Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Meseria de Parinte
Meseria de Parinte
Meseria de
printe
CUPRINS
INTRODUCERE ...........................................................................................
I. Printele .......................................................................................
1. Ce ne dorim de la copilul nostru? ............................................
2. Ce am fcut pentru el? .............................................................
3. Cum m comport cu copilul meu? ...........................................
II. coala ..........................................................................................
1. Care este rolul colii? ...............................................................
2. Ce nseamn o coal bun?.....................................................
3. Ce nseamn un dascl bun? ....................................................
4. Cum poate fi neleas competiia colar ? ...............................
III. Mediul .......................................................................................
1. Ce rol joac grupul de prieteni? ...............................................
2. Ce influen are televiziunea? ..................................................
10
10
14
17
22
22
24
24
28
29
29
33
PARTEA A DOUA.............................................................................
42
43
44
46
49
50
53
54
58
59
61
62
62
63
66
68
70
70
76
80
85
EPILOG .............................................................................................................
94
BIBLIOGRAFIE ..................................................................................................
95
INTRODUCERE
DE CE a aprut cartea Meseria de printe"?
Aceast lucrare s-a nscut dintr-o necesitate de a rspunde numeroaselor ntrebri
pe care prinii le-au adresat educatorilor, nvtorilor, profesorilor i psihologilor
colari, n legtur cu comportamentul i performanele colare ale copiilor lor.
Rspunsul la aceste ntrebri este rezultatul unei munci n echip, de lung durat,
n care se mpletesc, n mod optim, suportul teoretic cu cel practic.
Obiectivul urmrit a fost prezentarea ntr-o manier ct mai condensat a
situaiilor de via cu care se confrunt prinii n mod frecvent. n urma acestor
prezentri, sperm ca cititorii s ajung s neleag mai bine comportamentul copiilor,
s-i rspund singuri la ntrebrile pe care i le adreseaz, s nvee s comunice
mai eficient cu copiii, s neleag mai bine rolul pe care ceilali factori l au n
dezvoltarea copiilor etc. De asemenea, lucrarea ncearc s ntreasc legturile
dintre familie - copil - coal, evideniind responsabilitile ce revin fiecrei
componente a triadei.
CUI se adreseaz?
Meseria de printe" se adreseaz n special prinilor care au copii de vrst
colar mic i nu numai, ns este recomandat tuturor adulilor implicai n
educaia copiilor.
Fiind contieni de varietatea publicului cititor, prioritatea autorilor a fost aceea
de a face lucrarea ct mai accesibil att din punctul de vedere al limbajului, ct i
al coninutului tiinific.
CE conine?
Fiecare persoan este unic n felul ei; fiecare om i triete propria via; fiecare
printe are stilul propriu de educaie, convingerile i valorile personale; fiecare copil
are particulariti care l deosebesc de oricare alt copil. De aceea lucrarea nu i
propune s emit rspunsuri universal valabile la ntrebrile ivite. Ea ncearc s
provoace cititorul pentru a gsi rspunsurile cele mai potrivite la situaiile cu care
PARTEA NTI
Meseria" de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea mai uoar
meserie din lume. Este deosebit de greu s reziti tot timpul ritmului antrenant impus
de copilul tu, s ai rbdare s rspunzi adecvat la ntrebri puerile", s reueti s
vezi lumea prin ochii lui. Pe de alt parte, este foarte uor cnd vii acas de la serviciu,
s ordoni cteva sarcini copilului, s-1 pedepseti la cea mai mic greeal, iar, dup
civa ani s exclami cu mndrie: Vezi, acela este copilul meu! Datorit mie a ajuns
ava!"
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul
pe care copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiv,
educaia de baz etc. Practic, de modul n care printele i ndeplinete rolul depinde
viitorul copilului.
Un alt factor care are un rol deosebit de important n viaa copilului l reprezint
coala i tot ceea ce este legat de activitatea colar. Un printe care i exercit
meseria cu mult profesionalism va ti s orienteze copilul spre o coal care s
corespund cu aptitudinile sale i va ti s fie un bun partener al cadrelor didactice
pentru a aciona simultan n vederea sprijinirii evoluiei acestuia.
Pe msur ce copilul va crete, mediul, anturajul n care se nscrie va deveni o a
doua familie care treptat l va pregti pentru viaa adult. Practic una dintre cele mai
stringente probleme care se pun o dat ce copilul nainteaz spre vrsta adolescenei
o reprezint integrarea sa n colectivele importante", semnificative pentru el,
cuprinderea sa n activitile n care sunt cuprini prietenii si.
I. PRINTELE
11
i sunt buni. Culmea ironiei e c, uneori, dup ce te strduieti civa ani s-i nvei
copilul ceva ce nu i se potrivete ajungnd s-l exasperezi, i vei da seama c
modelul urmat e un fiasco.
S fie cel mai bun. Pe orice printe, vestea c fiul sau fiica sa a ctigat o
competiie sau se afl n fruntea colectivului de elevi din perspectiva rezultatelor
colare, nu poate dect s-l bucure. Atunci, ns, cnd i se solicit copilului s fie
cel mai bun n orice domeniu (Vreau ca fiul meu s fie un ctigtor"), situaia se
schimb. Din pcate, n orice grup, n special n colectivele de elevi, se contureaz
ntotdeauna cteva vrfuri i civa codai; iar dezideratul de a avea un copil-campion
este pe ct de greu de realizat, pe att de lipsit de sens. Chiar dac acesta dispune de
potenialul intelectual necesar pentru a putea nva foarte bine la toate materiile,
chiar dac este talentat la toate disciplinele artistice i are abiliti motrice deosebit
de bune, rezultatele obinute nu sunt att de importante n aceast perioad.
Competiia colar
12
Un bieel vine bucuros acas, fluturnd carnetul de note. Primise prima lui
not. La intrarea n cas, copilul se duce repede la mama lui i i arat ncntat
performana. Mama rmne uimit: fiul su primise nota 4.
- Cum te poi bucura tu, cnd ai primit cea mai rea not?
Fcnd ochii mari, copilul rmne nedumerit. A doua zi, cnd merge la coal,
se adreseaz cu ur nvtorului:
- Dac ai tiut c 4 e o not rea, de ce mi-ai dat-o?!
Doi colegi discut n pauz:
- Eu am luat azi dou note: un 9 i un 10.
- Ha! Eu sunt mai bun dect tine pentru c am trei note: un 5 i doi de 6!
Dac am compara evoluia copilului cu cea a unei flori, credem c este uor de
neles c, dac form bobocul s-i desfac petalele nainte de vreme, nu ne vom
bucura prea mult de splendoarea florii; ns, dac acest boboc este lsat s se dezvolte
normal, vom asista la o nflorire natural de lung durat.
Copilul ar putea fi un savant n devenire", dar nici pe departe nu trebuie s ne
pripim n a-1 considera un mic geniu". Nu aceasta este vrsta la care s tragem
linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul...
S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic. Aa cum am subliniat
mai sus, exist tendina ca printele s ofere totul copilului su, s-i investeasc
toate resursele de care dispune pentru a-i fi bine" acestuia. n unele cazuri, n special
cnd prinii au fost frustrai n copilrie de diferite bunuri materiale sau nu au
beneficiat de suficient atenie, dragoste i / sau ngrijire, pentru a compensa lipsurile
avute se ntmpl ca, din exces de zel, s ofere prea mult. Ca urmare a acestei atitudini
parentale, copiii devin rsfai, ceea ce reprezint o problem serioas (uneori
neateptat de grav), att pentru cadrele didactice ct i pentru societate n general
(fr a fi scutii de urmri nici chiar propriii prini).
Unei eleve de clasa a aptea i s-a cerut s-i cheme mama la coal pentru a
avea o discuie cu diriginta, n legtur cu abaterile colare ale fetei, in momentul
n care mama a intrat mpreun cu fiica sa n sala de clas, diriginta a rmas
nmrmurit: hainele luxoase, machiajul izbitor i aerul indiferent al fetei
contrastau puternic cu inuta modest, chiar srccioas a mamei, completat
de o atitudine binevoitoare i umil.
Trei aspecte merit luate n discuie:
- n primul rnd copilul, obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult, pn cnd prinii nu vor mai putea s rspund
13
2.
14
acestui bun", uitm uneori c este responsabilitatea noastr s avem grij de el,
pentru a nu se altera; uitm uneori c, pentru a avea profit, trebuie fcute investiii;
uneori ne nelm creznd c investiia se rezum doar la mbrcminte, hran, jucrii
i un acoperi deasupra capului; uneori uitm c, poate mai mult dect orice, ceea
ce i trebuie copilului nostru este securitate afectiv i educaie corespunztoare.
Ce presupune securitatea afectiv?
Unui biat i s-a cerut s realizeze un desen al familiei sale. Dup ce s-a desenat pe
el, pe mama i pe sora sa, i-a ntrebat nvtoarea: -Aici ce s mai desenez c
mi-a mai rmas hrtie goal?
- Pi cine mai face parte din familia ta? a ntrebat la rndul ei nvtoarea.
- Tata! a replicat copilul. Dar el aproape tot timpul e plecat. Mai bine desenez
o main.
Exist situaii n care unul dintre prini pleac de acas pentru o perioad
ndelungat, din motive ntemeiate. ns puini prini realizeaz care este efectul
pe care l are asupra copiilor mici o asemenea absen prelungit.
E bine de tiut c dezvoltarea ataamentului la copii n primii ani de via
reprezint o etap cel puin la fel de important ca i achiziia mersului i a limbajului.
ns, dac evoluia ultimelor dou este evident pentru oricine, nu acelai lucru se
poate spune despre ataament. Efectele dezvoltrii sale defectuose sunt trecute cu
vederea uor iar prinii devin ngrijorai de manifestrile copiilor lor uneori fr s
bnuiasc motivul.
Aa cum deficiena de vorbire este o consecin a nedezvoltrii adecvate a
limbajului, insecuritatea afectiv este o consecin a dezvoltrii inadecvate a
ataamentului. Copiii cu insecuritate afectiv pot manifesta tulburri emoionale
de genul: stri de fric aparent nejustificate, nervozitate crescut, apatie, dependen
exagerat de prini etc.
Nu vi s-a ntmplat s auzii cazuri de prini care ntorcndu-se acas dup o
perioad de absen prelungit au constatat c copiii lor au devenit mai speriai de
ideea de a fi lsai singuri? C se lipeau mai mult ca niciodat (flatant, nu-i aa?) de
ei i nu i lsau s plece nici mcar la cumprturi (Vezi ce mult m iubete?")?
Sau, dimpotriv, nu vi s-a ntmplat s cunoatei cazuri n care, dup o absen
prelungit, printele se ntoarce acas iar copilul se comport cu el la nceput ca i
cu un strin, iar, mai apoi, dup ce lucrurile au revenit la normal", nu mai ascult
nimic din ce i spune?
Asemenea simptome se pot ntlni i dup perioade de spitalizare prelungit (a
copiilor sau a prinilor), dup o perioad de concediu prelungit (de exemplu, pentru
15
16
b. autoritar
Printele care adopt stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului
s respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile impuse. Aceste reguli au o valoare
absolut, iar cea mai mic greeal este urmat de pedeaps. Filosofia de via
adoptat: ,JVimic nu e mai presus de lege!". Din aceast cauz, printele nu se simte
obligat s rspund ntrebrilor suplimentare: De ce? Pentru c sunt mama ta! Nu
discutm!". Intenia copilului de a-i manifesta independena este interpretat ca o
form de rzvrtire, fapt ce reprezint o surs important a conflictelor
printe - copil.
De obicei, printele este rece i detaat fa de copil, impunnd respectul muncii
i al efortului. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat,
respectuos fa de cei de care i este fric; i dezvolt simul critic; l nva s devin
perfecionist ("Dac faci ceva, atunci f-o perfec!").
