Revista CATEDRA AS, Nov. 2012

CATEDRA AS
Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012 CUPRINS
Nr. crt. 1 2
Articolul I-A FOST TOAMN Redactorii *OMONIMELE - MIJLOC DE EXPLICARE A CUVINTELOR N LECIILE DIN CLASELE PRIMARE NV. AURORA HUMULESCU, coala Cut- Neam * SINONIME N RIME - METOD DE EXPLICARE A CUVINTELOR N CLASELE PRIMARE NV. AURORA HUMULESCU, coala Cut- Neam EMPATIA PROF. SILVEAN NICOLETA,Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu,, Petroani, HD ROLUL JOCULUI DIDACTIC N ORELE DE MATEMATIC LA CLASA I PROF. NV. PRIMAR: CHIRIL VIOLETA, C. N. I. Carmen Sylva, Petroani, HD S NE PSTRM SNTATEA! PROF. NV. PRIMAR: CHIRIL VIOLETA, C. N. I. Carmen Sylva, Petroani, HD *STIMULAREA CREATIVITII PRIN COMPUNERE I REZOLVAREA DE PROBLEME PROF. TATIANA BOU, Grdinia cu P.P. nr.10 Hui *NCREDEREA COPIILOR N PRINI PROF. POPA CARMEN- CRISTINA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *DE CE VENIM LA COAL?! PROF. NV. PRIMAR: ARDELEAN CRISTINA DANIELA, coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD *CREATIVITATEA N COAL PROF. NV. PRIMAR: ARDELEAN CRISTINA DANIELA, coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD CONTRIBUIA SERBRILOR COLARE LA EDUCAIA ESTETIC A ELEVILOR PROF. NV. PRIMAR: COTEANU MARIA, coala General Nr. 1 Scele, Braov GHID DE GESTIONARE EFICIENT A TIMPULUI PENTRU PROFESOR INSTITUTOR DEDU PETRUA- IUSTINA, coala Gimnazial Mgureni, Prahova VINDECAREA MEDIULUI O DEVIZ PENTRU ELEVI PROFESOR ndrumtor: DR. ING. SAVIN IRINA ISABELLA, Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai ALTERNATIVE EDUCAIONALE DR. ING. SAVIN IRINA ISABELLA, Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai INFO DE LA CATEDR 1 Redactorii *PATRIOTISMUL UN SENTIMENT PERIMAT? PROF. NV. PRIMAR BRNZAN ARGENTINA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *BRDULE, BRDU, DRGU PROF. NV. PRIMAR: AVRAM MARIANA, Colegiul Naional Mihai Eminescu
Pagina 5 6
4 5
10 11
6 7
13 15
17
19
10
22
11
24
12 13
25 27
14 15 16
29 31 32
17
34
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 3
CATEDRA AS
Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012
18 19 20 21 22 23 24
Petroani, HD INFO DE LA CATEDR 2 Redactorii *BINE-AI VENIT, MO CRCIUN! PROF. NV. PRIMAR HERBEI CORINA-ELENA, c.Gimn.I.D.Srbu Petrila, HD *TRADIII DE CRCIUN PROF. DOBRE MARINELA, c.Gimn.I.D.Srbu Petrila, HD *OBICEIURI DE IARN PROF. MARCHIDAN MINODORA, c.Gimn.I.D.Srbu Petrila, HD *GNDURI DE IARN VARGA OTILIA, Grdinia PP Nr.3 structura PP+PN Nr. 1 Petroani, HD INFO DE LA CATEDR 3 Redactorii *DESPRE CUM SE PURTAU OAMENII FA DE HRISTOS N NOAPTEA NATERII SALE I CUM SE POART EI ASTZI DE SRBTOAREA NATERII DOMNULUI PROF. IANCU NATALIA, Colegiu Tehnic ,,Mihai Viteazu, structura c. Gen. cu clasele I-VIII, Nr. 5, Vulcan, HD *PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL BIBLIOTECA O LUME A POVETILOR PROF. NV. PRIMAR: DOINA ADRIANA BARBROIE, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU LECTUR LA COLARUL MIC PROF. NV. PRIMAR: IACOB MIRELA, Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu Petroani, HD *CE VA NSEMNA DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU PESTE 50 DE ANI? PROF. DUDUIAL GIANINA, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD PROIECT DE LECIE PROF. NV. PRIMAR PETRE ANA MANUELA, coala Gimnazial, Comuna Mgureni, jud Prahova *COMUNICAREA N ORGANIZAII PROF. TATIANA BOU, Grdinia cu P.P. nr.10 Hui *EVALUAREA PROGRAMELOR EDUCAIONALE PROF. LAI DOINA, C.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD *MANAGEMENTUL RESURSELOR N INSTITUIILE DE NVMNT PROF. LAI DOINA, C.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD *PROMOVAREA TRSTURILOR POZITIVE DE CARACTER N COAL PROF. NV. PRIMAR: MOCANU, Colegiul Naional M. Eminescu Petroani, HD FEEDBACK Redactorii EXCURSIA- MODALITATE DE NVARE PRIN COOPERARE PROF. SILVEAN NICOLETA,Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu,, Petroani, HD URRI DE SRBTORI Redactorii * Colaborare permanent
35 36 37 38 40 42 43
25
45
26
47
27 28 29 30 31 32 33 34 35
49 50 52 54 56 59 64 65 68
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 4
CATEDRA AS
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 5
CATEDRA AS
OMONIMELE - MIJLOC DE EXPLICARE A CUVINTELOR N LECIILE DIN CLASELE PRIMARE

NV. AURORA HUMULESCU coala Cut- Neam Este cunoscut faptul c vocabularul este una din trsturile definitorii ale personalitii oricrui individ. Folosirea cu grij a cuvintelor,folosirea lor corect n comunicare este o datorie pentru fiecare dintre noi.Aceast sarcin revine in principal nvtorului,care are menirea de a da o bun educaie colarilor. Stim,din practic,c micul colar nu poate s neleag unitatea de coninut transmis, daca nu cunoate sensul cuvintelor. Pentru a asigura nelegerea semantic a cuvintelor am realizat o lucrare ,un mic dicionar de sinonime, omonime, antonime si paronime n rime pe care l folosesc cu succes n fiecare din cei patru ani ai ciclului primar. Perceperea cuvntului odat cu citirea versurilor care descriu sensul lui este,dup perea mea, un mijloc de nvare eficient i plcut. Redau cteva texte care nu au fost nc publicate. Spune-mi ce pasre,oare Cnt un nume de floare? E ruca de pe lac Care zice:mac!mac!mac! Cnt un nume de floare Roie ca o vpaie: Floarea roie de mac Seminele ei mi plac. La o margine de codru, O pdure deas tare St chircit o vrjitoare: -Dai-mi un codru de pine De la mas v rmne ! ip ct poate de tare. Cea mai mare bucurie E cnd primvara vine. Luna mai ne-aduce-n dar Multe flori,cci e Florar. Tot mai ar mai nsemna i ficat ce l-a mnca. E-un aliment sios Hrnitor,dar i gustos. n sfrit mai se numete O unealt ce servete La btut,la nivelat, Cu ea rufele se bat E stmoul mainii de splat. O bacterie sferic,izolat Uneori cu altele grupat Sub form de lan sau de ciorchine Se cheam coc i din francezul cocus vine. Unei pieptnturi anume Cu prul strns sau rsucit
,,Drob de sare n spinare,, (Adic un bulgre mare) La u capra cnta ncrcat cu mncare. Drob de miel e o mncare Din mruntaie de miel
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 6
CATEDRA AS
Nu-i greu de fcut defel S-l mnnci e o-ncntare. Drob e un arbust Cu flori galbene minunate Cu frunze trifoliate i cu fructe fr gust.

Tot coc sau conci I se mai spune Femeile l poart negreit. Cnd un ochi te doare Nu ncape ndoiala Boala s nu avanseze Du-te ca s te trateze Medicul ce-i specialist i se chean oculist. Hrnicu-i azi fetia O ajut pe micua terge praful,scutur, Spal vase,mtur. La fereastr se oprete Fiindc un ochi i lipsete. ntr-un ochi de ap O broscu chioap Orcie de zor Cere ajutor Nu poate s sar Din ap afar. Mult ne place nou Ca s mncm ou. Ochiuri cu spanac Tare mult ne plac. Bunica-i preocupat Ca s termine ndat Pentru Ana un ilic C-nceput s fie frig Bunicu,mi doresc S nv s mpletesc -Cum s nu,fetia mea i uitndu-se la ea Scap un ochi de pe andrea.
ntr-un bazin portuar, Adic ntr-un doc Privete-n larg un marinar mbrcat n salopeta lui de doc. Un portativ e un grup De cinci linii orizontale Paralele,cu distane egale Pe care se scriu note muzicale. Port mereu n buzunar Un micu dicionar. Un dicionar portativ Dintr-un important motiv E uor de mnuit De purtat,de rsfoit. Este mare ct o cioar Cu penajul brun-rocat Nu este-o pasre rar E uor de remarcat. Gaia-i rud cu corbul Cnt de rsun codrul. Scoate sunete miastre Penele-i au dungi albastre. E o pasre de elit, C ea poate s emit Sunetele de minune Unor psri din pdure. O persoan vorbrea Se numete tot gai Vorbete mult,trncnete Uneori te plictisete.
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 7
CATEDRA AS
SINONIME N RIME - METOD DE EXPLICARE A CUVINTELOR N CLASELE PRIMARE

NV. AURORA HUMULESCU coala Cut- Neam Limba i literatura romn ca disciplin colar are un rol fundamental n dezvoltarea intelectual a viitorului adult.De aceea dup cum tim ea deine un numr mare de ore de studiu n planul cadru al fiecrei clase primare.nsuirea cunotinelor din toate domeniile se bazeaz pe nvarea corect a limbii romne. tim c n clasa nti colarii vin cu un bagaj lexical destul de limitat,desigur fiecare colectiv de elevi este diferit: unii colari se exprim uor,cci dispun de un vocabular corespunztor vrstei,alii,care au un vocabular srac se exprin greu,greit,folosind sensuri nepotrivite pentru cuvinte al cror sens nu-l cunosc. Preocuparea mea a fost mereu s gsesc metode inedite pentru a-i ajuta pe elevi s-i mbogeasc vocabularul i s-l nfrumuseeze. Din dorina de a le dezvolta o exprimare corect,clar,nuanat am realizat un dicionar n versuri,care are capitole distincte pentru sinonime,omonime, antonime i paronime.Lucrez cu acest dicionar pe parcursul celor patru CATEDRA AS ani. Redau o parte din poezioarele din capitolul Sinonime cu meniunea c acestea nu au fost publicate. fa-figur-obraz-mutr Soarele are multe fee C el poate s rsfee Flori,copaci,iedui,mielui Atunci are un chip cldu . nelegi,de bun seam, C-i soare de primvar. Dar n luna lui Cuptor Soarele-i dogoritor Cu figura nflcrat Te alung-n cas-ndat. nelegi,de bun seam, C e soarele de var. Pleac psrile-n rnd Soarele-i acum mai blnd.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
plai-meleag-regiune-inut ara mea plai de poveste Alta-n lume nu mai este ara mea meleag de dor Leagn al romnilor. Un inut bogat,frumos, Cu pmnt strbun,mnos. O regiune care are Munte,deal,cmpie,mare.
caleac-trsur Zna iernii a venit n caleaca-i de argint. Este rece i semea

Pag. 8
CATEDRA AS
E mai palid la obraz Este trist si mai retras. nelegi,de bun seam, Este soarele de toamn. Rar acuma l mai simi Se spune c are dini. Are-o mutr mohort C nu poate s trimit Raze calde ca ast toamn C e soarele de iarn.

n trsura ei de ghea Dei este figuroas Iarna-i zna cea frumoas Ce ne aduce fulgi de nea i plimbri cu sania.
rai-paradis-eden-cer Avenit iar luna mai Peste tot e numai rai. Zumzie n zbor albine Peste dealuri i coline.
. codru-pdure Avenit iar primvara Se-nnoiete toat ara. Pe sub cerul fr nori Rndunica trece-n zbor. Frunza-n codru-a dat i ea Rsfirndu-se pe ram, Firul ierbii i orice floare, n pdure aduc culoare. zefir-vntule-boare Zefir e un vntule de primvar, O boare ce se simte pe afar i sufl lin,dinspre apus, Cnd vara vine, el s-a dus. baclava-sarailie Baclava sau sarailie Gseti la cofetrie. Prjitura-i delicioas, Dac vrei o faci i-acas. Din foi fine de plcint Pe care presari nuc mult, Iar ca s-i fac plcere O stropeti cu mult miere.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Armonie-i n cuprins, Parc-ai fi n paradis. Natura-i n srbtoare De lumin i culoare. Un decor de srbtoare Pace-n cer i pe pmnt. Ciocrlia cnttoare i nal imnul sfnt. Fluturii alearg-n floare Prin livazi i prin rzoare S alergi simi un ndemn i te-nterbi sunt n eden
actor-artist- interpret n lume un actor E-un mare om El pe scen e artist i uneori e trist. Actorul joac-n filme Cnt,spune glume Este un munte de talent i e un mare interpret.
Pag. 9
CATEDRA AS EMPATIA
PROF. SILVEAN NICOLETA Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu,, Petroani, HD
Empatia este abilitatea de a te transpune n locul unei alte persoane. Empatia nu este echivalent cu identificarea cu o alt persoan, situaie n care se preia modul ei de gndire, de relaionare atitudinal, emoional i comportamental. Empatia este abilitatea de a nelege modul n care gndete, simte i se comport o alt persoan. Empatia este atitudinea de a fi cu persoana i nu ca persoana cealalt. Un indicator al empatiei este sentimentul elevului c este neles i acceptat. Empatia nu trebuie confundat cu mila sau compasiunea fa de o alt persoan n dificultate. Nimnui nu CATEDRA AS i face plcere s fie comptimit, chiar dac sentimentul este sincer. Empatia nseamn a fi alturi de persoan, atitudine care faciliteaz exprimarea emoiilor, convingerilor, valorilor i mbuntete comunicarea dintre profesor i elev. Empatia se dezvolt prin nsuirea abilitilor de comunicare verbal i nonverbal, urmrind cteva sugestii: utilizarea foarte rar a ntrebrilor nchise care mpiedic comunicarea: ex. De ce ai fcut ?; utilizarea ntrebrilor deschise care faciliteaz comunicarea: Ai putea s-mi spui mai multe despre acel eveniment?; ascultarea interlocutorul sau interlocutorilor; evitarea moralizrii interlocutorul: Nu este bine ce ai fcut; evitarea ntreruperilor n timpul conversaiei: Prerea mea este c; etichetarea este o barier n dezvoltarea unei relaii empatice, distorsioneaz nelegerea: Eti cam neserios/distrat/superficial.; evitarea feed-back-urilor negative: Rezultatul tu este nesatisfctor; utilizarea sugestiilor constructive: Data viitoare va fi mai bine dac vei face; evitarea criticii sarcastice: Eti ridicol.. Modaliti de mbuntire a comunicrii empatice: oferirea de rspunsuri scurte, clare i acurate; acordarea unui timp de gndire nainte de a da un rspuns; focalizarea pe mesajele transmise de elevi; utilizarea unei tonaliti potrivite a vocii; un ton plictisit sau dimpotriv, prea intens, comunic mesajul c este neimportant pentru tine sau iritant; evitarea n rspuns a clieelor de genul Multora li se ntmpl s aib dificultatea asta.; prin aceast exprimare comunicm de fapt elevilor c preocuparea lor pentru problem nu este att de important;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 10
CATEDRA AS
empatia nu este simpatie; ntr-o relaie de simpatie ne place persoana i avem tendina de a o favoriza, de a-i acorda o atenie sporit.
BIBLIOGRAFIE: Lect.dr. Viorel Mih, CURS CONSILIERE COLARA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI - UBB CLUJ-NAPOCA
ROLUL JOCULUI DIDACTIC N ORELE DE MATEMATIC LA CLASA I

