modernizarea nvmntului din Moldova prin extinderea accesului
la o educaie flexibil instruirea cadrelor didactice i a studenilor n domeniul e-educaiei, 2011
2013, finanat de fondul SlovakAid Programul oficial de asisten pentru dezvoltare al Republicii
Slovace. n anul 2013 Ministerul Tineretului i Sportului a lansat proiectul E-learning - mijloc de
integrare social a tinerilor din Republica Moldova. Centrul de Instruire Continu n Domeniul
46

Electoral pe lng Comisia Electoral Central a elaborat cursul de instruire la distan E-learning
pentru alegeri libere i corecte. n luna ianuarie 2014 compania AXA Management Consulting a
lansat propria platform de e-learning pentru nvmntul corporativ. La 6 aprilie 2013 n incinta
Universitii de Stat Alecu Russo din Bli a fost organizat prima ntlnire a utilizatorilor
platformei de nvare MOODLE din Republica Moldova (MOODLE MOOT Moldova 2013). n
cadrul ntlnirii a fost constituit Comunitatea MOODLE din Republica Moldova. n aprilie 2014, la
Universitatea de Stat din Moldova, a fost organizat a doua ntlnire a utilizatorilor MOODLE
(MOODLE MOOT Moldova 2014). Folosind fraza eroului principal al romanului 12 scaune de Ilf
i Petrov, se poate afirma cu certitudine: Gheaa s-a rupt, domnilor....
n acelai timp, se creeaz impresia c utilizarea e-learning-ului este, mai degrab, un tribut
pltit modei de a fi n rnd cu lumea, dect contientizarea faptului c acesta reprezint o modalitate
sigur de a mbunti calitatea formrii. La instruirea viitorilor elaboratori de cursuri accentul este
pus pe aspectele tehnice ale e-learning-ului. Platforma de nvare este privit adesea numai drept un
instrument de livrare a coninuturilor, iar cursul electronic drept o variant digital a cursului
tradiional. Problemele didactice ale e-learning-ului nu sunt studiate i discutate. n consecin, autorii
cursurilor elaborate insist asupra aspectului informativ, n detrimentul aspectului formativ.
n universiti, cursurile electronice elaborate sunt implementate fr a trece printr-o procedur
oficial de certificare. De altfel, asemenea proceduri nici nu sunt elaborate. Dei Republica Moldova
este o ar mic, relaiile de colaborare ntre universiti sunt ocazionale, iar bunele practici de
implementare a e-learning-ului rmn proprietatea fiecrei universiti n parte.
n articol este realizat o radiografiere a gradului de implementare a e-learning-ului n procesul
de instruire n universitile din Republica Moldova i sunt schiate unele aspecte care, n opinia
autorului, ar spori calitatea nvmntului electronic.
2. DE LA INSTRUIREA PROGRAMAT LA E-LEARNING
E-learning-ul este o noiune larg, care presupune realizarea diverselor forme i moduri de
instruire cu utilizarea masiv a teoriei informaiei i a comunicaiilor (TIC): lucrul independent cu
sursele electronice, interaciunea la distan cu cadrul didactic (tutorele), crearea unor reele de
nvare.
Utilizarea calculatorului n procesul de instruire a nceput cu tentativa de realizare a teoriei
(metodei) instruirii programate. Instruirea programat este bazat pe ideea instruirii dirijate:
transmiterea unor informaii dozate i controlul nsuirii ei. Instruirea programat este o metod de
(auto)nvare, bazat pe urmtoarele principii:
1. Principiul pailor mici i al progresului gradat (materia de studiu se fragmenteaz n
uniti elementare sau secvene simple de nvare, uor accesibile).
2. Principiul participrii active (fiecare secven presupune aplicarea coninutului studiat
prin realizarea unui exerciiu, furnizarea unui rspuns la o ntrebare).
3. Principiul verificrii imediate (exist posibilitatea de a verifica imediat corectitudinea
rspunsului). Numai dup efectuarea corect a sarcinii se poate trece la secvena
urmtoare.
4. Principiul ritmului propriu de nvare.
O variant de realizare a instruirii programate n anii 60 a secolului trecut a devenit posibil
prin utilizarea manualelor de instruire programat. Astfel, la Institutul Pedagogic de Stat Alecu
Russo din Bli, sub conducerea prof. univ. N. Filip a fost elaborat un manual programat la cursul
general de fizic (compartimentul Mecanica), iar la Catedra de pedagogie i psihologie a fost
elaborat un suport programat la tema Atenia din cursul general de psihologie. Materiale similare
au fost elaborate i n alte instituii de nvmnt superior din Republica Moldova.
47

Primele programe de instruire asistate de calculator (IAC) au fost elaborate prin utilizarea
limbajelor de programare de menire general. Aceste programe constituiau o transpunere pe
calculator a manualelor de instruire programat. Mai trziu au fost elaborate limbaje speciale pentru
elaborarea programelor de instruire, fapt ce a majorat numrul elaboratorilor de cursuri. Apariia
abloanelor a facilitat procesul de elaborare a cursurilor instructive. Odat cu apariia calculatoarelor
personale a devenit posibil utilizarea n cursurile de instruire a mijloacelor multimedia. Coninutul
cursurilor era livrat pe suport magnetic (band magnetic, dischete), apoi pe suport optic CD-ROM.
Primele cercetri n domeniul IAC au nceput s fie realizate la Universitatea de Stat din
Moldova n anul 1974 (grupul condus de V. Rngaci).
Dezavantajul principal al programelor de instruire elaborate n aceast perioad consta n
imposibilitatea utilizrii lor n afara contextului iniial. Coninutul nvrii i sistemul de prezentare
a acestui coninut nu puteau fi separate.
Internetul a permis accesul liber i n orice moment de timp la diverse informaii. Primul pas n
adaptarea instruirii asistate de calculator la posibilitile Internetului a fost schimbarea modului de
livrare a coninuturilor: n loc de a nscrie cursul pe un CD-ROM, coninutul era plasat pe un
calculator din reea. Internet-ul era folosit numai ca mijloc de transportare a coninuturilor.
Coninuturile rmneau nc monolite, iar utilizarea lor era posibil numai n prezena unor anumite
programe. Pentru a utiliza cursul studentul trebuia s descarce pe calculatorul su programele
elaboratorului cursului.
Treptat a fost contientizat necesitatea de a separa coninutul cursului de programele ce l
administreaz. Aceast idee a condus la apariia sistemelor de management al nvrii (Learning
Management System LMS).
Perioada cuprins ntre anii 1985-1995 a nsemnat, de fapt, dispariia instruiri asistate de
calculator clasice i apariia nvmntului electronic (e-learning).
3. E-LEARNING-UL I CERCETAREA PEDAGOGIC
Sistemele tradiionale de management al nvrii, numite i platforme de nvare, reprezint
medii de prezentare a cursurilor electronice i de dirijare a lor. Aceste sisteme ofer pachete de
mijloace instrumentale care permit:
crearea cursurilor on-line;
livrarea coninuturilor studenilor;
nregistrarea studenilor la curs i evidena lor;
administrarea procesului de instruire;
generarea rapoartelor despre performanele studenilor.
Platformele de nvare moderne (WebCT/Blackboard, MOODLE, Sakai i a.) au nceput s
apar aproximativ din anul 1999. De regul, fiecare sistem de management al nvrii are un
fundament filozofic i pedagogic. De exemplu, filozofia platformei de nvare MOODLE, care este
cea mai rspndit n universitile din Republica Moldova, se sprijin pe principiile constructiviste
elaborate de E. von Glasersfeld, L. S. Vgotsky, J. Dewey, J. Piaget. Ideea de baz: cunotinele nu
pot fi transmise studenilor, pot fi create numai condiii pedagogice de construire a cunotinelor.
Implementarea unor sisteme complexe, cum ar fi platformele de nvare, implic realizarea
unor cercetri i validarea rezultatelor cercetrilor prin experimente pedagogice. n ultimul deceniu,
n Republica Moldova au fost realizate mai multe cercetri la nivel de teze de doctor n pedagogie,
orientate spre elucidarea diferitor aspecte ale implementrii e-learning-ului n procesul de formare a
viitorilor specialiti. A fost studiat potenialul formativ al unor cursuri de autor: nvarea elementelor
de geometrie analitic n liceu i la facultate L. Zastnceanu (Universitatea de Stat Alecu Russo
din Bli); nvarea limbii engleze T. Croitor-Chiriac (Universitatea Pedagogic de Stat Ion
48

Creang din Chiinu). Posibilitile de studiere a matematicii n instituiile cu profil tehnic prin
intermediul tehnologiilor informaionale au fost cercetate de V. Osipov (Universitatea Tehnic din
Moldova). E. Railean (Universitatea de Stat din Moldova) a fundamentat din punct de vedere
psihopedagogic procesul de elaborare a manualelor electronice. Posibilitile de realizare a evalurii
adaptive, inclusiv prin utilizarea posibilitilor platformei de nvare MOODLE au fost studiate de
N. Deinego (Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli). Utilizarea TIC n procesul de evaluare
i crearea unui sistem complex de evaluare n universitate a fost studiat de T. Velicova (Universitatea
de Stat din Comrat). L. Mihalache de la Universitatea de Stat din Tiraspol a cercetat diverse modaliti
de aplicare a tehnologiilor computaionale la predarea compartimentului Modelare i metode de
calcul a cursului de informatic. Posibilitatea de utilizare a blogurilor i siturilor specializate n
profesionalizarea pregtirii viitorilor profesori de informatic a fost cercetat de C. Negara
(Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli). Dezvoltarea deprinderilor de lucru independent al
studenilor prin mijloacele nvmntului electronic mixt (prezenial la distan) a constituit
obiectul studiului realizat de O. Vovnenciuc (Universitatea de Stat din Tiraspol, Universitatea de Stat
Alecu Russo din Bli). O. Scutelnic (Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli) a cercetat
posibilitile de difereniere a instruirii studenilor n medii de nvare electronice.
Deoarece ritmul de apariie a noilor instrumente informatice este mai mare dect ritmul de
experimentare a acestor instrumente n scopuri educaionale, necesitatea n realizarea cercetrilor
pedagogice rmne acut.
4. E-LEARNING-UL I FUNCIONAREA UNIVERSITII
Universitile din Europa se confrunt cu mai multe provocri, printre care pot fi numite:
promovarea ocuprii i mobilitii n cadrul unei piee europene deschise a muncii, necesitatea unor
investiii eseniale n educaie pentru a rezolva multiplele probleme economice i sociale. Printre
aceste provocri se numr i implementarea e-learning-ul. Supraapreciat de o parte din comunitatea
academic i subapreciat de alt parte, e-learning-ul demonstreaz o ascensiune constant, atrgnd
tot mai muli susintori. n pofida acestui fapt, e-learning-ul este privit de mai muli utilizatori drept
o posibilitate de a face lucruri vechi cu instrumente noi.
2. Cadrele didactice, obinuite cu sistemul bazat pe clase/grupe academice i lecii/ore,
privesc e-learning-ul drept o posibilitate de a realiza orele tradiionale prin Internet
(webinare).
3. Autorii de manuale vd n e-learning posibilitatea de a crea manuale electronice pentru
nvarea independent a studenilor.
4. Managerii universitilor ar prefera o imagine a e-learning-ului sub forma unei cutii
negre magice, n care pot fi ncrcai studenii anului I i descrcai naintea
examenelor de licen. Ar fi bine dac n cutie s-ar gsi toate materialele didactice
necesare i algoritmii de nvare. n unele cazuri, e-learning-ul este privit drept un sistem
centralizat de testare, de recenzare a lucrrilor scrise ale studenilor cu verificarea
automat la plagiat.
5. n multe cazuri, e-learning-ul este considerat drept un mijloc universal de rezolvare a
tuturor problemelor universitii. Cum numai e-learning-ul va fi implementat, totul, ca
prin minune, va deveni cum trebuie: vor aprea programe de studii centrate pe student,
orientate spre formarea/dezvoltarea competenelor; vor aprea resurse de nvare
interactive, cu sarcini pentru activitatea independent a studenilor; cadrele didactice vor
nceta s mai ia mit i vor ntineri brusc; studenii vor nceta s susin examenele i
vor ncepe s nvee etc.
6. Decanii facultilor privesc e-learning-ul drept un sistem electronic de eviden a
49

studenilor (decanat electronic).

n realitate, e-learning-ul este, n primul rnd, un model nou al procesului de nvmnt i
nicidecum un transfer n on-line a practicelor tradiionale de instruire.
n comparaie cu sistemele tradiionale de instruire e-learning-ul prezint un ir de avantaje:
independen geografic, mobilitate;
accesibilitate on-line: funcionarea unui sistem de e-learning este descris, de obicei, prin
formula 24/7, adic 24 de ore, 7 zile pe sptmn;
individualizarea procesului de nvare (posibilitatea de a nva n ritm propriu i a
parcurge materia de studiu pe o traiectorie individual);
metode didactice diverse;
administrare on-line;
costuri reduse de distribuie;
timp redus de studii;
interaciuni sincrone i asincrone;
tehnologii dinamice diverse;
nvmnt on-line pe subiecte [1, p. 16-17].
Menionm c majoritatea avantajelor descrise mai sus se spulber din cauza proiectrii i
elaborrii necalitative ale cursurilor electronice. Greeala fundamental n conceperea i elaborarea
cursului electronic const n aceea c el nu dirijeaz activitatea de nvare a studenilor. Foarte
multe din cursurile plasate pe platformele de nvare ale universitilor din Republica Moldova
prezint nite depozite de informaii. Alte greeli care afecteaz calitatea cursurilor on-line (lista
de mai jos nu este exhaustiv):
finalitile cursului sunt neclare:
srcia mediilor utilizate pentru prezentarea coninuturilor (de multe ori autorii cursurilor
se limiteaz la simple texte);
coninutul cursului nu este orientat spre modificarea comportamentului studenilor;
n structura cursului nu se regsesc toate elementele structurale propuse de R. Gagn:
captarea ateniei; definirea finalitilor cursului; actualizarea cunotinelor i experienei
studenilor; translarea/livrarea coninuturilor; managementul nvrii; fixarea
cunotinelor noi i aplicarea lor n practic; feed-back-ul; controlul i aprecierea
achiziiilor; memorizarea i transferul;
cursurile adesea sunt elaborate fr un scenariu prealabil, au o structur liniar i numai
n foarte rare cazuri ofer studentului posibilitatea de a alege;
n multe cazuri n cursuri lipsete animaia i interactivitatea;
cursul dispune de un feed-back plictisitor sub form de test.
Implementarea e-learning-ului n universitate trebuie nceput cu schimbarea mentalitii
cadrelor didactice i, n primul rnd, al managerilor. Aceast schimbare de mentalitate trebuie s
conduc la realizarea unor schimbri organizaionale n instituia de nvmnt.
Un model popular al schimbrilor organizaionale este modelul ADKAR. Sub aceast
abreviere se ascund cinci factori ai eficienei schimbrilor organizaionale:
A Awareness contientizarea necesitii schimbrilor. Schimbri eficiente se pot produce numai
n cazul n care angajaii contientizeaz necesitatea lor.
D Desire dorina de a realiza schimbrile preconizate. A contientiza necesitatea schimbrilor este
puin. Mai este necesar dorina de a realiza aceste schimbri.
K Knowledge cunotinele necesare pentru realizarea schimbrilor (tehnologia). Orice schimbare
presupune prezena anumitor cunotine (tehnologiei) de realizare a ei. Drept consecin, orice
schimbare ncepe/trebuie s nceap cu o instruire.
50

A Ability abilitatea de a realiza tehnologia preconizat. Numai cunotinele nu sunt suficiente

pentru realizarea tehnologiei; sunt necesare anumite abiliti.
R Reinforcement motivarea/ndemnul spre aciune. Schimbrile trebuie s fie revendicate n
activitatea universitii, nu lsate n voia sorii.
Modelul ADKAR funcioneaz ca un produs al factorilor enumerai. Prin urmare, dac mcar
unul din factori este egal cu zero, atunci ntreg produsul este egal cu zero [2].
Menionm c implementarea e-learning-ului n formarea universitar nu poate fi realizat de
un grup de entuziati. Este necesar crearea unui sistem de e-learning, cu un program de dezvoltare,
aprobat de rectorat i susinut de Senat:
planul-grafic de realizare a lucrrilor, cu delegarea competenelor i responsabilitilor;
formele de finanare;
mecanismele de asigurare tehnic, metodic i uman;
baza legislativ;
politica de marketing;
schema organizaional.
5. PERSPECTIVE DE EFICIENTIZARE A E-LEARNING-ULUI

La formularea finalitilor cursului autorul, de regul, utilizeaz taxonomia lui Bloom. n
varianta revizuit taxonomia lui Bloom conine urmtoarele nivele cognitive:
6. Crearea;
5. Evaluare;
4. Analiz;
3. Aplicare;
2. nelegere;
1. (Re)amintire.
Nivelurile taxonomice cresc de la cel mai mic nivel (reamintire) la cel mai nalt (creare).
Analiza atent a procesului de instruire n universitate (dar i n coal) ne demonstreaz c la
orele de contact (prelegeri, seminare, ore practice) profesorul lucreaz cu studenii n temei la nivelele
1 i 2, rareori trecnd la nivelul 3. Situaia descris pare a fi fireasc: nainte de a trece la aplicare
profesorul vrea s se conving c studentul i-a amintit conceptele, regulile, principiile, legile etc. i
le-a neles. Paradoxal, dar pentru activitatea de nvare independent (lucrul pentru acas)
profesorul propune studenilor sarcini de nivel taxonomic nalt (nivelul 4, 5 i 6). Cercettorii din
S.U.A. J. Bergmann i A. Sams au propus de a rsturna modul de organizare a instruirii: a propune
pentru acas (pentru lucrul independent) activiti de nivel taxonomic 1 i 2, iar la orele de contact s
realizeze activiti de nivel taxonomic superior [3]. O asemenea modalitate de organizare a instruirii
a primit denumirea de instruire sau clas inversat (engl. flipped learning/flipped classroom). Elearning-ul permite de a realiza n mod firesc instruirea inversat: studenii n mod independent,
utiliznd platforma de instruire, studiaz materialul teoretic, iar n cadrul orelor de contact, fiind
sprijinii de profesor, studenii i dezvolt abilitile i competenele prevzute de programul de
instruire. Modelul de formare n care interacioneaz instruirea tradiional (fa-n-fa), activitatea
de nvare independent a studenilor i nvarea colaborativ on-line este cunoscut sub denumirea
de nvare mixt (engl. blended learning). Cursurile electronice trebuie concepute i elaborate pentru
a realiza nvarea mixt.
51

6. CONCLUZII
n majoritatea universitilor din Republica Moldova sunt create premisele necesare pentru
implementarea masiv a e-learning-ului: este creat infrastructura necesar, cadrele didactice au
beneficiat de o pregtire teoretic i practic. Fiecare universitate a acumulat o anumit experien de
proiectare, elaborare i administrare a cursurilor electronice. n mare parte, implementarea e-learningului a fost o iniiativ de jos. Este momentul ca procesul respectiv s fie preluat de conducerea
universitilor i facultilor (Senate, Consilii profesorale), s fie oficializat i introdus n planurile
strategice ale universitilor ca o modalitate sigur de eficientizare a serviciilor educaionale.
REFERINE
[1] Dobre, L. Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning. Bucureti: Institutul de cercetri pentru
inteligena artificial, 2010.
[2] ADKAR Change Management: creating change in Individuals. [on-line]. Disponibil pe Internet:
http://www.educational-business-articles.com/ADKAR-change-management.html
(vizitat
20.08.2014).
[3] Roscorla, T. The Promise of the Flipped Classroom in Higher Education. [on-line]. Disponibil pe
Internet:
http://www.centerdigitaled.com/news/The-Promise-of-the-Flipped-Classroom-inHigher -Education. html. (vizitat 20.08.2014).
52

SUSTAINABILITY OF THE MODERN LEARNING INITIATIVES FROM

ROMANIA, RELEVANT PRACTICAL ISSUES FOR REPUBLIC OF
MOLDOVA - OPPORTUNITIES AND RISKS
NISTOR-LOPATENCO Livia1, BADEA Gheorghe2, BADEA Ana-Cornelia2,
CLINCI Tudorel Silviu2
1
Technical University of Moldova, E-mail: nistor.livia@gmail.com

2
Technical University of Civil Engineering Bucharest, Romania
badeacadastru@gmail.com, badeacadastru@yahoo.com, tudorelclinci@yahoo.com
Abstract: Changes taking place in society and lifestyle in general determines to find modern access to
information. In this context, universities have made efforts to access European funds and made functional elearning platforms that provide access to information for students. The question is how to ensure the successful
sustainability of these initiatives. The article point out some relevant practical issues to be considered for the
results of such initiatives continue to exist long time in the future - opportunities and risks identified.
Keywords: e-learning, sustainability, risks.
1. INTRODUCTION
One of modern training initiatives is to develop online platforms to help the educational process
and to be a prerequisite for a blended-learning university education, which successfully combines the
traditional methods of learning with e-learning methods.
E-learning training methods are more intuitive and attractive and allow the simulation of
phenomena, actions, interactions to help a deeper understanding of certain elements.
In Romania, also in Moldova most of these initiatives have been taken by European funds, as
higher education institutions should be made to the financial terms. It is known that there are cases
where the results of these projects, although extremely useful, fail to survive over time.
The problem that we want to highlight is how can be designed a long-term sustainability of
these projects because, after the time of completion, universities must consider a project sustainability
strategy to comply.
2. SUSTAINABILITY ELEMENTS. CASE STUDY - PARTICULAR ASPECTS OF

THE SUSTAINABILITY STRATEGY
The project sustainability means the ability to provide an acceptable amount of benefits to target
groups after technical and financial assistance received. [6] Is a criterion to evaluate what extent of
the implemented project aims to continue to exist, operate or generate services after funding ends. [3]
Sustainability is the result of several factors. (Figure 1)
Sustainability may not concern all the aspects of a project. In each project some activities or
outputs may be maintained, while others may not be so necessary to maintain. A project can therefore
be considered as sustainable if relevant activities are pursued and outputs are maintained or developed
after the end of the EU funding (i.e. duration of new courses, updating of new tools). [7]
53

Fig. 1. Project sustainability (adapted from [4], [8])
Gilbert [4] said that; Projects and sustainable development are probably not natural friends.
The relationship between sustainability and project management is still an emerging field of study.
In figure 2 is emphasized some of the natural differences in the characteristics of the two
concepts. [5]
Fig. 2. The differences between the concepts of Sustainable Development of an Educational Project and
Project Management (adapted from [4])
Project sustainability must be approached from several perspectives (Figure 3):

Transferability
Integrated approach
Financial sustainability
Sustainability in terms of human resources involved
Sustainability point of view of technical capacity
Transferability - the project aims to promote wider outcomes, by supporting the future
development of educational processes of the institutions involved in many ways:
by replication in other institutions through direct promotional activities by material /
information dissemination portal, forum and website project,
54

the study and dissemination of good practice sessions, finally proposed model can be
taken, improved and developed.
Integrated approach - the educational project will be aimed at further an impact of policies and
educational strategies, given that the final will propose a validated model, an innovative process of
an improvement knowledge transmission, based on the use of the e-learning in teaching - learning
assessment, model to be taken over and extended to other segments of the higher education system[2].
Fig. 3. Sustainability approach in an educational project
We chose as a starting point from an educational project in the field of geodesy, in which were
carried out several activities, of which we mention briefly [1]:
Modernization of the curricula in the field of geodesy;
Development of courses with digital animation;
Development of the e-learning project;
Creating the infrastructure project;
Loading courses on the e-learning platform;
Training teachers and students in activities related to the platform;
Development of collaborative activities between students from partner universities.
In figure 4 is presented the online platform designed interface with the image of the Cadastre
course.
Fig. 4. The design+ed learning interface of the Cadastre course
55

It was a complex project that includes:

development of the IT component associated to necessary infrastructure
an educational science component in the achievement of course content and course
development in the flash medium;
a continuing educational component of the new students training.
Financial sustainability - each of the partner universities should consider allocating funds for
the operation of equipment enabling the use of the platform.
Financial resources for maintenance and operation of the system will come from the partner
universities will be included in the budget each year thereafter partner universities.
Will be taken initiatives to attract financial resources and activities that will involve the
expansion of the platform.
Sustainability in terms of human resources involved the trained specialists from the project
implementation team must to ensure:
the functionality of the technical platform;
provide the necessary knowledge to work on the platform to the the teachers and students;
the platform development;
completing the existing disciplines with new materials posted on the online platform;
introduction of online resources for new discplines;
training new users of the platform - with the trainers created in the project:
teachers in the purpose of the designing and use of teaching materials;
students - in order to create the possibility for new students to become users of the
platform.
Operational and maintenance activities of the implemented system (software + hardware) will
realize with our own human resources.
Sustainability in terms of technical capacity - equipment and software will be purchased with
the requirement to provide a minimum warranty period of 3 years, so that after this period the partner
universities to conclude contracts and post-warranty service.
The technical sustainability from the users perspective - because there is a possibility that
teachers can integrate the e-learming both existing courses updates and new lessons, the project didnt
users provide a closed platform, based on a standard set of information but a platform for building
content that will grow and be autonomous and self-sustaining.
The portal is designed as an open platform, users can design their own content, so that users are
not only consumers but also producers of educational content.
Servers and desktops are fully functional in the working environments. The ideal strategy on
medium to long term sustainability including measures for maintenance of the current state of
operation, and optimization of remedying events more or less unexpected (and random). This
optimization refers to the minimization measures in terms of human and financial resources, in the
shortest time.
Among the operations that are part of the strategy were included:
Video surveillance carried out through cameras placed in room of the desktop systems,
identifying the source of the event triggered and thus help establish a set of measures to
remedy its effects;
A permanent monitoring system by filling in user forms to quickly identify the time
interval in which unexpected events were triggered. In thus can optimally search on the
hard drive of the DVR to identify the source images of the triggered event.
Real time backup system installed on each desktop individually. Thus, the system
administrator will be able to restore the damaged desktop system in the operational
condition in the optimum time.
56

The backup performed periodically platform servers. The backup is done by the system
administrator and those delegated by him.
Video tutorials that will allow system administrators or their delegates to achieve without
additional technical assistance, specific operations of the backup process.
Video tutorials dedicated to teachers. These tutorials provide teachers who want to engage
in this type of instruction (specific of the online platform) the required instructions for
optimal use of teaching material already posted on the platform.
Video tutorials dedicated to users and learners. These tutorials can be used by the
originators of the platform for fast training of learners.
Video tutorials dedicated to developers of teaching materials in the format supported by
AEL. These tutorials provide to the teachers real support (through its instructions) to
ensure continuity and to deliver an actual content.
3. CONCLUSIONS - OPPORTUNITIES AND RISKS IDENTIFIED

Opportunities and risks are part of any SWOT analysis and consideration of them is essential
to the sustainability phase. Educational opportunities identified are:
especially young teachers will be involved in the development of existing courses and
create new courses;
improving educational processes through blended-learning methods, being more
attractive and suggestive;
the students desire that certain activities of the courses to be available online;
the higher rate of resolving issues submitted by the platform than those received in the
classroom;
increase student access to digital resources posted on the platform;
increased ability to interact and communicate between students and teachers, a process
from which benefit both sides;
improve community knowledge sharing among teachers from universities that use the
platform;
improve community knowledge sharing between students who use the platform;
create a sense of belonging to a specific community.
The identified risks are:
limited involvement of teachers with conservative conceptions or unwilling to digitally
transmit some information they teach in the classroom classically;
limited involvement in the development of new digital content or in updating existing
ones, due to the large volume of work required;
the possibility that universities no longer cope financially to update software or hardware
equipments;
senior and top management should not be actively involved;
stop working partnership asset;
IT partner not to provide maintenance after completion of the project implementation
period.
One can say that any project, no matter how professionally managed, is subject to the risks of
the post implementation period. One of the key factors to remain functional and for a continuous
improvement of the result is the involvement of senior and top management of the partner institutions.
In projects involving modern learning methods there are two sensitive areas:
the human factor (which is unpredictable)
IT component (which undergoes rapid changes requiring a quickly accomodation).
57

In conclusion, any sustainability strategy must carefully manage these two essential elements.
Preferably, in such educational projects, could be better to design new initiatives to come to improve
what has just been done, possibly by developing new projects.
REFERENCES
[1] Badea Ana-Cornelia, Badea Gheorghe, Clinci Tudorel Silviu, E-Learning using Educational
Software A feasible alternative for Training and Learning, 12th International Multidisciplinary
Scientific GeoConference, SGEM 2012, 17-23 June 2012, Albena, Bulgaria, Conference
Proceedings, Volume III, Section Education and Accreditation, Pages 1077-1084, Published
by STEF92 Technology Ltd., 1 Andrey Lyapchev Blvd., 1797 Sofia, Bulgaria, ISSN 13142704, DOI: 10.5593/sgem2012
[2] Badea Gheorghe, Badea Ana-Cornelia, Clinci Tudorel Silviu, A Platform suitable for
implementing an E-Learning System Core Conditions, 12th International Multidisciplinary
Scientific GeoConference, SGEM 2012, 17-23 June 2012, Albena, Bulgaria, Conference
Proceedings, Volume III, Section Education and Accreditation, Pages 1035-1042, Published
by STEF92 Technology Ltd., 1 Andrey Lyapchev Blvd., 1797 Sofia, Bulgaria, ISSN 13142704, DOI: 10.5593/sgem2012
[3] Gilbert Silvius, Ron Schipper, Julia Planko, Jasper van den Brink and Adri Khler Sustainability
in Project Management, ISBN: 978-1-4094-3169-5, Gower, 2012
[4] A.J.Gilbert Silvius and Ron Schipper, Taking Responsibility: The integration of Sustainability
and Project Management, HU University of Applied Sciences Utrecht and Van Aetsveld Project
and
Change
Management,
http://www.carpenetwork.org/~/media/HUPORTAL/Docs/Carpe/Sustainability/A.J.%20Gilbert%20Silvius%20Book%20Presentation.pdf
[5] Gilbert Silvius, Jennifer Tharp, Sustainability Integration for Effective Project Management, Part
of the Practice, Progress, and Proficiency in Sustainability, Release Date: June, 2013. Copyright
2013. 482 pages, DOI: 10.4018/978-1-4666-4177-8, ISBN13: 9781466641778, ISBN10:
1466641770, EISBN13: 9781466641785
[6] http://www.greenprojectmanagement.org/gpm-training/pm-resources/sustainability-in-projectmanagement-literature
[7] Sustainability of international cooperation projects in the field of higher education and vocational
training Handbook on Sustainability, Luxembourg: Office for Official Publications of the
European Communities, 2006, http://eacea.ec.europa.eu/tempus/doc/sustainhandbook.pdf
[8] Olnyi, S. Qualitative and quantitative analysis of public opinions and criteria for sustainable
bioproducts, http://www.tnw.tudelft.nl/
58

ARCHITECTURE ADVANTIGES OF INTERUNIVERSITYS DIGITAL

NETWORK IN APPLIED SCIENCE THEMES AND ECONOMICS IN
MOLDOVA CRUNT
SECRIERU Nicolae, CHILIMARI Dumitru
Information Technology department, Technical University of Moldova, Chisinau, Rep. of Moldova
nsecrieru@mail.utm.md; dchilimari@mail.utm.md; dchilimari@gmail.com
Abstract: This paper deals with the architecture of interuniversitys Moodle eLearning network developed in
accordance with the TEMPUS project Creating Digital Network Universities in Applied Science Themes and
Economics in Moldova (CRUNT). The objectives of this project are to create an efficient interuniversity
network with a modernized infrastructure, to support effective modern online learning platforms, creation of
a technological center endowed with computers, audio/video devices, assisted by modern software to produce
online courses efficient and attractive to students and to develop a set of pilot courses in different fields, which
will be applied at the partner universities.
Keywords: computer-aided instruction efficiency, Moodle network architecture.
1. INTRODUCTION
Traditionally the university does not provide sufficient knowledge throughout life any more, its
role being to form value systems that do not become outdated, provide general knowledge and basic
assumptions, to create prerequisites to adapt to future changes. Continuous training currently takes
place in a little or no institutionalized conditions. The current trend is to organize different
institutional forms for continuous training, more flexible than large universities. In the modern era,
information technology has made strong mark on education, revolutionized the manual based
educational system. Computers evolved from a high study subject to an indispensable training tool,
regardless of the field. Design and large-scale introduction of computer aided training systems
pursues several objectives that come to greet modern training problems: independent study,
alternative forms of teaching, reduction of time to access information, improving the quality of
learning in general, the increased number of students by eliminating the physical space restrictions
imposed by the classroom. In the virtual study environment, an unlimited number (besides the
technical performance of the system) of students can participate simultaneously in the same activities.
Computer aided training systems solve many problems and bring benefits, but also raise new
problems to be solved. Among the advantages of these systems are that the use of the eLearning
increases student independence, the virtual environments can lead students in a virtual world where
they can practice the already studied material, increase students motivation and interest, a welldesigned program can increase the quality and quantity of work, it leads to the reductions in teaching
time and the rate of failure in examinations. This paper deals with the architecture of
interuniversitys Moodle eLearning network developed in accordance with the TEMPUS project
Creating Digital Network Universities in Applied Science Themes and Economics in Moldova
(CRUNT). The objectives of this project are to create an interuniversity network with a modernized
infrastructure, to support effective modern online learning platforms, creation of a technological
center, endowed with computers, audio/video devices, assisted by modern software to produce online
courses efficient and attractive to students and development of a set of pilot courses in different fields,
which will be applied at the partner universities. The discussed information systems provide the
educational process, access to bibliographic sources, scientific research and monitoring of training. It
59

requires a serious adjustment and development of university information systems to support online
training. Another important aspect is to create a distributed system that would allow sharing of
resources for online training. This consists in the location of the electronic courses on Moodle servers
to be used jointly by several universities.
2. CRUNT PROJECT OBJECTIVES AND WAYS OF SOLVING ONLINE TRAINING

PROBLEMS
The various offers of training platforms currently existing on the market make the process of
choosing and implementation of a new educational technology more difficult. Being constantly under
competition, the new products designed for distance education seek to develop and provide learning
environments in which those involved in education - teachers, students, and administration - can take
advantage of as many facilities as a classic learning environment can provide. Taking these into
account, as well as that the eLearning /computer aided training environment consists of several
components: organizational, technical, technological, functional, and pedagogical, with specific
features determined by digital technology that supports it, which may cover a wide range of
educational applications and processes, we oriented towards Moodle eLearning platform.
The TEMPUS project Creating Digital Network Universities in Applied Science Themes and
Economics in Moldova (CRUNT) was launched on October 1, 2011. The project involves partners
from 9 Moldavian universities (Technical University of Moldova, State University of Moldova,
Academy of Economic Studies, Agricultural University, "N. Testemiteanu" State Medical University,
Cooperative-Commercial University, Alecu Russo State University of Bli, Cahul State
University, Comrat State University), Ministry of Education, Ministry of Information and
Communication Technologies, Endava Ltd. The project partners from the European Union are the
following universities: Agrocampus Ouest, Rennes I and Rennes II (France), University of Ghent
(Belgium), University of Santiago de Compostela (Lugo) (Spain), University of Pisa (Italy),
Technical University "Gh. Asachi" (Romania).
The project has the following objectives.
a) Creating an interuniversity network with a modernized infrastructure capable of supporting
efficient modern online learning platforms. Although there have been a number of attempts before
implementing online training, they were not successful. Taking into account the different universities
participating in Tempus project CRUNT, it is proposed the following solution, which would
balance the chances of implementing online learning in these universities. The idea is to create an
online training infrastructure in Moldova using Moodle platform based on clusters of servers
dedicated to basic university servers or routers for each university / campus, which can be performed
on a computer with modest performance. At present, at most Universities in Moldova there have been
developed information systems based on computer networks, which represent a hierarchy of cores
with various servers and several computer rooms, computer labs and offices. Most of the network
computers have access to Internet. The situation is more satisfactory at three universities: Technical
University of Moldova, State University of Moldova, and Academy of Economic Studies. These
information systems provide the educational process, access to bibliographic sources, scientific
research and monitoring of training. It requires a serious adjustment and development of university
information systems to support online training. Another important aspect is to create a distributed
system that would allow sharing of resources for online training. This consists in the location of the
electronic courses Moodle servers to be used jointly by several universities. For example, the physics
courses will be placed on Technical University of Moldova cluster, but the courses in mathematics
will be placed on cluster State University of Moldova (USM) and the economics courses will be
60

placed on Academy of Economic Studies (ASEM) cluster and will be used by all other universities
(fig. 1).
b) Creating a technology center, equipped with computers, audio/video equipment, assisted by
modern software to produce the efficient and attractive online courses to students. Due to the project
there will be created a common technology platform and a digital university network. Knowledge
(methods, techniques) will be promoted to develop online courses on disciplinary groups. Pilot online
courses will be also tested for the Bachelor and Master cycles (full time and part time studies).
c) Development of a pilot courses set in different fields, which will be applied to all partner
universities. Creation of a Moodle Network will give the possibility to access the courses required at
all universities without any problems, although the courses of physics, mathematics, economics will
be placed on different clusters of TUM, SUM or AESM and will be used by all other project partner
universities.
As a result of accumulated experience we have found that academics activities follow several
stages: design process, preparation resources, achieving of teaching and learning sequences,
assessment results, reflection and adjustment of training activities to students' individual
characteristics. Without diminishing the importance of other steps, it should be noted the fundamental
role of the design phase of training. If the traditional teacher training can afford improvisations, then
for an online course, on a learning platform, the teacher has to anticipate (through a very rigorous
design) the possible parameters of learning situations (student training level, learning style, and so
on).
Fig. 1. The distributed information system for online learning

These information systems provide the educational process, access to bibliographic sources,
scientific research and monitoring of training. It requires a serious adjustment and development of
university information systems to support online training. Another important aspect is to create a
distributed system that would allow sharing of resources for online training. This consists in the
location of the electronic courses on Moodle servers to be used jointly by several universities [1].
The aim of course design is to make training more effective, more efficient, more attractive
and profitable for the students. We proposed to use a variety of interactive media to facilitate learning.
Traditional "face-to-face" teaching-learning methods are not ignored or excluded, but will be
improved by introducing new learning methods (e-learning or online). There are two alternatives in
the design process to achieve the teaching-learning sequences: portioning of course material in
61

periods of time or access to all course materials. We think that we must take into account the specifics
of courses and preparedness of students, and we decided that the second alternative is more
appropriate for students training level. Online course structure is designed in accordance with the
curriculum, which in turn is performed on the above mentioned requirements. It is well known that
the key to online learning effectiveness is student motivation. How can students be motivated?
Typically, there are the following ways: by raising their skills, by charging connection to other
sources, people, by valuing their work. How can be designed the course in order to motivate learning?
First, we proposed collaborative learning tasks that will enhance student interaction. On the other
hand, we have also designed individual tasks, which places the student in the so-called "comfort
zone", a diverse content is offered, and use own research achievements. Authentic assessment by
quasi-professional tasks and visibility of student performance, publication of results (learning
portfolios, blogs) are important factors to motivate students. Diversity of students requires varying
contents and ways of their presentation. Of course, learning tasks and activities make a key element
no less important than the content. Therefore we tried to solve three important educational issues:
organization of independent cognitive activity of students; of individual support in learning activities
of students and of collective learning (group learning or collaborative learning).
The first problem requires students to organize independent cognitive activity that can be
achieved by choosing learning tasks, planning. The second problem concerns the organization of
individual support of students learning activity, which is possible because the teacher is freed from
routine work by using communication tools, such as "chat", email, Skype, etc. Organization of
collective learning activity (group learning or collaborative learning). This activity is especially
designed although learning platforms are oriented towards learning individualizing. One of the most
effective techniques of evaluation is testing, which consists of a set of tests/questions used to assess
the level of knowledge and skills to work with them by comparing responses to a previously
developed appreciation scale.
3. CLUSTERED FILE SYSTEM OF DISTRIBUTED E-LEARNING SOFTWARE

PLATFORMS
Online training is becoming more popular, because the amount of data, course contents are
increasing constantly. Online training solutions must be able to access and process this data
efficiently, reliably and quickly in order to produce the results necessary to make a solid support. This
is true for many ways to distribute both the data and/or the data processing. The performance and
success of these solutions depends on timely and reliable data access no matter where it resides. In
this paper we describe the best practices used during testing distributed and clustered file systems,
considering that the storage performance is the most critical component of implementing in a
distributed grid environment of the information system. When your storage subsystem is not designed
properly the application does not perform well. The performance and architecture of the storage
required to support Moodle software of the eLearning platform is critical. There were analyzed three
types of shared file systems that have been tested in various environments. These types are known as
Network Attached Storage, Clustered/Shared File Systems and Hybrid File Systems [2-4]. When
purchasing the Network Appliance FAS Storage device, commonly referred to as a NetApp filer, it
can leverage standard Ethernet networks to share storage among storage clients using network sharing
protocols like NFS or CIFS. There are slight differences between these protocols but typically the
technology is the same. The advantage of this storage is that it is usually inexpensive and extremely
easy to deploy. It is typically not recommended to use this type of storage for distributed eLearning
platforms that require a large amount of I/O performance. However, as networking throughput and
62

technology improves, the cost and ease of deploying this type of storage makes it a very attractive
option.
The possible variants of Shared File System architecture were analyzed, and as a result we
found that the most commonly implemented storage architecture for distributed e-learning software
platforms is a Shared or Clustered File System (CFS). In this architecture, standard storage devices
are available and shared via SAN architecture. CFS is a software component that is installed on all
storage clients. Through various processes running on the storage clients, it enables the sharing of
metadata and controls simultaneous access. There are many types of CFS software available from
both third-party and hardware vendors (table 1), also there are several file systems on the market. For
example, EMCs Multi-Path File System (MPFS) is a clustered and shared file system that can run
over a pure fiber SAN [2-5]. For ELearning platforms there have been done extensive testing with
the CFS product: storage clients are connected to a standard Ethernet and specialized equipment
converts the network traffic over to storage protocols. These protocols are sent down to the storage
devices by the fiber channel. The clustered file system architecture diagram is shown in the fig. 2.
LAN
Server
Server
Fig. 2. Clustered file system architecture diagram

Another aspect of the system architecture is the organization of data in these storages. A modern
approach is the so-called data storage. The exploitation of wide-area network replication will be
shown to improve performance and availability of common services. New clustering technology
allows data storage to grow organically to meet the need, exploiting ever changing configurations of
storage, clustered servers, Storage Area Networks and Local/Wide Area Networks. Usually, by their
nature, data tend to be very large in size, used by a large number of users, and may need to be
accessible across a large area [4]. The perceived value of data storage is that universities can gain
real competitive advantage by having instant access to relevant information. In fact, leading
universities now realize that information has become the most potent corporate asset in todays
demands. In most cases data storage is created by merging related data from many different sources
into a single database a copy-managed data storage [6]. More sophisticated systems also copy
related files that may be better kept outside the database, of course, containing such things as
drawings, documents, images, sound, video and so on. Further, other files or data sources may be
accessed by links back to the original source, across to special Intranet sites or out to Internet or
partner sites. There is often a mixture of current, instantaneous and unfiltered data alongside more
63

structured data. The latter is often summarized and coherent information as it might relate to a
quarterly period. In this case the goal is to make information better, available, quickly accessible for
the learning processes.
Table 1. Types of shared file systems
Shared file systems
Storage type
Advantages
Network
Attached Easy to access since Ethernet is a
Storage (NAS)
standard across operating systems.
Data sharable
Typically has shared file system
capability built in (NFS or CIFS). Easy
administration.
Typically lower cost to implement
(switches, built in Ethernet cards,
cabling).
Storage Area Network Allows point-to-point communication
(SAN) + Clustered between storage and host systems.
File System (CFS)
Transfer of data between storage devices
Data sharable
does not require host CPU or memory
cycles.
Higher throughput rates than NAS,
similar to DAS performance.
Higher availability can be achieved
versus NAS due to architecture.
Hybrid (iSCSI)
Data sharable
Uses existing Ethernet for clients.

File system sharing part of the solution.
Easy administration on the client side.
Faster than NAS solution.
Challenges
Predictable
performance
and
throughput rates harder to achieve due
to other network activity.
Scalability is not linear as it increases
infrastructure. Data is packaged into
packets and re-assembled at target,
which can cause slower throughput
rates.
Typically
more
complex
to
administer.
Requires
specialized
network
infrastructure.
More expensive due to extra
infrastructure and extra cost of
clustered file system (CFS).
Often
involves
multiple
manufacturers to create optimal
infrastructure.
Can be as expensive as SAN and CFS
solution.
More complex to administer on the
server and network side, more
physical components to monitor and
administer
Not as fast as a SAN based systems.
4. CONCLUSIONS
The implementation of project results of will improve the quality of teaching by providing all
study materials and imposing a study discipline as well as for part-time studies, continuing education
and full-time studies. It is proposed to use a distributed architecture based on Clustered File System
(CFS) to facilitate learning within Moodle platform.
REFERENCES
[1] Todos, P., Secrieru, N., Guvir, S. Architecture of interuniversitys digital network in applied
Science themes and economics in Moldova CRUNT - In: The 9th International Scientific
Conference eLearning and software for Education, Bucharest, April 25-26, 2013, pp.333-338.
[2] Casanova, H. (2002), Distributed computing research issues in grid computing. In SIGACT News,
33(3):5070.
[3] Marcio Faerman, Alan Su, Richard Wolski, Francine Berman. (1999), Adaptive performance
prediction for distributed data-intensive applications. In Supercomputing 99: Proceedings of the
64

1999 ACM/IEEE conference on Supercomputing (CDROM), pp. 36, New York, NY, USA,.
ACM Press.
[4] Sphere Basic System Administration. In
http://www.vmware.com/pdf/vsphere4/r40/
admin_guide.pdf
[5] High Availability Server Clustering Solutions In:
http://developer.intel.com/design/servers/buildingblocks/
[6] Nedeva, V., Zlatev, Z., Atanasov, S. Effective Resources Use for Virtual Laboratories through
Cloud Computing ans Services. In ICVL 2012, The 7th International Conference on Virtual
Learning, pp. 322-328.
65

DEVELOPING BLENDED LEARNING UNIVERSITY COURSE USING A

VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT-A CASE STUDY
ADSCLIEI Adrian, CUCO* Constantin, RUSU Ioan, NICA Ionu
Gh. Asachi Technical University, 67 D. Mangeron Blvd., Iai, Romnia
*Alexandru Ioan Cuza University of Iai, 11 Carol I Blvd., Iai, Romnia
E-mail: adrian.adascalitei@yahoo.com, * cucos@uaic.ro, vrusu2003@yahoo.com, inica@ee.tuiasi.ro
Abstract: This case study evaluates the challenges encountered in the Blended Learning development using
Moodle Virtual Learning Environment in the context of TEMPUS CRUNT elearning inter-university network.
The paper examines a variety of determinants that influence technology acceptance and successful
implementation of the VLE in the educational field. The study begins with an examination of Moodle Virtual
Learning Environment, which can provide course materials such as handouts, lecture notes and PowerPoint
presentations to the students. Moodle can be used in more interactive ways, which require input from the
students. Such as discussion forums, chat rooms, quizzes and assignment drop boxes. There are analyzed the
technological factors influencing technology adoption including issues surrounding acquisition, management
and support of a VLE in secondary and high schools. We explore teacher level factors of Moodle VLE
acceptance and how teacher attitudes to such platform are developed. The findings show that there are specific
technological, teacher level and school level factors influencing Moodle acceptance. They also show that
teacher attitudes to the implementation of the Moodle in the school are tied to their attitudes and responses to
national objectives in education and national strategies for reshaping learning. Although the number of
distance courses has risen significantly over the last years, mixed modes of delivery, with face-to-face settings
supported by online tools, remain the dominant form of online learning. There is clearly a need in the literature
for greater exploration of flexible modes of learning, including e-tools, especially when teaching
computational skills to engineering and university students. Moodle logs and statistics were examined along
with documentation relating to this VLE.
Keywords: blended learning, TEMPUS CRUNT elearning inter-university network, e-learning designs,
teacher education, managed learning environments, virtual learning environment, Moodle.
1. INTRODUCTION
The usage of Learning Management Systems (LMSs) such as Moodle has been widely
integrated in the higher education process. It is normally utilized as a supplemental learning platform
to traditional learning education, which is known as blended learning environment or hybrid learning
environment. Many universities have practiced and have been committed to blended learning
approaches. The transition to a mixed mode learning environment at higher institution is related to
four imperative reasons namely the rise of lecturer-student ratio due to the growth of students
enrolment and low staff resources; course modularization that increases the pressure to share
materials; information technology that satisfies user expectation and consumer expectation on
educational technology in higher education institution. Learning engineering, applied sciences and
technology is challenging to students in that they require thinking and visualizing scientific concepts.
Due to the abstract concepts involve in engineering, applied sciences and technology, many students
fail to visualize and translate the interplay between the scientific concepts at several levels. Support
of educational technology has been developed and found to be very useful for teaching engineering,
applied sciences and technology to large groups of students. In this context is necessary introduction
of a Moodle learning on a first year engineering, applied sciences and technology programme in order
to motivate and improve students learning through virtual learning approaches. Students feedback
66

revealed the appreciation on the flexibility of the system where they showed confidence in learning
engineering, applied sciences and technology and less anxiety about the exams. Many research papers
examined the interaction of first year undergraduates with Moodle system and it was found that
students who were stimulated to use the online resources did better in their examination than those
who were not. In general, the use of e-learning especially in higher engineering, applied sciences and
technology education provides flexible learning environment that helps students to learn and improve
their performance in engineering, applied sciences and technology especially in the freshman year.
2. BLENDED-LEARNING PEDAGOGICAL MODEL FOR TEACHING AND

LEARNING THROUGH AN VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT (MOODLE)
2.1. Blended-Learning: Background and Definitions
A topic-based, learner-centered curriculum has been designed to meet learners needs and
interests. Syllabus content has been developed taking account of the target learners profile. This
profile included information about learners personal motivation to learn Computer-Aided Instruction
(CAI). They also reported on their expectations for a Blended Learning (CAI) course and their
perceptions of a good teacher.
2.2. Syllabus
A topic-based, learner-centered curriculum has been designed to meet learners needs and
interests. Syllabus content has been developed taking account of the target learners profile. This
profile included information about learners personal motivation to learn Computer-Aided Instruction
(CAI). They also reported on their expectations for a Blended Learning (CAI) course and their
perceptions of a good teacher.
2.3. Online Tutor
As online tutors, teachers help learners build their confidence as they get used to working
independently online. They post messages to the group as a wholeand to each student
individuallyto meet their need for support. They may post explanations to guide learners in more
complex tasks, encourage them to communicate, do their individual assignments, and use all the
platform tools they have at their disposal to facilitate their work. Tutors check and mark the online
assignments, fill in learners progress reports, and write feedback on their performance in their online
portfolios. They continuously track learners improvements and give encouragement when
motivation begins to falter. They have to encourage learners to carry out their collaborative work
tasks, which is usually difficult because of the students different schedules and the fact that they are
not used to working collaboratively to achieve language-learning tasks. Being teachers and online
tutors has introduced beneficial qualitative changes in teachers roles, but it has also meant a
quantitative increase in the number of hours dedicated to learners. Teachers spend only 2 hours a
week in face-to-face classes, but they spend a larger number of hours managing learners work in the
online environment.
67

Blended Learning developed at the Gheorghe Asachi

Technical University of Iai (http://moodle.ee.tuiasi.ro/ )
Blended Learning developed at the Al. I. Cuza

University of Iai (http://www.moodle.ro/uaic/)
Fig. 1. Blended Learning developed at the Gheorghe Asachi Technical University of Iai and at the Al. I.
Cuza University of Iai
3. CAI course (BLOnline)

3.1. The institutional and curricular context
The course can be described as follows:
learning spaces: university seminar, e-learning platform, school classroom
participants: students (e.g. learners as moderators or as student teachers),university
professor, tutor, outside experts
materials: video recordings, reader, textbook, learning modules
methods: lectures, discussions, video-recorded classroom observations,reading tasks,
learner diaries, mini-practices, e-interviews
content: theory and practice
Students were organized (grouped) in the course according to their specialization:
Each student received as project work, to be realized by using VLE Moodle platform
(www.moodle.ro/uaic/ platform), a web lesson to complement traditional lesson materials that
Student has sustained in the pedagogical practice (Figure 1).
Each student must enroll and must participate in activities in a course conducted by another
colleague of the group to which he belonged. A student is simultaneously a course creator and a
participant in three courses realized by three colleagues who are part of his group.
After hearing the current lesson during the computer-assisted instruction, each student connects
to the course version with the same title on the Moodle platform.
Content lessons from the CAI course (BLOnline): 1. The Design of Computer Assisted
Education (CAI); 2. Learning and Teaching CAI; 3. Delivery technologies for teaching materials; 4.
Blended Learning; 5. Virtual learning environments (VLE Moodle); 6. Structure and organization of
courses delivered online; 7. Realizing CAI projects by using Interactive Multimedia Technologies.
68

Blended Learning developed at the Gheorghe Asachi

Technical
University
of
Iai
(http://elearning.utm.md/moodle/)
Content lessons from the CAI course (BLOnline)
Fig. 2. Blended Learning developed at the Technical University of Moldova Chiinu, Moldova,
(http://elearning.utm.md/moodle/)
Also, each student must understand the contents of study materials needed to carry out practical
laboratory activities (seminar) material called Moodle VLE-use.
Theoretical materials for Laboratory Tasks are as follows:
1. Introduction to IAC course structure; 2. Strategies for instructional design 3: Techniques for
using Internet services for information and communication; 4. Creating Educational Web Pages, 5.
Making multimedia teaching materials, 6: Using learning management systems (LMS) for teaching
(Moodle); 7: Developing learning communities (Virtual class).
Students must connect on the Moodle platform to both the CAI course and the Moodle VLE
Laboratory.
In this Moodle VLE Laboratory supplement of CAI course students learn to manipulate Moodle
features that will be used in creating web support for teaching lessons within their own disciplines.
3.2. Student blended learning course worked examples
Preparation of design and construction of Student Course work is conceived as a sequence of
steps, according with e-learning instructional model.
We will mention only design, development, implementation, execution, and evaluation.
In the Design phase student learn how to teach using BL. The outcome from analysis of the
learning characteristics and needs of the learners is used to create a blueprint for the instruction, where
the learners learning process, defining the learning approach, the structure of the information to be
delivered (facts, concepts, processes, procedures, and principles), standards to be used, execution
criteria, and achievement expected of the learner are specified.
Development phase describes the tools used to teach, the materials, strategies, event sequences,
and necessary resources.
In shown examples where presented some of models used by our students in specific
disciplines, as well as captured images from lessons realized on the Moodle platform.
Four hundred and ten students, enrolled in theAl. I. Cuza University in the 2013/2014 scholar
year, represented the studys experiential and control groups.
These students who will obtain diploma from Department of Teacher Education are from
following faculties:
1. fifty six Students from History,
2. eight Students from Romano-Catholic Theology,
3. sixty four Students from Philosophy,
69

4. two hundred forty Students from Letters and Languages,

5. forty four Students from Biology (Figure 3.).
Sadava, Life: The Science of Biology 9e Student
Centre
(http://bcs.whfreeman.com/thelifewire9e/):
Lesson 2: Small Molecules and the Chemistry of
Life
Flashcards
Key Terms
Animated Tutorials: Chemical Bond Formation
Activity 2.1 Electron Orbitals
Chapter 2 Interactive Summary
Chapter 2 Suggested Readings
Interactive Summaries
Animated Tutorials
Activities
Interactive Tutorials
Working with Data
Experiment Links
Flashcards
Key Terms
Suggested Readings
Example of Biology online Lesson
Biology online Lesson created by a Student
Fig. 3. Lesson created by a Student from Biology
In the university year 2012 / 2013, four hundred and seventy four students from the same
faculties participated in the blended course activities.
4. STANDARDS FOR BLENDED LEARNING TEACHERS

The International Association for K-12 Online Learning (iNACOL) released their National
Standards for Quality Online Teaching. Online teaching is different than blended teachingbut so
many of the standards apply directly to teaching in a blended or hybrid learning classroom.
What skills do you need to have to teach in a blended or hybrid classroom?
1. Meet your state professional teaching standards or have academic credentials in your
instructional area. You need to know the content you will be teaching. And you need to know how
students learn.
2. Have or get technology skills. You will need to know some basic application skills, like
word processing, spreadsheet and presentation software, internet browsers, email applications. You
will also need to know how to use discussion forums and chat-tools effectively. If you are using a
Learning or Lab Management System (LMS), you will need to know it well. And make sure you
know basic troubleshooting skills, like how to mute audio or change student passwords. Plenty of
resources are available online to learn how to use the toolsand your school most likely provides
professional development opportunities in these areas too.
3. Encourage students to interact, work together and be active participants in both the
online and face-to-face portions of the class. You will need to facilitate and monitor student
70

interaction and build a community of learners. Your warm and inviting classroom skills will transfer
into the computer portions but you may have to consciously work at them.
4. Be a leader who provides clear expectations and regular feedback. Your communication
skills will help your students, as will your strong leadership.
5. Use technology in an ethical and safe way. Your students will look to you as a guide for
how to act ethically and what rules to follow. You must make sure they understand the consequences
for improperly using the technology toolsas well as provide instruction on the differences between
proper and improper technology use.
6. Be a student in an online or blended classroom. Being a student changes your perspective
and allows you to better anticipate the problems your students may encounter.
7. Respond to students with special needs. Your students will have a varying set of talents
and skills. You need to be comfortable with a wide variety of strategies to help them learn, including
adjusting activities and addressing skills levels.
8. Create valid assessments. Your assessments need to be fair, reliable and consistent and
they need to cover the content they are designed to measure.
9. Deliver and assess progress of standards-based learning goals. Assessments should be
authentic and allow students to show their understanding, rather than isolated testing, and should be
continuous.
10. Use data from assessments to modify instruction. As your students are learning, you will
need to be able to switch gears and respond to the way they understand. Sometimes students will not
develop deep understanding immediately, and you will need to change your delivery to help them
develop deep understanding.
11. Give opportunities for students to pre-assess and self-assess. Students can help you find
out if they are ready for the course content and delivery. And with your help, they can independently
define learning goals and monitor their own progress.
12. Work with your colleagues. You are not alone. You will need to work with a team of
colleagues and develop networks with other instructors involved in blended learning.
For the detailed standards and performance scale, see iNACOLs National Standards for
Quality Online Teaching.
4.1. Example of an engineering, applied sciences and technology courseware structure
ENGINEERING, APPLIED SCIENCES AND TECHNOLOGY
Name of the case: Engineering, applied sciences and technology
University, department & Country: Technical University Gh. Asachi Iai / Technical
University of Moldova Chiinu, Romnia/Moldova, Faculty of Electrical Engineering, Romnia /
Moldova
Study context (level of studies, topic): Bachelor-level introductory course in engineering,
applied sciences and technology
Target group: Second-year students specializing in engineering and having engineering,
applied sciences and technology as minor specialization subject
Description: The aim of this course is to introduce the basic principles of engineering, applied
sciences and technology and give an overview of the most important scientific and technologic
concepts. The practical section introduces the principle techniques used in engineering and applied
science.
Objectives of the course: This course briefly revises the basic of engineering, applied sciences
and technology.
Syllabus: Lesson structure. The scientific literature: primary and secondary sources, patents.
Bibliographic search.
71

Laboratories and/or exercises: Laboratory experiments, mini project, exercises

Pedagogical approach: Because of the high level of abstraction of the subject matter it is
difficult to implement active learning methods (like discussions, role plays and online collaboration)
in this course. This is why the course is mainly based on individual assignments.
As an E-learning environment, the Moodle VLE forum is used for discussions about the
practicum experiments. The students have an opportunity to compare their results and discuss why
some experiments were successful and others were not.
The students must write a written term paper that will be peer-reviewed by the fellow students.
Every review must have a different approach.
Use of technology: Most of the functionalities of Moodle VLE LMS are used in the course:
blog, discussion forum, individual and group portfolios, quizzes, and wikis. Computers were also
necessary for presentations and getting literature.
In order to pass the course successfully, the students had to use the free modeling software,
which was possible to download from e-learning environment Moodle VLE.
Text-, video- and software installation files are provided on CD-ROM for each student who
does not have fast access to the Internet.
The students had a possibility to ask the instructor for technical help, the Moodle VLE user
manual was also helpful.
Blending method: The engineering, applied sciences and technology course is partly Webbased, a significant amount of learning activities takes place in Moodle VLE Learning Management
System. It is suitable for the students who study at university, but also for people whose work is
connected with this subject and they need some extra knowledge. Participation in the course requires
knowing a lot of facts and it is also important to have abstract thinking and a good memory.
The course is a combined course, there are two hour lectures (introductory, materials were in
learning management environment Moodle VLE), three hour seminars (presentations and other
students reviewing) and practicums (in engineering, applied sciences and technology it is not
possible to do engineering, applied sciences and technology practicums in a Web-based format).
The learning resources are mainly in *.pdf format or PowerPoint presentations. A lot of colorful
illustrations, schemes, diagrams were used it makes printing difficult for students. Students receive
a CD-ROM with video materials.
Outcomes and evaluation results: In order to get marks, the students must take two short
Web-based tests (10%), one short term paper (10%), and they must prepare a presentation (10%). In
addition students must defend their laboratory protocols (15%) and to do a written test about the
laboratory protocols (15%) and finally must do a school-based written test (40%). Active learning in
the Moodle VLE environment might have a good influence on the students grades.
Links to additional information and references: http://elearning.utm.md/moodle/,
http://moodle.ee.tuiasi.ro/ and https://www.moodle.ro/uaic/,
user: ****
password: ****
5. CONCLUSIONS
The program presented here is the result of Iai Al. I. Cuza University and Gh. Asachi
Technical University of Iai blended learning project (with the support of Moodle Romania) and
TEMPUS CRUNT elearning inter-university network project to innovate pedagogical practices using
ITC technology. As a starting point, we advocated to a tertiary education learners needs analysis
with the hope to create a pedagogical model to more efficiently meet those needs. We then engaged
in the selection of ICT resources for Blended Elearning Theoretical Fundamentals, in syllabus and
72

courseware materials design and development, in teacher training envisioning ways to creatively put
theoretical principles into practice, in devising and developing balanced tests to objectively and
coherently assess the communicative goals set. At the same time, we designed, created and
judgmentally evaluated the pedagogical materials, supervised technical implementation, and
managed the utilization of the system of our end users. The project provided student teachers the
opportunity to assume new roles: to become CAL (Computer-Aided-Learning) material designer and
developer, script writer, manager and producer of media resources, work flow manager, online tutor,
manager of the language learning environment, and mediator to open communication channels with
a multidisciplinary team.
The blended-learning pedagogical model implemented combines: (a) Learners independent
work with CAL tasks for developing language skills in a network-based interactive multimedia
environment, (b) online tutoring in web portfolios, (c) online interaction with global/local community,
(d) online and face-to-face tutoring by CAL teacher-tutors, (e) face-to-face classes with CAL teachertutors.
BLOnline is a blended course, in which students work 80% of the time in the virtual classroom
and with their tutors. The students work on weekly online activities in online teams.
The laboratories are face-to-face and students have the option to also attend a weekly inperson tutorial. Lab debriefings, test prep, and an International student debate activity use a web
videoconference system just introduced at the university. Each of these activities is intended to
actively engage students in their learning and to give students at a distance equal access to all course
resources. Other online components include weekly discussion questions, simulations, video clips,
Tweets, and wikis. All teams work together in blogs.
The instructional design encourages student interaction and analysis. The student centered
approach helps students develop socializing, presentation, and analytical skills. Engineering, applied
sciences and technology was specifically chosen to demonstrate the applicability of online teaching
for the hard sciences and for first-year students with limited computer and Internet skills. A common
complaint from science faculty is, Online may work for social sciences, but it does not work for the
hard sciences. This course is designed to dispel this myth.
BLOnline is the model for the university. To assist faculty to grasp the educational approach
and how to use the educational technology and the Net as a learning tools, the project has created a
video Teacher Handbook, This video documents all course components, as well as research results
and student comments.
REFERENCES
[1] Adscliei, A. ( 2001) Contributions to the improvement of the multimedia systems in the
didactic process of knowledge transfer and assimilation in the subject domain of Fundamentals
of Electrical Engineering (Electromagnetic Compatibility) (in Romanian), PhD Thesis,
Technical Gh. Asachi University Iai.
[2] Knierzinger, Anton, Sindre, Roesvik, Erring Schmidt. "Elementary ICT curriculum for Teacher
training." (2002). http://iite.unesco.org/publications/3214597/
[3] Holmes, Bryn, John, Gardner, Mark Gamble. "E-learning: Concepts and practice." Journal of
Pedagogic Development ISSN 2047 (2006): 3257.
[4] Horton, William, Katherine, Horton. E-learning Tools and Technologies: A consumer's guide for
trainers, teachers, educators, and instructional designers. Wiley, 2003.
[5] Office of Distance Learning, Instruction at FSU: A Guide to Teaching & Learning Practices
http://distance.fsu.edu/instructors/instruction-fsu-guide-teaching-learning-practices
73

[6] Khine, Myint Swe, and Atputhasamy Lourdusamy. "Blended learning approach in teacher
education: combining facetoface instruction, multimedia viewing and online discussion."
British Journal of Educational Technology 34.5 (2003): 671-675.
[7] Sharma, Pete, and Barney Barrett. Blended learning: Using technology in and beyond the
language classroom. Macmillan, 2011.
[8] El-Deghaidy, Heba, and Ahmed Nouby. "Effectiveness of a blended e-learning cooperative
approach in an Egyptian teacher education programme." Computers & Education 51.3 (2008):
988-1006.
[9] moodle Platform of Technical University of Moldova, Chiinu, Moldova,
http://elearning.utm.md/moodle/
[10] Experimental moodle Platform of Teacher Education Dept., Al.I.Cuza University, Iai,
www.moodle.ro/uaic/
[11] moodle Platform of Electrical Eng. Faculty, Gh. Asachi Technical University, Iai,
moodle.ee.tuiasi.ro
[12] Adscliei, Adrian. Computer Aided Instruction (in Romanian, "Instruire asistat de
calculator.") Editura Polirom, Iai 2007.
74

INSPIRATION AND MOTIVATION FOR THE YOUNGER GENERATIONS

THROUGH EXPOSURE TO SPACE TECHNOLOGY
SECRIERU Nicolae, CANDRAMAN Sergiu
Centrul Tehnologii Spaiale, Universitatea Tehnic din Moldova, Chiinu, R. Moldova
nsecrieru@mail.utm.md; candraman_sergiu@mail.utm.md
Abstract: This paper deals with a challenge for the space science - decreasing the number of scientists and
engineers. The main objective is to provide the target groups (children, students/young people, students and
PhD students), motivation, and opportunities to pursue careers in science and space technology. Specific
objectives are to enhance the promotion of research and technological achievements in space science among
target groups; closing the gap in education programs used by schools and universities related to space science
by creating appropriate content (video lectures, lectures on-line) and implementation of information
(competitions, summer schools, workshops); providing opportunities for pupils and students motivated ideas
in science and technology design space satellites; creation of courses on web platforms that integrate
effectively promoting research, achievements, results dissemination, efficient sharing of resources online
education target groups.
Key words: computer-aided instruction efficiency, space science providing.
1. INTRODUCTION
Space science is a very strong and vital part of success in providing a knowledge base for many
other developments. The technology spin-offs from Space affect industries from medicine to
manufacturing. The end user applications affect our lives in every way, from communications at home
and work to security, safety, entertainment and travel. The Space Industry covers not just spacecraft
but also the manufacturing of the launchers and the ground equipment. Satellites perform many
functions autonomously but need to be operated (supervised and controlled) from the ground. Space
is perceived differently by different people. To some, Space is about astronauts and robotic craft
exploring the universe. In fact Space covers a wide range of activities from commercial
communications satellites, through location based services to Science and exploration. Any Space
based infrastructure will support a myriad of applications and services. It seems, like ICT, to stimulate
(through its disruptive influence) pervasive and continuing improvements in diverse sectors. All of
these contribute to and benefit from the Space economy [1-2].
The Centre of Excellence for Space Sciences and Technologies, CNTS-TUM, has been
established by a consortium of Technical University of Moldova, academic institutions and some
high-tech SMEs in order to take advantage of the benefits of space technologies and applications in
Earth observation, meteorology and astrophysics. The goal of the CNTS-TUM is to exclude the lack
of scientists, engineers and technicians on the area of space research and development by
dissemination of experiences in the space domain to contribute building of long-term partnerships
between peoples from different Europe countries to run sustainable outreach activities which can act
as catalysers, motivating pupils and students at different ages and education levels.The RTD activities
of CNTS-TUM are focused on medium resolution interactive remote sensing and formation flying
missions by involving in these projects a most of students at different ages and education levels. These
goals are supported by the concurrent development of micro and nano satellite platforms an advanced
ground control infrastructure and satellite integration facilities as well as a multidisciplinary
laboratories for developing and testing of satellite systems and components in simulated space
75

environments. This Centre of Excellence for Space Sciences and Technologies provides the students,
early career engineers and enthusiasts with educational resources on many aspects of Space
Engineering.
2. STRUCTURE OF SPACE TECHNOLOGY EXCELLENCE CENTRE

Centre of Excellence for Spatial Technologies was created to promote this technology labs for
students from many specialties from the Technical University of Moldova. Then it was done for other
universities, colleges and high schools as a common center with the following structure: Development
Laboratory satellite components; Laboratory simulation and testing of the satellite attitude; Center of
Excellence Information Technologies and Communications; Laboratory data processing and satellite
images; Telemetry ground station communication satellites; Ground station for satellite images
receiving; Astronomical observatory.
The Laboratory of satellite components development was the starting point that was founded to
promote the concept of space technologies. Here the idea of creating a nanosatellite designed to
stimulate the enthusiasm of young people, to encourage them to get acquainted with the most
advanced technologies in electronic communications space. Recent laboratory is well equipped with
computers and equipment to the design and development of nano-microsatellite components such as
electric power systems, on-board computers, data transmission equipment, systems, remote sensing
(satellite image capture) as well as structural elements of satellites.
Laboratory data processing and imagery is aimed at familiarizing the students, doctoral students
with processing methods and application of these results in various fields.Remote sensed images are
generally obtained for different purposes. A peculiarity of images obtained from microsatellites is
capture during the satellites movement. This factor causes geometric distortions as well as
radiometric ones. The laboratory of satellite data processing deals with the research on methods of
pre-processing of distorted images obtained from microsatellites. There were analyzed and processed
concrete examples of images for each type of distortion in software environment based on the
methods of processing remote sensed images in spatial domain processing as well as in frequency
domain processing and compares its efficiency. Remote sensing brings together a multitude of tools
to better analyze the scope and scale of different environmental problems that are an important issue
of our country. In order to meet the needs, image processing procedures would make it easier then
ever to read, explore, prepare, analyze and share information from imagery.
The ground stations for transmitting and receiving of telemetry communication and satellite
images represents the terrestrial infrastructure of microsatellite project. This infrastructure is located
in the park - museum of technics, which enables all TUMs specialties students to familiarize with
these problems. We have developed two distinct nodes: the communication telemetry located in
CNTS - TUM with antennas on the roof of the block of trials, and the second node receiving station
with digital images is located in a building with a special architecture. This infrastructure is widely
used for promoting space technology. Primarily to development and their design involved a large
number of students for undergraduate thesis, master, including PhD students. Secondly, it is used to
perform practical work and laboratory for smart grid related disciplines radio communications,
satellite communications. Control software was developed and parabolic antennas telemetry and
graphical interface position monitoring satellites.
The Excellence Center of Information Technologies and Communications was done as a
promising infrastructure for hosting a strong cloud computing computer network, research
laboratories, simulation and design of various information systems, communications, including
satellite data processing, calculations aerodynamics, etc. Everything in this place is a multi-purpose
hall for achieving the various academic meetings, inter-university and international. This Center will
76

conduct lectures, practical work not only TUM professors, but will dominate those invited to promote
the most advanced information and communication technologies. A successful collaboration are
workshops conducted by IBM Romania, which under the Academic Initiative IBM, are familiar with
the type design technologies Model Driven Systems Development with IBM Rational Rhapsody,
ILOG OPL - Operations Research, mathematical optimization, mathematical programming,
Mathematical Programming (MP) and Constraint Programming (CP), etc., in future the research are
expected with the effective participation of students in projects GNSS / LPS based Online Control
and Alarm System (GOCA) on base of Mathematical Models and Technical Realization of a Scalable
System for Natural and Geotechnical Monitoring Analysis, Numerical modeling in CFD framework
with CFD applications in renewable energy conversion systems design, aerodynamics, CFD
applications for structure strength, etc [3].
The Astronomical Observatory with CELESTRON telescope. In order to extend the
possibilities of space technology promoting the Astronomical Observatory was decided to build as
the ground infrastructure component of the Space Technologies Center of Excellence. With the
financial support of the Ministry of Education, there was purchased the Astronomic Observatory with
remote computer control, based on the telescope of Celestron C14 Edge HD model with CGE-PRO
mount, which will be mounted in a specially constructed building located in the Technology Museum
Park and connected to the Space Technology Centre, which enables to track the moon, the sun,
practically all the planets, various constellations, including objects in low orbit of the Earth, such as
the International Space Station orbit LEO satellites, aircraft, and others. The telescope and its
infrastructure will be used for educational purposes for the study of planets, sun, moon and other
constellations, including astral phenomena and Earth bodies (satellites). Recently, there has been
performed some work on the connection of the Astronomic Observatory and Earth Station with the
Space Technology Center, a complex that will facilitate more efficient observation and identification
of the astral phenomena and Earth space bodies (satellites).
3. CONCEPT, APPROACH AND IMPLEMENTATION OF THE PROJECT

The purpose of this proposal is to address an emerging challenge for European space science:
the existing lack of scientists and engineers. The main objective of IMYGEST project is to offer to
four target groups (children, pupils/teenagers, students and PhD students) the motivation and
opportunities to follow a career in space science and technologies. The specific objectives are:
to enhance the promotion of research and technology achievements in space science
among target groups;
to fill the gap in the education programs used by schools and universities related to the
space science by creating the necessary content (video lectures, online lectures) and
implementing the outreach activities (contests, summer schools, workshops).
to offer to the motivated pupils and students the research and project ideas and
opportunities in space science and satellite design technologies;
to create a web platform that will integrate effectively the promotion of research
achievements, disseminate the project results, efficiently share online educational
resources and communicate with the target groups.
In 2009 Technical University of Moldova (TUM) has founded a interdepartmental working
group with a long-term objective: designing and launching of the first microsatellite of Republic
Moldova. The main goal of this objective was to boost the interest and motivation for the students to
pursue the academic and research careers in space technologies. In 2012 there was founded the
National Centre for Satellite Technology (NCST) that includes currently 10 professors and 30
Bachelor Degree, Master Degree and Doctoral Degree students. The research and technology
77

developments, as well as educational activities focus on satellite components design and

development, ground control, satellite attitude control, image grabbing, data transmission and
processing, medium resolution interactive remote sensing and formation flying missions, testing of
satellite systems and components in simulated space environments, elaboration and implementation
of academic programmes and courses centred on space technologies. The Centre's infrastructure
includes among specialized laboratories, the ground control station equipped with parabolic (4.5 m
diameter) and yagi antennas for telemetry, satellite dynamic load and attitude control simulator,
astronomy observatory equipped with Celestron 355.6 mm and 127 mm telescopes.
The motivation and opportunities among four target groups (pupils, high school students,
university students and PhD students) to follow a career in space science and technologies can be
successfully fulfilled by promotion of research and technology achievements in space science and by
actively involving the target groups in a real scientific project with a great impact.
In order to boost the interest towards space research and satellite technologies, that in turn will
influence positively the overall scientific performance of future and current students, TUM has
established NCST with a long-term objective to design and launch the first microsatellite of Republic
Moldova, SATUM. All educational and outreach activities will gravitate around two poles: the
elaboration of SATUM with ground stations (giving to the involved students the necessary
motivation) and the Observatory with a planned Planetarium.
Currently, NCST-TUM is in charge with the execution of two national science projects included
in the State Program Elaboration and Design of Microsateliite SATUM, and Ground Control
Infrastructure that is financed by the Government of Republic Moldova through Academy of
Sciences of Moldova. Part of the research activities in the framework of the above mentioned projects
will be delegated to the participants from the target groups (MSc and PhD students) as topics for their
theses. The research outputs of the projects will be shared and used within the activities of this
proposal.
In the last decade TUM has observed a slowing interest of pupils and students towards a
research or engineering career. In the same time there was noticed an underperformance of current
students in engineering and science. Analyzing the reasons for this poor performance, there were
identified several key factors including the quality and incompleteness of academic programs, the
existing gap in scientific knowledge among school teachers, the lack of information, motivation,
environment and opportunities for children and students regarding the science and technology. Space
endeavors and related technologies are a constant and strong catalyser for human scientific
development and can be successfully used to attract the interest towards science and engineering of
a larger number of people from four target groups at different education levels: children, high school
students, students and master degree students, PhD students.
As a global approach project includes raising awareness about space field, generating relevant
project ideas and their implementation, creating a favorable environment for personal scientific
development among the target groups. The outreach activities are differentiated for each group taking
into account their education levels and backgrounds. For the first group, it is intended to draw the
attention towards the space science through movies and lectures held at the planned planetarium
located in the observatory at NCST-TUM. Furthermore, for those interested there will be available
online lectures and contest proposals placed on the planned website platform.
In order to initiate the 2-nd group in the space technology there were planned the online lectures
on relevant science areas such as of physics, mathematics and programming, followed by the
proposals to use the gained knowledge in practical activities related to aircraft flights and mechanics
of celestial bodies, assembling simple Robo-KITs, aircraft and copters KITs and even classroom
satellites (CubeSat format). To boost and maintain the motivation there are planned contests and
summer schools. The general scope of activities planned for this target group consists in increasing
78

the number of high school students with an interest towards university education in the specialities
related to space science and engineering.
For the current university students, the proposed activities include online and video lectures on
advanced topics not covered by standard curriculum such as microcontrollers and electronics used in
spacecrafts and satellites, satellite design, attitude control and stabilization etc, generating project
proposals (including license and Master Degree theses) related to space science and their
implementation, summer schools and workshops with invited speakers from the consortium partners.
The biggest motivation will be to have the opportunity to participate in the design and elaboration of
SATUM. The partners involved in the project will compliment each other in creating and
implementing the educational content, and sharing their expertise and knowledge.
Regarding the PhD students, it is necessary to prepare intriguing research topics, provide an
adequate environment, equipment and assistance and offer the possibility of bringing their ideas to
life. The partners also can be involved in co-advising joint Doctoral Degree theses.
Media coverage of the results of the
competition: TV, radio, print media.
Phase I:
Promoting of space
technologies through
the media of radio and
television lectures,
live-TV programs via
the Internet for a wide
blanket of listeners students in schools in
different languages:
Romanian, English,
Spanish and Russian
as possible.
Phase II:
Studying of space
related technologies
through e-learning
platform Moodle,
live-TV programs
via the Internet to
students in
schools/universities
in different
languages:
Romanian, English,
Spanish and Russian
as possible.
Phase III:
Organization of
summer schools
and contests on
space technology
issues and
identifying the
most talented
competitors.
Certification
and award
of the
competition
participants
Location of participants
and winners data on the
online portal for their
recommendation and
possible employment at
prestigious institutions in
the field of space
technologies enterprise.
Fig. 1. The scheme to promote the space technologies for the I level - pupils in schools and level II - students
from universities
All information about recent developments of space science and technology, online and video
lectures, contest conditions, assistance will be integrated on the to be developed website platform that
will allow effectively and efficiently share resources, communicate with target groups, disseminate
results and distribute the project information to the press and the public.
In order to achieve the main goal of this proposal - excluding the lack of scientists, engineers
and technicians on the area of space research and development by dissemination of experiences in
the space domain and to contribute to building of long-term partnerships between peoples from
different Europe countries there are planned activities that can act as catalysers in motivating pupils
79

and students at different ages and education levels: Phase I: Promoting of space technologies through
the media of radio and television lectures, live-TV programs via the Internet for a wide blanket of
listeners - students in schools in different languages: Romanian, English, Spanish and Russian as
possible. Phase II: Studying of space related technologies through e-learning platform Moodle, liveTV programs via the Internet to students in schools/universities in different languages: Romanian,
English, Spanish and Russian as possible [5-6]. Phase III: Organization of summer schools,
workshops and contests on space technology issues and identifying the most talented competitors.
Training cycle ends with a media coverage as party competition and awarding participants. An
important point is to create a "database" of participants with recommendations for their admission at
prestigious institutions and/or companies engaged in space research and technology development.
4. CONCLUSIONS
There were identified a several key factors including the quality and incompleteness of
academic programs, the existing gap in scientific knowledge among school teachers, the lack of
information, motivation, environment and opportunities for children and students regarding the
science and technology. The implementation of project results will improve the quality of teaching
by providing all study materials and imposing a study discipline as well as for part-time studies,
continuing education and full-time studies. It is proposed to use a distributed architecture based on
Clustered File System (CFS) to facilitate learning within Moodle platform [4].
REFERENCES
[1] European Space Education Resource Office. In: http://www.esa.int/Education
[2] ESA at the forefront of space education. - In: http://www.esa.int/Education
[3] Bostan, Ion, Cantzer,Valeriu, Secrieru, Nicolae, Bodean, Ghenadie, Candraman, Sergiu.
Research, Design And Manufacture of Functional Components of The Microsatellite Republic
of Moldova - In: Wissenschaftliches Kommunikations und Sicherheitskolloquium, Siegen,
2014
[4] Todos, P., Secrieru, N., Guvir, S. Architecture of interuniversitys digital network in applied
Science themes and economics in Moldova CRUNT - In: The 9th International Scientific
Conference eLearning and software for Education, Bucharest, April 25-26, 2013, pp.333-338.
[5] Satellite Communication. In: http://elearning.utm.md/moodle/course/view.php?id=3
[6] Space technologies practics with a nanosatellite. In:
http://elearning.utm.md/moodle/course/view.php?id=256
80

