Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
II Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 2 Opti
II Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 2 Opti
Investete n oameni!
DIDACTICA LIMBII
I A LITERATURII ROMNE 2
Mariana NOREL
Florentina SMIHIAN
2011
2011
ISBN 973-0-04103-2
Cuprins
Introducere
Unitatea de nvare 1: Didactica limbii romne (Mariana NOREL)
Coninuturile unitii de nvare 1
Competene specifice
1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu
1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal
1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb
1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul
obligatoriu
Test de autoevaluare 1
1.2. Abordri didactice ale limbii
1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal
1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne
1.2.3. Structurarea leciilor de limb
Test de autoevaluare 2
1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi
1.4. Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1
Rspunsuri la testele de autoevaluare
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu
Resurse suplimentare
Unitatea de nvare 2: Didactica lecturii (Florentina SMIHIAN)
Coninuturile unitii de nvare 2
Competene specifice
2.1. Domeniul lecturii
2.1.1. Scopul lecturii n coal
2.1.2. Lrgirea conceptului de text
2.1.3. Tipare textuale
2.1.4. Harta tipurilor de texte studiate n gimnaziu i n liceu
2.2. Paradigme i abordri didactice ale lecturii
2.2.1. Modele de studiu al literaturii
2.2.2. Variabilele receptrii
2.2.3. Modaliti de abordare a textului
2.2.4. Structurarea leciilor de literatur
2.2.5. Principii ale didacticii lecturii
Test de autoevaluare 1
2.3. Repere pentru formarea unor grile de lectur
2.3.1. Text literar text nonliterar
2.3.2. Epic, liric, dramatic
2.3.3. Concepte dificile; sugestii de abordare la clas
Test de autoevaluare 2
2.3.4. Criteriul tematic
2.4. Evaluarea competenelor de lectur ale elevilor
2.5. Autoevaluarea activitii profesorului n domeniul lecturii
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2
Rspunsuri la testele de autoevaluare
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu
Resurse suplimentare
iii
1
1
1
2
2
2
4
7
8
8
25
32
36
37
41
43
44
44
45
46
46
46
47
47
47
48
51
53
53
54
55
58
62
64
65
65
66
70
81
82
85
88
90
91
91
92
i
93
93
93
94
94
97
98
102
103
103
106
108
131
131
131
132
132
134
136
136
138
140
142
143
144
145
Bibliografie
146
ii
115
115
121
127
128
129
129
130
Introducere
Structura modulului
Evaluarea modulului
iv
Unitatea de nvare 1
DIDACTICA LIMBII ROMNE
Coninuturile unitii de nvare 1
Competene specifice
1.1. Limba romn n nvmntul obligatoriu
1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal
1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de
limb
1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul
obligatoriu
Test de autoevaluare 1
1.2. Abordri didactice ale limbii
1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal
1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne
1.2.3. Structurarea leciilor de limb
Test de autoevaluare 2
1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n
contexte noi
1.4. Repere pentru autoevaluarea leciilor de limb romn
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1
Rspunsuri la testele de autoevaluare
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu
Resurse suplimentare
1
1
2
2
2
4
7
8
8
25
32
36
37
41
43
44
44
45
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Aplicarea adecvat a metodelor specifice de abordare a noiunilor de limb
Structurarea leciilor de limb romn
Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor
Autoevaluarea leciilor de limb
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a
leciilor de limb romn
Clasa
a V-a
LEXICUL
Vocabularul limbii romne. Dinamica vocabularului (apariii de cuvinte noi,
dispariii de cuvinte, modificri de sens).
Cuvntul unitate de baz a vocabularului. Forma i coninutul. Cuvntul de
baz. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixele. Prefixele.
Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare).
Cmpurile lexicale (nume de rudenie, nume de culori, nume de animale
domestice i slbatice etc.).
Sinonimele.
Antonimele.
Regionalismele lexicale.
Arhaismele lexicale.
Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinific. Utilizarea corect
a cuvntului; variantele lexicale.
a VI-a
Noiunea de vocabular.
Vocabularul fundamental.
Masa vocabularului.
Mijloacele interne de mbogire a vocabularului.
Derivarea (actualizare).
Sufixarea. Sufixele diminutivale i sufixele augmentative.
Prefixarea. Utilizarea corect a cuvintelor formate cu prefixe neologice (de
exemplu: ante-, anti-, con-, hiper-, hipo-, trans-, ultra-).
Compunerea
Compunerea prin sudare, alturare i abreviere. Formarea cuvintelor prin
abreviere. Elemente de compunere savant (de exemplu: auto-, macro-,
micro-, poli-, pseudo- etc.).
Schimbarea valorii gramaticale (conversiunea)
Adverbe provenite din adjective i din substantive; adjective provenite din
verbe la participiu; substantive provenite din alte pri de vorbire.
Familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute prin schimbarea valorii
gramaticale).
Sinonimele (actualizare).
Sinonimele lexicale, sinonimele frazeologice i sinonimele lexicofrazeologice (familiarizare elementar).
Antonimele (actualizare).
Omonimele. Omofonele i omografele
Arhaismele i regionalismele (actualizare). Exerciii de identificare a unor
tipuri de arhaisme i regionalisme.
Pleonasmul.
Paronimele.
Cmpurile lexicale (actualizare i exerciii).
a VII-a
a VIII-a
a IX-a
a X-a
Test de autoevaluare 1
1. Enumer domeniile specifice disciplinei Limba i
literatura romn, pentru clasele a V-a a VIII-a i pentru
liceu.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Explic n ce const principiul concentric al studiului
limbii romne.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Identific, n programele colare pentru clasele a V-a a
VIII-a, modalitile de realizare a principiului concentric
n studiul verbului.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul secvenelor 1.1.1., 1.1.2. i 1.1.3. m-am
confruntat cu urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
CARACTERISTICI
Adresat ntregii clase.
Adresat unui elev anume.
Inversat
EXEMPLE
Ce sunt locuiunile verbale?
Popescu, spune din ce sunt
formate locuiunile verbale!
E(lev)= n componena
locuiunilor verbale pot intra i
verbe la moduri nepersonale?
P(rofesor)= Tu ce prere ai?
De releu i de
comunicare
Imperativ
Se formuleaz o cerin
categoric.
ntrebare pe care profesorul o
pune relund o prere emis
de un elev, dar care nu a putut
fi luat n seam n acel
moment.
De revenire
Subtipul
scrise
Caracteristici
- redarea, ntocmai, a unor
fapte de limb nvate,
ntlnite anterior
orale
Exerciii de
recunoatere
10
de
recunoatere
simpl
de
recunoatere
i grupare
Exemple
- Copiaz substantivele
comune din textul
urmtor
- Transcrie, din memorie,
prima strof a poeziei
- Recit poezia, folosind
intonaia potrivit semnelor
de punctuaie ntlnite
- Identific, n textul
urmtor, substantivele i
adjectivele
- Identific, n textul
urmtor, substantivele i
grupeaz-le dup gen
Tipul exerciiului
Exerciii de
exemplificare
Subtipul
Caracteristici
Exemple
de
recunoatere
i
caracterizare
de
recunoatere
i justificare
de
recunoatere
i disociere
exemplificare
liber
- Identific, n textul
urmtor, substantivele i
arat genul, numrul, cazul,
articularea i funcia
sintactic a acestora
- Identific adjectivele la
cazul nominativ din textul
urmtor i explic modul
cum ai stabilit cazul
acestora
- Identific omonimele din
exemplele urmtoare,
artnd sensul fiecruia
- Se d textul
Recunoate i explic
valorile morfologice diferite
ale verbului a fi.
- Alctuiete trei enunuri n
care verbul a fi s aib
diferite valori morfologice.
- Declin, n propoziii,
substantivul
ilustrare a
unor
paradigme
exemplificare
dup repere
date
Exerciii de
completare i
nlocuire
Exerciii de
transformare
de completare
de nlocuire
modificri
structurale
conversiune
- transformarea unor
subordonate n prile de
propoziie corespunztoare
acestora
- Alctuiete o propoziie
dup modelul: subiect +
atribut adjectival + predicat
verbal + complement
circumstanial de loc +
atribut substantival
genitival.
- Completeaz enunurile
urmtoare cu pronumele i
adjectivele pronominale
demonstrative
corespunztoare
- nlocuiete substantivele
subliniate din textul urmtor
cu forme potrivite ale
pronumelui personal i/sau
ale pronumelui
demonstrativ
- Rescrie textul,
transformnd verbele din
parantez, aflate la modul
infinitiv, la modul, timpul,
numrul i persoana cerute
de context
- Rescrie textul, trecnd
verbele de la timpul prezent
la timpul imperfect al
modului indicativ
- Contragei subordonatele
necircumstaniale din fraza
urmtoare n pri de
propoziie corespunztoare
acestora.
11
Tipul exerciiului
Subtipul
expansiune
reconstituire
Caracteristici
- transformarea unor pri
de propoziie n
subordonate
corespunztoare
- restabilirea formei unui
enun, unui text
Exerciii creatoare
- mbinarea noiunilor de
limb nvate cu imaginaia
i creativitatea elevilor
Exerciii cu
caracter ludic
Exemple
- Dezvoltai prile de
propoziie subliniate n
subordonatele
corespunztoare acestora.
- Reconstituii ultimele dou
strofe ale poeziei.,
punnd semnele ortografice
i de punctuaie potrivite
- Imagineaz-i i
redacteaz o convorbire, cu
6-8 replici, ntre un
substantiv i un pronume
despre rolul lor n
formularea enunurilor.
- Alctuiete un rebus / o
integram / un aritmogrif
prin care s ilustrezi
funciile sintactice pe care
le poate ndeplini un verb la
moduri nepersonale
cu ajutorul modelelor;
parcurgerea
informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei;
sinteza notarea sintetic a constatrilor;
rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului
final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului obinut de
grupe / elevi.
Stan
Panuru
evideniaz
importana
metodei:
Problematizarea, pe care unii specialiti o consider mai mult dect
o metod i anume un principiu fundamental, o nou teorie a
nvrii, presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a
componentelor intelectuale, afective i voliionale. Valoarea
formativ a acestei metode este indiscutabil: se fortific structurile
cognitive; se stimuleaz spiritul de explorare; se formeaz un stil
personal activ de munc; se dobndete autonomie funcional i
cutezan n depirea unor conflicte intelectuale; se dezvolt
creativitatea n formele ei cele mai productive, precum descoperirea,
invenia, creaia. (n Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor, coord. Rodica Mariana Niculescu, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2005, p.260)
De exemplu, prin folosirea acestei metode putem aborda
probleme legate de:
- scrierea corect a unor cuvinte;
- descoperirea
valorilor
unor
numerale
(valoare
substantival, adjectival, adverbial);
- identificarea i corectarea unor ntrebuinri greite ale
prepoziiilor etc.