PROF. NV. PRIMAR: CHIRIL VIOLETA C. N. I. Carmen Sylva, Petroani, HD ncorporat n activitatea didactic ,jocul imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor ,aduce varietate i o stare de bun dispoziie ,de veselie ,de destindere ,ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii ,a oboselii . Jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor ,genernd o motivaie secundar ,dar stimulatorie . Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvmntul consolideaz ,precizeaz sau chiar verific cunotinele elevilor ,le mbogete sfera de cunoatine ,pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora . Eficiea jocului didactic ,depinde de cele mai multe ori de felul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent ,de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor prin ntrebri ,indicaii ,explicaii ,aprecieri . Jocurile didactice sau exerciiile-joc ,mbrcnd o hain atractiv ,trezesc interesul colarului pentru ndeplinirea sarcinilor didactice i ntrein efortul necesar executrii lui .Ele se pot realiza n multiple variante ,variante care pot cuprinde sarcini asemntoare ,dar difereniate n funcie de vrst sau nivelul cunotinelor . Astfel ,jocurile pot fi :cu explicaie i exemplificare ;cu explicaie ,dar fr exemplificaie ;fr explicaie ,cu simpla explicare a sarcinii . CATEDRA AS Jocurile didactice pot fi folosite i ca testri prin care
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 11
CATEDRA AS
nvtorul s-i dea seama de calitatea cunotinelor pe care le posed elevul la un moment dat ,de gradul de nsuire a unor deprinderi sau de nivelul de dezvoltare a unor procese psihice . Jocurile didactice pot fi clasificate astfel : 1) n funcie de scopul i sarcina didactic :jocuri didactice ca lecii de sine stttoare ;jocuri didactice ca momente propriu-zise ale leciei ;jocuri didactice n completarea leciei ,intercalate sau n final ;jocuri didactice pentru aprofundarea cunotinelor speCATEDRA AS cifice unui capitol ;jocuri didactice specifice unei vrste ; 2) n funcie de aparatul formativ :jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de anali; z ;jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez ;jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii ;jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i generalizare ;jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii . Inclus inteligent n structura leciei ,jocul didactic matematic poate s satisfac nevoia de joc a copilului ,dar poate n acelai timp s uureze nelegerea ,asimilarea cunotinelor ,asimilarea cunotinelor matematice n formarea unor deprinderi de calcul matematic realiznd o mbinare ntre nvare i joc . La clasa I este indicat de a se folosi jocul didactic la orele de matematic deoarece noiunile de numr i de operaii cu numere sunt abstracte .Folosirea jocului didactic n predarea matematicii ofer numeroase avantaje pedagogice ,dintre care :constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la lecie ;antreneaz la lecie att copiii timizi ct i pe cei slabi ;dezvolt spiritul de cooperare ;dezvolt la elevi iscusina ,spiritul de observaie ingeniozitate ,inventivitatea;constituie o tehnic atractiv de exploatare a realitii . n coal ,orice exrciiu sau problem poate deveni un joc dac se precizeaz sarcinile de rezolvat i scopul urmrit ,dac se creeaz o atmosfer deconectant ,trezind elevilor intesul ,spiritul de concuren i de echip . Primele zece numere constituie fundamentul pe care se dezvolt ntreaga gndire matematic a colarului . La conceptul de numr elevul ajunge progresiv i dup o anumit perioad pregtitoare .nregistrarea n scris a numrului ,introduce simbolului su reprezint o etap superioar a procesului de abstractizare . Pentru ca activitiile s fie mai plcute i cunotinele s fie nsuite mai uor se utili-zeaz jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare , deoarece cu o not de umor ele descriu chipul cifrelor .Pe parcursul orelor n care se nsuesc cunotinele despre numerele 0-10 ,se pot nva i unele cntece ,cum ar fi :Cntecul numerelor . n leciile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0-10 se pot folosi ghicitori ,precum :Mac,mac,mac i mac ,mac ,mac /Zece rae stau pe lac / Strig tare mama ra /Mac , mac,mac nu vrei verdea ?/ase pleac la micua /i-acum socotii fugua /Printre nuferii din lac /Cte rae baie fac ? Procesul scrierii irului numerelor pn la 10 se face progresiv .Dup nsuirea numerelor 0-5 se pot practica jocurile Ce numere au
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 12
CATEDRA AS
fugit? ,Ce numere s-au ascuns?,prin care se urmrete deprinderea copilului cu ordinea cresctoare sau descresctoare a numerelor . Pe parcursul jocului ,propuntorul poate trece de la conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna .Rolul nvtorului const n : impunerea unui anumit ritm jocului ;meninerea atmosferei de joc ;evitarea momentelor de monotonie ;stimularea iniiativei i inventivitii copiilor . La sfritul jocului nvtorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul ,asupra comportamentului elevilor ,se fac recomandri i unele evaluri individuale i generale .
CATEDRA AS
S NE PSTRM SNTATEA!
PROF. NV. PRIMAR: CHIRIL VIOLETA C. N. I. Carmen Sylva, Petroani, HD
Comportamentele sntoase sunt nvate social de ctre copii prin observarea i imitarea adulilor. Alimentaia, practicarea exerciiului fizic sunt comportamente care se nva din familie n perioada timpurie de dezvoltare i au un rol defi- nitoriu n dezvoltarea atitudinilor i practicilor din perioadele ulterioare de dezvoltare i din viaa adult relaionate cu stilul de via sntos. La vrsta colar, copiii nva comportamente prin observarea i imitarea adulilor, i formeaz atitudinile fa de comportamentele sanogene i de risc. La aceast vrst se formeaz i reprezentarea strii de sntate i de boal. Prinii i adulii care interacioneaz direct cu copiii au un rol major n dezvoltarea comportamentelor sanogene cu rol protectiv asupra sntii. Adulii influeneaz comportamentele adoptate de copii prin modelul pe care l reprezint. De asemenea, acetia sunt principalii furnizori ai oportunitilor de petrecere a timpului liber i ai diversitii alimentare. Prinii ,cadrele didactice sunt cei care contureaz preferinele copiilor i atitudinile lor fa de comportamentul alimentar, exerciiul fizic i comportamentul sexual, prin ntririle i reciile aversive pe care le exprim. Educaia pentru sntate la colari permite nvarea comportamentelor sanogene i integrarea lor n rutinele comportamentale. n sens larg, educaia pentru sntate este reprezentat de toate experienele de nvare care conduc la mbuntirea i meninerea strii de sntate. n sens restrns, educaia pentru sntate implic dezvoltarea abilitilor cognitive, sociale i emoionale cu rol protector asupra sntii i dezvoltarea unui stil de via sntos prin ntrirea comportamentelor sntoase i reducerea comportamentelor de risc. Pentru colari , alimentele i servirea mesei reprezint o nou oportunitate de a explo- ra i de a culege informaii. Comportamentul alimentar n aceast perioad de dezvoltare se caracterizeaz prin:
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 13
CATEDRA AS
curiozitate (ntreab de ce morcovii sunt portocalii, n loc s i mnnce, sunt fascinai de noile aimente i de modul de a le servi), scop (colarii mnnc cnd le este foame i se concentreaz asupra mesei i refuz mncarea cnd s-au sturat sau nu le este foame), fluctuan (apetitul copiilor crete dup periade de CATEDRA AS activitate intens i scade cnd sunt obosii sau entuziasmai, preferinele culinare se modific de la o zi la alta), dorina de companie (colarii doresc s mnnce mpreun cu alii i copie, de multe ori, preferinele alimentare a celor din jur) La vrsta colar copiii au abilitile motorii suficient dezvoltate i sunt capabili s mearg pe o triciclet, s urce scrile, s mearg pe vrfuri, s sar peste un obstacol, s arun- ce i s prind o minge, s se mbrace singuri , s foloseasc foarfeca, s deseneze sau s pic-teze o figur. Activitatea fizic are un rol esenial n dezvoltarea fizic, cognitiv i socio-emoional a copilului. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de activitatea fizic i activitile n aer liber reprezint un bun predictor pentru practicarea sistematic a exerciiului fizic n perioada urmtoare . Un important comportament preventiv care trebuie dezvoltat de timpuriu la copii este cel de autoigien . Acest comportament trebuie neles n sens larg. Comportamentele de autoigien vizeaz att igiena propriului corp, ct i a spaiului de joac sau de locuit.Programele educative pentru aduli trebuie s dezvolte acestora abilittea de a aplica regula CATEDRA AS consecinelor logice i naturale i de a modela prin propriu comportament, comportamentele de autoigien a copiilor. Recomandrile pentru dezvoltarea comportamentului alimentar sanogen: Educarea prinilor n legtur cu principiile alimentaiei sntoase la aduli i la colari. Educarea prinilor n legtur cu rolul factorilor contextuali: disponibilitatea i accesibilitatea alimentelor influeneaz comportamentul alimentar al copiilor. Educarea prinilor n legtur cu normelor socio-culturale de gen ca factor de risc n dezvoltarea preferinelor alimentare i a comportamentului alimentar nesanogen la colari. ntrirea comportamentelor alimentare sanogene la copii. Identificarea surselor de ntrire dincolo de alimente i de comportametul alimentar (metodele de disciplin sunt separate de comportamentul alimentar): Copiii nu sunt recompensai/gratificai cu alimente (dac au fcut ceva bine, dac sunt suprai, triti). Copiii nu sunt ameninai cu retragerea unui aliment preferat.. Preferinele alimentare ale copiilor nu sunt pedepsite, ci redefinite prin controlul disponbilitii i accesibilitii alimentelor. colarii particip la mas alturi de aduli i sunt lsai s aleag din gama de alimente servit la mas. Sunt ntrite alegerile sanogene. Desertul trebuie considerat un aliment cu valene egale cu celelalte alimente servite sau feluri de mncare.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 14
CATEDRA AS
Preferinele alimentare ale colarilor trebuie respectate. Dac colarii refuz s mnnce anumite alimente sau refuz s mai mnnce un anumit aliment, adultul nu trebuie s insiste, s foreze sau s amenine copilul. Controlul disponbilitii i accesibilitii alimentelor. Se recomand folosirea termeniror de alimente din care putem mnca mult vs alimente din care putem mnca puin CATEDRA AS atunci cnd nvm colarii despre alimentele sntoase i nesntoase. Servirea mesei are loc ntr-un spaiu special amenajat (nu n orice zon a casei) i nu este combinat cu alte activiti (vizionarea TV, coloratul, pictatul, cititul, jocul). Recomandrile pentru dezvoltarea practicrii exerciiului fizic: Educarea prinilor n legtur cu importana implicrii active n activiti fizice i coparticiparea alturi de copii. Educarea prinilor n legtur cu normele socio-culturale de gen ca factor de risc n dezvoltarea preferinelor pentru tipul de activiti de petrecere a timpului liber i de relaxare.
Bibliografie: 1. nvmnt contemporan pe coordonate europene,Editura 2. Dru Maria Elena,Cunoaterea elevului ,Editura Aramis,2004;
Nagard,2006;
STIMULAREA CREATIVITII PRIN COMPUNERE I REZOLVAREA DE PROBLEME

