ndrumri privind Observarea leciei

Raportul de observare a leciei (Anexa B) se poate utiliza pentru observarea procesului de nvare n sala de clas, laborator sau atelier
practic. Raportul poate fi folosit att pentru observarea performanelor profesorilor ct i a maitrilor instructori.
Instruciuni de completare

Locaie: locul unde se desfoar procesul de nvare; de exemplu ntr-o sal de clas sau un atelier practic situate la sediul unitii
sau la sediul angajatorului unde se desfoar stagiul de practic.

Data: data cnd are loc observarea

Cadru didactic: numele cadrului didactic (profesor sau maistru instructor) care este observat

Elevi: numrul de elevi prezeni la lecia observat

Observator: numele persoanei care desfoar observarea

Funcie: poziia deinut de observator n cadrul unitii, ex. inspector, director, responsabilul CEAC, evaluator intern, responsabil de
comisie, profesor titular

Subiect: subiectul leciei conform programei sau planificrii

Nivel/An: nivelul de calificare i anul de studiu n care se afl clasa / grupa de elevi

Lecia: titlul leciei observate

Elevi abseni: numrul de elevi abseni la lecia observat

Comentarii de ordin general: nsemnri generale ale observrii; [comentarii speciale privind punctele tari i punctele slabe pot fi
notate pe verso n caseta corespunztoare]; orice lucru deosebit cu privire la lecie sau la elevi, ex. probleme comportamentale
speciale, nevoi speciale, lucrri sau dosare speciale pe care le-a examinat observatorul

Egalitate i diversitate: notai n special bunele practici legate de promovarea egalitii i diversitii; orice probleme legate de
egalitate i diversitate cu care s-a confruntat profesorul/maistrul instructor.

Sntate i securitate: precizai aici (dac este cazul) dac i cnd a avut loc ultima evaluare a riscului desfurat de
profesor/maistru instructor; notai orice aspecte importante legate de protecia muncii

Nevoile elevilor: notai aici bunele practici ale profesorului/maistrului instructor n satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor i
adaptarea la stilurile/scopurile de nvare ale elevilor; notai orice fel de probleme aprute

Autoevaluare i revizuire: notai aici opinia profesorului/maistrului instructor cu privire la atingerea obiectivelor, desfurarea sau
modalitile de mbuntire a leciei

Liste de verificare privind strategiile/materialele: facei o list cu materialele utilizate n timpul leciei

Puncte tari i aspecte care pot fi mbuntite: acesta este rezultatul principal al observrii care va trebui discutat cu cadrul
didactic dup lecie, n timpul sesiunii de feedback a observatorului. Este important de reinut c o singur observare nu poate
aprecia cu acuratee, n domenii specifice, performana general a cadrului didactic. Pe baza proceselor anterioare de observare i a
discuiilor se poate stabili dac domeniile n care se acioneaz vor aduce schimbri reale. Punctele tari sunt aspecte ale activitii
cadrului didactic la care s-a descurcat foarte bine i peste norm, de ex. criteriile de evaluare. Aspectele care pot fi mbuntite
trebuie transferate n planul de aciune.