Metoda studiului cu manualul este o metod care pune n
prim plan munca independent, studiul individual. Lectura i studiul
pe baza lecturii constituie un exerciiu util, cu multiple valene
formativ-informative.
Manualul trebuie privit ca una dintre multiplele resurse care
stau la dispoziia profesorului i a elevului. El poate oferi variate
modaliti de abordare a noiunilor de limb, fiind un posibil substitut
al profesorului n explicarea / prezentarea unor situaii date.
Profesorului i revine sarcina de a-l iniia pe elev n utilizarea
manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia; manualul
poate oferi profesorului i elevului, deopotriv, multiple perspective
de nelegere a noiunilor de limb.
Utiliznd manualul, elevul nva s-i fac notie, conspecte,
14
Studiu individual
Argumenteaz (pe baza celor citite anterior) de ce autorii manualului de Limba i
literatura romn, pentru clasa a IX-a, de la Editura Humanitas (Editura Humanitas,
Bucureti, 2000), propun acest demers pentru abordarea unor elemente de limb
romn, respectiv jocurile de cuvinte:
pe coloana din stnga, dicionarul lingvistic ofer definiii (jocul de cuvinte,
calamburul, omonimia, paronimia, sintagmele etc.);
pe coloana din dreapta, apar urmtoarele rubrici:
Pentru nceput. Textele studiate n aceast unitate v-au fcut s v gndii la mai
multe legturi posibile ntre joc i limbaj. Una dintre aceste situaii apare n jocul de
cuvinte. Dai un exemplu de situaie n care ai folosit, ai auzit sau ai citit aceast
sintagm.
Exerciii.
Omonimie i paronimie.
1. Citii textul de mai jos. Explicai cum se realizeaz poanta textului,
comentnd din punct de vedere gramatical i semantic cele dou cuvinte care
alctuiesc ultimul vers. Ce raport se stabilete ntre ele? Ce efect are
alturarea lor?
Orice le-ai spune
florilor scunde,
niciuna totui
nu-i va rspunde.
Singur balonul
de ppdie
are s-i spuie
Adio! Adie
(erban Foar, De vorb
cu florile)
15
9
s se in seama de sensul comunicrii,
evitndu-se formalismul i analiza orientndu-se logic (un
cuvnt poate fi independent ori poate fi instrument
gramatical);
9
analiza lingvistic trebuie dublat, mai ales la
clasele mai mari, de analiza stilistic, pentru a surprinde
faptele de limb de la diferitele niveluri ale limbii: fonetic,
lexico-semantic, morfologic, sintactic.
Autorul studiului mai sus menionat identific mai multe tipuri
de analiz, n funcie de nivelurile limbii:
a.
analiza fonetic este utilizat nc din clasele mici (I
a IV-a), ocupnd un loc important la toate nivelurile de
colarizare, att n orele speciale de limb, ct i n cele de
literatur, fiind o dovad cert a necesitii predrii-nvrii
integrate a limbii i literaturii romne. Analiza fonetic se
desfoar dup urmtorul algoritm:
extragerea dintr-un enun a unui anumit cuvnt;
descompunerea cuvntului dat n elementele fonetice
componente (silabe, vocale, semivocale, consoane);
stabilirea ordinii sunetelor componente (la nceputul, n
interiorul, la sfritul cuvntului);
stabilirea accentului;
stabilirea modului n care se grupeaz sunetele (diftongi,
triftongi, hiat);
stabilirea grafemelor corespunztoare fonemelor (litere
simple, grupuri de litere);
descoperirea valorilor expresive ale sunetelor vorbirii.
ncepnd cu clasele a V-a a VI-a, analiza fonetic se poate
converti n analiz prozodic, evideniindu-se valorile expresive ale
elementelor fonetice componente ale unui cuvnt dat, precum i
valoarea lor poetic, n cazul comentrii unor texte literare.
Atenie! Paii pe care i vei stabili pentru realizarea analizei prozodice vor ine seama de
nivelul clasei i de cunotinele prozodice pe care le posed elevii n momentul respectiv.
Este foarte important consultarea programei colare, pentru a ti ct trebuie s tie i s
tie s fac elevul.
b.
analiza lexical se folosete cu precdere n studiul
vocabularului, dar i la orele de literatur, cnd se discut i
se corecteaz lucrrile elevilor. Procedeul folosit n acest caz
este substituia, adic nlocuirea unui cuvnt cu altul mai
potrivit, n vederea formrii unei exprimri clare, corecte,
nuanate i expresive. Prin analiza lexical putem:
s stabilim modul n care s-au format cuvintele dintr-un
text dat (prin derivare, compunere, conversiune etc.);
s identificm arhaismele, regionalismele, termenii
populari, elementele de jargon, termenii argotici,
neologismele dintr-un text dat, evideniind rolul lor n text;
s evideniem sinonimele, antonimele, omonimele,
paronimele;
s descoperim sensul derivat sau sensul figurat al unor
cuvinte dintr-un text dat.
17
c.
analiza morfologic const n identificarea prilor
de vorbire (a claselor morfologice) i a categoriilor
morfologice specifice acestora. n clasele gimnaziale, de
obicei, analiza morfologic este nsoit de identificarea
funciei sintactice a cuvntului analizat procedeu firesc n
actul comunicrii verbale, cuvntul nefiind, astfel, rupt de
contextul n care apare.
Iat, de exemplu, algoritmii analizei morfo-sintactice a
substantivului:
felul
genul
numrul
cazul
precedat
de
prepoziie
locuiune prepoziional
articularea
funcia sintactic
- comun / propriu
- simplu / compus
- masculin / feminin / neutru
- substantiv epicen / substantiv mobil
- singular / plural
- defectiv de singular / plural
- nominativ / acuzativ / genitiv / dativ / vocativ
/ (dac e cazul)
- cu articol hotrt / nehotrt
- precedat de articol posesiv (genitival) sau de articol
demonstrativ (adjectival)
- subiect / atribut substantival / complement direct etc.
d.
analiza sintactic urmrete analiza structurii
enunurilor (propoziii sau fraze).
Analiza sintactic a propoziiei implic parcurgerea
urmtorilor pai (apud Constantin Parfene, op.cit., pag. 39):
identificarea
i
segmentarea
prilor
componente;
stabilirea felului i a prii de vorbire prin care
se exprim;
surprinderea relaiilor dintre ele (de coordonare,
de subordonare etc.);
constatarea
aspectelor
privind
topica,
punctuaia i, eventual, a implicaiilor de ordin stilistic.
Este recomandabil s-i obinuim pe elevi s nceap analiza
sintactic a propoziiei cu identificarea predicatului, apoi a
subiectului, trecnd ulterior la identificarea prilor secundare ale
propoziiei. Astfel, elevii descoper despre cine sau despre ce se
comunic ceva, ce se spune despre subiect, apoi descoper
amnunte despre locul, timpul, modul n care se desfoar
aciunea etc.
Atenie! nva-i pe elevi s identifice corect funcia sintactic a verbului a fi, innd seama
de principiul contextualitii:
- predicat verbal, exprimat prin verb predicativ personal (cu sensul de a exista) Elevii
sunt n clas.
- predicat verbal, exprimat prin verb predicativ impersonal Era s cad. E sear.
- verb copulativ personal Ei sunt elevi.
- verb copulativ impersonal E bine s alergi n fiecare diminea.
18
biletele
compl.d.
s.c.n.pl.Ac., art.hot.
dumnealor
atr.pron.
pron.pers.pol., p. a III-a,
pl.G.
sau:
S
Cocoanele
s.c.f.pl.N.
art.hot.
Pv
arat
vb.pr., pers.tranz.,
d.act., I, ind.pr.,
p.a III-a, pl.
Cd
biletele
s.c.n.pl.Ac.,
art.hot.
Atr.pron.
dumnealor.
pron.pers.pol.,
p. a III-a, pl.G.
sau:
S
s.c.
Pv
vb.pr.
Cd
s.c.
Atr.pron.
+
pron.pol.
19
20
PP
CD (1)
PP
CD (3)
CL (4)
CL (4)
dar
PP 1 3 PP
coord. adv.
CD 2
4 CD
CL 5 6 CL
juxt.
CT
AT AT
e.
analiza ortografic urmrete scrierea corect a
faptelor de limb, manifestate la diferite niveluri ale limbii; este o
metod complex, n derularea creia se interfereaz operaii
aparinnd celorlalte tipuri de analiz.
Algoritmul analizei ortografice este urmtorul:
- identificarea ortogramelor;
- stabilirea componentelor gramaticale ale acestora;
- constatarea
modului
organizrii
silabice
a
componentelor faptelor n discuie;
- precizarea marcrii n scris a diverselor componente
ale ortogramelor;
- stabilirea conformitii pronuniei elevilor cu normele
pronuniei literare;
- aplicarea normelor prin diverse exerciii. (cf.
Constantin Parfene, op.cit., pag. 49)
Pentru a realiza analiza ortografic, este necesar
cunoaterea principiilor ortografiei limbii romne:
- principiul fonetic este principiul de baz al ortografiei
limbii romne, pe baza cruia notarea grafic este corespunztoare
realizrii fonemelor n rostirea literar contemporan, adic se
scrie, n general, conform vorbirii; de exemplu, scriem mare i
rostim [m, a, r, e];
- principiul silabic evideniaz faptul c anumite litere, n
contexte silabice diferite, dau natere unor foneme diferite; de
exemplu [k] pentru cap, cal, kaizer; [] pentru cinci, ceas; [k] pentru
ureche, perechi, kitsch;
- principiul morfologic ine seama de structura
morfematic a cuvntului (radical, prefix, sufix, desinen), de
modificrile lui n timpul flexiunii; de exemplu, se scrie lucrez, notez,
dar creez, agreez, fiindc ez este sufixul gramatical specific
timpului prezent al unor verbe de conjugarea I, adugndu-se
radicalului lucr-, not-, respectiv cre- i agre-;
21
Studiu individual
1. Formuleaz cte o sarcin de nvare pentru nivelurile comunicrii prezentate
anterior, prin care elevii de clasa a VIII-a s realizeze analiza stilistic a textului:
Cu perdelele lsate,
ed la masa mea de brad,
Focul plpie n sob,
Iar eu pe gnduri cad.
Stoluri, stoluri trec prin minte
Dulci iluzii. Amintiri
riesc ncet ca greieri
Printre negre, vechi zidiri,
Sau cad grele, mngioase
i se sfarm-n suflet trist,
Cum n picuri cade ceara
La picioarele lui Crist.
(Mihai Eminescu Singurtate)
Rspunsul tu se va ncadra n spaiul ncadrat n continuare.
