Sunteți pe pagina 1din 10

Curs 3 Etape ale proiectrii activitii didactice

OB EC! "E# Parcurgerea acestui curs ( (a a0uta s& - nelegei i definii conceptul de proiectare a acti(itii didactice - +unoatei documentele pe care le utilizeaz profesorul pentru proiectarea acti(itii didactice

1dentificai succesiunea de aciuni necesare pentru realizarea proiectrii didactice 2nalizai exigenele proiectrii leciei Cuvinte c$eie proiectare didactic, planul de 'n(m)nt, programa colar i manualul. -

Profesorul, indiferent de experiena pe care o are la catedr, trebuie s-i organizeze munca etap cu etap. n funcie de orizontul de timp luat ca referin, distingem dou tipuri de proiectare pedagogic (Vlsceanu, 1 !!, p. "#$%& (a% proiectarea global, care are drept referin o perioad mai mare din timpul de instruire (ciclu colar sau an de studiu% i se concretizeaz 'n elaborarea planurilor de 'n(m)nt i a programelor colare* (b% proiectarea ealonat, care are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul colar p)n la timpul consacrat unei acti(iti didactice i se concretizeaz 'n& (a% proiectarea acti(itii anuale * (b% proiectarea acti(itii semestriale * (c% proiectarea unei lecii. Proiectarea global creeaz cadrul, limitele i posibilitile proiectrii ealonate. +adrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, elabor)nd urmtoarele instrumente de lucru& (a% proiectul anual al predrii disciplinei* (b) proiectul semestrial (ceea ce numim 'n mod obinuit planificarea calendaristic a materiei%* (c% proiectarea fiecrei lecii. ,ocumentele pe care le (a utiliza profesorul pentru proiectarea acti(itii la disciplina pe care o pred sunt& planul de 'n(m)nt, programa colar i manualul. Planul de nvmnt reprezint un document oficial (elaborat de -inisterul .ducaiei /aionale% care stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i succesiunea lor pe ani colari, precum i resursele de timp necesare abordrii acestora (numrul de ore alocat sptm)nal i anual pentru fiecare disciplin%. Programa colar este un document care detaliaz coninutul procesului instructi(-educati( la o disciplin de 'n(m)nt. Programa colar precizeaz obiecti(ele (cadru i de referin% ce trebuie realizate la disciplina respecti(, coninuturile 'n(rii,

repartizate pe teme i subteme, exemple de acti(iti de 'n(are, precum i standardele curriculare de performan. %anualul colar este documentul care dez(olt i concretizeaz coninutul programei prin prezentarea sistemului de cunotine, precum i a unui ansamblu de 'ntrebri, exerciii, probleme, demonstraii care s-1 a0ute pe ele( 'n asimilarea cunotinelor. -anualul este un instrument de lucru pentru ele(i, iar pe profesor 'l orienteaz 'n conceperea demersului didactic al fiecrei acti(iti de predare-'n(are. Cum sunt folosite aceste documente de ctre profesor n vederea desfurrii activitii de proiectare ? ntruc)t exist diferene 'n ceea ce pri(ete numrul de ore alocat sptm)nal i, respecti(, anual predrii psi3ologiei 'n liceu ('n funcie de profil& real, uman, pedagogic%, profesorul (a 'ncepe prin consultarea planului de 'n(m)nt care 'l (a a0uta s-i determine resursele de timp pe care le are la dispoziie pentru parcurgerea coninutului tematic. 'n acest fel, (a stabili ritmuri diferite de parcurgere i aprofundare a materiei 'n cazul claselor cu o or pe sptm)n, respecti( 'n cazul claselor cu dou ore de psi3ologie pe sptm)n. 4epartizarea materiei pe lecii i alte tipuri de acti(iti se face de ctre profesor prin consultarea programei colare i a manualului. Pentru profesor, programa colar este principalul g3id 'n proiectarea i desfurarea acti(itilor, mai ales c, 'n anumite circumstane, ea suplinete lipsa unor manuale sau a unor teme pre(zute de program i care nu se regsesc 'n manuale. /oile programe de psi3ologie (aplicabile 'ncep)nd cu anul colar 1 !51 % organizeaz coninutul tematic al disciplinei pe dou segmente & coninut obligatoriu i coninut opional. 2ceast marcare las profesorului o anumit autonomie 'n dimensionarea ofertei de 'n(are. 6electarea temelor din coninutul opional se (a face 'n funcie de numrul de ore pe care 'l are la dispoziie profesorul (conform alocrii timpului prin planul de 'n(m)nt%, dar i 'n funcie de ritmurile de 'n(are ale ele(ilor, de interesul manifestat de acetia pentru anumite teme. ,in pcate 'ns, profesorul nu poate beneficia prea mult de aceast libertate pentru c el se confrunt 'n continuare cu un manual prea 'ncrcat, abstract, srac 'n exemple i exerciii aplicati(e, iar eludarea (neparcurgerea% unor pri din acest manual nu (a face dec)t s 'ngreuneze i mai mult 'nelegerea, 'n raport cu acest manual, profesorul nu 'ndrznete prea mult s-i aleag propriul demers. ,ac 'n programele colare mai (ec3i ealonarea coninutului pe teme i subteme era 'nsoit i de indicarea numrului de ore afectat fiecrei teme i subteme, 'n noile programe acest lucru nu se mai face, 'n ideea de a lsa profesorului libertatea s-i organizeze coninuturile 'n funcie de (olumul i gradul de dificultate al cunotinelor, de ni(elul clasei, de resursele materiale pe care le are la dispoziie i, nu 'n ultimul r)nd, de experiena didactic proprie. Prin urmare, prima operaie important de proiectare care revine profesorului la nceput de an colar este proiectarea anual i proiectarea semestrial a materiei. 7iecare cadru didactic 'i proiecteaz acti(itatea 'ntr-un mod propriu, plec)nd de la cerinele programei i lu)nd 'n considerare elementele specifice ale situaiei de instruire pe care le-am prezentat anterior. +redem 'ns c este util s oferim un model orientati( de proiectare anual i un model de proiectare semestrial a materiei la disciplina psi3ologie. .l poate fi luat drept un g3id cci, o dat 'nelese operaiile