ENDAVA E-LEARNING EXPERIENCE

CATARIOV Alexandru, GHELBUR Valeriu, COROTCHEVICI Alina, PASLARI Grigori,
ROTARU Irina
ICS Endava SRL, Republic of Moldova,
alexandru.catariov@endava.com, valeriu.ghelbur@endava.com, alina.corotchevici@endava.com,
grigorii.paslari@endava.com, irina.rotaru@endava.com
Abstract: This paper presents e-learning experience of Endava over the years of its activity. The described eLearning tools are what Endava has been using internally to train and develop its employee. The content of
the paper is based mostly on our internal processes and empirical knowledge we gained in our company.
Key word: e-learning, online learning, e-learning tools, online training.
1. INTRODUCTION
Professional development is a crucial way to provide company employees with the skills that
keep productivity and morale high. Our e-learning practices came from the desire to help our
employees to improve performance and productivity or help them to achieve their growth objectives.
By providing the right skills to the right people at the right time, organizations may become more
effective and efficient.
Traditional classroom-based methods of training delivery are costly in terms of travel,
subsistence and lost working time, as well as logistically difficult to be arranged as groups of
employees become more widely geographically dispersed. Then a key to business success is the
ability to reduce the cycle time for learning. One-way of doing this is to bring learning to the
employees via e-learning. As Endava is a widely geographically distributed company, with lots of
employees presenting different cultures and expertise, even more we activate in a very dynamic
industry sector, the need for efficient and mature e-learning solutions is crucial.
The e-learning tools and solutions Endava uses could be classified in two groups:
Internal traditional corporate tools such as:
o Intranet
o Social tools (e.g.Yammer)
o Online conferencing
o Blogs and wikis
External online tools such as:
o Pluralsight
o EDX
o CBT Nuggets
o Coursera
2. INTERNAL TOOLS
The standard collaborative business tools all companies have, especially that nowadays outsource business is predominate, could be used for various training needs as well. Endava is not the
exception from the vast list of multinational companies that widely and effectively use the internal
information vehicles.
81

2.1. Intranet
Thus, company intranet portal (developed on Microsoft SharePoint) serves as the central
storage location of all necessary and useful materials that can be accessed both in the office and from
any other web-connected computer outside of the company[1]. Disciplines (production departments)
create large libraries of various materials that are used by employees within the learning and
development process. This way Intranet helps a lot to develop and reinforce the corporate culture of
our business.
2.2. Social Media tools
Endava also recognizes the impact of Social Media [2] on the business landscape. Social Media
provides you with tools to be part of the online global voice for the work that we are doing at Endava,
for our achievements as a team and all the things that we are standing for. It also allows expanding
ones awareness and knowledge of various aspects within our industry and own responsibility, and
growing your experience in knowledge sharing and exchange.
The specific corporate social tool Endava uses internally is Yammer [3]. This is collaboration
software and business application that allows people to get connected, share information across teams
and organize around projects. It gives the possibility to share knowledge and skills with others so that
everyone could make the most out of that knowledge. Yammer also provides the option to share
documents, PDFs, images and videos across teams and get instant feedback.
2.3. Online conferencing
Online conferencing [4] in Endava is based on a broad category of tools such as Skype, Lync,
WebEx, Join.me, internal AWC (Audio and Web Conferencing) system and few others. These tools
have become indispensable for our business. Beside the great support they ensure for our daily tasks
in projects and for building trust with our clients, they have been constantly used for various online
internal workshops, induction trainings, knowledge transfers and so on.
Currently, most of the tools support all necessary elements of an online conference:
Audio for voice communication
Video for visual support
Chart for written communication
Screen sharing to support presentation of any other training materials.
Thus, this is a set of powerful e-learning tools that facilitate a lot the online delivery of the
trainings to any employee from any Endava location, even more some of them allow recoding of the
session, so that other people who could not attend, may catch-up later on.
2.4. Blogs and wikis
These tools provide ways to quickly share information on a website, without requiring advanced
tools or expertise [5]. They are often easier for people to update than a formal document or traditional
Web site. So, Endava benefits from the usefulness of these tools and we actively encourage our people
to contribute with knowledge and experience they have in theirs projects, practices, disciplines,
delivery units, etc. For instance, there are blog sites on various technical practices such as web UI,
Agile, cloud computing, Java, but there is also an option for individual blogs as well. As stated above,
the main difference from other tools is that the knowledge content is less formal and thus it requires
less effort for preparation and publishing.
The existing internal Endava blog is based on WordPress. Although, it is a universal solution
for developing web sites, it was oriented on constructing blog sites right from the beginning. This
tool is free and provides a long list of nice features [6].
82

In terms of wikis, they are the most used by project teams in order to keep and maintain the
teams knowledge base. The most popular wiki tool in Endava is Confluence that is developed by
Atlassian - a well-known company that specializes in providing software development support tools.
The total number of features this tool proves is amazing [7]. The most notorious feature is the
Confluence Editor. This is a rich text editor in all true sense of the word. The contributors do not
stuck to a wiki mark-up language anymore, but use a modern WYSIWYG6 editor.
3. EXTERNAL ONLINE TOOLS

3.1. edX
edX [8] looks to be one of the most popular online learning portals which offers interactive
online classes and MOOCs (Massive Open Online Courses) from the worlds best universities.
Although it is relatively new, it became very popular quite rapidly due to its content and the names
of the universities that provide it. It offers online courses from MITx, HarvardX, BerkeleyX, UTx
and many other universities. Topics include biology, business, chemistry, computer science,
economics, finance, electronics, engineering, food and nutrition, history, humanities, law, literature,
math, medicine, music, philosophy, physics, science, statistics and more.
The edX site is intuitive and easy to use. To be able to attend any of the 200+ online courses
you need to register. Once you log in into your account, you can pick any course you want. There are
up to three ways to take a course:
Simply Audit the Course - This option is free to all, but you do not get any certificate at
the end of the course.
Try for a Certificate - This option is also free to all, but there is still a way to get a
certificate.
Earn a Verified Certificate of Achievement allows a personalized Certificate of
Achievement to document your accomplishment.
3.2. Pluralsight
Pluralsight [9] focuses on providing online training for software developers and IT
professionals. Their courses are not designed only for junior staff, but for senior one as well.
Unfortunately the service is not free of charge, but because the training base is huge, it is worth
looking at it. Pluralsight offers several pricing models such as:
Individual
Business
Academic
Free trial.
In our view, Pluralsight is the ideal example of an efficient online-learning tool as there are
several reasons and proves of it:
Easy to search and navigate site
Rich library of courses
Up-to-date technologies and frameworks
New courses are added regularly
Professional trainers
Well-structured courses
6
What You See Is What You Get
83

Powerful video player with several very useful features

Mobile application with offline mode (download courses and watch later)
Pluralsight mainly focuses on the training for IT industry, which is currently the most used
online training tool in Endava. This is due to the positive feedback from our staff and other evidence
such as:
Many senior engineers managed to pass some exams following the corresponding courses
from Pluralsight.
Employees with different seniority and specialization use it for preparation for the
projects that require new skills.
So, Pluralsight proves to be a rich source of professionally prepared online courses on different
topics and for different levels. Endava has been using it for a few years, currently focusing on
increasing the number of corporate licences in order to capitalize on huge potential it has.
3.3. CBT Nuggets [10]
Another tool identified at Endava that is also a provider of technical courses that combines
access to their virtual environment and simulated exams to yield the best results, confirmed by
reviewers and technical forums alike. It offers individual or team training in proficiencies from
virtualization to data centre to security. The training paths help preparing for industry-recognized
certifications. The courses are comprised of short, engaging videos led by the industrys IT trainers.
Their expert instruction incorporates real-world advice, and their energy makes learning fun.
Training videos can be accessed from any desktop, tablet, or mobile device. The mobile apps
are available in the iTunes App Store, Kindle App Store, and on Google Play.
The tool is also commercial, but there is a 7-day free trial that can be used to explore the CBT
Nuggets training content.
Currently the site covers IT training categories such as: Cisco, Citrix, Cloud, CompTIA,
Desktop Support, ITIL, Juniper, Linux, Mac, Microsoft, Office Productivity, Oracle, Programming,
Project Management, Scripting, Security, SharePoint, SQL, VMware, Web Development, Wireless
Training resources are classified as follows:
Certification Playlists - find the certification and see the training you'll need to get it
Transcender Practice Exams - provide realistic certification exam simulations
Accountability Coaching - guide to learning resources
Offline Training - download up to 20 videos
Virtual Labs - provide a hands-on experience in a virtual environment
Due to the presence of specific IT courses in CBT Nuggets, namely courses related to the
management and support of IT services, it has recently been started to be actively used by Endava
Managed Services team for the career development program.
3.4. Other tools
In addition to Pluralsight, edX and CBT Nuggets, we tried a few other online training tools such
as:
Coursera [11] is an education platform that partners with top universities and organizations
worldwide to offer courses online for anyone to take for free. It envisions a future where everyone
has access to a world-class education. Coursera aims at empowering people with education that will
improve their lives, the lives of their families, and the communities they live in.
Udacity [12] is mostly oriented to developing technical skills. It collaborates with Google for
some of the courses. There are two options to take a course: either free (e.g. just listen to the lectures),
84

or you pay a monthly fee to work on hands-on projects and not just watch lectures. Get feedback from
experts. Whenever you need it.
4. CONCLUSIONS
It is obvious that we are witnessing a revolution in e-learning world. On one hand this is caused
by the rapid development of IT technologies, on the other hand it is caused by the needs and changes
in the IT industry itself, as a result of intense globalization. It definitely affects other industries as
well. We are dealing with the entirely new industry. The existing online learning platforms provide
thousands of courses on various topics and seniority levels.
Beside the benefits of online learning tools, an organization can also benefit from the
capabilities of the operational tools that have evolved considerably as well.
Endava has its position as a company with high standards in staff development and has
continuously developed its internal training processes in order to meet market demand and to ensure
a dynamic growth. In such conditions, Endava took full advantage of all achievements in e-learning
technology and in parallel it has been developing its own internal tools to support e-learning process.
The great news is that the presented experience is accessible not only for the commercial
companies, but is also available for the educational institutions around the world.
REFERENCES
[1] Internal documents of Endava.
[2] Wikipedia, Social Media, http://en.wikipedia.org/wiki/Social_media.
[3] Official web site of Yammer, https://www.yammer.com.
[4] Wikipedia, Web Conferencing, http://en.wikipedia.org/wiki/Web_conferencing.
[5] Microsoft, Use blogs or wikis to share information, http://office.microsoft.com/enus/sharepoint-server-help/use-blogs-or-wikis-to-share-information-HA010237579.aspx
[6] WordPress Features, http://codex.wordpress.org/WordPress_Features
[7] Atlassian, Full Features List, https://www.atlassian.com/software/confluence/features
[8] Official web site of edX, https://www.edx.org.
[9] Official web site of Pluralsight, http://www.pluralsight.com.
[10] Official web site of CBT Nuggets, http://www.cbtnuggets.com.
[11] Official web site of Coursera, https://www.coursera.org.
[12] Official web site of Udacity, https://www.udacity.com.
85

ASPECTE DIDACTICE ALE VIZUALIZRII CONINUTURILOR N

CURSUL ELECTRONIC
NEGARA Corina, CABAC Valeriu
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, corina.negara@gmail.com,
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, viccabac@gmail.com
Adnotare: The content of electronic courses must be represented through various media, including the use of
graphics. The paper proposes a number of methodological recommendations concerning the visualisation of
course content.
Cuvinte-cheie: e-learning, platforme de nvare,vizualizare coninuturi, infografic.
1. INTRODUCERE
Reprezentarea informaiei numerice i/sau textuale sub form de grafice, diagrame, scheme,
tabele, hri, fotografii etc. poart denumirea de vizualizare a informaiei. Limbajul vizual permite de
a nlocui printr-o singur imagine un volum esenial de informaie textual, de a nelege mai uor
ideea principal a textului i creeaz o sinergie la integrarea materialului textual i celui grafic. Dei,
la prima vedere, vizualizarea coninutului cursului electronic pare un exerciiu simplu, ea presupune
prezena la autorul cursului a anumitor cunotine ce in de perceperea informaiei grafice de ctre
om, ct i cunotine din domeniul didacticii. Coninutul articolului este bazat pe experiena modest
a autorilor, dar i pe cunotinele acumulate n cadrul seminarelor/vebinarelor realizate de asociaia
specialitilor n e-learning e-Learning PRO.
2. IMAGINEA N TEXTUL ELECTRONIC
Pentru optimizarea perceperii coninutului, n cursul electronic pot fi utilizate diverse ilustraii:
fotografie, desen tehnic, schi, schem (obiectele grafice au fost enumerate n ordinea creterii
gradului de abstractizare). Vom face o scurt descriere a diverselor tipuri de ilustraii.
(a) Fotografia. Pe fotografie este fixat raportul spaial al obiectelor, la fel cum acest raport
este perceput de ochi. O imagine catifelat, cu pstrarea tuturor nuanelor, se percepe
mai dificil, dect o fotografie contrastant.
(b) Desenul tehnic. Desenul red precis formele, volumul, proporiile de baz i destinaia
obiectului. Aceasta permite de a-l studia dup imaginea lui grafic. Din punct de vedere
psihologic, pentru percepia optimal, desenul trebuie realizat n perspectiv.
(c) Schia (desenul liber). Schia conine imaginea convenional a obiectului. Practica elearning-ului demonstreaz c prezena schielor grafice n text contribuie la o nelegere
mai profund a coninutului.
(d) Schema. Orice schem, care reflect un obiect tehnic, este un produs al abstractizrii cu
scopul de a prezenta aspectele eseniale, principale ale obiectului. Lucrul cu schema
presupune c cititorul/studentul dispune (cel puin, la nivel elementar) de experiena de
operare cu reprezentrile spaiale.
Alt categorie de ilustraii o constituie graficele, histogramele, diagramele, tabelele, formulele.
Aceast categorie de ilustraii permite de a prezenta calitile i particularitile obiectelor studiate,
care nu pot fi percepute nemijlocit:
86

Graficele permit de a percepe vizual diverse dependene funcionale. Prezena grilei pe

planul de coordonate este recomandat;
Histogramele au posibiliti informaionale mai mici dect graficele. Histograma cu un
numr mare de coloane este perceput mai dificil;
Diagrama este o construcie grafic, care prezint intuitiv raportul dintre diferite mrimi.
Diagramele cu bare se percep mai uor dect diagramele cu structur radial;
Tabelele conin numai fapte. Tablele i graficele sunt, n general, reciproc transformabile.
Formulele se recomand a fi nsoite de explicaii verbale.
Majoritatea cursurilor sunt elaborate n formatul text + imagine. La selectarea i inserarea
imaginilor autorul cursului se ciocnete de urmtoarele probleme:
1. Este dificil de a gsi o imagine la tem (i mai complicat este de a crea imaginea ntr-un
editor grafic vectorial);
2. Este dificil de a gsi o imagine calitativ;
3. Este dificil de a gsi imagini care se nscriu n stilul cursului.
Oamenii sunt fiine emotive. Exist numeroase procedee de a crea condiii n care
asculttorii/cititorii i pot manifesta emoiile vis--vis de un coninut. Utilizarea ilustraiilor
reprezint unul din aceste procedee. De exemplu, n locul multiplelor fapte, date statistice despre
destinul copiilor, prinii crora au plecat peste hotare, este suficient de a prezenta 2-3 fotografii (fig.
1)
Fig.1. Caracterul afectiv al imaginilor
Experiena de cititor a fiecrui din noi permite de a accepta afirmaia: o imagine, inserat la
ntmplare, nu contribuie la o nelegere mai bun a textului, chiar dac ea este la tem.
Vom enumera, n continuare, problemele de ordin didactic, care apar la utilizarea imaginilor n
text.
Problema nr. 1: imaginea ndeplinete un rol decorativ. n curs nu poate fi inclus informaie
grafic decorativ. Cauza este urmtoarea: informaia grafic este perceput de creier n primul rnd.
Dac informaia grafic respectiv nu are nici o legtur cu textul cursului, atunci se pierde n
eficien: n loc s citeasc textul, studentul privete imaginea. i mai neplcut este situaia cnd el
ncearc s determine ce legtur are imaginea cu textul.
Problema nr. 2: imaginea i pierde semnificaia (dac aceast semnificaie i-a fost atribuit
imaginii). ntr-adevr, dac n text este inserat o imagine (orict de simpl nu ar fi ea), cititorul
trebuie s fac un efort intelectual pentru a determina semnificaia imaginii n contextul dat. Reflect
imaginea o idee a textului? Dac da, atunci care idee? Conine imaginea ceva, ce merit atenie? Mai
muli specialiti afirm c acest travaliu intelectual nu-l face nimeni. Dac chiar autorul a atribuit
imaginii a anumit semnificaie, utilizatorul de rnd (citete: lene) nu va percepe aceast
semnificaie. Trecnd cu privirea peste cteva imagini, semnificaia crora nu a fost prins dintr-o
dat, studentul, n mod incontient, va ignora i alte imagini, care, posibil, au o semnificaie clar,
important pentru nelegerea textului. O cercetare recent a demonstrat c, dup eliminarea din text
a imaginilor inutile, cititorii au memorizat un volum de informaii mai mare (cu 30%).
Problema nr. 3: n cazul cnd autorul cursului nu mai poate gsi imagini potrivite, el insereaz
imagini, care, dup prerea lui, creeaz la cititor nite asociaii. Aceste asociaii ar putea, chipurile,
87

facilita nelegerea coninutului. Or, scopul unui curs universitar nu const n crearea la studeni a
asociaiilor.
Problema nr. 4: imaginea dubleaz semnificaia textului. Unii autori de cursuri afirm c
imaginea ofer, n acest caz, un colorit emoional coninutului cursului. Un asemenea procedeu se
consider ca fiind primitiv, iar eficiena lui se afl sub semnul ntrebrii.
Care ar fi variantele de utilizare eficient a imaginilor?
a) Utilizarea unor imagini, care ilustreaz complet o situaie concret (dialoguri ale
personajelor, dinamica procesului etc.). Desfurarea unui proces poate fi ilustrat prin
prezentarea unor imagini consecutive.
b) Utilizarea imaginilor, care se vor schimba n anumite condiii (de exemplu, cnd cititorul
trece cu indicatorul mouse-lui prin link-ul din text).
c) Utilizarea imaginii pentru accentuarea ateniei asupra tezei-cheie din text sau asupra unor
momente, care mai simplu pot fi artate prin imagini, dect relatate prin intermediul
textului [1].
n fig. 2 este prezentat un fragment grafic al unui curs, care ilustreaz ciclul de implementare
al unei inovaii.
Fig. 2. Ciclul de implementare a unei inovaii

Exemplul de mai sus este interesant prin faptul c nu conine text i, n acelai timp, prezint
un volum considerabil de informaie ordonat.
Ca i secvenele video, imaginile reuite se rspndesc n Internet cu viteza fulgerului.
Pot fi formulate un ir de principii de percepere a informaiei de ctre om.
1. Principiul elementelor simple. Conform acestui principiu, omul prefer s perceap
stimuli simpli n detrimentul stimulilor compleci. Autorul cursului trebuie s
contientizeze faptul c o imagine sau o schem complex de o calitate bun va atrage,
fr ndoial, atenia cititorului, dar poate s nu contribuie la nelegerea textului.
2. Principiul fundalului i figurii. n procesul de percepere, n calitate de figur va fi
perceput acel stimul, care a atras cea mai mult atenie. Celelalte figuri nconjurtoare
devin, pentru un anumit timp, fundal. La elaborarea coninutului, autorul cursului
trebuie s contientizeze, ce element la moment va juca rolul figurii. Menionm, c n
unele cazuri atenia se poate comuta arbitrar de la figur la fundal ca n cunoscuta
figur de mai jos. n momente diferite de timp, se pot vedea fie profilurile a dou
persoane, fie o vaz (fig. 3).
Fig. 3. Principiul fundalului i figurii

3. Principiul integritii. Omul este tentat s creeze un tablou integru al celor percepute,
chiar dac unele elemente ale acestui tablou lipsesc.
88

4. Principiul gruprii. Informaia este perceput mai uor dac elementele informaionale
sunt grupate. Gruparea poate fi realizat cu ajutorul schemelor, tabelelor, dar i prin
structurarea textului n uniti informaionale (paragrafe, alineate). n multe cazuri, simpla
grupare a informaiei permite de a prinde mai rapid ideile de baz ale coninutului.
5. Principiul de comutare a ateniei. Pe msura expunerii informaiei, atenia cititorului
trebuie comutat de la o figur la alta. Acest lucru poate fi realizat n mai multe moduri:
prin evidenierea termenilor, definiiilor, formulrilor, prin gruparea alineatelor; prin
utilizarea ilustraiilor.
3. INFOGRAFICA
O form popular de propagare a ideilor prin intermediul imaginilor este infografica.
Infografica este redarea vizual a informaiei i a datelor (diagramele, scheme, desene, caricaturi etc.)
Obiectivul de baz al infograficii l constituie informarea utilizatorului. n multe cazuri
infografica complementeaz informaia textual. Un exemplu de infografic, care descrie trei
concepte cheie ale nvrii n era digital, este prezentat n fig. 4.
Fig. 4. Trei concepte cheie ale nvrii n era digital [2]

Infografica nu poate fi creat fr deprinderi grafice elementare. Pentru creatorii de curs, care
nu dispun de asemenea deprinderi, sunt create resurse Web. Cu ajutorul acestor resurse chiar i un
nceptor poate crea infografic la un nivel acceptabil. Aducem lista unor resurse accesibile.
1. Infor.am. Propune ase abloane gratuite. Exist posibilitatea de alegere din mai multe
opiuni grafice.
2. Piktochart. Propune trei teme gratuite. Redactorul ncorporat permite de a modifica
schemele de culori, fonturile. Pot fi adugate mai multe imagini.
3. Easel.ly propune zeci de abloane. abloanele pot fi modificate, eliminnd orice obiect i
adugnd n locul lui elemente grafice din zece categorii, inclusiv oameni, animale,
transport. Sunt accesibile figurile standarde, liniile conectoare i sgeile.
Instrumentele tradiionale, dar cu un potenial nc mare de organizare a graficii sunt arborii,
grafurile (reelele) i diagramele structurale. Pentru crearea lor pot fi utilizate aplicaiile MindMeister,
CMap Tool, foile de calcul standarde.
4. CONCLUZII
La utilizarea imaginilor autorul cursului va ine cont de urmtoarele recomandri:
a. Este ideal, cnd imaginea este un obiect de nvare.
b. Este bine, cnd imaginea are o legtur semantic cu textul.
c. Este acceptabil, cnd imaginea este bine cunoscut sau trezete emoii.
89

REFERINE
[1] Malamed, C. Using Graphics To Improve Learning. [on-line]. Disponibil pe Internet:
http://theelearningcoach.com/elearning_design/using-graphics-to-improve-learning/ (vizitat 20.
08.2014).
[2] 3 Key Concepts To Understand Learning in the Digital Age Infographic.[on-line]. Disponibil pe
Internet: http://elearninginfographics.com/3-key-concepts-to-understand-learning-in-the-digitalage-infographic/ (vizitat 20.08.2014).
90

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA LA CURSURILE DE

STUDIERE A LIMBILOR STRINE (LIMBA GERMAN)
PE PLATFORMA MOODLE
CABAC E., GURANDA E., CABAC L.
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli
Dup cum arat studiile lingvistice, n special cel efectuat de L. Barker, n comunicarea de zi
cu zi ponderea audierii este de 42 %, a vorbirii de 32%, activitile de citire formeaz doar 15%, iar
cele de scriere circa 11% (citat dup Solmecke 2001, p. 893). Astfel participantul activ n procesul de
comunicare este, sau ar trebui s fie, n primul rnd un bun asculttor i vorbitor, apoi doar cititor i
scriitor. Ne punem ntrebarea dac programele de studiu ale unei limbi strine la momentul actual
dezvolt competenele elevilor/studenilor n msura n care aceste competene lingvale sunt cerute
de situaiile de comunicare real existente n orice spaiu lingvistic? Examinnd curricula existent la
specialitatea Limba german, att nivel nceptor ct i avansat, i manualele disponibile studenilor
din universitate am putea cel mai degrab rspunde negativ la aceast ntrebare. O problem de ordin
tehnic pn acum a prezentat exersarea vorbirii libere n calitate de lucru independent sau ca tem
pentru acas, n mare parte din motiv c aceast activitate a studentului nu poate fi controlat/evaluat
de profesor. Iar n timpul orelor de contact direct nu toi studenii au (ori i pot folosi) ansa de a
vorbi i de a primi o evaluare a dezvoltrii acestei competene din partea profesorului. Lipsa de timp
i spaiu ncurajeaz ntr-o msur oarecare profesorul de a nu atrage atenie erorilor de pronunare,
gramaticale sau de stil atunci cnd vorbete studentul. S-ar prea c eroarea ar fi stimulat pn la
rangul de norm, or o astfel de situaie nu poate fi acceptat cnd avem n vedere pregtirea
specialitilor (profesori/traductori) de limb german, care ar putea face fa att cerinelor pieei
forei de munc, ct i concurenei n domeniu.
Dar nu numai aspectul acceptrii erorii necesit o ameliorare prin drill, mai exist partea
psihologic. Explcitm: sunt extrem de frecvente cazurile cnd stundenii refuz (a se citi: nu vor,
ezit) de a vorbi n auditoriu. Profesorii, dar i discipolii acestora, dup cum arat un studiu efectuat
de cercettoarea S. Fischer la o universitate italian, recunosc c anume competena de vorbire este
cel mai dificil de dezvoltat. Aceast dificultate rezult, n mare parte, din instalarea unor bariere
psihologice, de multe ori de nenfruntat: frica de a face erori vorbind limba german, frica de a nu
gsi cuvntul potrivit la locul potrivit, lipsa automatizrii n utilizarea modelelor gramaticale, .a.
Depirea acestor dificulti nu poate fi atins numai n timpul orelor de curs, mult mai important este
ca vorbirea s fie exersat n timpul lucrului independent sau a lucrului asupra temelor pentru acas.
n epoca internetului, a tehnologiilor informaionale nu se mai poate nici imagina procesul de
nvmnt fr utilizarea gadget-urilor digitale i a posibilitilor oferite de reeaua global.
Generaia actual a tinerilor studioi, care a devenit deja o generaie digital, este pregtit pentru
implementarea tehnologiilor i n procesul de nvmnt universitar, n spe n procesul de
predare/nvare a limbii germane.
Platformele de nvare, inclusiv i platforma Moodle, nu ofer instrumente interne
satisfctoare pentru a face posibil comunicarea verbal ntre profesor i studeni. Astfel audierea i
vorbirea, ca pri componente ale dezvoltrii abilitilor de comunicare a studenilor n limba strin
studiat, par a fi excluse de pe platformele de nvare i realizarea lor rmne pe seama doar orelor
de contact direct.
Utiliznd facilitatea limbajului HTML de a reda fiiere media, profesorul are posibilitatea de a
include n orice element al platformelor de nvare, inclusiv Moodle, care este redat cu ajutorul
91

limbajului HTML, elemente media care pot fi audiate de studeni. Dei elementele media pot fi
incluse i n condiiile sarcinilor formulate pentru lucrul independent i n itemi, totui rspunsul
studenilor este prezentat pe platforma de nvare n form scris.
Pentru a realiza posibilitatea ca profesorul s audieze rspunsurile studenilor este necesar de a
utiliza aplicaii externe.
n cadrul lucrului pe platforma Moodle, cea mai simpl variant este de a formula nsrcinri
pentru studeni, la care acetia trebuie s prezinte ca rspuns un fiier audio nregistrat de ei.
Actualmente aceasta se poate realiza prin intermediul smartphone-ului, tabletei sau calculatorului
(care este dotat cu dispozitiv de nregistrare a vocii), dup care fiierul este uploadat pe platform.
Aplicaiile de nregistrare a vocii sunt incapsulate n sistemele de operare i au o interfa foarte
simpl (fig. 1).
Fig. 1. Interfaa aplicaiei standarde de nregistrare a vocii n sistemul de operare Windows 7
O alt variant reprezint pregtirea de ctre studeni a unui rspuns cu ajutorul unor aplicaii
mai complexe:
1. Narrable (https://narrable.com/). Serviciul Narrable ofer posibilitatea de a prezenta o
secven de imagini nsoite de sunet. Iniial Narrable oferea fiecrui utilizator posibilitatea
de a crea pn la 5 prezentri gratis. Popularitatea serviciului Narrable n scopuri
educaionale a influenat la crearea a dou planuri tarifare:
a. Profesor, care ofer posibilitzatea de a crea i publica un numr nelimitat de prezentri
solo;
b. Clas, care ofer posibilitatea de a crea i publica un numr nelimitat de prezentri solo
i n grup.
Planul tarifar Profesor este oferit gratis, iar cel Clas necesit o plat de 49$ pe an.
2. Playcast (http://www.playcast.ru/). Acest serviciu este descris de autori ca o modalitate de a
uni la un loc poezia, imaginea i muzica pentru a obine o felicitare. n calitatea de muzic
de fundal poate fi utilizat nregistrarea vocii studentului, care ine un discurs.
O a treia variant presupune o comunicare sincron dintre profesor i studeni prin intermediul
unei aplicaii. n cele ce urmeaz, prezentm o list de aplicaii gratis care pot fi utilizate de profesori
pentru comunicarea cu studenii:
1. Skype (http://www.skype.com/). Aplicaia Skype este foarte popular n Republica Moldova.
Principalul punct forte - are cel mai bun sistem de mesagerie vocal gratuit PC-to-PC
(redarea vocii este ca la telefonia fixa sau mobila). Un dezavantaj este limita punctelor de
conectare la o conferin telefonic doar 4 persoane. Aceast aplicaie poate fi utilizat
pentru audierea rspunsurilor studenilor tte--tte;
2. ooVoo (http://www.oovoo.com/home.aspx). Cu ajutorul aplicaiei ooVoo pot fi organizate
conferine video cu participarea a 12 persoane. Este posibil de a nregistra conferinele n
fiiere video;
3. Google Hangouts (https://www.google.com/tools/dlpage/hangoutplugin). Dei compania
Google promoveaz aplicaia Hangouts ca un video-chat pentru prieteni i familie, ea poate
fi utilizat i pentru comunicare ntre profesor i studeni. Hangouts are o limit de 10
participani la un video-chat i ofer posibilitatea de a colabora cu ajutorul documentelor de
pe Disk Google;
92

4. Conferendo (http://www.conferendo.com/). Aplicaia Conferendo ofer posibilitatea de

organizare a unui video-chat doar pentru 3 persoane (n varianta gratis a aplicaiei), dar ofer
posibilitatea de a organiza redarea imaginei cu sunet de la profesor la studeni cu limita de
120 de conexiuni;
Comunicarea concomitent a mai multor persoane este posibil prin intermediul unui ir de
aplicaii disponibile pe piaa soft. Serviciile oferite necesit o abonare lunar, deoarece ele sunt
realizate prin intermediul unui server dedicat. Pentru a dispune de un serviciu de comunicare video
on-line ntre mai multe persoane instituiile de nvmnt pot crea serviciile proprii, bazate pe
aplicaiile oferite gratis. Un exemplu de asemenea serviciu l reprezint OpenMeeting disponibil pe
serverul Universitii de Stat Alecu Russo din m.Bli (http://elearning.usarb.md/).
Avantajul utilizrii acestor aplicaii este evident att pentru profesori ct i pentru studeni i
const n realizarea impresiei de comunicare direct, asemenea celei din cadrul orelor de contact
direct, cnd profesorul nu numai particip la comunicare, dar are i posibilitatea de evaluare a
discursurilor studenilor i, nu n ultimul rnd, de corectare a unor eventuale erori.
Astfel utiliznd unele aplicaii externe, profesorul poate dezvolta abilitile de vorbire i audiere
cu ajutorul platformelor de nvare.
BIBLIOGRAFIE
[1] Nold, G., Rossa, H. Hrverstehen. n: Beck, B., Klieme, E. (Hrsg.). Sprachliche Kompetenzen.
Konzepte und Messung. DESI-Studie. Weinheim: Beltz, 2007. p. 178-196.
[2] Solmecke, G. Hrverstehen. n: Helbig, G., Gtze, L. et al. (Hrsg.). Deutsch als Fremdsprache
ein internationales Handbuch. Band 2. Berlin, New York, 2001. p. 893-900.
93

POSIBILITILE DIDACTICE ALE TABLEI INTERACTIVE PENTRU

ORELE DE MATEMATIC
ZASTNCEANU Liubov
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, E-mail: liubaz@mail.ru
Abstract: The interactive whiteboard presents one of the least explored digital educational means in the
Republic of Moldova not so much because of the high cost, but most of lack of competence of teachers. The
following is a review of the timing opportune for use of interactive whiteboard for math classes at any stage
of education.
Key words: The interactive whiteboard, math classes, the timing opportune for use interactive
whiteboard.
1. INTRODUCERE
n opinia multor metoditi, o or de matematic, orientat spre asigurarea nvrii, ar trebui s
se axeze pe teoria instruirii lui R. Gagn[2]. n aceast teorie se menioneaz, c n structura unei ore
trebuie s fie prezente 9 evenimente, consecutivitatea crora vor asigura nvarea: captarea ateniei,
informarea instruiilor privind obiectivele nvrii, stimularea experinelor anterioare de nvare,
prezentarea motivaiei, ghidarea experienei de nvare, ncurajarea implicrii, acordarea feedbackului, evaluarea performanelor i creterea reteniei i a transferului. Utilizarea corect a
oportunitilor tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru crearea i nsoirea acestor evenimente
va spori motivaia i calitatea procesului educaional.
Tehnologiile informaiei i comunicaiilor (TIC) se dezvolt ntr-un tempou foarte rapid, paralel
influiennd i formarea personalitii copiilor ncepnd cu cea mai fraged vrst. Se atest o prezen
masiv a competenelor digitale chiar i la copiii precolari, aa ziii nativi digitali, un declin
considerabil spre acumularea cunotinelor prin vizualizare i audiie n detrimentul acumulrii
experimentale. Aceasta are ca consecin o lips de criticism asupra informaiei cumulate. n astfel
de condiii este absolut necesar de revizuit strategiile didactice aplicate n activitatea pedagogic, n
special pe dimensiunea mijloace i materiale didactice utilizate. Pe lng mijloace didactice clasice
pentru orele de matematic se insist pe utilizarea obligatorie a oportunitilor oferite de TIC, n ntreg
volumul disponibil actualmente n coal. Conform datelor stipulate n Strategia Naional de
dezvoltare a societii informaionale ,,Moldova digital 2020, aprobat prin Hotrrea Guvernumul
RM nr.857 din 31.10.2013[1], deja n octombrie 2013 fiecare al doilea cetean al Republicii Moldova
era utilizator de Internet, mai mult de jumtate din gospodriile casnice aveau cel puin un calculator
i acces la Internet n band larg. n situaia cnd n familie snt copii de vrst colar aceti indici
se apropie mai degrab de 100%. Astfel, n activitatea sa profesional profesorii pot i trebuie s se
sprijine pe utilizarea intensiv a oportunitilor oferite de TIC. Acest fapt este stipulat n mai multe
documente oficiale, care regleaz procesul educaional i cerinele fa de competenele cadrelor
didactice, inclusiv Codul Educaiei, Curriculumul Naionale, Standardele de formare continu a
cadrelor didactice.
Unul din instrumentele didactice digitale, relativ neexplorat n Republica Moldova, este tabla
interactiv. Orele de curs la disciplina opional Aplicaii ale tehnologiilor educaionale moderne n
contexte matematice pentru anul III de la specialitatea Matematica i informatic i orele de
prezentare a posibilitilor de utilizare a tablei interactive pentru leciile de matematic profesorilor
94

aflai la cursurile de formare continua la USARB au demonstrat insuficiena de cunotine i

deprinderi de utilizare a TIC n general i a tablei interactive n particular.
2. CERCETRI
Didactica matematicii n recomandrile sale pentru o nvare de succes se axeaz pe aceleai
evenimente ale instruirii, declarate de R. Gagn, care n fiecare caz au o denumire special n funcie
de sarcina didactic formulat. Un exemplu de acest fel este prezentat mai jos.
Tabelul 1. Corelarea dintre evenimentele instruirii i recomandrile didacticii matematicii (rezolvarea
problemelor textuale)
Algoritmul demersului didactic al rezolvrii unei
probleme textuale noi
1. Crearea situaiei problem (problem de tip nou sau nonstandard sau cu o fabul interesant)
2. Obiectivul nvrii metoda de prezentare i de rezolvarea
a acestui tip de probleme
3. Cutarea analogiilor cu problemele studiate anterior sau
cazurilor de aplicare a diferitor metode, analiza i
contientizarea fabulei
4. Prezentarea structurii logice a problemei, ce determina o
familie ntreag de astfel de probleme, care se vor rezolva la
fel.
5. Organizarea conversaiei euristice analitice sau analiticosintetice pentru determinarea planului (metodei) de rezolvare
6. Activitatea de rezolvare frontal a problemei
7. Verificarea rspunsului
8. Reflexia asupra procesului de rezolvare a problemei,
metodei de rezolvare determinate
9. Soluionarea problemelor analogice, alctuire de probleme
analogice, rezolvarea problemei prin alt metod.
Evenimentele instruirii
(teoria Gagn)
1.Captarea ateniei
2.Informarea instruiilor privind
obiectivele nvrii
3.Stimularea experienelor anterioare de
nvare
4.Prezentarea motivaiei
5.Ghidarea experienei de nvare
6.ncurajarea implicrii
7.Acordarea feed-backului
8.Evaluarea performanelor
9.Creterea reteniei i a transferului
n metodologia studierii matematicii nu se precizeaz foarte exact care trebuie s fie materialele
i mijloacele didactice utilizate n fiecare situaie, dar se insist pe crearea unei situaii de
interactivitate major[5]. Interactivitatea, adic implicarea permanent n activitatea didactic a
majoritii elevilor, este cea care asigur o calitate mai bun a nvrii. Aceast interactivitate este
asigurat n primul rnd de profesor, dar mijloacele tradiionale de asigurare a ei - tabla, creta, crpa,
plane i fie pe hrtie create de profesor, conversaia verbal vor fi apreciate foarte puin de
majoritatea elevilor nativi digitali. Pentru a spori motivarea extern pentru studiul matematicii ar fi
recomandabil utilizarea oportunitilor oferite de tehnologia informaiei i comunicaiilor, care
indiscutabil se afl n domeniul de interese a copiilor contemporani.
Una din cele mai noi tehnologii n acest sens este tehnologia tablei interactive. Tabla interactiv
reprezint la nivel fizic un ecran special, de o durabilitate mare, nsoit de proiector i dotat cu un
soft special. Soft-ul respectiv face ca acest ecran s lucreze n acelai timp ca ecranul calculatorului,
ca ecran a proiectorului i ca tabl obinuit, pe care doar se scrie nu cu creta, ci cu un marker special
sau chiar cu degetul. Exist suficient de muli productori de astfel de table interactive, ns
tehnologia utilizat n majoritatea cazurilor este aceeai. Soft-urile corespunztoare
(SmartNotebooke, WizTeach, ActivInspire etc.) lucreaz doar cu tabla interactiv a aceleai firme.
n acelai timp, pentru a pregti materialul didactic soft-ul poate fi instalat pe laptop sau pe
95

calculatorul staionar. Studiul lucrului cu tabla interactiv i soft-urile aferente poate fi realizat
independent, prin intermediul unor cursuri specializate (de exemplu n cadrul Centrului de Tehnologii
Informaionale i Comunicaionale n Educaie) sau n cadrul formrii iniiale i continuie a cadrelor
didactice. Dar totui valorificarea acestui instrument didactic la orele de matematic ine nu numai
de competenele digitale ale profesorului, ci i de cunoaterea momentelor forte i limitrilor lui n
predarea matematicii.
Tabla interactiv ofer destul de multe oportuniti pentru asigurarea calitii instruirii la orele
de matematic. Astfel de instrumente ncorporate ca lupa, raportorul, compasul, creionul magic,
creionul creativ, posibilitatea de a anula o aciune sau mai multe, de a completa galeria de imagini i
filmulee ncorporate cu ceva personalizat, de a anexa fiiere n diferite formate creaz pentru
profesorul de matematic condiii i un cmp foarte vast pentru creativitate. Analiza experienei
profesorilor practicieni din mai multe ri [3,4], care utilizeaz tabla interactiv pentru orele de
matematic demonstreaz eficiena aplicrii ei pentru studiul unor subiecte destul de dificile ale
cursului de matematic: lucrul asupra unei probleme textuale, studiu de funcii i construcii de
grafice, elemente de geometrie, n special geometria n spaiu etc. Revenind la exemplul anterior de
descriere a demersului didactic pentru procesul de rezolvare a unei probleme textuale, una din
activitile foarte frecvente i foarte importante pentru orele de matematic la orice treapt de
nvmnt, menionm:
1. Captarea ateniei, ce presupune crearea unei situaii problem, prezentarea textului ei,
ilustraiei, fabulei prin intermediul tablei interactive poate capt dinamism, utiliznd
instrumentele ncorporate de tip creion magic, sarcini interactive, axate pe tehnica dragand-drop, grupare sau decodificare;
2. Cutarea analogiilor cu problemele studiate anterior sau cazurilor de aplicare a diferitor
metode, analiza i contientizarea fabulei poate incepe cu prezentarea pe ecran a textului
problemei, n care, paralel cu conversaia iniiat, pot fi evideniate prin intermediul
creionului creativ, lupei sau creionului magic cuvintele cheie, relaiile importante i alte
momente dificile;
3. Prezentarea structurii logice a problemei, ce determina o familie ntreag de astfel de
probleme poate fi nsoit de listarea unei consecutiviti de probleme (pe ecran) cu scopul
de a selecta acele probleme, care au aceieai structur. Activitatea de selectare poate fi
propus sub form de sarcin interactiv de grupare etc.
n final, interactivitatea unei lecii de matematic cu utilizarea TIC va depinde de stilul de lucru
al profesorului i de posibilitile instrumentului digital utilizat. n cazul utilizrii tablei interactive,
cu o prezentare structurat conform recomandrilor teoriilor nvrii, se minimizeaz acele limitri,
care snt specifice unei prezentri realizate n alte medii, de exemplu n Power Point:
- Prezentarea nu are o structur i un coninut static. Att structura, ct i coninutul
prezentrii pot fi modificate pe parcursul derulrii;
- Desenele i inscripiile introduse manual se recunosc de soft, pot fi memorate n fiier i
difuzate ulterior;
- Exist posibilitatea de construie i de utilizare a sarcinilor de tipul sortare i grupare
interactive din timp;
- Snt ncorporate instrumente speciale pentru utilizare la lecia de matematic (compas,
raportor digital), dar n acela timp pot fi utilizate i instrumentele tradiionale pe acelai
fundal cu memorarea aciunilor realizate;
- Exist modul ncorporat pentru matematic.
Astfel, tehnologia tablei interactive utilizat la orele de matematic permite:
- mbuntirea vizualizrii i controlului din contul posibilitii de lucru cu tabla
interactiv n diferite moduri, att prin dirijare programat, ct i ca cu tabla obinuit;
- adaptarea imediat a coninuturilor prezentate la schimbarea situaiei didactice la clas.
96

Cea mai important limitare n utilizarea tablei interactive pentru orele de matematic este un
modul specializat pentru matematic destul de modest i destul de dificil de aplicat (cel puin n softul
Smart Notebooke). Aceasta creeaz dificulti majore n cazul, cnd se pregtete anterior prezentarea
electronic n acest soft pentru ora de matematic i se insist pe utilizarea instrumentelor ncorporate
n el pentru descrierea obiectelor matematice (notaii, formule, construcii de grafice, desene etc.).
Snt mai multe modaliti de a ocoli aceast limitare: crearea prezentrii digitale n alt mediu
(PowerPoint, Prezi etc.) cu transformarea ulterioar n formatul softului respectiv, crearea desenelor,
graficelor, formulelor n alte aplicaii specializate, memorarea lor ca imagini i crearea unei biblioteci
personalizate pentru orele de matematic, utilizarea legturilor externe ( att anexarea unor fiiere,
create n alte aplicaii, ct i legtura prin Internet). Experiena de utilizare a unei simulri de rezolvare
a ecuaiei cu parametru i modul prin metoda grafic, elaborate n mediul Geogebra, ncorporate ntro prezentare SmartNotebooke, a demonstrat eficiena unor astfel de soluii. Dup derularea i discuia
simulrii, softul a returnat dirijarea n prezentare i ora a continuat sub egida softului Smartnotebooke.
3. CONCLUZII
n general, cu puin efort i fantezie, tabla interactiv poate fi utilizat la orice or de
matematic, cu orice subiect i de orice tip. ns innd cont de preul de cost al tablei, de impactul
instruirii asistate de calculator pentru asupra calitii nvmntului matematic[6] i de volumul de
timp necesar pentru proiectarea i pregtirea unei prezentri digitale calitative, are sens s se opteze
pentru utilizarea acestei table doar n momentele oportune, de un efect major pentru lecia de
matematic. Mai mult ca att, utilizarea tablei interactive poate fi planificat doar pentru o secven a
leciei, paralel fiind folosit tabla obinuit sau alte materiale didactice.
Astfel, n baza studiilor realizate, putem recomanda utilizarea tablei interactive la orele de
matematic n urmtoarele situaii:
- Se planific o or de formare primar a cunotinelor i priceperilor matematice, cu
importante legturi intra i\sau interdisciplinare sau o or de sistematizare i generalizare,
care necesit o actualizare masiv de cunotine i priceperi acumulate anterior i o
operare nemijlocit cu diverse obiecte matematice;
- Subiectul discutat la or presupune utilizarea intensiv a ilustrativitii (grafice, desene,
ilustraii, filme), care pot fi valorificate prin instrumentele propuse de tabla interactiv;
- Exist materiale didactice digitale gata calitative, posibil i n alte formate, care pot fi
preluate pentru incorporare n prezentarea pentru tabla interactiv sau transformate ntr-o
astfel de prezentare;
- Exist necesitatea de a interveni cu completri, precizri i adaptri la situaia didactic
curent n materialul digital creat pe parcursul derulrii lui n clas.
REFERINE
[1] Strategia Naional de dezvoltare a societii informaionale ,,Moldova digital 2020, aprobat
prin Hotrrea Guvernumul RM nr.857 din 31.10.2013.
[2] Joia, El. et.al. Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. 2007, accesibil pe
http://cis01.ucv.ro/DPPD/profesorul%20_si_alternativa_constructivista_a_instruirii.pdf (vizitat
n 19.08.2014).
[3] Pop, D. Utilizarea tablei electronice interactive n predarea matematicii. Revista online
Preuniversitaria, 2012, accesibil pe http://www.ccdcluj.ro.../Pop%20Daniela.pdf, (vizitat n
19.08.2014).
[4] http://smarttech.com/support
97

[5] De Jong, T. Cognitive load theory, educational research, and instructional design: Some food for
thought. Instructional Science, 38, 2010, p. 105134.
[6] Lupu, I., Zastnceanu, L. Impactul instruirii asistate de calculator asupra calitii nvmntului
matematic Studia Universitatis (tiine ale educaiei), 5(35), Ed.Tipografia Universitii de Stat
din Moldova, 2010.
98

ORGANIZAREA LECIILOR INTERACTIVE PE PLATFORMA

DE INSTRUIRE MOODLE
BRAICOV Andrei, VELICOVA Tatiana
Universitatea de Stat din Tiraspol, E-mail: abraicov@gmail.com
Universitatea de Stat din Comrat, E-mail:velicovatania@gmail.com
Abstract. nsideration subject in given article is the problem of search and realization of innovative ways of
organizing lecture with system of evaluation on platform Moodle.
Key words: interactive lecture, theoretical material, evaluation, platform Moodle, teachers, students,
feedback, questions.
1. INTRODUCERE
Pe parcursul ultimilor ani se atest o dinamic pozitiv de utilizare a platformelor electronice
de instruire la distan ndeosebi n instituiile de nvmnt superior. Profesorii universitari sunt
antrenai n formri profesionale continuie, care i ajut s obin abiliti de creare a coninuturilor
educaionale online, de plasare a acestor coninuturi pe sisteme LMS.
Aa cum interactivitatea este unul dintre cei mai importani factori ai succesului educaional
[10], elaborarea cursurilor interactive constituie o problem important, care trebuie abordat n mod
complex.
Prezentul articol examineaz mijloacele i modalitile de organizare a cursurilor interactive cu
instrumentele platformei integrate de instruire Moodle, n special cu ajutorul elementului acional
Lecia. Sunt puse n eviden momentele-cheie, avantajele, cum ar fi posibilitile de implicare a
studenilor, realizarea feed-backului etc.
2. REZULTATELE OBINUTE
CLMS Moodle ofer instrumente pentru crearea unui ir bogat de activiti-elemente: lecii
(lessons), sarcini (assignments), alegeri (choises), chestionri (Survey), coleciilor de obiecte (Quiz,
SCORM/AICC instrumente pentru organizarea activitilor n baza obiectelor n format SCORM),
wiki, blog etc. Elementul acional Lecia poate fi i trebuie folosit nu doar ca o surs (pagini web) de
coninut teoretic, dar i ca o activitate care confer intercativitate maxim scenariilor de nvare.
Graie diferitor itemi interactivi prezeni n structura unei Lecii, n parcurgerea coninuturilor noi
studenii vor fi implicai la maxim.
Spre deosebire de scenariile tradiionale de curs (n clas), care n mare parte sunt organizate
liniar, mai rar cu reveniri asupra coninuturilor anterioare (cu scop de reamintire, recapitulare), lecia
din Moodle permite crearea coleciilor de coninut cu material teoretic i actviti practice care vor
genera o structur personalizat, n funcie de capacitile celui care studiaz. Aadar, scenariul de
instruire n acest caz depinde de deciziile celui instruit. O Lecie-Moodle presupune ca acesta poate
reveni, manevra prin coninuturi, dar i prin activitile practice astfel, nct s-i contientizeze
responsabilitatea de propriul succes. Prin urmare, interactivitatea Leciei-Moodle garanteaz o
instruire individualizat. Sigur, ea implic asigurarea unui feed-back potrivit.
n urma desfurrii diferitor experimente pedagogice i a analizei lor putem atesta un ir de
avantaje oferite de interactivitatea Leciei-Moodle:
99

asigurarea sincronizrii leciilor succesive;

dirijarea tempoului individual de nvare;
posibilitatea studierii asincrone a coninuturilor educaionale (fiecare studiaz n momente
convenabile de timp);
autoreglementarea profunzimii parcurgerii materiei temei (aceasta se divizeaz de ctre
profesorul-creator de curs n coninuturi obligatorii i cele de diferite nivele suplimentare,
opionale, asigurnd i o navigare confortabil printre ele);
minimizarea efectului negativ, care survne, de regul, din citirea pe ecranul calculatorului
(textul de coninuturi va fi concentrat pe esenial, fiind susinut de ilustraii, scheme,
diagrame, organigrame etc. );
alternarea activitilor de citire pasiv cu cele practice (ntrebri, sarcini, proiecte etc);
posibilitatea includerii sarcinilor interactive (cuvinte ncruciate, puzzle-uri, victorine, jocuri
educaioanle etc.) ;
inserarea secvenelor video (de exemplu, a unui coninut educaional open-sourse de pe
YouTube);
asigurarea scenariilor neliniare de instruire;
organizarea evalurii obiective cu aprecieri rapide de ctre calculator, dar i posibilitatea
aprecierilor manuale, de ctre profesor;
posibilitatea importrii diferitor elemente interactive (de exempu, a unor prezentri
PowerPoint, a itemilor de format XML, Hot Potatoes, Balckboard, Examview, Learnwise,
WebCT, Aiken etc.) ;
posibilitatea urmririi individuale a performanei studenilor etc.
3. CONCLUZII
Lecia-Moodle permite profesorului s-i plaseze resursele de nvare (inclusiv sarcinile
practice i itemii de evaluare) ntr-o form flexibil. El poate organiza coninuturile liniar, elabornd
pagini de nvare, care trebuie parcurse consecutiv de ctre cel instruit sau poate opta pentru o
structur ierarhic a materiei de studiu, ce va oferi cursanilor diferite variante de scenarii de studii.
n acest scop se vor crea pagini i/sau secvene de pagini speciale care vor conine legturi (link-uri)
ctre alte pagini/documente/resurse sau secvene ale aceluiai document.
Este indicat s se foloseasc elementul-activitate Lecia din Moodle n urmtoarele cazuri:
este necesar studierea individual a noului coninut educaional (lucrul individual);
exist necesitatea programrii comportamentului scenariului leciei astfel, nct cel
instruit s poat reveni asupra materiei respective de studiu atunci cnd nu va reui s
realizeze o sarcin/item (ntrebare, problema, exerciiu etc.) sau/i s poat decide dac
va parcurge ori nu secvenele optionale;
instruirea este divizat pe etape, dup finisarea fiecreia fiind necesar o evaluare a
reuitei studenilor;
exist alternative de abordare a procesului educaional i profesorul dorete s ofere celor
instruii dreptul de a alege modalitatea de parcurgere a acestui proces;
se dorete organizarea unei evaluri adaptive, cu diferite colecii de itemi, n funcie de
rspunsurile precedente;
se urmrete realizarea unei evaluri complexe, care include evaluri formative i sumative;
este necesar verificarea gradului de formare a competenelor de rezolvare a problemelor
n baza unor algoritmi;
se dorete organizarea scenariilor sau exerciiilor de modelare, de luare a unor decizii etc.
100

BIBLIOGRAFIE
[1] Ursache, L., Vju, G., Ctlin, D., Moodle. Administrare, utilizare, evaluare, Moodle. Romnia:
Arad, 2011, p. 163.
[2] Ostafi, Florin, Brescu, Florin Ctlin. Ghid de utilizare a platformei educaionale Moodle
/Gabriela
Varvara
Bucureti:
Conspress,
2013
[Resurs
disponibil:
http://vr.aut.upt.ro/~posdru-8663806/sites/default/files/ghid_de_utilizare_a_platformei_educationale_moodle.pdf]
[3] Corlat, S., Karlsson, G., Braicov, A., Stah, D., Hellstrm, M. Metodologia utilizrii tehnologiilor
informaionale i de comunicaie n nvmntul superior. Chiinu, 2011, p. 204.
[4] , . ., , . ., , . .
Moodle. : - , 2008, 146 .
[5] , . , , . ., , . . . [Resurs
disponibil:
http://www.cdp.tti.sfedu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=449&Itemid=425]
[6] , . .
. .: . . . -
. : , 2013. 106-108 c.
[7] , .
: 13.00.02 ():
. - / ; . -. Chiinu, 2013, p. 233.
[8] , . .
. ( ). - , ,
2013, 302 .
[9] , . ., , . .
,
, 6, 2009, 93-95 .
[10] , . ., , . Online Journal of Distance Learning Administration, Volume
III,
Number
II,
Spring
2000
[Resurs
disponibil:
http://www.websoft.ru/db/wb/4614CDAE60E438A6C32572BE005C6BC9/doc.html]
[11] "" - . [Resurs disponibil: http://eopemoodle.blogspot.com/2012/03/81.html]
[12] MOODLE [Resurs disponibil: http://rio.herzen.spb.ru/wpcontent/uploads/2010/02/Moodle.pdf]
[13] Moodle [Resurs disponibil: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/05_05_08_00.htm]
[14] Moodle [Resurs disponibil: https://moodle.org]
101

PRIORITILE ELEARNING-ULUI FA DE LITERATURA

TIINIFICO-DIDACTIC SCRIS PRIVIND NSUIREA/EVALUAREA
CUNOTINELOR LA FONETICA LIMBII ROMNE CONTEMPORANE
CANTEMIR Grigore
Abstract: In comparison with the older study plans the new ones provide a very limited number of class hours
even for fundamental disciplines. Moreover, the manuals available in the scientific libraries are not perfect.
However, there are controversial opinions on this issue, that is why the brief presentation of didactic contents
that can be periodically reviewed and completed with new resources in specialized literature permit knowledge
acquisition and evaluation of all university disciplines, even in the frame of humanitarian disciplines that do
not require too many abilities in the computer science area. We also present some other priorities of electronic
information in comparison with the traditional bibliographical sources.
Societatea modern, caracterizat prin mobilitate economic, informaional, politic i

cultural, are nevoie de o educaie dinamic, formativ, bazat pe tehnologii avansate, pe metode
interactive pentru dezvoltarea competenelor viitorilor specialiti. n acest aspect, poziia cadrului
didactic universitar rmne una statutar: n procesul educaional, acestuia i revine rolul de
coordonator, de catalizator al activitii centrate pe student.
Dac altdat procesul de predare a disciplinelor de baz n instituiile de nvmnt superior
se rezuma la dictarea, la orele de prelegeri, a conspectului, astzi, conform Regulamentului privind
atestarea cadrelor tiinifico-didactice universitare, acestea, n majoritatea cazurilor, snt obligate s
prezinte la biblioteca tiinific, n format electronic, un suport de curs al disciplinei pe care o pred.
Pn la implementarea Procesului de la Bologna, pentru disciplinele filologice de baz (Fonetica,
Lexicologia, Morfologia, Sintaxa) se rezervau semestrial cte 40 de ore prelegeri i 30 de ore seminar,
unele dintre acestea (Morfologia i Sintaxa) se predau pe parcursul a 3-4 semestre. n anul de studiu
2013-2014 ns, pentru toate disciplinele nominalizate s-a rezervat acelai numr de ore: 40 de
prelegeri, 30 de seminare i 20 de laborator. n conformitate cu noile planuri de studii, pentru cursul
de Fonetic, snt prevzute cte 15 ore de prelegeri, tot attea de seminare i 30 de laborator.
Ct privete manualele puse la dispoziia studenilor de ctre Biblioteca tiinific a
Universitii Alecu Russo, acestea nici pe departe nu corespund rigorilor contemporane. Trei
volume de Fonetic sunt puse la dispoziia studenilor ntr-un numr suficient de exemplare. Cel mai
vechi manual de Fonetic este cel al acad. N. Corlteanu i Vl. Zagaevschi [Corlteanu, Zagaevschi],
care a fost achiziionat de centrul tiinific universitar ntr-un numr de 30 de exemplare.
Caracteristicile sunetelor n limba romn sunt prezentate aici mai ales din punct de vedere fiziologic,
insistndu-se asupra poziiei organelor aparatului fonator la rostirea sunetelor vorbirii7.
Cel de-al doilea volum dup numrul de exemplare (10) este semnat de Ion Popa [Popa].
Stocul volumului Antologie fonetic a limbii romne aparinnd Laureniei Dasclu-Iunga
constituie 8 exemplare [Dasclu-Iunga].
Manualul profesorului ieean Petru Zugun, dei este de o ediie mai veche [Zugun 1976],
cuprinde o arie vast a problemelor de fonetic i fonologie. ns acest curs universitar este doar
printat pentru uz intern, i aspectul tipografic al volumului las de dorit.
Vom aminti c Vl. Zagaevschi, pn a deveni student la USM, a nvat un an la Universitatea de medicin din Chiinu.
102

Alte volume de Fonetic a limbii romne [erban; Cantemir 2012; Dermenji-Gurugov] exist
la Biblioteca tiinific a universitii blene n numr de cte 1-2 exemplare. Aceast stare de lucruri,
bineneles, nu poate satisface necesitile de asigurare a studenilor de la seciile de zi i, cu att mai
mult, de la frecven redus cu manuale care s fie n pas cu noul Curriculum universitar. n acest
sens, postarea pe Moodle a Cursului de Fonetic a limbii romne contemporane este binevenit mai
ales n epoca globalizrii, cnd toat lumea recurge la Internet, dispune de mijloace individuale de
informaie (laptopuri, telefoane mobile, smartphone-uri etc.), cu att mai mult c, pentru aceste surse,
campusurile universitare sunt conectate permanent la regimul Vi Fi.
n afar de aceasta, responsabilii de curs aleg pentru materia teoretic varianta optim, care
exprim opinia celor mai muli specialiti notorii n problemele abordate. n plus, la unele teme, sunt
recomandate pentru studiere unele articole semnate de autorul cursului plasat pe Moodle sau de ali
savani i publicate n revistele de specialitate, care le vor ajuta studenilor s ptrund mai adnc n
esena temei studiate. Astfel, la temele Procesele fonetice condiionate lingvistic, Unitile fonetice
suprasegmentale, Ortografia, Paaportul fonetico-fonematicfonolo-gic al limbii romne
contemporane au fost anexate variantele n PDF ale articolelor publicate de subsemnat: Fenomenul
palatalizrii n cadrul bilingvismului romn-rus [Cantemir 2011], Cteva precizri asupra unor
elemente prozodice n limba romn [Cantemir 2003], Amploarea neologizrii limbii romne [Zugun
2004] .a. Lucrul acesta economisete cu mult timpul studenilor, care nu trebuie s caute prin
diferite sli de lectur articolele recomandate pentru studiere suplimentar8, mai ales c volumele n
care sunt publicate aceste lucrri exist n cte un singur exemplar, pe care, se poate ntmpla,
bibliotecarii s le mprumute unor cititori la zilele de odihn.
Dup cum se tie, Curriculumul la limba romn contemporan prevede un numr al orelor de
contact direct (60 = 15 prelegeri, 15 seminare, 30 laborator) i un numr de ore pentru lucrul
independent (30). Odat cu logarea studentului, computerul va cronometra timpul cheltuit de acesta
pentru a citi materia teoretic, pentru a se pregti de seminare i orele de laborator.
Din cele 11 teme ale cursului de Fonetic a limbii romne contemporane, la cele privind
Inventarul fonematic romnesc, Raportul dintre liter i sunet, Unitile fonetice segmentale
(Silaba), Procesele fonetice condiionate lingvistic, Unitile fonetice segmentale i Unitile
fonetice suprasegmentale, Apariia fonologiei au fost elaborate teste de evaluare i crossworduri,
acestea avnd numeroase variante pe care computerul le d, am putea zice, personal, pentru fiecare
student aparte, e x c l u z n d p o s i b i l i t i l e d e c o p i e r e d e c t r e s t u d e n i
u n u l d e l a a l t u l , aa cum se obinuiete la noi de decenii. Iat, bunoar, cel mai simplu
Crossword la tema Clasificarea sunetelor limbii romne :
Bunoar articolul subsemnatului Quo vadis, ortographia? amplasat n PDF la tema Ortografia este publicat n Analele
Universitii cooperatist-comerciale din Moldova, 2010, p. 131-138 i se afl n sala de lectur a economitilor.
8
103

Pe vertical
3. consoane care se produc cu participarea buzei
inferioare i a dinilor maxilarului superior
5. consoan sonant care se produce prin vibraii
ritmice ale apexului atins de alveole
7. consoane care constau dintr-o mbinare a unei
consoane
oclusive
cu
una
fricativ
13. consoane care se pronun cu participarea
buzelor
15. vocale care se produc n partea anterioar a
cavitii bucale
19A. consoane care se produc n cavitatea nazal
19B. consoane care se produc n partea posterioar
a cavitii bucale
Pe orizontal
1. consoane care se produc prin atingerea apexului de alveole
3. vocale care se pronun fr participarea buzelor
4. sunet care se produce n laringe fr a ntlni vreo piedic n calea aparatului fonator
5. consoane care se produc cu rdcina limbii atins de palat
6. consoane care se produc prin friciunea aerului expirat din plmni
7. consoan sonant care se produce prin scurgerea aerului printre pereii aparatului
fonator
9. consoane care se produc printr-o explozie a aerului expirat din plmni
11. vocale care se pronun cu atingerea limbii de palatul anterior
14. sunet care se produce cu formarea unor obstacole n aparatul fonator
16. consoan care se pronun cu participarea omuorului
18. consoane care se produc prin atingerea apexului de dinii maxilarului superior
n concluzie, vom meniona c posibilitile surselor electronice de informaie de tip elearning
sunt cu mult mai mari dect ale celor tradiionale, deoarece:
- permit economisirea timpului necesar pentru nsuirea informaiei i cronometrarea
lucrului individual;
- testele i crosswordurile individualizate atrag n activitatea de studiere contient a
materiei majoritatea studenilor.
- studenii pot acumula un numr minim de note pentru media semestrial nu numaidect
aflndu-se n sala de studii, la orele de laborator sau seminar, ci i la distan.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
[1] Cantemir, Grigore. Limba romn contemporan (Fonetica). Studiu teoretico-practic pentru
studenii Facultii de Filologie. Suport didactic. - Bli: Tipografia din Bli. -2012.
[2] Cantemir, Grigore. Fenomenul palatalizrii n cadrul bilingvismului romn-rus//Limbaj i context,
2011, vol. II, pag. 145-155.
[3] Cantemir, Grigore. Cteva precizri asupra unor elemente prozodice n limba romn// Omagiu
profesorului i omului de tiin Vladimir Zagaevschi (Conferina Naional consacrat
aniversrii a 70-a de la naterea confereniarului univ. Vl. Zagaevschi (23 mai 2003), CEP USM,
Chiinu, 2003, p. 274-279.
104

[4] Corlteanu, Nicolae,Vladimir Zagaevschi, Vladimir. Fonetica. - Chiinu: Lumina. 1993.

[5] Dasclu-Iunga, Laurenia, Antologie fonetic a limbii romne, Bucureti: Institutul de cercetri
etimologice i dialectologice. 1988.
[6] Dermenji-Girigov, Svetlana. Fonetica limbii romne. Suport de curs. - Cahul: Tipografia
Universitii Dunrea de Jos. - 2010.
[7] Popa, Ion. Fonetica i vocabularul: sunetele limbii romne, regulile despririi cuvintelor n silabe,
alternanele fonetice i accentul; regionalisme i neologisme, familia lexical - Bucureti:
Editura Teora. - 1994.
[8] erban, Vasile. Fonetica. Timioara: Augusta. 1997.
[9] Zugun, Petru. Limba romn contemporan (Fonetica i fonologia), Iai: Universitatea Al. I.
Cuza.- 1976.
[10] Zugun, Petru. Amploarea neologizrii//Spaiul lingvistic i literar romnesc din perspectiva
integrrii europene//Iai: Editura Alfa. - 2004, p. 175-184.
105

METODELE INTERACTIVE UTILIZATE N FORMAREA

COMPETENELOR SPECIALIZATE N NVMNTUL LA DISTAN
CAZAC Viorica 1, ADASCALIA Lucia 1, GHENCEA Cristina2, OSOBA Alexandra2
Universitatea Tehnic a Moldovei, catedra Design i Tehnologii Poligrafice,
E-mail: vioricascobioala@gmail.com, lutzana@mail.ru
2
E-mail: ghenceacristina@yahoo.com, sova-80@mail.ru
Abstract: Focusing on student education requires changes not only at normal approach but traditional
education and applications from students in this circuit include current technologies still in school. The study
had a shot efficiency analysis acquire specialized skills in distance learning using traditional and creative
methods of active involvement of students with the tools provided by Moodle. The results showed that creative
methods contribute significantly to the specialized skills, helps overcome psychological obstacles, promotes
increased self-confidence of students and increases the objectivity of the evaluation credibility.
Key words: E-Learning, Moodle, teaching material, creative methods.
1. INTRODUCERE
nvmntul modern are ca i principal sarcin formarea personalitilor de natur s opereze
cu informaiile, de a aplica aceste informaii n situaii i contexte noi. La ora actual, n condiiile
creterii volumului informaional i dezvoltrii sistemelor informaionale/de calcul, este firesc ca
accentul s cad pe caracterul formativ al educaiei, pe cultivarea capacitii de a nva, pe nsuirea
unor tehnici specifice dobndirii de noi cunotine, pe educarea capacitilor creative ale studenilor
[3]. Acestea cer ca predarea i nvarea s se realizeze prin utilizarea celor mai adecvate metode,
procedee i mijloace de nvmnt. Din acest punct de vedere, adoptarea i aplicarea metodelor
active rspunde acestor cerine, deoarece, dup cum meniona Jean Piaget, n loc de a nregistra
nvtura primit, studentul asimileaz singur programul i se formeaz prin exerciii personale,
dirijate de pedagog [1].
n nvmntul la distan, fiind abordat complex legtura dintre sarcinile teoretice i practice,
unitile instruirii i educaiei, coordonarea dirijrii pedagogice i activitii independente a
studentului, pot fi implementate i transpuse cu uurin metodele interactive. Eficiena realizrii
obiectivelor pedagogice prin intermediul metodelor interactive deriv din posibilitile mai largi pe
care le ofer studenilor, care astfel sunt pui n faa mai multor tipuri de interaciuni, precum: student
profesor, profesor student, student student, student grup, grup student, grup grup [4].
2. METODELE INTERACTIVE ABILE A FI UTILIZATE N NVMNTUL
UNIVERISTAR
n cadrul unui sistem de instruire, metodologia didactic trebuie s fie consonant cu toate
modificrile i transformrile survenite n ceea ce privete finalitile educaiei, coninuturile
nvmntului, noile cerine ale studenilor i societii.
Metodologia didactic modern opereaz cu metode care trebuie nsuite de professor i de
studeni pentru a nelege cum s studieze, s fie nzestrai, deci, cu metode active de nvare.
106

Principiul de baz al instruirii active este principiul participrii directe, nemijlocite a studentului
n procesul de nvare, care oblig profesorul s asigure participarea studentului la obinerea
performanelor preconizate [1].
Realizarea obiectivelor educaiei prin antrenarea studenilor n situaii eficiente de nvare
presupune cunoaterea i utilizarea unui sistem de strategii, metode, procedee i tehnici didactice [5].
Abordarea metodelor active n nvmntul universiat i demonstreaz valoarea i eficiena n
practica universitar, rolul profesorului fiind acela de a asigutra funcionalitatea optim a procesului
instructiv-educativ.
Din ansamblul metodelor interactive, cele mai eficiente pentru activitile de nvare
specializate n nvmntul la distan sunt prezentate n tabelul 1. Tot aici sunt specificate
particularitile de aplicare i predestinaia fiecrei metode interactive.
Tabelul 1. Ansamblul metodelor interactive ce pot fi implementate n nvmntul la distan
Nr.
1
Metoda
interactiv
2
Particularitile de aplicare
1.
Harta
conceptual
2.
3.
4.
Diagrama
Wenn
Diagrama
cauzelor i
efectului
SINELG
metoda
Sistemul
Interactiv de
Notare pentru
Eficientizarea
Lecturii i a
Gndirii
3
poate fi utilizat n grup;
informaiile dintr-o lecie sau un text se
organizeaz n jurul unor termeni-cheie, tema
principal
este
plasat
n
centrul
organizatorului;
subtemele sunt plasate n jurul temei principale,
nsoite de caracteristici. o hart conceptual
conine cel puin 10-15 subteme secundare,
teriare etc. [1, 4]
poate fi utilizat individual sau n grup;
fiecare student completeaz cercurile cu
informaiile referitoare la coninuturile de
comparat, n zona suprapus noteaz
asemnrile;
se prezint produsele, se afieaz, se
analizeaz, se corecteaz.
se realizeaz o evaluare formative [2].
poate fi utilizat n grup sau individual;
fiecare grup primete sarcina;
coninutul textului din sarcin urmeaz a fi
structurat conform schemei asemntoare unui
schelet de pete;
fiecare eveniment i caracteristicile acestuia se
va scrie cu culori diferite pentru a se putea
distinge etap cu etap [2].
poate fi utilizat n perechi sau n grup;

citirea textului cu atenie, n timpul lecturii
elevii trebuie s i noteze ntr-un tabel:
a) pasajele care confirm ceea ce tiau cu v;
b) pasajele care infirm ceea ce tiau cu ;
c) informaiile noi cu + ;
d) pasajele pentru care au ntrebri, neclariti,
confuzii cu ?.
reflecii n perechi sau n grup [2].
107
Predestinaii
4
tehnic de reprezentare
vizual a conceptelor i a
legturilor dintre ele;
instrument de comparare
a dou lucruri care au
trsturi distincte, dar au
i trsturi comune;
ofer posibilitatea de
fixare a cunotinelor i
de evaluare sumativ a
unei uniti de nvare.
ofer posibilitatea punerii
n eviden a izvoarelor
unei probleme, unui
eveniment
sau
unui
rezultat;
generarea i organizarea a
cauzelor majore i minore
ale unui efect.
lectura analitic a unui
text;
nelegea sensului unui
text;
compararea noii informaii extrase contient din
text
cu
cunotinele
anterioare ale studentului;
stimularea gndirii critice.

5.
6.
7.
8.
G.P.P
Gndete
Perechi
Prezint
Grafic T
Cinquain
Ciorchinele
3
poate fi utilizat n perechi;
profesorul adreseaz o ntrebare general
viznd tema ce urmeaz a fi predat;
fiecare pereche scrie ideile;
profesorul ntreab pe rnd cte o pereche i
scrie toate ideile (acestea nu trebuie s se
repete);
n timpul conversaiilor tema este dezvoltat
[2].
poate fi utilizat n grup sau individual;
fiecare grup primete cte un fragment de text
care conine informaie identic ce se
analizeaz timp de 15-20 minute.
se identific de ctre membrii grupurilor
aspectele positive i negative ale subiectului
abordat.
ideile propuse trebuie s fie argumentate.
ideiile sunt fixate conform graficului T [2].
comunicarea sarcinii de lucru (se anunt tema
si sunt reamintite regulile de alctuire a unui
cvintet):
primul vers un subiect;
al doilea vers 2 adjective;
al treilea vers 3 verbe la gerunziu;
al patrulea vers patru cuvinte care exprim
starea studentului fa de subiect;
al cincilea vers un cuvnt care arat
insuirea esenial a subiectului [2].
9.
Problematizarea
10.
Studiul
analitic al
cazului
11.
Metoda
tiu/Vreau
s tiu/Am
nvat

este necesar o coal de hrtie sau tabla;
scrierea unui cuvnt cheie la mijloc;
identificarea i scrierea altor sintagme/cuvinte
legate de cuvntul-nucleu;
prezentarea i discutarea ciorchinelui [2].
profesorul definete (pune) problema;
studenii organizeaz informaia, ca mai apoi
s caute soluiile posibile;
se iau decizii de ctre studeni i se verific
soluiile alese de ctre profesor.
alegerea-stabilirea cazului;
organizarea informaiei;
stabilirea variantelor de soluionare;
adoptarea i susinerea hotrrii.
se enun tema, dup care studenii noteaz
ideile n rubricile tiu i Vreau s tiu;
se studiaz textul propriu-zis, urmnd
completarea rubricii Am nvat.
108
4
tehnic de participare la
discuii i de formulare n
perechi a unei preri, a
unei definiii, de realizare
a unei sarcini;
contribuie la organizarea
unei reale participri a
tuturor studenilor la
activitatea preconizat.
tehnic de reflecie i
analiz ce const n
identificarea aspectelor
negative i positive ale
unui concept sau subiect
n scopul de a se sintetiza
coninutul unei teme
abordate.
tehnic de reflecie ce
const n sintetizarea
coninutul unei teme
abordate.
sintetizarea cunostinelor,
informaiilor
despre
subiect;
exprimarea gndurilor,
sentimentelor,
ideilor
personale asupra subiectului prin intermediul
cuvntului.
stimularea gndirii libere
i creative;
sesizarea i evidenierea
conexiunii dintre idei;
construirea de noi idei,
sensuri i semnificaii.
formarea unui stil de
munc active;
creterea motivaiei nvrii;
cultivarea autonomiei n
aciune.
sistematizarea cunotinelor;
formarea capacitii de
luare a deciziilor.
stimularea studenilor la
investigaii personale;
creterea
motivaiei
nvrii.

