Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
OBIECTUL : TEORIA I
METODICA CULTURII FIZICE
Lectori:
Triboi Vasile, Decan al Facultii Sport,
doctor n pedagogie, confereniar universitar, secretar
general al Federaiei de Judo din Republica Moldova,
Antrenor Emerit al Republicii Moldova.
Branite Gheorghe, lector universitar
Coninutul temelor
d/o
1.
1.1.
Concepii moderne n cultura fizic. Evoluia concepiei despre cultura fizic n Republica
Moldova.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
Idealul olimpic - expresie sintetic a funciilor i obiectivelor culturii fizice. Cultura fizic
- factori de sntate. Efectele culturii fzice asupra sntii.
4.3.
Cultura fizic - factor de socializare. Integrarea social - efect al socializrii prin cultura
fizic. Cultura fizic - activiti instructiv educative. Cultura fizic - factor de comunicare.
5.
5.1.
Mijloacele specifice. Coninutul i forma exerciiului fizic. Exerciiul fzic - de la act motric
automatizat la act motric operaionalizat.
5.2.
6.
6.1.
6.2.
7.
7.1.
7.2.
Relaia dintre statut, rol i comportamentul profesorului de educaie fizic i sport. Nivelul de
aspiraie i raportul cu statutul, rolul i comportamentul profesorului de educaie fizic .
7.3.
8.
8.1.
8.2.
Principiile de organizare a sistemului de cultur fizic. Structura sistemului cultur fizic i sport.
8.3.
8.4.
BIBLIOGRAFIE
1. Dragnea Adrian. Teoria edicaiei fizice i sportului. Bucuresti Editura
Cartea colii, 2000. 241 p.
2. Siclovan, I. Teoria educatiei fizice si sportului. Bucuresti, Editura Stadion,
1972.
3. .. . I . .:
, 2003. 424.
4. .. . II .
.: , 2003. 392.
5. .. : / .: , 2003. 464 .
6. .. . ( 2- .) .
.,
, 1976
7. .. :
[ ] : . .: , 2005. 272 .
CAPITOLUL I
CONCEPII
Lecia 1
n "Vedele", "cartea sfnt" a hinduilor, cea mai veche dovad a culturii indiene, datnd
din mileniul IV .Ch. i constnd dintr-o serie de poeme scrise n limba sanscrit, se fac referiri la
exerciiile fizice care trebuiau practicate n vederea atingerii idealurilor religioase i sociale.
Dup dou milenii, ca urmare a modificrilor din structura social a Indiei, exerciiile fizice,
ca de altfel ntreg accesul la cultur, devine apanajul castelor conductoare, a brahmanilor. n lucrarea
intitulat "Legile lui Manu", care coninea regulile conform crora acetia i desfurau viaa, sunt
prevzute exerciii de not i exerciii de respiraie.
i la chinezi educaia era rezervat nobililor. Prin ea se urmrea dezvoltarea tuturor
laturilor personalitii, de aceea, exerciiile fizice, reprezentate mai ales de cele cu caracter utilitar i de
lupt (trasul cu arcul, conducerea carului, lupta cu pumnii, cu sabia, aruncarea cu piatra), ocupau un
loc important n pregtirea tinerilor. Alturi de aceste forme de activiti motrice, mai erau practicate
daiisurile cu caracter religios. n contextul unei activiti fizice deosebit de diverse, nu este de mirare
faptul c primul sistem chinez de exerciii fizice dateaz din anul 2698 . El aparine medicului Kong-Fu
i era constituit dintr-o serie de micri fizice nsoite de micri de respiraie.
Conceptul de armonie a caracterizat statul atenian i era exprimat n idealul "kalos kai
agatos" (om frumos i bun). Platon, n lucrrile sale "Legile" i "Republica", a contribuit decisiv la
fundamentarea teoretic a acestei concepii. El pune bazele abordrii tiinifice a practicrii
exerciiilor fizice, nglobnd termenilor de gimnastic i alimentaie, bile i masajul. De asemenea, el
studiaz aspecte de fziologia i psihologia micrii, ridicnd giinnastica la rang de tiin. n concepia
sa, Platon va accentua faptul c nti trebuie cultivat spiritul i, apoi, corpul.
Un alt mare
gnditor al Greciei Antice, Aristotel, n lucrrile sale va pleda pentru includerea gininasticii n educaia
tinerilor, alturi de gramatic, muzic i desen. El atrgea atenia c lipsa echilibrului ntre educaia
fizic i educaia intelectual se repercuteaz negativ asupra creterii i dezvoltrii copilului. Aristotel
recomanda practicarea exerciiilor fizice n mod gradat, inndu-se cont de particularitile de vrst.
Abordarea exerciiilor fizice n Grecia Antic se va face i din perspectiv militar, aceast
concepie dezvoltndu-se n Sparta. Practicarea exerciiilor fizice se realiza n scopul dezvoltrii
capacitii motrice a tinerilor, n vederea transformrii lor n soldai ai armatei spartane.
Latura spiritual a educaiei era neglijat, i implicit aportul pe acest plan al exerciiilor fizice.Cel
mai bine reprezentat, din punct de vedere a scrierilor existente, este concepia igienic privind practicarea
exerciiilor fzice. Ea este prezentat n lucrrile unor filosofi i medici care au subliniat legtura dintre acest
tip de exerciii i sntate.
Esculap, n lucrrile sale de medicin, recomanda exerciiile fizice, bile, masajul i regimul
alimentar pentru meninerea unei stri optime de sntate.
Herodicos din Selimbra este considerat a fi "printele" gimnasticii terapeutice greceti, find
primul care a stabilit regulile de practicare a giinnasticii igienice i terapeutice.
Dei nu s-a ocupat n mod special de gimnastic, Hipocrat (460-377 .Ch.), recomanda exerciii
fizice i regim alimentar n tratarea unor afeciuni.
Dintre crile pe care le-a scris Galen (138-211 .Ch.), trei (Higieinon logoi, Trasybul, Manual
despre jocuri cu mingea) au ca subiect exerciiile fizice. El face aprecieri deosebit de interesante privind
relaiile dintre gimnastic i medicin. Gimnastica era considerat a fi un mijloc de meninere a sntii, deci
parte component a igienei, i prin urmare aparinnd medicinii.
Filostrat (176-249 d.Ch.), n lucrarea sa "De arte gymnastica", considera c practicarea gimnasticii presupune
o strns legtur ntre fiziologie, igien i pedotribie, fundamentarea realiznd-o att medicina, ct i
pedagogia.
Un alt medic al secolului al II-lea d.Ch., Antylos continu perfecionarea sistemului de cunotine
privind gimnastica terapeutic.
Theon din Alexandria, a scris "Enciclopedia ginmasticii" (16 volume) din care astzi se ptreaz
doar cteva fragmente. El a realizat o tipologie a exerciiilor fzice n fiincie de caracterul lor i de influena
asupra organismului, precum i o teorie a masajului.
O deosebit de sugestiv concluzie a concepiilor promovate de antichitatea este sintetizat de poetul
latin Juvenal: "Optandum est ut sit, mens sana in corpore sano" (Este de dorit ca o minte sntoas s fie
ntr-un corp sntos).
Trecerea n revist a ideilor promovate n antichitate de medici i filosofi scoate n eviden
ncercrile acestora de a argumenta tiinific relaia dintre exerciiile fizice i alimentaie, somn, odihn.
Concepiilor lor sunt ilustrate i de principiile care guvemau ntrecerile sportive, care, la greci, erau
purttoare de semnificaii politice, religioase, educative: jocuri olimpice, pitice, nemeice, istmice, panateniene.
CAPITOLUL I
CONCEPII PRIVIND PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE
Lecia 2
Tema: Evoluia concepiei despre cultura
fizic n Republica Moldova.
Educaia fizic
Sportul colar i
sportul universitar
Obiectivele
strategiei
Sportul de
performan
Formarea i perfecionarea
resurselor umane din
domeniul educaiei fizice i
sportului
Cercetarea i asistena
tiinific sportiv.
Medicina sportiv.
Informaia sportiv.
Finanarea i baza
material a activitii
sportive
Relaiile i schimburile
internaionale ale
micrii sportive
din Republica Moldova
Schema de organizare i dezvoltare a activitii de educaie fizic i sport din Republica Moldova pentru
perioada 2005-2008
Obiectivele strategiei
- Asigurarea cadrului dezvoltrii continue, precum i a organizrii i funcionrii
performante, a sistemului naional de educaie fizic i sport din Republica Moldova.