PROF. TATIANA BOU Grdinia cu P.P. nr.10 Hui n ideea pregtirii copiilor pentru a ntmpina cerinele unei lumi n perpetu schimbare, este necesar ca acetia s raioneze clar i s comunice eficient. Prin munca propriu-zis n rezolvarea i compunerea de probleme, copiii descoper noi ci de gndire i raionare, ceea ce le va putea ridica nivelul matematic i le va putea cldi ncrederea n sine. Rolul cadrului didactic este crucial n asigurarea unui mediu care se ncurajeze asumarea riscului, discutarea ideilor i testarea soluiilor. Cu ct matematica este legat mai mult de
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 15
CATEDRA AS
cotidian, cu att copiii vor contientiza necesitatea matematicii n lumea lor. Obiectele concrete din preajma copiilor sunt materia prim asupra creia copiii acioneaz pentru a-i construi propriile realiti. La nceput nelegerea copiilor este legat de aciunea lor asupra obiectelor. nelegerea lor, n curs de formare, nu exist n afara unor asemenea aciuni. Cei mici nva matematica prin explorare, ghicitori, observaii, testare. Accentul trebuie pus pe gndire i nelegere conceptual i nu exclusiv pe acurateea calculului i a vitezei. Rezolvarea problemelor de matematic reprezint, n esen, gsirea unor soluii asemntoare problemelor reale pe care le putem ntlni n practic. Activitatea de rezolvare a unei probleme se desfoar prin parcurgerea mai multor etape, care solicit un efort intelectual complex, cuprinznd inducii i deducii logice, analogii, analize, generalizri. Stimularea creativitii se realizeaz mai ales prin compunere de probleme. Modul delicat n care se intervine n rezolvarea de probleme simple, compuse de copii, face s le sporeasc interesul pentru creaia proprie. Actul de rezolvare i compunere de probleme ofer modul cel mai eficient din domeniul matematicii pentru cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii. Diferena dintre a nva rezolvarea unei probleme i a ti s rezolve o problem nou reprezint, n esen, creativitate. Rezolvarea unei probleme studiate ofer mai puin teren pentru creativitate dect rezolvarea unei probleme noi care, la rndul ei, este depit de compunerea unei probleme noi. Capacitatea compunerii independente de probleme constituie piatra de temelie a nivelului de dezvoltare a gndirii independente i personale. n activitile de compunere de probleme se va ine cont de posibilitile intelectuale ale copiilor prin sarcini gradate, trecnd treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anumite cerine, din ce n ce mai restrictive. Creativitatea gndirii, micarea ei liber, nu se poate produce dect pe baza unor deprinderi corect formate. Baza CATEDRA AS dezvoltrii gndirii matematice cu ajutorul compunerii de probleme de ctre copii se formeaz nc din grdini. n aceast perioad copiii deprind compunerea de probleme pe cale intuitiv. ,,Actul i bucuria descoperirii prin rezolvri de probleme creeaz i ntreine o trebuin luntric de cunoatere, de autodepire, dezvolt capacitatea de a sesiza existena unei probleme, deprinderea de soluionare a problemelor, de a gsi soluii ingenioase pe baza unui raionament deductiv, inductiv, analogic sau ipotetic. Sunt capaciti i deprinderi hotrtoare pentru stimularea creativitii i formarea omului modern, capabil s transfere metodologia rezolvrii problemelor la situaiile sociale i personale.( Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006, p. 160).
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 16
CATEDRA AS
NCREDEREA COPIILOR N PRINI
PROF. POPA CARMEN- CRISTINA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD MOTTO: Copiii trebuie crescuti pentru ei, nu pentru parinti. N. Iorga Un copil poate oricand sa-l invete pe un adult trei lucruri: cum sa fie multumit fara motiv, cum sa nu stea locului niciodata si cum sa ceara cu insistenta ceea ce-si doreste. De multe ori ni se ntmpl s uitm faptul c noi ca prini suntem nite modele pentru copiii notri. De fapt, copiii notri caut s ne copieze n cele mai mici amnunte. De aceea suntem datori s avem grij cum ne comportm i ce cuvinte folosim n prezena copiilor notri. Problemele CATEDRA AS noastre de familie, discuiile pe care le avem ntre noi nu trebuiesc rezolvate n niciun caz n faa copiilor. Una dintre imaginile cele mai distrugtoare n ceea ce privete ncrederea copiilor n prini este atunci cnd cei doi se ceart sau i adreseaz cuvinte urte, vulgare unul altuia n faa copilului. Printele este un punct de reper pentru orice copil, este un suport fr de care copilul este dezorientat, aadar printele trebuie s aib mult grij n ceea ce privete comportamentul ireproabil n faa copiilor. Mai bine este s suporte cu stoicism problemele din familie dect s clacheze n faa copiilor! n momentul n care acest punct de reper este distrus, de cele mai multe ori copilul este dezorientat iar viaa i comportamentul lui intr n deriv. Aa se explic faptul c cei mai muli copii care au probleme cu delicvena juvenil provin din familii dezorganizate, cu prini desprii, alcoolici, din familii n care violena n familie este la ea acas, din familii care, practic, nu mai sunt FAMILII pentru ei. De ce? Pentru c ori de cte ori copilul este nesigur de un anumit lucru i privete prinii drept n ochi, cutnd un punct de reper i un ajutor care s-i ghideze ctre rspunsurile pe care le caut. Poate un copil s gseasc astfel de rspunsuri n ochii prinilor atunci cnd ei au probleme? Pot astfel de prini s-i ajute copiii? Mai sunt astfel de prini modele pentru copii? Cu siguran, nu! Aadar, prinii trebuie s fie i s rmn primul i cel mai important sprijin i reper moral pentru copiii lor. ntrebarea care se pune este ce se ntmpl cu copiii care nu gsesc nite modele
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 17
CATEDRA AS
corespunztoare n prinii lor. n cazul acesta, un caz nefericit dealtfel, copiii, care au nevoie totdeauna de modele, deoarece personalitatea lor este n formare, vor cuta modele ntr-alt parte, n afara familiei. Din pcate, de cele mai multe ori modelele pe care i le aleg nu sunt cele mai potrivite, deoarece ei gsesc astfel de modele n interiorul anturajului lor. Problema este c aceste modele sunt, de obicei, negative. n acest caz, dac comportamentul copilului nu este corectat la timp, se poate ajunge la devieri grave de comportament. Aa se face c exist copii care fur, la ndemnul colegilor de anturaj pe principiul dac el poate, eu de ce n-a putea! copii care fumeaz, copii care consum alcool, etnobotanice etc., i toate astea pentru c nu au gsit modelul potrivit n familie. Fetele pot adopta un comportament nepotrivit, cznd foarte uor n plasa traficanilor de carne vie ori pot avea un comportament deviant lund ca model diferite vedete din lumea monden. Aadar, mare grij la ce fel de modele suntem noi naintea copiilor! Suntem modele pozitive? Suntem modele negative? Cauzele nencrederii copiilor n prini 1. Pe primul loc se afl discuiile n contradictoriu ale celor doi soi n faa copiilor. Certurile dintre cei doi soi ubrezesc ncrederea pe care copilul o are n prini, deoarece n acel moment copilul nu-i mai percepe ca pe dou persoane puternice, care pot face fa oricror situaii, ci ca pe dou persoane slabe, care dau vina unul pe cellalt pentru eecurile din relaia lor, n loc de a-i asuma fiecare rspunderea pentru restaurarea situaiei familiale i pentru rezolvarea problemelor. 2. De cele mai multe ori, prinii nu sunt consecveni n luarea msurilor pentru ndreptarea greelilor copiilor. n felul acesta, copiii i percep, nc o dat, ca pe nite persoane slabe, incapabile de a rezista antajului lor. Prinii se las prea uor convini de rugminile sau lacrimile copiilor s i ierte. n felul CATEDRA AS acesta, n mintea copiilor se nate ideea c i data viitoare va fi la fel. 3. O alt greeal a prinilor este aplicarea de pedepse inutile atunci cnd nu este cazul. Greelile mici pot fi trecute cu vederea dup o mustrare fcut pe nelesul copiilor. Copiii trebuie mai nti fcui s neleag ce anume au greit i cum trebuie s-i recupereze greeala. Altfel, riscm ca ei s nu neleag unde i cnd au greit, s nu-i recunoas greeala i data viitoare s recidiveze. 4. Chiar i atunci cnd greeala trebuie pedepsit, pedeapsa trebuie s fie pe msura greelii, nu trebuie exagerat. Prinii care dau dovad de autoritate exagerat vor fi percepui ntotdeauna de ctre copii ca nite tirani, de care trebuie s asculte de fric. Ei nu vor avea niciodat respect pentru astfel de prini, nici chiar atunci cnd vor fi mari. Respectul nu se ctig prin fric, ci prin ncredere! 5. O alt greeal a prinilor este incapabilitatea lor de a fi prieteni cu propriii lor copii. n acest sens, exist dou direcii total opuse. Unii spun: mi iubesc copilul, dar nu trebuie s-i art. l srut numai n somn. Greit! Copilul are nevoie s vad c este iubit, dar trebuie s vad i c prinii si sunt nite persoane corecte, care nu tolereaz greelile lor i care nu pot fi antajabili de ctre ei. Alt atitudine este: Eu te-am fcut, eu te omor! n cazul acesta, copiii nu-i vor percepe n niciun caz prinii ca pe nite prieteni, ci mai degrab ca pe nite
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 18
CATEDRA AS
dumani ai lor, ca pe nite persoane care le doresc rul, mai ales dac astfel de replici se repet. Aadar, ei i vor percepe ca pe un pericol, nu ca pe o surs de ncredere. n concluzie, comportamentul copiilor depinde foarte mult de comportamentul propriilor prini, care nu sunt altceva dect o oglind fidel pentru ei.
DE CE VENIM LA COAL?!
PROF. NV. PRIMAR: ARDELEAN CRISTINA DANIELA coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD nvtura la om e comoar i munca e cheia ei. Pzete bine cheia, ca s nu pierzi comoara. Proverb Romnesc n fiecare diminea strduele sunt invadate de mici i mari pietoni, unii mai veseli, alii mai triti, vorbrei sau tcui, purtnd ghiozdane imense pe umeri i-n gnd o aparent, simpl ntrebare: De ce venim la coal? De cele mai multe ori rspunsul ar fi ca s nvm. Scopurile fiind fixate deja din exterior, de ctre profesori i prini sub forma unor cerine, ele imediat devin sarcini reale pentru elevi. Dar problema care se pune este dac micii nvcei pot s-i asume aceste sarcini, s i le contientizeze , CATEDRA AS acceptndu-le ca i cnd ar fi propriile lor scopuri., cu alte cuvinte, s corespund unei motivaii ce ine de natura intern a personalitii?! n acest sens, se poate observa c, dac scopurile fixate de alii din exterior, sarcinile, nu ndeplinesc aceast cerin, activitatea pe care o pretind i rezultatul su vor rmne mai mult sau mai puin strine elevului. Ele nu-i vor da o experien de reuit sau de eec. De aceea, este necesar motivaia nvrii. Prin conceptul de motivaia nvrii colare desemnm ansamblul factorilor interni ai personalitii elevului care-i determin, orienteaz, organizeaz i susin eforturile n nvare. Aceti factori interni sunt motivele, adic acele cauze de ordin mental imagini, judeci, idei care apar ca rezultat al reflectrii n contiina colarului a obiectelor, situaiilor i cerinelor mediului i care intr n relaie cu trebuinele sale, determinnd anumite tensiuni emoionale.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 19
CATEDRA AS
Astfel motivele care i determin pe elevi s nvee sunt de mai multe feluri: sociale, cognitive, de ordin afectiv, profesionale. n categoria motivelor sociale intr cele care au scopuri un caracter social: nv din datorie fa de clas, nvnd contribui la prestigiul clasei, vreau s fiu ct mai folositor oamenilor. Ct i motivul reciprocitii exprimat de elevi n diferite forme: mi place s nv la coal pentru c sunt mpreun cu alii; cnd eti cu colegii nvei mai uor pentru c este mai plcut; uneori de la alii nvei mai repede dect singur; ali tiu mai multe i poi nva de la ei. n categoria motivelor cognitive intr dorina elevilor de a cunoate (n sens general curiozitatea) declarat ca factor dinamic de baz al activitilor de nvare (nv pentru c vreau s cunosc ct mai mult; nv la toate pentru c nvarea mi d satisfacii; nvtura m intereseaz, mi place), i, n acelai timp, atracia (interesul teoretic) exprimat de elevi pentru unul sau mai multe obiecte de nvmnt (rezolvarea problemelor la matematic mi d o mare satisfacie; tiinele naturii m intereseaz n mod deosebit; muzica m nal). Sfera motivelor de ordin afectiv nglobeaz motivele cu o predominant baz emoional, att pozitiv, ct i negativ:dragostea i respectul fa de prini, sentimentul datoriei fa de prini, dorina de a crea mulumire (bucurie) prinilor, simpatia fa de profesor, respectul fa de profesor (pentru c explic bine, este nelegtor, ne ajut mult), teama de pedepsele aplicate de prini, anxietatea determinat de atitudinea rigid a unor profesori, sentimentul de regret sau de ruine fa de profesori, prini sau colegi. Toate aceste motive constituie triri afective ale elevilor izvorte din relaiile cu diferii factori implicai n procesul nvrii lor colare: profesori, colegi, prini. Ele reflect atitudinea elevilor fa de aceti factori, fa de sarcinile i cerinele ce vin din partea acestora, n ceea ce privete nvarea lor de fiecare zi. Motivele profesionale aspiraiile elevilor CATEDRA AS un ideal profesional (model sunt rol) mai mult sau spre de mai puin clarificat, aa dup cum reiese din nsi modul n care ei se exprim: nv ca s devin ceva n via, nv pentru c coala te pregtete pentru profesiunea pe care i-o alegi, nv ca s devin un bun profesor. Astfel de motive sunt trite de elevi ca tendine care i determin s nvee pentru a-i asigura pregtirea necesar n vederea alegerii profesiunii viitoare. Odat cu trecerea de la o clas la alta, cu ct ei se apropie de situaia de rscruce, cu att clarificarea i intensitatea acestor motive crete. Cu toate c motivele autorealizrii vizeaz n general aspiraia ctre competen, i implic n acelai timp i celelalte dou elemente componente ale competenei dorina de autodepire i dorina de identificare. Astfel, elevii i motiveaz nvarea sub acest aspect, n felul urmtor: nv ca s m autodepesc; numai autodepindu-m voi putea s m realizez; nv s devin un bun medic ca i tatl meu; nv pentru c vreau s ajung s fiu bine pregtit ca muli oameni de seam; nv ca s am satisfacia realizri; nv ca s pot s fiu mndru de rezultatele mele; nv pentru c vreau s fiu fericit. Aceast categorie de motive este direct legat de un anumit nivel al procesului de formare a contiinei de sine la elevi. Ca urmare, contientizarea lor presupune, ct de ct, cunoaterea i aprecierea corect a propriilor lor capaciti care s-i conduc la traducerea dorinelor n fapt. Desigur, posibilitile elevilor n aceast direcie cresc odat cu vrsta i ca rezultat al influenelor educative ce se rsfrng asupra lor .
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 20
CATEDRA AS
Motivele incluse n categoria succesului-insuccesului colar se grupeaz n jurul dorinei de succes sau de evitare a insuccesului. Din rspunsurile elevilor reiese c rezultatul favorabil pe care ei doresc s-l obin vizeaz trei direci: situaia colar (note bune, premii, promovarea examenului de admitere, etc), prestigiul n grupul (clasa) din care fac parte i aprecierea favorabil a profesorilor, respectiv a prinilor (ultimele dou direcii depinznd n bun msur de realizarea celei dinti, strns legat de dorina de autoafirmare a fiecruia dintre elevi). Aceleai direcii se contureaz i n ceea ce privete evitarea insuccesului. Ca urmare, n categoria succesului-insuccesului colar am inclus motive enunate de elevi cu forme foarte diferite dar care exprim totui aceleai tendine: nv ca s obin calificative bune; nv s nu am rezultate slabe; nv ca s fiu printre primii; nv s CATEDRA AS nu rmn corigent; vreau s-i depesc pe alii; nv ca s fiu exemplu pentru colegi; doresc s ctig preuirea colegilor; n-a vrea s dau prilej colegilor s m dispreuiasc; vreau s fac impresie profesorilor. Am inclus n aceast categorie de motive i rspunsurile elevilor care precizeaz c sentimentul de succes, respectiv de eec, odat trite, devin fore nsemnate care mobilizeaz pe elevi s nvee cu interes la un anumit obiect, s aspire la o profesiune legat de acesta, sau dimpotriv, s nvee numai pentru a evita un nou insucces: mi place istoria pentru c am primit totdeauna note mari; tiinele mi-au plcut la nceput din ntmplare mi-au reuit bine primele experiene i asta a fost totul; am nceput s nv la matematic pentru c profesorul m-a ajutat s ctig ncrederea n mine; nu-mi place muzica; i dac nv tot nu tiu, pentru c mi-e fric s nu primesc iar o not proast; nv mult la matematic e grea i tare a vrea s nu mai am calificative mici. Aadar, aceast categorie de motive cuprinde att diferitele forme pe care le mbrac dorina de a obine succes, respectiv de a evita un insucces, ct i cele care exprim nsui sentimentul de succes sau de insucces (eec) n ceea ce elevul se ateapt s obin prin el nsui sau de la alii. Bibliografie : Ion Drgan, Partenie Ancua, Psihologia nvrii, Ed. Excelsior, Timioara, 1997. Neacu Ioan, Metode i tehnici de nvare eficient, Ed.Militar,Bucureti,1990. Nicola I., Cercetarea psiho-pedagogic, Editura Tipomur, Trgu-Mure, 1993.
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 21
CATEDRA AS
CREATIVITATEA N COAL
PROF. NV. PRIMAR: ARDELEAN CRISTINA DANIELA coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD
n fiecare om sunt cel puin doi oameni: omul ideilor i omul simurilor. Vei grei totdeauna dac vei judeca pe om numai dup ideile ce le exprim, chiar dac ai constatat c sunt adevratele lui idei. Trebuie s atepi ocaziile de a-i constata adevratele lui simiri, cel puin n problemele mai importante. Titu Maiorescu Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Dar procesul creator n tiin comport mai multe sinteze n domeniul ideilor, al abstraciunilor. De imaginaie d dovad i coregraful, ea putnduse observa chiar n comportamentul unor sportivi. nct azi putem defini imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Deci nu vorbim de imaginaie doar n pictur sau poezie, ci i n matematici sau balet. Chiar i n domeniul afectiv poeii pot aduce un sunet nou. Originalitatea unui poet, s zicem Nichita Stnescu, nu const numai n metaforele sale, ci i n modul de a tri diferite situaii i evenimente. ntr-un fel au trit iubirea poeii romantici i altfel o simte un poet contemporan. Ei insufl anumite atitudini care uneori devin o mod. Dar chiar i n domeniul activitii organizatorice am putea descifra intervenia imaginaie: iniiativa constituie o noutate pe planul aciunii. Marii generali au imaginat ingenioase planuri de lupt, cu care au ctigat victorii rsuntoare. Dei dezvoltarea imaginaiei la un nalt nivel e caracteristica omului, germenii ei pot fi descoperii i n conduita unor animale suprioare. Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constitund un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale pentru supradonai. De cnd se arat c automatele dirijate de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i revin mai mult sarcini de perfecionare,
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 22
CATEDRA AS
de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, CATEDRA AS stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre elevi i profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor,e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate n coala romneasc. Fantezia trebuie apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i spiritul critic. Despre creativitate n coal se poate vorbi la nesfrit. Att la dascli ct i la copii ea trebuie s vin din minte i din suflet. Creativitatea, dup mine, nseamn i druire, iar aceast putere de a drui pornete dintr-o iubire adevrat, sincer fa de ceea ce ai ales s faci. n cazul nostru, al dasclilor, dragostea fa de copii este o surs clar de inspiraie, de creativitate. Aproape n fiecare zi concepem lucruri noi, improvizm, gsim soluii. Cum? Pentru cine? Pentru voi Pentru toi elevii notri de ieri, de azi i de mine?! Cu voi am neles c pot de toate, Chiar din nimic s fac eternitate, i am simit dorina arztoare De-a fi i de-a rmne nvtoare.
BIBLIOGRAFIE 1. Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994. 2. Dumitru, I., Ungureanu, C., Elemente de pedagogie i psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005.
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 23
CATEDRA AS
Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012 CONTRIBUIA SERBRILOR COLARE LA EDUCAIA ESTETIC A ELEVILOR
PROF. NV. PRIMAR: COTEANU MARIA coala General Nr. 1 Scele, Braov
Alturi de alte obiecte de nvmnt, muzica aduce o important contribuie la realizarea educaiei estetice a elevilor, n sensul dezvoltrii capacitaii lor de a nelege frumosul din art i a-l aplica n viaa de toate zilele. Muzica se nate mpreun cu omul i-l nsoete toat viaa, sdind n sufletul su profunde sentimente de dragoste i adevr, de iubire i speran. Izvorte din tradiia autohton, din varietatea folclorului naional, creaiile muzicale i au rdcini adnc nfipte n trecutul ndeprtat al poporului nostru. i, dac alturi de nume ilustre care au fcut cunoscute fora sensibil, talentul i bogia de triri afective ce caracterizeaz poporul romn, apar demni urmai ai acestora, este pentru faptul c totdeauna tradiiile au hrnit nnoirile, precum ceva mpinge spre lumin i soare vrfurile ramurilor. Muzica are puteri nebnuite, armoniznd materia cu spiritul. Are mari puteri terapeutice, muzicoterapia avnd ca principal obiectiv nlturarea inhibiiilor, tonificnd i ajutnd la organizarea vieii interioare , facilitnd acceptarea de sine, a realitii. G. Cobuc spunea: ,,Ca s poi povesti sau cnta copiilor, trebuie s-i iubeti, s caui s pricepi firea i lumea aparte n care triesc, s tii s cobori pn la nivelul personalitii lor. Trebuie s iei parte mpreun cu dnii la toate manifestrile sufleteti; ntr-un cuvnt, rmnnd om mare, s fii ct se poate de copil! n formarea conceptului de nvare, un rol important l deine jocul. mbinarea cntecului cu jocul , n cadrul oricrui obiect de studiu, d rezultate foarte bune. n procesul de nvare, multe sunt momentele de satisfacie i bucurie pe care le triesc cei implicai, dar maxima ncrctur emoional se dezvolt n cadrul serbrilor colare. n clasele I-IV, serbrile colare n ajutorul formrii i afirmrii personalittii elevului. n timpul prezentrii programului artistic, elevul artist i va avea ca spectator pe colegii de coal, dar i pe prinii i nvtorii crora va trebui s le recite sau s le cnte, exprimnd tririle care l copleesc. Realizarea programului artistic presupune o munc laborioas, de cutri i de creaie din partea nvtorului. n cadrul serbrii, nvtorul este regizor, coregraf, pasionat culegtor de folclor, poet i interpret model pentru micii artiti. Importana unor asemenea festiviti ocazionate de sfritul de an colar, de 1 Iunie sau srbtorile religioase, este deosebit. Ele lrgesc orizontul spiritual al elevilor,contribuind la acumularea de noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i sentimentelor estetice. Pentru ca elevii s-i motiveze participarea la aceast aleas activitate, este
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24
CATEDRA AS
foarte important atmosfera realizat n timpul repetiiilor, caracterizat prin bun dispoziie, dar i prin seriozitate. ansa de reuit a serbrilor este dat de varietatea programului artistic , n msur s valorifice talentul de recitator al unora, calitile vocale, de ritm i graie al altora, dar i destoinicia pentru realizarea costumelor i decorurilor. Versul, muzica vocal i instrumental, gimnastica ritmic, scenetele pline de haz, armonios mbinate, asigur varietetea i dinamismul spectacolului. Micii artiti trebuie ncurajai, stimulai, pentru a realize buna dispoziie i participarea cu interes de-a lungul pregtirii i desfurrii spectacolului. Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete , dau aripi imaginaiei , entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n viaa fiecruia.
CATEDRA AS
GHID DE GESTIONARE EFICIENT A TIMPULUI PENTRU PROFESOR
INSTITUTOR DEDU PETRUA- IUSTINA coala Gimnazial Mgureni, Prahova Timpul este relativ, este aa cum l resimim: uneori prea puin, alteori interminabil. n orice domeniu de activitate, n orice profesie este esenial managementul eficient al timpului. Modul de organizare a timpului are un impact direct(pozitiv sau negativ) asupra celor cu care lucrm. Managementul eficient al timpului nseamn s fii capabil: 1. S stabileti sarcinile prioritare n funcie de importan, urgen. Uneori apreciem greit considernd c ceea ce este urgent este, cu siguran, important. 2. S estimezi timpul necesar pentru ndeplinirea unei sarcini. 3. S-i organizezi activitile astfel nct s respeci termenele. Pornind de la aceste cteva idei am ncercat s stabilesc cum a putea utiliza ct mai eficient cele 45 de minute ale orei de clas: 1. Proiectarea leciei, pornind de la stabilirea clar a obiectivelor leciei respective(n funcie de cunotinele anterioare ale elevilor, de interesele lor), stabilirea coninuturilor, alegerea strategiei celei mai potrivite, poate ajuta n gestionarea timpului. Aceasta nu nseamn c voi
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 25
CATEDRA AS
alege numai metode tradiionale, tiut fiind c, de cele mai multe ori, metodele activ-participative sunt consumatoare de timp. ntr-adevr acestea consum timp, dar sunt putem spune c este un timp consumat eficient deoarece elevii nva cu plcere, aproape fr s contientizeze efortul depus. 2. Pregtirea cu mare atenie a materialelor didactice( realizarea/confecionarea lor din ziua precedent - fie de munc independent, fie de evaluare, pregtirea CD-urilor, a videoproiectorului - sau afiarea celor care aparin colii nc din pauz, distribuirea fielor din pauz) este nc alt un mod de a ctiga timp. I-am nvat pe elevii mei s-i pregteasc materialele necesare pentru ora viitoare nainte de ieirea n pauz, astfel nct la intrarea n clas doar verific i restabilirea ordinii se realizeaz rapid. De asemenea, elevul de serviciu pregtete clasa: tabla este tears, creta, creta colorat sunt pregtite. 3. Punctualitatea, nceperea imediat a orei sunt de o importan deosebit n gestionarea timpului .Un avantaj l reprezint faptul c fiind nvtor pot trece repede peste momentul consemnrii absenelor(observ din prima clip cine lipsete). Pentru verificarea temei elevii sunt pregtii, tiu care este modul de verificare i i corecteaz singuri greelile. n acelai timp verific cantitativ CATEDRA AS temele elevilor i apoi , prin sondaj, verific calitativ temele unor elevi. 4. Trecerea de la o activitate la alta se face astfel nct s necesite ct mai puin timp. Mobilierul trebuie s fie astfel aezat nct s permit att lucrul individual, ct i n echip. Pentru lucrul n echip am totdeauna pregtite bileele cu numere pentru a nu pierde mult timp, elevii grupndu-se astfel destul de repede. Este adesea dificil s stabilim ce s fac elevii care termin sarcinile mai devreme. Ei pot deveni neateni i distrag i atenia celorlali elevi. Pentru aceasta am totdeauna pregtite sarcini n plus(exerciii suplimentare, rebusuri, desene pe fie sau la calculator). 5. ntreruperile. Apar, bineneles, i ntreruperi ale orei. Am stabilit mpreun cu elevii reguli clare astfel nct acetia s nu-i deranjeze colegii. a) n cazul n care vin nepregtii( nu au creioane, culori, gum, acuarele), avem totdeauna pregtite rechizitele necesare, cumprate cu ajutorul prinilor i care se afl n dulapul clasei. Astfel elevul care are nevoie de ceva se ridic i i ia obiectul respectiv. b) mi nchid totdeauna telefonul la nceputul orei i elevii la fel, fiind una dintre regulile clasei. CATEDRA AS c) Cnd apare un eveniment neplcut(un conflict) l rezolvm rapid, recurgnd la acelai regulament, care stabilete i sanciunile sau recompensele. Regulamentul a fost stabilit nc de la nceputul anului colar mpreun cu elevii,este afiat n clas i este foarte bine cunoscut de toi. d) De asemenea, elevii tiu c n timpul orei au voie s formuleze orice ntrebare, dar numai n legtur cu subiectul leciei, pentru alte ntrebri, povestiri diverse, folosim orele de consiliere. Aceast regul a fost necesar deoarece elevii mici au tendina de a povesti orice i oricnd. Abilitatea de a controla timpul avut la dispoziie, de a-l utiliza la maxim, are un efect puternic asupra performanelor elevilor i, n acelai timp, ei vor nva s respecte timpul, s l utilizeze eficient la coal, dar i acas.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 26
CATEDRA AS
Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012 VINDECAREA MEDIULUI O DEVIZ PENTRU ELEVI
Eleve: - Florian Petronela, cls a X-a H - Apetrei Andreea, cls. a X-a H Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai PROFESOR ndrumtor: - DR. ING. SAVIN IRINA -ISABELLA Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai
Poluarea este procesul de alterare a mediilor de via biotice i abiotice i a bunurilor create de om, cauzat mai ales de deeurile provenite din activitile umane, de origine industrial, agricol, menajer etc., dar i din cauza unor fenomene naturale (erupii vulcanice, furtuni de praf ori nisip, inundaii etc.). Pentru o via mai sntoas, copiii au nevoie s triasc ntr-o lume frumoas, mai bogat dect au motenit-o, pentru care trebuie s luptm n a o menine, mcar n stadiul n care se afl i a evita degradarea ei n continuare. Acest lucru se poate realiza doar cu ajutorul omului. Prin educaia ecologic copiilor li se dezvolt disponibiliti, abiliti i deprinderi pentru ocrotirea naturii i sunt sensibilizai prin triri empatice n spiritul protejrii i ocrotirii mediului natural care i nconjoar i n care i desfoar activitatea. De aceea, noi ncercm s ajutm natura s se vindece, acordndu-i primul ajutor, ca n exemplele urmtoare: Rezervaia natural Repedea
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 27
CATEDRA AS

