Revista Catedra AS, Mai 2012

CATEDRA AS CUPRINS
Anul II, Nr. 3, Mai 2012
Nr. crt. 1 2 3 4
Articolul
Pagina 5 6 7 9
La Muli Ani, Catedra AS!

Redactorii
*ncondeierea oulor
Prof. Dobre Marinela, coala GeneralI.D.Srbu Petrila, HD
*Creativitate n nvmntul modern de azi

Prof. nv. Primar: Herbei Corina-coala General I.D.Srbu Petrila, HD
*Elevii parteneri activi n propria lor educaie

Prof. nv. Primar: Barbroie Adriana, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
5 6
*Creativitatea i rolul ei asupra personalitii precolarului

Prof. Bou Tatiana, Grdinia cu PP nr. 10 Hui, Vaslui
11 13
*Experiene europene
Prof. nv. Primar: Barbu tefania, coala Profesor Nicolae Simache, Ploieti, PH
7 8 9
Mentorul elevului profesorul

Prof. Marchidan Minodora - coala General I.D.Srbu Petrila, HD
14 16 19
*Perspectiva nvmntului primar n context european

Prof. Lai Doina, coala Gim.Andrei Mureanu Deva, HD
*Activitatea didactic ntre creativitate, eficien i modernitate

Prof. nv. Primar: Doda Ana, Colegiul Tehnic Constantin Brncui, Structura coala General Nr. 5, Petrila, HD
10 11
*Atelierul de caligrame sau cum e s pictezicuvinte

Prof. Blan Veronica, coala Feneral Josenii Brgului, Bistria- Nsud
22 23
*coala altfel
Prof. nv. Primar: Faltinski Mariana, Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
12
*Importana centrrii activitii pe elev n procesul de nvmnt

Prof. nv. Primar: Doda Iulian, Colegiul Tehnic Constantin Brncui, Structura coala General Nr. 5, Petrila, HD
24
13 14
Problematica educaional n societatea actual

Institutor: Dedu Petrua- Iustina, coala cu clasele I-VIII Mgureni, PH
26 29
*eztoarea
Prof. nv. Primar: Avram Mariana Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 3
CATEDRA AS
15 16

30 31
*Sosete primvara
Prof. Varga Otilia, Grdinia PP 3 Structura PP+PN 1, Petroani, HD *Modaliti la ndemn prin care se poate realize educaia timpurie Prof. nv. primar: Rovinar Elisabeta, Colegiul Naional ,, Mihai EminescuPetroani, HD
17 18
Studiu privind rolul folclorului local n clasele primare

nvtor: Humulescu Aurora, coala Cut- Neam *nvmnt romnesc n context european. coala altfel Prof. nv. primar: Brnzan Argentina, Colegiul Naional M. Eminescu Petroani, HD
34 37
19 20
*Experimentul de fizic- modalitate eficient de cunoatere

Prof. Duduial Gianina, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *Inteligene multiple. Valene ale instruirii difereniate. Fie de
40 45
lucru la limba romn

Prof. nv. primar: Mocanu Elena, Colegiul Naional M. Eminescu Petroani, HD 21
*Metode de nvare activ- participative folosite la clasa I

Prof. nv. primar: Feher Clara, Colegiul Naional ,, Mihai EminescuPetroani, HD
53
22
Cuvinte de final...
Redactorii
62
* Colaborare permanent
MULUMIM DIN SUFLET TUTUROR COLABORATORILOR NOTRI !
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 4
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 5
CATEDRA AS
NCONDEIEREA OULOR
Prof. Dobre Marinela coala General I.D.Srbu Petrila, HD Astzi n sufragerie Dormitau pe-o farfurie, Necjite i mnjite, Zece ou nroite. Un ou alb, abia ouat, Cu mirare le-a-ntrebat: - Ce v este, frtioare, - Ce v doare? Nu v ninge, nu v plou, Stai gtite-n hain nou, Parc, Dumnezeu m ierte, N-ai fi ou La Pati, de George Toprceanu Obiceiul vopsirii oulor este foarte vechi, anterior cretinismului. n acest sens, exist dovezi arheologice, dar i relatri ale strmoilor antici, cu privire la obiceiul colorrii oulor la marile srbtori, mai ales cele care au loc primvara. Se pare c iniial oule se vopseau n galben i rou (culorile sub care apare soarele n neobositul lui drum zilnic). Rou este i culoarea flcrii, culoarea care alung spiritele rele. Oule se vopsesc sau se ncondeiaz n Sptmna Patimilor, n zilele de joi sau vineri. Arta de a ncondeia ou nseamn munc, talent, pasiune. Exist mai multe tehnici de ncondeiere, obinndu-se ou de o singur culoare (numite i merioare), cu o culoare de fond numit cmp i cu ornamente de o alt culoare sau policrome (cu ornamente de mai multe culori), precum i ornamente de relief. Ornamentele se mai numesc i mpistritur, de unde i denumirea de ou mpistrate. Oule ornamentate n relief nu se fierb i nu se consum, iar realizarea lor presupune
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 6
CATEDRA AS
mult migal i miestrie.
Oule decorate cu mrgele trebuie s plac att din punct de vedere cromatic, ct i al concepiei compozionale i al respectrii, n funcie de tema aleas, a ornamenticii tradiionale. Tehnica ornamentrii oulor cu mrgele a plecat iniial de la oul fiert, trecnd prin varianta oului golit i umplut cu cear fierbinte. Apoi, a fost oul n totalitate din cear, ca mai apoi s se ajung la oul din lemn, rotunjit la strung. . Oul Faberg. Fiecare dintre oule ncondeiate reprezint o bijuterie i au fost create ntre anii 1885 i 1917, de bijutierul Peter Carl Faberg. Primul dintre aceste ou ncrustate cu aur i pietre preioase a fost comandat de arul Alexandru al III-lea, pentru soia sa, Maria Fedorovna. arina a fost foarte ncntat de darul primit i i-a comandat lui Faberg o astfel de bijuterie n fiecare an, cu ocazia Srbtorilor Pascale. n total au fost create 50 de ou care astzi se afl n colecii particulare. Oul Faberg Iarn, care avea aproximativ 3000 de diamante, a fost vndut la licitaie cu suma de 9 milioane de dolari.
CREATIVITATE N NVMNTUL MODERN DE AZI

Prof. nv. Primar: Herbei Corina, coala General I.D.Srbu Petrila, HD Procesul de nvmnt, nu mai este doar o transmitere de cunotine (din partea cadrului didactic) i o achiziionare a acestora (din partea elevului), ci este un proces psihosocial, care nu poate avea loc dect prin interaciune, interrelaie, intercunoatere. Capacitatea de transmitere a informaiei are n vedere anumite abiliti i competene pe care cadrul didiactic, trebuie s le dein, s se raporteze la interlocutor i s produc un interlocutor activ, lsndu-i acestuia libertatea emiterii rspunsului n ritmul propriu, pentru eficiena comunicrii interpersonale, eliminnd factorii ce perturbeaz calitatea emisiei informaiei clare.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 7
CATEDRA AS
Eficiena materialului informativ se poate verifica prin evaluri iniiale sub form de mici teste. Profesorul se poate pune n locul elevului pentru realizarea feed-back-ului ntre emitor (profesor) i receptor (elev). n acest fel, profesorul poate s fac o selecie riguroas a informaiilor transmise, ct i a informaiilor primite (de ctre elevul-receptor). Eficiena sistemului de nvmnt are la baz folosirea creativitii i a modernismului, pentru ca elevii s poat absorbi ntreaga explozie de informaie. Eficiena are ca scop delimitarea performanelor. Aceste performane solicit intervenii radicale n metodologia activitii de nvare, dnd fru liber modernismului i crearea unei atmosfere propice participrii elevilor n mod direct la procesul nvrii, care s elibereze elevii de o stare tensional, emoii, inhibiii. Este necesar i o atmosfer care s favorizeze comunicarea, colaborarea, conversaia euristic. Modernismul i creativitatea, converg spre creerea elevului inventiv care prin aceast atmosfer creatoare, realizat n clas, n grupul su social; se desctueaz de inhibiii i i folosete toate cunotinele dobndite i imaginaia n dobndirea i acumularea de noi informaii. Dezvoltarea i cultivarea creativitii se poate aplica la predarea fiecrei discipline de nvmnt, utiliznd metodele modere, ntr-o manier inedit, care s antreneze elevii n activitatea de nvare prin descoperire, noile cunotine. Creativitatea trebuie s devin un atribut esenial al tuturor realizrilor de valori, materiale i spirituale; deoarece nu exist loc de munc, s nu fie necesar un adaos, o invenie, o contribuie personal, original, care s asigure un randament sporit activitii umane. Dintre cele mai folosite metode i procedee n acest sens sunt: Brainstormingul sau asaltul de idei, este o metod poate fi utilizat pentru stimularea i exersarea creativitii elevilor. Eficiena metodei depinde de respectarea mai multor condiii: grupul creativ s nu fie mai mare de 7-10 persoane, membrii s aib un nivel intelectual eterogen, s dovedeasc competena i dorina de a realiza probleme, tema discutat s fie dinainte cunoscut, critica ideilor e interzis. Conductorul s fie de ncredere i s creeze o atmosfer destins. Asaltul de idei se desfaoar n trei faze. n prima faz are loc punerea problemei, comunicarea unor unor informaii suplimentare, elaborarea soluiilor. n faza a doua, se ascult ideile emise i apoi le completeaz, le combin, le selecteaz pe cele mai eficiente. n ultima faz are loc verificarea, evaluarea i aplicarea ipotezelor de rezolvare a problemei. Unii cercettori, printre care W.J.J.Gordon, sunt de prere c discuiile n contradictoriu i critica de idei ar stimula creativitatea. Sinectica sau asocierea unor elemente diverse, aparent fr importan, pentru a produce idei noi e o metod iniiat de W.J.J.Gordon. Etapele sunt: analiza i nelegerea problemei pentru a face ca un lucru ciudat s devin familiar i abordarea problemei dintr-o optic nou, folosind fantezia, analogia personal, direct i simbolic. Inventica e o metoda de elaborare a unei idei noi pe baza unei interpretri interdisciplinare. In prima faza are loc fragmentarea obiectului i utilizarea lui n forme noi, iar n a doua faz se obin aspecte sau idei originale prin combinri, permutari, aranjamente. Educarea creativitii e un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi i sociali. Dezvoltarea poate fi favorizat de urmtoarele condiii: existena n coal a unor laboratoare bine dotate, a unor cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de profesori creativi, mediul colar creativ, concretizat n folosirea la lecii i lucrri.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 8
CATEDRA AS
ELEVII PARTENERI ACTIVI N PROPRIA LOR EDUCAIE

Prof. nv. Primar: Barbroie Adriana Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD Cnd vezi c ceva nu merge i se ntmpl n multe coli nu-i fie fric s ncerci ceva nou care s i transforme pe elevi n parteneri activi n propria lor educaie. Acest lucru l fac eu n fiecare zi i triesc din plin aceast satisfacie (Terry Thode The Power of Project Based Learning, Learn & Live, July 1997). Cu toii ne ntrebm ce anume putem face pentru ca activitatea din clas s fie mai atractiv i mai interesant pentru elevi, pentru ca acetia s devin autorii propriei nvri i rezultatele s dureze n timp. Evoluia didacticii i psihologiei copilului a ncercat i ncearc nc s ne dea rspunsuri, opiunea fiind a noastr pentru a aplica una sau mai multe dintre soluiile sugerate. Se pune ntrebarea: ct de dispui suntem s adoptm ideile i practicile noi n contextual n care nimeni nu ofer reete cu rezultate prescrise? Sau ct de ndrznei suntem s ncercm ceva nou atunci cnd ni se traseaz doar conturul schimbrii, libertatea alegerilor fiind locul comun al exprimrii competenei noastre profesionale? Cu siguran soluia progresului n planul practicii didactice este aceea a ndrznelii n baza unor argument pertinente. Multe cadre didactice, forate fiind de dorina fie de a iei din rutina zilnic, fie de a cuta soluia obinerii unor rezultate mai bune, fie de a aplica ceea ce au simit c ar fi util s aplice, au reuit s-i demonstreze c noutatea este un risc ce merit a fi asumat. Nu tot ceea ce este nou este i util, nu tot ceea ce pare nou chiar aa i este, dar cu siguran o abordare nou adoptat i adaptat n conformitate cu stilul cadrului didactic i profilul grupului de elevi, reprezint un pas, complementar, care cu timpul poate rsturna obinuinele i poate chiar convinge n favoarea nevoii de schimbare. Clasa de elevi trebuie s devin o comunitate de nvare, n care fiecare contribuie att la propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv. n contextul infuziilor de metode alternative la toate nivelurile de nvmnt, timpul a decis c unele soluii didactice au o adevrat relevan pentru nvmntul romnesc actual,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 9
CATEDRA AS
celelalte necesitnd mai mult timp i o mai mare flexibilitate din partea practicienilor pentru a le adopta realitii colare romneti. Situarea elevului n centrul organizrii procesului de predare-nvare a constituit o schimbare fundamental care a atras dup sine necesitatea gsirii acelor situaii didactice care s stimuleze performana elevului cel puin la nivelul descris de potenialul su. Cea mai important lecie primit ca specialist n proiecte a fost aceea c educatorii nu ar trebui s subestimeze abilitile elevilor sau eficiena valorificrii intereselor lor. (Terry Thode The Power of Project Based Learning, Learn & Live, July 1997). nvarea bazat pe proiect (n literature de specialitate cunoscut sub numele de project based learning), n unele coli, chiar este o realitate. Proiectul clasei reprezint n acelai timp un context, un mod de organizare, o metod, un principiu, un scop, dar i un process, un produs, dar i un instrument. Avnd valene multiple, nvarea bazat pe proiect nu poate constitui dect un sprijin n cutarea soluiilor de reuit att a cadrului didactic, ct i ale elevului. ntruct reprezint att un parcurs individual, ct i colectiv, proiectul clasei se bazeaz att pe deprinderile i avantajele utilizrii nvrii prin cooperare, ct i pe studio individual. Lucrnd n cadrul unui proiect, elevul se deprinde cu munca organizat n vederea atingerii unui scop, ca o activitate n care trebuie s identifici i s gestionezi n mod raional resursele umane, informaionale i material. Proiectul contribuie la construirea autonomiei elevului, prin situarea lui n central activitilor i, mai important, al deciziilor. Proiectul este un produs al muncii elevului, cadrul didactic fiind actorul din umbrcare asigur temeinicia construciei. nvarea pe baz de proiect este un proces n care elevii: investigheaz, descoper, prelucreaz informaii despre o tem de real interes pentru ei, care are relevan att pentru experiena lor de via anterioar, ct i pentru contextele vieii cotidiene n care ei vor fi subieci; sunt actori cu roluri multiple n organizarea, planificarea, realizarea i evaluarea activitilor; utilizeaz cooperarea ca modalitate de baz n atingerea scopurilor individuale i de grup; sunt pui n n situaii practice n care sunt determinai intrinsec s experimenteze deprinderi i capaciti noi i s le consolideze pe cele dobndite. nvarea pe baz de proiect este un produs care: reflect efortul individual i de grup pentru atingerea anumitor obiective formulate i de program, i de elevi mpreun cu cadrul didactic; reprezint expresia performanei individuale i a grupului; constituie dovada implicrii fiecrui elev i a interesului pe care fiecare elev l-a manifestat pentru mplinirea unui parcurs colectiv. Proiectele servesc drept poduri ntre realitatea din clas i experienele reale de via. Principiile de baz n realizarea unui proiect al clasei sunt.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 10
CATEDRA AS
cooperare; co-influen; co-responsabilitate; co-participare; negociere; decizii n comun; libertatea iniiativei; respect i toleran; participarea familiei. Bibliografie:
www.worldbank.org/worldlinks/english/training/world/p61/plan/assess.ht m-Assessement of Project based Learning.
CREATIVITATEA I ROLUL EI ASUPRA PERSONALITII PRECOLARULUI