-Dezvoltarea relaiilor de colaborare i parteneriat ale Ministerului Educaiei,
Tineretului i Sportului cu instituiile administraiei publice centrale cu atribuii n activitatea de
educaie fizic i sport : Ministerul Aprrii; Ministerul de Interne; Ministerul Culturii i
Turismului; Ministerul Sntii i Proteciei sociale; Ministerul Finanelor; Ministerul Afacerilor
Externe i Integrrii Europene.
Organizarea i funcionarea sistemului naional de educaie fizic i sport
Perfecionarea organizrii structurilor de la nivel central n activitatea sportiv :
- Perfecionarea structurii organizatorice proprii a Ministerului Educaiei,Tineretului i Sportului,
a structurilor i instituiilor din subordinea acesteia;
-Eficientizarea colaborrii ntre Ministerul Educaiei,Tineretului i Sportului , Comitetul Naional
Olimpic i celelalte instituii ale administraiei publice centrale cu atribuii n domeniul educaiei
fizice i sportului.
Educaia fizic
Obiectivul strategic pentru activitatea de educaie fizic vizeaz :
-Realizarea unui numr minim de 3 ore de educaie fizic sptmnal , cuprinse n curriculum
colar n nvmntul primar, gimnazial i liceal.
-mbuntirea continutului i predrii educaiei fizice colare; elaborarea manualului de educaie
fizic.
Sportul de performan.
Stimularea sportului de performan ,
cu prioritate la ramurile i probele cuprinse
n programele Jocurilor Olimpice de var i
de iarn, va constitui, n continuare,
obiectivul principal al activitii sportive de
performan, avnd n vedere att tradiiile
ct i contribuia semnificativ i constant
la reprezentarea i sporirea prestigiului
Republicii Moldova pe plan internaional.
CAPITOLUL II
OBIECTUL DE STUDIU AL TEORIEI CULTURII
FIZICE
Lecia 3
Tema :APARATUL NOIONAL AL TEORIEI
CULTURII FIZICE
Din studierea acestora, teoria cultruii fizice se strduiete si constituie i s explice aparatul noional, s descrie i s clasifice
cele dou forme de activiti motrice, s stabileasc notele comune i
difereniale, metodcle i mijloacele ce le sunt proprii i alte aspecte
care in de structur i organizare.
Este necesar de remarcat faptul c domeniul teorie cultruii
fizice nu este constituit numai din activitatea practic, ci include i
ntregul sistem de cunotine dobndit din aceste activiti. De altfel,
noi nu facem o delimitare precis ntre teorie i practic dect n
cazul unei necesiti de analiz sau de raiuni didactice, cele dou
forme le considerm ca un continuum structurat, aflat n relaii de
sinergie.
Educaia fzic i sportul ca obiect de studiu ale teoriei, nu se
prezint ca ceva abstract, ca dou noiuni, ci ca dou activiti
umane structurate i organizate, cu obiective bine precizate i cu
strategii de dezvoltare.
Aparatul noional este unul dintre elementele menite s justifce statutul de tiin al teoriei
educaiei fzice i sportului. Acesta cuprinde principalii termeni utilizai, corespunztori celor trei
nivele conceptuale: termeni comuni, termeni specifici i termeni generali.
Activitate motric - ansamblu de micri sau de aciuni produse de organism, o raulime de
operaii, acte sau gesturi motrice orientate n vederea ndeplinirii unui anumit obiectiv, n general n
scop adaptativ.
Activiti de timp liber - complexe de structuri motrice efectuate individual sau n grup,
n scop recreativ, compensator sau formativ, n funcie de nivelul de pregtire i de opiunile subiecilor.
Activiti de expresie corporal - produciile (mimici, ritualuri, posturi, micri segmentare
etc), care exercit o funcie de semnal n cadrul activitilor sociale. Cuprind ansamblul de tehnici
corporale n general grupate i bazate pe ideea conform creia este important s se elibereze fore sau
conduite care vehiculeaz semnifcaii difereniate ce port f analizate sub forma unor coduri de
comunicare.
Act motric - element de baz al oricrei micri, efectuat n scopul adaptrii imediate sau al
constmirii de aciuni motrice. (Terminologia educaiei fizice i sportului, 1978).
Aciune motric - sistem de acte motrice prin care se atinge un scop imediat, unic sau
integrat ntr-o activitate motric. (Terminologia educaiei fizice i sportului, 1978). Adaptare - proces
dinamic, de transfomiare, dezvoltat n mod contient sau incontient, ce permite individului s
depeasc dificultile pe care le ntmpin n raporturile sale cu mediul, n special cu viaa de relaie,
n ocaziile de angajare intens pe care educaia fizic i sportul de performan le furnizeaz ca
stri (finaliti); echilibrul fzic i psihic care conduce la reducerea sau suprimarea consecinelor
defavorabile ale constrngerilor, conflictelor, schimbrilor.
Educaie fzic.
l.Tip de activitate motric, constituit din aciuni motrice
sistematizate conform unor criterii specifice subiecilor pentru care
este proiectat i programat.
2.Component a educaiei generale, realizat n cadrul unui
proces instructiv-educativ sau n mod independent, n vederea
dezvoltrii armonioase a personalitii i creterii calitii vieii.
Educaia fizic cuprinde un complex de stimuli ce influeneaz
procesele de dezvoltare somato-funcional, motric i psihic.
3.Ansamblu de idei, norme i reguli, reunite ntr-o concepie
unitar de organizare i aplicare la diferite categorii de subieci.
4.Ansamblu de forme de organizare ce valorific sistematic
exerciiile fizice n scopul realizrii obiectivelor sale.
5.Sistem complex de instruire care se exercit simultan asupra
individului, favoriznd ameliorarea condiiei fizice, psihice i
integrarea socio-cultural.
Micare biologic - form specific materiei vii care se bazeaz pe micarea fizic
i pe cea chimic, fr a se reduce ns la acestea.
Motricitate - caracteristic fiindamental a finelor vii, care faciliteaz percepia
mediului natural i asigur, n final, comportamentele necesare autonomiei i supravieuirii
subiectului. Motricitatea este o activitate integrat, adaptat, ce reunete "totalitatea
actelor motrice efectuate pentru ntreinerea relaiilor cu mediul natural sau social, inclusiv
prin efectuarea deprinderilor specifice rainurilor de sport." (Terminologia educaiei fzice i
sportului, 1978). Motricitatea exprim o caracteristic global, cuprinznd ansamblul de
procese i mecanisme prin care corpul uman sau segmentele sale se deplaseaz, detanduse fa de un substrat (prin contracii fazice sau dinamice) sau i menin o anumit poziie
(prin contracii tonice sau statice). (A. Dragnea, A. Bota, 1999).
Norm de control - barem standardizat, prestabilit [...] n stare s evalueze o
nsuire - grad de dezvoltare, nivel de pregtire. (D. Colibaba-Evule, I. Bota, 1998).
Oboseal - stare tranzitorie datorat unui proces de degradare progresiv a
eficienei motrice sau mentale, ca urmare a unei activiti prelungite sau excesive, peste
nivelul la care energia ar mai putea fi restabilit printr-o condiie exterioar, prin repaus
sau somn, caracterizat prin scderea potenialului funcional al organismului i printr-o
senzaie subiectiv caracteristic.
Odihn - stare opus efortului n care parametrii morfologici i funcionali se afl
la nivel bazal (de referin).
SPORT
l.Activitate de ntrecere constituit dintr-un ansamblu de aciuni motrice,
difereniate pe ramuri de sport prin care se caut perfecionarea posibilitilor
morfo-funcionale i psihice, concretizate n rezultate ca: record, depire proprie
sau a partenerului.
2.Form de activitate fzic menit, printr-o participare organizat sau
nu, s exprime sau s amelioreze condiia fizic i confortul spiritual, s
stabileasc relaii sociale sau s conduc la obinerea de rezultate n competiii de
orice nivel. (Charta European a Sporturilor).
3.Structur de activiti motrice codificate i regii instituionalizate
corespunztoare practicrii diferitelor forme de competiii motrice dup regulile
ofciale, ntre doi sau mai muli protagoniti sau a unui individ cu sine nsui.
4.Activitate motric de loisir sau de ntrecere, ntr-un cadru
instituionalizat sau independent, cu caracter mai mult sau mai puin spontan i
competitiv.
5.Mediu propice pentru nsuirea atitudinilor, valorilor i
comportamentelor social - personale apreciate n plan cultural.