Grdina Copou
i aa ne-ar place s arate parcurile, cu o mic contribuie din partea fiecruia, chiar dac vremea ne mai joac feste. Contientizarea att a elevilor, ct i a tuturor persoanelor implicate n activiti de ecologizare, n problematica ommediu natural, pentru micorarea consecinelor negative ale dezechilibrelor produse n ecosistemul de tip pdure, pentru meninerea unui mediu curat, pentru o via mai bun a generaiilor care vor urma, ine de educaia i informaiile pe care le putem oferi, precum i de conturarea deprinderilor i atitudinilor de a preui i respecta mediul, printrun comportament civilizat. Omul a declanat n mediul nconjurtor multe schimbri nedorite, a stricat echilibrul natural existent n mediul nconjurtor, aa nct uneori i-a pus n pericol nsi viaa lui. Responsabilitatea omului fa de ocrotirea mediului nconjurtor este individual, dar mai ales colectiv. Tu ce prere ai?
Bibliografie 1) Popescu, M., Popescu M., Ecologie general, Lito UTCB, Bucureti, 1992 2) Rojanschi, V., Posibiliti de evaluare global a impactului polurii asupra mediului, Revista Mediului nconjurtor, vol. II, nr. 1-2, Bucureti, 1991
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 28
CATEDRA AS
3) Rusu, T., Moldovan, L., Avram, S., Managementul activitilor pentru protecia mediului, Ed. Mediamira, Cluj Napoca, 2003 4) Rusu, T., Bejan, M., Deeul surs de venit, Ed. Media-Mira, Cluj-Napoca, 2006
CATEDRA AS
ALTERNATIVE EDUCAIONALE
DR. ING. SAVIN IRINA - ISABELLA Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai Educaia este dobndirea artei de a utiliza cunotinele. (Al. North Whitehead) Prof. Dr. Gheorghe Felea, coordonatorul lucrrii ,,Alternative Educaionale din Romnia precizeaz c ,,educaia tradiional reprezint elementul static, pe cnd educaia alternativ reprezint elementul dinamic. Elevii sunt o lume aparte, cu individualiti distincte, n care dasclul ptrunde n sufletul lor, cutnd puncte de sprijin, pentru a corecta posibile porniri timpurii pe ci greite, pentru a cldi OMUL. In Romnia, la ora actual, exist cinci forme de educaii alternative: Pedagogia Waldorf (1990) ntemeiat de ctre R. Steiner, la Stuttgart, n 1919, ca urmare a sugestiei fcute de conductorul fabricii de igarete W. Astoria, pentru copiii salariailor. R Steiner va pune bazele pedagogiei Waldorf. In Romnia dup 1991, M. Ed. C. recunoate Pedagogia Waldorf ca alternativ educaional, astfel: - baza pedagogiei Waldorf este cunoaterea omului i mai ales a copilului n cele dou momente dificile, respectiv 9 i 9-13 ani; - exploatarea forelor spirituale i creative din fiecare copil; - planul de nvmnt elaborat n concordan cu aceste particulariti;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 29
CATEDRA AS
- respectarea ritmului individual al fiecrui copil; - spiritul de iniiativ, creativitatea; - mobilitatea n gndire sunt ci spre libertatea omului; - accent pe autoritatea dasclului n faa elevilor. Particularitile nvmntului Waldorf sunt centrate pe domenii: importana ritmului; nvarea n epoci; o coal fr manuale; ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice; o coal fr note; conducerea colegial; materii i activiti specifice. Pedagogia MONTESSORI (1993) nfiinat n 1907 prin ,,Casa dai bambino are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i continu. Se urmrete promovarea drepturilor copilului, extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de activitate intelectual i continu, de adaptabilitate i de asumare a schimbrilor. Dat fiind faptul c sistemul Montessoli este n mod semnificativ diferit de cel tradiional, se impune un anumit plan de educaie a prinilor care sunt curioi la ce este expus copilul. Alternativa Step by Step (1994) Principalele caracteristici ale educaiei Step by Step sunt: - abordarea unor metode de predare adecvate; - predarea tematicii bazat pe individualitate; - centrele de activitate din clasa vor fi delimitate att fizic, ct i prin procesul de nvare - citire, scriere, matematic, tiine descoperite de fiecare elev n parte. Programul Step by Step presupune implicarea a ct mai multor parteneri: familia, coala, comunitatea local. De implicarea activ a prinilor n activitatea clasei beneficiaz att copii, ct i cadrele didactice. Implicarea prinilor ajut cadrele didactice s i dea seama de modul n care acetia i motiveaz copiii, n care i ajut s-si rezolve problemele, s se apropie de o sarcin de lucru sau n care acetia le mprtesc preocuprile i interesele. Programa ncearc o mbinare a ideilor pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative moderne din lume. Schimbul de idei n domeniul strategiilor educaionale poate fi benefic att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice reprezentnd o cale spre progres n societatea moderne. Pedagogia Freinet (1995) Iniiat de prof. francez C. Freinet, Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar stabilite: coal centrat pe copil, munca colar motivat, activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare, nvare prin tatonare experimental, globalitate a aciunii educative. Esena pedagogiei Freinet va avea n centrul su individul, precum i relaiile sale interumane.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 30
CATEDRA AS
Avantajele aplicabilitii acestui sistem arat c rolul educatorului este doar unul coordonator. In cea mai mare parte educatorul este doar un observator atent care dirijeaz i coordoneaz activitile elevilor si. Planul JENA (1996) Aceasta alternativa i trage numele de la Universitatea Jena din Germania. Se bazeaz pe principiile: gruparea n grupuri eterogene de vrst, conversaia, jocul, lucrul, serbrile. Alternativa Jena este la noi n faza de studiu privind continuarea implementrii n sistem. Concluzii n oraul Iai, aceste alternative educaionale funcioneaz cu succes n cadrul unor coli renumite. Chiar dac la nceput aceste alternative educaionale au fost privite cu scepticism att de cadrele didactice, ct i de prini, pe parcurs au fost adoptate, n conformitate cu sistemul educaional european. Bibliografie 1) Pettini, A., Freinet i tehnicile sale, Ed. CEDC, Bucureti, 1992. 2) Cuco, C., Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai,1998. 3) Catalano, H., Perspective didactice n alternativa educaional Step by Step, Ed. Karuna, Bistria, 2008.
INFO DE LA CATEDR 1
Wikipedia (pronunat n romn [wikipedi.a] sau [vikipedi.a],[1] iar n englez /wkipidi./ ) este o enciclopedie general, disponibil pe Internet n mai multe limbi, avnd coninut deschis tuturor, att pentru utilizare ct i pentru dezvoltare. Este dezvoltat prin colaborarea voluntar a unui mare numr de persoane i administrat de fundaia nonprofit Wikimedia. Face parte din fenomenul numitWeb 2.0. Prefixul din denumirea Wikipedia se refer la metoda wiki de a edita pagini de web n colaborare, o metod simpl i rapid care permite participarea unui mare numr de persoane la redactarea aceluiai material. n limba hawaiian wiki wiki, scris i wiki-wiki, nseamn iute-iute. Sursa: http://ro.wikipedia.org Redactorii
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 31
CATEDRA AS
PATRIOTISMUL UN SENTIMENT PERIMAT?

PROF. NV. PRIMAR BRNZAN ARGENTINA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD Prin patriotism se definete legtura emoional fa de o ar i de o naiune din motive etnice, politice, culturale sau de alt natur.( Wikipedia) An de an, n preajma zilei de 1 Decembrie mi pun aceeai ntrebare: ,, A devenit patriotismul un sentiment perimat?. S nu mai vibreze n sufletul nostru nimic din emoia de altdat, gndindu-ne la attea sacrificii fcute de naitaii notri pentru pmntul acesta despre care se spunea adesea c ar fi o ar mndr i binecuvntat, ntre toate rile semnate de Domnul pre pmnt ( Nicolae Blcescu )? n coal, activitatea nvtorului pleac de la axioma c sentimentele se triesc, ele nu se nva aa cum se nsuesc noiunile cu caracter tiinific. Coninutul activitilor din coal ofer multiple posibiliti de cunoatere a patriei i de declanare a unor triri afective intense. Valorificarea acestui coninut n vederea formrii contiinei patriotice trebuie s constituie una din preocuprile fundamentale ale nvtorului Scopul fundamental al educaiei patriotice este interiorizarea coninutului i notelor definitorii ale patriotismului, transformarea lor n mobiluri interne i manifestri comportamentale ale copilului n relaiile sale cu mediul geografic, economic i spiritual al patriei sale. Realizarea primei sarcini, formarea contiinei patriotice, presupune asimilarea unui volum de informaii care reflect multiplele aspecte ale patriei, declanarea unor triri afective i consolidarea unor convingeri patriotice. nvtorul trebuie s-i familiarizeze pe copii cu frumuseile acestui pmnt, cu trecutul su istoric, cu jertfele care s-au adus pentru aprarea suveranitii i integritii teritoriale, cu tezaurul cultural i artistic al poporului, s le cultive respectul pentru valorile materiale i spirituale ale celorlalte popoare i naiuni.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 32
CATEDRA AS
Pentru ca aceste informaii s se transforme n convingeri este necesar asocierea lor cu triri afective corespunztoare. Acestea constituie latura dinamic a patriotismului care alimenteaz din interior funcionarea sa, imprimnd relaiilor dintre copii i patria din care fac parte o nuan de adeziune. Asemenea triri pot fi declanate numai n contextul unor situaii n care copiii sunt subieci ai aciunii. Toate aceste stri i triri afective sunt incluse i constituie sentimentul dragostei fa de patrie, care se ramific n stri i triri afective particulare cum ar fi: admiraia fa de locul natal, fa de bogiile i frumuseile patriei, identificarea emoional cu soarta poporului, veneraia fa de nelepciunea i talentul poporului nostru, respectul pentru valorile materiale i spirituale create de popor, prietenia cu celelalte popoare i naiuni. Att n asimilarea cunotinelor, ct i n declanarea tririlor afective se va proceda n mod gradat, sfera noional extinzndu-se pe msura creterii capacitii de nelegere i a intensificrii tririlor afective, a mbogirii experienei de via. Vom putea delimita n acest fel dragostea fa de familie, fa de coal, fa de satul sau oraul natal, fa de natura nconjurtoare, fa de trecutul i prezentul patriei, fa de limba matern, fa de popor. ntre componenta cognitiv i cea afectiv exist o strns interdependen. Ca sentiment, patriotismul se elaboreaz pe msura mbogirii cunotinelor elevilor (reprezentri i noiuni) despre patrie, dar nu se reduce la acestea. Sentimentul, i n general tririle afective, nu se transmit i nu se nva asemntor cunotinelor i nici nu se repet identic cu acestea, ele presupun adeziune i vibraie interioar, care se declaneaz i se menin nu n virtutea unei ,,comenzi exterioare, ci a unei situaii n care copilul este angrenat. Numai organiznd asemenea situaii vom reui s consolidm sentimentul patriotic. M-am strduit astfel, cu gndul la emoiile trite de mine n copilrie, de fiecare dat la srbatoarea pmntului nostru romnesc, s trezesc n sufletul copiilor n aceast zi a noastr, a romnilor, sentimentul dragostei i mndriei de ar. De muli ani ncoace, n prejma zilei de 1 Decembrie, mi rsun mereu n minte i n suflet, versurile poetului nostru Adrian Punescu: ,, Dar e un an care nicicnd nu trece Un an pe care-n veci l vom dori O mie nou sute optsprezece Al nostru an de fiecare zi Cu gndul la acest an de rscruce al poporului nostru spun tuturor, din tot sufletul, LA MULI ANI, ROMNIA! LA MULI ANI, ROMNI ! FOTO 1, 2: CLASA I D, Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu Petroani, 1 DEC. 2011, cntnd
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 33
CATEDRA AS
,,Clopotul rentregirii
BIBLIOGRAFIE: 1. Bunescu V. Metode de educatie morala", n Tribuna nv. nr.4 / 1992. 2. Nicola I. Tratat de pedagogie scolar", Bucureti, E.D.P.,1992
CATEDRA AS
BRDULE, BRDU, DRGU
PROF. NV. PRIMAR: AVRAM MARIANA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Printre numeroasele obiceiuri de Crciun se numr i mpodobirea bradului, un obicei foarte ndrgit att de cei mici, ct i de cei mari. Obiceiul de a se mpodobi bradul este de dat relativ recent i provine din rile germanice. Acesta i are obria n vechile credine pgne, care spuneau ca bradul venic verde este un simbol al vieii. De exemplu, egiptenii din Antichitate i decorau casele cu frunze de palmier n cea mai scurt zi a anului, n luna decembrie. Romanii fceau la fel n timpul Saturnaliilor, folosind ramuri de brad, iar preoii druizi mpodobeau stejarii cu mere aurii. Primul brad a fost mpodobit n 1510 la Riga n Letonia, iar prima meniune scris a aprut n Germania anilor 1530, cnd cretinii au adus pomi decorai n casele lor. Unii construiau piramide de lemn decorate cu crengi perene i lumnri, dac lemnul era rar. Se crede c Martin Luther, protestantul revoluionar al secolului al 16-lea, a fost primul care a aprins lumnri ntr-un pom. Mergnd ntr-o sear spre cas, a fost uimit de frumuseea stelelor care strluceau printre ramurile pdurii de conifere, i ajungnd acas, a vrut s recompun scena pentru familia sa, nlnd un
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 34
CATEDRA AS
brad n mijlocul casei i mpodobindu-l cu lumnri.
n 1601, un cltor care poposea la Strasbourg(pe vremea aceea, ora german) n preajma Crciunului scria c bradul era mpodobit cu flori multicolore de hrtie, napolitane i bee de zahr ars aurii, rsucite. Globurile au aprut ceva mai trziu, i fabricarea lor a luat o amploare tot mai mare. Astzi se produc globuri de diferite mrimi, forme i culori. n vrful bradului se pune de obicei o stea, pentru a ne aminti de steaua vzut de cei trei magi. i lumnrelele au fost cu timpul nlocuite cu beculee electrice. mpodobitul bradului n Romnia este un obicei relativ recent. Este ns de puini cunoscut, c i dacii aveau un cult pentru brad, dar cu neles total diferit. Bradul era un copac ritual, care era tiat la moartea cuiva. Obiceiul nc s-a pstrat n regiuni din Oltenia i sudul Banatului. Dacii nu fceau asta din tristee, ci din contr, pentru ei moartea era o srbtoare. Prin moarte ei treceau dincolo, la Zamolxis, iar bradul era un semn al nunii mortului, care poate fi interpretat drept unirea rposatului cu natura. Odat cu evoluia etnografic a poporului romn, bradul a cptat din ce n ce mai multe nelesuri, precum arbore de judecat, arbore de poman, etc. n zilele noastre mpodobirea bradului de Crciun a devenit una dintre cele mai iubite datini, att n mediul urban ct i n mediul rural, odat cu ateptarea, n seara de Ajun, a lui Mo Crciun. Este i cel mai ndrgit obicei de Crciun i datorit simbolurilor care i se asociaz: iubire (este mpodobit de ntreaga familie), bucurie i fericire (sub el sunt puse cadourile), magie (Mo Crciun nu vine n casele unde nu e brad) via, trinicie i sntate. Acum bradul a devenit centrul srbtorilor.
INFO DE LA CATEDR 2
Crciunul sau Naterea Domnului (naterea lui Iisus Hristos/ Isus Hristos / Isus Cristos) este o srbtoare cretin celebrat la 25 decembrie (n calendarul gregorian) sau 7 ianuarie (n calendarul iulian) n fiecare an. Ea face parte din cele 12 srbtori domneti(praznice mprteti) ale Bisericilor bizantine, a treia mare srbtoare dup cea de Pati i de Rusalii. n anumite ri, unde cretinii sunt majoritari, Crciunul e de asemenea srbtoare legal, iar srbtoarea se prelungete n ziua urmtoare, 26 decembrie: a doua zi de Crciun. De la debutul secolului al XX-lea, Crciunul devine i o srbtoare laic, celebrat att de ctre cretini ct i de ctre cei necretini, centrul de greutate al celebrrii deplasndu-se de la participarea n biseric la rit spre aspectul familial al schimbului de cadouri sau, pentru copii, darurilor de la Mo Crciun. Sursa: http://ro.wikipedia.org Redactorii
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 35
CATEDRA AS
BINE-AI VENIT, MO CRCIUN!

PROF. NV. PRIMAR HERBEI CORINA-ELENA c.Gimn.I.D.Srbu Petrila, HD Fiecare dintre noi tie ca Mo Crciun locuiete n Laponia, aproape de Polul Nord. De aici el i ia zborul n fiecare iarn, n sania tras de reni, ndreptndu-se ctre copiii care i-au scris n timpul anului pe adresa lui din localitatea Napapirii, aflat n pdurea din apropierea oraului Rovaniemi din Finlanda. Dar pn s-i ia sacul cu daruri n spinare, Mo Crciun are obiceiul de a-i atepta oaspeii n propria lui cas, construit din lemn de brad, plin de cri cu poveti pentru copii.
La fel de pur ca zapada este i srbatoarea Crciunului, cnd totul n jur capat o tent magic, miraculosul se mpletete cu supranaturalul! Zpada argintie capat puteri magice sub lumina lunii reci care vegheaz Naterea Domnului!
Privind la fereastr n seara minunat de Crciun Copiii cumini ateapt sosirea moului ncrcat cu cadouri. Glasurile lor cristaline rsun strignd: Bine-ai venit Mo Crciun!
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 36
CATEDRA AS
TRADIII DE CRCIUN
PROF. DOBRE MARINELA c.Gimn.I.D.Srbu Petrila, HD Amintirile copilriei ce ne revin puternic n minte i suflet, zpezile bogate i prevestitoare de rod mbelugat, colindele i clinchetele de clopoei, mirosul proaspt de brad, dar i de cozonaci, nerbdarea ateptrii darurilor sub pomul de iarn, toate creeaz n snul familiei o atmosfer de basm, linite sufleteasc i iubire. Sunt locuri n tar unde tradiia Crciunului este pstrat cu sfinenie, iar srbtoarea are un farmec aparte. Oamenii de la sate au obiceiuri specifice. De aceea, de Crciun ies la iveal tradiii de care muli dintre noi nu au auzit niciodat. Att ajunul, ct i ziua de Crciun sunt pline de semnificaii dar i de tradiii. Repertoriul tradiional al obiceiurilor i tradiiilor romneti cuprinde pe lng colindele propriu-zise mersul cu Steaua, pluguorul, sorcova, jocuri cu mti (urca, cerbul, brondoii), teatrul popular, dansuri (cluii, cluarii) - i o seam de datini, practici, superstiii, ziceri, sfaturi cu originea n credine i mituri strvechi sau cretine. Aceastea exprim nelepciunea popular, realul sau fantasticul, esene ale bogiei noastre spirituale. Pe lng colindele religioase exist vechi colinde laice cum sunt: Capra, Ursul, Cluii. Acestea sunt n fapt, jocuri cu mti i costumaii speciale confecionate de meteri locali i care ironizeaz personajele negative ale lumii satului. La sate sunt pstrate mult mai bine datinile acestei perioade ale anului. Una dintre cele mai rspndite datini la romni este colindatul, un ritual compus din texte ceremoniale, dansuri i gesturi. Astfel n Ajunul Crciunului, cete de colindtori, costumate tradiional, ureaz pe la casele gospodarilor pentru sntate, fericire i prosperitate, mplinirea dorinelor n noul an. Crciunul este o srbtoare a luminii, a compasiunii fa de semeni; o vreme de voioie, bucate alese i clipe de neuitat petrecute cu familia. Aceast srbatoare este inut pe tot globul pmntesc indiferent de ras.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 37
CATEDRA AS

