Sunteți pe pagina 1din 185

CATEDRA: TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE

OBIECTUL : TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE

Lectori: Triboi Vasile, Decan al Facultii Sport, doctor n pedagogie, confereniar universitar, secretar general al Federaiei de Judo din Republica Moldova, Antrenor Emerit al Republicii Moldova. Branite Gheorghe, lector universitar

d/o 1. 1.1. 2. 2.1. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 4. 4.1.

Coninutul temelor
CONCEPII PRIVIND PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE Concepii moderne n cultura fizic. Evoluia concepiei despre cultura fizic n Republica Moldova. OBIECTUL DE STUDIU AL TEORIEI CULTURII FIZICE . Aparatul noional al teoriei culturii fizice. CULTURA FIZIC, COMPONENT A DOMENIULUI DE CERCETARE AL TEORIEI CULTURII FZICE. Conceptul de cultur fizic. Obiectivele culturii fizice. Scopul i finalitile culturii fizice. Formele de organizare a culturii fizice. Cultura fizic - proces continuu. FUNCIILE CULTURII FIZICE. Funciile culturii fizice. Funcia de optimizare a potenialului biologic. Funcia de perfecionare a capacitii motrice. Funcia psiho-social.Funcia cultural.Funcia economic. Idealul olimpic - expresie sintetic a funciilor i obiectivelor culturii fizice. Cultura fizic - factori de sntate. Efectele culturii fzice asupra sntii. Cultura fizic - factor de socializare. Integrarea social - efect al socializrii prin cultura fizic. Cultura fizic - activiti instructiv educative. Cultura fizic - factor de comunicare.

4.2.

4.3.

5. 5.1. 5.2. 6. 6.1. 6.2. 7.

MIJLOACELE CULTURII FZICE. Mijloacele specifice. Coninutul i forma exerciiului fizic. Exerciiul fzic - de la act motric automatizat la act motric operaionalizat. Clasificarea exerciiilor fizice. Condiii favorizante i mijloace asociate n practicarea exerciiilor fizice. ROLUL EREDITII I MEDIUL N PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE Rolul eriditii n practicarea exerciiilor fizice.Rolul mediului n practicarea exerciiilor fizice Aptitudinile, talentul i vocaia. STATUTUL I ROLUL SPECIALISTULUI N EDUCAIA FIZIC

7.1.
7.2. 7.3.

Statutul profesorului de educaie fizici sport. Rolul profesorului de educaie fizic.


Relaia dintre statut, rol i comportamentul profesorului de educaie fizic i sport. Nivelul de aspiraie i raportul cu statutul, rolul i comportamentul profesorului de educaie fizic . Statutul i rolul antrenorului. Set-statutul i set-rolul antrenorului. .Relaia personalitate rol.

8.
8.1. 8.2.

SISTEMUL DE CULTURA FIZIC N REPUBLICA MOLDOVA


Generaliti privind noiunea de sistem. Caracteristicile sistemului de cultur fizic n Republica Moldova. Principiile de organizare a sistemului de cultur fizic. Structura sistemului cultur fizic i sport.

8.3.
8.4.

Foruri europene n domeniul culturii fizice.


Formarea i perfecionarea specialitilor din domeniul culturii fizice pe plan naional.

BIBLIOGRAFIE
1. Dragnea Adrian. Teoria edicaiei fizice i sportului. Bucuresti Editura Cartea colii, 2000. 241 p. 2. Siclovan, I. Teoria educatiei fizice si sportului. Bucuresti, Editura Stadion, 1972. 3. .. . I . .: , 2003. 424. 4. .. . II . .: , 2003. 392. 5. .. : / .: , 2003. 464 . 6. .. . ( 2- .) . ., , 1976 7. .. : [ ] : . .: , 2005. 272 .

CAPITOLUL I CONCEPII
PRIVIND PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE

Lecia 1

Tema : Exerciiul fizic - necesitate practic i obiect de reflecie. Concepii despre exerciii fizice n Antichitate. Concepii privind practicarea exerciiilor fizice n Evul Mediu.

Exerciiul fizic - necesitate practic i obiect de reflecie. nelegerea fenomenului de practicare a exerciiilor fzice (sub diferite forme de activitate motric) este condiionat de cunoaterea evoluiei concepiilor i organizrii educaiei fzice i sportului, ntlnite sub diferite tipuri n toate etapele de dezvoltare a societii umane. Raporturile dintre ideologie, organizare i dezvoltarea social, pe de o parte, i obiectivele i metodologia de organizare, pe de alt parte, sunt evideniate n relaii de coordonare reciproc. Deosebit de complex, i cu profunde implicaii n dezvoltarea fiinei umane, fenomenul practicrii exerciiilor fizice i regsete prezena la nceputul istoriei omenirii. Diferite forme de activitate motric efectuate n scopul producerii unor bunuri sau a aprrii, prin care se asigura supravieuirea (vntoare, pescuit, lupte de diferite tipuri etc.) i-au pierdut treptat acest caracter, desprinzndu-se ca mijloace de pregtire a tineretului pentru via. Astfel, adulii au folosit anumite secvene de munc, n scop educativ (alergare, aruncare, not etc), sub form de ntrecere, secvene care, n decursul anilor, s-au constituit ca modaliti de educare fizic, ajungnd pn la formele sofisticate de astzi. Cronicile istorice consemneaz particulariti ale exercitiilor fizice n fiincie de condiiile geografice n care triau populaiile respective. Astfel, populaiile insulare practicau mai ales exerciii de not, scufundare i de vslit. Popnlaiile care triau n condiii de es sau de munte erau renumite pentru calitile lor de alergtori, dar i de arunctori la int. Interesante sunt i descrierile diferitelor tipuri de jocuri care au ca subiect aciuni motrice de tipul celor enunate anterior. Odat cu dezvpltarea societii omeneti i a diferitelor tipuri de exerciii fizice, precum i asocierii lor cu anumite scopuri pe care le urmreau: utilitare, educative, ludice, omul a simit nevoia asigurrii transmiterii, din generaie n generaie, a acestei experiene. Antichitatea este cea care marcheaz un iinportant moment n dezvoltarea fenomenului de practicare a exerciiilor fizice, precum i a consemnrii primelor cugetri pe aceast tem.

Concepii despre exerciii fizice n Antichitate.


Recunoscndu-li-se contribuia pe care i-o aduceau la desvrirea pregtirii tinerilor pentru via, exerciiile fizice au fost descrise ca importante mijloace ale educaiei.

n "Vedele", "cartea sfnt" a hinduilor, cea mai veche dovad a culturii indiene, datnd din mileniul IV .Ch. i constnd dintr-o serie de poeme scrise n limba sanscrit, se fac referiri la exerciiile fizice care trebuiau practicate n vederea atingerii idealurilor religioase i sociale. Dup dou milenii, ca urmare a modificrilor din structura social a Indiei, exerciiile fizice, ca de altfel ntreg accesul la cultur, devine apanajul castelor conductoare, a brahmanilor. n lucrarea intitulat "Legile lui Manu", care coninea regulile conform crora acetia i desfurau viaa, sunt prevzute exerciii de not i exerciii de respiraie. i la chinezi educaia era rezervat nobililor. Prin ea se urmrea dezvoltarea tuturor laturilor personalitii, de aceea, exerciiile fizice, reprezentate mai ales de cele cu caracter utilitar i de lupt (trasul cu arcul, conducerea carului, lupta cu pumnii, cu sabia, aruncarea cu piatra), ocupau un loc important n pregtirea tinerilor. Alturi de aceste forme de activiti motrice, mai erau practicate daiisurile cu caracter religios. n contextul unei activiti fizice deosebit de diverse, nu este de mirare faptul c primul sistem chinez de exerciii fizice dateaz din anul 2698 . El aparine medicului Kong-Fu i era constituit dintr-o serie de micri fizice nsoite de micri de respiraie. Conceptul de armonie a caracterizat statul atenian i era exprimat n idealul "kalos kai agatos" (om frumos i bun). Platon, n lucrrile sale "Legile" i "Republica", a contribuit decisiv la fundamentarea teoretic a acestei concepii. El pune bazele abordrii tiinifice a practicrii exerciiilor fizice, nglobnd termenilor de gimnastic i alimentaie, bile i masajul. De asemenea, el studiaz aspecte de fziologia i psihologia micrii, ridicnd giinnastica la rang de tiin. n concepia sa, Platon va accentua faptul c nti trebuie cultivat spiritul i, apoi, corpul. Un alt mare gnditor al Greciei Antice, Aristotel, n lucrrile sale va pleda pentru includerea gininasticii n educaia tinerilor, alturi de gramatic, muzic i desen. El atrgea atenia c lipsa echilibrului ntre educaia fizic i educaia intelectual se repercuteaz negativ asupra creterii i dezvoltrii copilului. Aristotel recomanda practicarea exerciiilor fizice n mod gradat, inndu-se cont de particularitile de vrst. Abordarea exerciiilor fizice n Grecia Antic se va face i din perspectiv militar, aceast concepie dezvoltndu-se n Sparta. Practicarea exerciiilor fizice se realiza n scopul dezvoltrii capacitii motrice a tinerilor, n vederea transformrii lor n soldai ai armatei spartane.

Latura spiritual a educaiei era neglijat, i implicit aportul pe acest plan al exerciiilor fizice.Cel mai bine reprezentat, din punct de vedere a scrierilor existente, este concepia igienic privind practicarea exerciiilor fzice. Ea este prezentat n lucrrile unor filosofi i medici care au subliniat legtura dintre acest tip de exerciii i sntate. Esculap, n lucrrile sale de medicin, recomanda exerciiile fizice, bile, masajul i regimul alimentar pentru meninerea unei stri optime de sntate. Herodicos din Selimbra este considerat a fi "printele" gimnasticii terapeutice greceti, find primul care a stabilit regulile de practicare a giinnasticii igienice i terapeutice. Dei nu s-a ocupat n mod special de gimnastic, Hipocrat (460-377 .Ch.), recomanda exerciii fizice i regim alimentar n tratarea unor afeciuni. Dintre crile pe care le-a scris Galen (138-211 .Ch.), trei (Higieinon logoi, Trasybul, Manual despre jocuri cu mingea) au ca subiect exerciiile fizice. El face aprecieri deosebit de interesante privind relaiile dintre gimnastic i medicin. Gimnastica era considerat a fi un mijloc de meninere a sntii, deci parte component a igienei, i prin urmare aparinnd medicinii. Filostrat (176-249 d.Ch.), n lucrarea sa "De arte gymnastica", considera c practicarea gimnasticii presupune o strns legtur ntre fiziologie, igien i pedotribie, fundamentarea realiznd-o att medicina, ct i pedagogia. Un alt medic al secolului al II-lea d.Ch., Antylos continu perfecionarea sistemului de cunotine privind gimnastica terapeutic. Theon din Alexandria, a scris "Enciclopedia ginmasticii" (16 volume) din care astzi se ptreaz doar cteva fragmente. El a realizat o tipologie a exerciiilor fzice n fiincie de caracterul lor i de influena asupra organismului, precum i o teorie a masajului. O deosebit de sugestiv concluzie a concepiilor promovate de antichitatea este sintetizat de poetul latin Juvenal: "Optandum est ut sit, mens sana in corpore sano" (Este de dorit ca o minte sntoas s fie ntr-un corp sntos). Trecerea n revist a ideilor promovate n antichitate de medici i filosofi scoate n eviden ncercrile acestora de a argumenta tiinific relaia dintre exerciiile fizice i alimentaie, somn, odihn. Concepiilor lor sunt ilustrate i de principiile care guvemau ntrecerile sportive, care, la greci, erau purttoare de semnificaii politice, religioase, educative: jocuri olimpice, pitice, nemeice, istmice, panateniene.

Concepii privind practicarea exerciiilor fizice n Evul Mediu . Unii conductori ai bisericii cretine, de exemplu Tortulian (160-220), considerau c: "palestrica diaboli negotium" (exerciiile fizice sunt o oper a diavolului). Aceast idee, i altele asemntoare, au determinat renunarea la nobilele idealuri promovate de antichitatea greac, locul exerciiilor fizice, al ntrecerilor sportive, fiind luat de ritualurile religioase. Evul Mediu a fost dominat de dou curente filosofice care au influenat nefavorabil practicarea exerciiilor fzice. Primul aparine cretinismului, care n forma sa primar a pus accentul pe dezvoltarea spiritului, corpul fiind neglijat; acest mod de gndire a dus la ascetism, punnd accentul pe "viaa de apoi". A doua influen vine din partea celor care considerau c achiziionarea de cunotine este lucrul cel mai important. Atitudinea este cunoscut sub numele de scolastic i era promovat mai ales n mnstiri. In timp ce asceii subliniau importana sufletului, adepii scolasticii puneau accent pe minte, glorificnd intelectul i degradnd corpul. Pot fi amintii ns i o serie de factori favorizani, mai ales de natur practic, oglindii, pe de-o parte de educaia cavalerilor, i pe de alt parte, de apariia i dezvoltarea unor jocuri de caracter popular.1 Educaia cavalerilor includea o serie de exerciii fzice ce aveau ca prim destinaie pregtirea militar i realizarea unor obiective morale. n acest context, s-a manifestat preocuparea privind diversificarea fonnelor de practicare a exerciiilor fizice.

CAPITOLUL I
CONCEPII PRIVIND PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE

Lecia 2 Tema: Evoluia concepiei despre cultura fizic n Republica Moldova.

Evoluia concepiei despre educaie fizic n Republica Moldova.


Organizarea i funcionarea sistemului naional de educaie fizic i sport

Educaia fizic

Sportul colar i sportul universitar

Sportul pentru toi i sportul pentru persoane cu handicap

Obiectivele strategiei
Sportul de performan

Formarea i perfecionarea resurselor umane din domeniul educaiei fizice i sportului

Cercetarea i asistena tiinific sportiv. Medicina sportiv. Informaia sportiv.

Finanarea i baza material a activitii sportive

Valorile etice, imaginea sportului i publicitatea sportiv

Relaiile i schimburile internaionale ale micrii sportive din Republica Moldova

Schema de organizare i dezvoltare a activitii de educaie fizic i sport din Republica Moldova pentru perioada 2005-2008

Obiectivele strategiei
- Asigurarea cadrului dezvoltrii continue, precum i a organizrii i funcionrii performante, a sistemului naional de educaie fizic i sport din Republica Moldova. -Dezvoltarea relaiilor de colaborare i parteneriat ale Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului cu instituiile administraiei publice centrale cu atribuii n activitatea de educaie fizic i sport : Ministerul Aprrii; Ministerul de Interne; Ministerul Culturii i Turismului; Ministerul Sntii i Proteciei sociale; Ministerul Finanelor; Ministerul Afacerilor Externe i Integrrii Europene. Organizarea i funcionarea sistemului naional de educaie fizic i sport Perfecionarea organizrii structurilor de la nivel central n activitatea sportiv : - Perfecionarea structurii organizatorice proprii a Ministerului Educaiei,Tineretului i Sportului, a structurilor i instituiilor din subordinea acesteia; -Eficientizarea colaborrii ntre Ministerul Educaiei,Tineretului i Sportului , Comitetul Naional Olimpic i celelalte instituii ale administraiei publice centrale cu atribuii n domeniul educaiei fizice i sportului. Educaia fizic Obiectivul strategic pentru activitatea de educaie fizic vizeaz : -Realizarea unui numr minim de 3 ore de educaie fizic sptmnal , cuprinse n curriculum colar n nvmntul primar, gimnazial i liceal. -mbuntirea continutului i predrii educaiei fizice colare; elaborarea manualului de educaie fizic.

Sportul colar i sportul universitar Direcia principal de aciune pentru sportul colar i pentru cel universitar o reprezint dezvoltarea activitilor sportive ale tineretului colar i universitar n afara orelor cuprinsen planurile de nvmnt, urmnd a se realiza n principal prin : -Susinerea i ncurajarea practicrii sportului organizat n asociaiile sportive colare, de sub autoritatea Ministerului Educaiei i Cercetrii din cadrul unitilor de nvmnt, n coordonarea Federaiei Sportului colar, cu prioritate prin organizarea Campionatului Naional al colilor Generale, Campionatului Naional al Liceelor i includerea acestora n Olimpiada Naional a Sportului colar; -Susinerea i ncurajarea practicrii sportului organizat n asociaiile sportive universitare, de sub autoritatea Ministerului Educaiei i Cercetrii din cadrul instituiilor de nvmnt superior, n coordonarea Federaiei Sportului Universitar, cu prioritate prin organizarea Campionatelor Naionale Universitare la diferite ramuri de sport.

Sportul pentru toi i sportul pentru persoane cu handicap -ncurajarea practicii sportive individuale continue a cetenilor, prin crearea unui cadru social i organizatoric complex i favorizant, susinut de organele guvernamentale n parteneriat cu organizaiile neguvernamentale, care vor aciona pentru stimularea i sprijinirea practicrii activitilor fizice i sportive de ctre toate categoriile de ceteni, fr nici o discriminare, n mod liber i voluntar, independent sau n cadru organizat, n vederea meninerii sntii i a socializrii cetenilor. -nfiinarea asociaiilor sportive Sportul pentru toi, n toate municipiile i raioanele republicii.

Sportul de performan. Stimularea sportului de performan , cu prioritate la ramurile i probele cuprinse n programele Jocurilor Olimpice de var i de iarn, va constitui, n continuare, obiectivul principal al activitii sportive de performan, avnd n vedere att tradiiile ct i contribuia semnificativ i constant la reprezentarea i sporirea prestigiului Republicii Moldova pe plan internaional.

Formarea i perfecionarea resurselor umane din domeniul educaiei fizice i sportului.


-Evaluarea necesarului de specialiti din domeniul educaiei fizice i sportulu n scopul includerii acestora n programele de formare i perfecionare. -Coordonarea cerinelor pieii muncii din domeniul educaiei fizice i sportului cu activitatea instituiilor de nvmnt superior.

Cercetarea i asistena tiinific sportiv. Medicina sportiv. Informaia sportiv


-Susinerea i dezvoltarea activitilor de asisten complex interdisciplinar privind metodologia pregtirii sportive, a participrii la competiii, a refacerii i a recuperrii sportivilor . -mbuntirea procedurilor de culegere, prelucrare i stocare a informaiilor cu coninut tiinific, aplicativ metodologic, biologic i utilitar educaional din domeniul educaiei fizice i sportului.

Finanarea i baza material a activitii sportive Direciile principale pentru realizarea obiectivelor strategice privind finanarea activitii sportive sunt : -Creterea nivelului finanrii programelor sportive precum i diversificarea surselor de finanare a acestora ; -Creterea ponderii surselor private n finanarea activitii sportive, n principal prin: amplificarea parteneriatului public-privat; extinderea utilizrii facilitilor Codului fiscal. Valorile etice, imaginea sportului i publicitatea sportiv - Pstrarea i promovarea valorilor etice i a principiilor fundamentale ale sportului i olimpismului n rndul practicanilor i susintorilor sportului ; - Intensificarea activitilor de informare public, de prevenire i combatere a faptelor care contravin spiritului de sportivitate; - Combaterea violenei, corupiei i dopajului n sport. Susinerea activitii a Ageniei Naionale Antidoping i Comisiei de etic a Comitetului Olimpic a Republicii Moldova.

Relaiile i schimburile internaionale ale micrii sportive din Republica Moldova - Continuarea aciunilor pentru dezvoltarea relaiilor de cooperare cu forurile i organismele Consiliului Europei, Uniunii Europene, ale altor organizaii mondiale i participarea la manifestrile organizate sub egida acestora. - Extinderea i diversificarea relaiilor de colaborare bilaterale i multilaterale, negocierea i ncheierea unor acorduri, nelegeri, protocoale i a altor documente de schimburi sportive cu organizaiile guvernamentale i neguvernamentale din alte ri, care s contribuie la dezvoltarea sportului din ara noastr i la afirmarea sa pe plan internaional.

Concepia despre sport


Termenul de sport a aprut n contextul educaiei fizice promovate n colile engleze, la sfritul secolului al XlX-lea. El a constituit punctul forte a teoriei lui Thomas Arnold, i desemna educaia realizat prin intermediul ntrecerii i competiiei. Sportul era considerat a fi mijlocul ideal de formare a corpului i caracterului. Apariia lui a marcat trecerea de la obiectivele de ordin igienic, pe care le urmrea educaia fizic, la cele privind valorile educative ale ntrecerii. Se poate accepta c grecii antici practicau anumite exerciii fizice sub form de ntrecere, dar nu era "sport". Acest cuvnt nu era cunoscut. Competiia lor major era numit "Jocuri Olimpice", i oferea prilejul demonstrrii calitilor celor mai buni atlei, atlei care se pregteau n "ginmazii" i "palestre", prin intermediul exerciiilor fizice, i nu prin intermediul unei anume forme de organizare a practicrii lor. Sportul este definit ca "joc organizat, acompaniat de efort fizic, realizat printr-o structur fonnal, organizat ntr-un context de reguli formale i explicite de comportament i proceduri, i observat de spectatori".Desigur, c unul dintre factorii care au contribuit la dezvoltarea sportului, la diversificarea i rspndirea lui, a fost adresabilitatea: viza practicarea exerciiilor fzice nu doar de ctre elevi, ci i de ctre oameni de diferite vrste; n emoia ntrecerii se manifestau nu doar practicanii, ci i spectatorii; urmrea nu doar performana sportiv, ci i obinerea echilibrului psiho-fizic al oricrui participant. Dei susinut de la nceputul secolului, ideea c sportul trebuie s fie accesibil tuturor, dincolo de interesele de ordin politic sau economic, i gsete aprtori ferveni abia n anii '90. Documentele intemaionale susin faptul c sportul a fost i rmne o form de educaie, prin ntrecere, prin micare.

CAPITOLUL II OBIECTUL DE STUDIU AL TEORIEI CULTURII FIZICE

Lecia 3
Tema :APARATUL NOIONAL AL TEORIEI CULTURII FIZICE

Apariia teoriei culturii fizice constituie principalul criteriu de separare a tiinei de netiin. Pentru acest motiv, ea trebuie dezvoltat n concordan cu norraele generale ale tiinelor, pentru a asigura unitatea metodologic a comparaiilor intertiine i rigoarea metodologic n cadrul fiecrei tiine. Teoria culturii fizice menioneaz, comenteaz i clasifc influenele intenionate asupra dezvoltrii fizice i capacitii motrice, care nu sunt altele dect nsi activitile de culturii fizice. A enuna caracterul predominant biologic al culturii fizice diminund celelalte atribute n direcia socializrii, educaiei i implicit a dezvoltrii proceselor psihice, ni se pare o msur de devalorizare a celor dou aciviti. n context cu ideea de mai sus, teoria culturii fizice ar deveni limitat lipsit de eticheta ei cea mai important ca tiina despre om n general, ca fiin bio-psiho-social. Avnd n vedere aceste cteva consideraii, apreciem c obiectul de studiu al teoriei culturii fzice l constituie activitile de cultur fizic; relaiile dintre acestea, sistemul de reglare i transformare a informaiilor specifice, principiile care le genereaz i fnalitile, pe de o parte i cele sportive, pe de alt parte.

Din studierea acestora, teoria cultruii fizice se strduiete si constituie i s explice aparatul noional, s descrie i s clasifice cele dou forme de activiti motrice, s stabileasc notele comune i difereniale, metodcle i mijloacele ce le sunt proprii i alte aspecte care in de structur i organizare. Este necesar de remarcat faptul c domeniul teorie cultruii fizice nu este constituit numai din activitatea practic, ci include i ntregul sistem de cunotine dobndit din aceste activiti. De altfel, noi nu facem o delimitare precis ntre teorie i practic dect n cazul unei necesiti de analiz sau de raiuni didactice, cele dou forme le considerm ca un continuum structurat, aflat n relaii de sinergie. Educaia fzic i sportul ca obiect de studiu ale teoriei, nu se prezint ca ceva abstract, ca dou noiuni, ci ca dou activiti umane structurate i organizate, cu obiective bine precizate i cu strategii de dezvoltare.

Aparatul noional este unul dintre elementele menite s justifce statutul de tiin al teoriei educaiei fzice i sportului. Acesta cuprinde principalii termeni utilizai, corespunztori celor trei nivele conceptuale: termeni comuni, termeni specifici i termeni generali. Activitate motric - ansamblu de micri sau de aciuni produse de organism, o raulime de operaii, acte sau gesturi motrice orientate n vederea ndeplinirii unui anumit obiectiv, n general n scop adaptativ. Activiti de timp liber - complexe de structuri motrice efectuate individual sau n grup, n scop recreativ, compensator sau formativ, n funcie de nivelul de pregtire i de opiunile subiecilor. Activiti de expresie corporal - produciile (mimici, ritualuri, posturi, micri segmentare etc), care exercit o funcie de semnal n cadrul activitilor sociale. Cuprind ansamblul de tehnici corporale n general grupate i bazate pe ideea conform creia este important s se elibereze fore sau conduite care vehiculeaz semnifcaii difereniate ce port f analizate sub forma unor coduri de comunicare. Act motric - element de baz al oricrei micri, efectuat n scopul adaptrii imediate sau al constmirii de aciuni motrice. (Terminologia educaiei fizice i sportului, 1978). Aciune motric - sistem de acte motrice prin care se atinge un scop imediat, unic sau integrat ntr-o activitate motric. (Terminologia educaiei fizice i sportului, 1978). Adaptare - proces dinamic, de transfomiare, dezvoltat n mod contient sau incontient, ce permite individului s depeasc dificultile pe care le ntmpin n raporturile sale cu mediul, n special cu viaa de relaie, n ocaziile de angajare intens pe care educaia fizic i sportul de performan le furnizeaz ca stri (finaliti); echilibrul fzic i psihic care conduce la reducerea sau suprimarea consecinelor defavorabile ale constrngerilor, conflictelor, schimbrilor.

Adaptabilitate - capacitatea de trecere rapid de la o situaie la alta prin optimizarea comportamentului, implicit a funcionalitii organismului conform cerinelor noii situaii.

Aptitudini - caracteristici individuale relativ stabile ce apar ca "o rezultant a interaciunii dispoziiilor ereditare cu condiiile educative de formare a acestora i activitatea subiectului" (M. Epuran). Aptitudini motrice - sistem de procese fizice i/sau psihice organizate n mod original pentru efectuarea cu rezultate nalte a activitii. Acestea se deosebesc de aptitudinile psihomotrice, care sunt mai rafinate, cuprinznd un grad superior de manifestare a funciei perceptive i intelectuale (R. Singer). Antrenament sportiv - proces complex bio-psiho-pedagogic, planificat, desfaurat sistematic i continuu gradat, de adaptare a organismului sportivului la eforturi fizice i psihice intense, necesare obinerii performanei sportive n competiii. Capacitate de performan - rezultant a interaciunii operaionale a unor sisteme bio-psiho-educogene, concretizat n valori recunoscute i clasificate pe baza unor criterii elaborate social-istoric; manifestare complex a disponibilitilor (a integralitii) individului, materializat n valori obiective - puncte, locuri n clasament, drepturi ctigate (promovri) etc. (A. Dragnea, 1996). Capacitate motric - complex de manifestri preponderent motrice (priceperi i deprinderi), condifionat de nivelul de dezvoltare a calitilor motrice, indicii morfofiincionali, procesele psihice (cognitive, afective, motivaionale) i procesele biochimice metabolice, toate nsumate, corelate i reciproc condiionate, avnd ca rezultat efectuarea eficient a aciunilor i actelor solicitate de condiiile specifce n care se practic activitile motrice. (A. Dragnea, 1984).