Din pcate, adoptarea acestui stil parental atrage dup sine numeroase dezavantaje,
n primul rnd, copilul crescut de prini autoritari va nva foarte greu s devin
maleabil, sensibil la dorinele altora; el va fi neierttor cu cei care greesc (Cum
poate fi aa proast?"). De asemenea, acest copil va ntmpina dificulti n realizarea
unei comunicri eficiente; va fi frecvent lipsit de iniiativ, de curaj i venic
nemulumit, deoarece se teme n permanen c ar putea grei. Pentru el, a grei"
e sinonim cu afi un ratat". De aceea, preocuparea lui major este Ce va zice tata
(mama) cnd va afla ? "
Trsturile de mai sus reflect diminuarea stimei de sine (Am greit! Nu sunt
bun de nimic! Niciodat nu voi putea s...! "). Unele cercetri (W. Damon, D. Hart,
1988) arat c un nivel sczut al stimei de sine n copilrie are urmri negative
marcante pe parcursul ntregii viei, asemeni unui comar care te urmrete n
permanen i de care (n cazurile fericite) scapi cu mare greutate.
c. indiferent
Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici
nu manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el. Mai mult chiar, n unele
cazuri duse la extrem, las de neles c acesta este n plus", reprezint o povar de
care s-ar putea lipsi oricnd. Filosofia de via pe care o sugereaz este: ,Jn via
nu te poi baza pe nimeni altcineva dect pe tine nsui".
Copilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui nu conteaz
prea mult, se simte lipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate.
El poate avea o stim de sine sczut (asemeni copilului crescut autoritar), poate
deveni timorat i urmrit n permanen de un puternic complex de inferioritate
(Niciodat nu voi fi n stare s fac ceva suficient de bun ca s-i mulumesc pe ai
18
mei"). Spre deosebire de copilul crescut autoritar (care toat viaa se va ghida dup
regulile stricte pe care le-a nvat n copilrie), copilul crescut indiferent se va baza
doar pe experiena lui de via. De aceea, dup ce va ajunge la vrsta adult i se
va pune problema s primeasc sfaturi referitoare la cum ar trebui s se comporte,
cum ar trebui s-i educe copilul, de ce ar trebui s se fereasc etc, el nu va fi dispus
s asculte (Ce tii tu ?Ai trit ce am trit eu?", Cine eti tu ca s-mi dai sfaturi ? ").
Din cauza lipsei de afeciune, chiar dac, pe de o parte, l va face mai rezistent la
greutile vieii, copilul crescut indiferent va fi mai rigid, mai insensibil, mai apatic,
mai pragmatic. Unii se grbesc s-1 eticheteze ca fiind un copil ,fr suflet", fie
"ghea", fr s bnuiasc faptul c prejudiciul afectiv pe care l resimte l determin
s se ghideze dup principiul "Iubirea te face mai vulnerabil, mai slab".
d. protector
Printele protector este aparent un printe model: el este extrem de atent la nevoile
copilului i se dedic cu toat fiina sa meseriei de printe. Prioritatea lui este s-i
ofere copilului securitate, deoarece contientizeaz c un copil este o fiin foarte
fragil, care are nevoie n permanen de sprijin i protecie. Educaia pe care i-o d
copilului se cldete n jurul ideii c Nu tot ce zboar se mnnc" i are grij
s-i nvee copilul ca, n primul rnd, s fie precaut i rezervat fa de tot ce vine
din afara sferei familiei.
Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii devin venic
ngrijorai, vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. Cnd i vd copilul
plngnd, ei devin agitai, crend fr s-i dea seama, mai mult tensiune ( Ce te
doare, puiule? Unde? Te doare ru? Vai, srcuul de tine!").
Atunci cnd apare o problem, prinii exagerat de protectori se grbesc s caute
vinovaii i s fin moral ( De cte ori i-am zis... ? "), fapt care duce la scderea
eficienei rezolvrii conflictului i a nvrii unor reguli de disciplin. Asemeni
prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s-i dezvolte
independena, ns ei nu creeaz conflicte, ci intr n panic, se consum".
Acest stil parental mai atrage dup sine alte numeroase dezavantaje. Atunci cnd
sunt mici, copiii care au prini exagerat de protectori pot manifesta tulburri ale
somnului i ale regimului alimentar, precum i stri de fric nejustificate. O dat
cu trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se
ndeprta de prini; el gsete c este dificil s comunice direct cu printele despre
problemele personale, de team c acesta nu-1 va nelege i se va ngrijora ("Mai
bine nu-i spun mamei c numai se ngrijoreaz").
Astfel, copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal,
nebnuit de printe. De asemenea, atunci cnd va fi pus n situaia de a-i exprima
19
frustrarea sau mnia, prefer s se exprime indirect prin acte de rzbunare sau
sabotaj.
e. democratic
Printele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile
copilului s fie respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie aplicate
consecvent i urmate de toi membrii familiei (cu excepia situaiilor n care este
imposibil acest lucru). Impunerea de reguli implic o anumit flexibilitate, deoarece
pentru el nu legea este cea mai important (aa cum este pentru printele autoritar),
ci omul este pe primul loc. Printele care mbrieaz stilul democratic se ghideaz
dup principiul Toi suntem egali n faa lui Dumnezeu" i este mpotriva ideii
Unii sunt mai egali dect alii".
Prin urmare, printele care mbrieaz acest stil parental este suficient de
indulgent, flexibil i deschis spre nou pentru a accepta tot ce ar putea ameliora viaa
copilului i a familiei, ns este n acelai timp suficient de autoritar pentru a impune
0
disciplin riguroas, a-1 nva pe copil s respecte reguli i s ndeplineasc
eficient
sarcinile care i se dau.
Pe de alt parte, printele care are un stil parental democratic este suficient de
protector pentru a-i oferi copilului securitatea de care are nevoie i pentru a-1 sprijini
atunci cnd situaia o cere; ns este suficient de nelegtor i ncreztor n capacitatea
copilului de a lua unele decizii personale. El ncurajeaz copilul s fie independent,
respectndu-i opiniile, interesele i personalitatea. Manifest cldur fa de copil,
l apreciaz, l consider un membru responsabil al familiei.
Ca urmare a acestor atitudini parentale, copilul i va dezvolta un echilibru
emoional cate va sta la baza dezvoltrii armonioase a personalitii, i va dezvolta
deprinderi de comunicare eficient, va manifesta creativitate, iniiativ, capacitate
decizional, autonomie personal. Ca urmare a ncurajrilor i a ncrederii care i
se acord, copilul va avea un nivel ridicat al stimei de sine, care i va permite s
obin eficien i productivitate n aciunile ntreprinse.
Respectul pentru om, cultivat de stilul democratic l va nva pe copil s i respecte
pe alii, s ia n considerare opinia celorlali, s accepte observaii, avnd totodat
curajul s-i exprime punctul de vedere. Pe msur ce va crete, independena care
i s-a acordat l va ajuta s-i identifice propriile aptitudini i s aleag meseria care
i se potrivete mai bine, s i ndeplineasc propriile vise, nu pe cele ale prinilor.
Cu toate c n aparen stilul democratic are numai avantaje, totui e bine s
menionm faptul c un copil crescut n acest mod se va adapta cu greu stilului
autoritar (pe care l poate ntlni la coal, n grupurile de prieteni, n armat etc).
20
21
II. COALA
Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s
citeasc, ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee"
(HerbertGerjouy)
ntr-o zi, la o coal primar din mediul rural, are loc un incident neplcut. Un
biat i bate pe civa copii mai mici dect el, dup care fuge de la coal. nvtorul,
pus ntr-o situaie delicat, i ia inima n dini i merge acas la biatul vinovat
pentru a relata evenimentul. Dup ce ascult cele ntmplate, tatl biatului l
ntreab pe nvtor:
- Da' dumneata de ce-i pui mintea cu copiii?
Ct de mult e bine s se implice printele n viaa de colar a copilului su? Care
este rolul colii? Ct de mult trebuie s se implice coala n educaia copiilor?
ndeplinirea cu profesionalism a meseriei de printe presupune cunoaterea de
ctre acesta a rolului i a importanei pe care le are coala (i, n general, sistemul
de nvmnt) n viaa copilului. De aceea, n cele ce urmeaz vom ncerca s
rspundem celor mai frecvente ntrebri adresate de ctre prini l legtur cu viaa
de colar a copilului lor.
23
n fine, prinii care se implic exagerat de mult n viaa de elev a copilului lor,
ajungnd uneori s ignore competena profesional a cadrelor didactice, e bine s
cunoasc ce coal este mai potrivit pentru copilul lor.
24
Un dascl bun?
25
sptmn. Cu toate acestea, este uor de observat cum temele sunt efectuate n
ultimele momente ale weekend-ului sau ale vacanei, ntr-o stare de stres accentuat
i de nemulumire. Sunt oare temele de cas att de eficiente pe ct se crede?
Sarcinile pentru acas sau pentru vacan, n care elevii i pot pune n valoare
competenele dobndite n coal, au un rol pozitiv de necontestat. ns atunci cnd
se exagereaz i temele devin o povar", copilul nu se va putea bucura de timpul
liber destinat recreerii i se va ntoarce la coal obosit, cu un gust amar.
ntr-o vacan de iarn, elevii clasei la care unul dintre autorii crii era nvtor,
au primit ca sarcin realizarea unui jurnal de vacan ". In acest jurnal copiii aveau
posibilitatea s noteze sarcinile colare pe care le-au rezolvat din proprie iniiativ,
dar puteau s consemneze n egal msur i momentele de recreere.
Ce s-a putut observa? Unul dintre elevii clasei, cu posibiliti de nvare mai
sczute, a prezentat jurnalul n care era consemnat zilnic M-am jucat". Aceast
afirmaie la care s-au mai adugat cteva impresii de la colindat si cteva sarcini
colare realizate n ultimele zile ale vacanei, a aprut frecvent i n jurnalul celei
mai bune eleve din clas.
Ne ntrebm la ce se gndesc prinii sau dasclii care dau elevilor sarcini colare
ntr-un volum ce le ocup tot timpul? Ce rol au temele de vacan? Ce se nelege
prin vacan? Conform Dicionarului explicativ al limbii romne", vacan
nseamn 1. Perioad de odihn (s.n.) acordat elevilor i studenilor la
sfritul unui trimestru, semestru sau an de coal ori de studii. 2. Interval de
timp n care o instituie, un organ reprezentativ etc. i nceteaz activitatea
(s.n.)."
Din cele scrise mai sus, nu am dori s se neleag c este interzis copiilor s
rezolve sarcini colare pe perioada vacanei; vrem doar s subliniem c aceste sarcini
e bine s apar ca divertisment n programul de recreere i nu ca o povar care s
sting dorina de a relua cursurile.
S nu v atingei de copilul meu! "
n contrast cu prinii care vin la dascli cu sugestii de msuri severe n privina
disciplinrii copilului, se afl categoria de prini care manifest o grij i o preocupare
exagerate fa de viaa de colar a acestuia, ncercnd s-1 protejeze de orice i s-ar
putea ntmpla ru".
E normal i chiar indicat ca fiecare printe s se preocupe de comportamentul pe
care l are copilul su la coal, ns uneori se ntmpl ca acesta s intervin i atunci
cnd nu e cazul, atunci cnd copilul nva cum s se comporte ntr-un grup. Astfel,
printele l frustreaz pe copil de ansa de a-i dezvolta autonomia social, determinndu-l s cread c oricnd are vreo problem, printele va fi acolo s i ia aprarea.
De aceea, exist numeroase cazuri de copii care ridic probleme de disciplin
nvtorilor, ns atunci cnd trebuie s fac fa consecinelor, par complet
28
III. MEDIUL
Dac pentru toat lumea este evident faptul c familia i coala reprezint factori
deosebit de importani n educarea i dezvoltarea armonioas a copilului, unii prini
neglijeaz rolul hotrtor pe care l joac mediul n evoluia acestuia. De aceea,
pentru ca meseria de printe s fie fcut cu profesionalism, considerm c este
necesar ca printele s cunoasc n ce msur influeneaz mediul dezvoltarea
copilului, n ce momente ale vieii exercit acesta o mai mare influen, de ce e
bine s fereasc copilul etc.
Mediul n care triete copilul este alctuit din mai multe elemente, familia i coala
constituind baza; dar la fel de importante pot fi la un moment dat i altele, printre
care un loc aparte l au grupul de prieteni i televiziunea.
29
30
mai atent a conversaiilor ce au loc ntre copiii de aceast vrst, poate scoate n
eviden faptul c practic ei realizeaz monologuri, dei las impresia c discut
unul cu cellalt.
Tot la vrsta precolaritii, se poate observa cum copiii se grbesc s i numeasc
prieteni pe ceilali copii cu care vin n contact, deoarece se joac mpreun cu ei
sau se afl n vecintatea lor. Conflictele care se creeaz sunt generate de obicei de
revendicarea unor drepturi (Eu vreau s stau lng mama!", Eu vreau jucria
aceea!"), ns pe ct de repede apar, la fel de repede dispar.