Tradiia este pstrat cu sfinenie i transmis din generaie n generaie. n Ajun de Crciun nu se d nimic cu mprumut pentru ca cei care iau cu mprumut fac asta numai ca s aib noroc la furtiaguri anul viitor. Tradiia spune c cei care dau lucruri din cas, alung norocul din cmin. n unele sate, n vasul cu ap, n care familia se spal, se pun nuci, ca oamenii s fie sntoi peste an.
OBICEIURI DE IARN
PROF. MARCHIDAN MINODORA c.Gimn.I.D.Srbu Petrila, HD eztorile sunt ntlniri comunitare cu caracter lucrativ dar i distractiv, lumea satelor mbinnd n mod plcut lucrul cu distracia. Sunt locul n care se nva deprinderi practice, dar deruleaz i numeroase obiceiuri. Poate prea de necrezut, dar nc mai exist zone n care aceste tradiii se mai pstreaz. n Postul Crciunului, principala preocupare casnic era legat de industria textil, iar torsul cnepii, a inului i a lnii se facea cu mai mult plcere, cu mai mult spor i n condiii mult mai bune n cadrul unor ntlniri comunitare. eztorile puteau fi organizate ad-hoc, n zilele CATEDRA AS lucrtoare, la una sau mai multe case, i erau de mai multe feluri. Ele puteau s aib un caracter de ntrajutorare, cnd mai multe femei sau tinere participau la torsul cnepii sau a lnii unei gospodine, operaia repetndu-se, apoi, la casa fiecrei participante sau puteau s fie ntlniri n cadrul crora fiecare participant i torcea propriul material. eztorile aveau loc n serile tuturor zilelor lucrtoare, locul de desfurare fiind anunat din timp. Gospodina n casa creia avea loc ntrunirea se pregtea cu butur i mncare, i anuna flcii, n cazul n care acetia nu se informau singuri de mersul eztorilor. Casa era ngrijit pregtindu-se mai multe lavie sau scaune necesare torctoarelor. Odat cu lsarea ntunericului, femeile porneau cu furca de tors ctre casa n care avea loc eztoarea. n cazul n care eztoarea avea drept scop ntrajutorarea, dup sosirea tuturor invitatelor, acestora li se distribuia, n mod egal, cantitatea pe care o aveau de tors n acea noapte. Cnd
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 38
CATEDRA AS
eztoarea era doar un simplu prilej de ntrunire comunitar, fiecare i aducea de acas ceea ce avea de tors. eztorile se organizau nu numai pentru torsul fibrelor textile, ci i pentru scrmnatul lnii, scrmnatul penelor. Dup ce participantele i primeau "poria", pentru crearea unei atmosfere plcute, ele erau servite cu un phrel de uic ndulcit cu miere de albine. eztoarea odat nceput continua cu prezentarea evenimentelor importante petrecute n propria comunitate sau n localitile nvecinate. Apoi se rosteau ghicitori, proverbe i zictori, se cnta sau se rosteau balade, nestemate folclorice ce s-au pstrat pn n zilele noastre. Aa fetele erau integrate i consacrate n colectivitatea femeilor, ncepnd s-i nsueasc deprinderi practice i spirituale. n eztori se dezvluiau aspectele i nelesurile ritualice ale srbtorilor populare i se nva comportamentul individual. n eztorile ce aveau loc naintea Crciunului i a Anului Nou, se nvau i se repetau colindele i urturile i se discuta n amnunt despre buna pregtire a acestor srbtori. La un moment dat, lucrul nceta, participantele fiind servite cu diferite preparate de ctre gazd, n funcie de starea sa sociala sau de posibilitile sale materiale. Flcii, tiind din timp locul de desfurare al eztorilor, cutreierau n grupuri nsoite de muzicani pe la toate casele unde aveau loc astfel de ntruniri. Muzicanii, buni cunosctori ai obiceiurilor locale, i ocupau locurile prestabilite i ncepeau s interpreteze melodii de CATEDRA AS joc. Fetele i chiar femeile erau invitate la joc de ctre flci, unele dintre fete jucnd acum pentru prima dat, iar cele mai tinere dintre ele nvnd acum paii de joc. Atmosfera cretea n veselie i bun dispoziie. Cu aceast ocazie jucau chiar i btrnii din vecini, invitai la eztoare. Acetia, pentru a nu-i deranja pe cei tineri, se urcau i dansau pe laviele late i masive ce nconjurau pereii. Jocul era alternat cu mult dibcie cu perioadele de pauz, cnd cei prezeni erau servii cu mncare i butur, i cu cele de lucru, cnd se spuneau glume i snoave. eztorile, desfurate n toat plenitudinea lor pna trziu prin anii '60, se constituiau ntr-o adevrat instituie social i erau o form de ntrajutorare comunitar, dar i prilej de petrecere plcut a timpului n nopile lungi de iarn, de derulare a unor obiceiuri i de nvtare a deprinderilor de via i de munc. Chiar dac se desfurau n perioada Postului Crciunului, aspectul distractiv era tolerat, deoarece n cadrul lor erau nvate colindele i urturile ce urmau s fie rostite n timpul srbtorilor de iarn.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 39
CATEDRA AS
GNDURI DE IARN
PROF.VARGA OTILIA Grdinia PP Nr.3 structura PP+PN Nr. 1 Petroani, HD Din imemoriale vremuri Mo Crciun sosete n fiecare an , n alai de zurgli i stele strlucitoare. Magii de la Rsrit vestc iari Crai Nou, este naterea Mntuitorului neamului omenesc i nceputul unei noi ere n istoria fiinrii umane. A sosit din nou vremea colindelor, a stelelor aninate de buza cerului pentru a vesti lumii mare bucurie. Niciodat iarna nu fu mai frumoas, am putea spune, parafraznd un vers celebru. Minunea naterii lui Isus Christos ne umple inimilede bucurie i ne face mai buni, mai nelegtori cu semenii notri i cu noi nine, chiar dac vremelnic patimi lumeti i griji materiale inexorabile ne brzdeaz existena. Ne despart bariere dorite sau nedorite, ne unesc aspiraii comune, dar ceea ce rmne, dincolo de bine i de ru este esena noastr uman. Fr momente care s se indentifice cu reperele fiinei i spiritualitii, viaa noastr ar fi lipsit de semnificaia ce-o face demn de-a fi trit. Exemplul pruncului nscut asemenea cu noi ne face deopotriv pmnteni i nzestrai cu darul dumnezeirii. Atunci cnd clopoelul va vesti zorii zilei de srbtoare, v rog s-mi permitei s m altur lor i s urez tuturor colegilor, prinilor i copiilor: Multe seri ca sara de Crciun, Muli ani frumoi i buni ! i pentru c iarna nu aduce doar srbtori minunate alturi de cei dragi, ci i jocuri care ne amintesc de anii copilriei, v invit s meditai: Unde este limita ? Att ct te joci, att vei fi !
Omul de zpad
de Varga Otilia Uite, omul de zpad Ct de mare e-n ograd ! L-am facut cu mama mea Dintr-o plapum de nea: Am luat cu binorul, Nea, n pumn, ct ouorul. i apoi dndu-l de-a dura,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
CATEDRA AS
Pag. 40
CATEDRA AS

Oul a crescut ct ura. Din rontunduri mari i mici, Construieti oameni voinici Aa m-a-nvat i tata C-o s cresc de mnc salata! Iar n cap, neaprat O tigaie-am aezat. Ochi si nasturi din crbuni Un nas ro dintr-un ardei, Ce mi l-a dat Mo Andrei.
CATEDRA AS
Omul de zapad-i gata. Tii, ce bucuroas-i fata ! - Iarn, te rog nu pleca S-mi iei omul meu de nea! C-i frumos i l iubesc i-o mnu-i druiesc.
CATEDRA AS
INFO DE LA CATEDR 3
Pomul (sau Bradul) de Crciun este de obicei un brad verde decorat, natural sau artificial. Tradiional este asociat cu celebrarea Crciunului. Este adus n case i decorat cu lumini de Crciun (iniial erau lumnri, dar o dat cu evoluia tehnologiei, se obinuiete folosirea becurilor led sau a diferitelor cabluri luminoase), ornamente, ghirlande, bomboane i dulciuri n perioada de dinainte de Crciun. Tradiia spune c pomul de Crciun se mpodobete n Ajun de Crciun, pe 24 decembrie. Un nger sau o stea poate fi pus n vrful pomului, reprezentnd ngerii sau steaua de la Betleem. Primele dovezi despre decorarea bradului sunt din Livonia (Estonia i Letonia de astzi) n secolul XV. Ulterior, tradiia a intrat i n cultura altor popoare. n Evul Mediu, case mpodobite cu pomi de Crciun apar n provinciile Alsacia i Lorena, dar nu cu ocazia Crciunului ci cu cea a Anului Nou. De aici tradiia se extinde n ntreaga Fran,Spania, Italia i Elveia. De asemenea, este posibil ca pomul de Crciun s provin de la nordici, care obinuiau s-i mpodobeasc casele cu ramuri de brad i de vsc, obicei pstrat i n tradiiacoroniei de brad. Pomul de Crciun a ptruns mai trziu i n Orient, prin intermediulcatolicismului. n Rusia european Ajunul Crciunului era srbtorit n pdurile de brazi, unde era ales unul ca cel mai frumos dintre toate i mpodobit cu lumnri aprinse, bomboane, jucrii etc.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 41
CATEDRA AS
Bradul mpodobit se ntlnea ca pom de Crciun doar n oraele din Germaniasfritului de secol XIX, dar odat cu Primul Rzboi Mondial s-a rspndit pe ntreg teritoriul acestei ri. Sursa: http://ro.wikipedia.org Redactorii
CATEDRA AS
DESPRE CUM SE PURTAU OAMENII FA DE HRISTOS N NOAPTEA NATERII SALE I CUM SE POART EI ASTZI DE SRBTOAREA NATERII DOMNULUI
PROF. IANCU NATALIA Colegiul Tehnic ,,Mihai Viteazu, structura c. Gen. cu clasele I-VIII, Nr. 5, Vulcan, HD
,,ntru ale Sale a venit, dar ai Si nu L-au primit.(Ioan 1,11) V invit s cltorim cu gndul napoi acum aproape dou mii de ani i s ne oprim la prima noapte de Crciun cnd, Iosif i Maria, doi drumei srmani i ostenii, intr n Betleem, un mic orel iudeu, dup trei zile de strbtut crri muntoase. Cltorii, ostenii de drumul lung, ncearc pe rnd pe la multe case, cernd gzduire peste noapte, dar nimeni nu s-a ndurat de ei. Dup multele ncercri, ei s-au trezit n afara oraului unde au gsit o peter n care pstorii i adposteau animalele pe vremea rea. n acest adpost, Iosif i Maria au fost nevoii s-l aeze pe Cel Care a venit sa-i mntuiasc pe oameni i s le druiasc binefaceri i comori cu care nu se pot compara muni de aur i pietre preioase. nc de la natere s-au mplinit cuvintele Evanghelistului Ioan: ntru ale Sale a venit, dar ai Si nu L-au primit, Oamenii nu i-au dat nici mcar atta loc ct s-i plece capul. Pruncul Iisus a fost culcat n peter, intr-o iesle, i nimeni dintre oameni nici mcar nu se gndea la ceea ce sa ntmplat n lume: c Dumnezeu S-a pogort din cer i Cuvntul S-a fcut trup. n aceast
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 42
CATEDRA AS
noapte minunat i sfnt au venit la petera Mntuitorului doar trei pstori, deasupra peterii a nceput s strluceasc o lumin neobinuit, au cobort din ceruri ngeri cu veminte strlucitoare, rsunau minunate cntece ale ngerilor, iar omenii dormeau, pmntul Iudeii, ntreaga lume era cuprins de somn. La fel se ntmpl i astzi ca i atunci, sunt oameni care nu vor s tie nimic despre Mntuitorul, ci dorm atunci cnd n preajma lor se svrete aceeai tain ca la Betleem, cci aa cum Dumnezeu s-a nscut din Fecioar n peter, i acum se petrece taina naterii Lui n casa Domnului, Biserica. Pretutindeni rsun chemarea clopotelor, iar ei dorm. Cretinii credincioi i plini de cuviin merg la Biserica lui Dumnezeu, dar ei nu se trezesc. Iat, spune Dumnezeu nsui, Eu stau la u i bat. Dac cineva va auzi glasul Meu i va deschide ua, Eu voi intra i voi cina cu el. Adesea Dumnezeu vrea s intre n inima oamenilor, care este sfnta Lui proprietate, inim pe care a creat-o El i a rscumprat-o prin Sngele Su nepreuit. Sunt muli care l resping, nu este loc pentru El n ncperea sufletului lor, cci este ocupat tot de pcate i de patimi. De srbtoarea Naterii Domnului s fim asemenea ngerilor, preaslvindu-L pe Dumnezeu n suflet i n trup, cu dreapt credin i bun-cuviin n veacul acesta. S nu uitm de pregtirea sufleteasc i trupeasc prin post i rugciune, prin Spovedanie i mprtanie, prin gnduri i fapte bune, iar n noaptea cea mare a Naterii Domnului s-i ndemnm pe copii i pe cretini, s vesteasc pe la casele oamenilor, marea bucurie, prin colindele noastre tradiionale. Sus boieri nu mai dormii! Sus boieri nu mai dormii! Vremea e s v trezii! Casa s v-o mturai Hai, leru-i ler! i masa s-o ncrcai Crciunului Hai, leru-i ler! Noi umblm i colindm i pe Domnul cutm, Din seara Ajunului Hai, leru-i ler! Pn-ntr-a Hai, leru-i ler!
BIBLIOGRAFIE: 1. Biblia sau Sfnta Scriptur, Ed. Institutului Biblic i de Misiune a B. O. R, Bucureti, 1982. 2. Irineu, Episcop de Ekaterinburg i Irbit; n romnete de Diana Protlog Ed. a II-a, Educaia religioas nvturi pentru copii i tineri, Ed. Sophia, Bu-cureti, 2007.
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 43
CATEDRA AS
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL BIBLIOTECA O LUME A POVETILOR

PROF. NV. PRIMAR: DOINA ADRIANA BARBROIE Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD Un copil care crete n lumea crilor este asemeni unei flori care crete n grdina feeric a Naturii Mam. n ciuda progresului rapid al tiinei, cartea rmne nemuritoare n educarea i formarea personalitii fiecrui om. Aflat n aceast lume, copilul se regsete n lumea Jucriilor (cartea) n care componentele ei sunt coninuturile viu colorate i atractive, ori n lumea Povetilor, unde oricine este desprins de firul realitii i atras involuntar de peripeiile distractive ale personajelor acestora. Coordonat pe acest drum, micul colar, se obinuiete cu gndul c, oriunde, oricnd i oricum, cartea rmne cel mai bun profesor al omului. Acest prilej deschide elevilor din invatamantul primar o lume nou i plcut. Ofer i celorlali copii amintiri n care retriesc momentele frumoase din perioada debutului colar, i nu numai. Scopul proiectului a fost de a oficializa i motiva intrarea bobocilor n lumea crilor i de a ntrii parteneriatul dintre ei i bibliotec. La rndul ei, biblioteca va trezi n sufletele prichindeilor curiozitatea i plcerea de a parcurge paginile crilor, multiple, variate i pline de nvturi. Proiectul s-a derulat in parteneriat cu Biblioteca Universitatii din Petrosani in perioada decembrie 2011- iunie 2012. Scopul a fost: -familiarizarea cu institutia locala; -constientizarea importantei utilizarii unei biblioteci; trezirea interesului pentru alcatuirea unei biblioteci personale cu sprijinul parintilor; -dezvoltare exprimarii orale, a creativitatii si expresivitatii limbajului oral; -dezvoltarea capacitatii de intelegere si transmitere de intentii, ganduri, semnificatii mijlocite de limbajul oral si scris. Obiectivele au vizat: - Formarea deprinderilor de a citi, de a povesti, de a interpreta corespunztor un fragment n proz sau n versuri; - Dezvoltarea deprinderilor de a citi, de a povesti un fragment dat; - Cultivarea vocabularului de cunotine i a sentimentelor trite; - Consolidarea parteneriatului dintre copil i bibliotec - Justificarea existenei bibliotecii n viaa micilor colari
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 44
CATEDRA AS
CALENDARUL ACTIVITILOR PROPUSE: ROMNIE, LA MULI ANI ! program de muzic i poezie i expoziie de desene dedicate Zilei Naionale a Romniei- termen 30 nov. 2011 EMINESCU- POET NAIONAL- expoziie cu lucrri artistico- plastice care ilustreaz poezii ale lui Mihai Eminescu-termen ian. 2012 MRIOARE-MRIOARE- expoziie de mrioare i felicitri de primvar, concurs de recitri cu tematic de primvar- termen 1martie 2012 BUCURIILE COPILRIEI- carnavalul povetilor- termen 1 iunie 2012 MEDIATIZAREA PROIECTULUI :n cooptarea lor n desfasurarea activitilor. cadrul edintelor cu prinii copiilor i
EVALUAREA PROIECTULUI : jocuri, dramatizri, colecii, expoziii, album foto, inregistrare video.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 45
CATEDRA AS
*****************************************************************************
FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU LECTUR LA COLARUL MIC

PROF. NV. PRIMAR: IACOB MIRELA Colegiul Naional ,,Mihai EminescuPetroani, HD
Cartea este un osp al gndurilor la care oricine este poftit De altfel, cartea este o comoar fr de pre, n care se adun cele mai frumoase gnduri, ca alii s le poat folosi n voie. Alegerea crilor potrivite este doar un prim pas. Al doilea pas i tot att de important este deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri. ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 46
CATEDRA AS
Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Interesul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc a factorilor educaionali (familia i coala), o munc ce presupune rbdare, perseveren, voin. Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a citi - o necesitate dorit i trit, e potrivit ca i familia s se implice. Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului asigur premisele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia. Lectura propriu-zis nu ncepe ns dect dup ce copilul reuete singur s descifreze cu uurin ideile ascunse n spatele semnelor grafice. De-a lungul carierei mele didactice, am observat c muli copii se lupt ani de-a rndul cu lecturarea cursiv a unui text, rmnnd n imposibilitatea de a savura propriile lecturi. n locul curiozitii, apare efortul inhibant al descifrrii semnelor grafice, dincolo de care se ascund idei att de frumoase i interesante. Pentru a-i determina pe elevii mei s devin cititori pasionai, mi-am propus s le formez cu rbdare i struin, gustul pentru lectur. Am ntlnit adesea copii care ascult cu mult interes o poveste frumoas, citit de altcineva, ns prefer s-i piard vremea n modul cel mai neateptat, fr s fie tentai s citeasc ei nsii altceva dect ceea ce li se cere la orele de curs. Chiar i la cei care au nvins greutile nceputului, gustul pentru lectur nu este format. Uneori, nu au la ndemn crile potrivite, alteori, indiferena pentru lectur a persoanelor apropiate determin aceeai atitudine copiilor. n astfel de cazuri intervenia nvtorului este absolut necesar. Voi prezenta n continuare cteva modaliti de stimulare a interesului pentru lectur ncepnd din clasa I. tim c micii colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta n universul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii tinerelor mldie pe acest nou drum plin de neprevzut. n clasa I un rol important l are conversaia problematizat, care menine vie relaia dascl- elev. Dup studierea textelor din abecedar am recomandat lecturi potrivite vrstei , pe marginea crora s-au purtat discuii. Dup ce textele au fost parcurse am lansat urmtoarele cerine: s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor; s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n contexte variate; s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din povetile citite; s le aeze n ordinea desfurrii faptelor.
CATEDRA AS
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 47
CATEDRA AS
CE VA NSEMNA DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU PESTE 50 DE ANI?