23
analiza lexical:
analiza morfologic:
analiza sintactic:
analiza ortografic:
analiza punctuaiei:
recitit
A RECITI
CITITOR
A CITI
citibil
NECITIT
necitire
CITE
necitit
necitibil
necite
26
Clasificarea propoziiilor
simpl
Dup
alctuire
dezvoltat
afirmativ
Propoziia
Dup
aspect
negativ
neexclamativ
propriu-zis
exclamativ
Dup
scopul
comunicrii
enuniativ
optativ
imperativ
neexclamativ
interogativ
exclamativ
Cazul
N-A
D-G
Numrul singular
masculin
feminin
nsumi
nsmi
nsumi
nsmi
Numrul plural
masculin
feminin
nine
nsene
nine
nsene
27
a II-a
a III-a
N-A
D-G
N-A
D-G
nsui
nsui
nsui
nsui
nsi
nsi
nsi
nsei
niv
niv
nii
nii
nsev
nsev
nsei (nsele)
nsei (nsele)
baraj, personaj
rural, familial
colar, ppuar
ndemnatic, tomnatic
nvmnt, ngrmnt
nduiotor, mbietor, mulumitor
gogorie, parfumerie
buctreas, lenjereas
greeal, cheltuial
bnean, sibian
romnesc, romneasc
romnete, englezete
frumusee, blndee
femeiesc, femeiasc
surioar, farfurioar
lupoaic, ursoaic
greoaie, vioaie
sperioas, mnioas
28
29
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
B
30
Ce face subiectul
NOMINAL
Ce
Cine este,
se
ce este,
spune
cum este
despre
subiectul
subiect
31
Procesul de
formare a
noiunilor
gramaticale
I. Actualizarea
II. Structurarea
conceptului
Secvenele didactice urmeaz modelul propus de Alina Pamfil n Limba i literatura romn n gimnaziu.
Structuri didactice deschise (ediia a II a, Editura Paralela 45, 2004, pp. 76-80
32
III. Reflecia
I. Actualizarea
II. Structurarea
conceptului
III. Reflecia
I. Actualizarea
II. Structurarea
conceptului
III. Reflecia
I. Actualizarea
II. Structurarea
conceptului
III. Reflecia
34
pentru nelegerea unei anume noiuni de limb, vei putea face din
orele de limb romn activiti plcute pentru elevi, n care s se
mbine armonios exigena i dorina de nvare, formarea teoretic
a noiunilor i, mai ales, aplicarea lor n comunicare.
Dac elevii ti se exprim corect i expresiv, folosind topica
specific limbii romne, aplic regulile de ortografie n textele
redactate nseamn c ai ales demersul potrivit, ai utilizat metode
adecvate nelegerii fenomenelor gramaticale, ai atins obiectivele
domeniului limb.
35
Test de autoevaluare 2
36
37
Tem de reflecie
Din proza memorialistic a scriitorilor romni putem afla detalii despre cum era
coala n perioada copilriei lor :
-apoi carte se nva acolo, nu glum! Unii cntau la psaltichie, colea, cu ifos:
Ison oligon petasti,
Dou chendime, homili,
pn ce rgueau ca magarii: alii, dintr-o rsuflare, spuneau cu ochii nchii cele apte
taine din catihisul cel mare. Gtlan se certa i prin somn cu urieul Goliat. Musteciosul
Davidic de la Frcaa, pn tiprea o mmlig, mntuia de spus pe de rost, rpede i
fr gre, toat istoria Vechiului Testament de Filaret Scriban, mprit n perioade, i
pronumele conjunctive de dativ i acuzativ din gramatica lui Mcrescu:
Mi-i-i, ni-vi-li, me-te-l-o, ne-ve-i-le; me-te-l-o, ne-ve-i-le, mi-i-i, ni-vi-li.
Ce-a fi aceea, duc-se pe pustiu! Unia dondneau ca nebunii, pn-i apuca
ameeal; alii o duceau numai ntr-un muget, cetind pn le perea vederea; la unia le
umblau buzele parc erau cuprini de pedepsie; cei mai muli umblau bezmetici i stteau
pe gnduri, vznd cum i pierd vremea, i numai oftau din greu, tiind cte nevoi i
ateapt acas. i turbare de cap i frntur de limb ca la aceti nefericii dascli nu mi
s-a mai dat a ved; cumplit meteug de tmpenie, Doamne ferete!
(Ion Creang Amintiri din copilrie)
*
Am nceput cu limba i literatura romn.
Poi s-mi spui evoluia sufixelor?
Biatul privea n gol. Vecinul lui tremura. l vedeam c se oprete cu greu s nu
ridice degetul. ntrebat, a rspuns, dar a confundat. Aceasta a bucurat pe al treilea vecin,
pe care din sadism profesorul l-a srit, cercetndu-m pe mine. Am rspuns poate
prea prompt i ncruntat.
tii exemple din lexicul bizantin?
O ntrebare stupid, dar tiam. Miop i suprat, zmbind la rstimpuri prezumios,
profesorul m-a socotit, firete, papagal premiant i mi-a pus alte ntrebri, ale cror
rspunsuri nu se pot memora. Dar a czut singur n curs, pentru c nelegeam pe
Eminescu i i-am interpretat mai bine dect se atepta nceputul Scrisorii I. []
Am avut noroc, am avut i nenoroc. Dac voi promova, voi promova mediocru,
printr-o ntmplare. Pcatele mele n-au fost surprinse, nsuirile mele n-au fost rspltite.
Penibil
(Mircea Eliade Romanul adolescentului miop)
a. Identific modalitile de evaluare ale cunotinelor i / sau competenelor
de limb romn ale elevilor.
b. Stabilete avantajele i / sau dezavantajele acestor modaliti de evaluare.
c. Dac ai fi fost profesorul elevilor din cele dou texte, cum ai fi procedat?
Redacteaz rspunsul tu ntr-un eseu de maximum 20 de rnduri.
Folosete spaiul liber pentru rspunsurile la cele trei cerine.
38
39
Foarte bine
Bine
Suficient
Foarte bine
Bine
Suficient
5. Am creat situaii de nvare n care elevii s comunice oral, pentru a le putea urmri i
corecta eventualele greeli de accentuare a cuvintelor?
Da / Nu
De exemplu:
7.
8. Activez consecvent n orele de limb cunotinele elevilor din toate domeniile limbii
(gramatic, vocabular, fonetic)?
ntotdeauna.
Uneori, n funcie de tema abordat.
Nu, m concentrez numai pe domeniul din care face parte tema leciei.
42
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
43
Testul 1
1. n clasele a V-a a VIII-a trei domenii: literatur,
limb, comunicare. La liceu dou domenii:
literatur i limb i comunicare.
2. Vezi secvena 1.1.2.
3. Consult programele colare pentru nvmntul
gimnazial pe site-ul M.Ed.C. www.edu.ro
Testul 2
1. Analiza fonetic, lexical, morfologic, sintactic,
ortografic, a punctuaiei, stilistic.
2. Vezi secvena 1.2.2.
3. Demersul inductiv propune un parcurs de la
particular la general, pe cnd demersul deductiv
propune un parcurs de la general la particular.
Pentru lucrarea de verificare
-
Resurse suplimentare
Pentru aprofundarea problemelor abordate n aceast
unitate de nvare, i recomandm:
Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu.
Structuri didactice deschise, ediia a
II-a, Editura
Paralela 45, 2004, pp. 68-81
Vistian Goia Ipostazele nvrii. Limba i literatura
romn, Cluj, Editura Napoca Star, 1999
Constantin Parfene Metodica studierii limbii i literaturii
romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Iai, Editura
Polirom, 1999, pp. 15-112
Ioan Nicola Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1994
*** Limba i literatura romn. Perspective didactice,
Editura Universitii Bucureti, 2006
45
Didactica lecturii
Unitatea de nvare 2
DIDACTICA LECTURII
Coninuturile unitii de nvare 2
Competene specifice
2.1. Domeniul lecturii
2.1.1. Scopul lecturii n coal
2.1.2. Lrgirea conceptului de text
2.1.3. Tipare textuale
2.1.4. Harta tipurilor de texte studiate n gimnaziu i n liceu
2.2. Paradigme i abordri didactice ale lecturii
2.2.1. Modele de studiu al literaturii
2.2.2. Variabilele receptrii
2.2.3. Modaliti de abordare a textului
2.2.4. Structurarea leciilor de literatur
2.2.5. Principii ale didacticii lecturii
Test de autoevaluare 1
2.3. Repere pentru formarea unor grile de lectur
2.3.1. Text literar text nonliterar
2.3.2. Epic, liric, dramatic
2.3.3. Concepte dificile; sugestii de abordare la clas
Test de autoevaluare 2
2.3.4. Criteriul tematic
2.4. Evaluarea competenelor de lectur ale elevilor
2.5. Autoevaluarea activitii profesorului n domeniul lecturii
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2
Rspunsuri la testele de autoevaluare
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu
Resurse suplimentare
Competene specifice
46
46
46
47
47
47
48
51
53
53
54
55
58
62
64
65
65
66
70
81
82
85
88
90
91
91
92
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Pri
proprieti
ale obiectului descris
48
Punere n relaie
timp
spaiu
comparaie
Didactica lecturii
49
Didactica lecturii
Studiu individual
Identific, n textele de mai jos, tipurile de secvene discursive.
(1) Oraul n care m aflu e lucrat n miniatur pe malul unui lac ntins. Ct a fost iarn,
zpada a rmas alb. Ciudat, am avut impresia c Dumnezeul din cerul elveienilor ninge numai
pe unde trebuie, pe margini, i las oselele i trotuarele libere pentru mers. Mi-am amintit c
Dumnezeul din cerul bucuretean face pe dos: ninge abundent pe trotuare i pe strzi, de nu mai
ai pe unde s calci, nici cu patru roi i nici cu dou ghete. Aici a fost att de frig nct m-am
ntrebat dac psrile, care dispruser, nu au rmas prinse n ghea, zidite de vii, undeva n
mijlocul lacului. Pe rm, brcile oamenilor stau parcate una lng alta, ca la noi bicicletele.
*
Banii se topesc mai repede dect zpada, dei ncerc eroic s rezist simultaneitii ispitelor
culinare, livreti, vestimentare i culturale. Am vzut, n sfrit, de unde a venit ideea sloganului
BCR: In lei we trust. Aici exist sloganul In Gold we trust. Chiar dac tot stupid mi se pare, mcar
din punct de vedere formal, cu Gold care difer doar cu un insesizabil l de God, reclama de aici e
mai reuit. Cu lei se pierde tocmai jocul formal, lsnd la o parte sensul, pe care nu-l mai discut.