Profesor: Bou Tatiana Grdinia cu P.P. nr.10 Hui, Vaslui Mult vreme creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum eforturile de gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat n faa unei probleme sau situaie problem, astzi nu se mai poate face o separare clar ntre omul obinuit i cel creator. Orice om poate realiza o mbuntire n munca sa. Ca dovad, n multe ri numrul inveniilor i inovaiilor crete de la an la an. Pentru a se ajunge la o astfel de performan este nevoie de o preocupare permanent a educatorului, care sdete n mintea copilului smna creativitii, o cultiv i o crete cu mult blndee i grij. Precolarul dispune de un potenial creativ care integreaz n experiena cognitiv, mecanismele informaional-operaionale (modaliti de operare a gndirii i procedee imaginative, aflate n curs de formare) declanate i susinute de trebuinele de cunoatere, de autoexprimare, de independen, de atitudinea cognitiv care ncepe s se cristalizeze. Produsele precolarului exprim printre altele, nevoile, dorinele, tririle sale afective care au stat la baza combinrilor creative, dar i specificul i nivelul de dezvoltare al potenialului creativ.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 11
CATEDRA AS
Dezvoltarea potenialului creativ nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie de aciuni continue i organizate de stimulare i activare. Activarea i stimularea potenialului creativ impun cunoaterea specificului i a nivelului de dezvoltare a acestuia, ca i cunoaterea relaiilor determinative n care este implicat. Stimularea i satisfacerea trebuinei de cunoatere a copilului determin dezvoltarea potenialului creativ, amplificarea flexibilitii, fluiditii, originalitii plastice i verbale. Informaiile, modelele de aciune nsuite prin activitatea de nvare, declanat i susinut energetic de trebuina de cunoatere, sunt supuse transformrilor creative i genereaz original cu valoare subiectiv. Nu orice activitate de nvare permite activitatea i mbogirea potenialului creativ, ci numai nvarea activ bazat pe problematizare, descoperire, explorare. Utilizarea dominant a problematizrii favorizeaz formarea sensibilitii copilului fa de probleme i mai ales dezvoltarea capacitii anticipative, a gndirii divergente. Motivaia pozitiv, afectiv i cea de ordin relaional stimuleaz nevoia copilului de a-i exprima propriile idei ntr-o form inedit. Tririle afective plcute, pozitive, declanate de utilizarea de ctre adult a motivaiei afective, de aprobrile verbale i nonverbale, stimuleaz conduita creativ a precolarului. Materialele didactice bogate i atractive, indicaiile verbale, strategiile semieuristice i cele creative utilizate de educatoare n activitatea de nvare i de joc, favorizeaz dezvoltarea potenialului creativ. Atitudinea educatoarei fa de copil, aprobativ i mai ales participativ, amplific disponibilitile creative. Atitudinea neimplicat i cea autoritar a educatoarei diminueaz manifestrile creative ale precolarului. Numai un educator deschis, cald, apropiat i mai ales creativ poate s stimuleze creativitatea. Activitatea fundamental a precolarului este jocul, dar asta nu nseamn c activitile de nvare organizat, dirijat trebuie diminuate la minim ci centrate pe nvarea prin joc, pe nvarea prin problematizare. n activitatea de nvare a precolarilor am adus n lumina reflectoarelor o component esenial a actului didactic: utilizarea problematizrii n vederea cultivrii creativitii precolarilor. Activitile de compuneri i rezolvri de probleme ofer terenul cel mai fertil din domeniul activitilor matematice pentru cultivarea i educarea creativitii copiilor. Creativitatea nu se poate produce dect pe baza unor deprinderi corect formate, standardizate i eficient transferate. Rezolvarea i compunerea de probleme constituie activitatea matematic cea mai bogat n valene formative, n ea concentrndu-se ntreaga experien dobndit de copii n demersul didactic. Educaia creativitii la vrsta precolar devine din ce n ce mai mult nu numai un deziderat, ci i o realitate. Bibliografie : 1.Ausubel P.D., Robinson F.G., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981; 2.Roco M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 12
CATEDRA AS
Anul II, Nr. 3, Mai 2012 EXPERIENE EUROPENE
Prof. nv. Primar: Barbu tefania coala Profesor Nicolae Simache, Ploieti, PH n perioada 1 august 2011-2013, coala Profesor Nicolae Simache din Ploieti are n derulare Proiectul colar Multilateral Tu i cu mine mpreun n societate -s construim o Europ cu i pentru copii , proiect din care fac parte ri precum Belgia, Spania, Italia, Turcia , i Polonia, cea din urm fiind i coordonatoarea proiectului finanat n cadrul Programului de nvaare pe Parcursul ntregii Viei cu sprijinul Comisiei Europene, din fonduri gestionate de ANPCDEFP . Primele dou vizite au avut loc n Polonia i Italia-Sardinia. Nu a putea s fac o comparaie intre cele doua ri pe care le-am vizitat , pentru c mi-ar fi foarte greu. A putea s v spun ins c toti membrii echipei au fost foarte fericii pentru c au avut ocazia de a participa la un schimb de experien foarte interesant.In Polonia am asistat la o activitate deosebit desfurat in mina de sare. La Cracovia copiii au avut posibilitatea de a i petrece cteva ore intr-un muzeu interactiv. Am intlnit nite profesioniti adevrai ,mentori bine pregtii, care ne-au prezentat cu dragoste i mult druire o mic parte din munca enorm pe care o depun in aceast coal. Am ntlnit o echip de oameni sufletiti , calzi, deschii ,dornici s ne transmit ct mai multe informaii despre sistemul de nvtmnt polonez,s ne apropie mai mult de spiritul i sufletul copiilor polonezi i al dasclilor lor. Am asistat la activiti interesante, am cunoscut elevi talentai care ne-au ncntat programele artistice , am nvat multe lucruri noi. prin
Am trit cinci zile extrem de pline i frumoase i ne-am intors mult mai bogai spiritual . A fost o experien deosebit , dar nu unic pentru c n februarie a urmat drumul in Italia. Cnd am plecat din Bucureti am lsat n urma muni de zpad. La aterizare am gsit palmieri ,pescarui i un miros puternic de mare. Eram uimii si fericii. Apoi a urmat o poveste frumoas. O poveste cu coli frumoase i foarte bine dotate, dei eram intr-o zon rural. Cu copii istei, care au desfurat activiti i concursuri , cu o zi trit in mijlocul romnilor i a ntrecerilor dintre ei, dar i cu participarea la ocupaiile lor:confecionarea de podoabe, btutul monezilor, pregtirea hranei. Am admirat numeroase fresce pictate , am nvat dansuri populare sardiniene, am confecionat podoabe pentru carnaval , am cntat , am participat la carnaval unde am mncat tot felul de dulciuri pregtite special pentru acest eveniment i pe care am nvat i noi s le pregtim.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 13
CATEDRA AS
Aceasta a fost povestea vizitei noastre in Riola Sardo .n luna mai urmeaz Bolu Turcia. Numai o parte dintre noi pot participa la aceste vizite in cadrul proiectului. Echipa de proiect este foarte mare i muli copii s-au implicat activ depunnd mult suflet prin participarea la toate activitile . Tuturor vrem s le mulumim pentru acest lucru!
MENTORUL ELEVULUI - PROFESORUL