CAPITOLUL III
CULTURA FIZIC, COMPONEN A DOMENIULUI DE CERCETARE AL
TEORIEI EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI
Lecia 4
TEMA:Conceptul de cultur fizic
Nu putem analiza conceptul de cultur fzic far a mbria o dubl perspectiv asupra
fenomenului definit; o perspectiv idealist bazat pe o gndire filosofic i pe legile logicii, care
evideniaz descrieri, judeci (relaii, valori, caracteristici, ci de cunoatere) i o perspectiv realist pragmatic, bazat exclusiv pe evidenele faptice obiective ce rezult din reacii msurabile,
observabile n mod direct. Numai conjugarea acestor dou abordri poate conduce la o reflecie
complet, ntemeiat pe concepia holistic, conform creia fiina uman este o entitate bio - psiho social. Concepia n esen au la baz urmtoarele idei:
-aspectul fizic al persoanei i comportamentul su motor sunt intim legate de fecare gnd al
acesteia, de "aspectul" sau cognitiv - afectiv; existena spiritual a omului este influenat n mare
msur de posibilitile de micare i starea de sntate;
-persoana n ansamblu este mai cuprinztoare dect suma prilor sale componente (corp spirit).
Cu alte cuvinte, fiina noastr i percepe corporalitatea n mod complex, reflect inteligen
este capabil de strategii adaptative adecvate pe termen lung care includ i secvene motorii (de
micare), toate acestea dovedind ideea unitii corp (fizic) - spirit (psihic).
Specificul calitativ al culturii fizice nu const n faptul c se desfoar o activitate motric,
ci n modul n care aceast activitate se desfaoar, n obiectivele urmrite i accentul pus pe valoarea
formativ a coninutului instruirii etc. Subiectul care execut o anumit aciune motric, reacioneaz
n ansamblul su printr-o conduit cotnplex care include (Le Boulch, 1995):
-reacii fiziologice;
-manifestri exterioare (micri, cuvinte);
-rspunsuri mentale (conceptualizri);
-efecte asupra mediului extern.
n consecin, considerm c:
1.Educaia fizic este un tip de activitate motric, constituit din
aciuni motrice sistematizate conform unor criterii specifice subiecilor pentru care este
proiectat i programat.
2.Educaia fizic este o component a educaiei generale, realizat n
cadrul unui proces instructiv - educativ sau n mod independent, n vederea dezvoltrii
armonioase a personalitii i creterii calitii vieii. Educaia fizic cuprinde un complex
de stimuli ce influeneaz procesele de dezvoltare somato - funcional, motric i psihic.
3.Educaia fizic se reflect ca un ansamblu de idei, norme i reguli, reunite ntr-o
concepie unitar de organizare i aplicare la diferite categorii de subieci.
ASPECT COMUN
EDUCAIA
FIZIC
- capacitate
motric;
- norme educative,
instituii
personalitate
armonioas
SPORT
Tehnici motorice
corporale variate
- capacitate de
performan;
- obinere
a performanei
Procedee tehnice
specifice
(ramuri, probe)
Conduit
motric
CAPITOLUL III
CULTURA FIZIC, COMPONEN A DOMENIULUI DE CERCETARE AL
TEORIEI CULTURII FIZICE
Lecia 5
TEMA:Obiectivele culturii fizice. Scopul i
finalitile culturii fizice
EDUCAIA FZIC A
TINEREI GENERAII
-Favorizarea
cretere armonioas
dezvoltare fizic.
CARACTER FORMATIV
UTILITAR
i
- Prevenirea
instalrii i
corectarea deficienelor de
postur cu caracter global sau
segmentar.
-Formarea reflexului de
postur corect a corpului n
aciunistatice i dinamice.
-Dezvoltarea calitilor
motrice,formarea i
perfecionareadeprinderilor
i priceperilor motrice.
-Creterea
potenialulu fizic
i psihic n concordan cu cerinele
diverselor arme;
- Educarea unor
trsturi morale, a
spiritului de lupt,
tenacitate, rezisten
la frustare, curaj etc.
CARACTER STIMULATIV,
COMPENSATOR
-Optimizarea scopul
creterii randamentului n
activitile rofesionale;
-Prevenirea influenelor
negative ale diferitelor
sectoare de munc asupra
atitudinilor corporale
icorectarea deficienelor
fizice;
-Compensarea eforturilor
fizice i psihice intense sau
unilaterale.
- Stimularea
interesului i
aptitudinilor pentru
practicarea diferitelor
sporturi.
- Formarea obinuinei de a
practica exerciii fizice n mod
independent.
- Favorizarea integrrii
sociale.
CARACTER
FORM ATIV
CARACTER STIMULATIV,
RECREATIV, DE MENINERE
I REFACERE
-Combaterea sedentarismului.
CARACTER
FORMATIV
UTILITAR
CARACTER
STIMULATIV,
COMPENSATOR
CARACTER STIMULATIV,
RECREATIV, DE
MENINERE
I REFACERE
c) Obiective psihomotorii.
dezvoltarea schemei corporale n dou direcii:
-ca reper n reglarea micrilor;
-ca nucleu al imaginii de sine .
Ea reflect disponibilitile corpului uman, structurile sale,
acceptarea de sine etc:
-dezvoltarea coordonrilor senzorimotorii normale;
-dezvoltarea echilibrului static i dinamic;
-realizarea unor reechilibrri n perioada pubertar;
-formarea coordonatelor de timp ale micrii: ritm, tempou,
durat, elemente ce confer eficien micrii;
-dezvoltarea lateralitii t armoniei laterale ;
-formarea reprezentrilor ideomotorii i a capacitii de a
opera cu ele;
-educarea capacitii de relaxare general i selectiv.
d) Obiective cognitive.
Cultura fizic este o experien educaional i ca atare, contribuie n mod
direct i la ndeplinirea obiectivelor care privesc aspectul intelectual al dezvoltrii
subiectului (alturi de toate celelalte discipline ale spectrului educaional).
Aceste obiective conduc la cunoaterea i nelegerea tuturor aspectelor
asociate exerciiului fizic, efortului, ecoului acestora n planul subiectiv al
individului. Au realizat taxonomii (clasifcri) ale obiectivelor cognitive ale
educaiei fizice, o serie de autori ca : Bloom, Guilford, Gagne - Merrill, Harrow.
Le enunm n continuare, ntr-o form adaptat de noi:
dezvoltarea capacitii de a cunoate propria persoan, mediul ambiant,
natural i social (percepere, descoperire, redescoperire, nelegerea informaiilor
sub diverse forme);
dezvoltarea calitilor ateniei, memoriei, aspectelor intuitive ale gndirii,
creativitii (motrice), adic generare de informaii variate, pornind de la
aceleai date, originalitate - "producie divergent".
n plan concret, considerrn c urmtoarele obiective realizate prin
mijloace strict specifice educa{iei fizice, pot orienta ntr-o bun msur activitatea
specialitilor.
Obiective:
la nivelul cunoaterii senzoriale:
contientizarea i dezvoltarea sensibilitii
proprioceptive.
la nivelul ateniei:
dezvoltarea calitilor ateniei - concentrare, volum,
distribuie .
la nivelul cunoaterii logice :
- dezvoltarea memoriei micrilor i a memoriei
topografice;
- dezvoltarea inteligenei motrice (practice);
- dezvoltarea unor aspecte ale gndirii - capacitate
de
-anticipare, rapiditate, intuitiv - operativitate;
-dezvoltarea creativitii motrice.
IDEAL
OBIECTIVE
GENERALE
Dezv.structur.-func.
n plan
motric
OPERAIONALE
SPECIFICE
Psihomotorii
Cognitive
(a cunoate)
Afectivvoletive
FINALITI
Coninutul reperelor
Ideal
Sistemul educaiei
generale i al sistemului
de cultur fizic
Scop
Obiectiv
Domeniul de aplicare
CAPITOLUL III
CULTURA FIZIC, COMPONENT A DOMENIULUI DE CERCETARE AL
TEORIEI CULTURII FZICE
Lecia 6
TEMA:Formele de organizare a culturii fizice.
Cultura fizic - proces continuu.
Lecia de
educaie fizic
Incluse n
planul de
nvmn
t
Gimnastica de
nviorare
Gimnastica zilnic
Minutul de educaie
Nencluse
n planul
de
nvmnt
Activitatea tipsportul
pentru toi
Activiti turistice
Tabere de vacan
Excursii
n timpul
liber al
elevilor
Lecia de
educaie
fizic
Ora(
cerc) de
activiti
sportive
Gimnastica de
nviorare
Gimnastic
individual
(de
ntreinere)
Activiti de
grup: jocuri de
micare, jocuri
sportive
Activiti n aer
liber: schi, not,
mers, pe
biciclet .a.