PROF. DUDUIAL GIANINA Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD Motto: Nu ma gndesc niciodat la viitor. Oricum vine destul de repede. Albert Einstein Dezvoltarea profesional continu a cadrului didactic nseamn dezvoltarea capitalului uman. Formarea continu este funcia central a educaiei. Cum va fi peste 50 de ani? Cu siguran att de tehnologizat nct astzi nici nu putem gndi! Oare credeau semenii notri de acum 50 de ani c acum vom avea iPhone5? Sau laptopuri ultraperformante cu procesoare cu 5 nuclee i plci video dedicate?sau televizoare 3D uriae? Probabil ntregul proces didactic va fi computerizat, manualele nu vor mai exista fiind nlocuite cu tablete! Acest lucru chiar a nceput! Profesorii vor fi formai trans i interdisciplinar iar leciile vor fi virtuale. mi amintesc cu ct suflet i ce frumos ne nva doamna nvtoare cuvntul mama! Oare cum l vor rosti copii peste 50 de ani!? Sper c cu aceeai dulcea n glas! Sau poate nu vor mai exista coli, iar elevii vor accesa cursurile de acas, primind i rezolvnd sarcini. Sau poate totul va fi ca acum... Dezvoltarea profesional a cadrului didactic peste 50 de ani poate nsemna atunci ce nseamn i astzi: participarea la programe de formare continu, participarea la cursuri de formare iniiate de instituii abilitate, conferine ,seminarii,colocvii, participarea la activiti dedicate, i, mai ales, parcurgerea fireasc a pailor din cariera fiecruia. Totui, fiecare astfel de program , trebuie s in cont de ara n care trieti, de specificul activitii depuse, de condiiile societii, sau chiar de instituia n care i desfori activitatea. Cel mai important este evoluia copilului, dezvoltarea armonioas a personalitii sale, a gndirii viitorului om pe care l formm/educm, de aceea i dezvoltarea profesional a cadrului didactic, ca i acum, trebuie sa aib n centrul ateniei, elevul! Dezvoltarea continu peste 50 de ani poate fi deci o venic actualizare a informaiilor deinute , o continu participare la nou, o etern tehnologizare! n condiiile actuale, mediul virtual i ofer numeroase oportuniti de formare continu. i acum , n cadrul acestor programe, se urmrete consolidarea , aprofundarea cunotinelor, creterea capacitii de comunicare, analiz , inovaie, dobndirea unor informaii noi, formri de atitudini i descoperiri de aptitudini. Se urmrete i se va urmri dezvoltarea spiritului de echip. Cu siguran ca n viitor acestea vor fi mult mai performante, iar tehnologia va fi predominant ; peste 50 de ani vor fi cu totul alte oportuniti!
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 48
CATEDRA AS
PROIECT DE LECIE
PROF. NV. PRIMAR PETRE ANA MANUELA coala Gimnazial, Comuna Mgureni, jud Prahova
coala Gimnazial, comuna Mgureni, jud Prahova Clasa pregtitoare Profesor nv. primar : Petre Ana Manuela Tema: Bunica vine n vizit Familiarizarea cu sunetul i Competene specifice: 1.4 Identificarea silabelor i a sunetului iniial final n cuvinte clar articulate 2.2 Oferirea de informaii referitoare la sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte 2.3 Participarea la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual Obiective operaionale: Pe parcursul activitii elevii vor fi capabili: - s construiasc corect propoziii dup imagini sau cuvinte date. - s despart corect n silabe un cuvnt dat , identificnd numrul silabelor - s sesizeze sunetele dintr-o silab, identificnd locul unui anumit sunet n cadrul cuvntului dat; - s reprezinte grafic cuvintele, silabele, sunetele. - s exerseze formulele de adresare potrivite interlocutorului - s respecte regulile unei comunicri eficiente: vorbirea pe rnd, ascultarea interlocutorului - s manifeste interes fa de activitatea desfurat.
Strategii didactice: a) Metode i procedee : conversaia, expunerea, explicaia, observaia, munca independent, gndii-lucrai n perechi-comunicai, jocul. b) Mijloace de nvmnt : baticuri, plicuri cu jetoane, imagini A5, caiete cu foaie velin, creioane colorate, calculatorul, carton colorat, lipici, foarfec c) Forme de organizare : frontal, individual, n perechi
Resurse umane: 28 de elevi, bunici Locul de desfurare: sala de clas Durata: 45 minute.
Demersul didactic:
Moment organizatoric: Asigurarea unui climat adecvat bunei desfurri a leciei; amenajarea mobilierului n grupe de cte patru; materialele didactice vor fi pregtite, unele la vedere altele sub form de surpriz; copiii vor ocupa locurile n linite.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 49
CATEDRA AS
Captarea ateniei: Se interpreteaz melodia Bunicii mei, nvat cu dou zile nainte. Joc: nveselete-o pe bunica. Elevii care stau n bnci fa n fa vor forma perechi de lucru. Alternativ vor juca rolul bunicii i al nepotului. Bunica va purta un batic pe cap. Bunica este obosit. La semnalul nvtoarei nepotul i va transmite mesaje frumoase pentru a o face s zmbeasc, o va mbria. Dac mesajul i-a atins scopul, rolurile se schimb imediat. Se urmresc comportamentul copiilor n timpul jocului, coninutul mesajelor transmise, nivelul de implicare/participare n joc. n final, fiecare pereche primete cte un plic. Se prezint o imagine reprezentnd o bunic cu doi nepoi: Ionic i Irina Anunarea temei: Sunt anunai c i vor ajuta pe cei doi nepoi s-i fac un cadou potrivit bunicii, pn vor ajunge cei trei din staia de autobuz, pn acas. De aceea vor avea de rezolvat mai multe sarcini, individual sau n grup, folosind jetoanele din plicuri. Dirijarea nvrii: Pentru nceput elevii sunt solicitai s repete numele celor doi nepoi i s-l despart n silabe. Se va nota la tabl reprezentarea grafic a celor dou cuvinte, a silabelor. Se descoper sunetul iniial: sunetul i Se identific locul sunetului n cuvnt. Elevii descoper ce au n plic (se lucreaz n pereche), vor despri n silabe cuvintele i vor stabili numrul de silabe. Se lucreaz frontal pentru a descoperi sunetul iniial: - un inel - un ibric - un ilic - un iepure - o inim Imaginile se afieaz n format A5 n faa clasei. La tabl, cte un elev va reprezenta grafic fiecare cuvnt, silabele i se va descoperi locul sunetului i. Se vor ataa alte dou imagini: avion i flori. Elevii sunt rugai s lucreze n perechi, pentru a despri cuvintele n silabe pe caietul cu foaie velin, s identifice sunetul i. Cel care rezolv corect sarcina primete o tampil vesel, pe caiet. Joc: Gsete-l pe i Pe ecranul calculatorului se prezint imagini cu obiecte care conin sau nu sunetul i. Elevii identific sunetul i, rostind cuvntul cu voce tare i ridicnd un cartona verde. Dac un cuvnt nu conine sunetul i, nu-l vor rosti, vor ridica un cartona rou. Obinerea performanei: Sunt rugai s aleag din imaginile lipite anterior la tabl un cadou potrivit pentru bunica, atand un post-it colorat. Vor argumenta alegerea formulnd propoziii clare, corecte din punct de vedere gramatical. Imaginea care a primit cele mai multe voturi, va fi desemnat cadoul potrivit pentru bunica i va fi realizat de copii. Se mpart cartoane colorate cu contururile potrivite, foarfece, lipici. n acest moment vor veni n clas cteva bunici ale elevilor. Lucrrile realizate vor fi oferite bunicilor, cu un mesaj potrivit, i exprim sentimentele fa de bunica. Evaluarea: Se formuleaz concluzii finale, se transmit mulumiri din partea lui Ionic i Irinei pentru ajutorul dat, de a gsi un cadou potrivit pentru bunica lor. Se vor face aprecieri generale i individuale asupra participrii copiilor la activitate, precum i n ceea ce privete comportamentul acestora pe parcursul activitii. Se ofer stimulente-inimioare. ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 50
CATEDRA AS
COMUNICAREA N ORGANIZAII
PROF. TATIANA BOU Grdinia cu P.P. nr.10 Hui Comunicarea este prezent peste tot n jurul nostru. La nivel global, comunicarea are pentru omul modern noi semnificaii. Astfel cercetrile teoretic, dar i pratica de zi cu zi reconsider rolul unei comunicri eficiente n toate planurile ,vzut drept un factor -cheie n asigurarea unei viei fericite i pline de succes. Specialistul n resurse umane devine un factor important resurs pentru modul n care aceast comunicare se poate desfura la nivelul organizaiei. El trebuie s cunoasc n profunzime toate laturile comunicrii, s conceap strategii s foloseasc metode i s ofere soluii. Comunicarea reprezint un proces esenial prin care are loc schimbul de mesaje i informatii n vederea realizrii scopului i obiectivelor planificate. Este elementul fundamental care st la baza funciei de coordonare ,facilitnd intervenia managerilor n vederea sincronizrii i armonizrii aciunilor membrilor organizaiei. La nivelul unei organizaii, comunicarea poate fi analizat din mai multe pespective i pot fi ntlnite mai multe forme de comunicare: -comunicare interpersonal (ntre membrii organizaiei) i comunicare organizaionl (ntre diferite subuniti, compartimente sau departamente ale organizaiei); -comunicare formal i comunicare informal; -comunicare pe vertical, comunicarea pe orizontal i comunicare oblic; -comunicare verbal (nsoit de componenta paraverbal cu rol esenial n nuanarea sensului unui mesaj), comunicare scris, comunicare nonvrbal. Comunicarea interpersonal presupune existena unor relaii ntre oameni i capacitatea lor de a stabili asemenea legturi. Ea are la rndul ei mai multe forme: oral, scris nonverbal. Comunicarea oral utilizeaz ca vector cuvntul rostit, este ntlnit cel mai frecvent i poate lua forma conversaiilor directe ntre dou persoane, a discuiilor cu mai multe persoane n cadrul unor edine sau grupuri de lucru ,a conversaiilor telefonice,etc. Comunicarea scris se utilizeaz n rapoarte, memorii, note interne ,planuri de activitate,scrisori,mesaje prin fax sau e-mail. Comunicarea nonverbal permite transmiterea unei informaii fr cuvinte sau,n cazul utilizrii cuvintelor ,acestora li se adaugla nelesul semantic i alte influene ,n special elemente de limbaj al corpului :gesturi, distana fizic, mimica, etc.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 51
CATEDRA AS
Comunicarea organizaional const n transferul de informaii ntre membrii unei organizaii,precum i nelegerea corect a mesajului coninut de informaii.Ea este dat de poziia agentilor comunicatori ncadrul organizaiei i poate fi de dou feluri: comunicare formal i informal. Comunicarea formal are rolul de a transmite prompt informaiile necesare pentru executarea sarcinilor ,poate avea loc ntre departamente ,grupuri de activitate i utilizeaz canale de transmitere prevzute n organigrama organizaiei. n funcie de direcia de vehiculare a informaiei n interiorul organizaiei ,putem avea comunicare pe vertical ,comunicare pe orizontal i comunicare oblic. Comunicarea pe vertical permite transmiterea informaiei ntre efi i subalterni i poate avea sens ascendent sau descendent.Comunicarea descendent pornete de la nivelul superior spre baza ierarhiei.Transmite informaii legate de funcionarea organizaiei, prezint un grad mare de rigurozitate i poate deveni incomod pentru unii membri (decizii, reglementri, instruciuni , sarcini, solicitri de informaii ) Comunicarea ascendent are la baz transmiterea mesajelor de la subordonai ctre efii lor direci i succesiv, nivelurilor superioare de management (dri de seam, rapoarte,cereri ,sugestii ,reclamaii). Comunicarea pe orizontal permite transmiterea mesajelor n cadrul aceleiai subuniti organizaionale,ntre departamentele i sau angajaii de la acelai nivel ierarhic.Vizeaz realiile organizatorice de cooperare, conlucrarea ,consultarea ,rezolvarea conflictelor ,ajut la coordonarea activitilor membrilor situai la acelai nivel ierarhic i favorizeaz integrarea n cadrul organizaiei a membrilor prin cunoatere reciproc. Comunicarea oblic (pe diagonal) apare ntre persoane sau compartimente situate peniveluri ierarhice diferite, fr s existe ntre ele relaii de autoritate de tip ierarhic (subordonare direct) i este specific mai ales structurilor matriciceale.Comunicarea obilc reprezint modalitatea de comunicare cel mai puin folosit , din cauz c traverseaz liniile ierarhice tradiionale de autoritate . Comunicarea informal apare spotan ntre posturi i compartimente , se realizeaz prin retele create ad-hoc n baza simpatiilor si intereselor comune,iar coninutul const n informaii neoficile cu caracter personal sau general.Acest tip de comunicare este ntreinut de dinamica grupurilor mici ,este nespecilalizat i prezint un grad mic de rigurozitate .Comunicarea informal este i o surs principal de informare despre starea organizaiei .Prezint diferite forme , cele mai ntlnite fiind comunicarea de tip stea (liderul comunic informaia radial unui numr mare de persoane ,iar acestea transmit i altor membri informaia ,existnd riscul unor distorsiuni de tipul ,,telefonului fr fir)i comunicarea de tip ,,ciorchine (slab structurat , prezint numeroase ramificaii) . Comunicarea informal are o serie de avantaje propag informaia cu vitez mare ,ntrete sentimentul de solidaritate i spiritul de echip, creeaz legturi care altfel ar trebui s comunice prin canale oficiale ascendente i descendente mult mai lente i le permite persoanelor specializate n diferite domenii s contribuie la rezolvarea ,mrind astfel eficiena folosirii resurselor.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 52
CATEDRA AS
n organizaii de diverse tipuri, comunicarea i climatul se coreleaz foarte strns: o bun comunicare contribuie la meninerea unui climat adecvat i ,reciproc,un climat corespunztor faciliteaz o comunicare eficace.
Bibilografie: 1.Guliciuc,Viorel, Introducere n teoria i practicile comunicrii , 2.Ghergu,Alois ,Management general i strategic n educatie Ghid practic,Etitura Polirom,Iai,2007 3. Rotaru, A., Prodan A., Managementul resurselor umane, Ed. Sedcom Libris, Iai,2001 4.Pnioar , Georgeta, Pnioar, Ion-Ovidiu, Managementul resurselor umane. Ghid practic, ed. a II-a, Editura Polirom, Iai,2007 5.Pnioar,Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient ,Ediia a III-a,revzut i adugit ,Editura Polirom ,Iai,2000
PROIECTE- Categoria extins
EVALUAREA PROGRAMELOR EDUCAIONALE