"

implicate 'n elaborarea unor astfel de proiecte, este mult mai uor s concepi, dintr-o perspecti( sistemic i 3olist, ansamblul instrumentelor care pregtesc (anticip% acti(itatea didactic ce se (a desfura pe parcursul unui an colar. Profesorul poate 'mbunti aceste instrumente de la un an la altul dac pe parcursul anului el i-a notat dificultile 'nt)mpinate de ele(i 'n 'nsuirea unor noiuni, respecti( noiunile care ar trebui adugate, reamintite, suprimate ori structurate anul (iitor, coninuturile care au fost apreciate i au trezit interesul ele(ilor. .xigenele 'n ceea ce pri(ete structura acestor proiecte pot s difere uneori, esenial rm)ne 'ns faptul de a nu complica inutil instrumentele de lucru cu tot felul de rubricaii care, e(ident, ar fi completate cu superficialitate. 8rebuie s ne meninem la aspectele strict necesare care pot fi anticipate, aspectele de detaliu urm)nd a fi proiectate la momentul oportun. Proiectarea acti(itii anuale este menit s ofere o perspecti( mai 'ndelungat asupra predrii disciplinei. .ste necesar, aadar, o (iziune de ansamblu asupra obiectului de studiu, plec)nd de la cunoaterea (analiza% obiecti(elor disciplinei, a coninutului i a standardelor de performan. 4ealizarea proiectului anual presupune& (a% identificarea obiecti(elor generale urmrite 'n predarea disciplinei* (b% analiza coninutului i delimitarea unitilor mari de coninut (capitole, teme%, stabilirea succesiunii acestora 'n conformitate cu logica intern a disciplinei* (c% stabilirea ritmului de parcurgere a materiei prin precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate de coninut* (d% distribuia timpului de instruire pe tipuri de acti(iti& predare, recapitulare i sistematizare, e(aluare. Proiectul poate 'mbrca forma unui plan cu urmtoarea structur& 6emestrul +apitol58eme /r. ore 4epartizarea orelor pe tipuri de acti(iti predarerecapit.-sistemat e(aluare 'n(are

Prezentm 'n continuare un model de realizare a planificrii anuale a materiei la disciplina psi3ologie, 'n (arianta 'n care psi3ologia se studiaz 'n dou ore pe sptm)n & 6emestrul +apitol58eme /r. ore 4epartizarea orelor pe tipuri de acti(iti predarerecapit.e(aluare 'n(are sistemat. 1. 9biectul " psi3ologiei ". Procesele senzoriale (a% 6enz : (b% aiile 1 (b% Percepiile : "> = = 1; spt. 1;x"<:= ore (c% 4eprezentrile " :. ?)ndirea =. @imba0ul #. -emoria > " = :