Gimnastica de
nviorare
Gimnastica
individual:
aerobic, fitnes
.a.
Activiti fizice
cu scopul
pregtirii de
lupt
Activiti
fundamentale
Activiti
specifice
Gimnastic
zilnic de
nviorare
Activiti
de
recuperare
Activiti fizice
complementare
Activiti
recreativ
sportive de
mas
Activiti
sportive de
performan
Lecia de educaie
fizic,
antrenament
sportiv
CAPITOLUL IV
FUNCIILE EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI
Lecia 7
TEMA:Funciile culturii fizice i sportului. Funcia de optimizare a
potenialului biologic.Funcia de perfecionare a capacitii
motrice.Funcia psiho-social. Funcia cultural.
SOCIETATE
INDIVID
FINCII
Funciile
educaiei fizice
i sportului
(trunchi
comun)
Funciile sportului
In plan biologic Funcia de optimizare a potenialului biologic Funcia de maximizare a potenialului biologic,
i de mbuntire a strii de sntate.
conform cerinelor ramurii de sport i de
i sanogenetic
reducere a efectelor efortului unilateral sau
excesiv.
In planul
capacitii de
micare
Funcia de dezvoltare
performan.
In plan psihosocial
In plan
cultural
Funcia
de
transmitere
a
tradiiilor,
ritualurilor, a valorilor morale (fair-play),
fiincia de valorizare a rezultatelor tiinei
domeniului, funcia de spectacol a ramurilor de
sport (aflate la grania cu arta), funcia de
simbol a idealului sportiv olimpic
n plan
economic i
recreativ
capacitii
de
Funcia psiho-social.
Cultura fizic contribuie la procesul de transformare a copilului n adult
i la integrarea acestuia n societate. Prin faptul c l capaciteaz att cu
competene de ordin motric, ct i biologic, funcional, psihic, moral, cele
dou activiti au devenit indipensabile n procesul de dezvoltare armonioas a
personalitii umane.
Odat cu contribuia pe care cultura fizic i sportul o au la dezvoltarea
capacitii motrice, influene importante sunt induse i pe planul dezvoltrii
cognitive i a celei afective.
Activitatea care are loc n cadrul culturii fizice i sportului nu este
exclusiv de natur motric. Prin intermediul micrii, inclus ntr-o activitate
planificat i organizat, se obin modificri progresive n capacitatea subiecilor
de a analiza situaii, de a rezolva probleme, de a lua decizii i de a aciona. Se
stimuleaz astfel activitatea intelectual (gndirea, atenia, memoria, imaginaia,
creativitatea), cea care este responsabil de dobndirea de ctre subieci a
cunotinelor despre deprinderi (cum ar trebui s se mite corpul), despre
activiti (n ce context se poate corpul mica, care sunt regulile de desfaurare a
acestor activiti), despre micare (cum se poate corpul mica), despre fitness (cum
"funcioneaz" corpul uman) (D.Gallahue, 1993).
Funcia cultural
Domeniul culturii fizice defnete un univers al creaiilor umane de natur
moral, estetic, intelectual etc, ce i gsesc locul cuvenit n ansamblul general al
valorilor. Ca acte de creaie valoric, deci ca act de cultur, cultura fizic
reprezint factori educaionali care marcheaz existena individului la un moment
dat sau n mod continuu, pe tot parcursul ontogenezei.
Reflectarea activitii de practicare a exerciiilor fzice ca act cultural
nseamn o nou semnificaie a corpului uman, o percepie nou a necesitii
angajrii subiectului n acest tip de activitate, o mbinare armonioas a culturii
spiritului i aciunii propriu-zise. Funcia cultural marcheaz transformarea
"corpului - obiect" n "corpul - subiect" care simte, percepe, analizeaz, compar,
decide, ntr-o experien de micare care interfereaz cu creaia, n ultim
instan. Prin cultura fizic individul se poate exprima cine este, ce simte i
viziunea sa asupra vieii; se poate astfel identifica cu sine i cu ceilali.
I. Btlan (1996) afirm c se poate vorbi despre valorile sportive ca tip
distinct, diferit de valorile morale sau estetice. Printre acestea, enumerm: fair play-ul, vitalitatea, autodepirea, angajarea total etc. Aceste valori se manifest
ntr-un context specifc, n competiii, n cadrul unor raporturi interumane de
parteneriat sau de rivalitate.
Funcia economic
INVESTIII DE
STAT
INVESTIII
PARTICULARE
SPORT
Locuri de munc:
echipe
interdisciplinare,
specialiti din
domeniul industriei,
comerului, turismului
INFRASTRUCTURA,
BAZE SPORTIVE
PRODUCTOR
DE BUNURI I
SERVICII
CONSUMATOR
DE BUNURI I
SERVICII
la nivel
individual
alimentaie,
susintoare
de efort,
substane
de refacere,
echipament
la nivel
colectiv
baze sportive,
cheltuieli
ocazionale de
organizare a
competiiilor,
obiecte publicitate
Practica
sportiv
Spectacol
sportiv
n ramuri
industriale
conexe, n
turism
Fig.7.2. Impactul
economic al culturii
fizice
CAPITOLUL IV
FUNCIILE CULTURII FIZICE
Lecia 8
TEMA:Idealul olimpic - expresie sintetic a funciilor i obiectivelor culturii
fizice.
CAPITOLUL IV
FUNCIILE CULTURII FIZICE
Lecia 9
TEMA:Cultura fizic - factor de socializare. Integrarea social efect al socializrii prin cultura fizic. Cultura fizic - activiti
instructiv educative. Cultura fizic - factor de comunicare.
SOCIALIZAREA N C.F.S.
La nivel INDIVIDUAL
SOCIALIZAREA
N C.F.S.
- integrarea
sportivului n sistemul
atitudinilor,
deprinderilor,
cerinilor i
structurilor sociale ale
grupului sportiv;
- comunicarea de tip
sociomotric;
- competiie,
concuren,
combativitate (lupta
cu drzenie);
- cooperare_
colaborare_ fair-play
SOCIALIZAREA
PRIN C.F.S.
-msura n care
atitudinile, valorile,
deprinderile,
trsturile, regulile
nvate n sport se
transfer i se
manifest n alte
activiti i instituii
sociale.
La nivel COLECTIV
MACROSOCIALIZARE
- globalizare,
comercializare,
mediatizare,
industrializare, vnzare
de sportivi i de
rezultate,
instituionalizarea
organizaiilor fanilor,
maximizarea
performanelor.
Se poate observa diferenierea a dou tipuri de socializare: cea care se produce n cadrul culturii
fzice i ceacare are loc prin intermediul participrii la cele dou tipuri de activiti. Socializarea
ncultura fizic vizeaz o gam larg de consecine ale practicrii exerciiilor fizice: de la formarea
deprinderilor motrice i a competenei sociale, pn la nsuirea de valori i norme sociale.
De asemenea, distana ntre participanii la activitile din cultura fzic poate determina i
tipul de confruntare interindividual, de aceea se poate discuta despre distana de gard (n sporturi
individuale) i distana de arj (n sporturi colective) (P.Parlebas, 1975) (tabel nr.10.1).
Prin statutul i rolul sociomotric (prin postul pe care l ocup n cadrul unei echipe)
individul i fixeaz modalitatea de intervenie spaial. n fiincie de rolurile sociomotrice apar i
tipuri diferite de interaciune: concentrri de juctori (grmada n rugbi) sau relaii de cooperare
desfaurate de la distane mari.
Aproape nul
Redus
Distana de gard
judo, lupte
box
Distana de arj
rugbi
fotbal, handbal,
baschet
Medie
Mare
scrim
badminton, tenis
volei
Prin statutul i rolul sociomotric (prin postul pe care l ocup n cadrul unei echipe)
individul i fixeaz modalitatea de intervenie spaial. n fiincie de rolurile sociomotrice apar i
tipuri diferite de interaciune: concentrri de juctori (grmada n rugbi) sau relaii de cooperare
desfaurate de la distane mari.