Am mai vzut i un slogan cu Banii aduc fericirea (Geld bringt Glck) i mi-am amintit de Iulia
Hasdeu care scria, n jurnalul ei parizian, spre sfritul secolului romantic, Banii nu aduc fericirea
[], dar al naibii ce o ntrein.
*
Am fost la un cinematograf, botezat, ca mai tot ce exist pe-aici, dup unul dintre munii din
jur, Gotthard. Am ales ceva ce s-ar putea numi Amlie reloaded, aceeai actri, acelai regizor,
aproape aceeai echip. Cnd am ajuns, cu 10 minute nainte de nceperea filmului, casierul mi-a
spus c sunt prima. Am luat un bilet ieftin (vorba vine), dar omul, amabil, mi-a spus s m aez
unde doresc. Cunoscnd regula de la noi, am ntrebat ce se ntmpl dac prima-venit va fi i
ultima. Filmul se d oricum, m-a asigurat el, ntructva mirat. Au mai venit exact patru persoane.
Un long Dimanche de fianailles m-a dezamgit (nc n-am citit cronicile din gazetele noastre, s
vd ce spun specialitii): ce e bun e dj vu, iar ce nu este dj vu nu e bun.
*
La fel ca lacul cu rmuri glgioase i colorate, Elveia pe care o descopr este destul de
departe azi de imaginea livresc pe care o adusesem cu mine, aceea de loc frumos unde nu se
ntmpl nimic. i mi place.
(Ioana Prvulescu, Salutri din Schwitzera, n Romnia literar nr. 12 / 2005)
(2) Cum ptrunde spiritul n lume? Pe ce canale o idee aprut n intimitatea minii cuiva
ajunge s cuprind lumea s o nale sau s o distrug?
De aici miracolul crilor: cum pot ele, cu inaparena lor, s ne mute din locul n care suntem?
[] Privite, crile par nespus de sfioase. Ele nu vin niciodat spre tine. Ca ntr-o medieval
iubire, tu trebuie, ntotdeauna, s le caui i s te duci ctre ele. Fiina lor este ateptare pur. Le
va deschide cineva pentru a le face, astfel, s nceap s fie? []
Cnd privesc peretele unei biblioteci, mi vine n minte scena balului din Rzboi i pace.
Doamnele aliniate, ateptnd, de-a lungul peretelui. Spaima Nataei c nimeni nu o va invita la
dans. Expresia ncremenit a chipului ei gata deopotriv i de dezndejde, i de extaz. Iar apoi,
prinul Andrei care se apropie i i propune un rond de vals. De cnd te ateptam, pare c
spune Nataa, iar zmbetul i se ivete pe fa n locul lacrimilor ce sttuser s o podideasc. i
speriat i fericit, i sprijin mna pe umrul prinului Andrei.
Splendid n scena aceasta este c prinul Andrei o descoper pe Nataa din ntmplare,
pentru c discuia la care particip l plictisete i pentru c, n fond, Bezuhov e cel care-l roag s
o invite pe Nataa. Ochii prinului trecuser nainte peste ea, fr ca el s o vad. Ar fi putut tot
att de bine, hotrndu-se s danseze, s o invite pe verioara Nataei, pe Sonia, sau pe cea mai
frumoas femeie a Petersburgului, pe contesa Bezuhova, care de altminteri deschide balul. Prinul
o alege deci din ntmplare pe Nataa care ateapt tremurnd.
Dar alegnd-o i dansnd cu ea, Bolkonski descoper c, dintre toate femeile care luau
parte la cel mai strlucitor bal al anului, Nataa, o fetican nc, cu braele ei slabe i urte, era
cea mai frumoas. Ascuns pn atunci n mulimea indistinct a doamnelor din sala de bal,
50
Didactica lecturii
frumuseea ei devine dintr-o dat, prin alegerea lui Bolkonski, vizibil. Prinul, care era, spune
Tolstoi, unul dintre cei mai buni dansatori ai timpului su, o ridic, prin alegerea lui, pe soclul
propriei ei splendori. Abia aleas i abia dansnd, Nataa devine aparent n frumuseea ei.
Crile aliniate, ateptnd, de-a lungul peretelui. Privirea distrat care trece peste ele, fr
s se hotrasc asupra uneia anume. Apoi mna care se ntinde, care scoate o carte din raft, care
o deschide. Dansul poate ncepe. Dans cu o carte.[]
Splendoarea crii este c ea nu se impune de la sine. Alturi de foame, de frig i de somn,
nu exist nevoia irepresibil de a citi. Cartea nu este cea de toate zilele - ca pinea, ca apa, ca
hainele. Nu citeti aa cum resimi nevoia de a mnca atunci cnd i este foame. ntlnirea cu
cartea nu are loc n virtutea unui instinct. n fapt, se poate i fr ea.
nseamn atunci c nevoia de carte e rezultatul unei domesticiri, al unui lvage, al unei
cresctorii de oameni. Cei care ajung s aib nevoie de carte sunt crescui i antrenai de un
cresctor i ei se nasc nuntrul omenirii aa cum se nate o ras nou de cini sau de cai.
(Gabriel Liiceanu, Dans cu o carte, n vol. Declaraie de iubire, Ed. Humanitas, 2001)
Texte nonliterare
Proz
Poezie
a V-a
utilitare (articolul de
dicionar, reclama),
distractive (cuvinte
ncruciate, jocuri
distractive)
utilitare (anunul, tirea,
afiul), distractive
basmul popular
legenda, parabola
biblic, snoava,
schia, povestirea
poezii
ceremoniale,
poezii culte
schia, nuvela
fabula, doina,
balada popular,
pastelul
balada cult,
poemul eroic,
imnul, oda
balada popular
a VI-a
a VII-a
a VIII-a
a IX-a
Dramaturgie
utilitare (mersul
nuvela
trenurilor, telegrama,
programul de spectacol)
schia, nuvela,
comedia
utilitare (ziarul, texte
scrieri S.F., romanul
publicitare, cererea,
scrisoarea), distractive
(anecdota, gluma)
Teme: Iubirea / Scene din viaa de ieri i de azi, Adolescena / Joc i joac, Familia /
coala, Aventur, cltorie / Lumi fantastice, Confruntri etice i civice / Personaliti,
exemple, modele. Fiecare tem va fi ilustrat prin texte literare i nonliterare
(memorialistice, epistolare, jurnalistice, juridic-administrative, argumentative). n plus,
una dintre teme va fi ilustrat i printr-un film (sau scenariu cinematografic).
51
Didactica lecturii
a X-a
Proza narativ:
basmul cult, nuvela,
*povestirea, romanul
Texte poetice
care s ilustreze
aspecte specifice
i diferite ale genului i ale evoluiei acestuia
Textul
dramatic i
arta spectacolului
Tem de reflecie
Noteaz, n spaiul mai liber de mai jos, avantaje i dezavantaje ale schimbrii
criteriului de decupare a coninuturilor n programele de gimnaziu i de liceu.
Propune soluiile tale ca tem de dezbatere pentru activiti tutoriale.
52
Didactica lecturii
MODELUL LINGVISTIC
centrat pe profesor
predomin transmiterea de
informaii despre text ca produs
cultural
accentul cade pe relaionarea
receptrii textului cu ajutorul
unor cunotine teoretice i
istorice (genuri, epoci, curente,
categorii estetice)
MODELUL DEZVOLTRII
PERSONALE
centrat pe elev
predomin valorizarea reaciilor
personale n receptarea
textului
accentul cade pe motivarea
elevului pentru lectur prin
corelarea temelor i aspectelor
ntlnite n textele literare cu
experiena personal a
acestuia
abordarea este n principiu
antianalitic i poate fi relativ
dificil armonizat cu modelul
cultural
este stimulativ pentru a-i
determina pe elevi s evalueze
ei nii textele citite
Didactica lecturii
Tem de reflecie
Gndete-te ce model/ combinaie de modele dintre cele prezentate ai prefera s
adopi la clas. Motiveaz-i opiunea i pune-o n discuie n cadrul activitilor
tutoriale
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a-i proiecta rspunsul.
Secvenele 2.2. i 2.3. reprezint o adaptare a unui material elaborat de Liviu Papadima pentru un curs de
formare a profesorilor de limba i literatura romn desfurat n cadrul colilor de Var organizate de
Centrul Educaia 2000+ n anii 2001-2004 la Sinaia.
54
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Studiu individual
1. Asociaz fiecare dintre modalitile de abordare prezentate anterior cu cele
trei modele de studiu a literaturii (modelul cultural, cel lingvistic i cel al
dezvoltrii personale).
56
Didactica lecturii
2. Propune, pentru fiecare text dintre cele reproduse n continuare, unul sau mai
multe modaliti de abordare posibile. Justific-i opiunile.
(a)
Dormeau adnc sicriele de plumb,
i flori de plumb i funerar vestmnt
Stam singur n cavou i era vnt
i scriau coroanele de plumb.
Dormea ntors amorul meu de plumb
Pe flori de plumb i-am nceput s-l strig
Stam singur lng mort i era frig
i-I atrnau aripile de plumb.
(G. Bacovia, Plumb)
(b)
Am luat ceasul de-ntlnire
Cnd se turbur-n fund lacul
i-n perdeaua lui subire
i petrece steaua acul.
Ct vreme n-a venit
M-am uitat n dor cu zare.
Orele i-au mpletit
Firul lor cu firul mare.
i acum c-o vd venind
Pe poteca solitar,
De departe, simt un jind
i-a voi s mi se par.
(T. Arghezi, Melancolie)
Didactica lecturii
Judith Langer, Rethinking Literature Instruction, n J. Langer (coord.), Literature instruction, A Focus on Student
Response, National Council of Teacher of English, Urbana, Il., 1992.
58
Didactica lecturii
Didactica lecturii
60
Didactica lecturii
Tem de reflecie
Exprim-i un punct de vedere fa de relaiile cititor-text identificate de Judith
Langer i fa de paii didactici pe care i-am asociat acestor relaii.
(a) Explic de ce crezi c ai putea / nu ai putea aplica aceti pai la clas.
(b) Etapele prezentate aici pot fi folosite n egal msur pentru abordarea
textului literar i a celui nonliterar. Argumenteaz pro sau contra aceast
tez.
Folosete spaiul liber de mai jos.
61
Didactica lecturii
62
Didactica lecturii
Studiu individual
Selecteaz unul dintre principiile didacticii lecturii care i se pare c este discutabil
sau care constituie pentru tine o noutate. Comenteaz-l, ntr-un eseu de maximum
100 de cuvinte.
Folosete spaiul de mai jos pentru redactarea rspunsului.