Prof. Marchidan Minodora coala General I.D.Srbu Petrila, HD
Meseria cadrulor didactice implic mult munc, disciplin, maturitate, devotament n toat activitatea desfurat deoarece ei sunt deschiztorii de drumuri, modelele cu care pornim n via, i ei trebuie s fie mereu un exemplu bun de urmat pentru cei care i nconjoar n fiecare zi. Profesorul, aeaz temelia nvrii permanente, pregtete adultul de mine pentru a face fa posibilelor schimbri, l determin s accepte i s se implice n autoinstruire. Pregtirea elevilor pentru educaia permanent presupune pregtirea lui pentru schimbare, pentru mobilitate i pentru calitate. Ceea ce nu s-a nfptuit temeinic n perioada formrii lui n coal nu se va mai putea realiza sau se va realiza foarte greu mai trziu. Pentru a realiza premisele educaiei permanente cadrul didactic trebuie s-i concentreze efortul n direcia cultivarii dorinei elevilor de autoinstruire, a contientizrii lor asupra necesitii de a-i nsui abiliti, capaciti i competene care s le permit continuarea educaiei prin autoeducaie. n acest sens, n activitatea cu elevii consider c dasclul ar trebui s acioneze n primul rnd n direcia formrii unor deprinderi de nvare logic i nu mecanic, de luare a notielor, de sistematizare i esenializare a cunotinelor. Importana educaiei este deosebit, ntregul sistem educaional trebuie s se bazeze pe premisa c fiecare individ poate fi educat, poate fi ajutat s treac de la o etap la alta, atta timp ct influenele educative se adreseaz zonei proximei dezvoltri. Izvorul dezvoltrii psihice l constituie contradiciile interne care apar ca urmare a solicitrilor externe. Crearea mijloacelor
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 14
CATEDRA AS
necesare pentru depirea i rezolvarea acestor contradicii revine, n primul rnd, educaiei. Pe de o parte, educaia ofer coninuturile ce urmeaz s fie asimilate, pe de alt parte ea se preocup de modul n care s fie asimilate, de formarea capacitilor omului.
Rolul conductor al educaiei apare n intervenia acesteia n crearea unui climat educaional favorabil, cu valene educative puternice asupra formrii personalitii umane. Cadrul didactic n procesul instructiv-educativ are, oarecum obligaia s creeze condiii adecvate pentru a da posibilitate fiecrui elev s-i realizeze propria lui dezvoltare optim ( J. Bruner ). Aceast viziune optimist asupra accesibilitii presupune ncredere i respect fa de individualitatea elevului. ntreaga activitate din coal este orientat spre formarea personalitii elevului n conformitate cu cerinele sociale ale vremii, scopul principal fiind integrarea social. Dac coninutul i formele acestei activiti nu ar lua n considerare realitatea psihologic a copilului, ar pune n primejdie realizarea scopului propus, afirmarea fiecrui copil ca individualitate. Fiecare copil are un potenial educativ nnscut care trebuie doar descoperit i activizat. Aceasta este misiunea sfnt a colii, a educatorilor. A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregatirea pentru a preda, pentru a-i nva pe altii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat. Totui, la captul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii. Clasa colar nu este att un spaiu unde, dup un ritual academic, se trateaz un subiect din program, iar profesorul nu este doar pesoana care propune coninuturi, formuleaz sarcini i cere anumite conduite. In clas se nva mai mult dect o materie, se nva o lecie de via. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n care profesorul posed calitile i competena necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor. Dup unii specialiti, principala calitate a profesorului este vocaia pedagogic, exprimat n a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini. Se consider c vocaiei pedagogice i sunt caracteristice trei elemente: iubirea pedagogic, credina n valorile sociale i culturale, contiina responsabilitii fa de copil, fa de patrie, fa de ntreaga umanitate.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 15
CATEDRA AS
Profesiunea de educator, ca de altfel orice profesiune, este rezultatul acumulrii unei culturi profesionale, al nzestrrii cu anumite cunostine de specialitate i tehnici de lucru, al formrii unor caliti specifice activitii din acest domeniu. Profesorul este, deci, un profesionist. Ca atare personalitatea lui poate fi analizat din prisma premiselor necesare alegerii unei asemenea profesiuni i din prisma pregtirii propriu-zise pentru exercitarea ei. Primul aspect se refer la calitile aptitudinale ale profesorului, iar cel de al doilea se refer la cultura sa, rezultat al pregtirii i experienei acumulate, al formrii unor trsturi temperamentale i de caracter.
PERSPECTIVA NVMNTULUI PRIMAR N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Lai Doina coala Gim.Andrei Mureanu Deva, HD
Societatea contemporan se afl ntr-o permanent schimbare, iar aceast dinamic genereaz i implic o dinamizare a sistemului de nvmnt, neles ca pregtire a indivizilor pentru viaa de aduli.Una dintre problemele cele mai frecvent ntlnite n teoria i practica ultimilor ani este integrarea internaional ca form avansat a procesului ireversibil de globalizare i face de mult vreme obiectul eforturilor susinute ale popoarelor din ntreaga lume pentru realizarea unor forme integraioniste ct mai eficiente i echitabile n soluionarea problemelor globale. Au avut i au loc o serie de schimbri eseniale i pe trmul educaiei i cercetrii tiinifice romneti, ministerul de resort nsriindu- se n programul de reform prin aprofundarea cunotinelor despre realitile din tile avansate. Un studiu comparativ al sistemului de nvmnt al statelor europene(Centrul European pentru Dezvoltarea Formrii Profesionale), furnizeaz informaii privind nvmntul preuniversitar din 77 de state europene, printre care:Belgia, Danemarca, Portugalia, Frana, Italia,M.Britanie, Olanda, Austria, Luxemburg, Irlanda, Islanda, GermaniA, Grecia etc.S -a analizat vrsta nceperii i durata, modul n care e structurat, obiectivele i modul de evoluie a elevilor , modul de realizare a formrii iniiale i continue. S-a realizat acest studiu pentru
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 16
CATEDRA AS
fundamentarea dezvoltrii programelor europene de integrare progresiv a sistemelor educative, justificat de amploarea mobilitii ntre diferite sisteme educaionale. S-au identificat o serie de elemente comune: descentralizarea structurilor administrative i a organismelor de finanare; organizarea formrii iniiale i continue la nivel local n strns legtur cu problemele dezvoltrii economico-social; prelungirea duratei colarizrii obligatorii la 10 clase; scderea vrstei minime de colarizare la 6 ani; creterea i extinderea ofertei de nvmnt precolar; proceduri de evaluare mai precise; dezvoltarea ofertei formrii profesionale avansate; dezvoltarea diferitelor forme de perfecionare a cadrelor didactice. Alturi de evaluarea continu realizat de ctre cadrele didactice pe tot parcursul colaritii, sunt prevzute n unele ri i o serie de evaluri naionale, realizate n anumite momente prcis delimitate ale parcursului colar( Frana, Marea Britanie).n statele unde diversificarea este absent i-n nvmntul secundar inferior , promovarea claselor n nvmntul primar se face automat, cu excepia Italiei, n timp ce , n rile unde rutele individuale de pregtire se difereniaz dup absolvirea ciclului primar , promovarea claselor n acest ciclu nu este automat, ci se admite repetenia. O pondere foarte mare o deine n toate rile nvmntul public, creat, finanat i controlat exclusiv de ctre stat. Dar alturi de acesta exist i un sector alternativ bine reprezentat , a crui funcionare are la baz un cadru legislative care stipuleaz :libertatea cetenilor de a nfiina instituii de nvmnt care s corespund opiunilor lor religioase sau filosofice; dreptul prinilor de a opta liber pentru colarizarea copiilor n nvmntul public sau n cel alternativ , n exercitarea acestui drept fiind solicitat i implicarea statului, care ar putea merge pn la o finanare corespunztoare a unor forme alternative de nvmnt, care s le fac accesibile tuturor cetenilor , indiferent de situaia lor social- economic; asigurarea unui echilibru ntre nvmntul laic i cel religios. Acest nvmnt alternativ a fost definit ca non- public, el cuprinznd: uniti de nvmnt care aparin unor culte religioase, coli are i propun s le substituie pe cele publice , uniti de nvmnt care i desfoar activitatea n baza unui contract ncheiat cu autoritile i uniti private de nvmnt, finanate i controlate integral de persoane fizice sau organisme private. Dac accept ca, pe lng taxele colare aferente, s aib ca surs de finanare i bugetul de stat, atunci nvmntul non- public i asum obligaia de a se conforma curriculum ului naional i cifrei naionale de colarizare, de a respecta calendarul examenelor naionle i de a se supune inspeciilor i altor forme de control exercitat de ctre autoritile publice. Uneori nvmntul primar privat este gratuit, alteori cu tax(integral sau parial.)Aceste diferene apar n situaia n care nvmntul primar beneficiez de sprijin financiar ca urmare a afilierii religioase sau filosofice(:Montessori, Step by step)a unor uniti de nvmnt. Msura n care copiii frecventeaz nvmntul de stat sau privat difer de la o ar la alta:n Germania 99%dintre copii sunt cuprini n sistemul de nvmnt de stat, iar n Olanda doar 32%.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 17
CATEDRA AS
n concluzie, ntre sistemele de nvmnt din diferitele state membre ale UE exist diferene semnificative, deci este necesar s existe o informare reciproc n ceea ce privete organizarea i funcionarea sistemelor de nvmnt , n aa fel nct aceast diversitate s nu mpiedice libera circulaie a persoanelor , pentru ca fiecare stat s beneficieze de experiena celorlalte n domeniul nvmntului, deci armonizarea politicilor educaionale. Procesul de armonizare a structurilor educaionale presupune , nainte de toate , identificarea elementelor comune, precum i a diferenelor care se constat n unele ri sub aspectul organizrii celei mai importante pri a educaiei de baz, educaia primar. Fiecare naiunea i-a fundamentat propriul su sistem de nvmnt printr-o mare diversitate de soluii. Sistemul de nvmnt romnesc trebuie i el fundamentat pe principii i cerine romneti , pe realitiile sociale , prezente i viitoare , dar si pe principiul conform cruia standardele europene din domeniul educaiei nu trebuie pierdute din vedere nici un moment . n conformitate cu standardele europene , n domeniul educaiei , trebuie cunoscute i avute n vedere, pentru fundamentarea i asigurarea sistemului educativ romnesc , pincipiile i realitiile societii romneti prezente i viitoare . colarizarea copiilor la 7 ani i extinderea nvmntului obligatoriu pe o durata de 10 ani sunt schimbri de terminate , de dezvoltarea fireasc a nvmntului obligatoriu i consecine ale urmtoarelor cauze : Condiionarea dezvoltrii oricrei ri pe durata nvmntului obligatoriu prin care se asigur pregtirea de baz a noilor generaii. Evaluri ale ultimilor ani care evideniaz c cel puin 20 % din elevii care au mplinit 16 ani au prsit coala i sau ncadrat n munc . Particularitile psihologice ale copiilor de 7 ani , dezvoltai normal , care permit colarizarea la aceasta vrst . Existena n nvmntul romnesc a unei experiene n legtur cu colarizarea copiilor de 7 ani . Un puct prioritar al statelor membre este armonizarea politicilor educaionale i necesitatea canalizrii eforturilor n aceast direcie , pentru ca numrul sistemelor de nvmnt s fie tot mai mare i , n consecin , ca eforturile care se cer a fi depuse n aceast direcie s fie mereu sporite.
Bibliografie selectiv: 1. ARDELEAN, A; DOBRESCU, E.M. ; PISOSCHI, A. ( 2006) , Evaluarea activitii de cercetare tiinific , Editura C.H. Beck, Bucureti 2. CRISTEA, S (1996), Managementul organizaiei colare , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 3. CUCO, C.(2000), Educaiadimensiuni cultural i interculturale , Editura Polirom , Iai .
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 18
CATEDRA AS
4. CURAJ, A ; MRCU , C. ; PETRE, M. ; SIGMUND, n. (2003 ), Diagnoza orientrii ctre cercetare , n Revista de politica tiinei i sociometrie , Vol.1 , nr 3 /2003 , CNCSIS , Editura Mediamira , Cluj Napoca. 5. DAVEZ, K. M.; GILLIAN , S ( 2001 ) , Recent Approaches to the Qualitative Analysis of Organizational Culture , New York . 6. DUMITRU , M ; STURZA , C ; SALOMIA , O ( 2007 ) ,ROMNIA Raport de ar , Londra 2007 , Ministeru Educaiei , Cercetrii i Tineretului , Bucureti . 7. MIROIU , A ( i alii ) . ( 1998 ) , nvmntul romanesc azi . Studiu de diagnoz , editura Polirom , Iai. 8. Mc CALMAN , J. ; PATON , R ( 1995 ) , Evolving Values in Europe . ACE PHARE , Bruxelles .
ACTIVITATEA DIDACTIC NTRE CREATIVITATE, EFICIEN I MODERNITATE

Prof. nv. Primar: Doda Ana Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui Structura coala General Nr. 5, Petrila, HD Societatea contemporan este caracterizat prin schimbri continue, care se petrec n conduit, la locul de munc sau n familie, n educaie, n tiin i tehnologie, n religie i aproape n orice aspect al vieii noastre. A tri ntr-o asemenea societate presupune un nalt grad de adaptare i de curaj, acesta fiind legat n mare msur de creativitate. Prin originea ei, natura uman este creatoare. ,,Omul se justific pe sine n faa Creatorului nu numai prin ispire, ci i prin creaie (N. Berdiaev). Creativitatea este o nevoie social, care asigur progresul societii i al oamenilor n diferite domenii. Psihologii susin, n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original, adecvat realitii. A crea nseamn: a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a compune, a zmisli etc. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, inventiv, inovativ, deschiztor de drumuri etc. Michel i Bernardette Fustier arat c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de educaie, de comportamentele personale i micrile sociale. Ea semnific: adaptare, imaginaie, construcie, originalitate, evoluie, libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrurile deja existente.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19
CATEDRA AS
A fi creativ nseamn ,,a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit, susine Mihaela Roco. Ca formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate. Creativitatea nu poate fi limitat la gndirea divergent sau imaginaia creatoare, ci implic i intuiia, memoria creativ, spiritul de observaie, motivaia i atitudinile creative. Sistemul complex al formelor de organizare a activitii educaionale cuprinde ansamblul modalitilor specifice de realizare a activitii didactice, a binomului profesor-elev n diferite contexte: n sala de clas sau n afara ei, n coal sau n afara colii, frontal, pe grupe, individual sau combinat etc., n conformitate cu obiectivele instructiv-educative stabilite. Eforturile de modernizare i mbogire a sistemului formelor de organizare a activitii educaionale constituie obiectul multor cercetri din domeniul didacticii generale i al celor speciale. Cteva din temele de cercetare practic-aplicativ i teoretic ce stau n atenia specialitilor n didactic sunt: -predarea pe echipe de profesori (team-teaching); -instruirea pe grupe/clase de nivel; -metoda sistemic; -organizarea tripartit a orarului (tiers-temp). n ceea ce privete formele de organizare a activitii elevilor: frontal, individual sau combinat, cercetrile teoretice i experimentale au demonstrat faptul c n practica instruirii este nevoie de o mbinare a lor n diferitele secvene didactice, n funcie de anumite criterii. Pentru a realiza acest lucru este nevoie ca activitatea didactic s fie proiectat innd cont att de viziunea tradiional, ct i de cea modern. Astfel materia este ealonat sub forma planificrii calendaristice, dar, n acelai timp, sunt prefigurate activiti de nvare i se creaz situaii de nvare efectiv prin proiectarea unitilor de nvare. Proiectarea activitii didactice constituie premisa i condiia necesar pentru realizarea unui demers didactic eficient. Activitatea de proiectare se finalizeaz cu elaborarea unor instrumente de lucru utile cadrului didactic: proiectul de lecie/activitate sau schia unor secvene de instruire. n viziune modern proiectul de lecie are caracter orientativ, avnd o structur flexibil i elastic. Este preferabil ca acesta s prevad unele alternative de aciune i s solicite capacitatea cadrului didactic de a reconsidera demersul anticipat atunci cnd situaii neprevzute impun schimbarea, deci implic un comportament didactic creator. Pentru atingerea obiectivelor propuse, cadrul didactic trebuie s transpun inteniile n aciuni didactice concrete, respectiv s detalieze sarcinile pe care elevii le au de efectuat. Pentru aceasta, el dispune de proceduri acionale i cognitive specifice fixate n memorie prin experien i prin studiu individual. Punnd accent n activitatea didactic pe metode centrate pe elev, pe strategii didactice care s abordeze unele aspecte ale programei interdisciplinar sau chiar transdisciplinar, interesul elevului este activat, fiind stimulat motivaia n nvare. n realizarea cu succes a activitilor de predare-nvare putem aduga i vocaia talentul, miestria i tactul pedagogic al cadrului didactic. Acest set de nsuiri a fost sesizat de filozoful englez Fr. Bacon,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 20
CATEDRA AS
care sublinia c lipsa de talent poate fi suplinit n mare parte de stpnirea metodelor didactice, aplicnd creativ teoriile i strategiile didactice. S-a observat c, dup cum exist mai multe tipuri de inteligen (spaial, simbolic, semantic, social), aa se ntmpl i cu funcia creativ, un individ neputnd fi creativ n toate domeniile. Pentru ca n activitatea sa cadrul didactic s dea dovad de creativitate, eficien i modernitate n acelai timp este nevoie de o abordare deschis a relaiilor cu elevii i de receptivitate fa de nevoile acestora, ale societii. Dintre metodele pe care cadrul didactic le poate utiliza pentru a asigura eficien i modernitate n actul didactic amintesc: brainstormingul (asaltul de idei), tehnica 6-3-5, metoda plriilor gnditoare, jocul didactic, observarea, problematizarea, metoda descoperirii, modelarea, demonstraia, explozia stelar (starbursting), lucrrile de laborator, tehnica florii de lotus, studiul de caz, instruirea individual programat. Din cele prezentate desprindem faptul c a fi cadru didactic nseamn ,,un risc asumat. S-i nvei pe alii cum s nvee este o oper care implic rbdare, incertitudine, multe ore de studiu, emoie, descurajare, surs. Mai mult dect att, rezultatul muncii unui cadru didactic, nu se poate msura cantitativ i calitativ, imediat, ci n decursul timpului. Cadrul didactic nu este doar persoana care propune coninuturi, d sarcini i impune anumite conduite. El stimuleaz i ntreine curiozitatea copiilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii, i ajut s-i desvreasc identitatea. Din aceste motive, cadrul didactic trebuie s aib caliti i competene centrate, cu precdere, pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor. Datorit diversitii sarcinilor din coal i societate, se impune ca prim coordonat a pregtirii sale un orizont cultural larg, din domenii diferite ale tiinei, tehnicii, culturii, completat de o baz filozofic, care s asigure viziunea de ansamblu asupra lumii i devenirii ei. Componenta filozofic determin nelegerea sensului i destinului omului n univers. De aceea menirea cadrului didactic este de a asigura legtura dintre mecanismul reglator i mecanismul reglat, respectiv activitatea de predare i activitatea de nvare. Rolul conductor al acestuia se exprim prin capacitatea sa de a gsi cele mai adecvate variante de mbinare ntre diversele metode i procedee aparinnd unui anumit tip de strategii sau unor tipuri diferite, potrivite cu coninuturile situaiilor de nvare. Reuita acestui demers presupune experimentarea continu pentru a putea descoperi variantele celor mai bune combinri, aplicnd cunotinele de psihologie i pedagogie, reflectnd asupra rezultatelor dorite i obinute. Numai n acest fel activitatea desfurat de cadrul didactic devine eficient i creativ, diminundu-se riscul de a se transforma n simple ,,reete ce se aplic n mod identic.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 21
CATEDRA AS
ATELIERUL DE CALIGRAME SAU CUM E S PICTEZI... CUVINTE