Nota: acesta este cel mai puin important aspect al observrii; evaluarea bazat pe competene se face pe baza unui set de criterii
de evaluare i, din acest motiv, aceasta nu poate fi notat. Procesul de notare ar trebui s urmeze discuiei legate de punctele tari i
slabe i ar trebui s fie o apreciere profesional bazat pe observare. Punctele tari i slabe, precum i nota, trebuie s fie convenite cu
cadrul didactic. Este important de reinut c fiecare or de curs, laborator sau atelier de lucru reprezint un exemplu izolat al
activitii cadrului didactic. n cadrul unui proces distinct de revizuire, pe baza unui sistem de apreciere vor fi examinate toate
rapoartele de observare pentru a analiza performana i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
Exemple de notare (bazate pe scala de la 1 NESATISFCTOR la 5 - EXCELENT):
o
predarea/instruirea practic situat la un nivel excelent care are un foarte puternic impact pozitiv asupra elevilor se va nota cu
nota 5. Performana este mult peste medie, avnd o serie de activiti inovative
o
predarea/instruirea practic foarte bun, cu un puternic impact pozitiv asupra experienei de nvare a elevilor se va nota cu
4
o
predarea/instruirea practic bun, cu un impact pozitiv asupra experienei de nvare a elevilor i puine aspecte care trebuie
mbuntite se va nota cu 3.
o
predarea/instruirea practic satisfctoare, cu mai multe aspecte care trebuie dezvoltate / mbuntite se va nota cu 2.
o
predarea/instruirea practic nesatisfctoare, n care majoritatea aspectelor trebuie dezvoltate / mbuntite se va nota cu 1.
Pe scurt, se aplic urmtoarea scal de notare:
5 = performan excelent, cu un numr de activiti inovative
4 = performan foarte bun i peste nivelul ateptat
3 = performan bun care ndeplinete cerinele, doar cu foarte puine puncte slabe
2 = performan satisfctoare care ndeplinete cerinele doar cu cteva puncte slabe
1 = performan nesatisfctoare, proast, slab, fr rezultate valoroase

Plan de aciune: aspectele care trebuie mbuntite ar trebui transformate n aciuni, de ex. n obiective pe care cadrele
didactice ar trebui s le ating ntr-o anumit perioad de timp. Aceste aciuni trebuie urmrite i monitorizate. Profesorii/maitrii
instructori care au primit nota 1 vor avea nevoie de ndrumare i dezvoltare suplimentar pentru a-i ndeplini obiectivele.

Semnturi: fia de observare este semnat la sfritul observrii i al sesiunii de feedback a observatorului. Semnturile arat c
observatorul i profesorul/maistrul instructor sunt de acord cu rezultatele observrii i cu planul de aciune.

Criterii de observare i evaluare: Aceste criterii sunt exemple cu scop orientativ; ele indic tipul i nivelul de performan
ateptat de la profesor/maistru instructor. Este evident c nu toate criteriile pot fi luate n considerare pentru observare n cadrul
unei lecii. Criteriile care pot fi observate depind foarte mult de tipul leciei (lecie introductiv, de fixare a cunotinelor, de
recapitulare).

Pe parcursul unui an colar, profesorii/maitrii instructori sunt observai de mai multe ori. Este responsabilitatea observatorului s se
asigure c pe parcursul unui an sunt observate toate criteriile. Observatorul trebuie s convin cu cadrul didactic asupra tipului de
lecie care va fi observat.
Profesorii/maitrii instructori foarte buni i/sau foarte experimentai pot fi observai mai rar; n acest caz, observatorul trebuie s se
asigure c de la un an la altul difer criteriile de observare.

Exemple de bun practic:

Acolo unde mobilierul este fixat de podea, este evident c profesorul/maistrul instructor nu poate face foarte multe modificri;
cu toate acestea, profesorii/maitrii instructori cu spirit creativ utilizeaz mediul pe care l au la dispoziie n cel mai bun mod
posibil
profesorul/ maistrul instructor ar trebui s pregteasc echipamentul necesar nainte de nceperea leciei i ar trebui s verifice
orice probleme legate de funcionarea sau sigurana acestora; de asemenea, n planul leciei, profesorul/maistrul instructor
trebuie s se gndeasc la soluii alternative pentru situaiile n care echipamentul nu funcioneaz.
materialele de curs, mostrele, crile etc. necesare pe parcursul leciei trebuie aranjate dinainte
profesorul/maistrul instructor trebuie s se asigure c toi elevii stau comod i c pot vedea i auzi bine; profesorul/maistrul
instructor ar trebui s verifice aceste lucruri pe parcursul leciei de ex. dac toi elevii pot citi scrisul de pe foliile transparente