3
se prezint textul ce urmeaz a fi studiat;
studenii primesc o fi de lucru cu o serie de
ntrebri, rspunsul crora trebuie descifrat din
text.
12.
Ghidul de
studiunvare
13.
Organizatorul
grafic
se apeleaz la informaia nsuit la lecia

anterioar;
se face recapitularea vizual a noiunilor i
fenomenelor prin intermediul schemelor.
4
stimularea studenilor la
investigaii personale;
organizarea i sistematizarea informaiei.
organizarea i sistematizarea informaiei;
stabilirea relaiilor ce se
stabilesc
n
diferite
elemente.
E de menionat c metodele interactive de instruire la distan nu trebuie s fie utilizate la

ntmplare, ci n concordan cu scopul studierii coninutului materialului didactic. Apelnd la diverse
metode didactice interactive, profesorul abordeaz una din cele trei esene ale acestora, dup cum
sunt reprezentate n figura 1.
REALIZAREA
SENSULUI
Cinquain
Diagrama cauzelor
i efectului
Diagrama Wenn
Harta conceptual
Organizatorul grafic
SINELG
EVOCARE
Ghidul de studiu-nvare
Ciorchinele
G.P.P
tiu/Vreau s tiu/Am
nvat
Studiul analitic al
cazului
Grafic T
Problematizarea
REFLECIE
Fig. 1. Clasificarea metodelor didactice interactive de asimilare a cunostinelor i de formare a abilitilor

specializate cu aplicaii inclusiv n domeniul cu profil tehnic de pregatire
3. PARTICULARITILE DE APLICARE A METODELOR INTERACTIVE

n cadrul procesului instructiv-educativ formele de organizare a activitilor trebuie s
alterneze, dinamiznd i punnd pe rnd studenii n situaia de a-i lua diferite roluri. n acest sens,
activitile didactice preconizate pentru realizarea procesului de nvare la distan se recomand a
fi frontale (comune ntregului colectiv, indiferent de dimensiunea lui) i difereniale (date spre
rezolvarea unui grup din cadrul colectivului, sau chiar individual). Caracterizarea acestor dou forme
de organizare a procesului de instruire sunt prezentate n tabelul 2.
Tabelul 2. Clasificarea activitilor didactice dup forma de organizare [3]
Nr.
1.
Repartizarea
sarcinilor
Sarcini frontale
Participarea
studenilor
Dirijarea activitii
studenilor
Colectiv
Nedirijat
Pe grupe
Dirijat
Dirijat
Nedirijat
Individual
2.
Sarcini
difereniale
Individual
Dirijat
109
Desfurarea activitii
didactice
Lecii
Activiti practice
Activiti productive
Lecii, activiti practice,
activiti productive
Activiti de evaluare
Activiti practice
Activiti productive

Pornind de la specificul nvmntului la distan, implementarea anumitor forme de

organizare a activitii instructiv-educative este dirijat de tipurile de activiti i resurse oferite de
ctre platforma Moodle. Astfel, din paleta de instrumente Activiti i Resurse pot fi utilizate
urmtoarele instrumente specifice pentru realizarea sarcinilor frontale i difereniale (tabelul 3).
Tabelul 3. Instrumentele platformei Moodle ce pot fi utilizate la implementarea metodelor interactive funcie
de tipul sarcinii (S sarcina, R rspunsul, # studentul)
Nr.
1.
2.
3.
4.
Tipul sarcinii
Reprezentarea
grafic [3]
Frontal
colectiv
Instrumentul utilizate din

paleta Activiti i Resurse
Lecie
Assigment
Funcionalitate complex de
ncrcare fiier
Text online sau Journal
Baze de date
Metoda interactiv
- Diagrama Wenn
- Studiul analitic al
cazului
- Problematizarea
- Circhinele
- Harta conceptual
Frontal pe
grupe
Forum
Funcionalitate complex de
ncrcare fiier
ncarc un singur fiier
Baze de date
Frontal
individual
Chat
Chestionar
Test
Alegere
Problematizarea
Brainwriting
Grafic T
tiu/Vreau s tiu/Am
nvat

Test
Alegere
Text online sau Journal
SINELG
Cinquain
Grafic T
Ghidul de studiunvare
Diferenial
individual
- G.P.P.
- Diagrama cauzelor i
efectelor
- Grafic T
Din perspectiva unui nvmnt centrat pe coninuturile i produsul nvrii, rezultatele

studenilor trebuie evaluate pentru a se identifica competenele formate, calitile i aptitudinile
dezvoltate de ctre acetia. Rezultatele procesului instructiv-educativ pot fi msurate, verificate i
apreciate i prin intermediul metodelor interactive, firete ele fiind ajustate n funcie de delimitrile
impuse de obiectivele didactice. n tabelul 4 sunt prezentate posibilele implementri ale unor metode
interactive n procesul de evaluare iniial i formativ.
Tabelul 4. Implementarea metodelor interactive la realizarea anumitor tipuri de evaluri
110
Ciorchinele
Cinquain
Grafic T
SINELG
G.P.P
Diagrama
cauze/efect
Diagrama
Wenn
Metoda
aplicat
Evaluare iniial
Tipul
evalurii
Harta
conceptual
Evaluare formativ

4. ANALIZA EFICIENEI APLICRII METODELOR INTERACTIVE N

FORMAREA COMPETENELOR SPECIALIZATE N NVMNTUL LA
DISTAN
n scopul evalurii abilitilor i cunotinelor studenilor, din prisma aplicrii n cadrul
procesului de nvare a metodelor interactive, au fost stabilite anumite criterii de evaluare i un barem
de apreciere a eficienei utilizrii acestora (figura 2).
CRITERII
- Nivelul de implicare
- Nivelul de nelegere
- Nivelul de aplicare
- Nivelul de nsuire
- Nivelul de stimulare a
gndirii libere
- Nivelul de clarificare a
ntrebrilor i ambiguitilor
BAREM
DE APRECIERE
nalt 90-100%
mediu 60-89%
sczut 30-59%
foarte sczut 0-29%
Fig. 2. Criteriile de evaluare i baremul de apreciere a eficienei utilizrii metodelor interactive
n studiu au fost implicate dou grupe de studeni cu studii la zi, ciclul I Licen, anul II de
studii (grupele academice DTP-101 (16 studeni) i DTP-111 (11 studeni)). Studiul de caz a fost
realizat pe un eantion de 27 studeni, ale cror cunotine au fost monitorizate n cadrul disciplinei
Utilaj n industria poligrafic. Rezultatele acestui studiu sunt prezentate n tabelul 5.
Tabelul 5. Date referitoare la eficiena aplicrii metodelor didactice (interactive i tradiionale)
Nr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Criterii de apreciere a
eficienei
Nivelul de implicare
Nivelul de nelegere
Nivelul de aplicare
Nivelul de nsuire
Nivelul de stimulare a gndirii
libere
Nivelul de clarificare a
ntrebrilor i ambiguitilor
Implicarea metodelor
interactive
Ponderea
Baremul
studenilor
11/11
nalt
10/11
nalt
11/11
nalt
10/11
nalt
Implicarea metodelor
tradiionale
Ponderea
Baremul
studenilor
6/16
sczut
10/16
mediu
7/16
sczut
10/16
mediu
11/11
nalt
3/16
foarte sczut
9/11
mediu
8/16
sczut
CONCLUZII
1. Graie instrumentelor de nvare oferite de platforma Moodle exist posibilitatea utilizrii
metodelor interactive de nvare moderne care sunt aplicate n nvmntul tradiional;
111

2. Implementarea metodelor interactive n nvmntul la distana nu se va face la ntmplare,

ci funie de forma de organizare a procesului instrire (frontal sau/i diferenial);
3. Metodele active ce pot fi utilizate n cadrul activitilor instructiv-educative pe platforma
Moodle sunt: Cinquain, Grafic T, Ciorghinele, Problematizarea, Harta conceptual, Diagrama Wenn,
Diagrama cauzelor i efectului; Studiul de caz, Organizatorul grafic. Acestea pot fi aplicate att
pentru realizarea sarcinilor de lucru, ct i pentru evalurile iniiale i formative;
4. Metodele interactive de nvare i-au demonstrat cu plenitudine aplicabilitatea dar i
eficacitatea, asigurnd pe lng asimilarea obiectivelor didactice impuse i dezvoltarea abilitilor
creative.
BIBLIOGRAFIE
[1] Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt. Editura Polirom, Iai, 1997.
[2] Socorciuc, N., Cojocaru, V. Formarea competenelor pedagogice pentru cadrele didactice din
nvmntul universitar. Editura Cartea Moldovei, Chiinu, 2007.
[3] Due, Carmen-Sonia. Didactica disciplinelor de specialitate. Editura Universitii Lucian Blaga,
Sibiu, 2006.
[4] , . . . , , 1981.
[5] Marin, Mariana. Didactici interactive. Suport de curs, Chiinu, 2014.
[6] Nicorici, Marina. Metodologia didactic. Surs disponibil online [13.08.2014]:
http://tinread.usb.md:8888/tinread/fulltext/nicorici/metodologie.pdf
[7] Metode i mijloace valorizate prin utilizarea TIC. Surs disponibil online [13.08.2014]:
https://www.google.md/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja&uact=8&sq
i=2&ved=0CDwQFjAG&url=http%3A%2F%2Fcnlr.ro%2F~tucu%2Fmetode.docx&ei=XeXs
U4msFYXD7AbRjYHoAw&usg=AFQjCNGFx0h13TxSURRjcydlvMtxaEfwg&bvm=bv.72938740,d.bGE
[8] Harta conceptual - metod modern de evaluare. Surs disponibil online [13.08.2014]:
https://www.google.md/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&cad=rja&uact=8&ve
d=0CEcQFjAI&url=http%3A%2F%2Fwww.invatamant.episcopiasalajului.ro%2Fupload%2Far
ticol%2F362%2FMetode_didactice_clasa_pregatitoare.ppt&ei=MRrtU4voDnC7Abf_oGQBg&usg=AFQjCNFeFzY9sSAmMP2gejUs6WgLXTUDlw&bvm=bv.72938740,
d.ZGU
112

AVANTAJELE PLATFORMEI MOODLE PENTRU ORGANIZAREA

LUCRULUI INDEPENDENT AL STUDENTULUI
LA LECIA DE LIMB GERMAN (NIVEL A1-A2)
GURANDA E., CABAC L.
Nu poi mpinge pe cineva s urce o scar,

dac nu este dispus s urce singur.
(A. Carnegie)
Motto-ul ales pentru introducere n subiectul abordat vine s invoce importana deprinderilor
de lucru independent al studentului n cadrul procesului de instruire, n general, i n cadrul procesului
de nvare a unei limbi strine, n particular. Avnd n vedere faptul, c obiectivul fundamental al
nvmntului superior din zilele noastre este formarea la studeni nu doar a cunotinelor temeinice
n domeniul ales, ci, n mod prioritar, a competenelor profesionale, personale i sociale.
Concurena n cretere pe piaa forei de munc, necesitatea unor specialiti labili, creativi, cu
mult iniiativ, pune n faa instituiilor de nvmnt superior o provocare major sub form de
educare la tinerii specialiti a competenei i abilitii de lucru independent. Aceast cerin stringent
a timpului nostru este cauzat, n mare parte, de trecerea la nvmntul pe parcursul vieii (eng. lifelong learning), care i implic anumite deprinderi de lucru independent din partea tnrului specialist.
Acelai obiectiv este urmrit i de instituiile de nvmnt superior din Moldova, ca rezultat al
aderrii acestora la Procesul de la Bologna. Astfel, participm la o micorare a numrului de ore de
contact direct i la compensarea acestei pierderi prin majorarea numrului de ore de lucru
independent al studentului.
Aceast micorare a numrului de ore a fost (i este n continuare) privit cu mult scepticism
de ctre profesorii de limb strin, care consider c prioritar n procesul de nvare a unei limbi
strine este interaciunea direct dintre profesor i student. inem s le dm dreptate, din anumite
considerente, acestor cadre didactice care instist asupra studierii limbii strine n condiiile
interaciunii directe i frecvente (dac nu permanente) ntre profesor i student la orele de studiu, or
aceast practic i-a demonstrat ani n ir eficiena. Totui exist o doz mare de adevr i n
standardele noi, la care ncercm s ne racordm, i anume n faptul c rolul univeristilor const nu
doar n generarea i aplicarea noilor cunotine n domeniu, ci, poate chiar ntr-o msur mult mai
mare, de a-i nva pe studeni s se perfecioneze continuu, de a le dezvolta acele abiliti de
autoinstruire i autoapreciere de care vor avea nevoie n timpul activitii profesionale.
De aici rezid necesitatea de a schimba, n primul rnd, atitudinea cadrului didactic fa de
cursul practic de limb strin predat, fa de rolul su ca profesor i fa de rolul studentului n
procesul de nvmnt. Conform noilor standarde, studentul este pus n situaia de a studia de sine
stttor. Situaie pentru care, dup cum ne demonstreaz realitatea din ar, nu este pregtit nici
studentul, nici cadrul didactic. Din acest motiv organizarea lucrului independent al studentului
rmne o provocare major ntr-o instituie de nvmnt superior, i mai ales n cadrul
nvmntului centrat pe student i pe dezvoltarea competenelor de comunicare ntr-o limb strin.
n literatura de specialitate gsim mai multe definiii ale termenului lucrul independent al
studentului, care, ntr-o variant general, s-ar reduce la activitatea de nvare individual i
colectiv a studenilor, planificat i organizat, efectuat n cadrul procesului de instruire la
instituia de nvmnt superior sub conducerea i controlul metodic al profesorului. n esena sa,
113

lucrul independent este o activitate extrem de complex i integr, o form pregtitoare a procesului
de autoinstruire profesional.
Importana lucrului independent al studentului a fost menionat explicit de cercettoarea rus
N. Omarova (apud Belkin E.), care abordeaz acest fenomen din perspectiv social, didactic,
psihologic i educaional. Susinnd ideile expuse de aceast cercettoare, remarcm n continuare
efectele pozitive ale lucrului independent din toate aceste puncte de vedere, i anume:
Din perspectiv social, lucrul independent vine s integreze obiectivul principal al unei
universiti moderne n cadrul instruirii axate pe competene, i anume de a-i nva pe studeni s
nvee, s-i perfecioneze de sine stttor cunotinele i abilitile.
Din perspectiv didactic, lucrul independent este considerat drept una din metodele
principale i eficiente de dobndire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor profesionale;
Din perspectiv psihologic, lucrul independent este privit drept un sistem de procese
cognitive, dirijate, care permite asimilarea independent de cunotine, priceperi i deprinderi
profesionale;
Din perspectiva educaional, lucrul independent reprezint un instrument activ de formare,
educare a personalitii tnrului specialist.
Indiferent de definiia lucrului independent al studentului pe care o expun cercettorii, cu toii,
ntr-o msur sau alta, mprtesc viziunea conform creia, lucrul independent ar fi un mijloc eficient
de implicare a studenilor n activitatea independent9, pe care mizeaz standardele educaionale
moderne.
Dezvoltarea tehnologiilor informaionale a pus la dispoziia cadrului didactic o serie ntreag
de instrumente eficiente pentru organizarea, desfurarea i evaluarea lucrului individual al
studenilor, iar extinderea reelei internet a permis ca toate aceste instrumente/resurse s fie accesibile
tuturor. Utilizarea TIC i metodele inovatoare de predare bazate pe nvarea activ duc la o cretere
a implicrii studentului n procesul de instruire i nemijlocit la mbuntirea rezultatelor acestuia.
Astfel, nvarea individualizat este facilitat, n particular, prin aplicarea platformei Moodle n
procesul de predare nvare evaluare la ora de limb strin (limba german).
Moodle, un acronim pentru Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, este un
sistem de managemen a nvrii (LMS = Learnins Management System) Open Source, destinat
gestionrii cursului on-line, gestionrii nvrii, n general, i a coninutului pentru nvare, n
particular. Funcia principal a platformei de nvare Moodle este implicarea activ a studentului,
ncurajarea nvrii colaborative, n echip i a schimbului de opinii. Din acest punct de vedere
platforma Moodle este n mod deosebit potrivit pentru organizarea lucrului independent al
studenilor la lecia de limb strin, n particular limba german, chiar la nivel incipient (nivelul
A1/A2 al Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi) n cadrul paradigmei de nvare
blended learning, sau nvare mixt, care inlude activiti de nvare fa-n-fa i nvare
independent/ la distan.
Conform Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi vorbitorul de limb german la
nivel A1 poate s neleag i s utilizeze expresii familiare i cotidiene, precum i enunuri foarte
simple care vizeaz satisfacerea nevoilor concrete. Poate s se prezinte sau s prezinte pe cineva,
poate s formuleze i s rspund la ntrebri referitoare la detalii personale.
La nivel de cunoatere A2 utilizatorul poate s neleag deja fraze izolate i expresii frecvent
folosite n domenii de interes nemijlocit (de exemplu, informaii personale i familiale simple,
viziune pe deplin demonstrat n lucrarea a cercettorului rus P.I.

Pidkasisti: Lucrul independent al studentului nu este o form de organizare a procesului de nvmnt i nici o
metod de nvare. LIS trebuie privit drept un mijloc de implicare a studenilor n activitatea independet. (p. 42)
9
114

cumprturi, mediul nconjurtor apropiat, activitatea profesional), invocnd subiecte care

corespund nevoilor sale imediate.
n acest context aplicaiile cele mai potrivite oferite de platforma Moodle pentru organizarea
lucrului independent al studenilor la lecia de limb german sunt: Glosarm, Games, Teme
(Assignement), Forum
Aplicaia Glosar le permite participanilor la curs s creeze i s menin o list de definiii,
asemenea unui dicionar. Participanilor li se ofer posibilitatea de a lucra de sine stttor sau sub
ndrumarea profesorului la acest modul, ntocmind att un glosar tematic ct i unul general pentru
ntreg cursul. Intrrile n glosar pot fi asociate automat cu termeni identici oriunde ar aprea cuvintele
sau frazele conceptului n ntreg cursul.
Lucrul asupra modulului Glosar poate fi nceput chiar de la nivelul A1, profesorul avnd
sarcina de a le explica studenilor principiile de ntocmire (iar de multe ori chiar de utilizare) a unui
dicionar bilingv i de a-i ajuta s alctuiasc un simplu glosar pentru un text studiat. Fiecare student
poate primi nsrcinarea de a nscrie n glosarul respectiv un termen, atribuindu-i o traducere
echivalent, sau ntegrnd contribuiile deja existente printr-un exemplu elocvent de utilizare a
cuvntului n propoziie, sinonime, antonime, variante etc.
La nivelul A2, cnd studenii au deja mai mult experien n lucrul cu dicionarul i textele n
limb strin, li se poate propune deja, pe lng sarcina de a insera echivalentul matern al termenului
respectiv, de a propune i o definiie a termenului formulat tot n limba strin (n cazul nostru - n
limba german) sau de a comenta definiia inserat de ctre coleg/i. Definiiile propuse ar putea fi
evaluate de profesor, iar definiia cea mai reuit ar putea intra n glosarul comun al grupului de
studeni care a lucrat la curs.
S-a demonstrat c studenii rein mult mai bine cuvintele noi, dac lucreaz asupra lor, inclusiv
dac ncearc ei nsi s defineasc cuvntul respectiv, reieind din context i din experiena
lingvistic pe care o posed.
O nou opiune inclus n versiunea Moodle 2.5 (deja actualizat i la Universitatea de Stat
Alecu Russo din Bli) o constituie posibilitatea de a introduce n curs un bloc nou, i anume
Termeni aleatori din Glosar (Random glossary entry block), care are pentru studeni o dubl
valoare educaional. n primul rnd acest bloc poate fi folosit drept un tezaur de citate i gnduri,
care contribuie la educarea moral-spiritual i cultural a studenilor, fapt ce este de multe ori neglijat
n cadrul procesului de nvmnt. n al doilea rnd, acest bloc poate fi folosit pentru a facilita
memorarea cuvintelor noi de ctre studeni. Blocul Termeni aleatori din glosar (Des. 1) se plaseaz
n partea stng a paginii de curs i are capacitatea de a crea legturi cu oricare din glosarele deja
existente n curs, avnd opiunile de modificare a cuvintelor-cheie afiate la un numr indicat de zile.
Astfel studentul, logndu-se la cursul respectiv, va avea posibilitatea de a-i actualiza zilnic
vocabularul activ. Un alt avantaj este posibilitatea de a lsa comentariile proprii la un citat utilizat sau
de a contribui, prin intermediul comentariilor i exemplelor proprii, la dezvoltarea competenelor
lingvistice proprii i ale colegilor. E de la sine neles, c utilizitorii de limb german nivel A1 nu
vor fi n stare s comenteze citate n limba german, dar vor putea lesne completa definiiile din glosar
prin exemple de enunuri proprii, exersnd modelele de formare a enunurilor studiate. Utilizatorii de
limb german nivel A2 vor putea deja lsa mici comentarii asupra citatelor, gndurilor persoanelor
celebre, proverbelor i zictorilor care se refer la aspectele anturajuluui su cotidian: oameni, locuri,
experien profesional sau colar, anumite evenimente sau activiti, obinuine, ocupaii zilnice,
etc. Pot explica prin ce un lucru le place sau le displace.
115

Fig. 1. Exemplu de utilizare a aplicaiei Termeni aleatori din glosar
Aceast activitate vine s realizeze un dublu scop: de a oferi studenilor un instrument

suplimentar de vizualizare i memorare a vocabularului studiat i de a-i motiva s foloseasc
deprinderile lingvistice acumulate ntr-o situaie unde este necesar libera expunere a gndurilor,
sistematizarea tuturor abilitilor i competenelor obinute n cadrul unei activiti de lucru
independent. Nu n ultimul rnd vom meniona faptul, c aceast activitate poate fi evaluat de ctre
profesor.
Aplicaia Games poate fi folosit ca instrument de nvare, actualizare i verificare a
vocabularului leciei att la nivel A1 ct i la nivel A2, precum i a subiectelor gramaticale prezentate
n curs. Studentul este implicat ntr-o activitate interactiv, nestandard de lucru independent cu
vocabularul leciei i temele gramaticale studiate, ceea ce faciliteaz i activeaz procesele cognitive,
favoriznd memorarea lexicului i utilizarea corect a modelelor gramaticale. Aplicaia Games este
dezvoltat n baza aplicaiei Glosar i Test i permite o interaciune ntre activiti, respectiv o
succesivitate n lucrul studentului.
Platforma Moodle ofer urmtoarele tipuri de jocuri n baza vocabularului activ al leciei
introdus n glosar sau folosit ntr-un test:
Hangman (Spnzurtoarea) aceast aplicaie permite crearea jocului de vocabular gen
Spnzurtoarea folosind nregistrrile din glosar sau test. Profesorul stabilete numrul de cuvinte
pe care l conine fiecare jos i regulile de joc (de exemplu, dac studentului i se indic prima sau
ultima liter din cuvntul ce trebuie ghicit, sau dac studentului i se afieaz sau nu varianta corect
la sfrit).
116

Fig. 2. Exemplu de utilizare a aplicaiei Hangman
Crossword (cuvinte ncruciate) aplicaia respectiv permite crearea unui joc n baza
nregistrrilor din glosar sau itemilor cu rspuns scurt din test. Profesorul stabilete numrul maximal
de coloane/rnduri sau cuvinte ce va conine careul de cuvinte. Studentului i se ofer posibilitatea de
a verifica corectitudinea rspunsurilor. Fiecare careu de cuvinte ncruciate este generat n mod
dinamic, astfel c fiecrui student i se va oferi careul su individual. Avnd n vedere c jocul cuvinte
ncruciate este preferat de muli profesori de limb strin pentru actualizarea i verificarea
cunotinelor lexicale ale studenilor, aplicaia respectiv de pe platforma Moodle le economisete
profesorilor o cantitate enorm de timp, n plus la faptul c orice careu generat va fi diferit de la
student la student.
Fig. 3. Exemplu de utilizare a aplicaiei Crossword
Millionaire (Vrei s devii milionar?) un joc cunoscut tuturor graie popularitii sale la
TV, care i-a gsit aplicare i n cadrul studiului unei limbi strine. Coninutul itemilor oferii n joc
poate fi foarte variat: itemi de vocabular (sinonime, antonime, reciunea verbului, traducere, etc.),
itemi gramaticali (declinare, conjugare, utlizarea prepoziiilor, conjunciilor, timpurilor verbelor,
etc.), itemi ce in de ortografie i ortoepie, nelegere a textului, etc. Fiecare ntrebare propus n joc
este urmat de patru variante de rspuns, dintre care doar una este corect. Dac studentul rspunde
corect, trece la cellalt nivel, n caz de rspun incorect jocul se ncheie. Itemii sunt alctuii n baza
itemilor din testele afiate n curs. Din punct de vedere didactic, acesta este un joc potrivit pentru
117

lucrul independent al studentului la toate nivelele de studiu al limbii strine (A1-C2), deoarece
permite n mare msur actualizarea cunotinelor, dar i stabilirea anumitor lacune.
Fig. 4. Exemplu de utilizare a aplicaiei Millionaire
Aplicaia Teme (Assignment) reprezint o activitate prin care profesorul le acord studenilor
teme pentru acas, primete temele efectuate i evalueaz/noteaz rezultatele lucrului independent al
studenilor. Platforma Moodle ofer profesorului patru variante de prezentare a temelor:
Funcionalitate complex de ncrcare fiiere aceast aplicaie i permite fiecrui participant
s ncarce unul sau mai multe fiiere n orice format, care pot fi editate cu orice tip de procesoare de
text, imagini, sit-uri web, sau orice alt fel de format solicitat de profesor. De asemenea, studenii pot
ataa comentarii la fiierele transmise sau orice alt fel de informaii n format text. Aplicaia permite
revizuirea lucrrii de ctre student nainte de transmiterea ei final.
Text online acest tip de teme solicit cursanilor s editeze un text cu ajutorul instrumentelor
de editare. Profesorul i poate acorda studentului note online, aduga comentarii sau modificri n
timp ce studenii realizeaz tema.
ncarc un singur fiier acest tip de tem permite fiecrui student s ncarce un singur fiier
de orice tip (text, imagine, sit web, etc.)
Activitate offline aceast funcionalitate poate fi folosit n cazul n care profesorul i
planific realizarea temei altfel dect pe sit-ul Moodle, adic pe un alt sin web sau n clas (prin
interaciunea fa-n-fa). Studenilor li se ofer o descriere a temei, dar ei nu pot ncrca fiiere sau
alte materiale. Astfel studenilor li se ofer posibilitatea de a pregti independent un subiect, un
proiect etc. i de a-l realiza n clas (n grup sau individual), sub supravegherea profesorului, care le
evalueaz lucrul.
Pentru utilizarea aplicaiei Forum studenii care studiaz limba german au nevoie de
cunotine i abiliti mult mai temeinice de scriere i formulare a gndurilor n limba dat. Cu toate
acestea folosirea aplicaiei respective ar putea fi nceput deja la nivelul A2 de posedare a limbii.
Acest modul le permite utilizatorilor s discute asincron asupra unei teme propuse de profesor sau
chiar de studeni. Toate postrile pe forum pot fi evaluate att de profesor, ct i de studenii nii.
Aceasta este o posibilitate pentru studeni de a-i reactualiza toate cunotinele i abilitile practice
de posedare a limbii strine, de formulare a gndurilor i de reacionare la enunurile interlocutorilor.
118

Fig. 5. Exemplu de utilizare a aplicaiei Forum
CONCLUZIE
Platforma Moodle ofer o varietate de instrumente de predare - nvare evaluare, instrumente
inovative, interactive, care permit profesorului s-i desfoare orele ntr-un mod diferit de cel
tradiional. Utilizarea acestor instrumente sporete gradul de interes al studenilor vizavi de limba
strin, n cazul nostru limba german, consolideaz comunitatea academic a celor implicai n
procesul educaional: profesorul i studentul. Cu siguran, lucrul independent al studenilor,
dezvoltat prin intermediul instrumentelor variate oferite de platforma Moodle, va deveni parte
integrant a procesului de nvmnt.
BIBLIOGRAFIE
[1] Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare. Comitetul
Director pentru Educaie Studierea limbilor i cetenia european; trad. de Gh. Moldoveanu.
Chiinu, 2003. 204 p.
[2] Melnic, A. Platforma E-Learning suport al asigurrii calitii nvmntului la distan. n:
Analele tiinifice ale Universitii Cooperatist-Comerciale din Moldova. Chiinu: UCCM, 2010.
p. 315-320
[3] Neacu, I. nvarea academic independent. Ghid metodologic. Bucureti: Editura Universitii
din Bucureti, 2006. 76p.
[4] Todorescu, L. nvmntul centrat pe student reper principal al procesului Bologna. Buletinul
AGIR nr. 1-2. Bucureti: Editura AGIR, 2009. p. 226-234
[5] , . :
. .: , 1989. 66 .
[6] , .
. n: . . . -, 277, 2003. . 215-216
[7] , ., : . .:
, 1972. 183 .
[8] , . Moodle

. n: (
), 2 (22), 2013 [on-line]. Disponibil pe adresa www.sisp.nkras.ru [accesat la
11.07.2014].
119

UTILIZAREA DIVERSELOR RESURSE PENTRU ELABORAREA

MATERIALELOR INTERACTIVE, FOLOSITE N PREDARE-NVAREEVALUARE PRIN INTERMEDIUL TABLEI INTERACTIVE
EVDOCHIMOV Radames
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, evdochimov.radames@gmail.com
Cunoaterea ncepe cu surprindere. (Aristotel)

Abstract: Diversification of teaching-learning-assessment has a beneficial effect on the learner.
Recently has appeared a new method of teaching, learning and assessment through interactive
whiteboard. When is appear a new information technology for teaching, learning and assessment in
this case arose disputes of its effectiveness and, in particular, problems with creating interactive
teaching materials for use with the interactive whiteboard.
The main problem this paper is trying to solve is the problem of the creation of teaching interactive
materials for interactive whiteboards by teachers of different disciplines.
Cuvinte-cheie: tabla interactiv, material interactiv.
1. INTRODUCERE
Diversificarea metodelor de predare-nvare-evaluare are un efect benefic asupra celor ce
nva. Recent, n acest sens, a aprut metoda de predare-nvare-evaluare prin intermediul tablei
interactive. Aceast metod are un ir de avantaje [3], dar i greuti n implementare n diferite
instituii de nvmnt. La fel, ca n toate cazurile cnd apare ceva o tehnologie informaional nou
de predare-nvare-evaluare i n cazul acesta au aprut dispute privind eficacitatea ei i, mai cu
seam, probleme legate de crearea materialelor didactice interactive pentru utilizarea tablei n
procesul de instruire.
Deseori, tehnologiile informaionale n nvmnt reprezint un obstacol pentru multe cadre
didactice, att pentru cele cu experien didactic, ct i tinerii specialiti. Problema de baz, n acest
sens, este teama de calculator, nivelul redus de informare i un grad de complexitate relativ mare a
elaborrii materialelor didactice interactive.
n acest studiu se ncearc cutarea unor soluii pentru rezolvarea problemelor enunate anterior,
prin prezentarea cititorului diverselor resurse online de elaborare facil a materialelor didactice pentru
tabla interactiv. La fel sunt prezentate etapele de elaborare a unei lecii cu utilizarea tablei interactive,
criterii de selectare a informaiei pentru materialele didactice interactive, probleme care apar n
procesul elaborrii materialelor didactice interactive.
2. PARTEA DE BAZ (REZULTATELE OBINUTE)
Tabla interactiv crete eficacitatea predrii materialului. Cele mai mari probleme n procesul
implementrii tablei interactive n instituiile de nvmnt superior apar n procesul instruirii
cadrelor didactice n utilizarea acestui echipament. Majoritatea problemelor cu care se confrunt
cadrele didactice, proiectnd materialele electronice, sunt legate de lipsa deprinderilor suficiente de
proiectare a spaiului informaional i a interfeei cu utilizatorul care asigur crearea structurilor
efective corespunztoare noilor metode de reprezentare a informaiei. Pentru facilitarea asimilrii
120

unei asemenea tehnologii, precum tabla interactiv, este necesar s se asimileze tehnologia ca atare
(conform unui ghid sau la cursuri de perfecionare) i s nvee s utilizeze materialul interactiv
existent, practic, n toate softurile educaionale specializate, s-l adapteze la necesitile proprii.
Majoritatea materialelor interactive existente n galeriile softurilor educaionale specializate pot fi
adaptate la necesitile personale. n afar de aceasta, exist o mulime de resurse online, unele dintre
care vor fi propuse ateniei cititorului n continuare, utilizate pentru crearea materialelor didactice
interactive noi pe baza de ablon.
Pregtirea unei lecii efective cu utilizarea tablei interactive necesit un efort serios din partea
cadrului didactic. Elaborarea unei lecii eficiente cu utilizarea tablei interactive presupune
urmtoarele etape:
1. Identificarea temei, scopului i tipului leciei;
2. Planificarea leciei pe intervale de timp pentru a atinge scopul propus;
3. Realizarea etapelor, care necesit utilizarea instrumentelor tablei interactive (n general,
nu este obligatoriu, dar uneori chiar desctructiv, s utilizeze numai tabla interactiv n
timpul leciei, ea trebuie folosit, atunci cnd este de folos);
4. Se selecteaz mijloacele de creare a materialelor didactice interactive;
5. Se cerceteaz oportunitatea aplicrii lor n comparaie cu mijloacele tradiionale;
6. Materialele selectate se msoar n timp, nct s nu s deregleze mersul leciei (punctul
2) i s corespund normelor sanitare;
7. n cazul insuficienei materialelor interactive n softul educaional specializat i la
calculatorul cadrului didactic, se efectueaz cutarea lor prin resursele i serviciile
Internet (lista unora din acestea vom prezenta n continuare);
8. Elaborarea proiectului leciei ntr-un soft specializat, de exemplu n SMART Notebook;
9. Pregtirea din timp a studenilor ctre percepia materialului leciei cu utilizarea tablei
interactive;
10. Promovarea leciei.
Tabla interactiv poate fi utilizat i fr softurile specializate, n acest caz, transformndu-se
ntr-un ecran obinuit pe care se proiecteaz imaginea din calculator.
Materialele didactice interactive utilizate cu tabla interactiv trebuie s corespund unor cerine
de selectare a informaiei. Unele din acestea sunt:
1. Coninutul, profunzime i volumul de informaii tiinifice trebuie s fie conforme cu
abiliti cognitive i nivelul de performan al studenilor, s ia n considerare
caracteristicile lor de pregtire intelectual i de vrst;
2. Materialele didactice selectate sau elaborate nu trebuie s conin detalii de dimensiuni
mici pentru vizualizarea mai comod de ctre studeni;
3. Imaginile afiate pe ecran trebuie s fie legate logic cu textul care le nsoete. Acestea
trebuie s apar ntr-o consecutivitate logic bine gndit, ntr-un ritm accesibil
studenilor. Textul de nsoire trebuie s fie clar i precis;
4. Evitai fragmente mari de text. Pentru a citi textul nu trebuie utilizate bare de defilare sau
butoanele de navigare de la pagin la pagin;
5. Interfaa cu utilizatorul ar trebui s fie intuitiv;
6. Evidenierea n text a unor fragmente importante, utiliznd diferite culori sau stilul aldin
i cursiv.
Valoarea utilizrii materialelor didactice interactive n procesul de predare-nvare-evaluare:
1. Activizarea activitii cognitive a celor ce studieaz;
2. Evaluarea cu feed-back, cu diagnosticarea erorilor, prin apariia comentariilor
corespunztoare, conform rezultatelor activitii i notarea lor;
3. Antrenamentul n procesul asimilrii materialului de studiu;
4. Creterea motivaiei pentru studiere;
121

5. Formarea culturii activitii de instruire i culturii informaionale a societii;

6. Activizarea interaciunii funciilor intelectuale i emoionale prin rezolvarea n comun a
problemelor de cercetare.
Probleme care apar n procesul elaborrii materialelor interactive:
1. Cunoaterea insuficient a tehnicii de calcul i a tehnologiilor informaionale sau teama
de calculator;
2. Lacunele n cunoaterea interfeei i a metodelor de lucru cu softul specializat, care
funcioneaz cu tabla interactiv;
3. Insuficiena de modele propuse de materiale interactive n galeria softului educaional
specializat pentru tabla interactiv;
4. Nesatisfacerea materialelor didactice interactive selectate cerinelor i necesitilor
cadrului didactic.
n scopul rezolvrii problemei insuficienei materialelor didactice interactive n galeria softului
special conceput pentru tabla interactiv i nesatisfacerii materialelor din galeria necesitilor cadrului
didactic vom propune cititorului o list de resurse online n ajutorul cadrelor didactice care vor s
utilizeze materialele didactice interactive n activitatea sa didactic i vor s le elaboreze de sine
stttor. Exist mai multe resurse online care faciliteaz munca cadrului didactic asupra materialelor
pentru proiectul leciei cu tabla interactiv [2]. Printre acestea sunt:
1. HotPotatoes aplicaia utilizat pentru realizarea exerciiilor interactive cu suport vizual,
la fel, pentru elaborarea testelor electronice. Aplicaia este free, se descarc liber de pe situl
https://hotpot.uvic.ca/ [1];
2. ClassTools.net (http://www.classtools.net/) serviciul online pentru crearea resurselor
Flash interactive i jocurilor didactice. Exist posibilitatea salvrii jocurilor pe calculator n forma
fiierului .htm. Majoritatea jocurilor didactice pot fi utilizate cu tabla interactiv. Pentru a ncepe
lucrul autorizarea nu este obligatorie. Serviciul este n limba englez;
3. BrainFlips (http://www.brainflips.com/) serviciul online pentru crearea cartelelor. ntro cartel pot fi adugate video, audio sau foto pentru a activiza toate canalele de asimilare a
informaiei. Serviciul este n limba englez. Pentru a ncepe lucrul cu el se cere autorizare;
4. Flashcard Machine (http://www.flashcardmachine.com/) serviciul online pentru
pregtirea materialelor didactice n forma seturilor de cartele. Materialele de pe cartele pot fi n forma
de text, imagini, audio i link-uri. Se cere autorizare;
5. JeopardyLabs (http://www.jigsawplanet.com/) serviciul online destinat pentru
generarea chestionarelor tematice. Pentru a lucra cu el nu se cere autorizare, e necesar numai de
introdus parola de editare. Dup completarea cu date serviciul ofer un link la chestionar;
6. JigsawPlanet (http://www.jigsawplanet.com/) serviciul online pentru generarea de
puzzle. Se cere autorizare. Pot fi create diferite dup complexitate i form puzzle care ulterior pot fi
unite ntr-un album. Pot fi create materiale cu acces comun i privat;
7. LearningApps (http://learningapps.org/) serviciul online destinat elaborrii tutorialelor
metodico-didactice la diferite discipline. Se bazeaz pe lucrul cu abloane. Serviciul necesit
autorizare;
8. PurpozeGames (http://www.purposegames.com/) serviciul pentru crearea jocurilor
tematice online. Este necesar autorizare. Conform rezultatelor jocului se efectueaz evaluarea;
9. Study Stack (http://www.studystack.com/) serviciul online pentru elaborarea
materialelor didactice. Se efectueaz lucrul cu text i imagini grafice. Pentru nceputul lucrului este
necesar autorizare. n afar de lucrrile personale, exist posibilitatea utilizrii coleciilor de lucrri,
elaborate de alte cadre didactice;
10. SpiderScribe (http://www.spiderscribe.net/) serviciul de creare a hrilor de idei. Spre
deosebire de alte servicii de creare a hrilor de minte (Mind Maps), SpiderScribe ofer posibilitatea
122

crerii hrilor de diferite forme cu elemente existente, cum ar fi text, imagini, fiiere, evenimente ale
calendarului i locuri geografice;
11. Mindomo (http://www.mindomo.com/) serviciul de creare a hrilor mintale permite
crearea hrilor colorate, coninnd fotografii, desene, audio, video, link-uri. Particulariti de baz:
un numr nelimitat de utilizatori n acelai timp; modificrile se observ imediat de toi utilizatori;
comentarii i posibilitate de votare i apreciere a ideilor i propunerilor; arhiva chat-ului; notificri
prin pota electronic despre schimbarea hrii; autosalvare, restabilire; sincronizare online i offline.
Principiul de lucru a serviciilor prezentate const n:
1. Autorizare;
2. Selectarea formei/ablonului materialului interactiv solicitat;
3. Completarea ablonului cu informaii necesare;
4. Publicarea n reea sau aderarea la proiectul leciei elaborat n softul educaional
specializat pentru tabla interactiv.
Majoritatea serviciilor online propuse ofer posibilitatea crerii materialelor didactice n baza
de abloane, ceea ce faciliteaz lucrul cadrului didactic, de exemplu, reducndu-l la simpl nlocuire
a unor texte cu altele sau ceva asemntor. Dup crearea materialelor, acestea pot fi adugate n
proiectul creat pentru tabla interactiv n unul din softurile educaionale specializate pentru lucrul cu
tabla interactiv.
Astfel, elaborarea materialelor didactice interactive devine posibil, chiar i de persoane care
au competene minimale de utilizare a calculatorului personal, problema fiind numai n cunoaterea
resurselor online necesare i a unor deprinderi minimale de lucru n reeaua Internet, utilizarea
reelelor de socializare.
Materialele interactive create prin intermediul resurselor online prezentate pot fi utilizate i fr
tabla interactiv, ntr-un curs electronic pe o platform de nvare cum ar fi Moodle
3. CONCLUZII
Utilizarea tablei interactive n procesul de predare-nvare-evaluare are multe avantaje, ns
implementarea ei ntr-o instituie de nvmnt provoac probleme n ceea ce privete proiectarea
leciilor, nsoite de aceasta. Unele dintre aceste probleme au fost enunate n acest studiu i sunt
legate de elaborarea materialelor didactice interactive pentru tabla interactiv.
Dup cum am artat n acest studiu unele din probleme pot fi soluionate destul de facil prin
utilizarea serviciilor online special concepute pentru elaborarea materialelor pe baza de ablon. n
acest sens, orice cadru didactic poate s elaboreze materiale didactice pentru orice domeniu de studiu,
prin simpl adaptare a modelelor existente de materiale didactice pentru necesitile cursului propriu,
avnd competene minimale de utilizare a calculatorului.
n reeaua Internet exist multe servicii de acest gen care acumuleaz experiena n acest
domeniu a diferitor cadre didactice din ntreaga lume i noi, de asemenea, avem posibilitatea s
adugm modelele noastre n aceste colecii mondiale, mprtindu-ne ideile cu ali specialiti din
lume.
BIBLIOGRAFIE
[1] Modulul 4: Software educaional i elemente de e-learning http://lmg.ttv.ubbcluj.ro/cursuri/wpcontent/uploads/2013/05/Modulul_4.pdf (vizitat 20.08.2014)
[2] . WEB- .
http://wikischool-ru.livejournal.com/71243.html (vizitat 20.08.2014)
123

.
http://www.modlife.ru/articles/item/68-example_used_smartboard.html (vizitat 21/08/2014)
[4] . .
: . . / .. .
: - , 2012.
[3]
124

PROIECTREA DIDACTIC A CURSULUI DE SPECILAIITATE PLASAT

PE PLATFORMA EDUCAIONAL MOODLE
SCRIPCENCO Angela
Universitatea Tehnic a Moldovei, E-mail: ascripcenco@gmail.com
Adnotare. Proiectarea didactic a uni curs de specialitate se bazeaz pe taxonomia domeniului cognitiv
structurat pe ase nivele propus de B.Bloom. n lucrare este prezentat o concepie de proiectare a unui
curs de specialitate cu reflectarea principalelor etape de dezvoltare deprinderilor la studeni.
Cuvinte cheie. Proiectarea didactic, competene, finaliti.
1. INTRODUCERE
n lumea contemporan tehnologiile influeneaz dezvoltarea societii prin schimbarea
standardelor vieii i oferirea noilor oportuniti. Actualmente tehnologii informaionale se dezvolt
dinamic i sunt implementate n diverse domenii: inginerie, massmedia, educaie, sntate.
Tehnologii informaionale n educaie permit ridicarea procesului de instruire la un alt nivel prin
diversificarea mijloacelor de instruire de la abstracte la concret, prin utilizarea nu numai suporturilor
pe hrtie (cri), dar video i audio resurse; asigurnd acces la informaie nu numai oricnd i oriunde;
tranformnd relaie profesor-student de la formal la colaborativ. Aceste factori ne conving c n viitor
procesul de instruire va tranforma considerabil din forma clasic ntr-o una nou. Actualmente ne
aflm n stare de transformare, de aceea privim instruirea pe web ca o forma complementar i nu
alternativ de instruire n cadrul universitii.
Odat cu implementarea platformei educaionale Moodle la Universitatea Tehnic a aprut o
mulime de ntrebri cum poate fi organizat procesul de instruire, cum pot fi desfurate orele la
lucrri de laborator, cum pot fi evaluate cunotinele studenilor, cum de asigurat consultaii pentru
studeni. ntrebri care nu s-a transformat n probleme, dar au fost rezolvate prin abordare creativ i
prin prisma posibilitilor oferite de resurse electronice. Lucrul studentului n laborator sau atelier nu
poate fi diminuat sau nlturat cu alt gen de activitate, deoarece componenta practic de instruire este
o partea esenial a finalitilor de studii inginereti. n acest context resurse electronice sunt utilizate
cu scopul fortificrii prii cognitive a unui curs prin formarea cunotinelor, dezvoltarea capacitilor
de aplacare, analiza i sinteza, precum i evaluare. Paralel cu dezvoltarea abilitilor practice toate
acestea permit formarea competenilor speciafice a viitorului specialist.
2. PROIECTAREA DIDACTIC A UNUI CURS DE SPECIALITATE PENTRU
PLASAREA PE PLATFORMA EDUCAIONAL MOODLE
Proiectarea didactic a uni curs de specialitate se bazeaz pe taxonomia domeniului cognitiv
structurat pe ase nivele propus de B.Bloom (fig.1). Primul nivel cunoatere se refer la reinerea
informaiei, iar celelalte cinci clasific deprinderile intelectuale de a opera cu aceasta informaie. Web
resurse de instruire aduc un plus la calitatea transmiterii-recipionrii informaiei, pentru c n
comparaie cu instruire n auditoriu, resurse web permit diversificarea mijloacelor de transmitere a
informaiei: n text, grfic, sonor, video. Totoadt varietatea surselor de informaie este lrg, crend
un glosar propriu al cursului, biblioteca de cri, indicaii i alte surse. n acest context apare problema
nglobrii n informaie a studentului, de aceea alegerea surselor de informaie trebuie fie fcut atent,
125

apelnd numai la surse relevante, iar structurarea informaiei trebuie fi n corelaie cu obiectivele
cursului i coninuturile stabilite. Dezvoltarea capacitilor de aplicare cunotinelor se realizeaz prin
sistemul de sarcini practice propuse spre rezolvare. Acest sistem trebuie s asigur abordarea
individual i difereniat ctre studentul reieinind din nivelul iniial de pregtire, interesele
profesionale (n particular pentru studenii care sunt angajai). Deprinderi de analiza se dezvolt pe
nivele, ncepnd cu analiza rezultatelor proprii, i a grupului, compararea lor i selectarea celor
optimale. ntr-un curs ingineresc important este formarea deprinderilor de sintez care pot fi prin
elaboararea proiectului propriu n baza experienei acumulate. O alt etap este evaluarea rezultatelor
proprii i altor persoane prin utilizare a unui sistem de criterii sau crearea a unui sistem propriu,
stabilind criterii i standarde calitii.
I.Cunoatere
Materia teoretic a cursului
II.nelegere
Aplicarea strategiilor didactice diverse

pentru eficientizarea procesului de
nvare
Acumularea cunotinelor n
domeniul specialitii
Rezolvarea sarcinilor practice/

problemelor
III.Aplicare
Analiza rezultatelor proprii a

studentului, tragerea concluziilor.
Analiza rezultatelor grupului,
compararea lor, selectarea soluiilor
optimale
IV.Analiza
Elaborarea proiectului propriu
V.Sinteza
Evaluarea proiectului dup criteriile

prestabilite sau elaborarea sistemului
propriu de evaluare prin indicatorii
calitativi i cuantificarea lor
Vi.Evaluare
Fig. 1. Arhitectura cognitiv a cursului de specialitate structurat pe nivele

(n baza taxometriei lui Bloom)
Pornind de la cele menioanate a fost conceput curs la disciplina Tehnologia economisirii

resurselor pentru plasarea pe platforma Moodle (fig.2). Coninutul cursului este structurat n cicnci
module, care sunt atribite diferite nivele cognitive. Fiecare modul este asigurat cu curs teoretic i
lucrri de laborator, care au caracter de calcul, i proiectare tehnologic i nu presupun utilizarea
utilajului special pentru desfurare. Complexitatea sarcinilor practice este diferit de la simplu la
complex, i se termin cu realizarea unui proiect individual.
126
Modulul I
Nivelul 1-3: Cunoatere,

nlegere, aplicare
Curs teoretic 3 teme;

Lucrri de laborator - 2
Modulul II

nlegere, aplicare, analiza
Curs teoretic 1 tem;

Modulul III

nlegere, aplicare, analiza


nlegere, aplicare, analiza,
sinteza

Lucrri de laborator 2;
Vizita ntreprinderii
industriale

nlegere, aplicare, analiza,
sinteza, evaluare
Curs teoretic 1 tem;

Lucrri de laborator 1;
Proiect individual
Modulul IV
Modulul V
Evaluarea cunotinelor

Fig. 2. Analiza structural a cursului Tehnologia economisirii resurselor
Sistemul de evaluare cunotinelor se efectueaz prin estimarea rezultatelor obinute la lucrri

de laborator, i susinerea a dou teste. La disciplina dat este utilizat sistem de auoevaluare a
studentului. Pornind de la faptul c sarcinile practice sunt n corecpundere cu procese reale de
fabricaie, i sunt legate ntre lucrri de laborator consecutiv i logic, rezultatele care obin studenii
trebuie s aib caracter practic, logic i raional. Rezultate scontate, irraionale reflect la greeli
aparute la diferite etape de proiectare tehnologic. Aceasta abordare permite dezvoltarea capacitilor
de analiz critic i multifactorial, ceea ce este important n activitatea unui tehnolog.
3. CONCLUZII
Asa dar, implementarea platformei electronice de instruire Moodle a influenat asupra creterii
calitii instruirii, ci i productivitii procesului de formare competenilor specifice a viitorului
pecialist.
127

NVTMNTUL E-LEARNING PRIN PRISMA ASIGURRII

CALITII STUDIILOR
COTELNIC Ala
Academia de Studii Economice din Moldova, E-mail: acotelnic@hotmail.com
Abstract: Academia and the society as a whole are changing rapidly. The use of Internet and of new
information and communication technologies have become an integral part of the learning and teaching
strategies in many universities. In the case of Moldovan universities, Internet is used to combine the traditional
teaching methods with online teaching. Online education is not just technology, this being a tool that facilitates
the achievement of objectives: a means of communication and a way to make learning easier and more
efficient. The new learning tools, technology and online or video tests are increasingly popular among students
and lecturers. The question that still remains to be widely discussed, with opposed approaches, is their major
influence on the increase of the training quality.
Keywords: e-learning, online training, quality of education.
1. INTRODUCERE
nvmntul superior n secolul XXI se confrunt cu provocri majore, printre care menionm:
creterea semnificativ a numrului de studeni, creterea calitii nvmntului i corelarea
proceselor de predare i nvare cu nevoile mai ample ale societii i ale pieei muncii; adaptarea la
globalizare i la creterea numrului de studeni i de instituii din nvmntul superior la nivel
mondial, precum i mbuntirea i lrgirea accesului la nvmntul superior prin valorificarea
noilor tehnologii, precum MOOC (massive open online course - cursuri online deschise i n mas)
i nvarea virtual sau mixt. [4]
Dezvoltarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor a condus la nuanarea modului clasic de
a nva. Astfel putem observa c ne ndreptam spre o revoluie n educaie; rolul actual al
profesorului, acela de intermediar al cunoaterii, i pierde mult din pregnan. nvarea este orientat
ctre persoan, permind studenilor s-i aleag coninutul i instrumentele corespunztoare
propriilor interese.
Schimbrile ce intervin n societate afecteaz n mod indiscutabil i universitile, care trebuie
s se adapteze rapid la aceste schimbri, chiar s le anticipeze. Una din aceste schimbri ine de
metodele de predare. Modul de nvare tradiional, n condiiile actuale, a devenit greu de gestionat
n comparaie cu nvmntul bazat pe resurse electronice. Putem spune ca acest tip de resurse
reprezint de fapt noile cri ale epocii moderne.
Resursele electronice reprezint un instrument nou, foarte eficient, care faciliteaz procesul de
predare/ nvare i nu numai. Resursele electronice asigur studenilor un pachet variat de informaii
tiinifice fiind incluse n baze de date, biblioteci online, etc. Att profesorii ct i elevii pot schimba
idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chat-ului sau site-uri de socializare. Acetia pot organiza
excursii virtuale n muzee de art sau tiin, n centrele de cercetare, locuri mai greu accesibile
studenilor. De asemenea, studenii pot publica proiecte, lucrri online, acestea fiind vizualizate i
evaluate fie de cadrele didactice, fie de colegi.
Dar cum influeneaz aceste schimbri asupra calitii studiilor? Comunicarea redus cu
profesorul, precum i calitatea deseori necontrolat a resurselor electronice, nu influeneaz negativ
asupra calitii studiilor?
128

Scopul acestei cercetri const n evidenierea importanei nvmntului e-learning i

impactul acestuia asupra calitii studiilor.
2. PARTEA DE BAZ
Considerm necesar de a clarifica unele noiuni utilizate n domeniul cercetat. Ceea ce am
constatat, este c nu exist o unic definiie clar a conceptului de e-learning. Definiiile din literatura
de specialitate sunt pariale, exclusive i uneori, contradictorii, existnd puini termeni comuni care
sunt folosii n mod consecvent. Este dificil de fcut o diferen ntre termenul e-learning i aa
termeni ca nvare virtual, nvare n reea, nvare online, nvare bazat pe utilizarea
multimedia, nvare bazat pe utilizarea reelei Web, nvare cu ajutorul Internetului i ali
termeni similari. E-learning este deseori perceput ca un proces de nvare n care Internetul i Webul joac un rol important. Tot odat, termenul este de asemenea utilizat ntr-un sens mai larg, ca de
exemplu nvare n care se utilizeaz orice tehnologie electronic, dar exclude aspecte care s-ar putea
ncadra n conceptul de nvare la distan i nu sunt electronice, cum ar fi, crile. [3]
Deci, e-learning, n sens larg, este perceput [1] drept totalitatea situaiilor educaionale n care
se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor. Termenul, preluat din
literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, de nvare prin mijloace electronice,
acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice moderne. Definit
astfel, mai mult ca e-educaie, conceptul e-learning interfereaz i se suprapune pe o multitudine de
termeni care surprind varietatea experienelor didactice beneficiare de suport tehnologic: instruire
asistat de calculator, online learning/education, instruire prin multimedia etc. Calculatorul i
materialele electronice i multimedia sunt utilizate ca suport n predare, nvare, evaluare sau ca
mijloc de comunicare(pentru realizarea unor sarcini individuale sau n echipa).
Conceptul este definit i n sens restrns, fiind determinat drept un tip de educaie la distan,
ca experien planificat de predare-nvare organizat de o instituie care furnizeaz materiale ntro ordine secvenial i logic, pentru a fi asimilate de ctre studeni n manier proprie. Medierea se
realizeaz prin noile tehnologii ale informaiei i comunicaiilor, n special prin Internet. Internetul
constituie att mediul de distribuie a materialelor, ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai.
E-learning nglobeaz metode i tehnici tradiionale sau moderne de transmitere a cunotinelor.
Un alt termen utilizat este cel de nvare online (Web-Based Teaching - WBT si Web-Based
Learning - WBL,Web-Based Course - WBC). Acesta este definit ca fiind nvarea ce are loc parial
sau n ntregime pe Internet (cursuri web, manuale electronice, legturi spre alte resurse educaionale
pentru instruirea pas cu pas). Aceast definiie exclude nvarea n bibliotec, prin radio sau
televiziune, videoconferine, casete video, sau nvarea asistat (cu sprijinul unui soft educaional)
deoarece aceste programe nu pot constitui componente de instruire cu rol semnificativ pe Internet. O
alt definiie ntlnit E-learning este definit ca o reea sau nvare online care are loc ntr-un
context formal i folosete tehnologiile multimedia [5]
Deci, putem afirma c, n mare msur aceti doi termeni n literatura de specialitate se
utilizeaz ca termeni identici i noi de asemenea vom pune semnul egalitii n utilizarea noiunilor
e-learning i nvare on-line.
Exist dou scopuri/roluri pentru nvarea on-line:
1. De a substitui sau a fi la nevoie o alternativ pentru nvarea fa-n-fa;
2. De a oferi o component de nvare on-line combinat sau n amestec cu instruirea fan-fa (numite uneori hibrid)
La moment, n universitile din Republica Moldova, mai des nvarea on-line se utilizeaz ca
instrument complementar pentru nvarea fa-n-fa.
129

Dac ne referim la cazul Academiei de Studii Economice din Moldova, putem meniona, c ne
aflm la etapa acumulrii experienei, dar i a elaborrii i implementrii utilizrii cursurilor n format
e-learning. Astfel pe platforma moodle sunt amplasate mai multe cursuri, de obicei de specialitate,
care contribuie la formarea competenelor profesionale ale viitorilor absolveni. Elaborarea cursurile
se afl la diferite etape. Unele sunt utilizate deja pe parcursul a 2 ani, ceea ce a permis extinderea
utilizrii posibilitilor pe care le ofer platforma moodle, altele de abia sunt la prima ncercare. n
total pe platforma ASEM sunt amplasate 144 cursuri, dar nc nu toate sunt funcionale i au fost
testate n activitatea cu studenii. n sistem sunt nregistrai 17657utilizatori, dintre care activi 5764
i 11893 sunt arhivai.
Rezultatele chestionrii studenilor despre utilitatea nvrii prin platforma moodle
demonstreaz acceptul total al acestora fa de astfel de nvare. Majoritatea nu au ntmpinat
dificulti
de utilizare a cursurilor. Obieciile de baz pe care le au utilizatorii se refer la
atractivitatea cursurilor, att prin designul pe care l are, ct i prin utilizarea diferitor animaii.
n prezent calitatea cursurilor este responsabilitatea tutorelui, iar rezultatele chestionrii
utilizatorilor de curs ne permit s vedem care este nivelul de satisfacie al acestora i ce trebuie de
fcut n vederea asigurrii unei caliti mai nalte.
n acest sens suntem nc n cutarea rspunsurilor la ntrebrile:
Ce metode putem folosi pentru a evalua cursurile n sistem e-learning?
Ce proceduri de asigurare a calitii sunt necesare pentru cursurile on-line.
Tot odat, menionm impactul incontestabil pozitiv al activitilor de e-learning, deoarece
acestea permit utilizarea tehnologiilor moderne, care astzi dicteaz orice pia, inclusiv i cea
educaional. E-learning este n acest moment mai mult dect un concept, este parte din
nvmntul actual, tinznd s devin tot mai cutat prin economia de timp pe care o
implic. Aceasta permite cadrelor didactice s atrag atenia studenilor care tot mai mult sunt pui
pe utilizarea realizrilor TIC, dar i constituie un ajutor important profesorului prin:
- Amplasarea materialelor de baz i suplimentare pentru curs pe platform pe care
studentul poate s le acceseze la orice or i oriunde i este comod. Numrul redus de ore
de contact direct cu studenii, dar i numrul mare de ore de lucru individual al studentului
poate fi mai uor i eficient realizat anume prin aceast metod;
- Apare posibilitatea i o utilizm, de autoevaluare a studentului dup fiecare tem. Se
utilizeaz i evaluri ale profesorului, fie curente fie finale. Muli studeni remarc
caracterul mai obiectiv al acestor evaluri n comparaie cu evaluarea tradiional.
- Tot mai mult studenii sunt implicai n diverse activiti extracurriculare, care nu le
permit s frecventeze regulat cursurile. Platform le ofer posibilitatea s fie n rnd cu
cei ce vin la lecii;
- Costurile de utilizare a resurselor pentru curs sunt mult mai reduse, dect studentul ar
trebui s procure aceste resurse;
- Posibilitatea modificrii informaiei utilizate orict de des e necesar, astfel asigurndu-se
o actualizare permanent a cursurilor;
O aplicaie e-learning are practic resurse nelimitate: se pot ine cursuri i seminarii online, se
pot accesa cursurile i seminariile de pe situl instituiei de nvmnt respective, se pot citi i publica
referate, poate fi creat o baz de date care va ine loc de bibliotec etc. Profesorul i poate elabora
cursul i l poate publica oricnd n timp util, iar cursanii l pot accesa online. De asemenea, pentru
partea de laborator se pot scrie programe care s simuleze diferitele situaii cu datele specifice unei
lucrri de laborator.
Orice aplicaie e-learning trebuie s respecte o serie de cerine obligatorii. Marele beneficiu
adus de e-learning l reprezint eliminarea costurilor i a inconvenienelor care erau reprezentate de
necesitatea ca profesorul i studentul s se afle n acelai loc. Studiile arat c organizaiile din SUA
130

de exemplu i-au redus costurile cu 50-70% cnd au nlocuit instruirea tradiional cu livrarea
electronic a cursurilor.
Dup cum calitatea educaiei online se mbuntete i cum un procent tot mai ridicat de
studeni folosesc cu uurin calculatoarele, se observ un interes sporit a studenilor fa de educaia
online , acetia preferndu-le metodelor de nvare tradiionale.
Vorbind despre calitatea instruirii avem n vedere corespunderea cunotinelor, competenelor
i abilitilor pe care le dobndesc absolvenii cerinelor pieii muncii. n termeni de abordri pentru
evaluare i control al calitii se evideniaz dou modele de gestiune a calitii. Primul model este
bazat pe evaluarea direct a cunotinelor studenilor. Al doilea model se bazeaz pe controlul nu
numai a cunotinelor i abilitilor studenilor, dar i a proceselor de nvare, organizarea acestora
i instrumentele utilizate.
Calitatea instruirii e-learning rmne a fi actual i implic cteva activiti:
1. n primul rnd, calitatea instruirii depinde de structura cursului. Cursul ar trebui s fie
corect organizat pentru a implica studenii n procesul de nvare. Cursul ar trebui
ntocmit n aa mod nct studentul s aib posibilitatea s i gestioneze singur procesul
de nvare a oricrei discipline. Studentul are dreptul de a determina coninutul cursului
ales n funcie de particularitile lor individuale.
2. n al doilea rnd, calitatea nvmntului e-learning va fi realizat calitativ, dac vor fi
utilizate corect mijloacele i modalitile de comunicare. Mijloacele moderne care asigur
calitate n instruire includ Internetul, e-mail, televiziune, audio i video conferine,
precum i alte tehnologii informaionale moderne. Studentul alege mediu de instruire mai
adecvat pentru sine.
3. n al treilea rnd, calitatea nvmntului e-learning necesit contactul cu studenii.
Studenii nu trebuie izolai de facultate i nici de ceilali colegi. n acest sens, tutorele
trebuie s menin contactul cu studenii, s ajute n soluionarea problemelor ce apar.
Dar calitatea instruirii on-line, n foarte mare msur depinde i de nsi studentul, de
responsabilitatea de care d dovad acesta.
Instruirea e-learning nainteaz i diverse provocri, printre care menionm:
Calitatea studiilor. La moment, considerm, c problema aceasta rmne a fi suficient
de actual i ne soluionat pe deplin. Este clar c determinarea calitii va trebui s ia n
considerare i unele aspecte suplimentare, cum ar fi modul n care calitatea este perceput
de ctre utilizatori.
Inovaia perturbatoare. n acest moment, situaia pare c un profesor cu renume,
cheltuind timp pentru elaborarea cursului ar putea nlocui practic orice curs analogic n
orice universitate. Ca consecin va aprea o concuren suplimentar ntre universiti
sau profesori?...
Pe de alt parte, concurena ntre universiti, dar i ntre profesori va duce la mbuntirea
calitii materialului predat, la motivarea utilizrii de ctre profesori a unor metode interactive, care
ar atrage studenii la frecventarea cursurilor. Menionm, c astzi mai sunt profesori, care vd n
tehnologiile on-line doar partea mai puin bun a acestui sistem. Este evident, c, dup cum nu exist
nimic ideal, exact aa i nvmntul on-line are i unele dezavantaje, care sunt pe larg expuse n
literatura n domeniu, i pe care le acceptm ( costurile de ntreinere ale echipamentelor sunt ridicate;
pregtirea unui curs online este mai costisitoare, aa-zisa ,,dezumanizare a cursurilor (dezvoltarea
noilor tehnologii fiind n detrimentul comunicrii interpersonale). Dar, considerm, c analiza
unilateral a oricrui proces nu duce la progres n societate.
Unele studii recente indic faptul c nu mai exist practic nici o activitate social care s nu fie
secondat de o prezentare n format electronic concretizat n pagini Web pe Internet, baze de date
multimedia, prezentri interactive. Pregtirea cadrelor didactice pentru a utiliza eficient TIC n
activitatea didactic apare ca deziderat major n coordonarea procesului instructiv-educativ. Accesul
131

la Internet nltur barierele geografice i temporale, permind colaborri la distan, accelernd

corespunztor ritmul de obinere i de comunicare a ideilor i rezultatelor. Noile tehnologii
educaionale constituie astfel de rezultate i se propag prin Internet pentru a fi folosite n activitatea
didactic. Majoritatea marilor universiti au adoptat obligativitatea prezentrii cursurilor pe Web.
Au fost elaborate, se dezvolt i se extind tot mai mult produsele program specializate pentru
realizarea de cursuri electronice interactive. Suntem de prerea c acest proces este evident i trebuie
s fie folosit n procesul de studii pentru a utiliza la maximum toate avantajele nvmntului online.
nc o problem, care apare n realitatea noastr este motivarea cadrelor didactice n vederea
utilizrii tehnologiile e-learning. Pornind de la cele expuse mai sus, cred c primul factor motivant,
este apariia concurenei ntre profesori pentru ctigarea studenilor. n acest caz va ctiga acela
care va putea satisface mai bine necesitile clienilor (a studenilor). Tot odat, n unele universiti,
pornind de la posibilitile financiare, pentru fiecare curs aprut pe platforma MOODLE, creatorilor
de curs le este oferit o prim. n alte universiti, de exemplu cazul ASEM, la finele fiecrui an
universitar se efectueaz evaluarea cadrelor didactice, iar n cadrul acesteia elaborarea de cursuri online, dezvoltarea acestora are o pondere suficient de mare.
Am constatat, c unele cadrele didactice nu sunt suficient de bine pregtite pentru a putea utiliza
noile tehnologii. De aici, considerm, c trebuie s se pune problema nu numai a iniierii studenilor
n domeniul TIC, dar i a cadrelor didactice (unii nu tiu sau nu implementeaz corect aceste
tehnologii n activitatea de predare-nvare-evaluare, iar alii nu vor s se adapteze noilor cerine,
neexistnd n unele instituii de nvmnt o form organizat de formare continu a profesorilor n
acest domeniu). Dac ne referim la experiena ASEM n fiecare semestru organizm cte o sesiune
de familiarizare a cadrelor didactice cu noile tehnologii. De obicei aceste seminare au loc n perioada
n care studenii sunt n vacana de iarn, iar finalizarea cu succes a acestora presupune elaborarea i
amplasarea pe platforma MOODLE a cursului pe care l pred.
E-learningul este foarte util nu numai pentru studeni, dar n deosebi pentru nvmntul
continuu, cnd persoana este angajat i nu ntotdeauna are posibilitatea s fie prezent la ora necesar
n sala de studii. Experiena modest a ASEM n domeniul cercetat, dar i studierea surselor
bibliografice ne-au permis s evideniem cteva elemente de valoare practic a e-learning-ului, pe
care le menionm mai jos:
n secolul XXI cea mai important resurs devine timpul. Toat lumea este n criz de
timp: activitile necesar de a fi efectuate cresc, iar timpul rmne acelai. n acest
context, e-learning-ul minimizeaz timpul petrecut n afara locului de munc, timpul
necesar pentru deplasare pn la universitate, bibliotec.
E-learning-ul ajunge la mai muli instruii n mai puin timp. Odat modulele de instruire
puse la punct, acestea se pot desfura mai uor dect un curs tradiional susinut de un
mentor ntr-o sal mica. De asemenea, ordinatoarele trebuie s dispun de capacitile
multimedia necesare. Un cost deloc neglijabil la care se vor aduga desigur costurile
pentru dezvoltarea cursurilor.
nvarea este mai rapid i mai durabil. De la nceputul anilor 90, studiile au artat c
procesul de nvare ar putea fi mbuntit semnificativ prin e-learning i ca memorarea
de informaii ar putea fi cu pn la 50% mai mare.
Satisfacia clienilor crete odat cu instruirea angajailor. Ctigarea unui nou client este
de aproximativ cinci ori mai scump dect pstrarea unui client. Informaiile specifice
distribuite prin e-learning pot ajuta angajaii sa mbunteasc serviciile oferite
clienilor.
E-learning-ul se afl la jumtatea distanei dintre sistemele de dezvoltare de cursuri i
gestionarea cunotinelor, deoarece acestea sunt menite s formalizeze expertiza
companiei sub forma de ajutor didactic sau module de trening.
132

3. CONCLUZII
ntr-un mediu n continu schimbare, modalitile tradiionale de instruire i de formare nu mai
sunt adecvate pentru nzestrarea cetenilor cu abilitile i cunotinele necesare pentru a deveni
competitivi pe piaa forei de munc.
Procesul de instruire continu este un imperativ al perioadei actuale, care necesit noi ci de
abordare. n acest context, instruirea interactiv n sistemul e-learning se afirm ca un factor cheie n
societatea viitorului. n paralel, dezvoltarea i mbuntirea continu a infrastructurii tehnologiilor
informaionale de comunicare i a reelelor de nalt performan vor fi factori de succes n societatea
cunoaterii i, prin urmare, pentru competitivitatea european
Creterea calitii i eficienei n educaia asistat de calculator reprezint o preocupare real
pentru ASEM, dar i pentru alte universiti din Republica Moldova.
Dei nvmntul prin intermediul resursele web prezint numeroase avantaje fa de
nvmntul tradiional, putem afirma faptul c nu ntotdeauna metodele de e-learning sunt cele mai
eficiente. Putem remarca de asemenea valenele benefice pe care internetul le are n predarea,
nvarea sau evaluarea disciplinelor de studii i faptul c nu mai exista multe domenii n care
resursele web s nu joace un rol fundamental n rezolvarea problemelor curente. nvmntul de tip
e-learning ctig teren n faa celui tradiional iar studenii aproape c asociaz internetul cu un
veritabil profesor.
n noul context economic global, guvernana universitar i propune o mai bun integrare a
universitii n economie, prin oferirea de programe de studii adaptate condiiilor economice actuale,
ntr-o societate a cunoaterii, super tehnologizat i informatizat. Masificarea nvmntului
superior solicit regndirea n detaliu a ntregului proces educaional, a procesului de cercetare
tiinific, a relaiilor cu studenii i ceilali purttori de interese ai universitii, precum i
reproiectarea modului de organizare a facultilor i a altor entiti organizatorice ale universitii,
dar i focalizarea ctre perfecionarea continu a corpului profesoral-didactic.
E-learning nu reprezint altceva dect o modalitate nou de a privi procesul de nvare, n care
elementele de fond rmn aceleai, doar mijlocul de transmitere i nsuire a cunotinelor se schimb.
Noile tehnologii ale informaiei i comunicaiilor schimb perspectiva asupra practicii educaionale,
completnd cadrul educaional cu metodologii moderne de nvare specifice societii
informaionale. E-learning-ul nu dorete s nlocuiasc sistemele educaionale tradiionale, ci s
ntreasc procesul de nvare.
REFERINE
[1] Erich, Agnes, Vrgolici, Niculina. Promovarea e-learning-ului n mediul universitar, disponibil la
http://www.lisr.ro/12-erichvargolici.pdf ;
[2] Ghilic- Micu, B. E-learning avantaje , implementare si forme de exprimare, Revista Informatica
Economica, nr. 1(25), 2003, pag.14-19;
[3] Modele de nvare i
instruire
asistata de calculator, disponibil
la
http://www.eprof.ro/doc/ieac_eprof.pdf ;
[4] Raport al Comisie ctre Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic i social european
i Comitetul regiunilor, Bruxelles, 28.1.2014, Raport privind progresele nregistrate n asigurarea
calitii
n
nvmntul
superior,
disponibil
la
http://register.consilium.europa.eu/doc/srv?l=RO&f=ST%205855%202014%20INIT;
[5] Runceanu, A., Runceanu, M. Argumente pentru folosirea e-learning. A n alele Universitii
Constantin Brncui din Trgu Jiu, Seria Inginerie, Nr. 1/2010, pag. 111-122.
133

MOODLE - INSTRUMENT PENTRU DIVERSIFICAREA

PROCESULUI DE STUDII
BUGAIAN Larisa
Universitatea Tehnic a Moldovei, E-mail: lbugaian@gmail.com
Abstract: Teaching methods are changing rapidly. The old methods when students sit quietly in their seats and
the teacher stands teaching in front - is obsolete. Teaching requires restoring communication methods with
students. Besides the interaction with the teacher in the classroom, the new information technologies allow
communication online. The most widely used is the Moodle, platform offered for free, and which is constantly
developing. Moodle provides teachers with a variety of useful tools in teaching, learning and assessment and
allows defining adaptation the course to student needs. Who knows, wireless education may be what future
student will prefer.
Cuvinte cheie: educaie, Moodle, instruire online.
1. INTRODUCERE
Metodele educaionale de predare n coala superioar se schimb rapid. Vechia metod cnd
ntr-o sal de studii studenii stau linitit i frumos la locurile lor, iar profesorul st n fa lmurind
materialul - s-a nvechit. Profesorul, care continue s stea n faa studenilor i ine tradiional cursul,
este ntr-o lupt constant cu auditoriul. Schimbarea structurii orelor de studii, micorarea orelor de
contact pe seama creterii orelor individuale, nu permit profesorului n auditoriu s transmit toate
cunotine necesare pentru dezvoltarea competenelor cerute de piaa muncii. Orele de contact direct
trebuie s fie folosite pentru nelegerea definiiilor i metodologiilor, dezvoltarea capacitilor de
analiz i sintez, pentru ntrebri i discuii, aplicarea cunotinelor la situaii concrete din practic.
n schimb, crete rolul studiului individual, cptarea cunotinelor prin nvare i nelegere
personal.
Astfel de schimbri structurale ale planului de studii necesit ca profesorii s remodeleze
metodele de comunicare cu studenii n aa fel ca tot materialul necesar pentru a atinge finalitile
obiectului s fie neles i accesibil pentru studeni. Profesorii trebuie s restructureze programul i
materialul analitic. Partea mai simpl de coninut poate fi lsat pentru studii de sine-stttor.
Materialul mai complicat trebuie s fie prelucrat i discutat n auditoriu. Pentru ambele cazuri,
programul de studiu, suportul de curs, materialele adiionale, testele de autoevaluare, etc. trebuie s
fie accesibile pentru studeni. Cerinele pentru finalitile calitative de studiu trebuie comunicate n
mod explicit, ncurajnd astfel studenii s petreac mai mult timp asupra studiilor, s caute singur
rspunsuri la ntrebrile provocatoare.
Calitatea n nvmntul superior este o noiune multidimensional, care trebuie s cuprind
toate funciile i activitile sale: curriculum-urile, programele analitice de predare, cercetarea i
instruirea, personalul, studenii, ncperile, comoditile, echipamentul, serviciile pentru comunicare
i mediul academic, etc. Autoevaluarea interioar i analiza exterioar, desfurate n mod deschis de
ctre specialiti independeni, i, dac este cazul, pe calea unei expertize internaionale, sunt vitale
pentru creterea calitii. Este deja pe cale de desfurare autoritatea naional de asigurare a calitii,
vor fi definite standardele comparative ale calitii, care trebuie s fie recunoscute la nivel
internaional. O atenie corespunztoare se va atrage metodelor de predare i cercetare n cadrul
programelor de studiu L-M-D. Noile tehnologii informaionale constituie un instrument esenial n
134

procesul de asigurare a calitii, ca urmare a impactului lor asupra obinerii de cunotine i knowhow.
Dezvoltarea exponenial a tehnologiei informaiei si comunicaiilor n ultima decad a condus
la nregistrarea unei adevrate revoluii n domeniul instruirii online. Pe fondul schimbrilor rapide
i progresului tehnologic nregistrat, precum si pe fondul tendinei de globalizare a educaiei
universitare s-au deschis noi perspective pentru practica educaional, care a fost completat cu
metode moderne de predare-nvare-evaluare, metode specifice societii informaionale.
Care metode de interaciune student-profesor sunt mai preferabile, cum studenii nva mai
bine, este o chestie complet subiectiv. Dar combinarea diferitor metode: interaciunea cu profesorul
n auditoriu i comunicarea, fie direct sau indirect, este o prerogativ esenial pentru restructurarea
mediului de nvare.
2. TIC OFER NOI METODE DE PREDARE
Instituiile de nvmntul trebuie s se adapteze la cerinele i oportunitile noi ale mediului
educaional. n ultimii ani metodele de predare bazate pe instrumente digitale fac un progres accelerat.
Dac numai cu civa ani n urm proiectorul era ceva nou, astzi computerul, tablele electronice sunt
deja prezente n auditoriu ca un instrument aproape obligatoriu. Nu exist un mod exact de a preda
studenilor. Profesorii, de obicei, muncesc din greu pentru a oferi o varietate de metode de nvare.
Prelegeri, teste, prezentrile PP, clipuri video sunt doar cteva din metodele folosite astzi de lectori
pentru a preda cursurile.
n ultimul deceniu tehnologiile informaionale i-au fcut deja drum accelerat spre campusurile
studeneti. Este important realizarea faptului c, n primul rnd, instituiile de nvmnt superior
sunt acelea care utilizeaz rezultatele sectorului TIC n scopul modernizrii activitilor, i nu faptul
c TIC transform instituiile de nvmnt superior din instituii reale n cele virtuale.
Noile instrumente TIC schimb perspectiva privind practicile educaionale, completnd cadrul
educaional cu metodologii moderne de nvare specifice societii informaionale. Metodele TIC nu
nlocuiesc sistemele educaionale tradiionale. Ele mbuntesc procesul de nvare. Adoptat la
cerinele educaionale, ca o alternativ la educaia tradiional, acestea conduc la accesul liber la
nvmntul la distan. n acelai timp, faciliteaz procesul de instruire continu a membrilor unei
comuniti care adopt o soluie de e-learning.
Instituiile educaionale trebuie s in cont de cerinele mereu schimbtoare ale mediului tehnic
atunci cnd vine vorba de aceste instrumente. naintarea tehnologiilor digitale aduc la situaia cnd
muli studeni petrec la Internet mult timp. Sondajele recente efectuate de CampusBooks.com [5]
privind preferinele studenilor referitor utilizarea manualelor, a tehnologiilor i a mediei sociale au
artat c, 48% din respondeni folosesc deja manuale i note de curs digitale, alii 44% prefer aceast
metod, combinnd informaia digital cu ediii pe hrtie i restul 39% prefer s foloseasc material
de studii editat pe hrtie. O alt ntrebare a fost dac studenii i fac conspecte, fie la orele din
auditoriu sau nvnd individual. Rspunsurile au fost urmtoarele: 62% i fac unele notie pe hrtie,
24% folosesc pentru notie laptopul, 8% folosesc tablete digitale i doar 6% au conspecte tradiionale
pe fiecare curs. Astfel, se constat c dezvoltarea accelerat a tehnologiilor digitale aduc la situaia
cnd muli studeni folosesc pentru instruire computere sau laptopuri i petrec tot mai mult timp la
Internet.
Instituiile de nvmnt superior, miznd pe avantajele i potenialul TIC, ntr-o manier
deschis, echitabil i de cooperare, trebuie s joace un rol de frunte i s asigure calitatea, standardele
rigide practice i rezultatele educaionale prin:
135

antrenarea n reele, transferurile tehnologice, crearea potenialului, elaborarea de materiale

didactice i schimb de experien n ceea ce privete aplicarea lor n predare, instruire i cercetare a
cunotinelor accesibile pentru studeni;
crearea unor noi forme ale mediului de instruire, n limitele facilitilor de educaie la distan
i a instituiilor i sistemelor complete virtuale de nvmnt superior, capabile s traverseze distane
i s elaboreze sisteme educaionale de nalt calitate, astfel asigurnd evoluia social economic i
democratizarea, precum i alte prioriti relevante ale societii, garantnd, n acelai timp, c aceste
faciliti educaionale virtuale, bazate pe reele regionale sau globale, funcioneaz ntr-o manier
care respect identitile culturale i sociale;
luarea n consideraie a noilor posibiliti oferite de ctre TIC [3].
Creterea exponenial a sectorului TIC n ultimul deceniu a dus la dezvoltarea unui numr
mare de instrumente digitale utile procesului didactic, dezvoltarea unor noi platforme de e-learning.
Metodologic e-learning poate fi definit ca un mod de nvare la distan ntr-un mediu educaional
de colaborare, care combin metodele tradiionale de predare cu metode bazate pe tehnologie pentru
a mbunti performana individual a studentului. nvarea e-learning se bazeaz pe educaie
modern altfel dect cea clasic, care este mai atrgtoare i n care un rol important are consolidarea
cunotinelor i evaluarea realizat ntr-un mod atractiv adecvat la nevoile procesului de nvmnt,
att din punctul de vedere a profesorului, ct i a studentului [1].
3. OFERTA PLATFORMEI MOODLE

Printre platformele digitale se evideniaz platforma Moodle, care, fiind dezvoltat de ingineri
din domeniul tehnologiilor informaionale, dar cu formare pedagogic, a fost construit pe principii
logice i simple de neles att pentru utilizatori ct i pentru cei care o administreaz. Moodle este
un pachet software pentru producerea de cursuri online, menit sa asigure un mediu favorabil pentru
e-Learning. Moodle se distribuie gratuit, n regim Open Source. Platforma asigur implementatorului
un site cu Moodle posibilitatea de adaptare a software-ului la nevoile personale. Att dezvoltatorii
Moodle, ct i utilizatorii lucreaz pentru a asigura o calitate bun, pentru a aduga noi module i
accesorii, i pentru a sugera noi idei de dezvoltare a platformei. Un sistem de management al
coninutului este un sistem care ofer o colecie de proceduri utilizate pentru gestionarea fluxului de
lucru [2].
La nivel mondial exist un clasament al primelor 100 de platforme pentru nvare online,
clasament care se alctuiete pe baza statisticilor interne furnizate de aceste platforme. n acest
clasament pe locul 11 se afl Moodle, care se menine n mod constant n ultimii 7 ani ntre primele
15 platforme de e-learning din lume [2]. Site-ul oficial Moodle [6] are acum un numr de peste 72,3
milioane de utilizatori nregistrai, din 235 de ri, disponibil n peste 70 de limbi, ceea ce dovedete
c Moodle a reuit s creeze una dintre cele mai puternice comuniti la nivel mondial. Statistica arat
c exist un numr de peste 64 mii de site-uri Moodle i un numr de peste 7,6 milioane de cursuri
create n acest format. n predarea cursurilor sunt antrenai 1,2 milioane de instructori.
Platforma Moodle devine tot mai popular n mediul educaional, deoarece prezint un
instrument de nvare care ofer servicii ce completeaz instrumentele i metodele de studiu:
postarea cursurilor, laboratoarelor, orarelor, bibliografiei, temelor, examenelor;
secretariat virtual; evaluarea si autoevaluarea cunotinelor;
clase virtuale de predare / colaborare pentru nvmntul la distan;
cursuri i seminare online;
comunicare i socializare;
dezvoltare de proiecte.
136

Astfel, platforma Moodle ofer un set de instrumente utile n procesul de predare-nvareevaluare, iar metoda de formare a structurii i a coninutului cursurilor permite o adaptare la
necesitile studenilor, inclusiv pentru specialitii care trec printr-un proces de formare continu.
Este important c utilizatorii pot parcurge un astfel de curs n orice timp, unde i cum doresc, deoarece
prin forma i structura ei, un curs realizat i implementat pe o platform Moodle este adaptat
necesitilor lor, accesibil oricnd i oriunde, chiar i n afara auditoriului, permind colaborarea prin
instrumente de comunicare moderne precum forum, chat, blog, etc.
Modificarea structurii orelor normative dedicate pentru studierea unui curs preponderent spre
activiti individuale necesit discuii mai ample i folosirea mai multor metode de evaluare a
cunotinelor. Utilizarea platformei digitale permite, alturi de metodele tradiionale de evaluare ca
lucrarea de control, testul organizat n auditoriu, autoevaluarea pentru fiecare modul i curs n
ntregime. Coexistena diferitelor tipuri de evaluare contribuie la consolidarea nvrii, faciliteaz
nvarea prin feedback i provocrile cu care se confrunt studeni.
4. STUDIU DE CAZ: IMPLEMENTAREA MOODLE LA FACULTATEA DE

INGINERIE ECONOMIC I BUSINESS
Universitile din Republica Moldova au fost antrenate n implementarea platformei Moodle
prin implementarea proiectului TEMPUS Crearea unei reele tematice universitare pentru tiinele
aplicate i economice n Moldova/CRUNT, coordonatorul proiectului - Universitatea Tehnic a
Moldovei (UTM). Cadrele didactice de la Facultatea de Inginerie Economic i Business, de
asemenea, au fost printre implementatorii acestei platforme. Proiectul a fost o mare provocare pentru
profesorii i studenii specialitii Business i Administrare, care participnd la activitile proiectului
i-au propus mai multe obiective, printre care:
asisten pentru cadrele didactice n implementarea TIC n practicile pedagogice;
suport cadrelor didactice n pregtirea coninuturilor de curs sprijinite de TIC;
aplicarea platformei digitale Moodle pentru cursurile susinute;
pregtirea studenilor pentru activiti de autonvare i autoevaluare.
Pentru nceput au fost elaborate 2 cursuri Managementul ntreprinderii i Planificarea n
ntreprindere, care au fost experimentate pe parcursul a dou semestre.
n general, studenii au acceptat provocarea i au apreciat pozitiv aceast noutate. Rezultatele
nu s-au dat mult ateptate:
n primul rnd, la orele de auditoriu studenii sunt mai ateni la coninut i nu caut s
conspecteze cele spuse de profesor, fcndu-i doar careva notie. Tot materialul este
disponibil online.
n al doilea rnd, evalurile pentru fiecare tema, au impus studenii s nvee sistematic,
ce a adus la final note bune la examen.
n scopul determinrii opiniei mai detaliate a studenilor privitor la instrumentul Moodle a fost
efectuat un sondaj. Analiza sumar a rezultatelor sondajului arat c modul de interaciune profesor
- student prin intermediul platformei Moodle este apreciat, deoarece:
este mult informaie pentru studiu;
accesarea informaiei este flexibil;
materialul poate fi gsit n orice moment;
apare posibilitatea de a nva n condiii de cas;
permite de a studia i a rezolva temele i testele propuse;
se asigur posibilitatea de a obine rezultate mai bune utiliznd mai multe anse, ce n
final - impune dezvoltarea;
137

n orice timp se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme atractive i animate care s duc
la reinerea mai uoar a informaiei;
autoevaluarea permite de a elimin subiectivitatea profesorului;
este redus starea de stres i emotivitatea, deoarece evaluarea este efectuat fr prezena
profesorului (n unele cazuri stresant pentru studeni).
Analiza cantitativ a rezultatelor sondajului realizat n cadrul studenilor (36 de persoane au
completat chestionarul) arat c, majoritatea studenilor nscrii la cursul Managementul
ntreprinderii au menionat, c aceast metod de interaciune cu profesorul prin intermediul
platformei Moodle este experimentat pentru prima dat la UTM. 4 studeni (11%) au relatat c n
internet au gsit informaie despre o aa metod utilizat i la alte universiti.
78 % din respondenii sondajului sunt de acord total c obiectivele cursului sunt clare, celelalte
22% - acord parial. 94 % - sunt de acord c coninutul cursului este bine structurat.
Privind claritatea coninutului cursului rspunsurile sunt urmtoare: acord total - 75,00%, acord
parial -22% i dezacord parial - 3%. Acest fapt este puin dezamgitor, deoarece pe platform sunt
plasate alturi de prezentrile n PP i coninuturile desfurate a cursului elaborate n format de
capitole de manual.
89% de studeni au prerea c coninutul cursului corespunde obiectivelor acestuia i doar 11%
sunt parial de acord. Toi studenii sunt de acord c prezentarea cursului este atractiv, notnd un
acord total de 78% i un acord parial 23%.
Privitor dac coninutul cursului corespunde actualelor tendine n domeniu, 97% sunt total de
acord cu materialele prezentate i doar un student a spus c nu poate aprecia.
Majoritatea studenilor au relatat c nu ntlnesc deficiene privind aspectele cursului, doar unul
a menionat c testele de autoevaluare sunt complicate.
74% au notat c timpul alocat pentru nsuirea cursului i a fiecrei activiti este insuficient.
Se vede c acest moment este cauzat de faptul c studenii sunt nc la perioada de nvare de limitare
n timp a sarcinii de studiu.
n ce privete aspectele tehnice, 97% din respondeni sunt de acord total i de acord parial cu
faptul c viteza de accesare a site-lui/cursului este suficient de nalt.
86% din respondeni au menionat c asistena tehnic asigurat la curs a fost suficient, iar
70% sunt de acord total i de acord parial c design-ul site-lui este atractiv. Au menionat c au dori
mai multe animaii, hiper-lincuri, culori mai plcute, mai mult informaie suplimentar, dar sunt i
preri c nu este nevoie de fcut careva schimbri.
Asistena asigurat de tutore este evaluat de la 66% pn la 100%. 92% au menionat c au
fost ncurajai i motivai pentru a folosi instruirea online i c tutorii au avut interveniii multe (25%)
i suficiente (75%) pentru a rezolva probleme de diferit natur. n general 100% au fost mulumii
de asistena asigurat de cadrele didactice.
n general cursul plasat pe platform a fost evaluat de studeni cu nota 9. n cazul n care ar
avea suport de curs 67% din respondeni ar evita studierea cursului n format e-learning, iar alii 33%
sunt de acord total i parial cu aceast afirmaie. Cunotinele dobndite la curs sunt multiple 50%
i alt prere c sunt suficiente 50%. Nici un student nu a menionat c sunt puine.
Dificultatea cursului online n raport cu cel tradiional o apreciaz ca fiind numai 6%, uoar
3% i adecvat 91%. Majoritatea de 92% au menionat c nvmntul online este util n instruire.
La ntrebarea dac practicarea cursului la distan asigur o mai bun asimilare a cunotinelor
64% din respondeni au rspuns afirmativ, alii 36% nu sunt de acord. Aproximativ acelai raport este
i la ntrebarea daca practicarea cursului la distan permite realizarea mai rapid a invitrii: 75% au
spus da, alii 25% nu.
Concluzia final, platforma Moodle este util n instruire i studenii sunt mulumii de
implementarea acestui nou instrument. Doar c unii studenii nu sunt pe deplin pregtii s utilizeze
materialele digitale, avnd materiale pe hrtie, ar prefera studierea cursului n format online.
138