63
Didactica lecturii
Test de autoevaluare 1
1. Formuleaz, cu propriile cuvinte, scopurile lecturii n
coal.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
64
Didactica lecturii
65
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Criterii avute n
vedere
Genul epic
Genul liric
Genul dramatic
Forme de realizare
narator, personaje
versuri (pastel,
elegie, meditaie,
rondel, imn), proz
(proz poematic)
descriere,
monolog
eu liric
mediat
mediat
reflectare mimetic a
lumii
relatarea unui
eveniment / ir de
evenimente la care
particip un numr de
personaje
autoreflectare
Moduri de expunere
predominante
Instane ale
comunicrii
Tipul comunicrii
Tipul reflectrii
Obiectul reflectrii
sugerarea /
reprezentarea
unei stri de
suflet, a unei idei
dialog, monolog
autor (n didascalii),
personaje-actori
combinat (direct i
mediat, n cazul lecturii),
mediat (n cazul
spectacolului teatral)
reprezentare scenic a
reflectrii mimetice a lumii
relatarea unui eveniment,
a unei aciuni prin
intermediul actorilorpersonaje
67
Didactica lecturii
Studiu individual
Consult felul n care sunt abordate textele literare i nonliterare ntr-o unitate de
nvare din setul de manuale pentru o anumit clas la care crezi c vei preda.
Noteaz mai jos observaiile pe care le poi face confruntnd leciile analizate cu
grilele de lectur propuse aici.
Comenteaz-le n cadrul activitilor tutoriale.
68
Didactica lecturii
69
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Univers real
Univers ficional
Autor
narator fictiv
personaje
naratar fictiv
Cititor
71
Didactica lecturii
Perspectiva narativ
Se refer la relaia pe care naratorul o ntreine cu povestirea i aceasta poate fi
observat, dup Lintvelt, pe dou coordonate distincte: (a) perceperea lumii romaneti
de ctre un subiect-perceptor (narator sau personaj) i (b) profunzimea perspectivei
narative n raport cu obiectul percepiei.
Din punctul de vedere al raportului cu subiectul percepiei, cel care constituie centrul de
orientare al cititorului, pot exista trei tipuri de perspectiv narativ:
tipul narativ auctorial: perspectiva narativ a unui narator;
tipul narativ actorial: perspectiva narativ a unui personaj / actor;
tipul narativ neutru: perspectiva narativ a unei camere.
Din punctul de vedere al profunzimii perspectivei, putem distinge ntre:
percepia extern, care poate fi limitat sau ilimitat
percepia intern, care poate fi limitat sau ilimitat
Corelarea celor dou coordonate este sintetizat n tabelul urmtor:
Tipul
narativ
auctorial
Tipul
narativ
actorial
Tipul
narativ
neutru
percepie extern
ilimitat
omniscien
extern
(naratorul auctorial
este omniscient i
percepe totalitatea
lumii romaneti
exterioare)
percepie intern
ilimitat
omniscien intern
(naratorul omniscient
dispune de o
percepie intern
ilimitat i infailibil a
vieii interioare i chiar
a incontientului
tuturor actorilor)
percepie extern
limitat
percepie intern
limitat
extrospecia
(adoptnd perspectiva
unui personaj, naratorul
e limitat la extrospecia
acestui personaj, astfel
nct el nu poate oferi
dect o prezentare extern a celorlali actori)
nregistrarea
(camera se limiteaz
la o nregistrare a
lumii romaneti
perceptibile)
introspecia
(adoptnd pespectiva
unui personaj, naratorul e limitat la introspecia personajuluiperceptor, ignornd
viaa interioar a
celorlali actori)
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Am preluat concluziile prezentate de Rodica Zane n articolul Cheile lecturii (autor, narator, personaj
literar cteva consideraii), n Limba i literatura romn, nr. 3, 1999.
74
Didactica lecturii
Eu liric
O discuie foarte interesant privitoare la eul liric propune George Ardeleanu n articolul Actantul intr n
Pdurea Cedrilor, n timp ce eul liric adormi sub vechiul salcm", aprut n revista Limba i literatura romn,
nr. 1, 2003. Prelum n cele ce urmeaz cteva exemple din acest articol.
75
Didactica lecturii
I i a II-a (Afar-i toamn, frunz-mprtiat, / Iar vntul zvrle-n geamuri grele picuri, /
i tu citeti scrisori din roase plicuri // i eu astfel m uit din je pe scnduri, / Visez la
basmul vechi al znei Dochii", M. Eminescu, Afar-i toamn). De asemenea, eul liric
poate fi desemnat i prin persoana a III-a (Lucian Blaga e mut ca o lebd. / n patria
sa zpada fpturii ine loc de cuvnt", L. Blaga, Autoportret).
n discutarea textului la clas trebuie evitat folosirea conceptelor abstracte n
contexte improprii: Eul liric se ntlnete cu iubita sara pe deal" e un enun care
amalgameaz planurile concret i abstract, la fel cum, n loc de a spune Copilul
mnnc un mr" am spune Subiectul mnnc un mr" sau Copilul mnnc un
complement direct". La fel de inadecvat e i un enun de tipul Eminescu se ntlnete
cu iubita sara pe deal", unde nu se face distincia ntre planul real (extratextual n care
se situeaz autorul) i cel ficional (imaginarul poetic). Atunci cnd vorbim sau scriem
despre un text liric e mai adecvat s numim chiar personajele" lirice aduse n faa
noastr de text: ndrgostitul, poetul (n calitate de construct ficional, neidentificabil cu
autorul), adolescentul etc. Putem spune deci: ndrgostitul se ntlnete cu iubita seara,
pe deal" sau Textul ne ofer o perspectiv obiectivat asupra eului liric / o perspectiv
dinuntru a eului liric" etc.
Dac revezi grila de lectur a textului liric, o s gseti acolo i o ntrebare legat
de instanele comunicrii: Cine comunic n text i cui i se adreseaz? Pornind de la
acest reper, poi construi activiti n care elevii s se concentreze tocmai pe
identificarea categoriei umane pe care o ilustreaz eul liric i pe profunzimea viziunii
oferite n text (eul liric apare obiectivat, ca individualitate indeterminat tu impersonal
sau ca individualitate autonom, sau perspectiva este dinuntrul eului liric). Cel mai la
ndemn este s le propui elevilor texte ale aceluiai autor, n care elevii s poat
identifica voci diferite (la Eminescu, de pild, ndrgostitul, omul de geniu, misoginul,
iubitorul de natur, poetul etc.) tocmai pentru a nelege c vocea care spune eu"
aparine de fiecare dat altui personaj" liric.
Lirismul obiectiv este discursul liric n care autorul comunic cu cititorul prin
intermediul unor mti i al unor personaje lirice. Rezultatul este suspendarea, ntr-o
anumit msur, a subiectivitii lirice i propulsarea n prim-plan a subiectivitii
personajelului / personajelor lirice aduse n scen. Cele dou forme de manifestare a
lirismului obiectiv sunt lirica mtilor" i lirica rolurilor", care reflect grade diferite de
disimulare a subiectivitii sau de autonomie a personajelor lirice" n raport cu eul
poetic. n lirica mtilor, poetul exprim sentimentele sale de sub o masc strin" (T.
Vianu, Atitudinea i formele eului n lirica lui Eminescu). n Rugciunea unui dac, de
pild, poetul i ascunde vocea" liric sub masca unui personaj oarecare pentru a-i
comunica ideile despre existen. Interesant este i masca sub care se ascunde eul
liric n Glossa eminescian. Aici nu mai putem identifica masca" sau personajul liric
imaginat, tocmai pentru c avem a face cu o indeterminare i obiectivare a eului liric:
vocea care comunic este impersonal i, ca atare, obiectivat (Nu spera cnd vezi
mieii / La izbnd fcnd punte/ Te-or ntrece ntrii, / De ai fi cu stea n frunte). De
altfel, evoluia liricii moderne a mers dinspre subiectivitatea romantic expansiv, care la
Eminescu este temperat prin viziunea dramatic (n sensul de reprezentare scenic),
n direcia impersonalizrii (Jest un autre", spunea Rimbaud), pentru ca
postmodernismul s recupereze asumarea subiectivitii (revenirea n for la
biografism, la personalizarea" discursului liric) n creaie. n lirica rolurilor, care apare
ndeosebi n poezia de tip narativ, T. Vianu observ c poetul, asimilndu-se cu un
personaj felurit, aa cum face totdeauna creatorul de caractere dramatice i epice,
76
Didactica lecturii
exprim sentimente care nu sunt propriu-zis ale sale, dei energia general a sufletului
su le susine i pe acestea" (art.cit.). Cel mai tipic exemplu de liric a rolurilor n poezia
noastr este oferit de versurile lui G. Cobuc. Acesta prefer un lirism reprezentabil, o
poezie teatral (observ G. Clinescu n Istoria literaturii romne de la origini pn n
prezent), n care personajele lirice ntruchipeaz tineri i tinere de la sat. Toate aceste
personaje" lirice, care par a vorbi n nume propriu, sunt reflexe ale concepiei lui
Cobuc despre iubirea naiv, rural. Diferena ntre mti" i roluri" nu e ntotdeauna
uor de fcut, pentru c depinde de gradul n care eul poetului se suprapune peste
mtile" sau rolurile" pe care le joac. Elementul comun este tocmai substana liric a
discursului, indiferent de vocea" delegat a-l rosti. Relevant n acest sens este poemul
Luceafrul, n care Nicolae Manolescu vedea o sintez a vocilor lirice eseniale ale
autorului" i definea aceste voci drept vorbirea poetului nsui n diverse registre lirice"
(Vocile lirice ale Luceafrului", n Contemporanul, 16 ianuarie 1970). Triri latente ale
poetului, antitetice sau complementare, capt expresie, sunt obiectivate n replicile
Demiurgului sau ale Ctlinei, ale lui Ctlin sau ale Luceafrului nsui. i Mircea
Scarlat (Istoria poezie romneti, vol. II, Bucureti, Editura Minerva, 1984, p. 113)
conchide n aceeai idee: Eroii sunt, aadar, voci ale poetului. Toate i aparin, nici una
nu l implic afectiv". Pornind de la constatarea c viziunea dramatic este inerent
fanteziei eminesciene", Mircea Scarlat citeaz versurile poemului Melancolie, care
reveleaz faptul c viaa poetului era ncorporat ntr-una mult mai cuprinztoare, cea a
Universului, ceea ce fcea posibil repovestirea ei de o strin gur".