Prof. Blan Veronica coala General Josenii Brgului, Bistria - Nsud Activitile colii altfel s-au derulat n perioada premergtoare srbtorilor pascale. Din acest motiv, multe activiti au avut ca scop realizarea de felicitri, produse hand made, decoraiuni sau suveniruri de Pate. Apoi s-au derulat concursuri sportive i de cultur general, ecologizri i mici drumeii. n contextul acestor activiti am considerat c Atelierul de caligrame vine cu ceva original i creativ. Raportnd-o la ora de limb i literatur romn, caligrama este o cenureas a programelor, neinsistndu-se pe ea cu toate c poate fi o metod util de receptare a textului literar, metod ce atrage chiar i pe elevii blazai, neinteresai de studiu. Ca iniiatoare a acestei activiti, recunosc cu satisfacie c a fost un succes. Domeniul n care se ncadreaz aceast activitate este unul cultural artistic scopul activitii find acela de a recepta opera literar folosind metode activ-participative. Elevii au fost capabili s aleag singuri un text literar pentru ilustrare, s descifreze mesajul textului literar, s ilustreze tematici i simboluri prin desene, s neleag tehnica executrii caligramelor i s realizeze singuri propria caligram pornind de la textul - surs ales iniial. Numrul total de elevi din grupul int a fost de 36 de elevi din clasele a VIII-a A i B iar activitatea s-a desfurat timp de 50 de minute, n sala de clas. Atelierul de caligrame i-a propus valorificarea imaginaiei i creativitii elevilor privind receptarea unui text literar la prima vedere sau nu. S-a mizat foarte mult pe ineditul transpunerii grafice i pe libertatea de creaie a copiilor. Prin conversaie, explicaie, nvarea prin descoperire i problematizare, copiii au exersat i au reuit, n mare parte, s creeze caligrame. Sa mbinat, astfel, literatura cu desenul, ora avnd i un caracter interdisciplinar. Fiecare elev a ncercat s realizeze caligrama propus i, indiferent de situaia la nvtur, activitatea i-a atras i pe elevii slab pregtii. La final, au fost alese 10 lucrri cele mai reuite care au fost expuse ntr-o mini expoziie la Primria Comunei Josenii Brgului apoi n coal, permanent. Lucrrile selectate pentru expoziie au primit diplome i vor fi menionate n urmtorul numr al revistei colii Prezent!
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 22
CATEDRA AS
coala altfel nseamn alternativ n educaie, evaluare. Caligramele realizate de copiii claselor a VIII-a sunt un exemplu ideal de interes pentru cuvnt, sens i lumea imaginar abordri alternative ale predrii tradiionale. ******************************************************************************
COALA ALTFEL
Prof. nv. Primar: Faltinski Mariana Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 23
CATEDRA AS
n aceast sptmn, elevii clasei a IV-a B condui de doamna nvtoare Faltinski Mariana de la Colegiul Naional Mihai Eminescu din Petroani, i-au propus s desfoare activiti instructive atractive recreative, n parteneriat cu clasa a XI-a, prin care s-i completeze cunotinele dobndite la orele de clas.
IMPORTANA CENTRRII ACTIVITII PE ELEV N PROCESUL DE NVMNT