Competiie - manifestare organizat i planificat a crei fnalitate const n stabilirea unor ierarhii pe criterii ce fac posibil compararea ntre indivizi, echipe, naiuni etc, n conformitate cu regulamente elaborate anterior i recunoscute de participani. (A. Dragnea, S. Mate, 2000) Comportament motric - manifestri ale proceselor inteme materializate n activiti direct observabile ale organismului n interaciune cu mediul nconjurtor; se caracterizeaz printr-un coeficient nalt de complexitate att n ceea ce privete nivelele de integrare neurofziologic, ct i n privina formelor de manifestare. Cultur fizic - ansamblu de valori nfaptuit printr-un tip de activitate specific, motric i sportiv, care are drept fel ridicarea nivelului calitativ al potenialului biologic, spiritual i motric al omului. (Terminologia educaiei fizice i sportului, 1978). Educaie - activitate social fundamental ce marcheaz o succesiune de aciuni menite s influeneze i s formeze deprinderile persoanei, s valorifce capacitile individului i disponibilitile creatoare ale acestuia. Termenul poate avea cel pu{in patru semnifcaii (G. Milaret, 1982): sistem sau institufie; aciune exercitat de o persoan sau un grup asupra altei persoane sau altui grup; coninut - educaie literar, tiinific, artistic etc; efect (foarte bun, bun, mediocr etc). Educaia este un proces prin care se formeaz, se dezvolt i se maturizeaz laturile fiindamentale ale finei umane: fizicul, psihicul, moralul, esteticul, cognitivul, afectivul, volitivul. Acest proces reunete mijloace, metode, procedee i tehnici necesare exercitrii influenelor formative.

Educaie fzic. l.Tip de activitate motric, constituit din aciuni motrice sistematizate conform unor criterii specifice subiecilor pentru care este proiectat i programat. 2.Component a educaiei generale, realizat n cadrul unui proces instructiv-educativ sau n mod independent, n vederea dezvoltrii armonioase a personalitii i creterii calitii vieii. Educaia fizic cuprinde un complex de stimuli ce influeneaz procesele de dezvoltare somato-funcional, motric i psihic. 3.Ansamblu de idei, norme i reguli, reunite ntr-o concepie unitar de organizare i aplicare la diferite categorii de subieci. 4.Ansamblu de forme de organizare ce valorific sistematic exerciiile fizice n scopul realizrii obiectivelor sale. 5.Sistem complex de instruire care se exercit simultan asupra individului, favoriznd ameliorarea condiiei fizice, psihice i integrarea socio-cultural.

Efort - conduit conativ de mobilizare, concentrare i accelerare a forelor fzice i psihice n cadrul unui sistem de autoreglaj contient i acontient n vederea depirii unni obstacol, a nvingerii unei rezistene a mediului i a propriei persoane. (P. Popescu-Neveanu, 1978) Este o consecin a unitii biopsiho-sociale a omului i a conceptului de activitate i aciune. Efort fizic - stimul predominant biologic adecvat care oblig organismul s rspund prin manifestri electrice, biochimice, mecanice, termice etc, acestea conducnd la forme diverse de solicitare, corespimztoare parametrilor si. (C. Bota, 1999). Efort de antrenament - proces de nvingere contient, de ctre sportiv, a solicitrilor din pregtire, pentru perfecionare fizic, pentru atingerea unui nivel tehnico-tactic superior, precum i pentru accentuarea factorilor psihici i intelectuali ale cror rezultate produc n tnod voit modificri ale capacitii de performan i adaptarea organelor i sistemelor implicate.
Efort competiional - proces contient de valorificare a tuturor cunotinelor teoretice, a aptitudinilor psiho-motrice i abilitilor tehnico-tactice, pe fondul unei stabiliti relative a fonnei sportive, n confruntrile individuale sau colective, pentru obinerea performanei.

Exerciiu fizic - aciune motric cu valoare instrumental, conceput i programat n vederea realizrii obiectivelor proprii educaiei fizice i sportului. (A.Dragnea, A.Bota, 1999). Evaluare - sistem de concepii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor din cadrul procesului instructiv-educativ i a activitii competiionale. Eviden - consemnarea sub form obiectiv a coninutului procesului de instruire desfurat anterior (planificarea lipsit de o eviden precis, rmne o declaraie lipsit de sens). Fitness - set de atribute prin care individul face fa solicitrilor fizice i funcionale din activitile cotidiene sau sportive, dependent de condiia sa anatomic, fiziologic i psihologic. (Allsen, Harison, Vance, 1984). Integrare social - proces prin care indivizii nva modurile de a aciona i de a gndi despre mediul lor, le interiorizeaz, integrndu-le personalitii lor, devenind astfel membri ai unor grupuri n care dobndesc un statut specific. (Dubar, 1991). Kinetoterapie - component a kinetologiei medicale care aplic mijloace specifce (exerciii fizice), nespecifice (masaj, ageni fizici naturali i artificiali, mijloace psibice, elemente din sporturi sau ramuri sportive) i complexe (combinaii ale acestora) cu scopul recuperrii somato -funcionale, motrice i psihice sau al reeducrii unor funcii secundare, compensatorii. Micare - n sensul cel mai larg, desemneaz o schimbare de poziie sau transformare suferit de un corp sau de una dintre prile sale, "o ieire din starea de imobilitate, stabilitate, o schimbare a poziiei corpului n spaiu, n raport cu unele repere fixe." (A. Dragnea, A. Bota, 1999).

Micare biologic - form specific materiei vii care se bazeaz pe micarea fizic i pe cea chimic, fr a se reduce ns la acestea. Motricitate - caracteristic fiindamental a finelor vii, care faciliteaz percepia mediului natural i asigur, n final, comportamentele necesare autonomiei i supravieuirii subiectului. Motricitatea este o activitate integrat, adaptat, ce reunete "totalitatea actelor motrice efectuate pentru ntreinerea relaiilor cu mediul natural sau social, inclusiv prin efectuarea deprinderilor specifice rainurilor de sport." (Terminologia educaiei fzice i sportului, 1978). Motricitatea exprim o caracteristic global, cuprinznd ansamblul de procese i mecanisme prin care corpul uman sau segmentele sale se deplaseaz, detanduse fa de un substrat (prin contracii fazice sau dinamice) sau i menin o anumit poziie (prin contracii tonice sau statice). (A. Dragnea, A. Bota, 1999). Norm de control - barem standardizat, prestabilit [...] n stare s evalueze o nsuire - grad de dezvoltare, nivel de pregtire. (D. Colibaba-Evule, I. Bota, 1998). Oboseal - stare tranzitorie datorat unui proces de degradare progresiv a eficienei motrice sau mentale, ca urmare a unei activiti prelungite sau excesive, peste nivelul la care energia ar mai putea fi restabilit printr-o condiie exterioar, prin repaus sau somn, caracterizat prin scderea potenialului funcional al organismului i printr-o senzaie subiectiv caracteristic. Odihn - stare opus efortului n care parametrii morfologici i funcionali se afl la nivel bazal (de referin).

Olimpism - ansamblu de idei, valori, atitudini i tipuri de activiti ce consider esena activitii motrice i sportive ca factor de perfecionare multidimensional a fiinei umane pus exclusiv n slujba idealurilor umaniste. (I.Btlan, 1999). Performan sportiv desemneaz att procesul, ct i rezultatul unei aciuni, care din punct de vedere normativ reprezint miestria sau ndeplinirea unei sarcini, ct mai bine posibil, fiind dependent de interrelaia factorilor endogeni (predispoziii, aptitudini) cu factori externi (ambientali), exprimai n calitatea procesului de antrenament, condiii materiale i de instruire, nivelul motivaiei i influena factorilor sociali. Planificare - proces de elaborare a unor strategii de pregtire formate din secvene de operaii sau de obiective subordonate, cu niveluri diferite de generalitate i rol de orientare a activitii subiectului. Pregtire fzic - sistem de msuri care asigur o capacitate funcional ridicat a organismului, prin nivelul nalt de dezvoltare a calitilor motrice de baz i specifce, valori optime ale indicilor morfo-fiincionali i o stare perfect de sntate. (A.Dragnea, 1996) . Pregtire artistic - totalitatea mijloacelor coregrafice, muzicale, de stimulare a creativitii, a cror finalitate se concretizeaz n deprinderi motrice executate cu un grad ridicat de expresivitate n stare s transmit un mesaj spectatorilor i juriilor de arbitri. (A.Dragnea, 1996). Pregtire biologic pentru concurs - ansamblul factorilor fiziologici, naturali sau artificiali aplicai n pregtirea sportivilor de performan cu 7-10 zile naintea competiiilor importante (C.M., C.E., J.O.), n scopul creterii potenialului ergotrop al organismului, ce determin capaciti de efort crescute. (I. Drgan, 1989).

Pregtire psihologic - ansarablu de procedee al crui obiectiv este acela de a institui o stare psihologic favorabil realizrii unei performane maximale competitive. Pregtire tehnic - totalitatea msurilor cu caracter organizatoric, metodic etc, stabilite n cadrul procesului de pregtire cu scopul nsuirii tehnicii specifice fecrei ramuri de sport. (A.Dragnea, 1996). Pregtire teoretic - ansamblul cunotinelor de specialitate transmise de ctre antrenori, n vederea aplicrii n practic a unor noiuni, principii, reguli, menite s optimizeze randamentul sportivilor n antrenamente i competiii. (A.Dragnea, 1996). Prob de control - structur motric elaborat cu scopul identificrii, constatrii, descoperirii sau verifcrii unei nsuiri sau a unei componente a capacitii motrice. Reproduce n mare msur obiectivul instrucional, putnduse folosi i ca mijloc de pregtire. Program motor - organizare anticipativ la nivel central a unei secvene de micri finalizate, prealabil aciunii, destul de riguroas pentru a-i asigura execuia pn la scop, dar i destul de supl, pentru a admite n cursul derulrii aciunii, reglri prin bucle retroactive (feed-back), dac ajustarea micrii o impune. (M. Richelle )

Programare - activitate de elaborare a obiectivelor procesului de instruire, a sarcinilor i formelor de organizare, innd seama de condiiile obiective n care urmeaz s se desfaoare ntregul proces. (A.Dragnea, 1996) Proiectare didactic numit i design instrucional, const dintr-un aranjament eficient de etape, operaiuni, demersuri, msuri metodologice, n stare s asigure rezolvarea eficient a finalitilor. (D. Colibaba-Evule, LBota, 1998). Psihomotricitate- funcie ce exprim relaiile complexe interdeterminative ntre actele motrice i activitatea psihic. (V.Horghidan, 2000) Restabilire refacere - fenomen de reorganizare i restructurare a organismului ca unnare a unor eforturi de diferite mrimi i orientri. Rezerva de adaptare - potenial i/sau limit care separ starea actual a capacitilor de prestaie ale unui subiect de condiiile limit ce presupun adaptarea sa. Sociomotricitate - interaciuni sociale i motrice n cadrul activitilor colective, n care individul este impregnat de afectiv, de social n cadrul realizrii diferitelor activiti motrice care se nscriu ntr-o schem plin de semnificaii. (P. Parlebas, 1976)

SPORT l.Activitate de ntrecere constituit dintr-un ansamblu de aciuni motrice, difereniate pe ramuri de sport prin care se caut perfecionarea posibilitilor morfo-funcionale i psihice, concretizate n rezultate ca: record, depire proprie sau a partenerului. 2.Form de activitate fzic menit, printr-o participare organizat sau nu, s exprime sau s amelioreze condiia fizic i confortul spiritual, s stabileasc relaii sociale sau s conduc la obinerea de rezultate n competiii de orice nivel. (Charta European a Sporturilor). 3.Structur de activiti motrice codificate i regii instituionalizate corespunztoare practicrii diferitelor forme de competiii motrice dup regulile ofciale, ntre doi sau mai muli protagoniti sau a unui individ cu sine nsui. 4.Activitate motric de loisir sau de ntrecere, ntr-un cadru instituionalizat sau independent, cu caracter mai mult sau mai puin spontan i competitiv. 5.Mediu propice pentru nsuirea atitudinilor, valorilor i comportamentelor social - personale apreciate n plan cultural.

Tactic - sistem de principii, norme i reguli de abordare a competiiilor de ctre sportiv, prin care acesta i valorifc toate capacitile telinice, fizice, psihice n vederea rezolvrii situaiilor problematice (de concurs) create de adversari, coechipieri i ambian, pentru obinerea succesului. Pregtirea tactic cuprinde msurile metodico - organizatorice de nsuire a tacticii. Tehnic - sistem de structuri mirice specifce fiecrei ramuri de sport, efectuate raional i economic, n vederea obinerii unui randament (optim) maxira n competiii. Test - instruraent de lucru standardizat, cu valoare de model, elaborat pe care experimental, pentru evaluarea capacitilor subiecilor aflai n aceeai situaie. Baterie de teste - ansamblu de teste selecionate, menite (fiecare n parte i apoi global) s evalueze anumite elemente ale structurii personalitii sportivului sau capacitatea de perfbrman de care dispune echipa. (I.Bota, D.Colibaba-Evule, 1998).

CAPITOLUL III CULTURA FIZIC, COMPONEN A DOMENIULUI DE CERCETARE AL TEORIEI EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

Lecia 4 TEMA:Conceptul de cultur fizic

n zilele noastre problematica educaiei este caracterizat de amploare i diversitate, motiv pentru care studierea sa trebuie s se realizeze numai din perspective coraplementare, care ns reclam o specializare atent a competenelor. n acelai timp, nu trebuie s se neglijeze caracterul global al fenomenului educaional i discursul profund umanist ataat gndirii i practicilor educaionale. Conceptul de cultur fizic constituie o abstractizare i o generalizare a experienei acumulate n acest domeniu. Conceptul actual de cultur fizic reprezint o etap n evoluia noiunii, ncepnd din cele mai vechi timpuri i pn n zilele noastre. Iniial a fost utilizat noiunea de "gimnastic", care n prezent are un coninut mai restrns, ce cuprinde ramurile sale bine circumscrise. Trecerea la denumirea de cultur fizic, s-a datorat lrgirii sferei acestei activiti, diversificrii coninutului, a formelor de organizare i creterii segmentului de populaie antrenat n practicarea sa.

Concepia despre cultur fizic reprezint valorificarea conceptului de cultur fizic, prin aplicarea lui la condiiile concrete ale anumitor societi. Concepia ilustreaz sistemul de gndire n care se ncadreaz conceptul i notele care difereniaz coninutul i mai ales fnalitatea. Concepia despre cultura fizic se desprinde din concepia general asupra vieii unei societi, diferit de la o epoc la alta, de la o tar la alta. La noi n ar, expresia acestei concepii o reprezint, n plan formal, elaborarea i adoptarea legii educaiei fzice i sportului. Practicarea educaiei fizice i sportului este un drept al persoanei, far nici o discriminare, garantat de stat, iar autoritile administrative, instituiile de nvmnt i instituiile sportive au obligaia de a sprijini cultura fizic, sportul pentru toi i sportul de performan i de a asigura condiiile de practicare a acestora".

Nu putem analiza conceptul de cultur fzic far a mbria o dubl perspectiv asupra fenomenului definit; o perspectiv idealist bazat pe o gndire filosofic i pe legile logicii, care evideniaz descrieri, judeci (relaii, valori, caracteristici, ci de cunoatere) i o perspectiv realist pragmatic, bazat exclusiv pe evidenele faptice obiective ce rezult din reacii msurabile, observabile n mod direct. Numai conjugarea acestor dou abordri poate conduce la o reflecie complet, ntemeiat pe concepia holistic, conform creia fiina uman este o entitate bio - psiho social. Concepia n esen au la baz urmtoarele idei: -aspectul fizic al persoanei i comportamentul su motor sunt intim legate de fecare gnd al acesteia, de "aspectul" sau cognitiv - afectiv; existena spiritual a omului este influenat n mare msur de posibilitile de micare i starea de sntate; -persoana n ansamblu este mai cuprinztoare dect suma prilor sale componente (corp spirit). Cu alte cuvinte, fiina noastr i percepe corporalitatea n mod complex, reflect inteligen este capabil de strategii adaptative adecvate pe termen lung care includ i secvene motorii (de micare), toate acestea dovedind ideea unitii corp (fizic) - spirit (psihic). Specificul calitativ al culturii fizice nu const n faptul c se desfoar o activitate motric, ci n modul n care aceast activitate se desfaoar, n obiectivele urmrite i accentul pus pe valoarea formativ a coninutului instruirii etc. Subiectul care execut o anumit aciune motric, reacioneaz n ansamblul su printr-o conduit cotnplex care include (Le Boulch, 1995): -reacii fiziologice; -manifestri exterioare (micri, cuvinte); -rspunsuri mentale (conceptualizri); -efecte asupra mediului extern.

n consecin, conceptul de cultur fzic trebuie s evidenieze contribuiile multiple ale acestei activiti la calitatea vieii individului; aceste valori pe care educaia fizic le creeaz i promoveaz sunt reprezentate, n viziunea lui Kretchmar (1994), de cunoatere, fitness, deprinderi motrice i satisfacie (plcere), aspecte explicate n cele ce urmeaz. Cultura fizic contribuie la transmiterea unor cunotine, informaii despre organismul uman, exerciiul fizic, igiena efortului, biomecanic micrii, regulamente ale ramurilor de sport i altele. Nu trebuie uitat faptul c cultura fizic este un domeniu academic de studiu i deci are obligaia de a genera cunoatere prin analiz i experiment, prin teoretizri i aplicaii, prin strategii pertinente de dezvoltare i optimizare. Aceasta conduce la o valorizare just a domeniului educaiei fizice de ctre societate n ansamblu, interesat att de activitile preponderent fizice, ct i de cele mentale. Fitness-ul, adic factorii, aptitudinile sau calitile motrice, reprezint un vector important al influenei culturii fzice. Condiie fundamental sntii, dezvoltarea forei musculare, a rezistentei, mobilitii, coordonrii etc. conduce la mbuntirea calitii vieii.

Definirea clar i cuprinztoare a culturii fizice se impune pentru c aceasta reprezint una din noiuniie fundamentale ale TEFS, care exprim esena, proprietile fundamentale, conexiunile existente ntre diferitele forme de practicare a exerciiului fizic. A defini nseamn a explica, a formula un consemn verbal concis care s descrie o anumit realitate. Astfel, dup V.Platonov cultura fzic reprezint un proces deliberat construit i dirijat n vederea perfecionrii dezvoltrii fizice, a capacitii motrice a oamenilor, n concordan cu particularitile de vrst, sex, cerinele de integrare social a tinerilor, solicithle fizice ale profesiilor i meninerea condiiei fizice".

O alt definiie privete educaia fzic ca pe o "activitate care valorific sistematic ansamblul formelor de practicare a exerciiului fzic n scopul mririi n pnncipal a potenialului biologic al omului, n concordan cu cerinele sociale".
Cu alte cuvinte, cultura fizic reprezint o component a educaici generale, exprimat printr-un tip de activitate motric (alturi de antrenament sportiv, competiie, activiti de timp liber, activiti de expresie corporal i activiti de recuperare), desfurat organizat sau independent, al crei coninut conceput specific vizeaz optimizarea potenialului biomotric al individului, precum i a cotnponentelor sale cognitiv, afectiv i social - relaional i deci obinerea calitii vieii.

Cultura fizic ca mod de via mbuntete fiina unei naii, capabil s se exprime, s exploreze i s se dezvolte ntr-o relaie echilibrat cu mediul n care triete. n aceeai viziune, Matveev i Novikov (1980) disting n educaia fizic dou laturi specifice: nvarea micrilor i educarea calitilor motrice. Coninutul de baz al nvrii micrilor l reprezint nsuirea fondului de deprinderi i priceperi motrice elementare (de baz), a procedeelor raionale de dirijare a propriilor micri i adaptare adecvat a acestora la condiiile concrete. Dezvoltarea calitilor motrice se realizeaz printr-o stimulare specifc care asigur evoluia la nivel optim a acestor nsuiri naturale ale organismului. Datorit complexitii culturii fizice, dat de caracteristicile sale, de finalitile i obiectivele pe care trebuie s le realizeze, o singur definiie nu i poate evidenia i circumscrie toate valenele. Din acest motiv considerm c definirea culturii fizice se impune a fi abordat din mai multe perspective: 1. a teoriei aciunii, ca activitate motric; 2. a didacticii, ca proces instructiv educativ; 3. a teoriei sistemelor, ca sistem de concepte; 4. a manageraentului educaiei, ca foran de organizare; 5. a sociologiei, ca factor de integrare socio-cultural

n consecin, considerm c: 1.Educaia fizic este un tip de activitate motric, constituit din aciuni motrice sistematizate conform unor criterii specifice subiecilor pentru care este proiectat i programat. 2.Educaia fizic este o component a educaiei generale, realizat n cadrul unui proces instructiv - educativ sau n mod independent, n vederea dezvoltrii armonioase a personalitii i creterii calitii vieii. Educaia fizic cuprinde un complex de stimuli ce influeneaz procesele de dezvoltare somato - funcional, motric i psihic. 3.Educaia fizic se reflect ca un ansamblu de idei, norme i reguli, reunite ntr-o concepie unitar de organizare i aplicare la diferite categorii de subieci.

4.Educaia fizic se constituie ca un ansamblu de forme de organizare ce valorific sistematic exerciiile fzice n scopul realizrii obiectivelor sale.
5.Educaia fizic este un sistem complex de instrumente care se exercit simultan asupra individului, favoriznd ameliorarea condiiei izice, psihice i integrarea sociocultural.

Ce coninut cuprinde aceast disciplin? Cei care o plaseaz n opoziie cu sportul sau cei care, dimpotriv, o asimileaz sportului, cei care o restrng la practici determinate de o "metod", fie ea i ingenioas, fac o eroare, simplifcnd sau reducnd, la abloane aceast activitae. n realitate, coninutul educaiei fzice este legat de conduita motric sau de ansamblul tehnicilor corporale variate care influeneaz complex subiecii. Acest tip de conduit este de altfel numitorul comun al tuturor activitilor fizice i sportive, iar identificarea ei ea obiect specific al educaiei fizice, i confer acesteia din urma o identitate proprie n ansamblul celorlalte discipline. (fig. 4.1.)

ASPECT COMUN

EDUCAIA FIZIC

SPORT

- capacitate motric; - norme educative, instituii

Tehnici motorice corporale variate Procedee tehnice specifice (ramuri, probe)

- capacitate de
performan; - obinere a performanei

personalitate armonioas

Conduit motric

Fig.5.1. Cultura fizic elemente de coninut comune i difereniale

n concluzie, educaia fzic are ca obiect specific, conduitele motrice. "Aciunea motric este inima n care bate educaia fizic; ca practic educativ, educaia fizic este o pedagogie a conduitelor motrice care organizeaz condiiile favorabile n care aciunile motrice se manifest" (P. Parlebas, 1990). Educaia fizic i construiete specificitatea axat pe motricitate, plasndu-se astfel ntr-o perspectiv nou care implic ieirea din tipare, cutarea spontaneitii, adaptarea supl, emoia, comunicarea etc. Menionm, n cele ce urmeaz, cteva note definitorii ale educaiei fizice: -dispune de un sistem de mijloace i metode, tehnologii de predare, difereniate conform condiiilor i obiectivelor proprii categoriilor de subieci; -rspunde cerinelor de realizare a dezvoltrii fizice i capacitii motrice n vederea satisfacerii solicitrilor proprii diferitelor profesiuni i meninerii ndelungate a unei bune condiii fizice; -mbin n mod echilibrat instruirea cu educaia n vederea fonnrii unei personaliti complete evoluate i armonioase. Rrezentnd o valoare esenial pentru individ i societate, educaia fizic face parte din sfera culturii fizice. Este activitatea motric cu cel mai important impact social (ca numr de subieci, ca interval de vrst i ca forme instituionalizate de organizare). Educaia fizic reprezint i un mod de a transmite de la o generaie la alta, elementele acestei culturi, valorile, experiena pozitiv, atitudinile i convingerile pe care aceasta le creeaz. Educafia fizic realizeaz o legtur ntre a fi i a deveni, ntr-o tranziie echilibrat, ce favorizeaz exprimarea deplin a potenialului motric, mental i social al subiectului.

CAPITOLUL III CULTURA FIZIC, COMPONEN A DOMENIULUI DE CERCETARE AL TEORIEI CULTURII FIZICE

Lecia 5
TEMA:Obiectivele culturii fizice. Scopul i finalitile culturii fizice

Nota definitorie a obiectivelor const n aceea c anticipeaz rezultatul educaiei n termenii comportamentului, prescriind cum va trebui s rspund subiectul dup parcurgerea unei anumite secvene sau etape de nvare. Scopurile pot f concretizate ntro multitudine de obiective, care vizeaz influenarea personalitii n ansamblul ei. Coninutul obiectivelor este de obicei msurabil prin metode consacrate, pentru a oferi posibilitatea unui control riguros al activitii educaionale. n domeniul educaiei fizice, precizarea obiectivelor evideniaz pe de o parte, caracterul programat pe diferite etape al procesului instructiv educativ i pe de alt parte nlesnete analiza teleologic (pe baze obiective, prin scopuri) pe trepte de dezvoltare i cunoatere. Formularea obiectivelor culturii fizice sau reformularea acestora la diferite perioade de timp este un proces necesar de reform, impus de dinamica dezvoltrii sociale. Ori de cte ori se simte nevoia optimizrii procesului de educaie fizic, se ncepe prin revizuirea i reformularea obiectivelor i abia apoi, se elaboreaz coninutul procesului instructiv -educativ. Funciile culturii fizice integrate n sistemul educaional i mai larg, social, trebuie s satisfac cerinele fundamentale care asigur activitatea optim a ntregului sistem. Ca atare, cultura fizic i realizeaz rolul n fixncie de complexitatea i diversitatea obiectivelor sale, circumscrise n viziunea anterior prezentat, a punctelor de vedere bio-psiho-sociale. n cultura fzic, obiectivele sunt delimitate dup efectele acestei activiti asupra sferelor biomotric, psihomotric i sociomotric, fapt ce pune n lumin polivalena acestei discipline. Pentru a concretiza cele de mai sus, prezentm n continuare o clasificare a obiectivelor, ca sintez a principalelor taxonomii consemnate de literatura de specialitate a domeniului.

1. Dup gradul de generalitate: a)Obiectivele generale evideniaz esena culturii fzice, dimensiunile comune ale subsistemelor acesteia. b)Obiectivele specifice reprezint o particularizare a obiectivelor generate la nivelul subsistemelor culturii fzice. c)Obiectivele intermediare acioneaz la nivelul ciclurilor de nvmnt, anilor de studii, etc. d)Obiectivele operaionale vizeaz comportarnentele imediate, observabile n timp scurt, ce pot fi urmrite i msurate, adic aciunile pe care subiectul trebuie s le realizeze n timpul unei activiti, lecii, edine. Prezentm n cele ce urmeaz, n mod explicit, obiectivele sus menionate: a) Obiectivele generale sunt: -meninerea unei stri optime de sntate; -favorizarea dezvoltrii fizice armonioase; -dezvoltarea capacitii motrice generate, adic educarea calitilor motnce de -baz i formarea unui sistem de deprinderi i priceperi motrice, de baz, utilitar aplicative i specifice unor ramuri de sport; -formarea capacitii de practicare sistematic i independent a exerciiilor fizice; -dezvoltarea armonioas a personalitii. b) Obiectivele culturii fizice specifice subsistemelor acesteia (tab.5.1).

EDUCAIA FZIC A TINEREI GENERAII -Favorizarea cretere armonioas dezvoltare fizic. i

CARACTER FORMATIV UTILITAR

CARACTER STIMULATIV, COMPENSATOR

CARACTER STIMULATIV, RECREATIV, DE MENINERE I REFACERE

- Prevenirea instalrii i corectarea deficienelor de postur cu caracter global sau segmentar. -Formarea reflexului de postur corect a corpului n aciunistatice i dinamice.

-Creterea potenialulu fizic i psihic n concordan cu cerinele diverselor arme; - Educarea unor trsturi morale, a spiritului de lupt, tenacitate, rezisten la frustare, curaj etc.

-Optimizarea scopul creterii randamentului n activitile rofesionale; -Prevenirea influenelor negative ale diferitelor sectoare de munc asupra atitudinilor corporale icorectarea deficienelor fizice;

-Meninerea unei condiii fizice optime; -nlturarea tensiunilor psihice induse de efortul ocupaional, relaxare; -Prevenirea proceselor degenerative la persoanele vrstnice; -Meninerea unui tonus psihic ridicat la vrsta a III - a.; -Favorizarea relaiilor de grup; -Petrecerea util i agreabil a timpului liber; -Combaterea sedentarismului.