11 1; spt. 1;x"<:= ore

>. 1maginaia ;. 2cti(itatea uman !. -oti(aia . 2fecti(itatea 1$. Voina 11. ,eprinderile 1". 2tenia 1:. 6PA i contiina 1=. Personalitatea 1#. 8emperamentele 1>. 2ptitudinile 1;. +aracterul 1!. +reati(itatea

" " : : " " " " " : " : "

">

Proiectarea acti(itii semestriale reprezint o continuare a proiectrii anuale i const 'n* (a% precizarea obiecti(elor terminale ale fiecrui capitol* (b% repartizarea materiei pe lecii i alte tipuri de acti(iti* (c% stabilirea leciilor de recapitulare i sistematizare, precum i a leciilor de e(aluare* (d% selectarea mi0loacelor de 'n(m)nt. 2()nd 'n (edere noua structur a anului colar, care pre(ede trei sptm)ni la sf)ritul fiecrui semestru destinate recapitulrii i sistematizrii materiei, precum i e(alurii sumati(e a rezultatelor colare, se impune o proiectare separat a acestor acti(iti. 'n aceste condiii, proiectarea acti(itii didactice semestriale (pentru fiecare disciplin 'n parte% (a a(ea dou pri& o parte destinat acti(itilor de predare-'n(are i de e(aluare formati( i o parte destinat acti(itilor de recapitulare, sistematizare i e(aluare sumati(.

Planificarea semestrial a materiei la disciplina psi3ologie =

/r. +apitolul59biecti(e crt. 1 1ntroducere 'n problematica psi3icului uman. 9biectul psi3ologiei .le(ii (or fi capabili& B s surprind specificul cunoaterii psi3ologice* B s diferenieze limba0ul psi3ologiei tiinifice de limba0ul psi3ologiei simului comun* B s reflecteze asupra psi3icului i a naturii sale* B s disting 'ntre diferite categorii de fenomene psi3ice* 11 Procese senzoriale B s utilizeze corect conceptele de baz ale cunoaterii senzoriale* B s stabileasc corelaii 'ntre procesele senzoriale* B s disting 'nelesul tiinific al termenilor de DsenzaieE, DpercepieE, DreprezentareE, de 'nelesul lor 'n limba0ul comun* B s aprecieze contribuia informaiilor de ordin psi3ologic 'n explicarea situaiilor din (iaa cotidian*

6ubiectul

/r. ore

,ata

(1% Psi3ologia i simul comun* 1 1 +e este psi3icul C ("% 9biectul psi3ologiei. +lasificarea fenomenelor psi3ice*

(:% 6enzaiile& definiie, caracterizare, mecanisme neurofiziologice* (=% +lasificarea senzaiilor* (#% @egile sensibilitii* aplicaii* (>% Percepia definire i caracterizare* (;% @egile percepiei* aplicaii* (!% 7orme complexe ale percepiei * 9bser(aia i spiritul de obser(aie* aplicaii* ( % 4eprezentarea& definiie i caracterizare* (1$% +lasificarea reprezentrilor * rolul reprezentrilor 'n acti(itatea mental* aplicaii*

1 1 1 1 1 1 1 1

/r. +apitolul59biecti(e crt. 111 Procese cogniti(e superioare B s defineasc corect conceptele de baz ale cunoaterii logice, raionale* B s realizeze comparaii 'ntre procesele intelectuale i procesele senzoriale* B s caracterizeze procesele cogniti(e superioare* B s diferenieze procesele

6ubiectul (11% 1ntelectul i specificul reflectrii prin procesele cogniti(e superioare* (1"% ?)ndirea ca proces psi3ic central* (1:% -odaliti de operare a g)ndirii* algoritmica i euristica* (1=% /oiunile i formarea lor*F

/r. 9re 1

,ata

1 1

cogniti(e superioare de alte categorii de procese psi3ice* B s argumenteze importana proceselor cogniti(e superioare pentru cunoaterea uman*

r(

(1#% 'n(area cogniti(* 'nelegerea* (1>% 4ezol(area de probleme* aplicaii* (1;% +unoatere i comunicare * particulariti ale procesului de comunicare* funciile limba0ului* (1!% 7ormele limba0ului* aplicaii* (1 % -emoria& definire i caracterizare* ("$% Procesele memoriei* ("1% 7actorii, legile i optimizarea memoriei* (""% +alitile memoriei* memorie i uitare* aplicaii* (":% 1maginaia& definiie, caracterizare, procedee ale imaginaiei* ("=% 7ormele imaginaiei* 2cti(iti i procese reglatorii ("#% 2cti(itatea uman* B s stabileasc legtura 'ntre definiie, elemente acti(itatea uman i procesele componente, structura psi3ice* B s analizeze structura psi3ologic a acti(itii* ierar3ic a acti(itii umane. (">% 7ormele acti(itii.