uneori nu este util s se prezinte obiectivele leciei, mai ales dac elevii vor fi trimii ntr-o cltorie de descoperire i trebuie
s rezolve singuri problema; cu toate acestea profesorul/maistrul instructor ar trebui s fac o scurt prezentare a leciei
n cazul n care la sfritul leciei va avea loc o activitate de evaluare (ex. test, examinare scris), elevii trebuie s tie ce se
ateapt de la ei
problema egalitii trebuie s fie tot timpul un aspect la care s se gndeasc toi cei interesai; acest lucru nu privete numai
elevii cu nevoi speciale sau minoritile etnice ci i orice simpatii/antipatii legate de religie sau gen, etc. pe care le-ar putea avea
profesorul/maistrul instructor sau elevii
profesorul/maistrul instructor trebuie s aib informaii despre cunotinele anterioare ale elevilor; un profesor/maistru instructor
excelent va utiliza aceste cunotine pentru a-i atrage pe elevi
la nceputul anului colar, profesorul/maistrul instructor va face o investigare a stilurilor individuale de nvare, toate acestea
trebuind s se reflecte n planul de lecie
intele individuale de nvare pot fi discutate adesea cu grupurile de elevi; evident aceast discuie nu va avea loc n cadrul
fiecrei lecii
n timpul pregtirii planului de lecie, profesorul/maistrul instructor trebuie s stabileasc modul n care coninuturile pot fi
divizate n teme importante, ceea ce va permite nvarea n pai mici
elevii trebuie implicai n experiena de nvare i trebuie luate msuri care s garanteze faptul c acetia sunt implicai pe tot
parcursul leciei
profesorul/maistrul instructor trebuie s varieze strategiile adoptate lucrul individual, lucrul n perechi, lucrul n grup
profesorul/maistrul instructor trebuie s faciliteze i s conduc ntregul proces de nvare, incluznd gestionarea unor aspecte
legate de elevii indisciplinai, de cei care ntrzie
stilul de comunicare al cadrului didactic trebuie s fie adecvat capacitii de nelegere, nivelurilor i stilurilor de nvare ale
elevilor.
informaiile scrise (pe hrtie, tabl, folii transparente) trebuie s fie clare i lizibile
elevii trebuie lsai s fac greeli, nu trebuie s se team s pun ntrebri i s spun c nu neleg ceva; un profesor/maistru
instructor va utiliza aceste ocazii pentru a oferi alte informaii i explica noiunile
n cazul n care exist elevi care au nevoie de explicaii suplimentare, profesorul/maistrul instructor trebuie s gseasc o
modalitate adecvat de a rspunde acestor ntrebri suplimentare, fr a plictisi restul grupului;
feedback-ul constructiv este un instrument important de motivare; feedback-ul rapid va fi observat n timpul tuturor leciilor, n
timp ce feedback-ul de progres va avea loc numai n anumite momente prevzute n planificare
elevii trebuie ncurajai s se autoevalueze atunci cnd este posibil; feedback-ul constructiv ncepe ntotdeauna cu
autoevaluarea elevului
profesorul/maistrul instructor trebuie s ofere oportuniti de evaluare formativ n timpul sau la sfritul fiecrei lecii; activiti
de evaluare sumativ se vor desfura la anumite momente prevzute n planificare
un plan de lecie bun asigur c orice aspecte importante pot fi clarificate nainte de finalul leciei sau utilizate pentru ca elevii
s desfoare ulterior o investigaie individual sau pentru monitorizare n timpul urmtoarei lecii
profesorii/maitrii instructori nu vor putea prezenta toate informaiile n timpul leciei; acesta nu este scopul nvrii centrate pe
elev; totui, expertiza cadrelor didactice ar trebui s reias din modul n care prezint informaia i rspund la ntrebri; n timpul
sesiunii de feedback a observatorului, cadrele didactice ar putea s prezinte activitile de perfecionare la care au participat
recent
la sfritul leciei, profesorul/maistrul instructor trebuie s cear elevilor un feedback i s l utilizeze pentru dezvoltri viitoare;
de exemplu, s-ar putea oferi elevilor formulare de feedback regulat la anumite momente prevzute n planificare
profesorii/maitrii instructori trebuie s i ndeplineasc toate datoriile administrative, de exemplu s completeze catalogul
clasei, lista de prezen