-Dezvoltarea calitilor motrice,formarea i perfecionareadeprinderilor i priceperilor motrice.


- Stimularea interesului i aptitudinilor pentru practicarea diferitelor sporturi. - Formarea obinuinei de a practica exerciii fizice n mod independent. - Favorizarea integrrii sociale.

-Compensarea eforturilor fizice i psihice intense sau unilaterale.

CARACTER FORM ATIV

CARACTER FORMATIV UTILITAR

CARACTER STIMULATIV, COMPENSATOR

CARACTER STIMULATIV, RECREATIV, DE MENINERE I REFACERE

2. Dup sfera de influen i tipul de comportament vizat: a)Obiective de dezvoltare structural - funcional a organismului. Acestea se refer la: -armonia ntre indicii somatici i funcionali; -armonia i proporionalitatea n interiorul fiecrei categorii de indici; -meninerea unui tonus muscular optim ; -formarea i meninerea unei atitudini corporale corecte; -prevenirea i corectarea deficienelor de postur i fzice; -combaterea excesului ponderal i a obezitii. b)Obiective n plan motric: -dezvoltarea componentelor ftness-ului (rezisten cardiovascular, rezisten muscular, for, mobilitate-suplee, compoziie corporal); -dezvoltarea componentelor fitness-ului motor (echilibru, coordonare segmentar, agilitate, putere, timp de reacie, vitez); -formarea unui sistem de deprinderi i priceperi motrice de baz, utilitaraplicative i specifc unor ramuri i probe sportive; -mbuntirea capacitii de efort, prin stimularea marilor funcii.

c) Obiective psihomotorii. dezvoltarea schemei corporale n dou direcii: -ca reper n reglarea micrilor; -ca nucleu al imaginii de sine . Ea reflect disponibilitile corpului uman, structurile sale, acceptarea de sine etc: -dezvoltarea coordonrilor senzorimotorii normale; -dezvoltarea echilibrului static i dinamic; -realizarea unor reechilibrri n perioada pubertar; -formarea coordonatelor de timp ale micrii: ritm, tempou, durat, elemente ce confer eficien micrii; -dezvoltarea lateralitii t armoniei laterale ; -formarea reprezentrilor ideomotorii i a capacitii de a opera cu ele; -educarea capacitii de relaxare general i selectiv.

d) Obiective cognitive. Cultura fizic este o experien educaional i ca atare, contribuie n mod direct i la ndeplinirea obiectivelor care privesc aspectul intelectual al dezvoltrii subiectului (alturi de toate celelalte discipline ale spectrului educaional). Aceste obiective conduc la cunoaterea i nelegerea tuturor aspectelor asociate exerciiului fizic, efortului, ecoului acestora n planul subiectiv al individului. Au realizat taxonomii (clasifcri) ale obiectivelor cognitive ale educaiei fizice, o serie de autori ca : Bloom, Guilford, Gagne - Merrill, Harrow. Le enunm n continuare, ntr-o form adaptat de noi: dezvoltarea capacitii de a cunoate propria persoan, mediul ambiant, natural i social (percepere, descoperire, redescoperire, nelegerea informaiilor sub diverse forme); dezvoltarea calitilor ateniei, memoriei, aspectelor intuitive ale gndirii, creativitii (motrice), adic generare de informaii variate, pornind de la aceleai date, originalitate - "producie divergent". n plan concret, considerrn c urmtoarele obiective realizate prin mijloace strict specifice educa{iei fizice, pot orienta ntr-o bun msur activitatea specialitilor.

Obiective: la nivelul cunoaterii senzoriale: contientizarea i dezvoltarea sensibilitii proprioceptive. la nivelul ateniei: dezvoltarea calitilor ateniei - concentrare, volum, distribuie . la nivelul cunoaterii logice : - dezvoltarea memoriei micrilor i a memoriei topografice; - dezvoltarea inteligenei motrice (practice); - dezvoltarea unor aspecte ale gndirii - capacitate de -anticipare, rapiditate, intuitiv - operativitate; -dezvoltarea creativitii motrice.

e)Obiective n plan motivaional i afectiv volitiv. Aceste obiective rspund necesitii de modelare a intereselor, atitudinilor i valorilor, n vederea creterii capacitii de adaptare, dup cum urmeaz: -formarea unor convingeri referitoare la rolul exerciiilor fizice n creterea calitii vieii; -echilibrarea i reglarea emoional (prin descrcarea agresivitii); -educarea atitudinilor, convingerilor, sentimentelor morale (fair - play, respect, colaborare, ntr-ajutorare, prietenie etc); educarea emoiilor estetice (date de aprecierea frumuseii micrilor i a esteticii corporale); -dezvoltarea capacitii de autoreglare la nivelul comportamentului global (disciplin, spirit de organizare, curaj, perseveren, drzenie etc). Astfel, cultura fizic devine un domeniu al exprimrii identitii, al relaiilor interpersonale pozitive i al valorilor culturale create prin micare.

SCOPUL I FINALITILE CULTURII FIZICE


Scopul culturii fzice definete linia general care orienteaz aciunile de formare i dezvoltare a personalitii subiecilor, proiectate de ideal. Scopul servete ca ghid n selectarea obiectivelor generale i specifice i vizeaz finalitatea aciunii educaionale. n stabilirea scopului culturii fizice trebuie respectate o serie de criterii (adaptate dup J. Dewey, 1992): -concordana cu idealul culturii fizice; -depirea nivelului actual prin aciuni de perfecionare, ajustare, restructurare, reformulare, la nivel conceptual i practic; -valorificarea potenialului existent, a resurselor i necesitilor inteme ale subsistemelor educaiei fizice; -deschiderea spre nou, spre alte posibile altemative. Scopul culturii fzice trebuie s aib: -un caracter practic - s configureze direciile principale de aciune ntro perioad istoric definit; -un caracter strategic - prin care s se asigure dezvoltarea domeniului pe perioad ndelungat.

Finalitile culturii fizice reprezint materializarea obiectivelor sub toate aspectele, cu alte cuvinte, progresul pe care l nregistreaz subiectul (individul) n plan somatic, funcional, motric, cognitiv, afectiv i social. Cultura fizic, aa cum rezult din denumire, este o form de educaie care nseamn a dirija, orienta, cultiva i conduce ctre un scop bine stabilit, fizic, motric sau comportaraental n general. Cultura fizic apare astfel ca un sistem de aciuni (preponderent motrice), exercitate asupra unor indivizi, n vederea transformrii acestora potrivit unor finaliti. Reuita const n armonizarea cerinelor sociale cu cele individuale. (fig.5.1.)

IDEAL

OBIECTIVE

GENERALE

SPECIFICE

OPERAIONALE

Dezv.structur.-func.

n plan motric

Psihomotorii

Cognitive (a cunoate)

Afectivvoletive

FINALITI

Fig.5.1. Raportul ideal scop obiective finaliti

Finalitile cele mai generale ale culturii fizice sunt reunite sub denumirea de ideal, care cuprinde orientarea strategic a sistemului de educaie fizic, ntr-o anumit etap a dezvoltrii sociale, economice, culturale i tiinifxce a unei ri - modelul de personalitate ce polarizeaz aspiraiile unei societi. Modelul de persoan educat fizic se proiecteaz i se realizeaz n cadrul unor instituii de nvmnt de diferite grade i tipxiri. n sintez, idealul culturii fizice vizeaz finalitatea acestei activiti n ansamblul su, la nivelul ntregii societi, n timp ce scopurile i obiectivele orienteaz desfaurarea unor activiti educative determinate i concrete (tab.nr.5.2).

Repere strategice ale culturii fizice Ideal

Coninutul reperelor Model de personalitate armonios dezvoltat fizic i psihic, abilitat cu deprinderi i priceperi pentru practicarea independent a exerciiilor fizice, individual i n grup. Efectele educaiei fizice asupra dezvoltrii fizice, capacitii motrice i obinuinei de a se integra i aciona n grup, pe nivele specifce ciclurilor de nvamnt. Enun cu caracter anticipativ care descrie o schimbare comportamental observabil (msurabil), ateptat n nrma activitii de culture fizic (dezvoltarea unei caliti motrice, nvarea unei deprinderi, etc.)

Domeniul de aplicare Sistemul educaiei generale i al sistemului de cultur fizic

Scop

Tipuri de coli i cicluri de nvmnt.

Obiectiv

Subsisteme ale educaiei fzice, lecii care abordeaz planul motric, psihomotor, etc.

Raportul dintre scop - obiective i finaliti este ilustrat plastic de Vannier, Foster i Gallaliue (1973), ca find un "tren de marfa; scopul reprezint locomotiva care ndreapt trenul ctre destinaie, obiectivele sunt reprezentate de vagoanele de diferite tipuri, iar fnalitile sunt asemnate cu ncrctura fecrui vagon; idealul este reprezentat de ajungerea trenului la destinaie. Aceste finaliti sunt reprezentate de: 1.Indicii superiori ai dezvoltrii fzice. 2.Funcionalitatea perfect a principalelor aparate i sisteme ale organismului. 3.Iiidicii superiori ai calitilor motrice - vitez, rezisten, for,mobilitate, coordonare. 4.Sistem larg de deprinderi i priceperi motrice de baz, utilitar-aplicative i specifce ramurilor de sport. 5.Capacitate de efort crescut. 6. Capacitate psihic crescut (intelectual, afectiv, moral, volitiv). 7.Integrare superioar n mediul natural i social.

CAPITOLUL III CULTURA FIZIC, COMPONENT A DOMENIULUI DE CERCETARE AL TEORIEI CULTURII FZICE

Lecia 6
TEMA:Formele de organizare a culturii fizice. Cultura fizic - proces continuu.

Organizarea culturii fizice reprezint o aciune complex de asigurare ordonat, raional i coerent a activitii didactice, a forelor i mijloacelor umane i materiale necesare realizrii obiectivelor stabilite. Cel mai rspndit mod de organizare ca proces de nvmnt care i-a dovedit eficiena n realizarea obiectivelor, l reprezint organizarea pe clase i lecii. Programarea acestor activiti se realizeaz diferit, n acord cu reglementrile stabilite pe cale oficial, sau n baza iniiativei personale a subiecilor.

Cultura fizic se desfaoar n dou forme distincte: -ca proces de instruire i educare deliberat conceput, desfaurat n forme instituionalizate (coli, licee, universiti) cu ajutorul specialitilor care dirijeaz acest demers. Acest proces se bazeaz pe programe de instruire ascendente, pe clase sau ani de studii; - ca activitate independent de timp liber, care se bazeaz pe sistemul de cunotine, achiziii, deprinderi, structuri operaionale nsuite n cadrul procesului menionat anterior. Aceste forme de organizare se particularizeaz n cadrul fecruisubsistem al educaiei fizice: - cultura flzic a tinerei generaii, inclusiv educaia fizic adaptat persoanelor cu nevoi speciale - cel mai important subsistem i cel mai bine reprezentat, - cultura fzic militar - subordonat pregtirii pentru lupt; - cultura fizic profesional - subordonat rigorilor prestrii diferitelor profesii; - cultura fizic practicat independent. Vom evidenia n cele ce urmeaz ansamblul formelor de organizare a educaiei fizice, pentru fecare subsistem al acesteia (fig.6.1 - 6.4).

Lecia de educaie fizic

Gimnastica de nviorare Gimnastica zilnic Minutul de educaie

Activitatea tipsportul pentru toi Activiti turistice Tabere de vacan Excursii

Incluse n planul de nvmn t

Nencluse n planul de nvmnt

n timpul liber al elevilor

Fig.6.1.Forme de organizare a educaiei fizice colare

Lecia de educaie fizic

Ora( cerc) de activiti sportive

Gimnastica de nviorare

Gimnastic individual (de ntreinere)

Fig.6.2. Forme de organizare a educaiei fizice profesionale

Activiti de grup: jocuri de micare, jocuri sportive Gimnastica de nviorare Gimnastica individual: aerobic, fitnes .a. Activiti n aer liber: schi, not, mers, pe biciclet .a.

Fig.6.3. Forme de organizare auto-educaiei fizice

Activiti fizice cu scopul pregtirii de lupt

Gimnastic zilnic de nviorare

Activiti fizice complementare

Activiti fundamentale

Activiti specifice

Activiti de recuperare

Activiti recreativ sportive de mas

Activiti sportive de performan

Lecia de educaie fizic, antrenament sportiv

Fig.6.4. Forme de organizare a educaiei fizice n universiti

Cultura fizic - proces continuu.


Caracterul prospectiv al educaiei n general presupune raportarea sa permanent nu numai la condiiile i cerinele prezente ale societii, ci i la cele de viitor. Formarea individului n acest context amplific funcia educaiei de integrare activ n viaa societii. Revizuirea obiectivelor i ierarhizarea lor scot n relief educarea capacitii de adaptare continu a individului prin coninut i tehnici distincte, la rigorile mereu n schimbare. Ditnensiunea temporal a educaiei defmete caracterul su permanent i presupune angajarea individului ntr-un proces de formare, cukivare, n toate etapele sale ontogenetice. Educaia fzic ca proces continuu reunete n forme de organizare specifice tnra generaie, generaia adult i vrstnicii, neexistnd deosebiri eseniale ntre grupele de indivizi, n ceea ce privete trsturile generale ale aciunii educaionale. Dei educaia fizic colar este subsistemul cel mai bine reprezentat, se impune reconsiderarea ei ca aptivitate, n sensul "prelungirii" sale i la celelalte categorii de vrst, astfel nct s devin un continuum care nsoete individul din primii ani ai vieii pn la senescen. Din aceast perspectiv, se resimte iipsa unor preocupri pe linia unor sisteme de educaie permanent complementar, compensatoare, care s rspund nevoilor sociale, economice, culturale ale populaiei de toate vrstele. Lrgirea cadrului colar al educaiei spre un cadru de referin mai extins, extracolar, pare s rspund n mai mare msur acestor cerine.

n societile care cunosc o accentuat dinamic a dezvoltrii, se impune ca cetenii acestora s posede rezisten superioar, capacitate de adaptare crescut la schimbrile sociale permanente, condiii n care formarea continu a adultului, a vrstnicului devine o necesitate. Acest adevr nu se refer numai la domeniile cunoaterii profesionale, ci i la aspecte care in de fiina biologic a individului, de potenialul su funcional, motric, supus permanent unor noi provocri, de pild lucrul n faa computerului, care reclam coordonri manuale de finee, atenie concentrat, alte profesii care impun un anumit aspect fizic sau o condiie fizic superioar, profesii care se desfaoar n medii neobinuite sau n condiii speciale de microclimat - piloi, scafandri, mineri, n care adaptrile funcionale sunt deosebite. La efortul permanent al individului de a rspunde printr-un comportament adecvat la influenele mediului, educaia fizic permanent vine s ofere suportul organic, funcional att de necesar i pe care nici un alt tip de activitate nu l poate realiza. Cmpul de aciune al culturii fzice ca proces continuu este nelimitat, oferind posibiliti de recompensare, reechilibrare, defulare, mbuntire a condiiei fizice, angajare n activiti de grup etc, toate acestea plasnd individul pe o poziie solid n raport eu el nsui i cu ceilali.

Cultura fzic apare astfel ca sistem intermediar ntre sistemul social cu rigorile sale i individul angajat n acest mecanism. Ea face parte din ansamblul educaiei permanente care urmrete dobndirea unor noi informaii, cunotine, competene. Ideea de educaie permanent apare pentru prima dat n Frana, n anii '60 i are la baz o participare impus sau voluntar, forraal sau informal a, ntregii populaii de toate vrstele, n scopul favorizrii dezvoltrii personalitii i a participrii acesteia la viaa social, n permanent schimbare. Ea evideniaz astfel att educaia colar, ct mai ales educaia extracolar a copilului i adultului.
Plutarh spunea, nc n epoca elenismului: "cel mai bun profesor (mentor) este societatea". Aceast reflecie ntrete convingerea noastr c monopolul educativ al instituiilor colare trebuie s fac loc i unor structuri responsabile de educaia permanent, unor instituii sociale care s i asume aceast responsabilitate. Procesul dezvoltrii umane presupune desigur un ansamblu ierarhic previzibil, dar diferenele interindividuale sunt uneori att de marcate, nct fac imposibil aplicarea unor "reete" universal valabile. Specialitii care se ocup de acest proces vor gndi desigur la mobilitatea i flexibilitatea unor programe de lucru care s rspund cerinelor fecrui subiect n parte.

CAPITOLUL IV FUNCIILE EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

Lecia 7
TEMA:Funciile culturii fizice i sportului. Funcia de optimizare a potenialului biologic.Funcia de perfecionare a capacitii motrice.Funcia psiho-social. Funcia cultural.

Funciile culturii fizice . Problematica funciilor educaiei fizice i sportului este consemnat n lucrri ale autorilor I. Siclovan, E. Firea, Gh. Crstea, Gh. Mitra, A. Mogo, Novikov, Matveev, M. Bouet, M. Dufrenne etc, fecare dintre acetia evideniind sarcinile formative ale acestor activiti care opereaz n cadrul sistemului de educaie fzic. Conceptul de funcie nu a fost definit dect la sfritul secolului XIX, mai nti n matematic, apoi n biologie i mai trziu n tiinele sociale. Astfel, el reprezint "o coresponden ntre dou clase de fenomene, un ansamblu coordonat de operaii efectuate n vederea atingerii unor obiective". Funcia reprezint esena unei activiti, o realitate ce caracterizeaz msura n care aceasta este orientat n vederea atingerii scopului. Particulariznd, funciile educaiei fizice i sportului realizeaz o coresponden ntre practicarea exerciiilor fizice n diverse fonne i efectul (impactul) acestora n ansamblul vieii sociale.

SOCIETATE

INDIVID

FINCII

PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE

Analiza fiincional a unui sistem, de orice natur ar fi acesta, permite examinarea raporturilor ntre prile componente ale acestuia, ntre fecare parte i ntreg i a rolului pe care acest sistem l joac n ansamblul societii. Punctul de plecare al oricrei activiti, inclusiv al edticaiei fizice, l constituie o necesitate, ntregul sistem organizndu-se n vederea realizrii acelei necesiti. sau implicite. n ansamblul funciilor educaiei fizice i sportului, unele dintre acestea sunt caracteristice numai acestor dou activiti, n sensul c lor le revine n primul rnd satisfacerea nevoilor sociale respective, iar altele au caracter asociat, prin aceasta nelegnd c funciile n cauz nu sunt asigurate numai prin practicarea exerciiilor fzice, ci i prin alte activiti sociale".

I. iclovan enun unntoarele funcii, ciasificate n 2 categorii: 1.Funcii specifice: - funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice armonioase; - funcia de perfecionare a capacitii motrice. 2.Funcii asociate: - fiincia igienic; - funcia educativ; - funcia recreativ; - funcia de emulaie.

V.Epuran i M. Epuran (1974) formuleaz trei direcii principale n care se manifest fiincionalitatea educaiei fzice i sportului: -funcia axiologic, de dezvoltare fizic i mental a omului,exprimat n dezvoltarea fizic armonioas, starea de sntate i ezvoltare psiho-motric; -funcia conativ, de satisfacere a tendinelor acionale, a trebuinei de micare (de care sunt legate i alte tendine i trebuine de ordin psihic); - funcia integrativ social, ca funcie de sintez (afirmare personal, afiliere, comunicare, securitate, emulaie). Aa cum evideniam i n capitolele anterioare, omul reprezint un sistem unic complex care impune o abordare holistic n analiza lui i a influenelor exercitate de educaia fizic i de sport asupra sa. Astfel, fr a renuna la direciile anterior menionate, propunem formularea unor funcii care depesc dualismul fzic - psihic i n consecin. care corespund mai bine idealului educaiei fizice i sportului. n opinia noastr, fiinciile propuse au o importan egal, contribuind n aceeai msur la realizarea obiectivelor culturii fizice i sportului i n consecin nu vor fi prezentate ierarhic. n tabelul nr.8.l. evideniem aspectele comune ale culturii fizice n ceea ce privete fiinciile ndeplinite, precum i aspectele particulare implicate n fecare tip de activitate. Aceste funcii mbrac forme specifice i au importan diferit n funcie de subsistemele n care acestea se manifest .

Funciile educaiei fizice i sportului (trunchi comun)

Funciile educaiei fizice

Funciile sportului

In plan biologic Funcia de optimizare a potenialului biologic Funcia de maximizare a potenialului biologic, i de mbuntire a strii de sntate. conform cerinelor ramurii de sport i de i sanogenetic
reducere a efectelor efortului unilateral sau excesiv.
Funcia de dezvoltare performan. a capacitii Funcia de dezvoltare psihomotric i de perfecionare a capacitii motrice. Funcia de dezvoltare a calitilor intelectuale, tnorale, volitive. Funcia de socializare. Funcia de transmitere a valorilor spirituale, materiale, de reflectare a activitilor de practicare a exerciiilor fizice ca acte culturale, funcia de dezvoltare a calitilor estetice (corporale i de micare). Funcia de ameliorare a randamentului profesional, a randamentului colar, funcia de petrecere n mod organizat, plcut, a timpului liber; funcia de susinere a integrrii profesionale.

In planul capacitii de micare In plan psihosocial In plan cultural

de

Funcia de conturare (perfecionare) a profilului psihic specific unei probe, ramuri de sport, funcia agonistic, funcia de excelen. Funcia de transmitere a tradiiilor, ritualurilor, a valorilor morale (fair-play), fiincia de valorizare a rezultatelor tiinei domeniului, funcia de spectacol a ramurilor de sport (aflate la grania cu arta), funcia de simbol a idealului sportiv olimpic Funcii legate urmtoarele aspecte: domeniu de investiii, crearea de locuri de munc, dezvoltarea unei industrii a sportuluitehnologie, echipamente.

n plan economic i recreativ

Tab.8.1. Funciile educaiei fizice i sportului

Aceast fiincie reprezint punctul de plecare al influenelor exercitate prin exerciii fizice asupra organismului uman. Omul este (n primul rnd) o fin biologic ale crei componente structural - fiincionale (sfer somatic, marile funcii, rezerve energetice, resurse psihice etc.) sunt n mod general i specific influenate prin educaie fizic i sport. Un bun potenial biologic condiioneaz i o stare optim de sntate, ntreinut permanent prin practicarea exerciiilor fizice. R. Manno, evideniind rolul activitii motrice n dezvoltarea omului, subliniaz ideea c motricitatea, n special n primii ani ai vieii, este un mijloc principal de cunoatere a mediului, prin asigurarea contactului cu lumea exterioar. Astfel, n decursul filogenezei i al ontogenezei, dezvoltarea organic, specializarea fiincional sunt strict dependente de posibilitile de micare ale subiectului. Contiina corporal i capacitatea de orientare spaio-temporal se contureaz pe baza capacitii de evaluare a distanelor, a dimensiunilor temporale, vitezei de deplasare a segmentelor, toate acestea mediind permanente restructurri morfologice i funcionale. O solicitare adecvat din punct de vedere calitativ i cantitativ, att n educaia fzic ct i n antrenamentul sportiv, conduce la modifcri morfologice i fimcionale relevante, cnm ar f: tonificarea musculaturii cardiace i respiratorii, creterea volumului sistolic i 'a. volumului respirator, scderea frecvenei cardiace n repaus i efort, atitudine corporal corect, mbuntirea calitii proceselor de reglare neuromuscular. De asemenea, Kiphard (1973) demonstreaz c practicarea exerciiilor fzice n procese bine dirijate, conduce la creterea capacitii funcionale a neuronilor din ariile motorii corticale, iar la copilul mic, conduce la mbogirea ramificaiilor sinaptice din structurile nervoase centrale.

Activitile de cultur fzic constituie un stimul direct, aproape exclusiv al dezvoltrii morfo-fiincionale, iar absena acestora poate conduce la adaptri de tip involutiv, ale cror dimensiuni sunt greu de anticipat.J. Weineck (1992) afrm c talia i capacitatea fiincional a organelor importante pentru performana fizic depind n proporie de 60-70% de factorii genetici i 30-40% de calitatea i cantitatea solicitrilor specifce. n consecin, numai o solicitare muscular adecvat permite s se ajung la o evoluie complet a posibilitilor de dezvoltare genetic a copilului sau adolescentului. Organele reacioneaz la lipsa de stimulare motric nu numai printr-o diminuare a capacitii lor de performan, ci i printr-o mare sensibilitate la boal i scderea posibilitfilor de compensare. Statisticile au demonstrat o cretere a deficienfelor posturale i a deformrilor posturale pe timpul colaritfii copiilor, fenomen datorat i numrului insuficient de lecii de educaie fzic pe sptmn. De asemenea, factorul obezitate este un factor de risc n ceea ce privete modifcriJe degenerative ale vaselor sangvine, chiar i Ja copii, fenomen amplifcat n ultimii ani - un copil din cinci este obez! Educaia fizic colar trebuie s aib o contribuie mai mare n compensarea lipsei de activitate fzic a copilului i a efectelor acestefa. Ele ofer informafiiJe relevante privind rolul benefc al exercipiilor fizice asupra organismului, propunnd forme de organizare atractive n regimul zilei de coal (altele dect lecfia), crend motivafia pentru practica sportului n afara colii, n cooperare cu federaiile sportive i, nu n uJtimul rnd, cu prinii.

Funcia de perfecionare a capacitii motrice.


Motricitatea reprezint elementul central pentru temeJe care vizeaz coninutul instructiv al oricrei programe de cultur fizic. Aceast activitate contribuie esenial la dezvoltarea motric, influenfnd conduita n general, n procesul de integrare a subiectuJui n mediu. Astfel, ereditatea combinat cu condifiile specifce de mediu (oportuniti de exersare, ncurajare, condiii optime de instruire) i cu particularitfile biomecanice - fiincponale ale acfiunii motrice, determin msura n care se nsuesc (perfecioneaz) deprinderile.motrice sau se mbuntete nivelul capadtii motrice n general, asigurndu-se i un bun nivel al condiiei fzice. Capacitatea de micare include deci o gam variat de deprinderi i priceperi motrice i un bun nivel al condifiei fizice. Deprinderile motrice sunt consolidate i rafinate pn la punctul n care subiectul opereaz cu ele cu uurin, n mod efcient, n orice condifii ambientale. n adolescenf i tineree deprinderile de micare sunt aplicate ca deprinderi utilitare i specifce ramurilor de sport, dansului, activitilor recreative (Gallahue, 1993). Important este nsuirea corect (n special n primii ani ai copilriei) a deprinderilor de locomoie, manipulare i stabilitate - echilibru, ca elemente-pivot ale comportamentului motric de mai trziu.

Funcia psiho-social.
Cultura fizic contribuie la procesul de transformare a copilului n adult i la integrarea acestuia n societate. Prin faptul c l capaciteaz att cu competene de ordin motric, ct i biologic, funcional, psihic, moral, cele dou activiti au devenit indipensabile n procesul de dezvoltare armonioas a personalitii umane. Odat cu contribuia pe care cultura fizic i sportul o au la dezvoltarea capacitii motrice, influene importante sunt induse i pe planul dezvoltrii cognitive i a celei afective. Activitatea care are loc n cadrul culturii fizice i sportului nu este exclusiv de natur motric. Prin intermediul micrii, inclus ntr-o activitate planificat i organizat, se obin modificri progresive n capacitatea subiecilor de a analiza situaii, de a rezolva probleme, de a lua decizii i de a aciona. Se stimuleaz astfel activitatea intelectual (gndirea, atenia, memoria, imaginaia, creativitatea), cea care este responsabil de dobndirea de ctre subieci a cunotinelor despre deprinderi (cum ar trebui s se mite corpul), despre activiti (n ce context se poate corpul mica, care sunt regulile de desfaurare a acestor activiti), despre micare (cum se poate corpul mica), despre fitness (cum "funcioneaz" corpul uman) (D.Gallahue, 1993).

n acelai timp, influenele acestor dou forme de activitate motric se extind i n domeniul afectiv, unde se fac resimite n mod deosebit asupra a patru categorii de comportamente afective: interese, motivaii, atitudini, valori. Influena practicrii exerciiilor fizice asupra domeniului cognitiv i afectiv, nu poate fi analizat n afara contextului social n care se desfaoar cultura fizic. Prin practicarea exerciiilor fizice se dezvolt sentimentul de apartenen la un grup, se ofer ocazia valorizrii ideilor i aciunilor personale, se asigur recunoaterea valorii individului, se favorizeaz dezvoltarea capacitii de apreciere i autoapreciere, elemente deosebit de importante pentru structurarea imaginii de sine; se realizeaz acceptarea i promovarea unui comportament moral consistent exprimat n concepte, cum ar fi: fair-play, cooperare. Dorina de afiliere la grup este citat adesea ca unul dintre principalele motive pentru care oamenii, n general, i copiii n special, particip la activiti motrice, cu caracter recreativ sau competiional. n acelai timp, nevoia de apartenen la un grup, oblig individul la respectarea normelor de comportament, a valorilor pe care acesta le promoveaz, a atitudinii de acceptare a celuilalt. n acest fel se realizeaz procesul de socializare, deosebit de important pentru c are ca rezultat dobndirea de ctre individ a competenei sociale.