Competenele de comunicare n cadrul culturii fizice se traduce prin "ansamblul de abiliti
personale - a ti, a ti s faci i a tii s fi i s devii" (L.oitu, 1997), exprimat prin intermediul
micrii. Competenele de comunicare pot f de "reproducere", referindu-se la utilizarea unor
comportamente motrice deja nsuite, precum i "competene creative, de producere", constnd n
utilizarea unor mijloace de comunicare inedite, rezultate din restructurarea bagajului motric existent
sau prin crearea unora noi.
n domeniul culturii fizice, o persoan cu competen de comunicare se definete prin:
Bagajul de comportamente motrice, astfel nct s nu lase impresia unei exprimri srace,
neadecvate situaiilor. Cu ct bagajul de deprinderi motrice este mai larg cu att ansele de formare a
priceperilor motrice crete.
Capacitate de adaptare a comportamentului motric la diversele situaii din practic. Aceast capacitate
se traduce prin bagajul de priceperi motrice pe care l posed individul.
Capacitatea de ndeplinire a rolului n cadrul grupului din care face parte (L.oitu, 1997). Pe
baza bagajului motric existent, care asigur bazele competenei de comunicare n cultura fizic ,
individul va f capabil s duc la bun sfrit anumite sarcini pe care le are n cadrul grupului (de
exemplu, postul de pivot, atacant, inter, etc.).
Complexitatea cognitiv (R.AAdler, 1991) se refer la capacitatea de elaborare a unor
scenarii care s conduc la integrarea tuturor membrilor grupului ntr-un dialog eficient (conductorul
de joc trebuie s posede o asemenea competen de comunicare deoarece st la baza punerii n ractic
a scheraelor tactice).
CAPITOLUL IV
MIJLOACELE CULTURII FIZICE
Lecia 10
TEMA:Mijloacele specifice. Coninutul i forma exerciiului fizic.
Exerciiul fzic de la act motric automatizat la act motric
operaionalizat.
Mijloacele specifice
Mijloacele culturii fizice i antrenamentului sportiv reprezint elemente importante prin
care se poate ndeplini ansamblul funciilor i obiectivelor acestor dou activiti, descrise n capitolele
anterioare. Mijloacele reprezint de fapt instrumente didactice (dar nu numai) care asigur
transpunerea coninutului instructiv - educativ, pregtirea subiecilor n vederea obinerii unor
abiliti, capaciti sau performane sportive care aparin deopotriv sferei fizice i psihice a
personalitii acestora.
Literatura de specialitate consemneaz o mare varietate de mijloace, a cror corect
corelare contribuie la creterea eficienei lecilor de cultura fizic. , lrgind considerabil aria
influenelor exerciiului fizic pe plan biomotric i psihosocial.
Mijlacele specifice reprezint elementele cele mai importante deoarece acestea asigur n
mod direct orice progres n ceea ce privete dezvoltarea somatic, foncional i capacitatea motric a
omului. n aceast categorie, autorul citat distinge: exerciiul fizic, msurile de refacere a capacitii de
efort i aparatura de specialitate.
Un aspect important care le confer legitimitate, l reprezint faptul c ele se nnoiesc
periodic, n raport cu scopurile propuse. Menionm faptul c n prezent mijloacele culturii fizice s-au
diversificat, devenind mai complexe din punctul de vedere al efectelor, datorit pe de o parte
dezvoltrii gndirii metodice care a imaginat noi combinaii de micri, aparate, instalaii i, pe de alt
parte, prin introducerea de noi cunotine din alte domenii de activitate. Asistm astazi la apariia unor
noi ramuri de spdrt, la combinaii tehnice dificile, la praguri ale efortului aproape de limita fiziologic,
elemente ce reclam fonnule de refacere eficiente sau dispozitive de investigaie i pregtire sofsticate.
CAPITOLUL V
MIJLOACELE CULTURII FIZICE
Lecia 11
TEMA:Clasificarea exerciiilor fizice. Condiii favorizante i
mijloace asociate n practicareaexerciiilor fizice.
Exerciii speciale
Exerciii fr codificare
Exerciii specifice
Exerciii de concurs
-exerciii de vitezfor
-exerciii pentru
rezisten
2.Exerciii cu
polistructur ce variaz
n funcie de condiiile
concursului
-schi alpin
-jocuri sportive
-ntreceri n doi
-slalom, coborre
-cu intensitate mare
(hochei, baschet)
-cu relativ continuitate i durat
(fotbal)
-scrim, box, lupte
-biatlon i poliatlon cu
coninutul stabil
- biatlon i poliatlon cu
coninut ce se noiete
periodic
CAPITOLUL VI
ROLUL EREDITII I MEDIUL N PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE
Lecia 12
TEMA: Rolul eriditii n practicarea exerciiilor
fizice. Rolul mediului n practicarea exerciiilor
fizice.
Indicele de ereditare
%
79
93
66
73
Sunt cunoscute de asemenea, rezultatele nalte ale frailor i surorilor Majorov, Ragulin,
Golikov, Holik, Stiasny, Lebiedievov. Fr ndoial c, n afara informaiei genetice, un rol important
n formarea acestor sportivi celebri 1-au avut i ali factori, cum ar fi opiniile familiei, tradiiile
educaiei la o vrst tnr, practicarea timpurie a sportului etc. Recunoscnd importana factorilor
genetici, nu trebuie s diminum rolul mediului nconjurtor.
Pentru ca talentul s apar trebuie s existe nu numai predispoziii genetice (n cazul
sportului: morfofziopsihice), dar i condiiile sociale corespnnztoare. Acest lucru reiese din analiza
rezultatelor sportive, obinute la Jocurile Olimpice, n anumite probe sportive, de-a lungul a 80 de ani.
(tabel nr.11.2)
Tabel nr.11.2
Proba atletic
Creterea dup
Creterea medie
80 ani (%)
n 10 ani ( %)
Aruncarea discului
56,81
7,10
Sritura cu prjina
40,00
5,00
Alergarea pe 800 m
26,57
3,32
Alergarea pe 1500 m
24,65
3,08
Sritura n lungime
23,95
2,99
Triplu salt
20,71
2,59
Sritura n nlime
19,56
2,45
Alergarea pe 100 m
19,28
2,41
Alergarea pe 400 m
5,51
0,69
Se observ c ultimele probe din tabel sunt cele care presupun viteza; fiind putemic
condiionate genetic, progresul nregistrat este cel mai mic.
La cealalt extremitate a tabelului se afl aruncarea cu discul. Fora exploziv a
extremitilor superioare este un exemplu al nsuirilor motrice infleunate genetic ntr-o proporie
redus.
Desigur, poate apare ntrebarea, care nsuire trebuie s fie preferat n cadrul seleciei
pentru diferite discipline sportive?
Se cuvine s fie considerate calitile care sunt motenite ntr-un grad nalt i care constituie
atribute de baz pentru disciplina dat. Trebuie s amintim, vorbind despre rezultatul sportiv, c
nsuirile puternic condiionate genetic sunt nsuirile motrice elementare, i nu cele complexe. Analiza
matematic a efectelor factorilor de mediu i factorilor ereditari n procesul dezvoltrii arat c, n
cazul nlimii, contribuia ereditii se ridic la 81%, iar n cazul greutii corpului, la 78%.
Este ntlnit opinia c prinii gnditorilor celebri, savanilor i artitilor au fost persoane
n vrst. Wolanski, pomind de la cercetrile lui Steckel, a atras atenia asupra existenei unei corelaii
ntre vrsta priniilor, diferena de vrst dintre ei i gradul de inteligen al copiilor. El a artat c
acei copii nscui din mame de vrst de 25 - 31 ani i tai n vrst de 31ani, precum i din prini a
cror diferen de vrst depete un an (tatl mai n vrst), sunt mai inteligeni dect copiii
prinilor de alte vrste, att tineri ct i btrni. Din cercetrile lui Volanski rezult c vrsta
prinilor n momentul naterii copilului exercit o influen important asupra dezvoltrii lui.
Cercettorul nu reuete totui s elucideze n mod satisfactor macanismul genetic. El
atrage atenia asupra raportului evident dintre lungimea corpului nou-nscutului i vrsta tatlui,
precum i asupra corelaiei dintre vrsta prinilor i stadiul dezvoltrii noului nscut. Volanski
subliniaz c exist un raport esenial (stabilit pe baza datelor statistice) ntre vrsta prinilor i
dezvoltarea copiilor (n vrst de 4 - 14 ani), i semnaleaz existena deosebirilor de mediu.Astfel, n
mediul urban, cel mai bine se dezvolt copii nscui din mame n vrst de 25 - 32 ani i tai n vrst
de 30 - 35 ani, cnd tatl este mai n vrst dect mama cu 3 ani sau cu mai muli. La sat, vrsta
optim a prinilor este de 20 - 25 ani pentru mame i peste 40 ani, pentru tat (Wolanski).