PROF. LAI DOINA C.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD Evaluarea este un proces de nvare, care dezvolt competenele tuturor celor implicai n program de a se autoevalua, de a evalua activitatea i rezultatele echipei de proiect, de a participa la procesul de evaluare. Evaluarea prin mputernicire ajut participanii s i amelioreze activitatea i rezultatele prin autoevaluare i reflecie. Caracteristica sa principal este aceea c promoveaz o cultur a nvrii i a evalurii. Evaluarea nseamn "aprecierea sistematica a operaiilor i/sau a rezultatelor unui program sau unei politici, raportate la un set de standarde explicite sau implicite, un mijloc care contribuie la mbuntirea programului sau politicii" (Carol Weiss, 1998). Din perspectiva altor autori, evaluarea nseamn, acumularea sistematica de fapte, pentru a oferi informaii despre realizrile unui program in raport de efort, eficacitate si eficien, n fiecare stadiu al dezvoltrii lui" (Trippodi, Fellin, Epstein, pag.12). Aceiai autori consider evaluarea ca fiind o "tehnic managerial care furnizeaz feedback informativ administratorilor programelor" (idem, pag.7). Prin urmare, evaluarea reprezint un proces de apreciere a valorii, meritului si calitii unui proces, produs sau rezultat. Din perspectiv managerial a aprut interesul pentru coordonarea eficient a programelor, ns puini manageri aveau experiena n acest domeniu.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 53
CATEDRA AS
La aceste aspecte se adaug unele preocupri de natur intelectual. Criticii sociali au observat destul de repede punctele slabe ale unor programe, cutnd apoi soluii pentru ameliorare. n acest sens, ei aveau nevoie de date evaluative privind organizarea i implementarea programului, eficiena, eficacitatea, punctele sale slabe sau punctele forte. Toate aceste aspecte au fcut necesar apariia unei noi categorii profesionale. La sfritul anilor '60, cererile de feedback asupra programelor sociale au depit oferta de personal existent, determinndu-i pe muli dintre absolvenii de tiine sociale s se orienteze spre evaluare. Evaluarea este o profesie, cu toate c evaluarea de programe nu reprezint un domeniu de activitate complet profesionalizat. Un indicator al profesionalizrii este si apariia unor reviste de specialitate, a unor asociaii profesionale si a standardelor profesionale. Dezvoltarea programelor sociale, investiiile financiare i umane pe care le-au implicat au dus la creterea nevoii de evaluare, cu scopul controlului calitii serviciilor/produselor, justificrii investiiilor, analizei efectelor i impactului programelor sau aprecierea msurii n care acestea au servit la ameliorarea sau rezolvarea unei probleme.n Romnia, domeniul evalurii programelor sociale i educaionale se afl la nceput, deoarece obiectul su programele sociale i educaionale - au aprut n urm cu aproximativ un deceniu. Primele evaluri de programe au fost cele realizate cu asisten internaional (de ex., programul Phare). Primul program care a cuprins i o component de monitorizare i evaluare a fost PAEM Programul de Msuri Active pentru Combaterea omajului, administrat de Fundaia Internaional pentru Management, n perioada 1994-1997. Evaluarea reprezint un proces de apreciere a valorii, meritului si calitii unui proces, produs sau rezultat. Obiectul evalurii l constituie: componentele programului (obiective, resurse umane, materiale, procedurale (strategii de aciune) si de coninut, populaia-int, timpul, sistemul managerial si propriul sistem de evaluare); proiectul programului; implementarea programului; rezultatele, efectele (impactul programului). Funciile i scopurile : ofer informaii pentru adoptarea de decizii: utilitatea - evaluare formativ controlul calitii - evaluare sumativ dezvolt cunotine noi (apropiere de cercetare). Scopul principal al evalurii de programe este de a oferi feedback n ce privete impactul sau rezultatele i de a informa factorii de decizie despre eficacitatea programului i despre pertinena ipotezelor care stau la baza unei intervenii sociale Evaluarea servete unor scopuri diferite, care presupun criterii de evaluare diferite sau cel puin ierarhizri diferite ale criteriilor. Evaluatorii ar trebui s menioneze i s explice clar scopurile evalurii, iar metaevaluarea s analizeze consensul, claritatea i implicaiile acestora. Pentru a construi o imagine complet, evaluarea nu trebuie s se rezume doar la rezultate sau impact, ci s se intereseze i de scopurile programului, de strategia de implementare, de activitile propriu-zise i de modul n care vor fi utilizate rezultatele . Pe baza rapoartelor de evaluare realizate de fiecare coal n parte, comisia de evaluare a ncercat elaborarea unui raport integrator, fr a ine seama de faptul c un singur raport de evaluare nu ar fi fost suficient de comprehensiv sau de adecvat fiecrei categorii de beneficiari. Rezultatul a fost dezastruos, ns a demonstrat importana identificrii i analizei nevoilor de
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 54
CATEDRA AS
informare. Culegerea datelor i elaborarea raportului sunt direct influenate de nevoile de informare, interesele i ateptrile beneficiarilor. Dac evaluatorii acord atenie acestor aspecte, exist premise pentru a satisface criteriile de relevan, importan, scop i timp. Este important s culegem date cantitative i calitative, de la diferite categorii de beneficiari. Este, de asemenea, foarte important echilibrul dintre descrieri, observaii, judeci i recomandri. Exist moduri diferite de a defini evaluarea: determinare a gradului de realizare a obiectivelor; culegere de informaii pentru adoptarea unor decizii; apreciere a meritului, valorii unui proiect sau program; Evaluarea servete unor scopuri diferite, care presupun criterii de evaluare diferite sau cel puin ierarhizri diferite ale criteriilor. Evaluatorii ar trebui s menioneze i s explice clar scopurile evalurii, iar metaevaluarea s analizeze consensul, claritatea i implicaiile acestora. Rolul evalurii se manifesta in trei direcii, dup cum susine Chelimsky: controlul calitii programului, ameliorarea sa si, din punct de vedere epistemic, acumularea de noi cunotine teoretice in acest domeniu. Proiectul unei evaluri trebuie s reflecte diferitele categorii de public, nevoile, interesele i ateptrile lor i modalitile prin care se ncearc rspunsul la aceste nevoi. Dac aceste aspecte sunt lsate la voia ntmplrii, este foarte probabil ca evaluarea s eueze n a rspunde nevoilor diferitelor categorii de beneficiari. Un raport de evaluare proiectat s rspund nevoilor unor beneficiari nu va fi la fel de util i altei categorii de public int. Demersul de evaluare este n principal construit pentru satisfacerea cerinelor beneficiarilor sau sponsorilor. Cercettorul este acord atenie n principal fidelitii i validitii. Principala preocupare a evaluatorilor este utilitatea rezultatelor, credibilitatea i acurateea acestora prin raportare la solicitrile din partea beneficiarilor. Punctele comune, care se regsesc att n cadrul cercetrilor ct i n proiectarea i desfurarea cercetrilor de tip evaluativ, se nscriu preponderent n sfera metodologic. La rndul lor, evaluatorii utilizeaz toat gama de metode i instrumente de cercetare pentru a colecta informaii - interviuri, chestionare, teste de cunotine i abiliti, inventare de atitudini, observaia, analiza de coninut, examinarea evidenelor. Cercetrile evaluative actuale se orienteaz ctre o multitudine de metode, pe care adesea le utilizeaz concomitent: focus-grup, studiu de caz, analiz longitudinal, studiu de corelaie etc. Cercetarea evaluativ devine un instrument din ce n ce mai important de monitorizare, evaluare, ameliorare, dezvoltare a sistemelor de educaie i formare. Din punct de vedere al coninutului, aprecierea calitii i analizele de tip teoretic i empiric ale factorilor care determin eficiena n educaie devin nucleul tare al cercetrilor evaluative derulate n acest domeniu. Metodologic, cercetarea evaluativ denot un tip de evaluare care face apel la proceduri riguroase de cercetare. Ea const n aprecierea retrospectiv a interveniilor i programelor educaionale, cu scopul ameliorrii acestora. Bibliografie selectiv: 1. Cuco, Constantin. Teoria i metodologia evaluarii. Bucureti, Editura Polirom, 2008 2. Istrate, Olimpius. Cercetarea evaluativ n educaie. In: Cristea, S. (coord.) Curriculum pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2006. ******************************************************************************
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 55
CATEDRA AS
MANAGEMENTUL RESURSELOR N INSTITUIILE DE NVMNT

PROF. LAI DOINA C.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD Viaa social prezint caracteristica de sistem la toate nivelele sale de organizare: grupul de munc, familie, coala, localitatea, societatea global,umanitatea.Unitatea cea mai simpl ce prezint caracteristicile de sistem ale vieiisocial-umane este activitatea; ea reprezint un sistem de comportamente, deaciuni, astfel organizat i orientat nct s realizeze o anumit finalitate. Diferena ntre un sistem social i un sistem uman individual este participarea mai multor persoane la respectiva activitate. Sistemul social ca i celelalte sisteme se caracterizeaz printr-o stare de echilibru intern care poate fi static sau dinamic. Echilibrul static reprezint o configuraie de stri a elementelor sistemului care sunt reciproc compatibile,prezentnd deci o mare stabilitate. Sistemele dinamice sunt caracterizate printr-un "ansamblu de obiecte i un ansamblu de relaii ntre aceste obiecte i atributele lor". Obiectele sunt parametrii sistemelor, atributele sunt proprietile obiectelor, iar relaiile sunt legturile dintre obiecte i atribute n interiorul sistemului. Dei sunt foarte multe definiii i interpretri ale sistemului, exist totui o definiie unitar a acestuia.Sistemul reprezint, deci, un ansamblu unitar de elemente care se afl n legtur reciproc; el formeaz o unitate specific mpreun cu mediul; defiecare dat cnd cercetm un sistem el va fi integrat cu certitudine unui sistem superior; elementele oricrui sistem sunt de obicei sisteme de ordin inferior. Un punct de vedere similar are i Mihai Drgnescu care consider un sistem ca fiind un "set de obiecte interconectate, un tot organizat de cunotine,concepii, mrimi, un mod ordonat de aciune". Acelai autor realizeaz o clasificare a sistemelor considerndu-le: naturale, create de om i sisteme complexe.Ali autori consider sistemele ca fiind de dou feluri: controlate nemijlocit de om (o clas de elevi) sau controlate mijlocit de om (o coal).Teoria sistemelor reprezint un salt calitativ important n gndirea tiinific contemporan datorit aplicabilitii sale n orice sector de activitate.Acest lucru a permis o reevaluare a tuturor concepiilor de pn atunci i deschiderea unor noi perspective pentru viitor. Putem spune c civilizaia deastzi se datoreaz n mare msur acestui sistem de gndire. O contribuie esenial a avut asupra deschiderii cilor de cercetare a sistemelor complexe cum este societatea uman sau activitatea educativ, ca subsistem al sistemului global. Astzi, teoria sistemic este foarte actual. Ea reuete s explice mecanismele sociale, de la nivelul unei organizaii foarte mici, pn la nivelul mult controversatei globalizri economice. Progresul tehnic, ca efect al gndirii sistemice din zilele noastre, a deschis calea spre o comunicare nelimitat spaial sau temporal. Din punct de vedere antropologic, omul i-a depit cu mult sistemul su tradiional, tinznd s cuprind n spaiul su ntregul ecosistem.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 56
CATEDRA AS
Organizarea, ca funcie a managementului, asigur punerea n practic a planurilor, prin stabilirea celei mai potrivite configuraii a unitii de nvmnt (organigrama), cu scopul utilizrii optime a resurselor umane (precolari, elevi, personal didactic, didactic auxiliar i nedidactic), a resurselor financiare, printr-o bun relaie cu prinii i o bun colaborare cu autoritile locale i prin realizarea de parteneriate.Organizarea presupune i o grupare adecvat a resurselor umane disponibile pentru realizarea obiectivelor stabilite prin plan. Este vorba de: director (directorul, directorii adjunci, consilierul pentru proiecte i programe educative: - consiliul profesoral; - consiliul de administraie; - catedrele / comisiile metodice; - comisii de lucru cu caracter permanent sau temporar; - consiliul clasei; - consiliul elevilor; - comitetul de prini al fiecrei clase; - consiliul reprezentativ al prinilor; - serviciul secretariat; - serviciul de administraie; - personalul didactic auxiliar (bibliotecar, informatician, laborant, tehnician, pedagog etc.). O consecin a muncii acestor grupri este operarea cu documente (acte de eviden colar, acte de studii, documente de eviden contabil, formulare statistice etc.) i crearea de documente (decizii, note de serviciu, procese-verbale, contracte individuale de munc, fie ale postului, fie i criterii de evaluare, planuri i programe, grafice de activiti etc.). Acestea din urm sunt grupate n registre, dosare, mape de lucru etc., iar pentru unele dintre ele se realizeaz o eviden special. Organizarea unitilor de nvmnt preuniversitar este reglementat de: - Legea nvmntului (Legea 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare); - Statutul personalului didactic (Legea 128/1997, cu modificrile i completrile ulterioare) - R.O.F.U.I.P.; - ordine ale ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului; - decizii ale inspectorului colar generali; - regulamentul de ordine interioar (regulamentul intern) al fiecrei uniti de nvmnt. Unitile de nvmnt preuniversitar sunt conduse de directori, ajutai dup caz de directori adjunci [art. 145 (1) din Legea nvmntului (Legea 84/1995, republicat cu modificrile i completrile ulterioare)].Drepturile, competenele, atribuiile, obligaiile, rspunderea disciplinar i material a directorului unitii de nvmnt sunt prevzute n: - Legea nvmntului (Legea 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare); - Statutul personalului didactic (Legea 128/1997, cu modificrile i completrile ulterioare); - R.O.F.U.I.P.; - Ordinul 4609/21.09.2000, emis de ministrul Educaiei Naionale, cu privire la competenele i responsabilitile directorilor de uniti colare; - contractul de management educaional; - regulamentul de ordine interioar (regulamentul intern);
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 57
CATEDRA AS
- Legea Arhivelor Naionale (Legea 16/1996); - legi, ordonane ale guvernului, hotrri de guvern i ordine privind aprarea mpotriva incendiilor, protecia muncii, autorizaii (sanitar, sanitar-veterinare, de mediu i de funcionare din punctul de vedere al proteciei muncii); -acte normative privind organizarea i disciplina muncii, inclusiv Codul muncii (Legea 53/2003)*; - acte normative elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului; - decizii ale inspectorului colar general', Propunem directorului s consulte i s extrag articolele prin care sunt stabilite atribuiile, obligaiile i drepturile pe care le are, prevzute n Legea nvmntului, Statutul personalului didactic, R.O.F.U.I.P., Regulamentul privind regimul juridic al actelor de studii i al documentelor de eviden colar. Directorul adjunct - i desfoar activitatea n subordinea directorului; - ndeplinete atribuiile delegate de ctre director, cu excepia dreptului de a semna documente contabile i acte de studii; - ndeplinete atribuiile stabilite prin regulamentul de ordine interioar (regulamentul intern) al unitii de nvmnt; - rspunde n faa directorului, a consiliului profesoral i a organelor de control pentru activitatea proprie, conform fiei postului. Potrivit art. 1 (ii) din Ordinul 4609121.09.2000, emis de ministrul Educaiei Naionale, cu privire la competenele i responsabilitile directorilor de uniti colare, directorul de unitate colar poate delega, total sau parial, directorilor adjunci autoritatea de decizie n realizarea uneia sau unor funcii, n condiiile n care rspunderea (care nu se deleag) i aparine n ntregime. Fia postului pentru directorul adjunct este elaborat de director. De asemenea, directorul este cel care evalueaz activitatea directorului adjunct i i acord calificativul anual [art, 28 (1) i (3) din R.O.F.U.I.P.]. Consilierul pentru proiecte i programe educative n unitile de nvmnt gimnazial i profesional, funcioneaz un consilier pentru 3 proiecte i programe educative, care rspunde de domeniul educativ colar i extracolar [art, 28 (2) din R.O.F.U.I.P.]. Metodologia numirii, atribuiile i competenele acestuia sunt stabilite de Ministerul Educaiei i Cercetrii (ANEXA 2.2). Consilierul pentru proiecte i programe educative - este subordonat directorului unitii de nvmnt i, respectiv, inspectorului colar pentru activitatea educativ din inspectoratul colar; - are atribuii privind activitatea educativ colar i extracolar din unitatea de nvmnt; - rspunde de domeniul educativ colar i extracolar. Fia postului consilierului pentru proiecte i programe educative este stabilit de ministrul Educaiei i Cercetrii. Consilierul pentru proiecte i programe educative se numete prin hotrre a consiliului de administraie la propunerea consiliului profesoral. Avnd n vedere importana acestei funcii, directorul unitii colare emite decizia de numire n funcie (ANEXA 2.3).
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 58
CATEDRA AS
Potrivit Ordinului 3337/08.03.2002, decizia de numire n funcie a consilierului pentru proiecte i programe educative poate contine prevederi privind compensarea financiar a muncii acestuia. n acest sens se au n vedere prevederile cu privire la salarizarea personalului din unitile bugetare. Potrivit art. 151 (1) din Legea nvmntului (Legea 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare), personalul din nvmntul preuniversitar este format din: - personal didactic; - personal didactic auxiliar; - personal administrativ (sau nedidactic). Personalul didactic i didactic auxiliar este definit conform art. 5 i art. 6 din Statutul personalului didactic. Legea reglementeaz, de asemenea, funciile, competenele, responsabilitile, drepturile i obligaiile personalului didactic de predare i de instruire practic, i ale personalului didactic auxiliar, condiiile i modalitile de ocupare a posturilor i funciilor, sistemului de perfecionare i evaluare i criteriile de normare i salarizare, de acordare a distinciilor i premiilor i de aplicare a sanciunilor. Din personalul didactic pot face parte persoanele care ndeplinesc condiiile de studii prevzute de lege, care au capacitatea de exercitare deplin a drepturilor, o conduit moral conform deontologiei profesionale i sunt apte din punct de vedere medical pentru ndeplinirea funciei. Nu pot ocupa posturi didactice n nvmnt persoanele care desfoar activiti incompatibile cu demnitatea funciei didactice i care sunt prevzute de lege. Bibliografie selectiv: 1.Atanasiu Ovidiu, Managementul instituiilor de nvmnt, Editura Agata, 2001. 2.Bogathy, Zoltan, coord.; Ilin, Corina. Manual de psihologia muncii i organizaional. Iai: Polirom, 2004; 3.Emilian, Radu, coord. ; Tigu, Gabriela. Managementul resurselor umane. Bucureti : Editura ASE, 2003.
CATEDRA AS
PROMOVAREA TRSTURILOR POZITIVE DE CARACTER N COAL

PROF. NV. PRIMAR: MOCANU ELENA Colegiul Naional M. Eminescu Petroani, HD
Educnd caracterul avem n vedere formarea trsturilor pozitive de caracter i a unei conduite morale exemplare n rndul elevilor, fcndu-i pe acetia s-i depeasc sau stpneasc trsturile negative. Un dicton chinezesc spunea: "Semeni fapte, culegi deprinderi, semeni deprinderi, culegi caracter, ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 59
CATEDRA AS