Lirismul subiectiv sau lirica eului este tipul de discurs liric n care primim
oarecum mrturisirea direct a poetului" (T. Vianu, art.cit.), rostit cel mai adesea la
persoana I (cum se ntmpl, de pild, n Mai am un singur dor). Este discursul de tip
confesiv, specific poeziei nceputurilor i poeziei romantice. O nuan merit adus n
discuie. Discursurile lirice n care eul liric este ascuns, impersonal, marcate gramatical
de persoana a III-a, sunt i ele liric subiectiv, pentru c transmit, chiar dac indirect, o
percepie subiectiv asupra realitii", o autoreflectare a eului (n pastelurile lui
Alecsandri sau n poeziile bacoviene ce descriu un tablou de natur), n care peisajul
devine reflexul unei stri sufleteti. n poezia modern, chiar atunci cnd vocea liric
este marcat gramatical de persoana I (ca n psalmii arghezieni), aceasta nu trebuie
confundat cu un eu individual empiric, ci cu un eu tipic, capabil a mrturisi situaii
tipice, comune ale experienei umane. Poetul nu vorbete niciodat n numele eului su
individual, empiric, ci n numele unui eu tipic cu care oricine poate intra n relaii de
simpatie" (T. Vianu, art.cit.).
Sintetiznd, putem spune c, n poezie, comunicarea poate fi realizat prin trei
modaliti: o liric a eului, o liric a mtilor i o liric a rolurilor, n care gradul de
obiectivitate a lirismului crete de la prima spre ultima, dar care exprim, toate, n mod
esenial, un lirism de substan, care aparine literaturii n genere, pentru c dezvluie
un eu creator (viziunea, sistemul de idei, concepia estetic, stilistica proprie) dincolo de
universul de cuvinte pe care-l alctuiete.
Activiti de nvare pe care le poi construi la clas nu trebuie realizate firete cu
metalimbajul folosit aici. Nu este att de important ca elevii s diferenieze ntre tipurile
de lirism, ct s ajung la semnificaiile textelor studiate, iar instanele comunicrii ofer,
fr ndoil, chei de lectur eseniale pentru nelegerea textelor narative sau lirice.
Realizarea unor sarcini precum identificarea vocii / vocilor lirice dintr-un text i a
modalitilor prin care ele sunt exprimate n text, corelarea acestora cu anumite
personaje" lirice pot conduce la o mai bun nelegere a textului. De asemenea,
activiti care s propun formularea concepiei / viziunii despre lume exprimat de
vocile lirice prezente n text sunt menite s conduc elevii spre sensurile poeziilor
studiate.
77
Didactica lecturii
Textul dramatic
n coal exist o tendin general de a aborda textul
dramatic prin aceeai gril de lectur care se aplic i
textului narativ. O astfel de abordare e doar parial
corect. Textul dramatic are n comun cu textul epic mai
multe elemente: aciune, personaje, timp i spaiu ficional.
Diferenele specifice nu se limiteaz ns la opoziia
naraiune - dialog. Totui, o precizare este necesar.
Opera dramatic se compune din:
textul dialogat (reprezentat de replicile personajelor)
sau monologul unui personaj i din indicaiile autorului
(text n care se aude vocea celui care scrie).
Este important ca elevii s neleag i o alt diferen,
care vizeaz modul de receptare specific textului dramatic.
Spre deosebire de naraiune, care este scris pentru a fi
citit, textul dramatic este scrisul cu scopul de a fi
reprezentat pe scen.
De aici decurge i necesitatea reorientrii activitilor
didactice propuse cu ocazia studierii textelor dramatice n
dou sensuri:
referirea, n cadrul discuiilor la clas, la ambele
componente specifice textului dramatic: textul dialogat
i indicaiile autorului
deschiderea discuiilor asupra caracterului scenic al
textului dramatic.
Indicaiile autorului cuprind:
(a) lista numelor personajelor, aezat la nceputul piesei
(b) numele nscrise n faa fiecrei replici
(c) datele despre timpul i locul aciunii
(d) delimitarea secvenelor textului (act, scen)
(e) indicaiile scenice (didascaliile) - indicaii destinate
actorilor sau regizorului n vederea realizrii
spectacolului
Funcia esenial a didascaliilor n text este de a
dezambiguiza contextul evenimentelor prezentate prin
adaosuri explicative:
(a) precizeaz cine vorbete n cadrul dialogurilor i cui se
adreseaz atunci cnd n scen se afl mai multe
personaje;
(b) situeaz contextul n care se desfoar dialogurile i,
n general, aciunea dramatic;
(c) descrie anumite aciuni nonverbale care nsoesc,
ntrerup ori substituie dialogurile.
Lectura indicaiilor autorului pune n eviden faptul c
textul a fost scris pentru a fi reprezentat (precizri
referitoare la gesturi, micare), iar destinatarul presupus
este spectatorul, nu cititorul.
78
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Studiu individual
Revezi grilele de lectur propuse pentru textele epice, lirice i dramatice.
Aaz, n dreptul ntrebrilor potrivite din gril, conceptele de teorie literar
explicate n aceast secven a cursului.
Noteaz schematic, mai jos, corelaiile pe care le-ai realizat.
80
Didactica lecturii
Test de autoevaluare 2
1. Menioneaz dou aspecte care difereniaz textele
literare de cele nonliterare.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
81
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Didactica lecturii
84
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Tem de reflecie
Lectura este cu precdere un proces ce implic subiectivitatea receptorului. A vorbi
de competene de lectur poate prea nepotrivit pentru acest domeniu ce implic
putere imaginativ, creativitate, reflecie.
(a) Motiveaz de ce este totui important pentru profesor s evalueze
competenele de lectur a elevilor.
(b) Compar evaluarea informaiilor pe care le dein elevii cu evaluarea
competenelor acestora i menioneaz avantajele i / sau dezavantajele
fiecrui tip de evaluare.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.
86
Didactica lecturii
87
Didactica lecturii
Didactica lecturii
Observarea detaliilor
Asocieri cu alte texte
Identificarea cmpurilor lexicale
89
Didactica lecturii
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
90
Didactica lecturii
Testul 1
1. Familiarizarea elevilor cu o diversitate de texte
literare i nonliterare n scopul formrii unor
competene de lectur utile pe tot parcursul vieii;
formarea gustului pentru lectur.
2. Modelul cultural, modelul lingvistic i modelul
dezvoltrii personale.
3. Intrarea n text, discutarea textului, ieirea din text.
Testul 2
1. Raportarea la realitate (specificul ficional al
textelor literare vs. specificul nonficional al
textelor nonliterare) i scopul textelor n raport cu
receptorul (miz estetic, n cazul textelor literare,
scopuri pragmatice n cazul textelor nonliterare).
2. Tipul reflectrii: reflectare mimetic a lumii /
sugerarea unor idei, stri sufleteti (vezi tabelul din
secvena 3.2).
3. Didascaliile, arta spectacolului.
Pentru lucrarea de verificare
-
Didactica lecturii
Resurse suplimentare
Pentru aprofundarea temelor prezentate n aceast
unitate, poi consulta urmtoarele numere ale revistei
Perspective, publicaie a ANPRO (Asociaia naional a
profesorilor de limba i literatura romn Ioana Em.
Petrescu, Cluj-Napoca: nr. 1 / 2001, cu tema Lectura, nr.
2 / 2004, cu tema Literar nonliterar, nr. 1 / 2005, cu
tema Textul epic.
Pentru cei care doresc s-i clarifice anumite concepte
de teorie literar, recomandm:
Umberto Eco, ase plimbri prin pdurea narativ,
Editura Pontica, 1997
Alain Vaillant, Poezia, Cartea Romneasc, colecia
Syracuza, 1998
Anne Ubersfeld, Termenii cheie ai analizei teatrului,
Institutul European, colecia Memo, 1999
Paul Cornea, Introducere n teoria lecturii, Editura
Polirom, 1998
Silviu Angelescu, Personajul literar, n Limba i literatura
romn, nr. 1, 1998, p. 13-15
George Ardeleanu, Actantul intr n Pdurea Cedrilor,
n timp ce eul liric adormi sub vechiul salcm, n Limba
i literatura romn, nr. 1, 2003, p. 13-21
Florentina Smihian, Text literar, text nonliterar, n
Limba i literatura romn, nr. 2, 2003, p. 28-33
Rodica Zane, Cheile lecturii (autor, narator, personaj
literar cteva consideraii), n Limba i literatura
romn, nr. 3, 1999, p. 23-25; n construcia unei opere
n proz, n Limba i literatura romn, nr. 3, 2001, p.2126
x x x Limba i literatura romn. Perspective didactice,
Editura Universitii Bucureti, 2006, articole referitoare
la lectur.
92
Unitatea de nvare 3
INSTRUMENTE I METODE DE EVALUARE
Coninuturile unitii de nvare 3
Competene specifice
3.1. Evaluarea la limba i literatura romn
3.1.1. Funciile evalurii
3.1.2. Etapele evalurii
3.1.3. Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn
Test de autoevaluare 1
3.2. Tipuri de itemi adecvai celor trei domenii ale disciplinei
3.2.1. Itemi obiectivi
3.2.2. Itemi semiobiectivi
3.2.3. Itemi subiectivi
3.3. Metode tradiionale i metode alternative de evaluare care se pot
aplica la disciplina limba i literatura romn
3.3.1. Metode tradiionale de evaluare
3.3.2. Metode alternative de evaluare
Test de autoevaluare 2
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3
Rspunsuri la testele de autoevaluare
Sugestii pentru realizarea materialelor din portofoliu
Resurse suplimentare
93
93
94
94
97
98
102
103
103
106
108
115
115
121
127
128
129
129
130
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Elaborarea de teste iniiale, formative i sumative n funcie de obiectivele sau de
competenele vizate;
Selectarea i aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor sau
competenelor vizate;
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a
leciilor de limb romn
93
situaii de
plecare
proceduri
rezultate
EVALUARE
Studiu individual
Identific raporturile / relaiile care se pot stabili ntre cele patru componente
supuse evalurii, pornind de la unul dintre urmtoarele obiective de referin, din
programa clasei a VIII-a:
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil:
3.1. s dovedeasc nelegerea unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerine
date;
3.2. s sesizeze valoarea expresiv a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de
mbogire a vocabularului i a categoriilor semantice studiate;
4.1. s redacteze texte diverse, adaptndu-le la situaia de comunicare concret;
4.2. s utilizeze n redactarea unui text propriu cunotinele de morfo-sintax,
folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie;
1
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 6
2
Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, p. 20
94
Utilizeaz spaiul liber pentru redactarea unui posibil rspuns pe care s-l propui
dezbaterilor tutoriale.
n vederea elaborrii rspunsului, vei putea consulta cartea lui Ion T.Radu, Evaluarea n
procesul didactic, Bucureti, EDP, 2000, pp. 20-25.