Prof. nv. Primar: Doda Iulian Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui Structura coala General Nr. 5, Petrila, HD Sistemul educaional din fiecare ar este vital pentru dezvoltarea viitoare a acesteia, pentru c trebuie s pregteasc tineri care s participe ca for productiv ntr-o pia a muncii dinamic, mereu n schimbare. Constatm de altfel, o tot mai rapid ,,invazie de tehnologii informatice care constituie nucleul dur al postindustrialismului i propune societii moderne noi exigene ale profesionalizrii meseriilor, ajungndu-se la o adevrat cultur profesional. Aceast provocare este pus i n faa nvmntului romnesc care trebuie s reconsidere unele din demersurile sale educaionale. Reforma nvmntului romnesc, apariia unei noi legi a nvmntului, schimbrile structurale i de concepie a programelor colare i a manualelor vor duce la punerea n practic a ideii prin care toate eforturile educaionale sunt centrate pe elev. Elevul va deveni astfel un participant activ la actul educaional pentru c n procesul instructiv-educativ trebuie s inem seama de nevoile lui imediate de a accede la cunotinele de care este interesat. n acelai timp, cadrele didactice, vor putea centra pe fiecare elev un set de metode i procedee care s-i formeze cunotine, deprinderi i abiliti practice, estetice i artistice etc. Dezvoltarea elevului se refer la domeniile cele mai importante ale personalitii, respectiv dezvoltarea fizic, spiritual, emoional, cognitiv, social i a mijloacelor de expresie prin limbaj. Ele se influeneaz reciproc i se dezvolt simultan. Progresul uneia le influeneaz pe celelalte,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24
CATEDRA AS
dup cum problemele care pot s apar la una din dimensiuni se rsfrng i asupra celorlalte. nvarea efectiv depinde i de rezultatul interaciunii copilului cu oamenii i cu obiectele din jur. De aici i recunoaterea rolului cadrului didactic care s sprijine nvarea prin rspunsuri afective i prin implicare i empatie, ca i promovarea unor activiti care s ofere posibilitatea copiilor, s foloseasc obiectele concrete: s fac alegeri, s exploreze lucrurile i ideile, s experimenteze i s descopere singuri sau condui indirect. n acelai timp se recunoate nevoia copiilor de a interaciona cu egalii lor, de la care pot nva i cu care se pot sprijini reciproc n procesul de nvare. Pentru copil este important s exploreze mediul nvrii ca i interaciunea cu materialele i cu ceilali, precum i imitarea modelelor de rol. Astfel copilul devine participant activ al propriei formri prin care i construiete i i dezvolt o imagine a lumii, dar i a cunoaterii de sine. Fiecare copil aparine unui context socio-cultural de care educaia trebuie s in seama. Cultura, comunitatea, familia pun amprenta pe personalitatea fiecrui copil. Sprijinirea familiei asigur, de fapt, sprijinirea copilulului prin crearea condiiilor favorabile de dezvoltare. Accesibilitatea i individualizarea nvrii capt o mare pondere n cadrul curriculumului pentru c el asigur toate premisele reuitei colare, dac este aplicat inndu-se cont de particularitile de vrst i intelectuale ale copilului precolar sau colar. Pentru a asigura accesibilitatea n procesele educaionale trebuie s inem cont de resursele psihologice ale clasei, de posibilitile i disponibilitile reale ale elevilor i de dificultile obiective ntmpinate n procesul instructiveducativ. Dificultatea sarcinii de nvare trebuie s se situeze la nivelul unei zone de dezvoltare imediat a elevului, situat cu puin deasupra posibilitilor sale de moment. Ea poate fi definit ca diferena/distana dintre nivelul actual i nivelul potenial de formare. Nivelul actual se refer la ceea ce elevul este capabil s fac singur, iar nivelul potenial este ceea ce elevul poate s fac sub ndrumarea cadrului didactic, chiar dac sarcinile de lucru depesc nivelul de dezvoltare a copilului. Relaia didactic i arat adevrata dimensiune i funcionalitate de-a lungul zonei de dezvoltare imediat. Cadrul didactic trebuie s manifeste preocupri n direcia asigurrii dinamismului sarcinii de nvare, n vederea construirii procesualitii cunoaterii i dezvoltrii. n cazul apariiei dificultilor de nvare sau obstacole epistemiologice, acestea nu trebuie eliminate, ci exploatate, valorificate n vederea unei cunoateri obiective, tiinifice i, n general, n favoarea procesului de instruire a elevului. Importana individualizrii nvrii rezid i din postulatele acestui principiu, din care desprindem despre elev c : prezint particulariti specifice i, n consecin, adopt atitudini specifice n faa situaiilor de nvare i a sarcinilor de nvare; percepe n modaliti particulare obiectele i fenomenele, reacioneaz diferit la ceea ce i se ntmpl; trebuie s se poat manifesta att ca individualitate, ca persoan care dispune de reflecii proprii ce realizeaz demersuri de nvare individuale, ct i ca membru al unui grup, n situaii de nvare structurate cooperativ. Metode care sporesc flexibilitatea procesului nvrii:
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 25
CATEDRA AS
a) b) c) d) e) f)
nvarea prin cooperare; nvarea prin problematizare; nvarea prin descoperire; metoda ciorchinelui; metoda cubului; turul galeriei. Tendinele noi n demersul instructiv-educativ trebuie s aib la baz o metodologie didactic care s fie stabil i uor schimbtoare, n strns interdependen cu micrile ce au loc n plan educaional i social, urmrind scopurile i coninuturile educaiei, cererilor noi exprimate de elevi, de familiile acestora i de comunitatea local. Fr o flexibilitate a metodologiei didactice la factorii perturbatori care apar n cadrul procesului educativ, nu putem adapta metodele didactice la noile cerine economico-sociale desprinse din realitatea vieii de zi cu zi. Orice metod devine bun, de un bun nivel calitativ, cnd este prezentat atractiv, este folosit ntr-un dozaj corect alturi de combinaii ale altor procedee utilizate. Se impune folosirea unei palete largi de metode cu caracter activ i participativ, fr a impune una dominant, dar care s poat fi modificate n funcie de noile cerine ale educaiei. Un rol important n instrumentalizarea metodologiei i revine cadrului didactic care trebuie s foloseasc noi componente relaionale n procesul instructiv-educativ, s promoveze unele metode care au ca scop direct s ajute elevii, s cultive metodele de autoinstruiere, autoeducare i autoevaluare ale elevilor.
PROBLEMATICA EDUCAIONAL N SOCIETATEA ACTUAL
Institutor: Dedu Petrua- Iustina coala cu cls. I-VIII Mgureni, Prahova Educaia reprezint dup cum spunea C. Cuco( 2008) negocierea ntre dou persoane situate la niveluri diferite. Pentru societatea de azi, multe dintre problemele individului tind s devin din ce n ce mai mult probleme ale societii. Respectarea individualitii elevului, formarea i dezvoltarea n concordan cu liniile proprii de dezvoltare ale acestuia devin deziderate ale educaiei. Ca fiin social, cu o personalitate trasat n linii mari nc de la natere, copilul nu se poate forma dect n cadrul vieii sociale. n coal, mediul lui de dezvoltare este clasa. Un principiu al reformei nvmntului, principiul egalizrii anselor de reuit n nvmnt vizeaz crearea condiiilor psihopedagogice necesare pentru valorificarea potenialului fiecrui individ. Dar egalizarea anselor de reuit nu nseamn promovarea unui tratament identic
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 26
CATEDRA AS
pentru toi n numele egalitii, ci din contr, nseamn a oferi fiecrui individ un ritm i forma de nvmnt care s i se potriveasc. (B. Schwartz, 1976). ntregul sistem educaional ar trebui s se bazeze pe ideea c fiecare individ poate fi educat, poate fi ajutat s treac de la o etap la alta. Izvorul dezvoltrii psihice l constituie, dup cum se tie, contradiciile interne care apar ca urmare a solicitrilor externe. Crearea mijloacelor necesare pentru depirea i rezolvarea acestor contradicii revine, n primul rnd, educaiei. Rolul conductor al educaiei apare n intervenia acesteia n crearea unui climat educaional favorabil, cu valene educative puternice asupra formrii personalitii umane. Fiecare copil este o individualitate irepetabil care pretinde un tratament individualizat, pentru exploatarea n mod difereniat a calitilor psihoindividuale. ntreaga activitate din coal este orientat spre formarea personalitii elevului n conformitate cu cerinele sociale ale vremii, scopul principal fiind integrarea social. Dac activitatea din coal nu ar lua n considerare realitatea psihologic a copilului, ar pune n primejdie realizarea scopului propus, afirmarea fiecrui copil ca individualitate. Dar, n vederea nelegerii copilului i a organizrii unei aciuni de conducere, este necesar o bun cunoatere a acestuia. Elevul este considerat sub aspectul caracteristicilor de personalitate, ca fiind rezultatul dintre fondul ereditar i mediul lui interior. Acestea alctuiesc o unitate dinamic. Cunoaterea psihologic a copilului este pentru educator un deziderat major ce privete nelegerea personalitii acestuia, care n prima treime a vieii, este n curs de structurare. Din punct de vedere psihopedagogic, cunoaterea i evaluarea personalitii copilului, precum i a progresului educativ realizat de acesta, constituie demersuri tiinifice n activitatea educatorului preocupat de aplicarea principiului tratrii individuale a elevilor n procesul instructiv-educativ. Cunoaterea i evaluarea psihologic a elevilor sunt premise necesare pentru eficientizarea activitii instructiv-educative. Revine cadrului didactic sarcina nelegerii comportamentului i psihologiei elevilor de care se ocup. Realiznd o analiz a procesului cunoaterii i evalurii psihologice a elevilor M. Golu (1998) identific urmtoarele aspecte pe care educatorul ar trebui s le aib n vedere: unitatea circular-dinamic dintre planul subiectiv-intern(sistemul psihic) i planul obiectiv extern(sistemul comportamental); conexiunea i interdependena dintre toate componentele sistemului psihic; valoarea instrumental-adaptativ a psihicului ca factor de mediere i reglare a ntregului mod de raportare a omului la lumea extern; interaciunea factorilor ereditari i a celor de mediu n determinarea modului de elaborare a structurilor psihocomportamentale la nivel individual;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 27
CATEDRA AS
prelevana factorilor socioculturali asupra factorilor mediului natural n condiionarea profilului personalitii umane. Dar educaia nu se poate face doar prin cunoaterea copilului, ci i prin iubire, un demers educativ se bazeaz pe iubirea pedagogic, ce presupune deschidere, generozitate, disponibilitate afectiv. S educi nseamn s ajui pe altul s ajung mai sus dect ai putut urca, s faci din altul ceea ce tu nu eti. S educi cu adevrat nseamn s trezeti n cel de lng tine acele resurse care l pot mplini i ridica, nseamn s-l conduci pe cellalt spre descoperirea de sine, s-l ndrepi spre evoluia corespunztoare felului su de a fi, s-l ajui s descopere ce i se potrivete. Nu trebuie s-i oferim adevrul de-a gata, ci s-i indicm direcia posibil pentru a-l gsi. E bine s-i ncurajm pe elevi s pun ntrebri, s ridice probleme, s ntoarc pe toate feele punctele noastre de vedere, astfel nct s nu rmn doar cu rspunsurile noastre i s evolueze spre cunoatere. Scopul ntregului nvmnt i al colii nu trebuie s fie obinerea unui examen sau a unei diplome, ci acela ca elevii s-i caute singuri cunotinele necesare, s aib propriile opinii, impresii, s ajung la cunoatere prin munca proprie, nu fr a se osteni, ci doar din cursurile profesorului. Urmrim dezvoltarea n fiecare copil a capacitii: de a fi creativ, de a avea o gndire critic, de a fi capabil s fac alegeri, s aib iniiative, s comunice uor cu semenii. A educa nu nseamn a fabrica oameni conform unui model comun, ci nseamn a elibera din fiecare om: - ceea ce-l mpiedic s fie el nsui; - ceea ce-i ofer posibilitatea s se mplineasc, s se realizeze conform felului su singular de a fi n lume Pentru fiecare om exist n lume o cale a sa. Lumea are pentru fiecare om un drum(unic), nestrbtut de nimeni pn la el. Educatorul are, deci, obligaia de a ndruma elevii spre acest drum, pe care n-a mai fost nimeni i s realizeze ceea ce i doresc. Bibliografie: Albu, G., Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Iai, Editura Polirom;1998 Cuco, C., Educaia-Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008 Schwartz, B., Educaia mine, Bucureti, E.D.P., 1976 Golu, M., Dezvoltarea stadial i cerinele cunoaterii psihologice a copilului, n Dina, S., Copilria, fundament al personalitii, Bucureti, Editura Revistei nvmntului precolar,1998.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 28
CATEDRA AS
EZTOAREA
Prof. nv. Primar: Avram Mariana Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
n nopile lungi de iarn oamenii obinuiau s fac clci sau eztori, prilej de ntlnire pentru cei tineri i de lucru sau de a pune ara la cale pentru cei mai vrstnici. La casa unui gospodar din sat se adunau femei, fete, flci care ajutau gazda la diferite lucrri ca: scrmnatul penelor, a lnii de oaie, torsul sau cusutul ori venea fiecare cu ceva de lucrat i se adunau pentru a discuta evenimentele din viaa satului, cntau i jucau dup fluier, iar gazda i cinstea cu rachiu i cu plcinte. Gazdele purtau toat grija pentru bunul mers al eztorii, pregteau casa i ograda ca pentru oaspei de seam, mai ales dac aveau fat de mritat i se gndeau cum s se poarte ca eztoarea lor s fie mai frumoas dect celelalte. Toate acestea trebuiau s fie gata cnd pe uliele satului se auzea cntecul fetelor i flcilor: Bun seara lele Floare Am venit la eztoare Noi de lucru ne-am luat Frumuel ne-am mbrcat i-am venit cu voie bun S petrecem mpreun Gospodina verific n permanen ce lucreaz fiecare invitat. Ia s vedem ce lucrai fiecare? Eu cos o cma nou pentru Pate; Eu cos un tergar la fereastr; Eu torc ln pentru o ptur; Dar voi mi flci? Noi desfacem cucuruzul pentru sloi cu mmlig. Gazdele cnt i joac cu musafirii i n final: Ai lucrat i ai cntat Cu flcii ai jucat i pe noi ne-ai bucurat V mulumim dumneavoastr
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 29
CATEDRA AS
C-ai venit la casa noastr i-nchin un ulcior cu vin Ca la anul s ne mai ntlnim!
SOSETE PRIMVARA
Prof. Varga Otilia Grdinia PP 3 Structura PP+PN 1, Petroani, HD Iarna i-a facut bagajul Lund Crivul cu ea Lund gheaa i zpada, Spre mprii de nea ! Dar n drum a ntlnit-o Pe frumoasa primvar: - Bun ziua, surioar! Du-te iute,te grbete! Te-ateapt muli copii! Te-ateapt gze i pdurea, Te-ateapt ntinsele cmpii, Te-ateapt mugurii din pomi Te-ateapt gze colorate, Te-ateapt fluturi i albine i psrile-nfrigurate. Te-ateapt grul din ogor, S l ajui s creasc. Din el, bunica mea cu dor, Plcinte ca s coac. - Hai ,vino iar, aa cum vii De fiecare dat! n inimi s aprinzi fclii i viaa, s nceap ! S vezi zburdnd micui, curai, Prin firul ierbii crud, Mielui frumoi, imaculai,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 30
CATEDRA AS
Cu botul mic i ud.
Ai prins n nada ta, venind Pe plaiurile noastre, Splendori ce le vezi doar visnd La ceas trziu din noapte. i le reveri cu drnicie n sufletele noastre, n lumea asta att de vie, Frumoas ca o poezie, Neasemuiri albastre! Autor: Varga Otilia
MODALITI LA NDEMN PRIN CARE SE POATE REALIZA EDUCAIA TIMPURIE
Prof. nv. Primar: Rovinar Elisabeta Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Educaia i ngrijirea timpurie pentru dezvoltare (ECCD-Early Childhood Care for Development) este un domeniu nou i multiplu de studiu i aciune, constituind conceptul i orientarea actual care ncearc s dea rspunsuri la nelinitile i descoperirile referitoare la noile generaii. n ultimul timp, la nivel internaional, se acord tot mai mult importan recunoaterii faptului c, n construcia vieii copilului mic, dezvoltarea intelectual, emoional i fizic, socializarea i achiziiile culturale interacioneaz. ECCD este cunoscut n toat lumea ca unul dintre elementele eseniale ale educaiei permanente i ale strategiilor de susinere a dezvoltrii umane i sociale, tocmai pentru c lumea copilului mic constituie adevratul capital al viitorului. S-a demonstrat prin studii faptul c beneficiile economice i sociale ale ECCD acioneaz asupra individului i a societii ca un ntreg care depete costurile.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 31
CATEDRA AS
Deci, educaia timpurie presupune asigurarea ngrijirii, dezvoltrii i educaiei optimale a copilului, prin sprijin direct i indirect dat adulilor, familiilor, comunitilor i ntregii societi pentru a percepe copilria mic ca un stadiu esenial n devenirea uman i social a indivizilor. Educaia timpurie se dorete a fi sprijin pentru toi copiii. Parte component a familei sale, a comunitii i a valorilor culturale ale acestora, copilul mic - de la 0 la 8 ani ( aa este definit n documentele de lucru ale organismelor internaionale) are nevoie s fie sprijinit n dezvoltarea abilitilor sale fizice, mentale, sociale care i faciliteaz supravieuirea i realizarea individual i social de mai trziu. De ce s-a stabilit perioada 0 8 ani ? n termeni de teorie a nvrii, se spune c de la natere pn la 8 ani este o perioad de via n care copilul nva predominant fcnd (learning by doing), dei nu este de neglijat nici faptul c el nva i prin observare i ascultare. innd cont de aceasta am organizat mpreun cu elevii clasei I, apoi a II a C a Colegiului Naional Mihai Eminescu, cteva activiti ce pot s fie catalogate drept modaliti de realizare a educaiei timpurii. Avnd n vedere c n ziua de azi totul se desfoar cu o vitez uimitoare i c asigurarea unui nivel de trai care s ne mulumeasc, i face pe prini s petreac din ce n ce mai puin timp alturi de copii lor, am considerat c, ar surprinde plcut att printele ct i copilul o activitate deosebit cu ocazia apropierii Crciunului. Astfel, cot la cot, printe i copil, timp de o or i jumtate, au confecionat felicitri cntnd mpreun colinde. Drept urmare, copilul s-a simit foarte bine alturi de printele su, implicai ntr-o activitate comun i, n acelai timp, printele i-a dat seama ct de ct de simplu a fost i la ndemn s-i fac fericit copilul. O alt activitate, derulat n 3 etape a fost Campania derulat sub numele Copil pentru copili Druind vei dobndi, de aceast dat la nivel de coal, i a constat n donarea i colectarea unor jucrii, haine, nclminte, alimente i dulciuri pe care, cu sprijinul i n parteneriat cu SARS (Search And Rescue Service), cu ocazia Crciunului i a Patelui, au fost donate copiilor aflai n dificultate. Elevii clasei noastre, alturi de ali elevi ai colii noastre, s-au simit foarte mndri c au putut s participle efectiv la o asemenea activitate de voluntariat care are ca scop bucurarea unor copii cu ocazia srbtorilor.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 32
CATEDRA AS
Un alt gen de activitate care a plcut copiilor a fost cea organizat n preajma Crciunului 2011 n parcul Carol Schreter, n parteneriat cei de la Centrul Caritas cnd, copiii au adus de acas podoabe, picior de pom, instalaie i dulciuri cu care au mpodobit, alturi de prinii lor, doi brazi pui la dispoziie de Ocolul Silvic Petroani. Brazii, astfel mpodobii, au fost oferii unor familii nevoiae din oraul nostru. Alte activiti de educaie timpurie care se pot nscrie alturi de cele menionate anterior sunt cele din cadrul Proiectului O zi ranger n PNDJ (Parcul Naional Defileul Jiului i Jandarm pentru o zi (n Cheile Tii) cnd copiii participani au acionat mpreun cu rangerii din parc sau cu jandarmii montani, ceea ce le-a dat mare ncredere n forele proprii, simindu-se importani n rolul ce li s-a conferit, chiar i dac doar pentruo zi, fcndu-i s neleag importana celor care lupt pentru sntatea noastr i a planetei, pentru linite i nelegere.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 33
CATEDRA AS
*** PROIECTE- Categoria extins ***
STUDIU PRIVIND ROLUL FOLCLORULUI LOCAL N CLASELE PRIMARE