Prin urmare, dei la vrsta precolaritii apar primele contacte sociale, acestea
se dovedesc a fi superficiale i rezult doar n urma interesului comun manifestat
fa de o anumit activitate. De aceea, noiuni ca prieten" sau prietenie" nu au o
semnificaie prea mare pentru precolar, iar grupul de prieteni nu exercit o influen
important n educaia lui.
b. colaritatea mic
Intrarea n coal reprezint pentru fiecare copil, un pas hotrtor n ceea ce privete
viaa social. Dac pn acum prietenii nu constituiau altceva dect nite indivizi
cu care interaciona n anumite situaii, din acest moment ncepe s se dezvolte
sentimentul de apartenen la grup, iar colarul ncepe s fie interesat tot mai mult
de prerea celuilalt.
De ce tocmai acum? Ce schimbri se produc la aceast vrst?
Evoluia gndirii duce la scderea egocentrismului care l caracteriza pe
precolar. De pe la vrsta de 8 ani, copilul ncepe s i vad pe ceilali ca fiind altfel
dect el, c pot avea dispoziii sau trsturi de personalitate diferite de ale sale.
Dac pn la aceast vrst copilul i caracteriza pe ceilali colegi ca fiind fata
cu prul galben" sau biatul care m-a lovit", de acum el ncepe s i descrie n
termeni psihologici (prietenos", ru", cuminte" etc).
Dezvoltarea vocabularului duce la formarea unor abiliti de comunicare mult
mai eficiente dect cele de pn acum, iar, dup cum bine se tie, comunicarea st
la baza relaiilor care se stabilesc ntre orice indivizi. Astfel, colarii i pot rezolva
problemele pe calea dialogului, nu doar lovind sau plngnd.
Noiunea de prieten" ncepe s dobndeasc dimensiuni noi la aceast vrst,
mult mai adecvate.
Prietenii nu mai sunt vzui ca fiind cineva care-mi place" sau cineva cu care
m joc", ci au un rol mult mai nsemnat: prietenii sunt persoane care i ajut la greu,
persoane cu care i mprtesc dorinele, sentimentele, gndurile ascunse etc.
La baza acestor relaii st umorul, cldura, armonia, momentele de divertisment,
recompensele etc. De acum, copiii se comport frumos cu prietenii lor nu fiindc,
31
32
Astfel, specific acestei vrste este faptul c tinerii consider lumea ca fiind o scen,
iar ei sunt principalii actori care au ntotdeauna o audien foarte interesat de rolul
lor. Aceast impresie rmne valabil pn pe la vrsta de 16 ani, cnd treptat
realizeaz c de fapt oamenii (spectatorii") sunt mai interesai de propria persoan
dect de alii (dect de actori"). Acesta este momentul n care opinia grupului ncepe
s i piard din importan (Shroufe A., Coper R., DeHart G., 1992).
Concluzii:
Dup cum am vzut, o dat cu intrarea n coal (i mai precis, ncepnd de pe
la vrsta de 8 ani) grupul devine un factor tot mai important n viaa copilului. Prinii,
de obicei, devin contieni de acest aspect, ns reaciile pe care le au sunt diferite i
uneori pot fi neinspirate:
- unii neglijeaz importana grupului, iar, cnd copilul vine acas suprat c a
fost penalizat" de ceilali membri, ei l consoleaz": Mare lucru! Pentru atta
eti necjit? Acestea nu sunt probleme!"
- alii manifest gelozie Cum adic? Pentru tine conteaz mai mult ce zic
prietenii ti, dect ce i spun eu?"
- o alt categorie de prini ncearc s foreze integrarea copilului n grup: ,J)e
ce nu vrei s v jucai cu copilul meu? Primii-1 i pe el n echip, c dac nu, v
art eu vou! "
De aceea, considerm c este util ca printele s neleag faptul c, n anumite
momente ale vieii, grupul de prieteni poate exercita o influen mai mare dect a
lui i c este util s manifeste respect fa de decizia copilului. De asemenea, e bine
ca printele s neleag tragedia" pe care o triete copilul cnd, de exemplu, nu
a fost invitat la o zi de natere sau nu a fost ales n echipa preferat. El nu poate s
compenseze golul aprut, ns poate fi alturi de copil i l poate ajuta s i formeze
strategii de rectigare a popularitii i a acceptrii sale de ctre grup.
33
deoarece organele sale de sim sunt stimulate, iar acest lucru i provoac o mare
plcere.
Totui, mult lume se ntreab: Ce influen are televizorul asupra copiilor?",
Este televizorul un duman sau un aliat al prinilor?", Ce nelege copilul din
informaiile transmise?", Ce ar trebui s fac prinii n privina fenomenului
T.V.?" etc.
La aceste ntrebri, prerile emise au fost variate i, n general, contradictorii.
Unii apreciaz c televizorul reprezint o poart prin care copiii intr n contact cu
lumea, le deschide ochii spre noile descoperiri n domeniul tiinei, i nva cum s
se comporte n societate prin imitarea unor personaje pozitive, le dezvolt vocabularul
etc. Alii, ns, consider c vizionarea programelor T.V. duce la izolarea copiilor,
la creterea violenei, la scderea performanelor colare .a.m.d.
a. Televiziunea - baby-sitter?
Timpul petrecut de ctre copii n faa televizorului este variabil n funcie de vrst,
de interesul manifestat, de calitatea programului etc. Totui, n unele familii, prezena
acestuia a devenit o afacere profitabil": copiii sunt lsai n faa televizorului, ca
i cum ar fi n grija unui baby-sitter (a unei doici). Astfel, n urma investigaiilor
fcute n rndul copiilor i al prinilor, s-a putut constata faptul c timpul liber de
care beneficiaz copiii este ocupat n foarte mare msur de vizionarea programelor
T.V. Rezultatele obinute au mai reliefat c cele mai multe ore le dedic emisiunilor
T.V. n special copiii provenii din medii defavorizate din punct de vedere social i
cultural.
34
35
36
37
38
39
41
PARTEA A DOUA
Atunci cnd ne cumprm o main de splat nou,
o primim cu instruciuni n paisprezece limbi diferite.
Cnd apare pe lume un copil, ce primim ? Nimic!"
(Parent Talk-1997)
Meseria" de printe nu este deloc una uoar. Indiferent de specializarea pe care
o are, acesta este nevoit s nvee ABC-ul psihologiei copilului, la fel de util ca i
un manual de instruciuni pentru folosirea unei maini de splat.
A realiza o educaie i o abordare a copilului dup ureche" poate duce la rezultate
pe msur. De aceea considerm deosebit de important consultarea specialitilor
n psihologia copilului, ori de cte ori situaia o cere.
Menionm acest lucru, deoarece frecvent se ntlnesc cazuri n care prinii ce
se confrunt cu situaii problem generate de copilul lor, nu apeleaz la specialitii
n domeniu fiindc, din pcate, pentru unii consilierea psihologic se confund cu
consultarea psihiatric.
Prin urmare, considerm necesar nelegerea de ctre aduli care se ocup de
educaia copiilor a unor noiuni de psihologie, care vor fi prezentate n acest capitol.
42
I. CUNOATEREA COPILULUI
el!").
Acest capitol vine n ntmpinarea prinilor care manifest preocupare fa
de nelegerea copilului si doresc s i mbunteasc cunotinele
psihologice dobndite prin practic. Este imposibil s inem un curs de
psihologie general (sau a copilului) n cteva pagini i este foarte dificil s
dm rspunsuri tuturor problemelor care i preocup pe cititori. ns credem
c subiectele care vor fi atinse vor contribui la cunoaterea anumitor aspecte
psihologice legate de copil i vor rspunde unor ntrebri adresate mai frecvent
de ctre prini cadrelor didactice i consilierilor colari.
Ct de detept este copilul meu? De ce nu ine minte ce i spun? De ce nu
nva la fel de bine ca i fratele su? Ce au n plus colegii si de clas? Cum
s-l fac s nvee?
43
1. INTELIGENA
Ce reprezint rezultatul obinut n urma aplicrii unui test de inteligen? Ce
este inteligena i ce arat un test de inteligen?
Originea noiunii de inteligen se afl n limba latin (inter-legere) i se refer la
capacitatea minii noastre de a stabilii diferene i asemnri de a pune mpreun
ceva, de a stabili relaii.
Deci, un copil poate fi considerat ca avnd o inteligen superioar, atunci cnd
reuete s extrag ct mai multe informaii i s le combine n ct mai multe moduri
posibil, avnd la dispoziie ct mai puine resurse, date. Unui copil inteligent nu-i
vor fi necesare tone " de jucrii pentru a construi un joc, ci se va adapta situaiei,
improviznd din materialele de care dispune.
Pe de alt parte, inteligena reprezint capacitatea de adaptare la mediu. Se
poate constata de ctre oricine c societatea n care ne aflm este ntr-o transformare
continu, pe zi ce trece mai accentuat i mai rapid. Individul se confrunt zilnic
cu situaii noi, inedite, la care trebuie s gseasc soluii prompte, s rspund adecvat
n orice moment ca s nu fie copleit, nghiit" de problemele care apar. Inteligena
ne ajut s ne explicm fenomenele care ne nconjoar, s realizm un echilibru, o
armonie ntre propria persoan i mediul n care trim.
Raportat la experiena colar, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare, de dobndire a altor capaciti, comportamente. Spunem despre un elev
c este inteligent atunci cnd reuete s achiziioneze i s redea n mod adecvat
informaia care i-afost transmis, s aplice ceea ce a nvat, n alt context (Radu,
I., 1991).
Prin urmare, este firesc s ne ntrebm Ce nseamn un coeficient intelectual
(I. Q.) de 115?", Ce reprezint cifra ce indic rezultatul unui test de inteligen?",
Ct de important este un scor mare al coeficientului de inteligen?1'.
n urma ncercrii de a msura nivelul intelectual al persoanelor pe baza unor
teste standardizate, s-a ajuns la concluzia c 50% din populaie are un I.Q. cuprins
ntre 90 i 110 (Eysenk H., 1999), restul aflndu-se sub sau peste aceste limite. Atunci
cnd se apreciaz nivelul intelectual printr-un numr, e bine de tiut c aceasta
desemneaz inteligena general a persoanelor respective, este rezultatul unei sume
de elemente reprezentnd factorii determinani ai inteligenei. Deci, pot exista
numeroase persoane cu acelai I.Q., ns care s fie foarte diferite din punctul de
vedere al capacitilor intelectuale.
44
Ceea ce se cunoate ns mai puin este faptul c exist mai multe tipuri de
inteligen: spaial, verbal, practic, social etc. Deci, dac printele dorete s
cunoasc nivelul intelectual al copilului su, mai indicat este s afle date despre
inteligena specific de care dispune acesta.
De exemplu, nu putem afirma c un psiholog este mai inteligent dect un arhitect
(sau invers), deoarece acest lucru variaz n funcie de context. Dac de pe bncile
colii cel care va deveni psiholog se va evidenia prin uurina cu care stabilete
relaii interpersonale (deci, spunem c va avea o inteligen social superioar),
cel care va deveni arhitect, chiar dac uneori va fi mai puin comunicativ, dac se
va exprima oral mai greoi, se va remarca n schimb prin capacitatea sa superioar
de a percepe i a opera cu aranjamente spaiale (va avea, deci o inteligen spaial
de nalt nivel).
Prin urmare, e bine de tiut c scorul coeficientului intelectual obinut n urma
aplicrii unui test de inteligen i pierde din prestaia de care se bucura cteva
decenii n urm. Dac departajarea n funcie de I.Q. n rndul elevilor este destul
de mare n primii ani de coal, o dat cu naintarea n vrst acest criteriu i pierde
din valoare, punndu-se accentul pe o ncadrare social corespunztoare.
Oare un nalt nivel intelectual reprezint singura condiie care ne determin s
credem c "Fiul meu este detept"? Cu siguran, nu.
45
46
c. familiaritatea materialului.
Dac ceea ce i se cere copilului iese din sfera lui de preocupri, cu siguran c
vor fi mari anse ca efortul su s nu aib rezultatele scontate.
De multe ori, nvtorii au fost surprini s constate c unii elevi (pe care ei i
considerau incapabili s fac fa solicitrilor colare i care nu reueau s nvee
pe de rost o poezie de 4 strofe), cunoteau toi juctorii (inclusiv rezervele) unor
echipe de fotbal mai mult sau mai puin celebre. Aveau acei copii o memorie
deficitar ? Cu siguran, nu. Doar c ceea ce li se cerea s nvee le era nefamiliar.