Pentru asigurarea unei continuiti de implementare a platformei digitale un grup adiional din
15 lectori de la facultate au fost instruii n utilizarea platformei Moodle, au fost asistai n cptarea
capacitilor pedagogice n formarea cursurilor pentru plasate, elaborarea testelor, ghidarea
autoevalurii, etc. Astfel, n anul nou de studii 2014-2015 alte 15 cursuri vor fi plasate pe platforma
Moodle, ce va da posibilitate de a practica studiile online de alte grupe de studeni.
Dar plasarea cursurilor nu este finalul implementrii studiilor online. Este evident faptul c
perfecionarea continu a cursurilor va duce la creterea calitii acestora, va spori utilitatea
platformei, astfel i aprecierea din partea studenilor se va modifica spre mai bine.
5. CONCLUZII
Marile realizri n domeniul noilor tehnologii informaionale i de comunicaie schimb
modalitatea de dezvoltare a cunotinelor obinute i oferite. Noile tehnologii deschid oportuniti de
inovare a coninutului cursurilor i a metodelor de predare, dau noi anse de extindere a accesului la
nvmntul superior. Totui, trebuie de menionat c noile metode bazate pe tehnologii
informaionale nu reduc cerina ctre profesori. Ea le schimb rolul n legtur cu procesul de nvare
i dialogul continuu care transform informaia n cunotine, perceperea devenind fundamental.
Elaborarea unui curs trebuie s in seama de particularitile grupului de studeni. Profesorul
este constrns de curriculum-ul disciplinei de studiu. Desigur, cursul se elaboreaz structurat pe teme
ntruct s respecte curriculum-ul, ns modalitatea de abordare a coninutului depinde de profesor i
de grupul de studeni. n cursurile elaborate pentru plasarea pe Moodle accentul nu este pus doar pe
furnizare de informaii. Activitile presupun schimb de idei i construire de cunotine noi i
competene bazate pe cunotinele acumulate. Platforma digital este o metod suplimentar de
comunicare cu studentul. Profesorul nsui triete ntr-o societate n schimbare. Utilizarea platformei
i permite i-l impune s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.
Prin utilizarea platformei online predarea cursului nu mai este un proces nchis, parte a cruia
sunt numai doi subieci profesorul i studentul. Datorit Moodle se externalizeaz o parte a
procesului de predare a cursului, acesta devine unul deschis. Acest fapt, cu siguran, determin
ridicarea gradului de responsabilitate a cadrului didactic, facilitarea controlului calitii cursurilor
universitare i eficientizarea procesului de interaciune dintre profesor i studeni. n paralel, cursurile
plasate pe aceast platform trebuie s fie supuse unui permanent proces de mbuntire continu pe
parcursul fiecrui an de studii.
S-ar putea afirma c, utiliznd o platform digital comun pentru comunicare cu studenii,
chiar dac e prin intermediul internetului, profesorul ine mna pe pulsul de studii al studenilor.
Prin plasarea de materiale dispare limita de timp, cea care exist pe durata orelor de contact direct la
orele academice. Nu este limitat spaiul de plasare. Desigur, trebuie s fie determinat un volum
optimal necesar de informaie pentru a studia un obiect. Alte materiale se pot da prin linc-uri.
Platforma permite att autoevaluarea, ct i evaluarea studenilor. Profesorul are posibilitate s
verifice activitatea studenilor privind timpul dedicat, calitatea cunotinelor online. Prin forum
profesorul poate s interacioneze i s informeze studenii just in time.
Astfel, implementarea platformei digitale Moodle contribuie la consolidarea competenelor
educaionale pentru o mai bun calitate a relaiilor profesor student i student profesor. Folosirea
platformei reuete s asigure achiziionarea unor cunotine i formarea unor deprinderi care le
permite studenilor s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie. n acelai
moment, utilizarea platformei Moodle de ctre studeni trebuie s asigure un echilibru ntre
dezvoltarea abilitilor de utilizare a tehnologiilor moderne de comunicare, de acumulare a
cunotinelor cu pstrarea actului de nvare n contextul su psihosocial.
139

Evident, posibilitile pe care le ofer Moodle sunt nelimitate, actualmente s-a reuit doar o
mic parte din aceste posibiliti. Sunt nc multe oportuniti de valorificat pe care le ofer aceast
platform. Avantajele pe care le ofer Moodle se pot remarca doar n urma elaborrii, implementrii
i utilizrii cursurilor pentru orice disciplin i n care se recomand s fie integrate ct mai multe
activiti i resurse. Un dezavantaj care ar trebui menionat este timpul care trebuie alocat crerii i
elaborrii cursurilor, ns faptul c un curs odat elaborat poate fi utilizat ori de cte ori apare aceast
necesitate, diminueaz considerabil acest dezavantaj.
REFERINE
[1] Agnes Erich, Niculina Vrgolici. Promovarea e-learning-ului n mediul universitar.
http://www.lisr.ro/12-erichvargolici.pdf
[2] Avramescu Ana Nicoleta. Platforma educaional Moodle, un succes n e-learning.
http://www.elearning.ro/platforma-educationala-moodle-un-succes-in-e-learning
[3] Declaraie universal privind nvmntul universitar,
http://www.upt.ro/pdf/calitate/Alte_documente_relevante_pentru_Invatamantul_Superior
[4] Dobre Liliana. Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning.
http://www.racai.ro/media/Referatul1-IulianaDobre.pdf
[5] Roger Riddell. Textbooks, tech, and social media: What do students prefer?
http://www.educationdive.com/news/textbooks-tech-and-social-media-what-do-students-preferinfographic/294941/
[6] http://moodle.org; http://moodle.org/stats/
140

UTILIZATION OF E-LEARNING IN HIGHER MEDICAL EDUCATION

OF THE REPUBLIC OF MOLDOVA
CERNECHI Olga, VOROJBIT Valentina, CEMORTAN Igor, SPALATU Igor
State University of Medicine and Pharmacy Nicolae Testemianu of the Republic of Moldova
olga.cernetchi@usmf.md, valentina.vorojbit@usmf.md, igor.cemortan@usmf.md, admin@usmf.md
Abstract: The article provides an introduction to e-learning and its role in medical education. Distance
learning is characterized by physical separation of teachers and students during instruction and is based on
internet connection. There are several advantages as well as problems management of courses based on online education. Higher medical education has some peculiarities, which makes it different of education
provided by other institutions. Training of medical doctors involvers mandatory interaction of the students
with people, therefore complete switching to e-learning is not possible. Distance learning could be just a part
of complex curricula. The State University of Medicine and Pharmacy Nicolae Testemitanu of the Republic
of Moldova makes efforts in application of modern teaching technologies and started implementation of
distance learning modules in its curricula.
Key words: e-learning, higher medical education, MOODLE.
1. INTRODUCTION
Distance learning, also called distance education, e-learning, or online learning, represents a
form of education in which is characterized by physical separation of teachers and students during
instruction. This method is based on usage of various technologies to facilitate student-teacher and
student-student communication. Initially, distance learning has been designed for nontraditional
students, such as full-time workers, nonresidents or individuals in remote regions who are unable to
attend classroom lectures. However, distance learning has become an established part of the
educational world, with trends pointing to ongoing growth.
Distance learning has many advantages, which could be summarized as follows:
No time is spent commuting to class and the courses can be availed from physically
remote locations, provided Internet connectivity is present.
Student can learn when he or she decides.
Students can learn at their own pace.
Instructions can be more customized and flexible.
Can increase student to student interactions.
Can lower costs for both learning providers and organizations that need training.
Can offer lower costs for students than in traditional programs.
Additional benefits include learning new technologies and technical skills.
However, there are several problems, which should be taken into consideration if an academic
unit decides to start distance education.
Instructors need to learn to be effective online instructors and to convert face-to-face
contents online. Confidence and attitude are likely to develop over time and training.
Need for suboptimal Time management by both students and faculty.
Internet Connectivity and / or Access problems.
More time consuming for instructors to provide individualized feedback, because more
learners are often actively involved).
141

Equipment needs of students and learning providers, involving the cost and adaptability
to new technology, as well as, overcoming mundane problems like virus, spam and
phishing attacks.
Need for Ongoing technical training and support of learners and instructors.
Academic honesty of online students is difficult to monitor.
Need for various types and effectiveness of assessments.
Lack of face to face interaction.
Equity of access to learners of all backgrounds and parts of society.
Requires new skills and responsibilities from learners.
Does not provide many social aspects of a true campus or traditional classroom.
Waning enthusiasm and ignorance.
For all that, there were proposed solutions for avoiding some of above listed problems, and
many educational institutions use e-learning in their main activity.
2. THE BASIC
Higher medical education has some peculiarities, which makes it different of education
provided by other institutions. Principles medical education includes (1) undergraduate education
leading to the first professional degree (the title of the General Practitioner or GP), (2) clinical
education through residency, which is the preparation for general medical practice or specialty and
(3) obligatory continuous, life-long education of each doctor. Education process should include both
biological and social sciences as a social/economic aspect of health care. These sciences are a basis
for under-standing clinical medicine. Critical opinion and self-education as well as solid ethical
principles the profession is based on are also required. Education. The clinical component of medical
education has to be focused on patient examination and include direct experience in the diagnostic
and dis-ease therapeutic treatment. The clinical component should include personal diagnostic and
therapeutic experience with gradual access to higher responsibility. So, training of medical doctors
involvers mandatory interaction of the students with people, therefore complete switching to elearning is not possible, and distance learning could be just a part of complex curricula [2].
The traditional static concept of medical education should be changed into the dynamic. A
passive doctor who is to be compelled to education becomes a creative doctor focused on a problem
he/she wants to solve in practice. At the same time, medicine incorporates its part of electronic
revolution. Thanks to the growth of educational technolo-gies and the Internet, the number of online
resourc-es available to educators has dramatically increased. Within medical education, repositories
or digital libraries have been established to manage access to e-learning materials.
The integration of e-learning into existing medical curricula should be the result of a welldevised plan that begins with a needs assessment and concludes with the decision to use e-learning.
Although some institutions have tried to use e-learning as a stand-alone solution to updating or
expanding their curricula, we believe it is best to begin with an integrated strategy that considers the
benefits and burdens of blended learning before revising the curriculum.
Teaching strategies should be creatively blended, using methods like instructional units, case
studies, simulations, video units and other Web based resources to encourage learners. These courses
should enable learners to see the relevance of the material, respect the expertise learners bring to the
course, allow learners to control their own learning paths through meaningful exercise and activities
and, last but not the least, emphasize clearly and continually the connections between what is being
learnt and the real world applications [1].
In order to develop an e-learning environment in Moldavian academic institutions, a Tempus
project was proposed with participation of seven universities from the European Union (EU)
142

(Belgium, Spain, France, Italy and Romania) with solid e-learning experience in different areas and
nine Moldavian universities, including the State University of Medicine and Pharmacy Nicolae
Testemitanu of the Republic of Moldova (SUMPh).
The TEMPUS Project 516 597-1-2011-1-FR Creation of a Thematic University Network of
Applied Science and Economics in Moldova (2011-2014) has as overall objective to
modernize Moldovan higher education by renovation of teaching methods with experimental use of elearning. The project aims to create a digital interuniversity network (UNT) providing online
training in basic and applied sciences, economics and management.
The State University of Medicine and Pharmacy Nicolae Testemitanu of the Republic of
Moldova makes efforts in application of modern teaching technologies. As result there was approved
the Strategy of IT development of the University for period 2012-2015. According to the Strategy, IT
should be used in all aspects of University activities, including education. Therefore, the knowledge
and equipment obtained during participation in Tempus project will be integrated with the University
informational System.
During Project activities, SUMPh Nicolae Testemitanu has benefited of some features. There
were trained 12 teachers for preparation of on-line courses. In addition, University was equipped with
some IT devices required for management of distance learning courses.
Using the free educational platform MOODLE, there were created and tested 10 on-line courses
for undergraduate medical students in Romanian, Russian, English and French.
Preparation of courses is done using the scheme shown in Fig. 1.
Creation and permanent updating of on-line courses

Publication of courses on University server
Registration of students
Usage of on-line courses
Creation of reports
Evaluation of courses
Fig. 1. Stages of preparation and approving of on-line courses
Several rules for development of on-line courses should be taken into consideration.
At first the aim, guidelines and workflow for the course have to be defined. The scope should
cover the extent and depth of content coverage.
The study material should have an introductory paragraph, one or more explanatory paragraphs,
and a summary paragraph. The structure and the navigation through the course modules must be
predefined.
The modules should contain quizzes or other interactive activities, like exercises, problemsolving situations, or short simulations.
143

Any module should not contain more than one or two main ideas or concepts.
Only the most important must-know (essential or need) details should be emphasized, while
the nice-to-know (desirable or want) ones may be added to the additional reading materials. This
can help to maintain the prescribed course duration without resulting in content overload [3].
The courses created are available on the address e.usmf.md (Fig. 2).
Fig. 2. The front page of Human genetics course
The courses contain Reading material, PowerPoint presentations, links to external educational
resources, including video, tests for self-assessment and downloadable learning materials.
According to the feedback given by students, provided material is helpful for learning and
preparation for tests. In addition, it contains a many external resources, video which make the process
of learning interactive and more attractive.
3. CONCLUSIONS
There are evidences for the effectiveness and acceptance of e-learning within the medical
education community, especially when combined with traditional activities led by teacher in a
blended-learning educational experience. Distance learning is well accepted by students and gives
many opportunities keeping medical educational standards at high level.
REFERENCES
[1] Masic, Izet. E-Learning as New Method of Medical Education. // Acta Informatica Medica. Vol.
16(2), 2008, pp. 102-217
[2] Ruiz, Jorge G., Mintzer, Michael J., Leipzig, Rosanne M. The Impact of E-Learning in Medical
Education. // Academic Medicine, Vol. 81, No. 3 / March 2006, pp. 207-212
[3] Sarbadhikari, S.N. How to design an effective e-learning course for medical education. // Indian
Journal of Medical Informatics. v. 3, n. 1, 2008.
144

ADVANCED DISTRIBUTED LEARNING SERVICE WITHIN THE

MILITARY ACADEMY:A HISTORY OF SUCCES
ROBU Ion
Chief of Advanced Distributed Learning Service, E-mail: ltsokoll7@gmail.com
ion.robu@academy.army.md
1. INTRODUCTION
Starting with the appearance of the computerized information era, the eLearning system
appeared in the Republic of Moldova. Asynchronous or synchronous learning led through the
Internet, intranet, extranet site or other Internet-based technologies. eLearning includes various
methodologies of delivery that include personalized content, virtual classroom, simulations, forums,
focused discussions. It has two major advantages: it can be used anytime and anywhere where there
is internet access and has the same qualitative value as traditional training.
According to the trend and modernization the specific of current informational society ADL
was implemented in the education process and training of the Military Academy of the Armed Forces
"Alexandru cel Bun". So to meet the demands of those who are willing to specialize in this field, but
also to provide an alternative to classical education, the ADL within the Military Academy of the
Armed Forces "Alexandru cel Bun" was founded in 2010, based on all legal regulations. This type of
learning is a flexible form of organization of teaching activities designed for military and civilian
personnel of the National Army who wish to improve their knowledge, without interrupting
professional activity, a fact achieved by a specific modular design, learning methodologies and
quality assurance system, not imposing constraints of time, space and pace of learning.
2. THE HISTORY OF ADL DEVELOPMENT WITHIN THE MILITARY ACADEMY
Fundamentals of ADL have been put into the Military Academy "Alexandru cel Bun", with the
participation of the institution in November 2009, the ADL Working Group Meeting (ADL WG
Meeting), Ukraine. Within this event it was discussed about eLearning and this fact was like a base
for a complex process of implementation and development of ADL in military learning of the
Republic of Moldova. As a consequence in the educational system of National Army, the adoption of
new solutions for enlarging the access possibilities to knowledge and continuous training, the Military
Academy decides the formation of ADL within the Continuous Improvement Centre in 2010.
Subsequently, in the same year the Military Academy becomes a member of the working group
ADL of PfP consortium. In May 2010 it hosts for the first time the ADL WG Meeting. At this
important event, the ADL Service of the Institution presents the first online course "Conventional
Signs" and the open source eLearning platform 'ILIAS' (Integrated Learning, Information and Work
Cooperation System) (fig1).
145

ilias.academy.army.md
Fig. 1. ILIAS Platform
ILIAS is a powerful Open Source Learning Management System for developing and
implementing web-based eLearning. The Software was developed to reduce the costs of using new
media means in education and further training to ensure the maximum level of improving the
students knowledge. The Platform is published under the GNU General Public License.
This management system of eLearning content (ILIAS) allowed the Military Academy to create
courses that include images, video, flash, applets and other web media, while providing standardized
tools and templates for learning and cooperation, including integrated navigation management
platform.
Communication is an important factor in the educational environment and it is used effectively
by the Military Academy in online education, using standard communication tools like chat, forums
and emails (Fig.2).
Fig. 2. ILIAS Platform
146

The student has some restrictions within this platform but he has the possibility to view brief
information about all online users who are also online and the reference tool of information through
RSS for users is activated.
ADL within the Military Academy continued to develop over the time having representatives
at all meetings of the working group ADL, who conducted the establishment until the present
moment, including other training seminars electronic educational process, such as "Advanced
Distributed Learning Cooperative Development Team Training" or "eLearning Instructional Design
Course Online".
Military Academy "Alexandru cel Bun" in just four years from ADL beginning, the military
education system was imposed by the creation, publication and implementation of the 19 online
courses in various fields (military, IT, Humanities, linguistics, etc. ) and the provision of over 1700
graduation certificates. Currently, the ILIAS platform hosts over 1,200 users. When the student ends
the course successfully he/she has the possibility to download the certificate of graduation without
forgery. The certificate has two levels of security - two-dimensional bar codes shaped QR code and
alpha-numeric ID, which prints the course, but also database users, an appropriate security level (fig.
3)
Fig. 3. Cyber Security Course Certificate
An important step in ADL development within the Military Academy was the implementation
of a new platform Articulate Storyline (fig.4) for creating interactive courses for different mobile
devices.
147

Fig. 4. Articulate Storyline English for Travelling
At the same time the m-Learning technologies based on using modern techniques of
information and telecommunications as well as other options of teaching and methods makes the
distance learning easier. Without direct contact between teacher and student developed an impressive
rapidity and it is an element of constant innovation, both in terms of hardware and software products
and in terms of services provided to a user. The Military Academy tries to implement Mobler Cards
(fig.5). The platform has the purpose to train at distance. At the present moment the work in Mobler
Card is in process, for offering m-Learning support, for all courses, thus developing small courses
with a short information being available online and offline on mobile devices as Android or IOS. This
will create new premises for flexible training and continuous evaluation in the process.
Fig. 5. Mobler Cards
To increase the effectiveness of ADL from the Military Academy, it was developed an
electronic library (Figure 6). 4 levels of security to access eLearning content such as:
All (information can be accessed by anyone);
Military (information is just for militaries of National Army);
Internal (information is just for personnel of the Academy);
Military-Internal (information is just for the commandment of Academy).
148

Fig. 6. eLibrary of Military Academy Alexandru cel Bun
At the beginning of this year the Military Academy initiated the study and implementation of
innovative technologies for simulation war game like Unity3D, the future prospect of being
implemented in education, training soldiers of the National Army.
Unity3D (fig.6) is a development engine of ecosystems in 2D and 3D, with powerful and
complex tools and other quick options integrated (C #, Java Scripts, Boo) for development and
creation of virtual environments.
Fig. 7. Unity3D
3. CONCLUSION
Military Academy managed to establish a fruitful cooperation and exchanges with
organizations and national institutions (National Institute of Justice, e-Government, Beginning of
Life, etc.) and international (ADL WG Meeting, ISN, NDC NATO Schools etc.). The institution also
actively participates in eLearning community and different eLearning courses and materials.
Military Academy Implementation of this type of e-Learning has been an important step in
developing the National Army military education. It contributed to new knowledge through the use
of modern and effective methods of learning simultaneously allowing access without geographical
borders eLearning content. That form of learning has provided training and improving military and
civilian personnel of the army and not only at an appropriate level of quality requirements and
international standards, saving time and avoidance of a forced learning.
149

GESTIONAREA DOCUMENTELOR ELECTRONICE UTILIZND

PLATFORMA MOODLE
CATRUC Mariana, BALMU Ion, MELNIC Radu
Universitatea Tehnic a Moldovei
mariana.catruc@ati.utm.md, balmus@mail.utm.md, rmelnic@mail.utm.md
Abstract: Moodle is a learning platform designed to provide educators, administrators and learners with a single
robust, secure and integrated system to create personalized learning environments. The possibility of Moodle
functionalities extending is of general interest and generate significant and very useful results. The purpose of this
article is to present the possibilities of electronic records management through Moodle platform.
Cuvinte cheie: Platforma Moodle, E-nvmnt, Document electronic, Dosarul titularului disciplinei.
1. INTRODUCERE
Moodle ca platform de E-nvmnt poate fi numit i sistem de management al nvrii.
Moodle este un set de componente i module, instrumente de comunicare, clas virtual i bibliotec
digital, utiliznd standarde i siteme de tip LMS/LCMS/SCORM/AICC.
Sistemul este suficient de flexibil i ofer posibiliti pentru administrare i documentare,
urmrire i monitorizare a evenimentelor i activitilor. Moodle ofer posibiliti de creare i
gestionare a coninutului digital al cursurilor i al altor genuri de activiti universitare.
Unul dintre modulele de baz al sistemului este cel de monitorizare i control. Prin intermediul
acestui modul pot fi completate majoritatea formularelor dosarului titularului disciplinelor, ca parte a
sistemului de managemetnt al calitii.
2. GESTIONAREA DOSARULUI TITULARULUI

Capacitile platformei Moodle ne ofer toate atributele necesare crerii unui modul pentru
gestionarea i pstrarea dosarului titularului n form electronic, renunnd la forma imprimat. Mai
mult, acest modul va asigura ca completarea cu date s fie mult mai facil prin importarea rapoartelor
de monitorizare i control direct n dosar. n aa mod vom crea un instrument de autocompletare si
autoevaluare ceea ce ne va economisi timp, va imbunti calitativ dosarele titularului prin excluderea
eventualelor greeli de tipar i calcul, plus va contribui la protejarea mediului ambiant prin excluderea
utilizarii hrtiei si altor consumabile care se cheltuie la elaborarea dosarelor manual. Plus la asta
forma digital a dosarului va oferi noi oportuniti pentru folosirea datelor statistice din dosar i n
alte eventuale evaluri si analize necesare n cadrul universitii.
3. ELEMENTELE DOSARULUI
Conform standardelor interne impuse de sistemul de management al calitii Dosatrul titularului
a disciplinei conine urmtoarele:
1. Programul de nvmnt;
2. Planul calendaristic al disciplinei;
3. Componena nominal a echipei care asigur disciplina i repartizarea sarcinei didactice
la disciplin;
150

4.
5.
6.
7.
8.
Fia asigurrii didactico-metodice i tehnico materiale a disciplinei;

Fia de control i gestiune a calitii;
Fia de analiz a reuitei studenilor la disciplin;
Fia de analiz a satisfaciei studenilor la disciplin;
Fia de nregistrare a perfecionrilor disciplinei.
4. POSIBILITI PENTRU INTEGRAREA DOSARULUI TITULARULUI N

MOODLE
O parte esenial a dosarului poate fi automat generat de sistem n dependen de strategia de
organizare a cursului dup cum urmeaz:
Fia asigurrii didactico-metodice i tehnico materiale a disciplinei este practic identic
cu modelul de organizare a cursului pe teme;
Fia de analiz a reuitei studenilor la disciplin poate fi completat automat cu
rezultatele testelor, susinerii lucrrilor de laborator a examenului final;
Sistemul Moodle ofer un mecanism foarte comod pentru efectuarea sondajelor. Sondajele
necesare pot fi efectuate la finele cursului on-line i n aa fel poate fi evaluat calitatea
cursului i calitatea predrii fia de analiz a satisfaciei studenilor la disciplin;
Planul calendaristic poate fi integrat cu calendarul oferit de sistemul Moodle;
Alte formulare pot fi create printr-un efort suplimentar de programare.
Scopul principal al integrrrii Dosarului titularului disciplinei pe Moodle este de a crea un
mediu optimal de lucru att pentru profesori prin excluderea documentaiei redundante att i pentru
administraie, oferind transparen n activitile didactice ale profesorilor.
5. CONCLUZIE
Secolul XXI cu adevrat poate fi numit veacul tehnologiilor informaionale. Progresul tehnicotiinific a avut un impact major n dezvoltarea tehnologiilor informalionale. Tehnologiile
informaionale moderne ofer baza necesar pentru implementarea principiilor de funionare a
nvmntulu electronic i folosirea lor n cadrul universitii. Cel mai recent exemplu de avansare
rapid a tehnologiilor informaionale este platforma Moodle, care n ultimii ani a devenit foarte
popular att n mediul universitar ct i n cel de afaceri. Moodle fiind o platform de dezvoltare
modern cu Licen Public General GNU GPL i arhitectura modular, dezvoltatorii Moodle pot
s creeze module noi cu funcionaliti suplimentare. Platforma Moodle poate fi utilizat pentru
organizarea i monitorizarea proceselor de nvmnt ct i a proceselor de administrare i evaluare
a activitilor din cadrul catedrelor de specialitate, a facultilor i a instituiilor n general.
Gestionarea Dosarului titularului disciplinei prin intermediul sistemului Moodle i integrarea lui cu
cursurile create deja n sistem poate fi un pas important n optimizarea procesului didactico-metodic.
[1] Dosarul titularului disciplinei www.utm.md.
[2] Documentaia pe Platforma Moodle https://docs.moodle.org/27/en/Main_page, accesat pe 5
septembrie 2014.
[3] Liliana Ursache, GeorgeVju, Ctlin Donici, Cosmin Herman. MOODLE. Administrare,
utilizare, evaluare. ISBN: 978-973-0-11337-2. Arad, 2011.
151

ARTICULATE STORYLINE FOR A POWERFUL E-LEARNING

ORLOV Dorina
Military Academy of Armed Forces Alexandru cel Bun, Chiinu,
Republic of Moldova, dor.dory@yahoo.com
Key words: trigger, template, clipart, layout.
INTRODUCTION
A new project that can help a user to create a colourful course is Articulate Storyline. Articulate
Storyline is a powerful standalone tool that will help you build a dynamic course. This project takes
full advantage of the most powerful features in Storyline, including software simulation, drag-anddrop interactions, variables, triggers, states, and slide layers. With its wonderfully rich interactivity
and thoughtful scenarios, the course not only teaches, it entertains. As you see, the interface of
Articulate Storyline is more or less a clone of Microsoft Power Point because its easy to work in
Articulate Storyline, of course, if you know how to work in Power Point. Articulate Storyline is like
PowerPoint in new clothes, thus, if you know how to use Power Point you are going to feel
comfortable using Storyline. The interface in Articulate Storyline is easy to find any tool you need.
When you insert a new slide into your project, you will be presented with ready-made slide template
such as highly interactive scenarios that you can easily customize. Articulate Storyline can be very
easy integrated in ILIAS due to its special tools, thats why thanks to all its possibilities and
advantageous that the program has, the Military Academy decided to implement this new program in
eLearning in 2013. And from the very beginning it has a great success in the process of learning.
Entering Storyline
Every time you start Storyline (fig. 1.), you will always see this opening screen. On the left
side, you can create a new project, Record a screen, Import PowerPoint, and other options.
Fig. 1.
Articulate Storyline offers the possibility to open a recent project, by clicking on the title of the
folder. Once you clicked your title, the layout screen opens with the course, enabling you to jump
right in and start editing. Speaking about adding a New Slide in this program, it is simple and easy to
work, you have just to click on Add a New Slide a screen appears with the following options that
is a big box equipped with necessary tools for your course. Templates Default is Character Display
Panels (fig. 2.), the other choice Top Interactions. The Templates are ready made slides that
152

offer you the possibility not to waste your time in finding some characters on net that will be suitable
to your course, by a simple click your template is ready done.
Fig. 2.
Basic layouts (fig. 3.) Clean (Title and Content, Content only, Question, Question with media,
Blank) or Articulate with the same choices as Clean
Fig. 3.
Quizzing (fig. 4.) You can use more than 20 types of questions. Choose from the following
tabs: Graded, Survey, Freeform, Draw from Bank, Result Slides). Each of the tabs have an extensive
list of choices
Fig. 4.
Examples of quizzes from our courses are shown below (fig. 5.)
Fig. 5.
153

Screen Recordings Another useful option that you have is Record your screen. When you
record screens, regardless if you are in edit mode or within this screen, make sure that when you click
it you are on the page or whatever you want to edit.
Edit Screen Your Best Friend
When you add a new slide or you are editing any of your slides, this is your main screen.
Shortly, the below picture (fig.6.) shows a part of your tools that guide your course.
Fig. 6.
Characters
Articulate Storyline comes with a variety of different clipart people (fig.7.) with each
person available in different poses and moods. These poses include thinking, surprised, waiting,
excited, etc. So its easy to find the right image for any project and there's no need to hunt for art
online. You can insert characters, and then change their poses and expressions. Due to so many clipart
people we managed to make our courses attractive within the National Army, and the learners do not
lose the interest. All the slide objects, audio, video, animations, triggers and other elements that you
have inserted on a particular slide are reusable.
Fig. 7.
Changing Characters Positions

Articulate Storyline offers different templates (fig. 8.). You can add your favourite or suitable
character to your course. There are many characters in different positions. To change a characters
position, left click on the character object and you will see that the character is changing its position.
Fig. 8.
154

Buttons
Another option that Articulate Storyline has is Button (fig. 9.). You could insert different
types of buttons such as submit buttons, check-box buttons, radio buttons and so on to create
interactivity. Such buttons offers the possibility to introduce some short notes and information that
you consider it to come like an explanation to the discussed topic or to come with a short suggestion,
information that is useful for your learner. An example is shown below that is taken from Ghidul de
ducere a convorbirilor radio in mediu standartizat NATO
Fig. 9.
Publish
If you are ready to publish (fig. 10.) your course, click Publish button, when the Publish
window appears, click the Web tab. Check the text that appears in the Title field, and customize it if
you like. Generally it is easy to publish the course because there you have all the needed tools that
guide you what to do. A new screen with the following choices (the default is web). Here you can
add a description and choose additional options you are looking for.
Fig. 10.
Obtained results
Articulate Storyline offered us the possibility to create attractive courses and in the same time
to create tests that dont allow learner to trick while learning or completing the tests. The courses
made in articulate Storyline are: English for Travelling (fig.11.)
Fig. 11.
155

Also it can be mentioned and other courses like: Semne conventionale (Conventional Signs)
(fig. 12.)
Fig. 12.
Strategie Militara (Military Strategy) (fig. 13.)
Fig. 13.
Curs de Stat Major Ofiteri Interarme Nivel Batalion/ Divizion (Staff Course Battalion Level)
fig.14.)
Fig. 14.
Ghidul de ducere a convorbirilor radio in mediu standartizat NATO (Guide of Radio

Conversations within the NATO Standardized Surroundings) (fig.15.)
Fig. 15.
156

Funcia Public i Activitatea Funcionarilor Publici (The Management of Public Function

and Civil Servants) (fig. 16.)
Fig. 16.
CONCLUSIONS
The mentioned program is important for e-learning courses because it makes the courses more
colourful, attractive, rich and more interesting, thus it keeps the learners interest in studying the
needed course. The interface and tools in articulate Storyline are powerful, easy and fun to use.
Storyline offers many tools that help you to create your desired course. You can use this tool without
any difficulties because Storyline has a simple interface. It allows you to present content in a highly
effective manner.
157

UTILIZAREA PLATFORMEI MOODLE N NVMNTUL SUPERIOR

ECONOMIC DIN REPUBLICA MOLDOVA: REALIZRI I PERSPECTIVE
JALENCU Marian
Universitatea de Stat din Moldova, E-mail: jalencu_marian@yahoo.com
Abstract: Currently, training via e-learning has become an indispensable part of the higher education from
Republic of Moldova. At the Faculty of Economic Sciences, MSU is in full development of using MOODLE
platform in the training process. This process began with the training of teachers, creating of on-line courses,
and using it in teaching process. In the article is a qualitative analysis that emerges from the teaching of
Innovation Management course, as a result of questioning on the MOODLE of 60 students. It can be said that
the impact of using MOODLE is one significantly and is due to the phenomenon of outsourcing the process of
teaching a university course. We consider that the MOODLE must be seen as an effective tool to facilitate the
teaching process and gradually used the opportunities offered by it; University courses placed on platform
must be subjected to a permanent process of continuous improvement.
Cuvinte-cheie: e-learning; proces de instruire; platforma educaional MOODLE
1. INTRODUCERE
Elaborarea i dezvoltarea cursurilor universitare on-line, inclusiv a celor economice, reprezint
o necesitate i un imperativ al timpului. i aceasta fiindc, nvmntul la distan, numit i elearning, a devenit o parte important a procesului de instruire modern, armonios completndu-l pe
cel tradiional.
Instruirea prin e-learning poate fi definit ca o nvare la distan ntr-un mediu educaional
evolutiv i bazat pe colaborare, care mbin metodele didactice tradiionale cu metode bazate pe
utilizarea tehnologiilor informaionale, avnd ca obiectiv creterea performanelor individuale ale
celor instruii. nvarea prin e-learning se bazeaz pe o predare modern, ntr-o alt modalitate dect
cea clasic, mult mai atractiv i n care un rol important l au consolidarea cunotinelor i evaluarea,
realizate ntr-o manier atractiv i adaptabil nevoilor, att a profesorilor, ct mai ales a studenilor.
Una din cele mai importante provocri ale nvmntului la distan este crearea unor materiale
de curs de nalt calitate. De asemenea, nu mai puin important este i etapa de plasare a cursului pe
o platform on-line, n cazul nostru optndu-se pentru platforma educaional MOODLE, precum i
utilizarea eficace a cursului on-line n procesul de studii. Am evidenia i semnificaia mbuntirii
continue a acestor cursuri universitare n fiecare an de studii (semestru), n contextul unei colaborri
permanente n regim on-line dintre profesor i studeni.
2. REZULTATELE OBINUTE: STUDIU DE CAZ FACULTATEA DE TIINE
ECONOMICE, USM
n cadrul Universitii de Stat din Moldova se atest o contientizare din partea personalului
didactic a importanei utilizrii platformei educaionale MOODLE n procesul de instruire. La
facultatea tiine Economice a Universitii de Stat din Moldova (USM) are loc o implicare activ a
profesorilor n crearea i plasarea cursurilor universitare la disciplinele economice pe platforma
educaional MOODLE. n prezent, n acest proces sunt implicai activ n jur de cincisprezece
profesori.
158

Prima etap a acestui proces a constituit instruirea profesorilor n domeniul utilizrii platformei
MOODLE i crearea de cursuri on-line. Activitile de instruire au avut loc ncepnd cu anul de studiu
2012/2013, precum i pe parcursul perioadei ulterioare. n aceast perioad a fost efectuat instruirea
profesorilor facultii tiine Economice pentru utilizarea platformei educaionale MOODLE sub
egida specialitilor seciei Formare Continu a USM, inclusiv ca creatori de cursuri. n cadrul
procesului de instruire au participat profesorii tuturor celor cinci catedre a facultii tiine Economice
- Administrarea Afacerilor; Finane i Bnci; Contabilitate i Informatic Economic; Teoria
Economic i Metodologia Cercetrilor tiinifice; Marketing i REI.
Dup efectuarea instruirii o parte considerabil dintre profesorii instruii au creat cursuri
universitare on-line, le-au plasat pe platforma educaional MOODLE i le utilizeaz n procesul de
instruire. n prezent, la facultate se contureaz n jur de cincisprezece cursuri universitare plasate pe
platform, dar care se caracterizeaz prin diferite grade de avansare. Dintre aceste cursuri
universitare, pot fi menionate cele care sunt la un grad mai avansat, i anume - Management
Inovaional; Teorie Economic II; Matematic Economic; Preuri, concuren i competitivitate
financiar; Finanele ntreprinderii I i II. Dintre aceste cursuri on-line, trei (Management Inovaional;
Teorie Economic II; Matematic Economic) sunt plasate pe platforma i se in on-line deja al doilea
an de studiu (ncepnd cu anul de studiu 2012/2013); celelalte dou cursuri (Preuri, concuren i
competitivitate financiar; Finanele ntreprinderii I, II) se predau n regim on-line primul an. n
total la aceste cursuri universitare au fost nscrii pe platforma educaional MOODLE a USM 509
studeni.
Cursul universitar Management Inovaional este destinat studenilor anului III Licen a
specialitii Business i Administrare, facultatea tiine Economice, USM. Respectivul curs
universitar este de 56 ore, dintre care 28 ore teorie i 28 ore seminare, evaluat cu 3 puncte creditare.
Cursul este plasat pe platforma MOODLE a USM, fiind ntr-un grad avansat de elaborare (prezentare
curs; resurse curs (PDF, PPT); sarcini de lucru; teste autoevaluare; bibliografie; sondaj studeni).
Pentru prima dat cursul universitar Management Inovaional a fost predat cu utilizarea
platformei Moodle n semestrul II al anului universitar 2012/2013. n felul acesta, cursul universitar
Management Inovaional n format on-line a fost predat pe parcursul a doi ani de studii 2012/2013 i
2013/2014 la 10 grupe academice, n total la curs fiind nscrii 220 studeni. La finele cursului a fost
realizat chestionarea studenilor cu privire la calitatea cursului. n total au fost chestionai pe
platforma educaional MOODLE - 60 de studeni. n anul de studiu 2012/2013, dup predarea
cursului Management Inovaional, au fost chestionai pe platforma MOODLE 25 studeni; n anul
de studiu 2013/2014 - 35 studeni.
n urma analizei rezultatelor Chestionarelor putem conchide c practic toi respondenii ar
recomanda acest curs i altor studeni. n jur de 11,7% din cei chestionai pe parcursul acestor doi ani
de studii consider c dificultatea cursului e-learning n raport cu cel tradiional este nalt; n jur de
68% din respondeni consider c dificultatea cursului e-learning este adecvat. Aceasta se datoreaz
i faptului c, o parte apreciabil dintre respondeni sunt familiarizai cu tehnologiile informaionale:
36% dintre studenii chestionai au studiat i alte cursuri de instruire prin intermediul platformei
educaionale MOODLE a USM.
Menionm c s-a majorat n mod semnificativ ponderea acelor respondeni care consider c
a studia on-line este facil de la 12% n anul de studiu 2012/2013 la 28,6% n anul de studiu
2013/2014. La 44,3% din respondeni ateptrile / obiectivele personale privind cursul on-line
Management Inovaional au fost atinse. Ponderea acestora a crescut de la 40% n anul 2012/2013 la
48,6% n anul de studiu 2013/2014. De asemenea, n anul 2012/2013 32% din respondeni consider
c au acumulat multe cunotine pe parcursul acestui curs, iar 68% - consider c au acumulat
suficiente cunotine; n anul de studiu 2013/2014 aceste ponderi sunt 42,9% i, respectiv 57,1%.
Din punct de vedere a analizei calitative a cursului universitar Management Inovaional,
rezultatele obinute n urma chestionrii sunt urmtoarele: 68,9% dintre cei chestionai consider c
159

obiectivele cursului analizat au fost clar formulate; 62,5% dintre respondeni au afirmat c coninutul
cursului este bine structurat; 56,6% - c coninutul cursului este prezentat n mod clar; 39% dintre
studenii chestionai consider c coninutul cursului analizat este prezentat ntr-o form atractiv i
plcut; 71% au afirmat c coninutul cursului corespunde obiectivelor acestuia, iar 58,5% - c
coninutul cursului corespunde actualelor tendine i realiti n domeniul inovaiilor i transferului
tehnologic. De asemenea, studenii chestionai au considerat c volumul de munc destinat nsuirii
cursului a fost suficient (51%); activitile realizate pe parcurs permit atingerea obiectivelor cursului
(62%); timpul alocat fiecrei activiti este suficient pentru nsuirea acesteia (42%).
De menionat faptul c, n urma perfecionrii la care a fost supus cursul Management
Inovaional pe parcursul ultimului an s-a majorat i aprecierea lui din partea studenilor (de la 32%
la 42,9% cei care consider c au acumulat multe cunotine pe parcursul respectivului curs). n acest
context menionm c i evaluarea cursului de ctre studeni s-a modificat pozitiv de la nota 8,64
n anul 2012/2013 la 9,1 n anul de studiu 2013/2014. Este evident c, cu fiecare an de studiu, cu
condiia perfecionrii continue, sistematice a cursului, calitatea acestuia va crete, va crete utilitatea
acestuia pentru studeni i, ca consecin, i aprecierea din partea studenilor.
n urma experienei utilizrii platformei educaionale MOODLE putem formula urmtoarele
observaii / concluzii, i anume - o asemenea platform ofer un mediu constructivist, interactiv i
integrat, centrat pe nvare. Principiul de baz n MOODLE este nvarea prin colaborare, bazat pe
proiecte i sarcini individuale i de grup. Astfel, nvarea devine eficient cnd profesorul ofer un
material de nvare, pentru ca studenii s interacioneze cu acest material de nvare i s
experimenteze, pentru a nelege. Astfel, studentul este parte a unei comuniti de nvare, n care
este pus n situaia de a nelege ce are de fcut, de a explica celorlali i de face mpreun.
De asemenea, platforma educaional MOODLE ofer profesorilor o multitudine de
instrumente utile n predarenvare-evaluare i nsi modalitatea de definire a cursurilor permite o
adaptare la nevoile studenilor. Elaborarea unui curs universitar de ctre profesor trebuie s in seama
de particularitile grupului-int de studeni cruia se adreseaz i dei, profesorul este constrns de
un curriculum, el poate s abordeze ntregul coninut al acestui curriculum adaptat nevoilor acestui
grup-int.
Cursul universitar se elaboreaz structurat pe teme, uniti de nvare sau lecii astfel nct s
respecte curriculumul. Accentul n cursurile universitare elaborate n MOODLE nu trebuie pus pe
furnizare de informaii, ci pe activitile care presupun schimb de idei i construire de cunotine noi
bazate pe cunotine anterioare. Activitile i resursele care pot fi puse la dispoziia studenilor ntrun curs universitar sunt variate i atractive, printre care putem meniona - cri n format electronic,
pagini cu coninut atractiv, adrese URL, galerie de imagini, fiiere de orice tip documente,
prezentri etc. Alturi de cele enumerate anterior cu referire direct la predare-nvare, menionm
rolul deosebit de important pe care l are evaluarea. Diversitatea de abordare a problematicii evalurii
constituie cel mai puternic argument care aduce platforma educaional MOODLE n primul plan i
n acest context se pot aminti: modalitile variate de elaborare a testelor, modalitile de combinare
i structurare a testelor, modalitile de aplicare, care permit definirea timpului de lucru durata
testului, etc.
3. CONCLUZII
n urma experienei acumulate n domeniu predrii cursurilor universitare on-line la facultatea
tiine Economice, USM, putem afirma c impactul utilizrii platformei MOODLE asupra studenilor
i profesorilor este unul semnificativ.
n primul rnd, acest impact se datoreaz fenomenului de externalizare a procesului de predare
a unui curs universitar. Adic, predarea cursului nu mai este un proces nchis, parte a cruia sunt
numai doi subieci profesorul i studentul / studenii. Datorit utilizrii platformei MOODLE i
160

externalizrii procesului de predare a cursului, acesta devine unul deschis, cu implicarea direct sau
indirect i a altor subieci ali doritori / beneficiari ai acestui curs; colegii profesorului (membrii
catedrei / facultii); conducerea catedrei / facultii / universitii, precum i membrii Consiliilor /
Comisiilor de calitate. Acest fapt, cu siguran, determin:
- responsabilizarea (ridicarea gradului de responsabilitate) cadrului didactic;
- facilitarea controlului calitii cursurilor universitare;
- eficientizarea procesului de interaciune dintre profesor i studeni.
n opinia noastr, implementarea proiectului Nr. 516 597-Tempus-1-2011-1-Fr - Creation
reseau universities thematiques en sciences appliqueees et economiques en Moldavie privind
utilizarea platformei educaionale MOODLE (proiectul Crunt) a generat un semnificativ impact
asupra eficientizrii procesului de studii i facilitarea asigurrii / mririi calitii procesului de
instruire / predare a cursurilor universitare n cadrul instituiilor de nvmnt superior (IS) din
Republica Moldova. Acesta a facilitat n mod semnificativ accesul personalului didactic a IS din
Republica Moldova la tehnologiile informaionale moderne, a creat posibilitatea de a utiliza aceste
tehnologii platforma educaional MOODLE n practica predrii / procesului de instruire.
Universitile autohtone au primit posibilitatea de a asigura i pune n aplicare infrastructura
necesar pentru utilizarea platformei educaionale MOODLE n procesul de instruire de zi cu zi. De
asemenea, proiectul Crunt a asigurat oportunitatea de instruire n mas a cadrelor didactice din
universitile autohtone n domeniul organizrii predrii cursurilor on-line (inclusiv prin mobilitatea
cadrelor didactice la instituiile performante din UE partenere a proiectului); precum i instruirea n
domeniul crerii de cursuri on-line i plasarea acestora pe platforma educaional MOODLE.
Elaborarea i dezvoltarea cursurilor universitare on-line, cu plasarea lor pe platforma
MOODLE i ulterioara permanent utilizare n procesul de studii, reprezint o necesitate i un
imperativ al timpului. Noi considerm c platforma educaional MOODLE trebuie privit / abordat
ca un eficace instrument de facilitare a procesului de instruire i utilizate gradual oportunitile
oferite de ctre aceasta, cum ar fi:
- plasarea materialelor didactice pe platform, n vederea accesului la acestea a studenilor;
- plasarea pe platform a diverselor teste, probleme, studii de caz, n vederea autoevalurii
studenilor;
- oportunitatea oferit studenilor de a lucra n grup la soluionarea diverselor studii
experimentale;
- posibilitatea de a discuta n forum, inclusiv ntre profesor i studeni;
- realizarea i controlul lucrului individual (lucrri de control, eseuri, referate,
analize/studii, etc.) utiliznd platforma;
- efectuarea evalurii curente a studenilor nscrii la curs, etc.
n paralel, cursurile universitare plasate pe aceast platform trebuie s fie supuse unui
permanent proces de mbuntire continu pe parcursul fiecrui an de studiu / semestru (ciclu de
studii), n contextul colaborrii n regim on-line dintre profesor i studeni.
REFERINE
[1] Jalencu, M., Rusu, Gh., Balmu, M. Studiu experimental privind rolul dezvoltrii calitilor
manageriale n planificarea carierei tinerilor specialiti (n baza specialitii Business i
Administrare") // Competitivitatea economiei naionale n contextul procesului de globalizare
internaional, Conferina tiinifico - practic internaional, 2-3 noiembrie 2012, Chiinu: CEP
USM, 2012, p. 421 428.
[2] Jalencu, M. Dezvoltarea sistemului antreprenorial universitar n vederea asigurrii calitii
nvmntului superior economic // Modaliti de eficientizare a sistemului economico161

financiar n scopul dezvoltrii economice durabile a Republicii Moldova (ediia a VIII-a),

Conferin tiinific Internaional, 01-02 noiembrie 2013, Chiinu: CEP USM, 2013, p. 1116.
[3] Ursache L., Vju G., Donici C., Herman C. Moodle. Administrare, utilizare, evaluare, Arad,
2011.
162

OPORTUNITI I IMPEDIMENTE ALE CRERII REELEI

UNIVERSITARE VIRTUALE N DOMENIUL TIINELOR ECONOMICE
MELINTE Claudia
Universitatea Cooperatist Comercial din Moldova,
E-mail: claudiabadarau@yahoo.fr
Abstract: Developing the education and training using innovative and student-centred pedagogical
approaches, developing digital skills of teachers and students, supporting the access to open educational
resources have become priorities for training at higher education level. TEMPUS project "The creation of
academic thematic economics networking in Moldova" allowed us to obtain an increased interest of our
students for academic research and improved the visibility of the achieved results. The mentioned project
allows to students to familiarize with latest information, analysis and research results in the frame of academic
disciplines and involve each student in various surveys.
Cuvinte-cheie: e-learning, TEMPUS, reea universitar, tiine economice.
1. INTRODUCERE
Utilizarea tehnologiilor informaionale i de comunicaie n formarea cadrelor devine o
caracteristic obligatorie pentru nvmntul universitar naional. Organizarea i managementul
spaiului virtual de nvare reprezint n acelai timp i necesitate i o provocare pentru instituiile
de nvmnt superior, lund n consideraie complexitatea exigenelor legate de infrastructur,
coninuturi i servicii sistemice conexe.
2. EXPERIENE ALE CRERII SPAIULUI VIRTUAL DE NVARE
OPORTUNITI I IMPEDIMENTE
Dezvoltarea serviciilor educaionale utiliznd abordri inovative i centrate pe studeni,
deschiderea accesului la resurse educaionale n format electronic prezint oportuniti extraordinare
pentru consolidarea capacitilor universitare de conectare la surse de cunoatere i nvare. Paralel
cu creterea cererii pentru e-learning, provocrile sunt la fel numeroase - constrngeri tehnologice i
de infrastructur, complexitatea i diversificarea coninuturilor educaionale, competenele n
utilizarea tehnologiilor informaionale i de comunicaie a cadrelor universitare etc.
Sub acest aspect pe parcursul implementrii proiectului 516597 - TEMPUS - JPCR - 1 - 2011
- 1FR Crearea reelei universitare tematice n tiine economice n Moldova au fost create multiple
oportuniti pentru dezvoltarea competenelor TIC ale corpului profesoral universitar - organizate
seminare teoretico-practice, mese rotunde de schimb i diseminare a bunelor practici privind diverse
aspecte de formare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice in domeniul e-learning cu
implicarea specialitilor universitilor din Republica Moldova, n special ASEM i Universitatea din
Bli. Un impact pozitiv puternic au avut programele de mobilitate ale profesorilor n universitile
europene - ex. n Asociaia Universitar AGRENA, Rennes, Frana, la Universitatea din Pisa, Italia.
n rezultat, la compartimentul Economie i Management pe portalul MOODLE al UCCM au
fost iniiate cursuri la 17 discipline, portalul stagiului de practic, spaiul informativ privind tezele
anuale i tezele de licen. Dintre aceste discipline 9 cursuri au un grad mai important de avansare,
care include Prezentare curs. Resurse curs (PDF, PPT, unele cursuri (ex. Economia ntreprinderii)link-uri la resurse video), Sarcini de lucru, Teste autoevaluare, Bibliografie.
163

Dou cursuri au fost testate prin activiti didactice cu studenii:

Economia ntreprinderii (3 semestre, dintre care primul semestru pe portalul ASEM)
Mediul European de Afaceri (1 semestru).
Analiza sumara a rezultatelor evalurii de ctre studeni confirm un efect pozitiv al
implementrii reelei tematice universitare n procesul de instruire. Evaluarea de ctre studeni a
cursurilor Economia ntreprinderii i Mediul European de Afaceri a demonstrat c studenii, mai
ales puternici, apreciaz nalt cursurile plasate pe platforma MOODLE, deoarece au acces permanent
la resursele cursului, pot accesa testele de autoevaluare, fapt care le permite sa avanseze mai repede
i ridic motivaia pentru nvare.
Fig. 1. Exemplu al spaiului de lucru & schimb de informaie i rezultate pe platforma MOODLE al UCCM
Cursul elaborat i plasat pe platforma Moodle permite un feed-back rapid dintre profesor i
student, mai ales la proiectele individuale i de grup, elaborate de studeni n cadrul cursului/
disciplinei studiate. Evalurile studenilor pentru ambele cursuri sunt destul de nalte, ce se datoreaz,
dup prerea noastr, diversificrii instrumentelor de nvare, pe care le ofer platforma MOODLE.
Astfel pentru disciplina Economia ntreprinderii, rezultatele sondajului demonstreaz urmtoarele:
1. Evaluarea coraportului dintre studenii nscrii la studii cu frecven redus i cei de la zi
demonstreaz o pondere nalt a studenilor cu frecven zilnic. Din totalul de studeni nscrii la
curs cca 35 % sunt studeni la studii cu frecven redus, iar 65% - studeni cu frecven la zi.
Procentajul destul de nalt al studenilor nscrii la studiile de zi se explic prin necesitatea de a testa
n mod mai operativ calitatea materialelor i procedeelor didactice plasate pe platforma MOODLE.
n procesul de implementare a instruirii cu suport didactic plasat pe reeaua electronic, profesorul se
confrunt deseori cu probleme de ordin tehnic, care dureaz uneori n timp i, n acest context,
elaborarea cursului pentru studenii cu frecven zilnic permite un feed-back rapid dintre profesor i
student, iar ca urmare o avansare mult mai rapid a competenelor profesorilor i studenilor n
utilizarea platformei MOODLE pentru nvare.
2. Aprecierea aspectelor educaionale ale cursului a demonstrat o efectiv unanimitate a
studenilor n acceptarea cursului prezentat, deoarece mai mult de 80% au ales evaluarea acord total
att pentru claritatea formulrii obiectivelor cursului (cca 86%), structurarea coninutului cursului
(cca 88%), claritatea (84%) i atractivitatea expunerii coninutului cursului (88%). Acest fapt se
datoreaz posibilitilor specifice pe care le ofer platforma MOODLE pentru disciplinele economice
n general, i pentru cursul Economia ntreprinderii, n special, i anume de a plasa link-uri cu
informaii i analize de ultim or care permit exemplificarea unor concepte economice prin situaii
concrete din economia naional sau din practica internaional a activitii economice ale
164

ntreprinderilor. Anume aceste considerente, dup prerea noastr, au motivat studenii pentru o
aprofundare a materialului studiat (n proiectele individuale ale studenilor realizate n grup sau de
sine stttor) i plasate drept rezultatul lor de studiere pe platforma MOODLE la disciplina/modulul
respectiv. Astfel o mare parte a studenilor au apreciat prin calificativul acord total sentinele:
activitile realizate pe parcurs permit atingerea obiectivelor cursului (cca 82%), timp suficient alocat
activitilor (88%).
3. Aprecierea instrumentelor de evaluare a cursului este la fel destul de nalt (cca 86% acord total), deoarece studenii au utilizat activ testele de autoevaluare, dar i evaluarea proiectelor
finale a fost obinut gradual platforma MOODLE permite plasarea de ctre student a variantei
iniiale a proiectului su pe platform, obinerea operativ a comentariului profesorului i
definitivarea variantei finale a lucrrii individuale n timp util cu suportul tutorelui (87% au apreciat
c sunt satisfcui total de asistena asigurat de tutore/cadru didactic).
4. Aspectele tehnice au fost apreciate mai slab, i anume cca 18 % din studeni au remarcat
viteza joas de accesare a site-ului. Acest efect era mai pronunat mai ales n perioadele de finalizare
a proiectelor, la plasarea materialelor pe platforma n ultimul moment, dar i la consultarea
materialelor cursului nainte de seminare, atunci cnd muli studeni odat accesau site-ul
corespunztor.
Totui, majoritatea studenilor au evaluat c probleme tehnice nu au existat multe (67%) i
numai 33% au exprimat acord parial cu aceast sentin. Paradoxal, dup prerea noastr, studenii
au apreciat posibilitatea alegerii ntre suport de curs pe hrtie i n format electronic: cca 60% au
demonstrat preferine pentru suport de curs pe hrtie. Dificultatea cursului a fost apreciat ca
adecvat de majoritatea covritoare a studenilor (cca 90%), i finalmente majoritatea absolut (98%)
au menionat c vor recomanda cursul i altor studeni.
Pentru disciplina Mediul European de Afaceri, rezultatele sondajului demonstreaz:
1. Analiza coraportului studeni nscrii la frecven redus / frecven la zi: din totalul de
studeni nscrii la curs cca 100 % sunt studeni la studii cu frecven la zi. Acest fapt se datoreaz
faptului c respectivul curs este la prima ncercare de a lucra cu studenii i pentru a ameliora mai
rapid cursul s-a decis ncercarea n grupe cu frecven la zi. n urmtorii ani universitari se va oferi
posibilitatea de a lucra pe platforma MOODLE i grupelor de studeni de la studii cu frecven redus.
2. Aprecierea aspectelor educaionale ale cursului demonstreaz o efectiv unanimitate a
studenilor n acceptarea cursului prezentat, deoarece mai mult de 80% au ales evaluarea acord total
att pentru claritatea formulrii obiectivelor cursului (cca 90%), structurarea coninutului cursului
(cca 93%), claritatea (87%) i atractivitatea expunerii coninutului cursului (93%). Posibilitile pe
care le ofer platforma MOODLE pentru cursul Mediul European de Afaceri de a plasa informaii i
analize de ultim or, care permit exemplificarea bunelor practici prin situaii concrete din economia
Uniunii Europene, caracteristici specifice mediului european de afaceri. Anume aceste considerente,
dup prerea noastr, au motivat studenii pentru o aprofundare a materialului studiat n elaborarea
referatelor de ctre studeni, au permis elaborarea proiectelor individuale i de grup, plasarea acestora,
de fapt a rezultatului lor de studiere, pe platforma MOODLE la disciplina/modulul respectiv. Astfel
o mare parte a studenilor au apreciat prin calificativul acord total sentinele: activitile realizate
pe parcurs permit atingerea obiectivelor cursului (cca 85%), timp suficient alocat activitilor (79%).
3. Aprecierea instrumentelor de evaluare a cursului este la fel destul de nalt (cca 83% acord total), deoarece studenii au utilizat activ testele de autoevaluare, dar i evaluarea proiectelor
finale a fost obinut gradual platforma MOODLE permite plasarea de ctre student a variantei
iniiale a proiectului su pe platform, obinerea operativ a comentariului profesorului i
definitivarea variantei finale a lucrrii individuale sau de grup n timp util cu suportul tutorelui (cca
91% au apreciat c sunt satisfcui total de asistena asigurat de tutore/cadru didactic).
165

4. Aspectele tehnice au fost apreciate mai slab, i anume cca 10 % din studeni au remarcat
viteza joas de accesare a site-ului. Dar, majoritatea studenilor au apreciat faptul c probleme tehnice
au fost puine (cca 70%), iar 30% au specificat existena a multe probleme tehnice.
Studenii au apreciat pozitiv posibilitatea alegerii suportului de curs n format electronic:
marea majoritate au demonstrat preferine pentru suport de curs electronic (93%). Dificultatea
cursului a fost apreciat ca adecvat de ctre majoritatea covritoare a studenilor (cca 71%), i
finalmente majoritatea absolut (98%) au menionat c vor recomanda cursul i altor studeni.
3. CONCLUZII
Impactul proiectului CRUNT este n mod evident, pozitiv - profesorilor platforma MOODLE
le ofer posibilitatea de a diversifica materialele prezentate pentru curs (materiale narative,
PowerPoint Presentation, materiale video, materiale analitice, rezultate ale cercetrilor, alte publicaii
recente etc.) i s le ofere n atenia studenilor foarte operativ. Studenii obin posibilitatea de a lucra
individual, i n caz de necesitate, s conlucreze att cu colegii, ct i cu profesorul. Proiectul a permis
prin seria de seminare de instruire a profesorilor universitari, crearea premiselor pentru
implementarea la o scar larg a sistemelor e-learning, elaborarea i utilizarea suporturilor de instruire
multimedia n universitate, crearea de parteneriate inter-universitare n acest domeniu, ameliorarea
bazei materiale a universitii, necesare pentru implementarea noilor tehnologii.
REFERINE
[1] avga, Larisa, Melinte, Claudia. The Experience and Opportunity of Implementation of Research
- Based Academic Education at Trade Co-operative University of Moldova. Journal of Research
on Trade, Management and Economic Development, volume 1, issue 1/2014.
[2] Melinte, Claudia, Tcaciuc, Claudia. The Experience and the Opportunity of Implementation of
the Research- Based Academic Education on Corporate Social Responsibility of Co-Operative
Enterprises. International scientific and professional conference CIET 2014, Contemporary Issues
In Economy & Technology, Split, Croatia, 19 -22 June, 2014, s. 82-91, ISBN 978-953-7220-150. http://ciet2014.oss.unist.hr/
166

UNELE ASPECTE ALE PROCESULUI EDUCAIONAL DE INSTRUIRE

MIXT
CIUMAC Jorj
Universitatea Tehnica a Moldovei, E-mail: jciumac@yahoo.fr
Abstract: Blended learning has gained popularity in training and education in recent years. This form
oflearning which combines face-to-face teaching with some technological aids has been widely used in
teaching and learning. Its superiority over online learning, which lacks face-to-face interaction, is evident
from studies that examined both student achievement and satisfaction. A set of questionnaire was given to
evaluate the students attitudes and learning perceptions. From the findings, conclusion has been drawn
regarding the role of blended learning to support teaching and learning. The result shows that students
demonstrate positive perceptions using the blended learning approach.
Cuvinte cheie: instruire mixta, e-learning, strategii.
1. INTRODUCERE
Instruirea mixta (blended learning- engl., formation hybride- fr.) este un sistem care presupune
activiti mixte de formare (in proporii variabile) prin metode tradiionale (fa n fa) ,combinate
cu cele care utilizeaz noile TIC din cadrul educaiei la distanta si al educaiei online(Garrison &
Kanuka, 2004). Aceste activiti de instruire nu sunt in competiie si ofer acces la material ntrun format diferit, care este adecvat unor persoane diferite n momente diferite, adic ele sunt
complementare.
nvarea mixt este o abordare destul de flexibil. Conceperea, planificarea, elaborarea,
difuzarea si evaluarea unui curs de instruire mixt implic luarea in consideraie a unei serii de factori,
care sunt reuit sistematizai in aa numitul model octogonal a lui Khan ( 2003). Aceti factori sunt:
aspectul pedagogic, dimensiunea tehnologic, designul interfeei, evaluarea, managementul,
resursele suport, dimensiunile etice si instituionale.
Fig. 1. Modelul octogonal Khan (2003)
167

Dimensiunea pedagogic se refer la procesul de predare si include analiza coninutului,

obiectivelor, design-ului, aspectele organizatorice, necesitile studenilor, metodele si strategiile de
instruire.
Dimensiunea tehnologic se refer la tot ceea ce e legat de infrastructura, echipament
(computere, servere etc.), software, LCMS (Learning Content Management System), LMS (Learning
Management System).
Design-ul interfeei caracterizeaz aspectul vizual al componentelor (look-and-feel) si viseaz
ergonomia paginilor, site-ului si coninutului, modul de navigare a studenilor pe platform.
Evaluarea include evaluarea studenilor, mediului de instruire si utilizrii efective a sistemului
de instruire.
Managementul se refer la meninerea mediului de instruire, distribuirea informaiei si
gestiunea resurselor.
Resursele suport se refer la resursele fizice si/sau numerice, necesare pentru o nvare
eficient.
Aspectele etice iau in consideraie egalitatea oportunitilor si diversitatea culturala si se refer
la influentele sociale si politice, diversitatea geografica, accesul la informaii, etic si aspecte juridice.
Dimensiunea instituional se refera la aspectele administrative, academice si organizatorice,
necesare pentru acoperirea necesitailor studenilor si exploatarea efectiva a mediului de nvare.
Una din cheile reuitei in instruirea mixt este implicarea si participarea activ a studenilor in
activitile de instruire si comunicarea lor cu profesorii. Factorii care determina motivaia si gradul
de participare a studenilor la instruirea mixta sunt: coninutul si designul cursului, participarea
profesorilor la forumul de discuii, experiena si deprinderile studenilor in utilizarea corecta si
eficienta a calculatorului si al. In acest context este strict necesar respectarea unor strategii de
motivare si ncurajare a studenilor pe de o parte si de valorificare eficienta a materialelor elaborate
- pe de alta parte.
Scopul acestei lucrri este identificarea unor strategii si mecanisme eficiente de integrare a
studenilor la cursurile de instruire mixta. Abordrile de mai jos sunt bazate pe experiena de realizare
a unor discipline cu profil biologic, care au fost realizate in unele universiti din Moldova (UTM,
USM UASM, USMF) si pe rezultatele anchetrii studenilor (731 studeni), care au participat la aceste
cursuri. In total au fost realizate 20 cursuri (7 cadre didactice) in limbile romana, franceza, rusa si
engleza.
2. STRATEGII DE NCADRARE A STUDENILOR LA INSTRUIREA MIXT
Strategiile de ncadrare a studenilor la instruirea mixta au inclus mai multe elemente, care au
fost aplicate difereniat la diferite etape ale procesului de instruire : nregistrarea la nceputul
cursului, meninerea ncadrrii pe parcursul realizrii cursului si renregistrarea studenilor care din
diferite motive au abandonat cursul ori au fost decuplai de la platforma.
Primele doua elemente care determina studenii sa se ncadreze in cursurile mixte si au cel mai
mare impact asupra gradului de participare sunt:
Curiozitatea studenilor si relevanta cursului. Analizele anchetelor au demonstrat
curiozitatea studenilor i dorina lor de a gndi n afara tiparelor, nu neaprat prin idei foarte
complexe, ci mai degrab prin soluii simple dar de impact, care nu au fost aplicate anterior. Un rol
important l are si coninutul cursului, care trebuie sa fie relevant, adaptat la nevoile specifice si s
aib aplicabilitate n activitatea profesional ulterioara a studenilor.
Dimensiunea psiho-social (contextul social). n cadrul dimensiunii psiho-sociale sunt
reliefate modaliti de iniiere i susinere a unei comunicri virtuale eficiente dar i rolul membrilor
comunitii de nvare (tutore-studeni) n procesul de nvare. Dimensiunea psiho-social si
168

apartenena la un grup se caracterizeaz prin afectivitate (partajare de emoii, interese, experiene),

interactivitate (schimb de experiena, opinii, discuii) si coeziune (nvare colectiva). Lucrnd n grup
crete gradul de implicare; fcnd schimb de idei se consolideaz gndirea i se promoveaz analiza
n profunzime. Un rol deosebit in meninerea si dezvoltarea acestui sentiment l are angajamentul si
operativitatea profesorului.
Participarea in continuare a studenilor (dup nregistrarea iniiala) la instruirea mixt a fost
determinata de:
Structura cursului. Un curs nou include in mare parte material informaional necunoscut.
De aceea este important sa fie bine prezentate structura si coninutul cursului si modul de organizare
a instruirii. Coninutul de slab calitate e sancionat de utilizatori. Studenii dezaproba cursurile prost
organizate, modificrile si completrile frecvente in structura cursului.
Instruciuni clare, lipsite de ambiguitate. Studenii au nevoie de instruciuni (in special de
utilizare a instrumentelor virtuale, de orientare si de evaluare) desfurate dup reguli riguroase,
complete, clare i lipsite de ambiguiti.
Sarcini de lucru (teste) adecvate. Sarcinile (probleme, exerciii si al.) trebuie sa fie de
complexitate adecvata, apropiate de limitele de performanta a studenilor. Studenii nu sunt satisfcui
de sarcini simple, dar nici de sarcini mult prea complicate, care depesc capacitile lor
Sarcini de lucru (teste) autentice. Studenii prefera activiti , care le percep ca pregtirea
lor pentru "lumea real". De aceea sarcinile de lucru trebuie sa fie pe cat posibil adaptate la specificul
specialitii si la diferite situaii profesionale
Feedback n timp util. Cursurile sunt cu att mai atrgtoare cu cat studentul primete
feedback-ul in timp real , care este mai eficient dect feedback-ul ntrziat. Feedback-ul imediat
permite studenilor s corecteze erorile, sa remedieze lacunele si prin urmare a amelioreze procesul
de asimilare a materialului. Lipsa feedback-ului tutorelui, oferit studenilor sau a ntrzierilor acestuia
pot descuraja studenii, avnd efecte negative asupra procesului de nvare;
Feedback de calitate. Feedback-ul trebuie sa fie specific sarcinii, detaliat, mai degrab
descriptiv (constructiv) si mai puin evaluativ. Acesta include mai multe dimensiuni: descrierea si
evaluarea prestaiei studentului, prescrierea criteriilor de reuita si de corectare (ori evitare) a erorilor,
calificativele de notare si al. Feedback-ul constant, echilibrat si pertinent ajut studenii sa devin
mai ateni si sa progreseze rapid.
n mai multe cazuri o parte din studeni amna nregistrarea lor la nceputul cursului sau l
abandoneaz pe parcurs, de regula in momentele cheie, cum ar fi evalurile intermediare ori finale
(sumative). Pentru a evita asemenea situaii, dar si pentru rencadrarea studenilor care au abandonat
cursul sunt strict necesare:
Monitorizarea participrii si activitii studenilor. Monitorizarea progresului studenilor
face posibil urmrirea i obinerea unor date despre progresul i activitatea lor. Progresul studenilor
urmeaz sa fie monitorizat permanent prin intermediul testelor si a unor diferite activiti de
verificare. O atenie deosebit trebuie acordat studenilor care au performante sczute (motiv pentru
riscul de abandon).
Contactul personal si condiii de rencadrare la curs. Cea mai eficienta strategie pentru
reinscrierea la curs este contactul personal al profesorului cu studenii in timp real, prin intermediul
consultaiilor chat periodice, coresponden prin email, asisten telefonic i altele. Un astfel de
contact poate avea loc si este eficient atunci cnd profesorul lucreaz cu studenii pentru a le oferi
ajutor si sprijin pentru problemele aprute. Un alt aspect important, care trebuie luat n considerare,
l reprezint motivarea studentului, fiind folosite n acest sens o ntreag palet de tehnici precum
stimularea ncrederii, a spiritului de competiie i a curiozitii.
169

3. CONSTATRI
Conceptul de instruire mixta devine o parte integranta a invtmintului superior. Metodologia
specific nvrii mixte este una relativ nou. Acesta reprezint un sistem de nvare / predare care
combin inspiraia i motivaia specifice predrii n cadrul clasic cu flexibilitatea i caracterul ludic
specifice nvrii online. Cursurile cu caracter biologic, elaborate n cadrul proiectului TEMPUS si
plasate pe platformele MOODLE a universitilor menionate mai sus, prezint o serie de
caracteristici inovative, inclusiv posibilitatea ca profesorul ndrumtor s corecteze lucrrile online
ale studenilor, s comunice online cu participanii la curs, posibiliti de comunicare online ntre
participani, facilitnd astfel lucrul n grup, schimbul de teme i crearea unei comuniti
In baza discuiilor realizate cu profesorii implicai la diferite module de instruire si seminare
de analiza a rezultatelor si a anchetrilor studenilor am constatat urmtoarele:
Studenii apreciaz instruirea mixt. Cu toate c anterior au fost relativ pronunate
preferinele pentru modul tradiional de predare, rezultatele a trei anchetri succesive a studenilor
arat o cretere semnificativ in timp a lor fata de instruirea mixta. Conform rezultatelor ultimei
anchete, 89% de studeni se declara satisfcui de aceasta forma de instruire (forma de prezentare,
coninut, reuita academica si al.). Gradul de satisfacie este in relaie directa cu calitile profesionale
si eficacitatea cadrelor didactice si a coninutului si in mai mica msura cu tehnologiile TIC aplicate.
Cursurile online sunt reuit structurate si bine organizate. Majoritatea studenilor
menioneaz ca cursurile plasate pe platformele universitilor au fost complete, centrate pe
problemele de actualitate ale domeniilor corespunztoare, bine organizate, structurate si susinute,
pline de informaii noi si utile, cu o atmosfer de lucru cald si prietenoas.
Instruirea mixt amelioreaz posibilitile de nvare. Instruirea mixta ofer studenilor
o gama mai larga de posibiliti si o experiena mai bogata in comparaie cu cele doua extreme:
nvare clasica si nvare online.
Profesorii au un rol decisiv in procesul de instruire. Competentele profesorului, calitatea
materialului conceput si a activitilor programate determin in msura decisiva calitatea si finalitatea
instruirii. Conteaz mult si utilitatea materialelor prezentate
Profesorii nu dispun de suficient timp, sprijin si resurse pentru a crea medii eficiente de
nvare mixt. Instruirea din partea profesorilor / tutorilor dar i nvarea n e-learning, necesit
mai mult timp dect cel alocat n sistemul tradiional. In plus, implicarea si participarea activ a
profesorilor in activitile de cercetare si dezvoltare reduce timpul rezervat pentru elaborarea si
dezvoltarea suporturilor de infrastructura a site-urilor de predare online. Ali factori sunt: insuficienta
de finane, lipsa de motivaie si abilitile insuficiente de utilizare a calculatorului.
Studenii prefera activiti cu impact asupra competentelor si relevantei personale. In
procesul de instruire mixta studenii opteaz difereniat pentru unele activiti de nvare clasica ori
online (favoriznd unele) in funcie de impactul lor asupra procesului de dezvoltare personal si
profesional.
Gradul de participare si persistenta studenilor sunt asociate cu succesele academice.
Analiza frecventei de acces a artat ca 50 % din numrul total al studenilor acceseaz cursul mai
puin de o data pe sptmna, 36% de 1-2 ori si 14% mai mult de 2 ori pe sptmna. Rezultate mai
bune au avut studenii care au fost implicai plenar in activitile de nvare, concepute de profesori,
si au realizat in timp rezonabil toate sarcinile planificate. Acestea au
folosit o gam larg de
abordri si resurse suplimentare de nvare, au colaborat cu ali studeni si au participat activ la
forumuri online.
Numrul de accesri ale cursului i ale componentelor acestuia i durata de parcurgere a
fost puternic influenata de evaluri. Activitatea de accesare de ctre studeni a materialelor
disponibile pe platform a fluctuat pe scar larg n timpul semestrului, dar a urmat, n general, un
model similar. Numrul mediu lunar de accesri pentru un student a constituit in septembrie-1,
170

octombrie-3, noiembrie-7, decembrie-12,5 si ianuarie0,5. Topul maximal a fost stabilit de fiecare

data nainte de termenii de evaluare intermediar ori final, dup care a sczut brusc.
Constatrile menionate arata ca modelul de instruire mixta ofer studenilor o mai mare
libertate in gestionarea procesului de nvare. Fiecare student este responsabil de nvarea lui, i
programeaz si stabilete orarul de lucru a cursurilor, i personalizeaz traseul de nvare, alege
informaiile pertinente din resursele disponibile, face analiza critica a activitilor realizate si
succeselor obinute. Alte avantaje ale nvrii mixte sunt: posibilitatea accesrii unei palete largi de
cunotine, competene i calificri, care nu pot fi ctigate prin sistemul tradiional; se reduc
constrngerile legate de perioadele de nvare; se amelioreaz comunicarea dintre profesor / tutore
i studeni; se ofer studenilor un mai mare control asupra propriei lor experiene de nvare; se
realizeaz o mai bun pregtire a studenilor; se exclude in mare msura necesitatea prezentei
simultane a profesorului si studentului.
Sistemul de nvare mixt prezint si unele limite, cele mai importante fiind: instruirea mixt
din partea profesorilor / tutorilor necesit mai mult timp dect cel alocat n sistemul tradiional; nu
toi studenii au acces nelimitat la internet pentru a-i putea permite s participe n mod efectiv la
cursuri;
criza emoional favorizat de izolarea social n care se afl studenii ; unele cadre didactice
nu se simt pregtite pentru a utiliza noua tehnologie ; parcursul pedagogic complicat; lipsa de
dezvoltatori ai ingineriei pedagogice. In mai multe cazuri evaluarea constituie o provocare att pentru
profesori ct i pentru studeni. Testele de evaluare online, care pot fi rezolvate de ctre alte persoane
dect cele n drept, aduce multe semne de ntrebare legate de acest sistem de nvare.
4. ACIUNI PENTRU PROMOVAREA INSTRUIRII MIXTE
Att profesorii cat i studenii prefer un nvmnt tradiional mbuntit cu tehnologii elearning care faciliteaz procesul nvrii. ns exist i unele bariere poteniale n implementare:
atitudini negative, constrngeri tehnologice, proceduri instituionale inflexibile si politici locale sau
naionale restrictive. Una din cele mai acute probleme este iniierea studenilor si a cadrelor didactice
(in msura mai mare) in domeniul TIC. Mai multe cadre didactice nu tiu sau nu implementeaz
corect aceste tehnologii n activitatea de predare nvare - evaluare, iar alii nu pot s se adapteze
noilor cerine, neexistnd n unele instituii de nvmnt o form organizat de formare continu a
profesorilor n acest domeniu.
Unele aciuni efective pentru depirea obstacolelor in implementarea tehnologiilor TIC ar
putea fi:
Elaborarea si realizarea unor programe de instruire a studenilor si profesorilor n vederea
dezvoltrii competentelor si abilitailor de utilizare TIC si metodelor interactive de elearning
Adaptarea strategiilor de e-learning la nevoile specifice pentru diferite discipline si
niveluri de instruire, astfel nct la programele de licena e-learning-ul sa fie utilizat
preponderent ca suport didactic pentru instruirea fata in fata, iar la nivelul de masterat
si formare continua acesta sa devin un instrument efectiv pentru lrgirea contingentului
si accesului la instruire.
Asistent cadrelor didactice n dezvoltarea cursului si n procesul de furnizare,
recompense extrinseci precum compensare material suplimentar, reducerea sarcinii
didactice si credit pentru avansare profesional (n carier).
171

5. CONCLUZII
Procesul de instruire mixt permite exploatarea elementelor instruirii tradiionale si a instruirii
la distant , evitnd in acela timp neajunsurile, amelioreaz nivelul de nelegere a coninuturilor
transmise si faciliteaz progresul studenilor, mbuntete elementul comunicativ ntre profesor si
student n afara orelor de curs. Analiza anchetelor si feedback-ului fa de oportunitatea si calitatea
instruirii mixte arata c majoritatea covritoare a studenilor apreciaz pozitiv aceasta forma de
instruire.
BIBLIOGRAFIE
[1] Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en prsence et distance. Une
dfinition des dispositifs hybrides. Distances et savoirs, 4(4), pp.469-496.
[2] Garrison D., N. D. Vaughan.(2012). Blended Learning in Higher Education: Framework,
Principles, and Guidelines. San Francisco, John Wiley & Sons, 272 p.
[3] Khan, B.H. (2003). Octogonal Framework, Educational Technology, 43(6), 51-54.
[4] Poon J.(2013). Blended Learning: An Institutional Approach for Enhancing Students' Learning
Experiences. Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 9, No. 2.
172

ANALIZA SWOT A PREDRII UNOR CURSURI ON-LINE LA

FACULTATEA DE BIOLOGIE I PEDOLOGIE USM
LEANU Mihai
Universitatea de Stat din Moldova, Chiinu, E-mail: mglesanu@yahoo.com
Abstract: The article presents a SWOT analysis of teaching courses Genetics, Biotechnology and
Evolutionism on-line in the Faculty of Biology and Soil Science from the State University of Moldova.
Accordingly, highlights strengths, weaknesses, opportunities and risks related to online teaching
these subjects.
Cuvinte-cheie: predare on-line, analiza SWOT.
Tot mai frecvent n didactica disciplinelor sunt aplicate metodele interactive de predarenvare-evaluare. Noi perspective sunt oferite de susinerea cursurilor on-line. n cadrul facultii de
Biologie i Pedologie a Universitii de Stat din Moldova sunt susinute on-line o serie de cursuri la
diferite specialiti. n continuare se prezint o analiz SWOT a predrii on-line a cursurilor de
Genetic, Biotehnologie i Evoluionism. Cursurile sunt predate la anul 2 i 3 la specialitile Biologie,
Biologie molecular, Ecologie. Rezultatele sunt prezentate n tabelul 1. Analiza a fost realizat n
baza chestionrii studenilor.
Tabelul 1. Analiza SWOT a predrii unor cursuri on-line
Strengths
Punctele forte:
Plasarea
cursurilor on-line
permit familiarizarea
rapid a studenilor
cu materialul necesar
Exist
posibilitatea plasrii
pe platform n
cadrul unui anumit
curs a unei cantiti
impuntoare de
informaii, ceea ce nu
este posibil la orele de
curs sau laborator
Accesul rapid la
informaie
Posibilitatea
accesrii ori de cte
ori ai nevoie
Weaknesses
Punctele slabe:
Nu toi studeni
au posibilitatea
accesrii on-line a
cursurilor
Excesul de
informaie, cu att
mai mult dac nu
este bine
sistematizat, poate
complica nsuirea
materiei de ctre
studeni
Opportunities
Oportuniti:
Pregtirea din timp la orele
de curs
Recapitularea materiei n
cazul lipsei la ore
Posibilitatea analizei unui
material pas cu pas , pn ce
evideniezi legitile i/ sau
mecanismele procesului
Economisirea timpului
necesar cutrii informaiei
Posibilitatea accesrii linkurilor recomandate
Este necesar
conexiunea la
Internet
Posibilitatea explorrii
rapide
Analiza unei cantiti mari
de informaie la tem
Necesit
prezenta calcula
torului i conect rii
la Internet
Folosirea raional a
timpului
Posibilitatea fortificrii
materialului
173
Threaths
Ameninri/riscuri:
Pierderea interesului
fa de orele de curs
Lipsa la ore
Supraaglome-rare cu
informaie inutil pentru
nelegerea proceselor i
fenomenelor
Limitarea doar la
sursele electronice
recomandate i excluderea
materialului scris
(manualelor) din utilizare
Pierderea interesului la
explorrile suplimentare
Nepregtirea de ore n
cazul lipsei accesului la
informaie
Pierderea interesului
fa de obiect n cazul lipsei
accesului la Internet