95
Tem de reflecie
Stabilete ce fel de informaii poate oferi evaluarea la limba i literatura romn:
- elevului:
- profesorului:
96
- printelui:
- colii:
cf. Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 6
4
Constantin Cuco (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Curs
elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 1998, p.173
5
idem, p. 173
97
ibidem, p. 180
98
n Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, pp. 135-179
Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, p. 145
99
idem, p. 161
ibidem, p. 175
10
100
101
Test de autoevaluare 1
1. Enumer funciile evalurii.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Precizeaz care este diferena dintre msurare i
apreciere.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Explic rolul evalurii finale, externe.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul secvenelor 3.1.1., 3.1.2. i 3.1.3. m-am
confruntat cu urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
102
11
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 17
12
Not. Definiiile itemilor sunt preluate din Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Serviciul Naional
de Evaluare i Examinare Bucureti, Mihai Stan (coord. ), Ed.Aramis, 2001, pp. 18-66
13
Adrian Stoica (coord.) Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru. Unitatea
Tranzitorie de Evaluare. Componenta Evaluare a Proiectului de Reform, Bucureti, 1996
103
Limite:
- rspunsurile pot fi ghicite;
- identificarea de ctre elev a unui rspuns ca fiind
neadevrat / incorect, nu implic neaprat
cunoaterea de ctre acesta a soluiei adevrate;
A. Stoica propune ca soluii pentru eliminarea acestor
inconveniente itemii de nlocuire a unui cuvnt-cheie sau itemii
de modificare a variantei false n cazul marcrii enunului fals,
elevului i se cere s schimbe parial enunul, astfel nct acesta s
devin adevrat. Rezolvarea unei astfel de sarcini de lucru implic
mai mult elevul, el fiind pus n situaia de a-i demonstra capacitatea
de a modifica (ceea ce e mai mult dect a identifica, a recunoate
sau a selecta) un enun pentru a-l face adevrat.
Exemple:
CLASA A V-A
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului
corect (A = adevrat; F = fals):
1. Substantivul este o parte de vorbire flexibil. A / F
2. Toate substantivele din seria urmtoare sunt de genul feminin: haine, vrste, sate, cifre,
cabane, mormane. A / F
3. n enunul Cartea Mariei este pe mas., substantivul subliniat este la cazul dativ.
4. Substantivul n cazul vocativ nu are funcie sintactic. A / F
5. n enunul Mihai este elev n clasa a cincea., substantivul subliniat are funcia
sintactic de nume predicativ. A / F
CLASA A IX-A
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. Bifeaz csua corespunztoare rspunsului
potrivit:
1. corect / incorect Naraiunea i descrierea sunt moduri de expunere.
2. corect / incorect Metafora i monologul sunt figuri de stil.
3. corect / incorect Autorul i naratorul sunt aceeai persoan n opera epic scris la
persoana nti.
b. Itemul de tip pereche presupune, ca sarcin de lucru,
recunoaterea elementelor (cuvinte, propoziii, fraze, numere, litere,
diferite simboluri etc.) aflate ntr-o relaie dat.
Tehnica perechilor este potrivit msurrii rezultatelor
nvrii prin asociere, elevii fiind pui, n orele de limba i literatura
romn, n situaia de a recunoate relaii de tipul:
o autori opere;
o personaje tipuri de personaje;
o curente literare caracteristici;
o figuri de stil exemple;
o termeni definiii;
o perechi de sinonime / antonime etc.
Itemii de tip pereche sunt dispui pe dou coloane, elevii
asociind premisele (cuvintele / termenii / enunurile din prima
coloan) cu rspunsurile (termeni / cuvinte / enunuri potrivite din
coloana a doua). n Ghidul de evaluare al S.N.E.E. se recomand
104
B
aprare
trist
napoi
puin
vesel
acela
prieten
CLASA A X-A
Scrie n spaiul punctat din dreptul fiecrui autor din coloana A, litera corespunztoare
titlului operei literare studiate n clasa a X-a:
A
Ion Creang
Mihail Sadoveanu
Mihai Eminescu
Liviu Rebreanu
Camil Petrescu
Marin Preda
B
Pdurea spnzurailor
Ion
Moromeii
Dnil Prepeleac
Baltagul
Ft-Frumos din Lacrim
Patul lui Procust
Exemple:
CLASA A VI-A
Dup parcurgerea textului literar Mezul iernei de Vasile Alecsandri, putem formula
ntrebri de tipul:
1. Care anotimp este descris n poezie?
2. Identific dou epitete din strofa I.
3. Stabilete rima versurilor.
b. Itemii de completare presupun formularea unei pri
componente a unei afirmaii, astfel nct aceasta s capete sens i
valoare de adevr.
Ca i itemii cu rspuns scurt, itemii de completare:
- solicit rezultate ale nvrii, de obicei, de nivel superior,
impunnd coeren n realizarea rspunsului;
- permit evaluarea priceperilor, deprinderilor, cunotinelor;
- dar cerina este o afirmaie incomplet.
Se recomand ca spaiile punctate s fie n interiorul sau la
sfritul enunului, pentru ca n gndirea elevilor, pe msur ce
citesc afirmaia, s se contureze varianta corect de rspuns.
Exemple:
CLASA A V-A
Numeralul poate fi ... i
n exemplul Cinci au sosit mai devreme, cinci este numeral .. i are funcia
sintactic de .
c. ntrebrile structurate (cf. A. Stoica14) sunt sarcini
formate din mai multe subntrebri, de tip obiectiv sau semiobiectiv,
legate ntre ele printr-un element comun. ntrebrile structurate se
situeaz la grania dintre itemii cu rspuns scurt i eseul cu rspuns
liber.
La baza elaborrii ntrebrilor structurate st textul, urmat de
sarcinile formulate sub forma subntrebrilor, ele pot fi continuate de
date suplimentare i de alte subntrebri.
n elaborarea ntrebrilor structurate trebuie s avem n
vedere urmtoarele aspecte:
- cerinele de la nceput trebuie s fie mai simple, crescnd
dificultatea lor treptat;
- fiecare ntrebare va fi autoconinut, nu depinde de
rspunsul la ntrebarea anterioar i nu va influena rspunsul la
ntrebarea urmtoare;
- concomitent cu elaborarea ntrebrilor se ntocmete i
baremul de corectare i notare;
- se recomand acordarea aceluiai numr de puncte pentru
fiecare item din care este alctuit testul cu ntrebri structurate.
n Ghidul de evaluare elaborat de S.N.E.E. se fac precizri
clare n legtur cu acordarea punctajului:
14
A. Stoica (coord.) Evaluarea curent i examenele, Bucureti, Editura Prognosis, 2001, pp. 111-113
107
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 41
108
16
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 65
110
Studiu individual
Sarcina de lucru: Pornind de la exemplele de mai jos, stabilete corectitudinea/
incorectitudinea tipurilor de itemi ntlnii; n cazul incorectitudinii, reformuleaz itemul.
ITEMI OBIECTIVI
a. Itemi cu alegere dual
1. Alege titlul operei creia i aparin personajele:
Nic: - Bubico
- Amintiri din copilrie
Ionel: - Legende istorice
- Vizit
Zahei: - Ft-Frumos-din-Lacrim
- Amintiri din copilrie
111
ITEMI SEMIOBIECTIVI
a. Itemi cu rspuns scurt
1. Despre ce anotimp este vorba n poezie? (Iarna pe uli de George Cobuc)
2. Cine face larm i de ce?
b. Itemi de completare
1. Scrie, n locul cuvintelor subliniate, cuvinte folosite n poezie:
Stupul este acoperit de zpad.
Iarna a czut ca o estur alb.
estura are chenar albastru strlucitor.
112
c. ntrebri structurate
Citete cu atenie poezia Stupul lor de Tudor Arghezi i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Cine triete n stup?
Ce fel de broboad nvelete stupul?
Cine pzete stupul de pe vlcea?
Ce fac albinele n timpul iernii? Dar n celelalte anotimpuri?
Ce putei spune despre viaa albinelor?
ITEMI SUBIECTIVI
a. Eseul cu rspuns restrns
1. Cum trebuie s se poarte copiii pentru a merita darurile lui Mo Crciun?
2. De ce ne mndrim cu strmoii notri?
3. Alctuiete textul unei invitaii adresate primarului localitii unde domiciliezi, de a
participa la srbtorirea a douzeci i cinci de ani de la construirea noului local al colii
voastre.
Not. Enunurile au fost preluate din diferite manuale alternative i ncadrate forat ntr-un
anumit tip de item, cu intenia de a-i putea clarifica i sistematiza informaiile despre itemi.
114
- evaluatorului i se ofer
posibilitatea de a trata
difereniat elevii, adecvnd
gradul de dificultate, precum i
ritmul ntrebrilor / solicitrilor la
nivelul / capacitile de
nelegere ale elevilor;
- elevul i poate manifesta
originalitatea, capacitatea de
argumentare, de convingere a
auditoriului, nsoind
comunicarea verbal cu forme
ale comunicrii nonverbale i
paraverbale.
Limite
- este consumatoare de timp,
elevii fiind evaluai individual;
- fidelitatea i validitatea sunt
reduse evaluatorul nu are
posibilitatea de a revedea
rspunsul, iar rspunsul nu
poate oferi o imagine complet
a obiectivelor sau
competenelor parcurse;
- gradul diferit de dificultate al
ntrebrilor nu permite
compararea performanelor
elevilor, prin urmare, o evaluare
obiectiv;
Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 91
18
cf. Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000, pp.
206-207
116
cf. Mihai Stan (coord.), Serviciul Naional de Evaluare i Examinare Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Ed.Aramis, 2001, p. 93
117
Dezavantaje
- eventualele erori ale elevilor
nu pot fi corectate imediat;
- conexiunea invers nu se
produce imediat;
Se bucur copiii,
Copiii i fetele,
De dragul Mariei
i piaptn pletele,
De dragul Mariei
-a Mntuitorului
Lucete pe ceruri
O stea cltorului.
(Mihai Eminescu Colinde, colinde)
120
grupei.
- Politica resurselor materiale necesare: se va
oferi material bibliografic ori sarcina elevului va consta i
n cutarea surselor bibliografice necesare realizrii
proiectului?
- Data finalizrii proiectului se recomand un
timp mai ndelungat de realizare, pentru ca s i se ofere
elevului posibilitatea parcurgerii bibliografiei, firii
materialului i parcurgerii fielor n vederea ntocmirii
lucrrii propriu-zise.
- Rolul profesorului n realizarea proiectului:
9 tutore urmrete i coordoneaz
pas cu pas realizarea proiectului,
9 evaluator continuu apreciaz
munca desfurat de fiecare membru al
echipei, n activitile intermediare impuse,
9 evaluator la sfritul proiectului
evalueaz doar procesul sau produsul sau
pe amndou.
- Rezultatul evalurii procesul, produsul sau
amndou
- Formatul prezentrii raportului
- Stabilirea standardelor pentru realizare i
evaluarea proiectului.