In plus, nu erau suficient de motivai s memoreze poezia.
d. gradul de motivare.
Motivaia joac un rol esenial n orice form de activitate. O motivare optim
poate determina individul s-i aloce energiile de care dispune la maxim, pentru a
putea finaliza activitatea nceput.
De exemplu, prinii care au ntmpinat probleme cu copiii i nu le gsesc
rezolvare vor reine mai mult din aceast lucrare dect cei care o rsfoiesc doar
pentru a-i mbogi cultura general.
Prin urmare, efortul pe care-l depun prinii pentru a-i ajuta pe copii s memoreze
bine anumite sarcini, ar fi mai folositor dac ar fi depus pentru a-i convinge pe copii
de utilitatea a ceea ce fac.
e. condiiile n care are Ioc memorarea.
- ambiana (condiiile externe).
Evident, toat lumea tie c reii mai bine atunci cnd nu este glgie n jurul
tu, cnd nu eti deranjat. Ins, ceea ce puini tiu, este faptul c dac nvei ntr-o
anumit ambian (acas sau la munte), atunci cnd va trebui s reproduci ceea ce
ai memorat, vei avea o performan mai sczut cu 30% dac ambiana nu mai este
aceeai (Sdorow L., 1993).
n special cei care au fost studeni i amintesc cu zmbetul pe buze cum, n
vacane (la mare, de exemplu), crau dup ei zeci de cursuri ca s mai nvee puin
cnd vor avea timp liber ", cnd se vor odihni", pentru sesiunea ce se apropia.
Evident c, atunci cnd au reuit s nvee ceva, odat ajuni acas au realizat c
nu i mai aduc aminte mare lucru din ce au nvat.
Prin urmare, e limpede c ideal ar fi ca activitatea de memorare a cunotinelor
academice s fie realizat la coal, deoarece acolo exist i o ambian ce
favorizeaz studiul. Odat ajuns acas, copilul va face eforturi mai mari s memoreze
materialele cerute, de aceea, uneori, temele pentru acas sunt un chin pentru elevi.
47
48
sperm c mcar anumite aspecte dintre cele amintite au reuit s v capteze atenia
i s v determine s nelegei mai bine ce e n mintea" copilului dumneavoastr.
Dar putem afirma c a memora" nseamn a nva"!
Chiar dac n unele situaii se pare c cele dou noiuni sunt identice, totui
activitatea de nvare nu se reduce la simpla memorare. Activitatea de nvare
reprezint o experien prin care trece copilul, experien ce poate fi realizat prin
mai multe modaliti. Memoria are rol doar n culegerea, stocarea i reactualizarea
informaiilor obinute, ns nvarea reprezint un proces mult mai amplu.
3. IMPORTANA LIMBAJULUI
n primii ani de via asistm la o spectaculoas dezvoltare a limbajului care s-a
dovedit a fi unul dintre fenomenele psihice cu rol esenial n dezvoltarea fiecrei
persoane. Desigur, poticnelile pe care precolarii le au n ncercarea lor de a se
exprima corect reprezint de cele mai multe ori o surs de amuzament pentru aduli,
ns dac acest fenomen se extinde n timp (dup vrsta colar) atunci trebuie luate
msuri.
Ceea ce trebuie s tie un printe este c limbajul se afl ntr-o strns legtur
cu gndirea i, prin urmare, modul n care un copil i-l nsuete influeneaz
dezvoltarea ulterioar a gndirii i a personalitii acestuia.
Putem aprecia, la nivelul simului comun, c un copil este inteligent atunci cnd
dovedete c are un vocabular bogat, adecvat situaiilor n care se afl, folosind
corect regulile gramaticale. Dar cei care au citit paginile precedente vor ti deja
s precizeze c acel copil dovedete o inteligen verbal i social superioar fr
a avea dovezi n ceea ce privete, de exemplu, inteligena practic.
ns limbajul nu poate fi achiziionat oricnd, specialitii (Sdorow, 1993)
considernd c exist o perioad critic pn la care acesta poate fi achiziionat n
mod corespunztor, dup care eforturile de recuperare sunt foarte anevoioase i cu
rezultate minime. Exemplul urmtor considerm c este edificator n acest sens:
n 1970 o feti de 13 ani (Genie) a fost gsit de ctre nite muncitori ntr-o
barac izolat. S-a dovedit ulterior c fusese inut acolo departe de orice contact
social, de cnd era foarte mic. n 1981, dup o decad de la integrarea ei n
societate, n ciuda asistenei medicale i psihopedagogice de care a beneficiat, Genie
nu reuea dect s comunice simplist, cu foarte multe greeli sintactice.
49
50
iar acest lucru are o valoare cu att mai mare cu ct se compar cu partenerii lor de
joac, cu colegii de la coal (de exemplu, competiiile sportive sunt un pretext foarte
bun pentru a-i etala miestria).
O surs important de amuzament la aceast vrst o constituie duelurile
verbale", schimburile de replici. Aceast form verbal a jocului se va dezvolta i
va predomina activitatea ludic la vrsta adult. Prin urmare i schimburile de replici,
jocurile de cuvinte, glumele pot fi considerate forme fundamentale de activitate
care apar spontan din trebuina de dinamism i trire emoional", fiind ns specifice
vrstei adulte. Acestea solicit mai mult sfera intelectual i afectiv a persoanelor
implicate n activitate i implic mai puin aspecte de natur fizic (care predomin
n activitatea copiilor); de,aceea avem tendina de a le exclude din categoria jocurilor.
ntrebare: De ce atunci cnd ne aflm, la o petrecere mpreun cu copiii, cei
mici trebuie s atepte pn la spartul chefului" i nu invers, adic prinii s
plece cnd copiii au terminat joaca ?
Rspuns (de 10 puncte): Doar pentru c prinii au o autoritate mai mare, nu
pentru c activitatea lor ar fi mai important " sau mai serioas " dect cea a
copiilor.
Dar ce greeli suntem tentai s facem mai frecvent, atunci cnd vedem copiii
jucndu-se?
- Jocul este doar o modalitate prin care copilul i ocup timpul". Trebuie
tiut ns c timpul petrecut de copil jucndu-se nu este timp pierdut, ci timp ctigat,
n funcie de natura jocului, copilul:
- i poate forma unele abiliti fizice (manipularea unor obiecte, meninerea
echilibrului, alergare, crat etc);
- i dezvolt gndirea, n special capacitile de analiz i sintez, de observare
a realitii nconjurtoare, ntr-un mod organizat, sistematic (clasificarea obiectelor
dup nsuiri comune, sesizarea deosebirilor dintre ele etc), de a generaliza sau
particulariza etc;
- i mbogete volumul cunotinelor despre lumea nconjurtoare;
- i dezvolt limbajul, att din punctul de vedere al formei de exprimare (topic,
structur), ct i din punctul de vedere al coninutului (vocabular);
- i dezvolt imaginaia n special prin intermediul jocurilor de creaie (pe care
le vom detalia n cele ce urmeaz);
- poate nva lucruri noi despre relaiile sociale, despre cum ar fi bine i cum
nu ar fi indicat s se comporte cu oamenii;
- i formeaz trsturi pozitive de caracter (perseveren, curaj, spirit de iniiativ
etc).
52
5. PERSONALITATEA
Exist ntiprite n limbajul uzual expresii de genul este un om fr
personalitate" sau are o personalitate puternic"', prin care se ncearc n cteva
cuvinte caracterizarea unei persoane.
Dar ce desemneaz noiunea de personalitate? Putem spune c unii au, iar alii
n-au personalitate? Putem ierarhiza oamenii n funcie de ct de puternic le este
personalitatea ?
Personalitatea (n limba latin persana = masc, personaj, rol) se poate defini
succint ca fiind un ansamblu de trsturi unice, relativ constante, ale felului n care
gndim, simim i ne comportm. Altfel spus, personalitatea include elementele
eseniale, definitorii prin care o persoan se distinge de cele din jurul su, rolul pe
care l joac cel mai frecvent pe scena vieii sociale i private.
Putem spune despre o persoan c este disciplinat, nesigur, autocritic,
sociabil, ciclitoare etc. Se poate ntmpla ca toate aceste trsturi s i se
potriveasc n acelai timp sau pot iei n eviden n contexte diferite. Iar, atunci,
care dintre acestea o caracterizeaz cel mai bine?
Atunci cnd ncercm s caracterizm pe cineva, trebuie s ne asigurm c acea
trstur se manifest relativ constant n orice context. Aceasta se ntmpl cnd,
de pild, att prinii, ct i nvtoarea, colegii de coal sau prietenii spun despre
un copil cam acelai lucru.
De exemplu, atunci cnd zicem Alina este timid ", e bine s tim c afirmaia
noastr se bazeaz pe observaii realizate din mai multe perspective. Dac Alina
este timid acas, n schimb la coal sau la joac se dovedete a fi foarte
comunicativ, sociabil, atunci probabil c acas nu beneficiaz de un climat care
s i permit s se poat exprima suficient de bine.
53
Prin urmare, Alina nu este timid ci se comport cu timiditate n anumite contexte. Ea poate fi, n schimb, tot timpul (n orice context) amabil, egoist sau
harnic.
Dup ce am neles la ce se refer noiunea de personalitate, este evident faptul
c fiecare dintre noi are personalitatea proprie. Prin urmare, nu exist oameni fr
personalitate. Putem eventual s spunem c unii au trsturi de personalitate mai
mult sau mai puin exprimate.
n schimb, dac dorim s clasificm oamenii n funcie de personalitatea lor,
trebuie s cunoatem dimensiunile personalitii i anume temperamentul,
caracterul i aptitudinile.
5.1. TEMPERAMENTUL
Dintre toate dimensiunile personalitii, temperamentul este cea mai accesibil
i uor de identificat, deoarece ne ofer informaii n legtur cu cantitatea de energie
de care dispune o persoan.
Astfel, n funcie de temperamentul pe care l are, un copil poate fi mai linitit,
retras, calm, echilibrat sau dimpotriv poate fi energic, agitat, impulsiv. Aceste
trsturi pot fi vizibile att n micri, ct i n vorbire sau gndire.
Clasificarea temperamentelor se face n funcie de gradul de stabilitate/
instabilitate emoional i gradul de extravertire /introvertire (orientare predominant
nspre lumea exterioar sau spre cea interioar). Astfel, din mbinarea celor doi
parametri, rezult 4 tipuri temperamentale fundamentale (Radu 1., 1991, Littauer
R, 1999):
a. melancolicul (instabil i introvertit)
Verbul care l definete: A GNDI.
Acest tip temperamental e considerat ca aparinnd geniilor. Instabilitatea i face
s fie mereu nemulumii, s reia aciunile, devenind perfecioniti. Ei sunt foarte
analitici, nu se mulumesc cu ambalajul", ci caut miezul" problemei cu care se
confrunt.
Melancolicii au foarte mult rbdare, fiind n stare s fac munci pe care unii
le-ar considera plictisitoare (de migal), dac prevd un rezultat concret n viitor. In
general, sunt retrai n sine, prefer s lucreze individual, deoarece consider c
munca n echip antreneaz dup sine discuii, care nu fac altceva dect s
ncetineasc ritmul de lucru. Pentru ei seriozitatea i decena reprezint caliti cu
care se mndresc, n timp ce pentru alii aceste trsturi reprezint defecte. Din aceast
cauz, se ntmpl ca sobrietatea de care dau dovad s fie considerat plictisitoare
de ctre sangvinici sau de ctre colerici.
55
Sangvinicii sunt persoane foarte sociabile, populare, care i fac simit prezena
de ndat ce intr ntr-o colectivitate. De altfel, ei ador s fie admirai, simindu-se
minunat n mijlocul mulimii, atunci cnd au toate privirile aintite asupra lor.
Le place tot ceea ce este nou, inedit, de aceea apariia situaiilor nemaintlnite
pn atunci i stimuleaz, i face s se simt provocai. Sangvinicii au o mare abilitate
de a face cunotin rapid cu persoane necunoscute, iar dup cteva momente
petrecute mpreun, i las impresia c se cunosc de o venicie.
Spre deosebire de flegmatici, ei au un ritm alert manifestat att activitile pe
care le iniiaz, ct i n vorbire i gndire. Ei i etaleaz repede posibilitile i
trec cu uurin peste insuccese. Mai mult dect att, sangvinicii au talentul de a
transforma munca n distracie, degajnd optimism i nveselind viaa celor care i
nconjoar. Ei sunt foarte energici i entuziati aproape de orice nimic". Le place
s exagereze atunci cnd povestesc, aducnd n acest fel un plus de culoare i
vitalitate conversaiei.