Funcia cultural
Domeniul culturii fizice defnete un univers al creaiilor umane de natur moral, estetic, intelectual etc, ce i gsesc locul cuvenit n ansamblul general al valorilor. Ca acte de creaie valoric, deci ca act de cultur, cultura fizic reprezint factori educaionali care marcheaz existena individului la un moment dat sau n mod continuu, pe tot parcursul ontogenezei. Reflectarea activitii de practicare a exerciiilor fzice ca act cultural nseamn o nou semnificaie a corpului uman, o percepie nou a necesitii angajrii subiectului n acest tip de activitate, o mbinare armonioas a culturii spiritului i aciunii propriu-zise. Funcia cultural marcheaz transformarea "corpului - obiect" n "corpul - subiect" care simte, percepe, analizeaz, compar, decide, ntr-o experien de micare care interfereaz cu creaia, n ultim instan. Prin cultura fizic individul se poate exprima cine este, ce simte i viziunea sa asupra vieii; se poate astfel identifica cu sine i cu ceilali. I. Btlan (1996) afirm c se poate vorbi despre valorile sportive ca tip distinct, diferit de valorile morale sau estetice. Printre acestea, enumerm: fair play-ul, vitalitatea, autodepirea, angajarea total etc. Aceste valori se manifest ntr-un context specifc, n competiii, n cadrul unor raporturi interumane de parteneriat sau de rivalitate.

Funcia cultural se exprim marile spectacole sportive, de exemplu festivitile de deschidere -nchidere ale Jocurilor Olimpice, ce exprim o intensitate emoional greu de egalat. De asemenea, sublimul apare i ca atribut al naturii care "gzduiete" performana sportiv (de exemplu, impresia spectacular a escaladrii munilor Himalaya, zborul cu planorul etc). Valorile estetice ale naturii sunt solidare aciunii sportive i se exprim prin intermediul acesteia ( M. Bouet, 1968). Cultura fizic reprezint surse de inspiraie pentru creatorii de arte plastice, literatur, cinematografie, muzic. S amintim sculpturile antichitii, impregnate de plastica atletului, antologia de texte cu teme sportive ale lui Homer i Pindar, Imnul Olimpic al lui Richard Strauss sau numeroasele filme cu tematic sportiv. n finalul consideraiilor noastre, putem aprecia c dezvoltarea culturii universale s-a realizat i prin mbogirea culturii fizice (specific activitilor de educaie fizic i sport), care presupune un ansamblu de idei, convingeri, obiceiuri, instituii, discipline tiinifice, tehnologii, opere artistice etc. Toate aceste elemente creeaz legtura intrinsec ntre sport i cultur, realiznd un limbaj comun care unete diferitele arii geografice, sociale, religioase etc.

Funcia economic

n orice activitate social, inclusiv n cultura fizic, se ridic problema eficienei activitii derulate n contextul specific lor. Eficiena o putem aprecia prin prisma efectelor pe care aceste activiti le au n plan biologic, psiho-social, cultural, respectiv a raportului ntre "investiia" realizat i efectul obinut. Cele dou forme de activitate fizic pe care le analizm, pot fi considerate ca aparinnd ariei produciei de servicii, n ipostaza acestora de fumizor al serviciului numit educaie (fizice, prin micare). n aceste condiii se consider, c n domeniul culturii fzice se poate vorbi despre trei tipuri de "clieni": -clieni primari - cei care beneficiaz direct de efectele practicrii exerciiilor fizice; clieni secundari - prini, sponsori, administraii locale; - clieni teriari societatea. Activitile educative i cheltuielile pe care le presupun, justific aplicarea principiilor majore ale raionalitii economice. i n fa specialitilor din domeniu se pune problema evitrii risipei de timp, bani, competen. Desigur, cele dou activiti, educaia fzic i sportul, vor avea, din punct de vedere economic, un impact comun asupra societii, dar i numeroase influene specifice. Practicarea exerciiilor fzice, prin funcia lor biologic, contribuie la meninerea i ntrirea strii de sntate. Acest lucru se repercuteaz favorabil, din punct de vedere economic, asupra bugetului fiecrei familii, dar i
asupra societii, n general.

Efectele economice culturii fizice sunt apreciate a fi, din punct de vedere temporal, imediate (de genul celor citate anterior), i tardive (bazele sportive, spaiile de cazare, centrele de pres construite cu diverse ocazii, pot f ulterior valorificate). Sportul este un domeniu extrem de atractiv pentru tiinele aplicate. El poate oferi noi locuri de munc, dat fiind c este un domeniu n care competena i creativitatea pot duce la rezultante performante. nsi performana sportiv este consecina unui efort de pregtire individual (al sportivului) asistat de o echip interdisciplinar. Nu numai serviciile sunt caracteristice sportului, ci i un anumit tip de producie de bunuri materiale. "Industria sportului" este susinut i n acelai timp stimuleaz producia de echipamente sportive, materiale i instalaii, aparatur electronic de msurare, nregistrare, asisten medical n concluzie, se poate aprecia c sportul este, n acelai timp, consumator i productor de bunuri i servicii. Fiecrei ipostaze i se pot descrie mai multe dimensiuni. (fig. nr.8.2).

INVESTIII DE STAT

INVESTIII PARTICULARE

SPORT

INFRASTRUCTURA, BAZE SPORTIVE

Locuri de munc: echipe interdisciplinare, specialiti din domeniul industriei, comerului, turismului

CONSUMATOR DE BUNURI I SERVICII

PRODUCTOR DE BUNURI I SERVICII

la nivel individual

la nivel colectiv

Practica sportiv

Spectacol sportiv

n ramuri industriale conexe, n turism

alimentaie, susintoare de efort, substane de refacere, echipament

baze sportive, cheltuieli ocazionale de organizare a competiiilor, obiecte publicitate

Fig.7.2. Impactul economic al culturii fizice

CAPITOLUL IV FUNCIILE CULTURII FIZICE

Lecia 8
TEMA:Idealul olimpic - expresie sintetic a funciilor i obiectivelor culturii
fizice. Cultura fizic - factori de sntate. Efectele culturii fzice asupra sntii..

Idealul olimpic - expresie sintetic a funciilor i obiectivelor culturii fizice. Una dintre concepiile cele mai impresionante din punctul de vedere al profundei nelegeri a rolului pe care exerciiile fizice l au n dezvoltarea personalitii umane, a aprut la nceputul secolului XX i a fost formulat i promovat de ctre Pierre de Coubertin. Olimpismul modem nu poate fi neles dect n contextul istoric al apariiei i evoluiei lui. Pasionat pedagog, Coubertin era ncredinat c schimbarea raporturilor sociale i tehnice ale civilizaiei nceputului de secol XX, presupun un om nou, i n consecin, o nou educaie. Idealul olimpic (idealul acestei noi educaii), inspirat de grecescul "kalos kai aghatos" (om frumos i bun), a fost promovat sub deviza creat de Coubertin: Mens fervida in corpore lacertoso ("Un spirit ardent ntr-un corp antrenat"), ndemnul, care parafraznd dictonul lui Juvenal, exprima concepia despre modul n care exerciiile fizice pot contribui la dezvoltarea armonioas a tinerilor. Prin Olimpism era preconizat "o educaie sportiv generalizat, accesibil tuturor, dominat de ndrzneal viril i spirit cavaleresc, amestecat cu manifestri estetice i literare, servind ca motor al vieii naiunii i cmin al vieii civice [...]" (P.Coubertin, 1918) Sperana lui Coubertin era aceea c Olimpismul putea constitui o alternativ pentru educaia modern, incluznd efortul fizic, i creaia artistic, sub toate formele sale de manifestare. Acest punct de vedere mbogete concepia despre sport i practicarea acestuia, admind natura lui artistica. Olimpismul era, astfel, n viziunea lui P. Coubertin (1918), "religia energiei, cultul voinei intens dezvoltate prin practicarea sporturilor virile, sprijinindu-se pe igien i civism i fiind nconjurat de art i gndire."

Olimpismul a adus n domeniul sportului, la nivelul tuturor formelor de practicare, elementul de echilibru, de temperare, de destindere, de toleran, dar i de educaie estetic. J.O. trebuiau s constituie n concepia sa, o realizare exemplar a timpurilor moderae, a legturilor inseparabile dintre sportul competiional i art. Pornind de la ideile de reform pedagogic proprii lui Coubertin, i fr a uita iniiativele practice corespunztoare, Olimpismului i se pot surprinde multiple expresii, organizate pe trei niveluri diferite: nivelul istoric, nivelul filosofic i nivelul pedagogic. Olimpismul a preluat i aplicat n via, la scar mondial, ideea revoluionar a englezului Thomas Arnold: tnrul i dezvolt singur propria personalitate cu ajutorul complexului de valori puse n aciune prin practicarea sportului. n formarea caracterului, un rol primordial l joac modul de apreciere realist, obiectiv a propriilor aciuni i a aciunilor altuia, n contextul ntrecerilor care pretind curaj i pruden, ncredere i ndoial, alteraana victoriei i nfrngerii. Deviza olimpic, cea pe care Pierre de Coubertin, a preluat-o de la clugrul dominican Henri Didon, Citius, Allius, Fortius, dincolo de ndemnul de autodepire mnan, pe plan motric, include i ndemnul de perfecionare pe plan moral: Citius - rapid nu doar n alergare, ci i n spiritul, care trebuie s fie promt i vivace; Altius - mai nalt, nu doar n sritur, ci i n aspiraiile individului; Fortius - nu doar mai puternic pe terenul de sport, dar i n via. Deosebit de important pentru nelegerea Olimpismului este nelegerea simbolisticii pe care o promoveaz. Faptul c diferitele simboluri olimpice - steag, flacr, imn, jurmnt - sunt purttoare ale idealurilor de educaie care transpar de-a lungul diferitelor epoci istorice, confer Olimpismului caracterul de permanen universal, n timp i n spaiu. Valorile centrale ale Olimpismului, unanim acceptate sunt: libertate, corectitudine, prietenie, pace. Mesajul lui n lume, rspndit prin intermediul Micrii Olimpice, sub forma ideii olimpice, constituie o permanent invitaie adresat omenirii, de cutare a idealului dezvoltrii armonoase a personalitii umane, a perfeciunii i reuitei, n condiiile respectului reciproc, a corectitudinii, a dreptii i a egalitii.

Cultura fizic - factori de sntate. Sntatea este considerat a fi o condiie uman cu dimensiuni de ordin fizic, social i psihologic, fiecare dimensiune caracterizndu-se printr-un coninut cu un pol pozitiv i altul negativ. Se consider c sntatea este bucuria de via, capacitatea de a face fa solicitrilor, nu doar absena bolii, iar n antitez, sntatea este asociat cu morbiditatea i n ultim instan, cu mortalitatea prematur.Condiia fzic este una dintre componentele care caracterizeaz starea de sntate, fiind influenat n mod favorabil de activitile motrice. Aceasta se caracterizeaz prin: capacitatea de a efectua cu vigoare activitile zilnice; probabilitatea sczut de apariie prematur a bolilor i complicaiilor puse n mod obinuit pe seama lipsei de activitate motric. Efectele culturii fizice asupra individului se concretizeaz ntr-o contribuie substanial la dezvoltarea i meninerea capacitilor fimcionale, la pstrarea structurilor organismului i la limitarea deteriorrii acestora, datorit vrstei i lipsei de stimulare. Ele se materializeaz n putere, for i rezisten local la nivelul muchilor, agilitate, coordonare, echilibru, vitez, caracteristice unei bune motriciti, structura i funciile articulaiilor, flexibilitate, densitatea oaselor la nivelul aparatului osteo-articular; capacitatea aerob i rezistena la nivelul funciei cardiorespiratorii, metabolismul hidrailor de carbon i lipidelor. Efectele de mai sus sunt posibile la toi oamenii, la toate vrstele, fie sntoi, suferinzi de boli cronice sau de diverse deficiene. Condiia fizic realizat prin practicarea sistematic a exerciiilor fizice se traduce pe plan individual prin performane crescute, ncredere n sine, independen n plan fizic i psihologic, contribuind la calitatea perceput a vieii. Cultura fizic desfaurate sistematic sunt asociate cu incidena mai redus a multor afeciuni comune muchilor i scheletului; metabolice i cardiovasculare, printre care osteoporoza, obezitatea, sindromul metabolic, hipertensiunea arterial, accidentele cerebrale etc. Se consider c educaia fzic i sportul combat aceti "factori de risc". C ele relatate de mai sus, se constituie ca un argument n plus care evideniaz c activitatea motric sistematic influeneaz ntregul corp al omului, inclusiv mintea i "sufletul".

Efectele culturii fzice asupra sntii. Activitatea motric determin rspunsuri funcionale imediate la nivelul organelor i sistemelor organismului. Aceste rspunsuri sunt evidente n sistemele direct angajate, dar mai greu de anticipat i observat n cele implicate n plan secundar. Numeroase rspunsuri observabile ale organismului evideniaz o relaie cantitativ fa de "ncrctur" sau relaia doz-rspuns. Rspunsurile acute fa de o solicitare singular sau efectele nsumate ale unei activiti repetate pot fi folositoare sau duntoare sntii. Multe rspunsuri ale organismului dispar cu rapiditate, dar sumate se suprapun i dau efecte directe i conexe n alte sisteme. Dac reprizele de activitate motric repetate des i cu regularitate depesc "sarcina" acceptat de organism (supra sarcina) organismul poate suferi modificri adaptative structurale i fiincionale. Efectele depind de intensitatea antrenamentului, de orientarea acestuia i de durata aplicrii ncrcturilor. Din aceste motive, din punct de vedere telinic, discutm despre: -volumul efortului (cantitate de repetare) ncrctur, distane etc; -intensitatea efortului (gradul de solicitare a organismului); -complexitatea efortului (structur motric, volum, intensiti variate); -orientarea efortului ( aerob, anaerob sau mixt). Cultura fizic influeneaz n mod favorabil starea de spirit a oamenilor. Astfel, sntatea fizic este dublat de sntatea psihic. Exerciiile fizice executate cu intensitate mare, prentmpin instalarea depresiei, acestea find distractive i relaxante, previn anxietatea, dezvolt voina i ncrederea n sine. Sunt cele mai eficiente mijloace de combatere a efectelor negative ale stresului. Alte efecte favorabile sunt urmtoarele: atenueaz efectele nocive ale fumatului, obiceiurile alimentare nesntoase, abuzul de alcool i medicamente i enumerarea ar putea continua. Toate cele prezentate mai sus, ndreptesc afrmaia conform creia educaia fizic i sportul sunt factori deosebit de importani n asigurarea sntii oamenilor.

CAPITOLUL IV FUNCIILE CULTURII FIZICE

Lecia 9
TEMA:Cultura fizic - factor de socializare. Integrarea social efect al socializrii prin cultura fizic. Cultura fizic - activiti instructiv educative. Cultura fizic - factor de comunicare.

Socializarea reprezint "procesul social fiindamental prin care orice societate i proiecteaz, reproduce i realizeaz prin conduite adecvate ale membrilor si, modelul normativ i cultural." n cadrul acestui proces individul asimileaz competenele, atitudinile, valorile i comportamentele care i favorizeaz integrarea n societatea n care triete. nsuirea de roluri i statute i asigur participarea la ftmcionalitatea societii. Integrarea social este "procesul social fundamental care presupune acomodarea, adic soluionarea conflictelor existente ntre diferite aspiraii i atitudini comportamentale, ntre indivizi, grupuri, clase." (M.Voinea, 1993) Acest proces presupune relaii mutuale de ajustare a propriului comportament n cadrul unui sistem social (indivizi, grupuri, norme, valori, aciuni). Cultura fizic sunt considerate activiti sociale deoarece prezint o serie de caracteristici care le recomand ca factori de socializare i integrare social. Astfel: 1. Se desfaoar preponderent n grup, facilitnd astfel, interaciunea dintre indivizi (condiie de baz a socializrii). Modul n care se organizeaz interaciunea dintre indivizi, n cadrul educaiei fizice i sportului, determin diferite niveluri de manifestare a acesteia. n anumite situaii, jocuri sportive, nevoia de cooperare este foarte mare (baschet, volei, fotbal, rugbi, handbal), n altele nevoia de cooperare se reduce (concursuri pe echipe n sporturi individuale). 2. Prin coninutul i formek de organizare se creeaz un mediu psiho-social care permite apariia i manifestarea tuturor tipurflor de interaciune, de la cele cooperative la cele de adversitate. Prin specificul organizrii practicrii exercitiilor fzice, a ramurilor de sport, indivizii ndeplinesc simultan roluri de cooperare - cu membrii propriei echipe, dar i de adversitate - cu membrii celeilalte echipe. 3. Cultura fizic pun individul n situaia de a evalua pe alii i a se evalua pe sine, fapt ce contribufe la formarea imagiaii de sine. Socializarea este favorizat ca unnare a faptidui c educafia fizic, dar mai ales sportul, presupun competiie ntre mivizi i grupuri de indivizi. Prin competiie se realizeaz compararea cu sine i cu alii, se ierarhizeaz valorile. n cadrul acestei interaciuni individului nva despre sine, despre capacitile sale, despre mediu; nva s-i exprime atitudinea fa de societate i fa de membrii si.

J. Cratty (1967) consider c sursa socializrii n sport este reprezentant de "activarea social": situaia n care activitatea celorlali motiveaz individul pentru o performan superioar i aceasta poate avea ca rezultat o schimbare de comportament. 4. Comportamentul motric din cadrul educaiei fzice i sportului este socializant pentru c el promoveaz valori i realiti ale societii i permite individului nsuirea de modele de relaionare i comportare valabile n educaie fizic i sport i transferabile n societate (modele biologice, morale, artistice, civile). 5. Comportamentul motric din cultura fizic este socializat pentru c favorizeaz apariia fenomenelor de facilitare social, de comunicare, cooperare implicate de interaciune social. Din punctul de vedere al socializrii, schemele i formele de interaciune personal sunt mai importante dect ramurile de sport practicate. Unii factori sunt determinani: grad de cooperare ntre indivizi, calitatea conducerii, spiritul de competiie, importana acordat victoriei, ponderea activitii individuale i libertii de luare a deciziei. Grupul de practicani ai exerciiilor fizice favorizeaz nsuirea unor noiuni cu privire la datorie, responsabilitate, interdicie, contribuind la dezvoltarea contiinei morale i juridice. Scopul socializrii este acela de a forma o persoan competent dinpunct de vedere social, n sensul c recunoate valorile societii, normelei modelele de comportare. Procesul de socializare presupune astfel n vederea dobndirii competenei sociale sunt importante patru variabile: atitudinea, imaginea de sine, combativitatea i competena interpersonal.

SOCIALIZAREA N C.F.S.

La nivel INDIVIDUAL

La nivel COLECTIV

SOCIALIZAREA N C.F.S.

SOCIALIZAREA PRIN C.F.S.

MACROSOCIALIZARE

- integrarea
sportivului n sistemul atitudinilor, deprinderilor, cerinilor i structurilor sociale ale grupului sportiv; - comunicarea de tip sociomotric; - competiie, concuren, combativitate (lupta cu drzenie); - cooperare_ colaborare_ fair-play

-msura n care atitudinile, valorile, deprinderile, trsturile, regulile nvate n sport se transfer i se manifest n alte activiti i instituii sociale.

- globalizare, comercializare, mediatizare, industrializare, vnzare de sportivi i de rezultate, instituionalizarea organizaiilor fanilor, maximizarea performanelor.

Fig.8.1. Aspecte ale socializrii n cultura fizic

Se poate observa diferenierea a dou tipuri de socializare: cea care se produce n cadrul culturii fzice i ceacare are loc prin intermediul participrii la cele dou tipuri de activiti. Socializarea ncultura fizic vizeaz o gam larg de consecine ale practicrii exerciiilor fizice: de la formarea deprinderilor motrice i a competenei sociale, pn la nsuirea de valori i norme sociale.

Integrarea social - efect al socializrii prin cultura fizic.


n sensul cel mai general, integrarea reprezint efectul "ansamblului de msuri care se aplic diverselor categorii de populaie n vederea nlturrii segregrii sub toate formele.". n accepiune restrns, ea se definete sub aspectul diferitelor domenii n care are loc. Astfel, se poate vorbi despre: integrare social - "proces social indamental care presupunea comodarea, adic soluionarea conflictelor existente ntre diferite aspiraii i atitudini comportamentale, ntre indivizi, grupuri, clase; adesea este defnit ca o stare obiectiv dat de asamblarea i ajustarea reciproc ntr-un sistem organizat al unei totaliti de elemente (indivizi, grupuri, norme,valori, aciuni) ntre care se stabilesc raporturi de interdependen.(M.Voinea, 1993). Integrarea profesional - presupune aspira{ia spre autonomie i independen social. Proces complex i de durat, integrrii i se pot distinge patru niveluri de manifestare, valabile i n cazul educaiei fizice i sportului: -integrare fizic - sau nivelul incipient al integrrii - se refer la prezena fzic a unei persoane alturi de celelalte; -integrarea funcional (sau pedagogic) - semnific participarea la un proces comun de nvare. Poate f limitat iniial ca sfer de cuprindere - de exemplu, doar la educaie fizic, sport, etc. Ea nu presupune n mod obligatoriu interaciunea social n afara contextelor exterioare actului de nvare propriu-zis. Creeaz condiiile de apariie a unntorului nivel: -integrarea social - reprezint o mbinare a nivelurilor anterioare, mbinare ce are ca rezultat stabilirea de relaii n interiorul grupului; -integrarea societal - apare atunci cnd persoana dobndete sentimentul de apartenen i particip deplin la viaa comunitii, avnd un anumit statut i rol. Integrarea societal presupune asumarea de responsabiliti sociale, exercitarea unei anumite influene asupra partenerilor, acceptarea deplin de ctre ceilali membri ai comunitii i existena sentimentului de deplin ncredere n sine i n ceilali.

ntre nivelurile integrrii exist relaii de interdependen, care realizeaz un continuum al procesului de integrare de-a lungul ontogenezei. Aa cum s-a putut constata din parcurgerea paragrafelor anterioare, educaia fzic i sportul dein atributele unor medii de socializare, care s permit amplificarea treptat a sferelor de cuprindere, de la integrarea fizic, la cea funcional, i n final, la cea social i societal. Unul dintre atributele culturii fizice care le recomand ca medii de socializare, cu efect asupra integrrii sociale este faptul c practicarea exerciiilor fizice se desfaoar, mai ales, n grup. O caracteristic important a grupului de sportivi este aceea a solidaritii. Aceasta asigur unitatea, trirea grupului. n domeniul, culturii fizice solidaritatea este multiplu determinat; pe lng factorii de natur individual, motivaional, intervin i cei de natur social, exercitai din raediul exterior (recompense, sponsorizri, contracte de munc, etc). Realizarea solidaritii este consecina faptului c grupul ofer membrilor si securitate emoional, ncredere, sprijin, protecie, posibilitatea dezvoltrii armonioase a personalitii. Toate aceste caracteristici ale grupului, prin multiplele influene asupra personalitii practicanilor exerciiilor fizice vor favoriza procesul de socializare i vor contribui la integrarea lor social.

Cultura fizic - activiti instructiv educative.


Ca activiti instructiv-educative, cultura fizic se pot caracteriza prin prisma mai multor aspecte, ce pot fi grupate n dou categorii: structurale i funcionale. Aspecte structurale se refer la: l.Obiective. Cu diferite niveluri de generahtate, specifice subsistemelor fiecreia dintre ele. 2.Coninut. Adaptat particularitilor persoanelor care practic exerciiile fizice n diverse forme de organizare, fiecare form avnd obiective specifice. 3.Strategii didactice (de instruire). Reprezint expresia modului specific de utilizare a metodelor i mijloacelor culturii fizice n vederea realizrii obiectivelor. 4.Strategii de evaluare a nivelului de realizare a obiectivelor. Sunt adaptate fiecrui subsistem al activitilor menionate. Ansamblul structural al activitii instructiv-educative este funcional datorit relaiilor (fizice i de comunicare) care se stabilesc ntre persoanele participante la aceasta, n acest sens cultura fizic poate fi caracterizat prin prisma interaciunii, sub forma conlucrrii dintre cei doi poli, ntre profesor/antrenor i elev/sportiv, fiecare avnd atribuii i roluri specifice. Relaia dintre cei doi ageni educaionali (cultura fizic) presupune transmiterea i asimilarea unui sistem de cunotine de specialitate, de organizare, de autoconducere care s contribuie la realizarea obiectivelor specifice activitilor n care sunt implicai. n cadrul acestei relaii bipolare, profesorul/antrenorul deine rolul conductor (ca expresie a statutului cn care este investit de ctre societate i a pregtirii de care dispune n vederea exercitrii rolului care decurge din statut), n timp ce subiectul particip activ la procesul propriei deveniri, printr-un efort real de asimilare a cunotinelor, prin posibilitatea exprimrii libere a unor opinii, prin antrenarea personalitii sale, n ansamblu. Caracterul bilateral este consecina interpretrii educaiei fizice i sportului prin prisma teoriei aciunii, a interacixinii i conlucrrii dintre profesor i elev, dintre antrenor i sportiv.

i n aceast ipostaz, cultura particip la procesul de socializare prin aceea c: -asigur condiiile de nvare prin care subiectul dobndete sistemul de cunotine, aptitudini, deprinderi necesare integrrii sociale; -creeaz situaii de educaie moral, civic, avnd la baz modelarea personalitii copilului, prin tranziia de la un comportament reglat din exterior, prin reguli impuse, la un comportament autoreglat, prin mteriorizarea regulilor; -ofer posibilitatea tuturor subiecilor de a comvinica, de a se exprima i, n acest fel, de a stabili relaii interpersonale. Prin faptul c este utilizat i limbajul corporal, nonverbal, este facilitat interacixinea ntre indivizi care nu vorbesc aceeai limb. Ca procese instructiv-educative, cultura fizic pennit manifestarea a trei elemente majore ale procesului de socializare, care conduc individul la nvarea rolului su societal (K.M. Haywood, 1993): - ageni socializani: familie, antrenori, profesori; - situaii sociale: lecie, jocuri; - atribute personale: aptitudini. ntre factorii socializani pot fi descrise cel puin patru tipuri de relaii, care vor condiiona procesul de socializare i reuita activitii; - instructiv-educative: relaia subiect - profesor/antrenor; - relaia subiect - ceilali practicani; relaia profesor/antrenor familia subiectului; - relaia subiect - prini.

Cultura fizic - factor de comunicare.