Cercetarea propriu-zis i realizarea materialelor se face
acas, adic n afara orelor de curs. Dac elevii realizeaz
cercetarea n grupe de lucru, sarcinile pot fi mprite n felul
urmtor:
- secretar consemneaz ideile emise de fiecare
participant,
- moderator asigur participarea tuturor
membrilor grupei la discuii,
- timer urmrete ncadrarea n timp a realizrii
sarcinilor de ctre fiecare membru al grupei,
- raportor prezint clasei concluziile grupei.
Munca n echip contribuie la ntrirea coeziunii grupului, la
participarea cu simul rspunderii n vederea realizrii sarcinii
asumate. Rezultatele activitii grupei sunt evaluate n clas, dup
prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. n
vederea susinerii proiectului se ntocmete un raport care
consemneaz principalele rezultate ale cercetrii grupei. Notarea
poate fi analitic sau holistic.
Realizarea proiectelor este o activitate care poate oferi
numeroase satisfacii elevilor, oferindu-le ansa exprimrii variate, n
limbaj artistic sau tiinific, oral i n scris.
Oferim spre consultare urmtoarele teme posibile:
Copilria aa cum o vedem noi i alii
Rotaia anotimpurilor n poezii
Hai s colindm! culegere de colinde
Reportaj despre coala mea / satul meu
Pe urmele scriitorilor notri
123
Cartea preferat
S ne cunoatem satul
Elevii pot utiliza n realizarea proiectelor mijloacele
comunicrii verbale, dar i desene, ilustraii, reproduceri ale unor
picturi/sculpturi celebre, susinerea proiectului poate fi nsoit de
acompaniament muzical. Proiectul deschide pori largi exprimrii
elevilor, crend condiii optime manifestrii libertii de exprimare.
3.3.2.4. Portofoliul este cartea de vizit a elevului,
reprezint o modalitate de evaluare complex, care include
rezultatele obinute de elev prin toate celelalte metode i tehnici de
evaluare. Portofoliul urmrete progresul elevului, de la un semestru
la altul, de la un an la altul, de la un ciclu de nvmnt la altul,
utilitatea lui fiind remarcat de toi agenii educaionali:
- elevii i pot urmri progresul,
- elevii i profesorul pot comunica, fiecare element
component al portofoliului este verificat i corectat de
profesor, observaiile sale fiind consemnate, de regul, n
scris i ataate lucrrilor elevului,
- elevii, profesorul i prinii pot avea un dialog concret,
prinii putnd urmri evoluia, atitudinea copilului lor la
limba i literatura romn, observaiile profesorului
atrgndu-le atenia asupra unor eventuale probleme ce
ateapt soluionarea,
- factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile
elevilor, pot s-i formeze o imagine mai bun despre
ceea ce se petrece n clas.
Elementele componente ale portofoliului la limba i literatura
romn sunt stabilite de profesor, ns elevul are libertatea de a
include n propriul portofoliu materiale pe care le consider necesare
i reprezentative.
Portofoliul la limba i literatura romn ar putea include:
- testele iniiale i finale de verificare a cunotinelor;
- proiectele ntocmite;
- fiele de lectur;
- prezentrile de carte;
- interviuri imaginare cu personaliti ale culturii i literaturii romne;
- benzi desenate, avnd la baz o oper literar sau un subiect cotidian;
- modele de redactare de bilete, invitaii, cri potale, felicitri, scrisori;
- proiecte de coperte de carte sau de ilustraii dup texte studiate;
- note de cltorie, realizate cu ocazia unor excursii literare;
- albume literare, cuprinznd portrete de scriitori, imagini ale caselor memoriale,
reproduceri ale unor coperte de carte;
- proiecte de spectacole literare (montaje literar-muzicale, eztori literare);
- fie de observare sistematic a comportamentului elevului, realizate de
profesor;
- autoevalurile elevului.
Portofoliul i ofer profesorului o imagine complex a
personalitii elevului, deschide calea unei comunicri lipsite de
124
Mediu
Bun
Foarte
bun
Excelent
Creativitate
Motivaie
Independen
Curiozitate
intelectual
Performane
colare
125
Studiu individual
Redacteaz un eseu de maximum 20 de rnduri n care s-i exprimi prerea
despre afirmaiile lui Ion T. Radu referitoare la evaluare:
Cu toate dificultile pe care le ntmpin, obiectivitatea aprecierii rezultatelor
colare se impune din multiple considerente: n primul rnd trebuie avut n vedere funcia
de reglare pe care actul evaluativ, inclusiv aprecierea rezultatelor, o induce asupra
proceselor de predare, dar mai ales asupra activitii de nvare. n condiiile n care
aprecierea este deformat, ea produce, n anumite limite, o influen deformant asupra
celorlalte procese. n al doilea rnd, actul apreciativ are influene asupra elevilor,
constituind factor stimulator sau descurajant, mobilizator susinnd capacitatea de efort
i interesul pentru nvare sau demobilizator, reconfortant i generator de ncredere n
forele proprii sau stresant i provocnd nencrederea n capacitatea de a ndeplini
cerinele colii. Aceasta nseamn c obiectivitatea aprecierii se coreleaz cu efectele
pozitive ale actului de evaluare asupra predrii i, mai ales, asupra nvrii.20
Folosete spaiul marcat pentru redactarea rspunsului.
20
Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000,
pp. 296-297
126
Test de autoevaluare 2
127
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
128
Testul 1
1. Funciile: diagnostic, prognostic, de certificare,
de selecie, motivaional, de orientare colar i
profesional.
2. Vezi secvena 3.1.2.
3. Vezi secvena 3.1.3.
Testul 2
1. Itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi.
2. Vezi secvena 3.2.3.
3. Vezi secvena 3.3.2.3.
Pentru lucrarea de verificare
-
129
Resurse suplimentare
Pentru aprofundarea problemelor abordate n aceast
unitate de nvare, i recomandm:
Radu, Ion T. Evaluarea n procesul didactic, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 2000
Stan, Mihail (coord.) Ghid de evaluare, Limba i
literatura romn, Editura Aramis, 2001, pp. 6-132
Meyer, Genevive De ce i cum evalum, Prefa de
Guy Berger, Traducere de Diana Samarineanu, Iai,
Editura Polirom, 2000, pp. 123-186
*** Limba i literatura romn. Perspective didactice,
Editura Universitii Bucureti, 2006
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de
limba i literatura romn. nvmnt primar i
gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis
Print, 2002
*** Ghid metodologic. Aria curricular Limb i
comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura
Aramis Print, 2002
Revista Asociaiei naionale a profesorilor de romn
Ioana Em. Petrescu (ANPRO, Cluj): Perspective, anul
II, nr. 2(3), 2001, numr dedicat evalurii
Revistele Societii de tiine Filologice din Romnia
(Bucureti, telefon: 312.31.48): Limba i literatura
romn; Limb i literatur (n special rubrica Concursuri,
examene)
130
Unitatea de nvare 4
MANAGEMENTUL CLASEI LA LIMBA I LITERATURA ROMN
131
131
132
132
134
137
137
139
140
142
143
144
145
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare, vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Aplicarea unor forme de management al clasei n funcie de activitatea de nvare
proiectat;
Gestionarea situaiilor conflictuale la ora de limba i literatura romn;
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de organizare a
leciilor de limb romn.
131
Studiu individual
Folosind metoda ciorchinelui, realizeaz un portret al profesorului de limba i
literatura romn, indicnd nsuiri i aciuni care l definesc.
PROFESORUL
Cf. Romi B.Iucu Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Iai,
Editura Polirom, 2000, pp. 126-127
132
133
Ioan Neacu Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990, p. 12
n Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean,
2002
4
apud Stan Panuru, Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Transilvania din
Braov, 2002, pp. 141-142
3
134
Text adaptat de Vera Elek dup tefan Popenici, Pedagogie alternativ, Polirom, Iai, 2001
135
Tem de reflecie
Autoevalueaz-te, alegnd din clasificrile de mai sus tipul de profesor care te
caracterizeaz, stilul care i este specific i rolurile / ipostazele care te definesc n
cadrul orelor de limb i literatur romn.
Noteaz rspunsul n spaiul marcat.
Text adaptat de Vera Elek dup Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura
de Vest, Timioara, 2000
136
137
139
140
Studiu individual
Recitete cele dou fragmente de text de la tema de reflecie de la pag. 35 (Unitatea
1 Didactica limbii). Au fost motivai elevii s nvee? Argumenteaz-i rspunsul.
Folosete spaiul urmtor pentru redactarea rspunsului.
141
Test de autoevaluare 1
142
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
143
Testul 1
1. Vezi secvena 4.1.2.
2. Activiti frontale, pe grupe/n perechi, individuale
3. Vezi secvena 4.3.
144
Resurse suplimentare
Pentru aprofundarea problemelor abordate n aceast
unitate de nvare, i recomandm:
*** Limba i literatura romn. Perspective didactice,
Editura Universitii Bucureti, 2006
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de
limba i literatura romn. nvmnt primar i
gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis
Print, 2002
*** Ghid metodologic. Aria curricular Limb i
comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura
Aramis Print, 2002
Revistele Societii de tiine Filologice din Romnia
(Bucureti, telefon: 312.31.48): Limba i literatura
romn; Limb i literatur (n special rubrica Didactica
modern)
Iucu, Romi B. Managementul i gestiunea clasei de
elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Iai, Editura
Polirom, 2000, pp. 71-174
Neacu, Ioan Metode i tehnici de nvare eficient,
Bucureti, Editura Militar, 1990
Panuru, Stan Elemente de teoria i metodologia
instruirii, Editura Universitii Transilvania din Braov,
2002
Popenici, tefan Pedagogie alternativ, Polirom, Iai,
2001, pp. 185-192
145
Bibliografie
BIBLIOGRAFIE
Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, vol. 1, M.E.N.,
C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999
Programele de limba i literatura pentru clasele a IX-a i a X-a, pe site-ul M.E.C.,
www.edu.ro
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn. nvmnt
primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002
Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti,
Editura Aramis Print, 2002
Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, 2003
Parfene Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii n coal. Ghid teoretico-aplicativ,
Iai, Editura Polirom, 1999
*** Limba i literatura romn. Perspective didactice, Editura Universitii Bucureti,
2006
Revistele Societii de tiine Filologice din Romnia (Bucureti, telefon: 312.31.48):
Limba i literatura romn; Limb i literatur (n special rubrica Didactica modern)
Revista Asociaiei naionale a profesorilor de romn Ioana Em. Petrescu (ANPRO,
Cluj): Perspective
146
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern
Str. Spiru Haret nr. 12, Etaj 2,
Sector 1, Cod potal 010176,
Bucureti
Tel: 021 305 59 99
Fax: 021 305 59 89
http://conversii.pmu.ro
e-mail: conversii@pmu.ro
IS
BN
97
8-
60
6-
51
5-
20
0-