Pe de alt parte, sangvinicii sunt persoane pe care nu ntodeauna te poi baza
(aa cum te poi baza pe flegmatici sau pe melancolici). Promit cu uurin i se
angajeaz de multe ori n diferite activiti, dar rareori se in de promisiune. De
multe ori ei doar vorbesc, nu fac. Uurina cu care abordeaz viaa, i face s fie
considerai imaturi.
Sangvinicii nu au nevoie de prieteni adevrai, ci mai degrab de admiratori.
De aceea, se poate ntmpla s constatm c pentru ei sunt mai importante nevoile
celorlali, dect cele ale familiei sau ale prietenilor. n plus, faptul c ei se pun
ntotdeauna n mijlocul evenimentelor, i face s nu fie disponibili pentru a asculta
necazul cuiva, s nu aib rbdare pentru problemele celorlali i s nu se implice n
nici o situaie tragic. Faptul c trec cu uurin peste problemele care apar, le
diminueaz foarte mult spiritul autocritic, ei considerndu-se aproape fr defecte.
Dac viaa afectiv a sangvinicilor este dominat de triri emoionale puternice,
sentimentele pe care ei le au fa de anumite persoane sunt superficiale, deoarece
simt ntotdeauna nevoia de variaie.
d. colericul (instabil i extravertit)
Verbul care l definete: A FACE
Temperamentul coleric este temperamentul liderilor, al oamenilor de aciune.
Pentru persoanele cu acest temperament nu se pune problema dac i vor atinge
scopul, ci cnd se va ntmpla aceasta. Colericii sunt foarte ambiioi, orgolioi i
puternic orientai spre scop; de multe ori, pentru ei nu conteaz mijloacele prin
care i ating ceea ce i-au propus atta timp ct vor fi ctigtori.
Colericii sunt foarte impulsivi, energici, agitai, manifestnd totodat mult curaj
atunci cnd se pune problema asumrii de riscuri. Pot lua decizii eficiente i prompte
56
57
58
la ceea ce cunoate copilul ca fiind bine, ru, frumos, urt .a.m.d., iar cealalt, la
modul n care pune n aplicare aceste cunotine.
Dar cum se formeaz cele dou componente ale profilului moral? Din ce sunt
alctuite acestea? Cum putem s le modificm?
a. Educarea contiinei morale se realizeaz n dou etape distincte, care
evolueaz simultan, completndu-se reciproc: formarea cunotinelor morale (reguli
de comportament moral, noiuni de moralitate) i a sentimentelor morale. Cu alte
cuvinte, ceea ce tie i ceea ce simte individul c este moral.
Uneori se ntmpl ca un copil s tie c nu e bine ca, de exemplu, s fure, ns
nu simte acest lucru; n acest caz, ne putem atepta de la el ca, atunci cnd va fi
sigur c nu i va da seama nimeni de fapta sa, nu va ezita s fure.
Se poate ns ntmpla s simt c nu e bine s spui minciuni, ns nu tie sau
nu poate s ofere o justificare acestui sentiment. In acest caz, dac cineva i va oferi
o justificare plauzibil n favoarea minciunii, probabil el o va crede.
Prin urmare, pentru ca un copil s poat avea o contiin moral, trebuie s ne
asigurm c tie i c simte ceea ce e moral sau imoral.
b. Formarea conduitei morale. Conduita moral nu reprezint altceva dect o
serie de obinuine i deprinderi comportamentale, pe care copilul i le nsuete
prin exerciii.
A-l nva pe copil s fie politicos presupune ca de fiecare dat cnd situaia o
cere, el s se comporte adecvat, nu doar cu anumite prilejuri.
Se ntlnete frecvent atitudinea unor prini care, atunci cnd copilul spune o
prostie n public, l ceart: De cte ori i-am zis c nu e frumos s vorbeti aa ? ".
Uneori copilul mai primete i o palm.
S fie oare vina copilului n ntregime? Oare nu e vorba de o deprindere de
exprimare pe care copilul i-a format-o n timp? Oare acel copil ar vorbi aa dac
nu i s-ar atrage atenia doar n public ( unde ne face de ruine "), ci i acas ?
Prin urmare e bine de reinut c o deprindere se consolideaz numai prin
exerciii fcute n mod consecvent.
Deci, dac dorim s formm unui copil anumite trsturi de caracter, este necesar
s avem n vedere n egal msur ceea ce simte, ce gndete i ce face acesta.
5.3. APTITUDINILE
Copilul meu este att de priceput la... nct nu mai are nevoie s... " Probabil
nu o dat ni s-a ntmplat s auzim fraze de genul celei de mai sus, venite de la nite
prini foarte mndri de aptitudinile copiilor lor.
59
60
PARTEA A TREIA
Copiii pot avea temperamente sau aptitudini diferite, pot fi dotai de la natere
cu o memorie strlucit sau cu o inteligen ieit din comun, ns ei nu se nasc
mincinoi, timizi, neasculttori, obraznici, chiulangii, lenei etc. Aceste trsturi
sunt dobndite pe parcursul vieii, fiind determinate n special de influena pe care
o au asupra lor prinii i mediul n care triesc. Prin urmare, felul n care printele
i asum responsabilitatea de a fi printe, se rsfrnge asupra comportamentului
copilului ntr-o foarte mare msur.
De aceea, considerm util ca n aceast a treia parte a lucrrii s punem n discuie
cteva PROBLEME cu care se confrunt printele i a cror rezolvare depinde n
mare parte de el. Aspectele prezentate n acest capitol au intenia de a releva cteva
idei generale, de baz, care credem c ar fi indicat s fie cunoscute de ctre orice
printe. Aceste aspecte constituie ns subiecte care au fost i pot fi tratate n sute,
chiar mii de pagini, fr a avea pretenia de a le epuiza.
Dup analizarea ctorva dintre situaiile-problem cu care se confrunt prinii,
n capitolul al doilea al acestei pri vom prezenta cteva dintre cele mai des utilizate
METODE DE MODIFICARE A COMPORTAMENTULUI. Cu ajutorul
acestora, sperm ca printele (dup ce va parcurge capitolul), s-i poat rezolva
singur unele probleme cu care se confrunt i s amelioreze relaia pe care o are cu
copilul (copiii) su (si).
E necesar s menionm c metodele prezentate nu reprezint soluia
miraculoas" pe care unii dintre prini o ateapt pentru a le rezolva problemele.
De fapt, o asemenea soluie universal valabil nici nu exist, deoarece fiecare situaie
este original, acest lucru datorndu-se particularitilor specifice fiecrui factor
prezentat n Partea nti" a lucrrii.
De asemenea, considerm util de menionat faptul c aplicarea metodelor
prezentate poate s nu duc la rezultatele scontate sau poate s creeze alte
inconveniente. Acest fenomen poate aprea nu din cauz c metodele nu au fost
bune, ci pentru c exist posibilitatea ca acela care le-a aplicat s fi neglijat anumite
aspecte aparent neeseniale. De aceea, nainte de aplicarea lor, este recomandat
s-i fie cerut sfatul unui specialist.
61
I. SITUAII-PROBLEM
1. VIOLENA N COAL
Probabil mai mult dect oricnd, n zilele noastre suntem martori la numeroase
manifestri violente care au loc pe strad, n instituii publice sau n diverse alte locuri.
Acest fenomen a dobndit amploare i n coli astfel nct deseori printele poate auzi
cum copilul su a agresat sau a fost agresat de un alt coleg, cum a asistat la o confruntare
n curtea colii sau cum a participat la o disput mpreun cu ceilali colegi ai si.
Atunci cnd apar aceste situaii, printele ncearc s gseasc o explicaie care
s justifice faptele petrecute, ns, de cele mai multe ori, ajunge la concluzia c ei
sunt de vin sau c "unii copii sunt ri de la natere ".
Ct de valoroas este aceast afirmaie din punct de vedere tiinific? Ce se
cunoate despre agresivitate? De ce apar aceste manifestri la copii?
Cu toate c unele cercetri genetice arat c pot exista persoane care s fie
predispuse spre violen mai mult dect altele, majoritatea studiilor subliniaz c
actele agresive sunt influenate de mediul n care indivizii i desfoar activitatea
i de educaia pe care o primesc.
La sfritul anilor ' 30, Dollard i Miller au formulat tiinific ipoteza conform creia
ntre frustrare i agresivitate exist o legtur foarte strns. Astfel, frustrarea (=
situaie n care individul este mpiedicat s obin ceva care i provoac plcere)
genereaz o stare de nemulumire care l mpinge pe copil s se manifeste agresiv (spre
exemplu excluderea lui dintr-o echip, primirea unei note mai mici dect s-ar fi ateptat,
interzicerea accesului la jucria preferat, limitarea libertii de micare etc.).
Aceast teorie ne ajut s ne explicm de ce, de exemplu, dup ce au petrecut
mult timp n cas sau n sala de clas, unii copii ies afar trntind uile, urlnd,
lovind, agnd tot ce le iese n cale etc.
O ipotez care vine n ntmpinarea celei de mai sus, a fost emis de Berkovitz
(1993). El declara c legtura dintre frustrare i agresivitate este valabil doar atunci
62
2. TIMIDITATEA I OBRZNICIA
2.1. TIMIDITATEA
Cadrele didactice ntlnesc frecvent cazuri de copii retrai, care nu in s ias n
eviden, care nu vorbesc dect ntrebai (i atunci cu o jumtate de gur"), a cror
venic preocupare este .s nu greeasc".
Prinii acestor copii sunt uneori mndri de cuminenia" copiilor lor, alteori sunt
jenai pentru c i consider prea moi", prea blegi".
O dat cu trecerea timpului, aceti copii vor avea tendina de a lua decizii fr s
in cont de dorinele sau de sentimentele celorlali. Prin felul lor de a se comporta,
vor risca s jigneasc persoanele din jur, s nu accepte alte preri, s i dezvolte o
atitudine ostil, ceea ce le va aduce prejudicii pe planul vieii sociale.
Mai exist cazuri de copii care manifest obrznicie n diferite contexte (de
exemplu la coal), fapt care i surprinde chiar i pe prini lor (Vai, dar copilul
meu nu este aa!'6). Uneori, prinii acuz cadrele didactice: ,Acas nu a fcut
niciodat aa ceva! La coal a nvat asta!"
Este normal ca printele s fie suprat atunci cnd aude c fiica sau fiul lui este
personajul negativ" al ntmplrii de la coal, ns e bine s se gndeasc i c,
probabil schimbarea comportamentului acestuia se poate datora i lipsei de
comunicare eficient din familie (din diferite cauze: fric, nencredere, interesul
sczut al prinilor etc.) sau influenei puternice exercitate de ctre ceilali colegi
de coal (ceea ce denot o autonomie sczut i o stim pentru sine redus).
Arogana reprezint o form particular a obrzniciei i, de cele mai multe ori,
este determinat (asemeni timiditii) de un sentiment de inferioritate cultivat n
sufletul individului, de care acesta rareori i d seama. Pentru a caracteriza acest
fenomen, Jung (1997) a folosit expresia de inflaie psihic", prin care explica
umplerea unui spaiu ce nu ar putea fi acoperit n mod normal.
Astfel, putem nelege motivul pentru care acei copii pe care i-am ntlnit i i-am
caracterizat drept obraznici, se comportau cu arogan; n spatele acestei atitudini,
de fapt, se ascundea nencrederea n forele proprii.
Dar, atunci, cum este bine s l educm pentru a nu fi nici obraznic, nici timid?
2.3. ASERTIVITATEA
Soluia de mijloc ntre timiditate i obrznicie o reprezint nvarea unui
comportament i a unui limbaj asertiv (Bedell R., Lennox S., 1997). Prin aceste
forme de manifestare, copilul va nva s fac afirmaii exprimnd ceea ce crede,
ce simte i ce dorete, aprndu-i drepturile proprii i respectnd, n acelai timp,
prerile altora.
Astfel, pentru a se putea exprima asertiv, copilul va trebui s ia n considerare
sentimentele, opiniile i dorinele interlocuitorului, s exprime ceea ce dorete ntr-un
mod direct, fr a acuza sau a jigni persoana cu care discut. Cu ajutorul limbajului
asertiv, el va putea s decid ce este i ce nu este bine pentru el, va putea spune NU
atunci cnd consider c este cazul, dar va avea grij, n acelai timp, s respecte
poziia adoptat de cellalt.