Cercetrile efectuate pe un grup de 100 de sprinteri arat c taii celor mai buni
reprezentani din grup (15) au avut n momentul naterii copiilor lor, 32 ani, iar raama 27
ani. (Votkov) Prinii sportivilor din cea mai slab grup de 15, au fost mai tineri - taii cu
3,38 ani, mamele, cu 2,04 ani. Trebuie subliniat, de asemenea, c prinii cei mai n vrst
au awt fii - sportivi din primii 10 (taii de 35,9, mama de 29,9, diferena de vrst 6 ani), al
doilea grap de 10 sprinteni aveau toi de 32,6 ani i mamele de 28,7 (diferena de vrst de 6
ani) i n a treia grup de 10, taii aveau 31,5 ani i mamele 27,8 (diferena de vrst, 3,7
ani).
Cei mai tineri prini au avut fii - sportivi n ultima grup de 10 (taii de 28,7 ani,
mamele 25,3 ani, diferena de vrst 3,4 ani).
Cea mai mare diferen de vrst ntre mame i taii (6 ani) apare la prinii celei
mai bune grupe de 10 sprinteri. Datele prezentate mai sus sunt ntr-o oarecare msur
apropiate de cele pe care le-a obinut N. Volanski. Coeficientul corelaiei ntre vrsta tailor
i timpul efectuat n alergrile pe distan de 100 rn s-a ridicat la 0,26, iar corelaia ntre
vrsta mamei cu acelai timp este de 0,24. n ambele cazuri rezultatele provin din aceleai
surse statistice.
Vrsta tailor i a mamelor se coreleaz cu timpii efectuai pe distana de 200 m parcurs de
fii lor i n ambele cazuri aceast dependen exprim acelai coeficient de corelaie. Se
cuvine s subliniem c vrsta prinilorinflueneaz nivelul sportiv al fiilor, dar, n general,
nu putem afirma cu
certitudine existena acestui raport. ,
Exist reticene fa de teza privind acel "homo olimpicus". Teza face trimiteri n
mod special la predispoziiile pentru o disciplin sportiv, concret. Acest fapt poate fi
comparat cu fenomenul capacitii pentru studiu.
Este tiut faptul c succesul instruirii depinde ntr-o mare msur, de capacitatea sistemului
nervos central. Fenomenul accelerrii dezvoltrii la generaia aflat n plin ascensiune comport
unele corecturi privind limita perioadelor critice. De aceea, pentru asigurarea pe ct este posibil a
valorifcrii ct mai eficiente a acestor perioade, este necesar s se ia n consideraie schimbrile
factorilor de mediu, care pot conduce la importante transformri morfofiincionale n dezvoltarea
organismului.
Trebuie amintit faptul c, acest caracter, neuniform, al maturizrii structurilor morfologice,
n principalul sistem de ftincii ale organismului, se leag de transformrile survenite n colaborarea
dintre organism i complexul factorilor naturali i sociali.
Scara influenei fecrui factor de mediu este definit nu numai de parametrii caracteristici de
cantitate i calitate, dar i de specificul respectivei perioade de dezvoltare, n cadrul creia se
desfoar acest fenomen.
Rolul mediului natural i social n dezvoltarea persoanei este extrem de important. Acesta
creaz ambiana n care se dezvolt individul, cu trsturile sale genetice.
Un mediu exterior neprielnic ascunde posibiliti ereditare nebnuite i conduce la apariia
unei forme sensibile i nedezvoltate; n schimb mediul prielnic deschide uile tuturor posibilitilor
poteniale ale unei constituii ereditare, care se pot dezvolta pn la cel mai nalt nivel. Exist totui o
limit superioar i una inferioar n posibilitile ereditare ale persoanei i ceea ce este foarte
important este faptul c, nici un exerciiu, nici o condiie prielnic sau neprielnic n dezvoltarea
uman, nu schimb fundamentul ereditar al organismului, asupra cruia acioneaz.
Un aspect interesant este acela c cultura fizic sunt medii ce contribuie la procesul de
socializare al indivizilor, alturi de familie, colegi, prieteni, raass-media i comuniti, n general.
Socializarea nu este altceva dect o form de adaptare la regulile colectivitii. Este un fenomen
complex i divers datorit varietii culturale, politicii economice din diferite ri i grupuri sociale.
CAPITOLUL VI
ROLUL EREDITII I MEDIUL N PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE
Lecia 13
TEMA: Aptitudinile, talentul i vocaia.
FACTORII
INTERNI
nclinaia fa de
munc
INTERESUL, etc.
MEDIUL
FACTORII
EXTERNI
EDUCAIA
ACTIVITATE
Ap E + F M (+A+S)
Aptitudinea este ereditate plus influenele mediului (nvare plus acionare plus
stimulare). Aptitudinile apar ca o rezultant a interaciunii dispoziiilor ereditare cu
condiiile educative de formare a acestora i activitatea subiectului
Structura aptitudinii
De foarte mare importan n studierea aptitudinilor este analiza structurii lor. Cunoaterea
structurii aptitudinilor s-a realizat prin calculul corelaiilor dintre rezultatele obinute de subieci la
testele de aptitudini.
Structurile diferitelor aptitudini trebuie s fie vzute i n procesul de formare i
reconstituire. Unele dintre aceste structuri sunt variabile, iar altele sunt stabile. Gradul de stabilitate al
acestor structuri depinde de o serie ntreag de factori, ca de exemplu de stabilitatea sarcinilor pe care
individul trebie s le ndeplineasc, de potenialitile ereditare pe baza crora aptitudinile se
formeaz, de msurile n care structurile se constituie pe baza unui model creat n filogenez, de
motivaia omului n activitatea respectiv etc.
Structura aptitudinilor se modeleaz dup sarcin, dar odat modelat se poate fixa ntr-o
masur mai mare sau mai mic.
La vrste mai mari apar aptitudini specializate, modelate dup anumite preocupri i n
acelai timp se limiteaz posibilitatea de a constitui alte structuri cu totul diferite. Cu alte cuvinte cu
ct omul exerseaz timp mai ndelungat o singur activitate cu att mai greu i va fi mai trziu s
modeleze aptitudini necesare pentru o alt preocupare.
O pregtire multilateral, o activitate ecliilibrat, cu preocupri n mai multe direcii poate
duce la existena mai multor structuri variate care intr n funciune succesiv i astfel se poate
contribui la creterea eficienei factorilor primari (sau generali) prin asigurarea posibilitilor mai
mari de restructurare a configuraiei lor.
P. Vernon (1952) propune un model ierarhic al aptitudinilor, pe patru nivele (fig. nr.l3.2):
factor general; factori majori de grup;factori minori de grup;factori specifici.
G
v: ed
FACTOR GENERAL
k: m
Fasctori majori de
grup
Fasctori minori de
grup
Fasctori specifici
Talentul
Talentul se definete ca ansamblul dispoziiilor funcionale i a sistemelor
operaionale dobndite, ce mijlocesc performane i realizri originale n activitate.
. Zisulescu (1971) consider c talentul este o continuare a aptitudinii, o trept superioar
de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu succes a unei activiti, ci
i prin capacitatea de a creea opere originale.
Talentul n domeniul educaiei fizice i sportului nu este numai efectul dezvoltrii
maxime a uneia dintre aptitudini, ci i mai ales, efectul interaciunii, interpenetraiei,
intermodelrii a diferite i eterogene apritudini satisfactor sau superior dezvoltate.
ntre aptitudine i talent nu exist o demarcaie net. La baza talentului st aptitudinea
care, prin perfecionare continu, devine talent.
Nu toate aptitudinile devin talente, ci numai acelea cultivate pn la un nivel care
le fac capabile de creaii originale n domeniul nostru de obinere a unor performane
nalte. O realizare de talent este rezultatul unor eforturi depuse de indivizi cu aptitudini.
Dac un individ se remarc prin uurina de a executa deprinderile i priceperile
motrice specifice unei ramuri de sport putem afirma ca acesta are aptitudine (aptitudinii)
pentru sportul respectiv. ns dac aptitudinea este cultivat i devine capabil de obinerea
unor performane asupra crora planeaz creativitatea, originalitatea (i stilul personal)
atunci ne aflm n faa unui talent.
Insuiri ale talentului:
- creativitate
- originalitate
- ingeniozitate
- flexibilitatea (gndirii)
CAPITOLUL VII
STATUTUL I ROLUL SPECIALISTULUI N EDUCAIA FIZIC I SPORT
Lecia 14
TEMA: Statutul profesorului de educaie fizic i
sport. Rolul profesorului de educaie fizic. .