Tehnologiile online permit o

comunicare
interactiv profesorstudent i studentstudent
Comunicrile
necesit a fi
sincronizate n
dependen de timp
i posibilitile
interlocutorilor
Comunicri frecvente online

Organizarea de discuii pe
problemele dificile
Implicarea activ a
studentului n procesul de
predare-nvare-evaluare
Sporirea calitii
materialului predat
Necesitatea
activizrii lucrului
individual
Perfecionarea continu a
cursului prin suplinirea cu noi
materiale pe parcursul anului de
studii
Posibilitatea
evalurii curente i
finale asistate de
calculator
Posibilitatea
fraudrii
rezultatelor
evalurii
Experimentarea cu diferite
tipuri de teste
Modificarea rapid a testelor
Autoevaluarea studenilor pe
parcursul anului de studii
Posibilitatea
programrii de ctre
student a traseului
academic
Suprasolicitarea
studenilor n
cadrul semestrului /
anului de studiu
Transparena
reuitei academice
Pot fi prezente
i unele evaluri
incorecte
Eficientizarea procesului
didactic
Sporirea autonomiei
studentului n luarea deciziilor
Verificarea permanent a
reuitei academice
Planificarea raional a
timpului pentru recuperri
Necesitatea planificrii
activitilor pentru o
perioad strict determinat
Pierderea contac tului
cu anumii studen i, care
nu prezint inte res la
problemele abordate
Aglomerarea temelor cu
materiale suplimen tare
poate crea incomo diti
pentru studenii cu reuita
mai slab
Posibilitatea fraudrii
rezultatelor testrii asistate
de calculator
Pot fi selectate la
ntmplare anumite cursuri
care nu reflect traseul
academic
Lipsa confidenialitii
n anumite cazuri
n baza analizei SWOT realizate se desprind urmtoarele concluzii generale:

Predarea cursurilor on-line contribuie esenial la sporirea eficacitii procesului didactic
i reuitei studenilor;
Cursurile on-line sunt mult mai atractive pentru studeni dect cele tradiionale i
contribuie la activarea lucrului individual al studenilor;
Aplicarea cursurilor on-line permite familiarizarea studentului cu materialul necesar, el
fiind capabil s selecteze informaia util;
nscrierea la cursurile on-line i permite studentului s-i dezvolte competenele sale
informaionale;
Cursurile on-line contribuie la o organizare mai bun a studenilor, planificarea traseului
academic i planificare efortului depus;
Cursurile on-line sunt eficiente pentru secia cu frecven redus;
Predarea cursurilor on-line nu exclude necesitatea contactului direct cu studenii.
174

ENSEIGNEMENT MIXTE: MOTIVATION, ATTENTES ET PERCEPTIONS

DES TUDIANTS (TMOIGNAGE)
CHIORU Ana, PANAINTE Cristina, POPA Irina, TISLINSCAIA Iana, CHIRSANOV Aurica
Universit Technique de Moldavie
Abstract: Increasingly, e-learning is gaining popularity and acceptance in academic environment. A

significant factor related to the acceptance and success of e-learning involves students' perceptions of and
attitude towards online learning. This study surveys students' experience with online units in traditional faceto-face courses. Included also are student evaluations of several online components of a web-based course
management software used in the course.
Mots cls: enseignement hybride, e-lerning, satisfaction des tudiants.
1. INTRODUCTION
Avec lvolution des Technologies de lInformation et de la Communication (TIC) et leur
intgration dans lenseignement suprieur , de nouvelles valeurs sociales sont apparues et des
innovations technologiques se sont dveloppes afin doffrir une meilleure satisfaction aux tudiants
(Charfi, 2005).
Ces innovations, soutenues par les TIC, ont eu un impact particulier sur lapprentissage et ont
transform le systme denseignement, ce qui a donn naissance au e-learning . Ce dernier est
considr comme un modle complmentaire ou substituable lenseignement classique. Le systme
e-learning favorise linteractivit et la collaboration entre les tudiants eux mme ou entre les
tudiants et les enseignants, galement il permet lindividualisation des programmes dapprentissage
et lauto- valuation par ltudiant.
En se rfrant aux initiatives prises les universits moldaves, impliques dans le projet Tempus,
intitul Cration rseau universits thmatiques en sciences appliques et sciences conomiques en
Moldavie , et afin de renforcer la chance de russite de ce nouveau systme dapprentissage et
garantir son utilisation par les tudiants, il est important danalyser les pralables et plus
particulirement les facteurs qui dterminent lutilisation, les attentes et la perception de le-learning
par les tudiants.
2. ECHANTILLON
20 tudiants de la Facult de technologie et Management dans lIndustrie Alimentaire,
deuxime anne, inscrits au programme de licence Technologies Alimentaires (Filire
francophone) de lUniversit Technique de Moldavie, temps plein.
3. METHODE
Les donnes que nous avons utilis pour cette analyse sont issues de l'valuation formative de
sept cours donns durant lanne acadmique 2013-2014: Chimie organiques ; Analyses physicochimiques des aliments ; Microbiologie gnrale ; Microbiologie alimentaire ; Electrotechnique;
Technologie gnrale des aliments. Ces cours se sont drouls selon une modalit hybride alternant
175

des moments de travail en prsence et distance (interactive ou non). Les cours ont dj t donns
antrieurement, et ont bnfici d'une valuation formative suivie d'interventions d'amlioration.
Les donnes ont t recueillies au moyen de discussions avec le groupe suite la prsentation
des cours et des rsultats par lenseignant et de questionnaires sur le jugement de la situation
dapprentissage vcue.
4. DTERMINANTS DE LUTILISATION DE LE-LEARNING
Plusieurs facteurs dterminants lutilisation du e-learning ont t pris en compte lors de

lintroduction de le-learning pour garantir son acceptation et son utilisation par les tudiants (Ayadi
F., 2009). Parmi les dterminants les plus importants pour lutilisation du e-learning, les tudiants
ont considr la motivation des tudiants, la disponibilit des ressources technologiques et la matrise
de loutil informatique.
Outre ces facteurs les tudiants on mentionn : la disponibilit du temps ncessaire pour
apprendre lutilisation de ce nouveau systme dapprentissage, lattractivit et laccessibilit des
cours attractif et accessible, garantissant lefficacit et la clart du contenu dun cours distance, les
interactions entre les tudiants et les enseignants et entre les tudiants eux mmes, ainsi que
lorganisation de laccompagnement des tudiants. Le tableau 1 rcapitule les sept dterminants de
lutilisation de le-learning.
Tableau 1: Les dterminants de l'utilisation de le-learning
1. La motivation de ltudiant
2. Disponibilit des ressources technologiques
3. La matrise de loutil informatique
4. Disponibilit du temps ncessaire
5. Interaction entre les utilisateurs
6. Lattractivit des cours
7. Lorganisation de laccompagnement des tudiants
5. SATISFACTION DES TUDIANTS
La satisfaction des tudiants est un facteur dterminant pour lacceptation et le succs de l'elearning (Hillary N. Mellema, 2009). Les rsultats de lenqute montre que lutilisation des TIC
apporte une valeur ajoute la formation universitaire et favorise avant tout un accs facile,
diversifi, dcentralis, libre, peu importe le lieu et le temps et gratuit .
La satisfaction des tudiants vis--vis des questions formules dans lenqute a t mesure
sur une chelle en 4 points (allant de pas du tout satisfaisante tout fait satisfaisante ).
Le questionnaire est compos de cinq parties :
Informations personnelles
Contenu des cours et lapprentissage
Perception du dispositif (Aspects techniques et ergonomiques)
Activit des tuteurs
valuation globale des cours
Les informations collectes ont t traites en utilisant un logiciel de traitement informatique
des donnes.
Les rsultats globaux de cette exprimentation sont trs encourageants et ont montr une grande
satisfaction des tudiants pour ce nouveau mode denseignement.
Lanalyse et linterprtation des rponses des apprenants au questionnaire ont permis de faire
merger des constatations concernant leurs stratgies dapprentissage : une adaptation plus ou moins
176

grande ce nouveau mode dapprentissage. Cette adaptation se traduit ainsi par une plus ou moins
grande aptitude prendre en charge son propre apprentissage, organiser son travail, grer son
temps et tirer profit des diverses ressources ducatives. Plus de 96 % des rpondants se dclarent
satisfaits ou trs satisfaits.
Contenu des cours et apprentissage. Dans la majorit des cours les contenus ont t prsents
de manire segmente (en modules et non pas en flux continu) et ont correspondu aux objectifs
chaque tape et aux plans des cours. Les contenus taient diviss en composantes dapprentissages
appropries et chaque section du cours comprenait une brve introduction qui tablit un lien avec la
section prcdente et avec tout le cours.
Pour une partie des thmes on a dvelopp des exercices sous formes diffrentes, le plus
souvent sous forme des questions - rponses avec des commentaires explicatifs.
Les ressources pdagogiques complmentaires ont inclut des tutoriels pour commencer ,
donnant un aperu des fonctionnalits de navigation, des glossaires comprenant les termes cls et les
explications qui sy rapportent, des outils de travail tlchargeables, une bibliographie et/ou des liens
vers des ressources en ligne.
Les mdias intgrs ont t varis et insrs convenablement dans les diffrentes phases
dapprentissage.
Pour identifier les carts de russite des tudiants ont t prvues des autovaluations et pour
amliorer la russite- des valuations formatives et sommatives.
Lapprentissage a t favoris par la facilit dacquisition des connaissances, adaptation du
rythme dapprentissage au rythme du cours, lautonomie des tudiants, la communication et
linteraction entre les tudiants et les possibilits dapprentissage collaborative.
Tableau 1. Rsultats reprsentant les rponses des tudiants aux questions se rapportant lvaluation des
contenus des cours et de lapprentissage (%)
(Notation : 0-indecis ; 1-pas du tout satisfaisant ; 2-peu satisfaisant : 3- satisfaisant ; 4- trs satisfaisant).
N
Hypothses
1
2
3
4
5
Les objectifs des cours sont clairement formuls

Les contenus des cours sont bien structurs
Les contenus des cours sont prsents de faon claire
Les contenus des cours sont prsents sous une forme attrayante
Les contenus des cours correspondent aux objectifs
Les contenus des cours correspondent ltat actuel davancement des
connaissances scientifiques et couvrent lessentiel du domaine
Le temps rserv pour apprendre les cours a t suffisante
Les activits ralises permettent d'atteindre les objectifs viss
Le temps rserv chaque activit est suffisant pour la raliser
Je suis satisfait des procdures et des outils d'valuation du cours
Le niveau des difficults des travaux personnels a t raisonnable
Le temps rserv pour apprentissage des cours et la ralisation des
travaux individuels a t suffisant
6
7
8
9
10
11
12
Notation
2
3
0
25
0
44
12 25
25 44
0
31
0
0
0
0
6
0
1
0
0
0
0
0
4
75
56
63
25
69
19
75
0
0
0
0
0
0
0
12
0
0
25
0
0
0
0
56
38
75
44
50
19
62
13
56
50
56
44
Aspects techniques et ergonomiques. Les rsultats montrent que les tudiants ont peru les
fonctionnalits de la plateforme (de transmission, de communication et de collaboration) comme
faciles utiliser et ergonomiques et cest ce qui a influenc positivement leur satisfaction lgard
des interfaces de la plate-forme pdagogique. En effet, il est ncessaire de dvelopper un systme
avec un nombre limit dinterfaces faciles utiliser et comprendre pour que les tudiants puissent
sen servir en autonomie. Les outils trs sophistiqus pourraient tre problmatiques pour les
tudiants.
177

Tableau 2. Rsultats reprsentant les rponses des tudiants par rapport aux questions se rapportant aux
aspects techniques et ergonomiques (%)
(Notation : 0-indecis ; 1-pas du tout satisfaisant ; 2-peu satisfaisant : 3- satisfaisant ; 4- trs satisfaisant).
N
1
2
3
4
5
6
Hypothses
Vitesse d'accs au site est suffisamment leve
Les cours sont bien structurs et permettent une navigation rapide
travers le contenu
L'assistance technique de la formation tait suffisante
La conception du site est attrayante avec une interface de travail
agrable
Japprcie lergonomie/ interface du cours (couleurs, fonds, bac-up
etc.)
Japprcie le niveau dinteraction (hiper-links, animations, etc)
Notation
2
3
0
13
0
0
1
0
4
87
19
81
12
19
69
18
47
29
32
56
12
75
19
Activit des tuteurs. Cette exprience a galement montr une grande satisfaction des
apprenants par rapport aux fonctions assures par les tuteurs et leurs interventions dans le processus
dapprentissage. Globalement, le rle des tuteurs sest avr positif pour les apprenants,
particulirement lorsquils intervenaient de manire rapide, personnalise et comprhensive
Lvaluation des rponses des apprenants au questionnaire a rvl quils ont t moyennement
satisfaits en ce qui concerne laccomplissement de la fonction pdagogique. Pour les tudiants il est
important que le tuteur agit principalement comme facilitateur de lapprentissage et intervienne
davantage pour apporter des clarifications relatives aux concepts du cours.
Les tudiants ont galement indiqu quils accordent une grande importance la fonction
dvaluation assure par le tuteur. Nous considrons que lvaluation des travaux est trs importante,
pour les tudiants, pour les tuteurs et pour les auteurs du cours. Dabord, pour les tudiants, cette
valuation permet de sauto valuer et de progresser dans leur apprentissage. Ensuite, cette valuation
permet aux tuteurs de sassurer que les objectifs du cours ont pu tre atteints. Finalement, pour les
auteurs du cours, cette valuation constitue un moyen pour dtecter les parties du cours pour
lesquelles une ventuelle restructuration serait ncessaire.
6. POINTS FORTS ET POINTS FAIBLES
Les tudiants avaient la possibilit de donner leur avis par le biais de rponses des remarques,
prcisions et suggestions complmentaires.
Parmi les points positifs relevs par les tudiants, on retiendra la possibilit daccder aux
documents, informations et ressources lis au cours, nouvelle exprience enrichissante, travail en
autonomie, travail par tape avec planning dactivits, exprimentation des nouveaux outils (chat, email etc.), relations en individuel avec les formateurs, efficacit (test de validation rapide faire,
correction immdiate), plusieurs types de comptences professionnelles dveloppes, effets
bnfiques indirects sur leurs apprentissages.
Les points ngatifs mettent en vidence les aspects suivants : problmes techniques et de
connexion, documents parfois trop lourds, difficiles tlcharger et ouvrir.
Parmi les autres problmes voqus par les tudiants, on signalera encore des remarques sur
linterface (peu lisible), les problmes de navigation, et le manque dexplications sur la manire
dutiliser les outils.
178

7. ATTENTES DES TUDIANTS

Les diffrentes attentes formules par les tudiants interrogs concernent les cours, le support
de diffusion de cours, le suivi par les enseignants et des rsultats attendus de la formation.
Au niveau des cours, les tudiants, compte tenu de leur emploi de temps trs charg pensent
que des cours synthtiques et prcis sont plus appropris. Ces cours peuvent tre assortis de rfrences
douvrages, darticles ou de revues, de sites consulter soit pour une remise niveau soit pour une
meilleure comprhension. La diffusion des cours sur plusieurs supports (texte, diapositifs, audiovido) est galement un plus.
Au niveau des supports de transmission, il est important quil y ait adquation avec le support
de rception de ltudiant pour viter des problmes techniques. Il faut donc un bon dveloppement
de la plate forme de transmission de cours pour la rendre plus facile dutilisation et fonctionnelle.
Le suivi est llment qui semble le plus important pour les tudiants. Etant donn la diversit
de niveau, la distance et le temps limit, cest travers le suivi que chaque tudiant peut mieux
apprendre. Daprs les discussions en groupe, nous pensons que les changes dterminent la
perception du cours. Plus il y a dchanges, plus le cours passe , moins il y en a, moins le cours
peut plaire. Les enseignants ou tuteurs doivent tre trs prsents pour bien expliquer les cours et
devoirs aux tudiants, et les suivre tout au long de leur apprentissage en leur apportant des conseils,
des exemples et cas pratiques. Les rponses claires et adaptes aux questions permettent de mieux
apprendre.
Les valuations en continues sont apprcis et permettent aux tudiants de travailler
rgulirement et de consacrer assez de temps leur formation.
En ce qui concerne les rsultats attendus, ces sont surtout lacquisition de connaissances et
des nouvelles comptences.
8. CONCLUSION
Les apports de le-learning en formation hybride (mixte) se traduisent davantage en termes
damlioration des comportements des tudiants face lusage de ces technologies quen termes
dacquisition de nouvelles connaissances et comptences.
Le questionnaire, comportant cinq rubriques respectivement relatives au informations
personnelles, contenu des cours et lapprentissage, perception du dispositif (aspects techniques et
ergonomiques), activit des tuteurs et valuation globale des cours a permis dvaluer la satisfaction
des tudiants par rapport au contenu propos, lapprentissage men et leur perception de
lenseignement distance en gnral. Cette exprience a montr que pour le bon droulement dun
enseignement en ligne deux aspects sont fondamentaux : le contenu et le tutorat.
BIBLIOGRAPHIE
[1] Charfi, A. (2005), Attitude des enseignants chercheurs vis- vis des technologies de
linformation et de la communication , 10me colloque International de lAssociation
Information et Management, AIM 2005, Toulouse, France, 21-24 septembre 2005, 11p.
[2] Hillary, N. Mellema (2009).Blended learning and user satisfaction. Issues in Information Systems,
Volume X, No. 1, pp. 126-130.
[3] Ayadi F. (2009). Les dterminants de lutilisation du systme e-learning par les tudiants. Le
14me colloque de lAssociation Information et Management, Marrakech, Maroc., 2009, pp. 1-16.
179

INSTRUIREA INTERACTIV CU UTILIZAREA MOODLE PE EXEMPUL

DISCIPLINEI ANALIZA NUMERICE
LUPACU Svetlana
Universitatea de stat din Comrat, E-mail: s.lupashcu@gmail.com
Abstract: The article refers to the relevance of the use of moodle in the modern education system. The use of
e-learning courses based on moodle allows students to learn interactively, in an accessible mode. Capabilities
of the system described in the example of "Numerical Methods".
Key words: moodle, analiza numerica, calitatea,interactive.
1. INTRODUCERE
n prezent, universitile trebuie s aib grij de competitivitate. Unul dintre factorii de
mbuntire a calitii educaiei este oferirea unei varieti de produse educaionale. Introducerea n
procesul de nvmnt universitar a metodelor interactive de predare, cu utilizarea mediilor virtuale
duce la creterea n mod semnificativ a interesul auditoriului precum i la creterea calitii instruirii.
Una dintre cel mai populare programe n domeniul educaional este considerat mediul de
nvare la distan Moodle.
Moodle (abrevierea de la englezescul Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment) este un software liber i Open source de nvare, cunoscut de asemenea i ca un Sistem
de Management al Cursului, Sistem de Management al nvrii sau ca un Spaiu de nvare Virtual.
[1]
Acest program este popular n mediul profesoral din ntreaga lume, ca un mijloc de a crea
cursuri de instruire interactive. Moodle ofer cadrelor didactice un mijloc foarte convenabil pentru a
controla procesul de nvare. n Republica Moldova de asemenea, un ir de instituii de nvmnt
superior folosesc acest sistem n procesul de nvare. Prin natura sa, mediu virtual Moodle este unul
interactiv. Acest lucru duce la creterea gardului de nsuire a materialului predat de ctre studeni.
2. PARTEA DE BAZ
Pot fi remarcate unele particulariti ale crerii i punerii n aplicare a cursurilor de instruire
interactiv Moodle, care preyint avantaje semnificative comparativ cu formele tradiionale de
nvare. Aceste particulariti includ:
1. Planificarea i dirijarea clar a cursului.
2. Relaiile interactive student-profesor ct i student-student altul prin intermediul chat-ului
sau forum-ului.
3. Relaia interactiv a studentului cu materialul de instruire.
4. Transferul rapid la resursele externe legate de disciplin, prin intermediul hyperlinkurilor.
5. Posibilitatea de nserare n materialul de instruire a coninuturilor audio i video, precum
i a sarcinilor interactive.
n procesul de instruire studenii -i pot testa cunotinele obinute n procesul de studiere a
cursurilor, pot primi note i comentarii la ele, de asemenea au posibilitate s realizeze sarcini
interactive sau tradiionale.
180

Volumul de informaii din orice domeniu al cunoaterii este n continu cretere, astfel atenie
deosebit merit utilizarea de ctre cadrele didactice a hyperlink-urilor i a coninutului digital.
Deoarece fiierele audio i video influieneaz mai efficient asupra memoriei i provoac un
interes suplimentar la persoanele instruite, coninutul digital al cursului crete semnificativ viteza de
percepie a materialului nou.
Un avantaj n plus este i faptul c utilizatorii pot vedea materialul de curs curs, prezentrile,
sarcinile disciplinei, care ndeplinesc nu numai curriculum-ul, dar, pot fi i extinse.
Pentru a descrie mai detaliat potenialul mediului virtual de instruire Moodle vom examina
unele rezultate finale ale utilizrii sistemului dat. Astfel de rezultate sunt cursurile elecronice create
de profesori la diferite discipline.
Exemplul funcional al unui curs la disciplina Analiza numeric, creat pe baza mediului
virtual Moodle poate fi accesat
pe adresa: http://elearning.utm.md/moodle/course/view.
php?id=39
Vom examina n continuare structura cursului la disciplina Analiza numeric, creat pe baza
mediului virtual Moodle.
Cursul ncepe cu o scurt descriere, dup care este prezentat curriculum-ul disciplinei.
Interaciunea cu curriculumul, studenii pot vedea n perspectiv procesul de nvare, fapt care
permite a stabili temele pentru studiu individual. n continuare, este introdus un glosar care conine
termeni-cheie ale cursului "Analiya numeric". Datorit acestui glosar, exist posibilitatea de a
interaciona cu terminologia cursului pe tot parcursul procesului de instruire. Chat-ul i forumul
permit studenilor s comunice on-line att ntre ei ct i cu profesorul. Aceasta permite ca studentul
s nu prsesc sala avnd careva probleme nesoluionate. n continuare este prezentat materialul de
baz al disciplinei.
Studiind disciplina "Analiza numeric", viitori profesori de informatic i matematic trebuie

s-i formeze o nelegere a scopului fiecrei metode, interpretarea sa geometric, i s fie capabil s
pun n aplicare fiecare metod n diferite programe (s programeze n Pascal, s rezolve folosind
Excel, s pun n aplicare cu ajutorul MathCAD). Prin urmare, cursul este dotat nu numai cu materiale
teoretice, dar i cu animaii video, care demonstreaz fiecare metod.
181

Aceasta permite studentului de a studia metoda cu atenie i ntr-un regim accesibil.

Studierea fiecrei teme se ncheie cu exerciii i teste, reyolvndu-le pe care , studentul poate
determina nivelul cunotinelor la disciplina Analiza numeric i n caz de necesitate, poate dermina
punctele sale slabe.
Deoarece calculele effectuate prin metode iterative sunt destul de greoaie, n procesul de calcul
sunt posibile erori. Din aceast cauz materialul conine trimiteri la sursele online ale calculelor n
baza crora poate fi verificat corectitudinea calculelor proprii.
182

Astfel, la fiecare etap de instruire, studentul i poate autoevalua at cunotinele teoretice, ct

i abilitile practice.
Interactivitatea instruirii permite studentului s controleze procesul de studiere a disciplinei
Analiza numeric.
La finalizarea cursului, studenilor li se propune s evalueze calitatea cursului nsuit precum i
a sistemului Moodle n general.
3. CONCLUZII
Studenii n general apreciaz pozitiv lucrul n sistemul Moodle, remarcndu-se interesul fa
de disciplina nsoit de informaia textual i video. Studenii remarc comoditatea instruirii,
deoarece cursul este accesibil de la calculator sau telefon. Ei sunt satisfcui si de sistemul interactiv
n cadrul cruia instruirea poate fi controlat desinestttor i n regim individual.
Utilizarea sistemului Moodle n instituiile de nvmnt superior poate face procesul de
instruire mai interesant i respectiv poate atrage interesul unui numr mai mare de studeni.
BIBLIOGRAFIE
[1] http://ro.wikipedia.org/wiki/Moodle
183

EXPERIENCE OF USING THE MOODLE PLATFORM FOR ECONOMIC

SPECIALTIES IN COMRAT STATE UNIVERSITY
CURAXINA Svetlana
Comrat State University, E-mail: mastplus @ front.ru
Summary: Distance learning (DL) is a new form of education, which is already under way in economic
specialties in Comrat State University on a par with full-time and part-time forms of study. Moodle, generally,
is a program that allows you to create online courses. This environment allows you to create a unified
educational space for students and teachers of Economics in Comrat State University. Using Moodle,
teachers can exchange messages with students, create and validate tasks, publish texts and much more.
Key words. Distance learning platform, Moodle, e-learning.
The development of new information technology expands the range of information resources,
services, creates conditions for the establishment of a single global information and education space,
and therefore becomes a different educational system.
Distance learning is of great importance for the Republic of Moldova, which has an enormous
intellectual potential.
In spite of the fact that information technology is evolving at a rapid pace and is widely used in
distance learning, conventional printed publications remains an integral part of distance learning. In
Moldova this is especially true, as students of Moldova, unlike their Western counterparts, are used
to handle books more than video cassettes, while through the form of a book for the more important
medium on which it is implemented.
For distance learning for economic specialties in Comrat State University, information
technologies are able to deliver the bulk of the studied material to students, trainees and faculty
interaction, providing students with the possibility of independent work on mastering of the studied
material, as well as the assessment of their knowledge and skills acquired during training.
Video is very useful technology in combination with the use of Moodle for economic specialties
in Comrat State University. Videos allow large number students to listen to lectures of the teachers.
In the current conditions of the Republic of Moldova, there are no psychological or technical obstacles
to the use of video images, so this system of the material should be immensely popularity.
Online interaction between teachers and students is an integral part of the process of distance
learning for economic specialties in Comrat State University. The teachers can monitor the progress,
and create training based on an individual approach.
Distance learning in the Republic of Moldova is very important, but the lack of a sound legal
framework and use of training aides in various forms makes it difficult to use. However, for students
at Comrat University, distance learning opens access to non-traditional sources of information,
enhances the efficiency of independent work, gives completely new opportunities for creativity,
independence and consolidates the various skills.
Teachers can additionally implement
fundamentally new forms and methods of learning with the use of conceptual and mathematical
modeling of phenomena and processes.
184

When using Moodle platform for economic specialties in Comrat State University, the learning
process consists of organizational forms and characteristic of the traditional educational process. It
includes lectures, seminars, practical and laboratory classes, system of control and independent work.
So in the course "Fundamentals of Management" at the first stage of training students receive
structured classroom training materials. They allow you to create a basic foundation of knowledge,
to develop an interest in training and determine the basic points for independent student work over
the course. The proportion of theoretical material is small, but is necessary to ensure that the student
does not perform just step-by-step practical tasks, but to understand why this is so and not otherwise.
The second stage is the implementation of a specific sequence of practical tasks. This is a key
stage of this course for distance learning technology. Tasks are step-by-step instructions (for
example, Walkthrough: case study method), with basic introductory materials. These materials help
students become familiar with methods for solving practical tasks and work out the stereotypical
techniques used in its decision.
The third stage of learning is self-study. This step is important, first of all, in order to develop
and consolidate the skills learned in the previous stage of learning. Each assignment is set for
independent exercise. Increasing independent work in the system of distance learning leads to
increased informative field in which the students are working.
185

The fourth stage is in the control of the teacher. A theoretical and practical examination of
students ' knowledge is conducted. Test monitor helps the teacher to improve the quality and
timeliness of evaluation of students knowledge. A practical test of the students knowledge and
performance is conducted in test form and offline.
The fifth stage is unlimited counseling with the teacher. If the student identifies some mistakes
while performing monitoring tasks, the teacher can give him recommendations and use the platform
Moodle to provide an opportunity to build a better dialogue between teacher and students. This can
be done through online or offline technologies using the Moodle Platform.
The student and teacher are the basis of the learning process when you use the Moodle for
economic specialties in Comrat State University, despite the fact that the independent work of
students is given a significant role. Joint and well organized actions of the student and teacher at the
level of cognitive activities allows you to create high-quality form of distance learning.
The educational practice of faculty "economics" when using the platform Moodle in Comrat
State University developed and successfully applied 4 remote courses for internal and correspondence
forms of training:
General Management of 180 hours,
Management of 120 hours
Comparative Management of 180 hours,
Innovative Management of 120 hours according to the curriculum.
A key objective of the Moodle platform when studying these subjects is the enhancing effect
of classroom learning. The distance learning courses provide the following opportunities for distance
learning.
CONCLUSIONS
Distance courses are linked and consistent with current work programs with relevant academic
discipline and approved in accordance with the established procedure. Thus, the aim of the course
corresponds to the purpose of distance learning educational discipline. Each section of the discipline
is consistent with the learning tools that the student acquires in learning specific skills. The practice
and test system allows the instructor to monitor the quality and effectiveness of learning material and
the training objectives.
For managements attention during training on the Moodle platform:
video lectures, presentations of the most important key points of discipline;
working documents (documents in Microsoft Word, Microsoft Power Point) such
materials are designed for independent study and elaboration of the listener.
Dialogue through the student practical exercises, during which the student is given the
opportunity to write their opinion on the setting the themes for discussion. For all questions arising
in the course of independent work, the student may ask the teacher in writing via email.
Study each section of academic discipline, which corresponds to the video lectures and practical
assignments and completed testing.
Along with testing, at the end of each section of the discipline, group lessons are held at which
sets out to determine the knowledge and skills acquired during their training by the students using the
Moodle platform. Such classes include discussions, debates, case review, imitating the action.
Reflect on the general principles used in developing these courses using the Moodle platform.
1. Availability for a teacher to create and implement distance learning course based on its
vision, priorities, preferences, and peculiarities of discipline and skills of work in the
Internet.
186

2. No need for special programming knowledge or information technology for a teacher

wishing to develop and implement e-learning course on their discipline.
3. The desire of the teachers(s) to study and develop new technologies in the educational
process with the use of the Internet.
REFERENCES
[1] , . ., , . , , . .
Moodle [ ]. : , 2008.
[2] , . . Moodle [
]. . : , 2009.
[3] , . ., , . . Moodle [
]: - . - .: , 2007. - 108 .
[4] , . . MOODLE.
[ ]. . .: 2007.
[5] , . ., , . ., . .
Moodle. , , 2008.
[6] Moodle [ ] - http://moodle.org/.
[7] , . .
[] / . . , . .
// 2014. 1. . 566-568.
[8]
.. . ..
, 2013, 162. . 156-162.
[9] . [ ]
http://www.bgsha.com/ru/learning/course/course_content.php?COURSE_ID=6&LESSON_ID
=190 ( : 04.03.14.)
187

PERSPECTIVELE INSTRUIRII ONLINE N DOMENIUL

ANTREPRENORIATULUI N REPUBLICA MOLDOVA
SOLCAN Angela
Academia de Studii Economice din Moldova, E-mail: ansolcan@gmail.com
Adnotare: During the last years, online training constitutes a new challenge for those who teach and study
entrepreneurship. However, very little empirical research has been carried out to determine the effectiveness
of this use. The aim of this study was therefore to investigate the prospects of online training in
entrepreneurship field in Moldova. In order to analyze the effectiveness of online training in entrepreneurship,
ASEM has conducted a survey among the students who have attended the given course. Results of the
assessment showed that expectations/personal goals on the course were achieved, online training being a
complementary way of traditional "face to face" course. This suggests that in order to meet the challenges of
the digital economy and develop entrepreneurial skills is necessary to take a series of measures related to the
actively exploitation of e-Learning potential encouraging the development of online course in
entrepreneurship.
Cuvinte-cheie: e - Learning, antreprenoriat, Moodle, instruire online, tehnologii informaionale.
Dintre toi cei ce lucreaz cu informaia, calculatorul poate aduce profesorilor

i studenilor cele mai mari avantaje.[1]
Una dintre cele opt competene cheie care trebuie dezvoltate la fiecare persoan pentru ca
aceasta s se integreze cu succes ntr-o economie bazat pe cunoatere reprezint dezvoltarea
spiritului de iniiativ i a antreprenoriatului. n prezent n Uniunea European, ct i n Republica
Moldova, tot mai multe instituii de nvmnt includ n programele sale aceast competen cheie,
deoarece antreprenoriatul contribuie nu numai la nfiinarea de noi ntreprinderi, ci i la sporirea
capacitii de inserie profesional a tinerilor[2].
O metod eficient n nvarea antreprenoriatului reprezint e-Learning-ul, care prevede,
conform definiiei propuse de Comisia European (2003/3) utilizarea noilor tehnologii multimedia
i a Internetului pentru a mbunti calitatea nvrii, facilitnd accesul la resurse i tehnici precum
i schimburile de informaii i colaborrile la distan.
Conform datelor sondajului naional Percepia, asimilarea i susinerea de ctre populaie a eTransformrii Guvernrii n Republica Moldova dac n a. 2012 cca. 33 % din persoane utilizau
Internetul pentru activiti de instruire i educaie, atunci n a. 2014, cota acestora a constituit deja
36%, n ce privete cota persoanelor de vrsta 16- 25 ani i 26 - 35 ani, aceasta este de 67 i respectiv
66% din numrul persoanelor intervievate.[3]
Instruirea on-line constituie o nou provocare pentru cei care predau i studiaz
antreprenoriatului, deoarece deschide noi oportuniti de predare i nvare, atrage un numr mai
mare de persoane n procesul de nvare i face simpl i accesibil formarea cunotinelor,
beneficiarul i instituia de nvmnt schimbndu-se cu rolurile, n cazul dat nu studentul vine la
instituie, dar aceasta vine la student, oferindu-i posibilitatea s studieze fr careva restricii de
timp sau spaiu. La o simpl cutare pe Google www.google.com (august 2014) a cuvintelor online
courses obinem aproximativ 126.000.000 de referine, iar la cuvintele entrepreneurship on line
cours aproximativ 65.700.000 de referine.
n prezent din ce n ce mai multe universiti i coli de business (Stanford University,
University of California, The Open University, Carnegie Mellon University etc.) lanseaz cursuri sau
188

programe de instruire n domeniul antreprenorial, cel mai mare numr de oferte venind din SUA,
Canada, Marea Britanie, Germania i Frana. n SUA, de exemplu, numrul de studeni care au cel
puin un curs on-line a depit n a. 2013 cifra de 7,1 milioane i reprezint 33% din totalul studenilor
din nvmntul superior (21,3 milioane). [4]
Una din cele mai populare platforme de instruire on-line, lansate n august 2002, este MOODLE
(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), astfel conform site-lui oficial
https://moodle.org n prezent sunt nregistrate 64385 de site-uri din 235 de ri, fiind plasate 7637533
de cursuri la care s-au nscris cca. 72265650 de utilizatori. n ce privete Republica Moldova pe
platforma MOODLE au fost nregistrate 27 de site-ri, de exemplu: Academia de Studii Economice
din Moldova, Universitatea Tehnic din Moldova, Universitatea de Stat din Moldova, Universitatea
de Stat din Cahul, Universitatea de Stat din Comrat, Universitatea Cooperatist-comercial din
Moldova, Universitatea Agrar de Stat din Moldova, Universitatea de Stat de Medicin i Farmacie
Nicolae Testemianu, Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli etc. O contribuie major la
promovarea i aplicarea e-Learning-ului a avut proiectul TEMPUS Crearea Reelei digitale interuniversitare n domeniul tiinelor aplicate i economie din Republica Moldova.
Att specificul predrii antreprenoriatului care presupune nu numai dobndirea cunotinelor n
domeniul, ci i formarea unor abiliti i competene necesare lansrii i dezvoltrii cu succes a unei
afaceri, precum i necesitatea implicrii n procesul predrii unui numr tot mai mare de studeni face
posibil i necesar dezvoltarea unor noi metode de predare. Cu toate c prelegerea constituie o
metod frecvent utilizat n procesul de instruire, este de remarcat faptul c n cadrul cursurilor de
antreprenoriat, n ultima perioad, se folosesc tot mai activ i alte metode cum ar fi: elaborarea de
proiecte, studii de caz, simulri, ntlniri cu ntreprinztorii (istorii de succes) etc. Conform sondajului
realizat n instituiile de nvmnt superior din Uniunea European, o treime din instituii folosesc
prelegerea ca o metod de predare, n acelai timp o mare parte se bazeaz pe aplicarea studiilor de
caz, ntlnirea cu ntreprinztorii de succes n sala de studii i munca asupra unui proiect (tabelul 1).
Tabelul 1. Metode de predare aplicate n educaia antreprenorial
Mediu
Deseori
Uneori
(interval 1-4)*
Prelegeri
1.38
75%
17%
Studii de caz
1.45
61%
36%
ntlniri cu ntreprinztorii
1.62
45%
49%
Elaborarea de proiecte
1.54
58%
35%
Vizit la intreprindere
2.16
17%
51%
Mini companii (simulare)
2.13
31%
39%
Alte
2.68
27%
16%
* Utilizarea metodei: deseori (1), uneori (2), rareori (3), niciodat (4)
Metode de predare
Rareori
Niciodat
8%
3%
4%
5%
28%
19%
14%
0%
1%
2%
1%
3%
11%
43%
Sursa: [5]
Metodele de predare menionate pot fi aplicate cu succes nu numai n cazul instruirii tradiionale
face to face, dar i n cazul nvrii on line sau mbinnd aceste doua. Astfel instrumentele
educaionale de baz care pot fi utilizate n instruirea online sunt:
prezentri online;
biblioteca virtual;
elemente audio, video;
simulri;
discuii n forumuri online;
e-mail;
prezentri, proiecte elaborate cu ceilali participani;
189

teste de autoevaluare i evaluare;

tutoriale (consultaii) etc.
Cursul online de antreprenoriat, include RESURSE de nvarea care pot fi consultate de studeni pe
Internet (documente n WORD, slide-uri PowerPoint sau PRF, cri electronice din domeniul
antreprenorial,
site-urile
specializate:
www.odimm.md;
http://ec.europa.eu/smallbusiness/index_ro.htm etc., filme despre ntreprinztorii de succes sau tematice etc.). Studentul,
avnd acces nelimitat la resursele date, poate studia independent, reieind din ritmul personal, oriunde
i oricnd.
Un alt element este ACTIVITATEA care include sarcini de lucru care sunt date studenilor
n form de Studii de caz sau Proiecte. Studenii, individual sau n echip, realizeaz sarcina, de
exemplu, elaboreaz un plan de afaceri sau evalueaz ideea de afaceri, pn la termenul stabilit (deadline) i plaseaz pe Moodle pentru a fi verificat i evaluat ulterior de profesor. Lucrnd n echip,
de regul 3-4 studeni, i fiind consultai de profesor, apare o interaciune mai mare dintre participanii
la procesul de instruire: profesor-student i student-student, astfel studenii nva nu numai de la
profesor, dar i unul de la altul. Aceast colaborare motiveaz studentul s fie un participant activ al
procesului de instruire.
n ce privete posibilitatea organizrii ntlnirilor cu ntreprinztorii de succes sau vizitarea unor
intreprinderi, aceast metod poate fi aplicat prin: Video/Web-conferine, Filme, Chat, Forum.
Un modul important n e-Learning reprezint Testele de evaluare/autoevaluare, care permit
studenilor i respectiv profesorul s evalueze cunotinele obinute, urmrind progresul i
identificnd lacunele n cunoatere.
n scopul analizei eficienei instruirii online n domeniul antreprenoriatului, n cadrul ASEM a
fost realizat un sondaj n rndul a 130 de studeni care au frecventat cursul dat. Astfel n urma analizei
rezultatelor sondajului, putem constata c pentru majoritatea persoanelor nscrise la cursul Bazele
antreprenoriatului acesta a fost primul curs de instruire prin intermediu platformei e-Learning, cca.
77% din respondeni au menionat acest fapt. Referitor la aspectele educaionale respondenii au
menionat urmtoarele:
- obiectivele cursului au fost formulate i sunt clare - 99% acord total i acord parial;
- coninutul cursului este prezentat ntr-o form atractiv i plcut 99,2% acord total i
acord parial;
- coninutul cursului este prezentat n mod clar 99,2% acord total i acord parial;
- coninutul cursului corespunde actualelor tendine/realiti n domeniu - 100,0 % acord
total i acord parial;
- volumul de munc destinat nsuirii cursului a fost suficient - 98,5% acord total i acord
parial;
- activitile realizate pe parcurs permit atingerea obiectivelor cursului - 100,0% acord total
i acord parial;
- timpul alocat fiecrei activiti este suficient pentru nsuirea acesteia - 96,9% acord total
i acord parial;
- sunt satisfcui de procedurile i instrumentele de evaluare ale cursului - 93,0% acord
total i acord parial;
- sunt mulumii de asistena asigurat de tutore / cadrul didactic - 96,9% acord total i
acord parial.
n ce privete aspectele tehnice 95,6% din respondeni sunt de acord total i de acord parial cu
faptul c viteza de accesare a site-lui/cursului este suficient de nalt. Numai 7,6% au menionat c
au ntmpinat probleme pe parcursul studiilor, iar acestea se refereau la ncrcarea sarcinilor
realizate n sistem i durata mare de timp de accesare a site-ului atunci cnd acesta este
suprancrcat.
190

99,2% din respondeni au menionat c asistena tehnic asigurat la curs a fost suficient, iar
82,9% sunt de acord total i de acord parial c design-ul site-lui este atractiv, 13,5% - dezacord parial
i 3,7% dezacord total.
n general cursul de antreprenoriat a fost evaluat de studeni cu nota 9,1. n cazul n care ar avea
suport de curs, 59% din respondeni ar evita studierea cursului n format e-Learning. Cunotinele
dobndite la curs sunt multiple 38% i suficiente 62%, nici un student nu a menionat c sunt
puine.
98% din participanii la sondaj au menionat c ateptrile/obiectivele personale privind cursul
au fost atinse, dificultatea cursului e-Learning n raport cu cel tradiional o apreciaz ca fiind nalt
numai 12,6%, uoar 14,9 % i adecvat 72,4%.
n opinia respondenilor impactul instruirii online prin utilizarea platformei MOODLE a fost
apreciat pozitiv, fiind considerat o modalitate complementar al instruire tradiionale. Studenii au
evideniat c au posibilitatea de a studia prin Internet, disponibilitatea la orice or, simplitatea i
prezentare a informaiei n varianta electronic pentru toi n egal msur. Pe lng informaia de
baz n sistemul e-Learning au fost incluse i surse de informare suplimentare pentru persoanele
interesate din domeniul business-ului.
Cu toate c iniial unii studenii au fost nemulumii de faptul c sarcinile de lucru aveau deadline, dup finisarea cursului, acetia au menionat c plasarea sarcinii individuale pe server pn la o
anumit dat i-a mobilizat i le-a atras atenia fa de managementul timpului.
Un alt avantaj al sistemului constituie faptul c profesorul poate s monitorizeze activitatea
studentului: ce a studiat i ct timp s-a aflat studentul n sistem, de asemenea folosind Forumul,
profesorul poate s comunice cu toi studenii nscrii la curs.
n acelai timp exist o serie de limite privind utilizarea sistemului de instruire on line, printre
care menionm:
- necointeresarea profesorilor de a plasa materialul didactic, deoarece sunt preocupai de
consecinele juridice cu privire la drepturile de autor;
- lipsa/insuficiena unor softuri specializate n domeniul educaiei antreprenoriale;
- testele de evaluare online pot fi rezolvate de ctre alte persoane dect cele n drept;
- nu toi studenii sunt nvai s nvee autonom;
- lipsa feedback-ului profesorului oferit studenilor sau a ntrzierilor acestuia pot descuraja
studenii, avnd efecte negative asupra procesului de nvare.
Cu toate c n Republica Moldova pioneri ai instruirea online n domeniul antreprenoriatului
sunt instituiile de nvmnt, care datorit proiectelor europene au avut posibilitatea s investeasc
n suportul tehnic (echipament, softuri etc.), n ultima perioad au aprut i prestatori de servicii de
afaceri particulari care se orienteze spre persoanele fizice care doresc s-i deschid propria afacere,
precum i spre agenii economici care sunt dispui s investeasc n pregtirea personalului (cursuri
corporative). Au fost lansate platforme calitative i comode de instruire online propunnd
utilizatorilor filme educaionale, de exemplu: platforma http://learning.md/ sau portalul instruirii la
distan al Concursului Naional de Business Planuri pentru Tineri http://instruire.antim.org/.
CONCLUZII
Instruirea online ofer posibiliti persoanele de a nva oriunde, oricnd, urmnd parcursuri
flexibile i individualizate. Utilizarea tehnologiilor informaionale i a Internetului motiveaz
studenii s nvee, devenind mai responsabili de propriul proces de nvare.
Pentru a rspunde provocrilor economiei digitale i a dezvolta competena antreprenorial este
necesar de ntreprins urmtoarele msuri:
- elaborarea cadrului normativ-juridic privind instruirea la distan;
191

- exploatarea mai activ a potenialului e-Learning, ncurajnd dezvoltarea instruirii online n

domeniul antreprenoriatului i implicnd n procesul de instruire nu numai studenii, dar i managerii
i specialitii din sectorul real, precum i persoanele individuale care doresc s se lanseze n afaceri;
- elaborarea standardelor pentru manuale digitale;
- motivarea profesorilor pentru utilizarea instruirii online, precum i instruirea acestora n
aplicarea eficient a tehnologiilor informaionale n procesul educaional;
- oferirea unor cursuri online de calitate, n caz contrar, studenii nu vor mai opta pentru forma
respectiv de instruire; .
- integrarea cursurilor online n curricula universitar;
- nvarea studenilor s nvee autonom, s-i gestioneze eficient timpul i s devin
responsabili pentru propria instruire;
- crearea de parteneriate cu instituiile publice i private att n vederea obinerii finanrii, ct i
o surs de nvare reciproc.
REFERINE
[1] Gates, B. Afaceri cu viteza gndului, Bucureti, Amaltea 2002, p. 334
[2] Planul de Aciune Antreprenoriat 2020. Relansarea Spiritului de ntreprindere n Europa /*
Com/2012/0795 Final */Comunicare a Comisiei Ctre Parlamentul European, Consiliu, Comitetul
Economic i Social European i Comitetul Regiunilor
[3] Percepia, asimilarea i susinerea de ctre populaie a e-Transformrii Guvernrii n Republica
Moldova, 2013, CBS AXA, p. 58 -73
http://egov.md/images/sondaje/Re_Final_Raport_EGov_RO-Febr.2014.pdf
[4] Elaine Allen, Jeff Seaman, Grade Change. Tracking Online Education in the United States, 2014
by Babson Survey Research Group and Quahog Research Group, LLC, p. 4
http://www.onlinelearningsurvey.com/reports/gradechange.pdf
[5] Survey of Entrepreneurship in Higher Education in Europe, Main Report, October 2008, This
survey was requested by the European Commission, Directorate-General for Enterprise and
Industry. NIRAS Consultants, FORA, ECON Pyry, p. 143.
192

E-LEARNING INSTRUMENT EDUCATIONAL MODERN

CILOCI Rafael
Universitatea Tehnica a Moldovei, E-mail: ciloci.rafael@yahoo.com
Abstract: The education institutions to compete must apply modern methods of teaching, to monitor the
emergence of new opportunities for improving the education and e-learning is a direction that would provide
multiple benefits. Obviously e-learning as any innovation besides the advantages have some limitations and
some of them were examined in this article. All these challenges need to be examined carefully in order to
achieve proposed objectives. Technical University of Moldova has the potential to become a promoter of
educational information technologies to higher education system in the R. of Moldova.
Cuvinte cheie: e-learning, tehnologii informationale, sistem educational, instrumente educationale.
Sistemul educational modern este un proces dinamic, flexibil, determinat de multipli factori, ce
genereaza metamorfoze profunde si solicita o atentie deosebita. Astfel, globalizarea redimensioneaza
multiple sfere sociale, inclusiv invatamintul. Determina necesitatea pregatirii unor specialisti
flexibili, creativi si cu cunoasterea limbilor de circulatie internationala.
Tehnologiile noi, si, in primul rind, tehnologiile informationale sunt niste ingridiente ce
penetreaza societatea umana inclusiv serviciile educationale. Dezvoltarea tehnologiilor
informationale impun o presiune dubla pe de o parte aparitia a unor noi instrumente educationale
performante, iar pe de alta parte necesitatea dezvoltarii a unor dexteritati si abilitati ale beneficiarilor
conform cerintilor pietei de munca. Metodele traditionale de predare in conformitate cu care
profesorul dicteaza si studentii noteaza nu mai sunt relevante pentru pregatirea specialistilor, iar
intreprinderile moderne solicita personal calificat, creativ, capabil de a solutiona probleme complexe,
utilizind tehnologiile informationale.
Pe de alta parte, in cazul Republicii Moldova constatam ca situatia demografica este una
precara, fara perspective de redresare in timpul apropiat. Beneficiarii potentiali ale studiilor de
invatamint superior sunt nascuti in perioada anilor 90 cind rata natalitatii a fost foarte redusa, iar,
ulterior, situatia va continua sa ramina grava ca urmare a emigrarii masive inclusiv a familiilor cu
copii. Iar ca rezultat al inaspririi controlului pentru examenele de bacalaureat, ce a constituit, de
exemplu, pentru anul 2013 o rata de sustinere de numai 56 %, se subtieaza si mai mult bazinul
potentialilor clienti ai serviciilor educationale pentru institutiile noastre de invatamint.
In acelasi timp, acordul de asociere al Republicii Moldova cu UE creaza mult mai multe
oportunitati pentru cetatenii nostri de a studia la universitatile europene, iar statul roman acorda
anual circa 5.000 de burse cetatenilor moldoveni pentru a fi inmatriculati la institutiile sale. In aceste
conditii, este un imperativ al zilei perfectionarea serviciilor educationale in R. Moldova, inclusiv la
Universitatea Tehnica a Moldovei, asigurarea unei oferte atractive, competitive, axate pe performanta
si eficienta. Pentru aceasta trebuie de examinat trendurile educationale deja la etapa incipienta la nivel
mondial si de reactionat proactiv pentru crearea unui potential capabil de a corespunde celor mai
reguroase cerinte.
Un instument ce capata multiple valente in sistemul educational modern este e-learning. Elearning reprezinta utilizarea de media electronica, tehnologii informationale si de comunicatie in
educatie. E-learning, la general, include toate formele de tehnologie informationale in educatie.
Dezvoltarea dispozitivelor informationale, a internetului , aplicatiile noi creaza premize pentru
remodelarea procesului educational. Astfel , conform unor aprecieri, piata serviciilor e-learning va
193

constitui in anul 2014 circa 50 mlrd. Dolari cu tendinte de crestere continua. Instrumentele de elearning permit de a perfectiona procesul de studii detrminind urmatoarele beneficii:
Accesibilitatea informatiei indifirent de spatiu si timp. Nu mai este necesar ca toti studentii
si profesorul sa fie in aceiasi aula, la o ora anumita. Datorita tehnologiilor noi fiecare va accesa
informatia la momentul cel mai potrivit. Prin urmare, beneficiarii isi pot organiza procesul de studii
in dependenta de propria agenda. Aceasta permite personalizarea procesului de studii, contribuie la
asigurarea autonomiei si autocontrolului beneficiarilor ;
Feedback imediat. Majoritatea testelor on-line ofera rezultatele rapid la fiecare etapa a
procesului educational. Aceasta permite nu numai determinarea nivelului de cunostinte si aptitudini
la fiecare treapta al procesului educational, dar si caracteristica probabililor lacune in procesul de
studii. In acelasi timp responsabilul de curs poate realiza o analiza cantitativa a temelor ce sunt mai
greu asimilate de studenti pentru o eventuala perfectionare a acestora, se poate examina in dinamica
evolutia gradului de insusire a materiei in dependenta de utilizarea a diferitor metode educationale ;
Impact major. Datorita animatiei, prezentarii grafice si designului atractiv procesul
educational poate fi mai eficient decat metodele traditionale, imbunatateste gradul de asimilare a
informatiei si motivarea studentilor;
Accesibilitatea expertizei. Tehnologiile informationale permit accesul la experti,
personalitati remarcabile, inclusiv de peste hotare indiferent de locatia curenta a acestora. Astfel este
posibil de organizat cursuri cu costuri minime si de o calitate foarte inalta;
Actualizarea contentului. Luind in consideratie cresterea exponentiala in anumite domenii a
informatiei, manualele de cele mai multe ori nu mai sunt relevante, iar cursurile on-line permit
actualizarea contentului rapid si cu costuri reduse. Este posibil, facil si oportun de a include informatie
actualizata, de a elabora o baterie de studii caz si a selecta pentru a include in dependenta de feed
backul primit;
Dezvolta dexteritatile beneficiarilor de a lucra la distanta, fapt ce constituie o necesitate cu
un trend ascendent in economia moderna. La momentul actual, sunt frecvente cazurile cind unele
companii nu au oficii, dar activeaza datorita Internetului. In situatia in care semnatura electronica este
o realitate, oportunitati de dezvoltare virtuala a afacerilor sunt practic nelimitate. ;
Creativitatea. Acest instrument creaza oportunitati majore pentru a elabora cursuri cu
multiple optiuni noi, utilizand diverse softuri specializate ce ar facilita si chiar captiva procesul de
studii.
Evident ca e-learning ca orice inovatie pe langa avantaje are si anumite limite. Unile din
acestea, generale precum si specifice sistemului educational din Republica Moldova, le vom examina
in continuare:
Infrastructura necorespunzatoare pentru asigurarea accesului la informatie. Astfel, din
pacate, nu toti studentii i-si permit de a procura calculatoare personale, desi acestea devin destul de
accesibile si in viitor importanta acestui factor se va diminua considerabil;
Viteza insuficienta a traficului de date, fapt ce nu ar permite de a accesa anumite surse cum
ar fi animatia ;
Efort initial considerabil al responsabilului de curs pentru plasarea informatiei. Elaborarea
unor cursuri on line calitative necesita studii permanente in domeniul tehnologiilor informationale,
de asemenea niste aptitudini specifice ce pot fi dezvoltate numai in virtutea unei munci asiduie;
Rezistenta la schimbari a unor cadre didactice cu o pregatire insuficienta in domeniul
tehnologiilor informationale. Totul ce este nou si necesita consum de timp si resurse poate genera
rezistenta in privinta realizarii obiectivelor propuse, totusi e-learningul, ulterior, poate facilita
considerabil activitatea cadrelor didactice ;
Corelatia dintre lectiile din auditoriu si on-line. Este o necesitate obligatorie prezenta la
lectii sau e suficienta accesarea informatiei la distanta ? Cum de organizat procesul de studii
traditional in cazul in care majoritatea beneficiarilor opteaza pentru studiile on line?
194

Dexteritati de comunicare. Este cunoscut faptul ca unul din punctele slabe ale studentilor
nostri sunt aptitudini de comunicare reduse si pregatirea insuficienta de a lucra in echipa. In ce mod
vor fi dezoltate dexteritatile de comunicare utilizand tehnologiile informationale?
Modul de apreciere. Luind in consideratie ,,traditiile sistemului educational autohton nu
putem sa nu ne intreabam : in ce masura de luat in consideratie rezultatele testelor on-line pentru a
determina nota finala pentru curs ? Cum vom minimiza riscul fraudarii testelor on line?
Toate acestea provocari trebuie examinate cu mare atentie pentru a nu admite tergiversarea
schimbarilor sau denaturarea rezultatelor obtinute de la cele planificate.
In aceasta ordine de idei, consideram ca e-learning, la etapa initiala pentru Universitatea
Tehnica a Moldovei, trebuie utilizat ca un instrument suplimentar, de facilitare a procesului de studii.
Numai dupa ce se va forma o masa critica de cursuri calitative, actualizate, stimulat un interes major
din partea studentilor, va fi posibil de trecut la un sistem hibrid de studii, in care importanta cursurilor
on line va creste prin echivalarea cu orele in auditoriu, aprecierea on line a cunostintelor, evident,
asigurind eliminarea fraudarii testelor.
In cadrul Facultatii Inginerie Economica si Business elemente de e-learning au fost asimilate
aliator, capatind diferite forme cum ar fi : utilizarea postei electronice pentru consultatii, plasarea
informatiei pentru studenti pe site sau adresa electronica comuna, utilizarea proiectorului pentru
prezentarile Power Point s.a., fiind totusi la un nivel rudimentar. Astfel dezvoltarea de e-learning la
facultate nu purta un caracter sistemic si depindea, in mare masura, de aptitudinile si dorinta cadrelor
didactice.
Odata, insa, cu implementarea proiectului TEMPUS a fost stimulata dezvoltarea de e-learning,
determinind si asimilarea a unor instrumente educationale mai avansate. Astfel circa 50% din cadrele
didactice la catedra Economie si Management Industrial utilizeaza platforma de e-learaning Moodle,
fapt apreciat pozitiv de studentii facultatii.
Trebuie de constatat, ca tinerii sunt bine familirizati cu tehnologiile informationale si au, in
general, o atutudine pozitiva in privinta utilizarii acestui instrument educational.
Dezvoltarea in continuare a e-learningului necesita o abordare sistemica, ce ar include
examinarea a urmatoarelor aspecte:
Determinarea tuturor provocarilor in procesul educational;
Identificarea resurselor necesare realizarii obiectivelor;
Determinarea rezultatelor dorite ( criteriile de succes );
Aprecierea cantitativa a rezultatelor ;
Identificarea riscurilor potentiale si monitorizarea permanenta a acestora.
Prin urmare, consideram oportun, de a elabora un plan de activitate la nivel de universitate
pentru dezvoltarea e-learningului. In aceasta ordine de idei, propunem coordonarea activitatii de
promovare a e-learningului sa fie realizata de catre Departamentul Tehnologii Informationale. Astfel,
va fi posibil de consultat responsabilii de curs in privinta utilizarii diferitor tehnologii informationale,
sa fie predate cursuri specializate luind in consideratie aparitia a noi tehnologii, precum si realizarea
la solicitare a unor proiecte educationale sofisticate si complexe, cum ar fi animatia ce necesita
cunostinte specifice avansate.
Platforma Moodle UTM dezvoltata si gestionata de acest departament, ne permite de a crea si
examina Big Data. Datorita acestuia va fi posibil de analizat cantitativ eficienta predarii cursurilor,
vom putea determina modul in care informatia este asimilata de beneficiari si cele mai importante
neajunsuri ale acesteia, timpul necesar pentru asimilarea informatiei a diferitor module si, respectiv,
temele ce sunt prezentate mai putin clar. Toate acestea ar permite de a individualiza procesul de studii,
venind cu sugestii, consultatii specifice, centrate pe cerintele particulare ale studentilor.
O alta directie de dezvoltare poate fi mLearning ( Mobile Learning ) ce presupune accesarea
informatiei prin intermediul telefonului mobil, tablete s.a., creind un mediu informal, atractiv pentru
studii. Mai mult ca atit, exista modalitati de antrenare in procesul de studii prin diverse retele de
195

socializare cum ar fi Facebook, Twitter s.a., formind un mediu ,,prietenos. Aceste masuri ar
determina sporirea interesului studentilor pentru procesul educational, fiind asociata cu instrumente
cunoscute si antrenind emotii pozitive.
Institutiile de invatamint pentru a fi competitive trebuie sa aplice metode moderne de predare,
sa monitorizeze aparitia a unor oportunitati noi de perfectionare a procesului didactic, iar e-learning
este o directie ce ar asigura multiple beneficii atit educationale cit si motivationale. Universitatea
Tehnica a Moldovei are potentialul de a deveni un promotor al tehnologiilor informationale
educationale pentru sistemul de invatamint superior din R. Moldova.
REFERINE
[1] http://elearning.com
[2] http://www.mindflash.com
196

ELEMENTELE UNUI DESIGN E-LEARNING EFECTIV

TODOS Petru, CAZAC Viorica, GHENCEA Cristina
Abstract: For online education, design of educational materials has important features for amplification
formative value of the educational message. New digital technologies and recent research in the field of visual
design (visual design, screen design, eyetracking, etc.) significantly expand the opportunities in e-learning and
foresee the future definitely puts in the shade "written history" of education.
Preparing and developing e-learning materials is a costly and time consuming. This paper presents and
analyzes effective design elements that are considered necessary in the development of high-quality materials
in a cost effective manner. These elements focus on maintaining student interest on the course for the
development of a rich and effective learning activities offering significant opportunities, given appropriate
technologies, ensuring that the design is suitable for the context in which it will be used, and given impact of
personal, social and environmental activities designed. In this context describes the ways in which these design
elements can be used effectively by integrating them into an online course.
Keywords: e-learning, educational design, developing online learning resources.
1. INTRODUCERE
Obiectivul unui curs online este de a oferi experien de nvare studentului. Exist anumite
elemente care fac cursul online cu adevrat interactiv, atractiv i memorabil. n lucrare sunt prezentate
i analizate elementele de baz ale unui design eficient a cursului online, n ncercarea de a atrage
atenia asupra informaiei importante consistente n cadrul unui sistem de complex nvmnt.
Designul resurselor e-learning impune necesitatea cunoaterii domeniului pedagogic, al
coninutului multimedia, a resurselor i a tehnologiilor informaionale.
2. ELEMENTELE UNUI DESIGN E-LEARNING EFECTIV

Elementele unui design e-learning efectiv sunt (figura 1):
1. Activitatea;
2. Scenariul;
3. Interactivitatea;
4. Elementele vizuale i animaiile;
5. Resursele audio;
6. Feedback-ul.
197

Fig. 1. ase elemente ale unui design e-learning efectiv [6]
2.1. Activitatea
Unul dintre cele mai importante elemente n e-learning este proiectarea cursului, n aa fel nct
acesta s includ sarcini de lucru n care studenii s participe activ. nvarea este o abilitate
dobndit printr-o activitate, care este destinat pentru a menine i a utiliza cunotinele obinute.
Aceasta presupune implicarea direct a studentului n curs, spunndu-i, artndu-i i permindu-i s
fac o activitate [7].
198

2.2. Scenariul
Scenariul, ntr-un curs online, joac un rol vital n furnizarea unei experiene de nvare de
neuitat. De obicei, atunci cnd coninutul este voluminos, iar cursul deine un text complicat, este
recomandat nvarea bazat pe scenariu, pentru a face procesul de nvare memorabil i valoros.
Scenariul n e-learning ajut cursanii s se implice n procesul de nvare. Utilizarea scenariului ntrun curs, stimuleaz gndirea studenilor, faciliteaz capacitatea lor de rezolvare a problemelor i
abilitile lor analitice. Scenariul vine n ajutorul studenilor s gndeasc out-of-the-box atunci
cnd sunt discutate situaii practice, astfel, ajutnd studentul s absoarb coninutul ntr-un mod
simplu i eficient [7].
Scenariile sunt, n general, furnizate de o simulare, joc, poveste sau de un rol atribuit. Un
scenariu interesant va include umorul, imaginaia, recompensa, anticiparea, sau teatrul pentru a spori
i mbunti activitatea de nvare.
2.3. Interactivitatea
Dac-mi spui, voi asculta. Dac-mi ari, voi vedea. Dac m lai s experimentez, voi
nva(Este un citat celebru dat de Lao Tse-n secolul al 5-lea).
Interactivitatea poate fi definit ca nvare prin practic. Interactivitatea mbuntete
rezultatele nvrii i ajut studenii s i ating obiectivele stabilite. Acestea promoveaz nvarea
activ i participativ. Ea faciliteaz nvarea pentru studenii kinestezici i provoac curiozitatea
studenilor ncurajndu-i s nvee mai mult [4].
2.4. Elementele vizuale i animaiile
Cercetri referitoare la dezvoltarea materialelor pentru studiul online indic faptul c unul dintre
cele mai eficace procedee de a nva este cu cel ajutorul imaginilor, a elementelor grafice i media.
Acestea, ca i titlurile i subtitlurile, au rolul de a sparge monotonia unui text scris continuu,
stimuleaz nvarea, oferind autorului posibilitatea de a explica vizual unele date i informaii
coninute n text. n multe cazuri, un bun element grafic poate nlocui textul i poate comunica
informaiile dorite mai rapid i mai eficace. n acest context, este recomandabil ca ori de cte ori este
posibil, s se nlocuiasc segmente de text cu elemente grafice ca: fotografii, tabele, grafice, scheme,
desene, pictograme, video, etc. [3].
2.4.1. Interfaa
Interfaa trebuie s atrag utilizatorul, s-i plac acestuia. Mediul vizual plcut, prietenos,
contribuie la asigurarea confortului utilizatorului i la o mai bun nelegere a informaiei prezentate.
Nimic din ceea ce poate contribui la sporirea atributelor estetice ale interfeei nu trebuie neglijat.
2.4.2. Stilul i fontul
La crearea cursului online se va lua n considerare lizibilitatea textului i stilul. Se vor folosi nu
mai mult de 2-3 tipuri de fonturi simple, lizibile deoarece utilizarea fonturilor sofisticate, pentru a iei
in eviden va irita cititorii, care vor prsi cursul imediat. De asemenea, nu se va scrie textul de baz
cu majuscule. S-a demonstrat ca textul scris cu majuscule este mai greu de citit decat cel obisnuit.
Textul este mai usor de citit atunci cand culoarea acestuia contrasteaz cu cea a fundalului.
199

2.4.3. Culorile
Este o realitate dur c prima impresie despre un anumit lucru este ntotdeauna derivat de la
prima apariie a sa. n cazul n care cursul arat vizual bogat, jumtate din munca creatorului de curs
online este deja fcut.
Utilizarea culorii este una dintre cele mai simple metode de a capta atenia. n acelai timp, prea
multe culori pot coplei studentul care nva, ceea ce face dificil concentrarea asupra materialelor
cursului. Utilizarea consecvent a unei singure palete de culoare ntr-un curs online duce la evitarea
distragereii studenilor, ghidndu-i atenia spre cele mai importante puncte. Iat cteva puncte care
trebuie luate n considerare:
pentru culorile de baz se va alege o palet de 3-5 culori pentru utilizarea n ntregul curs.
se vor utiliza culori care contrasteaz bine i se vor folosi culori contrastante pentru
caractere pentru a face titlurile i alte texte importante s ias n eviden.
se va lua n considerare alegerea culorii pentru link-uri pentru a se asigura cel mai bun
efect.
2.4.4. Resursele media
Resursele media completeaz cursul online i rupe monotonia n procesul de asimilare a unui
coninut mare de informaii. Conform cercetrilor de Journal of Visual Literacy, grupul instruit prin
animaii vizual bogate i prin stimulare a artat rezultate mai bune, n comparaie cu grupul antrenat
cu o grafic static.
n figura 2 este prezentat o imagine n care este explicat ntregul proces de management al
lanului de aprovizionare, folosind text i animaii.
Fig. 2. Aspectul estetic comparativ dintre un proces explicat n form textual

i utiliznd resursele media [4]
Integrarea reprezentrilor grafice n text

O calitate nalt a elementelor vizuale este primordial ntr-un curs online. Conform unor studii,
aceast tehnic poate crete nivelul de retenie pn la 89%, n comparaie cu utilizarea doar a textului.
Adevrul este c reinem imaginile, iar cuvintele se uit. De ce? 50-80% din puterea de procesare
natural a creierului uman este dedicat prelucrrii informaiilor vizuale. n plus, elementele vizuale
dau sens coninutului, sporesc motivaia i ofer un aspect estetic atractiv [5].
Folosind elementele grafice cursul va fi mai uor de neles i va ajuta cursanii s memorizeze
subiectul mai bine.
200

Alinierea textului n apropierea reprezentrilor grafice ctre care se refer

O alt regul care trebuie luat n considerare n cursurile eLearning este de a alinia imaginile
i textul ce le reprezint n apropiere unul de altul.
Plasarea textului i a imaginilor mpreun duce la mbuntirea capacitii de memorare a
informaiilor cu aproximativ 68%. Dar trebuie s se in cont de faptul ca reprezentrile grafice trebuie
s fie relevante pentru textul respectiv.
2.5. Resursele audio
Resursele audio sunt considerate sufletul tuturor cursurilor online. Utilizarea corect a textului
audio completeaz cursul i furnizeaz o experien de nvare izbitoare. Resursele audio face
studenii s se concentreze pe orice prezentare grafic sau informaii vizuale mai bine decat ei pot
face citind un textul.
Acestea sunt cteva dintre elementele care fiecare curs dezvoltator e-learning utilizeaz pentru
a crea un curs interesant, eficient i distractiv.
Explicarea reprezentrilor grafice prin intermediul resurselor audio
Resursele audio reprezint i ele elemente important n e-learning. Incluznd resursele audio
ntr-un curs, crete eficacitatea experienei de nvare cu pn la 80%.
Se recomand utilizarea resurselor audio mai ales atunci cnd este nevoie de a prezenta
reprezentri grafice complicate, n locul elementelor textuale pentru a explica imaginea. Acesta ajut
cursanii s rmn concentrai n timpul cursului. Explicaiile detaliate sunt cel mai bine asimilate
oral cu concepte cheie menionate vizuale. Adugarea muzicii de fundal ori de cte ori este posibil
mbogete coninutul cursului i ajut studenii s foloseasc att partea dreapt a creierului ct i
stnga.
nlturarea elementelor vizuale, audio sau textuale care sustrag atenia
La proiectarea unui curs e-learning este necesar de a menine diferena dintre educaie i
divertisment. Trebuie s existe un echilibru! Amplasarea unei cantiti excesive de elemente grafice
i resurse de pretutindeni pot sustrage atenia de la coninutul de baz al cursului. O combinaie
excesiv de efecte vizuale, audio i textuale poate sustrage atenia studenilor de la mesajul cheie,
prioritate avnd coninutul irelevant [8].
2.6. Feedback-ul
Experiena devine cunoatere, prin reflecie, prin critic, i se acumuleaz n timp. Designul
e-learning eficient va include feedback-ul care amplific nvarea prin experien i prin critic, i
permite studenilor de a crete nivelul lor de calificare i de cunotine.
Feedback-ul reprezint unul dintre elementele motivatorii cei mai importanti ai relaiei
profesor-student, fiind o component deosebit de important a procesului didactic. Longenecker
spune c feedback-ul este necesar pentru a determina msura n care mesajul a fost ineles, crezut i
acceptat.
Putem vedea acest aspect din ambele direcii: att feedback-ul pe care studentul l ofer
profesorului, ct i cel pe care profesorul l ofer cursantului, este util s observm c feedback-ul
pozitiv este singurul care motiveaz pe termen lung performana cursantului, feedback-ul negativ
fiind de natur s ngrdeasc efortul de mbuntire a randamentului universitar. n nvmnt
feedback-ul trebuie s ajung la student i s fie corect neles de ctre acesta [2].
Feedback-ul eficient este un element esenial n elearning pentru c motiveaz studenii i i
ncurajeaz s fie activi. De asemenea, primirea recompenselor, d un sentiment de realizare
personal cursanilor [1]. ntotdeauna profesorul trebuie s se asigure c recompensele semnificative
au scopul de a stimula procesul de nvare.
201

3. REZULTATELE OBINUTE
n rezultatul includerii i utilizrii acestor elemente n cursurile online, amplasate pe platforma
Moodle a Universitii Tehnice a Moldovei, a crescut cu aproximativ 32 % rata de satisfacie a
studenilor fa de calitatea i atractivitatea cursurilor, i cu aproximativ 20 %, au crescut rezultatele
la nvtur fa de anii precedeni. Aceste rezultate (figura 3) s-au aflat din rspunsurile studenilor
la chestionarele privind evaluarea cursurilor online i din analiza comparativ a rezultatelor
studenilor obinute n ultimii 2 ani la disciplinele date.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
92%
60%
Coninutul atractiv al cursului
34%
8%
6%
0%
2013
2014
Fig. 3. Rezultatele obinute n urma chestionrii studenilor

n anii de studii 2013 i 2014
4. CONCLUZII
Elementele analizate n aceast lucrare (activitatea, scenariul, interactivitatea, elementele
vizuale, animaia, resursele audio i feedback-ul) se recomand a fi integrate n toate cursurile online,
deoarece doar prin intermediul lor se poate asigura dezvoltarea unui curs online eficient, care va da
rezultate bune n procesul de studiu.
Acesta este un mod de a stimula i de a ncuraja studenii s acceseze i s nvee un curs online.
BIBLIOGRAFIE
[1] Due, C. Sand, C., Moisuc, Al. Ghid pentru elaborarea materialelor de studiu pentru nvmntul
la distan i nvmntul cu frecven redus.
[2] Panisoara, Ion-Ovidiu. Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practica, Editura
Polirom, Iai 2011.
[3] Todos, P., Ghencea, C. Ghid de bune practici. Elaborarea i evaluarea cursurilor online. CEM a
UTM, Chisinau, 2014.
[4] Karla, Gutierrez Back to Basics: The Essential Elements of Effective eLearning, Nov 13, 2012
[Resurse avaible: http://info.shiftelearning.com].
[5] Nash, S. S. How the mind makes meaning in e-learning (Part 1). Xplanazine, June. Retrieved
October 17, 2004, [Resurse avaible: http://www.xplanazine.com/].
[6] Pavan, K. Elements of Visual Strategy for Effective E-learning An Infographic Jul 18, 2014
[Resurse avaible: http://blog.commlabindia.com/].
[7] Priyanka, D. Elements of Effective E-learning Design, Jun, 2014, [Resurse avaible:
http://blog.commlabindia.com/].
[8] Ruth, C. Conrad, G. More Than Just Eye Candy:Graphics for e-Learning, aug. 2003, [Resurse
avaible: http://www.clarktraining.com/].
202

e-LEARNING TOOLS FOR ELECTRICAL ENGINEERING

IVANOV Sergiu1, NUC Ilie2
1
University of Craiova, 2Technical University of Moldova

E-mail: sergiu.ivanov@ie.ucv.ro, 2E-mail: nuca_ilie@yahoo.com
Abstract: The scientific research is more and more oriented to European co-operation within large teams. In
the field of teaching, this necessity is less evident. However, it is important that the universities join their forces
in this area too, especially for using the facilities of the Information and Communication Technologies in the
field of teaching. The modern multimedia techniques seem to be an important lever for teaching the Electrical
Engineering. The development of such tools places a large demand on human and financial resources. In
consequence, an advantageous approach in order to obtain impressive results is to join the effort of several
teachers or institutions. The theme of this paper is to present an experience in collaborative design of
interactive tools and their use.
Key words: electrical engineering, multimedia, teaching tools.
1. INTRODUCTION
The concepts used in Electrical Engineering (electrical charges, currents, fields) are only visible
through their effects. Their understanding needs a higher level of abstraction knowledge and
understanding which may be a reason for its difficult learning (and teaching). Moreover, the
Information and Communication Technologies have proved as being very useful tools. Thus, the
students can visualize dynamically the evolution of different phenomena. They can then prove their
usefulness in education context.
With the possibility to visualize the evolution of different physical magnitudes within the
electric devices, the new information and communication technologies allow a more intuitive
understanding of the processes. They also facilitate the better understanding of the mathematic
models that describes the processes. Making possible to virtually handle the systems, without any
risk of damage or fault, they might allow a deeper knowledge of the electric devices.
2. MAIN OBJECTIVES OF THE DEVELOPMENT

Based on the previous contacts with European universities, within the frame of the European
Community Minerva action, a two years European program was settled. The program had three aims.
The first was the development of multimedia resources integrated in an e-learning tool, for key
areas of the electrical engineering: analysis of the electric circuit, power electronics,
electromechanical converters and renewable energies. An Internet site (www.e-lee.eu, Figure 1),
developed in the languages of the partners, hosts these resources. The access is totally free of charge,
even for the students and teachers from other institutions.
The second aim was the creation of a resources database that contains the developed modules,
in such way that following tools could be belt up.
The third aim was the evaluation of the expectations and satisfaction of the students related to
the multimedia tools. This part of the program had more phases, being both quantitative and
qualitative. Such task has been entrusted to an expert, external to all concerned institutions. The
evaluation did not follow the quantification of the students knowledge, but their feeling about the
proposed teaching resources, having as aim to propose indications for better use of the tools. Later in
203

the paper, it will be given some observations and conclusions concerning this evaluation that are also
available on the mentioned site, under the section Evaluation [1], [3].
Fig. 1. The home page of the site www.e-lee.eu
3. THE INVOLVED TEAM

Taking into account the experience of each partner in the mentioned areas, the partnership was
established between four European establishments:
Universit Catholique de Louvain;
cole des Hautes tudes dIngnieur (member of the Universit Catholique de Lille),
France;
Instituto Superior Tcnico - Universidade Tecnica de Lisboa, Portugal;
Faculty for Electromechanical Engineering, University of Craiova, Romania.
Each of the four partners was fully responsible for one of the four themes developed in the
project. The resources were developed in the native language of each partner and then, translated and
adapted into the other three languages. Most of them were also translated into English. The concerned
themes regarding Electrical Engineering are:
Electrical Circuits;
Power Electronics;
Electromechanical Converters;
204

Renewable Energies.
Two of the themes cover general topics of the electrical engineering: Electric Circuits and
Power Electronics. The other two are more specialized: Electromechanical Conversion and Electrical
Machines [2], with a spotted interest on rotating field electrical machines (synchronous and
asynchronous) and Renewable Energies respectively.
The site presents also the eLEE Association that was created following the initiative of the four
members, but that counts in the present more members that share the wish to use and develop
multimedia lessons for electrical engineering.
4. TUTORIALS CONTENT
Each of the four packages is organized separately: as an integrated tool, containing lessons,
virtual laboratories and self-examination tests (multiple choices questionnaires - MCQs).
It is difficult to detail in the present paper the whole table of content of the site; only the main
chapters and several representative resources will be referred.
The Electric circuits thematic is organized in four chapters. It treats:
General Aspects (Concept of Dipole, Kirchhoffs Laws, Basic Components);
Linear Circuits (Resistive Circuits, First Order Circuits, Second Order Circuits);
Sinusoidal Regime (Sinusoidal Signals, Sinusoidal Regime of the Circuits, Powers in
Sinusoidal Regime);
Tri phased Systems (Basic Concepts, Load Connections, Powers, Power Factor
Compensation).
More resources have suggestive interactive animations that highlight the concepts described in
lessons. As an example, in Fig. 2 is presented the animation that plots the signals and the phasors
(voltages and current) that correspond to a series R-L circuit. It helps to illustrate the phasor concept
in
sinusoidal
circuit analysis.
Fig. 2. The plot of the signals and phasors corresponding to a series RL circuit
The Power Electronics theme was developed towards the DC to AC conversion. Using simple
animations, the basic principles of the commutations within the static converters are explained and
consequently, it results the requirements imposed to the semiconductor devices. The bushiest chapter
is the one that deals with the inverters. Both full wave and PWM modulation techniques are clearly
205

presented with a special emphasis on the last one. As an example, Fig. 3 depicts a screenshot of the
animation that explains the PWM modulation of a single phase inverter.
The user can adjust online the amplitude of the sinusoidal command voltages. The result will
be displayed almost in real time, being possible to run the animation at its speed or step by step. Also,
a zoom window details a fragment of one period.
Fig. 3. The PWM modulation for a single phase inverter
The Electrical Machines theme is organized in four chapters that covers both general
principles of the electromechanical conversion, but also specific lessons and virtual laboratories for
expressing the operation of the rotating field machines, synchronous and asynchronous respectively:
Electromagnetic conversion with two attractive examples for obtaining the electrodynamic force and reluctant force respectively (Electromagnet, Speaker, Reluctant motor
for an electric razor);
Rotating field machines that explains, based on attractive animations how a rotating field
is obtained within the tri phased AC machines (synchronous and asynchronous) [6]. The
section presents also, within an applicative laboratory, with questions, answers and
demonstrations, the principle of obtaining sinusoidal distributed windings (Fig. 4);
Synchronous Machine (Parameters Measurement, Autonomous Operation, Grid
Connection, Voltage Regulation);
Asynchronous (induction) Machine with more lessons (Realization and Operation
Principles, General Operation Equations and Equivalent Diagrams, Operation and
Mechanical Characteristics, Classical Command of the Drive, Vector Control, Direct
Torque Control DTC) and several virtual laboratories (Measurement of the Equivalent
Diagram Parameters, Determining the Mechanical Characteristics, Applications of the
Command Methods, Influence of the Inverter Type in Vector Control, Influence of the
Variation of the Parameters in Vector Control, Speed Regulation with Direct Torque
Control);
MCQs, covering the general theory of the electromagnetic converters, the operation
principle of the rotating field machines, the operation as motor or generator of the
synchronous machine, the DC machine.
As could be seen, the developed resources within the asynchronous machine chapter, cover
both the classical approach of the applications (construction, operation, characteristics), but the
modern control techniques (Vector Control, Direct Torque Control).
206

Fig. 4. Animation illustrating the principle of obtaining sinusoidal distributed windings
As an example, Fig. 5 depicts the animation that illustrates the principle of the DTC of the
induction machine, that represents a very good example for the link between the power electronics
thematic and electrical machines one.
Fig. 5. Animation illustrating the principle of the DTC for induction machine
The Renewable Energies thematic is organized in four chapters, not of them totally developed
yet:
Generalities (Premises and Perspectives, Renewable Sources of Energy, Electricity
Production Based on Renewable Energies);
Wind Generation / Induction Generator (Different Technologies, Study of the Induction
Generator);
Solar Energy (Photo Electric Cells and Panels, Maximum Power Point Tracking Systems,
Design of an Installation);
Implementation concerns (Grid connection, Energy storage, Hybrid generation).
The Wind Generation chapter pays a special attention to the doubly fed induction machine as
electric generator within a wind generator.
In this theme, there are two interesting interactive applications proposed for the solar generation
of electric power. One is conceived for dimensioning a site not connected to the grid, and the other is
207

designed for an application connected to the grid. The exercises allow the user to follow a basic
approach that highlights the relevant points of such an application. The user can easily interact with
these applications, by choosing different conditions (the location and, consequently, the exposure
conditions, the number and the type of the loads, the types of PV generators), obtaining the economic
analysis of the proposed solution.
5. EVALUATION OF THE RESOURCES

Within the collaboration, a special component of the programme was the evaluation of the
students face to face the multimedia tools. The evaluation does not have as aim the quantification of
the students knowledge, but their feeling about the proposed teaching resources.
The evaluation had five main phases, ones of them could being iterated more times, in order to
obtain valuable information: individually interviews with the project promoters and all the eventually
concerned teachers (the teachers that are, in the several institutions, in charge of courses in one of the
four themes, before the using of the resources a quantitative questioning of the students, another
quantitative questioning of the students, after the using of the proposed lessons and laboratories, a
qualitative evaluation, consisting of individuals interviews with the most representative (from the
point of view of their profile) students and finally a questioning of the promoters of the project
concerning the objectives fulfilling and perspectives.
Generally speaking, the students, that have used the proposed tools, express a high satisfaction
level. The consultation of the tutorials by the students depends mainly on the behaviour of their
teacher. The more the teacher talks about the tutorial, the more he (or she) shows the animations
during lessons, the more the students will return to the web site to see them again. They have then
more the feeling that such tool is useful to understand the course.
6. CONCLUSIONS
The paper presented the two years experience of four European institutions in developing and
using multimedia tools for electrical engineering.
There were developed different types of resources (lessons, laboratories, MCQ) for four themes.
The most part of them use various types of multimedia: pictures, videos, animations and interactive
applications. All the animations are Java applications developed by the own effort of the participants.
All the resources can be accessed fully free within the site developed by the association settled
by the four institutions. The association is opened to any moral or physical person that wishes to use
the resources off-line (CD copy) or intend to participate to the development of new resources. For the
last ones, the association offers support and the acquired know-how.
The evaluation of the developed resources and ways of using them offered useful information
for improving them and raise their efficiency.
REFERENCES
[1] ww.e-lee.eu
[2] S. Labrique, D. Grenier, F. Labrique, Dveloppement doutils multimdia pour lenseignement
des convertisseurs lectromcaniques, Proceedings of Colloque sur lEnseignement des
Technologies et des Sciences de lInformation et des Systmes (CESTIS-EEA2001), ClermontFerrand (France), October 2001, pp. 209-212.
208

[3] D. Grenier, C. Bontinckx, Evaluation par les tudiants de ressources pdagogiques en ligne,
Proceedings of Colloque sur lEnseignement des Technologies et des Sciences de lInformation
et des Systmes (CESTIS 2005), Nancy, 25-27 octobre 2005.
[4] D. Grenier, S. Ivanov, F. Labrique, S. Labrique, M-J. Resende, B. Robyns, A co-operative
development of e-learning tools for electrical engineering, Proceedings of 16th EAEEIE
conference, Lappeenranta, 2005.
[5] Sophie Labrique, D. Grenier, S. Ivanov, F. Labrique, Maria-Jos Resende, B. Robyns, e-Learning
en gnie lectrique : Dveloppement coopratif de ressources pdagogiques multimedia, Journal
sur l'enseignement des sciences et technologies de l'information et des systmes, J3EA, Vol. 5,
ISSN 1638-5705, EDP Sciences, France.
[6] S. Ivanov, D. Grenier, M.-J. Resende, B. Robyns, Building and Using Multimedia Tools for
Electrical Engineering a Concern and a Solution, International conference OPTIM 2006,
Braov, vol IV, p 189-194, ISBN 973-635-706-6, 978-973-635-706-0, 2006.
209

INSTRUMENTE DE E-LEARNING UTILIZATE N PREDAREA

DESENULUI TEHNIC
ULETEA Angela1, DNTU Sergiu1, CPN Iurie1
Universitstea Tehnic a Moldovei,
E-mail: shuleteaangela@gmail.com, dintusergiu@yahoo.com
1
Abstract: One of the tasks of virtual education is the use of simulations and animations. When creating
technical drawing discipline courses, were used for this purpose a number of tools, most of which are offered
free for electronic courses creators. The results of testing and applying these tools can be made
recommendations for electronic course creators of graphic disciplines and subjects to study computer
applications. The paper proposed animation examples, including interactive applications made through
Gifanimator, SolidWorks, Camtasia Studio, PowerPoint, ISping, Youtube etc.
Key words: graphic disciplines, virtual education, tools, animation.
1. INTRODUCERE
Instruirea contemporan nu poate fi conceput fr a se ine cont de progresul tehnologic i
beneficiile oferite de realizrile tehnicii informaionale.
Locul metodelor pedagogice clasice este ocupat de nvarea virtual. Evoluia spaiului virtual
face procesul de instruire mai atractiv, mai personalizat, creeaz un impact imens asupra procesului
de studiu. E nevoie de o nou pedagogie, cu metode perfecionate, completate cu soluii tehnologice
noi.
Resursele web ofer o gam larg de instrumente, multe dintre ele fiind gratuite, accesibile
oricrui profesor, asigurnd formele moderne de predare i nvare.
Abordarea tradiional a expunerii materialului didactic este formularea unor definiii, stabilirea
relaiilor dintre elemente, precum si descrierea anumitor procese n form verbal. Prin memorarea
mecanic ns, nu pot fi obinute cunotine durabile care s fie utilizate la momentul oportun.
Metoda tradiional prevede formarea unor asociaii i imagini necesare pentru nelegerea i
reinerea materialului teoretic respectiv, fapt ce necesit imaginaie dezvoltat i efort suplimentar.
Ritmul zilei de azi, fluxul continuu de informaie de diferit natur, precum i obinuina
tinerilor de a obine informaia n mod rapid i accesibil, impune necesitatea de revizuire a metodelor
tradiionale de predare. n acest context ne-am propus crearea unui material didactic care ar conine
att definiii i descrieri verbale, ct i modele i animaii care ar reflecta obiectele si procesele reale
descrise.
2. INFORMAII GENERALE
2.1. Animaii de tip gif
Cele mai simple i accesibile sunt animaiile gif. Dei necesit efort pentru crearea unui set de
imagini, acest tip de animaii poate fi utilizat cu uurin n diverse situaii, graie volumului mic al
fiierului i comoditii inserrii lui n diverse tipuri de prezentri.
n procesul de predare a desenului tehnic animaiile gif pot fi utilizate la:
exemplificarea procesului de creare a reprezentrilor plane ale obiectelor tridimensionale
(fig. 1, a).;
210

reprezentarea unor procese tehnologice ((fig. 1, b).;

ilustrarea metodelor geometriei descriptive (spre exemplu, metoda planelor secante);
comenzi de modelare AutoCAD etc. (fig. 1, c).
b
c
Fig. 1. Exemple de animaii *.gif
a) crearea seciunilor pieselor
b) procesul de creare a desenului de ansamblu
c) modelarea solidelor prin revoluie n AutoCAD
2.2. Animaii de tip avi

Utilizarea aplicaiei SolidWorks permite crearea modelelor 3D ale pieselor cu cele mai mici
amnunte constructive i aplicarea materialului, dnd astfel pieselor un aspect fotorealistic. Pe baza
modelelor 3D pot fi create animaii de tip avi care rotesc i deplaseaz piesa, permind examinarea
ei din toate prile (fig. 2).
Fig. 2. Exemple piese create i animate n SolidWorks
O alt modalitate de creare a acestui tip de filme este utilizarea aplicaiei Camtasia Studio, care
permite animarea capturilor de ecran. n acest mod a fost realizat o animaie care demonstreaz
modalitatea de trecere de la interfaa AutoCAD2012 la interfaa clasic care este studiat n cadrul
orelor de Desen Tehnic i Infografie (fig. 3).
211

Fig. 3. Exemplu de animaie avi a capturilor de ecran
Clipurile create cu Camtasia Studio pot fi plasate pe YouTube. Instrumentele oferite de

YouTube permit crearea clipurilor interactive, care dau posibilitatea de alegere a traseului de studiere
(fig. 4).
Fig. 4. Exemplu de clip YouTube interactiv
2.3. Animaii de tip swf

De obicei acest tip de animaie este creat cu Macromedia Flash. Aplicaia permite crearea
imaginilor simple, dar care pot avea aspect de modele 3D. Spre deosebire de animaiile gif acest tip
de animaii poate fi nzestrat cu butoane, care permit declanarea i oprirea n orice moment a
animaiei.
212

n procesul de predare a geometriei descriptive este utilizat animaia ce lmurete procesul de

creare a proieciilor (fig.5)
Fig. 5. Exemplu de animaie creat cu Macromedia Flash
Aplicaia iSpring ofer posibilitatea de a transforma prezentrile PowerPoint n fiiere swf.