(Vom reveni cu detalii asupra acestei probleme n subcapitolul referitor la
Comunicarea eficient").
65
3. STRESUL COLAR
Nu m mai stresa atta! ", Vai ce zi stresant am avut azi! ", M tot streseaz
copilul cu ntrebrile lui! "
Aceste expresii le auzim zi de zi. Ele fac parte din limbajul activ al adulilor i
exprim epuizarea, enervarea, irascibilitatea, starea de indispoziie etc. ns, pe ct
de normale ni se par atunci cnd le auzim spuse de ctre aduli, pe att de amuzante
sau lipsite de sens ni se par cnd sunt exprimate de ctre un copil.
Ce nseamn a fi stresat? De cte feluri este stresul? Cine are voie" s fie
stresat? E bine s stresm copiii?
Aa cum probabil muli dintre cititori cunosc, stresul reprezint o stare de
ncordare nervoas sau o reacie care este declanat de un anumit eveniment. n
limbajul uzual, obinuim s asociem noiunea de stres" cu cea de indispoziie",
ns, probabil, puini cunosc faptul c aceasta poate exprima:
- de o stare de activare, de tonifiere a organismului, indispensabil funcionrii
sale adecvate, care are drept consecin creterea performanei (eustres);
sau
- o stare de suprancrcare, tensionare, dezadaptare a organismului, care are o
intensitate crescut i care duce la scderea performanei individului (distres) (Baban
A., 1998).
n cele ce urmeaz vom lua n discuie influena distresului asupra performanelor
colare ale elevului.
Distresul poate aprea n anumite situaii particulare (examene, concursuri
sportive, n general evenimente care sunt percepute ca fiind importante) sau poate
constitui o trstur a personalitii individului (Copilul acela este venic stresatl").
Dac, n primul caz, acest tip de stres (acut) este firesc i poate coplei pe oricine,
n a doua situaie (stresul cronic) lucrurile sunt mai grave, iar prinii ar trebui s ia
msuri pentru prevenirea, ameliorarea sau eliminarea strii respective.
Este noimal i caracteristic speciei umane s i doreasc s evolueze, s ating
noi obiective, s progreseze din ce n ce mai mult. Dar cu ce costuri?
Aceast ntrebare este bine s fie formulat de ctre toi prinii care ateapt
foarte mult de la copiii lor i le cer s realizeze n permanen activiti solicitante.
Astfel, se pot ntlni cazuri de prini care, de fiecare dat cnd copilul lor a
realizat o performan, se grbesc s formuleze alte pretenii, fr a-i da copilului
ocazia s se bucure de reuit.
66
De exemplu, au existat situaii n care copilul a venit fericit la printe i i-a spus
c a terminat de citit cartea pe care o avea ca tem ns, printele, n loc s
aprecieze cum se cuvine efortul depus, s-a grbit s spun: Acum, s mi citeti i
celelalte dou cri de pe raft! "
E ca i cum ar zice: "Ai nvat limba englez? Oh, dar asta nu e nimic! S vedem
dac poi s nvei pakistaneza!"
n mod incontestabil, trebuie apreciat interesul i efortul prinilor care solicit
ore suplimentare (meditaii) pentru activitatea colar a copiilor lor, cu scopul ca
acetia s-i poat dezvolta orizontul academic. Cu toate acestea, nu putem trece cu
vederea numeroasele situaii n care acest efort nu este ncununat de succes, din cauza
necunoaterii capacitii reale de efort de care dispune copilul i a ignorrii dorinelor
i preocuprilor acestuia.
Dac un adult, ntorcndu-se de la locul de munc, ar fi pus n situaia de a
presta aceeai activitate n mod suplimentar, la un moment dat aceasta ar duce la
suprasolicitare, epuizare, distres, deci, implicit, la scderea productivitii.
Dac solicitm unui copil ca, dup orele de la coal, pe lng temele de cas
ce trebuie efectuate pn a doua zi, s mai participe la ore suplimentare (meditaii),
oare efectul nu va fi acelai?
Sigur, vor zice unii, dar capacitatea de efort a copiilor este mai mare dect a
adulilor. n plus, acum trebuie s nvee."
Sigur, vom zicem noi, dar trebuie s avem n vedere dozarea efortului pentru a
putea fi fcut n momentele cele mai importante ale vieii, deoarece resursele
energetice ale copiilor sunt i ele limitate."
Vi s-a ntmplat s ntlnii vreodat juniori cu performane excepionale n
competiiile sportive, ns pe care nu i-ai mai ntlnit la seniori? Ai cunoscut elevi
premiani pe tot parcursul vieii de colar care au fost ndemnai de prini s ia
numai note maxime la toate disciplinele, iar n momentul n care au fost pui n
situaia de a-i continua studiile la nivel universitar au cedat, epuizai? Noi da.
Ore suplimentare
67
4. MINCIUNA I CHIULUL
4.1. MINCIUNA
Minciuna reprezint un fenomen des ntlnit, care poate fi abordat din multe
puncte de vedere. Ins, acest fenomen reprezint o surs de ngrijorare pentru prini
abia ncepnd cu vrsta primilor ani de coal, deoarece, pn atunci, copilul triete
ntr-o lume n care fantezia se mpletete cu realitatea.
De ce minte copilul? Cine l nva? Cum poate fi tratat" minciuna?
Considerm c principalele cauze care l determin pe copil s mint sunt
urmtoarele:
- climatul de nencredere n care triete copilul. Dac ntre copil i persoanele
apropiate nu are loc o comunicare eficient, atunci n relaia care se instaleaz
poate aprea nencrederea;
- frica. Dac familia i solicit copilului mai mult dect poate el oferi, atunci acesta
se va folosi de minciun pentru a ascunde unele fapte: S nu aud c vii acas cu o
not mai mic dect apte!". n consecin, cnd copilul va primi o not mai mic
dect apte, printele nu va auzi".
- proasta impresie despre sine. Unii copii descoper c denaturarea
adevrului i poate pune ntr-o lumin favorabil sau le poate aduce anumite
avantaje. De aceea, ei prefer s se realizeze" pe plan imaginar, ignornd sau
neglijnd importana adevrului.
Prin urmare, nainte de a cuta soluii pentru tratarea minciunii", e bine ca
printele s stabileasc un climat de ncredere ntre membrii familiei, s elimine frica
i s mbunteasc imaginea proprie a copilului. Dup ce realizeaz toate acestea,
s-ar putea s constate surprins c nu mai are ce trata".
2.2. CHIULUL
O problem cu care se confrunt prinii n mod frecvent o constituie absenele
copiilor de la activitile colare.
Care sunt cauzele care i mping pe copii s chiuleasc de la ore? Cum poate fi
oprit sau diminuat acest fenomen ?
E bine de tiut c apariia acestui fenomen reflect un dezechilibru n relaia familie - copil - coal. Prin urmare, atunci cnd cercetm cauzele care contribuie la
apariia chiulului, trebuie s avem n vedere natura relaiilor dintre aceti factori.
Se tie c, de obicei, elevii chiulesc n grup. Prin urmare, grupul de prieteni
reprezint un factor deosebit de important n apariia acestui fenomen. Totui, se
poate constata c frecvena chiulului la vrsta colar mic este mult diminuat.
68
Acest lucru se poate explica, pe de o parte, prin faptul c n clasele mici grupul
nu exercit o influen att de mare, iar, pe de alt parte, prin aceea c modelul i
autoritatea cadrelor didactice impun o disciplin i o responsabilitate de un nivel
mai nalt.
Cea mai mare responsabilitate n apariia absenteismului o are familia, din cauza
metodelor educative folosite.
Cum se explic acest fapt?
Dac familia l-ar ajuta pe copil s-i dezvolte autonomia, responsabilitatea i
ncrederea n forele proprii, atunci acesta nu ar mai fi la fel de vulnerabil la
influenele exercitate de grup. Prin urmare, e bine de tiut c grupul are o influen
cu att mai mare asupra copilului, cu ct golul lsat de lipsa afeciunii familiale este
mai mare.
n plus, considerm important de subliniat faptul c grupul are ca efect pierderea
n anonimat a individului, prin eliberarea acestuia de constrngerile contiinei
(FiceacB., 1998).
Astfel, copiii care chiulesc n grup nu se consider vinovai sau responsabili
pentru faptele lor, deoarece i ceilali au fcut la fel!".
Exist i cazuri n care copiii chiulesc nu din cauz c aa au fcut ceilali colegi,
ci, din motive personale, cum ar fi antipatia pe care o au fa de un profesor i fa
de o materie de studiu ( groaznic s asiti la ora de ... ") sau indiferena cu care
trateaz fenomenul educaional ( Ce rost are s stau la ore?").
n aceste situaii, copiii manifest lips de respect fa de autoritatea colar. Aa
cum am mai menionat, dac printele are o atitudine negativ fa de profesori, fa
de coal (profesorul de mate nu e bun de nimic! ", Profesoara aceea sigur are
ceva personal cu tine! "), iar copilul simte acest lucru, nu ne putem atepta ca el s
aib o atitudine mai bun fa de sistemul de nvmnt.
Prin urmare, chiar dac atitudinea pe care o manifest printele fa de coal
sau dascli este ndreptit, nu este bine s fie cunoscut de ctre copil deoarece el
va nva s nu se supun autoritilor ceea ce va putea duna evoluiei lui
ulterioare.
69
70
72
b. Deprivarea i saierea
Pentru ca o recompens s poat avea o semnificaie mare pentru copil, e necesar
uneori o perioad n care acesta s fie deprivat de obiectul sau de situaia stimulativ
( s-1 faci s-ifie dor de... "). In general, cu ct e mai lung n timp deprivarea, cu
att mai eficient va fi ntrirea.
Saierea se refer la pierderea valorii stimulative a recompensei. Dup ce o
recompens a fost folosit de mai multe ori, copilul va fi saturat de acea ntrire. Cu
alte cuvinte, dac observm c i plac bomboanele, nu nseamn c l vom recompensa
la infinit ndopndu-1 cu bomboane, deoarece copilul se va plictisi de aceast
recompens.
Aici o mare dificultate o ntmpin prinii care, din exces de zel, ofer copiilor
tot ceea ce vor acetia. O dat cu trecerea timpului, copilul va fi din ce n ce mai
greu de mulumit i, prin urmare, numrul recompenselor care s l tenteze se va
diminua.
c. Semnificaia recompensei
Aa cum am precizat anterior, semnificaia recompensei difer de la copil la copil.
Prin urmare, un obiect, un gest este definit ca recompens, doar dup ce se observ
efectul pozitiv avut asupra persoanei vizate.
l-am tot zis c-i cumpr o biciclet dac va nva mai bine, dar el continu s
stea toat ziua pe afar i s joace fotbal!" zice printele care nu i d seama c
o minge de fotbal ar reprezenta o recompens autentic pentru biatul su.
d. Promptitudinea cu care se acioneaz
E bine de tiut c eficiena recompensei crete cu ct distana dintre momentul
faptei i aplicarea acesteia este mai mic. De aceea, este indicat s reacionm imediat
ce un comportament observat la copilul nostru ne-a atras atenia ("Am observat c
m-ai ateptat n linite ct timp a trebuit s probez haina. Haide acum s-i cumpr
un suc!").
Tot aceast condiie explic i motivul pentru care recompensarea ndeprtat n
timp nu este suficient de stimulatoare (Dac mine vei ti la test, la var te voi
trimite n tabr la mare!").
e. Consecvena ntririlor
ntrirea pozitiv e mai eficient cnd se face n mod continuu, consecvent. Dac
rspltim un comportament de cteva ori, iar apoi nu-3 mai apreciem sau l ignorm,
eficiena metodei scade.
1.4. C UM APAR COMPORTAMENTE : NEDORITE N URMA APLICRII
INVOLUNTARE A NTRIRII POZITIVE?
S acordm atenie urmtoarei situaii:
Alin, un biat de 8 ani, se joac n camera lui. Dup un timp, se duce n sufragerie
i ncepe s manevreze telecomanda televizorului, dnd sonorul foarte tare. Mama
73
74
75
- va fi mai disciplinat n toate situaiile (nu doar n acelea n care printele sau
alt autoritate e de fa);
- se va angaja n activiti mai motivat.
Trebuie menionat c aceste caliti se dezvolt ntre anumite limite, in funcie
de particularitile personalitii fiecruia.