Cultura fzic ofer cadrul de exprimare i de rezolvare a nevoilor de comunicare specific umane. Aceste nevoi pot mbrca diferite forme (L.oitu, 1997): a. Nevoi biologice/fzice, care au pe lng o motivaie biologic (de sntate corporal i mental). b. Nevoia de identitate - faciliteaz dorina i voina de supravieuire i de afirmare. Cadrul organizat a practicrii exerciiilor fizice ofer fiecrui individ posibilitatea dialogului cu sine i cu ceilali. c. Nevoi sociale exprimate n nevoia de interrelaionare i satisfacute de educaie fizic i de sport prin faptul c se desfaoar preponderent n grup, facilitnd interaciunea social. Comunicarea n cadrul culturii fzice se realizeaz sub dou forme: prin intermediul micrii, a limbajului corporal i prin intermediul modului specific de organizare a spaiului n care se realizeaz micrile corporale. Limbajul corporal reprezint o forma de comunicare non-verbal, respectiv de o form de "comunicare a unei informaii codifcate i transmise printr-o diversitate de semne (modaliti), legate direct de postura, gesturile, mimica, micarea i nfaiarea subiectului." (A.Dragnea, A.Bota, 1999) El poate f exprimat prin dou tipuri de activiti: dinamice (corpul se deplaseaz n spaiu) i tonice (subiectul i regleaz gradul de tensiune muscular). Comunicarea motric, element esenial al socio-motricitii, presupune dou elemente: interaciunea de cooperare (comunicare motric propriu-zis) i o interaciune de opoziie (contracomunicare motric). a i n dinamica verbal, unde pot apare aspecte de acord i dezacord, dinamica socio-motric folosete elemente de micare foarte diferite, n funcie de context, pentru a exprima comunicarea pozitiv (pasa) sau negativ (placajul). Reelele de comunicare pe terenul de sport sunt materializate n repartizarea spaial a practicanilor exerciiilor fzice, prin relaiile care se stabilesc ntre ei. "Spaiul sociomotric nu este un spaiu de joac care permite unor maini biologice s se agite n jurul unei mingi de piele; este locul n care societatea investete dorina sa de frumos, unde acord spaiu i corp imginaiei sale, adic scenarii imaginare care pun n scen conflictele i aspiraiile sale inteme." (A.Kruger, 1995).

De asemenea, distana ntre participanii la activitile din cultura fzic poate determina i tipul de confruntare interindividual, de aceea se poate discuta despre distana de gard (n sporturi individuale) i distana de arj (n sporturi colective) (P.Parlebas, 1975) (tabel nr.10.1). Prin statutul i rolul sociomotric (prin postul pe care l ocup n cadrul unei echipe) individul i fixeaz modalitatea de intervenie spaial. n fiincie de rolurile sociomotrice apar i tipuri diferite de interaciune: concentrri de juctori (grmada n rugbi) sau relaii de cooperare desfaurate de la distane mari.
Aproape nul Redus Medie Mare

Distana de gard

judo, lupte

box

scrim

badminton, tenis

Distana de arj

rugbi

fotbal, handbal, baschet

volei

Prin statutul i rolul sociomotric (prin postul pe care l ocup n cadrul unei echipe) individul i fixeaz modalitatea de intervenie spaial. n fiincie de rolurile sociomotrice apar i tipuri diferite de interaciune: concentrri de juctori (grmada n rugbi) sau relaii de cooperare desfaurate de la distane mari. Competenele de comunicare n cadrul culturii fizice se traduce prin "ansamblul de abiliti personale - a ti, a ti s faci i a tii s fi i s devii" (L.oitu, 1997), exprimat prin intermediul micrii. Competenele de comunicare pot f de "reproducere", referindu-se la utilizarea unor comportamente motrice deja nsuite, precum i "competene creative, de producere", constnd n utilizarea unor mijloace de comunicare inedite, rezultate din restructurarea bagajului motric existent sau prin crearea unora noi. n domeniul culturii fizice, o persoan cu competen de comunicare se definete prin: Bagajul de comportamente motrice, astfel nct s nu lase impresia unei exprimri srace, neadecvate situaiilor. Cu ct bagajul de deprinderi motrice este mai larg cu att ansele de formare a priceperilor motrice crete. Capacitate de adaptare a comportamentului motric la diversele situaii din practic. Aceast capacitate se traduce prin bagajul de priceperi motrice pe care l posed individul. Capacitatea de ndeplinire a rolului n cadrul grupului din care face parte (L.oitu, 1997). Pe baza bagajului motric existent, care asigur bazele competenei de comunicare n cultura fizic , individul va f capabil s duc la bun sfrit anumite sarcini pe care le are n cadrul grupului (de exemplu, postul de pivot, atacant, inter, etc.). Complexitatea cognitiv (R.AAdler, 1991) se refer la capacitatea de elaborare a unor scenarii care s conduc la integrarea tuturor membrilor grupului ntr-un dialog eficient (conductorul de joc trebuie s posede o asemenea competen de comunicare deoarece st la baza punerii n ractic a scheraelor tactice).

Angajarea n relajie (L.oitu, 1997) se refer la capacitatea de a alege momentul optim de debut al unei relaii de comunicare. Este strns legat de capacitate de analiz a unei situaii practice, concrete i poate fi exprimat prin momentul realizrii unei pase sau al unei aruncri la poart. Angajarea se poate realiza din diferite motive: a duce la bun sfrit o aciune, n vederea atingerii unui scop comun, interes pentru coninutul mesajului comunicaional. Dobndirea competenelor de comunicare i punerea lor n practic vor constitui obiective prioritare al culturii fzice. Modalitile concrete de aciune n activitatea de instruire vnr depinde de o serie de factori: particularitile indivizilor, specificul formelor de organizarea a practicrii exerciiilor fizice pentru care indivizii se pregtesc, precum i obiectivele acestor forme de organizare.

CAPITOLUL IV MIJLOACELE CULTURII FIZICE

Lecia 10
TEMA:Mijloacele specifice. Coninutul i forma exerciiului fizic. Exerciiul fzic de la act motric automatizat la act motric operaionalizat.

Mijloacele specifice
Mijloacele culturii fizice i antrenamentului sportiv reprezint elemente importante prin care se poate ndeplini ansamblul funciilor i obiectivelor acestor dou activiti, descrise n capitolele anterioare. Mijloacele reprezint de fapt instrumente didactice (dar nu numai) care asigur transpunerea coninutului instructiv - educativ, pregtirea subiecilor n vederea obinerii unor abiliti, capaciti sau performane sportive care aparin deopotriv sferei fizice i psihice a personalitii acestora. Literatura de specialitate consemneaz o mare varietate de mijloace, a cror corect corelare contribuie la creterea eficienei lecilor de cultura fizic. , lrgind considerabil aria influenelor exerciiului fizic pe plan biomotric i psihosocial. Mijlacele specifice reprezint elementele cele mai importante deoarece acestea asigur n mod direct orice progres n ceea ce privete dezvoltarea somatic, foncional i capacitatea motric a omului. n aceast categorie, autorul citat distinge: exerciiul fizic, msurile de refacere a capacitii de efort i aparatura de specialitate. Un aspect important care le confer legitimitate, l reprezint faptul c ele se nnoiesc periodic, n raport cu scopurile propuse. Menionm faptul c n prezent mijloacele culturii fizice s-au diversificat, devenind mai complexe din punctul de vedere al efectelor, datorit pe de o parte dezvoltrii gndirii metodice care a imaginat noi combinaii de micri, aparate, instalaii i, pe de alt parte, prin introducerea de noi cunotine din alte domenii de activitate. Asistm astazi la apariia unor noi ramuri de spdrt, la combinaii tehnice dificile, la praguri ale efortului aproape de limita fiziologic, elemente ce reclam fonnule de refacere eficiente sau dispozitive de investigaie i pregtire sofsticate.

Exerciiul firic reprezint, n accepiunea didactic, cel mai important instrument cu multiple funcii i aplicaii n programarea i realizarea procesului de instruire. Conceput n structuri precise, acesta face parte din tehnologia predrii i nsuirii coninutului culturii fizice. Nu toate micrile sau aciunile motrice pot fi considerate exerciii fizice: particularitatea distinctiv a exerciiului amintit este dat de concordana coninutului i formei acestuia cu esena educaiei fizice i sportului i cu legitile acestora (de exemplu, alergarea este o aciune extrem de comun, care poate deveni exerciiu cnd i se confer reguli precise de practicare, modaliti raionale de execuie, o anumit dozare a efortului etc). n sens etimologic, exerciiul (din latinescul exercere) presupune repetarea unei activiti de mai multe ori pn la ctigarea uurinei sau "ndemnrii" n efectuarea unei micri. Deprinderile motrice se formeaz numai dup o exersare ndelungat, cnd subiectul ajunge s le execute n mod automatizat i natural. I. iclovan consider c " exerciiul fizic reprezint o aciune preponderent corporal, efectuat sistematic i contient n scopul perfecionrii dezvoltrii fzice i a capacitii motrice a oamenilor. Fr ndoial, indicii superiori ai dezvoltrii morfologice i funcionale a organismului, precum i cei ai priceperilor, deprinderilor i calitilor motrice, nu pot f obinui ftr repetarea sistematic, contient a unor exerciii fizice anume orientate n acest scop". Cu alte cuvinte, considerm c exerciiul fizic reprezint o aciune motric cu valoare instrumental, conceput i programat n vederea realizrii obiectivelor proprii educaiei fizice i antrenamentului sportiv (de exemplu, dezvoltarea tonicitii i troficitii musculare, nsuirea i perfecionarea depriaderilor i priceperilor motrice, dezvoltarea calitilor motrice, dezvoltarea capacitii de efort etc). Exerciiul fizic nu trebuie neles numai ca pe o repetare stereotip, rigid, ci ca pe o posibilitate de adaptare permanent la condiii variate exteme i interne. n acest context, exerciiul fzic nu presupune doar repetarea sistematic, ci i posibilitatea de a construi, de a asambla (pe baza micrilor nvate) o conduit motric proprie subiectului care a asimilat un material pe care apoi l exteriorizeaz sub forma comportamentului motric.

Coninutul i forma exerciiului fizic.


Coninutul exerciiului fzic este astfel structurat nct s conduc la realizarea scopului fnal al culturii fzice. Acesta cuprinde: -micrile corpului sau ale segmentelor (translaie, rotaie, balansare, rsucire etc); -efortul fizic solicitat, apreciat prin volum, intensitate, complexitate, densitate etc; -efortul psihic, respectiv gradul de solicitare a proceselor psihice (exerciiul fizic este un act voluntar, intenional i orientat contient, influennd benefc comportamentul uman n ansamblul su). Forma exerciiului fzic reprezint modul n care se succed micrile componente, precum i relaiile dintre acestea. Forma este legat de aspectul exterior vizibil, care d atributul calitativ al micrii. Dac coninutul nseamn coordonri interne i procese energetice complexe, forma exprim plastica micrii, ritmul, fora de redare, semnificaia sa. Dup Martin, citat de J. Weineck, forma exerciiului fzic are o structur cinematic i o structur dinamic. Structur cinematic reunete aspectele de articulare spaio-temporal a micrii i anume: -repartizarea pe faza micrii; -caracteristicile de vitez; -reperele temporale ale fazelor micrii; -lungimile i traiectorile micrii. Structura dinamic se refer la forele interne i exterae ale micrii: -relaia dintre puseele de for i frnare; -coordonarea impulsurilor pariale care permit nsumarea forelor. Un concept foarte apropiat de forma exerciiului fizic l reprezint tehnica, definit ca ansamblu de procedee structurale eficiente i raionale pentru ndeplinirea anumitor sarcini motrice.

Exerciiul fzic - de la act motric automatizat la act motric operaionalizat.


Funcia principal a repetrii exerciiilor fizice este formarea deprinderilor motrice, n principal. nvarea micrilor devine astfel sufcient de formal, limitnd transferul din faza de deprindere n faza de pricepere (post-nvare). Pentru a evita automatizarea insuficient contientizat, stereotipia reaciilor, rigiditatea deprinderilor, este necesar s se treac n aplicarea exerciiilor fizice, la operaionalizarea acestora. Aceasta nu este o declaraie facut cu scopul de a demola avantajele repetrii stereotipe n cultura fizic, ci n scopul orientrii ateniei asupra unor operaii mult mai fine, deoarece deprinderea nu reprezint finalul instruirii. S nu uitm c automatismele "despovreaz" contiina, lsnd-o s se orienteze ctre liniile directoare ale unei activiti mai ample. n timp ce deprinderea este ntotdeauna ndreptat ntr-un anume sens, spre acelai rezultat i relativ izolat de celelalte conduite, operaia i datoreaz mobilitatea tocmai caracterului reversibil, asociativitii i tendinei de a se combina n sisteme mai complexe (I.Cerghit). Operaia nsoete deprinderea motric ca act intelectual interiorizat care determin posibilitatea ca deprinderea s fie mereu regndit i restructurat, permindu-i subiectului s evite rspunsul mecanic. n aceste condiii, exerciiul fizic trebuie s fe nsoit de un "exerciiu operatoriu" care evit deprinderile rigide de gndire i de execuie, stimulnd inteligena motric, ca ansamblu de operaii pe care le stpnete individul. Exersarea operaiilor ine seama de reversibilitatea i asociativitatea micrilor, de exemplu, flexia urmat de extensie, rotaia ntr-un sens urmat de rotaia n sens opus sau asocierea diverselor tipuri de micri. Principiul asociativitii oblig subiecii, n efectuarea exerciiilor fizice, s mearg pe ci variate pentru atingerea scopurilor (vezi rolul aplicrii acestui principiu n dezvoltarea creativitii n jocurile sportive). Varietatea situaiilor de exersare nu este suficient pentru rezolvarea operaiilor, deoarece se creaz numai problema; n continuare subiectul caut s individualizeze rspunsul, fapt care implic nelegerea obiectivelor, fenomenelor implicate, explicarea regulilor etc. Exerciiul fizic devine astfel nu numai o form de repetare "preponderent corporal", ci un complex ideatico-motric, cu reguli particulare de aplicare, verifcare i clasificare.

CAPITOLUL V MIJLOACELE CULTURII FIZICE

Lecia 11
TEMA:Clasificarea exerciiilor fizice. Condiii favorizante i mijloace asociate n practicareaexerciiilor fizice.

Clasificarea exerciiilor fizice. Exerciiile fizice sunt instrumente de aciune al cror coninut, form i organizare conduc la efecte funcionale stabile. n diverse lucrri de specialitate, s-au stabilit o serie de clasificri convenionale care ajut profesorul sau antrenorul s fac o alegere n mod operativ. Criteriile utilizate sunt variate i complementare, nici unul dintre acestea, luat separat, neputnd cuprinde marea varietate a efectelor diferitelor tipuri de exerciii. Prezentm n cele ce urmeaz o clasificare conform cu cele mai utilizate criterii (tab.11.1 ).
Din punct de vedere al structurii i formei

Exerciii analitice i globale


Exerciii simple i complexe Exerciii standardizate i variabile Exerciii speciale

Reproduc fragmentar sau n totalitate o anumit structur tehnic, o situaie tehnico-tactic sau o alt sarcin motric
Au o influen selectiv sau de ansamblu asupra unor capaciti, caliti etc. Presupvme o nvare de tip algoritmic sau creativ Reproduc sarcinile pe care le solicit competiia ntr-o ramur sau prob sportiv. Dup gradul de codificare toi parametrii exerciiului sunt clardefinii (distan, timp estimat, pauze etc.) exersarea se realizeaz n condiii exteme definite (ex. dribling printre jaloane) att parametrii exerciiului ct icondiiile exterae sunt bine precizate (ex. volum de repetri, intensitate pentru un parcurs cu obstacole) se realizeaz conform unei orientrigenerale (ex. alergare de o or pe teren variat n tempou uniform) au caracter competitiv i presupun msurarea performanelor realizate i ntocmirea clasamentelor.

Exerciii cu codificare intern Exerciii cu codificare extern Exerciii cu codificare mixt

Exerciii fr codificare Exerciii cu codificare strict

Dup natura efectelor pe care le induc:


Exerciii pregtitoare generale, pentru toate probele, vrstele i nivelurile de pregtire;
-orientate, care solicit grupele musculare antrenate n efortul specific, reproducnd parial execuiile proprii probei respective. specifice, care reproduc probei respective. Exerciii specifice Exerciii de concurs integral coninutul i forma gesturilor tehnice proprii

transform potenialul fizic, tehnic, tactic, n capacitate, de performan prin reproducerea identic a practicii de concurs Angajeaz stresul de de competiie

Dup caliti motrice


Exerciii pentru for, vitez, rezisten, coordonare, suplee, cu multiplele lor combinaii.

Dup tipul de ncrctur adiional


Exerciii cu partener, cu haltere, cu mingi medicinale, saci cu nisip etc.

Dup tipul de pregtire


Exerciii pentru pregtirea tehnic, tactic, fzic, artistic etc

Dup sistemele biologice solicitate


Exerciii neuro-musculare, exerciii cardio-respiratorii, exerciii endocrino-metabolice.

Dup natura contraciei musculare


Exerciii statice, exerciii dinamice i exerciii mixte.

Dup intensitatea efortului fizic


Exerciii maximale, submaximale, medii etc.

Aceste criterii se relaioneaz, pentru c un exerciiu poate fi concomitent neuromuscular, maximal, anaerob, toate aceste aspecte caracterizndu-1 mai precis. Matveev L.P. propune o clasificare dup caracteristicile ramurilor de sport, stabilind clase, grupe, subgrupe i forme (tabel.nr.11.2.). Clasificare exerciiilor fizice (dup Matceev) Grupe Subgrupe i forme Clase 1 .Exerciii cu monostructur relativ stabil -exerciii de vitezfor -exerciii pentru rezisten -srituri atletice, aruncri, sprint etc. -semifond, not 400 m etc, cu efort submaximal sau cu efort maximal i moderat - alergare 3-5 km, not 800 m. -slalom, coborre -cu intensitate mare (hochei, baschet) -cu relativ continuitate i durat (fotbal) -scrim, box, lupte -probe din schi, patinaj vitez, poliatloane atletice -gimnastic, patinaj artistic etc.

2.Exerciii cu polistructur ce variaz n funcie de condiiile concursului

-schi alpin -jocuri sportive -ntreceri n doi

3.Complexe de exerciii de concurs

-biatlon i poliatlon cu coninutul stabil - biatlon i poliatlon cu coninut ce se noiete periodic

Cel mai important criteriu de clasificare l reprezint natura obiectivelor. n acest context se poate identifica urmtoarea tipologie: -exerciii pentru dezvoltarea calitilor motrice; -exerciii pentru dezvoltarea fizic armonioas (analitice i sintetice); -exerciii pentru nvarea i perfecionarea deprinderilor motrice (exerciii fragmentare, globale sau ajuttoare); -exerciii pentru dezvoltarea capacitii de efort (anaerob alactacid - 1-20 sec., anaerob lactacid 21-120 sec., aerob-anaerob - 121-300 sec., aerob peste 30l sec.). Dup funciile ndeplinite, exerciiile fizice pot fi: introductive (pregtitoare-de nclzire), repetitive (de fixare a mecanismului de baz), asociative (de favorizare a transferului), aplicative, creative (sub form de joc aleator), de ntrecere, de recuperare (compensatorii), de expresie corporal etc. Dup structura social de efectuare a exerciiilor, acestea pot f:individuale, n grup, mixtesau demixtate.Dup gradul de constrngere, exerciiile pot fi: tipizate, semitipizate i libere. Aceast tipologie divers se datoreaz, pe de o parte, multitudinii obiectivelor pe care le realizeaz educaie fizic i sportul i pe de alt parte, numrului foarte mare de mijloace existente, n continu dinamic. n cultura fizic mijloacele utilizate trebuie s reflecte valorile, obiectivele i scopul general al acestei activiti, n conformitate cu particularitile de vrst, nivelul de dezvoltare fizic i motric al diverselor grupe de populaie. Dac la nivelul educaiei fizice colare exist o program (curriculum) care prevede reperele cele mai importante ale coninutului instructiv, la nivelul celoralte subsisteme nu exist din pcate un cadru conceptual clar precizat care s conduc la elaborarea unor arii curriculare specifice adulilor, vrstnicilor sau subiecilor cu deficiene, de exemplu. Mijloacele (exerciiile) din cultura fizic ncorporeaz o mare varietate de experiene de micare care conduc la nvarea deprinderilor motrice sau la creterea nivelului fitness-ului. Dac sunt corect selecionate, programate i predate, acestea reprezint o cale important pentru dezvoltarea motric, cognitiv i afectiv a subiectului, favoriznd astfel "dezvoltarea integral a personalitii acestuia, creterea posibilitilor de opiune i premizele unor parcursuri individuale i de grup n nvare" (Curriculum naional, 1999).

Aparatura i echipamentul de specialitate are o importan special n antrenamentul sportiv, dar i o contribuie aparte n educaia fizic. Astfel, se pot diferenia, n funcie de scopul urmrit: -aparatur component a practicrii sporturilor (aparatele de gimnastic, raingile n jocurile sportive, schiurile, saltelele, prjina, ambarcaiunile n canotaj, caiac-canoe, halterele etc); -aparatur pentru perfecionarea tehnicii, numit i "aparatur special i ngrditori de micare" (manechinele la lupte, lonjele n gimnastic, bacul n sporturile nautice, groapa cu burei, bazinul cu "ap moale" la sriturile n ap, aparatul de aruncat mingi la tenis etc); -aparatur de protecie cu rol de a ajuta sportivii s suporte anumite ocuri impuse de coninutul sportului respectiv: casca n box, ciclism, schi, mnuile, genuncherele, saltelele n gimnastic, echipamentul juctorilor de hochei etc; -aparatura de tip trenajoare- simulatoare. Trenajoarele asigur dezvoltarea calitilor motrice specifice ramurii de sport, n paralel cu perfecionarea tehnicii, iar simulatoarele creaz posibilitatea pregtirii tehnice i fizice specifice n condiii analoage probei respective. Prezena acestei aparaturi, mai ales n sporturile sezoniere, este indispensabil pentru caracterul permanent al pregtirii sportivilor n parametrii efortului i de tehnic specifici.

Condiiile favorizante n practicarea exerciiilor fizice poteneaz efectele acestora, crend suportul progresului
A. Factorii naturali de clire implic expunerea raional a corpului la soare, n paralel cu practicarea exerciiilor fizice n aer curat i cu folosirea diverselor procedee de fricionri cu ap. Astfel, se creaz posibilitatea creterii vigorii fizice i psihice a organismului, a mbuntiri rezistenei la diverse afeciuni, scderea uzurii i clirea organismului. Subecii (n special sportivii) trebuie s capete deprinderea de a se pregti i concura la diferite altitudini, n condiii climatice diverse i s se adapteze la fusuri orare diferite. De aceea, se impune necesitatea organizrii antrenamentelor n condiii de ploaie, vnt, canicul, frig excesiv etc. B.Condiiile de igien implic preocupri ale responsabililor (managerilor) privind crearea unui climat favorabil de practicare a exerciiilor fzice,n ceea ce privete: igiena slilor de educaie fizic, dotarea acestora cu duuri, instalaii de aerisire i iluminat corespunztoare, igiena personal (echipament adecvat cerinelor efortului prestat, precum i asigurarea unui regim raional de via n care efortul i odvhna s fie complementare, favoriznd astfel volume i sarcini mari de lucru). Mijloacele asociate aparin altor laturi ale educaiei i sunt folosite ori de cte ori se consider c acestea sunt necesare n realizarea obiectivelor educaiei fizice i sportului. Aceste mijloace pregtesc subiecii din punct de vedere cognitiv, afectiv, moral, estetic, integrnd astfel educaia fizic i sportul n sistemul aciunilor educative, n sens larg. n plan intelectual, subiecii contientizeaz relaia dintre micare i cunoatere, relaie cu att mai important la vrsta copilriei, cnd explorarea mediului extern se realizeaz aproape exclusiv prin jocuri dinamice. Treptat se contureaz o serie de caliti intelectuale (atenie, gndire, memorie) care vor contribui la rezolvarea situaiilor problematice (tactice, n special), ce presupun o conduit flexibil, original, eficient. In plan afectiv-emoional, subiecii triesc sentimentul libertii de exprimare, bucuria micrii n aer liber, apartenena la un grup, emoii estetice etc.

CAPITOLUL VI
ROLUL EREDITII I MEDIUL N PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE

Lecia 12
TEMA: Rolul eriditii n practicarea exerciiilor fizice. Rolul mediului n practicarea exerciiilor fizice.

Rolul eriditii n practicarea exerciiilor fizice


n domeniul culturii fzice ereditatea i mediul joac aceleai roluri ca n orice activiti umane, cu unele particulariti determinate de aspectele fizic i motric, preponderente n practicarea exerciiilor fizice. Ereditatea reprezint ansamblul de procese caracteristice (din punct de vedere biologic) privind transmiterea patrimoniului genetic (genom). Ereditatea are substratul n cromozomi, care sunt constani i caracteristici pentru fiecare specie, prin forma i numrul lor. Celulele corpului omenesc au un numr dublu (diploid) de cromozomi, care provin din diviziunea oului diploid rezultat din fecundarea unui gamet masculin cu unul femel. Deosebirile de sex se materializeaz n principal n funcie de prezena n celula femel a unei perechi de cromozomi omologi XX, iar la brbai a unei perechi de cromozomi neomologi XY. Procesele caracteristice (din punct de vedere biologic) privind transmiterea patrimoniului genetic fac obiectul de studiu al geneticii, iar rolul lor n comportamente constituie obiectul geneticii comportamentale sau psihogeneticii. Recunoscut intuitiv de mult vreme prin bun sim, frapat de asemnrile dintre generaii, apoi postulat de marile teorii ale evoluiei, ereditatea a fost evocat de-a lungul unui secol: ncepnd cu lucrrile lui G. Mendel (1865) pn la lucrrile lui F. Crick i J. D. Watson care au dus la decodarea substratului chimic al infprmaiei genetice.n ultimul timp s-a demonstrat c ereditatea nu e materializat numai n nucleu, ci exist i extranuclear, citoplasmatic, find constituit tot din lanuri de acizi nucleici: dezoxiribonucleic (ADN) i ribonucleic (ARN), acizi care constituie structura chimic a informaiei genetice.Gena reprezint morfologic un fragment de cromozom, iar biochimic o poriune din lanul ADN ce constituie substratul biochimic cromozomial. Genele sunt i cele care realizeaz sinteza proteic, extrem de importanta n procesul de adaptare din antrenamentul sportiv. Exist sisteme genetice alctuite din gene reglatoare (R), gene operatoare (O) i gene structurale (S), ntre care exist relaii de tip feed - back, care au dus la apariia unei legi ce demonstreaz c n dezvoltarea organismelor se produc echilibre dinamice ntre diverse sisteme genetice aflate n interrelaie. Nefuncionarea unuia se repercuteaz asupra funcionrii celorlalte, fenomen care poart numele de dismorfie.

Ereditatea este un proces de transmitere a informaiei genetice care se desfaoar conform unor legitai care conduc la edificarea anumitor nsuiri genetice determinate, aflate ntr-un strns raport cu condiiile dp mediu. Fiecare trstur a organismului este rezultatul interaciunii dintre ereditate i mediului nconjurtor. Multe informaii despre influena factorilor ereditari i influena factorilor de mediu asupra dezvoltrii organismului au fost obinute n urma cercetrilor efectuate asupra gemenilor.l Astfel, s-a stabilit c influena ereditar se rsfrnge mai puternic asupra nlimii corpului n comparaie cu greutatea lor. S-a artat c gemenii monozigoi (MZ), chiar i n cazul separrii lor pretimpurii, nregistreaz concordan ntre nlime, circumferina capului, lungimea minilor i a feei. Sergienko i Aleksiejeva, bazndu-se pe rezultatele cercetrilor unui nurar mare de oameni de tiin, au clasificat nsuirile care caracterizeaz corpul i motricitatea, stabilind ordinea n care se manifest gradul de dependen fa de factorii genetici sau de mediu. nsuirile aflate sub putemica influen a factorilor ereditari sunt: nsuiri morfologice - nlimea corpului, lungimea extremitilor inferioare, lungimea trunchiului, circumferina extremitilor superioare, inferioare i a cutiei toracice i lungimea extremitilorsuperioare;mobilitatea articulaiilor;timpul de reacie;rezistena special (anaerob) i rezistena general (aerob);nsuirile de motricitate ifor;fora muchiilor;viteza micrii lementare - ndemnarea. Toate caracteristicile enumerate au fost stabilite n timpul activitii de selecie, n vederea practicrii unei discipline sportive.