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

Planificarea leciilor de recapitulare i de e(aluare

>

9biecti(e

6ubiect

8ip de lecie

/r. ore

,ata

.le(ul (a fi capabil& B s utilizeze corect, 'n contexte diferite, conceptele psi3ologice* B s stabileasc corelaii 'ntre diferite categorii de procese psi3ice* B s integreze 'n structuri logice cunotinele dob)ndite* B s determine noi aplicaii ale coninuturilor psi3ologice* B s realizeze transferuri intrai interdisciplinare* B s explice locul central ocupat de g)ndire 'n procesul cunoaterii* B s-i 'mbunteasc procedeele muncii intelectuale* B s-i alctuiasc propriul portofoliu.

(1% 1nteraciunea proceselor psi3ice senzoriale* ("% 4elaia 'ntre g)ndire i limba0 ca relaie 'ntre cogniti( i comunicaional* (:% Procese cogniti(e implicate 'n .rezol(area de probleme* reguli empirice ale procesului rezoluti(* (=% 2plicaii& +um s realizm o 'n(are eficient* (#% @ucrare scris semestrial* (>% 2naliza lucrrilor (;% Prezentarea eseului D+um ar fi (iaa fr imaginaie C E * (!% .(aluarea portofoliului.

recapitulare i 1 sistematizare* 1

e(aluare

G n Hn

1 1 1

Proiectarea leciei E&igene ale proiectrii leciei ,ac proiectarea anual i semestrial a materiei la o disciplin a presupus, 'n principal, 'nsuirea unei te3nici de lucru, proiectarea leciei este un act de creaie al profesorului care d msura intuiiei, a imaginaiei pedagogice, a in(enti(itii i a talentului su pedagogic. .laborarea unei lecii, departe de a fi o improvizaie de moment, constituie un veritabil act de creaie pedagogic, o construcie gndit, proiectat i organizat cu grij n toate aspectele ei eseniale i, uneori, chiar n cele de amnunt n afara unor caliti de personalitate, profesorul trebuie s dovedeasc i o profund nelegere a fenomenelor specifice instruirii i educaiei, fundamentat pe o temeinic pregtire didactico!metodic, pe cultur pedagogic elevat" #Cerghit, $%&', p. >1%.

+ontrar unor opinii care susin c o proiectare analitic a leciei ec3i(aleaz cu o ablonizare a acti(itii didactice i cu o ignorare a elementelor nepre(zute care pot s apar pe parcursul desfurrii efecti(e a leciei, considerm c adaptarea aciunii profesorului la circumstanele concrete din fiecare clas se realizeaz cu mai mult uurin atunci c)nd sunt pregtite minuios procesele i operaiile ce urmeaz a fi realizate. 9rice aciune de proiectare i realizare a unei lecii reprezint, de fapt, un set de decizii pe care profesorul le ia pentru a pune 'n corelaie elementele prioritare ale acti(itii sale i a gsi (arianta optim 'n raport cu situaia educaional concret. 6c3ema de principiu a situaiilor asupra crora profesorul trebuie s delibereze i s decid ar putea fi constituit din rspunsurile la c)te(a 'ntrebri eseniale, rspunsuri care (or contura etapele proiectrii didactice. 2cestea sunt& (a% Ce voi face? (b) Cu ce voi face ? (c) Cum voi face ? (d) Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia ? 1. Iinga i 1. /egre (1 =, p. ; % ne ofer o sistematizare practic a etapelor i operaiilor proiectrii, plec)nd de la aceste patru 'ntrebri& nainte de orice altce(a, precizai 'n mod clar o'iectivul educaional al acti(itii didactice pe care intenionai s-o realizaiJ 2nalizai atent resursele educaionale de care dispunei pentru a realiza acti(itateaJ .laborai strategii educaionale potri(ite pentru a realiza obiecti(eleJ 6tabilii un sistem de e(aluare (control% a eficienei acti(itii pe care o (ei realizaJ Profesorul se (ede obligat s adopte o serie de decizii pri(ind componentele--c3eie ale leciei, toate luate 'nainte de a trece practic la realizarea ei. 4edate 'ntr-o Dlogic a proiectriiE, deciziile profesorului se concretizeaz 'n urmtoarea succesiune de aciuni, rezultate din corelarea etapelor anterior precizate (+uco, 1 >, p. 1"#%& (a% analiza general a leciei prin consultarea programei, a manualului sau a altor materiale bibliografice* (b% determinarea obiecti(ului general i a obiecti(elor operaionale prin decelarea capacitilor umane ce pot fi identificate, msurate, exprimate * (c% selectarea i organizarea coninutului 'n(rii 'n uniti i teme principale, care s fie con(ergente i s slu0easc obiecti(ele fixate* (d% alegerea i combinarea metodelor i procedeelor didactice pentru situaiile concrete, 'n acord cu sec(enele de coninut, particularitile ele(ilor, obiecti(ele leciei* (e% selectarea unor mi0loace de 'n(m)nt sau proiectarea unor materiale cerute de fiecare e(eniment al instruirii* (f% stabilirea modalitilor de acti(itate cu ele(ii (acti(itate frontal, abordare indi(idualizat, lucrul 'n grupuri sau pe grupe de ni(el, acti(itate combinat%* (g% alegerea metodelor i a instrumentelor de e(aluare corespunztoare pentru a constata ni(elul realizrii obiecti(elor propuse. ,up cum se poate constata din aceast sc3em metodologic, proiectarea leciei este rodul unei abordri sistemice, care ine seama de (ariabilele ce alctuiesc ciclul complet al parcurgerii leciei. Proiectarea leciei se 'nc3eie cu elaborarea unui proiect de lecie, asigur)ndu-se interaciunea optim a tuturor componentelor sale, fr s se piard din (edere ansamblul procesului de 'n(m)nt.