nvtor: Humulescu Aurora coala Cut- Neam
Dasclul de ar,tritor al al satului,sau nu, este dator sa cunoasc, s cerceteze,s studieze i s respecte locul unde triete pentru a putea s educe copiii. Copiii sunt ca tinerele vlstare care, dac vor crete strmb,le va dobor orice adiere. Iat de ce ei nu trebuie lsai s creasc la ntmplare,ci trbuie supravegheai s creasc drept,s i cunoasc neamul si rdcinile,s poat s se fereasc de ispitele de orice fel. Dasclul trebuie s-i educe pe colari n spiritul respectului fa de valorile strmoeti i cretineti ale neamului din care se trag,Ei trebuie s-i nvee pe elevi despre istoria locului unde triesc pentru c numai aa,cunoscndu-i naintaii i vor respecta i i vor iubi locul natal. Folclorul i datinile strbune trebuie pstrate cu sfinenie.Preocuparea mea,ca nvtor,a fost aceea de a scoate la lumin folclorul local,i de a-l pune n practic mpreun cu micii mei colari. Am iniiat proiecte educaionale de parteneriat coal-familie-comunitate care au ca obiectiv fundamental cunoaterea folclorului local ,a tradiiilor i a obiceiurilor locale. Proiecte ca Muzeul folclorului local-Zestrea bunicii sau Satul Cutprezent i trecut, au presupus investigarea zonei satului Cut din punct de vedere istoric, geografic,cultural,folcloric. Se nate ntrebarea,dac elevii au nevoie s cunoasc istoria locului unde triesc.Din practic tim c n clasele
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 34
CATEDRA AS
primare sunt obiecte de studiu ca : tiine,geografie,istorie,care,au uniti de nvare destinate zonei natale. La fel sunt astfel de capitole i la obiectul Limba i literatura romn. Este necesar ca elevii s cunoasc folclorul local adic toate creaiile artistice ale culturii spirituale ale celor care au trit i au muncit pe aceste meleaguri. Am realizat ntlniri cu btrnii satului de la care am aflat legenda satului Cut,am aflat cum triau oamenii,ce ocupaii aveau,dar mai ales am cules texte folclorice inedite. Iat un astfel de text pe care nu-l putem reda n dulcele grai moldovenesc,dar care ,totui este deosebit. Se numete Conocnia nunii i se spunea de ctre un brbat numit vornicel atunci cnd venea cu mare alai s ia mireasa de la prinii ei. Bun ziua,cinstii gospodari I-an uitai-v la noi C-am venit cu mare alai Cu un fecior de crai, S i caute crias A lumii mireas. Aici am poposit, Cci aleasa i-a gsit. O fetican nzdrvan i acum v gndii: Ne-o dai? Pi nu-i de urnit Parc-i nfipt n pmnt Nu-i nimic Venim noi cu trncoape noi de aram i-o scoatem,de bun seam. Cu trncop de argint Si scoatem floricica din pmnt Si-om duce-o la mprat acas Gtit de mireas i am intrat n cas Dar cu toii am vorbit: Ce dar i druii? O vac cu lapte S aib bucate /i nite saci de cnepioar S mearg cu gru la moar. Cu licere de ln /S-i fac i tristu nou S mearg la ora cu ou. O plpumioar de ln /Perne moi cu pene de roi, i o lad grea /Cu de toate n ea. Iar la tia de la spate /Un pumn de poame uscate C stau cu gurile cscate. Dac ne referim la obiceiuri, din nefericire,pentru noi unele s-au pierdut sub ochii notri.Am reusit s conservm unele texte din repertoriul unor teatre folclorice:
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 35
CATEDRA AS
Irozii,Capra,Ciuii etc.Obiceiurile legate de urat, semanat ,sorcovit ,colindat ,au rmas i se practic. Ca dascl,iubesc oamenii i mai ales copiii,mai cred n adevr i frumos.De aceea valorific ceea ce s-a mai pstrat cu diferite prilejuri.De srbtori mergem la biseric unde cntm colinde,.organizm expoziii tematice. Trim momente nltoare alturi de constenii notri. Despre oamenii din Cut am aflat c dintotdeauna au fost ospitalieri,prietenoi ntre ei,dar cu oarecare resentimente fa de cei venii din alte pri,pe acetia numindu-i venetici. Cutenii sunt buni gospodari,pricepui la toate,de aceea au i mbriat diverse meserii.Au fost i sunt intresai de carte.Muli dintre fiii satului plecai fac cinste comunitii,ei avnd meserii diverse:profesori,ingineri,medici ,preoi etc. Cuteanul este om mndru, statut pe care i l-a dat,poate i apropierea de ora. Este credincios i merge la biseric cu sfinenie. Acesta este,n mare portretul moral-spiritual al cuteanului. Despre graiul lui putem spune c este unul moldovenesc,folosindu-se ns si unele cuvinte specifice doar zonei.Astfel ntlnim cuvinte ca: antret o construcie lng cas, celar-un hol ntre dou camere, pucioas-un apelativ pentru o persoan neagreeat n familie sau n grupuri,ciocrl-lopat pentru cuptor. Despre etnografia locului am aflat din spusele batrnilor,dar i din fotografiile vechi lucruri interesante despre mbrcmintea lor,dar i despre obiectele pe care le-au folosit n munca lor. n sat nu a existat o art popular autentic . Costumele populare erau,ns frumoase,mpodobite ct mai frumos,lucrate n cas i inspirate din cele de la munte. Pstrm cu grij cteva n muzeul colii. Faptul c am reuit s nfiinm acest nuzeu unde avem exponate deosebit de valoroase este un ctig pentru noi toi. Familiile colarilor, oameni din comunitate au rspuns dorinei noastre de a colabora n acest demers de cunoatere a tradiiilor i a folclorului local.Acest lucru arat generozitate i omenie din partea lor.Ca o concluzie putem spune c cei mai ctigai sunt colarii,care de cte ori se creeaz momentul prielnic ntr-o lecie apeleaz la muzeul din coal pentru a-i aprofunda unele cunotine ,pentru a vedea evoluia unor obiecte, pentru a-i explica unele noiuni. Cunoscnd toate aceste valori morale i materiale colarii neleg c au datoria de a le pstra, de a le transmite mai departe,de a le mbogi pentru a rmne motenire celor ce vor veni dup noi.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 36
CATEDRA AS
NVMNT ROMNESC N CONTEXT EUROPEAN. ,,COALA ALTFEL

Prof. nv. Primar: Brnzan Argentina Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD ,, Dac te gndeti la ziua ce va urma, ia-i de mncare. Dac te gndeti la anul care va urma, planteaz un copac. Dac te gndeti la secolul ce va urma, educ copiii! n societatea contemporan, dinamic i mereu n transformare, cu schimbri rapide i efecte imediate, educaia i nvmntul trebuie rennoite, completate, adaptate, iar concepia de educaie regndit i modernizat. ,,COALA ALTFEL este un program educativ dedicat activitilor extracurriculare i extracolare. Scopul programului este implicarea i stimularea participrii elevilor la activiti diverse prin care s fie puse n valoare aptitudinile, talentele i capacitile elevilor n diferite domenii. Am urmrit ca n aceast sptmn ,,altfel elevii s fie antrenai ntr-o serie de activiti menite s creasc orizontul de cunoatere, precum i participarea activ a acestora la viaa comunitii i nvarea practic a leciilor necesare n via, ntr-o manier plcut, educativ, procesul de formare a unei personaliti complexe presupunnd i activitate recreativ. Activitile desfurate s-au succedat dup cum urmeaz: LUNI - ,, PATELE LA ROMNI- MINI DIBACE
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 37
CATEDRA AS
MARI MIERCURI TRADIII I OBICEIURI LOCALE EXCURSIE LA MUZEUL COLAR ,, MESAJUL STRBUNILOR - URICANI
VIZITAREA BARAJULUI VALEA DE PETI
PENSIUNEA RETEZAT CMPU LUI NEAG
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 38
CATEDRA AS
JOI S MNCM SNTOS VIZIT LA BRUTRIA BITU
VINERI CUM M COMPORT LA FILM ?
n contextul nvmntului romnesc contemporan raportat la cerinele nvmntului european, procesul educativ trebuie conceput astfel nct elevii s preuiasc propria motenire naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la civilizaia modern, s neleag valoarea diversitii caracterelor i independenei de spirit.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 39
CATEDRA AS
EXPERIMENTUL DE FIZIC-MODALITATE EFICIENT DE CUNOATERE

Prof. Duduial Gianina Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
Se consider c experimentul de laborator este cea mai important metod de cunoatere deoarece pentru a putea fi stpnit, fizica trebuie trit, ceea ce nseamn a asigura elevilor posibilitatea de a declana fenomene, de a studia condiiile de desfurare a acestora iar apoi pe baza datelor obinute, s poat efectua generalizri sau particularizri, s stabileasc legi, posibilitatea de a descoperi formule. Experimentul de laborator este un procedeu de cercetare tiinific ce const n reproducerea artificial sau modificarea intenionat a unui fenomen natural n scopul observrii lui n condiii special create de cercettor(M.Erdei,A.Isvoran,2001). Dup modul de organizare se deosebesc dou tipuri de experimente: -experimentul demonstrativ-efectuat de profesor -experimentul frontal-efectuat de elevi a) experimentul demonstrativ Acest tip de experiment are o valoare didactic relativ limitat necorespunztoare tuturor scopurilor educative ale predrii fizicii deoarece elevii sunt simplii observatori. n acest caz profesorului i revine sarcina unei bune organizri i efecturi a experimentului respectiv. Avantaje pe care le prezint: -se pot efectua experimente care necesit o aparatur complex i scump, existent ntr-un singur exemplar n laborator; -se pot realiza experimente mai dificile; Etapele unui experiment demonstrativ: 1.motivaia demonstraiei 2.orientarea ateniei spre esena observaiei 3.efectuarea demonstraiei 4.enumerarea observaiilor
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 40
CATEDRA AS
Exemple de experimente demonstrative studiate n cadrul opticii (L.Chicina,M.Atilean,I.Blc,E.Marcu,.a.,2003): -simularea ochiului uman -difuzia luminii pe un ecran -transparent sau opac? -propagarea luminii ntr-un mediu neomogen. Miraje. n cazul utilizrii calculatorului, experimentul se poate desfura ntr-un mediu virtual. Se prezint n continuare experimentul: reflexia total .(fig.1.)
fig.1. experiment virtual: reflexia total b) experimentul frontal- este caracterizat prin faptul c ntreaga clas execut n mod simultan acelai experiment folosind aceleai truse i procednd identic. Avantajele pe care le prezint acest tip de experiment sunt multiple: -perceperea nemijlocit a fenomenului studiat; -formarea unor cunotine sistematice; -asimilarea contient a cunotinelor; -formarea unor deprinderi cu caracter tehnic; -fixarea cunotinelor; -contribuia educaional a experimentului de laborator. Etapele activitii experimentale sunt urmtoarele(L.Ciascai,2001): 1.selectarea ipotezei de lucru; 2.proiectarea experimentului; a)proiectarea montajului experimental b)proiectarea modului de lucru c)stabilirea modalitii de colectare i sistematizare a datelor 3.realizarea studiului experimental de ctre elevi a)organizarea elevilor b)realizarea montajului respectiv c)studiu experimental: producerea, sistematizarea i prelucrarea datelor d)interpretarea datelor i formularea concluziilor. Exemple de experimente frontale: -distana focal a oglinzii concave
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 41
CATEDRA AS
-determinarea distanei focale a unei lentile subiri -construcii de imagini n lentile Pentru studierea construciei razelor de lumin i a imaginilor n diferite sisteme optice este foarte util folosirea aplicaiei Optics Lite (1,2 MB).Acest program permite simularea diferitelor sisteme optice simple (se pot folosi lentile convergente, divergente, oglinzi plane , concave, convexe, filtru); se construiesc grafic sistemele optice dorite iar programul deseneaz razele de lumin i imaginea care se formeaz. Prezint i limitri, una dintre acestea fiind faptul c aplicaia respectiv nu lucreaz cu obiecte virtuale. Totui, elevul se poate juca cu obiectul, l poate deplasa pe axa optic, poate calcula diferite distane. n figura 2 este prezentat formarea imaginii ntr-o lentil convergent atunci cnd obiectul este ntre i dublul distanei focale (modelarea are loc n laboratorul virtual Pintar VirtuaLab Optics
fig.2.-formarea imaginii n lentila convergent De asemenea, calculatorul poate fi utilizat n scrierea i completarea fielor de activitate experimental. Fia de activitate experimental (F.A.E.) reprezint sarcina care va fi dat elevului, dar conine ipoteza de lucru i unele indicaii teoretice. Se prezint n continuare un model de F.A.E. structurat pe vertical:
F.A.E. 1.Tema:Planul nclinat
2.Sarcina propus spre rezolvare: Determinarea randamentului planului nclinat.