Un rezultat interesant al cercetrilor prin metoda gemenilor a fost obinut, analizndu-se micrile rapide (aa-numite "tapping") ale extremitilor inferioare i supefioare. Concluziile au evideniat puternica lor determinare genetic. Coeficieni de ereditate ridicai au fost obinui i pentru flexibilitatea i micrile articulaiilor umrului; acetia sunt mai mici la coloana vertebral i foarte mici la sistemul articular al oldurilor. Coefcienii genetici prezentai anterior se diminueaz n perioada de vrst cuprins ntre 12 i 17 ani. Conform rezultatelor cercetrilor lui Volanski, coordonarea vizual -motric este puternic condiionat genetic, coeficienii nali de corelaie obinndu-se ntre 9 i 12 ani i la persoanele mature. Din cercetrile ntreprinse, rezult c indicele integral al capaatii respiratorii este condiionat, n primul rnd, de factorii genetici. Analiza comparativ a acestiii indice la gemenii monoi bizigoi a, stabilit condiionarea ereditar n proporie de 79%, iar condiionarea factorilor de mediu n proporie numai de 21% (tabel nr.11.1). Tabel nr.11.1
Autori Indicele de ereditare %

Szwarz, 1970 Klissouras, 1971 Gedda, 1972 Zaiorski, Sergienko, 1975

79 93 66 73

Sunt cunoscute de asemenea, rezultatele nalte ale frailor i surorilor Majorov, Ragulin, Golikov, Holik, Stiasny, Lebiedievov. Fr ndoial c, n afara informaiei genetice, un rol important n formarea acestor sportivi celebri 1-au avut i ali factori, cum ar fi opiniile familiei, tradiiile educaiei la o vrst tnr, practicarea timpurie a sportului etc. Recunoscnd importana factorilor genetici, nu trebuie s diminum rolul mediului nconjurtor. Pentru ca talentul s apar trebuie s existe nu numai predispoziii genetice (n cazul sportului: morfofziopsihice), dar i condiiile sociale corespnnztoare. Acest lucru reiese din analiza rezultatelor sportive, obinute la Jocurile Olimpice, n anumite probe sportive, de-a lungul a 80 de ani. (tabel nr.11.2)

Tabel nr.11.2
Proba atletic Creterea dup 80 ani (%) Aruncarea discului Sritura cu prjina Alergarea pe 800 m Alergarea pe 1500 m Sritura n lungime Triplu salt Sritura n nlime Alergarea pe 100 m Alergarea pe 400 m 56,81 40,00 26,57 24,65 23,95 20,71 19,56 19,28 5,51 Creterea medie n 10 ani ( %) 7,10 5,00 3,32 3,08 2,99 2,59 2,45 2,41 0,69

Se observ c ultimele probe din tabel sunt cele care presupun viteza; fiind putemic condiionate genetic, progresul nregistrat este cel mai mic. La cealalt extremitate a tabelului se afl aruncarea cu discul. Fora exploziv a extremitilor superioare este un exemplu al nsuirilor motrice infleunate genetic ntr-o proporie redus. Desigur, poate apare ntrebarea, care nsuire trebuie s fie preferat n cadrul seleciei pentru diferite discipline sportive? Se cuvine s fie considerate calitile care sunt motenite ntr-un grad nalt i care constituie atribute de baz pentru disciplina dat. Trebuie s amintim, vorbind despre rezultatul sportiv, c nsuirile puternic condiionate genetic sunt nsuirile motrice elementare, i nu cele complexe. Analiza matematic a efectelor factorilor de mediu i factorilor ereditari n procesul dezvoltrii arat c, n cazul nlimii, contribuia ereditii se ridic la 81%, iar n cazul greutii corpului, la 78%. Este ntlnit opinia c prinii gnditorilor celebri, savanilor i artitilor au fost persoane n vrst. Wolanski, pomind de la cercetrile lui Steckel, a atras atenia asupra existenei unei corelaii ntre vrsta priniilor, diferena de vrst dintre ei i gradul de inteligen al copiilor. El a artat c acei copii nscui din mame de vrst de 25 - 31 ani i tai n vrst de 31ani, precum i din prini a cror diferen de vrst depete un an (tatl mai n vrst), sunt mai inteligeni dect copiii prinilor de alte vrste, att tineri ct i btrni. Din cercetrile lui Volanski rezult c vrsta prinilor n momentul naterii copilului exercit o influen important asupra dezvoltrii lui. Cercettorul nu reuete totui s elucideze n mod satisfactor macanismul genetic. El atrage atenia asupra raportului evident dintre lungimea corpului nou-nscutului i vrsta tatlui, precum i asupra corelaiei dintre vrsta prinilor i stadiul dezvoltrii noului nscut. Volanski subliniaz c exist un raport esenial (stabilit pe baza datelor statistice) ntre vrsta prinilor i dezvoltarea copiilor (n vrst de 4 - 14 ani), i semnaleaz existena deosebirilor de mediu.Astfel, n mediul urban, cel mai bine se dezvolt copii nscui din mame n vrst de 25 - 32 ani i tai n vrst de 30 - 35 ani, cnd tatl este mai n vrst dect mama cu 3 ani sau cu mai muli. La sat, vrsta optim a prinilor este de 20 - 25 ani pentru mame i peste 40 ani, pentru tat (Wolanski).

Cercetrile efectuate pe un grup de 100 de sprinteri arat c taii celor mai buni reprezentani din grup (15) au avut n momentul naterii copiilor lor, 32 ani, iar raama 27 ani. (Votkov) Prinii sportivilor din cea mai slab grup de 15, au fost mai tineri - taii cu 3,38 ani, mamele, cu 2,04 ani. Trebuie subliniat, de asemenea, c prinii cei mai n vrst au awt fii - sportivi din primii 10 (taii de 35,9, mama de 29,9, diferena de vrst 6 ani), al doilea grap de 10 sprinteni aveau toi de 32,6 ani i mamele de 28,7 (diferena de vrst de 6 ani) i n a treia grup de 10, taii aveau 31,5 ani i mamele 27,8 (diferena de vrst, 3,7 ani). Cei mai tineri prini au avut fii - sportivi n ultima grup de 10 (taii de 28,7 ani, mamele 25,3 ani, diferena de vrst 3,4 ani). Cea mai mare diferen de vrst ntre mame i taii (6 ani) apare la prinii celei mai bune grupe de 10 sprinteri. Datele prezentate mai sus sunt ntr-o oarecare msur apropiate de cele pe care le-a obinut N. Volanski. Coeficientul corelaiei ntre vrsta tailor i timpul efectuat n alergrile pe distan de 100 rn s-a ridicat la 0,26, iar corelaia ntre vrsta mamei cu acelai timp este de 0,24. n ambele cazuri rezultatele provin din aceleai surse statistice. Vrsta tailor i a mamelor se coreleaz cu timpii efectuai pe distana de 200 m parcurs de fii lor i n ambele cazuri aceast dependen exprim acelai coeficient de corelaie. Se cuvine s subliniem c vrsta prinilorinflueneaz nivelul sportiv al fiilor, dar, n general, nu putem afirma cu certitudine existena acestui raport. , Exist reticene fa de teza privind acel "homo olimpicus". Teza face trimiteri n mod special la predispoziiile pentru o disciplin sportiv, concret. Acest fapt poate fi comparat cu fenomenul capacitii pentru studiu.

Rolul mediului n practicarea exerciiilor fizice.


n grupul nsuirilor care depind ntr-o mare msur i de factorii de mediu, apte pentru antrenament se pot enumera: -greutatea corpului; -frecvena micrilor; -fora n regim de vitez. La baza nsuirilor motrice sportive st folosirea corespunztoare a sistemului de trsturi somatice i fiziologice ale aparatului locomotor i a altor sisteme, precum i predispoziii psihice corespunztoare. Succesul n fiecare domeniu depinde de talentul, priceperea i deprinderile aflate sub influena mediului nconjurtor. Condiionarea predotninant a factorilor de mediu apare n cazul forei absolute a muchilor, nfrecvena micrilor, a indicilor de agilitate. Pe baza acestor constatri, diveri autori au ajuns la concluzia c aciunile mai simple, din punct de vedere al coordonrii, pomesc de la pennise ereditare ntr-o msur mai mare dect micrile complexe. De asemenea, s-a artat c informaia genetic poate fi valorificat atunci cnd ea se asociaz cu condiiile de tnediu. In diferite etape de dezvoltare a organismului, influena factorilor externi ai mediului nconjurtor, n colaborare cu informaia genetic i schimbrile care au avut loc n etapele precedente, au efecte diferite. Cercetrile au demonstrat c rezultate nalte n disciplinele sportive de rezisten au fost obinute de sportivi care provin din familiile cu muli copii (Volkov), n aceste condiii dezvoltndu-se dorina de atingere a unui scop, angajarea n munc, precum i priceperea de a-i organiza timpul liber. Factorii de mediu i n primul rnd, condiiile de educaie a copiilor, joac un rol important n acele discipline sportive, n care este esenial rezistena, efortul, deprinderea de a nfrnge dificultile. n general, se poate spune c, numai un raport strns cu mediul exterior i cu influenele corespunztoare ereditare asigur atingerea limitei superioare de adaptabilitate genetic. Mijloacele folosite n metodele de antrenament trebuie s favorizeze ntreinerea permanent a aptitudinilor,

Este tiut faptul c succesul instruirii depinde ntr-o mare msur, de capacitatea sistemului nervos central. Fenomenul accelerrii dezvoltrii la generaia aflat n plin ascensiune comport unele corecturi privind limita perioadelor critice. De aceea, pentru asigurarea pe ct este posibil a valorifcrii ct mai eficiente a acestor perioade, este necesar s se ia n consideraie schimbrile factorilor de mediu, care pot conduce la importante transformri morfofiincionale n dezvoltarea organismului. Trebuie amintit faptul c, acest caracter, neuniform, al maturizrii structurilor morfologice, n principalul sistem de ftincii ale organismului, se leag de transformrile survenite n colaborarea dintre organism i complexul factorilor naturali i sociali. Scara influenei fecrui factor de mediu este definit nu numai de parametrii caracteristici de cantitate i calitate, dar i de specificul respectivei perioade de dezvoltare, n cadrul creia se desfoar acest fenomen. Rolul mediului natural i social n dezvoltarea persoanei este extrem de important. Acesta creaz ambiana n care se dezvolt individul, cu trsturile sale genetice. Un mediu exterior neprielnic ascunde posibiliti ereditare nebnuite i conduce la apariia unei forme sensibile i nedezvoltate; n schimb mediul prielnic deschide uile tuturor posibilitilor poteniale ale unei constituii ereditare, care se pot dezvolta pn la cel mai nalt nivel. Exist totui o limit superioar i una inferioar n posibilitile ereditare ale persoanei i ceea ce este foarte important este faptul c, nici un exerciiu, nici o condiie prielnic sau neprielnic n dezvoltarea uman, nu schimb fundamentul ereditar al organismului, asupra cruia acioneaz. Un aspect interesant este acela c cultura fizic sunt medii ce contribuie la procesul de socializare al indivizilor, alturi de familie, colegi, prieteni, raass-media i comuniti, n general. Socializarea nu este altceva dect o form de adaptare la regulile colectivitii. Este un fenomen complex i divers datorit varietii culturale, politicii economice din diferite ri i grupuri sociale.

Acest fenomen trebuie abordat din dou puncte de vedere, i anume, efectele socializatoare ale educaiei fzice i sportului, pe de o part, i pe de alt parte socializarea n cadrul educaiei fizice i sportului, de remarcat faptul c numeroase studii scot n eviden iifluenele pozitive asupra personalitii i sntii celor care practic organizat exerciiile fizice. mbiana n care se practic exerciiile are rol modelator, mai ales din punct de vedere moral. Aprecierea valorilor morale, a fair-play-ului, o conduit pro-social n general, sunt achiziii realizate n cadrul sportului. Mediul creat de cultura fizic este cel care scoate la iveal aptitudinile subiecilor pentru o ramur de sport sau alta. Dac subiecii nu ajung mediu favorabil, aptitudinile rmn nevalorificate.

CAPITOLUL VI
ROLUL EREDITII I MEDIUL N PRACTICAREA EXERCIIILOR FIZICE

Lecia 13
TEMA: Aptitudinile, talentul i vocaia.

Aptitudinile, talentul i vocaia. Conceptul de aptitudine. Conceptul de aptitudine. Termenul de "aptitudine" deriv din latinescul aptus "apt de...". El corespunde n literatura strin termenilor de: ability, capacity (englez), aptitude (francez), anlage, eingnung, verlanlagung (german). Pentru nelegerea conceptului de aptitudine, considerm necesar prezentarea definiiilor dup mai muli autori: -Aptitudinea este o dimensiune dup care se difereniaz indivizii a cror conduit este studiat. Diferenele individuale direct observabile ntr-o prob sunt, n general, atribuite unor caracteristici subiacente care nu se observ direct. Aptitudinile reprezint o clas de asemenea caracteristici. -Aptitudinea este o nsuire sau sistem de nsuiri ale subiectului, mijlocind reuita ntr-o activitate; posibilitatea de a aciona i obine performane. Aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i de mare eficien (Paul Popescu-Neveanu, 1978). -Aptitudinile sunt sisteme de procese fizice i psiliice organizate n mod original pentru efectuarea cu rezultate nalte a activitii (M. Epuran 1972). Orice aptitudine se realizeaz prin procese care uneori sunt mai numeroase i mai variate, iar alteori, pot fi mai reduse ca numr i mai puin variate. Majoritatea cercetrilor relev c aptitudinile sunt constituite dintr-o multitudine de procese i caliti psiho-fizice legate ntre ele prin relaii complexe, n general avnd un caracter de determinare reciproc. In componena aptitudinilor se poate distinge n primul rnd, o totalitate mai mult sau mai puin nchegat de operaii sau procedee, cu ajutorul

Factori determinativi n apariia i dezvoltarea aptitudinilor. Structura psiho-pedagogic relev c dezvoltarea aptitudinilor este condiionat att de factori externi, ct i de factori interni. APTITUDINE

FACTORII INTERNI

nclinaia fa de munc

INTERESUL, etc.

MEDIUL

FACTORII EXTERNI

EDUCAIA

ACTIVITATE

Aptitudinea nu este ereditar, dar se ntemeiaz pe anumite premise native (nsuiri de tip nervos, particulariti ale analizatorilor, dispoziii preoperaionale i coordinative) nuraite i dispoziii (sau predispoziii). De aceste predispoziii depinde viteza de formare a legturilor temporale, trinicia, fineea reaciilor etc. O astfel de nelegere este opus concepiei psiho-morfiste, dup care pentru fiecare aptitudine ar exista o predispoziie. Predispoziiile singure ns nu pot s asigure dezvoltarea aptitudinilor. "Dezvoltndu-se pe baza dispoziiilor, apitudinile nu sunt totui funcii ale dispoziiilor, ci ale dezvoltrii, n care dispoziiile intr ca moment de plecare, ca premise" (S.L.Rubinstein). Predispoziiile constituie o nzestrare foarte larg, pe baza creia se pot dezvolta aptitudini diferite, n funcie de condiiile vieii i activitii omului. n concluzie, putem sublinia urmtoarele caracteristici ale aptitudinilor: -ereditatea are un rol important n fomarea aptitudinilor, dar nu este determinant; -premisele naturale nu au nicidecum caracter de predominare total a dezvoltrii aptitudinilor; -aptitudinea se relev ca o sintez a nsuirilor naturale i a celor dobndite.

Ap E + F M (+A+S)
Aptitudinea este ereditate plus influenele mediului (nvare plus acionare plus stimulare). Aptitudinile apar ca o rezultant a interaciunii dispoziiilor ereditare cu condiiile educative de formare a acestora i activitatea subiectului

Structura aptitudinii
De foarte mare importan n studierea aptitudinilor este analiza structurii lor. Cunoaterea structurii aptitudinilor s-a realizat prin calculul corelaiilor dintre rezultatele obinute de subieci la testele de aptitudini. Structurile diferitelor aptitudini trebuie s fie vzute i n procesul de formare i reconstituire. Unele dintre aceste structuri sunt variabile, iar altele sunt stabile. Gradul de stabilitate al acestor structuri depinde de o serie ntreag de factori, ca de exemplu de stabilitatea sarcinilor pe care individul trebie s le ndeplineasc, de potenialitile ereditare pe baza crora aptitudinile se formeaz, de msurile n care structurile se constituie pe baza unui model creat n filogenez, de motivaia omului n activitatea respectiv etc. Structura aptitudinilor se modeleaz dup sarcin, dar odat modelat se poate fixa ntr-o masur mai mare sau mai mic. La vrste mai mari apar aptitudini specializate, modelate dup anumite preocupri i n acelai timp se limiteaz posibilitatea de a constitui alte structuri cu totul diferite. Cu alte cuvinte cu ct omul exerseaz timp mai ndelungat o singur activitate cu att mai greu i va fi mai trziu s modeleze aptitudini necesare pentru o alt preocupare. O pregtire multilateral, o activitate ecliilibrat, cu preocupri n mai multe direcii poate duce la existena mai multor structuri variate care intr n funciune succesiv i astfel se poate contribui la creterea eficienei factorilor primari (sau generali) prin asigurarea posibilitilor mai mari de restructurare a configuraiei lor. P. Vernon (1952) propune un model ierarhic al aptitudinilor, pe patru nivele (fig. nr.l3.2): factor general; factori majori de grup;factori minori de grup;factori specifici.

G
v: ed

FACTOR GENERAL

k: m

Fasctori majori de grup Fasctori minori de grup

Fasctori specifici

Dup cum se constat din schem, factorului general de grup (g) i sunt subordonate dou categorii de factori majori de grup:v:ed (verbal educaionali) i k:m (spaial mecanic). Nivelul imediat inferior este format din factorii minori de grup, lui k:m i corespund factorii mecanici, spaiali etc, iar lui v:Editura, factorii: fluena, numerici, verbali. Factorilor minori de grup le sunt subordonai factorii specifici.

Talentul Talentul se definete ca ansamblul dispoziiilor funcionale i a sistemelor operaionale dobndite, ce mijlocesc performane i realizri originale n activitate. . Zisulescu (1971) consider c talentul este o continuare a aptitudinii, o trept superioar de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu succes a unei activiti, ci i prin capacitatea de a creea opere originale. Talentul n domeniul educaiei fizice i sportului nu este numai efectul dezvoltrii maxime a uneia dintre aptitudini, ci i mai ales, efectul interaciunii, interpenetraiei, intermodelrii a diferite i eterogene apritudini satisfactor sau superior dezvoltate. ntre aptitudine i talent nu exist o demarcaie net. La baza talentului st aptitudinea care, prin perfecionare continu, devine talent. Nu toate aptitudinile devin talente, ci numai acelea cultivate pn la un nivel care le fac capabile de creaii originale n domeniul nostru de obinere a unor performane nalte. O realizare de talent este rezultatul unor eforturi depuse de indivizi cu aptitudini. Dac un individ se remarc prin uurina de a executa deprinderile i priceperile motrice specifice unei ramuri de sport putem afirma ca acesta are aptitudine (aptitudinii) pentru sportul respectiv. ns dac aptitudinea este cultivat i devine capabil de obinerea unor performane asupra crora planeaz creativitatea, originalitatea (i stilul personal) atunci ne aflm n faa unui talent. Insuiri ale talentului: - creativitate - originalitate - ingeniozitate - flexibilitatea (gndirii)

Prin ce se caracterizeaz talentul (sau individul talentat)? a) o inteligen deosebit care i permite individului talentat s desprind esenialul din obiecte, evenimente, ntmplri, precum i printr-oremarcabil capacitate combinatorie; b) impresionabilitatea puternic la individul talentat. ntreaga lui fiin vibraz intens la toate evenimentele de orice tip care intereseaz ctivitatea pe care o desfaoar; c) o mare exigen fa de sine, orice om de talent dispune de un ascuit spirit autocritic care-1 face s fie nemulumit n majoritatea timpului (permanent) de ceea ce face i nzuiete ctre perfeciune; d) puterea de munc care uneori este incredibil de mare, rezultant apasiunii pentru activitatea (profesia, sportul, etc.) pe care o practic.Pentru omul de talent, timpul este n mai toate situaiile insuficient, adesea acesta netiind ce nsseamn odihna; e) dezvoltarea multilateral a personalitii de care dau dovad mariletalente prin bogia i varietatea cunotinelor. n sport acest multilateralitate fiind exprimat prin capacitatea unui sportiv talentat ntr-un anumit sport de a fi capabil (acesta bineneles de a depune o cantitate de munc similar) s obin performane de acelai nivel sau chiar superioare n oricare alt ramur de sport. Exemple n acest sens ar fi multiple dar ne rezumm la doar cteva: Ion iriac nainte de a fi juctor de tenis, a fost i un bun juctor de hochei; Ilie Nstase cel mai talentat juctor de tenis a fost i un excelent juctor de fotbal, dar unul dintre cele mai elocvente exemple fiind Michael Air Jordan care dup ce a fost mare juctor de baschet a devenit un foarte bun juctor de golf. Talentul se poate manifesta mai devreme sau mai trziu. Acesta find n strns dependen de influen educativ exercitat asupra individului, de momentul exercitrii acestei influene precum i de modul n care ea a fost condus. Talentul este nu numai inteligena deosebit, ci el se mai caracterizeaz i printr-o mare pasiune pentru munc, prin druire total fa de domeniul respectiv:

Relaia aptitudine - atitudine: vocaia "Vocaia nu se rezum numai la aptitudini. Vocaia nu e legat att de o aptitudine ct e legat de ntreaga constituie fizic i moral a omului. Nu aptitudinile l difereniaz pe omul de vocaie, ci structura caracterului". (C. Rdulescu-Motru, 1935). Ideea potrivit creia n procesul activitii se constituie unitar, se dezvolt i se manifest capacitile fizice, intelectuale, morale ale fiinei umane, se edific personalitatea n varietatea i unitatea nsuirilor sale, demmonstreaz c atitudinile i aptitudinile nu pot fi considerate dect ca nsuiri consubstaniale i congruente (B. Ananiev). Simpla prezen a aptitudinilor nu este suficient pentru reuita profesional i social a persoanei. Nu numai att, uneori aptitudinile deficitare pot fi compensate printr-un grad mai mare de dezvoltare a altor nsuiri sau printr-un interes susinut, o nclinaie puternic pentru activitea respectiv, contiinciozitate perseverent i alte nsuiri ale persoanei care depind n mare msur de componentele atitudinale. ntre atitudini i aptitudini exist o relaie de determinare. Aptitudinile pentru o anurnit activitate pot provoca atitudini favorabile n acelai domeniu sau n domenii nrudite, pot direciona evoluia ntregii conduite a persoanei spre realizarea unor aspiraii majore, a unui ideal de via constituit pe baza imperativului acestor aptitudini. Atitudinile influeneaz la rndul lor aptitudinile canaliznd energia persoanei spre o direcie fundamental, impulsionnd dezvoltarea aptitudinilor sau inhibndu-le, n fucie de manifestarea acestora, n consensul atitudinilor fundamentale sau mpotriva lor. Structural aptitudinile se nrudesc cu atitudinile, deoarece ca i acestea, exprim tendina de a selecta din multitudinea de obiecte i situaii din realitatea nconjurtoare o anumit categorie. La rndul lor atitudinile, ca i aptitudinile asigur efectuarea cu randament sporit a activitilor preferate (P. Pufan, 1978). n practicarea exerciiilor fzice fie n educaia fizic, dar mai ales n activitatea sportiv, de foarte mare importan este realizarea unei relaii corespunztoare ntre aptitudini i atitudini, fr realizarea acestui deziderat obinerea performanelor de nalt nivel nu ar fi posibil.

Calea dezvoltrii, n interrelaie, n interaciune, a uturor componentelor atitudinale, i aptitudinale, implicit a realizrii convergenei, congruenei, a unui nalt coeficient de corelaie ntre cele dou formaiuni, chiar i atunci cnd n realizarea acestui necesar obiectiv educaionaj, punctul de plecare nu l constituie opiunile ct necesitile factorului social, duce la un comportament probabilistic creativ al individului.

CAPITOLUL VII
STATUTUL I ROLUL SPECIALISTULUI N EDUCAIA FIZIC I SPORT

Lecia 14
TEMA: Statutul profesorului de educaie fizic i sport. Rolul profesorului de educaie fizic. .

Statutul profesorului de educaie fizici sport. Educaia fizic i sportul sunt realizate de oameni, pentru oameni, n anumite condiii sociale i materiale, ceea ce face din cele dou genuri de activiti motrice, elemente educativ-formative de mare valoare. Considerm c este deosebit de important (nu numai pentru studeni, ci i pentru alte categorii de oameni) analiza psiho-social a specialitilor n educaie fzic i sport (profesori i antrenori), pentru a desprinde cum diferite forme sociologice (mijloace de comunicare n mas, ideologia, cultura, tiina i religia) sunt mediate de orientrile, etaloanele i stereotipiile specialistului, respectiv cum o serie de fenomene psiho-sociale (imitaia, sugestia, conformismul, obligaia etc), acioneaz asupra fenomenelor sociale. Este important de tiut cum trebuie s se comporte o persoan ntr-o anumit situaie, motivele, obinuinele i mai ales atitudinea n Yaport cu valorile sociale, ceea ce se realizeaz prin studierea a dou noiuni: statut i rol. In contextul social actual profesorul de educaie fizic i sport se prezint ca un ansamblu de atribuii date n primul rnd de poziia de educator i n al doilea rnd, de profilul specializrii care este educaia fizic i sportul, activiti motrice difereniate de alte activiti cu caracter instructiv-formativ. Studiul tiinific al statutului profesorului de educaiei fizic i sport trebuie s includ cteva aspecte ce privesc totalitatea comportamentelor pe care cel care ocup aceast funcie, este ndreptit s le atepte de la elevi, de la colegi, de la directorul colii, adic persoanele n raport cu care se defnete. In fimcie de acestea, profesorul triete cu satisfacie acceptarea i aprecierea de ctre alii. Sentimentul de satisfacie personal este protector i i permite persoanei s avanseze cu ncredere n via.

Cercetarea statutului profesorului de educaiei fzic i sport trebuie s vizeze: Poziia economic real a persoanei. Nu ntmpltor, analiza statutului ncepe cu aspectele de natur economic. Starea economic situeaz profesorul ntr-un context n care acesta i poate realiza celelalte prevederi ale statutului. Nu este indiferent dac acesta are sau nu "grija zilei de mine", dac este proprietar sau este posibil a f executat silit, ntrun viitor mai ndeprtat sau apropiat. Venitul general al familiei, i mai ales contribuia personal la realizarea acestuia, sunt aspecte care-1 aeaz ntr-o poziie favorabil (sau nefavorabil) fa de elevii pe care-i pregtete. Nu pe ultimul loc se afl vestimentaia care la profesorul de educaie fizic trebuie s fie deosebit de fimcional, plcut la vedere, ngrijit, far extravagan. Din acest punct de vedere el trebuie s fe un exehiplu pentru elevii cu care lucrtaz. Consumul personal i familial trebuie s fe n concordan cu bugetul real rezultat din activitatea specific sau din alte tipuri de activiti "agreate de grup" i care i scot n eviden activismul profesional; Situaia politico-juridic determinat de modul n care i exercit drepturile n familie, n alte grupuri sociale crora le aparine, cum i ndeplinete ndatoririle ceteneti, n asociaii cu obiecte de activitate diferite; Caracterizarea profesional cuprinde studiile i corespunztor acestora, calificarea obinut. Statutul este influenat de gradul didactic pe care l posed (definitiv, gr.II sau gr.I) care se dobndete dup anumite perioade de timp, n urma unor examene prin care este recunoscut competena. Pentru profesorul de educaie fizic este important disciplina pe care a aproftindat-o n timpul studiilor universitare, care de regul este o ramur de sport, ce i confer dreptul s fie i antrenor cu studii superioare.