2. STINGEREA
Georgel se plimba pe strad cu tatl i cu mama lui. La un moment dat, trecnd
pe lng un magazin, copilul zice:
- Tat, de ce st tanti aceea din vitrin nemicat?... Nici un rspuns...
Dup un timp:
- Tat, de cepe trotuar nu circul mainile? ... Din nou linite...
Mai trziu:
- Tat, cum se face c?... dar mama lui l ntrerupe:
-Mi Georgel, nu-l mai deranja pe tata cu ntrebrile tale!
ns tatl, suprat, o corecteaz:
- Dar las-l nevast s ntrebe, c numai aa nva copilul!
Ct de frecvent ar trebui s rspundem solicitrilor copiilor notri ? E bine s-i
ignorm? Cnd trebuie ignorat comportamentul lor?
Chiar dac pentru unii sun ciudat, ignorarea st la baza unei alte tehnici de
ameliorare a comportamentului: stingerea.
2.1. CE ESTE STINGEREA?
Stingerea presupune eliminarea unui comportament nedorit prin ignorarea lui.
Atunci cnd copilul nostru se manifest ntr-o manier pe care noi o considerm
neadecvat, e bine ca, n unele situaii, s ignorm aceste manifestri dac dorim ca
ele s dispar.
Exemple:
Situaie: Un biat de 7 ani st n pat ateptnd s adoarm, n timp ce prinii
discut n camera alturat cu musafirii. La un moment dat, copilul ncepe s
scoat sunete ciudate, ateptnd s fie bgat n seam.
Rspunsul prinilor: I ignor i continu conversaia cu oaspeii.
Consecin pe termen lung: n viitor, probabilitatea ca biatul s atrag atenia
asupra sa n acest mod va fi mai mic.
76
2.4. CE
78
79
Este bine s ne pedepsim copiii? Ce nseamn s-i pedepseti? A-i pedepsi este
echivalent cu a-i lovi? Ce alte mijloace putem folosi n afar de pedeapsa fizic?
Ce poate s i se ntmple ru copilului meu dac i mai dau o palm din cnd n
cnd?
Pentru a gsi rspunsuri adecvate acestor ntrebri, e bine s facem nti distincia
ntre pedeaps ca tehnic de modificare a comportamentului i pedeapsa ca reacie
la comportamentul nedorit al copilului, ca rzbunare". Dac prima este o metod
psihoterapeutic ce garanteaz ameliorarea comportamentului n cazul n care este
folosit corect, cealalt reprezint un rspuns negativ la un stimul neplcut, ceea ce
81
- locul n care este trimis copilul nu trebuie s-i ofere satisfacii (de exemplu ce
bine, c mai scap de gura mamei cteva minute " sau acum m pot juca i eu
linitit cteva minute n camera mea " sau dac m-a trimis la col, toat lumea
poate vedea ce rochi nou am pe mine");
- scopul acestei tehnici este de a-1 plictisi nu de a-1 nfricoa pe copil de aceea
este contraindicat a folosi locurile ntunecoase (debara, cmar, beci) ca loc de
pedeaps.
e. Repararea greelilor" - prin aceast metod, copilul va trebui s i
rscumpere greeala prin activiti sau atitudini reparatoare (s-i cear iertare, s-i
recunoasc greelile, s se angajeze c nu va mai face asemenea fapte etc).
f. Pedeapsa fizic - aceast form de pedeaps n general presupune dispariia
comunicrii. Ea reprezint forma extrem de soluionare a problemei i este expresia
neputinei de care d dovad adultul n educaia pe care o practic.
Prin urmare, prinii care se ascund n spatele expresiei iVw ascult dect de
b", dovedesc n realitate o incapacitate de comunicare eficient.
Oare, prin aplicarea pedepsei fizice, adultul nu cumva i sugereaz copilului c
Cel mai tare are ntotdeauna dreptate"? Oare nu i sugereaz acestuia cum s abuzeze
de for atunci cnd situaia l favorizeaz (cnd prinii vor fi mai slabi, mai
neajutorai)? Oare copilul uit cum a fost tratat n copilrie?
3.3. FACTORI CARE INFLUENEAZ EFICIENA PEDEPSEI
Asemeni ntririi pozitive i stingerii, pedeapsa poate fi mai eficient dac se
respect anumite condiii:
a. promptitudinea cu care se acioneaz
La fel ca i n cazul recompensei, cu ct pedeapsa este mai apropiat n timp de
aciunea care a provocat-o, cu att e mai eficient.
b. semnificaia pedepsei i a persoanei care pedepsete
Printele i amenin copilul:
- Dac nu nvei, te trimit la oi!
- M trimii la oi? Uraa!
Exist copii pentru care o privire ncruntat este suficient pentru a-i face s
izbucneasc n lacrimi, n timp ce pe alii nu-i impresioneaz nici ameninarea cu
nuiaua. Aceasta se ntmpl deoarece cei din urm sunt obinuii s fie lovii, i nu
mai sunt att de sensibili" la lovituri.
Pe de alt parte, dac copilul pedepsit are pentru persoana care l pedepsete o
doz mare de respect, atunci va fi foarte afectat de pedeaps. Dac manifest doar
fric, atunci va atepta s se sfreasc pedeapsa pentru a o lua de la capt.
82
c. precizarea motivului
De fiecare dat cnd este pedepsit, copilul trebuie s tie motivul precis pentru
care merit asemenea tratament.
Se ntmpl uneori ca prinii s-i pedepseasc copiii pentru o fapt iar copilul
s cread c altul este motivul pentru care a primit pedeapsa.
De exemplu, copilul vine trziu de la joac, cu pantalonii murdari. Printele l
pedepsete pentru ora trzie la care se ntoarce acas, n schimb copilul crede c
a primit pedeapsa pentru murdrirea pantalonilor.
n cazul administrrii pedepselor trebuie pedepsitfapta, nu copilul, iar el trebuie
s neleag bine acest lucru.
De exemplu, trebuie precizat Nu te duci la joac deoarece nc nu tii foarte
bine tabla nmulirii cu 6" i nu "/// interzic s mergi la joac pentru c eti ru".
d. consecvena aplicrii
Dac o pedeaps este aplicat intermitent, fr a respecta o regul bine precizat,
atunci eficiena ei va scdea.
De exemplu, ntr-o zi Mihi sparge un geam. Tatl su l ncurajeaz, ajutndu-1
s treac cu bine peste acest oc. n alt zi, Mihi vine acas cu pantalonii stropii
de noroi. Tatl su l bate ru pentru c a avut o zi proast la servici. Ce s mai
cread Mihi?
e. existena rspunsurilor alternative
Atunci cnd ncercm s modificm un comportament cu ajutorul pedepsei, este
necesar s precizm i ce comportament am prefera n locul celui nedorit.
Este util ca atunci cnd, de exemplu, un copil este pedepsit pentru c vorbete
nepoliticos, s i se poat oferi nite variante de comunicare politicoas, deoarece
s-ar putea ca el s nu le cunoasc.
f. minimizarea cauzei care duce la comportamentul nedorit
Dac dorim ca evenimentul neplcut s nu se mai ntmple din nou, nu e indicat
s insistm cu ntrebrile: De ce ai fcut asta ? Spune-mi! Nu auzi? ". E mai bine
s ne focalizm asupra soluiilor care ar putea duce la rezolvarea problemei i a
evitrii acesteia n viitor.
3.4. ZECE MOTIVE PENTRU CARE E BINE S EVITM PEDEAPSA*
1. n primul rnd, trebuie subliniat c n urma folosirii pedepsei rezult o suprimare
rapid i de scurt durat a comportamentului nedorit, dar care nu rezolv problema
pe termen lung.
*Aici, nu ne referim la pedeapsa ca metod organizat de modificare a comportamentului,
aa cum am expus-o anterior.
83
84
4. COMUNICAREA EFICIENT
Parc vorbesc cu pereii! Tot ce-i spun i intr pe o ureche i i iese pe alta!
Cum s vorbesc cu el ca s m neleag?"; Nu ascult ce-i spun! Parc-i surd!
Ce s m fac cu ea?"
De multe ori, ni s-a ntmplat s rostim sau s auzim aceste cuvinte. Problema
comunicrii dintre dou persoane (mai ales ntre printe i copil) este una pe ct de
delicat i dificil de realizat, pe att de important.
85
nsui titlul acestui subcapitol susine o idee de baz: nu este de ajuns doar s
comunici, ci este esenial s comunici eficient. De ce aceast precizare? n general,
se consider c a transmite nite informaii unei persoane este suficient pentru ca
acestea s fie receptate aa cum dorim noi. ns, uneori, se ntmpl s scpm din
vedere impactul pe care l au cuvintele noastre asupra interlocutorului, att din punct
de vedere emoional ct i din punctul de vedere al nelegerii informaiilor. De
aceea, de multe ori ajungem s fim dezamgii de faptul c vorbele noastre nu i-au
avut efectul scontat.
n cele ce urmeaz vom ncerca s evideniem cteva condiii care stau la baza
unei comunicri eficiente, precum i cteva din exprimrile care inhib comunicarea
i care e bine s fie evitate.
4.1. CUM COMUNICM EFICIENT ?
Dup ce n week-end mama i-a splat hainele ca s mearg la coal curat,
fiul ajunge acas luni cu hainele murdare. Ce atitudine ar trebui s adopte mama
lui? Cum ar trebui s vorbeasc cu el?
n general, atitudinile care pot decurge din situaii de acest gen se situeaz ntre
dou extreme:
a. atitudine agresiv: "Nesimitule! Eti un nerecunosctor! ", Nu i-e ruine
de ce ai fcut? ", Habar nu ai ce nseamn munc!"
E bine de tiut c acest tip de afirmaii nu ncurajeaz comunicarea. Dimpotriv,
atunci cnd ne adresm unui copil n acest mod, indiferent ce i spunem, pentru el
e acelai lucru: Mama m critic" sau Iar mi ine moral". n general, copilul va
pretinde c este atent sau va fi atent la ceea ce i se spune fr a fi de acord. ns
printele nu are de unde s tie acest lucru, deoarece el nu este interesat de prerea
copilului. Printele, n acest caz, nu comunic eficient.
b. atitudine pasiv: trece cu vederea peste acest incident sau minimalizeaz
importana lui Las c am s le mai spl nc o dat".
n acest caz, printele se gndete c nici un efort nu e prea mare pentru copilul
su sau c, dac i va spune copilului ce l deranjeaz, l va supra aa de ru nct
va pierde aprecierea" sau dragostea" lui. Astfel, copilul va considera c nu este o
problem prea mare s fac asemenea surprize neplcute i le va repeta, cu o frecven
i o intensitate din ce n ce mai mari. In acest caz, printele nu numai c nu comunic
eficient, ci, mai mult dect att, nu comunic deloc. n plus, involuntar, i dezvolt
copilului nite deprinderi negative de comportament.
86
Cum putem evita aceste situaii? Care este forma optim de comunicare? Ce
condiii trebuie ndeplinite?
Condiia primordial care st la baza unei comunicri eficiente este aceea de a
avea iniiativa comunicrii. Atunci cnd ascundem exprimarea sentimentelor
noastre de frica unor posibile repercusiuni negative, ne facem un mare deserviciu,
ne amgim singuri. De aceea este necesar s avem curajul exprimrii propriei
atitudini vizavi de fapta petrecut, s ne asumm responsabilitatea sentimentelor
i dorinelor noastre.
Dar, pentru a exista o comunicare eficient ntre printe i copil, este necesar
ca nu doar printele s poat avea iniiativa comunicrii, ci i copilul. Cum
ncurajm copilul s se exprime.
La baza unei comunicri eficiente st ascultarea a ceea ce dorete s ne spun
interlocutorul.
Comunicarea eficient"
Din pcate, exist tendina ca adultul s desconsidere prerea copilului din cauza
lipsei lui de experien {Tu eti mic nu tii nimic! "). El manifest o atitudine arogant
prin care i impune supremaia (Aici eu sunt eful!). Uneori aceast atitudine este
mpins la extrem, iar desconsiderarea se transform n lips de respect (Tu cnd
vorbeti cu mine s taci! "). Atitudinea arogant se manifest nu doar prin vorbe ci
i prin expresii nonverbale (privirea de sus", ncruntat, glacial" sau pur i
simplu evitarea privirii copilului atunci cnd are loc o discuie; zmbet superior",
ironic; micri permanente ale corpului, ceea ce provoac agitaie; cscat etc).