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 42
CATEDRA AS
3.Schema experimentului:
4.Indicaii teoretice: randamentul planului nclinat de nlime h i lungime l este:
G1h G1h Tl G2l
-se consider scripetele fix ideal astfel c T=G2 5.Materiale necesare: plan nclinat de unghi variabil, scripete fix, corp paralelipipedic, taler , mase marcate, fir inextensibil, liniar, dinamometru 6.Modul de lucru: -se msoar greutatea G1 -se realizeaz montajul experimental -se msoar lungimea i nlimea planului nclinat -se pun pe taler mase marcate pn corpul 1 urc aproximativ uniform pe plan -se repet experimentul de 3 ori 7.Prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul calculatorului:
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 43
CATEDRA AS
8.Observaie:
Prelucrarea datelor experimentale, clasic, se realizeaz completnd urmtorul tabel de valori Nr. det. 1. 2. 3. 2.5 2.1 1.9 5 4.9 5.1 64 25 0.20 0.17 0.17 0.15 0.03 0.00 0.02 0.02 =(17%2%) G1(N) G2(N) l(cm) h(cm) mediu mediu Forma final
Bibliografie: 1.Atanasiu,M.,Construcii i experiene de fizic,Ed.Tineretului,Bucureti,1969 2.Cerghit.I.,Metode de nvmnt, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 3.Ciascai,L.,Didactica fizicii,Ed.Corint,Bucureti,2001 4.Creu,T.,Preda,A.,Ghizdeanu,C.,Fizica,Ed.Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1974 5.Garabet,M.,Voicu,A.,Puan,E.,coordonator Logoftu,M., Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Ed.Credis,Universitatea din Bucureti,2003 6.Isvoran,A.,Erdei,M.,Ghid metodic pentru profesorul de fizic, Ed.Politehnic, Timioara, 2001 ***Programa de fizic pentru gimnaziu ***Revista de fizic i chimie ***Internet: www.e-scoala.ro www.efizica.ro www.fizica.com www.fizik.ro http://school.discovery.com/ www.physicslab.com
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 44
CATEDRA AS
INTELIGENE MULTIPLE.VALENE ALE INSTRUIRII DIFERENIATE - Fie de lucru la limba romnProf. nv. Primar: Mocanu Elena Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
Gardner definete inteligena ca abilitate de a rezolva probleme i de a crea produse considerate valori de cel puin o cultur. El denumete inteligena acel set de abiliti ,talente, deprinderi mentale prin care capacitatea cognitiv a omului este mai bine descris. Gardner a identificat 9 tipuri de inteligente multiple: -muzicala/ritmic -spaial/ vizual -naturalist -corporal-kinestezic -intrapersonal -interpersonal -existenial- n curs de definire(Gardner nu a stabilit localizarea ei pe creier. O astfel de inteligen au filozofii, cei ce-i pun ntrebri despre nceputul Universului, despre sensul fericirii etc.) Fiecare inteligen are un sistem propriu de simboluri i corespunde unei anumite pri a creierului , care controleaz inteligena respectiv. Pot spune c, dup ce mi-am format o imagine asupra nivelului dezvoltrii inteligenelor elevilor (prin administrarea de teste, dar i observarea continu) am ncercat s-mi proiectez activitile la orele de limba romn n aa fel nct s folosesc drept mijloc de comunicare a coninuturilor unor obiecte formularea de sarcini corespunztoare tipurilor de inteligene ,,tari remarcate la elevi. Pentru a argumenta cele afirmate, voi exemplifica o serie de sarcini didactice pentru recapitularea prilor de vorbire, care stimuleaz dezvoltarea inteligenelor multiple ale fiecrui copil i care permit aprofundarea cunotinelor i formarea unor competene la clasa clasa a III-a. Fiele de lucru au fost concepute astfel nct s fie n concordan cu titlul fiecrei uniti de nvare. Voi prezenta doar obiectivele urmrite la lecia de recapitulare Adjectivul.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 45
CATEDRA AS

ADJECTIVUL (Unitatea - Personaje)
OBIECTIVE OPERAIONALE Inteligena lingvistic - s recunoasc personajele din poveti dup calitile sau defectele fiecruia; - s completeze corect literele sau grupurile de litere, pentru a forma adjective; - s formeze pluralul unor adjective speciale; - s respecte scrierea ortografic, ortoepic i de punctuaie n grupurile de cuvinte; Inteligena logico-matematic - s rezolve o problem n versuri, folosind operaia de mprire; - s creeze o problem matematic pornind de la un exerciiu , folosind n text grupuri de cuvinte date; - s rezolve problema; Inteligena muzical s completeze textul lacunar al unui cntec cu adjective potrivite; s alctuiasc propoziii cu adjectivele completate; - s compun o melodie pe baza versurilor obinute; s interpreteze cntecul n faa colegilor; Inteligena kinestezic - s scrie nsuiri ale personajelor preferate; - s formeze pluralul acestora; - s mimeze personajul ales, iar colegii s-l recunoasc; Inteligena spaial - s refac o imagine tip puzzle; - s scrie substantive i adjective corespunztoare fiecruia; Inteligena naturalist - s completeze pentru fiecare personaj din lumea animalelor cte dou nsuiri; - s alctuiasc un text cu grupurile de cuvinte obinute; Inteligena interpersonal - s dea colegilor sfaturi n rezolvarea corect a sarcinilor de lucru; - s fac aprecieri i s-i exprime impresiile privind modul n care fiecare echip s-a organizat i i-a desfurat activitatea; - acord fiecrei echipe un punctaj. Sarcinile de lucru GRUPA SCRIITORII 1. Ghici ? Srmlue pregti i pe lup ea l pofti. S-i rzbune pe copii Este tot ce i dori! 2. Recunoatei personajul! Fei albi ei se nscur, Paltini mari apoi crescur. Dar scnteia cnd zbur, Miei - ci oare ntrup?
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 46
CATEDRA AS

frumoas, harnic, miloas, credincioas - ___________________________ cuminte, neleapt, istea, ndemnatic - ___________________________ urt, lene, ludroas, rea - _____________________________________ iste, hoinar, bucuros, insistent - ____________________________________
3. Completai litera sau grupurile de litere care lipsesc: m _ _ le _ _ rb _ _ s _ nfloritor u ___ br _ _ s bl __ nd vorbr _ _ __ pdurit plo _ _ _ s
z ____ bitor
4. Scriei pluralul pentru urmtoarele adjective,dup model: * nor argintiu- nori argintii- argintiii nori * fat zglobie fete zglobii- zglobiile fete (fulg) argintiu - _______________________ - ___________________________ (nor) fumuriu - _______________________ - ____________________________ ( mierea) aurie - _______________________ - ______________________________ (zpad)argintie - _____________________- _______________________________ GRUPA MICII MATEMATICIENI 1. Rezolvai problema, apoi subliniai adjectivele din text: La palat, un nelept, De un prin fu ntrebat: A regelui, ce fat, De soie pot lua? neleptul i-a rspuns: Patruzeci i cinci de ani Au cele dou-mpreun. S-i mai spun una bun: mprteasa le-a nscut n ani consecutivi. S-l ajutm la rezolvare: Spunei deci, ci ani are Dintre fete fiecare? 2. Compunei o problem dup exerciiul: 36 + 36 : 9+ 36 : 6= Folosii n text cuvintele trandafiri roii, trandafiri galbeni, trandafiri albi. GRUPA MICII ARTITI 1. Refacei imaginea tip puzzle.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 47
CATEDRA AS
2.Gsii n tablou imagini care arat fiine, lucruri i scriei pentru fiecare 3 adjective potrivite. 3. Alegei patru grupuri formate i alctuii enunuri. GRUPA PROFESIONITII 1. Astzi v vei gndi la personajul preferat. Notai pentru fiecare cte 3 adjective potrivite. 2. Trecei adjectivele la plural. 3. Scriei cu fiecare grup format un enun. 4. Vei iei n faa clasei i vei mima personajul ales. Dup ce colegii l recunosc, prezentai enunurile scrise. GRUPA MICII MUZICIENI 1. Completai adjectivele potrivite pentru a obine textul unui cntec. Cntai-l n faa clasei. Dai un titlu cntecelului. Dintr-un ou eu am ieit C-s ruc am crezut, Cci n curte am crescut i toi m priveau urt. mi ziceau c nu-s ____________ i de-aceea am fugit Ct mai departe de cas, Lng lac, n stufri. i-am vzut n faa mea O pasre ______________ . Era o lebd ___________ , Cu pene ______ , ____________. n apa lacului cea _______ , Uimit chipul mi-am privit i-am neles c nu-s ruc Ci sunt o ________ lebd.
2. Notai titlul: _________________________ 3. Alegei din textul cntecului patru adjective i alctuii cte un enun cu fiecare. 4. n timp ce vor cnta, colegii vor bate din palme cnd recunosc adjectivele. GRUPA MICII ECOLOGITI 1. Completai pentru fiecare substantiv cte dou adjective potrivite. vulpeursulcprioarelelupii iepureleariciul 2. Cu grupurile de cuvinte obinute, alctuii un text (de 7 enunuri), cu titlul Iubii animalele! GRUPA OBSERVATORII Acord ajutor echipelor.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 48
CATEDRA AS
1. Organizeaz expoziia . 2. Impresii despre lucrrile colegilor. 2. Fac aprecieri. 3. Acord punctajul fiecrei echipe.
SUBSTANTIVUL (Unitatea - n lumea povestirilor) Despre adevrata prietenie GRUPA SCRIITORII 1. Ghici, ce e ? N-o poi cumpra sau vinde, Nici n mn n-o poi prinde Dar o poi lua cu tine, S te ai cu lumea bine. ( __________________________) 2. Trecei substantivele la numrul potrivit. ( Fetia) __ mergeau prin grdin. Alergau ( nor) ___ cenuii pe cer. Se zreau ( muntele) ____ acoperii de ( brad) ______ . (Acoperiul) ____ (casei) _____ erau rocate. (Omul) ___se ntorceau de la munc. 3. Compunei cte un cvintet despre prieten, prietenie. GRUPA MICII MATEMATICIENI 1. Rezolvai problemele, apoi subliniai substantivele descoperite n texte! Mere - patruzeci i nou Ne-a cules bunicul nou. i nepoi noi suntem apte. - Mi copii, haidem la fapte! Vreau s dau la fiecare Mere - egal la oricare. n acest caz, Mitroi, Fiecare dintre voi Mere cte va primi? S vd, tii a socoti? Douzeci i apte- alune Coapte, gustoase, bune, Sunt pe-o ramur de-alun. Pn ce,cum s v spun, Veverie, trei, deodat, Nvlir i, pe dat, Iute le-au nfulecat, Dar tot nu s-au sturat! Dar nu le-au mncat hoete, Ci le-au mprit frete. Deci, atunci, cte alune Lu o veveri? Spune!
2. Compunei o problem dup exerciiul: 72+ 72 : 2 = Folosii n problem cuvintele: prieteni, clasor, timbre. Rezolvai-o! GRUPA MICII ARTITI
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 49
CATEDRA AS
1. Refacei imaginea tip puzzle. 2.Gsii n tablou imagini care arat fiine, lucruri, fenomene ale naturii. Completai tabelul. GRUPA PROFESIONITII 1. Astzi v vei gndi fiecare la cte o meserie. O notai pe foaie, apoi scriei n dreptul ei cte trei unelte specifice ( substantive) meseriei respective. 2. Trecei toate substantivele la plural. 3.Vei iei n faa clasei i vei mima meseria aleas. Dup ce colegii o recunosc prezentai substantivele scrise. GRUPA MICII MUZICIENI 1. Completai substantivele potrivite pentru a obine textul unui cntec. Cntai-l n faa clasei. Dai un titlu cntecelului. Am doi vechi ____ i-i iubesc la fel _______! Ei sunt ______ i cu _________ . Sunt ________ de treab i foarte cumini. Numai cnd discut Scot ______ i ________. S vezi hrmlaie, Miau, _______ i ham, Iar eu sunt ___________, Multe __________ mai am!
2. Notai titlul: _________________________ 3. Spunei felul substantivelor din text. 4. n timp ce vor cnta, colegii vor bate din palme pentru substantivele la numrul plural i din picior, pentru cele la singular. GRUPA MICII ECOLOGITI 1. Gsii substantive cu neles asemntor pentru: amici-______________ copaci-_____________ crengi-_____________ briceag-____________ codru- _______________ coaj-_______________ gze-________________ culcu-_______________ colari- ___________ foi- _____________ vzduh- ____________ cuibar- ____________
2. Alctuii cu cuvintele gsite un text cu titlul Prietenii pdurii, cu maxim 7 enunuri. PRONUMELE PERSONAL (Unitatea- Tu, eu noi) Codul bunelor maniere GRUPA SCRIITORII 1. Completai versurile cu pronumele personale de politee.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 50
CATEDRA AS
i cnd ies la o plimbare, De-ntlnesc vecinii care Locuiesc pe strada noastr Zic: - Ce mai facei _________________ ?