se-meni caracter, culegi un destin. Pot fi utilizate strategii didactice variate urmrind dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter. Printre cele mai importante trsturi de caracter ce trebuie s le formm la elevii de vrst colar mic sunt: srguina, punctualitatea, acurateea n munc, buna cuviin, sinceritatea.
CATEDRA AS
Lund n discuie aceast tem am avut n vedere faptul ca scopul nostru, al educatorilor este de a forma nite persoane cu caracter integru i un comportament adecvat, capabile s se integreze n societate, s-i fac datoria de ceteni. Acest lucru nu este deloc uor i nici de neglijat ntruct, educarea caracteru-lui dup cum tim, este un proces ndelungat i complex, iar cele mai semnificative achiziii n acest do-meniu se realizeaz pn la vrsta primei tinerei. Este de datoria noastr s antrenm elevii n diferite activiti educative colare si extracolare, curri-culare si extracurriculare menite s contribuie la formarea i educarea caracterului n rndul elevilor. nce-pnd nc din clasele primare n maniera transcurricular sunt urmrite nc din primul an urmtoarele trsturi de caracter: atenia, ascultarea, iertarea, sinceritatea, onestitatea, generozitatea, recunotina, ordinea i virtutea. Influenarea elevului n direcia formrii trsturilor pozitive de caracter cere ca educatorul s acioneze att asupra minii, ct i asupra inimii elevului, adic, pe de o parte asupra sferei intelectuale, iar pe de alta asupra sferei motivaionale i afective. La vrsta colar mic educarea trsturilor pozitive de caracter este uurat de faptul c elevii au, de obicei, o atitudine de ataament fr rezerv fa de nvtor. Dac acesta reuete s ctige respectul, admiraia i dragostea elevilor si, atunci el devine autoritatea de necontestat pentru copii i posibilitile lui de a-i influena sub aspect moral sporesc considerabil. O alt caracteristic hotrtoare n educarea copiilor este tendina lor spre imitaie. Pentru promovarea trsturilor pozitive de caracter, n clasele mici, I i a II-a, li se povestesc istorioare cu coninut etic n care apar personaje cu trsturi pozitive i negative copiii judecnd faptele acestora n strns legtur cu situaia n care se afl acestea. n formularea judecilor morale copiii manifest tendina de a aprecia mai sever greelile altora. Judecile morale autoevaluative se dezvolt pornind de la nelegerea i aprecierea nsuirilor pozitive i negative ale altor persoane, ctre nelegerea i aprecierea nsuirilor proprii. Pentru a educa le elevi simul rspunderii fa de nvtur, trebuie s le formm mai nti obinuina de a pregti sistematic leciile i de a ndeplini ct mai bine i ct mai srguincios temele. n primele clase li se va cere s fie punctuali n efectuarea temelor. Treptat se va urmri dezvoltarea deprinderilor specializate, iniiativa i contiinciozitatea n munc. Pentru ca formarea obinuinelor s nu devin un exerciiu mecanic , elevii trebuie s neleag semnificaia pozitiv a faptelor de urmat i semnificaie negativ a faptelor de evitat.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 60
CATEDRA AS
n formarea trsturilor pozitive, este foarte important individualizarea educaiei , n funcie de par-ticularitile elevului ( nsuiri temperamentale, aptitudinile, trsturile de caracter ) i de starea psihic n care se afl el la un moment dat. Msurile educative care se aplic la un elev pot s duc la alte rezultate sau s aib chiar efecte contrare la ali elevi. ncurajarea, de exemplu, are efecte diferite asupra elevilor. Un elev trebuie ludat pentru c acest lucru i sporete ncrederea n forele proprii; fa de altul trebuie s fim rezervai, pentru a nu-l ndemna la autolinitire, la nfumurare. Individualizarea trebuie s se sprijine pe elementele pozitive ale personalitii elevului, pe care le descoperi n sfera nsuirilor temperamentale, n atitudinile sale, n relaiile lui cu oamenii, n activitile lui preferate. Iat un joc prin care se urmrete formarea unei trsturi pozitive de caracter: prietenia. SFATUL BUN Prin acest joc se consolideaz elementele ce definesc adevrata prietenie, rolul prieteniei i avantajele pe care le au cei care au prieteni. Sarcina didactic: const n gsirea unor soluii prin care se poate salva o prietenie, se poate ajuta un prieten,se poate gsi un prieten. Materialul didactic: trei plicuri ce conin trei scrisori, diferite ca stil, prin care cei trei expeditori solicit, de la elevii participani la joc, reete utile (expeditorii pot fi din clas, dar necunoscui de participani, ci numai de educator). Desfurarea jocului: Se prezint cele trei scrisori, fr s fie desfcute. Recompensele (n cri, rechizite) vor fi artate i vor fi precizate condiiile n care un elev poate primi recompensa: Cel care d cele mai interesante reete pentru prietenie va fi apreciat de expeditorul scrisorii analizate, care se va desconspira la sfritul jocului oferind personal recompensa. Se citete prima scrisoare:
CATEDRA AS
Exemplu: Dragi prieteni,
Am un mare necaz: nu reuesc s-mi gsesc un prieten adevrat. Am ncercat i totui ... Sunt o fire deschis, prea vorbre chiar. mi plac copiii i tare mult doresc s am un prieten. Ajutai-m ! Reete: Caut s fii mai cumptat la vorb, nva s te joci frumos, civilizat! Fii mai puin pretenios! Ai rbdare, cunoate mai bine copiii, partenerii de joc! La orele de educaie civic sau n cadrul opionalului Bunele maniere,trsturile pozitive se pot forma:
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 61
CATEDRA AS
a). Accentund trstura de caracter prin: definirea acesteia pe nelesul elevilor, punerea n evident a obiectivelor comportamentale cu ajutorul povetilor, a achiziiilor de tot felul a ntmplrilor reale, a jocurilor. . b). Pretinznd caracter prin: oferirea de exemple practice, meninerea unor standarde i modelarea caracterului la toate nivelurile. c). Recunoscnd un bun caracter prin: identificarea unor modaliti de a-i aprecia i evidenia pe copii, l-udarea caracterului n mod public, mai presus de alte realizri personale. Caracterul face parte integrant din viaa noastr ,este motivaia interioar de a face ceea ce este corect i poate fi testat atunci cnd acesta se confrunt cu o situaie dificil neprevzut. O etap creia i se acord o atenie deosebit n formarea unui caracter adecvat este folosirea laudelor la adresa elevilor. Prin laud se nelege evidenierea atitudinilor exprimate prin aciuni sau cuvinte care demonstreaz trsturile de caracter, precum i explicarea modului in care acestea au mbuntit viaa unei persoane sau a unui grup. Trebuie s tim ns c pentru copii lauda noastr este o motivaie extraordinar care i va determina s de-monstreze i alte trsturi pozitive de caracter pentru a fi ludai. Dimpotriv dac unui copil i se fac me-reu reprouri el nu va ncerca s-i schimbe situaia, creznd c nu va putea niciodat s fie la nlimea ateptrilor noastre. ntruct caracterul este cel care determin reuitele unei persoane trebuie s ludm caracterul si nu doar reuita. Elevii trebuie nvai de mici s ierte. n acest sens, ei vor fi monitorizai pe parcursul unei perioade de timp n care vor fi pui s respecte unele promisiuni precum: Iert repede, nu-mi ascund greelile i cer iertare imediat( ntruct greeala recunoscut e pe jumtate iertat), nu caut rzbunare (deoarece rzbunarea este arma prostului), le rspund frumos celor care m-au rnit, nu-i ofensez pe ceilali. La sfritul perioadei de timp stabilite s-a evaluat comportamentul elevilor, bineneles au fost ncurajai prin laud de fiecare data cnd au respectat vreo promisiune. Pentru a putea construi relaii pozitive n cadrul colectivului de elevi, noi nine trebuie s fim un exemplu demn de urmat. Stabilind nite standarde clare (reguli ale clasei) pe care le vom urmri n permanen, asigurnd contactul zilnic cu fiecare elev, exprimndu-ne bucuria ca i vedem zilnic, alternnd corectarea cu lauda, fcndu-ne o imagine clara asupra mediului familial al elevului, vom demonstra preocuparea noastr pentru educarea caracterului. Dac un elev se abate de la reguli, ncalc regulamentul, vom chema copilul deoparte si vom discuta cu el ntre patru ochi. Reproul de fa cu colegii de clas este umilitor pentru el i i va cauza amrciune. Urmeaz s stabilim cu exactitate ceea ce s-a ntmplat. Pentru aceasta i vom da copilului posibilitatea de a spune ceea ce a fcut. Apoi vom face legtura dintre aciunile copilului i trsturile de caracter. Apelnd la contiin, l vom face s neleag de ce lucrul pe care l-a fcut a fost greit, s regrete ceea ce a fcut, s se ciasc, s cear iertare, s doreasc s ndrepte lucrurile i s promit c ntr-o mprejurare similar va proceda corect. n discuiile ulterioare cu elevii viznd trsturile de caracter pot folosi urmtoarele ntrebri: Ce le-a plcut mai mult? Ce li se potrivete mai bine? Cum i-a schimbat ceea ce au nvat? n cadrul jocurilor i leciilor am urmrit: ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 62
CATEDRA AS
- educarea relaiilor de prietenie i colaborare ntre copii; - cultivarea unor caliti volitiv morale cum sunt : iniiativa , hrnicia , cinstea , corectitudinea , curajul, perseverena n dezvoltarea i finalizarea unor jocuri colective sau individuale; - cultivarea respectului fa de jocul sau munca altor copii. Comportamentul elevat ( cetenesc , civilizat , moral ) nu apare de la sine , ci numai n msura n care adulii se ocup de formarea lui iar acesta nu se poate face n familie prin cursuri i conferine ci prin modelul pe care l ofer copiilor care se vor strdui s-i imite . Misiunea educatorului, n activitile pe care le organizeaz cu elevii clasei de care rspunde, este de a urmri ndeplinirea unor sarcini cum ar fi: * formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare bazate pe respect i politee n coal, n familie i n societate; a deprinderii de a avea o inut corect, curat, ordonat, estetic; exprimare civilizat n ceea ce privete limbajul, gesturile i atitudinea fa de colegi, fa de cadrele didactice, fa de prini, n societate; de comportare civilizat pe strad, n locuri i instituii publice, n folosirea mijloacelor de transport n comun, a serviciilor publice, formarea unor deprinderi de comportare respectuoas i manierat ntre fete i biei; * cultivarea rspunderii pentru actele personale, a demnitii, a curajului, a respectului cuvntului dat, a spiritului autocritic, a sinceritii, drzeniei i consecvenei, a simplitii i a decenei, a optimismului i a ncrederii n viitor; * consolidarea atitudinii pozitive fa de semeni i colectivitate, formarea obinuinei de a respecta interesele colectivului i de a milita pentru ele, de rspundere fa de colectiv; * cunoaterea temeinic i respectarea normelor care reglementeaz viaa i activitatea colar, securitatea muncii i a vieii oamenilor, protecia mediului nconjurtor, a legilor rii; * crearea i activizarea unei opinii combative, militante, de dezaprobare fa de abaterile de la normele i muncii colare, ale convieuirii n colectiv i n societate, fa de tendinele i manifestrile de egoism, individualism, nepsare i indolen, laitate, ipocrizie, minciun, demagogie, etc. Educatorul i determin pe copiii si s fie politicoi n relaiile cu semenii lor, indiferent de mprejurri. Referitor la politee, am dezbtut cu elevii mei tema Politeea nu cost bani, dar cumpr totul. n cadrul temei trebuie accentuat urmtoarea idee: Politeea sporete mult reputaia unui om i a avea purtri alese este ca i cum ai avea scrisori de recomandare permanente. A lsa cu totul deoparte politeea, nseamn a-i nva pe alii s se poarte la fel ca tine i deci a micora respectul lor fa de tine. La ntrebarea Cine poate fi politicos? elevii trebuie s rspund: * cine salut frumos i respectuos; * cine cedeaz locul su unui bolnav; * cine i ajut pe cei nevoiai; * cine d ntietate la trecere; * cine vorbete atent i respectuos; * cine d cu plcere informaiile solicitate. ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 63
CATEDRA AS
n completarea orelor de educaie civic, opional, precum i n unele lecii de limba i literatura romn trebuie s fie aduse n discuie i dezbtute teme ca: Drepturile i ndatoririle elevului; Te rog, Mulumesc, Cu plcere; Salutul - semn al unui om educat; Punctualitatea stpna timpului; Regulile de circulaie ne protejeaz viaa; Respectul fa de prini i profesori; A.B.C.-ul comportrii civilizate; Colegialitate i prietenie. n unele cazuri discuiile cu caracter civic au pornit de la prezentarea unui film ori a unui spectacol sau s-a prezentat un fragment dintr-o carte recomandat elevilor spre a fi studiat. Permanent trebuie luat n vedere trimiterea spre viaa clasei, s analizeze exemplele de personaje bune sau rele pe care s le asemene cu unii dintre elevi, s stabileasc unele corelaii. Punctul final al discuiilor trebuie s fie ocupat de concluzii presrate cu maxime, proverbe i zictori semnificative situaiei date. Acestea vor contribui la mrirea frumuseii i atractivitii temei luate n dezbatere. Totui, ar fi superficial i n contradicie cu realitatea s credem c buna organizare a activitii didactice i stimularea motivaiei nvrii sunt suficiente prin ele nsele pentru obinerea ordinii i a linitii dorite. n acest scop, competena strict profesional trebuie s se mbine armonios cu cealalt latur a competenei educaionale a nvtorului, cu competena sa uman, expresie a unui grad ridicat de sociabilitate, competena uman a nvtorului se manifest n condiiile date prin abilitatea sa de a stabili i ntreine relaii apropiate cu elevii, prin cldura, nelegerea i - mai presus de toate spiritul de justiie (acordarea de msur egal tuturor elevilor) cu care rezolv problemele clasei, n general, ale fiecrui elev separat. De aceea, elevii spun despre ei c sunt nelegtori, drepi i coreci. Acestea sunt de altfel i calitile pentru care-i iubesc i-i stimeaz pe educatori, iar dac se ntmpl, totui, s-i mai supere din cnd n cnd, sunt cuprini, aa cum ei nii o mrturisesc, de ruine i regret.
Bibliografie: 1. *** , Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, 1998 2. Dumitru Stoica, Marin Stoica, Psihopedagogie colar, Scrisul romnesc, Craiova, 1982 3. Mielu Zlata, Tinca Creu, Psihologie, manual pentru clasa a X-a coli Normale, E.D.P., Bucureti, 1991
****************************************************************************
***FEEDBACK: V ateptm cu impresii i sugestii referitoare la

coninutul revistei, pe adresa noastr: catedraas@yahoo.com . Acestea (numai cu acordul dumneavoastr) vor fi publicate n urmtorul numr. Astfel ne ajutai s realizm un feedback corect.
Redactorii
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 64
CATEDRA AS
EXCURSIA MODALITATE DE NVARE PRIN COOPERARE
PROF. SILVEAN NICOLETA Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu,, Petroani, HD
Judeul Hunedoara este pstrtorul a peste 400 de obiective monumente istorice, de art i tiinele naturii ncepnd cu perioada preistoric i continund cu perioadele dacic, roman, feudal i modern, care dovedesc o succesiune continu de via pe acest teritoriu. Aici se afl cele dou capitale ale Daciei i Daciei romane Sarmizegetusa Regia i Ulpia Traiana Sarmizegetusa, Complexul de aezri i ceti din Munii Ortiei, Bisericile din Densu i Strei, Cetatea Devei, Castelul i Biserica de la Sntmrie Orlea, Castelul Corvinetilor din Hunedoara, Gorunul lui Horea de la ebea, Casa Memorial a lui Crian, Casa Memorial a lui Aurel Vlaicu, Rezervaia de zimbri de la Haeg, Parcul Naional Retezat i multe altele. Valoarea deosebit a obiectivelor din aceast zon fac din judeul nostru o adevrat comoar care trebuie descoperit i cunoscut de noi toi. Cadrele didactice au datoria de a trezi interesul i curiozitatea elevilor pornind de la ceea ce se afl n apropiere, valorificnd elementele de cultur i istorie local, pentru nelegerea cursului general al istoriei patriei noastre. Excursia este cea care reuete cel mai bine s trezeasc i s dezvolte interesul elevilor, mbogindu-le orizontul de cunoatere. Este o modalitate de nvare cu caracter atractiv i mobilizator care ofer elevilor ocazia de a efectua observaii directe asupra obiectelor i fenomenelor aa cum se prezint ele n stare natural, asupra operelor de art din muzee i case memoriale, asupra unor monumente legate de trecutul istoric, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii naionale. Excursia are menirea de a stimula activitatea de nvare, de a ntregi i desvri ceea ce elevii au acumulat la coal, n cadrul leciilor. Ea permite o abordare interdisciplinar, fcnd apel la aproape toate disciplinele de nvmnt: istorie, geografie, limba romn, educaie plastic, educaie ecologic, educaie muzical, educaie religioas i chiar la matematic. Excursia este i o modalitate de nvare prin cooperare n care elevii pot lucra n echip, pot primi informaii i pot adresa ntrebri profesorilor, ghizilor, oferilor. n fiecare an efectuez excursii cu elevii clasei mele, acestea diversificndu-se de la an la an n funcie de noiunile i cunotinele dobndite de elevi n timpul anului colar. Pentru reuita unei excursii aceasta trebuie planificat i pregtit din timp, elevii fiind anunai de data desfurrii excursiei, itinerariul i tematica acesteia. n ziua dinaintea plecrii se anun ora i locul de ntlnire, se stabilesc normele de conduit ce vor fi respectate pe tot parcursul excursiei, se ntocmete un proces verbal de luare la cunotin a celor stabilite care va fi semnat de ctre toi participanii. De asemenea, se stabilesc grupele de cercettori, fiecrei grupe revenindu-i cte o sarcin de urmrit pe tot parcursul excursiei. Aceste grupe se stabilesc n funcie de aptitudinile elevilor i, bineneles, n funcie de preferinele lor.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 65
CATEDRA AS
Vom avea astfel: a.grupa geografilor
Sarcina de lucru: -urmrirea traseului, a localitilor prin care trecem i n care ne oprim i nsemnarea traseului pe o hart; -observarea reliefului, a florei i faunei locurilor vizitate; Elevii i vor nota ntr-o fi de observare: -formele de relief observate i eventual denumirile lor; -numele localitilor i apelor pe care le-am ntlnit; -vegetaia; -animalele domestice i slbatice observate n grdinile zoologice dar i pe traseu ; b. grupa istoricilor Sarcina de lucru : -observarea i notarea n fia de observare a monumentelor istorice vizitate; -date despre vechimea i ntemeietorii acestora; c. grupa lingvitilor Sarcina de lucru: - observarea i descrierea caselor memoriale vizitate; - culegerea i notarea datelor despre copilria, viaa i opera personalitilor respective; d. grupa distractivilor Sarcina de lucru: -antrenarea colegilor n activitile distractive i n intonarea cntecelor n timpul cltoriei i a imnului clasei noastre; -crearea unei atmosfere plcute, de bun dispoziie n timpul excursiei; e. grupa ecologitilor Sarcina de lucru: -observarea i consemnarea problemelor ecologice ntlnite pe traseu (defriri, surse de poluare, etc.); -asigurarea unui comportament adecvat din partea colegilor pe parcursul excursiei; f. grupa sanitarilor Sarcina de lucru: -verificarea respectrii regulilor igienice n timpul excursiei, a utilizrii celor necesare (erveele, pungue);
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 66
CATEDRA AS
-dotarea trusei sanitare de prim ajutor cu cele necesare (pansament, leucoplast, ap oxigenat, aspirin, algocalmin, medicamente pentru ru de main, etc.)i utilizarea corect a acestora n caz de necesitate ; -verificarea respectrii regulilor stabilite n procesul verbal: interzicerea consumului de alimente i sucuri n autocar; -respectarea msurilor de igien n timpul servirii mesei; g. grupa matematicienilor Sarcina de lucru: -notarea distanei parcurse numr de kilometri; -respectarea orarului de vizitare a diferitelor obiective i ncadrarea n timp; -evidena cheltuielilor: tarifele de intrare la obiectivele vizitate; h. grupa artitilor Sarcina de lucru: -realizarea de fotografii n timpul excursiei; -observarea i notarea operelor de art, a autorilor acestora; -procurarea de pliante de la obiectivele vizitate; -realizarea (la ntoarcere) a unor desene, picturi care s reliefeze cele vzute n excursie. La ntoarcerea din excursie fiecare grup i va aduce contribuia la portofoliul excursiei, atand fiele de observare completate, fotografiile, pliantele, desenele. Totodat, fiecare grup i va desemna un reprezentant care va prezenta colegilor realizarea sarcinii de lucru avute. Se vor trage concluziile menite s scoat n eviden modul de realizare al obiectivelor propuse, eventualele neajunsuri i modul de rezolvare al acestora pe viitor.
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 67
CATEDRA AS
PENTRU VOI, DRAGII NOTRI PRIETENI!
CATEDRA AS
Dorim s v mulumim VOU, COLABORATORILOR PERMANENI i COLABORATORILOR (nu n ultimul rnd) deoarece, numai datorit articolelor bazate pe priceperea de care dai dovad la CATEDR i n activitile extracurriculare ntreprinse (n care suntei Ai), putem exista NOI, n calitate de REDACTORI ai acestei reviste! FELICITRI!
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 68

Revista CATEDRA AS, Nov. 2012

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Revista CATEDRA AS, Nov. 2012

Încărcat de

Drepturi de autor:

CATEDRA AS

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012 CUPRINS

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

OMONIMELE - MIJLOC DE EXPLICARE A CUVINTELOR N LECIILE DIN CLASELE PRIMARE

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

SINONIME N RIME - METOD DE EXPLICARE A CUVINTELOR N CLASELE PRIMARE

caleac-trsur Zna iernii a venit n caleaca-i de argint. Este rece i semea

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

PROF. SILVEAN NICOLETA Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu,, Petroani, HD

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ROLUL JOCULUI DIDACTIC N ORELE DE MATEMATIC LA CLASA I

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

STIMULAREA CREATIVITII PRIN COMPUNERE I REZOLVAREA DE PROBLEME

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

NCREDEREA COPIILOR N PRINI

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

GHID DE GESTIONARE EFICIENT A TIMPULUI PENTRU PROFESOR

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

PATRIOTISMUL UN SENTIMENT PERIMAT?

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

BRDULE, BRDU, DRGU

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

BINE-AI VENIT, MO CRCIUN!

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012

Anul II, Nr.2 (4), Noiembrie 2012