Acestea pstreaz calitatea iniial a animaiilor, a efectelor de tranziie i a fiierelor multimedia
nglobate. Cu iSpring Presenter se pot nregistra cu uurin i se pot importa dintr-un fiier deja
existent prezentri audio i video pentru succesiunile de imagini. Cursurile Flash sunt maleabile
SCORM i AICC i pot fi ncrcate pe orice sistem administrativ de nvare [1]. Aplicaia conine
componente media, instrumente de creare a testelor i personajelor, precum i diverse interaciuni.
iSpring Suite permite crearea crilor, care nlesnesc navigarea i ofer un aspect mai familiar
materialului teoretic (fig. 6).
Fig. 6. Exemplu de utilizare iSpring Suite
213

2.4. Animaii PowerPoint

Animaiile PowerPoint sunt frecvent utilizate doar de dragul efectelor, fr a se ine cont de
faptul c excesul de astfel de animaii poate sustrage atenia de la analiza coninutului cursului. La o
gestionare chibzuit a animaiilor se obin anumite avantaje.
b
Fig. 7. Utilizarea instrumentului Action Buttons
a) cu efect de lup
b) pentru lmurirea elementelor constructive
Spre exemplu, utilizarea butoanelor de aciune (Action Buttons) cu hiperlegtura la unul dintre
slide-urile urmtoare, care este declanat la glisarea mouse-ului, poate crea efectul de lup (fig. 7, a).
O alt utilizare a acestui buton este crearea efectului de apariie a explicaiei pentru fiecare dintre
elementele constructive sau tehnologice alese ale piesei (fig. 7, b).
O alt variant de utilizare a hiperlegturilor este propus n manual de infografic care permite
alegerea cii individuale de studiere n acest caz toat informaia poate fi accesat ntr-o singur
pagin.
n exemplul propus selectarea comenzii AutoCAD studiate se realizeaz alegnd fila cu
informaia respectiv (fig. 8).
Fig. 8. Organizarea materialului didactic prin intermediului filelor
Hiperlegturile dintre pagini permit realizarea testelor de autoevaluare. Ele sunt utile pentru
exersarea n activitatea de formare a vederilor. Atunci cnd se alege corect vederea, se realizeaz
trecerea la urmtoarea pagin, n care se activeaz animaia de deplasare a vederii respective la locul
214

cuvenit. n caz c alegerea este greit, se va rmne n pagina curent n care va apare feedback-ul
respectiv (fig. 9).
Fig. 9. Test de autoevaluare creat cu PowePoint
Testele de autoevaluare n PowerPoint pot fi realizate prin utilizarea macros-urilor Drag and
Drop i Bounce Back. Acestea permit plasarea imaginii necesare la locul potrivit. n cazul n care
imaginea nu este aezat corect, ea revine la poziia iniial. Datorit utilizrii macros-urilor toate
aciunile se petrec ntr-o singur pagin, ceea ce diminueaz volumul fiierului i nu permite
spargerea lui.
n exemplul din fig. 10 este reprezentat rezultatul utilizrii animaiei de apariie combinate cu
modificarea direciei i a timpului. O astfel de animaie poate crea efectul de desenare a liniilor i este
utilizat la lmurirea metodei de construire a izometriei [2].
Fig. 10. Animaie creat cu PowePoint
3. CONCLUZII
Metodele expuse de utilizare a animaiilor sunt n prezent cu succes utilizate la predarea
cursurilor de Desen tehnic i Infografie din cadrul departamentului Geometrie Descriptiv, Desen
Tehnic i Infografic la specialitile TOT i IMT ale UTM i demonstreaz impactul pozitiv al astfel
de materiale didactice asupra procesului de nsuire a materialului teoretic.
REFERINE
[1] http://www.ispringsolutions.com/
[2] https://sites.google.com/site/suleteainfografie/curs-teoretic/postarefaratitlu-1
215

SISTEM COMPLEX UTILIZAT N PREDAREA MIXT A

GEOMETRIEI DESCRIPTIVE
ULETEA Angela1, DNTU Sergiu1, BLACU Lilia1, MIHAILOV Ludmila1
1
Universitstea Tehnic a Moldovei, E-mail: shuleteaangela@gmail.com, dintusergiu@yahoo.com
Abstract: To achieve an efficient electronic textbook is necessary to take into account the recommendations
based on study of psychology and physiology. These recommendations were implemented in complex learning
material that can be used both in the mixed teaching (classroom / online) and for self-training for the parttime students. The teaching material consists of workbook, which is used for lectures and seminars and
electronic manual to supplement the classes presentations with animations, and proposed explanations and
recommendations for solving problems.
Key words: mixed teaching, workbook, electronic manual
1. INTRODUCERE
nvmntul la distan, este perceput de majoritatea ca o activitate exclusiv on-line. ntre timp,
forme de e-learning pot fi diferite: on-line (sincrone) i aa-numitele formele "off-line de nvare".
Aa-numitul model mixt de nvare permite combinarea nvrii on-line cu predarea n clas [1].
Astfel materialul predat poate fi revzut de un umr suficient de ori, ntr-un ritm accesibil, cu
posibilitatea de a preciza suplimentar unele momente. Acest model poate fi cu succes utilizat n cadrul
nvmntului de zi, fiind de un folos incontestabil n nvmntul cu frecven redus.
Avantajele unui astfel de model sunt evidente: la ndemna studentului sunt toate resursele
necesare, care pot fi suplimentate cu accesul la surse externe, iar ritmul i timpul de studiere pot fi
alese individual, parcurgerea materialului putnd fi fcut treptat i repetat.
Un alt aspect al procesului pedagogic este capacitatea studentului de a memora, nelege i
aplica n practic informaia propus de ctre profesor. S-a constatat c oamenii i amintesc, in
general, 10% din ce citesc, 20% din ce aud, 30% din ce vad, 50% din ce vad si aud, 70% daca mai si
scriu si pana la 90% din ceea ce fac. Relaia dintre gradul de memorare i metoda de prezentare a
informaiilor poate fi prezentat sub form piramidal numit Piramida Dale (fig. 1) [2].
Fig. 1. Piramida Dale
216

Anume din aceste considerente este propus ideea de a crea un material didactic complex, care
ar mbina la etapa iniial de studiu materialele vizuale i auditive cu posibilitatea fixrii n scris a
momentelor de baz, precum i aplicarea lor practic
2. INFORMAIE GENERAL
n acest scop, n cadrul cursului Geometrie Descriptiv la specialitile facultii Industrie
Uoar a Universitii Tehnice a Moldovei, este propus un material complex format din caietulconspect, suplimentat cu manualul electronic care conine lmuriri amnunite i animaii ce
corespund subiectelor propuse.
Caietul-conspect este utilizat att la orele de curs, ct i la seminare. Desenele care se prevd a
fi executate n cadrul orelor de curs sunt ilustrate cu imagini 3D, care permit nelegerea desenelor
plane de ctre studenii anului I, care nu au suficient dezvoltat imaginaia spaial. Caietul permite
studentului adugarea notelor, definiiilor, comentariilor etc. i prevede spaiul suficient pentru
executarea desenelor necesare (fig. 2).
Fig. 2. Desen la tema Proiectarea dreptei
Pentru a deosebi obiectul real de imaginea plan a fost utilizat nuanarea desenelor, iar pentru
a facilita nelegerea desenelor au fost nlturate toate elementele irelevante (fig. 3).
b)
a)
Fig.3. Utilizarea nuanrii pentru reprezentarea obiectelor reale:

n desenele tradiionale (a); n desenele propuse (b).
217

Imagini spaiale nsoesc epurele ce descriu metode de rezolvare a problemelor din cadrul orelor
de curs, precum i problemele propuse studenilor pentru soluionare (fig. 4).
b)
a)
Fig. 4. Imagini spaiale ce nsoesc:

metodele de rezolvare (a)
epurele problemelor (b)
La selectarea problemelor s-a inut cont de specificul specialitilor, propunndu-se sarcini cu

aplicare practic (fig. 5).
b)
a)
Fig. 5. Probleme aplicative:
de intersecie (a); de desfurare (b).
Manualului electronic este menit s completeze materialul teoretic analizat n cadrul orelor de
curs i seminare. Volumul materialului l depete pe cel expus la prelegere. n afar de aceasta n
text se conin trimiteri la materialul studiat anterior, precum i hiperlegturi la surse exterioare, cum
ar fi coninuturile originale ale standardelor, ndrumarelor, etc.
218

Pentru a facilita studierea materialului teoretic sunt utilizate animaii care simuleaz procesele
de desenare. De exemplu definiiile liniilor curbe studiate sunt exprimate intuitiv, printr-o animaie
ce reprezint procesul de construire a acestor linii (fig. 6).
b)
a)
Fig. 6. Reprezentarea intuitiv a liniilor curbe:
hiperbola (a); elipsa (b).
Manualul electronic conine i soluiile problemelor rezolvate n cadrul orelor practice. Acestea
sunt prezentate prin capturi de ecran ale tablei electronice, nsoite de comentarii.
3. CONCLUZII
Materialul expus este pus n aplicare la orele de Geometrie Descriptiv n cadrul facultii
Industrie Uoar a Universitii Tehnice a Moldovei. Conspectul de reper, care conine problemele
propuse n cadrul orelor practice este suplimentat cu manualul electronic cu acces liber [3], care va fi
completat cu materiale didactice paralel cu petrecerea orelor de curs i seminare. Pentru analiza
eficienei materialului didactic propus se prevede compararea rezultatelor reuitei studenilor la
obiectul Geometrie Descriptiv n anul de nvmnt 2014/2015 cu reuita anilor precedeni.
REFERINE
[1] http://www.ict.edu.ru/ft/002427/web-cd.pdf
[2] http://c3.icvl.eu/disc/2013/cniv/documente/pdf/sectiuneaA/sectiuneaA_lucrarea8.pdf
[3] http://gddfiu.ucoz.ro/
219

IMAGINE A CURSURILOR E-LEARNING N ACCEPIA CURSANILOR

DESIGN I TEHNOLOGII POLIGRAFICE
ADASCALIA Lucia 1, CAZAC Viorica 2
1
Universitatea Tehnic a Moldovei, catedra Design i Tehnologii Poligrafice, E-mail: lutzana@mail.ru

2
E-mail: vioricascobioala@gmail.com
Abstract: This paper presents the results of the study that aimed to identify the expectations and acceptations
learners to quality teaching material presentation and structure forming specialized course content Design
and Polygraphic Technologys program accessible via Moodle UTM. The study involved 64 students, day study
form, asked to complete a questionnaire consisting of 16 subjects developed by the authors and divided into 3
groups targeting sequence: the structure of teaching material, influence the assessment methods on the quality
assessment, the attitude of students with reference to specialized E-Learning courses, that have access and
under which their acquired knowledge and skills applied format. The study results are of interest and may be
useful for teachers concerned with developing qualitative, efficient and attractive E-Learning courses.
Key words: E-Learning, Moodle, teaching material, students, poll.
1. INTRODUCERE
Tehnologiile informaionale avansate ofer un spaiu virtual incomesurabil de nvare oricnd,
oricui i oriunde, n sfere numeroase, cu cele mai neateptate i mai nebnuite subiecte. Mobilizarea
tuturor resurselor intelectuale i culturale ale persoanelor implicate n realizarea unui curs E-Learning
se prezint ca o necesitate stringent a prezentului, dar i a viitorului imediat [2]. ns la prosperarea
i creterea calitii cursurilor E-Learning, aduse studenilor prin intermediul celebrei platforme
Moodle, particip nu doar profesorii (creatori de cursuri) ci i studenii, cei care urmeaz s ptrund
i s nsueasc informaia.
Ideea de baz ce a cluzit intenia desfurrii sondajului printre studeni a avut ca obiectiv
intenia de a evita, pe ct de posibil, realizarea unui studiu ce ar lua n calcul doar opiniile specialitilor
n domeniu sau ale autorilor ce s-au ocupat tangenial de aceast problem, astfel ndeprtndu-ne de
ceea ce s-ar numi teorie teoretic [1]. S-au ntreprins eforturi de cunoatere a opiniilor studenilor,
nsoite de reflecii care, sperm s fie utile cadrelor didactice pentru realizarea unor suporturi de curs
on-line pe platforma Moodle ct mai atractive i mai eficiente.
2. MATERIAL I METOD
La sondaj au participat 64 de studeni (53 fete i 11 biei) ai ciclului I Licen, cu forma de
studii zi, anul II de studii (20), anul III de studii (19) i anul IV de studii (25) toi fiind studeni ai
programului Design i Tehnologii Poligrafice, Facultatea Industria Uoar, Universitatea Tehnic a
Moldovei. Studenii au fost solicitai s rspund la 16 subiecte elaborate de ctre autori i structurate
n 3 grupe viznd: structurarea materialului didactic, analiza influenei metodelor de evaluare asupra
calitii evalurii, atitudinea studenilor cu referin la cursurile E-Learning specializate la care au
avut acces i conform crora i-au format cunotine i dobndit abiliti aplicative.
220

2.1. Imaginea cursurilor E-Learning accesate pe platforma Moodle n viziunea studenilor

programului Design i Tehnologii Poligrafice
Atitudinea studenilor cu referin la cursurile E-Learning reprezint o variabil a evalurii
calitii prezentrii suportului didactic, ce influeneaz procesul didactic din perspectiva corectitudinii
i obiectivitii acesteia, aprnd ca premis i ca obiectiv al acestui proces. Prezena unei atitudini,
fie pozitiv fie negativ n mod constant n comportamentul studenilor cu referin la cursurile ELearning, devine un factor motivaional puternic genernd o anumit poziie n raport cu evaluarea n
ansamblul ei. Opinia despre necesitatea accesrii platformei Moodle unde sunt prezentate cursurile
E-Learning (subiectul nr.2), a reliefat o pondere sensibil mai mare (32% acceseaz de 3-4
ori/sptmn) pentru cei care doresc acest lucru ntr-o msur mai mare sau mai mic i se poate
datora faptului c aceast modalitate de nvare ar prezenta o noutate pentru nvmantul din r i
ar concorda cu nvmntul din alte state denotnd tendina de actualizare i corelare a sistemului
educaional. Situaia de ansamblu a imaginii cursurilor la distan n viziunea studenilor este
prezentat n cele ce urmeaz.
1. Considerai c cea mai efectiv metod de nvare este:
0%
6%
a) citirea la ore de ctre cadrul didactic a notelor de curs
a)
(0; 0%);
b)
b) utilizarea platformei Moodle (4; 6%);
c) utilizarea n concomitent a notelor de curs inute n
c)
clas i a informaiilor plasate pe platforma Moodle
94%
(60; 94%).
2. De cte ori pe sptmn accesai platforma Moodle?
a) 1-2 ori (4; 6%);
b) 2-3 ori (10; 16%);
c) 3-4 ori (32; 50%);
d) 5 ori i mai mult (18; 28%).
3. n cazul n care ai avea suportul de curs (suport pe
hrtie), ai evita studierea cursului pe platforma Moodle:
a) acord total (5; 8%);
b) acord parial (52; 81%);
c) dezacord parial (4; 6%);
d) dezacord total (3; 5%).
4. V-ar plcea ca toate disciplinele s fie asigurate cu
cursuri online pe platforma Moodle?
a) da (63; 98%);
b) nu (0; 0%);
c) nu tiu (1; 2%).
6%
28%
16%
a)
b)
c)
d)
50%
5%
6%
8%
a)
b)
c)
d)
81%
0%
a)
b)
c)
2%
98%
2.2. Evaluarea structurrii materialului didactic pentru cursurile E-Learning

Prin acest capitol, s-a intenionat obinerea de informaii generale privind atitudinea i
preferinele studenilor cu referin la structura materialului didactic plasat pe platforma Moodle,
analizate pe parcursul anului de studii 2013-2014.
Evaluarea atitudinii i preferinelor studenilor n raport cu structura materialului didactic s-a
realizat prin subiectele 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, din care s-au desprins urmtoarele rezultate:
221

5. Dintre metodele de structurare a materialului didactic pe

platforma Moodle cel mai mult preferai:
a) organizarea pe subteme (29; 45%);
b) organizarea pe teme (30; 47%);
c) organizarea pe capitole (3; 5%);
d) organizarea pe sptmni (2; 3%).
3%
5%
47%
45%
5%
6. La utilizarea cursurilor E-Learning, considerai c

imaginile vizuale sunt utile ?
a) da (61; 95%);
b) nu (3; 5%).
7. Considerai c pentru o nvare eficient, prin intermediul
platformei Moodle, este de preferat ca materialul didactic
s conin:
a) multe imagini i reprezentri grafice (41; 64%);
b) mai mult text (7; 11%);
c) exemple ilustrate (16; 25%).
8. Pentru o nelegere mai bun a temei, preferai ca aceasta
s cuprind:
a) cuvinte cheie (7; 11%);
b) definiii evideniate (23; 36%);
c) test gril pentru autoevaluare (15; 23%);
d) rezumatul temei (19; 30%).
9. n ce msur apreciai c comunicarea cu cadrul didactic
prin intermediul Forumul-ui, influeneaz nelegerea
materiei?
a) foarte mult (4; 6%);
b) mult (32; 50%);
c) puin (11; 17%);
d) foarte puin (9; 14%);
e) deloc (8; 13%).
10. Sub ce form v-ar plcea mai mult s fie prezentat
informaia suplimentar?
a) referin la o pagin electronic (link) (26; 41%);
b) video (21; 33%);
c) animaie (6; 9%);
d) carte n format digital (11; 17%).
222
a)
b)
c)
d)
a)
b)
95%
25%
a)
b)
c)
11%
64%
30%
11%
36%
23%
13%
a)
b)
c)
d)
6%
a)
b)
c)
d)
e)
14%
17%
50%
17%
9%
33%
41%
a)
b)
c)
d)

11. Dorii s avei n structura paginii de pe platforma

Moodle a disciplinei o bibliotec cu diferite cri
electronice i surse bibliografice, i/sau glosar pentru a
le consulta?
a) da (62; 97%);
b) nu (2; 3%)
12. Preferai s lucrai:
a) singur (19; 30%);
b) mpreun cu ali colegi (45; 70%).
3%
a)
b)
97%
30%
a)
70%
b)
2.3. Analiza rolului metodelor de evaluare asupra calitii evalurii

Acest indicator a fost evaluat prin prisma subiectelor nr. 13, 14, 15, 16 i s-a ncercat
identificarea acelor situaii n care s-a analizat dac studentul se simte avantajat pentru evaluarea la
disciplinele studiate, n funcie de caracteristicile lor personale. Rezultatele sunt prezentate n cele ce
urmeaz:
19%
13. Cnd recapitulai, v place s utilizai diagrame sau
a)
imagini?
a) da (52; 81%);
b)
b) nu (12; 19%).
81%
14. Dintre metodele de evaluare enumerate mai jos, cel mai

mult preferai:
b) evaluarea oral (8; 12%);
c) evaluarea n form de test pe suport de hrtie (10; 16%);
d) evaluarea n form de test pe platforma Moodle (46;
72%);
e) evaluarea n form de eseu pe suport de hrtie (0; 0%);
f) evaluarea n form de eseu pe platforma Moodle (0; 0%).
15. Ce metode complementare de evaluare a cunotinelor
acumulate n rezultatul nsuirii unei teme cel mai mult
preferai:
a) referatul (29; 45%);
b) proiectul (7; 11%);
c) eseul (0; 0%);
d) lucrrile practice (28; 44%).
16. Studenii obin rezultate mai bune dac metodele de
predare se adapteaz stilurilor lor de nvare?
a) acord total (39; 61%);
b) acord parial (23; 36%);
d) dezacord parial (2; 3%);
e) dezacord total (0; 0%).
223
0%
0%
12%
a)
16%
b)
c)
d)
72%
e)
45%
44%
a)
b)
c)
d)
11%
0%
3%
36%
0%
a)
b)
c)
d)
61%

La subiectul nr. 14, 12% dintre studeni au rspuns c se descurc mai bine la evaluarea oral, n timp
ce, 88% dintre ei se descurc mai bine la evaluri prin teste scrise (72% test pe platforma Moodle i 16%
test pe suport de hrtie). Putem conchide astfel, contrar opiniei noastre c un student obine rezultate mai
bune la audierea cursului faa n fa unde este ajutat n general de profesori, c exist studeni la care factorul
emoional i spune cuvntul, i numai atunci cnd sunt n faa unui test aceti factori se diminueaz. Se
confirm faptul c, dintre metodele complementare de evaluare (subiectul nr. 15), cele mai cunoscute i
utilizate metode sunt referatul (45%) i lucrrile practice (44%) ntruct acestea se folosesc cel mai des la
disciplinele tehnice oferind satisfacie studenilor n condiiile n care acetia sunt interesai de tema
respectiv i dispun i de o gam larg de materiale bibliografice.
3. CONCLUZII
1. Rezultatele colare i pun amprenta pe felul cum studenii i organizeaz pe viitor
nvarea, iar o parte din aspecte este n strns legtur i cu modul cum materialele didactice sunt
create i structurate de ctre cadrele didactice, marea parte a studenilor apreciind profesionalismul
prezentrii informaiei.
2. Referitor la studiul identificrii preferinelor i atitudinii studenilor fa de cursurile ELearning plasate pe platforma Moodle, prin intermediul rspunsurilor studenilor la ntrebrile cu
alegere multipl, s-au identificat urmtoarele preferine fa de cursurile on-line: necesitatea
organizarea materialului didactic pe teme (47%) sau subteme (45%), materialul didactic trebuie s
conin multe imagini i reprezentri grafice (64%), precum i asigurarea cu surse bibliografice i
glosar (97%), necesitatea evidenierii definiiilor (36%), necesitatea prezenei link-urilor (49%) ca
surse suplimentare de informare.
4. RECOMANDRI
1. Este stringent necesitatea unor i mijloace moderne i atractive de predare-nvare, din
acest motiv este necesar introducerea n universiti, la toi anii de studii, a suporturilor de curs ELearning plasate pe platforma Moodle.
2. Activitatea de predare-nvare cu obinerea rezultatelor scontate, cu accent pe eliminarea
lacunelor de structurare i prezentare a materialului educativ, se impune a fi efectuat cu utilizarea
mai multor elemente interactive, precum: diagrame, figuri, animaie, video, definiii evideniate i
trimiteri la resursele web.
3. Tactica de mbuntire a structurii i coninutului materialelor didactice:
- eliminarea practicii de utilizare doar a textului narativ;
- utilizarea evalurilor de tip test;
- identificarea stilurilor de nvare dominante n cadrul grupului supus procesului de
nvare;
- implementarea diverselor metode pentru realizarea sarcinilor individuale: referat, eseu,
lucrare practic, .a.
BIBLIOGRAFIE
[1] Singly, F., Blanchet, A., Gotman, A., Caufmann, J-C. Ancheta i metodele ei: chestionarul,
interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv. Editura Polirom, Iai, 1998.
[2] Gora-Postic, V. E-learning: perspectiv fr alternativ. Revista Didactica Pro, nr. 4 (74),
septembrie 2012, ISSN 1810-6455.
224

ESTETICUL I INTERACTIVITATEA
ELEMENTE CHEIE N MENINEREA INTERESULUI PE TERMEN LUNG
PENTRU CURSURILE LA DISTANA
CAZAC Viorica1, ADASCALITA Lucia1, OSOBA Alexandra1,
ONICI Natalia2, GHENCEA Cristina2
Universitatea Tehnic a Moldovei, catedra Design i Tehnologii Poligrafice
E-mail1: vioricascobioala@gmail.com, lutzana@mail.ru, sova-80@mail.ru
E-mail2: nataliaonici@gmail.com, ghenceacristina@yahoo.com
Abstract: This paper presents the results of the study on analysis of the influence of aesthetics and interactivity
of courses on maintaining long-term interest of students, accumulation of skills and creative and managerial
skills development as well. Thus, were studied courses whose aesthetic and interactive presentation was
noticeable and courses in which text is dominating up to 80% -90% and taking into account the specificity and
nature of the discipline. The results showed that no matter how great would be the theoretical requirements
for some courses and impossibility at first sight to use graphic elements to reproduce subjects content, the
predilection to use graphic elements according to the aesthetical norms and their interactivity helps to increase
and maintain interest in the content by 30-50% more than if the prevalence of textual elements, ensuring at
the same time acquiring and forming of special competences.
Cuvinte cheie: e-learning, design educaional, dezvoltarea resurselor de nvare online.
1. INTRODUCERE
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile
sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat
caracter formativ: n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), n contaminarea i
suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc
o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului [2].
Metodele cu caracter formativ vizeaz metodologia axat pe aciune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii. Activ este elevul/studentul care depune efort de reflecie personala,
interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a
adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept
suport material activismului interior, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia [2].
2. ESTETICA CURSURILOR LA DISTAN
Estetica cursurilor e-learning la fel ca i estetica oricror altor produse impune necesitatea
conceperii materialelor didactice asigurnd trinitatea: funcionalitate-utilitate-aspect, preuri de cost
minime, numr mare de vizualizri, eficacitate prin asimilare i aplicare.
Soluionarea estetic a cursurilor elearning impune respectarea urmtoarelor principii:
accesibilitatea de percepie vizual a imaginilor utilizate prin reprezentri simple i
sugestive;
asigurarea naraiunii imaginilor i reprezentrilor grafice;
corelarea tematic a elementelor textuale cu cele ilustrative;
225

asigurarea armoniei elementelor grafice i a celor textuale;

asigurarea unitii i a compoziiei;
asigurarea conformitii i integritii stilistice grafice al materialului didactic: fonturi de
caractere, abordare stilistic plastic prin forme, linie, cromatic, textur, etc;
respectarea principiului subordonrii elementelor;
eligibilitatea i capacitatea de reflecie subiectual;
vizibilitatea elementelor grafice;
utilizarea efectelor estetice;
asigurarea corelaiei reprezentative a coninuturilor textuale cu cele grafice;
asigurarea corelaiei proporionale a elementelor textuale cu cele grafice n pagin;
sonorizarea tematic a materialelor video;
sincronizarea materialelor audio-video;
asigurarea conformitii exigenelor disciplinei cu inuta estetic a elementelor grafice;
asigurarea dinamicitii elementelor grafice;
evitarea suprancrcrii paginilor cu elemente grafice i subiecte ilustrate;
asigurarea echilibrului compoziional;
asigurarea finalitii elementelor textuale i grafice.
Elementele grafice de baz ce constituie materialele didactice sunt reprezentate de elementele
textuale constituite din caractere ce formeaz elementele de titlul i coninutul propriu zis al
materialului didactic i elementele grafice reprezentate de: imagini, poze, reprezentri grafice de
interpretare, figuri, desene, animaii, elemente audio-video.
3. INTERACTIVITATEA TEHNOLOGIE SAU MIJLOC DE NVARE
Interactivitatea studiilor ca imperativ al timpului n care ne aflm istoric, definit simplu ca
nva pentru nelegere i nva cu nelegere n parteneriate colare mpreun cu alii care la rndul
lor nva, reprezint principul de baz al nvmntului modern.
Jerome Bruner axat pe ipoteza c reciprocitatea este un stimulent al gndirii meniona Cnd
aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea
obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care
conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. Aceste aciuni de cercetare
mpreun cu cele de experimentare n colaborare cu cadrele didactice multiplic efectul benefic al
interaciunii. De aici, s-a remarcat implicarea mai mult a studenilor n nvare, manifestarea
dorinei lor de a mprti i celorlali ceea ce experimenteaz lansnd noi conexiuni n sprijinul
nelegerii i n acelai timp, datorit celor menionate, accederea spre o nelegere mai profund cnd
exist oportunitatea explicrii i predrii i altor colegi [1].
Asigurarea interactivitii nvrii este condiionat de:
utilizarea metodelor interactive de nvare;
utilizarea mijloacelor interactive de nvare;
competenele interactive ale cadrului didactic;
abilitile de deschidere i reciprocitate ale studenilor;
climatul favorabil de nvare;
necesitatea soluionrii sarcinilor de grup creative.
n nvmntul tradiional numit generic fa n fa asigurarea interactivitii nvrii poate
fi asigurat prin utilizarea multitudinii de elemente menionate avnd ca constrngeri necesitatea
aflrii echipei n acelai spaiu, n acelai timp mpreun cu tutorele, ns putnd experimenta o
multitudine de metode interactive bazate pe interaciuni vizuale manifestate prin mimic, gesturi, etc.
226

nvmntul la distan nu este delimitat de constrngeri spaial-temporale, acestea fiind asigurate

de mijloacele computerizate i conexiunea la sistemele informaionale media Internet n orice loc, n
orice timp, dar existnd posibilitatea aplicrii doar a anumitor metode interactive de nvare.
Interactivitatea nvmntului la distan n special cel specializat pe domenii i programe de formare
poate fi completat de o multitudine de mijloace vizuale: animaii, audio i video ce vor favoriza
procesul de nvare conform tendinelor moderne grafice utiliznd tehnologii 3D, 5D, nD, aplicaii
grafice computerizate specializate: 3D Studio Max, Adobe Flash, Maya, Softimage, LightWave 3D,
Camtasia Studio, Houdini, Sony Vegas, Adobe After Effects.
Fig. 1. Modele de procese tehnologice specializate animate [3]
4. ESTETICUL I INTERACTIVITATEA N MENINEREA INTERESULUI PE

TERMEN LUNG PENTRU CURSURILE LA DISTAN
Rolul esteticii i interactivitii n meninerea interesului pe termen lung pentru cursurile la
distan a fost evaluat printr-un sondaj extins pe un eantion de 46 studeni ai programului de formare
Design i Tehnologii Poligrafice.
Studenii structurai n dou grupe le-au fost oferite nvarea a dou cursuri plasate pe
platforma Moodle la aceiai disciplin. Un curs avea o prezentare uniform constituit doar din
elemente de titlu i text, cel de-al doilea curs pe lng elementele de titlul i text avea imagini
cromatice, reprezentri grafice, modele simulatorii animate, tabele cu informaii sintetizate (fig. 1).
b)
a)
Fig. 2. Modele de materiale didactice pentru cursuri la distan [1]

a materiale cu predominan a elementelor textuale
b- materiale cu elemente mixte: animaii, pictograme, cromatic
227

Rezultatele studiului sunt prezentate n tabelul 1.

Tabelul 1.
Eantionul
I -23 stud.
II- 23 stud.
Timpul de meninere a ateniei

asupra cursului la prima
intervenie
5-9 min.
12-15 min
Timpul necesar pentru

sesizarea cursului
40-60 min.
25-35 min.
Timpul necesar
pentru nvarea
cursului
60-120min
30-40min
Pentru c elementele textuale au o pondere important n cursuri didactice universitare s-a

recurs la analiza influenei corpului de liter asupra percepiei materialului.
Astfel, a fost pregtit un fragment de text special ce se constituia din 740 semne culese n fraze
scurte cu 2 fonturi: unul cu serife-anticvele Times New Roman i altul cu grotescul Arial. Gradul de
percepere a materialului citit a fost analizat prin rspunsurile la ntrebrile oferite. Rezultatele
studiului au fost incluse n tabelul 2.
Tabelul 2.
Fontul caracterelor
Times New Roman
Arial
Timpul necesar
pentru lecturare, t,
min
4,66
5, 05
Coeficientul de
nelegere a celor
citite, K
0,75
0,75
Viteza de citire a
textului
nr. de semne/min.
1113
1206
Viteza de citire a
textului
nr. de cuvinte/min.
187
201
5. CONCLUZII
Materialele didactice predestinate pentru studii la distan se recomand a fi realizate
dup sistemul mixt de constituire cu utilizarea n tem a imaginilor, reprezentrilor
grafice, elementelor foto, audio, video, animaii pentru a asigura o mai bun nelegere a
obiectivelor impuse, dar n acelai timp a menine interesul cursanilor pe termen lung.
n cazul disciplinelor cu material didactice predominant textuale se recomand utilizarea
caracterelor fr serife pentru texte mari, datorit corpului de liter simplu.
Pentru elementele de titlul, texte mici se pot utiliza caracterele de liter cu serife.
Materialele didactice trebuie s fie realizate conform obiectivelor: planific, organizeaz,
comunic, conduce, coordoneaz, ndrum, motiveaz, consiliaz, controleaz,
evalueaz.
BIBLIOGRAFIE
[1] Cazac, V. Metrologie, standardizare i asigurarea calitii. Curs online [Resurs accesibil:
http://elearning.utm.md/moodle/course/view.php?id=161], Chiinu 2012
[2] Pcurari, O. coordonator. Predarea-nvarea interactive centrat pe elev. Bucureti, 2009.
[3] Osoba, Al. Tehnologii digitale. Curs online [Resurs accesibil:
http://elearning.utm.md/moodle/course/view.php?id=175], Chiinu 2012.
228

ABLONUL UNUI CURS ONLINE CA ELEMENT CHEIE N

DEZVOLTAREA UNOR STANDARDE DE CALITATE PENTRU
NVMNTUL ONLINE
HERMAN Cosmin, MUSTEA Anca
SC eLearning & Software SRL, Moodle Romania
contact@moodle.ro, anca.mustea@moodle.ro
Abstract: The quality of online courses is a highly debated subject. There are several quality standards for elearning proposed by national or international institutions involved in higher education, comprising multiple
dimensions of e-learning. Among these standards, there are some common elements, one of which being the
development of a structure according to online instructional design principles. We propose an online course
template that encompasses the online instructional design principles and quality standards using the Moodle
learning management system.
Keywords: Moodle, online courses, quality, assessment, template.
1. INTRODUCERE
Asigurarea calitii nvmntului online este un subiect larg discutat n cercurile academice i
nu numai. Au fost identificai numeroi factori care pot influena calitatea unui curs online, de la
aspectele tehnice la cele didactice i implicarea instituional (Uvalic-Trumbic & Daniel, 2013;
Sweedish National Agency for Higher Education, 2008).
Analiznd cteva standarde de calitate pentru dezvoltarea cursurilor online (Uvalic-Trumbic &
Daniel, 2013; Sweedish National Agency for Higher Education, 2008), constatm c acestea au o
serie de elemente comune, care se grupeaz pe mai multe dimensiuni. Pornind de la aceste elemente,
putem vorbi de calitatea nvmntului online atunci cnd obiectivele nvrii, msurarea i
evaluarea, materialele educaionale, interaciunea i angajamentul cursanilor, respectiv tehnologia
utilizat se sincronizeaz pentru a atinge mpreun rezultatele dorite ale nvrii .
Uvalic-Trumble i Daniel (2013) includ n lista de standarde de calitate ale unui curs online:
suportul instituional oferit pentru dezvoltarea de cursuri online, procesul de dezvoltare a cursului,
modelul de instruire, structura cursului, spirjinul acordat studenilor, sprijinul acordat profesorilor,
tehnologia utilizat, modalitile de evaluare i posibilitatea autoevalurii de ctre student, precum i
securitatea examinrii. Un alt set de standarde de calitate pentru nvmntul online, propus de
Agenia Naional Suedez pentru Educaia Superioar (2008) se refer la coninutul cursului,
structura acestuia i mediu virtual, comunicarea, cooperarea i interaciunea dintre cursani, respectiv
cursani i profesor, modalitatea de evaluare a cursanilor, flexibilitatea i adaptabilitatea oferit,
sprijinul oferit, att cursanilor ct i profesorilor, calificarea i experiena profesorilor, viziunea i
leadershipul instituional, alocarea resurselor i aspectul holistic i procesual.
Un element important n asigurarea calitii cursurilor online l constituie designul cursului i
structura acestuia. Pe de o parte, planificarea, designul i dezvoltarea cursului sunt elemente cheie n
alocarea bugetului, pe de alt parte, pregtirea profesorilor pentru dezvoltarea cursurilor online este
un aspect esenial n asigurarea calitii acestora. Pregtirea personalului didactic, care prin activitatea
sa asigur, n mare parte, calitatea nvmntului online, ar trebui s includ dezvoltarea de
cunotine i deprinderi privind: dezvoltarea de metodologii care s promoveze experienele de
nvare interactiv, dezvoltarea de materiale adecvate nrii online, actualizarea permanent a
229

cunotinelor despre tehnologiile necesare realizrii de cursuri online, oportuniti pentru oferirea de
sprijin ntre colegi, feedback i mentorat (Uvalic-Trumbic & Daniel, 2013).
Sistemele de management al nvrii, precum Moodle, dei au numeroase funcionaliti i
faciliti, nu sunt folosite la adevratul potenial. Pe de o parte este important ca profesorii s fie
pregtii pentru folosirea unor astfel de tehnologii, iar pe de alt parte, tehnologiile trebuie s se
subordoneze designului educaional. Tehnologia este o component care are rolul de a mbunti
experiena de predare i nvare, nu de a o coplei i de a deveni un scop n sine. Designul educaional
trebuie s reflecte cele mai bune practici i cercetri n domeniul educaiei, prezentarea i organizarea
informaiei s fie clar, permind o uoar navigare n cadrul cursului.
2. DEZVOLTAREA UNUI ABLON DE CURS
n cadrul acestei lucrri propunem un ablon pentru cursurile online care s faciliteze
dezvoltarea unor cursuri de calitate. ablonul propus este construit innd cont att de aspectele
educaionale, de instruire, ct i de facilitile i oportunitile oferite de platforma Moodle.
2.1. Dezvoltarea unui ablon de curs i structura unui curs Moodle
innd cont att de designul instruirii, ct i de particularitile tehnice ale platformei Moodle,
structura unui curs online considerm c ar trebui s fie urmtoarea:
Date generale despre curs i profesori sau formatori.
Introducerea, n care s fie prezentate informaii despre curs, descrierea modului de
desfurare a cursului i a modului de interaciune pe platform.
Descrierea cursului, care s includ obiectivele cursului, structura cursului, modaliti de
evaluare i termene limit (agenda cursului), bibliografia.
Coninutul pe module sau tematici, astfel nct pentu fiecare tem sau subtem s exite
resurse n variate formate, de la documente text i prezentri la multimedia, activiti care
s angajeze cursanii i teste de autoevaluare.
Comunicarea prin intermediul unor instrumente precum forumul de tiri, forumul de
discuii, chat-ul etc.
Verificare final.
Feedback privind cursul prin chestionare de sondaj i
Certificarea primit la finalizarea cursului.
Scenariul cursului propus poate fi unul controlat, toate obiectele cursului putnd fi legate unul
de altul prin condiii de ndeplinire sau parcurgere.
2.2. Obiectele cursului
mprirea cursului pe obiecte este fcut n funcie de funcionalitile permise de Moodle:
Resursele pentru coninutul cursului, obiectele de nvare, materialele bibliografice,
resurse educaionale deschise etc.
Activitile pentru interaciunea utilizatorului cu platforma i cu obiectele cursului.
Comunicarea prin forumuri, discuii prin chat sau prin instrumente sincrone ntre
cursani i profesori, respectiv cursani i cursani.
Evaluare autoevaluarea cunostinelor, evaluarea pe parcurs, evaluarea final prin teste,
chestionare, sarcini de lucru.
Feedback aplicarea chestionarelor de analiz critic a cursurilor, formatorului,
coninutului,
interaciunii, comunicrii.
230

Certificare participaii obin un certificat de absolvire dac au ndeplint toate cerinele

cursului, cerine cantitative i calitative.
2.3. Parcurgerea activitilor
Faza de concepere a unui curs online implic i o etap de design instrucional n care sunt
stabilite obiectele cursului, ordinea de parcurgere, corelarea lor i criteriile de ndeplinire. n exemplul
de mai jos (Figura 1) avem trei obiecte care trebuie parcurse n ordine natural. Un obiect poate s
aib status de finalizat sau nefinalizat. Cu ajutorul acestor informatii legate de statutul obiectelor
putem s aplicm scenariul gndit iniial. Parcurgerea acestui scenariu poate s fie condiionat de
finalizarea obiectelor anterioare.
Fig. 1. Statusul obiectelor unui curs
2.4. Accesul condiionat

Aplicarea scenariului dezvoltat n faza de design al instruirii implic unele configurri tehnice
pe partea de platform de e-learning. n exemplul de mai jos (Figura 2) avem prezentare mai multe
condiii de acces la un obiect: trei condiii principale i trei secundare:
Finalizarea unui test cu nota ntre 8-10;
Cmpul ar din profilul utilizatorului trebuie s fie Romnia;
Activitatea de tip Forum trebuie s fie finalizat.
Criteriile de finalizare ale acestei activiti sunt urmtoarele, utilizatorul trebuie:
s rspund la cel puin 2 subiecte;
s iniieze cel puin o discuie;
s rspund unei interveii.
231

Fig. 2. Accesul condiionat la obiectele cursului
Astfel, accesul la o resurs se poate face urmrind mai multe criterii, asigurndu-se o
rigurozitate i un standard impus. Utiliznd aceste faciliti, n Moodle se pot face legturi ntre
cursuri i obiecte, legnd obinerea unor competene de ndeplinirea cerinelor.
2.5. Finalizarea cursului
Etapa de finalizare a cursului const n verificarea completrii tuturor activitilor de ctre
cursani, se creaz o copie de siguran a cursului care s conin toate informaiile legate de curs,
coninut, log-uri, note, discuii, mesaje, statistici i evenimente. Urmtoarea etap este evaluarea
rezultatelor obinute de ctre cursani, analiza obiectiv a feedback-ului; legat de coninut, formator,
interaciune pe orizontal i pe vertical. Dup analiza feedback-ului se face resetarea cursului care
const n eliminarea tuturor informaiilor legate de log-uri, note, discuii, mesaje, statistici i
evenimente ale utilizatorilor, tergerea utilizatorilor din curs. O etap important este mbuntirea
cursului conform cu analiza de feedback i pregtirea cursului pentru o nou serie de cursani.
3. CONCLUZII
Considerm c elementele incluse de noi n sablonul unui curs folosind platforma de e-learning
Moodle, pot ajuta la creterea calitii unui curs online. n formularea ablonului de curs m inut cont
att de aspectele educaionale i specificul nvmntului online, ct i de oportunitile i facilitile
oferite de Moodle.
BIBLIOGRAFIE
[1] Henrick, G., de Raadt, M. (2013). Moodle Addons,
[2] Smith Nash, S., Moore, M. (2014). Moodle Course Design Best Practices, Packt Publishing.
[3] Swedish National Agency for Higher Education (2008). E-learning quality: aspects and criteria
for evaluation of e-learning in higher education.
[4] Uvalic Trumbic, S.; Daniel, S.J. (2013). A Guide to Quality in Online Learning. Academic
Prtnership.
232

EVALUAREA N CURSUL ELECTRONIC: AUTOEVALUAREA,

EVALUAREA FORMATIV I EVALUAREA SUMATIV
DEINEGO Nona
Universitatea de Stat Alecu Russo, E-mail: deinego.nona@usarb.md
Abstract. The article proposes a way of organizing the item bank, that can be used to generate computer based
testing for self-assessment, formative and summative assessment.
Cuvinte-cheie: modul, unitate didactic, banc de itemi, itemi.
1. INTRODUCERE
Atenia acordat evalurii calitii n nvmnt a crescut mult n ultimele decenii. Una din direciile
principale este determinarea calitii rezultatelor nvrii i mijloacelor de evaluare a ei. Imboldul acestei
micri ine de dificultile din practica examinrii, influenat de o doz considerabil de subiectivitate,
care se refer att la coninut, ct i la interpretare. O problem actual este evaluarea calitii formrii
specialitilor n instituiile superioare de nvmnt. Evaluarea este un proces de colectare, prelucrare a
informaiilor i luare a deciziilor, privind activitatea de nvare, formare a studentului ca viitor specialist.
n procesul de nvare se pune accent pe formarea competenelor studentului. Pentru a dezvolta
competenele studentului, este necesar ca studentul s fie motivat de a efectua anumite activiti.
Instrumentul de control i msurare a calitii procesului de nvare, precum i a rezultatelor nvrii l
reprezint testele. Testarea computerizat este una dintre cele mai adecvate metode de evaluare, ns
presupune o pregtire prealabil, crearea unei bnci de itemi.
Calitatea evalurii este strict dependent de calitatea bncii de itemi elaborat. Prin urmare,
procesul de evaluare computerizat se reduce la elaborarea bncii de itemi, sarcin care revine
cadrului didactic. Elaborarea bncii de itemi presupune cunotine profunde att a disciplinei de
studiu, ct i a teoriei testelor. Se afirm c elaborarea bncii de itemi pentru disciplina de studiu
reprezint elementul cel mai sofisticat pentru elaborarea instrumentului de evaluare.
Contientiznd importana bncii de itemi n procesul de testare, este necesar de a studia foarte
minuios etapele de elaborare a unei bnci de itemi.
2. ARHITECTURA BNCII DE ITEMI
Iniial se stabilete arhitectura bncii de itemi. Arhitectura bncii de itemi trebuie s corespund
structurii disciplinei i reprezint o structur arborescent: disciplina este divizat n module: fiecare
modul al disciplinei este divizat n uniti didactice, iar fiecare unitate didactic conine itemi. n
figura 1 este prezentat structura modular a disciplinei.
Fig. 1. Structura modular a disciplinei
233

Modulul este divizat n uniti didactice. Fiecare unitate didactic are ca scop dezvoltarea unei
competene. n figura 2 este prezentat structura unui modul.
Fig. 2. Structura unui modul
Deoarece competenele profesionale presupun un comportament complex, n procesul formrii

lor, se disting cteva niveluri comportamentale. Se propune utilizarea taxonomiei care include trei
niveluri de complexitate a comportamentului: (a) cunoatere/comprehesiune; (b) aplicare; integrare.
Primul nivel comportamental presupune acumularea cunotinelor teoretice; formarea bazei
conceptuale a disciplinei. Al doilea nivel comportamental presupune capacitatea de a aplica
cunotinele teoretice. Integrarea presupune un comportament complex. Pentru evaluarea nivelului
de stpnire a competenei, dezvoltat de fiecare unitate didactic a modulului se elaboreaz itemi
teoretici, itemi de tip exerciiu i itemi de tip problem.
Itemii teoretici sunt utili la verificarea noiunilor i a conceptelor de baz din domeniul respectiv
de competen. Testele formate din itemi teoretici pot dovedi numai c studentul a urmat cursul i are
cunotine necesare s dezvolte anumite aplicaii. Astfel de teste nu dau nici o indicaie asupra
experienei de lucru a studentului. Itemii de tip exerciiu sunt mai utili la evaluarea competenelor.
Asemenea itemi verific raionamentul i capacitatea de a aplica noiunile i conceptele teoretice n
practic. Itemii de tip problem permit verificarea nivelului de integrare a noiunilor i conceptelor
teoretice i a capacitilor formate. n figura 3 este reprezentat arhitectura bncii de itemi pentru o
unitate didactic.
Fig. 3. Structura bncii de itemi pentru o unitate didactic
3. METODOLOGIA DEZVOLTRII BNCII DE ITEMI CALITATIVI

O atenie deosebit trebuie acordat calitii itemilor, deoarece aceasta influeneaz decisiv
calitatea evalurii. Dac scopul final al instruirii este dezvoltarea unor competene, este extrem de
important ca acestea s se formeze treptat ntr-un proces bine ordonat pe baza unor coninuturi bine
234

structurate. n acest aspect, la proiectarea testului nu mai poate fi folosit matricea de specificaii,
elaborarea creia este n mare msur empiric. Se impune nlocuirea acestei proceduri empirice
printr-o procedur tiinific, care ar garanta c itemii elaborai reflect just structrura secvenei de
materie supus evalurii. Conform teoriei generale a sistemelor, dezvoltat de Iu. Urmanev, orice
sistem se bazeaz pe trei componente de baz: elementele prime, relaiile dintre elementele prime i
legile unitii. Astfel, bazndu-se pe aceste idei teoretice, materialul didactic se divizeaz n elemente
unitare, apoi se stabilesc relaiile dintre acestea. Pornind de la aceste idei, se depisteaz elementele
prime i relaiile dintre ele pentru toate unitile didactice la toate modulele.
Legturile logice dintre elementele de studiu pot fi reprezentate sub form de graf orientat. Graful
se construiete pe baza legturilor logice dintre elementele de studiu (fig. 4). Arcele grafului indic
legturile logice dintre elementele de studiu. Astfel, arcele ce unesc vrful Elementul 3 cu vrfurile
Elementul 6 i Elementul 8 indic c pentru nsuirea coninutului materialului de studiu din
elementul de studiu Elementul 3 trebuie mai nti de toate s fie nvat materialul de studiu a
elementelor Elementul 6 i Elementul 8. Modelul coninutului materiei de studiu determin
consecutivitatea nvrii lui, variantele traiectoriilor nvrii ei i legturile logice dintre elementele de
studiu.
Element
1
Element
2
Element
3
Element
5
Element
4
Element
7
Element
6
Element
8
Fig. 4. Graful materiei de studiu
Folosind graful materiei de studiu a unitii didactice, se elaboreaz itemi teoretici pentru
fiecare cale din graf. n lucrarea [1] autorii recomand ca numrul itemilor pentru o evaluare adaptiv
a nivelului de pregtire la o unitate didactic trebuie s fie de l puin de 10 ori mai mare dect
numrul itemilor ntr-un test clasic. Conform acestor recomandri, pentru fiecare cale din graf se
elaboreaz l puin 10 itemi. Utiliznd aceiai strategie, se elaboreaz setul de itemi de tip exerciiu
i setul de itemi de tip problem. Graful materiei de studiu permite i determinarea a numrului de
elemente pe care se sprijin un anumit element i numrul de elemente care utilizeaz acest element.
Aceste date permit determinarea complexitii itemului.
La nceput se elaboreaz itemi pentru fiecare unitate didactic. Setul de itemi pentru fiecare
unitate didactic trebuie s conin itemi de nivele de dificultate diferit. Se recomand ca dificultatea
itemilor s respecte o distribuie normal: itemi de dificultate foarte mic si de dificultate foarte mare
s fie mai puini, iar itemi de dificultate medie mai muli. Apoi grupa de experi verific
corectitudinea formulrii itemilor i validitatea de coninut a itemilor elaborai. Dup efectuarea
expertizei, are loc introducerea itemilor acceptai n banca de itemi. Apoi urmeaz administrarea
acestui set de itemi pe un eantion reprezentativ. Introducerea i administrarea itemilor se realizeaz
n aplicaia Moodle, care ofer posibilitatea de analiz a itemilor. La finele administrrii setului de
itemi se obine lista rezultatelor analizei acestor itemi, care conine valoarea coeficientului de
235

dificultate (), valoarea coeficientului de discriminare (), valoarea coeficientul de ghicire (c) i alte
caracteristici. n dependen de modelul ales al funciei succesului, itemul poate avea un singur
parametru () (n acest caz se presupune c =1,7 i c=0), doi parametri (, ) sau trei parametri (,
, c). Apoi urmeaz un proces iterativ n care se analizeaz parametrii fiecrui item din lista
rezultatelor analizei de itemi, furnizat de aplicaia Moodle. Itemii cu parametri neadecvai se
modific sau se exlud din banca de itemi. Astfel se asigur c n banca de itemi vor rmne numai
itemii cu parametri acceptabili. Dup terminarea acestui proces iterativ, urmeaz expertiza itemilor
din banca de itemi la validitate de coninut. Dac validitatea de coninut este respectat, atunci
coninutul bncii de itemi se accept pentru utilizare la evaluarea adaptiv a nivelului de pregtire al
studenilor. n cazul nerespectrii validitii de coninut, se va trece la elaborarea unui nou set de itemi
Acest proces se termin atunci cnd este asigurat validitatea de coninut.
4. EXPERTIZA ITEMILOR
Calitatea procesului de evaluare este determinat, n primul rnd, de calitatea instrumentelor de
evaluare. Caracteristicele care asigur calitatea instrumentelor de evaluare sunt: validitatea,
fidelitatea i utilizabilitatea. n cazul evalurii competenelor mai apare nc o caracteristica
pertinena.
Este necesar ca itemii bncii de itemi s asigure toate tipurile de validitate: (1) validitate de
coninut; (2) validitate predictiv; (3) validitate concurent; (4) validitate de construct i (5) validitate
de faad [2]. Pentru asigurarea unui grad nalt al validitii de coninut, partea de coninut ce urmeaz
a fi evaluat trebuie analizat cu atenie pentru a se asigura c aspectele majore ale acesteia sunt
acoperite n mod adecvat. Aprecierea validitii de coninut se face de ctre experi, prin estimarea
concordanei dintre itemii testului i cadrul situaional, care urmeaz s fie dezvoltat de modulele
disciplinei. Procesul de expertiz al itemilor const din trei etape: (1) selectarea i formarea grupului
de experi; (2) completarea de ctre membrii grupului format a anchetelor referitoarea la calitatea
itemilor; (3) prelucrarea anchetelor completate.
Succesul expertizei depinde n mare msur de calitatea grupului de experi. La aceast etap
se determin numrul grupului de experi. Conform metodologiei propuse de V.S. Cerepanov [10],
se consider c repartiia rezultatelor expertizei este o distribuie normal dac numrul experilor
N>=10. n acest caz eroarea q=0,8. Prin urmare, se va forma un grup din 10 experi, considernd c
mrind numrul grupului ar fi dificil de ajuns la o armonie acceptabil a grupului. Apoi se estimeaz
competena candidailor grupului de experi prin metoda recomandrilor reciproce. Fiecare candidat
al grupului de experi completeaz o anchet, unde indic nivelul de competen al celorlali candidai
ai grupului astfel: valoarea (-1) indic c candidatul nu este recomandat; valoarea (0) indic
nesigurana, iar valoarea (1) candidatul se recomand. Apoi, pe baza rezultatelor acestor anchete se
completeaz o matrice care va a avea attea rnduri ci candidai sunt. Numrul coloanelor matricei,
de asemenea, va fi egal cu numrul candidailor grupului. Coloan j conine aprecierile candidatului
j. Pentru fiecare rnd al matricei se calculeaz coeficientul de recomandri reciproce dup formula:
Kj=Xj/ Xj ,
unde Xj reprezint numrul de experi care recomand candidatul j
Valorile Kj din intervalul 0,070,12 indic c nivelul de competen a candidailor grupului de
experi este acceptabil.
Pentru asigurarea validitii de construct savanii propun utilizarea coeficientului de
discriminare al itemului. n lucrrile lui J. Raven [3] se indic c validitatea de construct a testelor
utilizate este joas. Pentru a influena pozitiv validitatea testului este necesar ca consemnele s fie
clare, s fie apreciat ct mai exact coeficientul de dificultate al itemilor i s fie respectate condiiile
de administrarea a testului.
236

Elaborarea unui test computerizat const n elaborarea unui set de itemi de a cror folosire
adecvat depinde calitatea testelor. n testele computerizate el mai frvent se utilizeaz urmtoarele
tipuri de itemi: (1) itemi cu alegere dual (True/False Items); (2) Itemi cu alegere multipl (Multiple
Choice Items); (3) Itemi cu rspuns scurt (Short Answer Items); (4) Itemi de rearanjare
(Rearrangement Items); (5) Itemi de tip pereche (Matching Items).
5. EVALUAREA COMPETENELOR
Dezvoltarea competenelor trebuie asistat ntr-o manier continu de evaluri formative.
Principalul instrument de evaluare este testul computerizat.
Competenele se evalueaz n dou etape:
Evaluarea resurselor necesare pentru demonstrarea competenei;
Evaluarea competenei.
Evaluarea resurselor necesare pentru demonstrarea competenei poate fi realizat prin
administrarea testelor computerizate, iar evaluarea competenei are loc prin realizarea proiectelor, la
realizarea crora studentul va articula i mobiliza resursele necesare pentru soluionarea unei situaii
concrete.
Eficiena subsistemul de evaluare depinde de calitatea instrumentelor de evaluare utilizate. Este
necesar ca instrumentele de evaluare utilizate s fie obiective, fidele, s exclud subiectivitatea i
incompetena profesorului. Msurri obiective ale nivelului de pregtire al studenilor sunt posibile
prin utilizarea tehnologiilor computerizate bazate pe teste.
Instrumentul de evaluare computerizat const din dou componente:
Aplicaia;
Banca de itemi.
Aplicaia utilizat trebuie s posede urmtoarele performane:
Instrumente de gestionare a bncii de itemi;
Instrumente de generare a testelor;
Instrumente de analiz a calitii itemilor.
Principalele instrumente de gestionare a bncii de itemi sunt:
Crearea, actualizarea arhitecturii bncii de itemi;
Crearea, actualizarea itemilor;
Posibiliti de import/export a bncii de itemi.
O aplicaie bun trebuie s conin instrumente pentru generarea testelor pentru diferite
destinaii: teste pentru autoevaluare, teste pentru evaluarea formativ, teste pentru evaluarea
sumativ.
Testele pentru autoevaluare pot fi generate fr indicarea timpului n care este deschis testul,
fr indicarea termenului limit pentru completarea testului. Astfel de teste se genereaz fr limitarea
numrului de ncercri pentru administrarea acestuia i cu posibilitatea de vizualizare a rspunsurilor
la temii testului.
La generarea testelor pentru evaluarea formativ se indic perioada n care este deschis testul,
termenul limit pentru completarea testului, se limiteaz numrul de ncercri premise, se indic
intervalul de timp n care vor fi permise urmtoarele ncercri. De asemenea, se indic dac la calculul
notei se vor cumula rezultatele de ncercrile anterioare i metoda de calculare a notei finale.
Testele pentru evaluarea sumativ se genereaz cu limite mai stricte. Printre perfonanele
aplicaiei n acest sens sunt prezena urmtoarelor posibiliti: indicarea timpului n care este deschis
testul; indicarea termenului limit pentru completarea testului; numr limitat de ncercri; intervalul
de timp n care vor fi permise urmtoarele ncercri; la calculul notei se vor cumula rezultatele de
ncercrile anterioare; indicarea metodei de calculare a notei finale; indicarea parolei.
237

O performan a aplicaiei de testare computerizat este i posibilitatea de analiza de itemi. O

evaluare computerizat de calitate este imposibil fr o banc de itemi cu caracteristici bune. Indicele
de dificultate al itemilor se recomand s fie cuprins n intervalul 0.2 ..0.8, iar indicele de discriminare
n intervalul 0.4 ..0.7.
La Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli ca platform de nvmnt online este folosit
aplicaia Moodle. Aceast aplicaie este utilizat i ca instrument de evaluare computerizat.
Funcionalitatea oferit de aceast aplicaie corespunde cerinelor unui instrument de evaluare
computerizat de calitate.
Examenele la disciplina Bazele programrii au loc sub form de test computerizat. Pe
platforma Moodle este dezvoltat o banc de itemi la aceast disciplin. Arhitectura bncii de itemi
corespunde structurii modulare a disciplinei i conine circa 900 itemi. De asemenea, ultimii treii ani
i examenul de licen la specialitile informatice a fost promovat sub form de test computerizat.
Programa examenului de profil include tematica disciplinei Bazele programari. n test au fost inclui
30 itemi, Itemii, inclui n test, au avut coieficientul de discriminare > 0,70, iar coieficientul de
dificultate >0.5. Majoritatea itemilor au fost cu generarea aleatoare a parametrilor.
Baremul testului a fost stabilit n conformitate cu principiile notrii n sistemul ECTS dup
principiul rangului, stabilind pragul de trecere recomandat. Numrul maxim de puncte a testului a
fost de 130 puncte. Rezultatele testului au demonstrat c majoritatea absolvenilor posed un nivel de
pregtire bun la disciplina Bazele programrii. Sa calculat coeficientul de corelaie dintre nota de
la examenul de profil i media notelor de la examenele susinute la cursul Bazele programrii.
Coeficientul de corelare este 0,81.Valoarea ridicat a coeficientului de corelare denot existena unui
ritm uniform de nvare pe parcursul formrii specialitilor.
6. CONCLUZII
1. Integrarea evalurilor computerizate permite obinerea unor informaii mai precise despre
procesul de dezvoltare a competenelor i, drept consecin, reglarea operativ a acestui proces.
2. Realizarea evalurilor computerizate este posibil n prezena unei bnci de itemi calitativi. n
corespundere cu etapele de dezvoltare a competenei, se propune elaborarea a trei tipuri de itemi: de tip
teoretic, care permit evaluarea resurselor implicate n demonstrarea competenelor; de tip exerciiu, care
permit evaluarea competenelor n situaii similare celor nvate; de tip problem, care permit evaluarea
competenelor n situaii diferite de cele nvate.
3. Crearea bncii de itemi calitativi, conform algoritmului propus, necesit un volum mare de
munc. Dar se merit. Se va economisi timp n viitor. Banca de itemi va fi utilizat la generarea testelor
cu diverse destinaii.
[1] , . ., , . . . ,
2003.
[2] , . . . ,
1989, 152 .
[3] , . . , , ./ .
.-., - 1999, 144.
238

IMPORTANA CULORILOR N E-LEARNING

GHENCEA Cristina1, TODOS Petru2, CAZAC Viorica2, ADASCALIA Lucia2
Abstract: A method for applying the power of visual tools is in the use of color. Colors are powerful
psychological triggers that can help students learn better through their perception by evoking emotions.
However, it is also important to remember that excessive use of color lead to cognitive overload and becomes
counterproductive. It is therefore necessary to strike a balance.
The creators of online courses should be familiar with the psychology of color before you begin designing a
course. Therefore, this paper will examine the ways in which color can be used in creating online courses,
taking into account the physiological and psychological effects of them.
Keywords: e-learning, educational design, significance, influence, psychology of color.
1. INTRODUCERE
Cercettorii au constatat c 80 % din informaiile prelucrate de creier sunt captate n procesul
de vizualizare, alte studii au constatat, c oamenii sunt foarte sensibili la indicii vizuali atunci cnd
nva. Aceste informaii sugereaz c coninutul vizual este un factor-cheie n e-learning i aplicarea
tehnicilor grafice corespunztoare ar putea spori dobndirea cunotinelor.
2. PSIHOLOGIA CULORILOR N DESIGNUL E-LEARNING
2.1. Utilizarea culorilor pentru a capta atenia
Culoarea poate reduce plictiseala i pasivitatea, mbuntind astfel captarea ateniei.
Numeroase studii au artat c, atunci cnd s-au folosit culori pentru a evidenia o anumit
caracteristic sau o unitate de coninut, nivelul de atenie al studenilor a crescut. Culorile calde ating
cel mai bine acest obiectiv, n special rou, atunci cnd este utilizat cu atenie, scoate informaia n
eviden i capteaz imediat atenia, stimulnd simul vizual i ajutnd persoanele care nva s-i
aminteasc fapte i cifre.
2.2. mbuntirea lizibilitii prin culoare
Culoarea sporete claritatea i lizibilitatea textului mai mult de 40 % [2] din dou motive: n
primul rnd, atunci cnd creatorii de curs online utilizeaz strategic culoarea mbuntind claritatea
coninutului, ei fac n mod automat conceptele mai logice, i fac ca informaia s fie memorizat
raional.
n al doilea rnd, culoarea face coninutul mai lizibil. Acest lucru se realizeaz cel mai bine prin
utlizarea culorilor contrastante pentru text i fundal.
Potrivit Branding Strategy Insider [5]:
Cele mai lizibile combinaii de culori sunt negru pe galben i verde pe alb, urmat de rou
pe alb.
Negru pe alb este cel mai uor de citit, pe hrtie, i de pe ecranele computerelor.
Culorile rou, portocaliu i galben sunt mai vizibile i au tendina de a face obiectele s
arate mai mari i mai aproape. Capteaz uor atenia.
239

Culorile violet, albastru i verde sunt mai puin vizibile i au tendina de a face obiectele
s par mai mici i mai departe. Dar nu capteaz uor atenia asupra lor.
2.3. Sporirea nvrii i mbuntirea nelegerii materialului cursului prin utilizarea
culorii
Deoarece culoarea conecteaz cile neuronale, oamenii i amintesc culorile mai uor dect
indicii verbali sau textuali; de exemplu, Institutul de Cercetare a Culorii, a confirmat c culoarea
poate mbunti nvarea de la 55% la 78% [1]. Alte studii [4], de asemenea, a artat c imaginile
colorate sunt memorate mai mult dect imaginile alb-negru. Potrivit acestora, cele mai multe persoane
chestionate i-au putut aminti mai multe imagini n cazul n care acestea au fost colorate dect n
cazul n care acestea au fost alb-negru.
Pentru a profita de acest lucru, creatorii cursurilor online ar trebui s combine culorile, cu
materialele cursului, folosind coduri de culoare pentru a spori nvarea. Spre exemplu, prin utilizarea
unui fundal colorat pe o pagin de curs cu fapte i concepte, studenii au asociat culoarea cu
conceptele i acest lucru ea ajutat s i aminteasc informaiile prin prisma culorilor.
2.4. Culorile i semnificaia lor
Chiar i creatorii de curs online care resping personal ideea c fiecare culoare are o semnificaie
distinct ar trebui s ia n considerare conotaiile culorii la proiectarea cursului. Acest lucru se
datoreaz faptului c, studenii pot lua n considerare semnificaia culorii contient sau incontient.
Semnificaiile culorilor variaz funcie de cultur, iar dezvoltatorii ar trebui s aleag tonalitile
adecvate n funcie de cultura i de caracteristicile specifice ale publicului int. n societatea
occidental, spre exemplu, semnalele de culoare roie denot pericol sau importan, negru - negativ,
alb - puritate, albastru vizeaz corpurile de ap, i verde nseamn flor.
Culorile, de asemenea poart expresii educaionale ntr-un cadru academic. De exemplu, rou
de multe ori nseamn o greeal, iar albastru, pe de alt parte, poate semnala deschidere. Cercetarea
efectuat de ctre Ravi Mehta i Rui (Julia) Zhu la coala Sauder de afaceri [5] a constatat c
utilizarea culorii roii poate stimula performana n sarcinile orientate spre detalii, iar aceasta nu este
de util dac este necesar ca studenii s se concentreze asupra sarcinilor pentru o perioad lung de
timp. Cu toate acestea, albastru solicit ieire creatoare de dou ori la fel de mult ca de culoare roie
n sarcini, cum ar fi brainstorming. Roul, portocaliul, galbenul creaz o mare de energie, stimuleaz
cursul, n timp ce verdele, albastrul, violetul creeaz un mediu de nvare relaxat [6].
n figura 1 se explic n modul n care poate fi utilizat fiecare culoare ntr-un design e-learning
i cu ce scop [6]:
Fig. 1. Funciile fiecrei culori ntr-un curs online
240

2.5. Alegerea corect a unei combinaii de culori ntr-un curs online

Creatorii de curs aleg de multe ori culori bazndu-se pe propriile gusturi i preferine. Uneori,
acest lucru funcioneaz bine, n special n cazul n care proiectantul are ochi buni i face combinaii
atractive potrivite pentru curs. Cei care au ndoieli ar face bine s consulte referinele de baz ale
teoriei culorilor.
Unul dintre aspectele cele mai utile i mai simple din teoria culorilor este paleta de culori. Acest
lucru arat ce culori sunt armonioase i ajut la crearea unor combinaii de culori care s evite
suprasolicitarea ochilor. Paleta de culori const din ase culori de baz rou, galben, verde, albastru,
portocaliu, violet mpreun cu combinaia lor. Oricare dou culori opuse reciproc, oricare trei culori
contrare de pe cercul cromatic de pe traiectoria unui triunghi, i orice patru culori contrate dispuse pe
traiectoria unui dreptunghi vor crea combinaii armonioase.
3. EXEMPLE DE UTILIZARE A CULORILOR NTR-UN CURS ONLINE
Deci, cum se va alege o culoare potrivit pentru un curs online? n continuare se vor analiza
cteva culori importante care pot fi utilizate n dezvoltarea cursurilor e-learning. Aceste culori poart
anumit semnificaie i au efect congnitiv asupra studenilor.
3.1. Culoarea roie
Culoarea roie este o culoare cald care stimuleaza starea de spirit a cursanilor, este stimulator
general care provoac, incit la aciune, ndeosebi n plan psihomotor, stimulator intelectual, activare,
mobilizare, faciliteaz asociaiile de idei.
Fiind o culoare cald, aceasta trebuie s fie utilizat cu moderaie.
Cel mai bine este de a fi utilizat pentru a atrage atenia i a evidenia anumite informaii
(componentele-cheie ntr-o imagine / cuvinte cheie ntr-un paragraf).
Este ideal pentru a evidenia aspectele negative, cum ar fi dezavantaje/ limite [2].
Fig. 2. Exemplu de utilizare a culorii roii ntr-un curs online
3.2. Culoarea albastr

Albastru este o culoare rece care calmeaz starea de spirit a studentului. Aceasta favorizeaz
procesele de inhibiie i de ncetinire a ritmului activitii; ndeamn la calm i reverie, concentrare
i linite interioar, seriozitate, meditaie, n exces, conduce la depresie. Se caracterizeaz prin
"profunzimea tririlor i sentimentelor".
fiind o culoare rece, i ajut pe studeni s fie calmi i s citeasc mai mult.
241

se utilizeaz n cazul subiectelor complicate, cu o mulime de informaii copleitoare.

se folosete atunci cnd este necesar o interfa linititoare pentru un curs cu un coninut
mare de informaii de asimilat.
se utilizeaz n combinaie cu alte culori, astfel nct s menin studentul atent.
3.3. Culoarea oranj
Oranjul este o culoare cald care reduce sentimentele de depresie, trezete creierul, este un
stimulator emotiv care transmite senzaia de apropiere; este o culoare sociabil, mai activ dect galbenul
i las impresia de optimism, veselie; pe suprafee ntinse poate fi iritant.
Este una dintre culorile vibrante i este considerat a fi alegerea obiectivului solicitanilor:
fiind o culoare cald, contribuie la o bun evideniere a cuvintelor cheie pe ecran, n
detrimentul folosirii ei pentru ntreg textul.
se utilizeaz atunci n cazul dezvoltrii subiectelor complicate, cu o mulime de informaii
copleitoare.
se folosete pentru sublinierea ideilor principale necesare de nvat.
Fig. 3. Exemplu de utilizare a culorii oranj ntr-un curs online
3.4. Culoarea verde

Verdele nchis este rece i verdele deschis este o culoare cald. Nuanele de verde nchis confer
cursului un aspect revigorant, n timp ce nuane mai deschise atrag atenia i sporesc rezultatele
nvrii. Verdele ofer efect de linite, bun dispoziie, relaxare, meditaie, echilibru, siguran;
faciliteaz deconectarea nervoas.
Se utilizeaz:
aa cum este att cald ct i rece, n funcie de ton, aceasta poate fi o alegere bun pentru
interfaa utilizatorului pentru a da un aspect revigorant i plin de via cursului.
pentru mesajele cheie i ca culoare de evideniere (contur pentru piesele de imagine,
sgei i etichete).
pentru informaii pozitive, cum ar fi avantaje, scop, pentru explicarea unui proces.
cu atenie n combinaie cu alte culori, deoarece ntr-o combinaie greit poate crea un
aspect de prost gust.
242

3.5. Culoarea galben

Aceasta este o culoare cald care solicit atenia cursanilor i stimuleaz creierul lor, ntreinnd
starea de vigilen, sporete capacitatea de mobilizare i concentrarea ateniei, predispune la
comunicare; ofer senzaia de cldur i intimitate. Privit mult timp, creeaz senzaia de oboseal, iar
n tonuri palide este suportabil. Privind la aceast culoare creierul devine activ i ncepe s gndeasc
mai energic.
Se utilizeaz:
fiind o culoare cald, amintete c acesta nu poate fi folosit prea mult ntr-un curs.
pentru a evidenia principalele puncte (sticky notes) sau ca n calitate de simbol / alert cu
referin la ceea ce nu trebuie fcut atunci cnd se utilizeaz un produs.
pentru evidenierea butoanelor care intrig utilizatorul s fac clic pe la un moment dat.
Fig. 4. Exemplu de utilizare a culorii galbene ntr-un curs online
3.6. Culoarea neagr

Negru este culoarea de baz frecvent utilizat pentru a afia textul. Acesta este cea mai
expresiv culoare pentru a atrage atenia i a permite o lizibilitate bun a textului, n comparaie cu
orice alt culoare.
Se utilizeaz:
pentru a afia text normal, se folosete aceeai culoare n format bold pentru a evidenia
cuvintele cheie.
pentru a evidenia poziiile i sub-rubricile pe un ecran.
n calitate de contururi pentru a defini marginile unei imagini.
ca culoare de fundal atunci cnd se dorete evidenierea ntregului coninut ntr-o pagin.
243

Fig. 5. Exemplu de utilizare a culorii negre ntr-un curs online
3.7. Culoarea alb

Aceasta culoare de baz ajut n procesul de nvare. Este culoarea standard utilizat pentru
fundaluri, n mod tradiional pentru paginile din cri, iar acum n diapozitive la cursuri.
Se utilizeaz:
pentru a lsa spaiu alb pe ecran atunci cnd exist prea mult text pe slide-uri.
pentru culoarea textului atunci cnd exist nuante inchise de fundal (cea mai mare parte
utilizate n info-grafice) [2].
Fig. 6. Exemplu de utilizare a culorii albe ntr-un curs online
4. CONCLUZII
Utilizarea culorilor sporete valoarea de semnificaie prin diferenierea coninuturilor. Culoarea
este un element important ntr-un curs online i are ca avantaje:
inducerea i crearea unei strii de spirit benefice de atragere i meninere a interesului
cursanilor asupra materialelor didactice i mbuntire a concentraiei lor;
punerea n eviden a elementelor cheie i necesare de reinut;
crearea unor stri dinamice pozitive;
244

ncurajarea nvrii cnd subiectul este complicat.