Asigur
pregtirea
motric, n
condiii de
sntate i
siguran
+ 100
Educaia
social,
cinste,
toleran
Istorii
despre
mari
sportivi
Minte
elevii
+ 80
+10
- 80
Bate
elevii
- 100
Rolurile se afl ntr-o strns corelare i implic coraportarea mai multor indivizi. Rolul
profesorului depinde de relaia cu elevii, cu prinii, cu dirigintele, cu medicul. (fig nr.14.2.).
Rolul profesorului se poate modifca n momentul n care intervin schimbri n oricare
dintre relaiile existente. Important este s nu intervin conflicte de rol, n principal ntre profesor i
elev.
PRIETENII ELEVULUI
PRINTE
PROFESOR
DE
EDUCAIE
FIZIC
MEDIC COLAR
DIRIJINTE
ELEV
ANTRENOR
CAPITOLUL VII
STATUTUL I ROLUL SPECIALISTULUI N EDUCAIA FIZIC I SPORT
Lecia 15
TEMA: Relaia dintre statut, rol i
comportamentul profesorului de educaie fizic i
sport.
Fig.16.1. Relaia
dintre
statut,
rol, persoan,
comportament
Solicitri, sarcini,
obligaii, formulate
de instituii de profil.
Societatea n general.
Profesorul de educaie fizic i sport
Ateptarea pe linie
de rol de profesor
de educaie fizic
nelege
rolul
Accept sau
respinge rolul
ndeplinirea
rolului
Dup cum rezult din schema de mai sus, nelegerea i acceptarea rolului suport, n primul
rnd, influena prescripiilor statutului, dar depind de preferine, motivaii, capaciti, la care se
adaug caracteristicile de vrst i sex care, uneori, pot f incompatibile cu prescripiile statutului.
Nivelul de aspiraie i raportul cu statutul, rolul i comportamentul profesorului de educaie fizic i
sport.
Specialistul n educaie fizie i sport se manifest ca orice individ, n familie, profesie, timp
liber etc, cu dorine, sperane, ateptri, aspiraii i scopuri. Toate aceste fenomene psihice alctuiesc
latura proiectiv a contiinei i prezint o importan excepional n nelegerea persoanei.
Profesorul de educaie fizic trebuie s se nconjoare de un veritabil cmp de aciuni i
relaii pentru a ndeplini prin rol cerinele statutului. Acestea fac parte din mecanismele proiective care
l pun n contact cu alte persoane, fcnd posibil comunicarea, compararea i cunoaterea
interpersonal. Din aceste motive, pregtirea profesorilor de educaie fzic n universiti trebuie s
cuprind mijloace care s dezvolte nivelul de aspirafie n profesie, optimismul, curiozitatea tiinifc i
cutarea permanent de autoperfecionare.
Nivelul de aspiraii (K.Lewin) se dezvolt prin intervenii i orientri date de cadrele
universitare, respectndu-se o serie de elemente. Astfel, studenii s fie stimulai s exprime verbal ceea
ce doresc s fac n timpul studiilor i dup ncheierea acestora. Se vor lua n discuie performanele
anterioare, condiiile existente n prezent i cele probabile (n viitor), legislaia, stabilirea unor scopuri
realizabile (nu utopice), strategii raionale (posibile) etc. De multe ori, nerealizarea unor scopuri,
determin tendina de abandon, moment n care cadrele didactice este bine s intervin cu ncurajri
(obiective credibile), cu reformulri de obiective i eventual, noi strategii.
CAPITOLUL VII
STATUTUL I ROLUL SPECIALISTULUI N EDUCAIA FIZIC I SPORT
Lecia 16
TEMA: Statutul i rolul antrenorului.Set-statutul
i set-rolul antrenorului. Relaia personalitate
rol..
STATUSUL DE ANTRENOR
Statute deinute
n alte
sfere dect cele
cu legturi
nemijlocite cu
antrenoriatul.
Set statusuri
secundare
Statut de lider al
procesului de
antrenament.
Status principal
CONTEXTUL SOCIAL N
CARE ACTIVEAZ
c)
Dup relaiile sociale putem gsi urmtoarele tipuri de antrenori:
1. Tipul autoritar care dirijeaz ntreaga activitate dup propria
lui voin, nu aplic cu discernmnt msurile luate, nu ine cont de
particularitile individuale, analizeaz sportivii prin prisma propriilor
sale performane, este reinut n manifestri, hotrt, stpnete mereu
situaia prin opoziie i tendin spre agresivitate, este intransigent,
subapreciaz pe alii, este ironic i chiar cinic, are tendina de a promova
conflicte. Opus tipului autoritar ntlnim tipul dogmatic, suspicios i
uneori, nsingurat.,
2. Tipul social, caracterizat de o mare sociabilitate, ntreine numeroase relaii cu
ali oaraeni, acord mult libertate sportivilor formndu-le o conduit mai independent i
cultiv simul rspunderii; organizeaz i sfatuiete, ncurajeaz discuiile creatoare, i
nva pe sportivi s se comporte bine n relaiile cu ceilali oameni, d procesului un
profund caracter educativ. Din experiena noastr putem spune c acest tip de antrenor nu
este ntotdeauna apreciat la justa lui valoare, se simte lipsa lui abia dup ce pleac la alt
echip. n timpul antrenamentelor creeaz o stare optim de lucru i dezvluie aptitudinile
sportivilor.
Opui acestui tip de antrenori sunt cei familiari i servili.
CAPITOLUL VIII
SISTEMUL DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N REPUBLICA MOLDOVA
Lecia 17
TEMA: Generaliti privind noiunea de sistem.
Caracteristicile sistemului de educaie fizic i sport
n Republica Moldova. .
CAPITOLUL VIII
SISTEMUL DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N REPUBLICA MOLDOVA
Lecia 18
TEMA: Principiile de organizare a sistemului de
educaie fizici sport.
Structura sistemului de educaie fizic i sport n
Republica Moldova.
4.Principiul creterii eficienei n educaie flzic i sport. Acest principiu vizeaz dou
aspecte strns legate ntre ele. Pe de-o parte se caut atingerea obiectivelor referitoare la starea de
sntate, dezvoltarea capacitii motrice, favorizarea integrrii sociale prin practicarea
exerciiilor fizice .a., cu economie de energie i mijloace printr-o bun organizare i conducere i, pe de
alt parte, se refer la valorificarea maxim a cheltuielilor necesare asigurrii unui personal calificat i
dotrii materiale indispensabile practicrii educaiei fizice i sportului.
Se pune tot mai mult problema creterii eficienei economice a sistemului care presupune, obinerea de
fonduri de ctre substructurile sale din programe, de la bugetul de stat sau din alte surse de finanare,
indiferent dac aceste substructuri sunt de drept public sau privat.
n acest context sistemul de educaie fizic i sport i propune, n conformitate cu acest
principiu, stabilirea unor prioriti determinante n ceea ce privete activitatea celorlalte substructuri,
ndeplinirea obiectivelor sistemului, a eficienei, n general. Astfel, pot fi amintite prioritile de
fnanare a unor federaii cu anse mari n cucerirea de medalii la Jocurile Olimpice i Campionatele
Mondiale, precum i prioriti privind creterea bazei de selecie i dezvoltarea sportului la nivelul
copiilor i juniorilor. Aceste dou prioriti sunt strns legate una de cealalt, realiznd n mod concret
principiul continuitii prin asigurarea pregtirii n perspectiv a juniorilor de valoare, ca pretendeni
n viitor la medalii olimpice i mondiale.
Principiul creterii eficienei sistemului de educaie fizic i sport are n vedere valorificarea
maxim a bazei materiale existente, modernizarea acesteia acolo unde este cazul, construirea de noi
baze sportive i valorificarea superioar a resurselor organizatorice.
O alt modalitate de asigurare a eficienei const n asigurarea unor raporturi fiincionale
superioare ntre educaia fizic i sportul colar, zone optime de depistare a copiilor cu aptitudini
superioare, sportul de performan ce cuprinde tineri i aduli i activitatea de mas care cuprinde
populaia cu motivaie pentru valorile individuale i sociale ale sportului.