Documentul care precizeaz drepturile i ndatoririle profesorului de educaie fizic este "Statutul personalului didactic", component intrinsec a Legii nvmntului. Acest act normativ prevede ndatoririle generale ale cadrelor didactice din toate verigile de nvmnt, de la educatori, instructori, maitri din coli profesionale, profesori, la cadrele universitare. Respectarea statutului cadrelor didactice este garania disciplinei profesionale n nvmntul de toate gradele. Volumul muncii prestate de profesorul de educaie fizic este stabilit prin "normarea cadrelor didactice" pentru care acesta este retribuit. Evideniem c statutul psiho-social este influenat n mare msur de activitatea extraclas, n cadrul unor aciuni organizate cu elevii: excursii, drumeii, tabere, competiii sportive colare etc, deci aciuni care se situeaz n sfera extracurricular. Opiunea elevilor pentru o lecie sau dou de educaie fzic n plus fa de trunchiul comun, determin retribuirea suplimentar a profesorului. Profesorul de educaie fizic poate fi diriginte, membru n consiliile de administraie, director de coal sau inspector, situaii cnd statutul acestuia capt note de valoare deosebite, valorificndu-se cap acitile sale de bun organizator. Volumul de munc extracurricular al profesorului de educaie fizic este sporit i datorit participrii, mpreun cu ali profesori, la organizarea serbrilor colare sau a altor aciuni culturale, cu un pronunat caracter educativ. Una din atribuiile care ntregesc statutul profesorului const n desfurarea sistematic a seleciei i orientrii elevilor cu aptitudini pentru diferite ramuri de sport. Sursa principal de talente pentru sportul romnesc o constituie coala; depinde de profesionalismul profesorilor, dac elevii talentai sunt valorificai n cluburile sportive colare sau n clasele cu program sportiv. Instituionalizarea prin lege a asociaiilor sportive colare i universitare, creeaz cadrul optim de valorificare profesional a cadrelor didactice de specialitate, prin organizarea acestor structuri i asigur consultana necesar cuprinderii elevilor n activitatea sportiv ritmic. Crezul oricrui profesor de educaie fizic trebuie s-1 constituie creterea unor generaii de elevi sntoi, integrai social, obinuii cu practicarea exerciiilor fizice n timpul liber, capabili s desfaoare activiti eficiente n coal i n afara acesteia.

Statutul cultural este determinat de raportarea profesorului de educaie fizic la valorile culturii. El este consumator, dar i productor de cultur, nu numai prin faptul c este practicant al sportului sau l mbin pe acesta cu alte activiti, ci i prin faptul c desvrete educaia elevilor astfel nct acetia s recunoasc valorile culturale. Profilul moral al profesorului de educaie fizic este comun cu cel al oricrui educator care trebuie s fie cinstit, corect, obiectiv, nelegtor etc, i n plus trebuie s manifeste ataament fa de copii i de educaia acestora, s i ncurajeze n efectuarea exerciiilor dificile, s nu fie distant cu aere de superioritate, s nu fe discriminativ etc, atribute ce sunt cuprinse n codul deontologic al profesiei.

Rolul profesorului de educaiei fizic i sport Noiunea de rol este strns legat de cea de statut, ntre persoane existnd relaii de reciprocitate i complementaritate. Rolul se defmete ca ansamblul comportamentelor pe care membrii grupului le ateapt de la unul dintre componeni, de exemplu, comportamentul pe care un elev l ateapt de la profesorul de educaie fizic, relaiile de colaborare i subordonare fa de acesta, n timpul leciilor sau al altor activiti organizate n comun. Se poate vorbi de un rol general, fundamental i de roluri particulare specifice. n cadrul relaiei dintre profesor i elevii si, rolul fundamental este dominat de asistena oferit elevilor n nvare, protecie (relaii de emitere/receptare de indicaii i orientri), dar pentru a-1 realiza, profesorul ndeplinete i alte roluri particulare, n raport cu alte persoane, cu dirigintele, cu medicul colii etc. Aceste relaii sunt asemntoare de la o coal la alta, oricare ar fi personalitatea profesorului.

Rolul are sens larg, profesorul de educaie fizic respectnd (aa cum evideniam la statut) ndeplinirea unor cerine, contribuia adus la o relaie comportamental, de exemplu, ataamentul fa de elevi, exactitatea i fdelitatea. Atunci cnd sunt prescrise, rolurile sunt strns legate de normele privitoare la maniera individului de a-i asuma funciile care decurg din statut, manier n raport cu care exist, n snul grupului, un acord general. Un individ care ocup funcia de profesor de educaie fizic, stabilete relaii cu un alt individ care este elev sau sportiv, comportamentele nscrise pe o scal ipotetic putnd fi prescrise sau interzise (fig.14.1.). Se constat c zona intermediar este lsat la latitudinea profesorilor.

Fig.14.1.Comportamentele profesorului fa de elev, student s-au sportiv

Asigur pregtirea motric, n condiii de sntate i siguran

Educaia social, cinste, toleran

Istorii despre mari sportivi Minte elevii

Bate elevii

+ 100

+ 80

+10

- 80

- 100

Prescris tuturor profesorilor

Interzis tuturor profesorilor

Rolurile se afl ntr-o strns corelare i implic coraportarea mai multor indivizi. Rolul profesorului depinde de relaia cu elevii, cu prinii, cu dirigintele, cu medicul. (fig nr.14.2.). Rolul profesorului se poate modifca n momentul n care intervin schimbri n oricare dintre relaiile existente. Important este s nu intervin conflicte de rol, n principal ntre profesor i elev.
PRIETENII ELEVULUI PRINTE

PROFESOR DE EDUCAIE FIZIC

ELEV

MEDIC COLAR

DIRIJINTE

ANTRENOR

Fig.14.2. Relaia profesorului cu celelalte persoane implicate n procesul educaiei

CAPITOLUL VII
STATUTUL I ROLUL SPECIALISTULUI N EDUCAIA FIZIC I SPORT

Lecia 15
TEMA: Relaia dintre statut, rol i comportamentul profesorului de educaie fizic i sport.

Relaia dintre statut, rol i comportamentul profesorului de educaie fizic i sport. Aa cum am vzut, statutul exprim poziia social a persoanei, n timp ce rolul reprezint ndeplinirea statutului sau activitatea prin care se asigur realizarea funciilor statutului. Ocupnd poziia de profesor de educaie fzic i sport, o persoan este influenat de solicitrile profesiei, prescripiile i obligaiile asociate, ns interpretarea lor este determinat de nsuirile psihice subiective ale persoanei. Rolul reprezint aspectul dinamic al statutului, fiind legat n mare msur de calitile psihice ale persoanei (fig.15.1.). Relaiile dintre statut i rol sunt de tipul relaiilor dintre procesele sociale i cele de natur psihologic, ultimele nuannd modul de realizare a acestora.

Solicitri, sarcini, obligaii, formulate de instituii de profil. Societatea n general.


Profesorul de educaie fizic i sport

Fig.16.1. Relaia dintre statut, rol, persoan, comportament


ndeplinirea rolului

Ateptarea pe linie de rol de profesor de educaie fizic

nelege rolul

Accept sau respinge rolul

Temperament, capaciti, aptitudini, Interese, trebuine, motive, stil de condiut

Dup cum rezult din schema de mai sus, nelegerea i acceptarea rolului suport, n primul rnd, influena prescripiilor statutului, dar depind de preferine, motivaii, capaciti, la care se adaug caracteristicile de vrst i sex care, uneori, pot f incompatibile cu prescripiile statutului. Nivelul de aspiraie i raportul cu statutul, rolul i comportamentul profesorului de educaie fizic i sport. Specialistul n educaie fizie i sport se manifest ca orice individ, n familie, profesie, timp liber etc, cu dorine, sperane, ateptri, aspiraii i scopuri. Toate aceste fenomene psihice alctuiesc latura proiectiv a contiinei i prezint o importan excepional n nelegerea persoanei. Profesorul de educaie fizic trebuie s se nconjoare de un veritabil cmp de aciuni i relaii pentru a ndeplini prin rol cerinele statutului. Acestea fac parte din mecanismele proiective care l pun n contact cu alte persoane, fcnd posibil comunicarea, compararea i cunoaterea interpersonal. Din aceste motive, pregtirea profesorilor de educaie fzic n universiti trebuie s cuprind mijloace care s dezvolte nivelul de aspirafie n profesie, optimismul, curiozitatea tiinifc i cutarea permanent de autoperfecionare. Nivelul de aspiraii (K.Lewin) se dezvolt prin intervenii i orientri date de cadrele universitare, respectndu-se o serie de elemente. Astfel, studenii s fie stimulai s exprime verbal ceea ce doresc s fac n timpul studiilor i dup ncheierea acestora. Se vor lua n discuie performanele anterioare, condiiile existente n prezent i cele probabile (n viitor), legislaia, stabilirea unor scopuri realizabile (nu utopice), strategii raionale (posibile) etc. De multe ori, nerealizarea unor scopuri, determin tendina de abandon, moment n care cadrele didactice este bine s intervin cu ncurajri (obiective credibile), cu reformulri de obiective i eventual, noi strategii.

Dorina de ascensiune pe scar profesional este condiia obinerii performanelor didactice. Se consider c persoanele cu studii superioare, n plin perioad de activitate, au aspiraii peste 80% n sens ascendent i n sens descendent, 20%. Dup atingerea unui scop s-a observat c nivelul de aspiraii este n cretere. Legat de nivelul de aspiraii este nivelul de expectaii care se refer la gradul de succes pe care un individ se ateapt s-1 obin ntr-o sarcin definit. n funcie de tipul de personalitate i experiena profesional, nivelul de expectaie poate fi identic sau apropiat de scopul propus. Ambiana i idealul subiectului introduc n confguraia persoanei sperana de a reui, ameliornd randamentul, mai ales la indivizii mai puini dotai pentru o anumit sarcin. De mare importan pentru un profesor de educaie fizic este ncrederea n reuit, corelat cu satisfacia c exercit activitatea didactic, precum i cu interaciunea cu semenii si ntr-un climat favorabil. Valorile culturale recunoscute, normele de grup sunt factori favorizani n stabilirea unor nivele de aspiraie raionale n cadrul statutului profesional.

CAPITOLUL VII
STATUTUL I ROLUL SPECIALISTULUI N EDUCAIA FIZIC I SPORT

Lecia 16
TEMA: Statutul i rolul antrenorului.Set-statutul i set-rolul antrenorului. Relaia personalitate rol..

Statutul i rolul antrenorului. Un factor important n realizarea activitii sportive este antrenorul, deoarece are ca obiect al aciunii sportivul de performan, i nu copilul sau tnrul, n general, iar scopul direct nu este dezvoltarea fizic, capacitatea motric a maselor de subieci, ci victoria care se nate i vieuiete printr-un individ cu o dezvoltare fizic special, i capacitatea de efort de un anumit tip. Aceste valori realizate n antrenament nu aparin numai sportivului sau antrenorului, ci unor mase mari de suporteri care contribuie n mod direct i indirect la realizarea performanei. Raiunea efortului desfurat de antrenor i sportiv nu este numai de ordin educativ (n sens larg), ci i (mai des) de alt esen, mai rafnat i totodat mai compozit cuprins n termenul performan. Din acest motiv statutul antrenorului nu se suprapune total peste cel al profesorului de educaie fizic, ci numai parial. Acesta este determinat n raare msur, de faptul c sportul de performan este activitate de limit, spre deosebire de educaia fizic unde acest aspect nu este vizat. Dup cum evideniam n subcapitolul anterior, statutul este interpretat ca locul ocupat de un individ ntr-un moment dat, ntr-un sistem i raportul cu acel sistem (Ralph Linton). Pentru a se adapta multiplelor condiii sociale care l nconjoar, antrenorul trebuie s contrapun un comportament polivalent. El poate aciona succesiv sau simultan n mai multe statusuri: pedagog, so, tat, chiria, funcionar, manager etc. Aceste numeroase ipostaze sub care se poate manifeste una i aceeai persoan, conduc la nelegerea operaional a comportamentului psiho-social al individului, care surprinde relaiile dintre personalitate i matricea social n care acesta activeaz, i nu apar ca dramaturgie a socialului.

Set-statutul i set-rolul antrenorului. Sintetiznd concepia operaional putem considera c totalitatea statutelor pe care le ocup antrenorul formeaz set-statutul sa, cruia desigur i corespunde un set-rol. Set-statusul antrenorului este oarecum ntins, antrenorul nu se ocup numai de procesul instructiveducativ care d caracterul pedagogic al set-statusului su, ci este cuprins n diverse comisii constituite n cadrul clubului, oraului sau federaiei de specialitate i poate avea diferite sarcini extraprofesionale. Este demn de menionat faptul c atta vreme ct antrenorul activeaz ntr-un statut acesta devine statut activ, iar celelalte sunt statute latente (ca membru al unei comisii sau al unei organizaii politice). Totui ntre statusuri exist relaii de intercondrionare reciproc, n sensul c din fiecare, individul (antrenorul) nva ceva i mbogete experiena, fapt care va duce la realizarea set-rolului n condiii mai bune. Uneori ntre diverse statute pot aprea disonane care constau n nesatisfacerea la nivel corespunztor a cerinelor statusalui de baz. De exemplu, statusul de baz (principal) al antrenorului este cel de conductor al procesului de pregtire a sportivilor, iar statusuri secundare, toate celelalte (de membru al comisiei metodice, de pescar amator etc). Dac antrenorul nu satisface la nivel corespunztor cerinele statusului de baz dup care va fi apreciat rolul su, prea puin pot influena aprecierea, rolurile bine jucate n statusurile secundare. n rezultatele culese n urma unei anchetei efectuate sunt cuprinse referiri ale antrenorilor la set-statusurile n care acetia activeaz. Ei menioneaz c numrul mare de statusuri pe care le dein (ntinderea mare a set-status-ului) se repercuteaz negativ asupra rolului "jucat" n statusul principal. Solicitarea unei activiti intense n organizaiile obteti n care activeaz ca voluntar, pot crea lipsuri n satisfacerea cerinelor statusului. Desigur, nu este exclus nici situaia invers, pe care de altfel ara mai menionat-o, de mbogire reciproc a statuselor, n sensul c din experiena acumulat ntr-un status, individul (antrenorul) poate utiliza unele elemente n satisfacerea cerinelor altui status (fig.16.1).

STATUSUL DE ANTRENOR

Statut de lider al procesului de antrenament. Status principal

Statute deinute n alte sfere dect cele cu legturi nemijlocite cu antrenoriatul. Set statusuri secundare CONTEXTUL SOCIAL N CARE ACTIVEAZ

Fig.16.1. Relaiile dintre set-statutului antrenorului

Antrenorul poate fi definit ca acea persoan care se ocup cu conceperea, programarea i dirijarea procesului de antrenare a tinerilor, n vederea dezvoltrii capacitii de performan a acestora i obinerea de victorii n competiii. Statutul su cuprinde activiti manageriale, proiective, instructiv-educative, de cercetare tiinific i consultan. Statutul de antrenor nu poate fi ocupat de oricine dorete i crede c posed caliti de antrenor. Poziia aceasta poate fi ocupat numai de indivizi cu pregtire corespunztoare, absolveni ai unor cursuri de califcare recunoscute social. Ca n orice domeniu de activitate exist o structur ierarhic a grupurilor de specialiti din domeniul sportului. n consecin i antrenorii sunt ierarhizai dup statutele deinute. Astfel sunt prezente mai multe categorii de clasificare, de la a V-a (limita mfehoar) la I (limita superioar). Poziia pe care o ocup un antrenor n structura ierarhic, dup categoria n care este plasat, nu este de neschimbat. In funcie de nivelul la care satisface cerinele statusului, poate avansa din treapt n treapt sau poate ocupa n continuare aceeai poziie. Evoluia intra- i interstatus influeneaz formarea la antrenor a imaginii de sine, i permite acestuia s se autodefineasc mai uor, mai ales atunci cnd are n permanen un sistem de referin bine precizat. Referitor la acest aspect, T. Shibutani (1961) arat c formarea imaginii de sine face posibil autocontrolul individului, autocontrol dependent la rndul lui de modul n care acesta crede c este vzut i apreciat de ceilali membri ai colectivitii.

Relaia personalitate rol. n activitatea sa, antrenorul manifest tendina de a imprima echipei sau sportivului concepia proprie, pe care acetia o aplic n practic. In acelai timp, antrenorul trebuie s in seama de modalitile specifice fiecrui sportiv de a-i nsui i aplica cunotinele, astfel producndu-se o adaptare a celor doi factori. Aceast adaptare se prezint sub forma echilibrului "homeostazic", exagerrile unuia sau altuia dintre cei doi parteneri ducnd la niperea homeostaziei i intrarea sistemului n "vibraii". Antrenorul realizeaz rolul su conform experienei personale care nu este altceva dect experien social, nsuit i personalizat. Psihologul american Oglivie pe baza cercetrilor ntreprinse caracterizeaz personalitatea antrenorului astfel: antrenorul este individul care manifest dorina evident de a nregistra un succes cu sportivii antrenai de el, este un bun organizator, are o atitudine corect fa de oameni, apreciaz la un nivel corespunztor valorile culturale, tie s-i stpneasc strile emoionale, este sincer, posed caliti de conductor, este altruist, are un comportament constant etc. Ca aspecte negative menionm, preocuparea redus pentru ducerea la ndeplinire a aspectelor educative ale procesului de antrenament i lipsa de receptivitate la ceea ce apare nou n domeniul su de activitate. Antrenorul care sesizeaz mai repede direcia i ritmul evoluiei sportului respectiv, care aplic creator n practic cunotinele cptate i le mbin cu cuceririle altor tiine, asigur premisele unei adevrate activiti de performan.

n teoria i practica antrenamentului sportiv s-au facut unele ncercri de apreciere a personalitii antrenorilor, avnd la baz mai multe criterii dintre care vom aminti cele mai importante: a) Aprecierea antrenorilor dup atitudinea acestora fa de sportivi, duce la urmtoarele tipuri: 1.Antrenorul psiholog, care abordeaz instruirea sportivilor pe baza i n urma analizei personalitii sportivilor (nelund n considerare numai aptitudinile care sunt date eseniale, depistate la selecie); 2.Antrenorul dogmatic, caracterizat de modul stereotip i forat de a lucra, far a avea o atitudine creatoare fa de procesul instructiveducativ i de condiiile n care se desfaoar acesta. b) Un alt mod de apreciere a personalitii antrenorilor a fost elaborat de psihologii cehoslovaci Svoboda, Stransky i Zukavska la care gsim urmtoarele grupe: antrenorul inovator; antrenorul tradiionalist; antrenorul improvizator.

c) Dup relaiile sociale putem gsi urmtoarele tipuri de antrenori: 1. Tipul autoritar care dirijeaz ntreaga activitate dup propria lui voin, nu aplic cu discernmnt msurile luate, nu ine cont de particularitile individuale, analizeaz sportivii prin prisma propriilor sale performane, este reinut n manifestri, hotrt, stpnete mereu situaia prin opoziie i tendin spre agresivitate, este intransigent, subapreciaz pe alii, este ironic i chiar cinic, are tendina de a promova conflicte. Opus tipului autoritar ntlnim tipul dogmatic, suspicios i uneori, nsingurat., 2. Tipul social, caracterizat de o mare sociabilitate, ntreine numeroase relaii cu ali oaraeni, acord mult libertate sportivilor formndu-le o conduit mai independent i cultiv simul rspunderii; organizeaz i sfatuiete, ncurajeaz discuiile creatoare, i nva pe sportivi s se comporte bine n relaiile cu ceilali oameni, d procesului un profund caracter educativ. Din experiena noastr putem spune c acest tip de antrenor nu este ntotdeauna apreciat la justa lui valoare, se simte lipsa lui abia dup ce pleac la alt echip. n timpul antrenamentelor creeaz o stare optim de lucru i dezvluie aptitudinile sportivilor. Opui acestui tip de antrenori sunt cei familiari i servili.

d) Dup modalitatea de conducere a procesului de antrenament se disting: 1. Tipul cu o pregtire tiinific sistematic, caracterizat de un nalt nivel de pregtire n problemele teoretice i practice, este mereu n cutarea unor metode de instruire i educare, apeleaz des la analiza logic a metodelor consacrate. Opus acestuia este tipul de antrenor care caut s-i impun prerile fr ns a le argumenta (astfel nct acestea s fie convingtoare). 2. Tipul empiric se sprijin pe propria sa experien, subaprecieaz teoria i experiena altora i vede experiena sa n lumina concepiei generale. e) Dup modalitile de conducere a sportivilor n concursuri, competiii: Tipul tactic exceleaz prin procedee exacte, regleaz continuu activitatea sportivilor conform datelor referitoare la desfaurarea competiiilor viitoare, informeaz n permanen pe sportivi despre calitile i lipsurile adversarilor, este adeptul antrenamentului modelat; Tipul afectiv acioneaz pentru meninerea bunei dispoziii n colective de sportivi, regleaz continuu starea emoional n aa fel nct n colectiv s existe o stare afectiv pozitiv. Acest tip de antrenor poate grei prin faptul c nu cultiv n msur suficient simul rspunderii fa de rezultatele ce le obin sportivii; Tipul adaptabil se caracterizeaz printro mare putere de adaptare la diferite condiii de desfaurare a competiiei, ofer soluii i colectivului de sportivi, tinde ctre o cunoatere ct mai deplin a sportivilor, a calitilor i factorilor psihici care in'flueneaz performana.

Structura statutului antrenorului zilelor noastre cuprinde trei elemente fundamentale: a)competena profesional; b)competena psiho-pedagogia (calitate de comunicare cu oamenii); c) competena didactic. Antrenorul este definit ca persoana care rspunde nemijlocit nainte, n timpul i dup competiie, de problemele psihologice i tactice. n centrul ateniei sale st realizarea performanei. Cu alte cuvinte autorul creeaz premisele performanei, n timp ce coach-ul conduce cu succes sportivul n relizarea acesteia. Un coach este un specialist n asisten psihologic. Iat cteva din cele mai importante trsturi ale acestuia (dup A. Hotz, 1994, completate i sistematizate): s fie convingtor, model pentru sportivi i demn de ncredere; competen deosebit n planul optimizrii psihologice a sportivilor; s cread h fair-play i s l promoveze; s i nsufleeasc pe sportivi n competiie; s poat modifica conduita sportivului n concurs cnd este nevoie; s tie s conduc la victorie; este motivat intrinsec; este sritor, dar nu servil sau manipulabil; are rezisten psihic deosebit la stres; este empatic i gndete pozitiv; inspir ncredere; mobilizeaz resursele sportivilor; descoper deficenele din mers i le corecteaz. Cele cteva aspecte pe care le-am scos n relief privind statutul antrenorului i coach-ului sunt de natur s demonstreze elementele din set-statutele acestora, evideniind asemnrile, precum i diferenierile fa de cele ale set-statutului profesorului de educaie.

CAPITOLUL VIII
SISTEMUL DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N REPUBLICA MOLDOVA

Lecia 17
TEMA: Generaliti privind noiunea de sistem. Caracteristicile sistemului de educaie fizic i sport n Republica Moldova. .

Generaliti privind noiunea de sistem. Problematica sistemelor preocup gndirea modera odat cu trecerea acesteia de la abordarea analitic de tip atomist, la cea sistemic, introdus de cibemetic, abordare care folosete ca strategie analiza de tip interacional, calitativ. Cu alte cuvinte, odat cu trecerea de la un "ntreg" sumativ nestructurat (nesistemic) la unul structurat i nalt saturat prin relaii ntre componentele sale - sistem emergent. Sistemele sociale sunt constituite din subsisteme de natur economic, aprare i securitate, cultur, nvmnt i tiin, precum i subsistemul privind practicarea exerciiilor fizice, cunoscut sub numele de sistem de educaie fizic i sport. Subsistemele sociale respect principiul sinergiei, n sensul c acestea se intercondiioneaz reciproc n vederea funcionrii eficiente a sistemului social, ale crui efecte trebuie s se rsfrng ca un feed-back asupra elementelor sale structurale. Efectul emergent se regsete n subsistemul de educaie fizic i sport prin caracteristicile sale integrative, ca urmare a cooperrii componentelor sale structurale. n sintez, respectnd teoria cibernetic i aplicnd-o la sistemele sociale, inclusiv la cel de educaie fizic i sport, considerm c prin sistem se nelege o grupare de elemente (instituii, organizaii, structuri administrative etc.) de naturi diferite circumscrise n limitele unor coordonate spaio-temporale. Elementul definitoriu este interaciunea dintre elementele de structur, capacitatea de reglare, autoreglare i de adaptare a acestui ansamblu. Sistemele de acest tip (dinamice i complexe) au drept caracteristici o serie de legiti funcionale privind recepionarea, prelucrarea i transferul de infonnaie folosite pentru reglare i autoreglare (feed-back), al sinergiei aciunii i al posibilitii de a transmite prin mai multe ieiri, date despre propria funcionare .

Caracteristicile sistemului de educaie fizic i sport n Republica Moldova. Trsturile unui sistem de educaie fzic i sport sunt determinate, n primul rnd, de concepia sistemului social n cadrul cruia funcioneaza, de ideologia acestuia. Al doilea element determinant este reprezentat de orientarea internaional, global sau zonal, privind finalitile celor dou tipuri de activiti: educaie flzic i sport. Al treilea element ce condiioneaz caracteristicile unui sistem de educaie fizic i sport este determinat de tradiiile i infrastructura economic a fiecrei ri i nivelul de civilizaie existent, care i pune amprenta asupra nivelului de dezvoltare i, mai ales, a complexitii sistemului de educaie fizic i sport din ara respectiv. n dinamica dezvoltrii sale, educaia fizic i, mai ales, sportul s-au constituit n sisteme determinate, n primul rnd, de caracteristicile rilor n care acestea au aprut, de tradiiile i aspiraiile popoarelor respective. Astfel, sistemul suedez, german, francez, englez au oglindit prin coninut i structur direciile diferite de evoluie ale societilor n care au existat (concepia igienic, militar, sportiv, de aciune n grap etc.) . Din cele de mai sus rezult c sistemele de educaie fzic i sport, n precizarea obiectivelor, fmalitilor, coninuturilor, organizrii i dinamicii funcionale, trebuie s in seama de o serie de cerine care s le asigure eficiena i integrarea n sistemul social. 1. Precizarea clar a scopurilor, finalitilor, obiectivelor finale i intermediare ale sistemului integral i subsistemelor sale, respectndu-se principiile de elaborare, astfel nct s fie posibil constituirea unui model prospectiv ideal pentru toate categoriile de ceteni din ara noastr. Finalitile i obiectivele sistemului de educaie fizic i sport din ara noastr s-au stabilit n funcie de urmtoarele elemente:

a)tradiiile privind practicarea educaiei fizice i sportului n Romnia (extindere, -instituii specializate de pregtire a cadrelor etc); -respectarea drepturilor omului privind practicarea educaiei fizice i sportului ca factori importani de sntate, educaie i socializare; -conceperea acestor finaliti i obiective n ideea "educaia fizic i sportul pentru toi" pentru a preciza n mod difereniat coninuturi, substructuri i forme de organizare pentru diferite categorii de vrste, profesii, persoane cu nevoi speciale etc. Educaia fizic i sportul trebuie s fie activiti garantate de catre stat n spiritul ideologiilor societilor democrate. 2.Stabilirea structurii sistemului de educaie fizic i sport sau ainstituiilor, organismelor, organizaiilor (guvernamentale sau neguvernamentale) desemnate pentru a realiza obiectivele sistemului. Pentru fiecare din acestea, la nivel macrosocial, se stabilesc atribuii i funcii, precum i ntregul sistem de relaii dintre elementele de structur. Valoarea ieirilor sistemului de educaie fizic i sport (perfbrmanelor) este determinat, n mare msur, de saturarea cu relaii ntre elementele sale de structur. Astfel, raporturile dintre Agenia Sportului a Republicii Moldova, Comitetul Naional Olimpic al Republicii Moldova i alte departamente, cu ct sunt mai bine precizate prin stabilirea gradelor de subordonare i colaborare, precum i prin marea cantitate de informaie ce se vehiculeaz n cadrul acestor relaii, cu att funcionalitatea sistemului la nivel macrosocial va fi mai eficient. Acelai lucru poate fi remarcat n ceea ce privete relaiile cluburilor sportive cu federaiile sportive i cu alte organizaii neguvernamentale.