Acestea sunt cateva beneficii cheie de utilizare a culorilor n cursurile eLearning.
Nu toate culorile ns asigur nvare eficient i nu doar ele condiioneaz aceast eficien
existnd o multitudine de ali factori cu influen definitorie i n acelai context, este recomandat
evitarea utilizrii a prea multe culori ntr-un singur curs online n vederea evitrii crerii strii de
oboseal i difuzrii concentraiei.
BIBLIOGRAFIE
[1] Finkelstein, Ellen, Choose colors based on desired results Ellen Finkelstein Choose colors based
on desired results, http://www.ellenfinkelstein.com/.
[2] Gutierrez, K. 6 Ways Color Psychology Can Be Used to Design Effective eLearning, Jun 12,
2014, http://info.shiftelearning.com/.
[3] Gutierrez, Karla, A List of Brain-based Strategies to Create Effective eLearning, Sep 02, 2014
http://info.shiftelearning.com/.
[4] Howard, Jacci, Bear's Meaning of Colors, desktoppub.about.com.
[5] Effect of Colour on Recall Memory of Images, http://www.brandingstrategyinsider.com/.
[6] Patterson, Emma,
4 Steps to Choosing a Colour Scheme, February 3, 2014,
http://www.aalabels.com/.
245

SECURIZAREA INFORMAIEI PLASATE PE MOODLE PRIN

IMPLEMETAREA SISTEMULUI DE MANAGEMENT AL SECURITII
INFORMAIEI - ISO 27001
TODOS Irina, BRLEA Svetlana
Universitatea de Stat B.P.Hasdeu din Cahul, Republica Moldova
E-mail: todosirina@gmail.com, onutazvetlana@gmail.com
Abstract: In carrying out the educational process, a university institution uses a wealth of information, more
than that now the emphasis is on the new interactive teaching methods in on-line format, i.e. e-learning
education. New technologies of information and the storage of the MOODLE platform grow and the risks
affecting its safety grow up. Therefore, it is appropriate that any university institution that uses MOODLE
platform will develop an information security policy, which can be ensured by the implementation of a system
of Information Security Management (ISMS)-ISO 27001.
Cuvinte cheie: informaie, protejarea informaiei, securitatea informaiei, sistem de management al securitii
informaiei.
1. INTRODUCERE
n cursul ultimelor decenii, progresul tehnologiei informaiei i comunicaiilor(TIC) a ptruns
n toate domeniile vieii. TIC a devenit un motor important al vieii, o majoritate covritoare a
oamenilor utilizeaz un computer pentru o varietate de scopuri; pentru tnra generaie n special,
utilizarea unui computer este o activitate normal, de zi cu zi.
Deci, TIC a revoluionat toate domeniile de activitate ale societii, inclusiv domeniul educaiei.
Este cunoscut faptul c primele cercetri n domeniul implementrii tehnologiilor informaionale n
procesul de educaie au aprut odat cu implementarea pe scar larg a PC (Personal Computer) n
mediul socio-economic(anii 1980).
La momentul actual, integrarea TIC n procesul de educaie are o importan crucial n
edificarea unei societi informaionale, aa cum dezvoltarea unei ri n perspectiv depinde de noua
generaie i de gradul de calificare a acesteia. nvmntul modern impune schimbarea i
perfecionarea metodelor i mijloacelor de instruire i, n primul rnd, a procedeelor de nvare,
predare i comunicare. TIC moderne trebuie implicate din ce n ce mai mult n procesul de instruire,
astfel nct procesele educaionale s capete noi conotaii.
Ansamblul de elemente implicate n procesul de colectare, de transmisie, prelucrare a
informaie constituie Sistemul Informaional, rolul principal n acest sistem revenindu-i
informaiei.
Cu alte cuvinte, Sistemul Informaional, este acel sistem prin care oamenii i organizaiile
raional folosesc tehnologia, resursele informaionale, adun, proceseaz, stocheaz, utilizeaz i
disemineaz informaiile, astfel nct, utilizatorul s obin performan. n cadrul Sistemului
Informaional majoritatea activitilor se desfoar cu ajutorul tehnicii de calcul. Ansamblul de
elemente implicate n tot acest proces de prelucrare i transmitere a datelor pe cale electronic
alctuiesc un sistem informatic.
ntr-un sistem informatic pot intra: calculatoare, sisteme de transmisie a datelor, componente
hardware i software, datele prelucrate, personalul ce exploateaz tehnica de calcul, teoriile ce stau
la baza algoritmilor de prelucrare, etc. Sistemul informatic este un ansamblu structurat de proceduri
i echipamente electronice care permit prelucrarea automat a datelor i obinerea de informaii.
246

Astfel, rolul sistemelor informaionale devine esenial, n acest sens, ca mijloc de nvre, ca
surs de documentare i acces la informaie, att pentru elevi ct i pentru cadrele didactice.
Informaia a devenit o resurs vital pentru ntreg sistemul de nvmnt i nu numai, fiind
folosit n scop benefic ea conduce la cunoatere, dezvoltare, securitate, dar folosit n scop ru
intenionat poate fi o for distrugtoare.
Informaiile educaionale plasate pe platforma moodle trebuie protejate n mod corespunztor,
adic trebuie s cunoatem ce anume trebuie s protejm(care snt valorile instituiei universitare), de
cine(care snt ameninrile), i cum trebuie acionat.
Securitatea informaiei protejeaz informaia de o serie de ameninri cu scopul de a asigura
continuitatea activitii educaionale; minimiza posibilile daune care pot fi aduse activitii
educaionale.
Ameninrile referitoare la securitatea informaiei educaionale pot fi diverse, printre care
enumerm: virui, distrugere parial sau total, hakeri, fraude, copiere, indisponibilitate parial sau
total etc.
Principala vulnerabilitate care apare n urma tuturor ameninrilor la adresa sistemelor
informatice i de comunicaii, indiferent de domeniul n care este utilizat, este pierderea, deteriorarea
sau diseminarea neautorizat a informaiei. Informaia este protejat atunci cnd i sunt asigurate
atributele de: confidenialitate, integritate, disponibilitate:
Integritate protejarea acurateei i a caracterului complet al datelor i al metodelor de
procesare;
Disponibilitate asigurarea faptului c utilizatorii autorizai au acces la informaie i la
bunurile asociate n momentul n care este nevoie[1, p.519].
Confidenialitate, care const n protecia datelor mpotriva accesului neautorizat[2] sau
asigurarea c informaia este accesibil doar celor autorizai. Informaia electronic creat,
plasat sau stocat pe platforma moodle este proprietate intelectual a cadrului didactic, dar este
administrat i controlat de ctre instituia universitar. Cadrul didactic rspunde personal de
confidenialitatea datelor ncredinate prin cile de acces la sistem. n vederea asigurrii securitii
informaiei i gestionrii ct mai eficiente cadrul didactic poate modifica i utiliza orice informaie
stocat pe moodle, dar nu are dreptul s acceseze informaii pentru care nu are autorizaie. n aceleai
scopuri, este posibil monitorizarea activitii cadrelor didactice de ctre instituia universitar.
2. SISTEMUL DE MANAGEMENT AL SECURITII INFORMAIE (SMSI) ISO
27001
Tehnologiile noi de stocare a informaiei i de gsire a acesteia pe platforma moodle cresc,
precum i riscurile ce afecteaz sigurana acesteia, cresc. De aceeea, este bine ca orice instituie
universitar ce utilizeaz platforma moodle s elaboreze o Politic de Securitate a Informaiei, care
poate fi asigurat prin implementarea unui Sistem de Management al Securitii Informaie
(SMSI) ISO 27001.
ISO 27001 este un standard internaional publicat de ctre Organizaia Internaional de
Standardizare(ISO) i descrie modul de gestiune a securitii informaiilor ntr-o organizaie. Cea mai
recent revizuire a acestui standard a fost publicat n 2013, i titlul su complet este acum ISO /IEC
27001:2013[3]. Prima revizuire a standardului a fost publicat n 2005, i a fost dezvoltat pe baza
standardului britanic BS 7799-2[4], care a avut dou pri:
Partea I: BS 7799-1 era un Cod de Practic, care a devenit mai trziu ISO/IEC 17799. In prezent
acest ultim standard a fost nlocuit de ISO/IEC 27002. ISO/IEC 17799 - Codul de Practic
pentru Managementul Securitii Informaiei, stabilete liniile i principiile generale pentru
247

organizaii pentru a iniia, implementa, menine i mbunatii managementul securitii

informaiei.
Partea a II-a : BS 7799-2. Acesta a fost primul standard dup care se putea efectua certificarea
unei organizaii i pe baza cruia s-a elaborat primul standard internaional de certificare pentru
SMSI, ISO 27001.
ISO 27001 poate fi implementat n orice tip de organizaie, profit sau non-profit, privat sau cu
capital de stat, mici sau mari. El ajut la identificarea, managementul i minimizarea ameninrilor
care afecteaz de obicei informaia i ofer metodologie pentru implementarea managementului
securitii informaiei ntr-o organizaie. ISO 27001 a devenit cel mai popular standard de securitate
a informaiilor n ntreaga lume i multe companii au fost certificate:
25000
20000
15000
Numrul ntreprinderilor
cerificate
10000
5000
0
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Fig. 1. Numrul companiilor certificate n lume conform standardului ISO 27001

Sursa: The ISO Survey of Management System Standard Certification
De asemenea, putem meniona c i n Republica Moldova aceast practic ncepe s fie

utilizat, i aici putem meniona aa companii: Moldcelle, Orange, Moldtelecom, Asito, care au
implementat standardul ISO 27001 i alte structuri statale care i-au elaborat o politic de securitate
a informaiei.
n momentul implementrii ISO 27001 n cadrul instituiei universitare va trebui s se respecte
principiile securitii informaiei prezentate n figura 2.
Prin implementarea unui astfel de sistem instituia universitar poate evita i nlzura
urmtoarele deficiene ale activitii de instruire: cderi de tensiune; configuraii defectuoase ale
echipamentelor sau aplicaiilor; politici neadecvate de salvare a datelor; planificarea eronat a
capacitilor de stocare; procesare i transmitere a datelor; arhivarea necorespunztoare a
documentelor; lipsa unor reguli de transmitere a informaiilor(prin pota clasic, fax, radio, pot
electronic etc); ameninri datorate unor locaii improprii i multe altele[5].
De asemenea, implementarea sistemului de management al securitii informaie presupune
i nite etape:
Etapa 1: Analiza diagnostic al sistemului existent i al riscurilor
Etapa 2: Instruirea conducerii /echipei de proiect, proprietarilor de proces / efi departamente
Etapa 3: Stabilirea cerinelor referitoare la securitatea informaiei
Etapa 4: Elaborarea politicii de securitate a informaiei i a obiectivelor
Etapa 5: Crearea infrastructurii securitii informaiei i distribuirea responsabilitilor
Etapa 6: Planificarea sistemului de securitate a informaiei
Etapa 7: Elaborarea documentaiei sistemului
Etapa 8: Implementarea operaional a sistemului
Etapa 9: Verificarea i validarea sistemului
248

Etapa 10: Audit intern

Etapa 11: Selectarea organismului de certificare
Etapa 12: Acordarea de asisten pe durata procesului de certificare i post certificare
3. CONCLUZII
n concluzie, putem afirma c prin implementarea sistemului de management al securitii
informaie ISO 27001:2013 instituia universitar va obine urmtoarele avantaje:
Contientizarea i controlul riscurilor informatice/informaionale i a altor tipuri de
riscuri;
Dovada securitii sistemului informatic al instituiei universitarefa de teri (autoriti,
parteneri);
Acceptare psihologic cadrele didactice trebuie s contientizeze necesitatea securitii. Acest lucru se obine prin
instruire, educare, prin proiectarea unor mecanisme i realizarea unor politici de securitate eficente
Proiectare pe vertical instituia universitar trebuie s contientizeze c mecanismele de securitate a informaiei

educaionale trebuie s fie repartizate pe nivele.
Privilegii minime fiecrui cadru didactictrebuie s i se ofere drepturi minime pentru a-i ndeplini misiunea.
Separarea privilegiilor conceptul este valabil att pentru sistem ct i pentru utilizator(cadrul didactic)
Atribuire separat cnd se implementeaz o funcie n sistem, este bine ca ea s fie atribuit unui anumit proces
sau servicii.
Asigurare n caz de defeciune n cazul n care se produce o defeciune, sistemul trebuie s fie afectat ntr-un
mod controlat
Intermediere asigurarea direct a accesului la informaie trebuie de evitat, prin utilizarea unor mediatori.
nregistrri trebuie astfel s fie meninute nct dac are loc un atac, evidena acestuia s fie disponibil
instituiei.
Simplitatea mecanismele de securitatea trebuie s fie ct mai simple, deoarece complexitatea pate cauza multe
probleme de securitate.
Fig. 2. Principiile generale ale securitii informaiei

Sursa: adaptat de autori dup [1, p.523]
Evaluarea proceselor din universitate din punctul de vedere al securitii acestora;

Managementul continuitii procesului educaional;
Reducerea costurilor prin structuri transparente i optimizate;
Securitatea ca parte componenta a procesului educaional;
249

Documentarea structurilor i proceselor pe baza unui standard recunoscut internaional;

Integrarea facil a ISO 27001:2013 cu sistemul de management al calitii (ISO 9001[5].).
REFERINE
[1] Oprea, C., Kifor, C.V., Suciu, O. Managementul integrat al calitii. Sibiu: Editura Universitii
,,Lucian Blaga, 2005. 545p.
[2] http://www.customs.gov.md/files/Politica%20securit%20inf%20final.pdf
[3] ISO /IEC 27001:2013 - Tehnologia informaiei. Tehnici de securitate. Sisteme de management al
securitii informaiei. Cerine.
[4] http://www.iso27001standard.com/what-is-iso-27001/
[5]http://www.topconsulting.md/index.php?option=com_content&view=article&id=20&Itemid=23
&lang=ro
250

IMPLEMENTAREA IDENTIFICATORULUI UNIC AL UTILIZATORULUI

N CADRUL SISTEMULUI INFORMATIC ACADEMIEI DE STUDII
ECONOMICE DIN MOLDOVA
SCLIFOS Constantin
Academia de Studii Economice din Moldova, E-mail: sclifcon@vle.ase.md
Abstract: In this article are discussed some implementation aspects of the unique identifier of the person in
the university information system.
Cuvinte-cheie: elearning, sistem informatic, LDAP.
1. INTRODUCERE
Dezvoltarea pe larg a TIC n viaa cotidian impune anumite standarde, ca exemplu: de acces
al informaiei, securitate. Utilizarea TIC impune i o modificare a lucrrilor efectuate inclusiv i n
cadrul universitar.
Avnd o reea unic, cu un ir de sisteme aflate n exploatare, care adesea nu sunt asigurate cu
un schimb informaional automatizat ntre ele, dar i existnd o necesitate a actualizrii sistemului
informatic (SI), ca exemplu pentru a corespunde cerinelor standardelor actuale ca a celor din seria
ISO 9000, i din seria 27000.
2. PARTEA DE BAZ
n mediul universitar de regul sunt utilizate multe sisteme informatice care necesit asigurarea
unui schimb de informaii ntre ele. Ca prim pas pentru a asigura o baz de interaciune ntre diferite
sisteme (aplicaii) utilizate n mediul universitar servete implementarea unui identificator unic al
utilizatorului n SI.
Putem formula i unele sarcini pentru actualizarea SI:
Asigurarea unui spaiu informaional unic n cadrul organizaiei;
Planificarea, elaborarea i implementarea pe etape a SI;
Utilizarea conceptului Plan-Do-Check-Act (PDCA) [1] pentru actualizarea (optimizarea)
SI;
Elaborarea unor msuri pentru pregtirea cadrelor privind implementarea SI la toate
etapele proiectului;
Delimitarea accesului la informaie n dependen de funcia/rolul persoanei n
organizaie;
Asigurarea principiilor de securitate informaional: confidenialitate, disponibilitate,
integritate, autenticitate i non-repudierea.
Utilizarea soluiilor deschise (open source) n cadrul SI.
Minimizarea fragmentrii SI
Pn la implementarea serviciului identificatorului unic al utilizatorului n cadrul SI este
necesar de efectuat un ir de lucrri pentru determinarea bazei informaionale i restriciilor existente,
ca exemplu: existena unui clasificator al informaiei i/sau resurselor informaionale n cadrul
organizaiei; necesitatea inventarierii resurselor existente: tehnice, personal, informaionale,
sistemelor utilizate, tehnologiilor utilizate n cadrul organizaiei, etc.
251

Fr implementarea recomandrilor din [4] ar fi imposibil de asigurat un lucru stabil a SI, dar i a
corespunde legislaiei n vigoare, ca exemplu [5], care trebuie luat ca punct de reper n ceea ce privete
prelucrarea datelor cu caracter personal i utilizarea unor sisteme complexe care sunt utilizate n
cadrul universitar.
La etapa asigurrii spaiului informaional unic n cadrul organizaiei, se pot evidenia cteva
aspecte care necesit soluionare:
1. Organizatorice
2. Tehnice
Aspectul organizatoric const n elaborarea i implementarea tuturor procedeelor i actelor (de
diferit gen) necesare pentru activitatea normal a SI. Utilizarea conceptului PDCA presupune
verificare implementrii acelor aspecte tehnice i organizatorice, reacionnd la momentul necesar
pentru implementarea sarcinilor i obiectivelor planificate. Aspectul tehnic const nu numai n
alegerea tehnologiei care va sta la baza sistemului informaional integrat, dar n primul rnd n
documentarea strii actuale a sistemului informatic, tehnologiilor utilizate n sistemele aflate n
exploatare i gsirii unei soluii optime pentru asigurarea schimbului informaional ntre sistemele n
exploatare i cele aflate la etapa de proiectare. Alegerea tehnologiilor ce vor fi utilizate, documentarea
aspectelor de elaborare, implementare, ntreinere, utilizare i procedeului de nlocuire a sistemelor
(indiferent de nivel), precum i corespunderea cu standardele n vigoare sunt acei pai care vor fi
necesar de ntreprins pentru a actualiza (ori optimiza) SI. De asemenea trebuie de menionat c n
cadrul unei universiti utilizarea doar a unei tehnologii ca baz pentru SI va fi imposibil din motivul
gradului de complexitate nalt al organizaiei i activitii acestea. Un element aparte trebuie s
constituie crearea unui punct unic de acces al serviciilor IT, controlului ndeplinirii cererilor de la
clienii (beneficiarii) SI, gestionrii
incidentelor, problemelor, configuraiilor i versiunilor,
implementarea crora va permite ridicarea calitii serviciilor oferite prin intermediul SI.
n figura 1 este reprezentat conceptul de actualizare a SI al ASEM. Ca motiv al acestei
actualizri este necesitatea implementrii identificatorului unic al utilizatorului n cadrul SI ASEM,
modificarea unor subsisteme, precum i ajustarea (modificarea) interaciunii ntre prile componente
ale SI. n acest concept de actualizare a SI, se poate observa un centru (subsistem) pentru identificare,
autentificare, implementarea politicii de acces la informaie i audit a SI.
Fig. 1. Modelul conceptual al SI ASEM
252

Motivele ce au dus la crearea unui serviciu unic pentru identificarea i autentificarea persoanei
(utilizatorului SI) fiind:
Necesitatea identificrii persoanei n diverse subsisteme i delimitrii nivelului de acces
la informaie n organizaie;
Posibilitatea elaborrii i implementrii unor roluri i drepturi unice pentru toate sistemele
(subsistemele) aflate n exploatare;
Gestionarea mai eficient a resurselor;
Monitorizarea accesului la resurse, precum i prevenirea accesului neautorizat la acestea;
Acordarea unor posibiliti de acces al informaiei n dependen de mai muli factori, cu
reducerea numrului de operaiuni manuale efectuate;
Implementarea unor servicii noi, etc.
Elaborarea i implementarea sistemului antiplagiat n cadrul ASEM n comun cu utilizarea
sistemelor elearning, au fost acel catalizator, care au impus, implementarea i utilizarea unui
identificator unic al utilizatorului n cadrul SI n ansamblu i procesul de studiu n particular.
Ca baz pentru acest sistem de identificare i autentificare a persoanei n SI ASEM servete
utilizarea serverelor LDAP, configurate pentru replicarea de tip multimaster.[10] Conectarea
sistemelor existente este asigurat fie prin utilizarea protocolului LDAP (de versiunea 3), fie prin
utilizarea unui server de central de autentificare de tip CAS/SSO.[8,9] Conectarea i utilizarea a
serverelor LDAP cu sistemul elearning MOODLE utilizat n cadrul ASEM este bine descris pe
portalul proiectului.[6,7] Trecerea la utilizarea identificatorului unic n SI este divizat n trei etape.
La prima etap este efectuat conectarea a CMS/VLE MOODLE la serverele LDAP. Serverul
MOODLE servind pentru nregistrarea utilizatorilor SI, informarea acestora, precum i pentru
recuperarea datelor de identificare i autentificare. Gestiunea grupelor (i rolurilor) fiind asigurat
parial prin intermediul sistemului MOODLE, parial prin utilizarea unui sistem de gestiune a
utilizatorilor (IDM)[11]. La a doua etap este efectuat conectarea sistemelor (aplicaiilor) utilizate
n mediul universitar, la serverul LDAP, ori la serverul CAS/SSO, n dependen de posibilitile
sistemului (aplicaiei). La ultima etap sunt efectuate verificare implementrii identificatorului unic
al utilizatorului n SI ASEM, corectarea erorilor i elaborarea documentaiei necesare utilizatori i
elaboratori de sisteme (aplicaii) tere.
3. CONCLUZII
Implementarea unui principiu de identificator al persoanei, n spaiul informaional unic
universitar, nu const doar n o alegere a tehnologiei ce va fi utilizat, ct n efectuarea unor ir de
lucrri premergtoare acelor procedee tehnice, care pot fi un impediment serios pentru un asemenea
proiect. Acestea pot fi efectuate doar cu existena unei dorine de a efectua schimbri, unui personal
calificat, urmarea recomandrilor din standarde i legislaie, precum i cu implicarea nemijlocit a
conducerii organizaiei la toate etapele acestui proces.
REFERINE
[1] https://www.deming.org/theman/theories/pdsacycle
[2] , . - .
http://habrahabr.ru/post/169567/
[3] Munteanu, Adrian. Autentificare, autenticitate, integritate, non-repudiere conformitatea legal
i mitul tehnicismelor. http://adimunteanu.wordpress.com/2013/05/28/autentificare-autenticitateintegritate-non-repudiere-conformitatea-legala-si-mitul-tehnicismelor/
[4] ISO/IEC 27001:2013
253

[5] LEGE Nr. 133 din 08.07.2011 privind protecia datelor cu caracter personal, Publicat :
14.10.2011 n Monitorul Oficial Nr. 170-175, art Nr: 492, Data intrrii in vigoare : 14.04.2012
[6] https://docs.moodle.org/27/en/LDAP_authentication
[7] https://docs.moodle.org/27/en/LDAP_enrolment
[8] http://en.wikipedia.org/wiki/Central_Authentication_Service
[9] http://en.wikipedia.org/wiki/Single_sign-on
[10] http://en.wikipedia.org/wiki/Multimaster_replication
254

STUDII DE MASTERAT INGINERETI BAZATE PE

TEHNOLOGII E-LEARNING
NUCA Ilie
Universitatea Tehnic a Moldovei, E-mail: nuca_ilie@yahoo.com
Abstract: Lucrarea abordeaz organizarea studiilor universitare de masterat n domeniul ingineriei electrice
cu utilizarea tehnologiilor informaionale. Opurtunitile oferite de Programul Tempus CRUNT a permis
implementarea tehnologiilor de predare-nvare on-line inclusiv bazate pe platforma Moodle, ct i
particparea unor profesori de top din Moldova i Romnia. Experiena i rezultatele obinute a demonstrat
eficiena acestor metode. Nivelul actual al tehnologiilor informaionale i solicitrile absolvenilor de la ciclul
licen, ncadrai n cmpul muncii n diferite localiti i ri, impune necesitatea dezvoltrii formelor de
studii on-line, ct i organizarea unor programe de masterat cu studii la distan.
Cuvinte cheie: Program TEMPUS, CRUNT, masterat, inginerie electric, e-learning, platforma Moodle,
studii la distan
1. INTRODUCERE
Dezvoltarea metodelor electronice de studii reprezint un imperativ al timpului, un rspuns al
sistemului educaional la micarea ctre o societate informatizat. Pentru dezvoltarea acestor metode
este nevoie de potenial tehnic, ct i de cel uman. Nivelul tehnologiilor informaionale mpreun cu
suportul tehnic deja depete prcesul de implmentare a metodelor electronice de studii, ct i nivelul
profesoral-didactic.
La etapa actual structura studiile universitare este detereminat de procesul Bologna i prevede
ciclurile de licen, masterat i doctorat. Dezvoltarea tehnologiilor informaionale permite utilizarea
unor noi forme de studii la fiecare etap. Aceasta conduce la nsuirea mai eficient a unui volum
mare de informaie, formarea umor noi aptitudini i capaciti. Tehnologiile moderne de studii au i
un rol social foarte important, deoarece ofer posibiliti echitabile de studii indiferent de locul de
trai, studii sau munc.
Analiza multiplelor surse demonstreaz, c la etapa actual multe universiti utilizeaz din
plin oportunitile metodelor electronice de studii [1,2]. Etapa de plasare elementar a cursului pe
internet deja a fost depit. Metodele moderne de studii (e-learning) sunt axate pe organizarea
activitilor cognitive ale studenilor. Atractivitatea metodelor electronice de studii este sporit nu
numai de distribuirii profesorilor i studenilor n spaiu, dar i de posibilitatea de a studia n oricare
timp comod pentru studeni. Cunoaterea n societatea modern devine din ce n ce mai mult o marf
i, ca orice marf, necesit o tratare corespunztoare. Un singur profesor deja nu mai poate unicul
purttor de cunotine n procesul educaional contemporan.
Formele de studii bazate pe TI pot fi deferite la fiecare ciclu i domeniu de studii universitare.
Dac la licen studiile sunt axate preponderent pe formarea unor cunotine de baz i formarea unor
aptitudini i deprinderi, atunci masteratul ingineresc exte concentrat pe probleme de cercetare i
trebuie organizat n modul corespunztor, preponderend pe proiecte de cercertare i rezolvarea a
problemelor tehnice din domeniul de cercetare i producere.
Scopul lucrrii const n prezentarea experienei acumulate la Catedra de Electromecanic i
Metrologie a Universitii Tehnice a Moldovei privind organizarea studiilor de masterat inginereti,
inclusiv bazate pe tehnolii elearning, examinarea problemelor aferente i cilor de rezolvare.
Dezvoltarea programelor de masterat la catedr a fost posibil odat cu realizarea Proiectului 516597255

TEMPUS-1-2011-1-FR Cration rseau universits thmatiques en Sciences appliques et Sciences

economiques en Moldavie [3].
2. TENDINE ACTUALE ALE SISTEMULUI EDUCAIONAL UNIVERSITAR
La nceputului veacului XXI nvmntul a devenit una dintre cele mai importante forme
activitii umane. Transformrile social-politice i tehnologice conduc la formarea unor noi sisteme
educaionale. Locul educaional-instructiv este determinat de rolul cunotinelor oamenilor,
experiena, abilitile, posibilitile de dezvoltare a calitilor personale i profesionale Din alt parte
ntr-o societate informaional cunotinele au devenit o surse de valori important. Cunotinele
reprezint instrumentul de baz de dezvoltare a tehnicii, tehnologiei i economiei. Tipul nou al
dezvoltrii economice n cadrul societii informaionale impune orice persoan pe parcursul vieii
s-i dezvolte calificarea profesional sau s-i schimbe de cteva ori profesia. Starea sistemului
educaional determin starea actual, dar i perspectivele dezvoltrii economico-tehnic rii.
Un alt aspect al nvmntului modern se bazeaz pe utilizarea conceptului de de dezvoltare a
personalitii n locul celui de pregtire funcional cu comand de la stat. Aceast este specific
caracterului individualizat al nvmntului, considerarea capacitilor fiecrui om i contribuirea
la autodezvoltarea i autorealizarea (programe noi bazate pe posibilitile individuale ale studenilor
i profesorilor). n acest scop foarte important devine formarea abilitilor pentru activitatea
cognitiv a studenilor cu utilizarea mijloacelor tehnologiilor informaionale moderne.
Datorit rennoirii rapide a tehnologiilor i cunotinelor conceptul de formare continu capt
un nou coninut i importan mai ales pentru persoanele ncadrate n cmpul muncii.
Criza financiar a sistemului educaional i solicitarea studiilor de calitate nalt a contribuit la
formarea unei piee mondiale a serviciilor educaionale. nvmntul din categoria intereselor
naionale deja s-a transformat n cea mondial, global [4,5]. Aadar, o tendin actual n domeniu
este integrarea global a nvmntului, care mbin posibilitile mai multor univesrsiti din diferite
state pentru a oferi studii ct mai performante.
Tendinele enumerate determin direciile principale de dezvoltarea ale sistemului educaional
contemporan, orientat spre realizarea potenialului enorma al tehnologiilor informaionale. Anume
aceast i este avantajul principal al noului sistem de educaie studii la distan n funciie de
capacitile i necesitile beneficiarului. Printre exemplele reuite ale studiilor la distan pot fi
enumerate Univeridad Nacional de Educacion Distancia (UNED) din Spania, Open University din
Anglia, MIT din SUA.
Aceste tendine se refer n plin msur i la studiile de masterat inginereti. Domeniul
ingineriei electrice astzi este caracterizat de penetrarea masiv a tehnicii i tehnologiilor digitale,
sistemelor de control inteligente. Un inginer electrician sau electromecanic modern este impus
permanen s-i dezvolte cunotinele i abilitile. Absolvenii ciclului unu de licen dein
tehnologiile informaionale moderne la cel mai nalt nivel, au cptat deprinderi de a nvre
individual. Fiind ncadrai n cmpul muncii n diferite localiti (sau chiar ri) nu au posibilitatea
s frecventeze zi de zi cursurile n incinta universitii. Din alt parte pentru organizarea unor
programe de masterat pot fi implicai profesori i specialiti de valoare nu numai din capitala
republicii, dar i din alte orae sau chiar i din alte ri
3. ORGANIZAREA PROGRAMULUI DE MASTERAT INGINERIE ELECTRIC
Programul de masterat Inginerie Electric este desfurat n cadrul Catedrei Electroimecanic
i Metrologie din anul 2007 i reprezint o continuitate mai diversificat a programului de licen
Electromecanica. Ca baza a acestui program a servit experiena acumulat de profesorii catedrei n
256

cadrul unui proiect internaional de formare a unui master internaional n anii 2004-2006. De la bun
nceput Programului de masterat Inginerie Electric a fost centrat pe probleme i tendine actuale ale
domeniului, cu implicarea celor mai valori profesori i specialiti din domeniu. Profitnd de relaiile
speciale la inerea unor cursuri au fost invitai i profesori cu renume din universitile din Romnia.
Din cele 12 disciplini ale Programului de masterat Inginerie Electric jumtate dintre ele inute
cu utilizarea tehnologiilor e-learning (fig.1). Diciplinile Metodologia cercetrii (titulari prof.
Gheorghe Manolea, Universitatea din Craiova i conf. Ilie Nuca, UTM), Identificarea i modelarea
sistemelor (titular conf. Ilie Nuca, UTM) i Evaluaraea impactului de mediu ((titular prof. Petru
Todos, UTM) sunt plasate pe plaforma moodle UTM i utilizeaz opurtunitile aferente. Pentru
inerea disciplinilor Sisteme distribuite de msurri (titulari prof.Cristian Haba, Universitatea
Tehnic din Iai i conf. Andrei Chiciuc, UTM), Acionri electrice inteligente (titulari prof.
Sergiu Ivanov, Universitatea din Craiova i conf. Vasile Horga, Universitatea Tehnic din Iai) i
Managementul energetic al proceselor tehnologice (titulari prof. Iulian Birou, Universitatea
Tehnic din Cluj-Napoca i prof. Dorin Lucache, Universitatea Tehnic din Iai) din plin se
utilizeaz i unele elemente de studii la distan (videoconferine, webinarii, repartizarea i verificarea
sarcinilor individuale de lucru. Restul cursurilor sunt inute preponderent prin metode tradiionale de
profesori UTM de prim valoare din domeniu (Ingineria resurselor regenrabile prof.Ion Sobor,
Convertoare electromecanice performante prof. Tudor Ambros, Convertoare electronice
avansate conf. Valeriu Blaj, Sisteme integrate de automatizare conf.Tudor Ambros), cu
dispunerea materilelor n variant electronic i prezentri PowerPoint.
Fig. 1. Structura Programului de masterat Inginerie Electric
Pentru inerea cursului Metodologia cercetrii pentru masteranzii Facultii de Energetic i

Inginerie Electric n lunile februarie-martie 2014 cursul au fost utilizate metode on-line. Deoarece
unul dintre titularii cursului - prof. Gheorghe Manolea, Universitatea din Craiova nu a putut s se
deplazeze la Chiinu problema a fost rezolvat prin videoconferine, realizate n sala 2-222 dotat cu
mijloace multimedia din contul Programului TEMPUS CRUNT. Acest curs a fost foarte mult
257

apreciat de studeni de la master, mai ales de cei de programele ElectroEnergetic i Energie i Mediu,
care pentru prima dat au asitat la prelegeri inute de profesori din alte ri i care nc nu au fost
familiarizai cu metodele de studii on-line.
Fig. 2. Prof.Gh.Manolea (Craiova) i conf.Ilie Nuca (Chiinu) n timpul inerii cursului on-line
Calitatea Programului Inginerie Electric, titulatura profesorilor implicai, tehnologiile

informaionale de studii ct i infrastructura logistic (clase de calculatoare, Wi-FI, table Smart,
echipamente performante) este atractiv nu numai pentru absoventii de licena ai a catedrei noastre,
dar pentru cei de la alte faculti UTM, ct i absolveni ai Univeristile Tehnice din Iai i ClujNapoca.
Rodul acestui program poate fi demonstrat prin rezultatele absolvenii si. Patru persoane deja
au susinut teze de doctorat (Sergiu Savin, Andrian Ceban, Vasile Mihil, Diana Oprea), inclusiv n
Frana i Cehia. nc 8 absolveni continu doctoratul la UTM, Frana i Olanda. Mai muli absolveni
au devenit cadre didactice universitare (Vasile Rachier, Petru Vrlan, Vadim Cazac), specialiti de
top la ntreprinderi naionale i internaionale, patroni de firme. Majoritatea absolut a tezelor de
absolvire a Programului Inginerie Electric sunt axate pe probleme stringente ale industriei i
utilizeaz pe deplin metodelor de cercetare stuiate n cadrul cursurilor studiate.
4. UTILIZRII PLATFORMEI MOODLE N CADRUL PROGRAMELOR DE
MASTER INGINERETI
Lansarea i realizarea proiectului Tempus CRUNT a servit ca o provocare pentru profesorii
universitari n nsuirea i implementarea tehnologiilor e-learning de formarea modern a
specialitilor att la licen, ct i masterat. Dac la licen platforma Moodle i poate ajuta pe studeni
s neleag mai bine materialul cursului i s se autoverifice, atunci la masterat rolul principal al
platformei const n repartizarea, rezolvarea i verificarea sarcinilor individuale, dar masteranzii
apreciaz mult i concentrarea ntr-un singur loc a tuturor materialelor de studii. Pentru masteranzii
ncadrai n cmpul muncii platforma Moodle reprezint o modalitate liber i independent de
alegere a timpului, locului i volumului de studiu n funcie de posibilitile individuale. Studenii
foarte mult apreciaz i materialele suplimentare grafice i audiovizuale asupra unor fenomene i
procese complexe.
258

Profesorii catedrei EMM au realizat i au plasat mai multe cursuri pe platforma Moodle UTM
(fig.3). Sondajele (fig.4-7) realizate la finalizarea acestor cursuri demonstreaz satisfacia major a
masteranzilor (90-100%), dorina de avea pe aceast platform toate cursurile din planul de studii.
Mai mult, masteranzii care locuiesc i activeaz n afara or.Chiinu vd n tehnologiile e-learning o
oportunitate de organizare a studiilor la distan. Aceiai dolean au exprimat i studenii din ultimul
an de studii licen (locuitori ai raioanelor de nord i sud), care vd studiile la distan ca unica
modalitate de a-i aprofunda cunotinele la ciclul 2 masterat.
Fig. 3. Interfaa cursului Metodologia cercetrii plasat pe platforma Moodle UTM
Pentru exemplificare se aduc cteva rezultate (fig.4-7) ale sondajului de evaluare a cursului
Metodologia cercetrii plasat pe platform Moodle UTM i inut n semestrul de primvar a
a.u.2013/2014 pentru mastranzii Facultii de Energetic.
Fig. 5. Cunotinele dobndite la curs
Fig. 4. Structura cursului
259

Studenii au menionat structura bun a cursului i navigarea leger (fig.4) i au fost mulumii
de nivelul cunotinleor dobndite. n acelai timp s-a constatat, c pentru unii studeni cursul on-line
a prezentat i dificulti (fig.6) i n consecin cca 30% din ei ar prefera cursul tradiional (fig.7).
Ultimul rezultat este cauzat de faptul, c acest curs a fost inut pentru toi masteranzii de la facultate,
iar cei de la alte catedre a fost prima experien de utilizare a platformei Moodle. Masteranzii catedrei
EMM cu experien bogat de utilizare a platformei Moodle UTM nc de la licen nu au ntlnit
nici un fel de greuti i sunt pentru extinderea tehnologiilor e-learning, inclusiv pentru organizarea
studiilor de masterat la distan.
Fig. 7. Evitarea cursului e-Learning
Fig. 6. Dificultatea cursului on-line
5. CONCLUZII
1. Proiectul Tempu CRUNT a reprezentat un imbold solid pentru dezvoltarea i implementarea
tehnologiilor e-learning de studii, inclusiv la ciclul2 masterat n domeniile inginereti.
2. Studenii programului de masterat Inginerie Electric din cadrul UTM au apreciat nalt
oportunitile tehnologiilor de studii on-line, inclusiv implicarea prin aceste tehnologii i a unor
profesori valoroi din Romnia pentru predarea unor cursuri moderne.
3. Studenii ambelor cicluri de studii (mai ales acei cu sediul n afara or.Chiinu) opteaz i
pentru organizarea unor programe de masterat speciale cu studii la distan.
REFERINE
[1] Theory and Practice of Online Learning. Terry Anderson &Fathi Elloumi (ed). Athabasca
University. Centre for Distance Education, 2008. http://cde.athabascau.ca/syllabi/
[2] Ally, M. & Tsinakos, A. (2014). Perspectives on open and distance learning: Increasing access
through mobile learning. Commonwealth of Learning
[3] http://crunt.utm.md/index.php
[4] Tsinakos, A., & Ally, M. (Eds.) (2013). Global mobile learning implementations and trends
[5] D. Grenier, S. Ivanov, F. Labrique, S. Labrique, M-J. Resende, B. Robyns, A co-operative
development of e-learning tools for electrical engineering, Proceedings of 16th EAEEIE
conference, Lappeenranta, 2005.
260

POSIBILITATEA IMPLEMENTRII NVRII LA DISTAN N

INSTITUIILE SUPERIOARE DE NVMNT:
AVANTAJE, RISCURI, POSIBILITI
VOVNENCIUC Olga
olga.vovnenciuc@gmail.com
Abstract: The present article deals with the topics of distance learning. There are presented advantages,
disadvantages and opportunities for implementing distance learning in higher education. Distance learning
is an accessible form of learning to ensure lifelong learning.
Keywords: Distance learning, blended learning, e-learning, m-learning, higher education
1. INTRODUCERE
Schimbarea se produce atunci cnd apar posibiliti de implementare a cerinelor. Schimbarea
nu se produce de la sine, ea urmeaz s fie un rod al aciunii.
La efectuarea unei analize a situaiei n care se afl sistemul superior de nvmnt (sistem de
predare fr posibilitatea de utilizare a tehnologiilor informaionale (atunci cnd este necesar), lipsa
de (re)surse accesibile pentru lucrul independent al studenilor, prpastia dintre cerinele pieei de
munc i formarea studenilor: ceea ce influeneaz mult asupra motivaiei de nvare a studenilor),
se constat necesar schimbarea.
Una dintre cerinele studenilor este de a accesa informaia cursului online, fr a fi necesar
prezena la orele de prelegeri, ceea ce poate fi un risc pentru studenii anului nti de studii, care nu
au formate deprinderi de lucru independent i pentru care nu este conturat bine un stil de nvare
predominant. Organizarea tradiional a orelor de prelegeri presupune implementarea unei noi forme
de nvare nvarea la distan cu implementarea tehnologiilor informaionale.
2. DEFINIIA NVMNTULUI LA DISTAN (D). AVANTAJELE I
DEZAVANTAJELE IMPLEMENTRII D N INSTITUIILE DE NVMNT
SUPERIOR
nvmntul la distan este orice activitate de educare i formare profesional bazat pe
tehnici ce compenseaz parial sau total reuniunea spaio-temporar dintre formator i cursant.
nvmntul la distan, n aceast formulare, devine nu o alternativ a nvmntului fr
frecven sau cu frecven redus, ci o abordare mai larg a acestui tip de nvmnt [1]. Sunt
cunoscute mai multe definiii pentru acelai concept D. D a aprut naintea utilizrii TIC n
nvmnt, iar utilizarea TIC n procesul de nvare a permis flexibilitatea D n cadrul formrii. De
aceea, frecvent D este asociat cu e-learning sau m-learning, uneori reprezentnd acelai concept,
alteori fiind prezentate n relaii de subordonare sau ca intersecie dintre acestea, fig. 1.
nvarea la distan poate fi asociat cu nvarea prin coresponden cunoscut recent, ns
mbuntit datorit implementrii TIC n procesul de nvare.
nvarea la distan a aprut cu cca 200 de ani n urm i s-a dezvoltat n dependen de
tehnologii (radio, televiziune, internet). Educaia la distan este organizat de o instituie de
nvmnt ce furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de
261

studeni n manier proprie. Medierea se realizeaz prin modaliti diverse, de la material tiprit (prin
coresponden), la tehnologii audio, video sau TIC [3].
Fig. 1. Relaia dintre nvarea la distan, e-learning i m-learning [2]
Dintre avantajele implementrii D n universitate se pot enumera:

D ofer posibilitatea nvrii continue (Lifelong learning) i dezvoltarea profesional;
nvarea este centrat pe student/participant;
Este posibil accesul n timp real la cunotine, de oriunde i oricnd;
Auto-organizarea timpului de studiu (motivaie crescut, planificarea timpului i
capacitatea de analiz i sintez a coninuturilor predate);
Sprijin stilul individual de nvare;
Exist posibilitatea autoevalurii;
Asigur concentrarea ateniei pe ideile importante;
Materialele didactice se pot actualiza continuu, indiferent dac este vorba de text, imagini,
sunet sau video;
Posibilitatea de a participa la programe de cea mai ridicat calitate i prestigiu studentul
poate participa mcar la unele cursuri oferite de instituii de calitate sau inute de
specialiti, fr s fie nevoii s plece din localitatea unde triesc;
Ofer posibilitatea pentru realizarea unui proces de nvare nelinear;
Rezolvrile, dezbaterile online pot fi documentate uor i se pot regsi oricnd.
Spre deosebire de manuale, n cazul nvrii online, didactica trebuie s devin explicit, n
cazul nvrii prezeniale profesorul coordoneaz i explic esena i consecutivitatea informaiilor.
n acelai timp mai exist riscuri de implementare a D n sistemul de nvmnt. Acestea
sunt:
Accesul la Internet nc nu este asigurat pentru toi;
Dac viteza la Internet este sczut, este dificil folosirea coninuturilor multimedia;
Lipsa de comunicare personal;
Forumurile de discuii nu sunt ntotdeauna transparente;
Orientarea n fluxul abundent de informaii necesit tehnici speciale;
262

Lucrul n faa monitorului are limite ergonomice, talentul se poate pierde;

Costurile ridicate ale dezvoltrii sistemului de D, incluznd cheltuieli privind:
o tehnologia (hard i soft);
o transmiterea informaiilor n reea;
o ntreinerea echipamentului;
o producerea materialelor necesare (una dintre etapele cele mai costisitoare i de durat
pentru crearea sistemului de D).
Exist cursuri, din orice domeniu, care nu pot fi livrate prin intermediul calculatorului;
Lipsa suporturilor/motivaiei privind elaborarea materialelor pentru D;
Frica din partea cadrelor didactice privind nerespectarea drepturilor de autor asupra
cursului elaborat i plasat pe platforma de nvare;
Studenii trebuie s fie extrem de motivai pentru participare. Fenomenul de abandon
universitar este mult mai frecvent n educaia la distan dect n nvmntul tradiional.
Cele mai importante caracteristici ale nvmntului la distan sunt flexibilitatea i nvarea
independent.
nvarea la distan are statut legal, conform legii nvmntului RM, nvmntul se poate
organiza ca nvmnt de zi, nvmnt cu frecven redus, nvmnt la distan.
Unele dintre instituiile superioare (Universitatea Tehnic din Moldova) de nvmnt au
implementat D n procesul de nvare. Alte instituii de nvmnt superior din RM sunt n
perioada de organizare a formei de nvmnt la distan.
Practica altor ri (Romnia) au demonstrat necesitatea implementrii cu grij a nvrii la
distan n sistemul de nvmnt superior. Dup ce, n 2009, s-a constatat eecul implementrii D
ca activitate formal de nvmnt, a fost necesar reformularea D. Eecul implementrii D n
instituiile superioare de nvmnt a fost determinat de mai muli factori, unul dintre ei a fost
necesitatea promovrii orelor de laborator prezenial.
3. POSIBILITI DE IMPLEMENTARE A D N SISTEMUL DE NVMNT
SUPERIOR
O alternativ de implementare a nvmntului la distan n sistemul de nvmnt superior
este nvarea mixt (engl. Blended Learning).
nvmntul mixt reprezint alterarea activitilor prezeniale (fa n fa engl. face-to-face)
i a celor la distan (engl. distance learning) cu utilizarea tehnologiilor informaionale.
nvmntul la distan a ajuns la un nou nivel n ultimii ani, odat cu introducerea MOOC
(din eng. Massive Open Online Courses cursuri online deschise publicului larg), predate de
profesori renumii de la universiti venerate, printre care Universitatea Stanford, Institutul pentru
Tehnologie din Massachusetts (MIT) i Universitatea Harvard, cursuri destinate participrii pe scar
larg i accesului deschis via web [4].
Posibilitatea implementrii D este determinat i de tendina tuturor instituiilor de nvmnt
superior privind asigurarea cu resurse necesare nvrii electronice (conexiune la Internet, ebiblioteci etc.).
Tehnologiile utilizate pentru e-learning sunt interactive, permit un feed-back total, n timp real,
i evaluri formative sau sumative, cantitative sau calitative ntr-un mod facil.
263

Fig. 2. nvmnt mixt
D este destinat pentru un spectru larg de persoane:

adulii studeni non-tradiionali;
angajaii care nu au posibilitatea s participe la prelegeri;
persoane care au nevoie de mai multe activiti de nvare i de interaciune;
persoanele cu handicap fizic sau cu limitri;
persoanele ndeprtate din punct de vedere geografic de centrele educaionale [5].
4. CONCLUZII
nvmntul la distan, nu devine o alternativ a nvmntului cu frecven redus ci o

abordare mai larg a acestui tip de nvmnt.
n cadrul D este facilitat nvarea ntr-un ritm propriu, ntr-un stil personal, parcurgerea sau
audierea cursurilor putnd fi facut treptat i repetat [3].
nvmntul la distan este mai potrivit pentru masterat, cnd exist deja un stil de nvare
format, iar studentul tie exact ce vrea s afle i este mult mai motivat [6].
BIBLIOGRAFIE
[1] BONCU, M. nvmntul la distan termeni, un model managerial. n Conferina Naional
de nvmnt Virtual, ediia a II-a, 2004, p. 29-36.
[2] SO, S. Pedagogical and technological considerations of mobile learning. n: Paper presented at
the annual meeting of the Association for Educational Communications and Technology,
Anaheim, CA, 2010, p. 15-20.
[3] ISTRATE, O. Educaia la distan poate fi aplicat cu succes la nivelul nvmntului universitar
i n educaia permanent. http://www.elearning-forum.ro/resurse/a6-avantaje.html. (vizitat
10.11.2013)
[4] Educaia online vine cu multe avantajedar i dezavantaje. http://bestworker.ro/?p=2622. (vizitat
15.10.2013)
[5] Modelul nvmntului la distan. http://www.link-academy.com/Academy-_45_3_15_v
(vizitat 15.10.2013)
[6] LOGOFTU, M. Coordonator al Departamentului de nvmnt la distan din cadrul
Universitii
Bucureti.
http://www.romanialibera.ro/actualitate/educatie/invatamantul-ladistanta-noua-tendinta-in-educatie-207227.html (vizitat 15.10.2013)
264

DEZVOLTAREA E-LEARNING-ULUI N UNIVERSITATEA DE STAT

ALECU RUSSO DIN BLI: PREZENT I VIITOR
BALANICI Alexandru
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, E-mail: alexandru.balanici@gmail.com
Abstract: Distance education or distance learning, often referred to as e-learning or cybernetic education, has
become an important branch of modern education, completing and even improving the traditional ways of
knowledge delivering to students. The present paper is dedicated to the presentation and analysis of e-learning
emergence and development at the University of Balti, as well as a short revelation of certain perspective
plans regarding its future is further introduced.
Keywords: e-learning, e-didactics, instruction, learning platform, higher education, technology, evaluation,
content, Tempus programs
1. INTRODUCERE
Evoluia economiei i a societii, n general, are ca principal motor educaia. mbogirea
tezaurului de cunotine al individului conduce la dezvolrarea i materializarea sistemelor
complementare acestuia: familie, colectiv, societate. Toate acestea sunt posibile n era informaional
prin educaie permanent, educaie la distan, educaie online sau e-learning.
n sens larg, prin e-learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz
mijloacele tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC). Astzi conceptul de e-learning
interfereaz i se suprapune pe o multitudine de termeni care surprind varietatea experienelor
didactice beneficiare pe suport tehnologic: instruirea asistat de calculator, digital/mobile/online
learning/education, instruirea prin mijloace multimedia, etc. Astzi exist o gam larg de materiale
electronice ce vin n ajutor pentru a uura procesul de instruire: hri, dicionare, enciclopedii, filme
didactice, prezentri n diverse forme, crie electronice, teste, simulri, software formator de abiliti,
de exersare, jocuri didactice, etc. Calculatorul i materialele electronice sunt utilizate ca suport n
predare, nvare, evaluare sau ca mijloc de comunicare.
E-learning reprezint o experien planificat de predare-nvare organizat de o instituie care
furnizeaz materiale ntr-o ordine secvenial i logic, pentru a fi asimilate de ctre studeni n
maniera proprie. Educaia online reprezint o modalitate nou de a privi procesul de nvare, n care
elementele de fond rmn aceleai, doar mijlocul de schimb i nsuirea cunotinelor se modific.
n continuare se va face o trecere succint n revist despre unele realizri n dezvoltarea
e-learning-ului ale colaboratorilor Universitii de Stat Alecu Russo din Bli.
2. PARTICIPAREA UNIVERSITII LA REALIZAREA UNOR PROGRAME
TEMPUS
n cadrul proiectului WETEN (Western-Eastern Teachers Education Network Reeaua
educaional a profesorilor Vest-Est), realizat n anii 2009-2011, n Universitate a fost creat un Centru
de instruire dotat cu 20 de calculatoare. Peste 70 de cadre didactice au beneficiat de o formare n
volum de 30 de ore. Programul formrii a fost orientat spre dezvoltarea unui ir de competene
digitale: elaborarea prezentrilor electronice multimedia, elaborarea blogurilor, utilizarea platformei
de nvare MOODLE. n anul 2012, prin decizia Senatului universitar, n baza echipamentelor i
experienei acumulate n cadrul proiectului Tempus WETEN, a fost creat centrul de resurse pentru
265

formare continu a cadrelor didactice universitare n domeniul tehnologiei informaiilor i

comunicaiilor. Iniial n structura centrului au fost prevzute dou secii:
Aplicaii online i desktop n formare, care reunete experi n domeniul programrii web i
funcionrii diverselor aplicaii;
TIC n formarea universitar, care reunete experi n domeniul didacticii universitare i a
utilizrii TIC n procesul de formare.
Aspectul didactic (oferirea consultaiilor n domeniul e-didacticii, predarea) este asigurat de un
grup de colaboratori ai catedrei de Matematic i Informatic, iar aspectul tehnic este asigurat de
Departamentul Tehnologii Informaionale ale Universitii. Administrarea Centrului de resurse este
asigurat de D-ul dr., prof. univ. Valeriu Cabac.
n anul 2013, n cadrul proiectelor TEREC (Teacher Education Review and Update of
Curriculum Evaluarea i nnoirea curriculei pentru formarea profesorilor) (2010-2012) i CRUNT
(Creating digital Network Universities in Applied Science Themes and Economics in Moldova
Crearea reelei digitale inter-universitare n domeniul tiinelor aplicate i economice din Republica
Moldova) (2012-2014), Centrul de resurse a fost lrgit cu un laborator de dezvoltare a coninuturilor
pentru e-learning cu 16 locuri de lucru. Utilajul pentru acest laborator a fost procurat n cadrul
proiectelor menionate. Pentru a mri numrul locurilor de munc n vederea antrenrii unui numr
mai mare de cadre didactice n dezvoltarea nvmntului electronic, Universitatea a deschis un al
treilea laborator cu un numr de 16 locuri, dotat exclusiv din resursele financiare universitare. Mobila
i o parte din mijloacele tehnice auxiliare (camere video, proiectoare, ecrane, software pentru
calculatoare, table interactive, etc) pentru toate trei laboratoare au fost procurate de ctre Universitate.
Practica de funcionare a centrului a demonstrat necesitatea lrgirii funciilor lui i a personalului
implicat n procesul de formare continu a cadrelor didactice universitare.
3. ACTIVITATEA CENTRULUI DE RESURSE

n anul 2013 n cadrul Centrului au fost organizate stagii de consultan (10 ore/grup) n
domeniul proiectrii cursurilor electronice pentru mai multe catedre universitare (Catedra de tiine
Fizice i Inginereti, Catedra de Matematic i Informatic, Catedra de tiine ale Educaiei) i
consultaii individuale pentru cadrele didactice, care elaboreaz cursuri electronice.
n luna aprilie a aceluiai an, la Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli a fost organizat
prima ntlnire a utilizatorilor platformei de nvare MOODLE din Republica Moldova.
Tot n aprilie 2013 n Centrul de resurse a fost organizat un atelier de lucru Calitatea cursurilor
plasate ntr-un sistem de management al nvrii n volum de 18 ore, la care au participat 26 de
cadre didactice. Atelierul a fost condus de specialiti de la Universitatea din Tallinn (Estonia),
partener n unul din proiectele menionate.
n luna august 2013, n cadrul ntlnirii anuale a utilizatorilor platformei de e-learning
MOODLE (Universitatea din Braov) i a colii de var Informatica la Castel (Universitatea
Vasile Goldi din Arad), patru cadre didactice, implicate n instruirea cadrelor universitare, au
beneficiat de un stagiu de formare Administrator platform MOODLE n volum de 80 de ore.
n anul 2014, n perioada lunilor martie-mai, au fost organizate cursuri de formare continu
pentru cadrele didactice universitare cu urmtoarea tematic:
Proiectarea i elaborarea cursurilor pe platforma MOODLE (n volum de 60 ore, curs pentru
utilizatorii nceptori. Au fost nscrise 29 cadre didactice);
Proiectarea i elaborarea cursurilor pe platforma MOODLE (n volum de 60 ore, curs de
perfecionare pentru utilizatorii avansai. Au fost nscrise 34 cadre didactice).
266

Colaboratorii Centrului de resurse au elaborat un portal de e-learning al Universitii de Stat

Alecu Russo din Bli (adresa: www.elearning.usarb.md). Portalul pune la dispoziia cadrelor
didactice:
Sistemul de management al nvrii platforma de nvare MOODLE;
Sistemul de management al activitii de nvare LAMS;
Platforma de e-portofolii Mahara, care poate ndeplini i unele funcii ale platformelor de
nvare;
Un serviciu original de comunicare Wave;
Aplicaia pentru organizarea videoconferinelor OpenMeetings;
Aplicaia pentru crearea arhivelor cercetrilor tiinifice EPrints;
Blogosfera USARB;
Aplicaia pentru elaborarea hrilor conceptuale CMap Tools;
Aplicaia pentru elaborarea i publicarea chestionarelor LimeSurvey;
Un server pentru plasarea coninuturilor multimedia Media Google.
n prezent pe platforma MOODLE sunt plasate 33 de cursuri complete, dintre care 17 sunt
funcionale la moment. Pe platform mai sunt situate peste 80 de cursuri n faz de elaborare.
Cursurile elaborate necesit mbuntiri continui. La moment colaboratorii Centrului de resurse
lucreaz asupra unui ghid de elaborare a cursurilor electronice i a unui ghid de evaluare a cursurilor.
O direcie promitoare n dezvoltarea e-learning-ului o constituie implementarea tablelor
electronice. Universitatea are procurate deja 5 table electronice. n prezent se lucreaz asupra
experimentrii i utilizrii eficiente a acestor table. Colaboratorii Centrului de resurse (d-nii dr. conf.
Valeriu Cabac, dr. conf. Nona Deinego) au participat activ la formarea cadrelor didactice universitare
n calitate de formatori din cadrul proiectului CRUNT, inprtindu-i experiena acumulat n
proiectele precedente.
Actualmente, Centrul de resurse dispune de:
3 laboratoare dotate cu 50 de calculatoare pentru elaborarea i dezvoltarea cursurilor
online;
Centrul de evaluare educaional, dotat cu 30 de calculatoare pentru promovarea testrilor
computerizate;
Clas dotat cu tabl interactiv pentru promovarea orelor de curs i seminare;
Laborator dotat cu tabl interactiv i 30 de calculatoare pentru promovarea leciilor
practice.
n ultimii ani au fost fcute cteva ncercri reuite de a promova ore online la dou discipline
universitare cu studenii de la seciile cu frecven la zi i redus n vederea acumulrii experienei n
acest domeniu. n cadrul Universitii sunt dou laboratoare conectate la platforma MOODLE n care
se promoveaz evaluarea automat a studenilor, inclusiv i la examenele de licen, la un ir de
discipline universitare de la 6 specialiti. Actualmente se lucreaz asupra crerii bazei de date i
pentru alte discipline.
Colaboratorii Centrului sunt membri ai Asociaiei specialitilor n e-learning e-Learning
PRO, care unete specialiti n e-learning din mai multe ri. Asociaia organizeaz sistematic
webinare (seminare la distan) pe diverse probleme ale e-learning-ului.
n planurile de nvmnt la specialitile Tehnologia Informaiilor i Comunicaiilor n
nvmnt, Didactica Matematicii, Managementul educaional, studii superioare de masterat,
este introdus cursul Platforma de nvare MOODLE. Problematica e-learning-ului este reflectat
anual n tezele de licen i de masterat la Facultatea de tiine Reale, Economice i ale Mediului.
267

4. CERCETRI TIINIFICE
n cadrul Centrului de resurse a fost constituit o nou direcie de cercetare tiinific
Formarea universitar n medii digitale (conductor tiinific dr., prof. univ. Valeriu Cabac). n
ultimii 4 ani au fost susinute 5 teze de doctor n pedagogie ce in de predarea unor discipline
universitare i posibilitatea utilizrii platformei de nvare MOODLE pentru evaluarea formativ a
studenilor i dirijarea activitii de nvare a acestora.
Din componena grupului de cercetare fac parte Valeriu Cabac, dr., prof. univ., Liubov
Zastnceanu, dr., conf. univ., Nona Deinego, dr., conf. univ., Eugeniu Cabac, dr., conf. univ., Oxana
Scutelnic, dr., lect. sup., Corina Negar, dr., lect. sup., Olga Vovnenciuc, dr., lect. univ., Mircea Petic,
dr., lect. univ., Lidia Popov, lect. sup., Nicoleta Bleandur i Olesea Scutnichi, doctorande.
n cadrul direciei de cercetare vor fi realizate cercetri teoretico-aplicative i experimentale
privind eficiena diverselor metode de nvare online i a utilizrii instrumentelor web.
n activitatea Centrului de resurse va fi implicat un numr mai mare de experi, care n ultimii
ani au beneficiat de diverse modaliti de formare (doctorat, stagii de formare n cadrul proiectului
european Erasmus Mundus, stagii de formare n cadrul proiectelor Tempus (WETEN, TEREC,
CRUNT), stagii de formare organizate de Agenia universitar a Francofoniei). Experii vor fi reunii
n 2 grupe de sprijin:
grupul de sprijin n didactica e-learning-ului (va fi constituit din persoane implicate n
direcia de cercetare nominalizate mai sus);
grupul de sprijin tehnic (va fi constituit din specialiti n programare web).
5. ACTIVITI DE PERSPECTIV
Unul din obiectivele strategice ale Universitii l constituie formarea n universitate a unei
culturi e-learning. Pentru atingerea acestui obiectiv sunt preconizate un ir de activiti de
perspectiv, care urmeaz a fi realizate n urmtorii ani:
achiziionarea de noi echipamente (calculatoare, camere video, cri, table interactive,
produse software i aplicaii liceniate, mobil, etc);
formarea i perfecionarea cadrelor didactice universitare n domeniul e-learning-ului;
elaborarea de ghiduri, materiale cu caracter metodic pentru studeni i cadre didactice n
domeniul e-learning-ului;
elaborarea cursurilor electronice pentru instruirea studenilor, ct i a cadrelor didactice;
studierea bunurilor practice de implementare a e-learning-ului n universitile din ar i
de peste hotare;
schimbul de experien cu centre similare din alte universiti;
pregtirea publicaiilor tiinifice i de popularizare;
certificarea cursurilor electronice elaborate de cadrele didactice pentru studeni, etc.
268

MANAGEMENTUL STAGIILOR DE PRACTIC UTILIZND

POSIBILITILE E-LEARNING
SUTELNIC Oxana
Universitatea de Stat Alecu Russo, E-mail: oxana.scutelnic@gmail.com
Abstract: The changes that are taking place in the architecture of higher education in regards to the
integration of national higher education system in the European education al area require the remodeling of
the managerial act on the background of a main formative strategy that is interactive in collaboration and
cannot be designed for now without referring to Information and Communication Technologies (ICT)on the
aim to make the managerial act be more efficient and offer a high and qualitative level of educational process.
Keywords: quality, management, practice strategies.
Schimbrile care se produc n arhitectura nvmntului superior n legtur cu integrarea

sistemului de nvmnt superior autohton n spaiul educaional european, de internaionalizare a
pieii muncii i de mobilitate a instruiilor orienteaz procesul de nvmnt spre calitate i spre
abordarea prin competene.
Instruirea cu ajutorul calculatorului este o metod didactic activ i modern. Ea este o
activitate deosebit de complex, integrnd, pe lng resursele umane implicate (cadre didactice i
studeni) i resurse materiale deosebite (prezena unui calculator i a altor tehnologii informaionale
i de comunicare), acestea din urm, de cele mai multe ori minimaliznd rolul celor umane, respectiv
a cadrului didactic, care devine, mai mult dect n alte moduri de organizare a activitii instructiveducative, un moderator, un ndrumtor, un observator al activitii desfurate.
Ca o consecin fireasc a dezvoltrii tehnologiilor informaionale, n sistemul de nvmnt sau impus forme moderne de predare i nvare: nvmntul la distan, servicii educaionale oferite
prin intermediul Internetului, softuri educaionale etc. Predominant se utilizeaz metodele moderne,
interactive (orientate spre cultivarea interesului, motivaiei, colaborrii sociale, spiritului de
organizare, iniiativei, creativitii etc).
Profesorul triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire se afl n prima linie a
schimbrii, astfel nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu, deci,
introducerea n instituia de nvmnt a internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri
importante att n procesul de nvmnt ct i n cel de management [1].
Profesorul asigur integrarea studenilor n procesul de nvmnt prin asistarea permanent a
acestora att n ceea ce privete utilizarea platformei e-learning, ct i n ndrumarea acestora asupra
direciilor i capabilitilor oferite de planul de nvmnt pentru realizarea stagiului de practic.
Stagiu de practic - activitate desfurat de studeni i masteranzi, n conformitate cu planul
de nvmnt, care are drept scop verificarea aplicabilitii cunotinelor teoretice nsuite de acetia
n cadrul domeniului de formare profesional; managementul stagiilor de practic poate fi realizat
utiliznd posibilitile e-learning.
n cadrul stagiului de practic pentru analiza cunotinelor teoretice i formrii abilitilor i
competenelor la specialitatea la care se instruiete studentul la sfrit studentul prezint un raport de
totalizare. De obicei raportul de totalizare (portofoliu) este o descriere a rezultatelor (activitilor
efectuate) n timpul stagiului de practicii. O alternativ a portofoliului tradiional reprezint portofoliu
electronic plasat pe o platform.
Un portofoliu electronic se elaboreaz i se utilizeaz mai uor n comparaie cu un portofoliu
clasic (map, dosar) completat pe hrtie. Portofoliu electronic se realizeaz ntr-un timp scurt i cu
269

eforturi reduse, pot fi postate nu doar texte didactice dar i nregistrri audio i video, desene, picturi,
hri conceptuale, fotografii ce reprezint aspecte ale nvarii i/sau pe cei implicai n activitate.
Portofoliu electronic poate fi consultat i prezentat n orice moment folosind chiar i la un telefon
mobil cu acces la internet.
Un portofoliu electronic este dinamic i stabilete legturi cu o baz de date online, care conine
realizrile personale i profesionale, rezultate n cadrul stagiului de practic. Acesta ofer o
oportunitate de a reflecta asupra propriei practici profesionale i de a mprti experienele dobndite
i cu ali colegi.
Portofoliu electronic permite individualizarea i diferenierea n nvare, permite colaborarea
i conversaia online. Unul dintre aspectele importante ale nvrii l reprezint creativitatea, care
poate fi evideniat cu succes n cadrul portofoliului.
Pentru cadrul didactic portofoliu electronic este util att n desfurarea propriu-zis a actului
educaional formal, nonformal i informal, ct i n evaluarea activitii didactice ceia ce permite n
orice moment realizarea funcie manageriale.
n cadrul Universitii de Stat Alecu Russo din Bli la Catedra de matematic i informatic
managementul stagiilor de practic se realizeaz i prin intermediul portofoliului electronic plasat pe
platforma Mahara.
Platforma Mahara este o aplicaie web complet echipat pentru a construi portofoliul electronic,
permite de a crea bloguri, ncrca fiiere, ncorpora resurse de pe web i de colaborare cu ali
utilizatori n grupuri. Mahara este mediul de nvare personal i flexibil acesta fiind perfect integrat
cu reele sociale, permind crearea i dezvoltarea documentelor de colaborare i de coninut online.
Mahara este construit pe open surse i principii deschise. Acesta interopereaz din cutie cu sistemul
de management de nvare a platformei Moodle. Mahara este gratuit i este mbuntit de oameni
entuziati din ntreaga lume, poate fi descrcat i instalat de la www.mahara.org [2].
Mahara ofer o structur maximal a e-portofoliului ns cadrele didactice vor alege din
aceast structur ceea ce este reprezentativ i optim pentru desfurarea stagiului de practic n
conformitate cu standardele de calitate i cu cerinele naintate. Coninutul e-portofoliului difer de
la student la student, ns o structur de baz va fi comun. Evaluarea portofoliului se face prin
calificative acordate conform criteriilor de apreciere i indicilor stabilii din timp.
Fig. 1. Interfaa pentru profilul utilizatorului a platformei Mahara
Elaborarea e-portofoliului prin intermediul platformei Mahara permite:

managementul procesului de nvmnt la nivel de grup, disciplin;
perfecionarea continu i permanent a postrilor;
270

dezvoltarea profesional continu;

schimburi de experien, bune practice, comunicare i socializare;
dezvoltarea de proiecte ntre diverse instituii de nvmnt [3].
Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care pe parcurs poate fi
modificat sau aprofundat, poate conduce la o imagine complex a evoluiei profesionale, poate
orienta, stimula activitatea de management astfel, cadrul didactic i creeaz o imagine clar privind
calificarea i competenele studentului.
Fiecare dintre e-portofoliile elaborate dezvolt i formeaz deprinderi de lucru independent,
necesare pentru nvarea continu.
n scop didactic, e-portofoliul se utilizeaz frecvent pentru evaluare, ns acesta poate fi utilizat
cu succes i pentru nvare i monitorizarea. E-portofoliul poate fi elaborat la toate disciplinele,
astfel, profesorului i-ar fi mai uor de a determina nivelul real de pregtire al studenilor i ar putea
face mai eficiente etapele de formare a competenelor profesionale (contextualizarea
decontextualizarea recontextualizarea).
REFERINE
[1] Mrgean, N. Impactul utilizrii TIC asupra calitii educaiei. [on line]. Disponibil pe Internet:
<https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/component/k2/item/22-impactulutiliz%C4%83rii-tic-asupra-calit%C4%83%C5%A3ii-educa%C5%A3iei>
(consultat
15.05.2014).
[2] Caracteristicile Mahara sistemul eportfoliu. [on line]. Disponibil pe Internet:
<https://mahara.org/features> (consultat 20.07.2014).
[3] Ghid pentru elaborarea e-portofoliului cadrelor didactice. [on line]. Disponibil pe Internet:
<http://www.qedu.ro/ghid-pentru-elaborarea-e-portofoliu> (consultat 20.07.2014).
271

MODALITI DE CREARE A MULTIMEDIA PENTRU PLATFORMA

MOODLE
COJUHARI Elena, DOHOTARU Leonid, MNDRU Ghenadie
Universitatea Tehnic a Moldovei,
E-mail: cojuhari_e@mail.utm.md, l_dohotaru@mail.utm.md, mindru@mail.utm.md
Abstract: In this paper different methods of creating multimedia are approached with a view to improving and
enriching teaching materials given to students in order to make teaching more effective. The presentation is
based on educational psychology and the theory of R. Mayer of which a brief account is given in the second
section of the paper. We conclude that efficiency of study can be enhanced by the use of multimedia in teaching
materials.
Cuvinte-cheie: moodle, teoria cognitiv, e-learning, multimedia, camtasia, tabla interactiv.
1. PRELIMINRI. INTRODUCERE N MOODLE
Moodle este un software liber i Open source de nvare, fiind cunoscut de asemenea i n
calitate de un Sistem de Management al Cursului, Sistem de Management al nvrii sau n calitate
de Spaiu de nvare Virtual. Termenul Moodle reprezint o abrevierea din limba engleza a expresiei
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. [1]
Moodle este o platform de nvare, e-learning, dezvoltat iniial de Martin Dougiamas avnd
scopul crearea unui instrument nou pentru a ajuta profesorii la elaborarea cursurilor on-line focusate
pe interaciune i construirea colaborativ a coninutului educaional ce este n continu dezvoltare.
Platforma poate fi adaptata pentru orice instructor deoarece aceasta ofer o gama larga de
resurse. Moodle are o interfaa simpl i accesibil, ce permite oricrui utilizator de a folosi eficient
platforma cu scopul de a obine rezultatul dorit.
Moodle are puncte de tangen cu un sistem de management al nvrii. Platforma dat are mai
multe caracteristici considerate tipice pentru o platform educaional plus ceva inovaii originale,
cum ar fi sistemul su de filtrare.
Printre caracteristicile de baz ale platformei evideniem urmtoarele:
Personalizarea interfeei;
Versificarea, multe tipuri de coninut pot fi create pe Moodle;
Utilizarea simpl i uoar;
Suport tehnic de ctre utilizatorii comunitii Moodle. Comunitatea utilizatorilor Moodle
este dispus s se orienteze i s sprijine orice platforma de utilizator;
Instrument gratuit;
Actualizri continue att de la programatori ct i de la instructor care dezvolt noi
funcionaliti;
Standard internaional ca un soft e-learning;
Compatibilitate cu orice coninut multimedia.
Moodle este utilizat pentru proiecte ce permit implicarea activ a studentului, ncurajnd
nvarea colaborativ, lucrul n echip i schimbul de opinii. Platforma ofer cadrelor didactice cele
mai bune instrumente pentru gestionarea cursurilor i ncurajarea nvrii.
Portalul de nvare e-learning bazat pe software Moodle are urmtoarele avantaje:
Poate fi implementat la scar mare, fiind utilizat de sute de mii de studeni, ns poate fi
folosit i pentru o coal primar sau de un pasionat de educaie;
272

Instituiile -l folosesc ca platform pentru cursuri exclusiv on-line sau pentru a-i
mbunti cursurile fa n fa (paradigm de nvare cunoscut i sub denumirea de
blended learning - nvare mixt);
Utilizatorii portalului folosesc modulele de activiti (forum, baze de date i wiki-uri)
pentru a construi comuniti colaborative de nvare n cadrul materiei lor sau ca o
modalitate de a livra coninut studenilor (pachetele standard SCORM) i a evalua
nvarea, utiliznd exerciii sau teste.
Moodle este un proiect cu dezvoltare global, conceput pentru a susine un cadru educaional
social constructivist. Este o platform flexibil i multifuncional, uor de gestionat, fiind potrivit
pentru schimb i colaborare [2-9].
Fig. 1. Platforma e-learning pe situl UTM
2. MULTIMEDIA I COMUNICARE
Principiile multimedia formulate n teoria lui Mayer le vom descrie succint.
Richard E. Mayer [10] afirma Definesc multimedia ca fiind materialul, care se servete de
cuvinte i figuri Definiia pe care o utilizez este, aadar, foarte ampl.
Definiia lui Mayer se bazeaz, aadar, pe dou aspecte principale: aspectul verbal i vizual.
Teoria lui Mayer are ca pilon modelul prezentat n figura 1.
Bazele modelului:
Informaiile i experienele vizuale i auditive sunt nmagazinate prin canale distincte;
Fiecare canal perceptiv este limitat la abilitile sale de procesare a informaiilor;
273

Procesarea informaiilor i a experienelor const ntr-un proces cognitiv i activ destinat

construirii reprezentrilor mentale coerente.
Prezentare
Memorie
multimedia
senzual
Cuvinte
Urechi
Memorie de lucru
selectarea
Sunete
organizrea
Model
verbal
Imagini
Ochi
selectarea
Imagine
organizrea
Gndire
Model
integrarea
Cunotine
precedente
imaginar
Canal auditiv/verbal
Canal visual/pictoral
Fig. 2. Canale auditiv/verbal i visual/pictoral n teoria cognitiv a nvrii multimedia
Fazele modelului :
1. Selectarea cuvintelor relevate pentru procedura model verbal bazat pe memorie.
2. Selectarea imaginilor pentru procesarea n modelul vizual.
3. Organizarea cuvintelor selectate ntr-un model mental verbal.
4. Organizarea imaginilor selectate ntr-un model mental vizual.
5. Integrarea reprezentrilor verbale i vizuale ale cunotinelor anterioare.
Prezentarea materialelor.
Studentul nva mai bine:
Din cuvinte i imagini dect din cuvinte (principiul multimedia);
Cnd cuvintele i imaginile corespunztoare sunt apropiate pe fiecare pagin sau ecran
(principiul de congruen spaial);
Cnd cuvintele i imaginile corespunztoare sunt prezentate sincron i nu asincron
(principiul de congruen temporal);
Cnd cuvintele, imaginile sau sunetele necunoscute sunt excluse (principiul de coeren);
Cnd animaiile sunt nsoite de povestiri (audio) i nu de animaii i texte pe ecran
(principiul modalitate);
Din animaii nsoite de povestiri (audio) i nu din animaii nsoite de narativiti sau
texte pe ecran (principiul de redundan).
Astfel dac elaborai un curs on-line, poate fi necesar de a v reconsidera modul n care dorii
s atragei atenia studenilor n nsuirea materialului predat fr interaciunea tradiional fa n
fa. Richard E. Mayer [10] discut dousprezece principii care modeleaz proiectarea i organizarea
de prezentri multimedia:
1. Principiul de coerena - oamenii nva mai bine atunci cnd cuvinte strine, imagini i
sunete sunt excluse mai degrab, dect incluse;
2. Principiul de semnalizare - oamenii nva mai bine atunci cnd sunt indicii care
evideniaz organizarea materialului esenial;
3. Principiul de redundan - oamenii nva mai bine de la grafic i povestire dect de
grafic, povestire i text pe ecran;
4. Principiul de contiguitate spaial - oamenii nva mai bine atunci cnd cuvintele i
imaginile corespunztoare sunt prezentate n apropiere mai degrab, dect de departe unul
de altul pe pagin sau ecran;
274

5. Principiul de contiguitate temporal - oamenii nva mai bine atunci cnd cuvintele i
imaginile corespunztoare sunt prezentate simultan mai degrab, dect succesiv;
6. Principiul de segmentare - oamenii nva mai bine dac o lecie multimedia este prezentat
n ritmul utilizatorului mai degrab, dect ca o unitate continu;
7. Principiul de pre-antrenament - oamenii nva mai bine de la o lecie multimedia atunci
cnd tiu denumirea i caracteristicile conceptelor principale;
8. Principiul de modalitate - oamenii nva mai bine de la grafic i naraiuni dect de la
animaie i text pe ecran;
9. Principiul multimedia - oamenii nva mai bine de la cuvinte i imagini dect numai de
la cuvinte;
10. Principiul de personalizare - oamenii nva mai bine de la lecii multimedia atunci
cnd cuvintele sunt n stil de conversaie, mai degrab dect n stil formal;
11. Principiul de voce - oamenii nva mai bine atunci cnd predarea leciilor multimedia
se face cu o voce uman prietenoas mai degrab, dect cu o voce artificial;
12. Principiul de imagine - oamenii nu neaprat nsuesc mai bine o lecie multimedia
atunci cnd imaginea vorbitorului se adaug la ecran.
Astfel cel mai bun mod de prezentare a materialului didactic pentru studeni este prezentarea
imaginilor video nsoite de coloana sonor corespunztoare.
3. MODURI DE CREARE VIDEO PENTRU MOODLE

3.1 Filmarea leciei pe video
Primul mod de creare a video pentru platforma Moodle este nregistrarea pe camera video a
unei leciei cu studeni, ceia ce creeaz n momentul vizionrii nregistrrii o impresie de prezen n
auditoriu, sau a unei lecii fr studeni cu scopul prezentrii materialului ntru-n mod mai eficient
pentru perceperea materialului de ctre student. Dup nregistrarea leciei materialul filmat se
redacteaz la computer cu ajutorul unor software de prelucrare video specializate pentru eliminarea
unor pauze suplimentare sau discuii care nu in de tema leciei. n cazul nregistrrii leciei fr
studeni este posibil de nregistrat mai multe ncercri pentru a selecta cele mai reuite. n timpul
redactrii nregistrrilor se poate de adugat secvene cu explicaii mai ample a unor aspecte ale
materialului predat. Neajunsul metodei date const n necesitatea de a folosi utilaj adugtor cum ar
fi camera de filmat video i de asigurat iluminarea bun a tablei pentru a evita efectul de insuficien
de lumin sau efectul de orbire din cauza refleciei luminii.
3.2 Capturarea leciei de pe tabla interactiv
Predarea materialului cu tabla interactiv are ca plus posibilitatea de folosire a unor materiale
electronice pregtite din timp, utilizarea softurilor matematice pentru demonstrarea pailor de
rezolvarea a unor probleme matematice, crearea interactiv a graficelor funciilor bazate de diferite
moduri de prezentare a valorilor (fig. 3), evidenierea unor poriuni de material predat cu ajutorul a
diferitor instrumente disponibile n cadrul softului tablei interactive. nregistrarea leciei predate la
tabla interactiv poate fi efectuat de softul de capturare video disponibil n instrumentarul tablei
interactive. Softul dat permite capturarea concomitent a sunetului, nscris cu ajutorul microfonului,
cu imaginea transmis la proiectorul tablei interactive. Secvena video capturat poate fi redactat cu
ajutorul softurilor speciale cu scopul mbogirii cu materiale adugtoare. Neajunsul metodei date
const n consumarea resurselor financiare nalte. n afar de aceasta n cazul pregtirii materialului
multimedia pentru platforma Moodle cu ajutorul tablei interactive, lucrul i efortul creatorului de fapt
se dubleaz. Mai nti se pregtete materialul pentru prezentarea pe tabla interactiv, apoi dup
275

capturarea leciei se prelucreaz materialul primit. ns, printre momentele forte, se enumr
diversificarea metodelor i formelor de reprezentare a materialului.
Fig. 3. Prezentarea leciei pe tabla interactiv
3.3 Crearea multimedia cu ajutorul pachetului Camtasia

Una din cele mai eficiente metode de crearea multimedia pentru platforma Moodle este
folosirea pachetului Camtasia. Preliminar se ntocmete planul leciei i se pregtesc materialele
necesare. Apoi cu ajutorul softului Camtasia Recorder se efectueaz captarea prezentrii. Camtasia
Recorder permite folosirea unor instrumente (fig. 4) cum ar fi creionul, care permite n timpul
capturrii crearea unor inscripii deasupra imaginii, pentru a sublinia unele inscripii, amplasarea unor
figuri geometrice pentru a evidenia unele poriuni a imaginii, sau marcher pentru evidenierea
textului cu scopul atragerii ateniei la unele aspecte ale leciei.
Dup captarea prezentrii cu ajutorul Camtasia Recorder se efectueaz redactarea materialului
primit dup necesitate cu adugarea coloanei sonore necesare. Pachetul Camtasia la crearea
prezentrii multimedia permite adugarea n prezentarea video pentru web a diferitor teste, ceia ce
faciliteaz nsuirea mai eficient a materialului predat de ctre studeni.
Fig. 4. Instrumentar propus de Camtasia Recorder
276