87
Desigur c printele se simte flatat atunci cnd copilul nu comenteaz" sau umbl
pe vrfuri" cnd trece pe lng el (Vezi cum ascult de mine? Vezi cum m
respect?). Ceea ce nu tie printele este c acel copil ascult de printe pentru c
nu are o alternativ mai bun. Ceea ce nu tie printele este c acelui copil i este
fric de el, nu l respect.
Dac dorim ns ca ntre adult i copil s aib loc o comunicare eficient, va trebui
s nvm cum s ascultm i s lum n considerare prerea copilului, chiar i
atunci cnd nu suntem de acord cu el. De aceea, cnd are loc o discuie, este
preferabil tratarea copilului de pe opoziie de egalitate, ca i cum ar fi (i ar trebui
s fie) cel mai bun prieten al nostru (Trateaz-l pe cellalt aa cum i-arplcea s
fii tratat la rndul tu). Desigur, este greu de imaginat c mogldeaa" din faa
noastr va deveni o persoan foarte capabil peste civa ani. ns dac acum copilul
va fi tratat cu respect, atunci ansele sunt mari ca n viitor s se comporte bine cu
cei din jur (cnd raportul de fore se va schimba).
Tratarea de pe o poziie de egalitate nu nseamn ns a lsa copilul s fac ce
vrea el sau a ne subordona lui. E bine ca acesta s fie contient de existena unor
limite i a unei ierarhii familiale. Ceea ce dorim s subliniem este c, n relaia
adult-copil nu ar trebui s existe competiie, nu ar trebui s se pun problema cine
e mai tare, cine are ntotdeauna dreptate, cine e ctigtorul i cine e ratatul. Atunci
cnd reuim s lsm orgoliile la o parte ntr-o asemenea relaie, putem afirma cu
convingere c am evoluat, c am devenit mai nelepi.
De aceea, cnd comunicm cu copilul nostru, este bine ca acesta s simt c i se
acord atenie (c exist tot timpul un contact vizual i o postur care s indice
ascultarea), c nu are de ce s i fit fric fiindc spune ce simte i ce dorete. Cu
alte cuvinte, s simt c manifestm respect fa de persoana lui.
Odat venit iniiativa comunicrii din ambele pri, problema esenial care se
pune n continuare o reprezint cum e bine s ne exprimm dorinele, bucuriile,
neplcerile, cum s ne cerem drepturile, s spunem NU atunci cnd situaia o
cere fr a ne jigni interlocutorul. Altfel spus, cum reuesc att printele ct i
copilul s nvee s comunice asertiv (Bedell R., Lennox S., 1997).
A nva s comunicm asertiv nseamn a nva s exprimm cum ne simim
ntr-o anumit situaie ( Sunt suprat pentru c...", M doare cnd... ", Sunt
mndru de ... ", M simt jignit cnd... ", Sunt dezamgit deoarece...") sau ce
ne-am dori de la interlocutor (Mi-arface plcere s... ", Altdat a vrea s...").
n exemplul de mai sus, mama biatului ar fi putut s-i spun M doare cnd
vd c nu pui pre pe munca mea" sau ,Mi-ur plcea ca, altdat, s fii mai atent
cu mbrcmintea ta". Prin acest tip de formulare a mesajelor, centrate pe eu",
printele i atrage copilului atenia c i el are sentimente. El la rndul lui l ajut pe
88
89
Dup ce nvtorul s-a chinuit timp de mai multe sptmni cu o elev mai
slab la nvtur s o nvee s scrie cteva litere i apoi s alctuiasc cuvinte
cu acestea, mama ei a venit ntr-o zi la coal. ntmpltor, n acea zi eleva a scris
o propoziie ntreag. nvtorul, dornic dae a-i spune mamei vestea cea bun, i
arat caietul: Privii ce a fcut astzi fiica dumneavoastr! ". La care mama, dup
ce i-a revenit din uluire, ncepe s o loveasc: Nu i-i ruine, mgri? De aia
te trimit eu la coal n fiecare zi? Numai atta eti n stare s faci? "...apoi, se
ntoarce spre nvtor: Nu v facei probleme domnu'. Am eu grij de ea s
primeasc ceea ce merit, acas. Nu o s se mai ntmple aa ceva ".
Astfel, n timp ce nvtorul a apreciat partea plin a paharului", mama elevei
a fost nemulumit de partea goal". i acesta nu este un caz singular...
Venind acas fericit c a luat o not bun, biatul i arat printelui carnetul;
Acesta exclam: Doar nota nou ai luat?"
O feti care vroia s-ifac surpriz mamei splnd vasele din buctrie, din
greeal scap unul pejo i se sparge. n loc s aprecieze iniiativa i efortul depus,
mama o nvinuiete pentru greeal, pedepsind-o.
Un biat vine acas cu o foaie de caiet plin cu litera i", din care o singur
liter este ncercuit de nvtoare ca fiind greit. Vznd caietul, mama rupe
foaia i l pune pe copil refac ntreaga pagin.
Toate aceste exemple demonstreaz tendina izvort dintr-o gndire exagerat
de critic de a penaliza necrutor greeala i a ignora aspectele pozitive. Ceea ce
inevitabil, duce la concluzia "mai bine s nu lucrezi c atunci sigur nu greeti".
Nu vrem s afirmm aici c este bine s ncurajm performanele mai slabe ale
copiilor; vrem doar s evideniem c adultul trebuie s demonstreze c este
ntotdeauna dispus s dialogheze. Chiar i atunci cnd copilul sparge un vas sau
vine acas cu o not mai mic dect ne-am fi ateptat, un printe care tie s
comunice pozitiv va reui ntotdeauna s gseasc elemente demne de apreciat, s
vad pictura de ap din paharul aparent gol.
4.2. CE GREIM CND COMUNICM?
E uneori ironic s observi cum unii aduli i trateaz prietenii mai blnd dect
pe proprii copii. Dac un copil i vars butura, putem auzi Ce se ntmpl cu
tine? Nu poi fi mai atent? Treci imediat i cur mizeria!" n schimb, dac un
prieten de-al aceluiai printe vars butura, ne putem atepta s auzim: Oh, dar
nu e nimic! Se cur ntr-un moment. " (Jaffe M., 1991).
Cu riscul de a ne repeta, n urmtoarele rnduri vom trece n revist atitudinile
mai frecvent ntlnite care nu doar inhib sau scad eficiena comunicrii, ci, de
asemenea, predispun la apariia conflictelor:
90
atitudine: Ameninarea
exemple: "Dac nu vii acas cu rezultate bune, ai ncurcat-o! ",
ce gndete copilul: "Printee meu e periculos/", Cu el nu e de glumit!",
Ar trebui s am grij de acum ncolo!"
consecin: principala preocupare a copilului va fi s nu greeasc. Nu va avea
curajul s fac ceva dect dac va fi sigur c rezultatul este bun. Aa apar frica,
minciuna, intolerana etc.
atitudine: Contrazicerea i minimalizarea problemei
exemple: Sunt urt! Nu m iubete nimeni", spune fetia
"Nu e adevrat! Nu spune asta!", Nu fi suprat! ", i rspunde tatl.
ce gndete copilul: Nu mai are rost s vorbesc cu tata despre problema mea,
pentru c nu i place ce zic eu." Crede c dac mi spune s nu fiu suprat, m
simt mai bine ? "
consecin: contrazicnd copilul n acest mod, printele i ntrete convingerea
deja format. Copilul va simi c printele su nu l nelege i nu e capabil s-i asculte
problemele. Aa se poate nate lipsa de ncredere n competena printelui.
atitudine: Critica
exemple: Nu i-am zis s te uii pe unde calci?", De cte ori trebuie s-i
spun c nu e voie acolo?", De ce ai fcut asta?"
ce gndete copilul: Iar mi ine moral! Mai atept un pic i se calmeaz. "
consecin: va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de printe. Aa
se poate nate indiferena.
atitudine: Etichetarea
exemple: Eti o urt!", Eti o proast!", Eti un bleg!" ce gndete
copilul: Adulii tiu mai multe dect copiii. " consecin: dac afirmaiile se
repet frecvent, atunci copiii vor fi urmrii toat viaa de aceast idee. n
subcontientul lor, ei vor fi convini c sunt uri, proti sau blegi. De aceea, vor
ncerca, de cte ori se va ivi ocazia, s demonstreze c nu este aa, chiar dac nu li
se cere acest lucru. Apar complexele de inferioritate.
atitudine: Indiferena
exemple: Tati! Tati! Am nvat s-l scriu pe M! ", spune copilul. - Bine. Dute din faa televizorului, i rspunde tatl. ce gndete copilul: televizorul e mai
important dect mine! ", Cum s fac s i atrag atenia asupra mea?"
91
atitudine: Reproul
exemple: ,JDac nu eram eu, tu erai de mult pe drumuri!", Dac nu trebuia
s am grij de tine, cte puteam face! ?"
ce gndete copilul: Ce vrea de la mine? ", Acum ar trebui s m simt vinovat
pentru c exist?"
consecin: aa poate s apar sentimentul de vinovie.
atitudine: Ridicarea vocii
exemple: ,JEti un nesimit i jumtate!'!!", Obraznicule!!! "
ce gndete copilul: Nu-miplace cnd vorbete cu precipitaii. ", Crede c
am probleme cu auzul?"
consecin: exersat mai mult timp, aceast form de comunicare" se poate
transforma ntr-o deprindere pguboas a printelui. Aa poate s apar dispreul
fa de printe.
atitudine: Umilirea
exemple: ,jSpune-le tuturor ce ai fcut! " sau De aia strig la tine, s aud toi
vecinii ce copil am! "
ce gndete copilul: Nu m respect deloc.", Nu meritam s m fac de
ruine la toat lumea. "
consecin: printele nu mai este un om de ncredere, deoarece te poate face de
rs cnd nu te atepi.
Prin urmare, copilul va nva s ascund adevrul; aa poate s apar
nencrederea.
Deci, adoptarea acestor atitudini duce la scderea eficienei n comunicare i
uneori, chiar predispun la apariia conflictelor. Consecinele negative pot s apar
mai devreme sau mai trziu, ns, pentru a putea fi prentmpinate, este bine ca adultul
s acorde o atenie special comunicrii.
93
EPILOG
94
BIBLIOGRAFIE
Adler A., Psihologia colarului greu educabil, Iri, Bucureti, 1995
Baban A., Stres i personalitate, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 1998
Bedell R., Lennox S., Handbook of Comunication and Problem Solving Skills
Training, Wiley & Sons, Inc., 1997 Berkowitz L., Aggression: Its
Causes, Consequences and Control, New York
McGraw Hill, Inc., 1993
Bray W., Williams S., Parent Talk, Care for the Family, Cardiff, 1997
Canfield J., Hansen M., Sup de pui pentru suflet, ed. Almatea, Bucureti, 2000
Damon W., Hart D., Self-understanding in childhood and adolescence,
Cambridge University Press, 1988 Eastman M., Rosen S., Taming the
Dragon in Your Child, Whiley & Sons, Inc.,
1994
Eliade, S., ABC-ul consilierii elevului, ed. Hiperborea, Turda, 2000
Eysenk H., Eysenk M., Descifrarea comportamentului uman, ed. Teora,
Bucureti, 1999
Ficeag B., Tehnici de manipulare, ed. Nemira, Bucureti, 1998 Fiedler K.,
Applied Social Psychology, Sage Publicaions, 1996 Garry M, Pear J.,
Behavior Modification (fifth edition), Prentice Hali, Inc., 1996 Gilbert P., Copiii
hiperactivi cu deficit de atenie, Polimark, Bucureti, 2000 Gilly M., Elev bun
- elev slab, E.D.P., Bucureti, 1976 JaffeM., Understanding Parenting,
Wm.C.Brown Publishers, 1991 Jung C. G., Personalitate i transfer, Teora,
Bucureti, 1997 Kalin C, Television, Violence and Children, M.S. Synthesis
Paper, Oregon
University, 1997 Lelord F., Andre C, Cum s ne purtm cu
personalitile dificile, Editura Trei,
Bucureti, 1998
Littauer F., Personalitate plus, Business Tech International Press, Bucureti, 1999
Miclea M., Psihologie cognitiv, ed. Polirom, Iai, 1999 Montessori M.,
Descoperirea copilului, E.D.P. Bucureti, 1977 Ozunu D., Pedagogia
precolar i a jocului, ed. Genesis, Cluj - Napoca, 1995 Pitzer R., Television
and chlidren, University of Minnesota , 1989
95
96 -------------------