n fotoliu st bunica Mngind domol pisica, i-ntreb: - Ai nevoie de ceva, S-aduc pentru ______________________ ?
2. nlocuii substantivele cu pronume personale potrivite: Elevii / ............ pregtesc serbarea. Elena / ..............nu lipsete niciodat de la coal. Roxana i Alina / .............sunt prietene din clasa nti. Codrul / .......... i-a pierdut frunza deas. A plecat cu Marian / .......... n excursie. Cartea Corinei / ........ a fost foarte interesant. 3. Alegei varianta corect: Eu / Ieu am citit multe cri . Ia/ Ea i-a cumprat un apartament . El/ Iel i-a telefonat mamei tale . Vorbesc cu iei/ ei imediat ce ajung acas . 4. Scriei un cvintet despre copilul politicos. GRUPA MICII MATEMATICIENI 1. Rezolvai problema, apoi subliniai pronumele din text: O furnic, n cmar, Car din greu, pn-n sear, Boabe - optzeci i ase. Ea vru copiii s-i lase S mnnce. Iar ei, Dimineaa, hrnicei, Paisprezece boabe-au mncat. Restul, au mprit n mod egal. Dureaz mult a socoti, 8 pui ct au putut nghii Fiecare - la amiaz? Ia creionul calculeaz!
2. Compunei o problem dup exerciiul: 24 + 24 : 4 + 24 : 3= Folosii n text cuvintele el, ea, ei . GRUPA MICII ARTITI 1. Refacei imaginile tip puzzle. 2. Privii cu atenie fiecare imagine i scriei dialoguri n care s folosii pronumele personal sau pronumele personal de politee. 3. Alegei-v cte un coleg i prezentai dialogurile n faa clasei. GRUPA PROFESIONITII
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 51
CATEDRA AS
1. Alegei fiecare cte dou imagini i scriei dialoguri n care s folosii pronumele personal sau pronumele personal de politee. ( Nu mai mult de 4 replici.) 2. Alegei-v cte un coleg/coleg i prezentai dialogurile n faa clasei. GRUPA MICII MUZICIENI 1. Completai pronumele potrivite pentru a obine textul unui cntec. Cntai-l n faa clasei. Dai un titlu cntecelului. Suntem veseli i vioi, mpreun suntem _____. M strdui i cnd e greu, S fiu un om bun _____. Ieri vecinul de la apte, Un btrn adus de spate, Ctinel pe drum trecea. - S trieti, zic, _____! Tata de la munc vine i deja i-e dor de mine i-mi vorbete chiar din prag: - S-mi trieti, copile drag! 2. Notai titlul: _________________________ 3. Alegei din textul cntecului pronumele i alctuii cte un enun cu fiecare. 4. n timp ce vor cnta, colegii vor bate din palme cnd recunosc pronumele. GRUPA MICII ECOLOGITI 1. Privii cu atenie imaginea dat. Alctuii un text cu titlul O zi n parc, n care s folosii ct mai multe pronume personale i pronume personale de politee. (10 enunuri). Toi indivizii normali posed fiecare din aceste inteligene ntr-o anumit msur. Lucrnd astfel, fiecare elev i va forma un stil propriu de nvare i i va realiza sarcinile pe care le primete din perspectiva inteligenei / inteligenelor tari pe care le posed. Este necesar ca un copil s realizeze sarcini diferite n grupuri de inteligen diferite. Aa am procedat i eu la clas, prin trecerea copiilor prin grupuri de lucru diferite. Astfel se realizeaz dezvoltarea armonioas a elevilor. Haina eu i-o pun n cui, Sar n braele ___________ , Cnd la joac l poftesc Pot chiar s-l tutuiesc. Eu nu sunt nicicnd nervos, Sunt mereu politicos ; tiu proverbul care zice : Vorba dulce mult aduce !
Bibliografie: - Diversitate n nvare Teoria inteligentelor multiple, Galai, 2002

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 52
CATEDRA AS
- Instruirea activ- Galai , 2002
- Sisteme inteligente de instruire- Cristea V., Editura Politehnica Press, 2005 - Pedagogia comunicrii - oitu Laureniu, Institutul European, Bucureti,2002 - Instruirea difereniat Aplicaii ale inteligenelor multiple- Ghid pentru cadre didactice- MEC Bucuresti.
METODE DE NVARE ACTIV PARTICIPATIVE FOLOSITE LA CLASA I
Prof. nv. Primar: Feher Clara Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD Metodele activ - participative sunt acelea care pot fi capabile s mobilizeze energiile elevului, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele nou nvate, care-l determin s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Aceste metode ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur sau n grup cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i resistematizri de cunotine. Sunt metode care l nva pe elev s nvee s lucreze independent i n grup. Aceste metode plac att elevilor ct i dasclilor. Am aplicat i eu cteva din metodele activ participative la clasa nti pentru a oferi elevilor mei un demers didactic plcut, modern i cu valene formative ce stimuleaz gndirea lor. Am ncercat s aplic aceste metode la disciplinele Cunoaterea mediului i Limba i literatura romn. Eficientizarea folosirii lor este condiionat de miestria didactic a nvtorului, de spiritul su liber, novator. Am constatat c timpul necesar familiarizrii elevilor cu aceste metode este pe deplin compensat de eficiena lor n planul dezvoltrii psihice. Aceste metode sunt agreate de copii, sporindu-le acestora motivaia. Dac ne dorim nite nvcei flexibili i moderni n gndire este bine s introducem ct mai des metodele active de nvare n demersurile noastre didactice. S nu uitm c noi, dasclii, trebuie s fim modelele lor!
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 53
CATEDRA AS
n lucrarea prezent voi oferi cteva frnturi din experiena mea ca dascl, n ideea de a face nu mai mult sau mai bine, dar poate mai ingenios, mai durabil, mai aproape de doleanele i posibilitile reale de aciune ale elevilor notri. Iat cteva exemple concrete! 1. BRAINSTORMING Cunoscut n literatura de specialitate ca ,, asalt de idei se folosete frontal, n activitatea pe grupe i n echipe. Este cea mai simpl, cea mai eficient i cea mai utilizat tehnic de stimulare a creativitii i de generare de noi idei n cadrul unui grup. Este o tehnic de evocare a cunotinelor i experienelor anterioare. Etapele brainstormingului: Comunicarea sarcinii de lucru Comunicarea regulilor Emisia i nregistrarea ideilor Activitate frontal de prezentare a ideilor Evaluarea ideilor produse prin brainstorming Exemple: a) Grupul de litere ,,ce- Limba i literatura romn tiu Cuvinte n care se aude sunetul ,,ce: La nceput: ceai, ceap, cerneal,etc; n interior: Marcela, purcel, lucete, etc; La sfrit: rece, ace, oarece, zece, etc. Vreau s tiu Cum se despart corect n silabe cuvintele care conin ,,ce? cea-p, re-ce, a-ce, ze-ce, cer-nea-l, oa-re-ce, etc. Am nvat ,,Ce este un sunet redat printrun grup de dou litere ,,c i ,,e.
b) Alctuirea unui text despre iarn Limba i literatura romn
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 54
CATEDRA AS
zpad om de zpad fulg bulgr ger srbtori cristal frig Anul Nou alb castel de ghea ghea
flori de ghea Crciun
IARNA
sanie nori schi
2. CERCUL INTERIOR EXTERIOR Poate fi utilizat n evocarea cunotinelor elevilor, n afara prerilor despre un anumit subiect, n lecii de recapitulare i evaluare. Elevii sunt situai n dou cercuri concentrice, cei din cercul interior cu faa spre cei din cercul exterior i invers. Etape: Comunicarea sarcinii de lucru Activitate individual Activitate n perechi Schimbarea rolurilor Avantajele acestei tehnici: micarea organizat n clas, discuia dintre colegi, ascultarea atent a expunerii partenerului, formularea ntrebrilor, evaluarea rspunsurilor. Exemple: a) ,,Ce-ar fi dac ar fi mereu var ( iarn, zi sau noapte)? - Cunoaterea mediului b) ,,Care meserie este mai important? Limba i literatura romn 3. GRAFFITI Este o tehnic de organizare grafic a cunotinelor. Activitatea poate fi organizat pe grupe, fiecare primind o alt sarcin. Etape: Comunicarea sarcinii Schimbarea foilor ntre grupuri Completarea foii cu idei n cellalt grup Returnarea foilor ctre grupurile iniiale Analiza i sintetizarea ideilor n grupuri
Pag. 55
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
CATEDRA AS
Afiarea posterelor i prezentarea lor Avantaje: posibilitatea de a citi rspunsurile colegilor, de a rspunde, de a compara rspunsurile, de a face unele completri sau corectri. Exemple: a) ,,Anotimpurile Cunoaterea mediului grupa I: ghiocelul
vioreaua
brndua
lcrimioara
FLORI DE PRIMVAR
laleaua
narcisa
toporaul
zambila grupa a II-a: mere
pere
prune
FRUCTE DE
gutui
TOAMN
alune
struguri
nuci
mure
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 56
CATEDRA AS
grupa a III-a: zpada
sniua
schiul
srbtorile
BUCURIILE
darurile
IERNII
vacana colindatul btaia cu bulgri
grupa a IV-a: mare
munte
UNDE MERGEM
trand
vacan
concediu
VARA ?
bunici staiune
pdure
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 57
CATEDRA AS
4. CIORCHINELE
Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre subiect. Poate fi nedirijat, cnd elevii notez toate ideile posibile ntr-o reea a ciorchinelui realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite criterii pe baza crora elevii vor completa ciorchinele. Exemplu: a) Anul, anotimpurile i lunile Cunoaterea mediului
ANUL
PRIMVARA
VARA
TOAMNA
IARNA
MARTIE
IUNIE
SEPTEMBRIE
DECEMBRIE
IANUARIE APRILIE IULIE
MAI
AUGUST
NOIEMBRIE
OCTOMBRIE
FEBRUARIE
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 58
CATEDRA AS
DIAGRAMA VENN
Este format din dou sau mai multe cercuri care se suprapun parial. n intersecia cercurilor se noteaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri se noteaz deosebirile dintre aspecte, idei sau concepte. Exemplu: a) Semnele de punctuaie Limba i literatura romn
? SEMNUL NREBRII Se folosete dup propoziiile care exprim o ntrebare. . PUNCTUL Se pun la sfritul propoziiei; Sunt semne de punctuaie; Se folosete dup propoziiile care exprim o constatare.
! SEMNUL EXCLAMRII Se folosete dup propoziiile care exprim o mirare, o chemare, un ndemn, un salut, o porunc.
5. CVINTETUL Este o poezie cu cinci versuri n care se rezum i se sintetizeaz concis coninutul de idei al unui text pentru a evidenia reflecia elevului asupra subiectului abordat. Primul vers este un cuvnt cheie care denumete subiectul care va fi descris (un substantiv). Al doilea vers este format din dou adjective care descriu subiectul. Al treilea vers este format din trei verbe, de obicei la gerunziu. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele elevului fa de subiectul descris. Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 59
CATEDRA AS
Exemple:
a) Poezia ,,Mamei Limba i literatura romn
Mama
deosebit
scump
iubind
ngrijind
druind
Mama e prima iubire
Unic
6. CUBUL Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective. Se confecioneaz un cub din carton. Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le urmeze. Exemplu: Descrie! Cum arat vaca? Compar! Cu ce animale se aseamn? Explic! Prin ce se deosebete de cprioar? Asociaz! Care animale domestice mai dau lapte? Analizeaz! Ce pri are? Argumenteaz! De ce o ngrijete omul?
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 60
CATEDRA AS
7. LINIA VALORILOR
Este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o problem i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Etape - exemple: a) ,,Somnorel i Lenevel sau Hrnicel i Bucurel? Limba i literatura romn Comunicarea sarcinii se prezint situaia problem: ,,Cu cine suntei de acord? De ce? Activitate frontal se imagineaz o linie care unete pereii clasei prin mijlocul ei. Elevii se aeaz pe aceast linie n funcie de decizia luat. Cei care sunt de partea lui Somnorel i Lenevel se aeaz n captul dinspre tabl, iar cei care sunt de partea lui Hrnicel i Bucurel se aeaz la captul opus. Indeciii se aeaz la mijloc. Activitate n grupuri fiecare din cele trei grupuri discut argumentele pentru opiunea aleas. Activitate ntre grupuri un membru al fiecrui grup prezint argumentele proprii pentru a-i convinge pe ceilali s-i schimbe atitudinea.
***********************************************
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 61
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 62

Revista Catedra AS, Mai 2012

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Revista Catedra AS, Mai 2012

Încărcat de

Drepturi de autor:

CATEDRA AS CUPRINS

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

La Muli Ani, Catedra AS!

*Creativitate n nvmntul modern de azi

*Elevii parteneri activi n propria lor educaie

*Creativitatea i rolul ei asupra personalitii precolarului

Mentorul elevului profesorul

*Perspectiva nvmntului primar n context european

*Activitatea didactic ntre creativitate, eficien i modernitate

*Atelierul de caligrame sau cum e s pictezicuvinte

*Importana centrrii activitii pe elev n procesul de nvmnt

Problematica educaional n societatea actual

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Studiu privind rolul folclorului local n clasele primare

*Experimentul de fizic- modalitate eficient de cunoatere

lucru la limba romn

*Metode de nvare activ- participative folosite la clasa I

MULUMIM DIN SUFLET TUTUROR COLABORATORILOR NOTRI !

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

CREATIVITATE N NVMNTUL MODERN DE AZI

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ELEVII PARTENERI ACTIVI N PROPRIA LOR EDUCAIE

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

www.worldbank.org/worldlinks/english/training/world/p61/plan/assess.ht m-Assessement of Project based Learning.

CREATIVITATEA I ROLUL EI ASUPRA PERSONALITII PRECOLARULUI

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012 EXPERIENE EUROPENE

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

MENTORUL ELEVULUI - PROFESORUL

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

PERSPECTIVA NVMNTULUI PRIMAR N CONTEXT EUROPEAN

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ACTIVITATEA DIDACTIC NTRE CREATIVITATE, EFICIEN I MODERNITATE

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ATELIERUL DE CALIGRAME SAU CUM E S PICTEZI... CUVINTE

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

IMPORTANA CENTRRII ACTIVITII PE ELEV N PROCESUL DE NVMNT

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

PROBLEMATICA EDUCAIONAL N SOCIETATEA ACTUAL

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

Anul II, Nr. 3, Mai 2012

MODALITI LA NDEMN PRIN CARE SE POATE REALIZA EDUCAIA TIMPURIE

* PROIECTE- Categoria extins *