FISA DE OBSERVARE A LECIEI 2010-2011

Locul desfurrii:
Data:
Cadru didactic:
Total Elevi/nr. abseni
Observator:
Funcie observator:
Disciplina:
Nivel/an:
Lecia:
Tipul leciei
Note de observaie i comentarii generale:

Egalitate i diversitate
Sntate i securitate
Nevoile individuale ale elevilor
Autoevaluare i revizuire

List de verificare privind strategii/metode/activiti de nvare/materiale/echipamente

retroproiector/videoproiector
videoplayer i TV
PowerPoint
flipchart
tabl
fie de lucru
studiu de caz
activitate de proiect
joc de roluri
exerciii scrise,tem pentru acas

activiti practice
TIC(utilizarea calculatorului)
cri, articole etc.
ntrebrile elevilor
lucru n grup,perechi
catalog de prezen
caiet de evaluare, carnet de note
nregistrri completate
jurnal de activitate

Puncte tari

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Aspecte care pot fi mbuntite

Aciune finalizat

Plan de aciune

DA

Cadrul didactic
a aranjat locul/sala/ n mod adecvat?
a aranjat i pregtit toate echipamentele?
a aezat la ndemn toate materialele ajuttoare/resursele adecvate ?
a avut n vedere considerente/nevoi speciale?
a explicat n mod clar scopul, metodele i obiectivele leciei/sesiunii?
a explicat procesul de evaluare cu exactitate, unde a fost cazul?
a oferit informaii pentru a evita lipsa de imparialitate i pentru a promova egalitatea anselor pentru elevi?
a identificat i a inut cont de cunotinele i experiena anterioar?
a inut cont de alctuirea /nevoile / capacitile grupului / elevilor?
a adaptat lecia/sesiunea pentru a rspunde nevoilor elevilor?
a stabilit inte individuale de nvare cnd acest lucru fost necesar ?
a mprit sarcina de nvare n pai mici de realizare?
a ncurajat angajamentul, concentrarea i eforturile elevilor?
a ncurajat nvarea autonom, centrat pe elev, nvarea n grup i nvarea n diferite contexte?
a folosit strategii diverse pentru a rspunde stilurilor individuale de nvare i nevoilor elevilor?
a redus la minim, ori de cte ori a fost posibil, preocuprile diferite i ntreruperile?
a comunicat eficient (ton, ritm, stil) cu elevii, rspunznd nevoilor lor diferite?
a prezentat informaii, fapte i idei clare, exacte i semnificative?
a verificat nelegerea i a formulat n mod clar ntrebrile?
a asigurat existena unor materiale clare, lizibile i care au sporit claritatea informaiilor?
a selectat o varietate de materiale i resurse pentru a sprijini nevoile elevilor?
a ncurajat elevii s pun ntrebri?
a ncurajat elevii s participe pe tot parcursul leciei /sesiunii?
a rspuns ntrebrilor suplimentare ale elevilor furniznd informaii suplimentare clare?
a explicat scopurile i rezultatele ateptate ale exerciiilor i activitilor?
a oferit la timp feedback constructiv privind nvarea i progresul?
a implicat elevii n evaluare i le-a oferit feedback n legtur cu propriul progres?
a asigurat o evaluare formativ regulat, adecvat, riguroas, corect i exact?
a furnizat elevilor diferite tipuri de activiti de evaluare, care s rspund nevoilor lor?
a ncurajat elevii s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare?
a alocat timp suficient pentru discutarea unor aspecte, ngrijorri sau nevoi suplimentare?
a folosit n mod eficient temele pentru a consolida i extinde nvarea?
a atins scopurile i obiectivele leciei /sesiunii?
a demonstrat o bun stpnire a disciplinei predate i cunotine actualizate n domeniu?
a obinut feedback pentru propria dezvoltare i n scopul evalurii?

a completat i semnat cu exactitate documentaia i nregistrrile corespunztoare?

5 = excelent, 4 = foarte bine 3 = bine 2 = satisfctor 1 = nesatisfctor
NOT:

Semntura cadrului didactic

Semntura observatorului

NU