Proiectul de lecie se compune dintr-o parte introducti(, care fixeaz un numr de elemente comune oricrei lecii, i anume & ,ata& +lasa& 9biectul& 6ubiectul leciei& 6copul (obiecti(ul fundamental%& 8ipul de lecie& 9biecti(e operaionale -etode i procedee didactice & -i0loace de 'n(m)nt& -aterial bibliografic& Partea a doua a proiectului cuprinde desfurarea propriu-zis a leciei, 'n care se indic momentele (e(enimentele% leciei, se prezint detaliat sec(enele de coninut, se descriu aciunile 'ntreprinse de profesor i ele(i, se precizeaz mai atent metodele, procedeele i mi0loacele care intr succesi( 'n scen i se stabilesc elementele de feed-bacK care inter(in pe parcursul leciei. 2ceast a doua parte a proiectului se poate prezenta sub forma unui tabel cu urmtoarele rubrici& 6ec(enele 9biecti(e +oninutul 6trategii .(aluarea rezultatelor leciei operaionale leciei didactice

.xist mai multe sc3eme sau modele sub care se poate prezenta proiectul de lecie. Anii profesori militeaz pentru proiecte analitice, tip scenariu, care scot 'n e(iden o component a leciei i care descriu, separat, acti(itatea profesorului i a ele(ilor, 'n timp ce ali profesori susin (ariante mai simple, care (izeaz doar prelucrarea metodic a coninutului i, respecti(, sarcinile de 'n(are repartizate ele(ilor. 1ndiferent de (arianta folosit, important este ca demersul anticipati( 'ntreprins de profesor s se adec(eze situaiilor concrete de 'n(are i s conduc la rezultate satisfctoare. n concluzie, pledm pentru un proiect de lecie bine structurat, c3iar dac desfurarea leciei (a depinde de acti(itatea DspontanE a ele(ilor. /u este o contradicie. ,ac planul este bine structurat, atunci el cuprinde, 'n cea mai mare parte, problemele ridicate de ele(i. 'n plus, este 'ntotdeauna mai uor s modifici un plan preexistent dec)t s construieti unul 'n timpul leciei. .laborarea unor lecii de calitate presupune muli ani de acti(itate didactic. Progresul este posibil nu numai datorit spiritului critic i dorinei permanente de perfecionare a profesorului, ci i spri0inului ele(ilor cu care se lucreaz i, nu 'n ultimul r)nd, unei permanente autoe(aluri. 2ceast autoe(aluare s-ar putea realiza i prin adnotarea sau sinteza obser(aiilor dup inerea unei lecii. 2stfel, profesorul poate consemna, la sf)ritul leciei, dificultile 'nt)mpinate de ele(i 'n rezol(area unor sarcini, interesul ele(ilor pentru problemele discutate, modul de utilizare a timpului de instruire etc. 'n anul urmtor, toate aceste obser(aii (or ser(i ca suport pentru o mai bun organizare a demersului metodico-tiinific de pregtire a unei lecii.

1$