BIBLIOGRAFIE
[1] FORESTUR Ghid suport. http://www.forestur.net/images/zoom/Guidebook/forestur_ro.pdf
[2] Platfome e-learning (Moodle) Suport de curs online
http://www.eprof.ro/doc/Curs_Online_Moodle.pdf
[3] https://ro.wikipedia.org/wiki/Moodle
[4] Galina Rusu, Ana Costa, Leonid Dohotaru, Elena Cojuhari. The penetration of E-Learning in
Higher Education. Conferina Internaional The 20-th Conference on Applied and Industrial
Mathematics CAIM-2012 (Communications in Education), August 22-25, 2012, Chiinu,
pag.247-249
[5] MOODLE Faculte de Gnie Electrique, nergtique et l`Informatique Applique.
http://moodle.ee.tuiasi.ro
[6] Adscaliei Adrian, Instruire Asistat de Calculator, Polirom, Iai, 2007
[7] Mihaela Brut, Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Polirom,
Iai, 2006
[8] Constantin Cuco, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Polirom, Iai,
2006
[9] Petru Todos, Angela Scripcenco, Viorica Cazac, Cristina Ghencea. Ghidul profesorului. Crearea
cursurilor on-line. UTM, Chiinu, 2012.
[10] Richard E. Mayer. Multimedia Learning. Cambridge University Press, 2001. 210 p.
277

CALITATEA UNUI CURS ON-LINE PRIN IMPACTUL ASUPRA

STUDENILOR
COSTA Ana1, RUSU Galina2
Universitatea Tehnic a Moldovei, E-mail: ana_costash@yahoo.com
Universitatea de Stat din Moldova, E-mail: rusugalinamoldova@gmail.com
1
Abstract: Most of largest higher education institutions now offer on-line courses. Reports indicate that
students generally appear to be at least as satisfied with their on-line classes as they are with traditional ones.
Among the most important advantages of online learning we can enumerate: student-centered, deeper
interaction with learning content, different learning styles, diversity of views. In this article we present some
courses of Mathematics, created and used as a first step of implementation of Blended Learning during the
training process of our students. We analyze the obtained results and try to suggest some solutions to the
appeared problems.
Key words: e-Learning, Blended Learning, on-line course.
Evoluia intens a tehnologiilor informaionale de ultim or a condus la declanarea unei

adevrate revoluii n domeniul instruirii asistate de calculator. Pe fundalul transformrilor rapide i
progresului tehnologic nregistrat, precum i pe cel al tendinei de globalizare a educaiei universitare
i eliminare a barierelor dintre studeni, s-au deschis noi perspective pentru practica educaional.
Astfel, ea a fost completat cu metode moderne de predare nvare evaluare, specifice societii
informaionale. Una dintre acestea presupune o abordare orientat mai mult spre instruire n ceea ce
privete procesul educaional. Utilizarea e-learning-ului conjugat cu tehnologiile informaionale
ofer posibilitatea mbuntirii semnificative a procesului educaional. n prezent, e-learning-ul a
devenit o alternativ viabil metodelor tradiionale de educaie, astfel c a fost acceptat de ctre multe
dintre unitile de nvmnt superior, ndeosebi datorit avantajelor oferite de posibilitatea instruirii
continue sau de cele aflate n conexiune cu o vast aplicabilitate n cadrul celor mai diverse organizaii
[1], [3].
O tentativ de a utiliza avantajele e-learning-ului o reprezint seria de cursuri on-line create de
echipa matematicienilor din cadrul proiectului Cration Rseau Universits Numriques
Thmatiques en sciences appliques et sciences conomiques en Moldavie i plasate pe platforma
MOODLE. Cursurile on-line reprezint un mediu de nvare performant, atractiv, dinamic, interactiv
i centrat pe necesitile studenilor, n care acetia sa fie implicai i motivai, asumn- du-i
responsabilitatea pentru studiile urmate i cunotinele achiziionate. Proiectarea acestor cursuri s-a
axat pe principii care, n opinia specialitilor n domeniu, ar putea asigura calitatea unui curs on-line
performant (a se vedea, de exemplu [4] sau [5]):
- n curs s fie clar formulate obiectivele propuse, descrise condiiile de munc i criteriile
unor performane acceptabile;
- obiectivele s fie fundamentate curricular;
- coninutul trebuie s fie corect din punct de vedere tiinific i s se in cont: de tipul
specific de informaie furnizat de materie sau de o anumit secven a materiei, de
consistena informaiei (numrul de uniti noi de informaie introduse ntr-un ecran), de
continuitate - ca raport ntre informaiile transmise i cunotinele anterioare ale
studentului, de utilitatea relativ - ca msur a utilitii cunotinelor transmise/asimilate
n viitoarele activiti; de redundana informaiilor - ca msur a repetabilitii i
278

complementaritii informaiilor ntr-o unitate de instruire, de oportunitate - toate

informaiile relevante pentru prezentarea unui subiect s fie oferite n materia de nvare;
- coninutul trebuie s fie bine structurat - informaiile organizate n cadrul logicii i
filosofiei disciplinei respective;
- cursul s conin: activiti de recuperare integrate n program; trimiteri la paginile
anterioare pentru reactualizarea cunotinelor, brane secundare pentru alegerea gradelor
de dificultate ale programului, un meniu detaliat, grafici adecvate unui suport vizual;
- cuantumul exerciiilor s se reflecte prin: probleme, situaii-problem, lucrri practice
variate i de diferite nivele de dificultate;
- evaluarea rspunsurilor itemilor s fie nsoit de explicaii i comentarii pentru fiecare
rspuns, inclusiv greit sau neateptat;
- existena unor evaluri iniiale naintea noii uniti de nvare care s furnizeze
studentului indicaiile necesare alegerii drumului de parcurs din meniul programului;
- testele s fie create n funcie de obiectivele operaionale propuse din materia nsuit;
- nregistrarea performanelor obinute de student i transparena criteriilor de evaluare;
- utilizarea facilitilor comunicrii profesorului i studentului;
- asigurarea condiiilor ergonomice a activitilor didactice: organizare vizual comod,
standardizarea i utilizarea aceluiai stil pe parcursul ntregului curs, utilizarea listelor,
tabelelor, graficelor, schemelor, poziionarea informaiei n ordinea importanei sale,
utilizarea unei cromatici adecvate;
- asigurarea unei posibiliti de navigare transparente i a controlului utilizatorului relativ
la propriile necesiti (ritm, ntrerupere, ntoarcere, repetare);
- utilizarea rezultatelor statisticilor i chestionarelor cu privire la desfurarea procesului
de instruire i performanei studenilor.
n lista cursurilor de matematic, menionate mai sus, se nscriu i cursurile:
Matematic Economic, destinat studenilor Facultii de tiine Economice a
Universitii de Stat din Moldova;
Matematic Aplicat, destinat studenilor Facultii Calculatoare, Informatic i
Microelectronic a Universitii Tehnice a Moldovei.
Aceste cursuri on-line au fost create i implementate pentru prima dat n anul de studii 20122103. Paralel cu leciile de curs i seminar ale disciplinei (Matematic Economic la USM i
Matematica Aplicat la UTM) studenii au utilizat i oportunitile acestor cursuri on-line. La cursul
Matematic Economic au fost nscrii 60 de studeni cu studii la secia de zi, iar la cursul Matematica
Aplicat 77 de studeni cu studii la secia de zi i 40 de studeni cu studii la secia cu frecven
redus, anul I licen.
innd cont de faptul c utilizarea unui curs on-line a fost o premier pentru studeni i ei aveau
nevoie de o iniiere n acest domeniu, studenii de la Facultatea de tiine Economice, USM, au fost
nscrii la curs de ctre tutore. Suplimentar a fost organizat o consultaie, o dat pe sptmn, ntro sala de calculatoare, unde studenii aveau posibilitate s nvee nu numai temele aferente disciplinei,
dar i cum se utilizeaz tehnologiile informaionale n procesul de instruire. Datorit unor abiliti de
a lucra cu calculatorul, studenii de la FCIM, UTM, singuri s-au nscris la curs. Pentru a motiva
studenii s utilizeze activ cursul on-line am oferit o cot-parte a notei obinute pe platform, - n nota
final pentru curs.
Cursurile menionate mai sus au o structur comun, materia fiind repartizat pe capitole, iar
ultimele pe teme. Fiecare tem are trei brane: Note de curs, Exerciii rezolvate, Exerciii propuse.
Materia predat n auditoriu coincide n mare parte cu cea plasat pe platform. De asemenea pentru
fiecare tem/modul studenilor le-au fost propuse teste de autoevaluare/evaluare sumativ
intermediar sau final. Toate resursele cursului reprezint fiiere n format .pdf, realizate n aceeai
manier, pe template unic, utilizat pe parcursul ntregului curs. Prioritatea resurselor prezentate n
279

curs fa de altele se manifest prin structur comod, navigabilitate sporit i posibiliti de

parcurgere n ritm propriu.
Avantajul utilizrii platformei const n faptul c studenilor li se faciliteaz mult procesul
comunicrii cu profesorul de curs i cu ali studeni cu referin la problemele materiei. Cursul
Matematic Aplicat conine dou forumuri: Anunuri profesor i Forum studeni (Hai la vorb!!!).
De menionat c unii studeni au fost mai ineri, evitnd comunicarea pe forumuri. Majoritatea
ntrebrilor la materia de studiu erau transmise tutorelui prin pota electronic. Acest moment
vorbete despre faptul c tinerii notri nu au deprinderi de a lucra n grup.
Majoritatea studenilor au accesat platforma, au parcurs n ntregime cursul i au acumulat mai
mult de 75% din punctajul maximal la testele obligatorii de la sfritul capitolului. Seciunea Evaluri
certificate, care conine mostre de teste pentru atestri i examene, a avut un impact pozitiv, astfel
favoriznd nregistrarea unor rezultate mai bune la evaluarea final a studenilor.
n general, remarcm faptul c studenii au utilizat cu succes aceste cursuri, unii dintre ei
opinnd cu referin la calitatea i utilitatea acestora, rspunznd la ntrebrile unui chestionar propus
la finalul. A fost utilizat un chestionar propus n lucrarea [2].
Concluziile formulate dup prelucrarea rezultatelor chestionarului permit evidenierea i
eliminarea segmentelor slabe ale cursului, ct i mbuntirea modului de lucru cu studenii i a
comunicrii cu acetia:
Coninutul cursului derulat este accesibil innd cont de pregtirea dvs. anterioar
(Da-83%, Nu-17%);
Coninutul cursului este adecvat necesitilor dvs. de formare n domeniu
(Da-92%, Nu-8%);
Tutorele a desfurat activiti de tip interactiv
(Da-75%, Nu-25%);
n cadrul ntlnirilor tte--tte tutorele a desfurat activiti de rezolvare a exerciiilor i
problemelor similare celor plasate pe platform
(Da-100%, Nu-0%);
Tutorele v-a acordat suport n rezolvarea sarcinilor curente ale disciplinei (prin intermediul
platformei e-learning)
(Da-83%, Nu-17%);
Tutorele din start a explicat rigorile cu referin la prepararea i modul de apreciere - notare
a subiectelor incidente evalurii
(Da-92%, Nu-8%);
Evalurile continu i curente s-au desfurat conform proiectrii anunate de profesor la
nceputul cursului
(Da-67%, Nu-33%);
Comunicarea cu tutorele, prin intermediul platformei e-learning s-a realizat prompt i
eficace
(Da-83%, Nu-17%);
Per ansamblu, sunt satisfcut de modul de desfurare i de eficiena educaional a
activitilor derulate n cadrul cursului
(Da-92%, Nu-8%).
n rezultatul primei implementri a cursului on-line am depistat unele momente vulnerabile,
care necesit o analiz minuioas i eventuale corectri.
Astfel, concluzionm c:
- La nceputul cursului studenii necesit o iniiere n domeniul e-learning-ului;
- Se impune completarea cu preliminarii la fiecare modul, fapt ce le-ar permite studenilor
eliminarea interogativelor i animozitilor existente anterior, ct i atingerea unor
280

performane acceptabile. Ar fi bine ca fiecare tem s conin cuvinte-cheie noiuni

matematice pe care trebuie s le cunoasc studentul pentru a nsui tema nou;
- Muli studeni sunt de prerea c Notele de curs sunt prea teoretizate i nu le ajunge timp
pentru a nelege toate nuanele din demonstraiile teoremelor. Astfel, intenionm s
includem un Breviar teoretic pentru fiecare tem. Mai mult, la finele fiecrui capitol s
fie o Lecie-sintez (posibil, format .ppt) a materiei studiate, fapt care ar facilita asimilarea
materiei i reinerea momentelor importante ale capitolului respectiv.
- Sunt foarte bine cotate resursele animate i atractive, ceea ce ne determin s completm
coninuturile cu astfel de resurse;
- Rezultatele foarte bune obinute la testele de evaluare pe platform i neconfirmate n
totalitate la evaluarea tte--tte sunt o consecin a colaborrii studenilor n timpul
evalurii. Ele reflect plusurile i minusurile acestei colaborri. Dezavantajul acesteia
poate fi eliminat prin crearea unei baze mult mai sporite de itemi sau prin excluderea
cotei-pri a notei de pe platform i evaluarea studenilor doar prin intermediul metodelor
tradiionale;
- S-a constatat c unii dintre studenii nscrii pe platform utilizeaz resursele cursului online i dup finalizarea lui. n opinia noastr, aceasta este o dovad concludent a
importanei cursului n procesul formrii profesionale a studenilor;
- Dorim s completm cursul cu Notie istorice referitor la unele noiuni matematice,
teoreme la tema respectiv, fapt ce ar avantaja cursul, dar i ar contribui la formarea unei
culturi matematice, ct i generale a studentului;
- Considernd c studiile universitare nu sunt doar o cale de instruire, dar i de formare
interioar, educare a tnrului, ne propunem s activm rubrica Motto-ul zilei sau Pilda
zilei, care ar anima cursul.
Astfel studiile on-line, paralel cu formele tradiionale, pot fi acceptate drept o component
novatoare de perspectiv i cu un nalt randament n ansamblul formelor de instruire. Utilizarea
raional a instruirii combinative (Blended Learning), n care metodele tradiionale coabiteaz cu
cele, care utilizeaz tehnologiile informaionale, inclusiv cursurile on-line, contribuie considerabil la
sporirea eficienei activitilor didactice.
REFERENCES
[1] Dobre, Iu. Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning. Institutul de cercetri pentru
inteligen artificial, Bucureti, 2010.
[2] Neagoe, M., Alexandru, M., Drgulescu, B. Instrumente pentru realizarea chestionarelor de
evaluare electronic a disciplinelor, www.didatec.utcluj.ro.
[3] Rusu, G., Costa, A., Dohotaru, L., Cojuhari, E. The penetration of E-learning in higher
education. The 20th Confference on Applied and Industrial Mathematics. Chiinu, 2012,
pp.
247-249.
[4] Rusu, G. Criterii de evaluare a unui curs on-line. International Scientific Conference
Mathematics & IT: Research and Education (MITRE-2013), Chisinau, Republic of Moldova,
2013, p. 140.
[5] http://www.1educat.ro/resurse/online/idd.html
281

PARTICULARITILE ELABORRII CURSULUI

TEORIA PROBABILITILOR I STATISTICA MATEMATIC
PE PLATFORMA ELECTRONIC MOODLE
SEICIUC Vladislav, SEICIUC Victor
Universitatea Cooperatist Comercial din Modova, Republica Moldova, seiciuc@mail.ru
Abstract: In this work, a course Theory of Probability and Mathematical Statistics, subordinated to some
general principles in application on Electronic Platform MOODLE for on-line learning are elaborated,
developed and implement.
Key words: theory of probability, mathematical statistics, MOODLE.
Lucrarea prezint cursul universitar "Teoria probabilitilor i statistica matematic", creat

on-line pe platforma electronic MOODLE pentru instruirea la distan. Acest curs electronic, numit
n continuare modul, ideile i direciile principale de elaborare a arhitecturii sale le are formulate,
ajustate i realizate n lucrrile [1-2]. Modulul are la baz:
1. Cursul universitar tradiional "Teoria probabilitilor i statistica matematic", predat
studenilor la Universitatea Cooperatist - Comercial din Moldova mai bine de 20 ani. Cu ocazia
implimentrii pe platforma electronic MOODLE, manualul [3] al acestui curs a fost perfectat,
completat, ajustat condiiilor cerute i recent reeditat n 2013 cu un volum total de 308 pag. El, fiind
n acord total cu curriculumul, pretinde de a fi suportul de baz n procesul de instruire i insuire
eficient a disciplinei n cauz la UCCM.
2. Experiena acumulat n rezultatul participrii la stagiile de formare n domeniul e-learningului, activiti n proiectul TEMPUS 516597 Tempus 1- 2011-1-FR Crearea unei reele
universitare tematice n tiinele aplicate i economice n Moldova (ghidat de prof. univ. Jean
BARLOY, AgroCampus Ouest, or. Rennes, Frana i prof. univ. Petru TUDOS, UTM), ce s-au
petrecut n ultimii doi ani n cadrul:
instituiilor superioare de nvmnt UTM, ASEM, UCCM din Republica Moldova;
la Universitatea Tehnic Gh. Asachi din or. Iai, Romnia;
n Programul stagiului de totalizare intermediar la AgroCampus-ul Ouest, din or.
Rennes, Frana.
Modulul este prezentat n trei compartimente: 1. Evenimente aleatoare; 2. Variabile aleatoare;
3. Elemente de statistic matematic, mprite n 12 teme, din ele primele 9 in de Teoria
probabilitilor, iar ultimele 3 de Statistica matematic. Ele sunt: 1) Probabiliti clasice i
geometrice; 2) Adunarea i nmulirea probabilitilor; 3) Formula probabilitii totale. Formula lui
Bayes; 4) Experimente repetate; 5) Variabile aleatoare discrete; 6) Variabile aleatoare continue; 7)
Variabile aleatoare clasice; 8) Variabile aleatoare bidimensionale discrete; 9) Variabile aleatoare
bidimensionale continue; 10) Populaie statistic. Selecie; 11) Estimarea parametrilor; 12) Corelaie.
Linii de regresie.
Temele conin o expunere succint a teoriei (Note de curs - NC). Ulterior cele expuse n Note
de curs - NC sunt nsoite de multiple probleme i exemple rezolvate cu explicaiile de rigoare
(Exerciii rezolvate - ER). Toate temele se ncheie cu o serie de probleme, propuse spre rezolvare
(Exerciii propuse - EP). La sfritul lucrrii sunt date rspunsurile la toate problemele nerezolvate
(Rspunsuri - R), precum i tabelele necesare la rezolvarea unora din ele.
Testele de autoevaluare sunt prezente la finele fiecrei teme i sunt structurate astfel:
282

1. Testul T1.1,...,Testul T12.1 (true/false). Aici fiecare ntrebare are dou variante de rspuns:
adevrat sau fals. Acest test ofer ntrebri pentru primul nivel de nsuire a materialului studiat - la
nivelul cunoaterii definiiilor i noiunilor de baz.
2. Testul T1.2,...,T12.2(mathing). Acest test conine dou i mai multe ntrebri la care este
necesar de indicat rspunsurile corecte dintr-o anumit list de rspunsuri. Testul are menirea de a
contribui la nsuirea mai profund a noiunilor studiate i este considerat de nivelul doi.
3. Testul T1.3,...,T12.3(muitiple choice). n acest test sunt prezente ntrebri ce au mai multe
variante de rspuns, ce se cer determinate. Este orientat spre a observa i a nsui n ansamblu
proprietile i trsturile de baz, cu unele nuane mai deosebite ale noiunii studiate. Este considerat
de nivelul doi.
4. Testul T1.4,...,T12.4(calculated simple) i Testul T1.5,...,T12.5( calculated ). Aici sunt incluse
ntrebri i probleme ce clasific testul pe nivelul trei: pentru a rspunde la ntrebare se cere de realizat
un calcul, rezolvnd o oarecare problem i prezentnd rspunsul numeric. Calculul se realizeaz de
o formul indicat in Baza de ntrebri, unde datele se aleg aleator dintr-un domeniu indicat.
Domeniul este comun, dac testul este de tip calculated i este individual, dac testul este de tip
calculated simple.
5. Testul T1.6,...,T12.6(calculated multichoice).Testul poate conine una sau mai multe ntrebri
i o list de rspunsuri dintre care trebuie indicate cele corecte la fiecare ntrebare (ele pot fi mai
multe la fiecare ntrebare). Ratarea rspunsului corect se penalizeaz. Rspunsul prezentat este
algoritmul de calcul al problemei cu segmente de formule adevrate sau false, ce nu conin variabile
sau parametri textuali, dar valori numerice alese aleator din domeniul individual al ntrebrii. Testul
poate fi considerat de nivel doi sau trei, n funcie de complexitatea ntrebrii propuse. Dezavantajul
acestei modaliti de testare a cunotinelor const n faptul c ntr-o oarecare msur este posibil
ghicirea rspunsurilor corecte.
Rmne n continuare posibilitatea de a folosi i alte tipuri de teste, spre exemplu Numerical,
Short answer, Discription care cu siguran c-i vor gsi locul lor binemeritat la evaluarea
cunotinelor.
La fel este organizat i Baza de ntrebri, avnd aceiai structur ca i Testele de autoevaluare,
ceia ce faciliteaz completarea i prelucrarea operativ a coninutului ei. La finele fiecrui
compartiment sunt propuse Testele de evaluare a cunotinelor sumative sau/i cu pondere, organizate
pe baza Testelor de autoevaluare.
n final, consultnd conexiunile, cititorii vor gsi i alte titluri de cri i surse electronice, care
vor servi eficient la consolidarea i aprofundarea cunotinelor acumulate la studierea acestui curs.
n compartimentul General, opiunea Chestionar, utilizatorul cursului n cauz are posibilitatea
de a-si expune opinia referitor la utilitatea i eficiena acestui instrument i modaliti de instruire i
nsuire a cursului propus, ce este binevenit i totdeauna ateptat de autorii prezentului opus.
REFERINE
[1] Vladislav Seiciuc, Victor Seiciuc, Eleonora Seiciuc. Asupra utilizrii platformei MOODLE la
elaborarea cursului Teoria probabilitilor i statistica matematic pentru invmntul la
distan. The 20-th Conference on Applied and Industrial Mathematics, dedicaded to academician
Mitrofan M. Ciobanu. Communications in education. Chiinu, August 22-25, 2012, pp.201-202.
[2] Vladislav Seiciuc, Victor Seiciuc, Eleonora Seiciuc. Asupra arhitecturii cursului de Teoria
probabilitilor i statistic matematic pe platforma on-line MOODLE. The 21-th Conference
on Applied and Industrial Mathematics. Bucharest, Romania, September, 19-22, 2013, pp.108109.
[3] Pavel Chirilov, Vladislav Seiciuc, Ion Vulpe. Teoria probabilitilor i statistica matematic.
Chiinu, UCCM, 2013, 308 p.
283

DECANAT VIRTUAL N BAZA PLATFORMEI MOODLE

BELIU Victor, BALMU Ion
besliu@mail.utm.md, balmus@mail.utm.md
Abstract: The possibility of Moodle functionalities extending is of general interest and generate significant
and very useful results. Developing a Moodle module, allowing automation of processes that occur in a faculty
by creating the Virtual Dean's Office is the subject of this article. The paper identifies the key objectives,
activities and functions of the module, highlights the experience of ongoing projects, which would simplify the
solution of the problem.
Cuvinte cheie: platforma Moodle, GNU, GPL, Decanat virtual.
1. INTRODUCERE
Platforma Moodle - produs program, care ofer servicii i module de dezvoltare a unui mediu
de nvare i evaluare de tip e-learning, permite administrarea, documentarea, urmrirea i
monitorizarea programelor de instruire, grupelor de studiu, activitii cadrelor didactice, etc. Este
important c Moodle ofer suport pentru instruire la distan, inclusiv prin acces la materialele de
instruire, asigur monitorizarea progresului i evaluarea cunotinelor prin testri i examinri
sofisticate. Dar la fel de important este i faptul, c datorit Licenei Publice Generale GNU GPL i
arhitectura modular, dezvoltatorii care fac parte din comunitatea Moodle pot s creeze module noi
cu funcionaliti suplimentare. De exemplu, platforma Moodle poate fi utilizat pentru organizarea
i monitorizarea proceselor business, care au loc n cadrul unei faculti. Noiunea Decanat virtual
sau Decanat electronic este tot mai popular n mediul academic, astzi existnd o serie de proiecte,
care au drept obiectiv principal automatizarea n baza platformei Moodle a proceselor primare,
auxiliare i organizaionale dintr-o facultate.
2. OBIECTUL AUTOMATIZRII
n calitate de obiect al automatizrii vi fi decanatul facultii. Funciile principale ale
Decanatului virtual sunt tratarea i stocarea informaiilor referitoare la procesul educaional i
participanii n acest proces, inclusiv automatizarea interaciunii celor trei membri ai lanului
educaional administraie profesor - student.
3. OBIECTIVE
Obiectivele cele mai importante ale modulului Decanatul virtual deriv in mod direct din
necesitatea facultii de a reduce volumul mare de informaii prelucrate manual ca i timpul de
prelucrare a acestor informaii. Prin aceast automatizare se va urmri realizarea unei evidene mai
eficiente asupra documentelor utilizate, asupra evoluiei reuitei, asupra studenilor, cadrelor
didactice i personalului auxiliar. Va fi simplificat procedura de lucru cu datele utilizate n cadrul
procesului de studiu, automatizat perfectarea i imprimarea documentelor necesare, i nu n ultimul
rnd, toi participanii vor fi asigurai cu informaii veridice i utile ntr-un timp ct mai scurt.
284

4. ACTIVITI
Decanatul virtual va asigura organizarea procesului de studiu la fel ca i decanatul obinuit
avnd n sarcin executarea urmtoarelor activiti:
Pstrarea i procesarea informaiei privind participanii n procesul de nvmnt:
studenii, profesorii, personalul auxiliar i conductorii instituiei.
Administrarea accesului participanilor la activiti n conformitate cu necesitile curente
planul de nvmnt, sarcina, obligaiunile funcionale.
Gestiunea planului de studiu programe, specialiti, traiectorii, elaborarea i
modificarea planurilor.
Administrarea procesului organizaional i de desfurare a procesului educaional cu
pstrarea informaiilor istorice grupe i subgrupe academice, serii, sarcina profesorilor
etc.
Evidena reuitei curente, evalurilor intermediare i finale.
Formarea i monitorizarea orarului.
Repartizarea fondului de auditorii i a altor resurse implicate n procesul de studiu.
5. FUNCII
Funciile Decanatului virtual sunt incluse n lista prezentat mai jos, care nu pretinde la
exhaustivitate, i urmeaz a fi dezvoltat:
Evidena contingentului
o Listele grupelor
o Studeni bugetari sau cu plata taxelor
o Studeni emineni i restanieri
Elaborarea i modificarea planurilor de nvmnt
Managementul documentelor i rapoartelor
Elaborarea documentelor de raportare pentru sesiuni obinuite i de lichidare a restanelor
o Ordine de nmatriculare
o Ordine de formarea a grupelor
o Dispoziii de aprobare a sarcinii
o Dispoziii privind sesiunea
o Borderourile de examinare
o Ordine de exmatriculare, etc.
Pstrarea i livrarea informaiei referitoare la situaia curent i istoric a procesului de
studiu
Evidena personalului profesoral-didactic, etc.
6. RECOMANDRI PRIVIND IMPLEMENTAREA
Pentru proiectarea i realizarea modului Decanat virtual n baza platformei Moodle poate fi
util practic proiectelor Free Deans Office [1] i OpenSIS (Open Source Student Information
System [2]). Primul este un proiect lansat n Federaia Rus cu participare european, al doilea este
un sistem deschis cu informaii despre studeni, orientat la standardele europene. Sistemul include
date demografice studeneti, informaii de contact, orarul, jurnalele de eviden, diferite rapoarte,
extrase din borderouri, prezena la ore, etc.
285

7. CONCLUZII
Platforma Moodle poate fi utilizat nu doar n scopuri de nvmnt la distan, dar i ca mediu
de automatizare a proceselor organizaionale i de management al documentelor. Elaborarea unui
modul special, care automatizeaz procesele business din cadrul unei faculti, demonstreaz nc o
dat multiplele posibiliti ale acestei platforme.
REFERINE ELECTRONICE
[1] http://sourceforge.net/projects/moodle/?source=directory-featured, ultima vizit 7.09.2014
[2] http://www.opensis.com/, ultima vizit 7.09.2014
286

NVAREA INTELIGENT UN IMPERATIV AL TIMPULUI

LUCA Nicolae
Universitatea Tehnic a Moldovei, E-mail: nluca7@gmail.com
Abstract: The informational revolution offers the book and the learning process a new aspect the
digital/electronic book and e-learning. Namely these innovations change the classroom from the standard one
as we know it, to the virtual classroom, a requirement for future generations.
Key words: e-learning, moodle, google hangouts, smart learning
Omenirea, de la nceputul ei nc, este marcat de o lung perioad de invenii, care continu
de facto pn astzi. Unele dintre cele mai vechi descoperiri ale umanitii le constituie folosirea i
dobndirea focului, invenia suliei i a arcului, a roii i, n cele din urm, a scrisului care a creat
infrastructura meninerii i transmiterii informaiilor, a cunotinelor umane i perpetuarea acestora
n timp. Civilizaia modern nu ar fi fost posibil fr invenia scrisului i a crii, adic transmiterea
informaiei [2].
Evoluia crii a mers n pas cu civilizaia, progresnd odat cu ea. Ea este strns legat de acele
salturi pe care le-a fcut i le face omenirea pe parcursul istoriei sale. Istoria crii a nceput n
Mesopotamia i este strns legat de prima revoluie agrar n acel corn al abundenii. Oamenii
mereu au avut nevoia s-i mprteasc i s transmit cunotinele. Iniial, transmiteau acele
informaii prin viu grai, care la unele popoare din orientul apropiat i mijlociu a durat secole. n cele
mai multe cazuri, exista riscul s se piard aceste informaii.
Cartea pe care o cunoate generaia noastr, cea tiprit pe suport de hrtie, este nu doar un
simbol al civilizaiei de astzi, ci i o amprent a epocii industriale. Revoluia informaional atribuie
crii i nvrii o alt nfiare cartea digital sau electronic i e-learningul.
O simpl cutare pe Google dup e-learning oferea aproximativ 39. 000.000 de referine. La
nivelul mondial, e-learning este un cuvnt cheie n construirea unei lumi moderne, digitale, pe care o
numim societatea cunoaterii.
Primul care a folosit calculatorul pentru a constitui un suport alternativ pentru coninutul
informaional al crilor a fost americanul Michael Hart. n 1971, fiind student al Universitii Illinois
de la UrbanaChampaign, prin aplicaia codificri simple pentru literele alfabetului latin i a unui
program specific pentru editarea textului, Michael Hart a introdus n memoria computerului prima
carte digital. A iniiat, astfel, un proiect numit Gutenberg, al crui scop final a fost constituirea
unei biblioteci cu marile cri ale omenirii n format electronic [10]. Rspndirea computerelor
personale, scanerelor, a programelor de editare texte i expansiunea internetului, smartphon-ului i a
tabletelor electronice au permis un ritm tot mai rapid de digitalizare a crilor. Actualmente, proiectul
Gutenberg, bunoar, ofer n jur de 50 mii de cri n acces liber n peste 50 de limbi ale lumi.
Pentru a ne imagina grandoarea digitalizrii crilor exemplificm: biblioteca EUROPEANA
- costul proiectului e 100 mld de euro, care va include 77 milioane de cri; 24 milioane de ore
multimedia; 358 milioane fotografii; 75 milioane de opere de art; 10 miliarde de pagini de arhiv,
toate la un clic distan. Odat cu rspndirea masiv a suporturilor electronice tablete, eReader-uri,
iPad-uri, smartphoane, apare o noua industrie cea a editrii crilor electronice. Astzi cel mai des
ntlnim crile digitale n urmtoarele formate: PDF, Epub, DjVu, FictionBook, docBook etc. n
SUA n anul 2011 industria crilor electronice a depit-o pe cea a crilor tradiionale i a constituit
335 de milioane de dolari [9].Studiind softurile de redactare a crilor electronice, relevm acele
287

perspective fascinante care ni se deschid i putem contura deja modelul viitorului manual virtual. S
ne imaginm un manual colar de istorie, avnd la baz textul elaborat de un grup de savani i prin
extensie digital inserate fiiere n format imagini, audio, video n care elevii ar avea posibilitatea
de a interveni cu informaii suplimentare n formate similare. Fiecare elev vine cu istoria satului/ a
strbunilor/ a familiei sale intervenind n aceast carte vie.
Nu exista nici un dubiu ca toi avem nevoie de educaie, problema este ns atunci cand se uit
c educia este un domeniu complex i complicat cu o mulime de variabile care nu poate fi realizate
numai de carte i de cadrele didactice, educaia trebuie organizat i cu ajutorulTIC. Aceste realizri
au inceput la UTM odat cu aducerea Internetului (1995) ca mai apoi prin 2007 s se organizeze
nvmntul la distan pe o platform e-learning MOODLE.
Fig. 1. Platforma Moodle UTM 2007
Psihologul William Glasser spunea n teoriile sale a comportamentului uman, c noi, oamenii,
reinem 10% din ce citim i 80% din ce experimentm, acelai lucru l demonstreaz i conul nvrii
a lui Edgard DALE [6].
288

Fig. 2. Conul nvrii [1,5]
Reieind din conul nvrii cele mai eficiente metode sunt metodele interactive de nvare. n
procesul de nvmnt astzi putem folosi instrumentele digitale, unul din ele fiind Google Apps.
Google Apps este o suit de aplicaii de comunicare i colaborare n cloud, care ne ajut s fim
conectai permanent cu echipa i s nvm, lucrm de oriunde i de pe orice dispozitiv. Utiliznd
instrumente precum Gmail, Hangouts, Drive, Calendar, Google Docs, Sites i altele, putem reduce
costurile IT i putem colabora/nva mai eficient. Peste 30 de milioane de studeni i profesori din
ntreaga lume folosesc deja Google Apps pentru educaie.
Aplicaiile Google nu necesit achiziii de hardware sau software i necesit administrare
minimal genernd mari reduceri de timp i bani pentru instituiile i persoanele care le utilizeaz.
De 50 ori mai mult spaiu de stocare dect media n industrie. Fiecare utilizator are 30 GB spaiu de
stocare. Cu mai multe opiuni de accesare a informaiilor oriunde s-ar afla, utilizatorii pot fi
ntotdeauna productivi cu Google Apps. 99,9% timp garantat de funcionare cu replicare sincronizat.
Aplicaiile Google sunt disponibile garantat 99,9 % din timp. Cu replicarea sincronizat activitatea n
Gmail, Calendar, Drive, Docs, Sheets, Slides i Sites este pstrat simultan n mai multe centre de
date securizate. Dac unul dintre centrele de date nu este disponibil, atunci sistemul este construit s
comute activitatea pe alt centru de date, astfel nct contul s funcioneze fr ntreruperi.
Vom descrie organizarea unei clase digitale cu ajutorul platformei Google Hangouts.
Fig. 3. Interfaa softului
289

Google Hangouts software-ul de la apreciatul brand mondial Google. Programul a fost creat
pe baza a trei produse anterioare ale companiei: Google Talk, Google+ Messenger i Google+
Hangouts. Hangouts este proiectat s funcioneze pe platforme, cum ar fi: PC-ul, adic calculatoare
obinuite; Android; iPad; iPod Touch; iPhone [7].
Google Hangouts mbin comunicarea prin text chat, apeluri de voce i video-ntlniri. Toate
conversaiile din Gmail, de pe computer i de pe dispozitivele cu Android sau iOS, sunt sincronizare,
astfel nct orice participant la comunicare va avea posibilitatea de a fi online.
Pe Google Hangouts se poate de creat o clas virtual cu un orar bine stabilit. Cei care din
diverse motive nu au avut posibilitatea s participe la orele virtuale, au ocazia n regim offline pe
platforma Hangouts sau pe youtube s vizioneze lecia/seminarul.
Fig. 4. Interfaa Google Hangouts [8]
Anume un aa gen de soft ar schimba clasa standard pe care o cunoatem noi, n acea clas
virtual pe care ne vor impune-o generaia viitoare.
CONCLUZII
Beneficiile UTM prin promovarea Google Hangouts:
Sporirea calitii nvmntului;
Concordana cu exigenele nvmntului european;
Formarea unor specialiti mult mai competeni i competitivi pe piaa muncii;
Extinderea competenelor profesionale ale cadrelor didactice;
Promovarea imaginii universitii.
[1] Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching, 3rd ed., Holt, Rinehart & Winston, New York, 1969,
p. 108.
[2] Luca N., Luca S. De la tbliele cuneiforme la cartea electronic. n: Educaie, art i cultur,
culegere internaional. Anul III, nr. 6 iulie 2013. Galai: Editura Olimpius, p. 6-10.
[3] Repenser lducation dans un monde en mutation. UNESCO, Runion du Groupe dexperts de
haut niveau. Paris, 12-14 fvrier 2013.
[4] Strategia Sectorial de Dezvoltare pentru anii 2014-2020, Educaia 2020.
290

[5] http://tp2t.blogspot.com/2008/08/cone-of-learning-conul-invatarii.html
[6] http://en.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale
[7] https://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Hangouts
[8] http://7praktik.com/chto-takoe-google-hangouts-hangouts-skachat
[9]
http://www.business24.ro/software/stiri-software/premiera-inedita-vanzarile-de-carti-electronicedetin-suprematia-1514555
[10] http://www.gutenberg.org/
291

CURSURI ON-LINE ELABORATE I IMPACTUL LOR ASUPRA

PROCESULUI DE NVARE
RURAC M., DONIC Gh.
Universitatea Agrar de Stat din Moldova, E-mail: m.rurac@uasm.md., gh.donica@uasm.md
Abstract: The paper describes the tools and activities used in developing on-line courses at SAUM with support
of EU CRUNT project. There were developed and tested two courses "Applied weed sciences and "Special
surgery." The guidelines of the training that has been made both in Moldova and abroad were followed during
development of courses. It is presented how lectures were developed, theoretical basis and components parts.
Students positively have evaluated on-line studied courses. The positive side they saw was the flexibility of
learning. The students wish was the university to develop more courses for all studied subjects.
Cuvinte-cheie: curs on-line, MOODLE, obiective, coninut, evaluare.
1. INTRODUCERE
Utilizarea tehnologiilor informaionale n scopuri educaionale s-a dezvoltat odat cu apariia
primelor calculatoare personale pe la mijlocul anilor 80 a secolului trecut. Odat cu proclamarea
independenei i apariia primelor programe de mobilitate n mediu academic tot mai frecvent a
nceput s fie utilizate diferite noiuni de felul E learning, cursuri la distan, nvmnt la
distan i altele. Au fost cteva programe de mobilitate n care au participat factori de decizie de la
diferite universiti. La Universitatea Agrar de Stat din Moldova primele cursuri plasate pe platforma
MOODLE a universitii (http://moodle.uasm.md) au aprut datorit proiectului CRUNT. n cadrul
proiectului numit a fost elaborat cursul pilot interuniversitar Microbiologie general destinat
studenilor de la specialitile biologice de la Universitatea Agrar de Stat din Moldova, Universitatea
Tehnic din Moldova i Universitatea de Stat de Medicin i Farmacie Nicolae Testemianu din
Republica Moldova. La Facultatea de Agronomie a Universitii Agrare de Stat din Moldova a fost
elaborat cursul Erbologia aplicat, iar la Facultatea de Medicin Veterinar a fost elaborat cursul
Chirurgia special. n prezentul articol sunt descrise abordrile i instrumentele utilizate la
elaborarea cursurilor i rezultatele evalurii cursurilor de ctre participanii.
2. PARTEA DE BAZ (REZULTATELE OBINUTE)
Cursul Erbologia aplicat conform Curriculum-ului cursului conine 15 Teme (30 ore
prelegeri i 30 ore lucrri de laborator). n fiecare tem sunt prezentate separat prelegerea i lucrarea
de laborator. Prelegerea este prezentat n format PDF ca Resurs i paralel n form de
Activitate. Decizia de amplasa pe platforma Moodle ambele formate a fost luat la solicitrile
studenilor care au insistat la formatul PDF, deoarece poate fi descrcat uor cu ajutorul telefoanelor
mobile moderne de pe internet i utilizat n orice condiii, chiar dac nu exist conectare la internet.
Schema leciei n ambele formate este identic i are urmtoarea structur: numrul prelegerii, tema
prelegerii, obiectivele operaionale, introducere, partea principal (desfurarea) i ntrebri pentru
recapitulare. Fiecare prelegere (planificat pentru 2 ore) are numrul ei, de exemplu Prelegerea 1.
Cursul conine 15 prelegeri. Tema prelegerii, de obicei, foarte succint i clar; de exemplu:
Principalele buruieni rspndite n Republica Moldova. Este evident ce va fi predat pe parcursul
prelegerii. Obiectivele operaionale sunt elaborate dup taxonomia lui Benjamin Bloom (1) care
permit prezentarea structurat a coninutului, elaborarea testelor de evaluare i sunt un bun reper n
proiectarea didactic. Obiectivele operaionale pentru o prelegere sunt prezentate n felul urmtor:
292

O1: studenii s argumenteze productivitatea semincier nalt a buruienilor;

O2: s identifice principalele moduri de rspndire a buruienilor;
O3: s compare repaosul natural i cel forat al seminelor de buruieni;
O4: s defineasc longevitatea i s prezinte un exemplu de manifestare a acestei proprieti;
O5: s ilustreze manifestarea heterocarpiei n baza exemplelor cu spanacul i odosul;
O6: s explice esena maturizrii ealonate a seminelor de buruieni;
O7: s argumenteze particularitile germinrii seminelor i fructelor de buruieni;
O8: s recunoasc plasticitatea i adaptabilitatea buruienilor;
O9: s identifice particularitile de nmulire vegetativ a buruienilor perene.
Fiecare obiectiv are numrul lui, iar ntr-o prelegere de 2 ore se ntlnesc nu mai mult de zece
obiective. n Introducere succint, se motiveaz studentul de a manifesta un interes mai sporit fa
de prelegere. n Partea principal (desfurarea) este redat materialul care urmeaz a fi nsuit de
ctre student. De obicei ea ncepe cu informaie simpl, cunoscut de ctre studeni de la alte cursuri
adiacente. Spre ultimele obiective informaia este tot mai complicat i necunoscut de ctre studeni.
La utilizarea activitii Lecie n platform este posibil de adugat mai multe instrumente ca: teste,
eseu i altele. n cadrul cursului elaborat dup desfurarea fiecrui obiectiv au fost adugate teste de
autoevaluare pentru ca studenii s vad progresul studierii. Unde este necesar, la descrierea
materialului, au fost nserate imagini i filme, link-uri utile. Chat-ul cursului a fost utilizat parial de
ctre studeni. Extrem de utile au fost mapele cu materiale adiionale care erau necesare la studierea
cursului. La finele cursului studenii au putut evalua cursul i a-i exprima unele opinii. La evaluarea
cursului de ctre studeni a fost utilizat formularul tip elaborat de ctre echipa proiectului. Cursul a
fost evaluat de ctre 15 studeni.
3. CONCLUZII
La enunul Practicarea cursului la distan asigur o mai bun asimilare a cunotinelor din
15 respondeni - 11 au rspuns Da i 4 au rspuns Nu. La ntrebarea De ce ? respondenii au
lsat urmtoarele comentarii: Pentru a nva ceva trebuie explicat i vzut n practic; am acumulat
noi cunotine; deoarece ai parte de mai mult timp de a ptrunde n esena materialului, dect este
preconizat timpul pentru ore; cunotine n domeniul dat; poi s apelezi la cursuri n orice moment;
deoarece am toat informaia mereu la ndemn; deoarece pe parcursul studierii pot aprea careva
ntrebri, dificulti. n mod tradiional mai uor i mai pe neles primim rspunsul i ajutorul
profesorului; oricnd poi gsi informaie util.
La enunul Practicarea cursului la distan permite realizarea mai rapid a nvrii din 15
respondeni - 15 au rspuns Da. La ntrebarea De ce? Toi respondenii au lsat comentarii care
se rezum la flexibilitatea nvrii, posibilitatea repetrii multiple i, cel mai important, accesul
nelimitat la informaia necesar.
Doleanele exprimate la finele cursului sau referit la necesitatea elaborrii cursurilor on line
pentru toate disciplinele. Drept concluzie final putem meniona: Studenii accept cu mare satisfacie
cursurile la distan i doresc ca mai multe cursuri s fie amplasate pe platforma MOODLE a
UASM.
REFERINE
[1] http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/ Center of Teaching / Blooms
Taxonomy
293

ENVIRONMENTAL IMPACT ASSESSMENT OF MODERNIZED URBAN

PASSENGER ELECTRIC VEHICLES
NUCA Iurie
nuca.iurie@gmail.com
Abstract: In this paper, the impact on the environment of upgrading trams and trolleys with electronic control
systems. Firstly, will be presented the essence and necessity of the upgrade, and secondly, there will be
elaborated the parts of the environment that will be affected by implementing the upgrade. Due to higher
efficiency of electronic control systems, there will be less energy consumed, and thus less harmfull emissions
in the air. These saved emissions are estimated for different source power stations.
Keywords: urban electric vehicle, electronic control system, efficiency, environment, harmfull emissions
1. INTRODUCTION
Urban environment is a constantly evolving issue. The more the cities grow, the more pollution
in the urban environment become a pressing concern. In big cities, the transportation is a major
source of pollution, environmental, as well as social [1]. To reduce urban pollution, a solution in
electric public transportation was found. The biggest impact the transport has is air pollution and
social discomfort. Implementing electric transport allowed reducing the quantity of harmful
emissions into the local environment and reduce the noise level that the transport with combustion
engines uses.
Most common urban electric public transport are the trolleybus and trams. The main reason for
that is that they are easier to implement as an infrastructure into any kind of city, as compared to
metro, which is meaningfull for big cities. For the two means of transportation, the direct current
(DC) motor was mainly used until two decades ago. The reasons for that are simple the DC motor
is easier to control, and it is easier to understand. Their main disadvantages being : big mass and low
reliability due to the brushes and collector. Alternative current (AC) motors, however, were proven
to be more efficient, cheaper and have a better energy density, but could not be controlled efficiently.
It meant that, at that specific point in time, due to ease of command with the rheostats, the DC motors
were a better option for traction applications [2]. However the power electronics and information
technologies (IT) fields have evolved drastically since the invention of silicon nonlinear elements.
Now, the level of power that some transistors can operate with can reach up to 400kW. The
development of microprocessors and microelectronics, now allows the elaboration of very complex
command systems, which make use of the power electronics devices in various ways. And now the
disadvantages of AC electric motors, compared to DC motors, are being compensated thanks to the
technologic advance in the mentioned fields. As a result, DC traction systems are gradually being
replaced with AC traction motors or other specialized motors. Still, there remain thousands of DC
tracted public urban vehicles with old rheostatic command, for both economical and psychological
reasons, esspecially in the former soviet states.
In Chisinau alone there still exist over 200 old trolleys with rheostatic command, such as the
ZIU(fig.1 b). But, in many cities of Russia and Ukraine, besides old trolleys, there are also hundreds
of old trams, suc as the 71-605 (fig.1 a). In total this kind of trams had a series of prudctions with
nearly 15 000 units. It was designed in USSR and modern Russia, and the assembly started started in
1963. Now they are present in many tram system in Russia, Ukraine, Byelorussia and Latvia.
294

Fig.1. Rheostatic command transportation: a) ZIU trolleybus; b) 71-605 tram
As refference to the environment impact assessment we will use the statistic for the city of
Chisinau. The statistic says that a trolley with rheostatic command works in average a 12 hours per
day, and with an average energy consumption of 44 kWh. This means that a trolley consumes 500
kWh per day, and 180 thousands kWh in a year [2]. The 200 trolleys with rheostatic command,
combined use nearly 36 million kWh. A Chisinau firm, Informbusiness, developed and
implemented an electronic system for DC traction, the SDMC-103-01. Their studies [3] have
compared in real life environment the classic rheostatic command system with the electronic control,
the later has a better energy efficiency by approximatively 25%. Had all these 200 trolleys been
equipped with electronic control modules, then the yearly energy consumption would be reduced by
9 million kWh.
The difference in control and speed [2,4,5] are the ones that determine the obvious benefits of
implementing electronic control (fig.2 and 3). The results come from mathematical simulations. The
show results are for starting process of the motor with Rheostatic command and electronic control.
At constant speed there proved to be no difference because the starting resistors are not activated.
To determine the real effect of implementing an electronic control system instead of rheostatic
command, a SDMC-103-01 module was put in a ZIU trolleybus in the city of Orenburg, Russia. The
result of energy consumption over a year is show in fig.4.
2. ENVIRONMENTAL IMPACT OF UPGRADING URBAN ELECTRIC VEHICLES

WITH ELECTRONIC CONTROL SYSTEMS
To determine the evironmental impact of traction control upgrade for electric vehicles, we
guided ourselves by [3]. The determined category of impact to this kind of project is the category C,
because minimal direct impact on the environmet. What we wanted to analyze through this paper is
the indirect impact on the environment and the effect the proposed changes to electric public transport
would have on the social sphere. The two spheres of the environment, that will be the focus of this
assessment paper, will be atmoshpere and social.
295

Fig. 2. Consumed energy between

the old and new control systems
Fig. 3. Evolution of speed of the motor
Fig. 4. Relative energy consumption of trolleybus with electronic control and rheostatic command
a. Atmoshpere
The atmosphere is directly, as well as indirectly, impacted by the upgrade of trams and trolleys.
The direct impact would be the wasted heat losses on the starting and braking rheostats pf trolleys.
The indirect impact is the saved harmfull emissions that would be otherwise blown into the
atmosphere by producing the necessary electrical energy.
By the upperstated numbers, the 200 trolleybusses in Chisinau could save up tu 9 million kWh
electrical energy if they were controlled elctronically. This saved energy is the energy dissipated on
the starting and braking resistances, so it is heat generated by the command system. It is in Chisinau
alone, if it were to calculate all the heat produced by the rheostatic command systems across the
world, the numbers would rise drastically, and thus would raise the heat to contribute to global
warming.
296

The impact of modernizing the trams and trolleys has also an indirect part. The less consumed
energy, the less produced energy. The electricity consumed in eastern Europe being mainly generated
from thermal power stations, which emit tons of harmfull emissions into the atmosphere. We tried to
estimate the saved emissions, which would not reach the atmosphere, of this modernization, by
refferencing ourselves to a thermal power station of 450 MW. This power plant would supposedly
work on different fuels, to compare the saved emissions. The power plant has a load factor of 72.5%
and a 40% efficiency factor. The plant is also considere to have particle filters, which reduces the
emited mechanical particles drastically. Firstly, the hramfull emissions eliminated by the power plant
in a year were calculated (table 1), of which we estimated the saved emissions, considering a direct
proportionality between electric energy and emissions.
Table 1. Harmfull emissions of the power plant
Fuel
Coal
Nafta
Peat
Natural Gas
Particles, [t]
330
1.26
431
------
CO2, [t]
2445*103
2*106
2150*103
1720*103
SO2, [t]
17320
35.6*103
12.87*103
0
NO2, [t]
33*103
76*103
----2885
Eyear=(P*T)/LF=2857950000 kWh,
where Eyear- energy produced by the power plant in a year, P power of the power plant, T working time (a
year in hours), LF load factor.
K=Eyear/Esaved=0.0031491103763187
where Esaved saved energy by implementing electronic control for all the trolleybusses in Chisinau.
To determine the saved harmfull emissions we multiplied the values from table 1 by the coefficient K.
The results are shown in table 2.
The most notable reduced emissions come from the CO2, where thousands of tons could be saved from
getting to the atmosphere. For natural gas fueled power plants, there are also 9 tons of NO2 that would also not
reach the air, which is a good number. For the rest of power plants there is much to be saved in sulfur oxides
and less in mechanical particles.
Table 2. Saved harmfull emissions
Fuel
Coal
Nafta
Peat
Natural Gas
Particles, [t]
1.04
0.004
1.36
-----------
CO2, [t]
7700
6298
6700
5416
SO2, [t]
54.54
112
40.5
-----
NO2, [t]
104
239
----9
b. Socio-economical impact
The other factors of influence that an upgrade of control systems for trolleybusses and trams
would influence are the social and economical. Here it mostly impacts the comfort and safety of
passengers.
Due to the ability to implement complex control algorithms, an electronic module can adress a
variety of safety issues. The most obvious one is soft acceleration and braking. The program adresses
a soft variation of torque, and thus speed (fig.3). It is accomplished to reduce torque shocks that
usually come with a sudden change of moving state and can bring injuries to unweary passengers.
The sonor comfort is another issue, this kind of project addresses. The reostatic-contactor
command scheme, during commutation, emits lowd and unconfortamble noises. On the other hand
297

an electronic module, locked away beneath the floor, emits higher frequency noises, which are usually
suppressed by the noise of other cars on the road or even the traction motor itself.
The fact that accelerating and braking resistances emit a lot of heat was already mentioned. In
the winter, it is not an issue because they heat the air in the trolley, besides the specialized radiators.
It becomes an issue in the summer. These trolleys and trams do not have air conditioning, besides the
windows, and the fact that the resistances also add to the heat has a negative effect on the passenger
feeling comfortable and that they be willing to take the electric public transport a next time.
On the economical side, usually electronic converters emit a lot of electromagnetic noise, in the
grid and into the environment. These issues are taken care of. To eliminate the harmonic generation
of the converter, there are filters between the greed and power electronics of the module. And the
issue of electromagnetic noise, that could affect electronic devices like cell phones, the module is
shielded by a thick layer of steel, that is also insulated and cand suppress any possible explosions of
the semiconducor devices.
3. CONCLUSIONS
A project of upgrading the old command systems at electric public transport impacts more
significantly the air and socio-economic parts of the environment.
The air is impacted indirectly, by saving the emissions, which would otherwise be produced
secondary to the generated electricity by the power plant. Of course a part of the world wide generated
electrical energy is from green sources. But, mainly where there are still old command systems, there
electricity is produced in a major way from thermal power plants. On the other hand there is the
emited heat by the rheostatic-contactor command systems that would also be avoided.
In the socio-economical environment, there are more factors of influence. The saved energy,
and thus resources, is the first and most obvious. The other factors of influence are passenger safety
and comfort. Due to possibilities of control by intelligent control modules, the fact of high
acceleration and sudden changes of inertial state can be avoided so the passenger can no be caught of
guard.
REFERENCES
[1] Protecia mediului n Republica Moldova: Anuarul IES 2008. 288 p.
[2] Ilie Nuca, P.Todos, V.Eanu. Urban electric vehicles traction:
achievements and trends.
Proceedings of The 7th Conference on Electrical and Power Engineering EPE-2012, October 2426, 2012, Iasi, Romania. http://ieeexplore.ieee.org/xpl/articleDetails.jsp?
[3]
Petru
Todos.
Evaluarea
impactului
de
mediu.
Curs
pentru
masternzi.
http://elearning.utm.md/moodle/enrol/index.php?id=74
[4] Ilie Nuca, V.Esanu, Iurie Nuca. Energetic efficiency of the trolleybus direct current traction
system with electronic control. Technical-Scientific Conference of the Technical University of
Moldova. Chiinu, 2012. Vol.1, pp. 437-441.
[5] Ilie Nuca, Ion Sobor, Iurie Rmbu, Vitalie Eanu. The mathematical model of trolleybus electric
drive with compound DC motor. International Symposium on Electrical Engineering and Energy
Converters-ELS2007. Suceava, 2007, pp. 200-206
298

UTILIZAREA SOFTULUI EDUCAIONAL SMART NOTEBOOK

I A TABLEI INTERACTIVE LA PREDAREA
DISCIPLINEI TEHNOLOGII INFORMAIONALE
POPOV Lidia
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, E-mail: popov.lidia@usarb.md
Abstract: In this article is described the interactive whiteboard as a didactic, professional and
interactive tool for teaching-learning-assessment and the SMART Notebook software without which
it is impossible to teach a discipline when using the interactive whiteboard. A comparative analysis
is drawn between the interactive whiteboard and some other types of it; didactic activities that are
interactive and developed by using the SMART Notebook educational software are described that
are aimed at teaching the discipline of Information Technology. A comparative analysis between the
interactive whiteboard and classical one in acquiring knowledge for Information Technology
discipline is also drawn. The results of the comparative research, the impact of interactive whiteboard
compared to classic one on the grade average for disciplines, and the quality of teaching and
successful completion of Information Technology discipline are also presented.
Cuvinte-cheie: tabl interactiv, predare, nvare, evaluare, tehnologii informaionale.
1. INTRODUCERE
Disciplina Tehnologii informaionale contribuie la formarea unui specialist performant, capabil
s utilizeze tehnologiile informaionale, s se adapteze i s activeze n condiiile noii societi
informaionale. Eficacitatea rezolvrii la calculator a unei probleme depinde, n primul rnd, de
tehnologia informaional utilizat. Tehnologiile informaionale, la rndul su, contribuie din ce n
ce mai mult la dezvoltarea procesului de nvmnt, fcndu-l mai accesibil, mai interesant i mai
captivant. Odat cu dezvoltarea tehnologiilor informaionale evolueaz i tablele interactive, cu
infrarou (IR), care reprezint un instrument eficient n realizarea unor lecii captivante, fie c e vorba
de orele de prelegeri sau cele de seminarii.
Ideea crerii tablei interactive apare n 1986 i i aparine lui David Martin din New York, dup
care n 1987 a fost creat compania SMART Technologies, productoare de table interactive. Prima
tabl interactiv apare n 1991 n Canada, avnd un ecran sensibil ce recunoate atingerea.
Tabla interactiv este un instrument didactic, profesional i interactiv pentru predare-nvareevaluare, un instrument de lucru pentru profesori care aduce mult interactivitate i mult dinamic
n slile de clas. Cursurile predate cu aceasta devin mult mai interesante i mai eficiente pentru
studeni prin posibilitatea de a aduga adnotri sau orice alte completri direct pe documentul deschis,
fie de tipul Word, Excel, PowerPoint, fie pe un site sau pe o secven video. Toate prezentrile pot fi
nregistrate n timp real, salvate, imprimate i trimise prin e-mail, pentru a putea fi vizualizate sau
editate ulterior. Flexibilitatea oferit de tabla interactiv face posibil rularea oricrei resurse
multimedia sau a navigrii pe Internet, textele fiind introduse, att manual cu markerul, ct i cu
ajutorul tastaturii virtuale [1].
Tabla interactiv vine n set cu softul educaional SMART Notebook, elaborat pentru prima
dat n 1987, n limba romn, cu posibilitatea de selectare i a altor limbi de circulaie internaional,
fiind gratuit pentru un numr nelimitat de utilizatori (cu excepia unor softuri incluse) i rulnd pe
platformele Windows, Mac sau Linux, creeaz fiiere de tipul *.notebook. SMART Notebook este
299

un ansamblu de programe, destinat diferitor domenii de activitate, cu o interfa clar, accesibil,

include o librrie cu aplicaii interactive, ce vine n ajutorul profesorului la pregtirea materiei pentru
predare. Prezentarea creat n acest soft, este nsoit de texte, formule, forme geometrice, linii,
imagini, coninuturi Flash, tabele, secvene audio i video etc., cu posibilitatea de manipulare i
editare a acestora, datorit crora studentul asimileaz mai bine materia predat. Softul SMART
Notebook dispune de urmtoarele funcii: introducerea textului att cu mna, cu diverse markere, ct
i cu tastatura virtual; crearea tabelelor i inserarea imaginilor i a altor date; crearea figurilor
regulate i umplerea lor; lucrul cu instrumentele de msur: rigla, raportorul, compasul; captarea
ntregului ecran sau o parte a acestuia; utilizarea bibliotecii (Galeria) mprit n teme pe diverse
discipline; importarea i exportarea fiierelor; accesarea unor site-uri direct n pagina fiierului;
verificarea cunotinelor prin aplicarea unor teste gril sau cu caracter interactiv; nregistrarea video
i audio; integrarea cu aplicaiile pachetului integrat de birotic Microsoft Office; recunoaterea
scrisului de mna n scris de tipar; aplicarea mtii datelor din zona de lucru sau din celulele unui
tabel, copierea, mutarea, rotirea, clonarea, clonarea la infinit, redimensionarea, gruparea, blocarea
obiectelor etc. [2].
Ne propunem s facem o analiz comparativ a utilizrii tablei interactive cu alte tipuri de table,
n nsuirea cunotinelor la aceast disciplin. De asemenea, s prezentm materialele didactice
interactive, elaborate i aplicate n practic, la disciplina respectiv. Un alt scop bine determinat,
const n analiza comparativ a unor parametri ai evalurii (media pe module, calitatea predrii i
reuita nsuitei), n rezultatul predrii cu tabla interactiv i cea clasic la disciplina Tehnologii
informaionale [5].
Sunt prezentate rezultatele comparative de cercetare, a influenei utilizrii tablei interactive fa
de tabla clasic asupra mediei pe module, calitii predrii i reuitei la disciplina Tenologii
informaionale.
2. ANALIZA COMPARATIV A TABLEI INTERACTIVE CU ALTE TIPURI DE TABLE

Tabla interactiv este o tehnologie modern care poate mbunti calitatea nvrii, combin
proprietile specifice ale tablei obinuite cu cret, tablei cu markere colorate, precum i cele ale
plcilor, marcatorului, proiectorului i calculatorului. Totul ce se scrie pe o tabl interactiv, apare
instantaneu pe ecranul calculatorului i invers. Tabla interactiv este un periferic de introducere a
datelor n calculator, are posibiliti deosebite, reprezentnd o tehnologie de un alt nivel de prezentare,
de modificare i de salvare a datelor [3].
n Tabelul 1 sunt prezentate caracteristicile tablei interactive, din punct de vedere ergonomic i
respectiv n Tabelul 2 din punct de vedere didactic:
Tabelul 1. Caracteristicile tablei interactive din punct de vedere ergonomic
Nr.
1.
2.
Tabla clasic cu cret, tabla alb cu marker

Creta face praf, ceea ce dezavantajeaz, incomodnd att
profesorul, ct i publicul din sal;
Informaia se terge cu buretele umed, producnd
disconfort profesorului i mpiedicnd ulterior
nregistrarea normal a informaiei pe tabl.
300
Tabla interactiv
Buretele sau markerul electronic terge
informaia fr s lase amprente;
Informaia se terge cu buretele electronic sau
automat printr-o comand, ceea ce permite
continuarea imediat a activitii de predare a
materiei, economisind timpul.

Tabelul 2. Caracteristicile tablei interactive din punct de vedere didactic

Nr.
d/o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tabla clasic cu cret,

tabla alb cu marker
Tabla interactiv
Materia predat de ctre profesor poate fi pstrat cu

Materia predat de ctre profesor este tears
posibilitatea continurii n acelai timp a temei
la un moment dat pentru a continua tema, fr
predate, ceea ce ne ofer posibilitatea n orice
posibilitatea reactualizrii acesteia;
moment s o reactualizm;
Toat materia se proiecteaz n prealabil i, la
Toat materia se proiecteaz momentan pe
moment, numai se acceseaz pagina necesar sau/i
tabl n timpul leciei;
momentan n timpul leciei;
Se pot efectua desene geometrice, utiliznd meniul
Se pot efectua desene geometrice manual;
sau instrumentul respectiv;
Textul se introduce manual i automat se recunoate
Textul se introduce manual i nu se recunoate
ca text de tipar, se introduce i utiliznd tastatura
ca text de tipar;
virtual;
Efortul depus la scriere este mai mic, deoarece tabla
Efortul depus la scriere este mai mare;
reacioneaz la 1 mm de la suprafaa ei;
Datele de pe tabl se terg greu, necesit mai Datele de pe tabl se terg uor printr-o sigur
mult timp;
manevr;
Datele terse nu pot fi reactualizate n orice Datele terse pot fi reactualizate n orice moment pe
moment pe tabl.
tabl.
3. ELABORAREA MATERIALELOR INTERACTIVE LA DISCIPLINA

TEHNOLOGII INFORMAIONALE
Cunoatem c studenii sunt diferii i aceste diferene se fac simite i n modul n care acetea
prefer s perceap informaia ntr-o anumit form: text scris, imagine sau audio. Pentru ca
materialul s fie mai bine neles, trebuie s diversificm modurile de prezentare a informaiei, ca
studenii s o memoreze mai uor i s-o pstreze n memorie pe o perioad mai ndelungat.
Anume tabla interactiv cu softul educaional SMART Notebook, ne vine n ajutor fcnd
predarea-nvarea-evaluarea materiei mult mai uoar, interesant, neleas, eficient, transparent
i interactiv [4], [6].
n acest capitol sunt descrise succint i prezentate n imagini, materialele didactice interactive
de diferite tipuri, elaborate la disciplina Tehnologii informaionale n soft-ul educaional SMART
Notebook, dup cum urmeaz:
a. activitatea interactiv Rebus const n rezolvarea rebusului creat cu instrumentul Tabel (se
descoper celulele cu mti, pentru a verifica rspunsul la ntrebrile formulate), Fig. 1;
b. activitatea interactiv Tabel const n descoperirea celulelor cu mti, pentru a identifica
adresele celulelor din aplicaia Excel, Fig. 2;
c. activitatea interactiv Descoperire rspuns n care rspunsurile la o ntrebare se descoper
diferit: prin tragerea figurii ntr-o parte; prin indicarea ordinii obiectelor n aa mod ca textul
s apar n prim plan; prin tergerea cernelei digitale de culoare alb cu radiera, Fig. 3;
d. activitatea interactiv Ataare date n care utilizm materialele de diferite tipuri:
documente, fiiere video i audio, scurtturi, adugate n fila Atari, pentru utlizarea
ulterioar n timpul leciei, Fig. 4;
301

Fig. 1. Rebus
Fig. 2. Tabel
Fig. 3. Descoperire rspuns.
Fig. 4. Ataare date.
e. activitatea interactiv nregistrare pagin const n nregistrarea activitii efectuate

anterior, n pagina curent, cu posibilitatea ulterioar de lansare a acesteia, n timpul leciei,
nsoit de comentariile profesorului, Fig. 5;
f. activitatea interactiv Generator de activiti const n identificarea elementelor pe
categoriile respective, Fig. 6;
Fig. 5. nregistrare pagin.
Fig. 6. Generator de activiti.
302

g. activitatea interactiv Rezolvare test const n rezovarea itemilor diferii, Fig. 7;

h. activitatea interactiv Anagram const n schimbarea ordinii literelor unui cuvnt sau a
cuvintelor ntr-o fraz, cu scopul de a obine alt cuvnt sau alt fraz, Fig. 8;
Fig. 7. Rezolvare test.
Fig. 8. Anagram.
i. activitatea interactiv Test const n selectarea unui rspuns corect, Fig. 9;

j. activitatea interactiv Evenimente const n explicarea evenimentului care a avut loc n
anul sau la data respectiv, apoi se activeaz cerculeul, pentru a verifica rspunsul, Fig. 10;
Fig. 9. Test
Fig. 10. Evenimente
k. activitatea interactiv Identificare obiecte const n identificarea obiectelor, Fig. 11;

l. activitatea interactiv Combinaie imagine const n combinarea etichetei cu imaginea
respectiv, Fig. 12;
303

Fig. 12. Combinaie imagine.
Fig. 11. Identificare obiecte.
m. activitatea interactiv Puncte active const n gsirea punctelor active de pe imaginea

respectiv, n cazul dat, de pe interfaa grafic a ferestrei programului MS Word, Fig. 13;
n. activitatea interactiv Selectare cuvinte cheie const n selectarea cuvntului corespunztor descrierii respective, Fig. 14;
Fig. 14. Selectare cuvinte cheie
Fig. 13. Puncte active
Asemenea activiti putem crea la diverse discipline, de asemenea, putem interaciona softul
educaional SMART Notebook cu alte aplicaii, site-uri, secvene video etc., n care avem posibilitate
s facem adnotri pe suprafaa acestora.
4. REZULTATELE EXPERIMENTULUI
n anul de studii 2013 2014 n Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, o clas a fost
dotat cu calculatoare noi i tabl interactiv. La disciplina Tehnologii informaionale s-a nceput
predarea cu dreptul, datorit acestei tehnologii noi, care permite predarea-nvarea-evaluarea ntr-un
mod mai deosebit fa de anii precedeni. n acest an de studii, au fost create, la orele de laborator, n
fiecare din cele ase grupe, subgrupe de Experiment cu utilizarea tablei interactive i subgrupe de
Control cu utilizarea tablei clasice, n care au predat doi profesori.
n continuare, vom face o analiz comparativ a rezultatelor acestor dou tipuri de subgrupe,
de Experiment i de Control, formate din ase grupe, n care predarea a avut loc cu dou table diferite
304

i vom reprezenta grafic urmtoarele rezultate: media pe module, calitatea predrii i reuita nsuirii
la diciplina Tehnologii informaionale.
Fig. 15. Rezultatele experimentului

(Media pe module) n grupa DR11Z.

(Media pe module) n grupa DR12Z.

(Media pe module) n grupa AP11Z.

(Media pe module) n grupa CT11Z.

(Media pe module) n grupa FB11Z.

(Media pe module) n grupa BA11Z.
305

n Fig. 1520 sunt prezentate datele experimentale ale Mediei pe module n subgrupele de
Experiment (Exp) i de Control (Con) la urmtoarele module: Microsoft Windows (Win), Microsoft
Word (Word), Microsoft Excel (Excel) i Microsoft PowerPoint i Internet (PP+Int).
Dup cum arat experimentul, Media pe module, n subgrupele de Experiment a grupelor
DR11Z, DR12Z, CT11Z i BA11Z este mai mare dect n subgrupele de Control a acestora, pe cnd
n subgrupa de Experiment AP11Z, aceasta este mai mic, cu excepia ultimului modul. De asemenea,
n subgrupa de Experiment FB11Z, aceasta este mai mic, cu excepia a dou module: Word i Excel.

(Calitatea predrii pe subgrupe).

(Reuita nsuitei pe subgrupe).
n Fig. 2122 sunt prezentate datele experimentale ale Calitii predrii i respectiv ale Reuitei
nsuitei pe subgrupele de Experiment i de Control, utiliznd rezultatele de la evaluarea final a
unitii de curs respective. Diagrama din Fig. 21 ne prezint evident Calitatea mai nalt a predrii n
subgrupele de Experiment, fa de subgrupele de Control, excepie fcnd grupa AP11Z i CT11Z,
n care rezultatele coincid. n Fig. 22, Reuita nsuirii, practic, n toate subgrupele de Experiment
este mai mare sau coincide, excepie fcnd grupa AP11Z, unde n subgrupa de Control este de 90%,
iar n subgrupa de Experiment este de 86,66%.
CONCLUZII
Schimbarea modalitii de organizare a procesului de nvmnt i anume, trecerea de la o
metod tradiional de predare-nvare-evaluare la o metod interactiv modern, readuce n
instituiile de nvmnt noiunea de interactivitate. Practic, orice curs poate fi susinut de acest
instrument didactic, n scopul creterii profesionale att a profesorului, ct i a studentului.
Marele avantaj n ceea ce privete tabla interactiv, se refer la facilitatea de a expune i de a
inva lucruri ntr-un stil rapid i eficient. Aceasta permite lucrul n echip, interaciunea cu colegii,
ceea ce face ca mprtirea de cunotine i idei s sporeasca att interesul studenilor, ct i gndirea
n perspectiv. Funciile tablei interactive se refer la o gam larg de opiuni ce permite ca aceasta
s devin un instrument de lucru pentru diverse domenii, pentru orice materie.
n urma analizei comparative a rezultatelor efectuate, putem concluziona c, utilizarea tablei
interactive n predare-nvare-evaluare, contribuie la majorarea parametrilor evalurii.
Astfel, scoatem n eviden, din experimentul desfurat, urmtoarele concluzii: utiliznd tabla
interactiv, Media Reuitei n subgrupele de Exp este de 97%, iar n cele de Con 88%.
306

De asemenea, Media Calitii n subgrupele de Exp este de 74,12%, iar n subgrupele de Con
este de 64,14%. De aici, rezult c instrumentul didactic interactiv este cu adevrat un instrument
didactic pertinent, ce ne motiveaz s desfurm mai calitativ procesul instructiv-educativ; spiritul
de creativitate crete n urma orelor predate cu ajutorul tablei interactive; exemplele proiectate pe
tabla interactiv sunt mai convingtoare dect cele expuse pe tabla clasic; materialele didactice
utilizate sunt mai vizibile, mai clare i pot fi utilizate cu succes i la alte ore.
[1] http://en.wikipedia.org/wiki/Smart_Board, consultat la data de 01.03.2014;
[2] http://smart-notebook-gallery.software.informer.com/2.0b/, consultat la data de 1.04.2014;
[3] http://tablescolare.com/blog/tag/tabla-interactiva/, consultat la data de 20.05.2014;
[4]http://www.whiteboardblog.co.uk/2012/05/smart-notebook-gallery-20-beta-now-available/,
consultat la data de 25.06.2014;
[5] , . ., , , 2010, 336 .;
[6] , . .,
// : - ,
2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651, consultat la data de 15.02.2014.
307

INSTRUMENTE MOODLE DE PREDARE A CURSURILOR INGINERETI

VRLAN Petru, TODOS Petru, GHENCEA Cristina
Abstract: n aceast lucrare se prezint facilitile platformei Moodle ca instrument eficient pentru susinerea
cursurilor online. Se vor prezenta aspecte tehnice i didactice ale unor obiecte din cadrul cursului, utile pentru
predare i invare. Se face descrierea instrumentelor, modul de aplicare de asemenea i rostul pedagogic al
acestora.
Cuvinte cheie: e-learning, laborator virtual, moodle, plugin-uri.
1. INTRODUCERE
Un inginer este o persoan cu o pregtire tehnic - teoretic i practic, obinut ntr-un institut
de nvmnt superior, care practic ingineria.
Spre deosebire de oamenii de tiin, care studiaz natura i fenomenele naturale pentru a stabili
principii, axiome i teoreme, inginerii aplic principiile teoretice din matematic i fizic pentru a
crea un produs concret, ca de exemplu un rulment sau o tastatur de telefon.
n unele ri din Europa titlul de inginer este limitat prin lege doar la persoanele cu diplom n
inginerie. n Canada, titlul de inginer este limitat doar la persoanele care profeseaz ingineria. [1]
Din definitia de mai sus reiese c, un inginer far practic este de fapt ca i o corabie, care are
doar o vsl i poate s se mite, ns, doar n jurul su, desigur acest principiu rmine valabil i n
cazul inginerilor ce au cunotine practice ns, nu i teoretice. De aici rezult importana nespus de
considerabil a laboratoarelor n formarea inginerilor.
Pe de alt parte laboratorul este obiectul celor mai mari cheltuieli financiare n instituiile de
nvmnt cu caracter tehnic, totodat dezvoltarea destul de rapid a tehnologiilor i tehnicii din
perioada contemporan, fac si mai dificil procesul de modernizare a laboratoarelor. Totui, s nu ne
prea deprindem cu pesimismul, pentru c avem la dispoziie tehnologiile informainale, care ne pun
la dispoziie instrumente virtuale cu ajutorul crora putem crea laboratoare virtuale ce nu sunt cu nici
un fel mai pe jos dect laboratoarele reale. Totodat investiiile sunt considerabil de mici.
2. INSTRUMENTE MOODLE DE INSTUIRE A INGINERILOR

Mai jos vom prezenta cteva modaliti de realizare a acestei strategii, utiliznd platforma
moodle de instruire online.
LabView
Motivele pentru care atenia autorilor s-a concentrat asupra mediului de programare grafic
LabVIEW sunt legate n primul rnd de larga utilizare a acestei unelte de programare a viitorului n
aplicaiile de msurare computerizat, de monitorizare i control al proceselor.
n ultimele versiuni ale mediului de programare grafic LabVIEW, server-ul Web din pachetul
de baz dispune de o nou tehnologie de comunicaie, facilitatea Remote Panels, aceasta permind
utilizatorului s preia controlul asupra unei aplicaii prin apelarea acesteia din interiorul unei pagini
HTML. Paginile ce permit preluarea controlului unui Instrument Virtual pot fi realizate ntr-o manier
facil prin apelarea opiunii Web Publishing Tool (figura 1).
308

Figura 1
Similar aplicaiilor Java, facilitatea Remote Panels necesit prezena pe computerul client cel
puin a aplicaiei LabVIEW Run-Time Engine.
Atunci cnd o astfel de pagin HTML este afiat ntr-un browser de Internet, interfaa
Instrumentului Virtual apare iniial sub forma unei imagini animate ce reflectevoluia aplicaiei ce
ruleaz pe server (figura 2). Utilizatorul poate prelua controlul aplicaiei (figura 3), aciune n urma
creia aceasta este transferat pe computerul client, urmnd ca aplicaia ce ruleaz pe server s
efectueze doar o monitorizare a celei transferate i aflat sub controlul utilizatorului (figura 4) [2].
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Renunarea de ctre client la controlul aplicaiei (figura 5) sau deconectarea acestuia de ctre
aplicaia de pe server ce joac rolul de manager al conexiunilor (figura 6) readuce situaia n starea
iniial n care clientul vizualizeazmodul n care aplicaia ruleaz pe server (figura 7) [2].
309

Figura 5
Figura 6
Figura 7
LabView poate fi incadrat i n Moodle.

Matlab/ Simulink
Simulink este un pachet de programe pentru modelarea, simularea i analizarea sistemelor
dinamice. Pot fi simulate att sisteme liniare ct i neliniare, modelate n timp continuu sau discret
sau o combinaie a celor dou. Sistemele pot avea poriuni eantionate cu frecvene de eantionare
diferite [3].
n figura 8 este prezentat un exemplu de lucrare de laborator n mediul Simulink.
310

Figura 8
Pentru a utiliza Simulink in instruirea la distan, se parcurg urmatoarii pai:

Se creaz o animaie in format .gif.
Animatia GIF poate fi uor amplasat pe platforma moodle care suport astfel de formate
Se ofer acces online studenilor la aceast animaie pentru a realiza lucrrile de laborator
n timpul dorit.
Easy Java(script) Simulations
Easy Java(script) Simulations (EJS), este un instrument proiectat pentru crearea de simulari
virtuale pe computer. n ultimii civa ani, EJS s-a dezvoltat considerabil pentru a ajuta la crearea de
laboratoare virtuale n nvmntul tehnic, figura 9.
Figura 9
EJS are un depozit bogat de simulri i este disponibil gratuit la: http://www.compadre.org/,
totodat pentru a face compatibilitatea cu moodle, s-a dezvoltat un plugin numit EJSApp,
care
deasemenea este disponibil online la: http://www.um.es/fem/EjsWiki/Main/ReaderApp. [4]
311

CONCLUZII
Instrumentele puse de ctre tehnologiile informaionale la dispoziia profesorilor, ce pregtesc
ingineri, sunt destul de accesibile, tododat nu necesit investiii prea mari, asigur pregtirea
inginerilor cu cunotine actuale n domeniu, sunt disponibile online, ofer un aspect atractiv al
cursului, totodat se rsfrnge pozitiv asupra calitii cursului.
Din instrumentele descrise n lucrare cel mai potrivit din punct de vedere al utilizrii ar fi Easy
Java(script) Simulations, se pare a fi un instrument de viitor.
BIBLIOGRAFIE
[1] http://ro.wikipedia.org/wiki/Inginer
[2] http://www.ctanm.pub.ro/~savu/Papers/pdf/l57.pdf
[3] http://scs.etc.tuiasi.ro/iciocoiu/courses/CIPS/lab/lab_3/lab3_2007.pdf
[4] http://www.um.es/fem/EjsWiki/
312

Articole

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Articole

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA TEHNIC A MOLDOVEI

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

COMITETUL TIINIFIC ONORIFIC

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Elena LPEZ COLMENERO, Luca LPEZ RIAL

Livia NISTOR-LOPATENCO, Gheorghe BADEA, Ana-Cornelia BADEA, Tudorel Silviu CLINCI

Nicolae SECRIERU, Dumitru CHILIMARI

Adrian ADSCLIEI, Constantin CUCO, Ioan RUSU, Ionu NICA

Nicolae SECRIERU, Sergiu CANDRAMAN

Corina NEGARA, Valeriu CABAC

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

E. CABAC, E. GURANDA, L. CABAC

Andrei BRAICOV, Tatiana VELICOVA

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Petru TODOS, Viorica CAZAC, Cristina GHENCEA

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Cristina GHENCEA, Petru TODOS, Viorica CAZAC, Lucia ADASCALIA

Irina TODOS, Svetlana BRLEA

Ana COSTA, Galina RUSU

M. RURAC, Gh. DONIC

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

ETUDE DE CAS EN E LEARNING: LEXPRIENCE CRUNT

Les lments de mthodes prsents ci-dessous rsultent de lexprience du projet TEMPUS

1. PROCEDURE DE CREATION DU RESEAU CRUNT

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

- volont politique du Ministre de lEducation Suprieure et des 9 universits de

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

CREAREA UNEI REELE E-LEARNING INTERUNIVERSITARE N

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

formarea i perfecionarea continu a cadrelor didactice implicate n proces, susinere

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Fig. 1. Infrastructura de suport a platformei electronice inter universitare Moodle CRUNT

2.2. Crearea centrelor tehnologice universitate

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

2.4. Elaborare cursurilor online, mecanisme folosite

L-16,M-0, f/r-0;Rom-7, en-2, fr- 5, ru-2

L-12, M-0; f/r-0 Rom.-10, ru-2

L-38, M-9; f/r-3 Rom- 45, fr.-2

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

2.5. Testarea cursurilor de ctre studeni

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

3. CONCLUZII, SUGESTII PENTRU VIITOR

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE I

1. FORMAREA PROFESIONAL INIIAL A CADRELOR N DOMENIUL TIC

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

etc. Problemele identificate n sector in de faptul c la diverse specialiti se pregtete un numr

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

- Promovarea culturii de participare n rndul studenilor n cadrul cursurilor MOOCs.

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

GOOD PRACTICES AND STUDIES ON CASES OF E-LEARNING:

INTRODUCTION AND FIRST STEPS

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

Fig. 1. Graphic evolution of APL web base training systems

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT

LUCUS LMS Open Source

Bunele practici de instruire e-learning CRUNT