Agenia
Sportului
a Republicii
Moldova
Agen.Sport-Nord
Agen.SportCentru
Agen.Sport-Sud
Comitetul
Naional
Olimpic
Comitetul
Paralimpic
din
Moldova
Federaiile
Naionale Sportive
(probe olimpice i
neolimpice)
coli
sportive
Centre
olimpice
Sociale
Ministerul Aprrii
Direciile municipale
i raionale de
nvmnt,teneret
i sport
Cluburi
sportive
Edificii
sportive
Asociaii binevole
sportive
Federaia
jurnalitilor
sportivi
POPULAIA
Structurile sportive sunt organizaii specializate, constituite de persoane fizice sau juridice
n scopul organizrii i administrrii activitilor din domeniul culturii fizice i sportului. Acestea sunt:
Asociaiile sportive pot fi :
asociaii formate din persoane fizice sau juridice, ce au ca obiectiv promovarea uneia sau mai multor
probe sportive, practicarea i participarea de ctre membrii acestora la activiti i competiii sportive;
asociaii teritoriale care se constituie de sine stttor sau n cadrul instituiilor publice ori private,
avnd ca scop participarea membrilor acestora la competiiile sportive locale.
Cluburile sportive sunt structuri sportive cu personalitate juridic. Pentru participare la competiiile
sportive naionale i internaionale, cluburile urmeaz s se afilieze la federaia naional
corespunztoare. n fig.18.2. se reflect interaciunea clubului sportiv studenesc cu diferite structuri
ale universitii.
Administraia
universitii
Catedra de
educaie
fizic
Sindicatul
studenesc
Agenii
economici
(sponsorii)
CAPITOLUL VIII
SISTEMUL DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N REPUBLICA MOLDOVA
Lecia 19
TEMA: Foruri europene n domeniul culturii
fizice.
Articolul 1
I. Societatea, n cooperare cu toi partenerii interesai are datoria de a le oferi tinerilor ocazii
care s fac posibil realizarea acestui obiectiv. n acest scop:
A.Autoritile publice mpreun cu organizaiile sportive interesate au sarcina de a conduce
elaborarea i promovarea unei politici sportive pentru tineret.
B.Autoritile publice trebuie s contribuie, la toate nivelurile, la crearea acestor posibiliti,
printr-un cadru legislativ sau regulamentar adecvat, susinere financiar, amenajare de instalaii
sportive sau cu ajutorul tuturor celorlalte msuri adecvate.
Articolul 3
Accesibilitatea.
Practicarea sportului are scopul de a promova n special:
-dezvoltarea mental, fizic i social;
-nelegerea valorilor morale i ale spiritului sportiv, ale disciplinei i regulilor;
-respectul fa de sine i fa de ceilali, inclusiv fa de grupurile minoritare;
-nvarea spiritului de toleran i de rspundere (prin asumarea, de exemplu, a sarcinilor
legate de organizare), elemente eseniale n viaa unei societi democrate;
-dobndirea stpnirii de sine, dezvoltarea amorului propriu i a realizrii personale;
-dobndirea unui mod sntos de via.
n Articolul 5 al Manifestului european privind Tineretul i Sportul, n direcia unei angajri
durabile, se specific:Dac vrem ca tinerii s se angajeze progresiv i durabil n practicarea unei
activiti fizice sau sportive va fi nevoie att de concursul altor parteneri sociali i particulari, ct i de
implicarea puterilor publice.
Cluburile i asociaiile sportive, inclusiv instituiile sportive colare au un rol cheie, care
const pe de o parte n furnizarea de ocazii pentru ca tinerii s-i poat mbunti performanele prin
participarea la antrenamente i competiii, iar pe de alt, n ncurajarea tinerilor n practica sportiv
de durat.
Carta olimpic
Carta reprezint:
-numele dat unor acte i documente oficiale, destinate a consemna unele obligaii i drepturi
fundamentale ale unor categorii sociale i a servi drept constituie pentru domeniul respectiv de
activitate;
- actul internaional care st la baza unei organizaii internaionale (Carta Organizaiei
Naiunilor Unite, Carta Olimpic).
Termenul de cart este mprumutat din legislaia Evului Mediu. Etimologia cuvntului provine din
latinescul: charta , ulterior fiind preluat i de limba francez sub forma: charte.
Principiile fundamentale ale Cartei Olimpice sunt :
-Olimpismul modern a fost conceput de baronul Pierre de Coubertin, la iniiativa cruia, n Iunie
1894, s-a reunit Congresul Internaional Atletic de la Paris. La 23 iunie 1894 s-a constituit
Comitetul Internaional Olimpic (C.I.O);
-Scopul Olimpismului este o filosofie a vieii, care nal i combin ntr-un ansamblu echilibrat
calitile corpului, voinei i spiritului. Asociind sportul culturii i educaiei, Olimpismul se dorete
creatorul unui stil de via bazat pe bucuria aflat n efort, pe valoarea educativ a bunului
exemplu i respectul principiilor fundamentale universale;
-Scopul Olimpismului este s pun sportul pretutindeni n slujba dezvoltrii armonioase a
omului, n vederea ncurajrii stabilirii unei societi panice, preocupate de pstrarea demnitii
umane;
-Din Olimpismul modern a rezultat Micarea Olimpic condus de C.I.O;
-Micarea Olimpic grupeaz sub autoritatea suprem a C.I.O, organizaii, sporturi i alte
persoane care accept s fie conduse de Charta Olimpic. Criteriul apartenenei la Micarea
Olimpic este recunoaterea de ctre C.I.O;
Uniunea European
n cursul anului 1952, Belgia, R.F.G., Frana, Italia, Luxemburg i Olanda au hotrt s creeze o
uniune economic sub denumirea de Comunitatea European a Energiei Atomice a Crbunelui
care, n Martie 1957 a devenit Comunitatea Economic European cunoscut i sub denumirea
Piaa Comun.
Ulterior, s-a extins astfel:
1973 9 ri membre;
1981 10 ri membre;
1986 12 ri membre;
1995 15 ri membre i 11 ri asociate.
n prezent, ponderea asociaiei, care poart denumirea de Uniunea European, n economia i
comerul mondial este evident. Afirmaia este susinut i de datele comparative din punct de
vedere al populaiei, ntre principalele puteri din economia mondial, Uniunea European, S.U.A.
i Japonia. Astfel: Uniunea European are 372 milioane de locuitori, S.U.A. 261 milioane locuitori
i Japonia 125 milioane locuitori.
Aceast prezentare comparativ indic potenialul deosebit al Uniunii Europene, fapt ce explic
tendina rilor central i est-europene, printre care i Romnia, de a se asocia i ulterior de a
deveni membre ale acestei asociaii europene.
Aderarea la Uniunea European necesit adoptarea unor msuri n plan naional de natur
legislativ i economic, prin care s rspund urmtoarelor criterii i cerine:
-stabilirea instituiilor statului de drept;
-existena i funcionarea economiei de pia;
-capacitatea de a face fa presiunilor pieei financiare externe;
-apacitatea asumrii obligaiilor comunitare;
-alinierea i armonizarea legislaiei cu legislaia comunitar.Organismele i instituiile care
asigur funcionarea Uniunii Europene sunt:
Consiliul Minitrilor este organul strategic al UE care are 15 membri i se ntrunete de dou ori
pe an. Din Consiliu fac parte, ca reprezentani ai rilor membre, primii minitrii;
Comisia european reprezint puterea executiv a uniunii i are 20 de membri. Comisia are
dreptul de a iniia reglementri, discut i avizeaz cererile de aderare la uniune i este aprtorul
tratatelor adoptate;
Parlamentul european este puterea politic a UE, care are 626 membri, alei din 5 n 5 ani, n
aceeai zi n toate rile membre. Limita maxim a membrilor Parlamentului European a fost
stabilit la cifra de 700, care se distribuie ntre rile UE. Parlamentul are urmtoarele
competene:
putere politic:
-alege i numete Comisia European;
-avizeaz lrgirea Comisiei Europene;
-cenzureaz conducerea Comisiei Europene.
putere legislativ:
-formuleaz opinii la propunerile Comisiei Europene;
-aprob, amendeaz sau refuz deciziile Comisiei Europene;
-n unele cazuri mparte puterea cu Comisia European.
putere bugetar:
-aprob bugetul UE;
-aprob modificrile la bugetul UE.
Curtea European de Justiie este compus din 15 juriti, cte unul desemnat de fiecare ar i are
rolul de instan judectoreasc a UE;
Curtea Auditorilor are rolul de a verifica conturile UE;
Comitetul Economic i Social, cu sediul la Frankfurt, care n 1999, odat cu introducerea monedei
Euro a devenit Banca Central European;
Ombudsman este un termen de origine suedez cu care este denumit, avocatul european al
poporului, cruia i se poate adresa cu plngere orice persoan din rile membre care se consider
nedreptit.
V mulumesc
pentru atenie !