3. Precizarea cadrului legislativ de funcionare a sistemului. Educaia fizic i sportul reprezint activiti de mare diversitate ce implic precizarea statutelor i rolurilor instituiilor i organizaiilor cuprinse,precum i a specialitilor ce acioneaz n cadrul su. In R.Moldova, educaia fzic i sportul s-au bucurat de sprijin din partea statului n aa fel nct aceste activiti s-i realizeze obiectivele atribuite. n funcie de ideologia existent n diferite etape istorice n ara noastr, s-au elaborat acte normative care au corespuns scopurilor enunate explicit i implicit. Legea educaiei fizice i sportului votat n Parlamentul Moldovei pe parcursul anului 1993-2008, evideniaz c prin ea se "reglementeaz organizarea i funcionarea sistemului naional de educaie flzic i sport n Moldova". In sensul acestei legi, prin educaie fizic i sport se neleg "toate formele de activitate fizic menite, printr-o participare organizat sau independent, s exprime sau s amelioreze condiia fizic i confortul spiritual, s stabileasc relaii sociale civilizate i s conduc la obinerea de rezultate tn competiii de nalt niver. Legislaia asigur cadrul n care se manifest sistemul de educaie fizic i sport att n plan social general, ct i n cel specific precizat de actele normative n vigoare. Legea educaiei fzice i sportului recent aprut precizeaz poziia fiecrui subsistem (minister, federaii, cluburi, asociaii, organizaii), atribuiile de comand, control i execuie, precum i atribuiile fecrui subsistem n contextul general social.

4.Sursele de fnanare pentru ftmcionarea sistemului de educaie fzic i sport provin de la bugetul de stat sub forra de subvenii administrate de organul puterii de stat (Agenia Sportului a Republicii Moldova) pe baza programelor pregtirii sportive pentru federaii, pentru cluburile ce aparin Agenia Sportului a Republicii Moldova i pentru Complexele naionale, prin finanare de la organizaii neguvernamentale sau alte surse atrase (sponsorizri, donaii, etc). De elasticitatea sistemului de finanare i, mai ales, de managementul specific consumrii fondurilor, depinde buna funcionare a sistemului de educaie fzic i sport. 5.Specialitii ce acioneaz n cadrul sistemului de educaie fizic i sport din Moldova sunt de cele mai diferite tipuri, ncepnd cu profesorii de educaie flzic i sport ce i desfaoar activitatea n coli, faculti i cluburi sportive, antrenorii, medicii, psihologii, fizioterapeuii, cercettorii, instructorii, precum i personalul special calificat pentru amenajarea i ntreinerea bazelor i materialelor sportive. O categorie aparte de specialiti o constituie conductorii de cluburi, conductorii i managerii, directorii sportivi i, nu n ultimul rnd, secretarii de federaii, a cror atribuie este esenial n ceea ce privete concepia de pregtire, organizarea i desfaurarea activitii structurilor sportive, relaiile ntre elementele sistemului de educaie fzic i sport. n Moldova sunt abilitate s pregteasc aceti specialiti U.S.E.F.S.(Universitatea de Stat de Educaie Fizic i Sport.

6.Baza material sau patrimoniul de care dispune sistemul de educaie fizic i sport se afl n subordinea Ageniei Sportului a Republicii Moldova , a altor departamente (nvmnt, aprare, transporturi etc), a administraiilor locale sau n proprietate particular. Acest patrimoniu implic ntreinere i perfecionare n vederea funcionrii conform unor regulamente sau convenii cu putere de lege care asigur condiii bune pentru practicarea exerciiilor fizice i securitatea participanilor (sportivi, public). Prevederea principal a legii educaiei fzice i sportului privind patrimoniul este c acesta poate fi concesionat sau nchiriat cu condiia meninerii destinaiei sportive a acestuia.

CAPITOLUL VIII
SISTEMUL DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N REPUBLICA MOLDOVA

Lecia 18
TEMA: Principiile de organizare a sistemului de educaie fizici sport. Structura sistemului de educaie fizic i sport n Republica Moldova.

Principiile de organizare a sistemului de educaie fizici sport. 1.Asigurarea practicrii continue i simultane a exerciiilor fizice - Art.3 (2) i (3) din Legea educaiei fizice i sportului - n rndul tuturor categoriilor de populaie din ara noastr. Acest principiu se concretizeaz n strategiile generale i specifice de dezvoltare a educaiei fizice i sportului. El concretizeaz prevederile legii care evideniaz c "educaia fizic i sportul sunt elemente fundamentale ale formrii i dezvoltrii personalitii umane". Continuitatea practicrii exerciiilor fizice se asigur n cadrul sistemului prin cuprinderea n structura sa a subsistemelor educaionale (educaie fizic colar i universitar), de aprare, profesionale i pentru persoane n vrst, la care se adaug instituiile specializate de practicare a exerciiilor fizice de ctre persoane cu nevoi speciale. 2.Diferenierea activitilor de educaie fizic i sport n funcie de preferinele i aptitudinile cetenilor. Acest principiu figureaz nc din primele lucrri care au tratat problematica sistemelor de educaie fizic i sport (I.iclovan, 1979). Spiritul acestui principiu trebuie s determine ca sistemul de educaie fizic i sport s conin suficiente substructuri n care s-i gseasc locul fiecare cetean n funcie de preferinele pentru o activitate motric sau alta sau nivelul la care aptitudinile i dau posibilitatea s practice aceste activiti. De asemenea, structurile sistemului trebuie s asigure diferenieri de coninut i forme de organizare pentru cetenii cu nevoi speciale (deficiene, handicapuri etc). Formele simple de practicare a educaiei fizice i sportului trebuie s ocupe n cadrul sistemului locul determinat de aplicarea principiului cererii i ofertei. Aceasta implic condiii materiale i asisten metodic de specialitate pentru fiecare cetean.

Acest principiu de organizare a sistemului de educaie fizic i sport trebuie s asigure transpunerea n via a prevederilor "Chartei Europene a Sportului pentru Toi" care precizeaz c "fiecare persoan are dreptul de a practica sportul . Multitudinea formelor de practicare a exerciiilor fizice sub fortn competiional sau necompetiional trebuie s fie permanent studiate i dezvoltate n cadrul procesului de perfecionare continu a sistemului de educaie fizic i sport care, de asemenea, trebuie s prevad sufciente structuri pentru valorificarea aptitudinilor tinerilor (cluburi sportive colare, clase i coli cu program sportiv, centre naionale de pregtire i alte forme care s valorifice capacitatea de performan a acestora). 3.Principiul unitii conducerii, rspunderii i competenei profesionale. Sistemul de educaie fizic i sport din Romnia este conceput ntr-o structur ierarhic astfel nct fiecare individ cu atribuii de conducere s aib stabilite cu precizie responsabilitile i sfera de aciune. Astfel, antrenorii au un anumit statut n faa sportivilor pe care i conduc i alte ndatoriri fa de conducerea cluburilor i federaiilor. Precizarea atribuiilor preedinilor de federaii, de cluburi sportive, ligi etc, asigur ordinea i funcionalitatea superioar n cadrul sistemului de educaie fizic i sport. Fiecare individ integrat trebuie s-i cunoasc atribuiile i rspunde de modul n care le duce la ndeplinire. Pe fiecare treapt ierarhic trebuie numite persoane cu competen profesional corespunztoare ndeplinirii cerinelor postului respectiv. Astfel, grupele de copii i juniori sunt conduse de antrenori care au pregtire special n acest sens, n timp ce grupele de sportivi profesioniti sunt conduse de "coach", care posed competene de buni manageri, psihologi i strategi. De asemenea, grupele constituite din oameni n vrst, practican ai exerciiilor fizice vor fi conduse de profesori, instructori cu capaciti organizatorice i mobilizatoare deosebite. n domeniul educaiei fizice colare aceast activitate implic pentru vrste diferite, specialiti cu calificri diferite. De pild, la vrstele precolare, unde predomin mijloacele pentru dezvoltarea fizic armonioas i pentru formarea deprinderilor motrice, majoritatea efectuate sub form de jocuri, este nevoie de specialiti cu pregtire profesional n acest sens, comparativ c(i cerinele elevilor din clasele de liceu fa de aceast disciplin.

4.Principiul creterii eficienei n educaie flzic i sport. Acest principiu vizeaz dou aspecte strns legate ntre ele. Pe de-o parte se caut atingerea obiectivelor referitoare la starea de sntate, dezvoltarea capacitii motrice, favorizarea integrrii sociale prin practicarea exerciiilor fizice .a., cu economie de energie i mijloace printr-o bun organizare i conducere i, pe de alt parte, se refer la valorificarea maxim a cheltuielilor necesare asigurrii unui personal calificat i dotrii materiale indispensabile practicrii educaiei fizice i sportului. Se pune tot mai mult problema creterii eficienei economice a sistemului care presupune, obinerea de fonduri de ctre substructurile sale din programe, de la bugetul de stat sau din alte surse de finanare, indiferent dac aceste substructuri sunt de drept public sau privat. n acest context sistemul de educaie fizic i sport i propune, n conformitate cu acest principiu, stabilirea unor prioriti determinante n ceea ce privete activitatea celorlalte substructuri, ndeplinirea obiectivelor sistemului, a eficienei, n general. Astfel, pot fi amintite prioritile de fnanare a unor federaii cu anse mari n cucerirea de medalii la Jocurile Olimpice i Campionatele Mondiale, precum i prioriti privind creterea bazei de selecie i dezvoltarea sportului la nivelul copiilor i juniorilor. Aceste dou prioriti sunt strns legate una de cealalt, realiznd n mod concret principiul continuitii prin asigurarea pregtirii n perspectiv a juniorilor de valoare, ca pretendeni n viitor la medalii olimpice i mondiale. Principiul creterii eficienei sistemului de educaie fizic i sport are n vedere valorificarea maxim a bazei materiale existente, modernizarea acesteia acolo unde este cazul, construirea de noi baze sportive i valorificarea superioar a resurselor organizatorice. O alt modalitate de asigurare a eficienei const n asigurarea unor raporturi fiincionale superioare ntre educaia fizic i sportul colar, zone optime de depistare a copiilor cu aptitudini superioare, sportul de performan ce cuprinde tineri i aduli i activitatea de mas care cuprinde populaia cu motivaie pentru valorile individuale i sociale ale sportului.

Structura sistemului de cultur fizic n Republica Moldova.


Structura organizaional este principala carateristic n formarea sistemului de dirijare n domeniul culturii fizice i sportului. Este necesar de menionat faptul, c domeniul culturii fizice i sportului, din punct de vedere managerial, este dirijat n ansamblu de organizaii de stat, nonguvernamentale i comerciale (fig.18.1).

Agen.Sport-Nord Agen.SportCentru Agen.Sport-Sud

Agenia Sportului a Republicii Moldova


Federaiile Naionale Sportive (probe olimpice i neolimpice)

Ministerul Educaiei i Tineretului Ministerului Sntii i Asigurrii Ministerul Aprrii

Sociale

Ministerul de Interne, SIS

Comitetul Naional Olimpic

Direciile municipale i raionale de nvmnt,teneret i sport

Asociaii binevole sportive

Comitetul Paralimpic din Moldova

coli sportive

Centre olimpice

Cluburi sportive

Edificii sportive

Federaia jurnalitilor sportivi

POPULAIA

Fig.18.1.Organigrama n domeniul culturii fizice i sportului n Republica Moldova

Structurile sportive sunt organizaii specializate, constituite de persoane fizice sau juridice n scopul organizrii i administrrii activitilor din domeniul culturii fizice i sportului. Acestea sunt: Asociaiile sportive pot fi : asociaii formate din persoane fizice sau juridice, ce au ca obiectiv promovarea uneia sau mai multor probe sportive, practicarea i participarea de ctre membrii acestora la activiti i competiii sportive; asociaii teritoriale care se constituie de sine stttor sau n cadrul instituiilor publice ori private, avnd ca scop participarea membrilor acestora la competiiile sportive locale. Cluburile sportive sunt structuri sportive cu personalitate juridic. Pentru participare la competiiile sportive naionale i internaionale, cluburile urmeaz s se afilieze la federaia naional corespunztoare. n fig.18.2. se reflect interaciunea clubului sportiv studenesc cu diferite structuri ale universitii.

Clubul sportiv universitar


Sindicatul profesoral didactic Administraia universitii Sindicatul studenesc

Catedra de educaie fizic

Agenii economici (sponsorii)

Fig.18.2. Organigrama de activitate a clubului sportiv universitar

CAPITOLUL VIII
SISTEMUL DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N REPUBLICA MOLDOVA

Lecia 19
TEMA: Foruri europene n domeniul culturii fizice.

Foruri europene n domeniul educaiei fizice i sportului Integrarea rii noastre n structurile Consiliului Europei i Uniunii Europene presupune asumarea unor obligaii i ndeplinirea unor cerine, printre care se afl i implementarea n structurile naionale a reglementrilor adoptate de ctre cele dou organisme europene. Printxe acestea, un loc aparte l ocup i cele referitoare la practicarea activitilor de educaie fizic i sport de ctre diferite categorii de populaife. Cunoaterea i aplicarea acestor reglementri n cadrul structurilor organizatorice ale sistemului romnesc de educaie fizic i sport, n special, celor ale administraiei publice centrale, reprezint o cerin pentru fiecare dintre cei care i desfaoar activitatea n snul structurilor respective. Astfel, n conformitate cu art. 4 din Recomandarea nr. 13 a Comitetului Minitrilor ctre Statele Membre, prin care se cere garantarea "dreptului individului la practica sportiv", unul dintre obiectivele majore ale Consiliului Europei l constituie promovarea sportului i a beneficiilor pe care acesta le poate oferi societii, prin intermediul unei politici bazate, n ntreaga Europ, pe aceleai principii. n acest sens, ii mai 1992 la cea de-a 7-a Conferin a minitrilor europeni ai sportului, a fost adoptat Charta European a Sportului conform creia sportul trebuie s fe accesibil tuturor, pentru sntate i siguran, practicat cu loialitate, toleran i satisfacie, n respect fa de mediul nconjurtor. Charta este completat de Codul Eticii Sportive, adoptat la aceeai conferin. El situeaz
fair-play-ul n poziie central, ca element constitutiv i valoare intrinsec a sportului.

Proclamat n 1975, conceptul "Sportul pentru Toi" este expresia fundamental a filosofiei Consiliului Europei despre sport. Principiile acestei politici a sportului pentru toi, care au stat la originea procesului de democratizare far precedent a acestei activiti n Europa, au fost definite de ctre Consiliul Minitrilor Europeni ai Sportului sub titlul de "Charta European a Sportului pentru Toi". In cadrul acesteia o atenie deosebit este dat sportului pentru persoanele handicapate i sportului pentru persoanele n vrst, prin oferirea unor posibiliti adecvate de participare la activitile fizice specifce. Un obiectiv aparte al Consiliului Europei l constituie aciunea mpotriva unor aspecte negative ale sportului, n mod deosebit, mpotriva dopingului i a violenei. Aceasta se realizeaz prin intermediul unor instrumente juridice punitive foarte eficiente reprezentate de convenii. Astfel, prin Convenia European Anti-Doping (1989) statele membre n Consiliul Europei coopereaz n lupta mpotriva utilizrii substanelor dopante, prin programe speciale de control. Convenia conine o list de referin a substanelor interzise, completat periodic de ctre un grup de monitorizare. De asemenea, Convenia European privind Violena i Ieirile necontrolate ale Spectatorilor cu ocazia manifestrilor sportive, n special la meciurile de fotbal (1985) ofer msuri practice pentru asigurarea securitii i siguranei spectatorilor pe timpul diferitelor meciuri (vnzarea alcoolului, separarea grupelor de suporteri rivali, puncte de control pentru verificarea spectatorilor nainte de nceperea meciurilor etc). Aplicarea cestei convenii este urmrit de un Comitet permanent. Cooperarea sportiv n interiorul Consiliului Europei este organizat prin parteneriat ntre organismele guvernainentale i nonguveraamentale, n cadrul Comitetului Directorpentru Dezvoltarea Sportului (C.D.D.S.).

Carta European a Sportului pentru Toi Articolul 1 Fiecare persoan are dreptul de a practica sportul. Articolul 2 Sportul, ca factor important de dezvoltare uman, trebuie s fie ncurajat i susinut ntr-un mod corespunztor din fondurile publice. Articolul 3 Sportul, fiind unul dintre aspectele dezvoltrii socio-culturale, la nivel local, regional i naional, n legtur cu alte domenii la care se iau decizii de politica general" i planificare: educaie, sntate, afaceri sociale, amenajarea teritoriului, protecia naturii, arte i timp liber. Articolul 4 Revine fiecrui guvern s favorizeze o cooperare permanent i eficient ntre puterea public i organizaiile voluntare i s ncurajeze crearea de structuri naionale care s permit dezvoltarea i coordonarea sportului pentru toi. Articolul 7 Cadrele calificate, la toate nivele de gestiune administrative i tehnic, de animare i de antrenament, trebuie s fie recunoscute ca fiind indispensabile n orice program de dezvoltare a sportului.

Manifestul european privind tineretul i sportul

Articolul 1 I. Societatea, n cooperare cu toi partenerii interesai are datoria de a le oferi tinerilor ocazii care s fac posibil realizarea acestui obiectiv. n acest scop: A.Autoritile publice mpreun cu organizaiile sportive interesate au sarcina de a conduce elaborarea i promovarea unei politici sportive pentru tineret. B.Autoritile publice trebuie s contribuie, la toate nivelurile, la crearea acestor posibiliti, printr-un cadru legislativ sau regulamentar adecvat, susinere financiar, amenajare de instalaii sportive sau cu ajutorul tuturor celorlalte msuri adecvate. Articolul 3 Accesibilitatea. Practicarea sportului are scopul de a promova n special: -dezvoltarea mental, fizic i social; -nelegerea valorilor morale i ale spiritului sportiv, ale disciplinei i regulilor; -respectul fa de sine i fa de ceilali, inclusiv fa de grupurile minoritare; -nvarea spiritului de toleran i de rspundere (prin asumarea, de exemplu, a sarcinilor legate de organizare), elemente eseniale n viaa unei societi democrate; -dobndirea stpnirii de sine, dezvoltarea amorului propriu i a realizrii personale; -dobndirea unui mod sntos de via. n Articolul 5 al Manifestului european privind Tineretul i Sportul, n direcia unei angajri durabile, se specific:Dac vrem ca tinerii s se angajeze progresiv i durabil n practicarea unei activiti fizice sau sportive va fi nevoie att de concursul altor parteneri sociali i particulari, ct i de implicarea puterilor publice. Cluburile i asociaiile sportive, inclusiv instituiile sportive colare au un rol cheie, care const pe de o parte n furnizarea de ocazii pentru ca tinerii s-i poat mbunti performanele prin participarea la antrenamente i competiii, iar pe de alt, n ncurajarea tinerilor n practica sportiv de durat.

Diverse organisme private sau publice creeaz importante situaii suplimentare pentru atragerea tinerilor spre sport. Structurile comerciale pot oferi la rndul lor ocazii diverse de practicare a unor activiti sportive ct mai variate, completnd astfel ocaziile oferite de sectoarele public i privat. n ceea ce privete instalaiile i echipamentele: Trebuie s se aib grij ca, att n mediu urban ct i rural, instalaiile n aer liber sau n spaiile naturale s fie utilizate, amenajate i date spre folosin, n spiritul respectului fa de mediu, asigurndu-se astfel o ntrebuinare ct mai ndelungata a resurselor naturale. Toi tinerii trebuie s aib acces la instalaii; acestea trebuie s fie adaptate la nevoile tinerilor cu handicap sau la alte necesiti specifice. n Articolul 9, care face referire la resurse, documentul specific: - Guvernele trebuie s aib grij ca pentru realizarea obiectivelor enunate n prezentul Manifest s fie consacrate att resursele ct i sprijinul necesar, prin intermediul bugetului public. De asemenea, guvernele trebuie s ncurajeze implicarea tuturor celorlali parteneri n aceast aciune.

Carta olimpic
Carta reprezint: -numele dat unor acte i documente oficiale, destinate a consemna unele obligaii i drepturi fundamentale ale unor categorii sociale i a servi drept constituie pentru domeniul respectiv de activitate; - actul internaional care st la baza unei organizaii internaionale (Carta Organizaiei Naiunilor Unite, Carta Olimpic). Termenul de cart este mprumutat din legislaia Evului Mediu. Etimologia cuvntului provine din latinescul: charta , ulterior fiind preluat i de limba francez sub forma: charte. Principiile fundamentale ale Cartei Olimpice sunt : -Olimpismul modern a fost conceput de baronul Pierre de Coubertin, la iniiativa cruia, n Iunie 1894, s-a reunit Congresul Internaional Atletic de la Paris. La 23 iunie 1894 s-a constituit Comitetul Internaional Olimpic (C.I.O); -Scopul Olimpismului este o filosofie a vieii, care nal i combin ntr-un ansamblu echilibrat calitile corpului, voinei i spiritului. Asociind sportul culturii i educaiei, Olimpismul se dorete creatorul unui stil de via bazat pe bucuria aflat n efort, pe valoarea educativ a bunului exemplu i respectul principiilor fundamentale universale; -Scopul Olimpismului este s pun sportul pretutindeni n slujba dezvoltrii armonioase a omului, n vederea ncurajrii stabilirii unei societi panice, preocupate de pstrarea demnitii umane; -Din Olimpismul modern a rezultat Micarea Olimpic condus de C.I.O; -Micarea Olimpic grupeaz sub autoritatea suprem a C.I.O, organizaii, sporturi i alte persoane care accept s fie conduse de Charta Olimpic. Criteriul apartenenei la Micarea Olimpic este recunoaterea de ctre C.I.O;

-Micarea Olimpic are ca scop contribuia la cldirea unei lumi panice i mai bune, educnd tineretul prin mijlocirea sportului practicat fr discriminare de nici un fel i n spiritul olimpic care cere o nelegere reciproc, prietenie, solidaritate i fair-play; -Activitatea Micrii Olimpice este permanent i universal. Aceasta i atinge punctul su culminant cu ocazia ntrunirii sportivilor lumii ntr-un festival al sportului care este reprezentat de Jocurile Olimpice; -Charta Olimpic constituie codificarea Principiilor fundamentale, a Regulilor i Textelor de aplicare, adoptate de C.I.O. Aceasta genereaz organizarea i funcionarea Micrii Olimpice i fixeaz condiiile celebrrii Jocurilor Olimpice.

Convenia cultural European

rile membre ale Consiliului Europei au adoptat la 19 Decembrie 1954 (Paris) Convenia Cultural. Guvernele semnatare ale Conveniei Culturale Europene, membre ale Consiliului Europei au ntreprins acest demers pentru salvarea i dezvoltarea culturii europene. Prile contractante s-au angajat, prin semnarea Conveniei, s-i aduc aportul la patrimoniul cultural al Europei i s ncurajeze dezvoltarea acestuia. La convenia adoptat de rile membre ale Consiliului Europei pot adera i alte state europene, dect membrii acestuia.

Uniunea European n cursul anului 1952, Belgia, R.F.G., Frana, Italia, Luxemburg i Olanda au hotrt s creeze o uniune economic sub denumirea de Comunitatea European a Energiei Atomice a Crbunelui care, n Martie 1957 a devenit Comunitatea Economic European cunoscut i sub denumirea Piaa Comun. Ulterior, s-a extins astfel: 1973 9 ri membre; 1981 10 ri membre; 1986 12 ri membre; 1995 15 ri membre i 11 ri asociate. n prezent, ponderea asociaiei, care poart denumirea de Uniunea European, n economia i comerul mondial este evident. Afirmaia este susinut i de datele comparative din punct de vedere al populaiei, ntre principalele puteri din economia mondial, Uniunea European, S.U.A. i Japonia. Astfel: Uniunea European are 372 milioane de locuitori, S.U.A. 261 milioane locuitori i Japonia 125 milioane locuitori. Aceast prezentare comparativ indic potenialul deosebit al Uniunii Europene, fapt ce explic tendina rilor central i est-europene, printre care i Romnia, de a se asocia i ulterior de a deveni membre ale acestei asociaii europene. Aderarea la Uniunea European necesit adoptarea unor msuri n plan naional de natur legislativ i economic, prin care s rspund urmtoarelor criterii i cerine: -stabilirea instituiilor statului de drept; -existena i funcionarea economiei de pia; -capacitatea de a face fa presiunilor pieei financiare externe; -apacitatea asumrii obligaiilor comunitare; -alinierea i armonizarea legislaiei cu legislaia comunitar.Organismele i instituiile care asigur funcionarea Uniunii Europene sunt:

Consiliul Minitrilor este organul strategic al UE care are 15 membri i se ntrunete de dou ori pe an. Din Consiliu fac parte, ca reprezentani ai rilor membre, primii minitrii; Comisia european reprezint puterea executiv a uniunii i are 20 de membri. Comisia are dreptul de a iniia reglementri, discut i avizeaz cererile de aderare la uniune i este aprtorul tratatelor adoptate; Parlamentul european este puterea politic a UE, care are 626 membri, alei din 5 n 5 ani, n aceeai zi n toate rile membre. Limita maxim a membrilor Parlamentului European a fost stabilit la cifra de 700, care se distribuie ntre rile UE. Parlamentul are urmtoarele competene: putere politic: -alege i numete Comisia European; -avizeaz lrgirea Comisiei Europene; -cenzureaz conducerea Comisiei Europene. putere legislativ: -formuleaz opinii la propunerile Comisiei Europene; -aprob, amendeaz sau refuz deciziile Comisiei Europene; -n unele cazuri mparte puterea cu Comisia European. putere bugetar: -aprob bugetul UE; -aprob modificrile la bugetul UE. Curtea European de Justiie este compus din 15 juriti, cte unul desemnat de fiecare ar i are rolul de instan judectoreasc a UE; Curtea Auditorilor are rolul de a verifica conturile UE; Comitetul Economic i Social, cu sediul la Frankfurt, care n 1999, odat cu introducerea monedei Euro a devenit Banca Central European; Ombudsman este un termen de origine suedez cu care este denumit, avocatul european al poporului, cruia i se poate adresa cu plngere orice persoan din rile membre care se consider nedreptit.

Uniunea European i sportul Uniunea european, n ansamblul ei, ca i fiecare ar membr n parte, consider sportul ca o parte a culturii i civilizaiei, acordnd acestuia atenia, importana i susinerea necesar. Sub egida UE a fost creat Forumul Sportiv European, cu rolul de consultare, informare i schimb de experien ntre rile membre. Reglementrile UE, cu impact deosebit n sport, se refer la: -micarea liber a persoanelor, produselor i banilor; -libertatea de stabilire, exersare a profesiei i de a-i oferi serviciile; -recunoaterea reciproc a diplomelor. n virtutea acestor reglementri se practic transferul liber al sportivilor de la un club la altul i dintr-o ar n alta. Privitor la recunoaterea diplomelor, reglementrile UE prevd urmtoarele criterii: se compar modul de obinere a calificrii (durata, programa); sistemul de verificare a cunotinelor; procedura astfel conceput se aplic numai n cazurile n care se dorete salarizarea n baza rilor europene n propria legislaie i n practica sportului.Soluii practice, n acest sens, considerm c ar fi: -traducerea i punerea la dispoziia tuturor nivelurilor manageriale n sport a documentelor respective; -includerea n legislaia i normele de nivel naional, sectorial i regional a prevederilor acestor reglementri; -precizarea rolului statului n susinerea i n complementaritatea creterii sectorului -benevol, privat n organizarea i susinerea sportului; -asigurarea funcionrii autonome, un cadru legislativ adecvat a organizaiilor sportive; -creterea rolului autoritilor publice regionale i locale n susinerea sportului ca o component a vieii comunitilor respective; -sporirea ponderii fondurilor pentru sport din resurse private, fr diminuarea aportului statului, prin creterea contribuiei agenilor economici, a consumatorilor de sport practicani sau spectatori, loterie, publicitate, manifestaii sportive.

V mulumesc pentru atenie !